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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇理實一體化教學法論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文摘要:實行理實合一的教學模式，著重進行了教學管理機構設置、教學組織、師資隊伍建設、考核評價等方面的改革工作。深化與促進了專業教學改革，帶動了產學研工作，提高學生的綜合職業能力，辦出職業技術教育特色。
電子電工是一門專業理論和實踐性均較強的基礎理論課，如何做好理論與實踐的辯證統一，如何實現項目教學法、合作學習教學法、理實一體化教學法等多種教學方法，實行專業課程的綜合化和模塊化，根據企業用人的具體要求和學校的實際情況，結合學生的個性發展需要組織教學，取得了良好的教學效果，是我們專業要潛心研究的課題。
一、課程設置模塊化
隨著科技進步，高新技術設備的普及使用以及新知識、新技術、新工藝、新方法的不斷涌現，技能型人才培養的方式和時間周期也已發生了很大的變化，數控技術應用專業原有的課程體系、結構和內容已跟不上社會、企業對本專業人才提出的培養目標，不能適應教學改革要求。
電子應用課程體系推行教學改革，必須打破傳統的專業課程體系，將教學計劃按三年制“2+1”模式制訂，推行模塊化的課程設置，分為文化基礎課程模塊、專業核心課程模塊及綜合素質拓展課程模塊。其中專業核心課程模塊實行理實一體化教學，結合國家職業技能鑒定標準的要求編入課表、階段性完成教學。
二、教材編寫任務化
模塊化教學體系要求有與專業和規模相配套的教材。傳統的教材一般都強調理論的全面性和系統性，不能適應模塊化教學的需要。模塊化教材要摒棄傳統的專業教學課程方案，根據教學目標和任務，將各個知識點分解實踐訓練任務，有計劃地開展技能訓練。在訓練中讓學生知其然。教師將學生實踐中出現的問題，用專業理論知識來加以解釋，使學生知其所以然，從而實現理論與實踐的有機結合。
對內容的深度和廣度進行適當地調整，結合“雙證融通”的人才培養模式，把職業資格標準融入校本教材中，將“綜合性”與“職業性”有機統一，針對中等職業學校的培養目標，降低專業理論的重心，突出與實踐技能相關的必備專業知識。在結構和內容上以任務為驅動，校本教材必須充分體現“教、學、做合一”的職教思想，學生將來做什么，學生要學什么教師就教什么。
三、師資隊伍雙師化是關鍵
要實施項目課程，任務驅動的理實一體化教學要有過硬的師資隊伍。不僅要求教師具有較扎實的專業理論功底，也要具有較熟練的實踐技能，更要具有理實結合的教材分析及過程組合的能力。加強實踐性教學環節是體現以能力為重點，培養學生熟練的職業技能和綜合職業能力，實現理論與實際、教學與生產有機結合的有效途徑。
為了提高專業教師理論聯系實際的能力，還必須要求專業教師到企業進行掛職鍛煉。在建設師資隊伍過程中，學校還可采取“請進來”的方式，積極引進企業的工程技術人員、特殊技能人才到學校做實習指導教師，協助理實一體化老師開展相關工種的技能輔導。他們到學校任教，把自己多年的實踐經驗、操作技能和新技術帶入學校，傳授給學生，也與本校教師相互促進，形成互補，促進了教學和實踐的結合。這些教師到校后，參加教師崗位培訓班的學習，經考核合格后才能任教。
四、實訓環境企業化
理實一體化教學要有與專業和規模相適應的硬件設備和學習環境。由于此種教學方法強調空間和時間的統一性，這就要求作為課堂的實習車間(實驗室)要有足夠的工位，必需的教學環境，如黑板甚至多媒體教學設備。不同的專業、不同的課程又要具有不同的設備和環境。
要在充分調研的基礎上，結合地方經濟及自身實際情況，確定電子技術應用人才的培養目標。參照企業運作模式和省數控實訓基地建設的參考方案，制訂了較為現代化的符合企業要求的設備配置方案。
五、教學質量評價
現代教育質量觀認為，教育質量是教育滿足客戶社會、用人單位需求的能力，評價和考評是教學工作的指揮棒。改革教學質量評價就是要改變以一次考試成績作為考評主要依據的傳統做法，以市場和客戶為導向強化過程考核。
按照國家勞動和社會保障部職業技能鑒定中心提出的分層化的國家職業標準體系，由職業特定技能標準、行業通用技能標準、跨行業職業技能標準和核心技能標準四個模塊構成，相關核心課程最終成績可由技能訓練項目的考核成績和理論考試成績按權重綜合評定。
項目教學，任務驅動，理實合一教學法和其他教學法沒有絕對的對錯、優劣之分，都有一定的適用性。我們只要堅持“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”職業教育教學的目標，不斷地分析市場，研究學生，積極探索職業教育發展的規律。相信職業教育的春天不久就會來臨。
參考文獻
1.劉春生.職教課程改革目標取向研究[M].高等教育出版社
2.徐肇杰.中外職業教育教學模式的比較
關鍵詞：理實一體化；電力電子；方法；教學改革
作者簡介：鐘曉強（1978-），男，浙江上虞人，浙江工商職業技術學院電子與信息工程學院，講師。（浙江 寧波 315012）
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）33-0120-03
一、理實一體化教學含義
理實一體化教學是目前高職高專教學中積極推廣的教學方法之一，其內在涵義是：充分利用現代教育技術，將理論、實驗、實訓等教學內容一體化設置；講授、聽課與實驗、操作等教學形式一體化實施；教室、實驗室與實訓室場地等教學條件一體化配置；知識、技能與素質等職業要求一體化訓練；理論與實踐交替進行，形象和抽象交替出現。[1]該教學方法突破以往理論與實踐相脫節的現象，教學環節相對集中。強調充分發揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。[2]在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理，突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣的一種教學方法。
二、開展理實一體化教學的迫切性
“電力電子技術”課程是目前很多本科、高職院校應用電子技術、電氣自動化技術和機電一體化技術專業中的一門專業基礎課，在專業人才培養計劃中占據著重要地位。[3]該課程在過去的教學中一直是以理論教學為主，實踐教學為輔，且實踐教學內容與理論知識之間的關聯性不大，授課教師負責理論知識講授，而實驗操作則由實驗教師去完成，這種教學形式所造成的后果就是學生對課程的學習興趣不高，學習效果不理想，既沒有弄清楚理論知識的含義，也沒有很好掌握實踐操作的技能。如在介紹單相半波可控整流電路這一知識點時，理論講授就是把單相半波可控整流電路的結構、電路工作原理和電路負載特性等內容說明完整，而在實踐技能訓練方面則又是由指導教師根據實驗條件制訂的操作內容，兩者之間經常出現內容不一致或者內容的關聯性不強的問題，學生在學習過程中即使了解了電路原理但在操作中還是不會有效應用和理解。針對上述現象，及時進行課程教學方法和內容的改革是當務之急，而如何實現課程改革的有效性，就必須引進好的教學方法，目前在高職課改中教學方法很多，有行動導向教學法，基于工作過程教學法，理實一體化教學法等，這些教學方法都有自身的優缺點，相比較而言理實一體化教學更適合高職院校開展，理由如下：高職學生的理論基礎比較薄弱，更喜歡動手操作；很多高職院校都在進行示范校建設，有著對教學條件的進行改善和提高的資金，因此具備了實現理實一體化教學場所建設的條件；理實一體化的教學設計更適合教師與學生操作，具有較好的可行性。鑒于此，在“電力電子技術”課程中全面開展理實一體化教學非常重要。
三、理實一體化課程教學設計
一般而言教學設計環節包括教學內容、教學目標、教學重難點、教學準備、教學過程、板書設計以及課后反思，同時還應增加過程考核要求。其中教學過程里面又包括導入環節、新知呈現環節、操練環節、知識拓展與鞏固環節，再加上總結環節。[1]
理實一體化教學講究的是“學中做”、“做中學”，在教學中實現理論與實踐的有機結合。[1]因此在課程教學單元設計（見表1）中需要處處時時體現理論實踐相結合的特點。以“電力電子技術”課程為例，選擇其中一個教學項目作具體的說明。
教學設計應根據已有條件來實施，一份可行的教學設計應當充分結合學生實際情況、教師教學能力和教學場所可提供教學資源來進行的。
四、理實一體化課程教材編寫
在“電力電子技術”課程中如何實現理實一體化教學，一項重要的內容就是需要有一本相配套的教材。有了教材無論是教師授課還是學生學習都有依據，可確保教學的正常進行。
教材應具有通用性和實用性，在內容設置上應按照學習任務展開，在設計學習任務時，要由簡單到復雜，由淺入深，循序漸進，知識和技能螺旋式地融于學習任務中。[4]設計的學習任務最好來源于實際工作，但要注意不能簡單搬抄實際工作任務，需要進行適當的提煉，應確保學習任務具有延續性和可操作性。另外在教材的編寫上要突出精簡理論、強化實踐的特點。理論部分最好避免長篇敘述，主要介紹知識點，配以圖表，有相關例題練習即可，講究適用。實踐部分可按照實驗、實訓任務的不同要求，結合章節中需要介紹的重要知識來展開。對于內容一定要有創新，突出技能培養。
五、理實一體化課程教學考核
課程考核是衡量教師效果和學生知識掌握程度的一個關鍵手段，也是對教學方法和教學內容進行改進的重要依據。在“電力電子技術”課程中引進理實一體化教學的目的就是為了更好的讓學生掌握知識和技能，如果不能達到這一目的就是教學的失敗。課程教學考核既可以根據教學對象實際情況來制訂，也可以根據教學項目難易程度來制訂。無論怎么，考核方案都應具備真實性和可行性。在本課程的理實一體化教學中，引入了多重考核機制，如過程性考核，理實一體化考核等。
1.過程性考核
對于過程性考核要求在每個項目實施期間對不同階段的任務或特定要求進行針對性考核。所謂課程過程考核，是指依據一定的標準，按照一定的程序和方法，定期或不定期對學生課程學習過程的狀況進行考核和評價。[5]對于任務性課程來講，過程性考核的內容包括：學習態度、學習能力和學習效果三個方面。對于非任務性課程，考核內容主要由平時作業、學習表現，學習單元掌握情況和課程大作業等內容組成。過程性考核標準分為以下幾種：一是優秀標準：能獨立熟練地完成任務；能指導其他同學完成任務；正確率達到90%；學習報告優秀。二是良好標準：能基本完成任務；正確率達到70%；學習報告質量較高。三是及格標準：能在教師或其他同學的指導下完成任務；正確率為60%；學習報告質量一般。
2.理實一體化考核
理實一體化考核可以分為理論考核和實踐考核兩個部分。理論考核可采用卷面考核的形式，當然如果學生基礎比較薄弱的話在卷面考核可以采用開卷考試，甚至寫論文的形式。考核時間根據實際情況靈活變動，一般在60～90分鐘之間完成。對于理論考核的內容則應包含如下知識點：項目內容的基本知識點，課程中的難點、重點以及教學大綱中知識要求；在考核要求上要有一定的難度和區分度，能體現基礎知識、基本理論、基本技能的掌握程度，使考試成績呈正態分布；對于理論考試的題型一定要多樣化，一般包括選擇題、判斷題、填空題、簡答題和計算題等，使得學生在考試具有選擇性，不能出現單一題型；試題的文字表述要規范、準確、簡明；命題的同時，要制訂評分標準和標準答案。
而對于實踐考核則需要根據實踐教學內容來制訂考核標準。在“電力電子技術”課程中實踐操作內容占40%的教學任務，因此在考核上也要體現這一價值。具體考核要求如下：第一，制訂實踐考核標準，設計實踐考核模塊，對于學生逐一進行考核。第二，在每個學習任務完成后即進行考核，考核不及格者須再訓練，再考核，直至及格，同時推行“準入制”，把前一個學習任務的考核成績作為下一個學習任務考核的資格認定。第三，可聘請企業專家參與實踐考核工作，考題最好來源于企業實際產品，使得考核內容更具真實性、實用性。
總之，考核是手段，檢驗學生知識技能掌握程度是目的，采取哪一種更有效的考核方法也應根據實際情況來選擇。
六、理實一體化課程教學場所設置
要使理實一體化教學能順利開展，除了上述條件需具備外，對于教學場所也有要求。要求教學場所需具備產品設計、制板與加工的條件。如場地要求有良好的通風，有焊接設備，有制板工具，有產品調試與檢測設備等。另外，對場地還要求具備教師講授的條件，如有投影儀和電腦以及黑板等。在學校允許的情況下教學場所面積盡可能大一些，能夠容納一個班級的學生分組學習。因此在具體實施中要進行分批教學，分批后再把學生分成若干小組，以小組為單元布置相應的任務。圖1是根據理實一體教學需要設計的教學場所示意圖。
需要指出的是在教學場所設計上，可以根據自身條件進行，以滿足功能為第一出發點，避免無謂的浪費。
七、結論
理實一體教學是未來高職教學的目標與方向，如何做好理實一體化教學則需要每一位授課教師和相關教學主管部門的付出與努力，教師應準備好授課教學材料，教學主管部門則應根據教學需要配置好教學設備及設施。同樣，對于教學對象——學生，也需要及時轉變以往的上課模式與思想，應積極配合教師進行課程的改革與創新。
參考文獻：
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[3]鐘曉強.《電力電子技術》課程教學改革實施[J].機械職業技術教育，2011，（10）.
