時間：2022-06-20 18:42:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學物理知識點總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 大學物理 中學物理 幾何光學 銜接
中學物理課程與大學物理課程在教材上有著一定程度的重復，更有著深度、廣度與難度的提高和拓展，不可避免地在大學物理與中學物理之間存在著內容和環節上的一些脫節。因此，找到大學物理教材和中學物理教材內容上的銜接點，然后抓住銜接點使大學新生順利完成從中學向大學的過渡，不僅可以提高學生學學物理的興趣，而且有助于大學后繼課程的學習，有利于學生綜合素質的提高。因此，對現行大學物理課程和中學物理課程的銜接情況進行研究具有一定的必要性。
本文中，以理工科類所采用的大學物理教材、普通高中理科生所采用的人教版物理教材和初中生采用的人教版物理教材（主要是前兩者）為參考，對大學物理的幾何光學部分（大學物理下冊第17章幾何光學［1］）如何與中學物理中相應知識（選修2―3的第1章光的折射和第2章光學儀器［2］）銜接的問題進行了分析和探討，理清這些問題將有助于促進大學物理課程改革健康有序地發展，同時也希望為中學物理課程改革提供一定的借鑒。
1.大學物理課程和中學物理課程基本要求的對比
對照《大學物理基本要求》［3］與《全日制普通高中物理課程標準》（簡稱為《新課標》），從教學目標看，《中學物理課程標準》把基礎物理知識與技能學習、自主探究的過程訓練和方法體驗、情感與價值觀的培養有機地結合起來。而《要求》則強調在系統掌握物理知識和方法的同時，還要注重培養學生分析問題和解決問題的能力，培養學生的探索精神和創新意識，努力實現學生的知識、能力、素質三方面的協調發展。顯然，大學物理教學要求是在高中物理要求的基礎上加以提高。
所以，將《要求》和《新課標》中對幾何光學部分的基本要求做比較，分析大學物理中幾何光學部分知識點的分布特點，結果見下表。
通過對比可以發現，大學物理幾何光學部分中有60%以上的知識點在中學物理中出現過。然而，大學物理的內容既不能是對中學物理知識的重復講解，又不能完全拋開中學物理的內容，直接引入新的知識，否則就會出現知識連接脫軌的現象，那么大學物理應該如何銜接中學物理知識，并順利引入新的知識呢？下面我將針對部分典型問題進行具體分析。
2.共同涉及知識點的相關要求及教材銜接處理
通過對比，大學物理中幾何光學部分的知識點在中學物理中已涉及的主要有以下幾個：幾何光學基本定律、折射率、光在平面上的反射和折射、全反射、薄透鏡及其成像公式和作圖法、光學儀器。
1）幾何光學基本定律包括：光的直線傳播定律，光的反射定律（鏡面反射和漫反射），光路可逆性，光的折射定律。前三個定律一帶而過，做銜接的鋪墊。
2）折射率：在折射定律中將中學的折射率細分為：①相對折射率=n=（第二種介質相對于第一種介質的折射率）；②絕對折射率n=（相對于真空的折射率）。然后斯涅耳定律是折射定律的另一種常用形式，由相對折射率和絕對折射率兩個公式推導而來：nsini=nsinr。
3）光在平面上的反射和折射：大學物理教材上點了一下實像和虛像，由同心光束在折射時被破壞導出一種現象叫像散，從而接入新知識“視深度”，視深度是入射光線交主光軸的點離界面距離P與折射光線反向延長線交主光軸的點離界面距離p′，得p′=p。
4）全反射、薄透鏡，薄透鏡的作圖法和光學儀器部分：除了基本的定義和條件外，還介紹了一些全反射的用途和薄透鏡的一些內容，其他只做了解用。
3.新增知識點的相關要求及教材銜接處理
大學物理幾何光學部分知識點中新引入的知識點主要有以下幾個：斯涅耳定律、視深度、光在球面上的反射和折射、薄透鏡的橫向放大率、薄透鏡的光焦度與焦距。下面以一個典型例子分析大學物理教材對該部分知識的設計。
如圖，從光源S發出光線SA到半徑r、曲率中心為C、頂點為O的球面反光鏡AOB上，反射光線交主軸于S′。則光線SAS′的光程為=nl+nl′；其中（余弦定理）：
光程是角度φ的函數，根據費馬定理，物象間的光程應取極值或常量。故對其求導并令其倒數為零。
=n［2r（r-p）sinφ］+n［-2r（p′-r）sinφ］=0；
化簡得-=0
在近軸條件下，φ很小，可認為cosφ≈1，此時l≈和l′==-p′；帶入上式得+=
當入射光是平行光時即p=-∞，得p′=，此時p′即是焦點，焦距f′=可得近軸區域的球面反射成像公式：+=，是一個普遍適用的物像公式。
就像這樣的推導方法一樣，先由中學的知識開端，加進大學物理的內容，使定律從理想狀態的使用條件推廣到普遍適用的公式。
4.結語
大學物理中幾何光學部分的內容除一些知識外，絕大多數概念學生在中學階段已有接觸，故教材設計中的展開應適度，避免重復。
對于大學物理中的新增知識點，由于大學生都已初步具備了獨立思考、分析和應用知識的能力，就不能像對待中學生一樣，應用圖畫或大量例子使其理解的設計方法，大學教材對新知識的設計，應注重知識點之間的聯系，注重綜合分析能力和知識應用能力的鍛煉，還應突出設計手法上的靈活多變。總之，大學物理教材的設計在知識的銜接上既不能繁瑣地重復講解，又不能出現知識的斷點，這樣才能真正做到大學物理教材設計的最優化。
參考文獻：
［1］尹國盛，彭成曉.大學物理（下冊）［M］.北京：機械工業出版社，2010.
關鍵詞 獨立學院 大學物理教學改革
獨立學院以培養適應社會發展需要的應用型人才為目的。在獨立學院這種辦學目的下如何進行大學物理的教學改革，提高教學質量，提高大學物理在大學生的知識結構以及綜合素質提高方面發揮其應有的作用，是每一個物理教師要研究的重要課題。根據自己在教學中的實踐、研究和探索，對獨立學院大學物理教學改革的若干問題提出自己的認識和想法。
一、獨立學院大學物理教學改革的必要性
1、大學物理課程學習的重要性
大學物理是理工科院校必修的一門重要基礎課，課程的基本概念、基本理論和基本方法既為后續專業課程的學習奠定知識基礎，又在培養人才的科技創新能力方面發揮著極其重要的作用。
2、獨立學院學生的特殊性
獨立學院生源的特殊性使得學生素質比其他普通本科院校整體還要偏低。獨立學院的學生大多基礎知識和知識結構較差，特別是數理基礎較薄弱。主要源于中學階段沒有良好的學習習慣，自覺性、主動性較差。但是，學生思想活躍、思維敏捷、動手能力強，但過于強調個人喜好，缺乏刻苦學習的精神。另外，學生中還有部分同學自我估計過高或過低。有的學生認為大學物理的基礎知識和中學差不多，對課程學習的難度估計不足；還有的學生對物理一直存在著畏難情緒。
3、大學物理未受到應有的重視
大學物理作為高等學校理工科非物理專業開設的基礎課程，學時本來就少，對于獨立學院來說更少，更甚至部分學校和專業不開設大學物理課。現在由于專業課都有逐漸增多，作為基礎課程的大學物理學時一再被壓縮，教學中稍有難度的內容大都因學時減少而被刪減。另外，由于社會上急功近利思想的影響，大學物理不像計算機、外語等課程那樣立竿見影，對專業課程的學習掌握幫助有限，導致學生認為學學物理沒有用，從而學習的重視程度很低。
4、教學內容和教學方法的現狀
（1）教學內容陳舊
目前的大學物理學大多教學內容包括力學、熱學、電磁學、光學和近代物理，教學內容仍以經典物理為主，在教學執行上經典物理部分占整個大學物理教學課時的80%以上，部分專業教學由于學時限制，只介紹經典物理，當代物理前沿及其在高新科技中的應用在教學中涉及得很少。由于大學物理的知識點和中學大多相同，在高等數學基礎較差的情況下，學生感受到只是舊知識用更為復雜的方式進行學習，學生學習起來更加無趣。當今科學技術新技術、新材料、新器件不斷涌現，聯系實際會提高學生學習的興趣。
（2）教學方法和教學手段單一
目前大學物理教學方法和教學手段大都采取的是“填鴨式”教學方法，即教師講，學生聽。在這種教學模式下培養的學生，努力學習的學生會具有扎實的基礎知識，但容易忽視學生作為學習主體的主觀能動性的發揮，讓學生養成不積極思考問題、被動接受知識的習慣，不利于自主學習能力、獨立分析、解決問題能力以及發散性思維和創新能力的培養和提高。
二、獨立學院大學物理教學改革的措施
1、教學內容的改革
（1）教材的選取上，應選擇適應獨立學院實際情況的教材
教學內容要完整；知識點的講述深入淺出，降低難度，便于學生自學；每個知識小節附有相應的習題，便于及時復習；每章節介紹相應的前沿科技，拓寬知識面，并附帶相應的多媒體信息豐富學生的學習。
（2）教學內容安排符合專業實際
針對課時較少的實際情況，不同專業的學生安排學習的側重點不同。如電子信息工程專業對經典物理學以及近代物理學中的基本概念、基本理論和基本方法都要求全面理解和掌握，尤其是電磁學部分，其基礎理論以及知識的應用是教學重點。
2、教學方法和方式的改革
（1）教學方法上采用“啟發和互動的方式”進行教學
填鴨式的教學方式使得課堂呆板，難以發揮學生的積極性與主動性。在教學過程中，對知識點的講解采用“啟發式”教學，重點講授如何研究問題和解決問題，鼓勵學生提出問題，討論并解決問題。真正實現以教師為主導，學生為主體。
（2）采用多媒體和傳統黑板教學相結合的方式進行教學
采用多媒體進行教學，可以加入視覺、聽覺元素，以提高學生的學習興趣，同時省去黑板書寫的時間，也能提高課堂教學節奏。同時將重點知識在黑板上板書出來，在重點知識上放慢節奏，利于學生思考，也利于例題解答時有據可依。
（3）教學方法上遵從“強化重點，弱化難點、重在應用”的原則
對于獨立學院的學生，在教學中要求構建知識框架時注意承前啟后，重點突出，同時對相應知識點拓寬知識面，介紹前沿科技和實際用途。
（4）加強實驗環節，在實踐環節中提高能力。
實驗環節不僅開設驗證性實驗驗證基本知識點，同時還開設創新性實驗，讓學生在查閱資料，設計方案，實驗和分析結果的過程中鍛煉分析問題，解決問題和團隊協作的能力
三、結束語
大學物理教學改革對于獨立學院來說任重道遠，只要把握培養應用型人才的中心，改革教育教學方法和手段，不斷分析教學現狀。在具體的教學實踐中，要充分調動學生的積極性、創造性，要不斷地總結經驗，積累經驗，將獨立學院大學物理教學改革不斷深人和完善。
參考文獻：
［1］張琳.多媒體在大學物理教學中的作用［J］.科教文匯，2008，（11）：170.
