時間：2022-09-13 01:25:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小組合作教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
小組合作教學模式能夠強化克難效果。在小學數學課堂教學中，重點與難點的突破是最關鍵的環節，教師應當引導學生抓住問題的關鍵因素，尋找到解決的突破口。放手讓學生進行自主探究，則可以集中他們的智慧進行難點的突破，這樣的學習模式能夠突破學生思維的限制，教師在關鍵節點進行點撥，加上學生的交流研究，可以有效增強難點的攻克效果。
二、小學數學教學中小組合作教學的實施要點
將小組合作模式運用于小學數學教學，教師應當緊扣其重點環節，發揮這一模式在提高學生數學學習效率方面的積極作用。
1.構建合作小組，搭建扁平學習載體。普通的教學模式下，學生都是獨立思考，與同學之間進行交流的載體與平臺匱乏。合作小組模式教學中，教師要科學建立這個學習載體，合作小組的數量要保持在適當水平，每一個小組的人數應當控制在6人左右，因為人數過少難以形成討論研究的濃厚氛圍，而人數過多則又不容易管理。每一個小組保持適當的規模，可以有效發揮其集聚智慧、共同突破的效果。每一個小組里面還應當明確牽頭學生，提高小組活動的有效性。
2.設置引導提綱，引領學生自主學習。在數學教學中，無論是概念的理解、定律的分析還是解題方法的傳授，都可以通過設置引導提綱的方式，讓學生自主開展學習。一方面，教師要對數學教學中的關鍵要素進行充分的篩選整理，另一方面，要針對這些重點和難點的突破，設計出具有啟發性的問題，尤其是解題過程中要結合每一步驟提出問題，既可以一次性向學生提出，又可以分部展示，讓學生逐層深入開展分析研究，提高學習成效。
3.巡視考查指導，開展思維方式點撥。數學課堂上，學生以小組為單位開展探究活動，教師在這一過程中也要準確定位。教師要有效掌控整個教學節奏，不能放而不收，要對教學的每一個流程，每一個小組，以及學生的表現了如指掌，及時調整自己的教學安排。另外，教師在學生開展自主學習的過程中，也要深入到小組之中進行分析研究，每一個小組進度如何、遇到了哪些難點、應當如何突破，教師都要關注這些信息，并對學生進行思維方式的點撥，幫助他們突破學習難點。
4.鼓勵學生發言，嘗試闡述解題過程。在分小組開展探究的過程中，教師要注意搭建平臺讓學生解題，在解題過程中進行點評，啟發學生掌握解題技巧。在小組探究結束后，我側重于引導學生進行板演，將每一步解題的步驟都詳細標注出來，然后由全班的學生進行判斷解答是否正確，如有錯誤錯誤在哪里。在學生板演完成后，我專門設置了一個環節，要求學生講述自己的解題過程，從考慮問題的角度、思路，以及解題的具體步驟三個方面進行講解。這樣的講解過程既體現了學生及本小組探究學習的過程，又是對其他學生進行思維方式、解題思路指導的過程。在學生完成板演后，師生共同努力對其進行判斷點評，教師也能夠從這樣的過程中發現學生學習的薄弱環節，及時予以彌補，提高他們的學習效率。
5.引導總結方法，實現自我完善提升。在每一次自主探究教學中，我都對學生提出一項要求：必須學有所得。這樣的“得”既可以是數學方法技巧的積累，又可以是解題思路的拓展，通過這樣的方式讓學生逐步積累學習的成果，日積月累會對學生綜合素質的提高發揮積極的作用。除了要求學生自我完善總結之外，我還組織學生開展學習技巧交流活動，針對每一個章節的學習重點、理解難點，讓全班學生相互借鑒學習的技巧方法，這對于提高學生數學學習成效幫助較大。
三、運用小學數學教學中小組合作模式的注意點
運用小組合作模式開展數學教學，要能夠充分體現學生主體地位，提高教學效率。在緊扣重點進行突破的過程中，要注意以下三個方面。
1.兼顧學生差異。學生的數學學習基礎、思維理解能力各不相同，教師要在小組模式運用中充分兼顧他們的差異，無論是分組過程中的均衡安排，還是探究過程中的幫扶幫助，都要充分關注到不同類型學生的實際狀況。
2.激發積極情感。教師在合作教學中要多發揮正面評價的激勵作用，對學生在數學學習中表現出來的優異之處，要予以肯定性的評價，增強學生數學學習的積極情感。
一、對小組合作式教學方法的基本認識
小組合作式的學習方法是一種非常具有創意的授課方式，不僅可以有效提升學生的專業成績，更是可以很好地提高學生自己學習的主動性和積極性，培養對物理這一門學科的興趣。我們都明白“興趣是最好的老師”，所以在出初中物理的學習當中，興趣也是相當重要的。以小組合作的方法，引導學生在小組中與成員共同努力發現、探討、解決問題，可以加深學生對知識的記憶、逐步的增強學生的合作意識和人際交往的能力。并且對于學生的全面發展有著重要的影響。
二、小組合作式的初中物理教學模式
（一）課堂小組劃分的原則將小組合作的方法運用到初中的物理課堂中，就是要充分利用小組優勢，把每個學生學習的積極性調動起來。所以，首先要幫助學生認清自己的角色，在“小組”中跟在“班級”中扮演的角色和任務是不一樣的。小組中的成員數量是比較少的，所以在問題的解決方面就需要充分的發揮自己的優勢，更好的運用到每個人的力量。所以，對于小組合作模式的教學來說，最為重要的就是要合理的劃分小組。基本的劃分方法可以參考以下的幾個步驟：①根據班級的總人數來確定小組的人數，一般來說每個小組的人數在5——8人比較合適，可以根據具體的班級人數來做適當的調整。一個集體的全部小組數量應該在4——8之間，如果太多的話可能會使得小組管理出現困難。②小組成員的確定。教師要根據學生的成績和平時的學習態度進行合理的劃分，使得每個小組的總體水平保持一種相對均衡。③為每個小組選擇小組長。可以根據學生平時的表現，來選取積極性高、責任心強的人來擔任小組長，更好的配合老師來進行小組反饋。
（二）基本的教學模式
1.教師引導學生進入小組角色小組合作的方法強調的就是要充分利用集體的智慧來解決問題，成員的討論是非常重要的。所以，首先要為學生提供有興趣的討論話題。例如我們在學習“杠桿的應用”這一節課的時候，可以讓學生展開自己豐富的想象力，列舉出我們平時所見的利用到杠桿原理的地方，例如千斤頂、桿秤等等的。每個小組選出代表發言，總結自己小組討論的結果。然后教師統一進行總結和補充，這樣通過大家集體討論出來的結果會加深同學們對杠桿利用的印象。另外，教師一定要注意根據自己班級的情況靈活的變動，注重小組合作式的物理課堂的多樣性，努力讓學生保持自己對于物理學習的熱情和興趣。相信有個不變的原理，就是教師一定要充滿耐心、熱情和對學生的愛心。用自己的思考和認真去教導學生，堅持不懈的努力，相信小組合作式的教學方法也一定能夠在不斷的創新和完善當中取得更好的效果。
2.根據教材，來預習并討論教師指導學生來預習課本內容，然后對于自己有疑問的地方做好標記，最后跟小組成員一起討論，結合集體的智慧，培養小組成員們自主解決困難的能力。最后將討論的結果和存在疑問的地方反饋給老師，老師再進行統一的講解，并且對重點進行強調和補充。