【論文關鍵詞】理實一體化教學; 中等職業技術學校; 數控專業
理實一體化教學是一種新的教學方法，打破了單純的理論課、實習課的界限，將理論教學、實習教學融于一體，在這個過程中注重素質教育與操作技能的培養，強調在做中學、在學中做，在做與學的過程中達到培養學生獨立分析問題、解決問題的能力并注重職業品質的培養。
1 中職專業的學生為什么要采用理實一體化教學
課程是集中體現教育理念、教學思想、教學方法、教學模式的載體，理實一體化教學主要適用于實踐性強、課程內容較為抽象、不進行動手操作就不易理解的課程而并非適用所有的課程，如中職數控專業的《數控編程與操作》既有比較抽象的編程知識又要求學生能操作數控機床，具備一定的加工經驗，這樣的課程非常適合理實一體化教學，相反《機械制圖》、《公差與配合》這些課程雖然理論性很強，課程內容也很抽象，但并不涉及操作技能的培養，因此理實一體化教學也要和傳統的教學方法結合使用。
針對中等職業教育而言，學生的差異性越來越大，生源質量嚴重下滑，基礎普遍較差。大部分學生的認知特點是形象思維長于邏輯思維，實踐學習長于理論學習，動手能力長于動腦能力。少部分學生的人生目標不明確、自信心不足、學習興趣不高、學習習慣較差。如果在專業課教學上繼續沿用傳統的理論和實習教學各自獨立進行的方法，很難實現“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的職業教育教學目標。
2 中職學校條件有限，怎樣才能實現理實一體化教學
理實一體化教學并不一定需要非常大的投入，能否實施的關鍵在于學校的教學資源在“硬件”和“軟件”的配置方面能否滿足要求：既是看否具有理實一體化的教學環境，“雙師”型的師資隊伍，相關的配套教材和合理的教學計劃與課程設置。
2.1 理實一體化的教學環境建設是理實一體化教學的物質基礎。
這里的教學環境包括了教學場地設置的建設和機床設備的投入，數控技術應用專業的教學相對應其它專業的教學而言需要投入的經費要多很多，特別是實習教學，購買數控機床、刀具、材料的費用都是一筆不小的投入，中職學校投入有限，可以采用計算機仿真加實際加工操作訓練的方式進行數控實習，可以取得比較好的教學效果。
具體的實施方式是將數控編程的理論課在數控生產實習中進行，先針對課題進行工藝分析、講解編程指令，再在數控機房進行相關課題的計算機模擬仿真，對仿真合格、工藝合理的學生進行數控加工中心的操作技能訓練；
考慮到現有中職學生的具體情況，對一個班的學生進行分層次教學，在仿真加工沒有通過的情況下，不能進入下一實訓階段，這樣既保證了在有限投入的硬件和師資的條件下教學的可實施性又兼顧了教育的普遍性與個體的差異性。
以這種教學模式進行的教學要求講授理論知識的教室和進行技能操作訓練的場地就不能相隔太遠，最好在同一棟教學樓或者同一車間內，實訓車間設理論教室，教師傍邊有計算機房，將教學場所直接安排在實訓車間，從設備上為理實一體化教學師生雙方邊教、邊學、邊做、理論與實踐交替進行提供保障，滿足理實一體化教學的要求。
2.2 雙師型的教師是進行理實一體化教學的可靠保證。
教育部對“雙師型”教師的內涵是如下定義的：具有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：①有本專業實際工作的中級（或以上）技術職稱（含本行業特許的資格證書）；②近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業第一線本專業實際工作經歷，或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業實踐活動；③近五年主持（或主要參與）兩項應用技術研究，成果已被企業使用，效益良好；④近五年主持（或主要參與）兩項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居先進水平。據此要求進行師資隊伍建設，應該認為要求是比較高的，但卻又是必須的，從目前中職院校數控技術專業師資隊伍現狀來看，師資總量偏緊且結構不理想，“雙師型”教師培養時間長且比較困難，這的確是一個瓶頸問題。
數控技術專業的教師有其特殊性：除了職業道德方面的要求外，從教師的知識結構分析，應具備機械、自控、電子等諸學科的基本知識框架，否則較難實現對整個專業的把握；從教師的能力結構分析，具備教學、教研、技術應用是教師承擔中職院校的教學、教研任務，為學校和企業提供技術服務從而體現社會服務職能的需要。因此，數控技術專業師資隊伍結構總體上是高要求的，但就數控技術發展的歷史原因，一般而言，人才的年齡較輕，整個師資隊伍呈現新、輕、少等特征，即新教師多，教師平均年齡比較輕，高級職稱教師比例偏少等。如何構建學校自身的教學團隊具體可以采用根據自身條件以培養為主引進為輔的手段，找出其矛盾的主要方面，有重點、有計劃地進行建設，要做到在用人的問題上不拘一格，以發展的眼光看待人，以良好的環境吸引人，實現人才培養方式上的創新。
2.3 理實一體化配套教材是教學的靈魂。
理實一體化教學要有與課程相配套的教材。傳統的教材一般都強調理論的全面性和系統性，不能適應理實一體化教學的需要。理實一體化教材要摒棄傳統的專業教學課程方案，根據教學目標和內容，將各個知識點分解成訓練課題，有計劃地開展技能訓練。在訓練中讓學生知其然，教師將學生實踐中出現的問題，用專業理論知識來加以解釋，使學生知其所以然，從而實現理論與實踐的有機結合。
針對中等職業學校的培養目標，要降低專業理論的重心，突出與實踐技能相關的必備專業基礎知識。在借鑒先進的職業教育理念、模式和方法的基礎上，結合自身的實際情況，各個學校可以對數控編程與操作原有的課程結構、體系、內容和教學方法進行改革，根據企業用人的具體要求，結合學生的個性發展需要，著重突出以能力為本位，以職業實踐為主線，對教材內容進行必要的取舍與組合，編制適合自身條件的校本教材。
此外實一體化教學要有與專業和規模相吻合的課程設置。職業學校的課程是學校圍繞培養目標所設定的教學內容和教學順序的總和。具體體現為：教學計劃、課程大綱。課程是集中體現教育則念、教學思想、教學方法、教學模式的載體。隨著科技進步，大大的改變了制造業的生產方式，技能型人才培養的方式和時間周期也已發生了很大的變化，數控技術應用專業的教學計劃、課程大綱也要跟上社會、企業對數控專業人才提出的培養目標，適應理實一體化教學改革要求。
3 合理的評價體系
【關鍵詞】 數控專業；一體化；模塊式；實踐教學
【中圖分類號】G637 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）17-00-01
一、目前中等職業學校數控專業教學的現狀
現階段的中等職業學校一般仍舊沿襲普通中學常用的以教師講授知識為主的教學模式，強調理論知識體系的完整性、嚴密性。而中等職業學校的學生對于理論知識的學習普遍存在著嚴重的厭學情緒，使得老師抱怨現在的學生越來越難教了，學生抱怨老師講的理論知識枯燥乏味，什么都沒聽懂。現在，精密機械制造業廣泛采用先進的數控技術，勞動力市場出現數控技術應用型人才的嚴重短缺的局面。中職學校作為“藍領”——生產第一線技術工人的培養基地，應針對傳統教學模式不能適應教學需要的事實，及時合理地調整教學模式，快速高效地培養出符合社會需要的高質量技術工人。
二、打破傳統的教學模式，逐步引入“一體化，模塊式”教學模式
一體化模塊式教學就是在教學中，理論和實踐相結合，打破傳統的課程體系，遵循“實用為主，夠用為度”的原則，根據培養目標的職業標準要求，以技能訓練為核心，確定該項技能所需要的知識內容，按照技能的特點和分類，建立若干個教學功能模塊，將理論教學和技能訓練有機地結合在一起，完成教學任務的一種教學模式。數控加工技術教學的目標是使學生全部達到中級操作工技能水平，使部分優秀學生達到高級工技能水平。圍繞這一總目標，根據工作過程導向，將工作項目與工作任務進行整合，然后將任務層層分解，按其包含的基本技能，將數控加工技術教學劃分為五個模塊：制圖技能模塊、機加工操作實訓模塊、CAD/CAM軟件應用模塊、數控設備操作實訓模塊、數控設備的維護與保養實訓模塊。
1、制圖技能模塊
制圖技能模塊主要包括機械制圖、公差與測量、機械設計基礎、Auto CAD等相關知識。機械制圖是機械工程人員的語言，是從事機械工程非常重要的一項基本技能。數控專業是非常典型的機械專業，從事該專業的人員將長期與機械制圖接觸。因此制圖模塊的技能培養要在中職數控專業重視起來，并成為中職學校學生的內在基本職業素質。制圖技能模塊對數控專業學生的培養重點應放在看圖、識圖及測量的技能上。為了能使制圖技能模塊的培養目標充分實現，該模塊應在整個知識內容講授后，設計一個制圖模塊綜合實訓項目，以提高學生對該技能的掌握水平。
2、機加工操作實訓模塊
機加工操作實訓模塊主要包括鉗工實訓模塊、普通車工實訓模塊、普通銑工實訓模塊及刨工和磨工實訓模塊等相應機加工技能操作實訓。現代制造技術是在傳統技術的基礎上發展起來的，但是自動化的數控機床卻離不開傳統的車、銑、刨、磨等加工技術。因此，傳統的金屬加工理論與實踐技能，是學習先進制造技術的基礎。為此，從數控技術應用型人才培養的角度出發，構建以金工實習為重點，機械制圖、機械設計基礎、機械制造基礎等課程相結合的機加工操作技術訓練模塊，通過機加工操作技術訓練模塊的訓練，使學生初步具有識圖、繪圖、工件測量與精度檢驗、普通機床操作、工藝分析、切削用量選擇等機械加工工藝能力。
3、CAD/CAM軟件應用模塊
CAD/CAM軟件應用模塊主要包括Auto CAD、CAXA及數控仿真等幾個方面實訓。CAD/CAM是數控技術發展的方向，對學生進行CAD/CAM的教學及技能培訓是數控技術教學中不可缺少的環節，通過CAD/CAM教學軟件，學生能夠在計算機上進行機械制圖和零件工藝分析，在計算機上通過仿真軟件模擬實際，掌握數控車、銑、加工中心的基本編程和基本操作，初步掌握數控加工工藝，培養學生對數控機床的感性認識。目前可用于CAD/CAM設計的軟件有CAXA、Master CAM、Pro-Engineer、UG等，學校可根據具體情況合理選擇其中的兩種軟件。
4、數控設備操作實訓模塊
經過前面幾個模塊的訓練后，學生具備了機械繪圖、識圖和工量具的使用和讀數能力，并掌握了一定的機械設計、制造工藝的知識和數控技術應用的基礎知識。在此基礎上，構建以數控中級工認證強化訓練為重點，數控機床、數控加工編程與操作等課程相結合的數控設備操作實訓模塊：以數控車床為主體，具有數控銑床、電火花、線切割等數控實訓；通過數控機床基本操作，數控車削加工，數控銑削加工，數控電火花、線切割機床等項目的學習與訓練，能熟練掌握數控機床的面板操作、零件程序的編輯和對零件的自動加工，能讀懂繪制中等復雜零件圖與裝配圖；能制定數控加工工藝；能正確選擇和安裝刀具，并確定切削參數；通過對各種典型零件的加工，達到數控中級工認證的能力要求。
5、數控設備的維護與保養實訓模塊
