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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇技校畢業個人總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G63文獻標識碼A文章編號1006-0278（2015）07-188-01
根據相關統計數據顯示，隨著2013年我國經濟發展速度放慢以后，技校畢業生的就業形勢較為嚴峻，而且由于企業轉型以及職業教育中存在的若干問題，使得技校畢業生的就業難以達到滿意的效果。因此，為了進一步提升新形勢下我國技校畢業生的就業質量，各個部門都要采取積極的措施，力爭技校畢業生的就業質量穩中有升。
一、技校畢業生就業中存在的問題
結合當前我國經濟社會發展的新形勢，我國目前對于技校畢業生的需求仍然較為旺盛，甚至在某些專業還存在著供不應求的現象，然而根據相關調查顯示，技校畢業生對于自身就業的滿意度仍然不高，究其原因主要有以下幾個方面：
第一，技校畢業生對于薪資期望過高。技校畢業生對于工作的不盡滿意主要表現在對于薪酬的不滿，目前技校畢業生的實習薪酬一般集中于兩千元左右，而技校畢業生的普遍心理期望值集中于三千元左右，這就造成了就業與心理期望之間的差距。
第二，技校畢業生的工作流動性大。目前技校畢業生的年齡一般集中于20歲左右，而這個時期也是人生觀和價值觀形成的時期，然而由于技校畢業生缺乏社會經驗，在剛開始踏入工作崗位時往往受到一些外界因素的干擾，難以安心從事工作。這也是由目前我國技校畢業生的供求情況決定的，我國目前對于技校畢業生的需求量較大，而每年的畢業生數量有限，這就導致大部分畢業生有很大的選擇余地。
第三，職業規劃不清晰。在對目前的技校畢業生調查中看出，大部分畢業生缺乏明確的職業規劃，在選擇工作時其首要目的是找到工作，然而對于今后的職業生涯規劃卻缺少足夠的重視，當然這也與當前我國的技校教育模式存在著的很大的關系。
第四，技校畢業生的心理素質普遍較差。目前的技校畢業生大部分都是獨生子女家庭，從小就是溫室中的花朵，在成長中很少經歷挫折，因此導致技校畢業生的心理素質普遍較差，很難承受較大的挫折。以就業面試環節為例，存在著一部分學生一旦經歷面試挫折，很長一段時間難以走出心理陰影，從而痛失大量的高質量就業機會。而還有一部分學生在就業過程中表現出極度的不自信和焦慮情緒，導致面試過程中發揮失常。心理素質的水平對于技校畢業生的就業具有直接的影響。
二、進一步提升技校畢業生就業質量的對策
結合當前我國技校畢業生就業過程中面臨的諸多問題，在新形勢下為了進一步提升技校畢業生的就業質量和水平，本文提出以下幾個方面的對策：
第一，積極調整就業心態，擺正自身位置。在技校教育工作中，不僅僅是對學生專業知識的教育，同時還要進一步加大對于學生德育素質教育和就業指導。要鼓勵技校學生正確的認識自我，勇敢的發現自身的優點和不足，并且鼓勵學生培養勤奮的學習態度和工作態度，讓學生意識到就業是一個雙向選擇的過程，薪資待遇的水平和學生的實際水平的相關的。同時，要給予技校畢業生積極的就業指導，根據學生的自身情況選擇合適的就業單位。
第二，培養學生正確的價值觀。技校畢業生由于年齡的限制，往往缺少社會經驗，因此正確的價值觀引導對于畢業生今后的發展和工作穩定性的至關重要的。具體而言，要引導學生正確認識對于事物評價的方法和準則，要讓學生認識到自己的社會價值和工作中需要擔負的責任。
第三，學生要培養清晰的職業生涯規劃。在制定職業生涯規劃時，要根據個人的實際情況進行，通過需要包括畢業生的目標、實現步驟以及具體的措施等多個方面。明確的職業生涯規劃對于畢業生的快速成長是十分重要的，能夠讓畢業生在發展的過程中認識到自己的定位和目標，并且還會產生長期的激勵作用，推動人生理想的實現。同時，在制定職業生涯規劃的過程中要有科學的指導，切記盲目而行，一定要根據自身的興趣愛好和特點進行，只要這樣才能夠發揮積極的作用。
第四，提高技校畢業生的抗挫折能力。較強的心理素質能夠保證技校畢業生在就業和今后的工作過程中具有良好的表現，具體而言，在就業的過程中畢業生要主要調節自己的情緒和心態，并且保持積極的就業觀，同時可以通過勤工助學等鍛煉自身的吃苦意志。面對失敗，畢業生要勇于正視，并且不斷進行總結，從失敗中獲取經驗，在不斷的實踐中獲得自我成長。
三、總結
技校畢業生的就業是我國職業教育工作中的重要內容，其質量的好壞直接關系到我國職業教育的成敗。在具體實踐過程中，相關部門都要采取積極的措施，通過科學的教育和積極的引導，培養技校學生良好的心理素質和較強的專業水平，以更好的保證技校畢業生的就業質量，同時也更好的滿足我國經濟社會發展的人才需求。
參考文獻：
[1]王輝，舒琳.應屆畢業生就業中存在的問題及其對策研究[J].重慶電子工程職業學院學報，2013（06）.
在目前就業壓力巨大的背景下，各個學校都在努力抓好自身學校學生的就業工作，保障學生穩定就業，可以說，就業工作已經成為中職校和技校工作的重心之一。學生因一直身處學校，對就業形式，國家政策并不十分了解，這時，需要學校開設就業指導課程對學生的就業觀進行正確的引導，幫助學生盡快找到適合自己的工作。由此可見，技工院校學生的就業指導工作，不僅是聯系實習單位、舉行招聘會等，更要對學生本身的綜合就業知識、就業心理、就業技巧等方面進行全面教育全面提高，使學生本人順利完成從學生向社會角色的平穩過渡。
1 開設就業規劃與就業指導課程的實用價值和目標
1.1 就業指導課程的實用價值
隨著我國經濟步入轉型期，我國社會就業壓力日益增大，每年數以百萬計的各類院校畢業生人數不斷增多，畢業即進入待業狀態的青年群體給整個社會及家庭帶來沉重壓力，畢業生身心也處于來自方方面面的多重壓力之下。在這種形勢下，中職生及技工院校畢業學生的就業問題更加凸顯。開展就業指導課程，有利于幫助學生樹立正確的就業觀念，有利于學生從實際出發找到適合自己的工作，有利于學生從學生角色向社會角色的平穩過渡，提高自身與社會及工作崗位的契合度。因此，就業規劃及就業指導課程的開設能有效地解決當前學生就業中出現的方方面面的現實問題。
1.2 技工院校就業指導課程的設置目標
技工院校開設就業指導課程就是為了解決學生的就業問題，通過教學，培養學生的職業道德和職業修養，提高學生的心理健康水平，引導學生了解就業政策、就業形勢，掌握就業信息的獲取途徑和面試的程序技巧，提高學生的生涯規劃能力及職業核心競爭力。使學生在學習過程中就增強自身職業生涯管理的能力和就業的能力，促進中職及技工學校學生的就業。
2 技校學生就業規劃及就業指導課程的任務
2.1 技校學生就業認識存在的問題
（1）不少中職學校、技工學校的學生對自身的學歷層次和具備的技能缺乏正確認識，輕視體力勞動，不愿意吃苦，不愿意從基層做起，眼高手低，覺得自己的第一份工作必須符合自己對薪水、崗位、工作性質的要求，而忽視個人對企業的貢獻和價值。（2）缺乏危機意識，在學生時期聽由任由家長和老師包辦所有事情，面對突如其來的畢業難以適應，還是被動等待學校安置或者家人幫忙托關系找工作，對自己的職業生涯缺乏規劃。（3）在找工作過程中產生自卑心理，對于自身的學歷，掌握技能等不夠自信，進而產生懼怕和逃避心理，影響面試及整個找工作過程的正常發揮。（4）綜合素質綜合能力偏低，中職學生、技校學生與其他高等院校畢業生相比，大部分自控能力，學習能力相對較差，心理不夠穩定，情緒易波動，不能更宏觀全面地分析問題。
2.2 技工院校開展就業指導課程的主要任務
就業指導課程的主要任務主要包括以下幾個方面：第一，正確引導，就業指導課程必須要讓學生正確認識自我，定位自我，了解自己的興趣愛好、特長、性格特征，以期找到與個人特征相匹配的工作。引導學生對當前所處的社會環境、行業就業環境進行客觀分析，正確定位自己的職業方向。第二，提升技校生綜合素質，增強核心競爭力，指導學生形成正確的人生觀、價值觀和職業觀，培養學生的人際交往技能和團隊合作精神，培養學生積極的學習態度和良好的反思能力，職業生涯規劃能力和自我營銷能力。第三，具備一定的就業知識，了解我國基本的勞動制度及相關法律法規和政策，掌握簡歷和求職信的制作程序和技巧，具備基本的禮儀修養，掌握求職面試技巧，掌握獲取就業信息的基本途徑，正確做出職業選擇。只有具備了一定的就業知識，才能把握機會，成功就業。通過就業指導課程的學習，能夠使技校生對就業政策和就業形勢形成正確的認識，能夠有效適應當前的社會形勢，同時，還能夠使學生對求職技巧和求職方法有一個初步掌握，提高學生的就業競爭力和求職能力。