3.課堂內容的鞏固和練習每個人對于知識的記憶可能是不同的，但是記憶的時間普遍來說都是有限的。所以，鞏固和練習就顯得相當的重要了。而初中物理教學的最終目的也并不只是要讓學生們提高物理考試的成績，更為重要的就是要學以致用，將所學的東西能夠運用到自己的生活當中。在這里給大家舉個例子，在我們學習“壓強“這節課的時候，在學生們進行了討論和發言以后，可以為大家提供具體實踐的機會。例如可以實踐一下往墻上按圖釘，分別用手掌和用手指的感受，然后說出其中的原理。自己切身去實踐一下才可以得到更為深刻的印象。最后教師再根據學生的感受和發言進行統一的總結、完善，幫助大家更好的來掌握這個知識點。
三、小組合作在初中的物理教學中的價值
將小組合作的方法引入到初中的物理課堂中可以說是一種非常棒的創新。充分的利用了初中生活潑并且熱于探討的特點，利用討論的方式來解決學習中遇到的問題，在小組討論的快樂氛圍當中解決困難。而小組的合理組合，更是可以充分發揮好每個人的長處，使每個學生在小組中感受到自己的價值所在，然后更好的提升自己主動學習物理的積極性。而且，不同的小組之間的競爭關系更是可以激發每個內心的責任感，成員為了自己小組的勝利而更加積極的貢獻自己的力量。自己思考和討論的結果更是讓人記憶深刻的，可以以這種小組一起學習的方式來加深學生對于課本上的知識點的掌握，從而更加深刻的記住自己所學的知識。并且學生之間的相互討論更是可以促進學生在與他人的交流、溝通方面取得一定的進步，對處理人際關系方面也會有一定的幫助。將小組合作這種方式恰到好處的運用到初中的物理課堂，對于課堂教學的效果和學生成績的提升都是有著非常好的效果的。通過小組間的合作和交流，可用促進學生之間、學生跟老師之間的交流和溝通，并且不同學生不同想法的碰撞更容易出現智慧的火花。在小組合作式課堂中，教師一定要做好課堂的引導，增強學生自己對于物理課堂的體驗和對處理物理問題的感悟。并且要注意培養學生的責任心和自己主動解決問題的能力，以及對于挑戰性的任務的興趣和征服欲望。并且要從切實的實際問題出發，把學生真正的放到一個探索者的位置上面。力爭為學生提供更多的談論、發言和實踐的機會，讓他們在自己的實踐當中感受到學習物理是一件非常有趣，并且相當有意義的事情。
作者：唐學文單位：寧夏固原市原州區中河中學
論文關鍵詞：合作學習，本土化，問題，對策
一、引言
合作學習的理念最早可以追溯到我國的古典教育名著《學記》中“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，倡導學習者在學習過程中要互相切磋，彼此交流學習經驗，以增加學習的效率。自20世紀80年代末、90年代初開始，我國也出現了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果。但是，合作學習在國外已有著幾十年研究與實踐的歷史，在我國仍停留在理論層面。目前，隨著課程改革的深入實施，新課程所提倡的“自主、合作、探究”的學習方式已越來越多地出現在中小學的課堂上。在多次到基層聽課觀察之后，筆者發現，有些教師雖然經過了相應的培訓教育教學論文，對“合作學習”這一學習方式仍然理解不透徹，研究不深入，使合作學習流于形式，存在為合作而合作的傾向。那么能否有效地在我國實施合作學習，便成了每一位關注合作學習的教師和研究者要面對的問題。筆者通過分析國內教師運用合作學習的問題，試圖提出合作學習本土化問題的對策。
二、問題
合作學習理論的產生，出于對傳統教學組織形式改革和提高教育質量的需要。我國的合作學習理論主要是對國外相對成熟理論的引進和借鑒，在運用合作學習時常常以課堂教學為主，以知識建構為主，以通過各種測試為主。這便造成了無論是實現學生智力和非智力因素的協調發展，還是促進學生主體性品質的培養，都是通過課堂教學改革以期達到學生全面發展的目的，而忽略了合作學習在課堂外的延展和作用。
對于合作學習目標意義的定位，我國的合作學習研究者非常關注合作學習在發展學生主體性及培養學生社會適應性方面的重要性。對這一問題的論述，主要是以一定的哲學理論為基礎的闡述。雖然這種闡述，也是建立在對課堂實踐長期觀察的基礎上，但就總體而言，少有實證性數據的論證。導致一線教師在采用合作學習模式的過程中出現問題或困惑時，無法找到有力的實效證據來支持自己繼續運用合作學習的決心，半途而廢的情況屢屢發生。
我國的合作學習，雖然也有大量一線教師關于如何開展合作活動的程序性思考，但形成模式化步驟的少之又少。在我國的合作學習研究者看來，合作學習的教學策略，即用“對象性活動”的尺度來審視學生的合作學習活動；將合作學習建立在獨立學習的基礎上，讓學生獨立面對困惑；合作學習過程是學生相互影響、相互作用的過程；主張通過活動和交往，促進學生知識的建構和主體性發展；重視學生主體之間的相互影響和交往過程的發生，在合作過程中教育教學論文，通過學生思維的沖突和碰撞，實現主體意義世界的建構[1]。這些策略，只是從理論層面指導著教師合作學習的課堂組織。具體方法策略的缺失，使得國內教師們只能生搬硬套國外的模式，而沒有充分考慮到國內教學背景、教學目標以及教學對象的差異。以至于我們常常可以在合作學習的課堂上看到，由于教師對于合作學習的理解有偏差，不能真正領會合作學習的意義，在組織合作學習的時候產生很多問題。
在教學組織形式上，我國強調將集體教學、小組合作學習和個別輔導相結合，集體教學仍然是課堂教學的主要形式。在小組建構上，教師們傾向于以學習任務為導向，確定分組原則。對于學科內容的學習，教師在完成教學任務的壓力下不愿花費大量的教學時間，讓學生在生活化的情境中學習教學內容以此來增強學生的學習興趣和探究能力，相反更強調學生對系統知識的掌握。知識任務，仍然是課堂教學的重要目標取向。因此，在我國的合作學習課堂上，教師們更關注的是教學的實效性問題。
我國合作學習的課堂實施，教師主要關注的是如何通過合作學習，實現學生之間的相互影響，以此來促進學生知識的掌握和主體性的發展。雖然認識到培養學生合作技能的重要性，但在課堂教學的具體實施中，由于繁重的教學壓力，教師們很少拿出專門的時間進行合作技能的訓練，更談不上開設專門的合作技能課程。有的教師也試圖對學生進行合作技能的培養，將國外合作技能訓練的方法直接運用于自己的課堂，為小組中每個學生安排固定的角色教育教學論文，卻發現：這種嘗試不僅沒能提高合作學習的效果，反而使自己的課堂合作流于形式。由此可見，在我國的合作學習課堂實施中，對于學生規則意識和合作能力的培養還是比較欠缺的。
三、對策
根據以上分析，可以看出，盲目的套用國外經驗便會產生一系列問題，認識到這些，才能基于我國的背景，建構和完善本土化的合作學習理論與實踐。筆者將從研究者和一線教師的角度提出合作學習本土化中問題的對策。
