時間：2022-10-16 19:45:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇心理學分析論文，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]促銷贈品效果
營銷大師Kotler指出，促銷是使消費者購買商品的一個重要誘因，尤其是在競爭激烈的時代，廠商為了增加銷售，會利用促銷讓顧客多消費，以賺取更大的利潤。整體來說，促銷在營銷組合（4P）里的比重有越來越大的趨勢，而且促銷支出每年以10%左右的速度快速成長。因此，各種促銷工具其效果如何越來越受到廠商的關注。
一、促銷工具的分類
促銷活動所使用的工具琳瑯滿目，許多學者都針對促銷工具的特性，對其進行了分類，其分類準則雖然有很多種，但大多以促銷誘因是否與產(chǎn)品的價格或可否用金錢來表示有關。所以，一般普遍認同參照Campbell&Diamond(1990)的分類，把促銷工具分為金錢性促銷及非金錢性促銷。金錢性促銷的促銷誘因將改變產(chǎn)品價格，包括折價券、折扣優(yōu)待、退還貨款等；非金錢性促銷的促銷誘因則無法改變產(chǎn)品價格，包括附贈贈品、樣品、抽獎、競賽等。根據(jù)臺灣學者黃麗霞(2002)針對大專生對各種促銷工具的知覺使用頻率的研究發(fā)現(xiàn)，最常使用的為打折降價，其次為直接贈品，再者是免費樣品。
二、贈品促銷
傳統(tǒng)的促銷方式太過于看重金錢性的促銷工具，如示范樣品、贈券、抽獎、商品展示、優(yōu)惠券等。愈來愈多的研究表明，金錢性的促銷效果只是短暫的，一方面使得商家陷入惡性的價格競爭，另一方面使產(chǎn)品淪為廉價品，損害了產(chǎn)品形象，對消費者的品牌選擇及再購行為產(chǎn)生負面影響。因此，無論是學者還是商家都呼吁采用更有效和更具成本效益的促銷，不要太依賴價格。而在非金錢性的促銷工具當中，最常用的首推直接贈品。
贈品是給予消費者以免費或較低的價格獲得商品，作為其購買產(chǎn)品的回饋。贈品的主要功能有刺激即興購買;增加試用率；強化品牌印象。以贈品贈送方式來分，贈品可分為隨貨贈品、免費郵寄贈品、自償贈品、包裝本身屬于可再使用的容器或包裝等，其中隨貨贈品是贈品贈送方式中使用較為普遍的一種，其又可依與產(chǎn)品的相關程度分為：互補性、利益一致性。
1.互補性：許多研究指出，互補性較高的產(chǎn)品會導致消費者較好的態(tài)度及較高的購買意愿。產(chǎn)品組合成功的關鍵在于組合產(chǎn)品中服務或產(chǎn)品間的互補性程度。消費者可能認為高互補性的產(chǎn)品可以節(jié)省購買組合產(chǎn)品所需花費的時間及努力；而且具有高互補性的組合產(chǎn)品要比替代性及無關的產(chǎn)品組合獲得更大的利益。
2.利益一致性：促銷會給消費者帶來很多利益，不只是金錢性的而已。現(xiàn)金償付性的和非現(xiàn)金償付性的促銷提供給消費者不同程度的功利性利益（節(jié)省和便利）和享樂性利益（探索、娛樂）。
三、贈品促銷的效果
1.贈品促銷對消費者知覺價值的影響。不同的促銷方式確實會對消費者的知覺價值產(chǎn)生影響。消費者會認為現(xiàn)金償付的促銷方式（降價）是一種減少損失，非現(xiàn)金償付的促銷方式（贈品）則是一種獲利的評價過程。與獲利相比，通常消費者比較喜歡減少損失；不然就是這個額外的贈品，其名目上的價值與折價比較，能明顯的讓消費者感覺到比較劃算，才會認為非現(xiàn)金償付的促銷方式比較好。也就是說，一般來講，相對于贈品促銷，消費者可能會更喜歡降價之類的現(xiàn)金償付的促銷方式，因為消費者會認為自己得到的價值（知覺價值）更大。要讓消費者感覺到實惠，才能發(fā)揮贈品促銷的作用。所以，贈品促銷時，廠商就應該注意這一點，盡量讓消費者感覺這個額外的贈品的價值是有足夠吸引力的。
2.贈品促銷對消費行為的影響。贈品促銷實際上是工具制約的一種，是利用對消費者的正向刺激來直接改變消費者的行為。消費者本次消費的結果是可以得到獎勵或是附加的價值（贈品），所以增加了未來同樣消費行為發(fā)生的可能性。但是，工具制約等直接改變消費者行為的工具通常被認為是一種對消費者的短期的刺激工具，贈品促銷也被認為是一種短期購買誘因，一種立即型的促銷。這與贈品促銷的操作有很大的關系。
消費者行為越復雜，表示消費者投入其中的心力越深入。一般而言，越是無須任何行為改變便可平白獲得的促銷好處，其消費行為越是單純。例如：當場揭曉的抽獎活動、商品直接降價、免費贈品、免費發(fā)送的試用品等；相反的，越是需要付出一些行動配合，或是必須提前計劃方能取得的促銷好處，其消費行為越復雜。如：分期優(yōu)惠的促銷、集點券等。
自我認知理論是由個人如何解釋自己的行為的動機來判斷外物的價值。從這個理論的角度來看，一個促銷活動越是平白的給予，越可能被消費者認定為產(chǎn)品有問題而必須透過促銷活動才賣得出去；反之，如果消費者本身必須付出一些代價，例如精力、時間、行動等，才能獲得促銷活動的好處，則較傾向將自己的配合度解釋為本身的需要，是較理想的策略。超級秘書網(wǎng)
而從學習理論的角度來看，促銷方式必須達到行為養(yǎng)成或是行為強化的功能，才可算是好的促銷。由此來看，贈品促銷若是僅僅一次購買的附贈，則行為強化的效果較差，若是組合式贈品，必須分次購買來搜集，其強化效果才較佳。
就促銷的推廣功能而言，贈品在鼓勵試用和品牌轉換上，具有很強的功能。如果操作方式正確，即如上所述采用組合式、分次購買搜集贈品的方式，還可以很好的鼓勵后續(xù)購買的行為。
通過以上分析可以看出，贈品促銷如果操作得宜，可以提高消費者的知覺價值、達到行為強化的效果，在鼓勵試用和品牌轉換上也有很好的效果。
參考文獻：
心理學教育論文2300字(一)：淺析教育心理學在高校教學管理中的有效實施論文
摘要：隨著時代的發(fā)展，社會對人才的需求日益提升，我國的高校教育事業(yè)也突飛猛進。為了確保教育的高效性，教育心理學越來越多的在各高校范圍內實施，根據(jù)這些實踐的總結，教育心理學的理論基礎也在不斷的深化與發(fā)展。教育心理學在高校教育管理中有著十分重要的意義，它有利于高校教學管理工作的開展，能夠提升高校學生對自身心理情況的認知，進一步提升高校學生的心理素質，有效促進學校教書育人的基本目的達成，為社會輸送人才，能夠為社會的穩(wěn)定與發(fā)展做出貢獻。
關鍵詞：教育心理學；高校教學管理；有效實施
中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：（2020）-16-377
首先教育心理學包含了教育學與心理學等多方面的學科知識，其主要研究的內容有學生的心理特征、老師的心理特征等。教育心理學的研究成果使得其必須要經(jīng)過大量的實踐反饋才能得到發(fā)展，只有經(jīng)過反復實踐，綜合實踐表明其應用方法能夠使學生的學習情況得到改善、老師的綜合教育能力得到提升，能夠使得學生與教師步伐一致，才能進一步的對該應用進行深入挖掘與發(fā)展。
一、高校教學管理中教育心理學的重要性
1.當代大學生性格特點
現(xiàn)代社會中，由于我國對職業(yè)教育的重視程度越來越高，以及普職分流愈近等原因，高校學校在招生時對學生的要求越來越低，招生的人數(shù)也在不斷的擴大。學生數(shù)量的增加與質量的參差不齊嚴重影響了高校學校的教育質量。現(xiàn)代高校學校中，高校學生大部分年輕處于16-18歲之間，思想、心理、身體都處于發(fā)育的重要時期，不能有效對所接觸到的外界信息進行辨別，容易被各種不良的信息誤導，從而產(chǎn)生思想、心理等方面發(fā)育的偏差。高校學校的學生大部分都是城市或者農(nóng)村中的獨生子女，大部分高校學生均屬于留守兒童，或者家庭方面存在缺陷。由于家庭教育的不足與年齡較小，其專業(yè)也剛剛處于初中畢業(yè)階段，高校學生的學習習慣并沒有得到很好養(yǎng)成，自覺性也相對較弱。在高校學校廣撒網(wǎng)的過程中，招收到的學生的個性差異會非常大，部分的學生性格特別任性，部分學生比較自卑，心理上較為脆弱，二者在生活與學習上等各方面的行為習慣并不相同，很容易產(chǎn)生沖突，激化矛盾。大部分的高校生都會存在自己是被淘汰的思想，認為自己很差勁，因此，對待學習時，他們更多是的一種缺乏自信的、消極的態(tài)度，在這種態(tài)度的影響下，這部分學生不能夠克服學習中的困難，在學校中得過且過的生活，只希望能拿到畢業(yè)證。因此，高校學校的教師需要更為強大的心理素質與教育綜合素養(yǎng)，在面對性格差異較大、學習能力差異較大、學習興趣差異較大等學生時，能夠對其有更好的教育方式，從而幫助學生養(yǎng)成良好的學習態(tài)度與習慣、幫助學生養(yǎng)成良好的道德品質、幫助學生樹立正確的價值觀念[1]。
2.教育心理學在高校教學管理中的重要性
在進行多方的實踐與研究后，本人發(fā)現(xiàn)現(xiàn)目前教育心理學在高校教學管理中并沒有得到很高的重視與應用。教育心理學綜合了教育學與心理學等多方面的知識，可以對高校學生學習與生活中遇到的多種問題進行引導解決，也可以對教師的教學心理與教學方法進行指導與幫助。教育心理學在高校教育過程中有著重要作用，能夠提高高校學校學生的整體素質，能夠提升學生對于學習與生活的主動性，也能夠使高校學生更好的適應高校學校的學習生活節(jié)奏，還能使高校學校的教學管理順利更加順利的進行。
二、現(xiàn)代高校在教育心理學工作方面的問題
1.高校對教育心理學工作重視度
針對高校學校的管理層及老師而言，高校學校的管理層及老師沒有意識到教育心理學的重要性，部分管理層及老師認為高校學校的主要教學任務是培養(yǎng)學生在實踐動手操作等方面的技術與能力，而不是對學生在心理方面的引導，這些管理層及老師忽略了學生的心理健康對學生成人成才的重要作用，只有學生在心理方面健康，學生未來的學習與生活才能更加順利[2]。
2.高校在教育心理學工作開展中資金投入及師資力量
針對高校學校而言，部分高校學校沒有資本對教育心理學進行建設，這里的資本包括資金成本以及師資力量，部分學校沒有足夠的資本開設教育心理學課程，也沒有專業(yè)的教育心理學課題研究的團隊。如果心理教育老師專業(yè)素質不足，也不能對高校學校心理健康教育的發(fā)展起到積極的作用[3]。
三、推進高校學校教育心理學工作流程
1.重視教育心理學工作開展，建立良好的師生關系
高校學校需要進一步重視教育心理學工作，推動學校教育心理學工作的進行。在教育心理學的開展過程中，需要注重教師與學生的溝通。高校學生大多數(shù)心理比較敏感，教師應該更加關注其生活與心理的健康，并且尊重學生，信任學生，真正的為學生負責。當學生感受到教師真誠的關懷，學生才會更加信任教師，師生溝通才能更加深入與有效。例如：某性格較為自卑的學生考試成績差，在與其進行溝通時，需要語氣更為委婉地指出其不足，并告訴學生，老師相信他能夠有進步。
2.組建專業(yè)的心理健康團隊
高校應該組織專業(yè)的心理健康團隊，引進優(yōu)質的心理健康教育的師資力量。高校的心理健康教育可以通過開設心理健康活動課、設置心理咨詢室等方式進行，需要注意的是，教師應該尊重學生的隱私，心理咨詢室的位置可稍僻靜，學生咨詢的心理問題應該進行保密[4]。
教育心理學在高校教學管理中有著重要的作用，高校學校應該加強其在教學理念方面的重視，也應該在教學過程中得到實際的應用。高校學校應該對心理教學有更為專業(yè)、更為正規(guī)的實踐行投入，培養(yǎng)更多專業(yè)素質能力高、心理素質強大的、對社會有用的人才。
心理學教育畢業(yè)論文范文模板(二)：從心理學分析初中心理健康教育現(xiàn)狀論文
摘要：當前中學生壓力不斷增大，有生活壓力、學習壓力，等等。由于壓力而產(chǎn)生的各種心理問題也不斷產(chǎn)生，這些心理問題嚴重影響初中生們的身心健康發(fā)展，甚至對他們的正常生活都有影響。在這樣的狀況下，我們應該多多注意初中生們的心理健康發(fā)展，及時進行心理健康教育，以此保證學生們的健康心理。本文以此為探究內容，探究初中生心理健康現(xiàn)狀，并提出科學的解決對策。
關鍵詞：心理學初中學生心理健康教育
初中生正是學業(yè)轉向繁忙的過渡階段，他們的心智開始成熟，也能夠接觸到更多的事物，在這樣的前提下，他們的心理變化是很敏感的。而家長、教師看到了當前的社會壓力，所以將孩子從小培養(yǎng)成才的心情十分強烈，但是這樣無形之中容易給初中生們造成負擔，往往容易出現(xiàn)逆反心理，沒辦法與教師或家長好好溝通。因此，教師應該多注意學生們的心理健康變化，結合實際情況，利用心理學科學、及時地解決他們的心理問題。[1]
一、初中生心理健康教育現(xiàn)狀
1.教育觀念落后
當前的初中生最重要的任務就是在中考中考出一個好成績、升入一個好高中，最后在高考中大放異彩。這樣以成績?yōu)闃顺叩臓顩r已經(jīng)屢見不爽。在這種思想下，學校將初中生們的大部分非統(tǒng)考科目課程全部壓縮用來學習統(tǒng)考科，非考試科目遭到擠壓。可想而知，在這樣的傳統(tǒng)的教育觀念下，大部分學校是不會拿出時間來進行心理健康教育的。而且根據(jù)調查顯示，有很多學校甚至根本沒有開這門課。因此，重視初中生心理健康教育已經(jīng)刻不容緩。[2]
2.教師能力不夠專業(yè)
心理健康疏導可以是班主任或者是其他老師來進行，但是這不意味著心理健康教育的專業(yè)性不強，正相反，它是一項專業(yè)性很強的工作，需要教學人員具備一定的心理學素質以及優(yōu)秀的理論知識，并且從事過相關訓練。盡管很多地方已經(jīng)開展了心理健康教育，但是就實際從教人員來看，很多往往是雜拼的教師，并不具備專業(yè)水平。也就是說，在不懂心理輔導策略和技巧的情況下，效果往往不明顯。很多地區(qū)為此開展了心理教師培訓班，但是由于教師們的不重視，再加上人數(shù)限制等次要因素，導致培訓效果并不理想。
3.教育的模式化