3 創新教學方法，有力促進技校生就業指導課程教學目標的實現
創新教學方法和模式，激發學生學習熱情和興趣，真正有效達到就業指導課程的教學目標，解決技校生的就業問題。主要從幾個方面來改進：
（1）將學生作為教學活動的主體，就業指導課程開設的目的就是為了學生更好的就業，必須發揮學生的主觀能動性，只有學生自己真正內化了正確的就業觀念，自覺掌握了就業技巧才算這門課程教學的成功。
（2）堅持理論聯系實際，切忌不可搬照書本，照本宣科，脫離實踐的教學。技工學校的特點就是注重學生實踐教學，讓學生在企業實習、實訓、頂崗實習的過程中，及時搜集就業信息，認清自己的能力和不足，及時查漏補缺，提高技能，適應就業。
（3）靈活運用多種教學模式，比如開展角色扮演模擬面試的活動，分組討論技校生求職心理，增加案例分析教學，組織學生互評等形式，生動展現教材內容，讓學生在參與的樂趣中總結學習。
一、創業教育的必要性
1.開展創業教育是培養小企業經營者及繁榮社會經濟的需要。技校畢業生專業戶、科技個體戶，農場經營者都直接帶動了周圍群眾致富，繁榮了社會經濟。鄉鎮企業占了工業企業總數的90%，平均規模只有8人左右，作為技校畢業生如果具有創業能力，在哪里都是可以大有作為的。
2.開展創業教育是培養具有創業能力的技校生需要，也是緩解就業壓力的需要。當前我國正面臨著就業高峰，每年將有大批大中專畢業生走向社會，農村勞動力要向城市轉移，一大批職工已經下崗，國有企事業單位尚有大部分隱性失業人員。中小企業特別是第三產業的小企業將成為我國就業的一個增長點。解決就業問題要動員全社會的力量，技工教育理應作出自己的貢獻。技校畢業生通過創業教育，畢業后或工作2～3年創辦了小企業，不但空出了社會提供的就業崗位，而且能創造新的就業崗位。
3.創業教育是培養個人全面素質和提高全民族素質的需要。過去技工教育中沒有強調學生創業素質培養，造成畢業生缺乏自主就業的心理準備和獨立創業的能力。學生就業過分依賴家長和學校，即使獲得穩定的就業崗位后，也很少表現出事業上開拓創新精神，企業對他們的評價是：“他們往往不珍惜自己的工作崗位。”據對我校學生擇業觀的調查表明：67.8%的學生過分強調物質利益和自身價值，缺乏事業心與責任感，進行創業教育就是要改變這一現狀。
4.加強創業教育是技校生實現人生價值的需要。世界上創造最有價值，因為唯有創造才會有世界的發展，美國人最愛說的一個詞是“try”（試），你也試試，我也試試，他也試試，試出了新思想，新方法。科技的日新月異，時代的飛速發展，就是在人類不斷的“try”中實現的。在今天改革開放的年代，創業者的開拓精神、務實精神、奉獻精神是時代的需要，是一種寶貴的精神財富，無論是否成功，都將成為社會賴以發展和前進的動力。因而，加強創業教育，培養創新精神，同樣也是實現人生價值的需要。
二、創業教育的方法
1.克服不良心理，培養創業意識
技工學校學生大多是獨生子女，家庭條件較好，家長送來上技工學校的目的是學習一門專業技術，有些家長將技工學校當做不使孩子流向社會的看護所，這將弱化學生的責任，與創業意識不相符。部分學生在經歷挫折后過低地估計自身的價值，對創業缺乏勇氣和信心，即便胸懷大志，想干一番轟轟烈烈事業，卻擔心社會經驗不夠，患得患失而放棄斗志。因此，在學校的政治課、班會課要將矯正學生的不良心理放在第一位，通過介紹偉人和平凡勞動者立大志成大業的典型事例，并舉辦多種形式的專題活動，讓學生認清自己所擔負的歷史責任，正確評價自己，培養學生積極進取、艱苦創業的意識，樹立戰勝困難、開辟未來的信心。
2.寓教于學，教學結合
很難相信，對學習不感興趣、怕苦畏難的人會勇敢地面對社會的挑戰。學生創業意識的培養，應落實在平時學習科學文化知識之中，要把培養良好的創業品質與培養良好的學習習慣結合起來。在文化課和專業課的教學中，必須注重學生非智力因素的培養，這是因為學生的動機、興趣、情感、意志和性格直接影響到學生對待工作和事業的態度。努力提高學生的智力水平，培養學生的觀察能力、思維能力、記憶能力和想象能力，必然能使學生客觀地、全面地、靈活地掌握知識，提高獨立分析問題和解決問題的能力，為開創事業作好知識上和心理上的準備。
3.提供創業途徑，增強創業能力
【關鍵詞】技校；班級管理；學生管理；尊重學生；關愛學生
眾所周知，在技工學校培養人才更注重的是專業技能的提高，培養的一般為實用型人才。其實技校學生的生源較為特殊，招收的學生大多數是初中畢業生、高中畢業生、社會再就業人員三部分。他們的普遍年齡在15到20歲，有些甚至是大于20歲，處在將成人而又未成人的人生關鍵時期，大多數是沒考取高中或大學，有些還是在初中就綴學未畢業的，還有一些是在外工作了幾年二次返校學技術的社會再就業人員，而這個年齡段的學生正是思維活躍、自制力較差、學習乏味的年紀，導致在學校時常出現上課睡覺、遲到、玩手機、早退、打架斗毆、早戀等現象。作為技校的班主任，應該用什么方法管理好這一批調皮的孩子呢？綜上所述技校的大部分學生成績是比較落后，自制力也是非常薄弱的學生，如何管理好班級及這些讓人頭疼的學生，在現如今國家面臨缺乏技術人才的現實中，我個人覺得有必要研究和探討技校現實中存在的特殊情況。如何制定好班級規范和對策，才能管理好學生顯得尤為重要了。本人結合這幾年的技校班主任經歷，談談自己在工作中的班級管理和學生管理。
一、班級管理
班主任是班集體的組織者、教育者和領導者，是一個不可缺少的角色，班主任、班干部、學生三者之間的關系就如同一把傘，班主任如同傘柄，班干部如同支架，而學生則如同于布，一個再好的傘柄如果沒有支架的支撐和布的襯托是無論如何也撐不起一片藍天空。班主任的工作必須是面面俱到，以“責任心”為首要，以“以身作則”為榜樣！
1.收集班級學生信息，建立詳細的檔案
技校學生入校一般是在7月份，學生陸陸續續的入校，此階段應把握好時機，家長帶小孩過來報名時應把詳細信息建立起來，特別是聯系電話和家庭住址，及學生的性格和習慣。此階段不抓緊后面聯系家長就比較困難了。
2.班干部的確立
班干部是班主任的“左右手”是班級中的支架和核心，一個良好的班集體必須有一個良好的班干部團隊，一個班的集體面貌如何，很大程度上是由班干部決定的。班干部對班集體有著“以點帶面”和“以面帶面”的作用，故稱他們是班主任的“左右手”。所以唯有慎重地選拔和培養干部隊伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡單與輕松。
3.完善班規班紀
班規班紀可以促進班風的形成，俗話說“沒規矩不成方圓”，一個良好的班風首先得從班規班紀中體現；班規班紀對于一個班級來說是很必要的，要形成良好的班風，必須制訂相應班規班紀。
4.構造和諧的師生關系
做為老師都愿意和自己的學生打成一片，有一種正常和諧且親密融洽的師生關系。介于傳統的師生關系，性格內向點的，學生方面卻始終自覺或不自覺地對自己的老師關起情感的大門，性格外向點的，也是半開半閉。顯而易見，老師如不能了解、不能貼近學生的內心世界，就會增加施教的難度，素質教育無形中就被架空了。
二、學生管理
技校的學生正是思維活躍、自制力較差、學習乏味的年紀，班主任對于文化素質不好、行為習慣差、思想水平不高的學生，應做到“多看”、“多跑”、“多總結”的“三多”政策和“細心”、“愛心”、“用心”、“耐心”和“責任心”的“五心”策略，樹立好班主任的個人威信，選拔和培養好班干部，利用班干部管理學生。另外一點要經常對學生進行誠信和言行教育，提醒事情的該做和不該做。盡量主動，不能被動，在問題出現之前找到根源，避免問題的發生，正確引導。班主任應多從學生角度考慮問題，多理解、多鼓勵，少批評。把學生看成是成年人甚至是自己的家人或孩子，尤其是針對高技生，他們有比較成熟的想法，他們不需要我們過多的說教，他們最需要的是我們的理解。當他們已經認識到自己的錯誤的時候，就不要再批評了，否則，只能起到相反的效果。
三、尊重學生、關愛學生
工作這么些年來有一個非常大的感受，從沒有輕易的去開除一個學生，一直秉著“士兵突擊”中許三多的精神，“不拋棄”、“不放棄”的原則；對待學生班主任一定要有五心——“細心”、“愛心”、“用心”、“耐心”和“責任心”。再玩皮的學生也是人心肉長的，他們一次又一次的犯錯誤，班主任得一次又一次的原諒和勸導。俗話說：“沒有攀躍不了的高峰，也沒有教育不好的學生”。這期間離不開學校和家長的幫助。教育學生時自己心中得有一個最基本的原則，一定不能在違反學校的校規校紀的情況下去故息遷就和縱容學生，那樣就適得其反了。
