時間：2022-03-20 15:24:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幸福心理學結課論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】農村；初中生；仁愛品質；積極心理學
一、研究目標
（一）認識性目標
1.培養農村初中生仁愛品質需要提升其心理健康水平。
2.學生仁愛品質的養成需要仁愛動力系統的良性循環。
（二）實效性目標
1.有效提升了學生的仁愛品質和能力。
2.有效構建了學生的仁愛動力系統。
二、研究內容
（一）進行提高學生心理健康水平和仁愛能力的研究。
（二）開展構建學生仁愛動力系統的研究。
三、研究方法
問卷調查法、隨機分層抽樣法、整群抽樣法、圖表法、文獻法。
四、研究措施和活動
我校把該課題工作列為學校的特色工作，圍繞課題研究，課題組開展了培養學生仁愛品質的大量活動，取得了令人滿意的效果。課題前期準備階段的主要活動有組建課題團隊、制度建設。課題成功立項后，研究措施和活動按普及―實踐―提煉的指導思路劃分，主要有三大類。即學習提升、實踐提煉和總結梳理。具體介紹如下：
（一）課題主研團隊建設。
（二）制度建設。
（三）學習提升。
近兩年來，為了提升課題主研成員和參研人員的心理援助專業能力和教育科研理論水平，同時也為了提升大眾對心理援助的常態接納度。學校多次以“請進來，走出去”和購買專業書籍的方式進行師資培訓。
1.市教科所呂安所長、彭曉明主任蒞臨學校調研指導課題研究工作。
2.聘請中國關心下一代工作委員會李萍教授對全校師生、家長作關于學習效能和家長效能的心理講座。
3.課題組購買書籍供全體老師傳閱。
4.課題負責人、執筆主研、主研、班主任先后外出培訓、考察，返回后在課題推進工作中起到了很好的引領作用。
（四）實踐提煉
本課題屬于應用型研究。研究的主要目的是提高學生的心理健康水平，構建仁愛動力系統，培養學生的仁愛品質。為此，課題組開展了豐富的以心理援助為主題的實踐活動。
1.優化學生社會支持系統。
學生的社會支持系統成員主要為同學、教職員工和家長。在本課題中，學生的社會支持系統成員也是學生的仁愛動力系統成員。學生接受仁愛，擁有仁愛能力后自然會傳遞仁愛，傳遞仁愛的積極體驗形成積極情緒條件反射后，自然會回報仁愛。介于此，課題組全面推進了擬發的提升仁愛能力的措施：主題講座、宣傳欄宣傳、 “心理暗示語”、“自制心靈雞湯”、“心理游戲”等。
2.提煉后策略的試點推廣。
課題擬發的措施經過實踐檢驗，有效性得到了有力證明，為了擴大課題的輻射范圍，更廣泛地優化學生的社會支持系統，課題組試點推進了實踐提煉后的課題策略：QQ群設“今日分享”欄目、舉辦以“普及、推廣心理援助策略”為主題的講座。
3.建立援助網絡，提升仁愛的意識。
課題研發策略的有效性得到了教育局領導的關注和重視，為了讓縣域內的學生能更身心健康地成長，我縣教學研究室于2016年3月設兼職心理健康教育教研員崗位，于縣域內建立心理健康教育網絡。我縣的心育網絡詮釋為心育互聯網和心育師生網。
（五）總結梳理
課題研究的整個過程都是開放的。我們對部分擬發策略進行了必要的修正。課題組對研究成果進行總結梳理后，形成了3本課題?？瑓⒓恿耸啻雾椖可陥蠛统晒乖u活動。
五、研究取得的成果
（一）認識性成果。
1.培養農村初中生仁愛品質需要提升其心理健康水平。
2. 學生仁愛品質的養成需要仁愛動力系統的良性循環。
（二）操作性成果。
自課題立項以來，課題組針對我校實際情況，從提高學生的仁愛能力和構建仁愛動力系統兩個方面入手，開展了扎實有效的自助和助人的仁愛實踐活動，形成了具體的分項實施措施。
自助的策略針對的群體是未出現心理問題的正常學生；助人的策略針對的群體是經歷了重大負性事件的心理問題易感型學生和已出現心理問題需要心理學專業援助的學生群體；自助助人的策略針對的群體是所有的學生。課題研發的三類策略既相對獨立，又相互滲透、融合。自助產生的仁愛能力讓學生更好地助人，助人獲得的仁愛幸福感讓學生更好地自助，助人自助的條件性積極情緒反射讓學生付出與獲得的仁愛能量得到了守恒，讓學生仁愛品質的動力系統得到了良性的循環。下面就本課題研發策略作具體闡述。
1.自助的策略。
此策略存在的價值：農村初中生多數為獨生子女，他們既缺乏兄弟姐妹的陪伴，又缺乏多子女家庭孩子間的互助意識。這些特殊性導致了，農村初中生對支持系統中同W的依賴雖高，但卻沒能得到需要的幫助，因此提升學生的自助意識和能力就尤為重要了。自助的策略實施以來，學生通過多渠道的自助，心理素質得到提高，潛能得到開發，仁愛能力得到提升。自助的策略具體分類如下：
（1）提升心理素質，增強仁愛能力。
①培養學生正面解讀消極事件的能力和習慣。我們每個人都有把事情想到自己可以接受的權力和能力。為了讓學生能更好地做情緒的主人，課題組通過心理健康教育活動課、征文、工作坊等方式引導學生做正面解讀。
②編輯課題組校刊《心靈港灣》、《主研文集》、《心理健康教育》校本教材。
③優化心靈談話法。優化學生心靈的目的是為了構建學生的精神庇佑所，在學生的精神庇佑所里，仁愛了會寬容，寬容了會感恩，感恩了會奮進，奮進了又會更好地仁愛……在仁愛的循環里，仁愛、寬容、感恩、奮進四種積極心理品質是互相融合，互相促進的。
（2）潛能開發。
①舉辦心靈港灣工作坊。工作坊的理論建構是：阿德勒團輔；中科院劉善循教授的6S超級學習策略；社科院許金聲教授的全人心理學理論；遼寧金洪源的元認識理論。三年多來，課題組在校內對學生提供的工作坊主題有“提升逆商AQ”、“元認知學習法”、“優化親子關系”、“遇見未知的自己”、“發散思維訓練”等。團輔后，學生的潛能得到了開發，仁愛能力得到了提高。
②構建心靈花園。此策略的主要研發理論：冥想放松、自我催眠、劉善循學習理論（高效學習狀態：一份好心情；身心放松；頭腦寧靜而清醒）。研發此策略的目的是幫助學生在身心疲倦時，有退避的心靈空間。
③積極心理暗示。我校運用積極心理暗示的措施形式多樣。學校的笑臉墻是圖片暗示；班級文化欄“心靈港灣”中的心理暗示語是自我語言暗示；班級文化牌中的班級口號是集體語言暗示；班主任寄語是他人語言暗示。
2.助人的策略。
該策略存在的價值：農村縣城、鄉鎮缺少專業的心理咨詢中心，就是縣級醫院也很少有由專職醫生坐診的心理咨詢科，農村初中生求助心理學專業幫助至少得到市里，路途遠，諸有不便；社會專業心理咨詢機構所收咨詢費用高，一般農村家庭較難接受，導致陷入心理問題的學生諱疾忌醫，不能及時得到心理學的專業幫助。在助人策略中，付出愛、接受愛、傳遞愛、回報愛的循環有力地增強了學生的仁愛能量。助人策略具體如下：
（1）關注心理問題易感群體，助其恢復身心狀態。
①運用心理測評專業軟件篩查、預防。定期對學生進行常規性的心理狀態測評，可以及時準確發揮社會支持系統的力量。
②房樹人測試。房樹人測試能透過被試的房樹人作品投射出個人的心理狀態，可以作為測試學生心理狀態的普查篩選工具。被試只需用鉛筆在一張A4紙上任意畫一幅包括房子、樹、人物在內的畫就可以了。
③舉辦以調適考試狀態、管理情緒等為主題的講座。課題組常規提供的主題講座有《中考，我來了》、《快樂地做情緒的主人》、《正面解讀，快樂成長》、《實現心中的夢想》等。
④編導演心理劇。心理劇通過特殊的戲劇形式宣泄情緒、消除內心壓力和自卑感，增強學生適應環境和克服危機的能力。
（2）專業心理學干預，助其體驗被助的幸福。
①篩查報送。心理問題像身理疾病一樣，發現得越早越容易高效干預，篩查報送主要是由同學在日常生活中觀察完成的。
②預后支持。在學生接受心理干預后的心理成長過程中，同學需要為學生提供輕松的成長環境。
③心理咨詢室提供個案咨詢。三年多來，來訪學生發給咨詢室老師的感恩短信達幾百條。
3.自助助人的策略。
此策略的存在價值。農村初中生中，絕大部分人沒看過一本心理類書籍，超過一半的學生在家里沒有用利用網絡查資料的條件，他們的上網率平均達不到1周1次。自助助人的策略實施以恚各類信息的相互分享使學生獲得了大量的運用類心理學知識、心靈成長故事、成長中的心靈感悟、修心格言等精神食糧。精神食糧的補給使學生的仁愛品質和仁愛能力得到了很好的提升。自助助人的策略具體分類如下：
（1）校園廣播站設心靈成長故事欄目。該措施的研發理論為，寬容、仁愛、感恩、奮進是人類精神的庇佑所。促進學生精神成長的核心力量是愛！感受到愛的人會真正去愛，愛了會有寬容，愛了會有感恩，愛了會有奮進。愛會傳遞，恨會感染，充滿愛的心靈，恨無處藏身；充滿恨的心靈，愛無處藏身。
（2）學生自制心靈雞湯。心靈雞湯筆記本是學生用以記錄能給自己心靈滋養的正能量信息的筆記本。
（3）心靈的港灣。設計該文化欄目的目的有：一是讓同學們在暗示語的幫助下養成良好的習慣，不斷完善自己；二是讓同學們擁有美好的天使般的心靈，擁有發現真、善、美的天使般的眼睛。心靈的港灣很好地體現了積極心理學的理念。
六、研究取得的效益
（一）我校學生行為習慣得到很好的改善。
學校實施培養學生仁愛品質的策略以來，學生的行為習慣有了很大的改變，德育處違規違紀的學生人數逐年降低。
（二）各級各類獎項。
1. 2015年李琴老師獨著論文《考試焦慮學生的心理咨詢個案報告》獲本課題總課題組征文賽一等獎。
2. 李琴、黃光兵合著論文《培養農村初中生仁愛品質的策略》獲總課題組征文賽一等獎。
3. 李琴老師獲北京心理衛生協會學校心理衛生委員會和國家級總課題組頒發的“課題研究先進工作者”稱號。
4. 邱凱霞老師獨著論文《農村中學師生仁愛關系與英語課堂教育效果》獲總課題組征文賽一等獎。
5. 陳四新老師獨著論文《德育工作中仁愛品質的培養》獲總課題組征文賽二等獎。
6. 羅雪梅老師獨著論文《讓仁愛之光照耀語文課堂》獲總課題組征文賽二等獎。
7. 黃輝老師獨著論文《班主任工作中的仁愛教育》獲總課題組征文賽二等獎。
8. 2016年李琴、周玲老師的心理健康教育成果―《積極心理學引領 課題策略實施―優化學生心靈的心理咨詢個案報告》在2016年四川省中小學心理健康教育優秀成果評選活動中榮獲一等獎。
9. 2016年心育課題《對農村初中生實施心理援助的策略研究》的課題階段成果榮獲2016年度四川省教育科研資助金項目課題研究階段成果二等獎。（本課題的研究成果很好地彌補了省級課題研究中關于優化學生社會支持系統的薄弱環節）
（三）各級部門、單位肯定。
2015年團縣委部署課題組承擔仁愛類講座：《正面解讀，快樂成長》、《關注孩子，傳遞愛心》。
2015年我校心育課題組為公安局設計心理咨詢室并在需要時提供心理咨詢服務。
2015年我縣迎教育均衡發展的國檢時，丹棱縣教育局領導讓本課題執筆主研參加座談會并向教育部領導介紹我校的課題工作。
2015年丹棱縣教育體育局微信公眾號以《丹棱二中國家級子課題“農村初中生仁愛品質培養的策略研究”獲獎》為頌夥⒉嘉倚？翁獾難芯啃Ч。
2016年課題組提交的心理健康教育實踐材料《秉承積極心理學理念，提升學生精神核心素養》被選送參加眉山市教育局組織的素質教育座談會。
2016年我校的促進學生心理成長的課題策略和心理健康教育特色模式形成的論文《心系全體 關注個體》被縣委宣傳部作為德育典型案例報送至眉山市委組織部評獎。2016年縣教研室設心理教研員崗位，課題執筆主研李琴老師為我縣兼職心理教研員。2016年團縣委部署課題組撰寫：青少年心理健康教育經驗文章《實施心理指導策略 ，提升積極心理品質》；青少年心理健康教育示范點工作介紹及總結。
2016年課題執筆主研李琴老師被丹棱縣婦聯選派至眉山參加 “幸福使者，母親課堂”骨干講師培訓班的培訓。主辦單位是市婦聯和市教育體育局。
2016年縣精神文明辦、縣教育體育局決定把全縣唯一的“未成年人心理成長指導中心”建于我校。建成后的指導中心功能室完備，設備齊全，建設方案的資金預算為45萬，全部由政府出資。
七、參考文獻
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《積極心理學》（愛爾蘭）Alan Carr著，丁丹等譯；出版社 中國輕工業出版社；出版時間 2013年09月。
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自20世紀90年代以來，心理保健己成為一些發達國家的一種時尚.截止目前，有的發達國家己有上千萬人熱衷于這種運動，各種心理咨詢團體和機構像雨后春筍，層出不窮.以優化心理素質為目標的各種心理健康培訓班也方興未艾，通過情緒調節、生物反饋等方法來調整身心狀態的人群越來越多.總之，重視心理健康己成為越來越多的人的一種思想、理念和行動.
保持心理健康、優化心理素質，這會促使人事業的成功.著名成功學專家戴爾卡耐基認為，一個人事業上的成功，只有15%是由于他們的學識和專業技術，而85%是靠良好的心理素質和正確的心態.李嘉誠在總結自己事業上的成功經驗時指出，心理能夠創造財富，良好的心態和自信所體現出來的心理健康狀態是人取得成功的一條寶貴良方.在做人方面，他始終注重信譽和名聲，注重與人為善，這些因心理健康而體現出的優秀做人品格是他在成功之路上的燈塔，照亮了他前進的征程.
