時間：2022-03-28 17:29:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇石油工程專業實習總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）16-0170-02
作為新升石油類本科院校，為進一步增強我校在石油工程專業領域培養工程型人才的優勢，2013級石油工程專業人才培養方案進行了重大變革，大幅度提高了實踐環節的學分比例，增加了認知實習環節。2014級及以后的人才培養方案都是在2013級的基礎上做了些優化調整。
一、認知實習和生產實習
工科專業實習可分為認知實習和生產實習。對石油工程專業的學生來說，認知實習是在學習油藏工程、鉆井工程和采油工程三大主干專業課之前，到油氣生產環境去參觀認識，了解今后將要學習的專業內容和將來工作的對象，增加對將要從事的職業崗位的初級認識。生產實習是指石油類高等學校的石油工程專業的學生，在學習了主干專業課之后，到油氣生產現場以工人、技術員、管理員等身份，直接參與油氣生產過程，將專業知識與生產實踐相結合的教學過程。
二、認知實習目的
石油工程專業認知實習是學生了解石油工程專業知識的重要實踐性環節。通過現場參觀，并輔以現場操作人員和技術人員、教師或現場專家的講課、教學錄相等環節，增強學生對石油工程專業的感性認識，了解工作環境和行業特點、常用工藝、關鍵設備及工具，為后續專業課的學習打下基礎。
三、認知實習內容
石油工程專業認知實習主要包括兩大部分內容：油氣井工程和油氣開采工程。油氣井工程部分主要內容包括鉆井技術的發展歷程及現狀、鉆機的組成（系統）及作用、鉆井工具（鉆頭、鉆桿等）的結構及作用、鉆進過程、鉆井液、固井工藝流程、固井設備的組成及作用、完井工藝流程、完井設備的組成及作用、鉆井井場布置、井場設備配備、井場常用工具及用途、各種鉆井儀表及作用。油氣開采部分包括油氣藏開發基本過程、裸眼完井和射孔完井、射孔工具、自噴采油方法、自噴井井下管柱、自噴井井口裝置、自噴井井口流程、有桿泵采油方法、有桿泵采油關鍵設備、有桿泵采油管柱、有桿泵采油井口裝置、有桿泵采油井口流程、潛油電泵采油方式、潛油電泵采油主要設備、潛油電泵采油管柱、潛油電泵采油井口裝置、潛油電泵采油井口流程、采氣方法、常用采氣管柱、采氣井口裝置、采氣井地面流程、油井采出液主要處理工藝（分離、穩定、除油）、油井產出液地面處理主要設備、氣井采出流體主要處理工藝（脫水、脫硫）、天然氣地面處理關鍵設備、注水工藝、注水管柱、注水地面流程、注水主要設備、酸化壓裂工藝原理、酸化壓裂主要設備與工具、壓裂地面流程等。其他內容包括鉆井及采油工程中的風險及措施等。
四、認知實習要求
總的來說，通過模擬油氣生產環境，了解將要學習的專業課所包括的油氣生產基礎知識和安全知識。具體來說，通過認知實習，學生應達到下列基本要求。
1.油氣井工程認知：①了解油氣田開發的基本過程。②了解射孔完井工藝。③了解油氣安全鉆井的基本知識。④認識鉆機、鉆具。⑤熟悉油氣井鉆井過程。⑥了解鉆井液。⑦了解固井設備、固井管柱。⑧了解固井過程。⑨了解水泥漿的組成及作用。⑩了解鉆井過程中的HSE。
2.油氣開采工程認知：①了解油氣安全生產的基本知識。②熟悉自噴采油工藝過程。③認識自噴井井下管柱及井口裝置。④熟悉有桿泵采油工藝過程。⑤認識抽油機、抽油桿、抽油泵及井口裝置。⑥熟悉采氣工藝過程。⑦認識采氣井口。⑧熟悉油井和氣井產出物地面處理工藝。⑨認識油氣水地面處理設備。⑩了解油氣生產過程中的HSE。