1．對合作學習本土化研究者
教學理論有著很強的文化制約性，作為教學認識活動主體的教學理論家一開始就處于既定的文化環境之中，在國外合作學習理論中的前提性條件，在我國卻不一定適用；而在我國被認為是順理成章的因素卻又沒有得到相應的關注[2]。因此，我國的合作學習研究也必然要在更大的文化情境中把握住基本方向后，才能在具體的實施情境中有進一步研究的必要。
作為合作學習本土化研究者，應該認識到影響合作學習實施的因素是動態的。例如：學校教學規劃的中斷對于教師而言就很難按計劃組織合作學習，同樣也會影響學生在合作學習中的學習。所以，要在一個整體的背景中去認識并分析合作學習，它在不同的理論背景下，在不同的教學情境中、在不同的教師理念中所起的作用是不一樣的。同時，影響合作學習的因素是多維的。教師自身的教育理念、做教師前的教育經歷、特定的文化背景以及他們受教育的方式都會影響到他們怎樣教學生；性別、宗教信仰與文化等因素也是影響教師與學生發展的諸多因素[3]。學校的文化氛圍、學校領導的支持、整體的文化背景、學生離開學校后合作品質的延續也是應該被關注的問題。因此，不僅是從理論的角度闡述合作學習的內涵，更應該讓教師在一個動態、多維的情境中了解并理解合作學習。
2．對組織課堂合作學習的一線教師
合作學習理論的倡導者認為，教育教學活動不僅是一種個體活動，更是一種團隊活動，強調師生合作和互動，教學相長，形成學習共同體教育教學論文，相互交流，共同發展[4]。當今的課堂，教師和學生的地位和角色發生了重大的變化，教師和學生都是教學活動中能動的角色和要素，共同介入對課程知識的探索和體驗之中。
因此，教師首先要有正確的學生觀，尊重和信任每一位學生，創造民主、平等的師生關系，創設自主學習氛圍，使學生在與人的交往中能形成積極的人生態度和情感體驗，充分發揮能動性、自主性和創造性。
在合作學習內容的選擇上要注意結合學生的理解能力和教學外在環境的限制。在教學中，并非所有內容都適合運用合作學習，也不是每節課都固定采用合作學習的某一方法，而是根據實際教學內容，將傳統教學形式與合作學習形式交叉進行，靈活運用，讓學生學有所得，學有所長，達到最佳教學效果。
教學中要逐步培養學生合作的意識和技巧。學習需要講合作，生活更需要講合作，教師的任務不只是教會學生知識，與此同時，要培養學生合作的意識和合作的技能。所以有步驟、有計劃的教育是必不可少的。教師在備課時要考慮到學生在合作學習的過程中思想上的變化，有針對性地安排一系列教學活動。有一小部分學生習慣了原有的教學形式，即“教師講授，個人學習”。所以在合作初期，存在種種的誤解和不適是正常的教育教學論文，教師應有充分的心理準備。
多種評價方法相結合。在評價過程中，教師應當引導學生有意識地在不同的階段對自己小組的合作狀況進行評價，這樣可以進一步增強學生的團體意識和人際調節的能力。小組評價時，應方法多樣，要將過程評價和結果評價有機地結合起來。最后總結有益的經驗進行小組間交流，同時分析存在的問題并找出相關的原因，從而明確發展的目標和方向。這樣做是為了讓學生學會對自己和小組的行為進行反思，與教師期望的目標進行比較，進而修正自己的行為，從自發向自覺發展。所以這一環節是非常重要，不可忽視的。
合作學習教學對任課教師的要求較高，教師要有很強的組織能力和口語表達能力，教師在課程設計上要投入更多的精力。教師只有不斷學習，才能做好學生學習過程中的啟發者、引導者和組織者。雖然這無形中增加了教師教學的難度，卻提高了課堂教學效果，有利于學生綜合素質的發展。
四、結束語
合作學習理論在中國的發展并適應教學將是一個漫長的過程，但相信經過廣大教育理論研究者和一線教師的不懈努力，合作學習本土化理論的構建將碩果累累。
[參考文獻]
[1]周林.主體合作學習：教學影響方式的結構性改變[Z]. 全國主體教育理論與實踐研究第八屆年會四川研究成果集，2005.
[2][3]劉玉靜.合作學習的倫理審思[C]. 山東師范大學博士學位論文，2006.
[4]石佳.大學英語教學中合作學習存在的問題及對策[J]. 太原城市職業技術學院學報，2008，10.
合作學習是20世紀中期興起的一種學習策略。它以小組為基本形式并具有以下特征：
1．小組目標
合作學習小組成員有共同的學習目標。組內每個成員都有明確的分工，小組成員互相依賴、互相幫助，努力完成共同的目標。一旦目標實現，全組成員一起受獎，體會成功的喜悅。
2．個人責任
小組成員必須完成自己承擔的學習任務，同時也要幫助小組其他成員。既對自己的學習負責又對小組同伴負責，個人的成功與小組的成功聯系在一起。
3．相互依賴
小組成員必須相互依賴，互相幫助，否則小組目標就不可能實現。因此，小組成員之間的成功機會均等。
4.交往互動
合作學習非常強調學生與學生之間、老師與學生之間的互動和交流。小組成員互相信任、共同探討、資源共享，一起實現小組目標。師生之間相互尊重、民主平等，教師在課堂上充當教學活動的組織者、學生學習的促進者和協助者等角色。
根據以上特征，我們可以看出“合作學習”方式是一種以學習為主體，以活動形式來組織學生通過互動、合作來完成某一任務的學習活動。它需要小組成員相互依賴、相互支持、共同合作來提高個人的學習成效和達成共同的學習目標。
二、“合作學習”策略在英語教學中的運用
1．教師要將學生合理分組，在分組時教師要考慮學生的性別、性格、能力、英語基礎等方面的差異。可以是學生就近組合，可以是學生按興趣、愛好自由組合，也可以是根據任務的特點、難度指定不同性格的學生組成小組。總之，分組既要有相對的穩定性，又要有一定的靈活性，要有利于目標、任務的完成。
2．老師可以根據教學內容和學生的實際水平設計不同類型的合作性學習活動。
（1）拼讀活動(jigsaw activity)
拼讀活動是一種信息溝(information gap)活動，教師首先將閱讀分成若干部分，讓小組成員每人閱讀其中一部分，然后，組內成員相互問答，了解自己沒有讀過的那部分文章的信息。直至全組成員了解整篇文章的內容。最后，全組成員共同完成小組的共同學習任務，如完成表格、填寫地圖等。最后，小組選一個代表向全班匯報。
（2）角色扮演(role?play)
角色扮演是一種在真實情景中運用英語進行交際的小組活動形式。它可以使學生在模擬的情景中扮演不同的角色，并在真實交際中提高語言運用能力和交際能力。課文中的許多交際項目，如打電話、問路、看病、談論天氣等都可以用作角色扮演的素材。
（3）話題討論(topic discussion)
小組成員圍繞某一話題或就找到某一問題的解決方法展開討論，小組成員各抒己見，暢所欲言，最后，經過綜合，加工成為小組意見。
（4）調查研究
關鍵詞： 高中地理 小組合作 探究學習