時展的歷史航船己經駛入21世紀.各種競爭日趨激烈、知識經濟紛至沓來?這是新世紀的典型特征.這個緊湊的時代步伐前進的腳步聲己經對人的心理健康提出嚴峻挑戰，心理壓力、心理疾病在人類社會早己出現，并己經給人類敲響警鐘.重視心理健康、預防心理疾病己成為心理學家和廣大教育工作者的一項義不容辭的責任.
在二十多年前，我根本沒聽說過“心理學”這幾個字，更不知道心理健康和心理疾病是怎么回事，只知道面對高考自己有說不出的痛苦不知如何解決.非常幸運，大學時代我選擇了學校教育專業，學習專業課使我茅塞頓開、受益匪淺.由于對專業的興趣，在1986年我開始注意到了報紙上、雜志上和一些書籍里刊登的有關心理健康方面的知識、事例.于是我開始關注、開始搜集、開始整理，我的整個身心都撲在了這個我當時就敏銳感覺到一定會有巨大發展的心理學問題上.也就是從那時開始至今，我積累了大量有關心理健康的書籍、材料，也就是從那時起一直到現在，我陸續在大學的《九月風》雜志上、大學學報上發表了四十余篇有關心理健康和心理教育的論文，1998年又出版了一部有關這方面的專著，共計約100萬字.1997年5月23日是一個既難忘又值得慶賀的日子，因為那一年我創辦了赤峰市第一條面向100多萬青少年的心理咨詢電話“青春熱線0476—8448445”至今解答了大量心理咨詢電話，接待了許多心理咨詢者，在報刊上發表了上百個典型案例.因為工作的需要，義務為一些中小學創辦了心理咨詢機構、開展了心理健康輔導，為經濟廣播電臺創辦《心橋》欄目，在電視臺舉辦了《真正擁有健康》節目，引起了廣泛的關注，深受社會好評.正是在這樣的環境下，加上自己二十多年的勤奮積累、不斷鉆研，才有了《心理教育論》這本專著的問世.把心理健康和我對心理健康的理解化為學生心理成長的良方，可以說是我對心理教育的認識和體會.
心理教育是心理學自身發展的必然，尤其與世界范圍內興起的心理衛生一心理健康一心理保健運動有不可劊割的聯系，是時代和社會發展的必然需要.在日常生活中，每個人心理上至少存在著兩種基本需求:其一是要解決心理與行為上的困惑與沖突;其二是要充實與完善自我，維護心理健康，提高生活質量與工作效率.這種需求正是心理學存在與發展的意義和價值的充分體現.因此，為了適應時代與社會發展的需要，也為了心理科學的巨大發展，心理教育這門心理科學的又一分支的產生就是歷史的必然了.心理教育是根據人的心理發展特點，運用心理學的原則、方法和手段培養良好的心理素質，促進人身心全面和諧發展與提高的教育活動.根據自己二十多年來對心理學中心理健康、心理衛生及其思想與行動的理解，心理教育應該具有豐富的理論內涵，這個內涵就是以心理健康和心理衛生基本理論體系為主，再充實以心理疾病的預防及其診治.心理教育應該是在心理健康和心理衛生基礎上的新發展，也應該是這兩門學科的有機結合.心理教育的概念產生于20世紀50年代，但心理教育的觀念到90年代才開始被接受，從那時開始，到把心理教育作為我們學校教育的一項重要內容并轉化為行動，則又經歷了好長的一段時間.
非常值得高興的是，在我國當前正在開展以培養學生創新精神和實踐能力為中心任務的課程改革和創造教育的實踐中，心理教育己占有一席重要之地，這不但對我們心理學工作者和廣大教師來說是一件好事，對廣大青少年朋友更是一件值得高興的事，因為全社會都開始重視人的問題，開始以人為本地開展工作，心理教育則是給青少年們帶來的一股清泉.那么，就讓這股清泉流淌到他們的“心田”中去吧，那里肯定會有陣陣歡樂的歌和成長著的青春樂章.
本書雖然現在正式出版并與讀者見面了，但是整個創作過程卻歷經了多年，正如前所述，她有我中學時代的思考、大學時代的鉆研、工作歷程的積累，她是在我發表和出版的大量學術論文和著作基礎上寫就的，凝聚了我多年的辛勤汗水.需要說明的是，在創作過程中，參考了不少其他心理學工作者發表的文章和提出的觀點，在此深表感謝.此書也存在一些缺點與不足，懇請同仁們多加批評指正.
〔論文關鍵詞〕心理輔導；班主任；角色轉變
一、“別把孩子的心里話堵回去，讓他說出來”——時代呼喚心理輔導式的班主任
片段一：上課預備鈴聲繚繞在整個走廊，班主任李老師出現在班級門口，這時一陣匆忙的腳步聲傳到李老師耳中，學生小明上氣不接下氣地奔過來。“跑什么跑，想做百米飛人?。俊鳖D時班級里哄堂大笑，小明尷尬地站在門邊，囁嚅著：“不……不是……”還沒有說完，李老師不耐煩地說了一句：“別啰嗦，上課了?！?/p>
片段二：清晨的教室分外忙碌，這邊學生紛紛找出作業，那邊趙老師正一本一本檢查著作業。趙老師來到小錢同學桌前，“作業呢？拿出來。”小錢低頭翻找著，趙老師說：“作業做了沒有？”小錢沒有說話，“天天不做，你到學校來做什么？作業不交，就不要到學校來了?！?/p>
上述兩個片段在學校里很常見，一些教師忙于工作，把本來應該和學生溝通的契機變成了與學生心理更加疏遠的時刻，形成了師生的情緒對立。
還有很多班主任，他們幾乎全身心地撲在班級管理工作上，犧牲了許多休息時間，信奉的是“只要功夫深，鐵杵磨成針”“打是親，罵是愛”，經常充當的是“警察”和“消防員”的角色，對學生采取的是“年年講、月月講、天天講、時時講、處處講”的嘮叨策略，絲毫不考慮學生的感受如何、教育效果如何，把大量的時間和精力消耗在簡單的重復勞動上，搞得自己身心疲憊，卻收效甚微，師生關系也日趨緊張。
以上種種，究其原因是班主任本身的工作沒有深入學生的心靈深處，一些教師總是習慣用班主任的權利對學生進行命令式的教育，導致了事倍功半的效果。
因此，班主任在日常工作中，要努力成為一個心理輔導式的班主任，把過去那種偏重于對學生行為的約束轉到注重對學生心理素質的提高上來，把被動應付問題轉到主動面對問題上，把工作重心放在了解和研究學生身上，做到胸中有學生，并根據學生的心理特點采取行之有效、靈活多變的方法，將每一項常規工作都視為自己開展學生心理輔導的良機，把對學生開展心理輔導作為提高自身工作效益的重要途徑。
1.心理輔導式班主任是班主任的角色要求
美國心理學家林格倫把教師的角色歸納為三大類：一是教學和行政的角色，包括充當教員、社會代表的榜樣、課堂的管理員、辦事員、青年團體工作者、公共關系人員等；二是心理定向的角色，包括教育心理學家、人際關系的藝術家、社會心理學家、心理衛生工作者和臨床醫生等；三是自我表現的角色，包括社會服務工作者、學習者與學者、父母形象、尋求權力者、尋求安全者等。
教育心理學權威索里和德爾福特也根據情感因素，按照從消極到積極的次序把教師的作用分成三大方面：一是消極的作用，包括替罪羊、紀律的監督和執行者；二是權威者的作用，包括家長的人、知識的傳授者、集體的領導者和模范公民；三是支持作用，包括心理治療工作者、朋友與知己。
從以上可以看出，班主任作為學生的心理輔導者是其角色的內涵要求。
從現實層面看，社會的轉型和經濟的飛速發展，使青少年學生走出了原來狹隘的天地，拓寬了視野，提高了能力，這些對學生健康成長有著積極影響；但另一方面也使他們面臨著許多問題，不少學生出現了較多的不適應，處于困惑、苦悶、焦慮、抑郁、仿徨等心理狀態。學生的思想、心理變化以及現代教育要求的深化，使一些班主任在工作中產生了這樣或那樣的困惑。有些班主任在教育中經常出現“誤診”現象。在處理偶發事件和日常工作時，由于對學生心態缺乏了解，往往判斷錯誤，作出錯誤對策，容易引起師生情緒對立，矛盾加深。改革工作方法，讓班主任成為心理輔導式的班主任，提高班主任工作質量和效益，適應新時期的需要，這不僅是班主任工作自身發展的內在需要，也是現代學校教育內涵發展的一項重要工作。
2.班主任是心理輔導的主力軍
班主任是心理輔導的主力軍是由班主任工作的現狀決定的。首先，班主任是教師中最了解學生、熟悉學生的一群，與學生接觸最多，對學生了解比較全面。其次，班主任對學生的家庭環境和家長也都比較了解，通過電話、家長會、家訪等途徑與家長保持聯系的習慣也由來已久，更便于溝通。再次，班主任容易與班級各科任教師協調，他們會主動向科任老師了解情況，介紹班級的總體情況，提出一定的要求，科任老師發現班級中存在什么問題也會向班主任及時反饋，這樣班主任能夠更全面地了解班級情況，團結各科任老師齊心協力解決某些突發事件，省時省力，且更有效果。班主任的這些優勢使其發揮著其他教師無可替代的作用，使其責無旁貸地站在學生心理輔導工作的第一線。
班主任成為心理輔導主力軍的現實可能性，使上海市靜安區第一中學探索出了一條心理輔導式班主任的實踐之路，這也讓學校的心理健康教育落到了實處，真正服務了最廣大的學生，為學校心理健康教育走可持續發展之路奠定了堅實的基礎。
二、“山不過來，我就過去”——心理輔導式班主任的培養和實踐
心理輔導的基本含義是為被輔導者提供力所能及的發展。學校心理輔導就是學校教育工作者以了解學生身心發展特點和規律為基礎，運用心理學專業知識和技能，給學生以合乎其需要的協助與服務，以幫助學生正確認識自己，形成良好的心理素質，充分發揮個人潛能，進一步提高心理健康水平的過程。
心理輔導式班主任，就是借鑒心理輔導的理論與方法，從“以人為本”的觀念出發，以研究、了解學生為起點，運用尊重、同感理解、接納與關注等，建立良好的師生、生生關系，在強化教育的體驗性與滲透性的基礎上，促進積極的人際互動，創建良好的班集體氛圍，引領學生感悟學習乃至生活的真諦，最終實現師生的共同成長。
在心理健康教育還遠未普及的今天，上海市第一中學從“雙全互動”出發，即班主任全員參與心理健康教育校本培訓、班主任全員投身心理健康教育，在師師互動、師生互動、生生互動中實踐著心理健康教育。
第一步：班主任全員參與心理健康教育校本培訓
學生心理輔導是一項專業性較強的工作，它不是僅靠良好的愿望、熱情和一般的常識來安慰、勸說、鼓勵學生，而是要用科學的助人知識和技能來幫助指導學生。因此，掌握基本的心理輔導技能是班主任開展學生心理輔導的關鍵。如掌握基本的觀察法和談話法，以便了解學生的問題所在；掌握基本的傾聽技術，如詢問、鼓勵與重復、內容反應、情感反應、具體化、概述等，以澄清問題，引導學生進行自我探索；掌握輔導過程的影響性技術，如解釋、指導、情感表達、自我表達、內容表達、自我開放等，以對學生進行心理干預；掌握及時自我平衡技能，從而使自己在受到學生挑戰時處于鎮靜思考的狀態，在受到學生不良情緒感染后，能很快使自己恢復平靜。
為了讓班主任成為心理輔導式的班主任，上海市第一中學依托上海市中小學心理輔導協會，開展了全體班主任參與的“班主任心理健康輔導技術研修班”，把研究學生心理發展、提高班主任班級心理輔導技術作為培訓重點，通過講座、研討、觀摩等活動，提升了班主任心理輔導的理論與技術水平，讓班主任自覺主動地把班級心理輔導技術與學生管理工作緊密結合。
第二步：班主任執教班級心理輔導活動課
班級心理輔導活動課是指以班級為單位，遵循學生的心理發展規律，運用團體心理輔導的理念和技術，對全班學生實施預防性和發展性的心理健康教育的活動課。它并不是單純傳授心理學知識的課，而是一種幫助學生學會自己解決成長過程中的發展性問題，促進學生開發自身發展潛能的活動課。班級心理輔導活動課是學校心理健康教育發揮其發展性、預防性功能的重要載體，是一種具有中國本土化特色的團體輔導方式。
上海市第一中學的班主任在執教班級心理輔導活動課的過程中，學得了如何分析和看待學生的行為表現，如何設計心理輔導的目標；學得了怎樣充分利用學生身邊的資源，促進學生積極的體驗和感悟；學得了怎樣處理心理輔導中的活動，達成心理輔導的目標；學得了怎樣引導和反饋，促進學生的感悟和成長。這個過程是對心理輔導式班主任專業技術的極大提升，培養了教師成為心理輔導式班主任的自信。
第三步：換位思考，改變溝通方式，實現向心理輔導式班主任的轉換
從心理輔導式班主任的實踐來說，全面了解學生的心理健康狀況是班主任進行心理健康教育的重要前提。尊重、理解、真誠、保密是班主任進行心理健康教育的基本原則。學會接納、觀察、聆聽，是班主任進行心理健康教育的保證。營造班級的良好心理氛圍，是班主任進行心理健康教育的基礎。班級心理輔導課程、個案輔導、家庭輔導等都是班主任進行心理健康教育的主要途徑。而換位思考，改變原有的溝通方式，對做好一個心理輔導式班主任是最重要的基本功。
上海市第一中學在學生的思想工作、班級管理、個別輔導中，緊緊抓住了班主任與學生內心的交流，讓教師體會“山不過來，我就過去”的深刻內涵，使他們真正深入學生的心靈世界。在這樣的出發點下，班主任思考的是“靜下心來，用心經營”“我的學生喜歡聽我的話嗎”，班主任顧老師對“教師說話三步驟”的探索就是一例：“有效的師生對話，不僅能夠使我們了解學生情況，解決學生問題，同時能增進師生情誼、促進班級經營。因此班主任首先要從思想上重視與學生的對話，重視自己的語言表達。我總結了三個步驟：（1）談話前要三思：思對象、思時空、思內容；（2）說話要有‘二心’：耐心、用心。（3）談話后要‘兩到’：反思到，追蹤到……班主任和學生談話的目的不是為了炫耀班主任的能力，而是幫助學生不斷進步。班主任要秉著為了學生發展的理念，將‘談話’變成‘談心’，使自己的話為學生所愿聽、樂聽?！?/p>
三、火花需要欣賞來點燃——積極心理學指導下心理輔導式班主任的再探索
上海市第一中學在探索心理輔導式班主任的實踐上沒有止步，近年來，又進一步探索了積極心理學指導下的班主任工作。