關鍵詞：大學物理；高中物理；教學銜接；調查研究
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）46-0124-03
一、引言
大學物理作為我校諸多工、農科各專業學生必修的重要基礎課程，修讀人數眾多，面向專業廣，且在學生大學一或二年級修讀。從學生所處的修讀階段和對象面廣這兩個方面來看，大學物理課程對學生學習方法、學習習慣、思維方式等的養成及后續專業課程的學習都有著直接而深遠的影響。然而，在實際教學過程中，我們發現許多學生在剛接觸大學物理時有很多的不適應，學習累而效率低。甚至有部分學生高中階段物理成績非常好，然而學學物理同樣感到吃力。究竟是什么原因導致學生學學物理效率低？如何針對性地去解決這一問題以提高大學物理的教學質量？本文擬通過問卷調查法從大學物理與中學物理教學有效銜接角度出發，了解學生大學物理學習效率低的原因，并提出相應的教學對策，為提高大學物理教學質量提供參考。
二、研究方法、研究對象和研究工具
1.研究方法：問卷調查法。
2.研究對象：隨機抽取華南農業大學2013級修讀大學物理課程的6個自然班學生作為研究對象進行問卷調查。發放問卷200份，回收187份，剔除無效問卷7份，問卷回收率為90%。
3.研究工具：自編調查問卷，調查問卷從學生因素、課程內容、教師因素三個方面構建，學生因素包括學生的學習態度、學習方法、理科基礎；課程內容包括大中學物理課程內容的重復性、學生的適應性、課程考核方式；教師因素主要考查教師的教學方式。
三、調查結果
1.學生方面的調查統計結果：
（1）在學習態度上，52%的學生非常喜歡物理課，但是喜歡做作業的學生只有28%，只有30%的學生認為班級學習氣氛比較好。大學物理的知識點多，數學手段以微積分為主，學生難上手。課程進度快，老師不會過多地復習學過的知識，導致學生越來越跟不上進度。一個學年下來，僅有31%的學生比較積極地學習物理，而有20%的學生不喜歡做大學物理作業。
（2）在學習方式上，學生大多還保持著高中時期的依賴性，缺乏學習的計劃性、獨立性、積極性和主動性。能夠做到課前預習的學生僅占6%，有34%的學生課前從來不預習。有39%的學生上課會記筆記，43%的學生偶爾做筆記，18%的學生從來不做筆記。在課后作業方面，近50%的學生會邊復習邊做作業，而有27%的學生根本不復習，做作業是為了應付老師不得已而為之。
（3）理科基礎方面，85%的學生中學時物理成績都還不錯，但進入大學后，僅有31%的學生能較好地掌握微積分，51%的學生微積分掌握一般，另外18%的學生微積分掌握得較差。由于數學工具掌握不夠扎實，導致部分學生物理學習困難，上課聽不懂，課下不能及時獨立鞏固復習，嚴重影響物理學習質量。
2.課程內容的調查統計結果：
（1）在大中學物理課程內容的重復性問題上，85%以上的學生認為內容重復是必要的。即大學物理和高中物理課程內容在一定程度上的重復，使教學能有效銜接，學生也更容易理解，能有效增強大學物理的教學效果。
（2）學生對內容的適應性調查結果顯示，61%的學生認為大學物理和中學物理相比較，內容跨度太大，很難適應，并且有78%的學生認為大學物理課程知識點過多，難以在短時間一一掌握，導致學習困難。中學物理知識點少，作業多，學生有充足的時間去消化吸收。大學課程學時有限，在有限的時間要求學生掌握較多的知識點，而作業量又大幅度地減少，學生很難得到有效的鞏固。另一方面，作業量的減少讓學生覺得輕松，學習上更容易放松，學習效果大打折扣。另外，對于教材內容而言，大部分學生認為課程內容應該通俗易懂，而學生實際使用的教材內容過于抽象，這與高中教材具體、直觀形成鮮明對比，在學習量增加的前提下，教材內容過于抽象，學生學習興趣降低，學習效果下降。
（3）在課程考核方式方面，大學物理一般只有2次考試，即期中考試和期末考試。期末考試的內容以基礎為主，大部分題目都是書本上的例題或學生的作業題。這種考核方式缺乏有效競爭，導致學生學習動力不足。而中學里考試較為頻繁，考試內容以選拔為目的，學生能在考試中獲得成就感、滿足感。中學學習競爭大，學習積極性高。我們的調查結果顯示，49%的學生認為考試次數和學習動力之間存在一定的正相關，70%的學生喜歡一個學期只有一次考試，另外30%的學生認為除了期末考試以外，再增加幾次段考模擬考更有利于鞏固知識。
3.教師方面的調查結果統計：
（1）大學物理課程內容多，教師講解進程快，29%的學生能夠非常或比較適應，71%的學生適應一般或完全不適應。可見大學物理課程內容多，教師教學進度快是影響學生學習效果的主要原因之一。
（2）21%的學生喜歡老師上課提問，21%的學生非常討厭老師上課提問。當老師課堂上留時間讓學生獨立思考解決問題時，僅有33%的學生愿意積極思考，另外67%的學生很少或根本不思考。教師上課以講授為主，僅11%的學生能堅持聽課，另外89%的學生或是邊聽邊自學，或者上課根本不聽完全自學。84%的學生希望老師在課程結束后能提供總結，僅有16%的學生愿意自己總結課程。
四、大中學物理教學有效銜接的對策
1.調整心態盡快適應大學物理課程學習。由于大學物理課程存在進度快、學習量大、學習梯度大、課時少、課程難等特點，并且大學物理課程的主要數學工具是微積分和矢量計算。無論從內容還是方法上這些都給大一或大二學生帶來了較大的挑戰。學生若仍然保持高中的學習態度，認為上課跟著老師走，所有內容都可以在課堂上消化吸收，其直接結果就是逐漸跟不上老師上課的節奏，落下的課程越來越多，學習也愈感吃力。
為了能更好地適應大學物理課程的學習，學生在課程開課前就應對學科特點做到必要的了解，并及時調整好學習心態，做到有備無患。另外，對于物理課程用到的微積分和矢量計算不要有畏難情緒，工具總是在不斷地使用過程中逐漸熟悉和靈活掌握。若是之前學過的大學數學內容早已經遺忘了，那么在物理知識點用到哪些數學工具，此時有針對性地去復習一下，或邊學邊用，樹立堅定的信心，勤學苦練，也不會對物理學習帶來實質性的影響。
2.培養獨立自主的大學物理學習能力。大學物理課程學習中，培養獨立自主的學習能力至關重要。這包括必要的課前預習、科學的聽課記筆記和課后勤復習。
首先，課前預習非常必要。因為物理課程難度較大，書中涉及大量推理，學生只靠老師上課時的講解是難以掌握的。課前預習能讓學生了解每一個定理是如何推導的，對老師上課的內容有一個提前了解，就更容易跟上老師的教學節奏。另一方面，預習能讓學生帶著問題聽課，有目的性地聽課，大大提高了聽課效率。
其次，科學聽課與記筆記。一般而言，聽課比自學效果要好。教師的課堂講解，除了可讓學生更深入地理解物理課程的知識以外，還會交給學生思考和解決問題的方式以及良好的學習方法。另外，課堂記筆記不是把PPT上的內容照抄，這種記筆記的方法是低效而且也不必要的。科學地記筆記，是記課堂上教師強調的重點難點，把課上學生沒聽懂的問題記下來，記筆記有利于課下的復習和鞏固。
最后，課后要勤復習。大學物理課程內容多、進程快，學習的消化吸收大多在于課后的及時復習鞏固。物理課程的課后作業大多比較基礎，做作業的過程即是帶著問題去復習，因此要逐漸學會獨立自主地完成作業，當然同學之間的討論也不失為一種良好的學習方式。另外，學有余力的學生還可借助網絡或圖書館資料對所學的物理知識就廣度和深度上進行適當的拓展，學會自主學習。
3.教材編寫應直觀形象且通俗易懂。教材編寫過程中應考慮教材的形象性、直觀性，適當增加圖文形式，并盡可能聯系實際，讓學生感覺到一部教材好看、好用、實用。另外，教材應對各章節的知識點加以疏理和概括，并詳細地介紹大學物理專業術語、微積分和矢量計算的運用，如此以來，物理的知識點雖多但不零散，同時教材有詳細的專業術語及數學工具的具體運用，可降低大學物理的學習梯度，在學時有限的情況下，此類教材也更方便學生自學。
4.教師教學方式方面的銜接對策：
（1）上好大學物理緒論課。大學物理緒論課程中要給學生強調大學物理和中學物理從研究內容到研究方法上的聯系與區別，講清楚大學物理和中學物理從課前預習、聽課、課后復習的不同，讓學生及時調整學習態度，轉變學習方式，為后續物理課程的順利開展打好基礎。另外，緒論課上應給學生簡單介紹物理學的發展概要，讓學生對大中學物理內容的前后銜接有明確的認識，同時概要介紹物理學的趨勢及廣泛的應用，增強學生學習物理課程的興趣。
（2）采用多元化的教學方式，增強師生互動。傳統教學中，教師多以講授為主，教師講得辛苦，學生學得吃力。有效的教學應采用多元化的教學方式，講授、啟發、討論、互助式等教學方式靈活運用，提高學生的學習興趣。老師也可以設定一些課堂小測驗，及時了解學生的學習情況，或者在課堂上要求學生說出他解題的思路，這些措施都可以有效地防止作業抄襲現象，也能更加真實地了解學生的學習情況。另外，老師應該多走下講臺，減小師生之間的距離感，讓學生感到老師是可親而不是可畏，增強師生互動，鼓勵學生回答問題，鼓勵學生提出自己的想法并給予啟發，引導學生善思考、會思考。
五、結語