小組探究學習能夠讓教師更深刻地理解新課程理念的精髓，讓學生積累豐富的合作經驗，運用理性的地理思維思考問題，豐富和充實高中地理教學改革，提高地理教學的有效性。小組合作式教學在提高教師理論素養和教學水平的同時還能培養學生的發散性思維，形成良好的性格，樹立集體意識和合作意識，對后來學習和發展有重要作用。但是，現如今，地理小組式探究學習仍然有很多問題。很多時候，一個小組里只有一個人發言，其他學生僅是聽眾，根本沒有討論的熱情，有的學生還趁著小組討論的時候摻雜在其中說笑，有時教師會為了節約講課時間草草結束小組討論，但是實質上學生沒有討論出什么內容，很多小組合作就在這些問題上顯得尤為低效，所以地理老師應當注意。
一、更新教育理念，教師解放思想
某些學生沒有很強的創新意識，由于中國教育的特點，他們被完全束縛在傳統教育模式中，很難進行創新。想要很好地跟著教師的腳步走，教師本身就要轉變教育觀念，改變以往“填鴨式”的教學方式，因為這種教學方式只會限制學生的思想，應該充分理解教學改革的重要性和必要性，充分意識到小組合作探究學習的重要性。在高中地理課堂開展小組探究學習之前，教師首先要對這種方式做出深刻剖析，在教學中及時尋找先進的解決方法。另外，一定要讓自己的思想開放起來。傳統教育理念很難激起學生的學習興趣，一定要解放自己的思想，努力培養學生的自學能力和創新意識。在探究過程中，尊重每一個學生的差異性，提高對學生的評價水準，合作式學習正是讓學生主動接受知識的一種過程，所以教師的思想首先要開放。小組合作探究學習是將教師主動教學和學生主動學習結合起來的方式，這將充分發揮兩者的最大效益。
二、合作必須建立在個體需要的基礎上
教師只有在備課的時候熟練掌握教材各方面的內容，吃透教材，才能全面了解學生的知識儲備狀況，對課上所要解決和討論的問題做到心中有數，知道哪些問題需要學生以小組形式討論，哪些問題能夠在合作過程中優勢互補，只有教師透徹地了解學生之間的情況才能根絕問題，讓學生進行小組合作。合作之前，不僅要給學生充分的思考時間，還要對將研究的問題形成自己的思維模式，有自己的看法。在討論解決之前，很多學生對所要學習的問題仍然模棱兩可，這時候如果實施小組合作，他們不僅會很有興趣，而且會主動思考問題，這樣才能真正取得小組合作效果，通過教師精挑細選的題目，再通過小組之間的交流和討論，才能碰撞出思維的火花，使學生的思維認識有很大的提高。學生自身需要了，教師才能更好地讓他們合作，并且在合作中學到有用的東西。
三、建立競爭機制，增強合作意識
高中生正處于好勝心較強的階段，其思維相對較活躍，而且整天被各種知識充斥，所以教師要善于抓住學生的好勝心，讓小組之間建立合適的競爭機制，激起他們的競爭意識，讓學生積極有效地主動參與，增強學生集體合作意識。在小組內部，學生會有不同程度的競爭思想，但是適當競爭不僅不會影響他們的關系，反而會增強他們的競爭意識。為了使自己的小組取得勝利，組內學生便全力以赴，團結協作，合作效率大大提高。在小組之間也可以采取適當的獎勵制度，如計分制度，這樣他們就會有充分的合作意識，為了自己小組取得勝利更努力。任何學生都不想自己的隊伍丟臉，都會盡可能為小組爭光，這樣才會出現互幫互助的局面，真正發揮小組機制的積極作用。
四、合適引導，提高合作學習的質量
學生的學習能力其實是有一定限制的，教師在課堂上應當始終承擔組織者和引導者的角色，及時對小組內的問題進行點撥和引導。合作學習在更大程度上是讓學生自己學習，自己思考，給他們充分時間自己思考。在小組內進行討論的時候，教師不要遏制學生自由發揮自己的思想，更不要在旁邊加上自己的各種觀點，自由化的小組討論才是最重要的。小組學習本身就是為了提高學生之間的合作能力，讓學生解決問題，如果教師在學生討論問題的時候不停插入自己的思想，干擾學生學習，就會失去小組學習效果。
五、結語
小組合作學習能夠很好地發揮學生積極主動參與學習的能力，有利于開闊學生的視野，充分發散學生的思維，進一步挖掘每一個學生的潛能，最重要的是很好地培養他們的團結協作精神。小組學習是一種高效的學習方法，地理教師應當全面提高自身素質，不斷探索有意義的教學模式，采用小組教學探究模式，增強學生的合作意識，達到教學的真正目的。
參考文獻：
作者：嚴易芬
在英語教學中，高效課堂行動計劃明確指出，“創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習，互相幫助，體驗榮譽感和成就感，發展合作精神”，“使學生認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧與健康向上的品格”。小學語文教學論文這是英語高效課堂的主要任務之一。在高效課堂教學行動計劃推進實施，英語教學倡導的小組合作任務型教學的今天，組織有效的英語小組合作活動對英語教學十分重要。在英語詞匯教學方面我采取如下策略指導學生的學習方法。
一、在小組（4人一組）內由組長帶領3位組員，采用英漢對比記憶的方法，記憶單詞
我們在學習英語的時候如果稍加留心，就會發現英漢兩種語言在習語、比喻、量的表示法和諺語等方面有著相通或相似的地方，在英語學習中，遇到上述幾種情況時，似乎“一見如故”往往可以“望詞生義”，且易記難忘。在學習英語詞匯的時候，將英漢兩種語言進行對照比較，尋根溯源，弄清其中相同、相似和不同的地方，會幫助學生們加深理解，鞏固記憶。下面進一步舉例說明：mango芒果，beer啤酒，bus巴士，公共汽車，card卡片等。由一人說漢意，其他3人拼讀出英文單詞。或者3人說出漢意，一人說出英文單詞。
二、在小組內，根據單詞的含義用圖畫表示，即單詞配畫的方式趣味性地記憶單詞
通過直觀的圖畫式單詞學習策略，讓學生在學習單詞時獲得很好的視覺享受，在圖畫中的情景把握單詞的意思，比如在學習sea這個單詞的時候，學生可以畫出美麗的大海的畫面，在學習monkey這一單詞時，可畫出調皮可愛的猴子形象的圖畫。一般可以通過簡單的繪畫來幫助學生們記憶單詞，如在volleyball單詞時，可以用簡單的簡筆畫或者漫畫形式在白紙上畫上一個排球和排球網，表示單詞volleyball。小組成員分組合作單詞配畫，圖畫的風格不同，形式各異，比比誰畫的好，畫的相像，更加有趣味性，更加有助于記憶單詞。小組可展開評比，讓畫的認真的，畫的好的同學受到表揚從而產生成就感，有利于增強學生記憶單詞的積極性。
三、小組活動，一位學生用動作或表情表現單詞，其他的小組成員學生猜是哪個單詞
在學習英語單詞時，一位學生可通過自己表演，讓其他學生猜出并記住單詞。比如sleep單詞時，可做睡覺的姿勢；eat單詞時，可做吃飯的姿勢；在write這個單詞時，可做寫字的動作，學習run這個單詞時，可以一邊做跑步的動作，一邊喊著one，two，one。也可以讓小組的每位學生主動來邊做表演邊讓同學猜英語單詞，這種形象生動的表演學習單詞的方法不僅可以滿足學生強烈的表演欲望，還可以滿足他們好動的天性，讓他們在輕輕松松中記住單詞。
四、小組活動，一位組員出示音標卡片，其他的小組成員根據音標猜是哪個單詞