積極心理學是近年來在西方心理學界出現的一種新的研究取向，它強調心理學的研究應從過去對心理問題的過分關注而轉向于對人類積極力量的關注，提倡用一種積極的方式來對人的心理現象作出新的解讀，并在這一過程中尋找到幫助所有人在良好條件下獲得自己應有幸福的各種因素。
積極心理學相信在每一個人的內心深處，都存在著兩股抗爭的力量。一股力量是消極的，它代表壓抑、侵犯、恐懼、生氣、悲傷、悔恨、貪婪、自卑、怨恨、高傲、妄自尊大、自私和說謊等；另一股力量是積極的，它代表喜悅、快樂、福樂、和平、愛、希望、負責任、寧靜、謙遜、仁慈、寬容、友誼、同情心、慷慨、真理、忠貞和幸福等。這兩股力量誰都可以戰勝對方，關鍵是看個體自身到底是在被哪一股力量不斷注入新的能量，在給哪一股力量創造適宜的生存環境。積極心理學指導下心理輔導式的班主任，就是要通過班主任的日常工作，給學生內在賦力，激發和增強學生內在的動力和潛能。
在積極心理學指導下，上海市第一中學的班主任工作強化了以下幾點操作策略：
1.關注學生身上的積極因素，讓學生獲得積極的情感體驗
積極心理學強調我們面對的是普通人，要關心普通人在良好的條件下能更好地發展、生活，使普通人的潛能得到充分的發揮。因此在班主任工作中，要用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待學生的潛能、動機和能力。在以往的學生工作中，一些班主任在學生身上看到更多的是問題，而較少肯定學生健康、勇敢、樂觀、希望、快樂等品質，以至于很多學生說：“盼表揚就像冬天盼太陽。”事實上，心理輔導式班主任工作的出發點和著力點就是要關注到學生身上的積極因素，讓學生獲得積極的情感體驗。積極心理學指導下的心理輔導式的班主任應用鼓勵贊賞的眼光來看待每一名學生。
2.班級經營，給班集體注入積極的基因
班集體是一種無形的教育力量，創造團結、競爭、有序、和諧及溫馨、友愛的集體生活環境，將有利于班主任工作的順利開展，使學生的學習更愉快，效率更高。積極心理學指導下的心理輔導式班主任，會用積極的心態去經營班級，把贊揚表達出來，給學生最需要的激勵。正如上海市第一中學班主任張老師在班集體建設中所寫的：“我曾經認為，現在的學生不容易感動，他們已經習慣于以自我為中心，認為別人的付出都是應該的。我現在感覺到，學生的心里其實儲存了好多火花，那是真情和智慧的火花，但這些火花需要用欣賞來點燃。班主任只是創設了一個合適的環境，讓學生內心的焰火釋放出來?！?/p>
3.家長工作，營造積極的支持系統
我們在思想上有個誤區，總把“教學”作為一個詞來理解，實際上，“教”與“學”是分開的，教是學的手段，學是教的目的。作為老師，不能以完成教學工作量為目標，而是要把如何通過教使學生開始學作為目標，從教到學，才是教學的真正目標。為實現這一目標，教學內容的選取至關重要。教學內容指教學過程中同師生發生交互作用、服務于教學目的、動態生成的素材及信息。確切地講，教學內容涉及學生學的是什么內容，財政學屬于人文社會科學的基礎課程，是一門通識教育課程，而通識教育的含義就是幫助學生提出“人是什么”的問題，并讓學生了解這一問題的答案，既非一目了然，亦非無從尋覓[1]。
1財政學的教學內容
人是帶著問題活在世界上的，這是人所具有的社會化本能的基本特征，而財政學對個體身處的社會化環境的介紹遠強于其它課程，對學生了解社會環境幫助極大。自20世紀90年代提倡公共財政以來，財政學教學內容可以概括為“兩個理論、兩個行為、兩個關系、兩個管理”。兩個理論就是公共產品理論和公共選擇理論，兩個行為是財政收入行為和財政支出行為，兩個關系是政府與市場的關系和政府間的財政關系，兩個管理是宏觀經濟管理和國有資產管理。
2財政學教學內容的特點
具體來講，公共產品理論涉及公共產品特征和供給模型，公共選擇理論分直接民主和代議民主講解；財政收入由稅收、非稅收入、國債和國有資產收益組成，財政支出則區分為購買性支出和轉移性支出；政府與市場的關系需要說明市場失靈和政府失靈，政府間財政關系主要是集權和分權的對比變化；宏觀經濟管理要證明政府利用財政貨幣政策干預宏觀經濟的有效性和可實施性，國有資產管理是我國社會主義公共財政區別于西方公共財政的基本特征之一。總之，這些教學內容存在以下顯著特點：第一，宏觀性強，但個體關聯度弱。比如財政收入和支出，任何一個構成項目都關系到全國各個地區、各類企業或人群，宏觀性非常明顯。可是，若平均到每個個體，這種關聯度就弱多了；第二，公共性強，但內容之間邏輯聯系不緊密。比如公共產品理論和公共選擇理論都帶有公共性特征，不過，公共產品是從產品特征出發進行理論分析的，是偏好由結果顯示問題。公共選擇則是從政治行為人的經濟性出發進行理論分析的，是偏好表達博弈的問題。兩大理論雖有聯系，卻不緊密；第三，實踐性強，但理論與實際不同步。比如國有資產管理，在復式預算構建目標中，明確提出編制包括國有資產預算在內的復式預算體系，這將極大提高我國政府公共管理水平。可實際執行中，只存在公共預算下的經常性預算和建設性預算，理論與實際相差太大。
二教學內容多學科融合的必要性
從財政學教學內容的特點上可以看出，財政學教學中出現的很多困難是由教學內容造成的，歸納起來有：第一，教學內容過于龐雜，學習負擔重。財政學教學內容是非常多的，單靠財政學的講授，很難完成規定的教學任務，應通過財政學教學內容的拓展，將其他學科與財政學相結合，利用學生已獲得的其他學科的知識，來幫助理解掌握財政學知識，融會貫通，減輕財政學的教學任務。這也是通識教育的實現途徑之一，即教師在授課時不是限于講授一門課，而是將多學科知識融會貫通于所授課程[2]；第二，教學內容過于枯燥，學生不易接受。雖然財政學有利于學生理解社會經濟的發展現狀和趨勢以及培養解決社會經濟問題的分析能力，但其特點也導致了講授過程易于泛泛而談。為解決這一問題，較實用的方法是進行案例教學。不過，在當前信息流通加速和手段更新的背景下，要想發揮案例教學的效果，就需要其他學科的支持，利用多學科交叉下的融合來理解特征，來對案例進行長遠且全面的分析；第三，教學內容脫離應用，學生不愿接受?；诰蜆I壓力，學生總是從是否有利于應用能力的培養來衡量課程，只要是與考研、考公務員、考職業認證相關的課程，就是重要的課。財政學恰與上述內容存在差距，故其變成了期末考試及格即可的無用課程，學生學習的主動性和積極性很差。出現這種情形的原因，一方面與當前本科教育的功利性太強有關，另一方面，脫離應用的教育也是不利于學生成人的，如脫離應用的純理論學習，可能會造成學生的軟弱無助和被動性[3]。因此，在財政學教學中，需要引入哲學、歷史學和心理學等其他學科內容，通過歷史案例、心理分析和哲學批判來加強應用能力的培養，使學生感受到這門課程的實用性，從而產生學習的主觀能動性。
三財政學教學內容的多學科融合
教育是實現個體可塑性的重要工具，但思想的轉變是漸進的，這就需要循序漸進的教育過程。從每一個思想的起源說起，經過思想本質、內容、變化的學習，才能使學生更容易更好地吸收已有思想，整理、歸納、總結并最終形成自己的思想體系。故財政學的講解應考慮從人的起源講起，經過集群到組織到國家，才出現財政，從而闡述清楚財政的本質和內容。這就要求將哲學、歷史學和心理學等學科擴充進財政學教學內容，從哲學維度分析財政本質，從歷史維度演變財政收支，從心理維度詮釋倫理關系，重建知識面寬廣、教學意義深刻的財政學教學內容。
1從哲學角度拓展財政本質內容
對經濟學的哲學本質回歸，在國外已有較多研究，不過，這只是在經濟學層面上的回歸，并沒有具體到經濟學下屬的財政學分支。至于我國，雖有關于經濟學倫理化的研究，但同樣也沒有具體到財政學科上。從多年教授財政學的實踐經驗上看，我以為從哲學角度拓展財政本質，就是圍繞財政所具有的“公共性”基本特征，沿著“信仰—權力—表達—幸福”這條線索，去尋找個體為什么會接受公共生存方式、為什么會以稅費形式將收入轉移給政府等問題的答案。因為哲學的全部出發點就是尋找答案，在尋找答案過程中引導人們對現成的一切進行批判和反思，并在這種反思中，不斷提升自己的精神境界，發展自己的人格個性[4]。所以，哲學需要與各學科的融合，其中財政與哲學的融合就是從財政的分配本質上去尋找相關答案，明確地說就是私與公的一系列問題，這些問題的探尋將涉及圍繞分配所形成的各種現實復雜關系，也只有與哲學融合，才能使學生全面認識這些復雜關系。也就是說，財政與哲學的融合，對應的恰是復合型人才的培養，能使學生從私與公的分配關系中，審視并建立自己的世界觀和人生觀，成為實現個體幸福和國家安康的建設者。
2從歷史學角度拓展財政收支內容
任何正規的專業教育都應包括史的內容[5]，財政學的教學也不例外，這是因為：第一，歷史是財政存在的基礎和發展的背景。每一種思想或行為都不是無緣無故產生的，究其原因，都與特定的歷史環境有關。世界范圍內財政的發展歷程充分表明，人類社會的財政活動，是與國家的存在緊密聯系在一起的。所以財政的講解若缺失了歷史脈絡，學生就很難深刻理解各種財政思想或行為所產生的原因及所要發揮的作用。第二，財政與歷史的結合有助于分析經濟增長。自1936年凱恩斯提出赤字財政后，財政就開始承擔維持經濟增長的責任，這一點在我國表現的尤為明顯。建國以來，我國財政一直具有明顯的生產性質。巧合的是，20世紀80年代興起的內生經濟增長理論在對經濟增長的理論分析中，歷史也已成為一個核心要素[6 ]。第三，財政與歷史的結合有助于理解改革。改革是社會各階層、各集團利益的重新分配，可以說，中國歷史就是一部財政改革史。從戰國時期秦國商鞅財稅改革，到唐安史之亂后楊炎兩稅法改革，再到北宋王安石變法和明朝張居正的一條鞭法，財政收支的變化反映出了改革的本質和難度所在，即利益關系的變化。如何協調利益關系的變化，如何實現增量和存量的雙贏，不僅是歷史問題，更是財政問題。因此，應將歷史與財政結合起來，以歷史上的財政改革家為支點，沿著“商鞅—桑弘羊—楊炎—王安石—張居正”這條線索，從歷史原貌中尋找財政收支內容，從歷史變遷中了解財政收支變化。更為重要的，還要利用財稅改革的歷史經驗和規律來理解當前的我國社會經濟發展，從而尋找出推動經濟增長與改革深化的財政之路。
3從心理學角度拓展財政倫理內容
“現代經濟學往往被視為獨立于心理學的，但實際上，經濟學的整個發展過程卻與心理學密切聯系在一起”[7]。自馮特開創現代心理學以來，在人性探討方面心理學依次經歷過以詹姆士為代表的本能論、以華生為代表的行為論和以馬斯洛為代表的人本論，對人的本性概括逐漸從追求最大自身利益的“本能人”過渡到在社會范疇內追求最大妥協利益的“社會化本能人”，但經濟學沒有跟上心理學的這一發展過程。或者說，經濟學分析被人為地規定在“理性人”這一層面上進行，使經濟學研究出現了個體性與社會性之間的悖論，這一悖論在財政領域體現的更為具體。以公共產品供給為例，從理性人角度出發，免費搭車和公共悲劇是必然發生的，這使公共產品的提供只能依賴于政府，個體無能為力。可實際情況是個體提供公共產品的實例是非常多的。因此，應回歸心理維度，將財政學與心理學結合起來，構建在重視社會關系、實現社會和諧的前提下發展經濟的倫理財政。其實，在財政學的教學內容中，公共選擇理論所研究的內容本就與心理學有直接關系，一個人的偏好不能產生公共決定，但公共決定卻是在每位個體的偏好匯總之后形成的。如何從分散的個體偏好匯總成公共的集體偏好，這一過程涉及個體在社會情境中的情感、思想和行為，這就屬于心理學的范疇。將財政學與心理學結合，可考慮沿著“社會化本能—群體—社會自我—社會思想—社會情感—道德與合作”這條線索，尋找減少強制、實現合作，將公共悲劇轉化為公共幸福的財政倫理之路。
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關鍵詞：廣州市；技工院校；教師；教育幸福感
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）10-0010-03
幸福是一個古老的話題，也是人類永恒的話題。幸福感是反映社會個體生活質量的一個重要的心理學參數。自20世紀末積極心理學受到重視，幸福感也成為積極心理學一個活躍的研究課題，如何促進個體獲取積極的生存狀態和實現幸福受到廣泛的關注。
關于“幸福感”，國內的學者大多數采用美國學者Diener的主觀幸福感的概念。主觀幸福感是建立在快樂主義哲學基礎上，是指“個體根據自定的標準對其生活質量的整體性評估?！雹俳逃腋８幸彩墙⒃谥饔^幸福感的概念之上，但教師教育幸福更多關注教育工作活動，指的是教師在“教育工作中，可以實現自己的職業理想，最大限度的發揮自己的職業潛力的狀態，是在教育中體現健康人格，尋求自我實現，以及由此所感受到的積極的情感體驗。②
關于教師主觀幸福感研究較多，但針對技工院校教師的教育幸福感的研究不是很多。廣東省的技工教育一直走在全國前列，技工院校教師的生存狀態、職業體驗如何？本文旨在了解廣州市技工院校教師的教育幸福感現狀，為提升技工院校教師教育幸福感水平提供依據。
調查對象與研究方法
（一）調查對象
本研究對廣州市內的省屬和市屬的5所技師學院的部分教師進行調查。調查采用整體分層隨機抽樣的方法，共得到有效問卷52份，回收率96.2%。在52份問卷中，男教師占34%，女教師占66%；平均教齡9.89年；大專學歷1人，本科學歷40人，碩士及以上11人；在編教師33人，長期聘用教師16人，臨時聘用教師3人。