本文通過問卷調查研究發現，學生在從中學物理學習過渡到大學物理學習的過程中，由于銜接不良，在學習態度上不重視、學習方法上過度依賴缺乏獨立自主性，數學工具微積分、矢量計算掌握不扎實，大學物理課程學時少、內容多、教師講解過快，教師教學方式單一等一系列的現實是造成學生大學物理學習困難的原因。在今后的大學物理教學過程中，教師應上好大學物理緒論課，幫助學生調整心態，以盡快適應大學物理課程學習、培養獨立自主的大學物理學習能力。教學中宜選用編寫直觀形象且通俗易懂的教材、采用多元化的教學方式，增強師生互動，提高大學物理教學質量。
參考文獻：
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1.激發學生學習興趣
大學物理作為一門規律性學科相當抽象、學習起來難度較大，不易理解，有很多同學感覺學起來枯燥乏味，而興趣是最好的老師，因此教師應該調動學生學習的積極性。通過多媒體的投影技術可以將物理教材中的知識點圖文并茂的展示給學生，可以方便學生理解公式定理等知識點，使學生產生濃厚的興趣，感受到大學物理的價值與魅力。
2.打破教學限制，抽象概念具體化
傳統物理教學中存在著許多限制，有些物理概念比較深奧復雜，難以用語言表達清楚。例如：學生對量子力學中物質波的概念難以理解，可以通過動畫、錄像等剖析電子衍射的現象，變抽象思維為具象思維，學生很容易理解；再如：通過多媒體教學可以更加生動形象的展示物體的三維動畫效果，還可以把物體的質心和位移的過程的坐標標注出來，形成物理模型。這樣使原來抽象的概念具象化，幫助學生理解這些微觀和宇觀的東西，有利于突破傳統實驗條件的各種限制，增加了學生的感性認識。
3.省時高效
傳統大學物理教學無非是用粉筆寫板書，但是大學物理課程難點較多，圖形不容易勾畫，容易出現錯誤，并且書寫板書會浪費課堂時間，照搬書本上的公式內容，會讓學生覺得抄寫教材，利用多媒體就可以制作成PPT，節省了大量的書寫、畫圖時間，還可以根據不同的內容、設計分步驟的出場動畫，教師可以節省時間將重要的物理知識講深講透，緩解了大學物理課時少與教學內容多之間的沖突，新穎獨特的教學方式，讓人過目難忘。
4.教學內容整合，延伸學習
在物理教學過程中，我們通常要用類比的方法進行歸納和總結，以方便同學溫故而知新。利用多媒體把各個階段知識點進行課前導入、重點滲透、串聯和梳理以前的基礎知識，喚起同學的記憶，有利于學生查漏補缺，對學過的知識重新整理、強化所學知識。而且多媒體具有快速高效的，可預設的特點，適合教師即興發揮，提高教學效率。
二、多媒體技術在大學物理實驗教學中的應用
1.集合多種元素，整合物理教學內容
多媒體可以很好的將各種感官資料在一起，并且能夠重現物理現象或者模擬物理實驗，將復雜的知識簡單化，物理實驗的展示過程全程可以控制，按照設定的出場動畫程序變化。利用色彩搭配組合、立體動畫等特點，能夠生動形象的模擬展示物理實驗及現象，使物理規律更加直觀易懂，這樣能夠增加課堂的感染力，調動學生的學習積極性和學習熱情，課堂氣氛生動活躍,同時又有助于教師講解實驗理論。
2.利用多媒體展示難點，彌補實驗課程的缺陷和不足
借助多媒體能夠更加生動形象的向學生展示出來，使學生印象深刻。例如：在分光計的使用和三棱鏡折射率的測定實驗中,分光計是基本物理實驗儀器,但操作過程多、難度大,普通實驗無法演示分光計的調節現象,如果僅僅依靠教師的講解,一般很難達理想的教學效果。多媒體融入到物理實驗課的教學中具有很多妙處，利用多媒體可以將圖片通過動畫效果分部展示出來，可以更加清晰直觀的介紹分光計的主要部件及調節方法，詳細呈現每一步操作步驟中現象,三維立體動畫演示效果給學生更加直觀形象的感受,使學生快速掌握分光計的工作原理及調試方法。
3.多媒體動畫演示效果更加直觀，強化細節
大學物理教材中有些內容通過語言難以描述使人理解，可以借助多媒體設備以三維立體效果進行展示,如演示平光管出射平行光,且光軸與望遠鏡的光軸共軸,以及實驗的重點怎樣測量三棱鏡的頂角和最小偏向角；如何調節分光計才能實現望遠鏡聚焦到無窮遠等等,充分發揮多媒體技術調動學生所有感官的獨特優勢，方便學生深刻理解實驗步驟及操作流程,同時也提高了學生實踐學習能力。
三、多媒體在大學物理教學中的應用需注意的地方
1.多媒體教學容易使教學中角色倒置
在教學過程中使用多媒體技術輔助教學本是無可厚非的，但是如果大量使用多媒體教學，就會過猶不及，造成教學活動中的角色倒置。長此以往，教師在課堂上原本的授課的主角被多媒體所替代，教學的重點本末倒置，這就有違使用多媒體輔助教學的初衷，教學始終都離不開教師的情景交融，教師始終是多媒體課件的設計者，所以多媒體教學不能滿堂應用。
2.多媒體的輔助作用不能完全取代實驗
多媒體的運用可以很好的解釋說明不變演示和操作的難點，以及不易獲取材料的展示、實驗流程的細化、直觀形象化。但是，多媒體卻不能完全取代物理實驗的位置，教師的是有感情的，授課時通過肢體語言、表情、板書組成了豐富的教學信息，加上有些實驗還是需要同學們的親自動手實踐、親自操作、觀察記錄、分析總結等，將理論知識付諸于實踐，若是單純的靠多媒體動畫演示、視頻播放還是無法達到實驗的效果，無法實現教學的目的。因此多媒體缺乏靈活性，屬于傳統教學方式的補充品，教師必須作適當的補充，穿針引線，才能達到真正的教學目的，取得理想的教學效果。
3.多媒體需要靈活運用，合理使用
多媒體在教學中的應用要把握好度，不能滿堂應用，也不能完全不用，應該靈活運用、合理使用。講課時可以用粉筆書寫板書，用多媒體或幻燈片向學生們展示圖片，公式或是實驗，借助多媒體的優勢資源彌補傳統教學中對立體描繪的不足，巧妙的穿插到了課堂之中，又使多媒體不至于太“搶戲”，只有將二者有機的結合起來，靈活運用，起到事半功倍的效果，使多媒體的運用成為大學物理教學中點睛之筆，出色的完成教學計劃，提高教學效率。
4.多媒體課件要注重質量，突出重點
多媒體課件的制作既不是越多越好，也不是全班照抄，而是要突出重點，注意質量，換言之，要把幻燈片的圖片配上文字，講求質量和時效，在穿插教學內容是，要有所側重，內容寧缺毋濫，精益求精，才能起到多媒體在大學物理教學中的輔助作用。
【關鍵詞】演示實驗；物理實驗；實驗室建設
物理學是一門實驗科學。所有物理定律的形成和發展都是建立在對客觀自然現象的觀察和研究的基礎上，物理演示實驗可以使學生加深對物理教學內容的理解、鞏固記憶、激發興趣、誘導思考、糾正錯誤觀念，能使學生真實感地看到支配物理現象的規律如何起作用，通過對實驗現象的觀察分析，學習物理實驗知識，從理論和實踐的結合上加深對物理學原理的理解，進一步提高學生綜合素質與創新能力與科學素養。華北理工大學物理實驗中心作為河北省省級實驗教學示范中心，一直在努力探索建立以工科為主、適用于各類別學生、具備創新和開拓特色的人才綜合培養新體系。2012年12月，物理實驗中心順利通過省級實驗教學示范中心驗收。在此期間，物理實驗中心通過一系列理論研究與實踐探索，在大學物理實驗課程在現有的三大平臺：基礎實驗、綜合實驗、設計性實驗基礎上，將大學物理實驗課程進行模塊化。將“基礎實驗”作為“通用模塊”，全體學生必修；將綜合實驗、設計性實驗針對不同專業培養計劃，細化成相應的“專業模塊”，不同專業的學生可在相應的“專業模塊”內根據自己的學習興趣自主決定選修內容。初步形成了“大學物理模塊化”的課程體系。同時為配合開放式實驗教學模式，依托校園網建立了物理實驗中心網站，可實現網上選課、網上預約、瀏覽電子教案及典型教學案例、在線預習及模擬實驗。在省級實驗教學示范中心建設過程中，在學校的重視以及教務處等各部門的大力支持下，物理實驗教學中心成功建設了3間演示物理實驗室，教學內容涉及力學、熱學、電學、光學、近代物理各個物理學分支的，開設60多項演示實驗項目。在為大學物理課程提供教學輔助的同時，每學年面向全校理、工、文、法學院各專業學生開設物理實驗欣賞公共選修課程供學生選修。近年來，從大學物理演示實驗教學的培養目標出發，結合我校教學實際對如何培養學生的創新思維、探索精神和實踐能力等方面對大學物理演示實驗教學體系進行了如下探索性改革工作。
1演示實驗課程緊密結合理論課程教學
物理課程教學是離不開實驗課程教學的，而演示實驗做為實驗教學中的重要一環，既能增強學生對物理知識、物理現象的感性認識，又能培養學生的觀察能力、思維能力和邏輯分析能力，因此，物理演示實驗的教學在物理學課程的教學中有著非常重要的作用。首先，通過物理演示實驗的教學方式，原本枯燥、抽象的物理概念和公式，經過一個動態的物理過程，變得生動、具體。其次，我們嘗試改變傳統的由教師演示、學生觀看的課堂教學模式，在教學過程中引入啟發式教學模式，增強與學生的互動，不僅可以大大調動了學生參與課程的積極性，而且還可讓學生在思考的過程中領略物理學思維方法的魅力，培養嚴謹求實的科學態度與精神。最后，在課堂演示教學后，我們往往將相關知識點進行拓展，廣泛與生活與實際應用相聯系，啟發學生思考相關物理現象對科學技術以及人類社會進步的影響與作用，從而起到良好的教書育人效果。在課堂教學過程中，我們將一些比較便攜的實驗設備直接帶入課堂，直觀的演示給學生們觀看，如我們針對角動量守恒這一知識點，將角動量守恒演示儀帶入課堂演示給學生觀看；針對單縫、光柵衍射等比較抽象的知識點，直接將半導體激光器以及單縫、雙逢、光柵片代入課堂，在課堂講授相關知識點的同時，直觀演示給學生觀看。對于體積較大，結構比較復雜，不便于運輸的實驗項目，我們采取了錄像給學生觀看的方式，如針對波動中駐波的氣體火焰柱演示，針對磁學中超導的超導小火車演示，我們在課堂教學中都在講授相關知識點的同時，同步播放視頻錄像給學生觀看，使得知識點更加形象具體，學生學習興趣濃厚，教學效果良好。此外，為了給學生自學提供方便，打破課堂教學時間、空間的限制，我們將演示實驗項目的視頻開放提供在物理實驗中心網站上，全校學生可自由觀看，隨時隨地對自己感興趣的內容進行自學。