學生自己制作單詞卡片隨時隨身進行記單詞，卡片正面寫上單詞的詞形，背面寫上音標。一位學生出示背面的音標，讓小組其他成員根據音標說出單詞。看一面，嘗試著記憶另一面。4人進行打撲克式的玩卡游戲，看誰正確拼讀出更多的單詞，贏得更多的單詞卡片。音標-單詞卡片還可以隨身攜帶，隨時隨地進行詞匯記憶。這種方法的特點是簡單實用且便于攜帶，不受時間和空間的限制，可隨時隨地用。寓學于樂，而且還可以大大提高對閑暇零星時間的合理有效利用。這樣能有效地掌握了大量生詞，并形成長時記憶。
五、“井字格填單詞”等小游戲，比賽記憶單詞
關鍵詞：“活動單導學”模式 全新的學習模式 主導作用 主體性
“活動單導學”模式，是一種源于激發學生自身潛能、充分調動學生學習積極性和學習熱情、體現學生學習主體性的一種全新的學習模式。它是用“活動單”作為媒介引導學生在“活動”中自主、合作學習，最終實現教學目的的一種教學模式。
“活動單導學”模式成了連接老師主導性作用與學生主體性作用的橋梁，是教師通過發揮自身職能激發學生發揮自身潛力的杠桿。本人就對其的認識以及在實踐過程中遇到的問題及處理談幾點感受。
一、積極發揮教師的主導作用，教師要在“導”上做足功課
學生是活動的主體，再好的單子最終是通過學生的活動體現出來的。合適的才是最好的，教師在設計活動單時，要對教材和對學生有所了解。對教材的認識包括對新課標的細心研讀、了如指掌。能完全吃透教材，正確把握教學目標。對學生的認識包括對學生已有知識和認識的了解，對學生的生活經驗與其生活的環境的了解。在設計活動單的過程中要充分考慮到學生的這些差異進行教學預設。
設計活動單的時候要結合教學重點和學生學習的難點對教材內容有所取舍。對于學生能自己通過預習就能掌握的內容不進行活動學習。所設計的活動要能做到突出重點、分散難點和找準關鍵點。教師在設計時要經常的換位思考，站在學生的角度去預設問題，在說理時語言要科學嚴謹，但是也不能太抽象盡可能地用通俗易理解的語言，減少學生在讀題時難點。
二、教師和學生都要解放思想、突破傳統，變被動為主動
新課程改革從一定意義上來說是變革人，改變了教師的角色，改變了學生的學習方式。在傳統的課堂中，學生的思路完全在教師的掌控中，沒有一點主動性，長期處于被動狀態，學生的思路越來越窄，學生不再活躍，缺少對學習的熱忱。“活動單導學”模式則要求學生主動學習，充分發揮學生自身潛能完成活動單上所設計的活動。活動單中活動類型比較多的能針對不同問題、不同的學生情況開展自主活動、小組合作活動、組內展示、班內交流、相互點評、共同提升等環節。在開始實施階段有一定難度，關鍵要轉變老師和學生對問題的認識，解放思想，敢于突破傳統，尋找方法。
首先，要對教師進行培訓，提出要求，通過校內組內的活動加強、統一認識。其次，要對學生進行思想上的疏通。課改前的課堂總要求學生上課坐正專心聽，發言之前先舉手，課堂上“規矩”多了，這些現在成了最大的絆腳石。學生一下子難以轉變。為此，要充分利用校本課程中的學生實踐活動，培養學生的動手實踐和大膽探索的信心。讓學生認識到自己才是課堂的主人，不要被過多的形式規矩所束縛，做到“我想說，我就說”發言不必舉手，想說就站起來說。對學生的每一次發言、每一個小收獲都要予以肯定并加以鼓勵。對學生的每一個失敗、每一個錯誤要能引導學生進行新的探索，不要氣餒。
三、充分發揮學生的主體作用，真正讓學生成為課堂的主人
“活動”貫穿了課前、課堂和課后，是整個“活動單導學”模式的主軸，讓學生在“活動”中獲得知識、總結方法、獲取經驗、得到發展是“活動單導學”模式的最終目標。“活動單導學”模式中的主演是學生，是開展活動的核心。教師應發揮導演的作用，給他們提供良好的活動環境、創造友好的活動氛圍。
在組建學習活動小組時可以讓學生自由組合，不要拉郎配。過去傳統的實驗小組就是這樣組合的。最終，都是些成績好的同學在活動，成績差些的學生根本沒有機會發揮，時間長了，讓那些成績差的同學對學習失去信心，不利于學生的全面發展。將一些容易走到一起的同學組合，可以讓每個人都能得到充分發揮，而且，能增強他們的學習興趣，增加其自信心，更有助于他們的全面發展。
為了避免活動中“一言堂”的出現，在活動前要對小組內學生的任務進行分解，保證每個同學都有事情做，最終的結果需要大家的共同合作得出結論。在明確要求后，引導每個學生分析自身的優點與缺點，鼓勵學生之間的相互學習。自由確定小組的人選，讓學生進行有前提的自由小組組合。在不斷的實踐中再由他們自己優化組合。這樣學生的課堂學習氛圍始終會是寬松的、愉快的。
四、教師需要和學生加強溝通，建立良好的師生關系，創造友好的學習氛圍
“教師本身對學生來說，也是經驗的一個對象，這個對象是直接的，同樣也是豐富的；是的，在教學的時間中他們之間形成一種交際。”活動單教學模式是以學生的活動為主，但是活動的效果如何，能不能達到預期的目的，除了取決于單子的設計，還和學生與教師之間的默契配合分不開。而教師與學生默契是長期培養出來的，是師生感情的一種體現。在平時教師要多加強與學生的溝通，多找學生聊天，聯絡感情。經常找學生聊些他們感興趣的話題，師生之間有話可說了感情自然也就有了。經常組織學生開展師生共同參與的活動，把每一次談話、每一個活動都當成聯系感情的橋梁。長此以往，當我們真正走進學生的心靈，傾聽學生心聲并給予必要的指導時，師生感情也就融洽了，學生也更愿意在老師的指導下，主動的配合老師的要求，課堂變得更加靈通了、活動的效率也就更高了。
每一種模式都是需要我們不斷地去實踐、去創新的。不斷地隨著形勢做出調整，甚至改革。最終的目的都是能教育出滿足時代要求的合格人才。
三年的函授學習和社會實踐是我不斷的挑戰自我、充實自己的一個過程，本人在思想認識、業務知識和專業技能方面都有了很大的提高。現總結如下：
一、思想認識方面：
本人在函授期間，能認真學習學院開設的《人格心理學》、《教育社會學》、《咨詢心理學》、《兒童發展心理學》等課程，對各種教育學和心理學理論有了較系統的了解和把握。特別值得一提的是：通過對兒童發展心理學理論的學習，本人了解到教師要用發展的眼光看待學生，要尊重、關愛全體學生；通過對人格心理學理論和咨詢心理學理論的學習，本人明白了只懂傳道、授業、解惑的教師不是合格的教師。合格的教師不僅關注學生的學習，更關注學生的心理。塑造健康的人格和培養樂觀上進的心態是他們共同的目標。
二、業務知識方面：
三年的函授學習，實質上面授只有三個月左右。時間雖短，但本人覺得受益還是很大的。特別是學習了《教育原理》、《普通心理學》和《現代教育理論與實踐》之后，本人覺得自己的理論水平提升了許多。平時，本人會不由自主地把所學的理論運用到自己的教學和教育實踐中，效果都是相當不錯的。工作之余，本人還會積極地撰寫教學論文和教育案例，制作個人智客，并有多篇論文和案例獲得了縣級一、二、三等獎，個人智客在蒼南縣首屆教師智客、博克大賽中獲得二等獎。