（二）研究方法
本研究采用的是問卷調查法，問卷采用張陸編制的《教育幸福量表》③，該量表經過嚴格的項目分析和信效度檢驗，具有較好的信效度。該問卷由三個部分構成：第一部分是人口統計學變量，如性別、教齡、學歷、所教學科等；第二部分職業倦怠，共有三個維度，包括熱情枯竭、精力枯竭和職業成就感喪失，共18個項目；第三部分是教師教育幸福，共有7個維度，分別是教師認同感、人際和諧度、教學控制感、個人成長性、工作自主性、教育價值感和積極情感，共28個項目；本量表采用的是李克特LIKERT五分量表，選項從1（完全不符合）到5（完全符合）。全部數據采用SPSS 20.0 進行統計分析。
調查結果
（一） 教師教育幸福的基本現狀
為了考察技工院校教師在各維度上得分的狀況，采用單樣本T檢驗，將各維度的項目均分與中點分數3進行比較（見表1）。教師在教育幸福各維度上的項目均分介于3.12～4.56之間，教師教育幸福各維度項目均分均顯著高于中點分數3。
教師教育幸?？偡钟善邆€維度項目相加而獲得，每個維度最高分為5（完全符合），最低分為1（完全不符合），因此，教師教育幸福總分最高可能分為35，最低可能分為5，中點為21。在本調查中，總體而言，教師教育幸福得分高于中點，教師教育幸福感處于一般水平，其分數介于“說不清”和“比較符合”之間，但未達到“比較幸福”水平。
（二）職業倦怠總體情況
職業倦怠和職業幸福感是一個相反的概念。通過對職業倦怠總分和教育幸?？偡诌M行相關分析（見表2），職業倦怠和教育幸福相關系數為-0.320，p
考察教師在職業倦怠各維度上得分的狀況，首先將正反向分進行轉換，分數越高，說明職業倦怠程度越高。然后，通過單樣本T檢驗，將各維度的項目均分與中點分數3進行比較。教師在職業倦怠各維度上的項目均分介于2.4～3.19之間（見表3），教師在熱情枯竭和職業成就感喪失均分顯著低于中點分數3。但精力枯竭略高于平均分。
職業倦怠總分由三個維度項目得分相加而得，每個維度最高分為5（完全符合），最低分為1（完全不符合），因此，職業倦怠總分最高可能分為15，最低可能分為3，中點為9。在本調查中，總體而言，教師職業倦怠得分低于中點，教師職業倦怠程度較低，其分數介于“說不清”和“比較不符合”之間。
（三）教師教育幸福感的性別差異
將性別與職業幸福感與職業倦怠的各維度進行方差分析（見表4），可以看出，所有p值均大于0.05，未達到顯著性水平。說明男女教師在職業幸福感體驗和職業倦怠體驗方面不存在明顯的差異。
（四）教齡與教師教育幸福感分析
為探討教齡和教師教育幸福感之間的關系，我們將教齡和幸福感總分和職業倦怠總分進行相關分析。結果發現，教齡和職業倦怠存在顯著的正相關（r=0.436，p
（五）不同院校的教師教育幸福感差異分析
通過將院校教師教育幸福感和職業倦怠的各個維度進行單因素方差分析，結果顯示，所有P值均大于0.05，未達到顯著性水平。但是，通過院校與幸福感總分和職業倦怠總分進行方差分析，結果顯示，不同學校與教師職業倦怠之間存在非常顯著的相關（p
（六）教育幸福感的學歷差異
為探索不同學歷層次的教師在教育幸福感體驗是否存在差異，我們將學歷與職業倦怠總分和教育幸福感總分進行方差分析，結果見表6。可以看出，學歷和職業倦怠存在顯著正相關（p
（七）不同科目和不同身份教師教育幸福感差異分析
科目設置有兩項：一項是公共基礎科，一項為專業科，即教公共課的教師和專業課的教師在教育幸福感體驗上是否存在差別。另外，在教師身份上設置了三項：在編、長期聘用教師及臨時聘用教師。通過T檢驗和方差分析，公共基礎系教師和專業課教師在幸福感體驗上沒有明顯的差異（p>0.05），不同身份的教師在職業倦怠和教育幸福感體驗上也無差異（p>0.05）。
結論與建議
（一）結論
在對廣州市技工院校的教師進行調查的基礎上得出如下結論：
廣州市技工院校教師教育幸福感現狀 技工院校教師在教育工作中的幸福感現狀是衡量技工院校教師群體職業生活質量的重要指標，它直接影響著教育質量。從上文分析可以看出，廣州市技工院校教師教育幸福感處于一般水平，還較樂觀。教師職業倦怠程度較低，其分數介于“說不清”和“比較不符合”之間。但精力枯竭維度略高于平均分，顯示技工院校教師承受著更多的工作負荷和工作壓力。另外，通過分析數據，得出教育幸福感和職業倦怠存在顯著的負相關。
人口學變量與教師教育幸福感的關系 在本次調查中，人口學變量包含性別、教齡、所教學科、學歷、所在學校、教師身份。通過分析得出以下結論：（1）通過數據分析發現，男女教師在職業幸福感體驗和職業倦怠方面不存在明顯的差異。（2）公共基礎系教師和專業課教師在幸福感體驗上沒有明顯的差異；不同的教師身份在職業倦怠和教育幸福感體驗上也無差異。（3）教齡和職業倦怠存在顯著的正相關，即教齡越長，職業倦怠程度越嚴重。教齡和教師整體幸福感存在負相關系，即教齡越長，幸福感體驗越低，職業倦怠越嚴重。該結果與利用該問卷對中小學教師調查結果完全相反，這與常識判斷也存在很大出入。一方面，因為時代變化，教師的自我認同感降低，另一方面，技工院校生源大多是高考或中考的“失敗者”，技工院校教師在教育方面付出更多的努力和心血，但社會對技工院校學生的認同感還有待提高，這些因素都影響到教師教育幸福感的體驗。（4）學歷和職業倦怠存在顯著正相關，但和教育幸福感體驗沒有相關關系。說明學歷層次越高，職業倦怠程度越嚴重，幸福感體驗越少。（5）不同院校的教師職業倦怠之間存在非常顯著相關關系，但與教育幸福感不相關。通過比較每個學校的職業倦怠的均值發現，管理越寬松的學校教師職業倦怠程度越低，而正在進行轉型、改革的學校，特別是進行課程改革的學校教師承受更大的壓力，職業倦怠程度較其他學校更大。
（二）建議
技工院校教師的教育幸福感直接影響著教師的職業生活和技工教育的質量。那么，怎樣才能讓廣州市技工院校教師擁有更多的教育幸福感體？筆者特提出以下幾條建議。
學校實行人性化管理，建立良性的支援機制 學校要實行民主化管理，賦予教師更多的主動權和自由度。能重視教師的意見，邀請教師參與學校的決策，以人為本，而不是僵化思維。提倡教師根據實際情況，采用不同的教學方法，而不是用各種規章制度將教師“控制”起來。關注教師的心理生存狀態，利用不同的激勵機制，滿足教師的不同需求。另外，學校建立有效的支援系統，開展形式多樣的文體娛樂活動。為教師創設充滿吸引力的文化氛圍，讓教師產生歸屬感，幫助教師實現專業成長。
教師自我調節 技工院校教師要認識到技工教育在整個教育中的重要性，培養職業教育的使命感，發揮自己的主動性和責任感，專心本職工作，將教育作為可以奮斗終生的事業。
建立社會支持系統，提高對技工院校教師的認同感 心理學研究顯示，社會支持比較缺乏的人群，不良的適應和行為方法較高。技工院校教師作為一個特殊群體，也需要納入社會支持系統中，形成尊師重教的良好社會風氣。提高教師整體的聲望，提高社會對高技能人才和技工教育的重視程度。另外，增加教師收入，提高教師住房、醫療方面的待遇，減輕教師的生存壓力。同時，可以成立全國性的職業教育教師組織，給教師提供更多的社會支持。
注釋：
①苗元江，龔繼峰：《超越主觀幸福感》，《內蒙古師范大學學報》（哲學社會科學版），2007，36（5）：16
②③④張陸：《中小學教師教育幸福的結構及測量》，華中師范大學碩士論文，2007
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摘要伴隨著終身教育理念和高等教育大眾化的發展，在職研究生所占的比重逐漸增加。在職研究生往往需要工作與學習兼顧，所以其時間管理能力顯得尤為重要。本文主要針對在職研究生的時間管理問題進行闡述，并指出提高在職研究生時間管理能力的措施。
關鍵詞在職研究生時間管理措施
中圖分類號：G643文獻標識碼：A
1概念界定
1.1時間管理內涵
時間管理這一概念，來源于學術領域，而后在發展過程中逐漸變成一個通俗化的概念。這可能是因為時間管理的確與每個人的日常生活息息相關的緣故。時間是構成生命的材料，個人如何合理地利用時間，巧妙地安排時間，提高時間效能，充當時間主人，這些都屬于“時間管理”的表層內涵。從更深一層次來看，時間管理的核心是人的自我管理，人們研究它是為了最大限度地利用自己的一切。一個人能否有效地管理時間，不單單是方法和技巧是否掌握的問題，還與這個人對時間價值的認識、自身素質以及對工作和休閑這些相互聯系的事情的看法有關。
綜上所述，時間管理是一個看似簡單卻內涵豐富的一個概念。在本論文中，筆者將在職研究生時間管理的概念界定為，在職研究生對個人的生活、時間及工作主動地進行計劃、控制等一系列管理活動，最終達到最有效地利用時間來發展自我的效果。它以人生觀價值觀為宏旨，以個人的自我管理為核心，以具體的時間運用上的管理活動為主要內容，既包括運用有效的管理方法來節約時間、提高時間的使用效率，也包括克服和消除浪費時間的內外因素。
1.2在職研究生內涵
張立，胡新喜在《在職研究生培養質量管理若干問題的思考》中指出，“在職研究生是指在研究生學習期間其人事、工資關系、福利待遇等均不脫離原工作單位、以邊工作邊學習的方式攻讀并取得學歷、學位的普通全日制研究生中的部分學生（如所有單考生），或僅取得學位的所有非全日制在職攻讀學位研究生（包括各種專業學位研究生，“兩課教師”、“中職教師”與“高校教師”碩士生等）。”筆者認為這個界定較為準備和全而，因此本文采用這一概念。
2在職研究生培養過程中的主要問題
在就業壓力加大的背景下，在職研究生教育具有巨大的社會需求，說明其具有合理性和存在價值。另一方面，我們也看到蓬勃發展的在職研究生教育的培養質量存在著問題，必須加以規范，以使在職研究生培養工作能夠更好發展。
在職研究生在培養過程中的主要問題有以下兩點：
（1）課堂出勤率低，課程學習質量得不到保證。絕大多數在職研究生都是以進校不離崗的形式完成學業，其入學后本單位的工作幾乎沒有減輕，學習時間相對分散，課程學習時間和精力得不到保證。
（2）學位論文工作條件和工作時間得不到充分保證，難以保證論文質量。有的在職研究生因工作需要，只得回原單位完成學位論文，而非省級以上的教學科研單位是很難有條件提供給研究生完成高起點、高質量的學位論文的。在職研究生為了保證論文的完成，又要兼顧單位工作任務的完成，只得單位、學校兩頭跑，間歇性地進行論文研究工作，難免顧此失彼。
由此也可以看出探究在職研究生時間管理問題的重要性。我國古有“寸金難買寸光陰”，歐洲從17世紀開始流行“時間就是金錢”?？梢?，時間是一種寶貴的資源。據此，強調對時間進行有效的管理，讓每分每秒都發揮最大的效益，對在職研究生意義非凡。
3培養在職研究生的時間管理能力的措施
時間管理能力是可以通過訓練得到提高的，國內外有很多關于企業管理者時間管理培訓的課程。有研究發現，即便是簡短的關于時間管理的課程或訓練對時間應用都有積極的效果。提高在職研究生的時間管理能力可以從以下幾方面進行：
（1）分清任務的輕重緩急。當有很多事情需要做時，應分清事情的輕重緩急，先完成相對重要的事情。著名管理大師彼得·杜拉克曾說“做正確的事要比把事情做正確更重要”。因此，可以把有意義的目標在清單上列出來，根據其重要性進行分類；再根據全部任務的清單，分別列出每一個步驟，當每一個步驟完成后就將它劃去。
（2）掌握時間管理的帕瑞托原則。帕瑞托原則是以一位意大利經濟學家和社會學家威夫萊多·帕瑞托命名的，他的理論可以總結成一句話，重要的少數和不重要的多數。總的來說，這一理論認為20%的目標具有80%的價值，而剩余的80%的目標只有20%的價值。為了有效地管理時間，應該根據價值來投入時間。即，將時間投入到有較大意義的目標中去。
（3）給自己一個合理的最后期限。如果一個任務沒有期限，人們往往會無限期地拖延。因此，在管理時間時，最好能給自己設定一個合理的、略微緊迫的、可以刺激自己不斷努力的時間期限。
（4）了解時間偏好，利用高效時間。我們知道每個人都有較為固定的生物節律，支配著個體從事各種活動，同樣學習者也有自己的生物節律，我們要了解自己的時間偏好，提高學習、工作的效率。
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關鍵詞：讀書 學習型 幸福 團隊建設
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0224-02
黨的十六大已經將建設學習型社會和構建終身教育體系作為重大戰略任務?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》提出：加強教師隊伍建設，提升教師素質，努力造就師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。建設學習型教師團隊，實現教師專業化成長，使教師有職業認同感、工作幸福感、責任使命感、是學校提升教育教學質量的不竭源泉。2011年1月，向臨沂市教科研中心申報并得到批準，我校成立了以校長為負責人的課題組，組織了一批精干力量成立了實驗組，保障了本課題的研究。