雖然很多學校已經(jīng)開設了心理健康課程，但是教師大多在課程設計上照本宣科，沒有對學生們的具體心理狀況進行分析，無序化十分嚴重。不僅如此，心理健康教育的模式化還表現(xiàn)在：很多教師名義上是開心理健康輔導課程，但是往往草草講幾句就將時間劃為自習或是統(tǒng)考科授課；雖然很多班級開設了心理健康教育課程，但是大多是流于形式，僅僅是為了應付上級的檢查而進行的；心理健康教育沒有深入到個體，教師只是將可能的情況告誡學生，但是沒有對學生進行單獨的交流，導致學生們只能自己胡亂分析自己的心理問題，畢竟初中生思維能力有限，很容易自己走入誤區(qū)，使心理問題更加嚴重。[3]
二、從心理學分析初中心理健康教育的有效對策
1.提高心理學教師的自身素質，提高其實踐能力
上面提到，師資力量是初中生心理健康教育順利進行的關鍵。學校要在教師資源配置方面慎重對待，采用專業(yè)的人才來進行授課。對于心理教師，教師還可以采用統(tǒng)一培訓的方式，讓他們達到既能提高初中生對自身的認知了解，使他們能主動發(fā)現(xiàn)問題并尋求幫助；又能進行合理的團體和個人輔導，在兩種維度下自由切換的能力。當然，非本節(jié)課目的老師也可以進行培訓，防止有學生找其傾訴時不能給出正確的建議，要及時疏導，做到既教書又育人。
心理學教師還應該具備實踐能力。教師要實際地解決學生們的心理問題，做出及時疏導，以便更好地幫助學生們。教師要多與學生們交流，要在實際的校園生活中觀察他們，深入了解學生們出現(xiàn)的心理問題。在與學生們的相處中應該敞開心扉，爭取達到亦師亦友的關系，這樣才能更加方便地看到學生們內心的問題，讓他們在潛移默化中更好地接受心理學的知識。
2.更新對學生的教育觀念，從根源上解決問題
雖然教育部號召學校積極開展心理健康教育，但是，在傳統(tǒng)教育觀念和錯誤認知下，開展過程并不順利。很多學校認為，只要抓好應試教育下的初中生成績發(fā)展，管理好學生的紀律和升學率就好，至于心理健康問題的輔導根本不在學校負責的范圍內，而且教師與學校也沒有專業(yè)的能力去解決問題。
但是，教師應該清楚地認識到，學生們大多數(shù)的心理健康出現(xiàn)問題，其根源就是學校過分重視升學率、忽視了學生天性發(fā)展的結果。要想讓孩子將更多的精力與能力投入到學習當中，就要及時地解決學生的心理問題，解決他們精神上的痛苦，而后調動他們在學習上的積極性和主動性，這樣才能讓他們健康地發(fā)展。因此，學校領導與教師的教育觀念對開展心理健康教育，解決學生心理問題起著決定性的因素。
3.號召家長的共同參與，給學生良好的心理發(fā)展環(huán)境
關鍵詞：師范類心理學；實踐能力；培養(yǎng)模式
心理學專業(yè)是我校2000年新開設的師范類本科專業(yè)，根據(jù)教育部對師范類本科專業(yè)的培養(yǎng)目標和省內外師范院校對心理學專業(yè)的辦學歷程與經(jīng)驗，結合我校自身具體情況和教育部《關于加強中小學心理健康的若干意見》的精神，確立我校心理學專業(yè)的培養(yǎng)目標為：“培養(yǎng)具有堅實的心理學基本理論、基本知識和基本技能，具有從事心理健康教育、心理咨詢和治療、人力資源開發(fā)與管理工作的專業(yè)素養(yǎng)，能在中等學校、企事業(yè)單位、醫(yī)療、社區(qū)服務機構等部門從事心理學教學、心理咨詢、心理治療等相關工作的應用型人才。”［1］2012年1月，教育部等部門《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》指出：“實踐教學是學校教學工作的重要組成部分，是深化課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是學生獲取、掌握知識的重要途徑。”［2］相對于心理學專業(yè)的培養(yǎng)目標來看，當前師范類心理學本科專業(yè)學生并沒有達到預定的培養(yǎng)目標，總體素質不高，理論素質和應用能力都有所欠缺，尤其是實踐能力不足，導致心理學本科專業(yè)學生就業(yè)率偏低。
一、師范類心理學本科專業(yè)學生實踐能力欠缺的原因
（一）師范類心理學本科專業(yè)的師范性窄化了心理學實踐能力的范圍
教育部《關于加強中小學心理健康的若干意見》曾明確指出：從2000年秋季開學起，大中城市里有條件的中小學要逐步開展心理健康教育。為此，教育部于1998年增設了心理學專業(yè)，許多高校紛紛設置了心理學專業(yè)，為社會培養(yǎng)了大量的心理學專業(yè)人才。［3］截至2010年10月，全國已經(jīng)有超過250所高等院校開設了心理學相關專業(yè)。［4］但是，由于很多高校，尤其是師范類高校為了保證畢業(yè)生能夠勝任中小學的心理健康教育課程，培養(yǎng)方案中的課程設置偏重學校心理健康輔導、教育心理學、學校管理學等；實習見習的場所多在中小學；平時的實踐能力培養(yǎng)方式多延續(xù)了師范學校的講課、說課方式。正是師范類心理學本科專業(yè)的這種師范性窄化了心理學實踐能力的范圍，在當前學校心理健康教育教師趨于飽和的現(xiàn)實條件下，學生帶有濃重師范性的實踐能力很難適應廣泛的心理學就業(yè)的市場需求。
（二）師范類心理學本科專業(yè)的培養(yǎng)方案對學生實踐能力重視不夠
由于就業(yè)難，當前師范類心理學本科專業(yè)學生的考研熱情空前高漲，在課程設置別重視學科基礎課、專業(yè)理論課和專業(yè)實驗課等課程的比例，如考研中占分數(shù)比例較大的普通心理學、教育心理學、實驗心理學等。華南師范大學的劉學蘭等對該校心理學系1986年以來的歷屆本科生進行調查發(fā)現(xiàn)，被調查者普遍認為學校中最欠缺的技能是“心理治療技能”和“心理咨詢技能”，且學生期待加大實踐課程學時的比重，認為心理學應用技能課程的學時數(shù)應占52.38%，基本理論課程的學時數(shù)應占47.62%。［5］可見師范類心理學本科專業(yè)的培養(yǎng)方案對學生實踐能力重視不夠，應加大重視力度。
（三）實踐能力培養(yǎng)課程以考試考查為手段，無法體現(xiàn)學生的真實能力
近年來，由于心理學專業(yè)就業(yè)需要拓寬了就業(yè)范圍，突破了心理健康教育教師這種單一就業(yè)方向的局限，也開始不斷地增加實踐能力培養(yǎng)類的課程。我校心理學專業(yè)的培養(yǎng)方案中除學校心理健康教育方向外，還有心理咨詢方向、人力資源開發(fā)與管理方向及臨床心理學方向。但由于受傳統(tǒng)考核方法及學生學習方法的局限，實踐能力培養(yǎng)的課程最終實現(xiàn)的是知識上的積累，而非能力上的轉化，很難達到實踐能力水平提升的目標。
（四）見習實習時間相對短暫我校心理學專業(yè)學生在第四學期要進行為期
一周的教育見習，在第七學期進行為期14周的教育實習，教育見習和實習的時間相對短暫。教育見習一般選在第四學期的第七周，中小學已經(jīng)接近期中考試，學生在見習期間中小學生正在復習；教育實習雖然預計是14周，但實際在中小學的時間僅為四周，其余的時間需要進行大量的講課練習并參與學校組織的統(tǒng)一考核。在各類學校心理健康教育課的課時量都很少，學生很難得到足夠的鍛煉機會。
二、確立師范類心理學本科專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)體系
2015年，我校在2012年培養(yǎng)方案的基礎上進行新方案的修訂工作。在這次修訂過程中，心理學專業(yè)以提高學生實踐能力、解決問題能力為核心，進行了如下改動：
（一）學科基礎理論課的重要地位不動搖
心理學的學科基礎理論課主要有普通心理學、發(fā)展心理學、心理學史、心理測量學、實驗心理學等，這些課程對于心理學專業(yè)學生進行進一步的專業(yè)課程學習有重要作用，對于實踐類課程的掌握有重要幫助，對于學生考研有重要作用，所以，要保證學科基礎理論課的重要地位不動搖。具體體現(xiàn)在，在培養(yǎng)方案中合理規(guī)劃各門學科基礎理論課的開課學期，保證各門學科基礎理論課的課時比重，用多樣的考核方式對學生的學習結果進行考核。
（二）突出實踐類課程設置
心理學的實踐類課程是依據(jù)可操作性目標設置的，如心理診斷技術、行為矯正技術、學校心理健康教育、臨床心理學、心理治療學等。我校心理學專業(yè)的實踐類課程設置共分為三個方向：一是心理咨詢與學校心理健康教育方向課程，如心理診斷技術、行為矯正技術、團體心理輔導、認知矯正技術、學校心理輔導、學校心理健康教育等。根據(jù)實際需要，本次修訂培養(yǎng)方案又增開了沙盤游戲治療、團體心理咨詢與治療等課程。二是人力資源開發(fā)與管理方向課程，如管理心理學、人事與領導心理學、人力資源開發(fā)與管理、公關心理學、營銷心理學、培訓與開發(fā)、人才測評、職業(yè)心理學、人際關系心理學、職業(yè)生涯規(guī)劃等。三是臨床心理學方向課程，如生理學、病理學、藥理學、醫(yī)學心理學、健康心理學、神經(jīng)心理學、變態(tài)心理學、心理治療學、臨床心理學、臨床咨詢方案與案例報告等，結合心理學最新熱點，在這次培養(yǎng)方案修訂過程中增開了積極心理學的課程。心理學專業(yè)學生可以就一個方向選課，也可以分別從不同方向選課。
（三）加大實踐類課程的學分比重
在本次培養(yǎng)方案修訂的過程中，心理學專業(yè)加大了實踐類課程的學分比重，按照《中華人民共和國學位授予條例》和《吉林師范大學學士學位授予工作細則》，本科專業(yè)必須修滿本專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定的160學分方能畢業(yè)。心理學專業(yè)實踐類課程要求學生修滿38學分，其中實驗課程12學分，教育實習、見習由原來8學分增至14學分，畢業(yè)論文（設計）由原來4學分增至6學分，專題實踐課程由原來的3學分增至4學分，具體課程除原來的專業(yè)需求與就業(yè)、就業(yè)心理咨詢與指導、職業(yè)生涯規(guī)劃與設計，增開了一門青少年咨詢方案與案例報告，軍事理論及軍事訓練為2學分。
三、師范類心理學本科專業(yè)實踐能力培養(yǎng)輔助策略
（一）改變傳統(tǒng)的授課方式
傳統(tǒng)心理學專業(yè)的授課方式雖然在一定程度上能達到使學生了解心理學基本理論與基本知識的目的，但學生一是由于脫離具體情境，二是由于學習的主要目的是為了考試，三是由于學習和實踐之間間隔的時間過長，導致學未所用。可以依據(jù)心理學具體學科的實際特點，變傳統(tǒng)的授課方式為多種授課方式，如案例教學法，不僅可以培養(yǎng)學生的積極性、主動性，激發(fā)學生的學習動機，煥發(fā)學生的學習熱情，而且通過案例中的真實情景，使學生產(chǎn)生聯(lián)想，較快地將所學轉化為能實際應用的能力。而在學生未來的從業(yè)生涯中，由于在學習心理學專業(yè)課程時曾對情境進行分析，通過小組討論解決問題，這個過程也會在其遇到實際問題時重新啟動，對實際問題進行科學解決，而非經(jīng)驗解決，對未來提升學生的素質也有益處。
（二）改革實踐類課程的考核方式
推進實踐類課程教學，促進學生實踐能力的提升離不開考核制度的轉變。考核制度實際上是對學生學習過程與學習結果的方向引導，如仍按照傳統(tǒng)的考試方式進行考核，重視知識再現(xiàn)，忽視實踐操作能力檢驗，學生仍無法走出應試思維帶來的高分低能的怪圈。因此，制定嚴格而規(guī)范的專業(yè)技能考核標準和考核方法，是提高心理學專業(yè)學生實踐能力的重要保證。在專業(yè)技能培養(yǎng)方面可以實行教考分離，成立專業(yè)實踐技能考核小組，改革考核評價方式，將口試、面試、筆試、心理測驗、專業(yè)實驗、角色表演、情境模擬等考核形式有機結合。在考核過程中不僅重視檢驗實踐技能的真實水平，還要重視檢驗理論基礎是否扎實，是否能用心理學的視野去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。
（三）合理增加見習實習時間
目前我校心理學專業(yè)學生在第四學期要進行為期一周的教育見習，在第七學期進行為期14周的教育實習，在這14周中，在學校實習期僅為四周，教育見習和實習的時間相對短暫，可以適當增加。尤其是實習時間，學生在三年的學習過程中積累了大量的理論知識，缺少理論聯(lián)系實際、理論轉化為實踐的機會；中小學心理健康教育課的比例本來就小，并且學生在真實課堂中得到的鍛煉遠遠超過在大學模擬課堂中得到的鍛煉。因此，可高效利用這14周的時間，適當增加學生在中小學實習的時間。
（四）拓展實習基地的范圍
由于實習期間學生沒有工資，學校不包食宿，學生如果租房又存在安全隱患，因此，我校心理學專業(yè)實習學校多為本地學校。但由于本地學校數(shù)量有限，心理健康教育課發(fā)展水平參差不齊，而且心理健康教育課不屬于主課，課時少，學生并不能在實習期間得到充分鍛煉。因此，要拓展實習基地的范圍，預計拓展的實習基地應符合以下條件：首先，該校心理健康教育課要發(fā)展到相對成熟的水平，課時量有保障，上課內容和形式都比較豐富；其次，該校應設立心理健康中心，有獨立的心理咨詢室和一定的心理咨詢基礎設施；第三，該校有學生或青年教師宿舍，能給實習生提供住宿。綜上所述，提高師范類心理學本科專業(yè)的實踐能力，既要確立師范類本科心理學專業(yè)的課程體系，又要制訂有助于師范類本科心理專業(yè)學生實踐能力提升的輔助策略。這樣雙管齊下，對于提升師范類心理學本科專業(yè)學生的實踐能力、解決問題能力以及提升就業(yè)率有切實幫助，也為師范類心理學專業(yè)學生在未來能獨當一面打下良好的基礎。
作者:姜淑梅 崔繼紅 單位:吉林師范大學
［參考文獻］
［1］吉林師范大學教務處.吉林師范大學本科培養(yǎng)方案（教師教育專業(yè)）［S］.2013.
［2］董開莎.應用心理學專業(yè)實踐教學內容的探討——以陜西理工學院為例［J］.學理論，2015（08）.
［3］姜燕琴.地方師范專業(yè)心理學本科人才培養(yǎng)的構想［J］.龍巖學院學報，2013（05）.