當班主任辛苦但當技校的班主任就更辛苦，很多時候都有始料未及的事情發生，這是我的一個最大感受。但是苦不怕，累不怕，為了管好班級，我絞盡腦汁想了很多辦法，從教室到宿舍，從紀律到衛生，從學習到活動，好的方法就保留并記錄下來，不好的方法就淘汰。總之，在學校的教育管理中，班級是最基本的管理單位，班主任所面對的情況是干差萬別、千變萬化的，這就要求班主任有高度的責任感和敬業精神。
程森，任教于深圳技師學院。武漢理工大學研究生畢業。1992年至今，一直從事職業教育工作。2007年起多次擔任國家高技能人才師資培訓講師，2008年承擔國家人力資源社會保障部汽車維修專業預備技師培養方案的開發課題。
他扎根教學一線，不斷學習探索一體化教育理論、教學方法，并付諸于教學實踐，積累了豐富的教學經驗。2011年被國家人力資源社會保障部聘請為一體化課程改革指導專家。
記者曾經在一次一體化課程研討會上與程森有過一面之緣，短短的幾分鐘閑聊里，幽默、健談，洪亮的聲音透著十足活力，這就是這位深圳技師學院的骨干教師給記者留下的最初印象。從傳統教師到一體化教師、一體化課改方法專家，從他身上，我們可以解讀出一個技校教師成長之路上的幾個關鍵詞。
反思
1992年大學畢業后，程森成為了一所職業學校的老師。那時，我國對職業教育的探索還沒有全面開始，職校教師依然按著傳統的方法進行教學。初為人師的程森也只能憑著感覺一步步去摸索。那個時候，他所能想到的也只是“將書本上的東西經過自己進一步的消化，轉化成上課要講的內容”。
就這樣教了七八年，在專業領域，他已經相當嫻熟，在教學中，也早已能信手拈來，將一堂課講得深入淺出、妙趣橫生。如果沒有后來的追問、反思，程森的執教生涯也許就會如此重復一個又一個八年……
對職業精益求精的追尋讓程森發現，很多經教師精心教導的學生畢業后的發展并不順利，盡管該教師各方面的評價已經非常優秀。這之中的差距，引起了他的反思：教師的教和學生的學之間到底有著怎樣錯綜復雜的關系？
職業：當時的反思讓你得出了什么樣的結論？
程森：教師的重心不是自己如何講課。不能讓學生在學習時就像看電影，看時覺得精彩絕倫；走出影院時，剛剛的劇情已經完全被拋之腦后。教師的目標不是讓自己強，而是讓學生的專業強、學習效果好。一個優秀的老師，必須要想辦法將自己要教的東西“刻畫”到學生身上，變成學生自己的東西。否則，這樣教學幾年后，提高的最多也只有教師的專業水平而已，教學能力和教學效果難有真正提高。
所以，要真正讓學生學有成效，提高學生的職業能力，老師轉變角色，從關注自己怎樣教轉變到關注學生怎樣學，將眼光放在學生身上。要實現這種轉變，除了教師自身的努力，還需要很多的外部條件，比如學校的政策、學習機會、同事間的互相促進等等。
職業：并不是每位教師都能有這樣的反思，這背后有怎樣的動因？
程森：技校老師一定要首先認識到，對職業教育，你不是一個旁觀者。教育是門大學問，不只是你教的那個專業的知識和技能。專業知識和實踐經驗只是職教教師的要素之一，如果能在教學中將自身對教師職業的覺悟提升到育人層面，探索教學規律，實踐教學方法，就可以在職教領域有更大作為。技校老師大多來自企業一線，專業能力強、實踐經驗豐富，若能意識到并且主動去提高教學能力，就更加難能可貴。
踐行
從內地到深圳任教，平臺大了，學習交流的機會多了，教研的任務也重了。也正是在這個平臺上，程森有機會將之前的種種思考付諸實踐。
2008年，程森承擔了國家人力資源社會保障部汽車維修專業預備技師培養方案的開發課題。這個課題可以說是他職業生涯的一個新起點。因為這讓他真正意識到：搞教育，不研究教育規律不行，“要埋頭教書，也要抬頭看路。雖然天天講課，但是不研究教育規律，那么我們所得到的東西，永遠只是一個方面、一個點，無法有質的提升。”
在這個過程中，程森面臨的一大挑戰就是觀念的轉變。因為這不僅是想法的轉變，隨之而來的是備課、教案、課程組織、教學材料、實訓室建設等各個環節都必須同步轉變。“改變”并不是一個讓人舒坦的過程，但程森經常會警醒自己：我就這樣糊里糊涂地教下去嗎？所以，他沒有對新觀念、新事物說“不”，而是在一點點的摸索、轉變中，不斷思考、分析、實踐著。
職業：任何事都是知易行難，盡管職教新思想、新觀念已有不少，但真正要在教學中實現轉變，卻是一個難題，您是怎樣做到的？
程森：首先，你得愿意轉變，不是直接拒絕新理念，而是去思考這是否符合我們的學情。其次，就是從實踐到理論再到實踐的一個過程。
在實踐中遇到了問題，促使我開始學習、探究職業教育規律，之后再在課堂上付諸實施。這時我發現在理論指導下探索教學規律，讓我對職業教育的了解一點點深入，這比原來得到的一些零星的經驗更有價值。同時，讓我更明顯地感覺到：“原來理論指導真的很有效！”反過來又促使自己再進一步地去學習職業教育的理論。也只有這樣，專家講座、理論著作才不是紙上談兵。也就是在這樣一個反復的過程中，才能真正實現轉變。
職業：課改，常讓教師感到千頭萬緒，無從下手，您的建議是什么？
程森：我覺得要用一種哲學的思維來對待課改。一是要抓住主要矛盾，也就是把握住課改的精髓，為了什么而改變，目標又是什么。二是方法運用要靈活，不能一刀切。因為職業教育是培養人的，所以培養思路、教學思路就不能簡單化，一定是具體化的、靈活的。我發現有些老師就喜歡用模板套，這樣，里面個性化的東西就沒有啦。老師還是應該在懂得核心思想的基礎上創造性地去變化。
課改不能急功近利，要踏踏實實、一點一滴地把改變落到實處。要做成一個事情，不能只盯著結果說事，必須用其中的過程來保證結果。
質變
程森跟記者講了這樣一個故事：一個美國的教育交流代表團來華訪問，作為交流的內容之一，中國老師在代表團面前上了一節物理示范課，老師準備非常充分，學生聽得也很認真……下課后，學校領導請代表團提提建議，結果得到了這樣的回答：“這節課學生沒有問題，也沒有意見，既然這樣，上這堂課又有什么意義呢？”
在程森看來，這個故事描述的就是典型的傳統教師和典型的傳統課堂。傳統教師關注的是自己在課堂上的教學發揮及專業展示，而對于一體化教師來說，除了注重教師素質之外，追求的是在課堂上如何引導學生學和做，讓學生牢牢掌握需要他們掌握的東西。程森打了一個很形象的比方，如果說傳統教師更像一個演員的話，那么一體化教師則是導演，給學生提供自主學習的氛圍，調動學生學習的積極性和自主性，引導學生展現自己。
從傳統教師到一體化教師、方法專家，程森對此深有體會。談到此，他的話匣子更是一下子打開了，“現在大家都意識到，技校教師動手能力要強，理論深度要有，這是一個很好的改變。但還遠遠不夠。老師既能講理論，又能有實踐了，但教學方法還是老樣子，這種情況下，學生的自我學習能力怎么培養得出來呢？所以，還是回到一個最根本的問題上來，老師懂得多、講得好固然重要，但會引導學生去主動學習、思考、動手實踐、自我評價，從而實現成長更重要。這才是現代職業教育，也是對一體化教師的定義。”
職業：就您個人的經歷來說，技校教師的成長應是一個怎樣的過程？
程森：作為教師，當感覺到自己的教學像一潭死水，沒有起色，并且開始覺得自己不光要懂技術，也應該在教學中優化教學方法的時候，就產生了第一個改變；有了這個想法，就會去搜集各方面資料，主動和別人交流，甚至在教學實踐上進行一些小的改變，逐漸發現理論的指導能夠產生效果，這個時候就又有了一次改變；第三是承擔了一定的課題和壓力，必須要去實踐的時候，此時改變最大，從觀念到行動、習慣都發生了變化，能總結出一些教學規律性的東西，能創新……這就實現了從量變到質變的成長，離成為優秀的技校教師就不遠了。
職業：要成為一名優秀的技校老師，您認為還需要進行哪些努力？
程森：一個是知識儲備。現代社會獲取信息的途徑太多了，只要有意識地去學習，成長就會很快，關鍵還是在于心態。還有一點是不要把自己淹沒于繁忙的教學工作中，有句話說得好，要埋頭苦干，也要抬頭看“天”，要經常跳出來看問題、看工作。
職業：一體化教學現在炙手可熱，您對一線教師們有哪些建議？
程森：現在從上到下，開展一體化課改和教學的積極性已經被調動起來了，這個大平臺已經有了。至于現在這個平不完美，這是另外一個層次的東西。首先是它有了，有了以后，技校教師們就有了可以“跳舞”的機會。老師們應該充分利用這個平臺，抓住先機，定能有所作為。第二，改革是循序漸進的過程。不能不改，但也不能操之過急，在改革過程中，要注意經驗積累與總結，形成一些規律性的東西。
采訪到最后，記者問了程森一個最簡單但是也是天天縈繞在技校教師心頭的問題：如何上好一節課？
在過去的計劃經濟時代，技校畢業生就業輕而易舉，但是面對著市場經濟的普及和發展，市場競爭優勝劣汰的經濟體制，再加上高等教育教學的普及，大學生數量的不斷增多，使得技校學生的就業舉步維艱，在人才市場上屢次遭到冷眼和拒絕后，學生的自尊心和自信心受到極重的打擊，這在一定程度上加劇了學生的就業難度和壓力，一些技校學生由此產生了悲觀、落寞的心理，如果不及時進行疏導，會對其以后的健康成長產生極大的影響。在這樣的形式下，就需要發揮學校教師的作用，做好這部分學生的心理疏導工作，對其進行就業指導。