研究的意義：找到職業幸福感，享受團隊幸福感，做一名幸福的人民教師。這樣的教師團隊，對整個社會教育、學校的發展、學生個體的全面發展、教師自身的長期發展，都有深遠的影響。
研究目標：
（1）建立共同愿景。通過激發團隊教師的智慧和理想，逐步形成對學校全體成員有號召力的辦學理想和目標。
（2）關注教師個人成長。幫助教師找準位置，實現自己的人生價值。
（3）確立發展性評價機制。
（4）找到職業幸福感，享受團隊幸福感。
研究方法：
（1）教育行動研究方法。教育者為了提升專業素質，用教育理論指導自己工作需要，使自己的教育行動科學、規范，獲得精神層面的成就感。每月安排四次讀書等活動，教師把每次的學習、閱讀整理成文章，提高教師的理論水平，經常寫教育故事，論文、案例和教學反思。
（2）文獻法。通過學習國際上知名的教育家的理論書籍，我國的教育綱要，提高研究人員的理論水平。
（3）經驗研究法。學習國內外的先進的教育經驗，應用到教育工作中。
（4）反思研究法。反思工作中的好的經驗以及存在的失誤，從而整理成文章，從過程中學習。
1 通過提升教師專業素質，促進教師專業成長
1.1 從閱讀到悅讀，完成教師專業成長
著名教育家朱永新說：“教師的讀書不僅是學生讀書的前提，而且是整個教育的前提?！痹谒l起的“新教育實驗”中，更是把營造書香校園作為整個實驗的支柱來重視，營造書香校園的含義遠遠不局限于教師讀書，但教師讀書是營造書香校園的重要內涵。
本著這樣的宗旨，我們給教師配備了：
（1）長期重點書目。
學校將前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》作為教師長期重點閱讀書目，是教師的必備案頭書，將其奉為“教師的圣經”予以高度推崇。在推薦長期重點閱讀書目的同時，學校每學期推薦1～2部教育經典書籍作為教師的閱讀書目配合重點書目的學習。一年多以來，我們為教師推薦的書籍有：《和優秀教師一起讀蘇霍姆林斯基》《和優秀教師一起讀蒙臺梭利》《好老師在這里》《第56號教室》《窗邊的小豆豆》《教育心理學的經典理論及其運用》《課堂密碼》《有效教學》《兒童的人格教育》等，為教師的閱讀提供高品質的精神食糧。
（2）分類指導書目。
為保證教師學以致用，學校還分類為教師量身定做了不同閱讀書目。一是班主任老師，配備《班主任基本功》《班主任心理輔導實務》等書籍，輔助以《班主任》《兒童文學》《中國少年報》等報刊雜志；二是學科教師，配備《課堂密碼》《有效教學》等書籍，輔助以《小學語文教學》《小學數學教學》等報刊雜志；三是心理指導教師，配備《班主任心理輔導實務》《教育心理學的經典理論及其運用》等書籍；四是學校管理人員，配備《校長如何管理學校：現代學校管理100問》《學校管理的50個典型案例》等書籍；五是學生家長，配備《牽手兩代》親子課程等書籍，家長學校課程定期開課。
分類指導書目的配備，使學校讀書既做到了全方位覆蓋，又重點突出，為學校優質管理、良性發展打下了良好的基礎。
1.2 專家引領，集中培訓，落實閱讀導引
（1）專家引領：高起點起步。
學校聘請翟召博教授為學校教師專業成長長期指導導師，定期為學校教師、班主任進行指導培訓。按照“總體引領―― 專題培訓―― 讀書沙龍―― 個別交流指導”的流程，分階段、按專題、重點問題及時指導的原則，對學校的讀書活動、教師專業成長進行高起點、高效率的專家引領培訓。
（2）領導帶頭：率先垂范。
專家引領之后，學校將重點讀書指定書目分專題、章節，分配給學校領導和骨干教師先行閱讀，作為各教研組的讀書組織者、指導者和引領者，指導教研組的讀書活動。
學校池肖鋒校長率先在教師培訓會上舉辦講座，兩位副校長葛祥存和王德俊也先后在教師培訓會、班主任培訓會上進行講座，暢談讀書體會和感悟，引導教師熱愛讀書，學會讀書。校長的率先垂范為學校讀書活動的開展起到了很好的榜樣引領作用。
（3）重點培養：榜樣示范引路。
學校實施學校管理人員包教研組制度，和各組的骨干教師一起主持教研組的讀書活動的開展。他們以身作則，帶頭在各個教研組開展讀書交流，組織讀書沙龍，有力地推進了學校讀書活動健康、順利的進行。
（4）全員參與：掀起讀書熱潮。
經過多層次的預熱、引領、引導、示范，全體教師迅速行動起來，根據學校制定的讀書計劃，扎扎實實的開展讀書活動，掀起了讀書熱潮。
2 完善制度，落實檢評，構建學習型幸福教師團隊良性機制
學校成立教師讀書活動領導小組和檢評小組，對教師的讀書筆記、讀書體會、參與讀書沙龍情況、讀書演講比賽成績、等各項進行跟蹤檢查，及時總結評價，并納入教師綜合量化考核，使學校讀書活動的開展既扎扎實實，又卓有成效。
研究結果：經過兩年有計劃、有步驟的閱讀、專家的引領，領導的帶頭引導，教干的包組到位，我校教師的面貌有了非常大的變化。
（1）撰寫教育故事，感恩教育人生。
學以致用是讀書的根本目的，對讀書效果的檢查，內容上主要看教學質量的提高，形式上我們采取撰寫教育故事―― 教育敘事的形式進行檢查。教育故事的撰寫要求以真實為本，以情真為源，每學期一個主題，全處征集，全員參加，統一評選。本學期的主題是：教師《我和我的課堂》；班主任《我和我的班級》。
（2）讀書演講比賽，展現教師讀書風采。
讀書演講每學期組織一次，全體教師首先在各教研組演講，然后推薦在全校教師會上演講。學校組織評審團進行評審，評選出學校讀書演講比賽先進個人，購置優秀圖書作為獎品，并將演講稿裝訂成冊歸檔，記入教師專業成長檔案。
（3）讀書總結表彰會，推進讀書活動深入持續開展。
每學期末，學校隆重召開總結表彰會，對教育教學先進教研組、先進個人、讀書先進個人進行表彰，發紅包、獎圖書、上新聞，為讀書活動的長期、健康開展注入動力。
（4）舉行形式多樣的比賽活動，鞏固教師專業成長。
①舉行了師“德演講比賽”，先在學校內部進行選拔，被選中的優秀選手在參加全處的比賽，通過激烈角逐，趙培成老師代表我校參加了蘭山區師德演講比賽，獲得一等獎的好成績。涌現出了一批愛崗敬業的師德標兵。
②開展了音體美說課比賽，教師口頭備課和新課標測試比賽，小學品社品生信息說課答辯賽，對小學的各個學科都涉及在內。參賽的形式不一：有的是隨機抽簽，這樣能調動全體教師的積極性，對新課標全面的了解，掌握、運用。有的是個人積極報名參加，通過初賽，復賽，進入最后的選拔，既全面深透，又重點深入。充分發揮了中青年教師的積極帶頭作用。其中郭淑娟、張嘯、孫霞、姜偉、徐兆航、王玉華均獲得蘭山區優質課一、二等獎。
③多人次，多地點、多形式的培訓活動，教師的專業成長持續深入。學校先后派出教師300余人次，到南京、濟南、本市各縣區參加培訓，舉行了蘭山小學六年級語文集體備課研討會，蘭山小學教師遠程研修培訓，蘭山小學英語培訓，校本教研模式研討，教師教材培訓，先后邀請翟召博、邊存金、咸慧等專家對教師進行師德、班級管理、家長學校等培訓。是蘭山小學歷史上培訓次數最多，培訓內容最廣，培訓教師人數最多的一年。使教師的專業成長穩步、持續發展，形成了良好操作模式。
（5）學生活動精彩紛呈，陽光體育共享陽光。
學校常規工作扎實有效，做到了周周有專題，月月有重點。促進了學生的全面發展。召開了六年級全體學生會，合唱比賽兩次，每月一次安全演練，勝利、圓滿召開了蘭山小學第八屆少先隊員換屆大會，邀請父母共度“讓世界充滿愛”感恩節，師生家長淚灑現場，國旗班培訓，每周的升旗儀式是我校一道亮麗風景，全校共享大型視頻《讓世界充滿愛》《難忘5?12》。召開了蘭山小學歷史上第一次秋季運動會，學生在比賽中感受到運動的魅力，享受到體育運動的精彩，更在比賽中賽出了風格和成績，我校選派的運動員在蘭山區春季運動會中獲得團體第二名的好成績。
（6）積極營造書香校園的同時，不忘營造溫馨校園。
池肖鋒校長倡導：“相親相愛一家人”的工作環境，漸漸深入廣大教師靈魂深處，從踏進學校的第一時間，校園里就回蕩著“相親相愛的一家人，有福同享、有難就要同當……”優美動聽的歌聲讓教倍感溫馨，朝夕相處讓真情日深，在2012年4月20日的“全體教師聯誼會”上，大家傾情歡唱，盡情揮灑自己的情感，工作、生活、責任、使命、幸福在那一刻淋漓盡顯。
（7）成功參與社會―― 24名教師成為12355心理輔導接線員。
筆者從事一線教育工作32年，從一名代課教師成長為省特級教師，深感教師堅守正確的價值觀對于自身成長與學生發展的意義非常重大。近年來，筆者應邀到省內外講座80多次，無論是講師德自育還是講業務自進，核心的理念就是教師價值觀的堅守與重構。本文擬結合自身實踐與理性思考，就凸顯“修煉中發展”的教師價值觀建構問題，談談自己的看法。
一、當前教師價值觀構建中存在的突出問題
進入新世紀以來，由于教育整體規模的擴張，中小學教師隊伍不斷壯大，在給飛速發展的教育事業注入新鮮活力的同時，教師價值觀建構方面存在的問題也日漸顯現出來。
1.從教師入職狀況與專業背景角度看，“好歹找到一份工作”的觀念遮蔽了教師“熱愛”的價值追求，需要教師作“補課性”修煉。
筆者曾擔任本市、杭州某區等教師招聘評委，每年又參與本校與本市新教師培訓，當問及“你為什么選擇做教師”時，有不少應聘者或新教師坦言：“就業壓力太大，工作不好找?！薄白鼋處煷鲭m然不是很高，但還是工作比較穩定。”“好歹有一個工作，解除了父母的擔憂?！痹谄匠＝處煹拈e談中，也有教師說到：“沒有考取公務員，沒有考取事業編制的，只好來當教師了。”“讀了十多年書，從來沒有想到要做教師，最后這樣，也是沒有選擇的選擇?！?/p>
從實際情況看，真正因為喜歡教師這一職業而選擇做教師的并沒有占大多數。同時，從新教師的專業構成看，近年有大量非師范類專業的學生做了教師，他們沒有接受過師范專業的教育學、心理學等正規的學習，更沒有接受過師范里有關終身從教等職業理想的教育，大多還沒有在中小學實習的經歷，對從事教師職業“沒有感覺”，對教師職業的付出與投入沒有必要的思想準備。
還有，雖然以往即使在師范生包分配的時代從事教師職業也可能有無奈之處，不少教師也是“先戀愛后結婚”，但從近年情況看，有的教師身在學校，與教育“結婚”了，但還是想走，并不想“戀愛”。
從這些情況看，要使一位教師熱愛教育，就需要作“補課性”的修煉，當然不只是補一些專業知識。
2.從社會價值觀“多元化”的影響角度看，“方向性迷失”的狀況遮蔽了教師“奉獻”的價值自律，需要教師作“治躁性”修煉。
現代社會行業分工日益細密，不同行業的價值追求各不相同，容易使人產生各方面的攀比心理；加上時代的開放步伐加快，社會流動性不斷擴大，一些對自己從事職業感覺不很理想的人，往往感覺心神不定，甚至迷茫困惑，有一種“找不著北”的感覺。
影響到教師隊伍中來，不少教師對學校相對清苦、相對封閉的生活和工作狀態顯得不滿意，容易產生一種功利、浮躁的心理。有的教師一心想著通過考公務員等途徑跳槽；有的教師感覺自己的收入與付出不相稱而情緒波動；甚至有的教師也總想著能夠通過投資、家教等來獲得一些做教師的“補償”。
體現在日常工作中，有的教師奉獻意識薄弱，除了上課以外，學校安排的學習、監考、家訪等工作，都感覺是額外的事，甚至做什么都似乎要談條件談報酬。靜不下心來認真鉆研教材、研究學生，不能認真批改作業與輔導。一部分教師缺少了以往優秀教師自學投入的動力和熱情。
3.從課程改革與學生發展的要求角度看，“被動適應”的姿態遮蔽了教師“責任”的價值自礪，需要教師作“突破性”修煉。
近年來的新課程改革，順應著社會與時展的需要，凸顯學生主體的發展，對一線教師提出了更高的要求，有關部門也通過多種形式對一線教師進行了全方位的培訓。
但是，只要我們深入到學校的日常課堂中，就不難發現好多老師依然故我，對新課程適應得有點可憐，很勉強。關鍵的是沒有繼續學習、不斷探索的動力。如果這些現象發生在一些老年教師身上似乎還可以理解一些，最大的問題是許多年輕教師更不愿學習思考；加上絕大部分年輕教師本身是應試教學的產物，只會做題，不會學習與思考，上的課比老教師還要“老”。不少老師只顧“我的課上完了”，卻很少從真正關心學生發展的角度思考如何激發學生學習的興趣、如何培養學生自主學習的能力。教師的責任與擔當意識淡薄。
4.從實績考核與評價機制的角度看，“過分看重考試分數”的偏向遮蔽了教師“育人”的價值自覺，需要教師作“超越性”修煉。
當下教師考核與評價，存在著注重教師所任班級學生考試分數的偏向。學生考試分數與教師評優、晉級、經濟利益掛鉤，對于激發教師積極性以提高學生考試成績、提升學校辦學水平不無積極意義，問題是，如果把教師工作局限于抓考試分數，就有大問題了。
教書育人，應是教師的核心價值追求，提高學生考試成績只是其中的一個方面，但絕不是全部。退一步說，就算抓好考試成績，如果沒鮮明的育人意識，教師眼前看不到一個個鮮活的有個性的人，只是功利地通過加班加點來抓分數，就是抓分數也不會有很大的起色。教師只有修煉自我成人，做一個大寫的“人”，才能超越自我，才能高屋建瓴，日常教學包括抓考試成績才會游刃有余。
二、“在修煉中發展”的幾個抓手
基于上面的分析與思考，筆者以為，在教書育人的宏觀價值框架下，一線教師的價值觀重建，需要凸顯“修煉中發展”的理念，在修煉中培育濃厚的職業情感，在修煉中提升自己的專業水平，在修煉中增強自己的實踐智慧。蘇霍姆林斯基說過，只有不斷提高的老師，才是真正的老師。在修煉中不斷發展，才能使每一位教師真正成為合格的教師，才能實現自己的人生價值。