總之，通過石油工程認知實習，達到學生熟悉（理解）重點工藝和認識相關設備的目的。
五、認知實習方式
石油工程專業認知實習有三種方式：基地參觀、教師講課和觀看錄像。利用國內石油高校唯一的一個全尺寸石油工程實踐教學基地，將油氣安全生產、鉆機、鉆井工具、輔助工具、鉆進過程、鉆井液、固井過程、有桿泵采油、采氣工藝、油氣井產出流體地面處理等內容的教學場所定在實踐教學基地，通過指導老師講解和學生直接觀察來熟悉相關工藝和認識關鍵設備。在基地參觀前，先由各個專業方向的指導老師在教室將要認知的內容簡單介紹一下，主要介紹后續基地參觀所要認知的石油工程專業基礎知識（鉆機、鉆進、鉆井管柱與工具、有桿泵采油工藝原理及三抽設備、采氣工藝及井口裝置、油井產出物地面處理工藝及設備、氣井產出物地面處理工藝及設備）。
六、考核方式
實踐課程的考核內容不外乎平時表現、紙質成果和考試表現。首次認知實習時的平時表現主要考查學生紀律、參與程度。紙質成果評價一是評閱實習筆記，二是看實習報告。認知實習主要采用口試方式來評價學生達到認知實習要求的程度。具體來說，以考勤和活躍程度為主要內容的平時成績占20%，口試成績占50%，實習報告占20%，實習筆記占10%。評閱實習筆記時，主要關注篇幅的長短、內容的完整性、層次的條例性、圖表的正確性和時間的連續性。在實習報告評閱時，重點關注與筆記的差異性、內容的完整性、條例的清楚性和格式的規范性。口試時，由至少一名油田現場專家和三名校內教師組成答辯組，先由學生簡單闡述認知實習的內容和成果，接著答辯教師提3-5個與認知實習有關的問題請學生回答，然后根據回答情況給出答辯成績。
七、指導教師團隊
石油工程專業認知實習涉及到油藏、鉆井和采油三個方面的內容，因此指導教師必須由這個三個方向的老師組成，主要負責實習計劃制定、實習組織、理論講解、實習指導。同時，認知實習的主要場所為石油工程校內實踐教學基地，所以基地的鉆井、采油和儲運的教師也要參加認知實習指導，主要負責現場指導。第一屆和第二屆專業認知實習指導團隊由6位教師組成，分屬油藏、鉆井、采油和儲運方向。其中，高級職稱1人，中級職稱2人，初級職稱3人。青年教師5人，中年教師1人。具有現場工作經歷的教師1人。
八、教學效果
首屆專業認知實習的學生共有225人，在計劃的一周時間內，先后通過教師講解、基地參觀與觀看錄像的方式完成了計劃的全部內容。通過此次認知實習，了解了油氣藏開發的基本過程、鉆井工藝、采油采氣工藝、油氣集輸工藝，認識了鉆井設備、采油氣設備、油氣處理設備，為第7周學習專業主干課打下了一定的基礎。指導教師嚴格按照實施方案進行學習效果考核，最終優秀37人，良好82人，優良率53.0%。
后記
由于是首次開展石油工程專業認知實習，因此在認知實習內容、認知實習方式、考核方式和指導團隊等方面還存在一些需要完善和改進的地方。認知實習內容主要依據校內實習條件來定，如果在校內外基地同時進行，則需要增加和調整部分內容；同時，隨著實驗條件的改善或技術的進步，認知實習內容也需要做相應的調整。首次認知實習主要是在校內實踐教學基地以參觀認識為主，而校內基地為停產狀態，與現場實際情況有差距，在條件允許時盡可能到油田培訓基地開展認知實習，可以采取見習方式。
參考文獻：
[1]王延慶，沈承金，隋艷偉，等.專業人士實習教學研究與實踐[J].實驗技術與管理，33，（4）：166-168.