三、專業技能：
本人是一名班主任。班主任的職責是管理好班級，為全體學生營造一個良好的學習氛圍。怎么樣的班級才算是一個好的班集體呢？函授學習之后，我明白了一個良好的班集體的標志是：①班集體有了一個較穩定的、團結的領導核心，班干部能獨立開展各項工作；②班級目標已成為學生個體的奮斗目標；③學生是非觀念強，有正確的集體輿論和班風。這樣的班集體不是憑空產生的，它是班主任血汗和智慧的結晶。三年的函授，我還學到了班級組建技能、心理輔導技能、處理突發事件技能等，它們給予我無窮的智慧，讓我的學生越來越信賴我。
四、存在的問題：
三年的函授，實質上面授只有三個月左右。雖然授課教師備課授課認真負責，但因為時間段，教學走過場，考試也走過場，學員真正學到的東西很少。大部分只能靠學員本人在教學實踐中領悟、提升。另外一些新課程背景下教師急需解決的問題得不到解決：如現代教學媒體的知識應用，語文教學課件的制作和應用，新 課程背景下教師角色的轉換，教學策略的變化，師生間的交流溝通，小組合作探究的規范操作等無法得到學習和進修，這可能是現代高等教育與初等教育相脫鉤的弊端。這是廣大教師繼續學習最盼望得到解決的，但總也得不到解決。也許這只是我的一個夢想。也是本人存在的問題。
關鍵詞：初中地理 自主學習 以人為本 教學效果
一、引導個人自學，培養自主學習能力
自主學習首先需要從個人自主能力的培養開始，只有不斷規范自身言行、思維模式，提升思維能力，才能更好地融入集體生活與學習模式中，也才能更好地適應社會生活。自主能力具有主動性、創造性、獨立性、相對性等特點。其中，自主學習建立在人的獨立學習基礎之上，學生要根據自己的實際情況，選擇科學而合適的學習方法，獨立地運用知識解決問題，由此在學習的整個過程中，學生應自主選擇方法、控制過程、思考原因與解決問題。由于初中地理學科與生活息息相關，且研究與闡述的是學生的一些生活問題，自主學習模式中個人以自學弱化對其他學生和教師的依賴，獨立地展開學習、思考、分析與實踐活動。初中學生有了一定的學習能力和基礎，展開個人自學能激發學生的創造力和獨立性，也能強化學生的學習能力。
例如，“發展與合作”這一章節的知識適用于學生個人自學或小組集體學習。以個人自學來說，學生自主查閱資料、書籍或與教師討論，分析近年來我國與其他國家的合作與競爭，展開對國際形勢的分析。課上，以個人發言形式，上講臺發表自己的觀點，之后參與學生間的討論。由個人自學，提升學生學習能力，鼓勵學生表現、思考與深入研究。初中地理是對國家、地區、氣候、環境、經濟等知識進行研究的綜合性學科，實施個人自學形式的自主學習模式，可以加深學生對知識的印象，引導拓展實踐，學生個人就某個問題展開針對性研究學習，能有效提升學習能力。
二、實施小組討論，強化合作交流能力
根據齊默曼教授的定義和龐維國教授從橫向角度所做的定義可以知道，自主學習模式具有相對性，學生現實生活中絕對的自主學習較少，學生在不同學習階段或方面實施自主學習，其自主學習模式不同。由此，可以分析出學生的獨立學習也具有相對性。實施小組討論是自主學習模式的關鍵部分，它對個人自學進行了 有效補充，能夠有效培養學生的互助合作能力、參與能力。學生自由組合成小組，展開小組合作交流，充分調動學生學習的積極性與主動性，鼓勵學生發言與互動。學生在小組討論過程中，將自己的思想、困惑與不解表達出來，以小組學習模式展開相關知識的學習。
例如，關于“中國的自然環境”中“氣候的復雜多樣”知識的學習，教師引導學生展開小組討論。以5人為一小組，結合中國的地形環境、河流湖泊、降雨分布、綜合開發等因素，展開小組討論，由一位學生做好討論記錄，其他學生查閱資料、提出觀點、討論觀點、分析影響，再結合問題展開總結與歸納，并繪制出氣候復雜多樣的分布示意圖，以作為小組評選的成果。小組討論學習的形式還可以針對既定教學內容與教學目標，各小組結合組員的學習習慣、學習能力、思維模式，選擇科學的討論方法，如辯論式、發言式等，以此圍繞課程主題展開學習，既提升了學生學習主動性、積極性與創造性，也提升了學習效果。
三、組織合作學習，挖掘互助思考能力
初中地理具有系統性、人文性、研究性等特點，它研究的是與人們生活息息相關的問題，同時也指導著人們的生活實踐。由于初中學生個人能力有限，并且每個人的思維模式、優勢特長也存在差異，所以，在學習初中地理的過程中，其系統性知識體系使得合作學習變得更為重要。合作學習與小組討論在學習組織形式上具有相似性，由幾個學生組成一個集體，展開針對某個問題、課題或話題的研究討論。不過，在實施形式上具有差異。合作學習實施形式多樣，可以是實驗式、課題考察式、課題研究式、實地訪談式等，結合不同的學習形式，小組自主學習具有相對獨立性，又較為重視學生間的優勢互補、相互配合與完善。
例如，學習“天氣與氣候”這一章節相關知識，為強化學生的自主學習能力，我實施了自主學習模式，組織學生展開合作學習。以4人為一小組，制訂任務目標“繪制一周內天氣預報簡易圖”，引導小組學生結合過去一周中外界空氣、氣候、氣溫與降雨的變化，結合學生已有認知基礎和地理知識，根據自然變化預測天氣。之后小組合作交流與探究，展開觀察、記錄、思考與分析，結合自制“天氣預報瓶”，展開較為科學的天氣預測。學生與教師轉換角色，上臺擔任小老師，說明制作“天氣預報瓶”的原理以及預測的方法和原理。通過合作學習與研究制作，挖掘學生互助合作與思考能力，提升初中地理教學效果。
四、強化綜合實踐，提升解決問題能力
知識來源于生活，而又服務于生活實踐。為了更好地提升學生的學習能力、合作能力、實踐能力、應用能力，教師可以運用綜合實踐學習方案。綜合實踐學習方案也是自主學習模式中較為重要的一部分，它與傳統的教師實驗后學生總結、摘抄學習形式不同，它鼓勵學生的自主實踐、自主探究、自主思考與總結，教師設計主題、方向與教學目標，引導學生展開自主綜合實踐活動，較多的是以學生小組學習展開綜合實踐過程。結合初中地理的特點，它研究社會生活、經濟、自然、社會與生態發展，自主綜合實踐活動學習方案圍繞初中地理學習內容、學習目標，學生自主設定課程主題、研究方案、實施策略，并做好總結歸納與反思研究，以此提升學生解決問題的能力。
例如，學習“中國的自然資源”相關知識時，由于該單元知識與學生生活聯系緊密，教師引導學生展開自主綜合實踐探討。學生自主設計實踐主題，有的學生選擇研究“我國自然資源人均擁有量的變化”；有的學生組織 提供，第一 論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務，歡迎 光臨dyLw.nET成小組形式，探究“凈化與保護土資源”這一問題；有的學生幾人一組展開對“水資源”的研究，如“轉化海水”“凈化身邊的水資源”“節約用水”等實踐主題的方案制訂。結合實驗法、實地考察法、文獻資料法、調查法等相關研究方法，利用課后或假期時間展開綜合學習與自主探索。由學生自主綜合實踐，提升學生解決問題的能力。