在修煉中發展，其路徑是多樣的，下面結合筆者的自身體驗，談幾個主要的抓手。
1.給自己至少找兩三位適合自己學習的精神導師。只有不斷豐厚自己的人生底蘊，才不致在價值沖突中成為迷途羔羊。
人的發展內在強勁、持續的精神動力，精神的修煉需要榜樣的力量，需要適合自己的人生引路人。這樣的榜樣或引路人，可以是你身邊的某一個普通朋友，也可以是你從未謀面的精神偶像。
經常想起筆者在上世紀八十年代工作的鄉下教學點，一共才六個班級，晚上只有我一人在學校。沒有電話，沒有電視，只有與書相伴。有幸在八十年代末至九十年代初的時候，從書中認識了于漪和魏書生兩位人生導師。魏書生為了做教師寫了100多份申請的執著、做了教師以后的全身心投入，深深地影響了我。到現在，包括語文教學的一些具體做法，如我一直讓學生寫“每日思考”，都源于對魏書生教師的模仿。于漪老師一生從教的堅守，對學生、對教育事業的熱愛堅定了我終身從教之心。后來，還遇到過不少我教師生涯中的一些“重要他人”。
而當第一次讀到史鐵生的《我與地壇》時，我便認定這一生永遠離不開他了。史鐵生外在的堅忍與內心的豐富，給了我極大的震撼。人生不如意常八九，“常思一二”則會讓我們更加珍惜。想想史鐵生，我們做教師的再苦再累，都是不值一提的——這其實遠沒有理解史鐵生之于我們精神修煉的意義，教師缺少的是史鐵生那樣的精神內省，這種精神內省便是修煉，借此，我們才能變得豐富，才能實現超越。
2.每天留出至少一刻鐘靜心閱讀“磨腦子”的書。只有這樣持之以恒的閱讀，只有這樣有點“艱難”的閱讀，才能不斷拓展自我，修正價值取向。
曾聽一位家長介紹其孩子的“運氣”：平常在學?？荚嚊]有得過第一名，但在高考中獲得了省文科第二名。之所以有這樣的“運氣”可能與這樣的“投入”有關：每天回家的第一件事不是做作業，而是閱讀家長從單位帶回來的各種報紙。閱讀的良好習慣對于學生的發展是非常重要的。
西方哲人說，教師應該比學生更可教。但在現實中，教師除了看點教學參考書以外幾乎不看書不看報的不在少數。這固然與教師日常教學擔子重、事務多有關，但要真正獲得發展，離不開讀書。
梁啟超說過，有書呆子，然后有學問也。教師讀書要特別強調不同于一般社會人工作之余的消遣性閱讀，應該讀一些自己讀起來有點“吃力”，甚至有點“不喜歡”的書，這樣才能拓展自己的視野，擴大研究空間，真正獲得教學的自由境界。
讀一些磨腦子的書，往往比聽一些書家的講座有益處。在新課程培訓過程中，不少專家片面強調學生的自主學習，讓人覺得西方的教育是優于我國的，西方的教育都是強調學生自主探究，而如果你自己肯讀一些原著，就會發現，即使是西方的教育理念也并沒有這樣強調。如羅伯特·斯蒂文（美國）的《教育心理學》中提到：“通常情況下，直接教給學生技能或信息，比讓學生自己去發現更有效。”可見，讀這樣的書，可以使我們獲得新知，增強自信。
3.每學期至少精心打造一兩堂“拿得出”的課。只有精心打造，只有“拿得出”，才能扎實地提升自己的學科教學水平，堅定教學信念。
從一定意義上說，教師的價值就體現在課堂。雖然教師每天都在上課，但并不見得每一位老師都能上出幾堂“拿得出”的課，甚至有的老師的課一年不如一年，沒有一點發展的勢頭。
筆者所說的“拿得出”的課，主要是指學生、同行和專家大致認可的課。只有學生認可你的課，你的教學才是有價值的。而對于教師的專業成長來說，同行和專家的認可則可以增強教師的自信，激發后續努力的動力。我們經?？吹竭@樣的現象，某一位老師在一次優質課比賽中獲得了一等獎，其工作熱情、其對自身的要求都會發生很大的變化，他的教學理念與教學操作的革新也往往因為這一關鍵性事件而改變。
課堂的打造其實也不難?？贤度霑r間，反復細讀教材、研究學情，盡可能多地占有優秀教師的相關解讀與案例，愿與同事精誠合作，反復磨課，敢于挑戰自我，這樣便可打造出理想的課來。
4.時刻從學生終身發展視角傾心追求“亮得出”的成績。只有對學生終身發展關系密切的成績，才是真正有價值的，才是“教書育人”的價值所在。
誠然，有教育必有考試，有考試難免談分數、談應試。如果你愛教育，愛學生，就不能不關心學生升學成績——這對學生的一生來說也是非?，F實非常關鍵的事。問題是，教師的價值，無論是對學生個體而言還對社會貢獻而言，應該體現在“育人”的境界上。教師的努力在“育人”的價值背景下，才能有效地研究教學，包括研究高考。教師自身就要自覺在修煉中發展自己的教學能力，包括提升學生考試分數的能力。
針對學生在閱讀能力上難以突破的現象，筆者曾作過連續多年的悉心探索。①收集近十年高考用過的現代文100篇；②先裸讀，試命題并擬答案，對照真題揣摩比較；③每篇寫2000字左右的細讀，編《美文賞讀》；④從中選擇典型材料讓學生訓練，明方向、悟方法。這樣的研究與探索提升了自我，從打造學生閱讀能力的角度進行有效訓練，節省了學生訓練時間又提高了實效。在2009年新課程改革第一年高考中，筆者任教的班級，學生在進校時是第二、三層次的，高考語文平均分超過了本地一流生源學校實驗班的學生。
5.時常“站在地上”寫一些“有分量”的論文。論文就是日常教學下的蛋，只有養成細察深思的習慣，才能不斷發現、不斷解決教育教學的突出問題。
筆者近十年來發表教育教學論文140多篇，出版教學專著3部，其中《語文教學的突圍與超越》獲得地市社科優秀成果獎。這些論文或專著的撰寫，并不是因為作為語文教師的文字功底，而是因為我多年的教育實踐中養成了對現實問題細察深思的良好習慣。
筆者以為，教師的論文應該是“日常教學下的蛋”，日常教學有所感、有所思，反思與整理便是論文；教師論文應該是“孵化后續教學的蛋”，論文寫作既是對“我是這樣做的”之反思，更是“我還可以怎樣做的”前瞻性探索，寫作過程中必然有新的發現，對后續教學具有現實的創新意義。
筆者在多年實踐的基礎上寫成了論文《寫學教育：優化高中語文教學的重要路徑》一文，發表在《上海師范大學學報》上。這篇論文的寫作，比較集中地體現了教育教學上的創新舉措。在初中教學中引導學生寫“每日200字”，在高中教學中引導學生寫“每日思考”，通過寫作，使自己的經驗積累上升為理性認識，把“寫”提升為一種優化高中語文學習的重要路徑，這對此后的語文教學起到了極大的作用。
6.永遠把“師生關系”作為“我自己”的課題。這是關系到師生終身幸福的一個重要內容，是分析和解決一切教育教學問題的必然視角。
教育的一切是為了學生，“好的關系勝過許多教育”，這是常識。但具體到日常教學之中，并不是所有教師都能夠明白并有意識地進行思量與探索的。
教師一廂情愿地“為了學生好”卻往往適得其反。一位高三班主任在開學第一天為了了解暑假里學生上網吧的情況而讓去過網吧的同學舉手，結果使得沒有舉手的兩位同學顯得“孤立”與尷尬。而當看到這么多學生上網吧后，老師拉下臉來說：“現在高三了，要為自己的前途負責，不能上網，不能打球，就是父母死了也不要去想！”教師這樣“為學生的前途著想”，其后果是不言而喻的。
而“好的關系”之“好”也并不是簡單地與“壞”相對的概念，它是極其復雜的、具體到每一個細節的、許多時候只有具體的教師具體的學生自己才能感覺到的一種狀態。
關鍵詞: 語文課堂質量 有效途徑 提高
探討提高語文課堂質量的有效途徑,在今天的語文教學中有非常突出的現實意義,因為在學生心中,語文學習是長期積累的結果,短期效應不明顯,耽誤一節課或幾節課,不會影響語文考試成績,課堂上學習的有些課文知識,試卷上沒有,從而就不重視語文課的聽講。因此,提高課堂質量是語文教學的關鍵。在學習活動中,學習興趣是學習動機最現實、最經常、最活躍的因素,是學生學習行為的原動力。因此,激發學生的學習興趣也就成了提高語文課堂質量的關鍵。一句幽默風趣的講解,不僅講解了知識,活躍了課堂氣氛,而且使學生樂于接受;一個有趣的故事,不僅解釋了所講的知識,而且引起了學生極大的興趣;幾句富有哲理韻味的講解,耐人尋味,激起學生強烈的求知欲。我國偉大的教育家孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！睈垡蛩固拐f:“興趣是最好的老師。”托爾斯泰說:“成功的教學所需要的不是強制,而是激發學生的興趣?！边@些精彩語言,生動地說明了興趣在教學中的重要性。那么,怎樣提高學生在語文課堂上的學習興趣呢?
一、教案新穎科學,激起學習動機
《語文課程標準》在“新課程的基本理念”中指出:“語文課必須根據學生身心發展和學習語文的特點,充分激發學生的主動意識和進取精神,注重質疑問難,切磋學問,砥礪思想,倡導自主、合作、探究的學習方式?！备鶕俺虡藴实慕虒W理念”,要給學生一滴水,上課前,教師必須準備好千差萬別的能裝滿一桶的無數滴水,以備供給不同見解的不同學生。這一桶水的準備過程就是備課。備課,不僅要備內容和過程,而且要備方法,更要備人。教學過程要新穎科學,即教師胸中要有“綱”,“授之以魚,不如授之以漁”,目中要有“人”。只有了解了學生要學什么,該學什么,不懂什么,需要教什么,怎樣教,才能設計出最合理最有趣的課堂;否則,閉著眼睛捉麻雀,只是無效勞動而已。如果教師不了解學生,不懂詞性,不懂短語和句子成分,貿然講解詞類活用和虛詞,那么,文言文教學就會失敗。
二、導語如石擊水波,掀起求知的欲望
良好的開端是成功的一半。一堂新課有一個好的開端,好的導語,可以集中學生的注意力,使他們有一種“向而往之”的學習意識、強烈的學習興趣。這是教師上好一堂課的關鍵一環。反之,平淡無味的引言,不僅不能調動學生的學習興趣,反而會起抑制作用,甚至是催人入眠的催眠曲。如教學《花未眠》一課時,我走進課堂,說:“凡高的《向日葵》,拍賣價最高,以前看,不知其美,后來看到《金粉世家》電視劇的一個鏡頭,滿眼的向日葵中有一對幸福的人,才明白向日葵之美,凡高的繪畫之美。那么,大家討論一下,你認為世上最美的是自然美還是藝術美?”學生進入到熱烈的討論之中,各執一端,互不相讓。這樣導入緊扣課文內容,創造了一個良好的教與學的氛圍,充分調動了學生學習課文的積極性,引導他們以飽滿的熱情進入新課。心理學家認為:“所有智力方面的工作都依賴于樂趣”,課堂“應是快樂的場所”。愉悅的課堂、歡快的教學氣氛最吸引學生的注意力,形成無意注意,而且在無意注意中掌握的知識技能效果更佳,達到在不知不覺中完成教學任務的目的。
三、創設問題情境,推上知識的巔峰
古語云:“學起于思,思起于疑。”這就告訴我們,思維是從問題開始的。學生一旦出現問題,認知心理情性心理便會活躍起來。因此,教師在課堂上要適時地作恰當提問,引發學生產生一種解決問題的愿望。如在教授《〈名人傳〉序》,學生讀完課文后,我提出:“治國安邦的政治家,改造世界的思想家,塑造靈魂的藝術家,造福人類的科學家,感動時代的普通人。這些人中,哪一類人是英雄?看課文回答?！贝藛栴}一提出,學生便感到簡單,各自說出符合自己心理的一類,但在我舉反面事例進行了否定后,立刻產生極大的興趣,因為出乎他們的意料。學生經過認真看課文,在課文中找信息,最終在課文中找到答案,掌握課文內容,登上知識的巔峰。由此可見,恰當地運用提問藝術,能有效地調動學生學習的積極性和主動意識,使學生充滿激情地上完整堂課,不知不覺地進入學習的氛圍中。
四、氛圍輕松愉悅,學習情趣一浪高過一浪
心理學研究表明,人在心情輕松愉悅時,感知效率高,認知心理也會和諧共進。語文教師有責任為學生創造學習的愉悅氛圍,使他們變苦學、畏學、厭學為樂學,提高課堂效率。前蘇聯教育家米?斯特洛夫曾說:“教育家最主要,也是第一位的助手是幽默?！逼鹾臃蛏踔琳f:“懂得的人是沒有希望的人,這樣的人即使額高七寸――敏感絕頂,也算不上真正的智慧。”因此,不懂得運用幽默的教師,即使知識再淵博,也算不上真正優秀的教師。
如在上議論文寫作課時,我出示了五段文字,分別以敘述、描寫、說明、議論、抒情為主,先讓學生明確這五段短文的表達方式,接著把學生分組,每一組以一種表達方式為主,集體用一段文字寫班上的一位同學,寫完后,一人朗讀,別組的同學猜寫的是誰。一時間課堂充滿了歡聲和掌聲,把枯燥難學的議論文教學變得生動有趣,使學生的學習情趣如浪高漲。
在現實生活中,許多廣告均以其獨特的語言結構被人喜愛。在教學中巧用修辭,套以廣告,會即刻刺激學生的聽覺神經,在理解中捕捉畫面,使哲理深入淺出。如上《藥》一文時,我拿著一盒藥說:“哈藥六廠根據華佗的秘方,采用先進技術配方,制成一藥,專治無心學習之病,治愈率百分之百,無效退款。現在把這劑良藥免費送給同學們。你們要不要?”話音剛落,學生爭著回答:“要――”巧設比喻,扣響學生的心弦,意義滲透其中,對理解課文起到催化的作用。
法庭是提供證據和辯論訴訟案件的組織結構。我們可以利用這一莊重而嚴肅的形式,依據課文內容,進行教學。如教《竇娥冤》一文時,我將其設計成一堂法庭辯論課,讓學生站在課文所涉及的各種角色的立場上,為竇娥辯論,在辯論中明確文章的主題、人物形象、寫作特色、語言特色,進行反向導入,寓莊于諧,在逆向思維中學到知識,明辨是非。