關鍵詞：安全工程；專業認識實習；質量控制
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）47-0158-02
一、引言
安全學科是一門交叉性、橫斷性學科，是一門跨越多學科的應用學科[1]。這一特點就決定了安全工程專業的本科教學要強基礎、重應用、緊密聯系生產實際。安全工程的專業認識實習既是實踐教學的重要環節，也是實現專業要求的重要途徑。
二、認識實習的安排及要求
我校安全工程專業認識實習安排在大學第二學年的暑期，為期三周。實習內容主要包括兩周現場參觀和一周課堂學習兩部分。現場參觀實習主要在勝利油田進行，參觀的對象涵蓋了石油工業上、中、下游主要生產部門及一些重要的輔助部門，具體見表1所示[3，4]。
課堂學習包括聽取專家講座、收看石油工業主要工藝流程視頻介紹、小組討論交流、撰寫實習報告等內容。
通過實習應使學生了解石油文化、石油工業發展史，了解石油鉆井、開采、儲運、煉化生產工藝過程，了解石油機械裝備制造過程，熟悉油田企業HSE管理體系、安全管理模式、相關法律法規，同時掌握生產安全要素的組成、應用范圍、應用方法等。
三、認識實習中存在的問題
認識實習需要集中參觀大量生產單位，時間短、任務重，通過幾年的實踐，發現了以下幾個突出問題：
1.認識實習深度不夠。認識實習時間較短，部分實習單位只有半天的參觀實習時間，這對沒有石油行業工程背景的學生來說，難以在短期內接受這么多“新鮮”知識，進而導致對知識的認識淺嘗輒止。
2.實習單位配合度不高。暑期正是油田生產任務最重的時候，部分實習單位擔心實習可能會對正常生產帶來安全隱患，常利用“迎接上級單位安全檢查”“服裝不合格”等借口，拖延實習時間。
3.實習過程安全監督不夠規范。部分生產單位安全規范執行不到位，比如：高處平臺未安裝護欄、機加工車間鐵屑收集不及時等，這對安全意識較淡薄的大學生來說都是潛在的安全隱患。
四、認識實習的質量控制
針對以上出現的問題，我校從實習方案/制度完善、實習基地建設與拓展、監督考核機制優化等方面實施了多項質量控制措施。
1.實習方案、制度的完善。（1）樹立正確的實習觀。實習初做好思想動員工作，強調認識實習的重要性，明確認識實習的目的與意義，讓學生明白認識實習既是感悟石油文化、增長現場知識的平臺，也是提前了解就業單位工作性質的有利機會，進而樹立正確的實習觀。（2）完善認識實習指導手冊。實習指導手冊是學生了解、認識實習的開始，也是學生整個實習過程需要參考的資料之一。指導手冊內容包括：實習時間、實習目的、實習內容安排、參觀單位要求、課堂學習要求、部分生產工藝流程簡介、實習考核要求、安全應急預案等。指導手冊目前是電子版的，人手一冊，隨著教師指導實習經驗、現場資料的增加以及新問題的提出，將會不斷增添、完善里面的內容。（3）靈活安排實習時間。認識實習時間一共三周，由于實習單位情況復雜，在不影響上、中、下游大體參觀順序的基礎上，根據先確定先安排的原則確定實習單位排序，優先保證參觀實習的時間充足；中間考慮到天氣因素、學生疲勞程度，適當安排兩天左右的休息時間。（4）完善實習帶隊制度。安排理論知識扎實、現場經驗豐富的老教師和責任心強的青年教師共同帶隊，這種制度既有利于為學生及時解答現場碰到的各種問題，又有利于增強青年教師的工程實踐經驗。