論文關鍵詞：中等職業(yè)學校；思想政治教育；心理學
l心理學在中職思想政治教育中的重要性
1．1心理學知識的運用可以豐富思想政治教育的內容，有利于培養(yǎng)目標的實現(xiàn)
中職思想政治教育主要是對中職學生進行政治、思想、品德等行為規(guī)范的教育。這些對于培養(yǎng)現(xiàn)代化建設所需要的一線技術人才無疑是十分重要的，但目前這方面的培養(yǎng)大多數(shù)只是關注學生個人的思想政治道德規(guī)范方面的要求，對于如何提高他們的心理素質重視不夠。傳統(tǒng)思想政治教育培養(yǎng)出來的某些典型人才，他們政治立場堅定，思想觀點正確、道德品質高尚，但在心理方面沒有達到健康標準。因此，思想政治教育中合理運用心理學，能讓我們教育的內容更加貼近中職學生的實際，有利于學生形成完整的人格。
1．2心理學知識的運用可以增強思想政治教育的預見性、針對性和實效性
教師要把思想工作做到學生的心坎上，就要了解和掌握他們的心理。在做思想政治教育工作之前，運用心理學知識對學生的心理狀態(tài)和心理特點進行研究，掌握他們的思想狀況，這有助于我們增強思想工作的預見性和主動性，把工作做在前頭；在做思想政治教育過程中，運用心理學知識對學生心理活動規(guī)律進行探討和分析，可以把握學生的思想動態(tài)，控制和引導其行為，提高思想政治教育的針對性。
1．3心理學知識的運用可以增強思想政治教育的科學性
心理學是研究人們心理活動及其規(guī)律的科學，它側重于從心理活動的一般規(guī)律和生理機制方面來研究人。運用心理學知識做思想政治教育工作，能夠增加教育的科技含量，提高教育的實際效果。因此合理運用心理學知識，在思想政治教育中更透徹的的了解心理活動規(guī)律，進而來指導實踐，對于增強思想政治教育的科學性無疑是大有益處的。
2思想政治教育中運用心理學所面臨的困難
2．1學校缺乏跨專業(yè)人才。欠缺專業(yè)指導
2．1．1雙師型人才欠缺
中職學校思想政治教育教師大多只研究本專業(yè)，專業(yè)心理學知識比較缺乏，因而在實踐中能夠游刃有余的運用思想政治教育理論和心理學知識的教師少之又少。
2．1．2技術設備欠缺
在發(fā)達國家普遍使用的心理學技術和工具未能在我國普及，因此在實踐中往往很難把學生表現(xiàn)出的各種行為量化，并作出科學分析，影響了心理學的有效運用。
2．2中職學生的心理狀態(tài)日益多元化，教育難度增加
改革開放以來，由于經(jīng)濟社會發(fā)展，中職學生在思想觀念、道德標準、價值取向和行為方式上也發(fā)生了巨大變化，也暴露出不少思想上的新問題；其一，政治意識淡薄，信仰模糊。其二，法制觀念淡薄，對社會上出現(xiàn)一些違法現(xiàn)象很漠視。其三，意志力缺乏，不能經(jīng)受打擊、挫折。其四，個人主義、自私自利現(xiàn)象嚴重，性格孤僻、冷傲，缺乏合作精神。其五，價值觀偏差，享樂主義嚴重，缺乏艱苦奮斗的品質。同學之間攀比風盛行，愛講排場、講高檔。其六，獨立自主意識差，依賴性越來越強，一接觸現(xiàn)實生活往往束手無策。
3如何在思想政治教育中合理運用心理學
3．1因人施教
古今中外的教育實踐反復證明，無論是知識的傳授，還是品德情操的陶冶，最忌”公式化”、”一刀切”。當前我們的思想政治工作收效甚微，其原因之一也往往就在于此。常言說，育人要“因材施教”，做思想工作要“一把鑰匙開一把鎖”。從心理學角度看，其主要理論依據(jù)就是“心理的個別差異”，即每個人不同于其他人的比較穩(wěn)定的心理特點。在思想政治教育實踐中，不能忽視人的個性，采用強輸?shù)姆椒ā?/p>
3．2因勢利導
思想政治教育過程中常見的學生心理現(xiàn)象主要有：挫折和逆反心理、嫉妒和攀比心理、表揚和批評心理。心理學的研究詳盡地介紹了這些心理現(xiàn)象的特點、形成及規(guī)律。我們思想政治教育過程中教育者如果能掌握相關心理學的理論，就能夠更好地分析和對待這些心理現(xiàn)象，制定合理的教育方法，實現(xiàn)教育目標。
3．3持之以恒
人與人之間的差別在于思想，人實現(xiàn)轉變的過程是積極思想和消極思想互為消長的過程。心理學家認為，人總有某種惰性，很容易被多次重復的說法和做法牽著鼻子走。重復和暗示次數(shù)多了，時間長了，就會形成一種自我意識，就會具備一種改變自己的魔力。也就是說人是可以轉變的，人的思想也會被潛移默化。
論文摘要：歸納和分析了心理學范疇的教育心理學在研究范式、學生學習以及教師教學等方面的貢獻與局限性。并針對不足之處提出了建議和對教育心理學未來發(fā)展的展望。
自創(chuàng)建以來，人們對于什么是教育心理學一直存在爭議。1987年美國心理學學會（apa）教育心理學分會對教育心理學進行的界定認為，“教育心理學關心的是發(fā)展、評價和運用有關人類的學與教的理論，以及由理論衍生出來的和能增進教育活動和過程的教育內容、計劃、策略和技術”[1]。盡管國內外專家對教育心理學的界定不盡相同，但綜合起來可以得知：從學科范疇來看，它既是心理學的一個分支學科，又是教育學和心理學結合產(chǎn)生的交叉學科；從學科作用來看，它是一門理論性和應用性兼?zhèn)涞膶W科[2]。根據(jù)這些特點，本文將從以下幾個方面探索心理學范疇的教育心理學的貢獻和局限性。
一、在研究范式上的貢獻與局限性
1879年心理學脫離哲學范疇成為一門獨立學科以來，一直想成為一門類似于物理學的“純科學”，所以受心理學中科學主義研究取向的深刻影響，教育心理學也放棄了原有的哲學研究取向，轉而走上科學的研究取向。研究取向的改變必然導致研究方法的轉變，心理學中一些科學的、實證的研究方法被逐漸引入到教育心理學的研究中。
定量研究(quantitative research)與定性研究(qualitative
research)是包括教育心理學在內的社會科學研究領域中的兩大主要范式。長期以來定量研究一直在心理學研究中占據(jù)支配性的地位，定性研究的發(fā)展則較為緩慢[3]。定量研究范式強調在研究設計、數(shù)據(jù)收集、結果的處理與解釋上必須具備嚴格的形式，具體表現(xiàn)在：強調對事物進行量化的測量與分析；強調對研究對象進行人為干預，創(chuàng)設實驗條件；主要采取假設驗證的研究方式。定量研究形成了一套完整的方法體系，包括嚴格的抽樣技術(如隨機抽樣、分層抽樣、系統(tǒng)抽樣、整群抽樣)，量化的資料收集技術(如問卷法、實驗法)和以數(shù)理統(tǒng)計為基礎的資料分析技術(如描述統(tǒng)計、推斷統(tǒng)計)[4]。定量研究的范式引入心理學以后，取得了令人矚目的成就，奠定了心理學的科學地位。
但是定量研究的方法過于狹窄，從而表現(xiàn)出一系列的弊端：1）定量研究范式強調客觀性，重視觀察、實驗、測量，完全剔除了形而上學。2）定量研究只研究客觀的、外部可觀察到的現(xiàn)象，把人的心理機械化、生理化、動物化，重視外顯行為的描述，排斥人的內部心理活動，忽視人的主體感受。3）定量研究有一種元素主義的傾向，把完整的、系統(tǒng)的心理肢解為相互獨立的部分。4）定量研究范式重視科學方法的運用，形成了方法中心的傾向，要在心理學的研究中力求實證性和精確性，使心理學成為精密嚴謹?shù)目茖W[5]。
心理現(xiàn)象的復雜性使定性研究和定量研究相結合成為必然。定性研究的方法是由人類學、人種學以及其他社會學領域的基本方法發(fā)展起來的一種強調在自然狀態(tài)下，由觀察者參與體驗，并最終獲得和解釋關于研究對象深度信息的研究方法[5]。定性研究可以更多地反映自然情境下人的心理活動，定量研究具有可重復性且客觀，兩者可以優(yōu)勢互補。
二、對學生學習方面的貢獻與局限性
心理學范疇的教育心理學揭示了一系列有關學習的心理學規(guī)律，既充實了普通心理學的一般理論，也為教育心理學成為一門獨立的學科立下汗馬功勞。心理學各學派在對學生學習過程進行大量研究的基礎上，提出了很多關于學習的理論，建立了各自的理論體系。例如，以桑代克、巴甫洛夫、華生、斯金納等為代表的行為主義者通過實驗提出各自的學習理論，形成了教育心理學中的重要派別——聯(lián)結學派；德國的苛勒等通過對黑猩猩的一系列實驗，提出了“完形——頓悟說”這一早認知學習理論[6]。
這些理論極大地豐富了教育心理學的理論體系并為教學實踐奠定了堅實的理論基礎，使教育心理學從單純的哲學思辨轉向科學研究的方向，但完全拋棄哲學思辨未免有矯枉過正的嫌疑。心理學范疇的教育心理學傾向于把人類復雜、高級的學習過程等同于動物盲目、簡單的學習[7]；把學生有主觀能動性的學習、探索看做是機械、被動的信息輸入和加工過程；將人腦的認知過程和計算機的程序運算等同[8]。這些都是在今后的教育心理學中需要改進的地方，心理學需要學習教育學的思想方法，認識到實驗室條件下人類學習的經(jīng)驗和規(guī)律不能一成不變地推廣到現(xiàn)實的學習中，因為，人類真正的學習過程遠比在實驗中呈現(xiàn)出的要復雜和多變，現(xiàn)實中影響學習的各種因素也更加紛繁復雜，不容易控制。
三、對教師教學方面的貢獻與局限性
現(xiàn)代教育心理學的研究領域從20世紀50年代以前集中于學習問題轉向對教學問題的極大關注，而對實際教學問題的關注使教育心理學成為生命力旺盛的學科。kyriacou（1986）指出，教育心理學需要宣揚的不是“心理學知識”，而是心理學視野下的“教育實踐”。教育心理學的職責應當是拓寬教師教學和學習的技藝。教育心理學可以幫助教師更好地理解學生及其發(fā)展、教師的專業(yè)及個人發(fā)展。教師可以通過汲取諸如創(chuàng)造性思維、動機、學習策略等心理學概念而不斷提高教學水平[9]。歸納起來，教育心理學對教師教學與管理方面的貢獻有：改進教師已有的教學觀；提高教師教學的效能感；讓教師更好地進行反思性實踐；更好地進行課堂管理等。
然而，目前教育心理學的發(fā)展水平對教師教學的指導作用是有限的。首先，教育心理學對有關教師教學方面的研究還不像對學生學習過程的研究那樣系統(tǒng)和深入，對教師教學方面的研究還需要加強。其次，理論知識和教學實踐缺乏緊密聯(lián)系。教學是復雜和不可預測的，其間充滿著不確定性和快速整合的各種行動。教師在面對千變萬化的實際教學情況時，很難完全照搬教育心理學中的各種教學和管理理論。而且，人是最復雜多變的個體，不同的學生組成了具有不同特點的班級，因此，教育心理學中的一般教學規(guī)律不一定適用于每個班級，教師還需要進一步深入了解和不斷改進，才能找到行之有效的教學和管理方法。
小結和展望
總體來說，心理學范疇的教育心理學貢獻了科學的研究方法，在此基礎上教育心理學家們進行了大量的研究，提出了很多關于學生學習和教師教學的理論，并且在一定程度上指導和改善了實際教學情況。但仍然有一些不足之處需要改善。所以，在未來的教育心理學研究中，可以從以下幾個方面進行改進和完善。
1.研究方法上的結合與創(chuàng)新。定量研究可使研究客觀化和精確化，定性研究能使研究者產(chǎn)生更多的新思維和新假設。因此，應盡量將定量研究與定性研究相結合，創(chuàng)造出一些新方法，如，區(qū)間估計和模糊數(shù)學等等[10]。繼續(xù)保留傳統(tǒng)研究方法的同時，也要利用新技術來創(chuàng)造新的研究方法，使研究手段更為現(xiàn)代化，提高研究效率。高科技的迅速發(fā)展不僅為數(shù)據(jù)處理和分析提供了極大方便，也為定性研究提供了許多新的支持。例如，在運用調查法時，可借助網(wǎng)絡技術突破時間和空間的限制，使調查的取樣更豐富，操作更為經(jīng)濟和便捷。
2.對研究內容的拓展、深入和整合。教育心理學的研究對象是一個有機的整體，人的各種心理活動相互制約、相互促進、不可分割。因此，我們的教育目標應該定位于培養(yǎng)身心統(tǒng)一和人格健全的人。對個體的學習動機、情緒和認知等心理成分進行探討一直是教育心理學研究的主要內容，但之前的研究往往孤立地考察單個成分對個體學習的作用，未能在開放的、多維的框架中探討各種成分之間復雜的交互作用。將來的研究應呈現(xiàn)出多因素的動態(tài)整合趨勢，綜合考慮認知、動機、情緒、態(tài)度、信念、情境等因素在學習中的作用，并試圖建立起新的模型或理論[11]。
3.理論研究和應用緊密結合。我們強調教育心理學理論和實際的聯(lián)系，主張在重視應用的同時，也絕不排斥那些跟實際相結合的理論探討。理論對實踐具有不可忽視的指導作用，不重視理論的研究就會盲目實踐。要解決理論和實際難以緊密結合的矛盾，我們應構建理論和應用并重的教育心理學學科體系[10]。理論研究為解決教育中的各種問題提供科學的心理學依據(jù)，應用實踐是用這些心理學理論更好地解決教育教學情境中的有關問題，二者的緊密結合可以更好地推動教育心理學和教育事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻：
[1]丁家永.現(xiàn)代教育心理學[m].廣州：廣東高等教育出版社，2004.
[2]張大均.教育心理學（第二版）[m].北京：人民教育出版社，2003.
[3]張紅川，王耘.論定量與定性研究的結合問題及其對我國心理學研究的啟示[j].北京師范大學學報，人文社會科學版，2001，（4）.
[4]崔麗霞，鄭日昌.20年來我國心理學研究方法的回顧與反思[j].心理學報，2001，（6）.
[5]葛魯嘉.心理學研究中定性研究與定量研究的定位問題[j].西北師大學報：社會科學版，2007，（6）.
[6]胡韜，張大均.教育心理學研究方法體系的發(fā)展歷程與新取向[j].西華師范大學學報：哲學社會科學版，2006，（3）.
[7]汪鳳炎，燕良軾.教育心理學新編[m].廣州：暨南大學出版社，2006.
[8]張春興.從思想演變看教育心理學發(fā)展宜采的取向[j].北京大學教育評論，2005，（1）.
[9]王沛.教師教育視野下的教育心理學：貢獻、問題與啟示[j].教育科學研究，2009，（7）.