一、技校畢業生的就業心理
（1）消極等待的就業心理。由于我們學校學生就業基本分配得很快，有時候有的單位要不到學生去實習，這樣在一定程度上讓一些學生盲目自大，一味消極等待學校分配；還有一些學生在平時的學習生活中不認真努力，不積極進取，直到畢業來臨時，他們才感覺到自己的能力和水平還遠遠沒有達到要求，面對就業手足無措，沒有足夠的信心投入到就業市場中去，而是坐以待斃，消極地等待著機會的來臨。
（2） 缺乏自信，依賴他人心理嚴重。大多數技校學生在選擇就業的過程中都會出現不自信的心理，特別是在面對高學歷學生大軍時，更是感覺到自身不具有競爭優勢，在這種自卑心理的影響下，總是感覺自行找工作就好似大海撈針，他們不愿意自己去找工作，依賴學校的推薦。然而學校推薦工作時是以學生與用人單位雙向選擇為前提，因此導致了這部分學生的就業更是難上加難，同時這種艱難更加加劇了學生的自卑心理。
（3）跟風無主見的就業心理。很多技校學生缺乏思想，不愿意用自己的眼光和洞察力來觀察這個社會的發展趨勢，對于就業沒有一個自己的想法，盲目地跟從他人的選擇去行動，卻不知道適合他人的工作不一定適合自己，在自身的優勢和才能無法得到施展的情況下，感到對所從事的職業無所適從。
（4）固執狹隘的就業心理。一些學生的思想由于受到父母或者長輩等老一代人的影響，固執地認為好的工作可以一蹴而就，不顧社會分工與專業分工的辯證關系，不找到好的工作就不工作的可怕的就業心理，這樣陳舊的思想觀念不僅會讓自己選擇就業的范圍急劇減少，也會喪失很多成功的機會。
（5）盲目自信，過分要求的心理。有些同學在找工作的過程中，盲目自信，對工資待遇的要求高于自身的實際能力，對工資待遇的要求高于工作經驗的積累，看錢上班一定程度上減少了就業機會。
（6）職業生涯定位想當然心理。很多時候市場能夠提供給自己的崗位與自己理想中的崗位是存在一定的差距的，財會電算化專業的學生出來工作并不都是可以做會計的，也有做收銀員工作的，計算機專業的學生出來也并不一定都在從事計算機行業。
（7）缺乏長久心理，沒有恒心。很多同學在剛剛走上工作崗位時，很輕易地就以工資低，沒東西學，崗位工作辛苦，和同事相處不來等轉工作，現在的畢業生大都是90年代的學生，還存在一定的自大、自我為中心等缺點，有時候剛剛走上工作崗位時很難一下子進行角色轉變，與同事人際關系不協調也是導致不能持之以恒的一個原因。
二、如何加強對技校學生的就業指導
在學生多種心理問題萌生的情況下，教師要做好心理疏導和就業指導工作，根據這部分學生的心理與性格特點，加強對學生的就業指導。
（1）積極發揮職業指導課的作用，協助學生形成科學的就業觀念。從多年的畢業生就業的現實情況來看，導致學生無法順利就業的主要原因在于他們沒有樹立科學的就業觀念，教師在就業指導課上首先要加強對學生在就業心理方面的教育，改變他們的就業觀念，科學地進行自我評價，明確自身的位置，清楚自身的優勢與劣勢，逐步掌握社會的需求，再結合自身的興趣和愛好放低眼光找尋到適合自己的職業，樹立先就業再擇業的就業觀念，一旦學生轉變了就業思想就會自覺地投身到就業環境中，不再消極等待。
（2）教師還要加強對學生的職業素養與能力的培養，不斷塑造學生良好的職業素養，提高他們的個人素質，塑造他們良好的人格和心態，使他們能夠積極樂觀地面對一切困難，笑著面對一切挫折，化壓力為動力，輔導他們掌握基本的面試技巧，以及求職規律，提前做好求職的準備。在條件允許的情況下，教師可以鼓勵學生繼續求學，在學業上求得進一步的發展，也不失為一條解決就業問題的策略，或者多為學生提供就業渠道，推薦學生走向工作崗位。
（3）校企聯合，共同促進。學校要主動邀請一些著名企業或者用人單位走進學校為學生在就業方面做好指導，及時解決他們的就業問題，讓學生切實了解企業現今的真正需求，具體到每個專業的特點，專業的需求狀況，以及不同專業的崗位對就業人員的能力與素質的具體要求等，學校教師也要對這些問題做出正確的了解，針對這些問題，展開學生的培訓。最好是在學校內部形成一個系統的崗位技能培訓，讓學生從中有所收獲，掌握基本的就業技能。學校要積極地做好與企業的溝通與聯合工作，與企業建立定向的人才培養項目，使一些學生畢業就能夠有地方就業。此外，教師還可帶領學生走出校門，走向人才市場或者工作企業，讓學生親身感受到人才市場的場面，通過觀看他人的擇業來總結經驗，為自己將來的就業做好準備。教師也可以帶領學生深入企業內部，針對自身的專業找尋對應的崗位，身臨其境地感受工作環境和工作氛圍，以及工作中需要注意的事項、掌握的技巧等，這在客觀上都培養了學生的崗位適應能力，為未來尋求工作做好準備。
（4）為學生提供更多的深入社會的機會。學校和社會是兩個不同性質的生活場所，學生由于學習任務的繁忙，幾乎很少有機會接觸到社會，這就客觀上造成了學生在初次接觸社會工作時倍感不適應。為了鍛煉學生能夠盡快適應環境，學校要定期組織學生進行社會實訓，了解社會的需求，鼓勵學生利用課余時間勤工儉學，在某種程度上增強學生適應社會的能力。
（5）建立心理咨詢室，為學生進行心理疏導和心理健康教育。學校除了要對學生專業知識水平進行培養之外，還要注意對學生的心理進行科學的引導，培養學生積極的學習態度和健康向上的生活情趣，讓他們以積極向上的態度面對生活，面對現實，不怕失敗，孜孜不倦地進取，對于那些出現心理問題的學生要及時進行心理疏導，教師和師長要學會給學生更多的關愛，讓學生在一個積極的狀態下面對生活的挑戰。
總之，技校學生有其自身的性格和特點，教師和學校管理人員要善于把握學生的就業心理，要根據他們的實際情況有針對性地對學生展開教育，培養他們正確的就業態度和扎實的就業技能，為他們在未來的就業鋪平道路。
參考文獻：
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【關鍵詞】變電運維；多層次培訓模式；實施對策
隨著我國社會經濟水平的不斷提高，人民群眾的用電需求急劇增加，而且電力用戶需求多樣化的趨勢也越來越明顯，這些對于變電運行和維護人員來說，提高自己的專業素質也變得越來越重要。因此，如何對變電運維人員實施卓有成效的培訓，是擺在電力企業面前的一道亟需解決的難題。
1 培訓人員的結構層次及相應培訓辦法
對本變電站的運維人員學歷層次進行統計，得出統計結構如下：本變電站運維人員共32人，主要由中專院校畢業生、本科及以上學歷畢業生以及各級技師技工構成。其中中專技校畢業人員5名，本科及以上學歷畢業生9名，中級工6名，高級工8名，技師4名。根據本變電站運維人員的結構構成，人員特點、人員技能和知識儲備情況等，對本變電站運維人員實施了多層次的培訓模式，做到了培訓工作的有針對性，極大程度的提高了培訓工作的質量，取得了卓有成效的培訓效果。
1.1 對本科院校畢業生的培訓
1.1.1 開展青年陽光成長計劃
針對本變電站的本科及以上學歷畢業生，為每一個人建立青年陽光成長檔案，對其工作業績和各項評比獲獎情況進行如實的記錄，每年年底根據其當年度的實際表現對其成長檔案進行一次總結。對于檔案記錄優良的優秀人才，應當推薦作為企業后備干部進行重點的培養。青年陽光成長計劃可以分為兩個層級，一是三年階段性計劃，該計劃由企業為員工個人量身定制，二是年度個人發展計劃，由員工與企業一同制定。所有這些計劃都要充分考慮員工的實際情況，保證計劃的有針對性和可操作性。
1.1.2 一抓三推進培訓模式
所謂一抓三推進的培訓模式，就是重點抓業務能力的培養，前推、實訓三推進的培訓管理模式，以便于本科及以上學歷畢業生員工能夠迅速提升自己的業務能力，快速勝任自己所擔負的職位。“一抓”就是抓員工業務能力，以員工業務能力的提升為第一要務。大部分本科及以上學歷畢業生員工的理論知識已經能夠滿足工作的需要，但是普遍欠缺實際的工作經驗，因此需要重點進行實踐能力的培養。所謂三推進就是通過“強化、前推、實訓”的培訓模式，多管齊下提高員工的綜合能力。
1.1.3 加強新員工思想教育
要加強新員工的思想教育工作，關注員工的思想狀態。尤其是對于本科及以上學歷的畢業生，很容易眼高手低，急于展現自己的能力，并不專注于自己手上的工作。在對這類員工進行思想教育時，首先要充分肯定他們對工作的熱情自以及對自己的責任感，同時還要通過循循善誘的引導幫助他們認清現狀，在目前階段打好基礎，做好手頭的工作，充分表現自己，為以后發揮更大的貢獻做好充足的準備。使他們充分認識到精通業務流程以及基層工作經驗對于企業干部的重要性。