數控設備的維護與保養實訓模塊主要包括有機械部件的維護、液壓氣壓系統維護、數控系統的維護等相關知識。目前企業對員工的要求不僅是只會操作數控設備，還要求員工們具備一定的數控設備維護與保養的能力，而數控設備是一種自動化程度較高，結構較復雜的先進加工設備，是企業的重點、關鍵設備。做好日常維護保養，可使設備保守良好的技術狀態，延緩劣化進程，及時發現和消滅故障隱患，從而保證安全運行。因此，在實訓課教學中要做到理論與實踐相互交叉的一體化教學，同時引入企業對設備的維護與保養等相關內容，使學生在“學中做，做中學”的環境下掌握數控設備的維護與保養的相關知識，能解決日常使用中出現的一般故障。
三、引入一體化，模塊式實踐教學體系的初步成效
數控專業教學中一體化模塊式教學法的引入，改變傳統的“教師講，學生聽，滿堂灌，先理論，后技能”的教學模式，積極開展“教、學、做一體化”教學模式，將理論課的課堂搬到車間，實現“車間”即“課堂”，采用現場教學法，邊教邊學邊做，邊聽邊看邊練，有針對性地解決課堂教學中存在的重點和難點問題。同時有效激發學生對操作技能課的興趣，極大地提高學生學習的積極性，讓學生學習更主動、更用功，使教學質量有很大幅度的提升。可使學生就業后能迅速適應企業對技能型人才的要求，充分體現職業教育為學生、為企業服務的宗旨。實訓中模塊式教學法的引入，可加強相關科目教師的協調配合，從根本上避免重復教學；教學模塊選擇目的性強，可強化教學針對性，要求教師必須根據教學模塊要求開展教研、教改，使教學更貼近企業和學生需求。
參考文獻
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【關鍵詞】能力本位；高職會計專業；教學模式；行動導向
教育部2006年的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確提出：教學改革的重難點及提高教學質量的核心都是教程建設與改革；建立以突出職業能力培養為課程標準，規范課程教學，提高課程教學質量。文件的為課程建設開發和改革指引了方向，將助推能力本位課程開發的進程，課程改革的特色是強調項目課程建設。
一、能力本位的內涵
高職教育領域的“能力”強調的是在實踐過程中解決具體問題的能力。現代職業教育理念中的“能力本位”中的能力內涵豐富，“能力”不僅指“做”解決實際問題的能力，更加強調“做”過程的個性心理特征，即綜合職業能力。高職會計專業學生的綜合職業能力包括會計職業能力與關鍵能力。會計職業能力是指學生勝任會計工作所必備的能力，是其賴以生存的本領、立足于社會的一技之長。包括會計專業理論知識和會計專業實踐技能。關鍵能力（也稱通用能力或綜合素質），會計職業能力以外的能力，包括二個部分：社會方法能力和個人發展能力。社會方法能力是指從事會計職業所必備社會能力和方法，包括團隊合作能力、組織協調能力、人際交往能力、信息處理能力、獨立處理問題的能力、現代語言能力等；個人發展能力是指學生人格品質的培養和個體可持續發展等方面所必備的能力，包括社會適應能力，會計職業道德，敬業精神，自我學習能力，創新創業能力和社會責任感等。高職會計專業教育應高度重視培養學生的職業能力和關鍵能力，樹立能力本位為主旨的課程觀，會計理論知識、會計實踐操作兩手抓、智力因素和非智力因素兩手抓、職業能力和關鍵能力兩手抓。高職院校為社會輸送了大量的會計專業人才，但是其普遍存在知識結構單一、職業能力不足、綜合素質較低，難以滿足社會企業所需人才的標準。所以，從能力本位視角重新審視高職會計專業教學改革十分必要。
二、構建能力本位為主旨的會計專業教學模式
構建“以社會需求為導向，以學生活動為中心，以綜合職業能力為本位”的高職會計教學模式。具體如下：1、以企業社會需求確定人才培養目標通過人才市場調研分析，重新定位高職會計人才培養目標。對高職會計教育的目標是培養滿足企業社會需要的，既掌握會計專業相關理論知識，又具有很強的會計專業操作技能及會計職業應具備的很高的綜合素質，能靈活運用會計專業知識分析、解決和處理財務實際問題的良好職業素養、創新精神與實踐能力并重的高素質技能型會計專業人才。2、以能力為本位制訂高職會計專業人才培養方案根據會計行業需求構建體現職業能力本位的課程體系，每門課程確定總的能力標準，再根據行業需求將每一門課程劃分為若干個能力模塊和具體的能力標準。職業能力本位的課程觀的特征是：在課程開發思想上，以核算項目、任務為載體進行課程開發；在課程開發方法上，以會計工作崗位分析為起點；課程實施過程中，重視學生教育主體地位，學生主動親自實踐、習得職業經驗，自主構建經驗型知識、技能、能力的過程，師生共建會計學習情境。3、以“學生活動為中心”組織教學活動以學生為主體、教師為主導，以學生活動為中心，教師事先設計許多有針對性的活動，在組織教學過程中讓學生積極主動參與，教師主要起引導、輔助的作用，師生活動共建學習情境。4、考核方式多元化考核方式靈活多樣，筆試與口試、觀察、實作等多種形式相結合，操作技能采用邊學習邊鑒定，重視教學的過程性考核。考核標準以培養學生的職業能力為出發點和落腳點，兼顧學生學習成績、動手能力以及職業資格，依據會計職業的特點來細化職業能力的評價內容。
三、培養能力本位，實施“行動導向”教學法“行動導向”
始于20世紀30年代的美國。20世紀80年代初，德國在《職業教育條例》變革中，形成并確立了行動導向的職業教學范式，成為職業教育教學的主導思想。“行動導向”教學法，在教學上實現“教、學、做”一體化，學生在真實的工作場景“做”，其在感悟中學習理論，在實踐中掌握技能。即將學生認知過程與職業活動相融合貫穿于課堂教學過程中，“為了行動而學習”和“通過行動來學習”，讓學生通過獨立地獲取信息并且制訂、實施、評估學習計劃，在身、心、手并用的“做”，通過親手“做”不僅讓學生獲得相應的職業能力，而且讓其“學會學習”并獲得分析問題和解決問題的應用能力，同時還使其“學會創新”、“學會交往”，也培養其社會能力和個人發展能力，使其身心情感得到全面協調發展，提升其的綜合職業能力，提高其就業競爭力。實施行動導向教學法的建議如下：1、探索人才培養模式根據會計職業素養和職業能力培養要求，以市場需求為導向，結合經濟發展情況，合理定位專業人才培養目標，校企深度融合，構建“就業導向、崗課證賽”融合的人才培養模式。2、深化課程體系改革根據人才培養方案，以高素質技能型會計專門人才能力為依據，以崗位工作過程為導向，以能力培養為核心，融知識、能力、素質三位一體的會計專業課程體系。構建以會計崗位綜合能力培養為主線課程體系，應該以會計工作過程為基礎、以會計工作任務為線索、以會計職業崗位（群）工作體系結構為框架。3、加強師資隊伍培養當教師作為課程實施的組織者、主導者，應為實施課程做好服務、保障工作。但當教師轉變角色，有創新觀念時，教師就做為組織者、引導者，在教學過程中真正做到以學生為中心。放手讓學生進行獨立思考、獨立決策、獨立行動、獨立完成。同時，教師也要著重培養團隊合作能力，師生共建學習情境。讓學生在“做中學”、為“任務”學，培養學生的職業能力和綜合職業素養。4、加強實習實訓基地建設會計專業是一門操作性、實踐性強的學科，強化學生實際動手操作能力至關重要。以“職業崗位對接”為指導思想，建設校內外實訓室基地學校與企業行業深度融合，重構能滿足會計專業崗位的仿真實訓室，提供會計專業課程實訓以及學生專業校內綜合實訓，滿足“理實一體化”課程教學。同時在校外要建設一批可以提供較長時間的校外實習基地，提供高職生“工學結合一體化”的職業情境。同時企業要全程參與實訓實習質量監控，通過“企業綜合考核、學校制度約束、學生自主管理”三方面，探索“企、校、生”三位一體的實習模式，內化為學生職業能力，保證實踐教學效果，提高實踐教學質量的重要物質基礎。5、開發“實理一體化”教材教材不僅是高職教育的載體，而且還是學生學習理論知識和掌握技能的工具。適合職業教育專業課程教材，應既能彰顯職業性課程的特色，也能讓學生獲得夠用的理論基礎；會計師事務所、企事業單位參與編寫理實一體化教材，教材結構上既要體現項目化、任務化，也可給呈現完整的會計工作領域；教材內容基于典型的真實業務，同時具有有前瞻性；最重要的是教材須符合高職生的認知規律，從做到學，先提出項目或任務，引導學生完成項目，再讓學生通過經驗去構建知識、能力體系。
【參考文獻】
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論文摘要：教師教育課程設置一體化應處理好學術性與師范性、學科性與教育性、職前培養與職后培訓等諸因素之間的關系，在此基礎上構建職前培養、入職教育和職后培訓相互貫通的一體化的課程體系。
影響教師教育一體化實施的關鍵因素是課程設置，教師教育課程是教師專業化發展的重要保障，是提高教師教育質量的必要條件。本文嘗試就如何構建一體化的教師教育課程展開論述，以期為我國教師教育一體化改革提供借鑒。
一、我國教師教育課程設置存在的主要問題
教師的培養與培訓主要通過課程設置這一具體的載體來實現的。隨著社會對教師要求的提高，我國傳統的教師教育課程設置呈現出以下主要問題。
1.課程觀念阻礙了對課程功能的正確定位
我國教師教育課程設置深受對教師角色定位的影響，“教師是知識的化身”、“學高為師”、“給學生一杯水，教師要有一桶水”。這些傳統的觀念向人們暗示了教師必須具備高深的知識，因而在“教師是知識的傳授者”這一概念中擴大了知識的重要性而淡化了教師作為“傳授者”的角色，反映在教師培養及培訓的課程設置中，學科專業課程占據了偏重的份量，使得這一類課程在師范院校與普通院校中的設置情況并無懸殊，在事實上造成了教師在如何教的方面知識匾乏，教師的專業性體現不明顯。
2.課程內容滯后
當前世界知識更新之快超越了歷史上任何一個時代，然而我國的教師教育課程內容體系陳舊，十幾年甚至幾十年如一日的狀況沒有得到根本改變，例如教育專業類中的主干課程教育學與心理學，自建國初到現在，幾乎在延續著相同的體系。這與學科的飛速發展是不相稱的，特別是當前基礎教育課程改革加大了綜合課程的設置力度，重視各學科的融合和貫通，向教師教育課程設置提出了挑戰，但這一現實并沒能得到及時的反應。
3.課程結構不合理
在我國教師教育課程設置中，學科專業課程占據較重的份量，致使通識課程與教育專業課程所占比例偏低，而通識教育作為普通文化教育，對于擴大教師的知識視野，協同各學科之間的聯系起著重要的作用。發達國家的教師教育課程設置越來越重視通識教育的作用，并擴大了其開設的門類，如美國的通識教育課程涉及語言類、人文科學、社會科學、自然科學、保健教育等多門學科。另外根據美國學者舒爾曼的研究，教師應具備7種知識:內容知識、一般教學法知識、課程知識、教育學內容知識、關于學習者及其特點的知識、教育背景知識和關于教育結構、目的、價值及其哲學與歷史背景等方面的知識。在7種知識中有6種屬于教育專業課程的知識。就目前我國此類課程的設置比重來看，是無法承擔如此繁重的培養任務的，這與當前發達國家課程設置的發展趨勢是極不相應。
4.課程設置缺乏連續性
自1965年法國教育家保羅·郎格朗提出終身教育思想以來，終身教育已在世界范圍內得到廣泛的認同，作為教育執行者的教師更應優先享受到終身教育帶來的果實。根據教師專業發展理論，不同成長期的教師有著不同的知識需求，其應受到連續性的、有針對性的教育與培訓。然而就我國教師的職前培養、人職教育和職后培訓來看，由于承擔機構的條塊分割，致使各個階段的教育被無端割裂。在實踐中，各個階段的課程設置取決于培訓者能夠開出什么課程，而不是教師需要什么課程，這一現象在職后培訓中表現的尤為明顯。