關鍵詞：心理技術；競技體育；實驗技術；測評技術；干預技術
20世紀80年代至今，運動心理學為我國體育事業(yè)的發(fā)展作出了突出貢獻。特別是心理技術在競技體育中的應用已經(jīng)從最初的心理測量技術的運用，發(fā)展到今天較成熟的應用模式。在我國體育健兒取得舉世矚目的成績背后，心理技術發(fā)揮著舉足輕重的作用。
所謂心理技術，是以研究心理學為目的，綜合運用現(xiàn)代技術手段，并使成果實踐化，為心理學發(fā)展和社會發(fā)展服務的一門科學。心理技術在我國競技體育運動中的應用主要包括實驗技術、測評技術和干預技術。
一、實驗技術在運動訓練競賽中的應用
1. 運動員心理狀態(tài)監(jiān)測和評價
隨著神經(jīng)生理監(jiān)測技術的發(fā)展，運動員心理狀態(tài)的監(jiān)測與評價手段日益先進。近年來利用腦電技術研究運動操作過程中心理狀態(tài)與大腦效率的關系已成熱點。研究涉及不同項目的腦電特征、中樞神經(jīng)系統(tǒng)疲勞和競技狀態(tài)、心理訓練過程、特定時段的心理狀態(tài)。如張振民等研究提出，EEG的神經(jīng)元代謝方式可能與技術特點有關[1]。李捷以腦波超慢漲落技術分析訓練過程，發(fā)明了“高級運動訓練狀態(tài)監(jiān)控儀”，用于評定運動員競技能力、訓練強度、中樞疲勞、應激程度、學習能力等[2，3]。胡詠梅研究發(fā)現(xiàn)，腦象圖分析技術可以顯示運動員大腦處理信息的效率和競技狀態(tài)等信息[4]。鄒軍等采用事件相關電位技術監(jiān)測了散打運動員的心境狀態(tài)[5]。以上從電生理、腦成像方面研究了運動員認知特征及心理狀態(tài)方面的特點，為解釋運動員心理訓練效果的神經(jīng)機制，為運動員選材和心理訓練的科學化提供了理論和技術支撐。
2. 運動員認知特征研究
近年來，隨著認知科學技術的發(fā)展，運動員認知特征及神經(jīng)機制成為研究熱點，眼動技術、事件相關電位（ERP）技術使用逐漸增多。眼動技術主要用于研究審視場景和視覺搜索策略。近年來國內學者采用該技術研究了不同項目運動專家認知過程中的眼動特征。如劉翠娟對散打運動員觀看視頻動作過程中的眼動特征研究[6]，李安民等對重劍運動員運動情境中視覺搜索研究[7]等。事件相關電位技術是通過記錄分析誘發(fā)電位的潛伏期和波幅等信息，揭示人類認知加工的腦機制。國內學者采用該技術研究運動員認知特征主要涉及空間注意、知覺預測、注意瞬脫、時間知覺、視覺搜索、運動決策、自動加工等。如楊愛華等對乒乓球運動員視覺空間注意特征的研究[8]，趙洪朋等對散打運動員知覺預測過程認知特征與神經(jīng)機制的研究[9]，李曉娜等對乒乓球運動員視覺搜索的加工過程及機制的研究[10]，徐璐等對乒乓球運動員決策特點的研究[11]。由實踐可知，運動員的認知優(yōu)勢常常表現(xiàn)在心―眼―手的高度協(xié)同。基于此，近年來一些學者開始綜合運用反應時技術、眼動技術和事件相關電位技術開展探索性研究，試圖證明運動員認知優(yōu)勢的內外一致性。如擊劍運動員運動決策研究[11，12，13]、散打運動員知覺預測研究[9]、乒乓球運動員的視覺搜索研究[10]均嘗試性地使用三種技術的結合。
綜上所述，實驗技術在運動認知領域研究中發(fā)揮了卓有成效的貢獻，在一定程度上揭示了運動專家的認知優(yōu)勢特征。但是未來還需在以下方面繼續(xù)努力：（1）使用虛擬現(xiàn)實技術模擬訓練比賽情境，提高研究的生態(tài)學效度；（2）使用功能核磁共振（fMRI）技術，提升運動員認知過程的腦空間定位精度；（3）完善各種技術整合聯(lián)動方案，實現(xiàn)同時記錄認知過程的行為、眼動和腦神經(jīng)變化特點。
二、測評技術在運動訓練競賽中的應用
1. 運動員心理特征評定
運用測評技術進行運動員心理診斷和心理選材，是我國運動心理學工作者將心理技術應用于競技體育最早的領域。20世紀80年代，我國學者運用測評技術對運動員進行心理診斷和選材的內容是多方面的。（1）運動心理能力：邱宜均等編制了青少年運動心理能力測試量表并進行了初步診斷[14]。結果表明此測試量表具有較高的信效度與區(qū)分度，可以作為運動心理能力的診斷與選材工具。（2）智力水平：潘前等采用WAIS對羽毛球運動員進行了測試，結果表明健將級運動員或比賽名次好的運動員比非健將級運動員或比賽名次差的運動員智商要高[14]；而張力為等用韋氏量表對中國乒乓球運動員進行了測驗，結果發(fā)現(xiàn)被試的智力呈中等水平，同前述的研究結論有所不同[14]；劉淑慧等用瑞文標準推理測驗對體育專業(yè)大學生進行測驗，發(fā)現(xiàn)與其他專業(yè)大學生之間沒有顯著性差異[14]。（3）個性特征：張厚粲等用鑲嵌圖形和棒框測驗對個人項目與集體項目運動員的場依存性作了比較，發(fā)現(xiàn)較強的場獨立性是競技運動必備的心理素質[14]；陳舒永等用精神運動特性測定法對100名運動員進行了測試，表明神經(jīng)活動的三個基本特性在運動實踐中具有一定程度的可靠性[14]。鄭日昌等采用MMPI對我國甲級女排進行人格測試，發(fā)現(xiàn)我國女排運動員內向者居多[14]。邱宜均等用16 PF對我國男女籃球、排球、劃船、短跑、跳水、射擊和男子足球等運動員進行測試發(fā)現(xiàn)，運動員人格因素因子特點表現(xiàn)出某些共同趨勢，而不同專項的運動員其人格因子的分布趨勢不盡一致[14]。（4）認知特征：包括感受性的敏銳度、運動反應的速度與準確性、運動表象的完整性和清晰性、操作思維的敏捷性、注意力、記憶能力等。指標主要包括簡單反應時（視、聽）、時間知覺（視覺、聽覺、動覺時間估計）、時空判斷；深度知覺、視覺記憶、操作思維、綜合反應時（四肢協(xié)調靈敏反應）、選擇反應時、肌肉用力感、動覺方位感（臂、腿）、雙手協(xié)調；水平感、浮力感、旋轉-定向等。以上指標被證明是不同運動專項選材時的參考指標。
2. 運動員專項能力測評
90年代，運動員賽前喚醒和焦慮水平的心理測評成為國內學者關注的焦點，測評技術的應用也卓有成效。例如，祝蓓里對CSAI-2進行了修訂[15]。葉平則發(fā)展了《競賽認知特質焦慮量表》（CCTAI）[16]。王天生提出STAI、SCAT、CSAI-2三個焦慮量表中存在維度全面性、信效度及常模適用性等問題[17]。張力為根據(jù)中國文化特征發(fā)展了《賽前情緒量表-T》[18]。另外，有關“心境狀態(tài)”測評手段POMS量表由祝蓓里翻譯修訂并提供簡表[19]。上述心理測評技術手段的發(fā)展應用，對有效把握運動員賽前的心理狀態(tài)發(fā)揮了積極作用。
為提高運動員成才率，1991年，原國家體委運動員科學選材中心組在完成《兒童少年運動員選材標準的研究》課題的基礎上，先后公布了13個項目的選材標準，在這些標準中多數(shù)包含心理測試指標[20]。1993年，原國家體委競訓三司組織對其所屬8個項目的運動員科學選材進行了新的研究[21]，其中心理子課題不僅完成了各項目標準中的心理測試標準的建立，還發(fā)展了3種心理選材測試量具，即《WT智力測試系統(tǒng)》[22]《WT運動員性格調查表》[23]和《WT神經(jīng)類型測試系統(tǒng)》，后者是對一段時間內廣泛用于競技運動領域的80.8神經(jīng)類型測試表[24]的改進。
3. 運動員心理診斷體系建立
2000年以后，我國學者開始將測評技術應用在建立運動員心理診斷體系上。如2002年國家級重點課題“我國優(yōu)秀運動員競技能力狀態(tài)的診斷和監(jiān)測系統(tǒng)的研究與建立”子課題 “優(yōu)秀運動員競技心理能力和狀態(tài)的診斷”研究中，根據(jù)“競技心理能力和狀態(tài)與運動員技戰(zhàn)術水平提高和比賽發(fā)揮之間關系”的結構模型，在現(xiàn)有儀器設備條件和前期研究基礎上，選定了個性、注意、情緒、自信心、認知特征、意志品質、動機水平、中樞神經(jīng)疲勞程度等8類測試指標，以26個運動項目和不同職業(yè)的4個群體的3 210人作為被試對象，建立了評價系統(tǒng)并開發(fā)出測試軟件，為優(yōu)秀運動員提供了一套科學實用的競技心理能力和狀態(tài)的診斷系統(tǒng)和工具。目前，由張忠秋完成的一項科技部課題也涉及心理診斷研究領域，在專門設計的計算機軟件平臺上發(fā)展了多項心理測量工具。
綜上所述，測評技術在服務于我國競技體育過程中，經(jīng)歷了從簡單應用、專項研發(fā)到綜合運用等階段，為運動員心理評定作出突出貢獻。然而，隨著我國心理學工作者對測評技術的深入理解，其在競技體育運動中的應用還將向如下方向發(fā)展：（1）使測評技術逐漸向專業(yè)化方向發(fā)展，建立各運動專項的特有評價標準。（2）注重測評技術的系統(tǒng)化，實現(xiàn)運動員心理特征的全方位、多角度測評。（3）提高測評技術的時效性，實現(xiàn)在最短時間內，以最快速度完成對運動員的有效測評，防止干擾和影響訓練競賽。
三、干預技術在運動訓練競賽中的應用
1. 心理訓練和心理咨詢技術的引進及探索應用
80年代初，董經(jīng)武等人應中國射擊隊和中國射箭隊的邀請，開始對幾名運動員進行心理訓練和心理咨詢的大膽嘗試，其中一名雙向飛碟運動員在調整心理狀態(tài)之后參加比賽，創(chuàng)造了世界記錄。于是，更多的運動隊（如中國跳水、游泳、體操、田徑等隊）相繼要求心理學家提供幫助，優(yōu)秀運動員的心理訓練和心理咨詢從此廣泛開展起來。如劉淑惠等探討思維訓練對跨欄技術掌握的影響；鳳肖玉等用實驗方法驗證了心理訓練對射擊運動員的積極作用；徐明欣論述了游泳教學中心理訓練的應用；祝樹明實驗證明心理訓練促進了足球戰(zhàn)術和訓練質量的提高；丁雪琴實驗證明了放松和念動訓練的應用效果；李建周實驗探討了射擊動作特殊知覺的心理訓練效果；白丹探討了跳遠心理訓練方法等[25]。這些初步的理論探討和嘗試，雖然沒有取得突破性的進展，但是提高了教練員和運動員對心理訓練和心理咨詢的認識。
2. 心理訓練和心理咨詢技術的廣泛應用
進入90年代后，心理訓練和心理咨詢工作主要以科技攻關和科技服務課題形式進行的。在深入運動隊的過程中，基本上形成了具有我國特色的為競技運動服務的模式和思路，總結并提出了針對運動員的較有成效的心理工作內容、方法和手段，不斷擴大服務與科研所涉及的運動項目，顯示了運動心理學的強大生命力。
心理訓練的方法多種多樣，每一種方法又有許多具體的方法與訓練步驟。（1）放松訓練：丁雪琴等研究表明，放松訓練可以控制緊張情緒，與功法調治相結合可以消除運動員的心理疲勞[14]。王惠民研究表明，放松訓練能明顯降低肌電值[14]。劉淑慧使用反饋放松與聽放松磁帶相結合的手段，能短時間內達到放松，并表現(xiàn)在主觀感覺與EMG水平一致[1]。（2）表象訓練：陳舒永等研究表明，被試在表象某一運動動作時，可記錄到該動作所用到的肌肉的微弱的肌電活動，且與實際活動時相似[14]。楊錫讓研究發(fā)現(xiàn)，訓練者表象時皮層運動區(qū)α波波率減少[14]。丁雪琴等研究表明，念動表象訓練后心率明顯上升，皮膚電阻明顯下降；將表象訓練與實際訓練結合的效果要比單獨訓練的效果好[14]。祝樹明研究發(fā)現(xiàn)，表象訓練可促進運動員戰(zhàn)術水平的提高[14]。（3）生物反饋訓練：王惠民等用生物反饋訓練提高運動員的放松能力、表象能力[26]。（4）模擬訓練：邱宜均等對國家擊劍隊進行了對手模擬，比賽氣氛、環(huán)境的模擬，比賽過程的模擬等，收到了較好的效果[27]。丁雪琴采用語言誘導下的內心演練來進行比賽實況的模擬訓練，以促使運動員比賽動機的增強[14]。（5）集中注意力訓練：丁雪琴研究表明，集中注意力訓練能夠幫助運動員有效集中注意[14]。（6）目標設置技能訓練：姚家新等采用目標設置技能訓練激發(fā)了運動員的動機[14]。（7）專項心理訓練：張書平從射擊技術的結構出發(fā)，提出貫穿于訓練之中的立槍法、心理―技術結合訓練法、入靜清心法、表象訓練法和徒手訓練法等[28]。
我國的心理咨詢工作相對心理訓練來說起步稍晚，其依據(jù)的理論主要包括精神分析理論、行為治療理論、人本主義理論和認知理論等。競技體育中常采用的心理咨詢方法有：（1）系統(tǒng)脫敏療法：丁雪琴、王斌等曾采用此法治療運動員一些較典型的心理障礙，如心因性局部疼痛、失眠、某個技術動作嚴重變形和強迫沖動等，取得了一些效果[14]。（2）思維控制法：丁雪琴、劉淑慧等針對運動員在比賽中可能出現(xiàn)的心理問題，提出不同的控制策略，使運動員在比賽中能堅持正確的心理定向并貫徹于比賽之中[14]。（3）誘導與說服策略：邱宜均等針對運動員賽前存在的想贏怕輸?shù)男睦硭扇〉姆椒╗27]。（4）合理情緒療法：劉淑慧、馬紅宇等采用RET理論消除運動員的不合理信念，收到了較好的效果[14]。
3. 運動員心理訓練理論的初步形成
我國學者在致力于運動員心理訓練實踐，提高運動成績的同時，也總結出了較系統(tǒng)的心理訓練理論，如心理建設綜合模式和逆境應對訓練模式。心理建設綜合模式是劉淑惠緊密結合射擊運動訓練和國際重大比賽的實際，率先提出并逐步形成的以心技結合訓練為基礎，以積極思維控制訓練為中介，以積極比賽自我意象訓練為整合的前后有序、上下聯(lián)結的心理建設綜合模式[29]。該模式體現(xiàn)了心理教育、心理訓練、心理咨詢在實施上的系統(tǒng)性和個體心理建設的綜合性。逆境應對訓練模式是姒剛彥系統(tǒng)總結傳統(tǒng)心理訓練范式在運動實踐中遇到的困難及其原因的基礎上提出的[30]。這一訓練模式由4個階段組成，包括：（1）確認或預見典型逆境；（2）找出合適的應對逆境方法；（3）實施個人化訓練；（4）評價訓練效果。這種訓練模式可以使心理干預體現(xiàn)更強的可操作性與有效性。姒剛彥認為，個體對逆境的意識和認知能力是可以被評價和訓練的，所學到的應對行為的效果也是可以被評價和再建的。通過逆境應對訓練模式，理想的競技狀態(tài)就向“通過訓練可獲得”的境界邁進了一步。
綜上所述，干預技術在我國競技體育應用中經(jīng)歷了初期探索、全面普及和理論建構的不同階段，不僅為我國運動員取得優(yōu)異成績做出了突出貢獻，而且在一定程度上也發(fā)展了心理訓練和心理咨詢技術手段，豐富了干預技術理論。但是，我們還應在以下領域繼續(xù)努力：（1）開發(fā)適合不同專項且具有針對性的心理訓練和心理咨詢技術；（2）完善心理訓練和心理咨詢的相關理論，獲得更多的實證研究支持；（3）繼續(xù)研究心理訓練和心理咨詢效果的監(jiān)測和評定手段，開發(fā)針對性的測評工具；（4）從認知神經(jīng)生理學角度，探索心理訓練和心理咨詢的作用機制。
四、結語
心理技術在競技體育中的應用效益經(jīng)歷了初步探索、理論形成、理論成熟的一個漫長的發(fā)展過程，回顧心理技術在競技體育運動中發(fā)展演進的歷程，旨在總結過去、展望未來，客觀分析和梳理心理技術在我國競技體育運動中應用過程的特征，從而揭示心理技術應用效果的內在規(guī)律，以適應我國競技體育運動不斷發(fā)展的需要。然而，心理技術運用于競技體育的內在規(guī)律、理論及應用效益評定方法的探索，必須借助于高科技手段，借助于心理科學創(chuàng)新技術的不斷開發(fā)和應用，才能更好地解決今后我國競技體育運動中面臨的各種未知的問題。
[1] 張振民，等.中國乒乓球世界冠軍運動員腦功能特征研究[J].中國運動醫(yī)學雜志，2002，21（5）：453-457.