1.2 對中級工的培訓
1.2.1 培訓起點要合適
針對中級工有一定的基礎知識和實踐能力，然而知識架構不夠完整，知識體系不夠完善的特點，對中級工的培訓起點要合適，從中級工知識架構的薄弱點入手。在編制培訓計劃時，要充分考慮到中級工的接受能力，循序漸進的增加學習任務的難易程度。
1.2.2 步幅要小、頻率要高、講解要透、回頭要多
針對中級工的特點，對其進行培訓時要根據循序漸進的原則，減少每次培訓的任務量，便于消化，增加培訓的頻次，以完成規定的培訓內容。培訓時要充分照顧基礎差的員工，深入淺出的講解理論知識要點，致力于員工一聽就懂，一懂就會。對于過于艱難深奧的專業內容，要使用員工能夠聽得懂的話語當時進行介紹，有些員工可能暫時無法完全理解，這時只要求他們先掌握住具體操作要點即可，理論方面的知識可以先放一放，讓員工在日后的實踐中慢慢摸索，避免因聽不懂而放棄培訓的現象。同時，還要引導員工及時復查以前接受培訓過的內容，看看有沒有遺漏點和錯誤點，對于員工掌握不牢靠的內容要及時進行二次培訓。通過上述這樣的培訓模式可以增強接受培訓員工對于所學內容的掌握程度，有效的保證了培訓的效果。
1.3 對中專技校生的培訓
本變電站內的中專和技校人員多為2008年之前上崗的老職員，工齡相對而言比較大，實際經驗十分豐富。然而，在中專技校生實踐經驗豐富的同時，由于受到文化水平的限制，其理論知識嚴重不足，缺乏系統、全面的理論基礎。所以，在新老員工之間可以通過交叉培訓的辦法，由變電站創造條件使他們共同探究問題，互為師徒，爭取大家取長補短，共同進步。
2 培訓的主要手段及成效
本變電站根據員工的結構構成以后每個員工的實際情況，總結了過往培訓工作的實際效果和經驗教訓，并在此基礎上，從多個角度、全方位的實施了多層次的培訓模式，因材施教，多管齊下，分層培訓，創新培訓辦法，增強培訓力度，使培訓工作較之以往取得了顯著的成效。自從2012年以來，我變電站轉變了培訓思路，開始摸索多層次的培訓模式，同時加大了培訓力度，全變電站上下對培訓工作高度重視 。
3 今后開展培訓的重點與方向
3.1 智能化變電站
隨著智能電網概念的提出，對變電站技術提出了進一步的要求，對變電站運行人員的相關知識與能力要求也相應提高。目前，我國已經落成了多座智能化變電站，使得變電站的發展進入了新的紀元。在國家電網建設智能電網的偉大構想與趨勢下，變電運行人員迫切需要具備操作智能化設備、掌握智能設備原理、加強智能概念的相關能力，面對此種情況，我變電站組織開展多次智能化變電站知識講座，安排人員參加智能設備生產廠家的調試工作，并積極組織、倡導員工自主學習智能化的相關知識，及時發放相關資料到各個班組，全力開展智能化培訓。
3.2 培訓措施
（1）挑選業務技能精湛、理論扎實、經驗豐富的人員首先介入智能變電站的相關工作中去，如參加廠家舉辦的培訓課堂，參加廠家對設備的調試工作，積累豐富的智能化設備的操作經驗，之后由其對班組其他成員開展培訓。（2）加強新進大學生對數字化、智能化的學習。大學生理論基礎扎實且接受新生事物的能力強，可使其先了解、掌握智能化原理，再以點帶面，在全站開展普及新知識。（3）大力加強變電運維人員對智能化的了解與認識以及對智能設備巡視、操作、驗收等重點工作進行培訓，使其可以承擔起即將投運的變電站的運行工作，之后再以他們為中心在變電站全面開展智能化培訓。（4）針對縣里的110KV變電站收歸市局以后，縣級變電運維人員面對110KV運維站到220KV運維站的轉變，其技能水平和原先市局運維人員的技能水平有所差別，采取有針對性的培訓措施，通過講座、專家指導等方式提高他們的技能水平。
4 結語
綜上所述，通過對我變電站的結構人員構成進行分析，在充分尊重員工個人特征的基礎上，開展了針對變電運維人員的多層次培訓，取得了理想的培訓效果，顯著提高了員工的專業素質，理應得到更大范圍的推廣應用。
參考文獻：
[1]胡業紅，葉良明.變電運維人員多層次培訓秘史探討與研究[J].中國電力教育.2013（30）.
關鍵詞：計算機教學；改進；優化
1技校計算機教學的現狀
1.1地位價值。現代社會中，基礎的計算機應用能力已經成為生活中的重要組成部分，在技校學生的知識結構里，學生除了具備基礎文化知識及專業知識和技能外，也要掌握熟練的計算機操作技能，能夠讓學生在發展的大環境下，獲得自身生存和發展的大好空間，讓學生能夠更好地達到就業市場對人才的要求，所以計算機教學的地位和作用越來越特殊。
1.2學生現狀。目前技校普遍存在入學門檻偏底的現狀，生源主要為初中畢業生中考不上高中的、成績較差的這部分的學生，學生在初中就已經養成不愛學習的習慣，學習積極性低。
1.3教材現狀。由于計算機教學內容更新換代特別快，目前技校計算機教材過于陳舊，教材內容過于理論化，與教育教學實踐脫節。教材不能適應社會形勢，以及軟硬件的發展需要。
1.4師資現狀。在技校，計算機教師的非專業性表現的很突出，如由其他專業教師負責教學，或者半路該行的情況很多，還有很多計算機教師是兼職，受經費和學校條件等因素的影響，計算機教師的進修和學習參加實踐的機會很少，所以教師在教學中表現出了知識更新速度很慢，知識老化，在課堂上會經常出現教師對新知識的了解不足，沒有能力解決新出現的問題等情況。
2針對以上現狀，我在教學中嘗試采取以下方法進行計算機教學：
2.1優化教學方法，注重教學創新。技校教育的培養目標是把學生培養成創新型的人才，而在信息時代中，技校的計算機課程更要充分發揮學科優勢。教師要利用好這一優勢，從基礎遷移教學的主要特點出發，認真鉆研計算機教學中每一個能夠創新的部分，讓學生體驗創新以及創新帶來的樂趣，不斷碰撞出智慧的火花。1）精選教材。為促進學習遷移，要注重對教材內容的選擇。教材中必須要把最基本的、最具遷移價值的內容放在首位；要有那種較高概括性、包容性和強有力解釋效應的基本概念和原理；能夠突出本課程的基本結構。另外，由于跟計算機相關的一些軟件與設備更新換代較快，如一些office辦公軟件、音頻視頻播放軟件等應用軟件和打印機、掃描儀等輸入/輸出設備，為保證學生能夠學有所用，所選的教材不能落后于社會的發展需要，所包含的教學內容也要能跟上社會的步伐。還要注意教材各章節之間知識的結構性和層次性，保證內容的全面性，這樣才有利于實現教師的教學指導和學生的自學提高。2）靈活設置導課。“巧妙的課堂導入意味著課堂教學成功的二分之一”。在技校計算機課堂教學中，必須要重視課堂的有效導入對課堂教學效率。技校學生的知識基礎、學習能力等相對普通高中生要稍薄弱一些，很多學生上學并非自愿，而是受家長的“逼迫”，因此學習的熱情相對低一些，學習積極性也不高。教師應精心設計課堂導課的內容，運用各種手段，通過不同形式，以提高學生學習興趣為主要目標，吸引學生注意力，保持學生學習計算機的喚醒狀態，從而收到滿意的教學效果，為實施基礎遷移教學策略打下良好的基礎，推動學習活動的順利進行。課堂導入的形式各種各樣，可以是精美圖片展示、一則小故事、一小段視頻，或者一個生活情境等。課堂導入只要做到與課堂內容密切關聯，都可以進行靈活的運用。3）發揮計算機教育的學科優勢，合理編排教學內容。計算機課程大多數是通過計算機操作來解決各種實際的問題，而計算機又可以集動畫、圖片、聲音、視頻于一體，因此，除了要對教材進行精心選擇外，還要對教材內容進行合理的編排，在設計應用計算機教學時，要發揮好計算機的學科優勢，豐富課堂的內容與形式，調動學生的每個感官，最大限度地讓學生參與到學習中。比如，可設計一些小程序或小游戲，讓學生感到新奇和放松，在輕松愉悅的氛圍中學習并掌握知識。4）注重傳授學習方法。計算機是信息時代的產物，其軟件硬件的更新換代速度非常之快，加上計算機的課程內容非常廣泛，實踐性也較強，在實際教學中，讓學生計算機學科的具體知識與技能并不是計算機教學的最終目的，計算機教學不能僅僅注重對學生知識層面的灌輸，還應注重對學生綜合能力的培養。不僅僅是讓學生學會如何去學習，即掌握學習的方法。“授人以魚，不如授人以漁”。因此，在技校計算機課堂教學中，教師要注重學生獨立思考能力和自主學習的能力的培養，讓學生們能真正將學到的計算機理論知識運用到具體的計算機操作中，增強學生學習電腦知識的能力，從而做到觸類旁通，舉一反三。