2開展演示實驗探究性學習
我們將大學物理演示實驗分為驗證性實驗和探究性實驗兩大類。驗證性實驗是對一些物理定律的直觀展示，而探究性實驗則包含更廣泛的物理原理與更多值得討論的物理內涵。相對與驗證性實驗，其更能使學生通過演示物理實驗課程的學習而得到思維方法與創新能力層面的鍛煉，也更有利于培養學生的科研能力，為學生向更高層次邁進打下良好基礎。在每學期我們安排有興趣的學生走進演示實驗室，觀看相關理論課程的實驗演示。此外，在演示實驗課程教學中，教師精心地為每個實驗設計了探究性思考題，鼓勵學生參與動手實踐，引導學生通過查閱資料、理論探究、實驗探究、改進性探究、拓展性探究和應用性探究等多方面開展實驗的科學探究。實驗室全天開放，相關實驗室均配備專職實驗教師，可以對學生感興趣的實驗的提供深入的指導。在開展探究性學習的過程中，我們廣泛鼓勵學生自由結組，以校級、省級大學生創新實驗項目為依托，對自己感興趣的問題，自主選題，在有教師指導下自由申報創新項目，開展相關課題研究工作。如針對電磁感應現象，學生在觀看了相關演示實驗后，提出能不能將電磁感應的原理用于為鼠標提供電能，在教師的鼓勵下，幾名學生組成研究團隊，申報了校級創新實驗項目，并成功獲得資助，此后通過查閱資料，設計方案，反復試驗等環節，成功設計完成了自供電鼠標原型，相關項目也順利通過驗收結題。學生們在完成研究工作后，反映通過對課題的系統研究，全面鍛煉了自己的動手能力、創新能力，為自己進一步發展，向更高層次邁進打下了基礎。再如，學生觀看了傅科擺的演示后，提出能不能將太陽能供電與傅科擺演示相結合，做成太陽能驅動的環保演示實驗，在教師的幫助支持下，相關幾個學生組成的研究團隊也成功申報了校級創新實驗項目。
3構建大學生科技創新實驗室
在教學改革中，我們構建大學生科技創新實驗室，在整合物理實驗室現有多余的實驗儀器或舊儀器，收集舊設備、舊散件、舊材料的基礎上，添置多功能溫控焊臺、教學實踐用組合電動工具等，結合學校每年舉辦的創新設計大賽，建設創新實踐基地，面向全校學生開展創新競賽，對富有創新性的項目給予軟硬件支持。學生可以自行安排時間到創新實驗室進行創新實踐并有實驗室教師給予針對性的指導，好的獲獎作品針對性的予以陳列展示，啟發學生的思維，結合我校現有3個演示實驗室和現有實驗室，逐步建立科技演示室、創新實驗室、作品展示陳列室等。最大限度發揮基地為學生提供充分發揮潛力和創造力的平臺的作用。促進學生學習的積極性，也培養學生的科研能力和合作精神。學生參與創新活動，推動和促進基地的建設和發展。實施過程中師生合作共同參與項目研究的全過程，創建“項目探究式學習”模式。同時采用“學生負責制”的方式進行“，學生負責制”是指學生自己負責提出項目的研究內容與實施方案，然后由教師組織學生討論，論證實驗項目的可行性。如項目可行，學生及自己組成的研究團隊將主導整個研究過程。在實踐過程中，我們的指導教師在學生的創新項目中擇優進行推薦，成功申報立項全國大學生創新創業訓練計劃項目一項、河北省大學生創新創業訓練計劃項目一項、校級大學生創新創業訓練計劃項目十余項。
4引入啟發式教學模式
面對不同專業、不同學科層次組成的學生，物理實驗欣賞課程中我們引入了啟發式教學模式。傳統的演示實驗課程往往是通過教師機械的操作實驗儀器，講解實驗原理，學生被動接受知識的過程來完成的。而我們所采取的啟發式教學模式，首先由教師帶領學生觀察實驗儀器，分析儀器設備構造，這使得對于機器設備沒有相關操作經驗和基礎的文科類學生也能了解一些基本的儀器設備知識，為進一步自己動手操作演示實驗設備打下基礎，在此基礎上由教師提出問題，學生們動手操作演示實驗儀器觀察實驗現象，在師生互動討論過程中總結實驗現象，分析其中物理機制。通過演示實驗課的教學實踐與不斷改進，不僅提高了學生的動手能力，培養了學生的參與意識，增強主觀能動性，而且讓學生能自主發揮想象力，不受實驗教材中條條框框的限制，真正實現了理論聯系實際。開課以來，學生興趣濃厚，經常是下課后還在實驗室流連忘返，不是在觀看實驗演示，就是在探討實驗中的現象，或者思考在實踐中的應用。他們普遍反映，演示實驗儀器種類多、內容新，既有古老的經典演示實驗，又有新的融合多種現代科學技術的演示實驗，通過演示實驗課的學習，大學物理的理論知識不再那么抽象、枯燥、平淡難懂了，變得直觀、生動、有趣，對培養學生的創新能力有很大的幫助，且與現實生活聯系緊密。
5結語
總之，通過演示實驗進課堂，開放大學物理演示實驗室，構建創新實驗室的手段，實現理論與實驗課程的精確銜接，我們探索構建了一套具有工科院校學科特色的課程體系。籍此培養學生主動學習精神，分析問題、解決問題能力，加強學生創新思維能力，鍛煉學生社會實踐能力，提高學生的社會核心競爭力。對通識教育體系下創新應用型人才的培養具有重要意義，并可為其他基礎學科與專業課程教學改革提供相關經驗與參考，探索出一條適合工科為基礎的綜合性大學基礎課程體系改革之路。
作者:薄惠豐 魏 環 張占新 王鳳鳴 胡鴻奎 單位:華北理工大學理學院
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關鍵詞：應用型本科 大學物理 課程改革
《大學物理》是中學物理的繼續、延伸和深化，是以物理學基礎為內容的課程，而物理學是現代高新技術的發展源泉，它的基本理論滲透到人類生活、自然科學及現代高新技術等重要領域，它也是一種科學方法，能引導人們正確認識世界、增強人們的科技意識，因此《大學物理》課程不僅僅是學習專業課的基礎，它還能培養學生的科學素養、鍛煉學生的思維能力，提高學生分析解決問題的能力。所以大學物理對于高素質創新型人才的培養有著不可替代的作用。
為了進一步提高《大學物理》教學質量，以調查問卷的方式對省內外近三十所民辦本科、新建本科院校及示范高職類院校的大學物理課程進行了調研，根據調查總結，對《大學物理》教學從以下四個方面進行改革，以提高教學效果。
1、教學內容的改革
在通識知識的基礎上，按照專業需求對部分內容進行選修。
2、在《大學物理》課堂教學過程中，對教學理念，教學方法和教學手段三個方面進行改進將有助于提高大學物理的教學質量。
（1）改變只注重理論教學的傳統觀念，加強理論與實踐的聯系，重點培養學生發現問題解決問題的能力。
我們在重視學生對基本知識的掌握的同時，穿插講解物理規律的發現過程。注重對物理知識與其他知識的聯系性以及物理學習的方法性。教學過程中將其他學科的基本原理滲透到課堂、將知識點與實際應用相結合更好的激發學生對本課程的學習興趣。
（2）將物理文化融入物理教學，采用啟發式教學。
在課堂中融入物理文化，可以激發學生們的學習熱情，活躍課堂氣氛，增強課堂教學效果。大學物理課程不僅是物理知識技能的認知，其本質是一種物理文化對人心靈深處的教育潤澤，引導人們從中感悟其深厚的文化內涵，解讀出物理學的思想方法與人文理念意蘊，從而認識自然、改造社會。
（3）將多媒體與板書相結合，并借助網絡資源提高學生學習興趣
現代教育技術推動了大學物理教學的呈現方式，有效的增強了學生的學習興趣，多媒體資料中多展示物理學家的簡介、物理學規律的發現過程以及物理對社會經濟發展的重要意義和為人類文明發展做出的巨大貢獻，以培養大學生對物理科學的興趣。使大學生進一步了解物理文化，使大學生認識物理教育為人類活動提供科學思想、科學方法和科學精神。
但是多媒體的不恰當使用也會影響正常的教學活動，所以我們還需充分利用傳統的教學手段來彌補其不足，如在理論推導、解題運算過程中傳統的教學手段對學生理解教學內容、掌握重點等方面有著不可替代的作用。所以在課堂教學中應合理的使用傳統教學手段和多媒體教學，取長補短，將它們有機的結合，以達到更好的教學效果。
在課堂上適當展示與教學內容相關的網絡資源，如新聞、圖片和視頻等，可以增強物理知識的趣味性。同時，也可鼓勵學生在網絡中搜集與所學物理知識相關的資料，在課堂上給大家展示并講解，激發學生學習的自主性。
3、成績考核的改革
根據各專業教學內容的改革，我們在成績考核內容上也做相應的調整，由以前的各專業統考改為通識部分+專業選修部分，從而將授課內容與考核內容緊密結合。
4、進一步促進物理理論課與實驗課的深度融合
關鍵詞：大學物理 教學質量 策略 教學模式