所以，我國傳統的師范教育實質上是一種職前預備教育，與職后教育沒有實質性聯系。而實際上，教師的專業成長，包括職前準備和職后提高兩部分，其發展是一體化的，而一體化發展的實質是教師成長的連續性、階段性和發展性的統一。一體化要求對教師專業發展進行全程規劃、總體設計、通盤考慮。而現在為職前培養服務的課程體系與為職后培訓提高服務的課程體系各自為政，互不關聯。要適應教師教育一體化的發展要求，必須對職前培養和職后培訓提高的課程加以整合，使整個教師教育階段的課程體系既具有階段性、針對性，又具有連續性。
二、教師教育課程改革應處理好的幾對關系
反思我國傳統的師范教育課程設置，教師教育課程改革應重點處理好以下幾對關系。
1.“學術性”與“.師范性”的關系
傳統的師范教育課程功能定位不明確，偏向按學科專業教學的模式來培養教師，造成專業口徑偏狹、知識面窄，使“師范性”不明顯，新的教師教育課程設置必須兼顧“學術性”與“師范性”的雙重要求，以提高教師的專業化程度。
2.“學科性”與“教育性”的關系
同發達國家相比，我國師范教育學科專業課程設置學時比例偏高，而教育專業課程學時又偏低，在“教什么”和“怎么教”的課程學時和學科門類的比例上嚴重失調，所以突出“教育性”的特點是當前教師教育課程改革的任務之一。
3.教育理論類課程和教育實踐類課程的關系
在我國師資培養課程體系中，尤其是職前培養階段，存在“重理論輕實踐”的傾向，這與教師職業具有很強的實踐性這一特點不相符，新的教師教育課程設置必須把實踐類課程放到重要位置上來。
4.職前培養和職后培訓的關系
根據教師專業成長的規律，教師的專業發展是一個持續不斷的過程，職后培訓在重要性上與職前培養并重。而在我國傳統師資培養中，教師的培養在一定程度上是終結性的，即重視職前培養而忽視職后培訓，使得教師專業成長后勁不足，這種狀態有待在教師教育改革中予以打破。
三、推進教師教育課程一體化改革的構想
一體化的教師教育課程的構建，一方面要充分考慮教師專業發展特點和我國傳統師范教育課程設置的弊端，另一方面又要把職前培養、人職教育和職后培訓三階段的課程予以整合考慮。根據不同階段教師教育的需求，突出每個階段課程設置的重點和特色，并使前后各階段相互貫通、銜接一致。
1.職前培養階段的課程設置
在職前培養階段，課程設置要符合其作為教師從業的基礎性特點。
首先，要科學安排教師教育各類課程的學時比例和門類。一方面，在我國現行的課程體系中，通識課程占教師教育課程的20% -25%，學科專業課占70%左右，教育專業課程占7%-11%，同發達國家教師教育課程設置存在較大的差異，以美國為例，以上比例分別對應為約40% ， 40%和20%。美國這一比例接近大多數國家教師教育課程的學時比例，是我國教師教育改革的重要參照;另一方面，國外通識課程和學科專業課程綜合性程度高，各類課程交叉設置，符合中小學課程綜合化的趨勢，這也應成為我國教師教育課程改革的發展方向。
其次，改革現行教育專業課程內容，增加教育專業課程的門類和學時。根據聯合國教科文組織等三家國際組織的研究，教育專業課程應包括以下四類:(1)教育基本理論類:教育衛生學、教育心理學、教育社會學和教育哲學;(2)教育方法論類:實驗教學法、普通教學法、學校的組織立法與行政、職業與學業方向指導、學科教學法;(3)教育總論類:普通教育學、教育史、比較教育;(4)實踐類:教育實習。根據我國實際情況，教師教育課程中需加上教師職業教育類和教育科研方法類，使學時總數占到教師教育課程總學時的20%左右。
最后，加強教育技能訓練，增加實踐類課時。教師是一種實踐性很強的職業，需要具有較強的教學實踐能力，而我國傳統師范課程設置忽視實踐能力的培養，具體表現在學時過少，教育實習的實效差。針對這種情況，一方面可以通過開設技能訓練，如微格教學、案例教學等，加強學生技能訓練;另一方面，延長見習、實習時間，使之增加到16周左右，并采取多樣化的實習方式，將分散見習和集中實習相結合，并真正能夠參與中小學的各項工作。
2.入職教育階段的課程設置
人職教育是教師教育整個過程中的過渡階段，也是針對新教師的適應期而進行的教育階段。根據教師專業發展理論以及實踐經驗，新教師的適應期一般為2年——3年。新教師進人中小學后面臨著眾多的問題，例如:怎樣選擇和使用教學方法，如何適應復雜多變的教學環境，如何跟老教師進行交流合作，怎樣去快速了解學生等等。雖然這些和實踐經驗有重要的聯系，但通過必要的課程開設，可以加速其成長過程。在此階段，除了堅持傳統的做法以外，還可以開設如教學法、中小學生心理、新的教育技術手段、班主任工作等課程和專題，對新教師進行集中培訓，以期為其盡快適應中小學工作和生活提供及時的理論和技術指導。
3.職后培訓階段的課程設置
從總體上來講幾職后培訓階段的教師已具有豐富的教學實踐經驗，有著對教育教學問題的深人觀察和思考。因此，職后培訓的任務一方面在于豐富教學技巧、教學方法;另一方面主要的任務是提高他們的教育教學理論水平，促使他們特有的教學經驗升華為自己的教學理論，成為專家型的教師。這樣不僅有利于補充新的教育理論和觀念，還可以促進教育理論研究的豐富和發展，所以，在課程設置上要突出兩大重點:一是一般教育理論，二是學科教育理論和教學方法。當然，在課程內容上應以反映新的教育教學理論和方法為主。
根據教師專業發展理論，教師的專業成長是終生的個體社會化過程。在這一過程中，又呈現出明顯的階段性特點，國外有學者通過對教師職業生命周期的研究，將教師職業生涯劃分為五個階段，具體包括適應期(1年——3年)，穩定期(4年——7年)，試驗期(8年——23年)，平靜和保守期(23年——31年)和退出教職(31年——39年)，每個階段各有不同的認知和情意維度上的特點。這就要求在不同階段的教師教育上應區別對待，設計不同的教學內容，采取不同的培訓方式。
【關鍵詞】軟飲料加工技術 教學改革 項目化教學
1、引言
作為食品工業的一大分支的飲料業，它以投資少，見效快，獲利較高而在食品工業部門中占有重要的地位。中商產業研究院大數據庫（AskCIData）顯示，2015年1-6月，國內軟飲料產量達8734.54萬噸，與去年同期相比，增長5.37%。高職高專院校《軟飲料生產技術》課程目前大多采用傳統的教學模式，其以知識為線索，重理論輕實踐，先理論后實踐，理論與實踐相脫節，這種教學模式導致畢業生到企業后需要較長時間的培訓才能適應相應的崗位。基于工作過程的教學改革，能夠從根本上改變傳統的教學模式，實現“做、學、教”一體化，實現學校學習與未來崗位的無縫對接。
2、《軟飲料加工技術》教學現狀
軟飲料生產技術是食品工藝學的一個分支，是一門應用學科。是根據技術上先進、經濟上合理的原則，研究軟飲料生產中的原材料、半成品和成品的加工過程和工藝方法的一門學科。
軟飲料加工技術不是一門簡單的技藝學問，它需要生物學、化學、物理學、食品微生物、食品機械與設備、食品添加劑等諸多學科相關知識的融會貫通和靈活應用。到目前為止，《軟飲料生產技術》課程經多年建設，結合專業特點，不斷地對教學內容及教學方法等進行探討、調整，初步建設成適合本專業教學特點、滿足學生需要的以任務驅動、項目導向等“做、學、教”一體的教學模式。
3、《軟飲料加工技術》課程建設與改革
在教學模式上，食品加工技術專業緊跟當前高職教學改革趨勢，在注重知識教育的同時，把能力、素質培養作教學主攻方向，改變傳統的重知識、輕技能教學模式，把項目化教學作為教學改革的突破口，現已完成《軟飲料生產技術》課程的項目化設計，并已開展項目化教學。
3.1教學思想與教學目標
以職業素質教育和職業技術應用能力培養為主線，建立專業人才的知識、能力和素質結構。把食品生產中所需要的技能、知識和素質有機地整合起來，在注重培養職業技能的同時注重培養學生各方面的能力，形成以職業能力為核心的課程體系。理論教學堅持“實用出發，夠用為度”的原則進行課程整合，使課程體系貼近企業實際，符合行業需求；實踐教學中，通過企業中實習引導學生了解企業，培養學生職業素養，完成從學生到職業人的轉化；教學過程中，以項目化教學為手段，通過“做中學”和“學中做”培養學生的理論與應用能力；教材建設工作主要依靠校企共同開發課程，制定標準，自編講義或教材，使教學內容與崗位要求接軌。
通過本門課的學習，使學生具有探索新工藝、新技術的科研能力和設計生產流程的能力，以適應食品加工技術專業應具備的軟飲料產品生產加工、研究開發、生產經營管理、質量監控等飲料行業對人才知識結構的需求。
3.2教學方法的改革
3.2.1打破傳統模式，強化參與意識。2009年以來，在全校范圍內推行項目化教學改革，進行校內外實訓，實現理論學習與實訓操作，學校學習與企業實踐的“零距離”教學，注重培養學生的職業能力，打破教師為主體的傳統教學模式，調動學生學習的積極性，激發學生學習的興趣，如提前布置任務，學生課下搜集資料，課堂上討論，制訂方案，在課堂上討論，實際操作，取得較好效果。
3.2.2教學方法多樣化，強化創新意識。為了強化學生的創新意識，采取多種教學方法相結合的模式。在課程中，除了項目化教學法以外，又增加了現場教學法、分組討論法、團隊合作法、案例教學法、自主學習法等多種教學方法相結合的模式，培養學生分析問題、解決問題的能力；培養學生的團隊合作精神；培養學生的自主學習能力和創新能力。
3.2.3利用現代化教學手段，確保教學質量。課程都大量使用了現場教學和多媒體教學手段，這樣使抽象、復雜的內容得以具體、形象、直觀的展示，學生深刻理解，達到較好效果。課程通過深入企業現場教學，激發了學生的學習興趣，取得了良好地教學效果。
3.2.4加強實踐教學，將教學與生產、就業相結合。以往的教學實踐中，我們是由教師設計好實踐內容，手把手的教學生怎么做。教學改革后，教師出項目，學生自行設計項目步驟、實訓方案、獨立完成整個項目，要求學生做出記錄，在整個教學環節中教師只做指導、審核、考核最終效果。除了加強校內的實踐教學外，還充分利用課余時間來彌補課堂的不足，例如設置開放實驗室，為學生課余時間獨自設計和進行實驗創造條件。同時安排學生走入企業進行認識實習和頂崗實習培養學生職業素養，
2010年6月，我學院以培養學生創業能力為出發點，依托現有實訓條件，成立大學生創業團隊。該團隊以豆漿等飲品為技術依托，由老師進行技術與經營指導，啟動資金由學院與學生共同提供，日常管理與經營風險由學生自行承擔。經過4個月的運行證明，在學習方面，只要有興趣，在學習上也有著極為旺盛的求知欲。同樣的，專業教師在進行技術指導的時候，其學習態度以及工作的認真程度遠高于專業學生正常授課時的表現。
3.3多種考核方式相結合。考核方式轉變為多種考核方式相結合，由知識考核轉變為知識與操作技能的共同考核，增加了過程性考核、現場操作考核法、作品展示考核法、論文考核法、計算機網絡考核方法等，最大限度地培養學生的職業道德、職業素質以及學生的職業能力，提高教學質量。
3.4教材建設。教材建設工作主要依靠校企共同開發課程，制定標準，自編講義或教材，使教學內容與崗位要求接軌，目前《軟飲料生產技術》項目化教學教材已經完。
4、結語
【論文摘要】 為提高高職英語口語教學水平，適應國家對高職院校的教學改革的要求，本文分析了當前高職英語口語教學的現狀，并提出了相應的對策。