[2] 李捷.腦對運動負荷自主反應水平協(xié)同變化原理與實驗評價方法[A].中國體育科學學會.第六屆全國體育科學大會論文摘要匯編（二）[C].2000，341.
[3] 李捷.運動技能形成自組織理論的構建及其實證研究[M].北京：北京體育大學出版社，2005.
[4] 胡詠梅，等.優(yōu)秀擊劍運動員腦像圖特征的研究[A].中國體育科學學會運動心理學分會.第八屆全國運動心理學學術會議論文集[C].2006.
[5] 鄒軍，屠嘉衡，苑建齊等.散打運動員賽前與冬訓期間視覺事件相關電位P300的比較[J].中國運動醫(yī)學雜志，2009，28（6）：675-677.
[6] 劉翠娟.散打運動員視覺搜索中眼動的實驗研究[J].西安體育學院學報，2010，27（4）：507-509.
[7] 李安民，高耀.重劍運動員在運動情境中視覺搜索優(yōu)勢的分析[J].武漢體育學院學報，2010，44（10）：54-58.
[8] 楊愛華，殷小川.乒乓球運動員空間注意特征的事件相關電位（ERP）研究[J].體育科學，2009，29（4）：35-43，62.
[9] 趙洪朋.優(yōu)秀散打運動員知覺預測過程認知特征與神經(jīng)機制研究[D].上海：上海體育學院，2010.
[10] 李曉娜，李安民.乒乓球運動員視覺搜索的ERP特征研究[D].上海：上海體育學院，2009.
[11] 徐璐，李安民.乒乓球運動員決策過程認知加工特征的研究[D].上海：上海體育學院，2010.
[12] 馮琰，周成林.高水平花劍運動員認知優(yōu)勢特征及神經(jīng)機制研究[D].上海：上海體育學院，2008.
[13] 高耀，李安民.重劍運動情境中視覺搜索的ERP活動特征研究[D].上海：上海體育學院，2009.
[14] 邱宜均，等.20世紀80-90年代中國運動心理學研究與發(fā)展述評[J].沈陽體育學院學報，2003（1）：47-50.
[15] 祝蓓里.運動競賽狀態(tài)焦慮量表（CSAI-2問卷）中國常模的修訂[J].心理科學，1994，17（6）：358-362.
[16] Ye，P. Competitive motives as predictors of cognitive trait anxiety in university athletes[J]. International Journal of Sport Psychology，1993，24，259-269.
[17] 王天生，等.論焦慮量表中存在的問題[J].西安體育學院學報，1997，14（3）：52-56.
[18] 張力為.賽前情緒的因素結構、自陳評定與注意指向[D].北京：北京體育大學，1999.
[19] 祝蓓里.POMS量表及簡式中國常模簡介[J].天津體育學院學報，1995，（1）：35-37.
[20] 曾凡輝，等.運動員科學選材[M].北京：人民體育出版社，1992.
[21] 鐘添發(fā)，等.運動員競技能力模型與選材標準[M].北京：人民體育出版社，1994.
[22] 葉國雄，等.WT運動員智力測試系統(tǒng)的研制及應用[J].體育科學，1995；15（4）：72-77.
[23] 姚家新.WT運動員性格量表的研制與應用[J].中國體育科技，1995；（10）：58-59.
[24] 王文英，等.神經(jīng)類型與運動員選材[J].體育科學，1989；9（3）：71-75.
[25] 中國體育科學學會運動心理學學會等.全國運動心理學學術論文暨國外運動心理學譯文匯編（1979-1983）[C].1984.
[26] 王惠民，等.利用肌電反饋技術進行心理控制訓練研究[J].體育科學，1991，11（4）：84-87.
[27] 邱宜均，等.對中國擊劍隊女子花劍運動員心理咨詢與心理訓練的研究[A].中國體育科學學會運動心理學分會.第四屆全國運動心理學學術論文集[C].1993.
[28] 張書平.射擊運動員心理訓練的基本功及其訓練[A].中國體育科學學會運動心理學分會.第五屆全國運動心理學學術會議論文集[C].1996.
【關鍵詞】 心理診斷；行為水平；信息加工水平
1 診斷一詞內涵外延分析
1.1 通過對漢字“診”的字義分析能夠得出以下結論：①診為形聲字，從言而珍省聲。“言”就是語言用來表示說話。這部分在診字來說表示解答或是詢問。②而右半部分則從“人”和從“彡”。人字在診字里特指醫(yī)生，而“彡”的本來意思是指柔軟細密的毛發(fā)，在這里引申仔細縝密。就是說診的過程要求必須要縝密而詳細。③醫(yī)生通過對患者的身體內部和外部的察看從而斷定疾癥，這是“診”的基本字義之一。“診”的別外一個基本字義就是驗證，一般用這個字義說明“診”的非盲目性，而是有一定的目標性和目的性的。④“斷”就是判斷、決定、下結論。從診斷一詞的排列順序我們不難看出，診前而斷后。也就是說診是因而斷是果。我們可以認為，察看初步判斷驗證結論。這個步驟是診斷的過程體現(xiàn)。
1.2 “診”與“斷”合成一詞在醫(yī)學中已經(jīng)是一個重要的概念性術語，“診斷”一詞在醫(yī)學治療活動中被專指為具有專業(yè)性的技術人員，通過對治療對象進行詳盡的檢查和調查。然后對收集到的全部信息和資料進一步的整理，提取精真、摒棄粗偽，由外而內，從此到彼的信息加工后，對治療對象的病情做出基本的認識和判斷。診斷是否具有可靠性以及是否具有確定性都是相對的而非絕對的。在醫(yī)學本身不斷探索和進步的過程中，診斷之水平也有了很大的發(fā)展。基體的診斷以角度不同可分為臨床水平的診斷，比如疼痛、思想焦慮、心神不安等等。還可以從機理水平的診斷，比如厭食、抑郁等等。與上述兩種診斷相比，就可確定性和可靠性而言，病因水平診斷比較高。原因是它描述了臨床基本證狀情況的同時也可以做到對病情發(fā)展的相對準確的預測。對疾病形成誘因的尋找提供有力的何障。給后續(xù)治療制定方案提供有力的證據(jù)，而不致導致治療的盲目性，便于醫(yī)生對癥治療。
2 心理診斷的概念和心理診斷的模式
2.1 “心理診斷”一詞最早出現(xiàn)在《心理診斷》的一本書中。當時是M羅夏提出了這個全新的概念，為精神病學所專用，隨著醫(yī)學的不斷發(fā)展，此概念被納入并應用于醫(yī)學領域，后來無論在心理咨詢的領域還是在心理治療的領域都得到了廣泛的應用。目前，心理診斷主要運用心理科學為主，以其為診斷工具和診斷方法。以此對體心理狀態(tài)和群體心理狀態(tài)的行為障礙、行為偏移的情況進行描述、鑒別、分類和評估。這也是心理診斷的過程。心理咨詢過程中，由為重要的環(huán)節(jié)就是心理診斷。其對心理治療之方案的選擇至關重要。
2.2 咨詢心理學遵從的是由生理至心理再到社會的理論模式。而心理診斷也是從生理，心理，社會等因素和角度來綜合的評估患者的當前心理狀況。根據(jù)此模式，對于心理障礙的診斷不只是對心理障礙的生理解釋，同時也包括了來訪者有關心理因素的個性特點，還有有關社會因素的社會環(huán)境，外因通過內因才會起作用，就是說三者之間共同起作用才會影響到疾病行為、疾病的嚴重程度以及疾病的持續(xù)時間和康復進程。
2.3 盡管這種模式與醫(yī)學純自然科學模式相悖，但是心理診斷仍不可能擺脫醫(yī)學的模式而獨立。
3 心理學視閾中的心理診斷水平
在目前的情況下，心理診斷作為一種獨特的診斷方法，它距離形成一門獨立的心理學分支學科還要經(jīng)過不斷的探索和研究，可謂任重路遠。其獨立必須以心理學為背景，從方法上和技術上也是采用了心理學的方法和技術其所研究的方法和應用的領域都區(qū)別于其它的臨近學科，盡可能的避免走進生物學和精神病學的怪圈。
3.1 “行”與“為”是心理活動外在的具體表現(xiàn)。通常把這種外在表現(xiàn)作為心理診斷研究的對象和目標。但對“行為”在心理診斷過程中有著特定的要求，這里的行為必須是具有診斷意義的。便于把這種表現(xiàn)轉化為信息符號加以研究和判斷。故只通過對其行為的描述，要對其心理問題和心理現(xiàn)象的把握絕不是一蹴而就的。其診斷的確定性以及可靠性效果并不明顯。
3.2 信息加工水平的診斷。這種方式的診斷是從更加微觀的水平來甄別不同來訪者的特點。比如，對來訪者進行反應時以及眼動模式測試等等。通過對這些信息的加工得到相應的指標。一般情況下，來訪者作為心理障礙個體，其在感知、注意、記憶、思維、言語等等心理過程里面，都會存在著一些特定的心理模式。比方說，對速度的認識、對準確性的認知、自身反應的速度、認知方式等都存在著特定的表現(xiàn)。實踐中證明，在自傳體記憶方面抑郁癥患者和正常人群存在著明顯的差異。通常表現(xiàn)為，具體性的記憶提取受損而概括化記憶明顯增多。
4 總結
綜上所述，可以清楚的認識到，目前在心理診斷領域里，還是過多的依賴于醫(yī)學色彩較濃的診斷，在醫(yī)治實踐過程中，大多靠對病人身體的各項指標變化來判斷病情。依靠基本的臨床觀察和病人本身體檢的各項參數(shù)值來制定治療方案的。在今后發(fā)展中，在心理科方面必將是精神病科色彩越來越濃的。應該以基本的醫(yī)學診斷為基礎，利用心理診斷的獨特方式全面的，多層次的，更深度的來診斷個體的具體病情。通過一定的時間研究和探索有望形成全新的，具有獨特色彩的心理診斷模式和方法。為精神病科的科學發(fā)展提供更多的治療工具。
參考文獻
[1] 郭念鋒，主編.國家職業(yè)資格培訓教程：心理咨詢師[M].北京：民族出版社，2005.
[2] 李晴明，李世澤.心理診斷學[M].重慶：西南師范大學出版社，2006.
關鍵詞: 多學科視域 教師角色沖突 學科層面
教育作為一種復雜的社會活動,涵涉不同方面及不同層面。這使得我們在各學科通融互濟原則下,對教育問題作不同“學科層面”的研究便成為可能和必要,即在深入研究各自“學科層面”的基礎上,加強學科間的借鑒與互濟,逐步達到對教育問題或現(xiàn)象的全面把握與整體解決。①對于教師角色沖突,不同學術背景的學者亦從不同“學科層面”及不同理論觀照下加以探討。以下藉由對“分與合”中的心理學、教育學、社會學層面的已有探討為梳理線索,以便大致明了現(xiàn)有研究的進展,一如我國臺灣學者楊靜利指出的“所有的研究結論都等著被”②那樣,成為后續(xù)研究推進的基礎。
一、不同學科對教師角色沖突的解釋
1.心理學視角下的教師角色沖突
早在上世紀80年代中期,我國有學者在談到教師角色沖突時,便強調了“心理矛盾”、“強壓怒火”、“平心靜氣”③等關鍵詞。在心理學家曾琦看來,“當面對需要在兩種角色之間做出選擇的突發(fā)事件時,如果教師不能保持理智和冷靜,或者轉化不及時,就會出現(xiàn)角色沖突”④。心理學強調從“研究教師在教育與教學過程中的心理活動規(guī)律”⑤的角度,凸顯教師角色沖突的心理機制。
其次從教師角色沖突類型看,我國有論者于1985年就提出了兩種類型,即“自視志高與社會輿論的沖突”,以及“自卑、自暴自棄和角色行為的沖突”。⑥有人從教育教學過程的情感體驗角度提出四種類型:角色的自我沖突、“表率”與常人的沖突、創(chuàng)造性與常規(guī)性的沖突、工作負荷和自身價值的沖突。⑦
最后從成因看,至少可歸納為四大類:其一“心理障礙論”(自在1985,劉岸英,2002),如惰性心理、逆反心理、觀望心理等⑧;其二“成就動機受阻論”(周曉曄,2004),如培養(yǎng)學生的成就挫折、學術提高上的挫折等⑨;其三“內外原因說”(曾琦,2004),如社會的素質期待、形象期待、職責期待及教師個性特點的差異等⑩;最后是“矛盾說”(金忠明,2006),如贊譽與現(xiàn)實的背離、圣人標準與常人心態(tài)的矛盾等{11}。各種矛盾在教師內心不斷撞擊、激蕩,“不易在對立中找到統(tǒng)一”{12},讓教師束手無策、無所適從,難以應付。
2.教育學視角下的教師角色沖突
多數(shù)教育學者都意識到,隨著社會的不斷發(fā)展變化,學校的功能亦隨之復雜化和多樣化。他們大多認同,教師角色沖突是指“當一個角色扮演者同時處于兩個或更多不同的地位,并要進行相互矛盾的扮演時而引起的角色與角色之間的矛盾沖突現(xiàn)象”{13}。
就其類型而言,有論者從傳統(tǒng)型教師向新型教師的轉換角度分為兩類:第一類是不同角色期待引起的角色沖突;第二類是角色之間的沖突。{14}另有論者依據(jù)基礎教育改革時期教師角色沖突的主要表現(xiàn)指出:一是不同角色期待引發(fā)的角色沖突;二是“完人”與“自然人”的角色沖突;三是角色轉變引發(fā)的角色沖突;四是高的職業(yè)評價與低的社會地位引發(fā)的角色沖突;五是角色職責要求與個人成就引發(fā)的角色沖突。{15}另外,在成因方面,周鵬生認為,其外在原因源于教育與社會需要脫節(jié);教師職業(yè)聲望與其實際待遇形成反差;政策制度與教師實際能力不符。其內在原因則與教師職業(yè)特點有關:教師角色呈現(xiàn)多樣化、教師形象理想化、教師訓練專業(yè)化程度。{16}周曉曄等主張,隨著知識經(jīng)濟時代的到來,知識更新加快,教師產(chǎn)生了強烈的危機感;教育對象的特殊性(半幼稚、半成熟)導致中學教師體驗著難以教育和管理學生的壓力;應試的沉重壓力揮之難去。{17}王俊明則概括了四大成因:社會對教師職業(yè)的理想化要求、課程改革對教師的角色要求、教師培訓理論與實踐的脫節(jié)、教師自身的局限性。{18}
3.社會學視角下的教師角色沖突
人們普遍認為,教師職業(yè)是角色沖突的一種典型情境。如有論者指出,教師角色沖突是指兩個或兩個以上的教師角色間的對立要求。{19}還有論者認為,是指教師在角色扮演的過程中,所承擔的各種角色之間發(fā)生了矛盾、對立和抵觸,使教師個體感到左右為難,妨礙了角色扮演的順利進行。{20}
就教師角色沖突類型而言,在西方,有論者主要集中在這樣一些沖突上,即“教師角色和扮演這種角色的情景所固有的”沖突,并提出了可能的六種沖突類型。{21}對此,國內學者亦有諸多論述。張人杰先生在授課時亦將其分為“本人的角色系統(tǒng)之內的沖突”與“不同角色地位占有者之間的沖突”。{22}
至于其社會成因,美國社會學家R.K.墨頓指出,社會的整體性越差,個人就越容易因各種社會角色互不相容而陷于困難的境地。{23}在我國,有論者認為,影響角色沖突的因素有個人的社會地位、人格特質以及群體壓力、社會風氣、社會價值規(guī)范等。{24}
二、不同學科視角的實質與互濟
上述在“分與合中”不同學科對同一問題的探究,昭示著一個不變的道理,即對于紛繁復雜的社會現(xiàn)象,人們的認識往往首先是層面性的“一孔之見”,這就有了對同一問題研究的多學科視角。正如魏鏞在《社會科學的性質及發(fā)展趨勢》一書中指出的那樣,各種社會科學家研究的最后目標都是人,不過他們是從不同的角度去研究人罷了。如心理學家是從人類的思想(即頭腦)去研究人;社會學家是從人類的群居生活中去研究人;文化人類學家是從人類生活方式去研究人等。{25}對于教師角色沖突問題的研究亦然,各學科要在“通融互濟”的原則下凸顯自己的學科性格。
圖1 不同學科視角下的教師角色沖突示意圖
由以上不同論述可知,心理學認為教師角色沖突的實質是一種心理沖突,側重分析其心理機制;教育學則主張是一種教育教學沖突,側重教育規(guī)律的探求;社會學強調其實質是一種社會沖突,側重其社會形成機制(如圖1{26}所示)。誠然,教育問題需要在學科通融互濟的原則下,作不同“學科層面”的探討,教師角色沖突的研究亦離不開多學科視角的協(xié)同。但目前,我國學界常見的探求視角仍然是心理學和教育學。這兩種視角將沖突的根源歸結為心理和教育因素,以為只要將這些因素加以控制,就可以解決教師角色沖突。在某種意義上,教師角色沖突更是一個社會問題。心理學或教育學的解決往往多局限于學校場域,對宏大的社會背景難以探及,這就促使我們去深究隱蔽著的更廣闊的社會基礎。循著社會學的這一視角,將使我們得以跳出狹隘的學校小環(huán)境,看到教師角色沖突背后的社會沖突及社會群體之間的爭斗景象,從而探尋社會控制與解決的策略。
注釋:
①程天君.在分與合之間――教育學分支學科之間的關系辨正[J].人大復印報刊資料?教育學,2006,(10):15.原載于河北師范大學學報(教科版),2006,(4).