總之，初中地理自主學習模式是踐行新課改教學中以人為本教學理念的一種思想與策略，基于學生認知基礎、學習能力、思維模式以及個性特點等，實施因材施教、以學生為本的教學策略。自主學習模式也不是漫無目的和毫無章法的任由學生自由學習，而是在教師科學、合理的組織和引導下，根據新課改培養目標，學生自主策劃、討論、思考、交流與實踐，教師有效組織、引導、點撥與評價，形成教學相長、師生互動、共同學習的一種良好的學習模式。由此，通過自主學習模式，強化學生的學習體驗，提升學習能力、合作交流能力、探究能力、實踐能力與應用能力，最終培養學生成為新一代社會需要的人才。
參考文獻
關鍵詞：中職學生 語文活動 語文能力
去年，筆者有幸傾聽了廣州市電子信息學校梁麗敏老師《琢磨“活化石”》教學設計的講解分析，真是收益匪淺。梁老師教學策略的運用，突破了傳統的語文課堂教學模式。首先，布置學生以小組為單位，課前搜集相關信息，并以多樣的表現形式整合在課件里，在上課時呈現出來。其次，選擇汽車電子實驗室作為授課場所，幫助學生在濃郁的專業氛圍中愉快地學習語文知識。梁老師教學策略的運用給中職語文教學提供了一面鏡子，作為中職語文教師必需以語文課堂教學為主要陣地，在課堂教學中應充分體現“以就業為導向，以能力為本位”的職教理念，深入挖掘語文教學中的專業因子，使語文教學與專業學習有機結合；充分尊重學生的個性，靈活運用各種教學策略，把課內和課外語文學習結合起來，把語文學習貫穿在學生的生活實踐中，以語文活動為突破口，培養學生的語文應用能力，全面提高語文教學質量。
一、中職語文活動的特點
1.中職語文活動具有自主、開放性的特點
活動課的出現，體現了語文課堂教學的開放性、自主性以及教學方法的多樣性。它主要以學生自主參與活動為特征，結合專業學習特色和有關職業的實際需要出發，選取活動內容，設計活動項目，創設活動情境，引導學生通過各種途徑搜集資料，充分利用網絡資源，采用小組合作、交流展示、總結評價等步驟，圍繞活動主題開展語文實踐活動，有效地引導學生在活動中掌握知識、技能，提高語文應用能力，增強學生的合作意識和團隊精神。
2.中職語文活動具有專業、實用性的特點
當前，普遍認為“實用性、職業性和生活性應當成為普通文化課程內容改革的基本理念”。語文活動訓練應著眼于學生聽、說、讀、寫以及提取信息能力的提高，語文活動的設計應著眼于學生的學以致用，訓練的材料應盡可能來自日常生活或挖掘其與學生生活的聯系，便于學生理解接受。設計語文活動可以與專業實訓緊密結合在一起，收到一舉兩得的效果。
二、以語文活動為突破口，促進中職學生語文應用能力的提高
中職教師根據各專業學生的特點設計真正從學生個體出發的更加人性化和多元化的語文課堂教學，以豐富的語文活動為突破口，深化中職語文課堂教學改革，不斷提高學生的語文應用能力，全面提高教學質量。
1.口語交際訓練常規化，提高聽說能力的策略
《中等職業學校語文教學大綱》明確指出，中職學生應掌握日常生活和職業崗位需要的口語交際能力。在實際教學中，要從社會實際需要出發，善于開展多種形式的活動，創設情境讓學生主動學說，并逐步成為一種習慣。例如，可安排課前“3分鐘演講”活動，充分利用早讀、晚修及語文課這幾個時間，輪流讓學生到講臺演講一分鐘。經過一段時間的訓練，學生自信心自然大增，極大地激發了學習的興趣。教師還應考慮結合學生各專業特點，想方設法在語文課堂教學中靈活地安排自我介紹、即席發言、模擬應聘、推銷等綜合方式進行活動，引導學生主動參與，達到能夠根據學習、生活和職業工作的目的和情景進行恰當地表達和交流，提高聽說能力，以適應社會交際的需要。
2.提交個性化作業，培養學生搜集、篩選和提取有用信息能力的策略
根據中職學生的專業學習特點，教師可開展“網絡寫作”、QQ日志寫作比賽等活動，使學生既能上機練習電子郵件的使用，又方便學生進行修改，提高作業的效率和質量。在開展各種活動時，要求學生通過在網絡上搜集資料，根據不同主題篩選整理與綜合信息，并將這些信息制作成PPT文檔或word文檔，利用網絡資源上傳，或在活動成果展示時呈現，極大地激發了學生學習的興趣，體現了語文課程教學為專業課程服務的教學理念，培養學生對信息的整理能力，提高了學生利用網絡資源進行自主學習的能力。
結合中職學校的專業特點，靈活應對學生的語文作業。教師設計一些如“奇妙的語言――廣告”“手抄報比賽”“商品推銷大比拼”等專題的作業，要求學生分組合作、搜集資料、共同探究、展示成果，既讓學生感受到語文在現代生活中應用的情況，加強了中職學生實際應用語文的能力訓練，培養學生搜集整合提取信息的能力。
3.重視指導興趣小組活動，提高學生閱讀能力的策略
中職學校的語文教學必須加快培養學生的閱讀能力，重視訓練學生閱讀的速度，擴寬學生的閱讀面。教師應引導學生除閱讀教材外，還應閱讀各種優秀作品，體會其中豐富的內涵，加深和拓寬中職學生對自然、社會、人生的思考和認識，因此，教師應重視利用課外閱讀資源，組織學生成立“閱讀興趣”小組，定期交流閱讀體會，指導學生開展“好書推介”“最令我心動的一本書”等專題交流活動，引導學生分組合作，搜集整合資料制作課件，利用多種感官效果把閱讀成果向師生展示，幫助學生養成愛讀書、會讀書的良好習慣，提高學生的閱讀能力和文化素養。
4.突出實用寫作訓練，提高學生寫作能力的策略
語文教學要體現“以就業為導向，以能力為本位”的職教理念，因此，中職學生寫作訓練項目的設立必需以學生的實際生活和社會的需要為準則，結合專業特點設計訓練，把與學生專業密切相關的和在學生以后工作中使用較廣泛的應用文和說明文作為訓練的重點，指導學生練習寫作通知、求職信、應聘信、產品說明書、合同、總結等應用文，可以引導學生在產品制作、維修項目、實訓項目等方面寫作說明文。為了激發學生寫作的興趣，教師可組織學生成立“文學社”，聯合校園廣播站，開通校園廣播“美文獻給你”活動，每周準時把社員撰寫的稿件向全校廣播。不但訓練了各專業學生的寫作能力，也為校園文化建設添上了精彩的一筆。還可創建文學社博客主頁、建立QQ群及投稿郵箱，鼓勵學生加入社團，通過多種途徑投稿，并定期出版期刊。期刊的編輯、審稿由師生共同完成，而文字的錄入、校對、排版、封面設計等則由學生全權負責，充分調動學生參與活動的積極性，發揮各專業學生的特長，學生的寫作能力在活動中逐步提高。
實踐證明，語文實踐活動是中職學生學習語文的一種有效途徑，是有效教學的一種展現形式。以語文活動為突破口，深化改革語文課堂教學，不但注重培養學生語文應用的能力，體現語文教學為專業課程服務的教學理念，更有利于培養學生主動探究、勇于創新的精神，使學生積累了一定的經驗，也有利于拓寬中職學生語文學習和運用的領域，提高學生的語文應用能力，全面提高中職業語文教學質量。
參考文獻：
［1］陳金海.語文綜合實踐活動集錦.高等教育出版社，2010.