2.實習基地建設與拓展。（1）建設標準化實習基地。對合作關系良好的實習單位，由學校、學院牽頭掛牌、成立標準化實習基地，簽署校企合作實習管理協議，企業安排專人接洽實習事務，從制度上規范實習內容、組織方式，保證實習時間、實習質量。（2）加強與實習單位的聯系與溝通。建立互利雙贏模式，了解單位技術需求，協助解決技術難題，了解單位人才需求，共商人才培養思路，同時，邀請單位相關人員來校參加培訓活動，學校派駐青年教師赴單位參加工程實踐活動，全方位加強與實習單位的雙向聯系。（3）建立備份實習單位制度。認識實習時間有限，對每位同學來講認識實習的機會只有一次，由于各方面原因可能會出現單位無法在實習窗口期進行接待實習的情況，這時需要對一些關鍵行業建立備份單位名錄，避免出現關鍵行業部門無法開展實習的情況。
3.日常監督、考核機制的優化。（1）建立全方位監督管理制度。在單位參觀時，按照自然班，以宿舍成員為單位，分成帶隊教師、班長、宿舍長三級組織制度，同時，每班選出兩名責任心強的紀律督導員，避免學生單獨行動，減少安全隱患。參觀實習外，在陌生的生活環境中，帶隊教師保持24小時開機，定時與班級負責人交流溝通，掌握學生的異常情況。（2）建立多樣性考核機制。鑒于考核是保證實習效果的必要手段，經過多年的實習實踐，對安全工程專業認識實習的考核包括：平時表現、實習記錄、分組討論表現、實習報告四個方面，各賦一定權重。實成績分為優秀、良好、一般、及格、不及格五個檔次，對實習報告抄襲、平時表現差的學生實行降檔處理，對未能參加實習或實習時間不滿足實踐教學環節要求的，成績記為不及格，參加下一年的實習。
五、結語
認識實習是本科培養計劃中實踐教學的重要環節，提升認識實習的教學質量對增強學生的行業認知、縮短理論與實際的差距、加深對專業應用的認識以及保障就業競爭力等方面有舉足輕重的作用。我校多年來，以提升教學質量為己任，在實習實踐中不斷提高認識、持續改進，為培養合格的安全工程人才提供了保障。
參考文獻：
[1]何學秋等.安全科學與工程[M].徐州：中國礦業大學出版社，2008：37.
[2]彭萌.中美安全學科高等教育比較研究[D].中南大學，2010：42.
關鍵詞：石油工程專業；大學生創新實驗計劃；本科畢業設計；特征與問題剖析
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0279-02
高等院校對學生創新能力、創業精神的培養以對學生知識、文化、素質、責任的全面發展的促進，在國家創新體系中具有十分重要的地位。大學生創新性實驗計劃和本科畢業設計是其中兩個最為直接有效的創新實踐教育環節。期望在畢業設計之前利用大創項目激發學生的科研創新意識、培養學生的創新實踐能力，進而可有效地促進后續畢業設計環節的工作效率，加深學生對科研創新工作的理解深度。[1-4]然而，由于兩個環節相對獨立，在實踐過程中兩個環節難以形成連續性的統一培養模式，導致在兩個環節實施過程中不能達到優勢互補的效果。[5-6]由此，有必要深入剖析兩個階段的現狀特征與存在的主要問題，以為一體化的培養模式提供借鑒。
一、大學生創新實驗計劃主要特征及問題剖析
2007年6月20日，中國石油大學（華東）成為全國首批入圍國家大學生創新性實驗計劃的60所高校之一。石油工程專業是該類實驗計劃的主要參與與受益專業，自設立之初就充分體現出了自主性、實踐性、過程性、協作性、長期性、非功利性的特征。自2011年以來，我院大創累計立項國家級40項，校級143項。這些項目的實施有力地提升了大學生的科研能力，培養了大學生對專業知識學習的興趣，但也出現了一些問題。