2.2制定有效的教學評價。計算機是一門實踐性極強、應用范圍極廣的學科，教學內容的深度與廣度完全能發揮學生的綜合知識水平。因此，在進行教學評價時，應注意評價標準和考核方式的科學性，要以多種形式、多角度的全面考察，真實、客觀地考察學生的學習成果。首先，教師要注重形成性評價。形成性評價，又叫過程評價，是對學生在教學過程中的知識掌握和能力發展的評價。為了保證評價的公平合理，教師要精心設計教學內容，針對不同學生，突出內容的層次性，尤其是對基礎較差、理解和接受能力較弱的學生，要不時給予肯定和鼓勵，以增強其學習的信心；還要增加知識的趣味性，讓學生在學習知識的同時，享受學習帶來的樂趣。其次，就是總結性評價，是對期末或單元學習結束后學生學習效果的評價與反饋。在計算機教學中，每個單元教學結束后，教師可在班內進行作品展覽展示學生作品或舉辦各種形式的比賽，并進行恰當點評指導，也可讓學生互評，通過交流討論，拓展思維。還可以為了讓學生對自身學習有更加準確的了解，教師可以為每個學生準備檔案袋，記錄學生每個階段的學習成果。最后，還要關注學生的品德養成，要將品德評價納入評價體系，以培養學生良好的學習品質和積極的學習心態，促進學生的身心健康發展，這也符合現代教育的發展觀。
關鍵詞：會計基礎 教學 興趣 案例教學法
隨著經濟的迅猛發展，各用人單位對專職財務人員的需要數量也在不斷增長，為技校財會專業的發展帶來了機遇，也為學生的就業和發展提供了更多的機會。會計基礎是會計專業的一門重要專業基礎課程，是一門理論與實踐密切結合的課程。但是作為會計知識的一門入門課，它具有極強的理論性、實踐性與操作性。從某種程度而言，它的趣味性不夠濃，會使部分初學者感到索然無味，失去興趣，容易讓學生產生畏難情緒。因此，這就需要教師采取一定的策略與方法，提高學生的學習興趣，優化課堂教學，提高教學效果。筆者結合自己實際教學經驗，認為可以從以下幾個方面來提高技校會計基礎課程的教學效果。
一、上好第一堂課，激發學生學習興趣
興趣在人的實踐活動中具有重要的意義，可以使人集中注意力，產生愉快緊張的心理狀態。因此，如果學生對所學的知識具有濃厚的學習興趣，那么就會自覺地集中全部注意力，心無旁騖地進行學習，也會使學習質量達到最佳狀態。所以，教師要從第一節課入手，培養學生學習本門課程的興趣。
首先，教師在第一節課上，就要讓學生了解與重視會計基礎這門課程。教師可以先提出問題“什么是會計，你認為會計基礎可能會學到哪些知識？”讓學生進行討論與回答。教師從學生的互動與回答中，了解學生對這門課程的認識程度，同時教師運用生動的教學語言，豐富的案例，結合生活實際，對會計的含義、會計的產生與發展、會計的意義等進行闡述，培養學生的好奇心，使學生覺得會計與現實生活密切聯系，從而激發學習會計基礎的欲望。
其次，教師在第一節課上，也可對學生進行專業教育，激發學生學習本專業的熱情。教師可以結合目前社會對會計專業人才的需求數量、工資薪酬、往屆畢業生的成功案例及教師自身的求學經歷等，介紹會計專業在經濟社會發展中的作用以及會計專業良好的發展前景，來極大地調動學生學習本專業的積極性。
二、緊密聯系現實生活，使抽象理論更加具體化
會計基礎中的一些專業術語與理論有的是相當概括與抽象，如果教師照本宣科，沒有生動的案例進行講解與說明，學生就只能機械地記憶，很難理解。而會計與我們的現實生活密切相關，因此可以將知識的講解與現實生活進行結合，有利于學生的理解。
例如，在學習資產的增減或者資產與負債和所有者權益的一增一減的關系時，為了便于學生的理解與學習，筆者在教學中采用了通過生活成本的計算，讓學生理解產品成本是通過資產的消耗來實現的，即產品成本的增加通過資產的減少實現。例如要求學生計算每天的生活成本，不僅包含食品成本，還包括住宿費、學費的攤銷，同時假設學生的自行車、手機、電腦等作為個人的固定資產，這也就涉及固定資產的折舊，送同學禮物加深同學友誼時形成的無形資產的攤銷等。通過學生生活成本的計算可以使學生生動形象地理解生活中各項成本的形成與計算。在此基礎上，再導入企業產品成本的計算，這時學生理解與學習起來也就顯得簡單許多。另外，通過學生生活成本的計算，也有利于學生在生活中養成注重節約的生活習慣。
三、運用案例教學法，使學生能夠靈活運用知識
案例教學法指教師在教學過程中，通過真實的情境或事件的描述，引導學生對這些情境或事件進行相互討論，鼓勵學生積極參與討論的一種教學方法。技校會計基礎案例教學法的實施過程主要包括準備階段、實施階段和總結階段。在準備階段中，教師要確定案例內容，制訂案例討論計劃，并在課前把案例印發給學生，要求學生做好充分準備。在實施階段中，案例展示完畢后，教師就要組織學生進行討論。這一階段可以采用分組討論的方法，而教師也要注意有效引導課堂討論的方向與進程，對于學生討論中的偏差及時進行糾正。教師在討論結束后要進行歸納與總結，進行評價，指出學生的優點與缺點，也可以提出需要繼續深思的問題。
總之，會計基礎的教學目的在于激發學生的學習興趣，提高學生的專業技能。教學是一門藝術，也是一個復雜的過程。只要教師不斷加強自身專業技能與修養，提高教學水平，以學生為主體，不斷總結與更新教學方法，一定會使教學效果不斷提高。
參考文獻：
[1]王曉力.提高會計課教學質量的初探[J].中國科教創新導刊，2009（11）.
撰寫人：___________
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期：___________
2021年安全監督個人工作總結
我畢業于勝利石油勘探技校，在鉆井一線工作__年。從事過鉆工、井架工、副司鉆、司鉆、工長等崗位。至今為公司派駐鉆井平臺安全監督。
一、技術能力和專業水平
1.由于從事過司鉆、工長等重點崗位，因此熟悉海上鉆井施工各個流程，對施工中的每個作業環節都十分了解，清楚各崗的安全操作程序。由公司推薦和本人的努力，在__年取得石油鉆井技師的技術職稱。
2.從事安全監督崗位__的年時間里，我學習了各種安全環保法規、政策，具備較豐富的海上鉆井生產安全管理經驗。通過培訓學習取得了《生產經營單位安全生產管理資格證》、《硫化氫防護技術培訓證書》、《安全環境健康管理培訓證書》、《井控培訓合格證》等有效安全證書。為能夠履行安全監督崗位工作打下堅實的基礎。
二、主要工作業績
___本人從事鉆井司鉆崗位期間，堅決執行上級工作安排。由于善于團結同志、協調各崗間的工作，所以能很好帶領班組人員優質完成各項生產任務，所帶班組多次被評為公司雙文明先進班組。由于工作勤奮，作風正派，遵章守紀、工作成績突出，連續四年被評為海洋鉆井公司雙文明先進個人和積極分子。
___年從事安全監督崗位以來，認真學習積極貫徹HSE管理體系和各項法律法規。在工作中大膽管理，充分發揮安全監督的作用。工作原則性強，積極查處事故隱患、嚴厲制止違章，減少鉆井作業存在風險，有力的保障所在平臺的安全生產。在安全監督崗位任職期間，多次被授予管理局、公司安全、環保先進工作者、海洋監督先進個人、海上石油作業安全先進個人等榮譽稱號。
3.在__年度清潔生產審核工作中，我負責平臺清潔生產審核報告的編制，并全程跟蹤審核進度。在最終的審核驗收階段，取得了管理局歷史最好的成績，為公司取得清潔生產先進單位的榮譽稱號。
三、工作中的不足和改進措施
1.安全教育形式簡單呆板，缺乏針對性。職工對安全教育沒有興趣，甚至產生抵觸情緒。缺乏安全知識自我保護能力差，易造成人身傷害事故。我要結合安全法律、法規及上級___的安全活動，開展形式多樣、面對面、拉家常式的安全教育。
2.在自身安全理論學習方面抓得不緊，沒有有計劃、有目的安排專業理論學習。
Abstract: the teacher performance appraisal is the key school performance salary management. How to effectively implement teachers' performance evaluation, give full play to its function, so as to realize incentive guide school and teacher "win-win" development. This article in view of the current technical school teacher performance appraisal formalism, analyzes the present situation of performance assessment school teachers to techies operating characteristics, and put forward the construction of technical school teacher performance assessment system thinking development-oriented.