要管好教學工作，就要抓好教學工作的全過程基本環節。教學工作的過程，可分為備課、上課、布置和批改作業、課外輔導、考查考試五個基本環節，這五個基本環節抓好了，教學工作的質量就有保證。
1、抓備課
認真備課是上好課，提高課堂教學質量的前提，也是提高教師教學水平的有效方式。我對備課工作的管理主要是，首先應向全體教師提出備課的要求；其次要適時抽查教師的備課情況，杜絕教師無教案上課。
2、抓上課
上課是教學的中心環節，是提高教學質量的主渠道，我在管理上課時，首先向全體教師提出上好課的基本要求；其次我經常性進行巡課或深入課堂聽課，及時發現課堂教學問題并加以解決。
3、抓作業布置與批改
布置和批改作業是教學中不可忽視的工作，它對學生消化、鞏固知識，發展智力，培養能力都有重大作用。同時還可以從中檢查上課的效果，迅速獲取反饋信息，及時改進教學。我對這一環節的管理。
一是要指導教師科學地布置作業，避免學生產生過重的課業負擔；
二是對作業的批改要有明確的要求；
三是定時抽查學生作業，及時總結布置批改作業的經驗。
4、抓課外輔導
課外輔導是課外施教的重要措施，是培養優秀生與幫扶學困生的有效途徑。我首先幫助教師正確認識課外輔導的作用，分析學生學習情況，明確輔導措施，因材施教；其次幫助教師改進課外輔導的方法，做到事半功倍。
5、抓考試和考查
考試和考查是檢查教學效果，進一步改進教學工作的重要措施，我非常重視這一環節的管理。在管理中主要做了以下幾點：
（1）建立考試考查制度。考試考查次數要適當，不能把考試作為教學管理的指揮棒；考試形式要多種多樣，符合新課程改革的要求，以利全面檢查質量。
（2）對考試結果進行科學分析，組織教師進行質量分析，研究進一步改進教學，提高教學質量的措施。
二、加強學習、真抓實干，獲取教學管理發言權
教導主任是學校教學管理的具體組織者和管理者，教導主任要將主要精力用于抓教學，鉆研教學業務，努力精通教學，成為行家里手，成為有威信的、博學多識的教學專家，才能取得管理、教學的發言權。
1、教導主任要加強學習。任期內，我先后參加過教師普通話培訓，知識的培訓，學習能力建設培訓，國際化競爭培訓，知識產權培訓，計算機培訓，小學教師第二輪繼續教育校本培訓。年自費到蚌埠市參加“淮河之春”全國名師教學觀摩活動。年、年年先后兩次赴市參加名師教學觀摩活動，多次參加市小學數學教研會。經常到縣實驗小學聽“骨干教師”觀摩教學，汲取精華，博取眾家之長，不斷提升自己的教學藝術。通過新課程的學習，我掌握了新的教學理念，確立了新的教育觀、發展觀和學生觀，自己的教學行為也在不斷的發生著變化。的確，教學是一門藝術，她吸引著我不斷的去發現，去攀登。
2、教導主任要深入課堂聽課。深入課堂聽課是我了解和指導教學工作的主渠道。因此我喜歡聽各學科教學的課，聽不同對象的課，聽了課還及時與教師交換聽課意見，正確、科學地評價教師的教學工作。
3、教導主任要善于動筆。總結教學經驗，使點滴的經驗變為系統的經驗，盲目的東西變為自覺的東西，經驗上升到理論，個人的成績匯入學校集體中。這一點，我親自動腦動手，帶頭撰寫教學經驗總結文章。我的教學論文《小組合作學習新思路》獲縣三等獎，教學反思、教學案列分別獲縣二、三等獎，兩篇體育論文分別獲縣二等獎、市三等獎。取得的成績還有很多，但我從不因此而驕傲，她只會激勵我不斷探索，不斷進取，把自己鍛煉成為一個精通教學工作的行家里手。
三、深化教學研究，提高師資水平
俗話說：要使學生有一杯水，教師必備一桶水。教師的教學水平直接影響著教學質量，提高師資水平是教學管理工作的關鍵，其方式是多向性的，可通過進修培訓、校本培訓，還可通過“師徒結對子”、開展教學研究等活動，但最根本的是要通過深入開展教學研究這一途徑來提高教師的教學水平。在管理上我親自抓教學研究，發動教師人人做教學的有心人，堅持每位教師每學期都要參加教研活動，教研形式從原先單一的“一上一評”改變為“一說一上一評”，堅持外出學習教師回校匯報制度，做到一人學習全校受益，堅持鼓勵教師撰寫教學論文、教學反思。通過研究，不斷摸索教育教學規律，使教學改革不斷向縱深發展，建設一支高水平教育科研隊伍。
四、落實制度管理，向管理要質量
制度管理是教學常規管理的重要內容。制度管理可使教學秩序井然，環境穩定，克服形形的隨意性和無政府狀態，保證教學工作的正常運轉。我校長期堅持嚴格的制度管理，狠抓教學規章制度的落實，做到教學管理有序規范。
1、重視領導巡課制度。巡課制度是為了確保課程計劃的實施，我每周不定時巡課1次以上，主要查看教師是否準時到堂，是否按課表上課，是否遵守課堂教學常規，課堂教學秩序等情況，對教師存在的問題課后及時進行反饋，提出改進意見，對教師普遍存在的問題還將在教師會上進行反饋，要求教師整改，促進課堂教學正常化。
【關鍵詞】多元智能理論；實務教學；因材施教；小組合作；課堂討論
一、多元智能理論的內容特征和對高等職業教育的借鑒意義
美國教育改革首席科學家霍華德?加德納于1983年創立多元智能理論。他提出：“智能是在某種社會或文化環境的價值標準下，個體用于解決自己遇到的真正的難題或生產及創造出有效產品所需要的能力”。人類具有八項彼此獨立的智能：語言智能、數理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂節奏智能、人際關系智能、自我認知智能和自然智能等八種智能。盡管個體身上都存在著相對獨立的八種智能，但不同環境和教育條件下個體智能的發展方向、發展程度和表現形式有著明顯的差異性：人的多元智能的發展水平關鍵在于開發，可把智能看作是個體解決實踐問題的能力。
多元智能理論對高等職業教育的借鑒作用主要有三點：第一，多元智能理論的核心在于認真對待個別差異。高等職業教育首先必須重視這種差異，充分挖掘學生的潛能，努力做到揚長避短。第二，人的多元智能的發展水平關鍵在于開發。高等職業教育要采用先進的教學模式、組織形式多樣的教學活動，使學生在活動中表現、鍛煉和發展多種智能。第三，多元智能理論把智能看作是個體解決實踐問題的能力。我們要樹立以“學會做事”為核心，構建并實施以“能力為中心”、以“發現問題、解決問題”為導向的基本教學模式。這為切實提高教育質量，實現以就業導向的職業教育改革和發展目標提供理論和實施保障。
二、運用多元智能理論. 構建和實施實務教學新模式
（一）構建和實施實務教學新模式的步驟借鑒多元智能理論
構建和實施實務課程教學新模式的步驟可以概括為：“認識課程理論研究教學實施” 三步走。教師不斷實踐、總結、反思：通過教師、學生的集體智慧逐步修正和完善多元智能理論，以反思式的教育隨筆、教育教學論文和個案研究等方式進行總結，最終將多元智能理論轉化成教師自己的教學理論。
（二）實施實務教學新模式的關鍵
實施多元智能理論的教學新模式關鍵在于因材施教。所謂的“因材施教”。其一，因人“才”（學生）的差異而確定教學方法、模式，且稱之為因“智”施教：考慮學生的個性特點和個體智能差異，給予相應的、不同的廣度和深度的教育。其二，因教“材”內容不同而確定教學模式，任何一個知識點或一項技能都可以運用不同的模式、方式、方法來闡述和表現。語言智能是指為有效運用口頭語言或書寫文字、符號或圖形進行表達、溝通的能力。運動智能是指個體控制自身的肢體、運用動作和表情來表達思想感情的能力和動手能力。數理邏輯智能定義為數學和邏輯推理能力以及科學分析的能力，涉及許多構成要素，主要有：數學計算、邏輯思維、問題解決、歸納和演繹推理以及對模型和關系的辨別，其中最為核心的內容是發現問題和解決問題的能力。人際關系智能，主要指與人相處和交往的能力，表現為與他人之間的理解與交往，能夠善于聽取別人的觀點。采取科學的教學新模式可以有效地開發學生的語言潛能、發展學生的語言智能，開發和增強學生的數理邏輯智能，特別是培養他們是發現問題和解決問題的能力，同時有效促進學生人際關系智能的發展。