物理學是大學教育的一門重要基礎課程，也是人類科技文明的重要成果，學習物理學對于提高學生的綜合素質，培養他們的創新能力具有重要意義。然而，由于大學物理難度較大，加上很多教師的教學方法比較枯燥，學生出現了一定的厭學情緒，大學物理教育工作者面臨著巨大的壓力。因此，筆者結合自身多年的教育實踐經驗，就如何提高大學物理教學質量提出了一些建議，供廣大大學物理教師們交流探討。
1 提高教師素質，強化師資力量
梅貽琦先生曾經說過：“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”指出，這里的“大師既要是學問之師，又是品行之師”。只有不斷提高大學教師的素質，才能真正肩負起教書育人的重任，為實現中國夢培養合格的人才。大學教育與義務教育階段不同，更加注重學生的自學能力和創新能力，因而教師首先就要在吃透物理學課堂知識的基礎上，多讀文獻，多看著作，在扎實基礎的前提下，不斷豐富自己的知識儲備，并開闊學生的視野，積極與學生分享物理學最新研究進展。此外，大學教師往往還需要開展科研工作，物理教師要同時做好科研和教學工作是不容易的，因此更需要通過科研工作來帶動教學質量的提升。除了本學科的專業知識以外，教師還需要積極學習交叉學科和相關學科的知識，從而發揮復合型人才的優勢；提高人文和社會科學方面的素質同樣也是大學物理教師所需要的，采用科技和人文相結合的教學方法；此外，高等教育學基本理論知識、教育方法也是大學物理老師需要不斷學習的知識，從而更好的開展教學工作。
除了教師自身發動主觀能動性，不斷提高自身素質和教學水平以外，學校、教研室、課程組等組織，也需要建立健全獎勵、幫扶機制。重點培養有潛力的青年教師，對在科研、教學上都有突出表現的教師要給予精神上、物質上的獎勵，從而提高大家的工作熱情和鉆研精神，從而不斷強化師資力量，建立起一支素質夠高、能力夠硬的大學物理教師隊伍。
2 豐富教學內容，激發學生興趣
興趣是最好的老師。提高大學物理教學質量的關鍵因素就是提高學生對于物理課程的興趣。
物理學一直以來都是相對枯燥的一門理工類學科，大學物理的主要課程包括力學、光學、熱學、電磁學，以及一些近現代物理研究進展等。在內容上算是初高中物理的進一步拓展、延伸，但是高中物理偏向于對特立的研究，而大學物理更多的是研究普遍現象。正是由于內容結構上的相似性，加上進入大學以后學生對于物理等基礎學科學習的不重視，導致了上課不認真聽講極為普遍，很多學生甚至不知道上課的內容。因此，豐富教學內容，讓物理教學也生動起來是解決這一問題的有效途徑。教師可以在教學過程中，根據相關知識點，穿插介紹一些相關物理知識的發展歷史，以及該領域杰出科學家的趣聞，可以有效的吸引同學們的注意力，進而誘發他們的學習興趣；此外，根據學生的專業特點，將教學的重點放在與他們專業的知識上，如土木工程專業的，可以更多的講解一些力學知識，可以更好的提高學生的積極性；最后，給學生介紹一些物理學發展現狀和最新的科研成果，同樣可以激發學生的學習和探索熱情。
3 創新教學模式，優化教學方法
傳統的物理教學模式，簡單概括起來就是老師講課學生聽的“灌輸”教學模式。尤其是大學教育的基礎課程教育更多的是大課為主，學生數量較多，專業較雜，基礎也參差不齊，給教學工作帶來了巨大的難度。然而這種以教師為中心的教學結構，使得長期受應試教育影響的學生缺乏了思維訓練、創新能力的訓練機會，更何談培養創新型人才。因此，要改變這種傳統的“灌輸型”教學模式，利用靈活多變的教學方法，營造一種以學生為中心的新型教學模式。首先，可以開展小組討論或者“圓桌會議”類型的教學方式，將問題拋出以后，由學生自發組隊討論，并最終給出統一的結論，從而讓學生積極參與到解決問題的過程當中來；其次，要增加學生課程預習的份量，并提出明確要求，在課堂上也可以采取讓學生提出問題、其他同學一起討論，最后教師在總結的教學方法，這樣一來，讓學生帶著問題來上課，更能夠取得更好的教學效果；最后，物理學是一門實踐科學，還需要增加實驗課程的比重，提供學生參與科研的機會，讓學生在鍛煉動手能力的同時，更好的理解相關的理論知識，從而真正意義上做到教學與實踐相結合的教學模式。
傳統的教學更多的是采用板書教學的方法，近些來PPT教學的方法也逐漸普遍起來，這些方法雖然經典，但是效果卻還是有所欠缺。尤其是在多媒體技術發展迅猛的今天，教師可以利用多媒體網絡技術輔助教學，包括動畫模擬、仿真實驗等，可以在提高學生注意力的同時有效的提高教學效率。
4結束語
大學物理是重要的基礎學科，教學質量的好壞關系到大學生綜合素質的培養以及今后專業課程的學習。筆者將自己的教學經驗總結為以上三點，希望能夠對其他教師的教學工作提供一定的參考。
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（一）考核內容的改革
考試作為教學過程的重要環節，考試內容應該充分體現教學目的及教學要求。考試內容要有利于促進學生能力的養成，減少死記硬背內容，刪除明顯套用公式的試題，精選一些具有物理背景的實際問題，增大主觀題的比例，加強與社會實際和學生生活經驗的聯系，重視考查學生掌握綜合性知識情況、靈活運用所學知識解決實際問題能力和創新意識、創新能力，充分體現CDIO教育理念。考試題目的設計要能讓學生在解決問題時表現出搜集資料、推理、判斷并作出結論的全過程，除了傳統的封閉式題目外，嘗試選擇一些沒有標準答案的開放性試題，變一般的計算題為設計題。例如波動光學部分考試題目，由原來的計算題改為設計實驗題：利用所學知識設計實驗測量某一單色光的波長。學生可以利用雙縫干涉、劈尖干涉、邁克爾孫干涉儀、單縫衍射、光柵衍射等知識自己設計實驗，培養學生的應用性、創造性。客觀題增加了多項選擇題、判斷題，且有些題目與日常生活和社會經驗密切相關，答案必須經過推敲后才能得出，以考查學生收集、選擇、運用資料的能力。例如，在考試中判斷題就有這樣的題目：電冰箱是把熱量自發地從低溫物體傳向高溫物體的電器；磁電式儀表利用了平面載流線圈在磁場中受到磁力矩的原理。在多項選擇題中有這樣的題目：在宇宙飛船上不能有效使用的儀器是（）A.天平B.溫度計C.彈簧秤D.水銀氣壓計如果由于溫室效應，地球大氣變暖，致使兩極冰山融化，則將會（）A.地球自轉的角速度變大B.晝夜的時間變長C.地球自轉的角速度變小D.晝夜的時間變短改卷中發現，大部分學生都能夠給出正確的答案，大大增強了學生理論聯系實際的能力。
（二）考核形式的改革
建立促進學生實踐能力的強化、提高和全面發展的考核模式，注重考查學生的基本知識和基本技能的掌握程度，以及實踐能力、協作精神和職業意識。使考核不僅是體現成績的手段，更是探求、掌握和應用知識技能的途徑與方法。探討多元化、以素質教育為核心的課程考核模式，采用“平時考核+考勤+期末考試”的考核模式，改靜態考核為動態考核。以統一閉卷考試為主，輔以單元總結、教師指定作業、節后自命題和學生期末自命題等方式，并將考勤情況記入總成績。加大平時考核的力度和在總成績構成中所占的比例，由原來的20%提高到40%。做到自學、質疑、討論、答疑、作業相結合，培養學生分析問題，解決問題的能力及應變能力，全面實施素質考試與試卷考試相結合的辦法。
（三）成績評定的改革
學生成績的評定分期末統一閉卷考試（占60分）和平時考核（占40分）兩部分。在平時考核中，主要按照三個方向具體進行：第一是學習態度的考核，主要是考查每個學生上課出席情況，聽課態度的情況等占5分。第二是學習水平的考核，主要是老師平時指定作業完成情況、章節總結情況占15分。老師根據知識點指定不同類型的題目，進一步鞏固學生對知識點的掌握和應用；要求學生在學習完每章或單元時將重難點內容書面進行概括總結，培養學生總結概括能力；第三是應用能力考核，考核學習的主動性、創造性和團隊協作能力及收集、選擇、運用資料的能力，充分體現CDIO教學理念。每節課后要求學生根據所學知識結合實際自命1-2道應用題（不許照抄教材課后習題），占10分；期末要求學生自命一份試題，占10分，2011級（通信工程、交通運輸專業）要求一個宿舍6人命一份試題，2012級（通信工程、交通運輸專業）要求每3人自擬一份。經過批閱發現，大多數宿舍命題來源于實際，題目敘述嚴謹，知識點覆蓋廣，題型多樣且版面規范。這樣促使學生主動地查閱文獻，廣泛搜集資料、精讀精選運用資料，激發他們在查找、整理、提煉各種信息方面的熱情，從而培養學生自主學習、積極學習、創造性學習和研究性學習的習慣，培養總結概括、分析應用知識的實踐能力、協作精神和職業意識。
二、大學物理考核改革的成效
通過對大學物理教學考核模式改革的探索和實踐，調動學生學習主動性和積極性、激發學生掌握知識的潛能、有助于提高學生自主學習能力和創新能力的目的，這種考核模式取得了一定成效。對比該考核模式實施前后，學生交作業人數提高了15%，2012級（通信工程、交通運輸專業）交作業率達到95%以上，且作業完成質量也有了較大提高；學生考試及格率由2010級（交通運輸專業）61.1%、2011級89.4%到2012級95.3%；在濱州學院第八屆校內學科競賽———大學物理知識與技能競賽中，2012級通信工程與交通運輸專業的學生獲獎率特別突出，一等獎占75%，二等獎占55.6%；同時杜絕了學生曠課、遲到、早退等現象。