英語口語教學歷來是我國大學英語教學中的薄弱環節。在高職院校中更是如此。英語口語交流溝通能力是對未來勞動者的一種基本生存能力和技能要求，事實上在菲律賓、新加坡等國際化程度較高的亞洲國家對大多數人而言，其英語發音并不準確、語法知識水平也不高，但他們與歐美國家人員的交流卻無障礙，毋容置疑，這就是語用能力；印度的軟件業遙遙領先于我國是不爭的事實，究其源，印度年輕人的英語應用能力強于我國。因此英語在日常工作和生活中的工具性和應用性功能越來越突出，這就迫切需要我們盡快提高高職英語口語教學水平。
1 高職英語口語教學的現狀
傳統的高職英語口語教學，向來把英語語言知識的傳授當作教學重點，而口語一直是外語教學的薄弱環節。這并不是說大學不重視口語教學，而是應試教育影響了口語教學的開展。我國傳統的英語教學忽視了或者說根本無法滿足口語教學的條件。學生不僅缺乏真實的英語語言環境，有時甚至缺乏足夠而合適的聽力和口語材料。在這種情況下，不但提高不了聽的能力，口語表達能力培養也不理想，往往是“啞巴英語”。其主要原因就是缺乏長期系統的口語訓練和交際實踐。進一步分析，會發現學生在口語中常出現的問題大致有幾類：問答過于簡短；問答空洞無物；談論不熟悉的話題；遇生詞卡殼；背誦答案；時態混亂、代詞不分；過分擔心語法和發音而影響交際；把口語當成知識競賽。正是這些問題的存在，影響了學生
對英語學習的熱情。
2 制約高職英語口語教學的因素
2.1 傳統的應試教育的制約 由于各級考試主要以筆試形式進行，對學生英語實用能力檢測不夠，使得各高校把重點放到了追求CET4 CET6的通過率和應付考試上，客觀上降低了對學生英語應用能力的要求。其結果就像有的學生說的那樣，學了那么多單詞和語法，但是聽不懂，更說不出。我們沒有真正把握語言的運用技巧，沒有真正領會那些比較簡單的英文單詞組合成語言后的真正含義，就像我們用漢字一樣，我們知道的字可能成千上萬，但是我們日常用的可能就是1000多到2000個字。只要我們能夠很熟練地應用這2000個字，就可以自由地交流。學習英文，背熟和把握大量的單詞很有必要，但我們更應強調熟練使用高頻詞。靈活地掌握住中英文轉換的技巧，培養用英語思維的習慣，提高學生英語口語的實際應用能力。
2.2 有效理論和實施模式的為數很少 教材全國高校數以千計，但真正對高職英語口語教學的基本規律與特點進行了深入探討，并業已構建有效理論和實施模式的為數很少。嚴格地講，富有大學英語特色的口語教學理論探討是當前英語教研中的“盲區”。目前充斥市場的口語教學理論書籍，大多針對英語專業，而針對高職英語口語的卻鳳毛麟角。
2.3 陳舊的教學模式和教學方法 當前的教學模式不利于口語教學。隨著高校的持續擴招，大學英語口語授課教師不足的矛盾日顯突出。根據全國大學英語教學指導委員會的統計，目前英語教師和學生之比已達到1：130。由于學生數量多，有的學校甚至200～300人一個班上大課。這樣的大班，只能是老師講講語法、
翻譯，再講講課文和筆頭練習，教授口語是很難的。這種教學模式所引起的后果必然是使英語課堂枯燥乏味，學生失去學習愛好。教學方法還是傳統的教授法。基本上是“教師+學生+教材/磁帶+粉筆”的模式，很少有學生真正參與進來。這種模式偏重于知識的傳授，忽視了學生能力的發展、教學設計和教學媒體的最優化作用。教學形式單調，效率較低，信息反饋弱，師生雙向交流不足，學生多處于被動接受知識的狀態。
2.4 教學師資匱乏 現有的師資水平良莠不齊國內高職高專院校的口語教學師資力量亟待壯大。當前，國內口語教師在實踐經驗、學歷資格、教學態度和國際交流等方面與國外同行相比存在很大的差距。從事教學的教師大多缺乏實踐經驗，也很少有機會接受專業的口語培訓。教師由于大學英語屬于基礎教學，許多高校沒有賦予大學英語應有的學科地位，待遇一般，難以吸引優秀人才。另外，大學英語教師的授課任務相當繁重，進修和培訓的機會很少。大部分從事大學英語教學的教師自己沒有出過國，沒有親身感受過英語國家的人文、風俗、宗教等，這些也會給教學帶來一定的制約。
2.5 學生任何有效的教學活動都必須是學生的積極活動 由于中學的教育背景、英語學習基礎以及個人語言學習天賦不同等各種因素的影響造成了大學生英語學習的差異。進行口語練習時，很多學生不敢開口、害怕出錯，非凡是性格內向的學生。與此同時，一部分口語好一些的同學也會隨著時間的推移而減少發言的次數，以避免其他的同學說他好表現。正是由于這種心理造成了基礎差的不敢開口，基礎好的同學不愿開口的惡性循環的局面，不利于英語口語教學。
3 改善大學英語口語教學現狀的對策探究
3.1 教學方法改革 為了讓學生掌握英語語言技能，培養學生完成實際工作任務，進行有效
溝通的交際能力，從而達到高職英語教學的培養目標。在教學中我們可改革教學方法，采用了交際教學法、項目教學法、案例教學法、和任務教學法等。
3.1.1 交際教學法 以語言功能項目為綱，著重培養交際能力的教學方法。該教學法重視學生語言交際能力的培養，對語言的使用的恰當性，強調課堂教學以學生為主，教師充當交際過程的組織者與監控者，要求教師以學生的需要作為教學目標，為學生提供和創造真實的交際情景。組織學生開展交際活動，使他們能主動地自由地運用語言。
3.1.2 任務教學法 強調“做中學”的語言教學方法，把語言應用的基本觀念轉化為具體實踐的課堂教學方式。該教學法強調通過將真是語篇引入學習情境，為學習者提供機會，讓他們把注意力不僅僅集中于語言，而同時集中于過程本身，提升學習者個人的經歷，試圖將課堂語言學習與課外語言的激活聯系起來。
3.1.3 案例教學法通過對一個含有問題在內的具體教學情境的描述引導學生對這些特殊情況進行討論分析，尋找出解決方法的教學方法。案例教學法的目的主要是培養學生的能力，包括分析能力以及協調和溝通能力。同時網絡的出現，多媒體的運用，為大學英語教學工作增添了無窮的活力。視頻音頻的刺激讓求知欲極強的學生們找到了新的學習途徑。
3.2 完善大學英語教學評價體系，增加口語測試 眾所周知，測試對教學具有很強的反撥作用。過去淡化口語測試，給我國大學英語教學帶來很大的負面影響。為此，盡管口語測試的實施存在很多困難，如資源問題、時間問題、人力問題、信度與效度問題等，我們仍需把口語測試進行下去。期末考試應增加對學生的口語測試，教師可以靈活地采用問答，復述，獨白等形式進行測試，也可參照大學英語四、六級口語考試（CET－SET）的形式進行。
3.3 更新、優化教材，為學生提供最佳語言樣本 嚴把教材編寫關是成功實施口語教學的關鍵。為了極大地激發學生練習口語的情感動力，該類教材的編寫及內容的取舍，不僅應“遵循語言學習規律和普遍教學原則、體現教學方法”，還應符合“以人為本，貼近時代”、“以交際為目的，追求真實”的發展趨勢，更應體現自身特色，既能為學生提高說能提供系統的話語規則，也能提供融趣味性、啟迪性、適時性、系統性、可操作性于一體的最佳語料和實踐活動。
3.4 加強師資隊伍建設 各高校應對大學英語師資隊伍建設進行規劃，加大財力物力投入，放寬教師進修學習的政策，可以采取在崗輪訓制度，培養教師成為自覺學習型教師，與英語教學改革進程同步發展，加強終身學習的意識和能力。一方面，大學英語教師自身的口語水平需要提高；另一方面，大學英語教師必須把握英語口語教學規律和教學方法。綜上所述，社會、學校、教師、學生等諸多因素制約著大學英語口語教學，使廣大大學英語教師面臨著嚴重的考驗。然而，建設集科學性、知識性、趣味性于一體的大學英語口語課程無疑是所有外語教學工作者不懈努力的方向
3.5 教學形式多樣化 口語能力的提高，需要大量的操練和實踐。目前大學英語口語課堂人數較多，學時較少，這在很大程度上制約了高職學生口語水平的提高。為解決教學中的這一難題，一些高校積極探索和教學模式。例如，采用大、小班結合的授課方式，聽說教學盡量采用小班授課。另外，科學合理地開設第二課堂，將有限的課堂練習與無限的課外活動結合起來。在第二課堂，可為學生創造更多的英語語言環境，組織豐富多彩的活動，以便讓更多學生有參與的機會。如：英語角、英語講座、演講賽、辯論會、英語晚會等。在開放的多媒體語言實驗室，學生可以觀看錄像片、原版故事片、英語系列教學片等并進行討論、發表感想，寓教于樂。在網絡實驗室，學生可在座位上直接從控制臺主機提取各種感愛好的資料，進行自主學習，而不會感到枯燥無味。在良好的語言環境中，學生的練習口語的愛好和口語水平必然會得到提高。
隨著我國改革開放的不斷深入，全球經濟一體化步伐的加快以及對外交流的日益擴大，提高高職口語課的教學質量，培養合格的口譯人才成為當務之急。高職高專院校應結合自身的特點，在教學方法和教學理論方面尋求新的突破，培養更多能夠勝任工作的優秀人才，為當地的經濟、文化和社會的發展做出貢獻。
參考文獻
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【關鍵詞】高職院校 教師 說課
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450－9889(2012)03E－0151－02
說課是指教師在備課基礎上，于授課前面對領導、同行或評委主要用口頭語言講解具體課題的教學設想及其依據的一種教研活動。它是教師將教材理解、教法及學法設計轉化為“教學活動”的一種課前預演，也是督促教師業務文化學習和進行課堂教學研究、提高業務水平的重要途徑，還是評估教學水平的有效手段。
說課與授課既有相同點，又有不同處。其相同點在于二者都是一門課的教材。不同處在于：一是目的不同。授課的目的是將書本知識轉化為學生知識，進而培養能力，進行思想教育，即使學生會學；說課的目的則是向聽者介紹一節課的教學設想，使聽者聽懂。二是內容不同。授課的主要內容在于教哪些知識，怎么教；說課則不僅要講清上述的主要內容，而且要講清為什么這樣做。三是對象不同。授課的對象是學生；說課的對象是領導、同行或專家、評委。四是方法不同。授課是教師與學生的雙邊活動，在教師的知道下，通過讀、講、議、練等形式完成；說課則是以教師自己的解說為主。高等職業教育主要是培養高素質技能型人才，因此就要求教師在整個教學過程中，在對學生的教學內容、教學設計上應該進行精心的選取和安排，使學生在整個高職學習過程中全方位地得到提高。本文從課程定位、內容設計、教學方法與手段、教材建設、教學隊伍、實踐條件、課程考核、教學效果、課程特色、建設思路等方面探討如何進行“說課”這一教學活動。
一、課程定位
授課教師必須認真深入地鉆研課程教學大綱，依據大綱的要求，結合專業特點、人才培養目標、職業能力的培養、學生的實際水平確定課程定位、組織教學。
首先，確定課程的性質定位，確定該課程是專業核心課還是專業拓展課等。其次，確定本課程的開設必要性和作用；確定本課程的知識目標、能力目標、素質目標，還要知道本課程與專業培養目標的關聯，要從課程現前、后續課程內容的有機銜接中得以體現，說明課程的重點、難點及解決辦法。
二、內容設計
第一，教學內容設計理念(思路)。例如：根據崗位典型工作任務選取教學內容，教學內容注重職業性；根據區域發展選取教學內容，教學內容注重區域適用性；根據行業發展需要選取教學內容，教學內容注重行業針對性；以崗位能力需求為導向，以典型產品生產為載體，設計教學項目和學習任務。
第二，教學內容安排：含理論章節、實訓項目名稱、時數分配等，最好列表顯示，進行前后對比；應注意內容選取與課程目標定位的關聯程度。