1.選題存在一定盲目性。參與大創項目選題的大多是大二、大三學生，其對專業課了解尚少，面對指導教師給出的研究內容條目式的申報表，短時間無法得出較為深刻的認識，存在較大盲目性。由問卷調查結果顯示，在選題時已經深入了解研究內容的僅為2.3%，絕大部分表示僅有一般了解，且15.9%的被調查者表示在選題時對題目完全不了解。在對選題依據的調查中，主要的依據是選擇認識的老師，或者別人的推薦，確實根據感興趣內容選擇的僅為11.7%，且有12.3%的受調查者表示為隨機選擇。
2.學生用于科技創新項目的時間很難保證。目前我校參與科技創新活動的學生大多數是大二的學生，而低年級正是學習基礎課、專業基礎課的時候，課程安排比較緊密，用于科技創新項目的時間就相對不足，嚴重影響了整個項目的完成質量。由問卷調查可明顯看出，項目負責人和參與者，每學期參與大創項目的天數差別較大，其中負責人大多在5～20天，而參與者大多在10天以內，并有23%的參與者承認幾乎沒有參與大創項目。
3.大學生科技創新項目的延續性、系統性不強。目前低年級學生在繁重的課程學習之余，通過導師引導、文獻調研、實驗參與逐漸對課題有所了解，逐步參與到課題中去的時候，課題實施時間也接近尾聲，難以對科研課題形成延續性、系統性的深入研究，致使創新課題成為學生對科學研究的認識實習，難以達到預期的科研能力的培養效果。
二、大學生畢業設計特征及存在問題剖析
作為擁有兩個國家重點學科（油氣田開發學科和油氣井工程學科）的石油工程專業，逐步形成了貫穿石油工程專業畢業設計全部規范化畢業設計質量管理方法，由點及面的全程控制有效地提高了畢業設計的教學質量。但也不同程度地呈現出其自身的客觀局限，體現在：
1.參與畢業設計學生多、設計題目多、題目技術水平層次不齊。隨著專業擴招，自2005年以來，石油工程學院每年參與畢業設計的學生人數基本維持在600人左右，平均每位教師指導4～5人。如此大量的畢業設計題目的設置，在面對社會經濟、就業自主化及其逼人的嚴峻形勢，就難免存在著對其核心含義把握不好，設計（論文）選題及內容與經濟社會對人才的需求發生脫離并落入俗套化，以及忽視對學生進行創造能力意識培養和訓練等影響畢業設計論文質量問題導致其水平相差較大，調研性的、重復性的、相似性的、驗證性的、總結性的題目不斷出現，既缺乏創新性，又缺乏理論價值和應用背景。
2.學生選題欠科學，存在一定盲目性。畢業設計是完全區別于課堂課程學習的一種實踐類課程，供學生選題的時間短、可參考的信息少，加之本科生對于題目的內容、性質與自身就業的工作、所從事的研究之間的相關性認識不足，自課題選擇上往往存在從簡性、盲從性、隨意性，大都選擇一些相對簡單、選擇頻率高或比較熟悉老師的題目，而缺少從自身興趣、從業類型等方面針對性地選擇題目。
3.畢業設計時間短、任務重、學生進入課題慢，難以達到較高的預期科研效果。畢業設計時間在三個月左右，但期間涉及到學生就業、考研復試、聯系出國，甚至崗前培訓等交織重疊，很多同學忙于考公務員，頻繁外出找工作，參加職業資格證、TOFEL、GRE考試等等，畢業設計在時間和投入精力上很難加以保證，由于上述各種原因畢業設計與論文工作的時間被大大縮水。
4.畢業設計缺少團隊合作訓練。畢業設計采取一人一題的方式，且題目之間相對獨立，既不利于合力完成較高水平的設計題目，也不利于團隊協作精神的培養。
三、石油工程專業大學生創新實驗計劃與畢業設計特征互補性分析
一、國際化課程體系的概念