三、結論
【關鍵詞】獨立學院;大學物理;教學改革
獨立學院，是指實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校。由于獨立學院無論在師資還是在建設上都有其自身的特點，因此，在大學物理教學上，更有其自身的發展理念。
一、獨立學院大學物理教學存在的問題
(一)師資力量不足。一般來說，獨立學院的建校時間不長，因此師資力量比較淺薄，且年齡段集中，往往都是中青年教師。雖然這些教師在體能、學歷等方面具有一定優勢，可是教學經驗少是不爭的事實。所以授課時，對課堂的掌控能力、對整個教材知識點深層次的挖掘欠缺了一些，這也是大學物理教學質量提升緩慢的因素之一。
(二)課程理念相對淡薄。教師在授課時，只顧眼前，無瞻前顧后之遠見，授課時過于注重形式，只注重知識點理論的學習，而沒有注重理論整體的研究與應用，且極易將理論與實踐相脫節，無法提高學生的的創新能力、自主學習能力、動手操作能力，創新課程理念意識淡薄。
(三)考核形式陳舊。在教學中發現，學習能力強的學生考試成績并不高，相反，考試成績高的學生，在課堂實踐中思維能力明顯沒有前者敏捷，這說明，當今的考試形式已經失去了檢驗學生思維能力及學習能力的目的，亟需改革。目前，獨立學院的大學物理課程考核主要由期末筆試成績與平時成績構成，其中期末筆試成績占百分之八十，平時成績占百分之二十。部分院校，在考核中增加了期中筆試成績，這種考核形式過于陳舊，由于期末筆試成績所占比例較大，所以學生往往是在要考試的前幾天開始背題，以期在考試中一舉定輸贏。毫無疑問，這對于學生的能力培養起到了一定的負面影響。
(四)無科研意識。做為一名大學教師，應該教學與科研共同發展，兩個方面相輔相成，科研的發展提高了教師的素質，更新了教學理念，必然會促進教學質量的提高;教學質量提高了，有了更深刻的教學體會，也必然會促進科研的發展。可是，目前來看，大部分教師無科研意識，認為只要上好課就行，科研不科研無所謂，殊不知科研的落后會拖教學發展的后腿。還有的教師雖然有搞科研之心，可由于缺乏科研資金，科研資源匱乏，而無法深入研究，最終只好放棄科研。
(五)教學內容沒有更新。在備課時，都會遇到這種情況，對前一年講過的知識點有了新的體會，從而改進了教學方法，此時，在教案上應有所體現。可是，一些教師在授課的幾年中，不更換教材，多年只用一個教案。有的即使更換了教材，可是沒有改進教學方法，教學內容陳舊，知識的講授一刀切，沒有與專業掛鉤，如在講授大學物理課程時，應做到:化工專業用熱學掛鉤;電氣專業與電磁場掛鉤;機械專業與力學掛鉤等。教材與習題冊相脫節，不適合目前獨立學院的學生學習。
(六)教學手段單一。目前的大學物理教學，只是將多媒體與教師授課相結合，教學方法也多為講授法、分類法、比較法、練習法，很少有討論法、探究法，缺少滲透式教學，啟發式教學，且課堂上缺乏演示實驗。一些學院沒有配備相應的演示實驗室及演示實驗器材，學生上課時只能聽，而不能看，更不能動手操作，這勢必會影響到學生創新能力的發展。
二、改進獨立學院大學物流教學現狀的措施
隨著我國教育機制的不斷完善和成熟，獨立學院也正面臨著教育部的各項評估和驗收，獨立學院在大學教育的舞臺上將遇到更多的挑戰，而大學物理的教學現狀并不能滿足時代的需要，所以大學物理的教學改革勢在必行。必須雙管齊下，一是從自身找原因，即從提高教師的素質，提升教學質量，改變教學方法等下手;二是從學生出發，端正學生學習態度，培養學生的自尊心、自信心、自強心。
(一)不斷學習，完善自己。針對學員中青年教師教學經驗不足且人員缺少這些情況，教師可多參加一些校外培訓活動，汲取他人之所長，提高自身素質，拓寬眼界。同時，利用網絡平臺，學習精品課程，并可與其他院校教師結成兄弟聯盟，如建立一大學物理教師群，遇到問題，通過網上交流，參與討論，共同解決。課余時間，鉆研相關書刊，多思考多總結。
(二)改變教學理念，學會改革與創新。只會“紙上談兵”的學生已經被社會所淘汰，如今，要明確獨立學院的培養目標是培養創新型、應用型人才，所以教師無論是授課還是編寫教材，都要注意與實踐掛鉤。獨立學院的教師應不斷更新教學理念，學會與時俱進。要根據學院制定的人才培養方案來改革課程標準，修改教學大綱，并且要重新編著教材，教材要注重注重理論與生產實際的連接。同時在基礎課程中加入實踐部分，培養學生的動手能力及創新思維能力。(三)革新考核標準，注重能力考核。改變傳統的只注重學生考試成績的考核標準，要在學生的考核標準中加入新的元素，如學生對某個題型有了新解，某個知識內容有了深層次的理解等，甚至是某個公式、某個定理有了新的推導方法，都可以撰寫成小論文。課堂上定期可開展小測試，不但考查了學生掌握知識的情況，同時，在測試中也極易發現學生的創新之處。課堂測試中可適當安排開卷考試，這對學生解決問題能力、知識的應用能力，思考能力、總結能力等的考查無疑是一次好的機遇，同時也為學生畢業論文的撰寫提供了素材。
(四)教學手段多樣化，提升課堂效率。教師所教授的每堂課都應有精彩之處，重點要突出，課堂要體現高效、務實，在短時間內講清楚本節的重難點，否則，學生的注意力極易渙散。一是傳統的教學手段已經不能滿足學生課堂的需求，教師應充分利用多媒體，設計多種教學手段及教學方法，如在《靜電場》一章的學習中，如何學習靜電場是教學難點，而對于重力場，學生已經非常熟悉了。由于靜電場與重力場在某些方面具有非常相似的地方，如:重力和靜電場力都是保守力;重力場和靜電力場都是保守立場;重力做正功等于重力勢能增量的負值，靜電場力做正功也等于電勢能增量的負值;重力勢能的定義以及求法與電勢能的定義及求法非常類似。因此將二者進行類比，即先利用比較類推法，然后再采用滲透式教學法，學生會更容易理解靜電場的有關知識。二是教師授課時，要注意分專業進行，各專業要有不同的側重點，如電氣學生，在電磁場方面要重點講解，適當擴大知識深度與難度，為學生學習電氣專業課程打好基礎;對于機械專業學生，在力學方面要側重講解，特別是剛體部分的學習，以備以后理論力學之用。三是演示實驗應走進學生課堂。建立演示實驗室，重視演示實驗在教學中的作用，演示實驗是學生觀察物理現象非常重要的過程，沒有演示實驗的物理課堂教學不可想象。演示實驗更具有直觀性，不但能夠加深學習印象，而且還能學到書本上沒有的知識。既提高了學習興趣，又拓寬了學生眼界，可謂一舉兩得。
(五)端正學習態度，培養自信心。獨立學院的學生一般沒有自主學習能力，學習態度不夠端正，但動手能力強。因此，教師可多給學生提供動手、創業機會，如參加學生創業大賽等。教師還可利用網絡，加強與學生溝通，對學生進行鼓勵。教師還可以利用本院的大學物理及大學物理演示實驗網站，定期上傳精品課程，以加深學生對知識的理解程度。
三、結語
國家重視教育，教育正在不斷地完善、發展。改變獨立學院大學物理現狀，滿足社會需求，輸送優秀人才，是每一個獨立學院物理教師肩上擔負的沉沉的擔子，也必將在這條發展之路上越走越遠。
【參考文獻】
［1］陳浩．普通本科院校獨立學院的發展———以安徽師范大學皖江學院為例［J］．山西師大學報(社會科學版)，2010
大學物理作為高等教育中最重要的公共課程之一，對于其教學方法的探討具有重要的現實意義。本文分析了目前大學物理教學中存在的幾個比較關鍵的問題，并針對大學物理教學的幾個重要組成部分提出了一些教學方法新見解。
【關鍵詞】
大學物理；教學方法；現存問題
1大學物理教學面臨的問題
1．1大學物理的學科地位正在逐步弱化
當前有一定數量的師生群體對大學物理的學科地位缺乏深刻的認識，他們認為非物理專業的學生將大學物理作為必修課沒有多少實際意義，同時許多院校非物理專業學生的大學物理課時數量也在逐漸下降。［1］國家教育部門2015年頒布的關于大學物理課程的規范要求各院校大學物理的課時不能少于144課時，然而真正嚴格按照要求執行的院校少之又少，大部分院校的課時在72至108之間，課時數量更少的也不在少數。
1．2大學物理的教學內容顯得過于陳舊
物理學主要劃分為經典物理和近代物理兩個版塊，然而值得注意的是，當前大部分高校的大學物理所講授的內容中經典物理占據超過了百分之八十的比例，近代物理部分的知識講授嚴重不足。經典物理所包含的理論與概念都是二十世紀前的研究成果，這些在大部分中學物理教材中都有所涉及，因此難以調動學生的學習興趣。然后近代物理的有關內容卻因為課時原因而無法做足夠的介紹，這就從根本上導致了教學內容的陳舊。
1．3大學物理的考核評價方式過于單一
絕不部分院校在大學物理這門課上采取的計分方式都是綜合評價，即平時成績與期末卷面成績的加權分數。平時成績主要又來自課后作業，然后由于網絡的便捷性，基本上所有習題的答案都能通過網絡找到，因此課后作業的成績很難反映出學生是否真的掌握了知識點以及學習態度是否端正。而期末考試也只是單純的卷面答題，這對于學生綜合能力的培養造成了巨大障礙，難以真正鍛煉學生的自學能力以及創新思維。