教學內容的組織與安排合理。教學內容要根據現行業企業的需求和崗位職業資格的要求來選取。
三、教學方法與手段
應針對不同教學內容，采用不同的方法與手段，最好列表顯示，并配一些教學場景圖片。
教學模式：要有針對性地采取工學交替、任務驅動、項目導向、課堂與實習地點一體化等行動導向的教學模式。教學中盡量實現“教、學、做”或理論教學與實踐教學一體化，讓學生在“做中學，學中做”，遵循“理論一實踐―再理論一再實踐”的原則，實現教室、車間合一，使學生學以致用，充分調動學生的學習興趣和學生在教學活動中的主導地位。
教學方法：要根據課程內容和學生特點。靈活運用案例教學法、模擬教學法、情景教學法、任務驅動教學法、項目教學法，以及分組討論、角色扮演、啟發引導等教學方法，引導學生積極思考、樂于實踐，提高教學效果。
教學手段：要恰當充分地運用現代教育技術(多媒體、軟件等)、虛擬現實技術、網絡教學資源，提高教學質量和效率。
四、教材與課程資源建設
教材選用(編寫)：選用什么教材，或是否編寫先進、適用的教材；是否與行業企業合作共同編寫工學結合的特色教材；教材的特點。
其他教學資料：是否建設有課件、案例集、習題集、實訓實習項目指導書、學習指南等。
課程標準：教學項目(教學實施方案、電子教案、引導文、學習任務書、考核評價標準、自測習題)；教學錄像、教學課件；學習指南(課程簡介、課程標準、實訓指導、教學安排、參考教材、參考文獻)；自主學習(項目學習任務書、引導文、助學課件、助學動畫、自測習題、模擬試題、精選文獻)；案例資源、精品圖庫、在線測試；拓展平臺(行業動態、職業標準、網站鏈接)。
五、教學隊伍
要具體闡述團隊總體情況、“雙師”比例、專兼職教師結構(“雙師”素質結構)、學歷結構、職稱結構、業務水平(科研情況、獲獎情況等)。教師隊伍結構應當合理，比例恰當，教學隊伍組成中既有校內專任教師，又有來自行業企業的兼職教師。
六、實踐條件
實訓條件應包含：校內實訓條件和校外實習環境，具體可進行列表描述并配以圖片。在經費允許的條件下，校內實訓基地應注重生產性實訓的建設，同時也應增加仿真實訓的投入，提高實訓設備的利用率，盡量使校內設備能融教學、培訓、職業鑒定、技術開發、產品生產于一體；盡量建立校企共享、合作穩定的的校外實訓基地，以滿足專業課程教學、職業能力訓練、實習實訓等方面的要求，每個基地可以為多個專業服務，保證每個專業有4個以上校外實訓基地。校外實訓基地是學生進行生產實習和畢業實習的場所，也是專業教師科技開發實驗的場所，并能滿足學生了解企業、體驗企業文化的需要。為培養高技能人才發揮積極作用。
七、課程考核
課程要有具體的考核評價方式、方法和考核評價標準。課程的評價應以過程考核為主，說明課程學習效果考核方式，包括考試還是考查，采用是筆試(閉卷、開卷)、實操、口試、論文等哪一種方式，為什么采用這一種方式；根據考核結果，對學生學習效果的總體評價；教學效果評價方式包括學生評教、老師評學、教師評教、督導評教。對課程教學效果學校或教學系部采用哪些評價方式，學校和系部如何組織實施評價；評價結果如何。
八、教學效果
可從學生評價結果、學生實際動手能力情況、課程對應或相關的職業資格證書或專業技能水平證書獲取率、相應技能競賽獲獎率等方面來描述。
九、課程特色
可從課程設計理念與思路、教學內容選取、教學過程、教學模式方法、實踐教學條件、師資條件、教材建設、課程考核等方面來歸納。例如，其一，課程設計理念與思路上的特色：如強調校企合作共同建設課程、強調以工作過程為導向設計課程、根據崗位需要設計學習情境和學習任務、強調“以能力培養”為核心，實現職業能力培養內容與職業技能鑒定標準相銜接；其二，根據專業生產崗位典型工作任務選取教學內容，學習過程與工作過程和職業發展過程相對應；其三，根據職業標準選取教學內容；其四，形成“真實生產，課堂與實習地點一體化”的教學模式；其五，實踐教學體現“三個真實”(承擔真實生產任務，在真實環境中生產真實產品)；其六，具有校企共建一流的現代化的校內生產性實訓基地。
十一、建設思路
課程在人才培養方案中的地位和作用明確，體現《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》文件精神，符合高素質技能型人才培養目標和專業相關領域職業崗位(群)的要求，對實現專業人才培養目標起到主要支撐作用。
課程的教學目標明確，符合專業技能型專業人才培養目標。知識和能力培養過程及方法，體現提升學生的專業素養、重視知識和能力在專業領域的應用，體現職業道德培養和職業素養養成的需要，培養學生“四種”能力。
根據技能型專業人才培養目標、崗位需求和前后續課程的銜接，以必需、夠用為度，統籌考慮和選取教學內容。
十一、說課基本要求
第一，控制好時間(一般20分鐘)，但要用足時間。
第二，充分準備(反復提煉修改，做好紙質材料、PPT、演練準備)。
第三，要說一門課(內容要全面)，而不是一節課。
第四，要文字簡練、圖文并茂。
第五，要突出介紹課程建設與改革的重點、亮點、特點，要有針對性。
第六，要體現新的教學理念、教學模式、方法與手段。
第七，要體現課程建設與改革過程中的一些動態變化(如教學內容、教學模式、方法手段的改革情況，師資隊伍與實訓條件的建設變化，等等)。
1.突出對學生學習過程評價。學生的學習效果是教師教學質量的直接體現和證明。理實一體課堂教學模式的教學理念是以學生為本，以學生的綜合素質提高和全面發展為核心，因此，課堂教學評價必須根據教學過程中學生的不同表現，開展即時、動態、靈活、多樣化評價，以獲得大量有價值的判定課堂教學是否有效的真實資料，從而不斷改進學生學習現狀，提高教學質量。就園林專業而言，需要克服當前課堂教學評價存在的目標單一、主體單一、形式單一等問題，變終結性評價為過程性評價。
2.突出對教師課堂教學能力的全面評價。第一，教學設計能力。在以任務為載體的課堂教學中，需要教師設計好必需的教學項目、教學情境和有效的教學方法。第二，教學組織能力。在理實一體教學模式下，常采用學生分組學習方式，如何激發學生的學習積極性，保證良好的教學秩序，維護教學安全，使教學活動張弛有度，這需要教師的教學組織能力。第三，教學引導能力。“行動導向”的教學過程中，如何培養學生發現、分析和解決問題的能力，使學生養成良好的思維習慣、操作習慣，發揮教師的主導性，需要教師對學生學習活動給予積極有效的引導。第四，實踐示范能力。項目教學內容要符合工作崗位要求，教師必須了解企業的經營過程和生產流程，才能做到有的放矢；在技能訓練方面，需要教師具備較豐富的企業實踐經歷和實踐能力才能對學生示范準確、指導到位。新的教學模式不僅要求對教師教學能力的評價進行深入全面的評價，也要求遵循客觀標準和要求，以促進教師教學能力的提高和改進。
二、我校園林專業理實一體化課程教學改革舉措
我校園林專業的辦學思路是圍繞區域城鎮景觀建設和新農村建設實際需求，面向農林業生產一線，樹立“需求導向、學生中心、能力本位、產教融合、校企合作”的教育理念，培養適應社會發展需要的，德、智、體、美全面發展，具有良好的思想道德與職業素養，專業基礎理論扎實，基本技能熟練，能勝任園林景觀設計、園林工程施工和園林植物管護等崗位工作的高素質應用型人才。理實一體化課程體系建設以園林行業的三大崗位標準為基準，構建“課程模塊化、實踐實戰化、校企合作化、人才標準化”的基礎模塊，圍繞單項崗位技能開設專業課程，植入職業資格證書課程，引入任務驅動、項目導向的教學改革，實現教學過程與生產過程無縫對接。實踐教學體系按照完成園林工程項目實施過程，借鑒CDIO工程教育思想，設計實踐教學體系。在1~3學期進行基礎技能訓練；將4~6學期的在校學期變成校企共同學習，每學期圍繞一項技能項目開展實驗實訓，其中10周校內學習，6周企業學習，具體時間以企業需求調整，提高學生的單項技能實踐能力；第7~8學期在企業頂崗實習，強化崗位職業技能訓練。理實一體課程教學模式采用項目教學法、參與式教學法、討論交流法以及現場教學法等結合，實施小組合作學習方式，基于工作過程，創設真實的學習情境，把課堂向社會延伸，讓課堂與社會融合，構建“項目導向，任務驅動，教、學、做、用一體化”的教學模式，促進理論與實踐相結合。
三、園林課堂教學評價體系構建思路
課堂教學評價是指在課堂教學的過程中對課堂教學主體（授課教師及學生）的言行舉止及所獲得的效果進行評價活動，其評價范圍主要包括教師的教、學生的學以及教學結果，其主要內容是評價教師行為和學生行為。通過課堂教學評價可以促進教師專業發展和課堂教學質量的提高，可以促進學生的健康成長。可見，課堂教學可使學生通過學習獲得發展，同時也給教師帶來教學生涯的成長經歷。以前在園林專業課堂教學評價方面存在一些偏差，認為評價就是期末量化考試，把評價和考試等同起來，忽視對學生平時學習全過程及全面發展的評價。因此，園林專業課堂教學評價體系構建必須根據理實一體教學模式對課堂教學質量評價的新要求，綜合學生、教師、教材、教法、教學環境等多種因素，改變課堂教學評價的視角，樹立園林課堂教學評價新理念：
1.形成性全面評價。教學的評價不僅需要對課堂教學的結果即學生學習結果進行評價，還需要對課堂教學的過程即教學實施和學生學習過程進行評價。
2.全方位評價。課堂教學是教師和學生在特定的教學時空中，以促進學生學習成長為基本目的，主要在教師施加教學干預之下，師生共同作用于教學內容，相互創建交互影響的教與學的雙向活動。因此，教學評價指向不僅要關注“教”的過程和要素，還要關注“學”的過程和要素，評價體系的建立應處理好教和學的關系，樹立教師為主導，學生為主體，教師為學生服務的理念。
3.多元化評價。理實一體化教學評價應從只關注知識意義構建轉向關注學生的全面、個性發展、終身學習能力評價。注重預設評價指標與生成性指標的評價結合。采取評價主體多元化，積極吸納園林行業企業和協會的參與，參照職業崗位任職資格要求，將相關課程的考試考核與職業技能鑒定合并進行。評價目標多元化，加強對學生知識、能力、方法、學習態度及職業素養結合的考核，形成理論+能力+過程的全方位考核評價。
4.多樣化手法評價。遵循能力本位、形式多樣、過程為主的評價原則，注重形成性考核和總結性考核相結合。在課程總成績中加大形成性考核所占比重，改變學習中存在的平時學習不努力，期末考試前死記硬背搞突擊的不良風氣，使學習重心轉向平時的學習過程。針對不同的教學內容采用不同的評價方式，對理論知識考試推行閉卷與開卷相結合，可采用論文、撰寫調研報告或答辯等形式；能力模塊以過程考核為主，隨堂評價與期末評價結合，采用筆試、口試、設計、制作或技能操作等形式，做到評價方式的多樣化。
5.定量和定性相結合評價。根據高等教育改革的有關政策性文件，參照國家精品課評審指標和內涵，廣泛查閱國內教學改革相關文獻資料，結合園林課堂教學實際，評價指標體系按照從總體到單項、從過程到結果順序建構，力求指標體系的整體優化，使評價能全面反映出教師的教學水平和學生的學習效果。按照課堂教學環節的主次關系，分別確定出一級指標、二級指標以及各指標權重（賦予分值）和具體的評價內容，力求客觀全面，定量和定性相結合，易于操作的可量化的教學因素與動態的、難以量化的教學因素相結合。指標定性內容描述不僅能反映園林專業課堂教學共性，而且突出園林教學改革的新特點，從而增強評價指標體系的實用性和科學性。