從近年來一些地區、國家和高等學校推動高等教育國際化的種種舉措來看，高等教育國際化其根本目的在于，發展學生的思想、知識和技能，培養出對本國和對全球問題有深刻認識，在國內和國際上都具有競爭能力的人才。國際化的手段包括：瞄準目前國際上通行的標準與規則，從本國本校實際出發，制定相應的國際交流計劃；擴大人員交流數量，調整培養目標、課程結構和課程內容；大力加強外語教學，使學生掌握一到兩門甚至三門外語，加大課程中和學校活動中國際知識、國際理解和外國文化的比重；加強信息交流和情報網絡期刊等基礎建設；提高師資水平和教育、教學質量；為本校與其他國家學校之間學歷學位的相互承認創造條件；選擇優勢學科重點扶持，提高國際知名度等。這些是新一輪高等教育國際化浪潮的主要內容。
大學的使命是教學，培養和造就高層次人才，而課程的國際化，將有助于實現這一目的。當前課程國際化，即將國際/跨文化內容引入教學、研究、社會服務已經成為許多國家大學教育的基本趨勢之一。其目的是，要培養適應一個全球化的、變化不斷加劇、聯系日益緊密的世界所要求的人才。究竟什么是高等教育課程的國際化?對此，答案不一。較有影響的是經濟合作與發展組織的定義。該組織對部分成員國高等教育國際化問題進行了研究，區分了兩個概念，即國際課程和課程的國際化。“國際課程”是指，課程在內容上具有國際取向，目標是培養學生能夠在一種國際和多國背景中行動(包括職業和社會方面)，課程是面向國內和國際學生設計的。“課程的國際化”含義是，課程發展或者變化的過程，目標是將國際因素整合到正式課程和課程操作中。所謂“正式”是指課程的內容和資料，而“操作”是指教和學的手段、學生群體、課程的時間地點等。
該組織歸納出了9種國際化課程的類型:（1）具有國際學科特點的課程(比如國際關系、歐洲法律等)。（2）傳統學科領域的課程通過國際比較方法得以擴大(比如國際比較教育)。（3）培養學生從事國際職業的課程(比如國際商務、管理、會計)。（4）外語教學中的有關課程，講授、學習特定的相互交流溝通問題，培養跨文化交流與處事技能。（5）科際課程，比如超過一個國家的地區研究。（6）旨在培養學生獲得國際專業資格的課程領域，比如建筑師。（7）合作授予的學位或者雙學位課程。（8）課程必修部分由海外當地教師授課。（9）包含有專門為海外學生設計的內容的課程。據此定義，當前開展的面向石油行業來華留學生的特色課程體系建設，即可以看作是國際化課程中的最后一個類型，即專門為海外來華留學生所設計的課程體系和內容。
二、石油行業留學生國際化課程體系的構建
隨著我國高等教育的快速發展，高等學校越來越重視國際化的重要性，但是在推進國際化課程體系方面，行業類高校在資源、政策、制度方面還沒有十分成熟的經驗。高等教育課程的國際化，不可能畢其功于一役，要從點滴開始，鼓勵、引導教師大膽嘗試。一要重視和引導，二是要評估檢查。要從量、形式、質多方面考慮高等教育課程國際化的努力。近年來，西安石油大學堅持開放辦學，大力推進國際交流與合作，積極發展來華留學生教育，在石油工程特色專業來華留學生人才培養工作中進行了諸多有益的探索與實踐，逐步建立了一套有效的適應行業需求的，針對來華留學生教育的特色專業課程體系。隨著學校來華留學生教育事業的發展，在來華留學生教育課程設置、授課方式、考核方式以及畢業標準等方面，日益凸顯與國內大學生培養體系中的差異。要及時總結和研究留學生學習石油工程等工科專業過程中的困難，反思現行課程體系中不適應留學生教育的情況，探討建立適合留學生學習特點的石油工程專業課程體系。