②楊靜利.“研究生論文提綱發(fā)表會”后的一些感想――跟研究生談學術生活二三事[J].教育社會學通訊,2000,(11):20.
③⑤自在.教師心理學芻議[A].瞿葆奎.教育學文集(教師卷)[C].北京:人民教育出版社,1991.196.
④曾琦.新課程與教師心理調適[M].北京:教育科學出版,2004:56-58.
⑥自在.教師心理學芻議[A].瞿葆奎.教育學文集(教師卷)[C].北京:人民教育出版社,1991.200.
⑦趙秀霞.教師的心理沖突與調適[J].河南教育,2005,(8).
⑧{14}劉岸英.從沖突到適應與發(fā)展――傳統(tǒng)型教師向新型教師的轉換[J].河南職業(yè)技術師范學院學報(職業(yè)教育版),2002,(6).
⑨{17}周曉曄,秦巍.中學教師職業(yè)壓力調查分析[J].遼寧師范大學學報(社會科學版),2004,(5):71.
⑩曾琦.新課程與教師心理調適[M].北京:教育科學出版社,2004.63.
{11}金忠明,林炊利.走出教師職業(yè)倦怠的誤區(qū)[M].上海:華東師范大學出版社,2006.48.
{12}曾琦.新課程與教師心理調適[M].北京:教育科學出版社,2004.56.
{13}傅道春.教師組織行為[M].上海:上海教育出版社,1993.59.
{15}黃妍,鐘佑潔.基礎教育改革時期的教師角色沖突[J].教學研究,2004,(9).
{16}周鵬生.教師行為與教師角色不符現(xiàn)象分析[J].內蒙古師范大學學報(教科版),2002,(2):120.
{18}王俊明.教師角色沖突的原因及緩解措施[J].中國教師,2005,(12).
{19}顧明遠.教育大辭典[Z].上海:上海教育出版社,1992.451.
{20}鄭敏.高校青年教師的角色困境及其原因分析[D].安徽師范大學碩士學位論文,2005.
{21}[美]格雷斯.教師和角色沖突[A].戴玉芳譯.瞿葆奎.教育學文集(教師卷)[C].北京:人民教育出版社,1991.205-219.
{22}這一劃分對以往分類的是一種突破,既體現(xiàn)了理論上的包容性,又避免了劃分上的交疊.
{23}[美]R.K.墨頓.何凡舉等譯.論理論社會學[M].北京:華夏出版社,1990.221.
{24}曲欽岳.當代百科知識大詞典[Z].南京:南京大學出版社,1989.375.
{25}轉引自中國大百科全書總編撰委員會《社會學》編輯委員會.中國大百科全書?社會學[Z].北京:中大百科全書出版社,1991.10.
教育部在2013年8月15日頒布了“關于印發(fā)《中小學教師資格考試暫行辦法》《中小學教師資格定期注冊暫行辦法》的通知”[1]。該文件規(guī)范了中小學教師資格考試辦法，為各地實行全國統(tǒng)一的教師資格證考試提供了政策支持。一年后，2014年8月19日江蘇省教育廳了“蘇教規(guī)〔2014〕 2號”文件，“關于印發(fā)《江蘇省中小學教師資格考試和定期注冊制度改革工作實施方案》及相關實施細則(辦法)的通知”[2]。解讀了教育部《中小學教師資格考試暫行辦法》并結合江蘇省實際情況，提出了在江蘇省具體實施教師資格考試的細則。
教育部和江蘇省教育廳的文件為今后規(guī)范教師資格考試提供了重要的政策依據(jù)。作為擔任師范生公共心理學課程教學的心理學教師，我們認為這些文件也為師范生的公共心理學教學提出了新的思考。
師范生公共心理學課程的設置初衷在于培養(yǎng)師范生的職業(yè)技能。要成為一名合格的教師，僅僅有豐富的學科專業(yè)知識是不夠的，還必須要掌握教學理論和技能。這其中就包括掌握學生的心理特征、教育教學心理理論、學生心理健康知識等。教師的使命是“傳道授業(yè)解惑”。專業(yè)知識讓教師有“道”、有“業(yè)”可授，而心理學教育則是讓教師用正確的方法去“傳”、去“授”。
在傳統(tǒng)的教師資格認證體系中，師范生在完成本科階段的學習后自動獲得教師資格證書，并且終身有效。公共心理學在其本科學習中只是一門普通課程，只要期末考試通過即可。但是在教育部頒布了《中小學教師資格考試暫行辦法》和《中小學教師資格定期注冊暫行辦法》之后，師范生必須通過全國統(tǒng)一考試才能獲得教師資格證。這對于高校師范生的公共心理學教學必然帶來重大影響。在了解教育部及江蘇省教育廳的相關文件后，作為一名高校公共心理學課程教師，對公共心理學的教學提出了如下幾個方面的思考，希望拋磚引玉請教于大方之家。《考試暫行辦法》也涉及教育學內容，但是不在本文討論范疇。
一、教學內容
傳統(tǒng)公共心理學課程沒有統(tǒng)一的教學大綱，教材內容大多基本沿用普通心理學結構體系。對于這樣的教學內容，很多教育者都認為其存在很多弊端。首當其沖的是學習的難度，對于完全沒有心理學基礎的師范生來說，學習感知覺、記憶、注意、思維等內容不僅內容枯燥乏味，而且難學。其次基礎理論過多，實用知識技能偏少。使得很多師范生在學習公共心理學時產(chǎn)生疑問，這樣的知識到底有什么用?學習心理學真的能夠幫助我當好一名中學教師嗎?這樣的知識體系頗受詬病。但是教育主管部門一直對此種情況沒有給出官方的反饋。在高校公共心理學教學實踐中，很多高校對這些內容雖然不滿，但是也不敢將這些教學內容推倒重建。只能在保留主體知識結構的前提下，修修補補。比如增加一章中學生心理健康知識，或是增加一章中學生心理發(fā)展特征的內容。
在教育部頒布《中小學教師資格考試暫行辦法》的同時，也了《中小學和幼兒園教師資格考試標準(試行)》[3]，對中學教師資格證的考試內容進行了明確界定。教育主管部門雖然沒有明確說這些考試內容，必須反映在公共心理學教學內容中。但是目前師范生的心理學課程只有這一門公共心理學。公共心理學教學內容是否應該迎合《中小學和幼兒園教師資格考試標準(試行)》(以下簡稱《考試標準》)所規(guī)定的考試內容呢?
首先，教育主管部門雖然沒有明確說明對考試內容的界定是對師范生公共心理學課程的界定，但是從學習與考試的邏輯關系上看，《考試標準》界定的內容對公共心理學課程的教學內容起到規(guī)范作用。師范生心理學課程只有公共心理學一門，而教師資格證考試內容對心理學內容進行了明確的要求。那么這個統(tǒng)一考試對心理學知識的要求當然就必須落實到師范生的公共心理學課程中。
其次，從內容的角度考察《考試標準》所規(guī)定的考試內容具體有哪些，其特點如何。在這份試行的《考試標準》中，分別對幼兒園、小學、初中、高中的教師資格證考試內容進行了界定。但是這些考試內容是以考試內容的學科進行分類，而是分為“職業(yè)道德與素養(yǎng)”、“教育知識與應用”、“教學知識與能力”三個方面。心理學的內容就散見于“教育知識與應用”、“教學知識與能力”這兩個方面的內容中。考察這些考試內容，呈現(xiàn)出“重視學生心理、重視教學心理，兼顧班級管理心理、教師心理和心理輔導”的特點。從這些特點可以看出，教育主管部門已經(jīng)認識到原有師范教育中的公共心理學知識體系存在弊端。師范生要想順利成長為一名合格的教師，就必須掌握一些對職業(yè)發(fā)展有用的心理學知識。傳統(tǒng)的普通心理學知識體系是無法滿足教師職業(yè)發(fā)展的知識需求。普通心理學的知識不僅缺乏實用性，對于師范生來說還存在沒有心理學基礎，學習難度大，學習起來枯燥乏味等問題。所以，從考試內容角度上看，《考試標準》中關于心理學部分的考試內容有助于矯正以往師范生心理學課程內容的弊端，有助于提高心理學課程的實用性、趣味性，最終為師范生成長為一名合格的教師打下良好的基礎。
二、教學形式
有了《中小學教師資格考試暫行辦法》和《考試標準》對教師資格證考試進行規(guī)范，有助于提升師范生的培養(yǎng)質量。可以借此考試改革之機，推動師范生教育的改革。在傳統(tǒng)師范生教育中，一直存在“重視學科專業(yè)知識學習與輕視教育基礎理論知識”問題[4]。據(jù)調查，我國師范生學習學科專業(yè)知識占所有師范學習內容的90%～92%，而教育基礎理論知識只占所有內容的5%～6%[5]。心理學是一門內容廣泛的學科，其中很多內容都與教師職業(yè)發(fā)展有著密切的關系。《考試標準》中的心理學知識就涉及教育心理學、發(fā)展心理學、管理心理學、心理健康與咨詢等心理學分支。師范生需要學習較多的心理學知識與師范生教育中只有公共心理學一門課，形成了極大的反差。
能夠借此次教師資格證考試改革來推動師范生教育課程改革呢?這需要教育主管部門的通盤考慮。畢竟大學只有四年的時間，去除最后一學期畢業(yè)論文、找工作的時間。真正接受教育的只有三年半。
需要考慮幾個問題：第一，是否有充分的理由增加心理學課程?第二，增加心理學課程的學習時間從哪里來?師范生的大學四年已經(jīng)排滿了內容。從哪里擠時間?
只要是對教師職業(yè)有過切身體驗，且對心理學較多了解的人，都會贊同師范生學習內容中增加心理學的課程。其理由毋庸多提。關鍵是，大家都知道心理學課程不夠，可是新增加的課時從哪里擠出時間來?學科知識時間不能減少，實踐時間也不能減少，更何況學生還要花時間準備考各種證書、參加各種學校活動。最可能的改變是把現(xiàn)有的公共心理學教學內容與《考試標準》界定的考試內容接軌。雖然《考試標準》中的內容涉及多個心理學分支，一個學期的課程根本無法容納。
如果這點能夠做到的話，我們還應該思考第三個問題：心理學教師在公共心理學教學時，應該怎么上這門課?原有的公共心理學課程雖然知識枯燥，學習困難，但是沒有全國統(tǒng)考的壓力，學生只要通過期末考試就可以了。老師在教學時也盡量采用活潑生動的方式，如心理小游戲、視頻、案例分析等體驗式教學方式，以吸引學生的學習興趣。現(xiàn)在把公共心理學課程內容和教師資格證全國統(tǒng)一考試接軌，學生在上課時會更加功利。甚至可以想象，如果有老師在課堂上講的內容稍微超出了考試范圍，就可能引起學生不滿，認為老師這是在浪費時間。老師在教學時也會有壓力，畢竟學生在學習之后要參加全國統(tǒng)一考試。甚至可以想象有些學校會把學生的通過率作為任課教師的考核標準。這樣下去，公共心理學課程豈不是就變成了教師資格證考試的考前培訓課?
根據(jù)這樣的思路，我們就不得不思考第四個問題：公共心理學這門課能不能變?yōu)榭记芭嘤栒n?如果不能，應該如何上好這門課?