抖“包袱”,就是相聲中故弄玄虛的抖包袱,令人捧腹。如在教《逍遙游》一課時,我也扔出“包袱”,故意制造玄妙氛圍,以引起學生的極大興趣。我這樣導入:“報告大家一條好消息?！睂W生全神貫注地等待下文。我接著說:“酒泉衛星發射基地成功的用火箭把一只大鵬發射到九萬里的高空?！睂W生懷疑地問:“真的?”繼而興奮地議論。這時我顯出惋惜的神態:“可這只大鵬已向南海飛去,雷達觀測已失去目標?！睂W生議論紛紛,有的說火箭是怎樣把大鵬送上天的,有的說大鵬為什么要逃跑,有的說哪里的南海,有的說為什么要把大鵬送上天空……我順勢說道:“大鵬為什么要用火箭送呢?”學生答:“飛得高吧?”我接著問:“為什么要逃跑呢?”學生議論紛紛,充滿激情。我不失時機地引入:“請打開課本,看莊子是怎樣發射大鵬的,他為什么要發射大鵬?！边@樣,很快就把學生引入到文章情景中去,把難懂的、不易理解的知識變得有趣,易于學生理解。
五、結語再起風波,拓展知識領域
關鍵詞： 教師 幸福 教育
幸福與愛情一樣是人類永恒追求的主題，學習、工作、生活的最終訴求是什么？人人都在追求自己的幸福。有人以有房、有車、妻兒環繞、溫馨小家為最終之幸福；有人以甜蜜愛情為幸福；更有人以美酒佳肴為幸福。幸福觀，大千世界見仁見智，莫衷一是。然而，對于一名教師來說，什么才是真正的幸福？亞圣孟子曾云：“君子有三樂”，其中“得天下英才而教育之”便是一樂。我認為，教師之幸福便是集中在教育英才上。從1952年我在中學任外語教師到現在，已經有近六十年之久。教過幾十個班級學生，我和學生親密無間，師生關系十分融洽。每當他們畢業了，要離開時，我便感到依依不舍。而當聽到他們在學業或事業上取得成就時，我內心就感到高興和幸福。靜思之，到底是什么讓我能夠不斷從教育學生中汲取快樂呢？年屆九十，我終于想明白了這樣一個問題，教師的幸福感來源于：盡心盡力為自己從事的教育事業奉獻一生。三尺講臺固然狹小，但這卻是一塊放飛夢想收獲碩果的園地。
然而，“盡心盡力為自己從事的教育事業奉獻一生”包含的意義太廣泛了，對于一名普通教師來說，到底如何在平凡的崗位上做到這一點呢？換言之，就是教師如何在日常工作中培養自己的幸福感呢？結合自己三十四年的學校教學經驗和離休后的社會教育實踐經驗，我總結出以下幾點。
首先，要有扎實的教學能力。這是教師干好本職工作、謀求更高發展的基礎?；A打不牢而一味好高騖遠，往往會寸步難行遭遇挫折，這就會影響教師的成就感，進而影響教師的職業幸福感。教學能力所包含的內容很多，其中以課堂教學能力、班級管理能力最具代表性。
以課堂教學能力為例，高超的教學能力離不開深厚的學科素質、課堂調控力、語言表達能力等，教師在入職前后，可以通過多看書、多交流來提高學科素質和課堂調控力。但是落實到具體教育工作中，很多細節往往會對教師的課堂造成影響，最明顯的就是升學壓力往往成為衡量教師教學成果的重要標準。在這樣的升學指標下，課堂往往會成為教師的一言堂——教師一味給學生灌輸考試內容，不停地對學生提出更高的要求。也許教師本身的知識積累和教學形式都很不錯，其結果是，部分學生脫穎而出，但大部分還是中等或者偏下。特別是面對傳統意義上的“后進生”，教師就會產生挫敗感：為什么我努力教了，學生還是不能進步呢？結合我自己的教育經驗，這時候教師不妨放緩節奏，適當調整課堂教學內容，盡量做到因材施教。學生是不一樣的，就像枝頭的花，有的先怒放，有的尚是花骨朵，但是不能以怒放的花來規定花期。對每一個學生給予盡可能多的耐心，給他們充分的時間“開花”。同時換一種角度，學生不能考上大學，但是能夠成為一名合格的公民，這正是成功教育的一種表現。
我教了三十年書，接觸過很多“好學生”、“差學生”，他們中后來既有各行各業的精英，又有普通崗位的勞動者，但無論他們取得何種成績，我都為他們驕傲。這樣的情感，就像藝術家面對自己的藝術品時的心情，那種欣慰感和自豪感是發自內心的。當然，如何平衡升學壓力和教育理想，如何解決后進生問題，只是教師繁雜工作中的一部分。但是無論面對何種問題，教師都不能有敷衍應付的心理，一定不要忘記努力提升自己的教學能力，應多多傾聽學生的要求，隨時調整教學策略。
其次，要教研結合。教育科研是學校發展的第一生產力，教師通過科研，可以促進自身的專業化成長，實現由經驗型教師向學者型教師的轉變。教師的工作說簡單也簡單，說復雜就復雜，這要看教師如何定位自身的職業發展方向。每年反復教授相同的內容，這是很簡單的；但是如果僅僅把自己的職業目標定位在“講課”上，那么很快就會產生職業倦怠感。目前，我國教師教育與教師專業成長的研究已經取得了一定成效，國家每年都會撥專款支持教師發展事業，例如每年的“國培計劃”，為廣大一線教師提供了短期集中培訓機會，對他們的職業發展大有裨益。但是一些教師卻缺乏自我發展意識和規劃，思想上“等”、“靠”、“要”意識比較強烈，常常只有在教育部門的督促下才會機械地、被動地謀求自身的發展。
我認為學習是一輩子的事情，科研也是一輩子的事情。雖然我年屆九十，但仍筆耕不輟，堅持記日記和寫論文。離開講臺三十年，我沒有停止過教學研究和反思，通過不斷學習，不斷超越自己，更清楚地看到目前自己所處的真實環境，即“現況景象”。研究表明，當在超越目標的過程中，腦海中同時存在“現況景象”及美好“愿景”的時候，心中便會產生一種“創造性張力”，教研結合，就是“愿景”與“創造性張力”的結合，這不僅能激發工作熱情，提高工作效率，更能給教師帶來成功感和幸福感。無論是日常的課堂教學反思，還是科研論文，都可以成為我們研究的內容。走下講臺，很多老師會反思這堂課哪里好哪里不好，可是往往只是停留在自己的腦海中。我建議大家不妨把這些思維瞬間寫下來，一來可以作為自己日后論文寫作的來源，二來也可以與大家分享，相互切磋。
第三點，要全心全意愛學生。陶行知先生曾說：“捧著一顆心來，不帶半根草去?！币活w心就是教師對學生的愛。父母之愛謂之“父愛”、“母愛”，朋友之愛謂之“友愛”，情人之愛謂之“情愛”，那我姑且將教師對學生的愛稱之為“師愛”。我認為要成為一名優秀的教師，除了具備基本的教學技能和研究水準之外，還必須對學生抱有滿腔的“師愛”?！抖Y運大同篇》中有云：“人不獨親其親，不獨子其子?！边@本是先賢對世界大同的美好寄望，對于教師來說這句話正是勉勵自己的良言。學生不是自己的孩子，但我們要把他們當做自己的孩子、自己的親人。其實就像父愛、母愛是天生的，師愛也是一名教師的本能。看著自己的學生，內心不由自主地就會升起一股愛意，盼他們成人，望他們成才，希望他們能夠踏實穩健地走出自己的人生之路。當自己的學生遇到困難時，教師則會自然而然地伸出援助之手，給予深情的關愛。
期間，我任教班級有位學生的母親病重，需要糖票。糧票、糖票、油票對于現在人來說有些陌生，但是經歷過那個年代的人都明白，在計劃經濟時代，所有的生活物資都是定額發放。作為一名中學教師，我每月能分配到的數額也非常有限，而且還有一家人需要養活，但是我毫不猶豫地把我的糖票全送給了學生?，F在回頭想想這件事，覺得當時我盡了一名教師的義務，內心無憾。學生在我眼里都是一樣的，無論是成績優異的還是成績落后的，無論是功成名就的還是默默無聞的，我對他們的愛都是一樣的。就像太陽會給予牡丹陽光，對田間地頭的野草也不會吝嗇自己的光熱，我打從心底愛我的學生，希望他們成人成才。幾十年的教學經歷告訴我，愛是相互的。我愛學生，學生反過來也會給予我相同的尊敬和喜愛，“親其師，信其道”，讓學生愛上我，喜歡我的課，那么他們就會不知不覺聽從我的教育，慢慢從一個不懂事的孩子成長為一個有責任有擔當的青年。而當學生懂事了，成人了，成為祖國的棟梁之才之后，我內心感到由衷的幸福。正是因為滿含對學生的愛，我才能從平凡的教育工作中不斷汲取幸福的力量；也正是因為這份“師愛”，我能夠幾十年如一日地堅守在教育崗位上，默默耕耘。
最后，要把教育工作提升為教育事業，在教書育人的事業中獲得幸福感。這是最重要的，也是最難得的。對教師來說，教書育人不僅僅是一份養家糊口的職業，更是一份實現自我價值的事業。南京師范大學趙凱博士在“組織行為學”的課堂上曾舉過一個例子，他曾經問大約十個南京人：“什么是工作？”“苦錢唄?！笔司胚@樣回答。對職業的錯誤認識由此可見一斑，每一項工作都不應該只停留在賺錢養家的層面，尤其對于教師來說，工作的責任感和神圣感更明顯。2007年9月9日，教師節前夕，總理在北京師范大學免費師范生座談中曾經說：“教師是太陽底下最光輝的職業?！痹囅胍砸患褐?，卻能影響和感染一屆又一屆的學生，成千上萬的學生經自己的教育都能明曉事理，這是一件多么幸福的事情，又是一件多么值得驕傲的事情。徐特立先生就曾說：“教書是一種很愉快的事業，你越教就越熱愛自己的事業。當你看到教出來的學生一批批走向生活，為社會作出貢獻時，你會多么高興啊！”
“生命是人生的存在面，是過去現在未來的一條‘流’，在生命的層面，人生與過去的生命存在與未來的生命存在都聯系在一起，是為‘生命之場’。”而具體生活則強調的是現實的感受，故而在生命和生活層面，人們追求的東西也是不一樣的。在生命的層面，人們往往追求更高更永恒的東西，比如說個人價值的實現、情感共鳴；在生活的層面，人們追求的往往是現實可感的東西，如金錢、溫飽等。有意義的生命應該是能兼顧到生命和生活的不同訴求，追求更高的生命意義的。1986年秋我辦了離休手續，但我并沒有停止我的教育夢想。1990年我設立“南京八中世雄獎學金”，后改名為“勵學獎學金基金會”，迄今已籌集基金16萬元左右，其中我家庭捐款4萬余元。每年九月，我都親自為南京八中品學兼優的學生頒發獎學金。很多媒體報道了我的事跡，但我卻覺得作為一名教師，既然有能力為教育事業作貢獻（也就是生活層面的需求得到滿足了），那么盡一點力是完全應該的。離開講臺，不等于離開教育事業，教育這項事業是伴隨每一個教育工作者一生。美國著名心理學家馬斯洛將“自我實現需要（self-actualization needs）”定義為人的最高層次需要，超越“生理需要（physiological needs）”、“安全需要（security needs）”、“歸屬于愛的需要（love and belonging needs）”和“自尊需要（respect & esteem needs）”。教師自我實現的必由之路就是終生從事教育事業，以自己有限的能力為教育事業盡心盡力。
我和教育打了一輩子的交道。反思過去自己走過的路，與絕大多數人一樣，幾十年的奮斗、工作、生活體驗和追求，一直在憧憬自己的幸福。可喜的是，我找到了它的真諦，那就是盡心盡力為自己熱愛的教育事業奉獻一生。扎實的教學能力是發現幸福的基礎，教研結合的過程是尋求幸福的有效途徑，滿腔的師愛是享受幸福的源泉，而終生追隨教育事業則是實現自我價值、體驗幸福的必由之路。
參考文獻：
論文摘要：廣義上說，研究生無論從學識素養、認知能力、自我要求、職業規劃等方面都優越于本科生，藝術學院的研究生也不例外。但是在實際教學過程中，筆者發現，研究生在英語學習過程中的動機、態度、方法、效率遠不是筆者所想象的那樣令人刮目相看。他們在英語學習中所表現出來的功利性、浮躁性、被動性、被迫性令人驚訝。為提高藝術院校研究生英語水平，保證良好的教學效果，本文將主要探討藝術院校英語教師如何在教學過程中正確引導學生啟動正性情緒，引導并幫助研究生培養良好的正性情緒，切實實現研究生階段愉快有效的英語學習。
1 引言
“普通心理學對情緒的解釋是：情緒是伴隨著認知和意識過程產生的對外界事物的態度，是對客觀事物和主題需求之間的反應，是以個體的愿望和需要為中介的一種心理活動”(馬毅，2009）。情緒“占據著人的整個心理生活和實際生活，它既推動人的本能活動，又干預社會學習和創造活動，是整個人的活動的動力”（孟昭蘭，2009）。美國心理學家詹姆斯也認為：“人并不是因為愁了才哭、生氣了才吵、怕了才發抖，恰恰相反，人是因為哭了才愁、因為吵了才生氣、因為發抖了才害怕”（文成蹊，2009）。也就是說，在現實生活中，一個人的每一個決定和行為，都或多或少會受到自身情緒的影響，其結果也就因情緒不同而截然相反。
根據心理學的原理，情緒具有兩極性，主要表現為情緒的肯定和否定的對立，可以分為積極情緒和消極情緒。積極情緒又稱為正性情緒, 是能使人感到歡欣喜悅的情緒, 如興奮、愉快、歡樂等；消極情緒又稱為負性情緒, 如緊張、恐懼、憤怒、焦慮、抑郁、驚慌等。心理學研究表明，正性情緒對學生在學習上有著增力的積極作用，而消極的負性情緒對學生則有著減力的消極作用。那么藝術院校的英語教師應該怎樣在教學中正確引導研究生啟動正性情緒并實現正性情緒培養就是本文要探討的主要內容。
2 藝術類研究生的學習現狀
人們常說，藝術家是天才也是瘋子。因為他們在藝術上的天賦和造詣，他們對專業以外的學科就沒有太多的熱情和精力；因為他們專業的特殊性，他們的個性也會與眾不同，對待學習的態度和方法就不一樣。他們善于表現自己，張揚個性，在生活和學習上感性總是多于理性。研究生這個層次的藝術類學生原本更應該理性地對待自己的專業和其它相關課程的學習，特別是外語學習，但是令人不解的是，藝術類研究生的學習狀態與藝術類本科生相比也好不了多少。他們學習外語的唯一目的就是通過學位英語考試，最終獲得碩士文憑。因此，做大量的模擬題就是他們學習英語的唯一目的。利用語言這個媒介獲取更多的專業知識和人文知識幾乎被學生擱置一邊，至于知識的寬度和深度已經不是藝術類研究生的治學追求。那么，研究生這種浮躁、急功近利的治學態度究竟是如何形成的呢？隱藏著什么樣的客觀和主觀因素呢？