學校首先從頂層設計入手，以先進的辦學理念和高等工程教育規律為指引，結合當今對石油工程類國際工程人才的素質需求，確立了國際化、復合型、應用型“三要素”為核心的來華留學生教育人才培養目標。針對多元文化背景下來華留學生的實際，創新學制設置，建立了以插班及單獨編班4年制，以及以2+2、2+1+1為主要形式的“三類別”來華留學生培養學制。課程結構中搭建了中國文化教育課程模塊、國際化需求課程模塊、學科基礎課程模塊、專業方向課程模塊、實踐課程模塊“五個模塊”。按照國際通行的留學生教育理念、教育部倡導的來華留學生“趨同管理”辦法、多元文化背景下來華留學生的特點和人才培養的教育規律，建立了來華留學生“大類招生、分段培養、趨同管理”的教學管理方式，將來華留學生教學學制設置為“插班及單獨編班4年制”、“2+2”、“2+1+1”三種學制，形成多元化的留學生培養學制（見圖3）。即根據來華留學生知識基礎、語言能力及文化背景等，在四年制的人才培養過程中，分別采取了中文授課與中國學生插班或英文授課單獨編班形式。在2+2、2+1+1學制人才培養過程中，一二年級采取大類招生、單獨編班模式，以國際教育學院管理為主，加強漢語基礎、中國文化和基礎課程教育，為專業學習階段夯實基礎。三四年級采取在各院系分專業培養，插入中國學生班學習模式，國際教育學院協助各院系管理，實現專業學習階段中外學生趨同管理的培養目標。對于研究、實踐能力突出的來華留學生，則在第四年鼓勵帶課程到企業進行為期一年的企業實習，進一步提高實踐能力。著力搭建了多渠道招生平臺和校企合作就業招聘“兩平臺”，構建了來華留學生教育培養的支撐系統，解決了留學生人才培養的“入口”和“出口”，形成完整的來華留學生人才培養體系。創建了以“3352”（“三要素”＋“三類別”＋“五模塊”＋“兩平臺”）為架構的來華留學生教育人才培養模式（見圖2）。
以國際化人才培養需求為導向，構建課程體系，加強教材建設，改革教學內容、方法和手段。以弘揚中國傳統文化、加強文化交融為出發點，根據國際化人才培養要求，結合來華留學生的特征和培養石油工程類專業技術人才的基本要求，在整合原有課程體系、教學內容以及學校現有國際化課程基礎上，將國際前沿的學科知識和理論體系融入課程內容。構建了涵蓋中國文化教育課程、國際化需求課程、跨國石油公司實踐、中國傳統文化延伸實踐系列活動、國內外知名專家學科前沿講座、石油石化企業實地研討實習、石油工程類學生科技實踐等多環節為特色的課程體系及其相關教學內容。在來華留學生人才培養方案中，注重專業教學與漢語言教學相結合，專業課程理論教學與實踐能力培養相結合，人文素質教育課內教學與課外社會實踐相結合。以實踐應用能力培養為重點，加強基地建設，拓展多元化實踐教學體系。實踐教學是培養創新能力和實踐能力的關鍵，學校長期以來非常重視實踐教學。特別是學校的石油工程類專業以行業為依托，歷來注重實踐教學。學校將專業實踐教學作為來華留學生教育培養的重要組成部分，構建了由課內實踐平臺、課外實踐平臺、校外實踐平臺組成的層次遞進的實踐教學體系。實踐表明，實踐教學體系的實施有力地促進了來華留學生實際動手能力、創新意識與能力的培養以及綜合素質的提高。