四、園林理實一體課堂教學評價指標體系方案
1.教學目標（10分）：①目標定位（5分）。知識、能力和素質等目標符合園林崗位標準、符合課程標準要求、符合學生學習實際和認知發展規律。②目標設置（5分）。明確具體，層次分明，便于掌握。
2.教學內容（10分）：①內容處理（5分）。理論知識以有用、可用、管用為原則，突出實用價值；能力訓練的任務或項目圍繞園林崗位工作過程的實際需要來設計和開展；教學內容選擇體現新知識、新工藝、新材料；整合課程資源和開發生活資源靈活、恰當、有效。②內容組織（5分）。以園林行業真實的工作過程和工作任務為依據整合序化教學內容；優選適合能力培養的訓練項目（案例），將有效知識與技能訓練相結合；編排合理，重點突出，針對性強。
3.方法與手段（10分）：①教學方法（5分）。精講精練，體現“先學后教、當堂訓練”的基本模式；教學方法靈活多樣，符合教學內容、學生和教師實際，積極采用項目式教學方式；注重知、能轉換，培養學生探究和創新能力，引導學生積極思考，樂于實踐。②教學手段（5分）。專業術語和圖文表達準確，板書清晰；能科學、合理、創造性地運用現代媒體優化教學，提高視、聽、思、練、記效果和表達的藝術性；以學生已有知識結構為基礎，綜合利用和開發實用的教學資源（包括教材和教學設施），講練結合。
4.教學過程的設計與實施（25分）：①教學準備（5分）。對教材及學情研究透徹、把握準確；教學設備與場地、教學軟件和教具等選擇合理；教學文件準備充分。②過程設計（5分）。以企業真實的工作過程為基礎，以職業標準和技術規范為準則，設置適合能力培養的工作項目；理論教學與實踐指導同步交替進行；引導學生以小組的形式完成對某一項目的方案策劃、任務實施以及效果評價；注重德育和職業素質的滲透和培養；傳授知識的量和訓練能力的度適中，突出重點，抓住關鍵。③教師主導性（5分）。教學過程中教學管理規范，教與學有機結合，師生有效互動，課堂氣氛融洽，能凸顯學生的主體性；積極引導學生大膽質疑討論、善于引導學生歸納梳理，培養學生發現、分析和解決問題的能力；教學活動安排緊湊，張弛有度，順序與秩序合理，時間分配合理，教學環節完整；理論部分深入淺出，層次分明，概念準確，表達清楚；動手實踐示范熟練、規范；教學信息多項交流，反饋及時，矯正奏效。④實踐示范（5分）。熟悉園林企業、行業的工作流程，示范指導正確；操作熟練規范、注意安全；及時糾正和輔導學生出現的問題；注意職業意識和技能的培養。⑤教學評價（5分）。“立足過程，促進發展”，有完整的考核方案；有明確的考核標準，操作性強。
5.學生學習活動（30分）：①課前準備（5分）。完成課前預習任務，學習準備到位；學習重點明確，能提出有針對性的問題。②參與狀態（5分）。注意力集中，認真聽講，及時記錄；學生學習主動性被激發，興趣濃厚，精神飽滿，參與積極性高。③自主狀態（5分）。積極思考，大膽質疑，敢于表達；能總結提煉學習所得，提出個人觀點獨到、有價值；樂于實踐，勤于動手操作，理論與實踐相結合。④合作狀態（5分）。小組學習，組織有序，相互協作，討論熱烈；樂于合作，按時完成小組分配的學習任務。⑤展示狀態（5分）。精神飽滿，儀態得體，表達簡潔，大膽自信；解惑答疑正確，訓練操作規范認真，鞏固自覺及時；根據課程內容，綜合運用讀、聽、看、說、思、練、記等方法，參與課堂活動。⑥交往狀態（5分）。尊重同學和老師，表達自己觀點清晰，聽取別人意見虛心；公正評價，誠懇質疑，與老師、同學積極互動，善于交流。
關鍵詞：中職院校 應用文寫作教學 教學現狀與建議
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0030-02
近年來一體化課程的改革，要求應用文寫作更具實用性，以便切合社會的需要。應用文教改到底怎樣進行，這里就筆者所觀察的現狀和教學經驗，談一些看法和建議。
1 科學整合教材，突出專業特色
1.1 存在的現狀
許多學校沒有科學地選用教材，使應用文教學的目的性、專業性不強。近幾年來，隨著教學改革的進行，大部分應用文教材實現了優化，從整體來看內容的現實性已經有很大的提高，擺脫了以往選文落后、單一等諸多缺點，選文種類也較之以前貼近生活，更具實用性。隨著一體化教改的提倡與實行，對于語文基礎課的滲透有了更高的要求。特別是應用文的教學，目的性和專業特色的需求更突出。
但是許多學校并沒有認真對待這個問題，在選應用文教材方面，缺乏認真的研究與分析，沒把自己學校設置的專業與課程放在同一個平臺上進行宏觀的考量，有些還存在著選用的篇目、文種可能是學生根本用不上的的，脫離教學為社會服務的宗旨。
1.2 建議
學校應該轉變觀念，加大校本應用文課程開發力度，建立校本課程開發領導小組、工作組，逐步建設與課程改革體系相配套的校本教材體系。同時，加強理論課教師與實踐課教師、基礎課教師與專業課教師間的合作，形成項目課程開發團隊。有關的學科帶頭人，語文老師，應該全面對本校學生的基礎、心理、分析理解能力進行研究，并根據學生實際情況，結合各專業特點和職業需求對教材內容進行剖解、選擇、整合，打破教材按文種順序獨立教學的常規，設計出一整套實用的、有效的應用文模塊體系，讓學生能在學習過程中，就已經體會到將來從事的工作和生活的基本常識。真正實現一體化教改的培養目標。
2 教學理念要改變
2.1 課時設置要科學，課程的運作要溝通
許多學校對課程的設置方面，沒有進行科學系統的調研，輕視文化基礎課，一體化教改后就任意砍掉或壓縮語文課的課時，特別是實用性強，與社會關系較密切的應用文寫作。相對種類繁多、覆蓋面廣、需進行多種實踐活動的應用文，有限的課時遠遠不能滿足教學的需要。學校也沒有組織專業實操課老師與應用文教師進行交流，關于所設課程內容、模式、教法等方面沒有溝通和了解，這可能會造成應用文教學脫離學生的實際需要，沒能體現一體化教改的需要。所以學校要加強重視，科學分配課時，加強教學教改過程中各專業教師的的溝通，走出一條基礎課程教學和實踐操作相結合的教改之路。
2.2 建立一支一體化教學需要的文化基礎課教師隊伍
第一，學校要重視基礎課教師的專業培訓，要不斷創造學習進修的機會。任何一個國家、如果要興盛繁榮，經濟起飛，都必須重視人才的培養；培養人才就離不開教師；所謂“良師興國”就是這個道理。所以應該給教師提供學習新知識、新資訊的平臺，以提高認識，更新教育觀念；了解語文教育改革動態，了解學科發展信息，拓寬和完善學科知識結構；特別是學習和了解專業實踐課程的學科知識和教學信息，打造一批新時代的一體化語文老師。
第二，教師自身應努力提高素養。中職教師的專業素養，與應用文寫作教學有著密切的關系。更新教師知識結構，轉變教師教學觀念，有利于教學的深度進行。教師本身應該是一個既有較高理論水平，又有實踐能力的善于開拓、勇于創新的人，平時應注意鉆研教材、教法，開展寫作教學，交流相關課題的研討活動。多進行實踐調查，爭取多的機會到市場、行業了解情況，定期到基層企業掛職鍛煉，熟悉其運作環節，獲取最新市場訊息，了解社會、企業需要學生具備哪些能力。積極報考國家職業等級資格證，開闊視眼，努力把自己變成“雙師型”的應用文寫作教學人員。
第三，應用文的教學計劃、教學方法都要體現專業特色。由于學生所學專業各不相同，學生比較感興趣的是那些將要經常接觸和用到的與專業相關的應用文。“聞道有先后，術業有專攻”。因此，在考慮教學計劃時，就要針對專業特點來劃分教學內容范圍，并確定教學重難點。在講授應用文寫作基礎知識的同時，更要注重和學生所學專業的緊密聯系，不同的專業，要求教師在授課時有所側重，教法靈活多變。教師必須根據一定的科學程序，在教學規律與原則的指導下，依據一定的優選標準，自覺地、持有科學論據地選擇相應條件下的最佳教學方法。如項目教學法，像酒店專業的“計劃、總結”教學過程可以這樣：首先，在實訓工作開始前分配好具體崗位，如前臺接待崗、禮儀崗、客房崗等；然后，學習新課中的文體格式和寫作要求；最后，老師根據崗位引導學生仔細思考并討論一些細節，共同構建出學生自己崗位工作計劃，實訓結束后的工作總結，幫助學生完成一份內容詳實、重點突出、條理清晰、有崗位針對性的工作計劃。通過課堂上的任務參與和演練，學生參與實訓工作時，都能夠比較順利地完成崗位工作計劃和工作總結。
在教學過程中也可以多實現開放性教學，如講授“競標書”，可以帶領學生去某個公司，觀察、學習并參與他們的實際操作過程，真正體會標書從寫作到完成的具體過程。用活例子的目的在于教給學生一根探路的“拐杖”，讓他們在學習中得窺門徑，“入山尋寶”。教師要引導學生注意這些實例與課文例子的區別，采用由“扶”到“放”的方針，真正實現知識的轉移。
從上面的例子可以看出，應用文寫作任務教學是一種創造性任務，它提倡實踐、體驗、交流與合作的學習方式，學生在應用中學、在學中用、最后能“活學活用”。整個過程重在引導學生結合社會、生活、就業對自己的要求，明確應用文的重要作用，從而激發寫作熱情，在活動中自覺運用和鍛煉，提高寫作知識與能力。
第四，有效調動學生的各種能力，提供主動參與學習的機會。
英國教育學家彼得?克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。”實踐證明，學生參與課堂教學的積極性、參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。應用文教學中，老師應該創造更多練習和活動的時機，便于學生主動參與學習。
眾所周知，中職學生基礎薄弱，但熱情好動是他們的特點。他們雖然也希望成功、希望得到他人的肯定，但本質上希望學得輕松。因此，無論是對于專業學習還是心理方面，準備都很不足。寫作更是大多數同學的弱項，因為他們對于寫作的認知還停留在初中水平的議論文上，只要提起作文就頭疼，作為老師應該抓住熱情好動的特點，設計獨特有趣的教學過程和教學方法，調動他們的學習積極性，引導他們自主探索、動手實踐，讓每一個學生最大潛能得到發揮，真正實現以學生為中心，以能力為目標。
學生固有的寫作心理模式、思維習慣和認知的轉變需要一定時間的教化、引導。他們認為中職的應用文也應該像初中老師教的應試作文那樣，按照一定的規范走，根據案例教學操作，掌握好格式即可，存在“格式化”心里；另外，也有些學生花大力氣學習應用文，但效果欠佳，認為太難學，產生畏懼心里。這等等原因使他們對老師的改革不配合。所以教師平時要樹立學生學習應用文寫作的信心，利用實際操作中的事例讓學生認識到應用文寫作的現實作用。有針對性地對學生進行應用文寫作課程教育。如組織學生到相關行業崗位參觀實訓，觀看實際錄像，進行小組討論，交流心得，讓學生認識寫作的重要性和必要性， 充分調動學生參與的的積極性，提高學生的參與意識。形成良好的寫作習慣，為后面的學科教學創造有利條件。所以教師一方面要有針對性地對學生的情況進行教學分析，因材施教；另一方面，要強調應用文寫作的重要性，明確其在就業、工作、生活中的作用，讓學生切實認識到寫作的重要。
一切教學活動必須建立在學生已有的認知發展水平和知識經驗基礎之上，唯有全面了解學生，才有可能取得有效的教學效果。
3 教學模式要改變
一體化教學的改革方向就是設置教學模塊。所以應用文教改也應該走“模塊設置，彈性選課”的道路。