這個問題可以借鑒大學英語公共課。本科生都要參加四六級考試，雖然不屬于資格準入考試，但是對于本科生來說還是比較重要的。但是大學英語公共課并沒有因此變?yōu)橛⒄Z四六級培訓課。大學課程有其自身的教學任務和考核體系，因為這門課和一項考試密切相關，就把這門課上成考試培訓課是沒有道理的。前文強調公共心理學課程內容應該和《考試標準》接軌是基于《考試標準》的內容符合師范生培養(yǎng)的需求，比原有內容體系更合理的前提下提出的。但是不能因為《考試標準》的內容合理就把這門師范生課程上成考試培訓課。師范生公共心理學課程的目的是為了更好地提高師范生素質，為其成為合格的教師打下良好的基礎。而通過教師資格證考試則是學生自身的任務。
基于這樣的考慮，我們對于第四個問題的回答是：師范生公共心理學課程不能成為考前培訓課。公共心理學的教學不能以幫助學生通過教師資格證考試為目的。幫助學生提高心理學素養(yǎng)，為將來成為一名合格的教師打下良好的基礎才是公共心理學課程的目的。在教學中更應該防止出現(xiàn)傳統(tǒng)高等教育中的弊端，如一言堂、填鴨式的教育方式。
新的歷史條件下，伴隨著高校擴招生源的復雜化、獨生子女的增多以及社會生活的日益豐富，當代大學生的心理發(fā)展狀況不僅體現(xiàn)出個體特殊心理發(fā)展階段呈現(xiàn)出的特點，而且越來越多的受到社會發(fā)展狀況的影響，呈現(xiàn)出更加復雜多變的特征。如何促進大學生心理的健康成長，成為各高校和教育者們所關注的大學生培養(yǎng)的重點。在這一過程中，大學校園文化越來越受到人們的重視，因為它對大學生的心理健康成長有著任何其他教育手段無法比擬和替代的作用。大學校園文化包括校園物質文化、校園制度文化、校園精神文化，它通過規(guī)范、暗示、潛移默化等形式直接或間接影響學生的思想觀念、道德品質、心理人格、行為習慣等方面，對大學生心理的健康成長起到了積極而直接的作用。正是從這個意義出發(fā)，本文以心理學的文化轉向為理論背景，以校園物質文化、校園制度文化、校園精神文化分三個層次，分析了校園文化對大學生心理的影響，并提出建設校園文化促進大學生心理成長的對策。具體而言，第一部分，首先闡述了本文的寫作背景、意義以及文章的創(chuàng)新點，并對校園文化的概念和大學生心理的特點進行了說明;第二部分，以“心理學的文化轉向”為理論背景，分析了校園文化影響大學生心理的作用機制、功能體現(xiàn)和特點;第三部分，從校園物質文化的層次具體分析了校園文化對大學生心理的影響，提出了優(yōu)化校園物質文化，促進大學生心理健康成長的具體對策;第四部分，從校園制度文化的層次具體分析了校園文化對大學生心理的影響，提出了規(guī)范校園制度文化，促進大學生心理健康成一長的具體對策;第五部分，從校園精神文化的層次具體分析了校園文化對大學生心理的影響，提出了內化校園精神文化，促進大學生心理健康成長的具體對策;第六部分，以結語的形式對全出總論。
關鍵詞:校園文化大學生心理影響研究
1緒論
1.1研究背景
當今世界處于激烈競爭的時代，所謂競爭，實質上就是人才的競爭，教育領域肩負著為21世紀培養(yǎng)高素質人才‘的重任。實踐表明，要想有效地完成此重任，就必須從系統(tǒng)的角度出發(fā)，全面實施素質教育，促進學生的全面發(fā)展。高校作為培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人的重要陣地，全面推進素質教育是其必然的重要工作目標。而心理素質作為大學生整體素質的基礎和關鍵一環(huán)，其重要性隨著西方思想滲透、傳播媒介增多等社會因素的變化日趨凸顯。高校不再僅僅是傳授知識技能的課堂，更應該積極地為大學生心理健康成長創(chuàng)造條件，保障其實現(xiàn)個體的全面發(fā)展，繼而走向社會為國建功。那么如何才能實現(xiàn)大學生心理的健康成長呢?在有關學者的研究以及許多高校的實踐中都有一些有益的探索，但這些研究和實踐大多側重于對大學生心理問題出現(xiàn)后的應對和處理，尤其是在實際工作中，往往以個案的處理為主，仍然采取的是科學心理學的研究方法，忽視了文化環(huán)境對整個群體心理的優(yōu)化。上個世紀60年代以來，表現(xiàn)為“心理學的文化轉向”的理論認為，人類心理是社會文化中的在，是與社會文化相互創(chuàng)生的過程，文化對于心理行為方式的影響不容忽視。因此心理學研究也應該是社會、文化框架中的研究，對于心理行為意義的理解必須以社會文化為參照的語境。那么，我們在研究大學生心理的過程中，也不能忽視了校園文化的作用，甚至因為校園文化的相對獨立性、完整性和系統(tǒng)性，其對大學生心理的影響更為顯著。如果能夠正確分析這種影響的存在，并在此基礎上充分利用這種影響營造積極、健康的校園文化氛圍，對于實現(xiàn)大學生心理的健康成長必將是一個有益的嘗試。介于此，本文選取了這樣一個題目，希望通過對校園文化影響大學生心理成長的理論依據(jù)、作用機制及具體表現(xiàn)的分析，找到對實現(xiàn)大學生心理健康成長有益的東西。
1.2研究意義
本文從“文化”的角度出發(fā)，研究校園文化影響大學生心理的作用機制并提北京交通大學碩士學位論文出相應的對策，對促進大學生心理的健康成長具有一定的理論和實踐意義。在理論上，國內外眾多學者對于如何促進大學生心理健康成長提出了許多富有建設性的理念，但將校園文化與大學生心理成長相聯(lián)結的系統(tǒng)研究幾乎沒有。學者們關注的重點往往在具體的大學生心理問題的分析與應對，忽視了大學生心理的成長與發(fā)展，忽視了校園文化對大學生心理成長的浸染作用。由于“心理學的文化轉向”的研究起步較晚，至今仍處于理論綜述階段，在此基礎上形成心理學分支還存在著爭論和對立的地方，所以針對大學生校園文化心理的研究十分少見。但是，作為社會先進文化代表的大學校園文化，對于大學生心理成長顯然具有重大而深遠的意義，其作用不可忽視。本文在綜合有關“心理學文化轉向”研究成果的基礎上，鎖定大學生這一特殊文化群體，從文化的角度審視大學生理的產(chǎn)生、發(fā)展、變化，深入探討了校園文化影響大學生心理成長的理論依據(jù)和實現(xiàn)機制，具有一定的理論意義。在實踐中，長期以來受各種因素的影響，大學生心理教育工作把重點放在了問題出現(xiàn)后的引導和處理上，即便對校園文化建設有所關注，也往往處于一種自發(fā)狀態(tài)，缺少針對性和系統(tǒng)性。但介于大學生特殊的心理特點，他們在面對心理問題、處理心理問題上的態(tài)度和作法往往不利于這種“事后處理”型的教育方式，校園文化則能借助其方式隱蔽、作用持久的優(yōu)勢，對大學生的心理成長產(chǎn)生深遠健康成長的具體對策，具有一定的實踐意義。
1.3文獻綜述
1.3.1國內
隨著大學生心理問題的日益突出，大學生的心理健康情況越來越多的受到社會的關注。但在眾多的研究中，往往對于大學生心理問題形成的原因、表現(xiàn)論述較多，而對于如何才一能實現(xiàn)大學生心理的健康成長相對薄弱，主要集中在個體的自我調適、心理咨詢與引導上。例如，魏莉莉發(fā)表于《當代青年研究》2006年第10期的文章《大學生心理健康問題對策研究》，介紹了大學生心理健康主要存在的五大問題即社會適應、人際交往、情緒、情感和性以及自我意識問題，并從客觀和主觀兩個方面對大學生心理健康問題產(chǎn)生的原因進行了分析，力圖從課程、自我教育、心理咨詢和體育運動這四個方面促進和完善大學生的心理健康教育。這些論述，對于當代大學生心理特點、主要存在的心理問題及原因的分析較為成北京交通大學碩士學位論文熟，但涉及到應對往往更側重于針對具體心理問題的調適與咨詢、引導等，忽視了非病態(tài)的學生心理亦需要成長，需要完善。另外，隨著“校園文化熱”的興起，一些學者開始關注校園文化，提出通過建設校園文化來促進大學生心理健康，但相關的研究往往是點到為止，對于校園文化影響大學生心理的作用機制以及具體的、可操作的應對策略更是少有提及。例如，陳啟文發(fā)表于《思想政治教育》2007年第3期的文章《大學生心理障礙的成因及防治對策》，在第四條防治對策中提出“應著重優(yōu)化校園文化環(huán)境，尤其要凈化網(wǎng)絡文化，要開展形式多樣的文體活動和學術活動，形成健康向上的、和諧的環(huán)境”，但為什么要優(yōu)化校園文化環(huán)境、具體如何優(yōu)化都沒有論述。李琳發(fā)表于《滁州師專學報》2004年第6卷第2期的文章《試論校園文化的心理功能》，在闡述了當代大學生存在的心理問題之后，分析了校園文化對大學生心理的示范、感染、激勵、調適功能，并提出從優(yōu)化校園環(huán)境、普及心理健康知識、發(fā)揮學生社團的主體作用、注重個別教育、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神等五個方面作出努力。此文的論述雖進了一步，但仍不夠系統(tǒng)，并且缺乏有力的理論支持。
1.3.2國外
在國外特別是西方國家，心理學尤其是技術心理學已經(jīng)非常成熟，有關的研究與實踐往往更注重技術性的處理方法，以心理咨詢、心理保健為主要手段來解決大學生中出現(xiàn)的心理問題。例如，美國在1940年前后就開始了大學生心理咨詢工作，現(xiàn)在幾乎所有的美國大學都設有心理保健、心理咨詢類機構，并配有專職人員。’由于國外特別是西方對待心理問題遠不像國內那么諱莫如深，心理咨詢、心理保健的方式取得了不錯的效果。此外，針對校園文化環(huán)境對大學生心理的影響，國外的研究更注重物質文化層面的作用，如校園選址、整體布局、建筑風格對學生心理產(chǎn)生的影響。例如，19世紀末，美國著名建筑師歐姆斯特(F.L.Olmsted)主持的伯克利校園的規(guī)劃，主張學校應靠近城市，其環(huán)境應是自然的、公園式的，認為這種優(yōu)美的環(huán)境能夠陶冶和培養(yǎng)學生文明的習慣以及自尊和自重。再如，美國東南麻省大學的校園入口被特意設計成聚合性較強的圍合空間，周圍建筑底層局部架空，形成面向廣場的灰空間，為學生提供了多層次的交往空間。國外這種校園文化建設的偏重，多少與技術心理學在西方國家的成熟以及西方人追求個性發(fā)展有關，對于我國大學校園物質環(huán)境的建設起到了很好的借鑒作用。轉貼于 1.4研究思路及創(chuàng)新點
1.4.1研究思路
本文主要分為五個部分。第一部分介紹了本文的研究背景、研究意義及文獻綜述，并對校園文化的概念進行了界定，這里校園文化指的是課堂教學以外的校園文化現(xiàn)象，涵蓋校園物質文化、校園制度文化和校園精神文化三個層次。第二部分，介紹了“心理學文化轉向”的有關理論，分析了大學生心理的校園文化特性，找到校園文化與大學生心理的契合點。接下來，第三、四、五部分分別從校園物質文化、校園制度文化和校園精神文化三個層次，深入探討校園文化對大學生心理成長的影響，并提出構建和諧校園文化、促進大學生心理健康成長的有效途徑。本文的重點在分析研究校園文化對大學生心理成長的影響以及如何通過校園文化建設促進大學生心理健康成長。研究過程中，主要采用了文獻搜集法，查閱國內外學者關于心理學文化轉向、校園文化、大學生心理等的相關理論，為本文的寫作提供了很多可資參考和借鑒的東西。
1.4.2創(chuàng)新點
本文的創(chuàng)新之處體現(xiàn)為兩點:第一，以“心理學的文化轉向”為理論背景，將校園文化與大學生心理聯(lián)系起來，分析校園文化影響大學生心理成長的作用機制、功能體現(xiàn)及特點;第二，從校園物質文化、校園制度文化、校園精神文化等三個層次，分析研究校園文化對大學生心理成長的影響，并在此基礎上提出構建和諧校園文化、促進大學生心理健康成長的具體對策。
1.5概念說明
1.5.1校園文化的界定
校園文化作為一種社會亞文化應當是在“校園”出現(xiàn)時就存在了的，但“校園文化”一詞在中國大陸的提出卻是在上世紀八十年代，隨之而來的是一系列探北京交通大學碩士學位論文討與研究，并在此基礎上形成了對校園文化概念的不同界定。其實，不同研究者對校園文化概念不同的界定并沒有孰是孰非之分，而是每個人從不同角度分析、概括同一個問題的結果。本文認為，首先校園文化是一種社會亞文化，必然具備作為文化組成要素的物質文化、制度文化和精神文化。其中，物質文化包括校園主體所處的校園環(huán)境、校園的規(guī)劃布局、校園主體的消費傾向等;制度文化涵蓋校園主體應當遵從的各種管理、獎懲等的準則;精神文化主要體現(xiàn)為學校的精神、學風、師德教風、人際關系等。三要素之間并不是徑渭分明的，校園物質文化、校園制度文化在一定程度上反映了校園精神文化，后者也要靠前兩者及校園主體的行為表現(xiàn)出來，但歸根結底三者都是在以不同的形式體現(xiàn)人的思想和精神創(chuàng)造。其次，校園文化是以校園為特殊載體或背景的文化，這一點決定了校園文化與其他種類社會亞文化的不同，師生員工特別是學生構成了校園文化的主體，內容涵蓋上述校園物質文化、校園制度文化、校園精神文化。據(jù)此，本文對校園文化的概念界定如下:校園文化是課堂教學內容以外，師生員工在校園這個特殊環(huán)境中進行物質和精神創(chuàng)造的總和。
1.5.2大學生心理成長的特點
隨著高校擴招，當前大學生群體的數(shù)量迅速攀升，特殊的年齡段、簡單的社會生活經(jīng)驗、不同的生活背景，多重因素作用下，當代中國大學生心理呈現(xiàn)出復雜的狀態(tài)。高校在促進大學生心理健康成長的過程中，應當充分把握大學生心理成長的特點，在日常教育教學中有針對性地對大學生心理實施積極正面的影響。當前大學生心理成長表現(xiàn)出的特點可以從以下兩個角度來認識。
1、特殊年齡段體現(xiàn)出的特點
處于青年期的大學生，年齡一般在18一23歲，雖然在生理上已經(jīng)步入成人行列，但單純的校園生活、社會生活經(jīng)驗的缺乏，使他們在心理上還未真正成熟起來。
首先，大學生智力水平進一步發(fā)展，但缺乏相應的識別能力和自控能力。經(jīng)歷過高考步入大學校門的大學生智力發(fā)展通常比較好，不存在智力低的問題。而大學期間，由于大腦機能的不斷增強，生活空間的不斷擴大，社會實踐活動的不斷增多，大學生的智力水平更是獲得了長足的發(fā)展。但是，獵奇心理的存在以及別能力、自控能力的相對缺乏，也讓部分大學生在面對一些新鮮事物時，表現(xiàn)出認知結構和思維的片面、膚淺及單純，對真?zhèn)巍⒑脡牡淖R別能力差;并且在有些時候即便認識到自己的錯誤，仍然執(zhí)迷于錯誤的做法，無法完全自控。
其次，大學生的自我意識進一步發(fā)展，但容易陷入自我為中心或消極情緒中。北京交通大學碩士學位論文大學生隨著知識面的擴大和理解的加深，生活經(jīng)驗的豐富和個體需要的增長，開始關注自己的內部世界，關注自己同客觀世界的關系，迫切要求了解自己，并力圖從理想與現(xiàn)實的關系中把握自己、認識自己，以追求自我完善。而在大學生的自我意識進一步發(fā)展的同時，生活閱歷的有限、社會實踐能力的欠缺，也造成了大學生自我意識在自我認知、自我體驗等方面的偏差。在自我體驗方面表現(xiàn)為過強的自尊心和過強的自卑感;在自我認知方面表現(xiàn)為過度的自我接受和自我拒絕。過強的自尊心和過度的自我接受在日常生活學習中往往表現(xiàn)為自我為中心，排斥他人的幫助、建議等。過強的自卑感和自我拒絕則會導致大學生對自己失去信心，陷入消極情緒中，自我放棄。
再次，大學生的情感日益豐富，但也容易為一時的情緒所控制。大學生正值青年時期，豐富多彩的大學生活，使其情感日趨復雜，并表現(xiàn)出強烈跌宕、不協(xié)調的特點。這種強烈情感的內容隨著知識經(jīng)驗的增多、生活空間的擴大、業(yè)余生活的豐富、自我意識的增強而日臻多姿多彩。但由于他們對社會的復雜性、自己欲望行為的合理性缺乏足夠的正確認識，加之他們風華正茂，精力旺盛，自尊感強烈而敏銳，情緒容易產(chǎn)生較大的波動，帶有明顯的兩極性:既表現(xiàn)為熱情奔放、勇往直前，又表現(xiàn)為遇事不冷靜，容易沖動和盲目狂熱，為一時的情緒所控制。
論文摘要：為提高大學生的創(chuàng)新能力和社會情操，培養(yǎng)卓越人才，越來越多的國內高校開始探索通識教育的培養(yǎng)模式。不過目前的通識教育主要局限于綜合性大學，專業(yè)性大學特別專業(yè)性法科大學因為面臨的諸多問題尚未開展通識教育。要化解專業(yè)性法科大學通識教育所面臨的諸多問題，需要從課程設置、師資配備、學分考核等多方面改革現(xiàn)有的專業(yè)性法科大學教育體系。
論文關鍵詞 通識教育 專業(yè)性大學 法學
目前，不少綜合性大學開始探索本科生的通識教育，要寬口徑、厚基礎。與綜合性大學在通識教育領域開展得轟轟烈烈不同，專業(yè)性法科大學卻反其道而行之，一些專業(yè)性法科類院校的學科設置更加精細化，出現(xiàn)了越來越多的部門法學方向。不少法學院校在本科學生管理與培養(yǎng)中又進一步細分了法學學科，將法學學科區(qū)分為民法、刑法、行政法、經(jīng)濟法等專業(yè)，一些院校甚至還在經(jīng)濟法里再劃分有國際經(jīng)濟法和一般經(jīng)濟法方向。那么，專業(yè)性法科大學究竟應當是向技能性、精細化發(fā)展還是向綜合性、通識性發(fā)展?這一問題絕非瑣碎細節(jié)，因為這關系到我國專業(yè)性法科教育策略的選擇，關系到在本科階段究竟有無必要設立越來越多的法學專門方向。又，假設搭成要進行通識教育的一致意見的話，在專業(yè)性法科大學開展通識教育又會面臨哪些問題?