2大學物理教學新方法
2．1緒論部分
緒論部分是整個課程的引入，包含了大學物理所要研究的對象、內容以及需要用到的方法。緒論部分作為大學物理的第一節課，對于調動學生的學習興趣起到了關鍵作用。任課教師不應當只是照本宣科，將大學物理的各個章節羅列出來。為了增強課程的趣味性，在介紹物理學的研究對象和內容時，應當適當運用現實生活中的案例來解釋，特別是采用當下大學生感興趣的話題，例如使用汽車在上坡時采用的是高檔位還是低檔位來解釋其中的物理原理。［2］在介紹物理學的發展歷程時，可以具體介紹某一物理學家發現某一物理定律的過程，并在介紹過程中不斷提問，讓學生發現問題，自己解決問題，總結問題，形成科學研究思路。在強調物理學的研究意義時，教師可以多舉一些物理學在所教學生的專業領域的實際應用案例，例如對于計算機專業的學生，可以舉一些量子物理學在晶體管研究上的應用。
2．2物理課程分層次教學模式的實施
根據不同專業的實際需求進行教學層。將學緣相近的幾個專業作為一個單位，按照入學時學生的成績，將全部學生分成兩類班級，成績優異的歸為一類，這類學生不需做進一步細分;成績較差的也歸為一類，但是這類學生需做進一步細分，綜合分析實際情況調整教學內容。同時多層次內容選擇也可以安排在網上選修時由學生自主選擇，但是校方需要對選課系統做出一定限制，避免大部分學生都故意選擇內容較淺的課程。
2．3經典物理部分
經典物理部分的內容大多都在中學課程中介紹過，因此不必面面俱到，對于不同專業的學生應該有所側重，例如對于化工類的學生，應該著重講授熱力學模塊，為化工類學生后續的物化課程做鋪墊;對于機械類的學生，應該著重講授力學模塊，為機械類學生后續的結構力學課程做鋪墊;對于信息類的學生，應該著重講授電磁學版塊，為信息類學生后續的光電學課程做鋪墊。［3］在對各專業學生授課時，要注意有的放矢，使得學生在學學物理時能夠感受到其與自身專業的關聯性，從而獲得更大的學習目的性和動力。對各專業學生講授經典物理的其他版塊時，應當以實例為引入，以拓寬視野為主要教學目標。
2．4近代物理部分
近代物理學的重要理論對于現代科學技術的進步具有巨大價值，然而，這個部分的內容過于抽象，一般學生難以熟練掌握。因此，大學物理教師在講授這個版塊的內容時，應當強化對概念的介紹，盡量跳過對定理的推導，并以近代物理的研究成果為依托，著重對理論進行初步介紹。著名物理學家費恩曼對于物理的學習曾提出過自己的看法，“學習物理的人不應該只是試圖去解出微分方程，而是應當嘗試理解它們的涵義”。在狹義相對論的教學中，我國教師的教學重點普遍在于洛侖茲推導公式，并以此為基礎，推導出一系列公式，注重的是公式的推導而不是內涵的探索。相反，國外的部分物理教材一般會通過簡單的舉例來解釋公式的導出，而不是用嚴格、冰冷的數學方式進行推導，這種方法能夠大大節約公式的學習時間，加深公式的理解程度，這顯然更加符合大學物理的教學目的。此外，高校還應當適時舉辦一些物理學專題講座，向學生們宣導物理技術近年來的發展概況，使學生們在了解理論知識的基礎上，對物理技術的動向也能有所認知。
3結語
物理學作為一門基礎學科，是廣大科研工作者從事科學研究的基礎，大學物理作為理工科學生的必修課程，其包含了對于科學研究理論與方法的傳授，對于理工科學生的專業發展具有重要價值。因此，各高校應當重視大學物理這門課程的教學，并從教學方法上入手，解決當前大學物理教學中存在的諸多問題。
作者：李寧 趙寶 單位：聊城大學東昌學院 聊城大學
參考文獻:
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【關鍵詞】民族高校 文科 大學物理教材
【中圖分類號】N41 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）02-0013-03
如今的時代是科學技術的時代，科學是探索宇宙和微觀世界及人類自身的前沿研究。現代科學技術是經濟建設和國防建設的強大手段，它也是改善我們日常生活質量的工具，影響到社會生活的各個方面，并已成為人類文化的一部分，正確的世界觀和價值觀、正確的思想方法、各種觀念和思潮、立法和決策都必須以科學為依據。物理學是探索物質世界中最基本、最普遍運動規律的學科，是最成熟的自然科學之一。既涉及自然客體，又涉及哲學思辨，其研究方法和思維方式已經滲透到社會科學的各個領域，并發揮著重要的作用，其方法是科學方法的典型代表。
我國高等教育的一個重要任務，就是要提高公民的科學素養。在高等院校，理工科學生都會接受系統的科學思想教育和科學方法訓練。而非理工科專業學生（通稱為文科生）如經濟、金融、管理、法律和商學等社會科學相關專業的學生及藝術、語言、文學、哲學等人文科學相關專業的學生則一般很少有與科學相關的必修課程。文科生作為國家的重要人才，他們是教育、經濟、管理、文學等社會領域的核心力量，是社會管理高效運轉的保障。在當今的科技時代，如果他們不了解基本的科學技術知識，沒有必要的科學素養，他們就無法勝任現代社會決策和管理的職責，他們的文學藝術作品也不能夠展現時代的風貌……
因此，對文科學生開展必要的科學教育是非常重要的。我國高等教育工作者已經認識到這一點，從20世紀90年代后期陸續開展科學通識教育，開設文科物理課程就是重要舉措之一。教材建設是課程建設的核心內容，國內物理教育工作者從學習參考國外優秀文科物理教材到自己開發文科物理教材，經歷了20多年的探索，取得了一定的成就。
一 國內外文科物理教材概況
1.國內外文科物理教材
在西方發達國家，較早就開展了文科的大學物理教學，課程和教材建設比較成熟，出現了很多專用的優秀教材，比較著名的有美國A.Hobson教授編寫的教科書Physics：Concepts and Connections（《物理學：基本概念及其與方方面面的聯系》）。A. Hobson教授于20世紀70年代開設了一門以提高學生的科學素養為目的的文科物理課程，并編寫了這部教材。這本書極有特色，是一本充滿人文色彩的物理書，現在已出了很多版，在130多所美國大學中使用，目前我國也有譯本，并逐步推廣使用。由于這本書和他提倡在物理教學中聯系社會問題，2006年美國物理教師協會（AAPT）授予他密立根獎（AAPT的最高獎之一）。加拿大Paul G.Hewitt編寫的Conceptual Physics（《概念物理》），作為高校文科物理的經典教材，也被許多知名大學使用，普遍為美國大學文科學生所鐘愛。近年來也被中國一些高校，譬如中山大學、中國農業大學等選為文科物理教材。風靡一時的《費曼講物理》雖然內容較多，但也很適用于文科學生學習，在中國有較多譯本。
在我國文科大學物理課程建設的探索中，已先后出現不少文科用的大學物理教材，如復旦大學倪光炯等編著的《改變世界的物理學》、同濟大學吳翔等編著的《文明之源――物理學》、南開大學宋峰主編的《文科物理――生活中的物理學》、東南大學吳宗漢編著的《文科物理十
五講》、西南大學謝東等編著的《人文物理》、西安交通大學張淳民主編的《文科大學物理》等等。這些教材既借鑒了國外優秀教材的優點，也各有特色。
2.文科物理教材的特點
國外優秀文科物理教材有其重要特點：強調科學的認知過程，注重介紹知識來自實踐并最終由實踐檢驗；講究文字描述和圖表直觀展現，盡量避免數學公式；重視近現代物理學知識的介紹；關注與物理學有關的社會問題。
我國物理教育工作者吸取了國外文科物理教育的優秀經驗，通過長期的教育教學實踐，進行了大量的經驗總結和理論研究，提出了適合于國情的文科物理教育乃至科學普及工作的一些理論構想和指導原則。趙凱華先生指出，文科的物理課不應是理工科物理課的壓縮或稀釋，而應當有自己的特色。文科物理教材的內容大體上可以著重于三個方面：一是物理學基本概念的人文含義，如物理學發展史和物理學中蘊涵的世界觀、方法論，物理理論的哲學意義等問題；二是與物理有關的社會問題，如能源、環境、軍備等；三是高科技和現代化日常生活中的物理學。
國內不少學者針對文科物理教材的編寫提出了一些具體的建議。比如注重生活實例，從生活中與人們息息相關的物理學現象出發；重在講述概念，用生動的語言揭示自然現象背后隱含的物理學規律，最大限度地避免用方程式等物理、數學語言來表達；增加實例插圖等等。梁志國先生直接提出了編寫大學文科物理教材的四條原則：（1）采用學生容易接受的呈現方式；（2）精選內容，以點代面；（3）注重思想性和科學精神教育；（4）注意滲透STS教育。
二 關于民族高校文科大學物理教材建設的設想
文科學生加強科學教育的必要性前已述及。邊疆少數民族地區的穩定和民族地區的經濟繁榮、發展，也決定了必須大力提高少數民族學生的科技素養，促進少數民族的科學教育。加強少數民族學生的教育迫在眉睫。
民族高校承擔著少數民族高等教育的主要責任。但是在眾多的關于文科物理教材的文獻中，很少提到民族高校文科學生科學教育的話題，也很少提到民族高校文科物理課程及文科物理教材的適應性問題。少數民族學生有其特殊的地域特點和文化背景及由此形成的知識結構和思維特征，因此民族高校文科學生的科學教育和普及的問題需要進一步研究。現有的文科物理教材在民族高校文科物理課程中的實用性亦有研究的必要。