關鍵詞：技工學校 教師績效考核
Keywords: mechanic schoolteacher performance evaluation Pick to: the teacher performance appraisal is the key school performance salary management. How to effectively implement teachers' performance evaluation, give full play to its function, so as to realize incentive guide school and teacher "win-win" development. This article in view of the current technical school teacher performance appraisal formalism, analyzes the present situation of performance assessment school teachers to techies operating characteristics, and put forward the construction of technical school teacher performance assessment system thinking development-oriented. Keywords: mechanic school teacher performance evaluation
技工教育是我國職業教育的重要部分之一，對我國實施科教興國、解決“三農”問題、推動經濟發展具有十分重要的意義。近年來，由于經濟的快速發展，企業技能人才短缺，技工荒現象時有發生，技校與企業人才供需脫節現象較為嚴重，甚至出現企業招不到技能人才，而技校畢業生卻又找不到滿意工作的矛盾。分析其原因當然有方方面面的，而技校學生的技能水平應該是不可忽視的重要原因，導致技校學生技能水平趨低且難以提高的責任很大程度上應歸咎于學校管理，歸咎于管理過程中沒構建一個能有效促使教學質量提高的教師績效考核系統。
一、當前技工學校教師績效考核現狀
1、 績效指標體系不夠完善
采用什么指標來確定教師的工作績效是個比較重要但又較難解決的問題。很多學校根本沒有對教師進行績效考核，或者是績效指標過于單一，主要從出勤率、工作量等進行績效管理，只要教師在工作過程中沒有違反一般的勞動紀律，其工資、獎金、津貼等就會只與其學歷、職稱等有關，而不受其教學質量高低的影響。即便有些技工學校制訂了一些教師考核辦法，也是大而籠統的，而且常常不會真正認真去執行，只是在年終考核時由部門負責人或校領導憑印象給個分數，這個分數還不能太多的與利益掛鉤，否則會吵得不亦樂乎。這就導致不能全面地評價被考核者的工作績效。也有些學校，雖然在考核時加入了工作態度、思想覺悟等系列因素，但是在科學確定績效考核的指標體系時，在指標的有可操性及科學性有點欠妥，對某些指標的描述比較主觀，缺乏客觀的具體指標。比如工作積極主動性這個指標就比較籠統，考核者很難做出判斷。
2、考核內容不健全
心理學研究表明：在沒有客觀依據的情況下，人們對客觀事物的評價往往依賴于自己的主觀印象。因而，在考核過程中，考核者難免會帶有主觀傾向，從而有失客觀公正。在事業制單位里，一般論資排輩現象較重，比如重視老教師輕視新教師，由于新教師剛來對工作環境認識不足，工作經驗不足，尤其是短時間內很難形成良好的人際關系，甚至周圍人都認識不全，因而在考核時，很難得到其他人的認可，得到客觀公正的評價，尤其是在考核內容不全面不標準的情況下這種現象更嚴重。此外，由于學校傳統的計劃經濟模式及事業編制情況，大部分學校管理者和業務部門在制定考核標準時，學校的管理層和業務部門不同程度地存在著家長制、一言堂的現象，開展工作不做認真的調查研究，不在教職工中間做深入了解，一廂情愿地制定出相應的考核標準，在實施過程中遇到很多意想不到的阻力，得不到教師職工的認可，甚至造成部分職工的不滿和抵制，內部矛盾增加，即使有的考核標準得以實施也起不到預期的激勵作用，考核效果與學校的初衷背道而馳。
3、考核結果缺乏有效的反饋
技工學校教師的績效考核是以專業教師為對象，按照一定的考核目的，對學校教師一段時期內的工作情況進行檢查和評判，它是學校管理者與教師之間進行溝通的一項重要活動，最終目的是改善教師的工作表現，在實現學校發展的同時，提高專業教師的滿意度和未來成就感，最終達到學校和個人發展的“雙贏”。一般來說，技工學校績效考核都是在年末進行的，其目的是對職工一年內的工作進行總結，作為聘用、調遷、獎懲等人事決策的依據，同時也是對專業教師進行培訓、學習、進修的主要依據。但大部分技工學校沒意識到績效考核的最終目的不僅是考核教師的工作情況，最重要的是提高他們的工作能力，能夠揚長補短，在實現學校的長遠發展的同時提高教師的職業素質和成就感。因此，在考核時往往花費大量的人力、物力，最后考核結果不對考核對象公布，也不采取必要的措施，以致許多教師只把績效考核作為一種形式，結果好壞無所謂，績效考核起不到激勵員工的作用。
二、如何做好技工學校教師績效考核
要做好技校教師的技校考核，首先我們要認識到技校教師績效考核的特點，把特點掌握了才能科學地制定出系統完善的考核指標并付諸實施。
1、技工學校教師績效考核的特點
（1）、技工學校教師工作屬服務行業，工作主觀性強，工作績效難以衡量。技工學校教師的工作是教育學生，與企業工人生產工作有著很大不同，企業生產的是直接產品，工人的業績和工作質量可以通過產品的數量、合格率等直接數據來考核，具有績效明顯、標準統一、可操作性強等特點。但教育工作包含著教知識、教技術、培養學生良好素質等方面，教師不但要教學生書本上有的知識、技術，還要讓學生學會怎樣去學習、怎樣去適應新技術、新環境，培養學生的綜合素質。這些方面工作短期內很難看到明顯的效果，教師的工作績效就不太好衡量與考核，即使出臺一個考核辦法也易因意見分歧引起爭論。
（2）、技工學校教師績效考核不同于普通教育。目前普教通常用學生的考試成績或升學率等數據來衡量教師的工作績效，而且實踐證明似乎也還可行。但技工學校學生的考試成績或考證通過率等卻不能作為衡量教師工作績效的依據，原因是技校生基礎參差太過明顯，不同班級的考試成績差異很大，教師在教學過程中付出同樣的勞動卻不見得有同樣的效果，有些班教師花了九牛二虎之力，可其成績依然上不去，有些班教師幾乎不怎么花心思，但學生的成績卻好得多。而且技校課程中不同科目對學生來說的難易差別很大，比較深奧的課程技校生普遍覺得難掌握，教師付出得盡管很多，但學生成績卻不見得會好過其他科目。
（3）、技工學校教師績效考核主觀性較為突出。比如說對一堂課的評價會仁者見仁智者見智，遠沒有企業生產或銷售那么業績顯然。受考核人員的主觀性影響，容易導致考核者與被考核者在評估者資質、評估標準、方法和程序上的意見分趾，甚至因利益關系發生沖突。
那么，技工學校該如何構建教師績效考核系統才能較為準確地評估教師的工作績效，且被廣大教師觀念所認可，能真正通過績效考核系列工作促使教師水平及其工作質量不斷提高，從而推動技校畢業生整體素質提高呢？
2、如何做好技工學校教師績效考核
1、首先，更新觀念。在學校領導、中層干部、任課教師中營造一種"質量第一"的觀念氛圍，要由上至下達成通過績效考核促進質量提高的共識。學校領導要有實施績效考核的決心，要明確考核目標，要付于負責考核的部門以足夠的權力、人力、物力。中層干部及考核執行者要有民主觀念，要堅守客觀、公正原則，任何徇私行為將可能帶來嚴重后果。任課教師應在考核方案實施前提出自己的意見和建議，努力配合績效考核的實施，逐步形成"希望通過績效考核來證明自己、提升自己、獲取成就感"的積極想法。
（2）、明確教師考核為發展型績效考核而非判斷型績效考核。判斷型的績效考核主要強調過去的績效，強調績效評估的測量比較，目的是用評估結果來確定員工的工資加減、職位升降、調動、甚至開除等 。而發展型的績效考核主要目的是在于利用評估信息為未來改進工作服務，強調改進今后的工作績效。它主要是用考核結果來決定培訓和發展機會，找出排除工作障礙的辦法，提出改進未來工作和績效的方法以及使管理者與員工達成期望的績效協議。針對技校教師考核的特點，發展型績效考核更容易被教師們接受。
（3）、健全各類規章制度和崗位職責，對各崗位工作進行細化和量化，明確各崗位的工作目標。這是一項復雜且工作量大但又必須做好的工作，是進行教師績效考核的標準和依據，必須要逐條逐項、逐字逐句地斟酌，一定要符合教育工作要求和教學質量管理原則。規章制度各個學校都有，但普遍都可能存在空洞、抽象、籠統的缺點，缺乏可操作性。所以，要構建合理有效的教師績效考核系統，則必須重新研究完善各類工作規范，必要時應征求崗位人員的意見。
（4），制訂教師績效考核方案。制訂方案應以完善的規章制度及細化量化的崗位職責為依據，要在分析技工學校教師績效考核的特點的基礎上進行。一般來說，為充分體現教師工作績效，其考核內容須包括以下幾方面：1、工作常規考核，按各崗位的細化工作職責制訂考核表，考核表應分條分項細化并注明每項分數，由各教研組及所屬部門負責考核。2、教學質量與效果考核，可分三大塊進行：a、成立專門的考核小組，進行隨機聽課考核評分。b、教師互評，組織教師交互聽課評價。c、學生評教，爭取用科學的抽樣辦法獲取學生對教師的評分。3、培訓考核，當今世界知識技術更新很快，技工學校教師的培訓相當重要，每學期應該制訂詳細的教師培訓計劃和培訓考核辦法。4、教研論文與成果考核，包括參與教研活動、參加教研課題研究、上交與等，并制定明確的論文成果獎勵辦法。
值得探討的是這四大內容各自所占總分的比例問題，也就是說這幾項中哪項更重要？本文認為不同學校、不同工作崗位的考核側重點應有所不同，不同職稱不同檔次教師的考核側重點也應有所不同，這應由管理者根據所在學校自身特點去分配。實踐證明，不同的分數比例分配將導致不同的促進效果，會直接影響教師的行為導向。比如說學生評教，有的學校為了體現客戶至上，學生評教分占總考核分的50%，因為老師教得好不好學生是最有發言權的。這樣配分對整體素質較高的學生群體來說，確實能較真實地反映教師的工作績效。但對整體素質普遍較低的技校學生來說，會導致教師不敢嚴管學生，甚至出現教師為爭評教分而違反原則討好學生的情況。再比如教師互評，因人際關系感情因素影響，會出現為不得罪人而給誰的評分都差不多，導致分數極為相近，所以此項配分也就不宜過高了，必要時還可以考慮采用標準分。考核小組評分應該是最富權威的，但若不是專門的考核人員，配分過高會給考核人員帶來很大壓力，而且考核組在考核聽課過程中具有較大的隨機性，配分過高會有一棍子打死之嫌。如果考核小組成員由外聘有資質和權威的專家組成，則此項配分可占多一些。