一、我國專業(yè)性法科大學開展通識教育的必要性
(一)法學從來不是一個封閉的體系
盡管法學共同體認為，法律應成為專門化的知識，法律應成為獨立于道德、宗教和政治意識形態(tài)的專業(yè)化的知識體系，法學共同體要確保學科的相對獨立性。不少法學院校也致力于將法學打造成為一門具有自己獨特語言、獨特思維方式和獨特職業(yè)技能的封閉科學，法學學科正在努力和道德、政治、輿論、經(jīng)濟等保持適當?shù)木嚯x。但是，就算是學者們所論及的法學共同體之培養(yǎng)，也離不開通識教育為之提供一個共識性的基礎。強世功先生在關于法學共同體的激昂宣言中就指出，盡管律師、法官、法學家可能有相同的法律知識、共同的法律語言，但是他們卻缺乏共同的價值、缺乏共同的思維方式、缺乏共同的精神氣質。大學的法律教育就需要為法律共同體提供這樣一個共同的知識、信念和意義，通識教育多數(shù)能夠履行這樣的職能。而在之后的一次討論中，強世功也認為法學院校應當推進通識教育，這種通識教育有助于法律共同體達成一個共識性基礎。
(二)我國特殊的教育體制更需通識教育
與美國的法學人才培養(yǎng)模式不一樣，我國的法學職業(yè)者學科知識本就狹隘，其更有必要在本科階段推行通識教育。雖然不少高校的法科專業(yè)分類只是專業(yè)名字的分類，其設置的課程、安排的師資并無差別，但無論是老師還是學生多少都會持有本專業(yè)課程還是外專業(yè)課程的觀念，對非專業(yè)課程重視不夠。而且，不少法科學生很可能從本科生到博士生都是在某一專業(yè)性法科大學所度過，其專業(yè)邊界很可能是封閉的，只有少數(shù)法科學生會涉獵經(jīng)濟學、管理學、哲學、心理學等相關課程，而主動閱讀自然自然科學的學生就更少。
毫無疑問，法學課程的講授是專業(yè)性法科院校的重要使命，畢竟，如果一個法科學生沒有經(jīng)過專門的法學訓練，就很難在激烈的職業(yè)競爭中獲勝。但與此同時，越來越多的法科學生畢業(yè)后不只是進入法院、檢察院或者律師事務所，大量法科學生會選擇進入銀行、證券、零售等公司企業(yè)，也有不少學生進入政府部門，本科四年所學習的法學知識在其工作和生活中所使用的比例可能遠遠低于其它學科。更何況，不是懂得法律條文就可以當法官的，需要人文和科學的一些很厚實的基礎才可以進入到這個領域來。而且，作為未來社會治理重要的中堅力量，要應當來自各方面的挑戰(zhàn)，法科學生需要有較厚重的知識背景，還需要具有高尚的情操和強烈的社會責任感，
為此，專業(yè)性法科大學的本科教育不能只限于傳統(tǒng)法學的范疇內，而應當是專業(yè)教育與通識教育的結合。正如有學者指出的，法學本科教育除為法律職業(yè)市場提供合格產(chǎn)品之外，還應當致力于培養(yǎng)具有良好性情的個人和優(yōu)良政治觀念的好公民，法律職業(yè)教育和大學通識教育構成了當代中國法學教育的雙重主題。當然，提倡通識教育并非要否認專業(yè)教育的重要性，更不是如蘇力擔心的，要求現(xiàn)代大學培養(yǎng)的是像林黛玉一樣多愁善感的小資。加強通識教育，只是要奠定學生堅實的知識基礎，拓寬專業(yè)口徑，要使法科學生具有對當代問題的關心和洞察力，不應當將通識教育和專業(yè)教育相對立。
二、專業(yè)性法科大學通識教育所面臨的困難
進入新世紀以后，不少重點高校開始重新建構大學本科課程體系，強化通識教育，推進大類培養(yǎng)，以糾正專業(yè)教育的過度職業(yè)化。比如北京大學實行了通選課設置，南京大學、復旦大學等高校則實行了1+3，即一年通識教育加三年專業(yè)教育的本科生培養(yǎng)模式。對專業(yè)性大學而言，其學科劃分更細，按理更有必要加強通識教育，但在專業(yè)性法科大學推行通識教育卻面臨著各種困難。
首先，受制于師資的缺乏通識教育難以開展。要使通識教育不流于形式，就需要卓越的師資隊伍，所授課程既要能吸引學生，還要能夠使學生學有所獲。但與綜合性院校各種學科師資儲備強大而豐富不同，專業(yè)性法科大學學科有限、師資規(guī)模相對較小，能夠開設通識教育課程的教師群體要小得多。要非法學教師講授通識教育，難以確保其授課和法學課程能夠較好的銜接起來，更何況，要高校留出足夠的編制引進高水平的非法科師資也面臨巨大的挑戰(zhàn)。而法科教師基本上是傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)出來的，其知識結構的缺陷使得法學教師難以勝任通識教育課程，要法科教師打破學科壁壘進行跨學科研究、講授通識課程有相當大的難度。
其次，專業(yè)性法科大學通識教育面臨著課程設置的困擾。不少大學的通識教育都包括了歷史、文學藝術、科學、哲學等課程，比如哈佛大學本科生必須選修外國文化、歷史研究、道德理性、文學藝術、科學、社會分析、數(shù)量分析等課程。但法科類學校本身就有法哲學史、法律思想史，部分課程和通識教育有部分重疊。而且，由于法學學科的生源主要來自于高中文科，大部分法科學生具有一定的人文社會科學知識，知識結構里較為欠缺的是數(shù)學、邏輯、科學等學科，但是要讓法科學生學習這些理科學科還有非常大的難度。不過，反過來也進一步證明了通識教育的部分課程在專業(yè)性大學更具意義，是對中學教育知識結構缺陷的一種反哺。
最后，通識課程的設置可能會加重學生負擔。美國不少大學的通識教育課程是所有本科生前兩年的共同主干課和基礎課，國內一些高校也要求本科一年級學生全部學習通識教育課程，比如西南財經(jīng)大學的本科一年級學生全部歸通識教育學院管理，進行集中學習。但是目前法科學生學習任務本已繁重，如果再開設通識課程就會進一步增加學生學業(yè)負擔。以某專業(yè)性法科大學2011年新招收學生的課程安排為例，其教學計劃要求本科生四年所學課程學生高達139個學分，這還不包括實習、論文、軍訓等。由于大四面臨找工作基本沒有安排課程、大三下學期開始準備司法考試學生選課較少。這意味著學生需要在56學期學完139個學分，至少48門課。每星期平均至少8門課。在這樣繁重的學習壓力下，如果再增加通識教育課程，會使學生不堪重負。
三、專業(yè)性法科大學通識教育的開展
就法學而言，其從來都不是一門封閉的學科，法學理論、法學研究都嚴重依賴于其他學科，不斷從其他學科吸收新的觀念和方法才能有所發(fā)展。法科學生在畢業(yè)之后無論是從事法律實務工作還是從事法學理論研究，都需要儲備經(jīng)濟學、金融學、管理學、政治學、社會學、倫理學等相關理論。但目前專業(yè)性法科類院校過于狹隘的課程設置阻礙了學生對其它學科知識的吸收，抑制了學生未來從事實務工作或者理論研究的視野。盡管在專業(yè)性法科大學開展通識教育面臨著諸多困難，但是由于通識教育對培養(yǎng)杰出創(chuàng)新人才、對培養(yǎng)具有社會責任感的法律職業(yè)者具有重要意義，因而專業(yè)性法科大學依然應克服各種困難開展通識教育。
首先，改革課程設置。通識教育并非只是為了學生眼前的就業(yè)，而是為了學生一生的獲益，是為學生成人這個目的服務。通識教育所講授的學科領域涉及哲學、法學、心理學、醫(yī)學、生命科學學、宗教學、經(jīng)濟學、社會學、政治學等多個學科，為促進學生的全面發(fā)展，每個學生都應當對各個學科略有了解，進而激發(fā)其探索的欲望和創(chuàng)新才能，這也是世界著名高校之所以不斷探索通識教育的原因所在。以法學院校為例，比如社會學訓練能更好的促使法科學生直面社會現(xiàn)實，倫理學訓練能提升學生的道德情操，哲學訓練和經(jīng)濟學訓練能鍛煉學生的抽象思維。考慮到學科的重疊與法學職業(yè)的特征，專業(yè)性法科可以將哲學、經(jīng)濟學、社會學、心理學、宗教學、自然科學史、人類歷史等課程設為核心課程課，要求學生至少選擇其中三門課程，其中大學一年級上學期應當全部開設通識課程。同時，可以在大學三年級時開設法經(jīng)濟學、法社會學、法人類學等跨學科課程，設置為公選課，規(guī)定學生必須選修其中至少一門課程。
其次，在師資配備方面，可以采取內部挖掘和外部共享的方式。毫無疑問，資深教授對本學科的知識掌握要比年輕教師寬厚得多，但由于之前學科背景的影響，他們對跨學科知識掌握也有所欠缺。相比而言，年輕教師更容易接受新生事物，他們更有激勵與熱情去開拓新天地。為此，應當結合資深教授和年輕教師的各自優(yōu)勢，鼓勵年輕教師教師積極轉型，在培養(yǎng)之后勝任通識課程的講授。而在一些特殊課程無法自我挖掘的情況下，可以鼓勵學生跨學校選課，學校之間實行學分互認。與此同時，應進一步賦以教師開課自由，引導老師開始跨專業(yè)課程，讓學生具有更自由的課程選擇權，鼓勵學生選修醫(yī)學、管理學、經(jīng)濟學等課程。
最后，改革傳統(tǒng)的課程考核。目前，多數(shù)同學對非本專業(yè)的課程學習慣于混學分，并不愿意投入太多精力，而學生選課也是以分數(shù)高低、考勤寬嚴作為重要標準。通識教育不應再采取傳統(tǒng)的應試教育，而應發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，特別是在考核中，傳統(tǒng)的方式是對學生評價采取統(tǒng)一、標準化的格式，這樣的模式培養(yǎng)的只是考試機器，因而需要采取更靈活的考核方式，比如讓學生提交研究報告、論文或者作品設計，成績只劃分等級而不再給分數(shù)。
目前，體育教育專業(yè)教師應對課堂問題能力及教學、科研等綜合能力不容樂觀，與綜合能力較強的基礎教育優(yōu)秀體育教師還有一定的差距。為此，應立足于為基礎教育改革和發(fā)展服務，進一步明確人才培養(yǎng)目標，通過構建適應現(xiàn)代基礎教育改革發(fā)展需要的課程體系、加強研究、營造良好學術氛圍及提高教師自身科研能力和水平等途徑，來加強學生綜合素質的培養(yǎng)，為造就未來的優(yōu)秀體育教師做出積極貢獻。筆者參加體育教學工作已有五年時間，一直在思考一個問題：當前高校體育教育專業(yè)如何培養(yǎng)能適應中小學體育工作需要的合格體育教師？針對目前的大學本科體育教育專業(yè)，結合自身在體育教學工作中的體會，筆者談談自己的幾點看法。
一、大學教育注重技能，輕視教學能力的培養(yǎng)
通過大學本科體育普修課，學生對大部分的體育項目都進行了技能的學習，且考試也是技能占60%、理論考試占40%，但對該項目應如何教學卻未涉及到。大學專修課對所學項目的技術動作進行了深入學習，動作技能難度大，理論學習深入，但對這一項目應如何教學還是只字未提。實習階段，一個教師帶領二三十名學生進行為期一個月的實踐教學，就會出現(xiàn)“僧多粥少”的現(xiàn)象，使實習效果大打折扣。因此，大學體育教育專業(yè)教學，在培養(yǎng)學生教學能力方面應與技能學習并重。筆者認為，應通過以下幾個方面加以改進，促進體育教育專業(yè)學生教學能力的提高：首先，普修課除項目技能與理論教學外，應注重項目教學能力的培養(yǎng)，并增加項目教學能力考試；充分利用多媒體優(yōu)勢，多觀看各項目、各級、各類的中小學優(yōu)質課；在項目教學實踐中，讓學生親身體會對不同學齡段的孩子進行項目教學的異同與注意事項。其次，上專修課時，除對技能與理論深入學習外，還應注重讓學生多了解當前中小學課程標準對專項內容的要求，并根據(jù)課程標準與各學齡段學生實際進行教案設計。根據(jù)中小學課程標準與學齡段特點，進行大學課堂上的“假想教學”。第三，打亂統(tǒng)一實習、實踐時間，使學生在大、中、小學課堂上都有參加教學實踐的機會。第四，請中小學名師進大學課堂，向大學生展示中小學體育課堂應如何教學，增強大學生對中小學課堂教學實際情況的認識。
二、大學教育重體育理論學習，輕教育教學理論學習
對體育學科的理論學習，課時很多，學分也多，較受重視，但描述的相對籠統(tǒng)，缺乏對現(xiàn)代學生各年齡段的具體分析內容，對普通的教育學與心理學重視程度不夠，使學生在未來的教學工作中，缺乏對學生的分析了解，很難提高課堂效率。因此，筆者認為，應增加體育生理學、心理學兩門課程的課時數(shù)，使學生充分認識其重要性。培養(yǎng)大學生教學方法、現(xiàn)代教學技術、教學語言、組織學生、教態(tài)等教學能力，使體育教育專業(yè)的學生對各年齡段學生心理特點、學生學習動機、學習方法等有充分了解。這樣，才能在以后的課堂上充分展示一個體育教師的風采。
三、應注重學生的實習效果
常常有這樣一種情況：有一部分學生在實習和現(xiàn)實工作中面對的學生年齡差距較大，如實習時去的是一所高中學校，但自己的實際工作是小學體育教學。對于剛參加工作的教師而言，這種情況往往會讓他們感覺無從下手。因此，組織實習時，應讓學生對小學、中學都進行一段時間的實踐教學。這樣，可以使新教師盡快融入到新的教學環(huán)境中，縮短適應時間。
四、體育教育專業(yè)畢業(yè)生教學、科研能力相對薄弱
基礎教育改革和發(fā)展帶來教師角色的轉變，師資的培養(yǎng)要向研究型教師方向發(fā)展。目前，高等體育教育專業(yè)在學生科研能力的培養(yǎng)上還比較薄弱，這與人才培養(yǎng)目標滯后、沿襲傳統(tǒng)的課程設置和教學方式以及學生的專業(yè)思想不牢固、學術經(jīng)歷貧乏等都大有關系。所以，在高校教學過程中，首先應建立平等合作的師生關系，這是開展研究性教學活動的基礎和前提。其次，應注重教學與科研的相互滲透。教學活動不僅要融會貫通地將課本知識與實踐發(fā)展有機結合，還應滲透學科領域的研究前沿；教與學的內容應打破學科、書本的界限，思維的空間，應突破課堂甚至校園的界限。另外，要充分利用論文寫作，不斷提高學生的思考和研究能力。反思是提高學生的教學、科研能力的重要保證，論文寫作是提高學生思考和研究能力的重要手段。要充分利用寫作的反思功能，對未來教師的反思能力進行有效培訓。論文的寫作，不能僅限于畢業(yè)論文，而應涉及課程論文、學年論文、專題調研報告等形式，甚至采取獎勵等辦法，鼓勵學生，鼓勵學生平時多思考、多動筆，不斷培養(yǎng)學生參與科研的意識和能力。
（作者單位：山東交通職業(yè)學院）