通過長期的教學觀察和分析，筆者發現，在研究生的英語學習中，他們的主觀情緒這一非智力因素的動力作用完全不可忽視。心理學研究結果表明，在學習過程中，學生如果保持積極的情緒狀態，他們更容易接受言語指導，更主動、更熱情與老師交往，誠然，他們的學習積極性就更高。因此，在藝術院校從事研究生英語教學就更應該重視學生的情緒問題，從事藝術學習和研究的研究生更強調展示個性、表現欲極強，在未來職業規劃上也更明確，與教師溝通也更大方自信。但是他們對待文化課的態度卻少了嚴謹、堅持、勤奮、執著，遇到困難就選擇逃避或者消極待之，因此學習態度更被動，更顯情緒化，學習積極性主動性低，學習效果也不太有效。因此，引導和啟動研究生英語學習上的正性情緒，教師就應思考如何讓學生在學習過程中始終保持健康、樂觀向上的情緒，以促使學生養成良好的學習態度，對英語學習能保持長時期的興趣和積極性。同時，教師還應鼓勵學生發揚考研時的那種頑強拼搏、不達目的不罷休的精神，攻克英語學習上遇到的任何問題，如英語結構、詞匯積累、段落翻譯、命題寫作、閱讀技巧等。考研的過程是嚴酷的、但也是有促進作用的，至少讓學生們明白了英語學習的樂趣和困難，明白了英語學習的重要性。考上研究生之后，學生很容易就變得迷茫，不知英語學習的目的。那么，作為任課教師，我們就應該思考為什么學生會有這么大的反差，教師應該如何幫助學生克服這種“負性情緒”，建立起積極向上的“正性情緒”，把語言學習當作一種快樂，一種專業提升過程中必不可少的工具， 一種可以為自己的生活帶來更多色彩和變化的素養，而不是一種負擔，一種為自己的生活學習帶來煩惱、郁悶的學科。當然，藝術院校的學生們在英語的學習中存在許多“歷史”問題：專業情結濃厚，文化課基礎薄弱，尤其是英語。因從小就開始學習專業，他們會高興地花大部分時間和精力去學習專業。在大學和研究生學習期間，專業特點也決定了他們有較多的機會參加表演、比賽等藝術實踐活動，因而他們對待專業課程的積極態度往往勝過對文化課程，因為專業的優秀可以為他們帶來直接快速的榮譽和光環，所以他們往往更重視專業課程而相對忽視文化課程的學習?？墒?，作為教師，我們面對的是研究生群體，一個在專業水平、理論知識、認知能力等各方面都較本科生優秀的群體，我們有責任和義務幫助學生樹立更好的治學態度和更高的志向，我們也應該讓學生們明白外語教學與其它學科一樣也是素質教育一個重要方面。作為優秀的藝術家，他們不僅要有精湛的專業技能，更應具備豐富的知識、寬廣的視野、高尚的道德情操和人文修為，這樣他們在藝術的道路上才能走得更好、走得更遠。如果我們不正視藝術院校研究生學習英語的態度、情感以及他們的個性和專業的特點，如果我們不對學生在思想上、情感上進行正面積極的引領，我們就很難正確引導學生進行文化課學習，特別是英語學習。
3 情緒調控與英語學習
我國著名教育家陶行知先生曾經這樣說，“教育是什么？叫人變。叫人變好的是好的教育，叫人變壞得是壞的教育。活教育叫人變活，死教育叫人變死。教人不變，不教人變的不是教育”。德國教育家茅斯多惠也說過“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。這就進一步說明了在教育教學過程中教師就是“傳道、授業、解惑”，但是教師對知識的傳授僅是一方面，對學生的心理和情感變化的關注也是教師的神圣職責。在多年研究生英語教學實踐中，筆者發現情緒問題是影響藝術類研究生英語教學的主要因素，因為我們都知道正性的情緒對學生的學習具有巨大的促進和增強效果，而負性情緒也能減弱、降低學生學習的效果。調控負性情緒，使之向正性的方面轉化，是培養積極情緒的基礎。學習上保持愉快的情緒可驅使學生積極主動的學習，因為積極增力的情緒能大大提高人的活動能力，尤其是對學習積極性不高或者進步甚微的學生。根據這一理論，在教學中教師應采用一切手段盡最大可能調動研究生的英語學習積極性，讓他們積極主動地去學習，激發他們對英語學習的正性情緒。
根據動機原理，在內容安排和設計上，在教學要求上，教師設定的目標應該為所有學生所理解并能在短期內達到為好，這樣才能逐漸培養研究生在英語學習中的積極情緒。藝術院校研究生的專業特點、性格特征、知識結構、認知能力決定了他們的學習需要。因此，英語課程內容的安排不應該是傳統英語教學的模式，字詞句的講解、翻譯、主題或結構分析等，而應該立足于提高研究生的整體人文素養，拓展他們的知識面，改善他們的知識結構，不能讓藝術人才被人詬病是“有技能無智慧，有知識無文化”的群體。因此課程內容應涉及古今中外的經典名作，包括小說、戲劇、詩歌、演講、美文、專業文獻等選讀，同時還要融入與藝術類學生相關的專業內容，如藝術家、作品、藝術流派、藝術批評等。如在學習《音樂英語》（四川大學出版社）第四章第二課“Clause Debussy and Impressionism” 時，筆者并沒有用作曲家的音樂來引入，整個課程設計是從印象主義畫家莫奈的畫作《日出印象》開始，首先請研究生面對畫作用自己的語言來描述對這幅畫的“impression”。眾所周知，印象主義音樂與繪畫有著非常密切的聯系，雖然美術是空間和視覺的藝術，音樂是時間和聽覺的藝術，但是視覺的直觀沖擊能讓學習藝術的研究生有種全新的感官體驗，為他們理解、詮釋、演繹印象派音樂作品提供更廣闊的空間，同時，也可豐富他們的藝術整體鑒賞能力和修養。筆者從簡單的單詞color, light, change等引導學生學習Claude Monet： Impression, Sunrise；…accurate description of light in its changing qualities；…different and unusual visual angles，最后再開始學習…to put the color factor to the foreground strongly influenced the shaping of new sound effects…等等。 這樣的課程內容和設計使得藝術類研究生在英語學習的課程中始終保持視覺、聽覺、思維的積極性，他們對整個學習過程的反應是愉快的，配合的。因為現實告訴我們，人對某件事情的反應不是因為事件本身，而是取決于我們的信念或對事件的態度。英語學習與相關藝術家、作品、經典等有機結合是藝術院校英語教學可探索的一種可行的模式。按教育學的觀點，學習需要則是指學習者學習方面目前的狀況與所期望達到的狀況之間的差距，也是學習者目前水平與期望達到的水平之間的差距。只要教師幫助學生認識到自己自身的現狀和期望，那么建立合理的藝術院校研究生英語教學內容和設計就是對研究生英語學習正性情緒的最好培養。眾所周知，如果一個人要真正成就一番事業，他身上必須具備這樣的要素：活力、激情、行動、務實、創新。如果沒有了學習興趣和動力，英語學習對研究生來說就不可能轉換為活力、行動，他們的學習需要也就無法激發。因此，教師在教學過程中，一定要對研究生個人價值觀進行潛在引導，幫助學生制定更為合理的階段性目標，不斷豐富和拓展學生的各類知識面，有效運用更有刺激性的教育方法和手段，達到有效英語教與學的目的。
除了將英語學習與藝術專業相結合，另一個調控學習情緒的方法就是用英語語言承載的文化，尤其是中國文化來培養學生的英語學習興趣，調動他們積極的正性情緒。藝術專業的研究生更多是高層次的社會需要的藝術人才，他們是國家“文化強國”戰略中重要的文化傳承者和傳播者。專業技能和專業知識是最基本的要求，文化層面的修養和充實、個人精神層次、道德情操的提升是更高層次的要求。藝術總是與人的宗教信仰、價值取向、精神風貌，與社會的發展、政治的變革等緊密相連。如果在英語學習過程中主動、自覺地融入中外文化知識，學生的學習興趣定能得到很好的提升。例如在學習學位英語有關國畫的文章時，筆者用清朝文士畫家鄭板橋的《墨竹》為代表來講解清代國畫的技法特點和精神寄托。美術專業研究生喜歡學習、模仿、了解鄭板橋的繪畫技法，音樂類的研究生同樣也想知道在西方人眼中中國的文化含義是什么。這樣可以換一個角度幫助學生更深入地懂得中國繪畫藝術的技法和形式，也能夠領悟豐富而深刻的中國文化精神內涵。畫竹為中國人精神表征之一。古人常借畫竹怡情養性，或寄托自己的人生觀，世界觀。竹代表著一種為人的境界，代表著一種胸懷和骨氣。此時的竹子已經脫離開了孕育它的泥土，長成了一幅精神和人格的畫像。這樣的內容設計經過實踐能夠讓研究生們在英語學習狀態上始終保持積極向上的狀態，在視野擴大的同時得到精神的升華足可以幫助學生將學習內容轉化為學習動力。
再其次，良好和諧的師生關系也可以幫助學生培養積極的正性情緒。教師在教學中要始終關注藝術類研究生的個性差異和學習需求差異，愛學生、尊重學生、理解學生是有效教學的重要組成部分。美國Armstrong University 校長黃天中曾說：“教師是幫助學生成功的人，應看到學生的increasing curve（成長），不能只看過去的成績。學生是否有可教育性”。教學過程是師生雙向互動的過程，故良好的師生關系直接影響和制約著學生的情感認知、學習投入、學習效果。當學生在學習過程中體驗到親切、溫馨、幸福的情感，會因此產生積極的學習情緒和良好的心境。所以，英語教師應該完善教學過程中的鼓勵機制，讓學生常常獲得成功的體驗。只有在獲得成功的情感體驗中，他們才能更積極、主動地學習、實踐、探索。最后，教師通過課堂教學、課下批改作業及時反饋學生學習情況，這是對學生學習效果和態度肯定或否定的一種強化方式，也是教師不斷吸收反饋信息，不斷對學生進行正性情緒的調控，使教與學達成一致的重要策略。
關鍵詞：學校 管理 積極性
一所學校的教育教學質量能不能提高，學校制訂的工作目標能否實現，最主要是看學校的管理者能否充分調動教師的工作積極性。那么在學校管理中如何充分調動教師的積極性呢？這是一個值得我們研究的問題。我覺得調動教師的積極性需要從以下幾個方面入手：
一、提高學校管理能力
1.提高領導水平，改善學校管理，調動教師積極性。學校管理者要十分重視自身的思想建設和作風建設，堅持扎扎實實、勤奮工作、以身作則。學校領導班子，特別是校長，要不斷提高個人學術理論水平和領導管理才能，增強人格魅力。校長是學校的管理者，負有領導管理學校全部工作的責任，校長水平的高低直接關系著一所學校的興衰成敗?！耙粋€好的校長就是一所好的學?！钡恼f法是很有道理的。校長學術理論和管理水平高，人格形象、人格魅力好，學校就有了旗幟，就有了主心骨，凝聚力、感召力就會大大增強，教師隊伍也就會精神振奮、信心倍增。同時要注意宣傳校外的榜樣，樹立校內的樣板，以充分發揮榜樣的激勵作用。
2.整合學校領導班子，提高領導班子的威信和感召力。團結協作歷來是提高學校管理的基礎，所謂“眾人拾柴火焰高”、“三個臭皮匠能頂一個諸葛亮”等古老的哲理應當給我們以啟迪。學校領導班子成員應做到揚長避短，各自發揮長處，互相彌補不足，使班子整體產生最佳效能。要在美化校園環境、改善教師福利、關心職工生活、開展有益的活動等方面做深入細致的工作，盡量給教師一種愉、滿足感、幸福感，從而喚起教師對進一步做好學校工作的責任感。這樣，領導班子的群眾威信、影響力和感召力就會大大增強，廣大教師的積極性就會充分得到調動。
3.明確辦學目標，端正辦學思想。辦學目標和辦學思路的確立，是學校管理的中心環節之一，也是調動教師隊伍積極性的關鍵因素。辦學目標是構成學校管理活動的前提，離開了辦學目標，學校工作就失去了方向，失去了動力，失去了評估工作成效的標準。正確的辦學思想和工作思路，要切實可行。學校領導要動員廣大教職工充分參與學校管理和理解，形成統一意志，從而使學校的辦學思想、工作思路成為大家的共同意志，成為教職工工作積極性的來源和激勵因素。
4.增強民主意識，培養民主作風。教職工是學校的主人，教師群體一般把精神要求的滿足看得比物質要求更重要。學校領導班子的民主作風關系到整個教師隊伍工作積極性的發揮，領導者如果不注意加強與教師之間的溝通，處事唯我獨尊，缺乏民主意識或厚此薄彼，缺乏公正態度，就容易造成領導和教師之間的距離感、隔膜感甚至是對立感，教師工作的積極性就無法得到調動。
二、 不斷為教師設置新的目標，使教師有新的追求
目標是每個人奮斗的方向和動力，每個教師都有一顆火熱的心，都有一種高尚的理想追求，都有一種強烈的實現人生價值的愿望。作為學校的管理者應以多種方式激發教師，充分調動教師的積極性，讓教師把每個人的發展與學校的發展目標緊密聯系起來，引導他們在實現學?？偰繕说耐瑫r，讓每個教師都能得到不同程度的發展。具體在學校管理上，就是要不斷地為教師設置新的目標，使教師有新的追求。如果學校不注意不斷地為教師設置新目標，就很容易造成教師有安于現狀的滿足感，影響教師的進步、學校的發展。所以，學校不斷地為教師設置新的目標，讓每一個人都感到自己與學校發展的目標有差距，教師就不容易滿足現狀，就會不斷進取，追上學校前進的步伐。但設置新目標時要注意：1.個人目標與集體目標要統合。制定目標時，要考慮個人的需要，使其個人目標與集體目標保持一致，從而最大限度地挖掘教師的潛能。2.設置目標的難度要適中。如果過低會對教師失去吸引力，起不到激勵作用，調動不起教師的積極性；如果過高，教師即使非常努力工作也難以達到，就會失去信心，自動放棄，同樣起不到激勵作用。所以目標的制定一定要考慮學校的實際和教師的能力、水平。
三、通過提升教師素質，創設健康和諧的人際環境，充分調動他們的工作積極性