1.民族高校學生的特點
民族高校學生以少數民族為主。很多少數民族地區的宗教文化非常濃厚，學生自小沉浸在寺院教育、宗教思想及宗教儀式的氛圍之中，受宗教的文化影響而輕視科學或用宗教思考方式對待科學；語言障礙又造成了課外閱讀范圍狹窄，限制了對主流文化的接受；少數民族學生生活的地域大多是邊遠落后地區，沒有受到現代科技社會環境的熏陶，抽象思維能力較弱；很多學生中學學習中并沒有形成系統的科學知識，更缺乏對科學發展歷史的了解。調查表明民族地區中小學生普遍重文輕理，理科學生人數太少、理科學習資料短缺、學生缺少練習、實驗教學嚴重不足、理科成績差。在青海民族大學2012年的一項調查中發現，理工科“民考民”學生高考理科綜合卷的成績平均為93.4分（滿分為300分），僅占總分的31.1%，有85.5%的同學覺得自己在中學時物理學習成績不好或成績一般，文科學生的成績更是可想而知。中央民族大學楊清霞教授2010年的調查也表明少數民族學生的高考數學平均成績偏低。
2.民族高校文科物理教材應有的特點
適用于民族高校學生的文科物理教材首先遵從大學文科物理教材的一般特點，在此基礎上應該做適當的處理以適應少數民族學生的特點。
第一，更加貼近生活，更加直觀呈現，用通俗語言描述。大多數少數民族學生生活于邊遠農牧區或靠近農牧地區，雖然從電視、電影、網絡等媒體中能夠了解到現代主流的社會生活方式。但是他們的生活環境、生活經歷和日常生活中所接觸的事物、現象有其濃郁的農牧區特色。更加貼近生活是指盡可能貼近他們的生活。數學能力和抽象思維能力弱，要求內容的呈現更加直觀和通俗。更多地采用卡通式插圖示例，減少物理數學專業術語，用通俗易懂的語言闡明物理思想。特別是應使用大量插圖。張立彬、李廣平在《美國一流大學文科物理經典教材的特色與啟示》中談到生動的插圖在展示物理狀態、呈現物理過程、表達物理規律、解釋物理原理、說明物理條件、化解物理難點等物理內容的展示、降低物理難度及幫助學生理解物理本質等方面有很大的作用。
第二，物理知識點要精選。應當以點帶面，不要過于追求知識體系的完整性，不拘泥于傳統的力、熱、光、電、近代物理的體系和順序。應當先選取重要的知識點，然后針對這些知識點從生活中提出問題，解釋物理原理，再提出其他相關實例。掌握系統的物理知識并不是最重要的，通過重要物理原理的闡釋，讓學生了解物理文化，加深對物理思想和方法的理解才是最重要的。
第三，闡明科學與宗教的關系。少數民族學生大多深受宗教的思想和文化影響。宗教經典中對于物理世界和自然規律也有自己的解釋，形成一套自圓其說的思想和方法。自小接受這些思想對學生接受科學思想方法必然有影響。因此，對于自然規律的宗教解釋和科學思想方法解釋之間的區別和類似之處，應當給予闡明。不要讓學生抵觸科學或輕視科學，也可避免用宗教的思想方法理解科學。讓學生在的前提下，愉快地接受科學思想方法。
第四，解釋科學與民族地區傳統文化的關系。民族地區有濃厚的傳統文化氛圍，對少數民族學生影響很深，主要有與生活息息相關的中醫、藏醫、苗醫等醫學，中國的傳統數術學，在農牧區根深蒂固的民間巫術等等。這些文化的存在雖然是非科學的，但在廣大的農牧區廣泛流行、深受信賴。如果不闡明這些傳統文化與科學的關系，必將影響學生對科學思想方法的理解和接受。
第五，揭示科學與民族地區社會發展進步的關系。少數民族學生大多單純、樸實，熱愛自己的民族，講義氣。如果對他們深刻揭示科學技術與人類社會文明進步的關系、介紹科學技術的社會功能、了解科學技術與民族地區社會發展進步的關系，必將激發他們學習科學技術的極大熱情。現代科技應用于農牧區的實例很多。簡單的如聯合收割機、剪羊毛機等，先進的如農作物、草場的紅外遙感和畜群的遠程監控等非常豐富。
第六，重視物理實驗。目前流行的文科物理教材中一般沒有或較少有實驗的內容。但也有一些學校比如東南大學、南京大學等給文科生開設了大學物理實驗課程。編寫民族高校文科物理教材時，不應該忘記實驗的內容，一些最基本的實驗應該寫清楚，實驗的篇幅可以不多。可設計定性或半定量的實驗，以提高學生興趣；加入演示實驗，可以增加教材內容的趣味性，體現物理學是一門實驗科學的特點，并拓展學生視野，促進其對物理規律的理解和掌握。
少數民族科技教育的急切需求呼喚著教育工作者去努力，民族高校文科學生的科技教育正是努力的方向之一。民族高校文科物理教材的編寫是非常重要的工作，需要關心民族教育的專家學者繼續關注并付諸實踐。
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1.遵循認識規律，循序漸進
人對事物的認識是逐步提高的，不可能一蹴而就。物理的學習也是一個循序漸進的過程，“一步到位”是不符合人的認識規律的。一次講解的知識過多、過深、過難，只會導致學生的畏難情緒。因此，對一些重要知識，可以分階段講解，使學生的認識逐漸深入。
學生初步接觸新知識，宜將難度降低，重心放在基本概念和規律的理解上，使學生真正掌握其來龍去脈而不是死記硬背，為后續學習打下堅實的基礎。在適當的時機，再對學生所學知識點進行拓展和加深。比如學習受力分析時，一開始不要急于講解復雜情況下的受力分析，而應該把簡單情況下物體的受力分析講解清楚，促使學生充分理解、掌握，而不是死記硬背。由于難度不大，大多數學生經過努力可以深入掌握并熟練應用這些知識。這一方面為他們進一步學習復雜情況下的受力分析打下了堅實的基礎，另一方面可以使學生擁有學習的成就感，增強信心，提高興趣。
根據循序漸進的原則，高中三年物理教學內容可以進行如下安排。高一教學的重要任務是使學生做好從初中物理學習到高中物理學習的轉變，習慣高中物理的思維模式。一定要把力學基礎打牢，把高中階段物理學習的基礎夯實。如果學生高一的基礎不扎實的話，對后續知識的理解將是相當困難的。在高一掌握了一定的物理學習方法和物理知識的基礎上，高二可以加大綜合訓練力度，但同時要防止學生產生物理難學的想法。在提高難度的同時，對難點的講解仍然要遵循循序漸進的原則，在有知識儲備的基礎上逐步進行。高三的教學過程中要注重對知識的歸納整理，使學生的知識系統化、網絡化，并引導學生進行查漏補缺。要講練結合，使學生具備觸類旁通和舉一反三的能力。同時，由于高考的臨近，也應該加強對學生考試能力的訓練，使學生在解題能力、解題速度方面適應高考的要求。
要符合循序漸進的原則，必須注意克服高考壓力下產生的急功近利的思想。由于高考壓力巨大，有些老師在教學中增加教學內容和習題難度。如果這些措施擠占了學生打牢基礎的時間，容易妨礙學生對基礎知識的理解，進而妨礙學生對更深知識的把握，結果只能是“欲速則不達”。這種表面上一切以高考為重的戰術，反而不利于應考，更不利于學生真正掌握物理知識并轉化為自己的能力。
2.先易后難、難點分散、化難為易
物理的概念和理論具有高度的概括性和抽象性，學習者要具備良好的思維能力、數學基礎和實驗動手能力，是“難學”的一門學科，“物理難學”也成了很多高中生固有的觀念。特別是一些高一學生，在學了一學期物理之后，產生畏難情緒，挫傷了積極性，導致整個高中階段物理成績不好。
物理的確存在難教難學的一面，但作為教師，就應該想辦法引導學生把難學的知識采用好的方法較容易地掌握，而且要掌握好，掌握深入。把握好先易后難、難點分散和化難為易的原則，可以較好地解決物理難教難學的問題。同時要注意不要再人為地增加難度，例如引入“慣性力”等超綱內容。要遵循這一原則，則要求教師平時要多總結經驗，比方說多做實驗以搭橋過河、進行類比等都是行之有效化難為易的辦法。另外一點就是物理教師應該學點哲學，并從文學藝術中汲取營養，加強語言訓練，廣泛閱讀科普資料，這對通俗易懂、生動風趣地講解物理知識大有裨益。
3. 全局觀念
講好一個知識點、一堂課固然應該受到重視，但是把握全局觀念，對教學內容的安排有著更為重要的意義。教師只有胸有全局，才能處理好各部分內容之間的關系，知道主要力量應該集中在何處，避免平均用力。
從大的方面來說，如果將高中物理看成一個全局，那么力、熱、電、光、原子諸部分就是組成這個全局的各個部分。為了處理好這些內容之間的關系，教師應該通讀全部教材，并進行詳細分析。從小的方面來說，如果將一節課作為一個全局來考慮，應該研究如何做到講好基礎知識、突出重點，培養能力，且思路清楚，疏密適當。
4.注意初、高中物理與大學物理的銜接
高中物理有初中物理的學習作為基礎，又為大學物理的學習做準備。因此一個高中物理教師，應該認真研究初中物理和大學物理，了解學生的初中物理基礎及大學物理的要求。概括來說，初中物理主要給學生以感性認識，高中物理概念性和理論性比較強，而大學物理有完整的理論體系，三者對概念、規律等的認識不斷深化。要解決好不同教學階段和不同要求之間的銜接關系，一方面使學生能循序漸進地完成初中到高中物理學習的過渡，有興趣、有信心繼續學下去；另一方面，為將來進入高校進一步深造打下良好的基礎。