（5）、考核方案的確定。考核方案出來后，很多學校的做法是交學校領導審閱，領導認為可以就拍板實施，這樣做會使得方案在實施過程中遇到意想不到的阻力，教師作為被考核者可能會很有道理地說某條某項是不科學甚至是錯誤的。所以，方案的最后確定必須由上至下再由下至上反復地征求意見，反復地修改，直到上下達成共識，并在上下管理者簽字認可的情況下付之實施。
（6）、考核方案的實施與結果的科學處理時應注意的幾個系統特性。1、全面而系統性，從各崗位職責規范、各項考核內容確定及具體考核辦法制訂到考核的具體實施，須全面系統地展開，不可局部進行。2、經常性，各項考核辦法與措施的實施、考核頻次的規定、考核記錄的填寫等應保持經常性，不能搞突擊。3、嚴格性，考核人員要由思想公正、專業熟練、熟悉標準、責任心強的人擔任，并且保持相對穩定，按考核辦法嚴加地實施考核。4、記錄與確認，每次檢查與考核均應及時作好相應記錄，經被考核者確認后妥善保存。5、反饋，考核的結果必須及時反饋給被考核者才能達到糾正和提高的目的。
總之，要構建成功的教師績效考核系統，就必須讓廣大教師接受考核理念，明確考核目的，認可崗位細化職責和考核辦法，在考核效度、信度方面達成共識；就必須讓管理和考核人員客觀公正地執行考核辦法，教師考核才能達到目的起到預期的作用，才能找到教師的不足并確定教師培訓方向，才能為管理者提供師資隊伍建設、學校發展等決策依據，才能讓教師考核對教師工作起到激勵作用，才能不斷改進教學工作和提高教學質量，我們的"產品"--學生的質量才會持續提高，技工教育才能適應并推動經濟的發展。
參考文獻：
[1] 徐文琴.“關于中等職業學校績效考核的探析”，《市場論壇》，2004.7
關鍵詞：技工學校；學生創業就業教育；對策建議
中圖分類號：G71
一、引言
技工學校作為中等職業教育，傳統上是一種就業教育。它的基本培養目標是讓學生掌握一定的文化知識，具有熟練的某一類專業技能，必備的通用技能以及一定的其他專業技能，形成較強的應崗能力和一定的跨崗、跨職業能力，畢業生出去能適應一定的職業，謀得一份工作。
隨著我國社會主義市場經濟的不斷發展和完善，由國家“統分統配”的傳統就業體制已經被打破，各級各類畢業生從過去主要依靠國家安排工作轉變為雙向選擇自主擇業，人們的擇業觀隨之也發生變化，即由單一的職業型就業向多層次的職業型、創業型就業轉變。同時，在我國現階段的經濟結構，產業結構調整和轉型過程中及加入WTO帶來的機遇與挑戰，勞動力供大于求的矛盾日益突出，對技能人才提出新的、更高的要求，使技工學校畢業生在勞動力市場競爭中的擇業優勢逐漸縮小，技工學校畢業生的就業更加困難。
因此，立足技工學校的改革與發展實際，迎接新時代的呼喚與挑戰，充分考慮技工學校學生個體發展的內在需要，來研究和探索技工學校學生創業能力的培養以及就業問題的研究，具有十分的迫切性。
二、技工學校學生特點和創業就業教育的現實意義
（一）創業是全面提升勞動者素質的內在要求
創業是一種勞動方式，是一種需要創業者組織、運用服務、技術、器物作業的思考、推理、判斷的行為，包括生存型創業和機會型創業兩種。傳統意義上的技工教育是給受教育者從事某種職業或勞動所需技能的教育活動，是培養人們就業技能的教育，實際上是一種生存教育。對技工教育而言，“有技能、好就業”這句傳統的口號固然不錯，但這僅是一種原始的生存式就業。隨著經濟社會的發展，技工學校的學生就業指導已經不能僅僅局限于應對就業的需求，而是要在指導學生技能提升的同時實現更高層次的就業—創業。而要實現機會型創業甚至創大業，則需要加強技校生組織、運用服務和推理、判斷能力的教育，進一步培養學生的創業能力與創新精神，因此，學生創業能力的培養已成為技工學校的重要工作之一。所以，建立就業與創業教育相統一的人才培養模式，是技工院校教學改革與發展的著眼點，是全面提升勞動者素質的內在要求。
（二）創業是服務地方經濟快速發展的必然要求
近年來，區域經濟的高速發展，已經對技工學校技能人才的培養提出了新的更高要求，不僅需要現代勞動者、建設者對已有知識的掌握者和工作崗位的適應者，更應成為新知識、新工藝、新方法、新技能的創造者。技校生掌握的技能越精，崗位需要他們創新意識和創業能力越強。進而實現以創業帶就業的可能性就越高，并且可以通過建立企業來開創自己的事業，實現人生價值。因此，技工學校除了要重視學生技能教育外，更要突出學生創業能力的教育和培養。
（三）創業是社會、家庭、學生的共同要求
從學生家庭來講，現在的技校學生，大多來自農村，他們除生活條件較差之外，還有著大量富余的勞動力，存在轉移勞動力的要求，他們都有著強烈的改變生活現狀的欲望。
從學生個人來講，大多數學生具備吃苦耐勞的優良品質，同時還具有良好的就業心態。他們創業之初的要求不高，實現簡單創業的可能性很大，因此，加強創業能力的培養，讓學生積極參與到創業活動中來，通過艱苦的創業活動，可以培養他們吃苦耐勞的精神和克服困難的勇氣，塑造百折不撓的創業精神，變被動就業為主動創業，既減輕了技工學校就業壓力也實現了自身的發展。
三、技工學校學生創業就業教育需求調查分析
為了解技工學校學生創業就業教育需求的現狀，筆者于2012年6月組織了對部分技工學校學生創業就業教育需求的問卷與訪談。其中發放問卷1000份，收回962份。現將調查情況總結如下：
（1）學生們對創業就業教育的認知
問卷統計表明，已經有部分技工學校學生已經或正在參與創業的學生，調查中有近60個學生回答已經或正在參與創業，而且有400多個學生回答在今后走入社會會有創業的打算，但也有學生認為自己的知識、經營、管理能力與社會經驗夠不上，才導致對創業不想冒風險的回答，這說明學生對創業就業還是有一定的認識，而且大部分學生還對未來創業有著憧憬。
（2）學校和老師的支持對技工學校學生創業有很大的影響力
凡已經實施技工學校學生創業就業教育行動的學校，都給學生創業提供具體的指導。如技工學校都普遍開設了創業指導課，有的還請富有創業實踐經驗的校友為參與或想參與創業的同學作報告，介紹創業的知識，經營的技巧，管理的經驗等。這些對認識創業就業教育和今后準備創業同學有很大的影響力和號召力。
（3）技工學校學生創業的理念和目的
被調查與訪談的學生普遍認為創業和就業教育為學生樹立創業理念，讓學生得到創業實踐鍛煉，更好地實現工學結合有著很重要的意義。同時，學生都建議技工學校對在校生創業就業教育應提供創業的一些具體方向指導、政策輔導以及出臺相應的辦法，積極派老師予以指導，應讓學生通曉按市場規則申辦（領證），運作，承擔風險，計算成本與酬勞等創業必備的本領。
總之，創業就業教育離不開學校、老師的支持，作為以育人為主要目的的技工學校，對尚處于以學習為主要任務的中職生，應讓學生在校期間對創業就業有個逐步適應的過程。
四、技工學校學生創業就業教育的實施途徑與對策探討
（一）全面提升技校教師對創業教育工作重要性的認識
創業就業教育作為素質教育的一個重要組成部分，已成為我國教育發展和改革的新趨勢；而創業幫扶作為技工學校創業就業教育的重要組成部分，需要引起學校及全社會足夠的重視。目前，技工學校畢業生在進行創業過程中，缺乏實際的社會經驗，對創業所需要的能力、對創業的流程、創業要辦理的手續以及創業可以獲得的政策支持等都不太清楚，需要組織或聯系專門的人員進行創業就業指導。因此，在學生中開展創業就業教育，在畢業生中開展創業幫扶工作是貫徹落實各級政府對勞動和社會保障的指示精神及創業促就業工作的具體要求，也是深入學習實踐科學發展觀應用到實處的具體體現。技工學校學生創業就業教育必須在技工學校教師中強化教育、深化認識。
（二）明確創業就業教育工作目標，切實抓好創業就業教育的關鍵環節
考察一項工作好壞成敗，需要有明確的指標來檢驗，創業就業教育工作也不例外，效果如何，畢業生的創業率就是一個檢驗標準。因此，技工學校要確定畢業生的創業率檢驗的標準。同時圍繞目標要不斷豐富創業就業教育模式，分層施教，充分體現創業教育的教育功能，以創業促就業，推動學校各方面的建設。
首先，要深入調查，引導創業。技工學校各教學部門要組織好班主任，到學生中間進行調研，對創業就業進行宣傳，引導學生積極創業。如了解學生的創業意向、積極宣傳創業就業政策、加強創業引導、激發創業熱情。通過認真組織調研活動，使整個調研過程成為征求意見，了解學生意愿的過程，成為宣傳普及創業促就業優惠政策的過程，成為激發學生創業激情，引導學生創業的過程。
其次，加強創業就業教育，幫扶創業。對技工學校學生進行創業幫扶是一個長期的過程，為做好創業幫扶工作，必須要加強創業教育。一是開設創業培訓課程。技工學校應創業教育納入素質教育課程體系，開設創業教育的必修課和選修課。如開設《創業教育與實踐》、《職業生涯規劃》和《創業創新訓練》等于創業就業教育相關的課程，幫助有創業意向的學生在學校就可以獲得相關的知識培訓；學生可以根據自己的創業意向以及創業過程中將會涉及到的相關知識進行選課。另外，還應豐富創業就業教育模式。針對不同年級學生的不同特點，逐步開展創業教育。對一年級學生進行創業啟蒙教育，增強學生的創業意識，在學生的心中埋下創業的火種；對二年級學生進行創業品格教育以及創業模塊教育，結合專業教育，有效提高學生的創業能力；對三年級學生進行創業市場和形勢教育，使學生對創業有更深層的思考，并且加強對學生的創業指導，提高學生的創業成功率。還應創建創業幫扶孵化基地。充分利用技工學校的活動場地，作為創業的實踐場所。引導學生提出自己的創業項目，制定初步的創業計劃書，讓孵化基地發揮集創業教學、創業模擬、創業實踐“三位一體”的作用。除此之外，可提供政策支持。對有創業需求的畢業生，學校應積極與勞動保障相關部門進行互動，利用上級政策，進行多項幫扶。
（三）落實創業教育工作的責任
1.加強領導，明確責任。技工學校可成立專門的創業就業教育工作小組，指導創業就業教育的開展。如設立創業教學組、創業學生工作組、創業幫扶保障組、社會培訓人員創業教育工作組等。
2.加強協調，合力推進。明確責任分工，更要統籌協調、合力推進。各部門要從學校發展的高度，充分認識做好創業就業教育工作是技工學校全面發展的重要舉措，要切實抓緊抓好。
3.加強宣傳，營造氛圍。學校要加大對創業教育的宣傳力度，宣傳內容主要包括：創業教育的概念和基本內涵、創業教育要達到的目標、開展創業教育的時代背景及必要性。同時介紹其它院校創業教育的發展情況、創業成功學生的典型事例，特別是各級勞動保障部門關于創業幫扶的具體措施。
參考文獻
[1]邱房彬.深化職業指導教育培養學生創業能力.教育與職業，2005年11期