“以就業為導向”是中職院校的培養目標，就是既要滿足社會對人才的需求，又要滿足學生的個人需求。既要為學生現階段的從業服務，更要為學生一生充分就業服務。而提高學生就業能力的關鍵是提高學生的綜合職業能力。因此，我們在設置課程時，以綜合職業能力的培養為根本，努力構建適應經濟發展、科技進步和個性發展，體現職業教育本質特征的應用文課程體系，突出教學內容的“應用性、專業性”。
比如基礎模塊適用于各專業；樓宇專業，結合崗位工作要求選取物業維修報告、監視器更換請示、招標書、投標書、協議書等內容的模塊，培養學生相關的職業能力。
又如模具類專業，該專業的學生一般從事模具設計和制造工作，在工作過程中要對工藝流程、工件制作、技術改造等進行正確的說明，這就需要說明文的知識。因此，可多設置一些模塊，關于機械設備使用說明、工件制作過程介紹、技術分析報告、成果報告等，促進學生更好地掌握專業知識。
教師在應用文模塊教學中，要遵循彈性選擇的原則。除了一些文體適合各專業外，還要對各個專業的獨特性進行深入的研究、比照。單獨挑出各專業相匹配的應用文文體。這樣才能取得有效的教學效果，最終真正體現中職教育的目標。
一個較成熟的課程設置模式的形成必須經過實踐的驗證。只有通過深入的調查研究，才能找準專業和學科改革的目標，才能準確把握人才的能力結構。所以應用文教師要全面了解專業實操課的內容、要求、特點，設計一套實用的、培養目標明確的應用文模塊體系。
4 教學模式改變催生評價模式的多元、全面
為使新開發的課程體系能更好地體現職業能力導向的要求，在教學實施過程中，尤其是在技能教學體系模塊的教學實施過程中比較多的提倡使用“項目教學法”，它的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”的被動教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。新型教學模式勢必催生新的評價模式，但目前語文能力的評估和檢測方面，仍然比較單一、片面。大多是以閉卷考試為主，輔助以作業的量的考察，沒有注重學生的學習過程，沒有結合一體化教學的特點按階段、分層次，知識、能力、素質、團隊意識等進行評量。
所以學校應該進一步重視評價模式的改革，樹立“以人為本”的評價理念，教學評價要客觀、人性、多元。在進行評價標準把握上，一要凸顯學生的主體地位，促進學生全面發展；二要突出學生的的思維能力、創造能力和實踐能力的發展。應從日常學生作業質量、應用文寫作水平、研究課題的思路及完成目標的能力等方面設定若干指標，進行考查，避免考核結果的片面性，力圖客觀全面地反映學生的綜合素養，以此檢測教學效果，激勵學生學習。重視考核學生應用文中體現出來的邏輯思維能力、科學嚴謹的表達能力、應用文寫作的標準執行力等，建立有利于培養學生全面素質和綜合能力的評價體系。評價方式除了傳統的閉卷考試外，還可以采用多元評量方式，兼顧認知、情意與技能等方面，自行設計。亦可采用檔案評量，將學生之學習態度、學習活動、指定作業及相關作品加以記錄，整理為個人檔案，作為評量參考，列入評量標準。
總之，應用文寫作教學必須實現教學理念、教學模式、評價體系及教材結構的根本變革，并切合學生的實際，著眼于學生的未來，不斷轉變觀念、研究教法，使學生得法于課內，受益于課外，滿足自身發展的需要，才能為提高現代化職業人的綜合素質打下基礎，才能真正發揮應用文寫作教學所應有的功效。
參考文獻
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論文關鍵詞:本科法學教育;定位;應用型;
一、普通本科院校法學教育存在的問題
1.就業難,就業率低、失業率高
《2009年中國大學生就業報告》顯示:法學大類畢業生就業率排名倒數第二,僅法學一個專業失業人數在全部本科專業小類中排名第一;高職高專畢業生法律大類就業率排名也是倒數第一。法學專業成了就業率最低、失業率最高的專業。確實目前法學專業學生就業存在著困境:就業環境方面,應屆畢業生考公務員面臨著多省聯考的機會限制、具備基層工作經驗的資歷限制、通過司法考試的資格限制和生源地限制,公務員考試競爭越來越激烈;就業競爭力培養方面,學生眼高手低,求職就業的能力訓練不夠;再加上地方本科院校沒有地緣優勢,社會影響力和輻射力遠不及其他本科院校,法學專業學生就業難顯得尤為突出。
2.法學教育與法律職業相脫節
實際上,在西方法治國家,法學教育與法律職業緊密聯系。法學教育是從事法律職業的必備條件。例如德國、法國等國家,接受法學教育是從事法律職業的前提條件,英國美國等國家,法學教育本質上是職業教育,接受法學院教育是從事法律職業的必由之路。而在我國,法學教育與法律職業處于分離狀態是不爭的事實,例如:部隊轉業人員可以安置到司法機關工作,法學教育不是法律職業的必備條件,不管什么專業,只要能夠通過司法考試,就具備從事法律職業的條件,法律職業也不是法學教育的目標。調查發現普通本科院校法學專業畢業生從事法律職業的不到50%,形成了學習法學的人數眾多而從事法律職業的人數有限的尷尬局面,造成法學教育資源的浪費。
3.法學教育與社會需求相脫節
我們調查發現在法學專業學生就業過程中存在著人找工作和工作招找人的矛盾,曾經有一則新聞報道說一個法學博士到法院工作后竟然連一起離婚案件也審理不了。形成這一局面的原因錯綜復雜,筆者認為應用型法學教育模式的缺失是關鍵。我國屬于大陸法系,教學注重對法學理論的研究,但是,法律工作卻尤為注重實踐經驗。學生畢業后,無論是到企業干法務,還是到律所當律師,再或者到法院、檢察院工作都需要大量實踐經驗,這也是現行法學教育和法律職業脫節的地方。
二、地方普通本科院校法學教育的定位
我國目前法學教育規模大、層次多。全國除了五所專門的政法院校,幾乎所有綜合型大學都有法學院,除此以外,還有電大、自考的法學專業,涉及到專科、本科、碩士等層次。我國傳統的法學教育是培養學術型法學人才,形成了重知識、輕能力的明顯傾向,從近幾年法學專業學生的就業情況來看,存在培養出的法律專業人才與社會實際需要相脫節的弊端。關于本科法學教育的定位成了法學教育改革關注的焦點,對這一問題主要存在三種觀點。
1.精英教育
即認為普通本科法學教育應當是精英教育。美國對法學教育的要求比其他教育要求更高、更嚴格,其法學教育是典型的精英教育,這種培養方式要求學生在學習法律之前已經獲得了必要的人文社科知識,報考法學院的學生通常已經取得了學士學位,并且要通過法學院的考試。相當于我們國家的研究生教育起點。這種精英式教育源于美國人民對于法律近乎宗教般的信仰和對法治的真正制度要求。就我國目前的條件來講,照搬這樣的制度是不合適的。
2.職業教育
即認為普通本科法學教育就是培養法律職業人才的職業教育。這是借鑒西方國家的經驗,把法學教育當作職業教育,采用投師見習制(也稱師徒傳授制)的法學教育制度,在教學上一般采用判例教學法,法學教育帶有濃重的行業主義和實用主義色彩,特別注重對學生動手能力的培養使學生能夠掌握法學基本理論知識。
3.復合型教育
即認為普通法學本科教育既培養學生的法律職業素養和能力,還進行相關學科基礎知識的傳授,為其進入研究生教育從事高層次的研究奠定良好的基礎。不論是在英美法系國家還是在大陸法系國家,一個完善的法律人才培養體制,既包括通識理論教育又包括職業技能教育。
筆者認為:我國傳統的本科法學教育是培養學術型法學人才,但目前法學教育的規模如此龐大,是不可能都進行學術化培養的,絕大多數本科畢業生將直接走向工作崗位,面對法學專業嚴峻的就業形勢,作為普通本科院校來講不應坐享其成或者坐以待斃,應找準定位,形成特色,以法律職業要求為導向定位本科法學教育,探索應用型法學人才培養模式,切實提升法學本科畢業生的就業能力,解決法律專業人才與社會實際需要相脫節的矛盾。本科法學教育的定位應該是分層次的,地方本科院校的法學教育應主要是為地方的經濟發展、法制建設服務,立足于實際,形成辦學特色,實現可持續發展,在法學教育的定位上不能照抄照搬。
三、本科院校應用型法學人才培養模式的思考
法律職業具有突出的行業背景和特殊性,我國新修訂的《法官法》、《檢察官法》、《律師法》對法律職業人員的從業資格有統一規定,要求都必須通過司法考試,自2002年開始實施的統一司法考試制度體現了法律職業內在規定性和同一性。法律職業共同體不僅是法律知識的共同體,而且還必須是法律職業素養和法律職業技能的共同體。一體化法律職業人才的培養模式缺失,結果導致盲目的人才高消費,專業不對口和萬金油式的人才過剩的現象并存。一體化法律職業人才培養是一項系統而復雜的工程。世界主要法治國家法律人才的培養體制包括四部分:一是法律的學科教育;二是統一的法律職業資格考試;三是統一的法律職業培訓;四是終身化的法律繼續教育。筆者認為本科法學教育作為一體化法律職業人才培養的一個重要環節既不能越位也不能錯位,根據法律職業的內涵應定為于培養應用型法學人才。具體實現路徑如下。
1.課程設置方面
我國現行的本科法學教育只考慮到法學教育的教育屬性和一般共性,將法律職業按照一般的社會職業對待,沿用社會通用人才的培養模式和采用普通的教育制度,其結果是所培養的人才不能適應法律職業的需要。因此筆者建議開設專業導讀課程,建起具有政法特色的全程化、專業化、體系化的就業指導體系;將就業指導的普及性與提高性相結合;將知識指導與能力訓練相結合。
2.教學內容方面
許多本科生畢業后不會辦案、不會起草合同,其原因在于法學本科教育缺乏必要的法律職業教育和法律實務訓練。因此筆者建議加大專業實踐課程的比例,應用型法學人才培養的一個重要目的在于對有志于從事法律實務的人進行科學且嚴格的職業訓練,使他們掌握法律的實踐技能及操作技巧,能夠嫻熟地處理社會當中各種錯綜復雜的矛盾。這就要求轉變教學觀念,加強實踐教學在整個教學體系中的比重。完善實踐教學的方式和內容。②建設高質量的實踐教學基地直接關系到實踐教學質量、是培養應用型人才的必備條件,法學院應加強和當地的公、檢、法機關的合作,在當地的司法機關建立學生的校外實踐教學基地。
3.教學方法方面
在各年級學生的法學專業課教學中使用案例教學法,在本科階段的二年級,組織學生到法院、檢察院、律師事務所旁聽、觀摩法律實務活動;定期開展法律宣傳咨詢;進行法律文書寫作的集中訓練。三年級,開展模擬法庭審判;許多大學在實踐中摸索出了在校內建模擬法庭的成功經驗,從而使學生在學校里就能夠接受實踐能力訓練。建立模擬法庭輔助教學的目標是:通過模擬法庭演練,增強學生的法律應用能力,提高其法律職業技能。借鑒英美法系的診所式教學,法學專業學生就像醫學院的學生在診所實習一樣,可以接觸到真實的案件,在教師指導下學習處理,為以后從事法律職業積累實踐經驗。在掌握了一定專業理論知識的基礎上,這個階段可以在各實踐教學實踐教學。四年級,組織畢業實習;完成畢業論文的寫作。綜合采用多種教學方法,有效地組織各個教學環節,提高教學質量。
4.師資隊伍建設方面
加強法學專業雙師型教師的培養,提高教師實踐能力;有助于提高教學的實效性,避免紙上談兵,使學生能夠掌握法學基本理論知識,并得到邏輯推理和法律技巧的訓練,從而培養學生解決實際法律問題的能力。兼職教師是提高學生實踐能力的一個手段,法學院可以聘請富有經驗的法官和律師,擔任實踐教學的指導教師,講授與實踐緊密結合的課程,讓法官和律師等指導教師將鮮活的經驗傳授給學生,使學生接觸到真實的法律實踐。
5.考核、考試方面