培養綜合能力，加強人文教育，拓展課外及社會實踐。針對不同國家、不同文化背景下來華留學生群體，制定“知華、友華”的本土化培養目標，在人才培養上加強人文素質教育的同時提高跨文化交際能力。一是注重人文教育與工程教育的融合，開設內容豐富的人文系列教育課程。二是專業教學與漢語言教學相結合，堅持漢語言教學和中國歷史文化教育在華不斷線。三是開展了多途徑、多渠道、多方式的文化素質拓展活動，形成了品牌化、多樣化的來華留學生校園文化氛圍，留學生綜合素質得到大幅提升。四是借助古都西安悠久的歷史文化積淀優勢，抓好課外文化素質教育，有序開展了一系列具有陜西歷史文化背景的以周秦文化、漢唐文化、明清文化為代表的系列文化實景體驗，促進中國文化的傳播。
作者：董皓 顏庭星 黃愷 單位：西安石油大學
關鍵詞：油氣安全工程；專業認識實習；石油；石化
中圖分類號：G642.44 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）04-0233-02
安全工程作為一門新興的交叉學科，是以人類生產和生活活動中發生的各種事故為主要研究對象，在總結、分析已經發生的事故經驗的基礎上，綜合運用自然科學、技術科學和管理科學等方面的有關知識，識別和預測生產、生活中存在的不安全因素，并采取有效控制措施防止事故發生的科學技術知識體系1]。中國石油大學（華東）以面向石油、石化行業的安全工程專業建設、發展為特色，重視專業認識實習環節在高等學校學生綜合能力培養上的作用。為了合理地安排這一重要的實踐教學環節，提高學生認識生產實際、學習安全工程技術的能力，我校安全科學與工程系積極探索適合本專業特點的專業認識實習教學方法和規律，構建出石油、石化特色鮮明的安全工程專業實踐教學模式。
一、專業認識實習目的
安全工程專業認識實習安排在大學二年級基礎課程學習階段結束、大學三年級專業課程學習階段開始之前的暑期進行，通過現場參觀和實地講解的形式，使學生在專業課程開始之前，了解社會和企業、接觸生產實踐，熟悉石油、石化行業工業流程、技術裝備，提高對安全管理和安全科技重要性的認識，為下一步專業課程學習打下良好的基礎，進而促進學生將理論知識與實際生產現場相結合，力爭在實踐能力上有所突破與創新，達到“學以致用”的教學目的。因此，專業認識實習是實踐教學環節的重要組成部分，是保障高等教育改革與發展的一項重要舉措，完善的專業認識實習是實現面向油氣安全工程專業人才培養目標的需要，是提高安全工程專業學生素質的必要保證，也是實現人才培養目標的重要條件和保證。
二、專業認識實習內容
實習主要依托大型石油、石化生產企業，結合石油、石化生產流程、工藝特點和輔助生產部門開展。完整的石油、石化工業生產和工藝流程自上游到下游大體包括地質勘探、鉆井、采油、集輸和煉化等，具有產業鏈長、科技含量高、工藝復雜和危險隱患多的特點，同時為保障石油、石化生產的順利進行，其重要的輔助生產單位包括石油、石化機械加工制造、海洋油氣裝備建造等。
由此設計的實習內容包括：
1.石油、石化工業簡介。由于學生來自全國各地，大部分學生對石油、石化生產沒有直觀認識，首先通過觀看教學錄像和參觀油田科技館的方式，讓學生對整個石油、石化工業生產和工藝流程上、下游形成初步認識，為下一步的實習做準備。
2.鉆井現場。指導學生認識鉆機系統，包括起升系統、旋轉系統、鉆井液循環系統、傳動系統、控制系統、動力驅動系統、鉆機底座和鉆機輔助設備系統，以及主要設備包括：井架、天車、絞車、游動滑車、大鉤、轉盤、水龍頭、鉆井泵、動力機、固相控制設備和井控設備等。向學生講解系統配合工作原理和流程。
3.采油現場。向學生介紹常規采油技術，包括自噴采油和人工舉升采油，重點介紹采油主要設備抽油機，包括游梁式抽油機、皮帶式抽油機和電潛泵。同時，針對國內石油開采通常采用水驅技術進行油田開發，參觀油田注水站，了解水驅的目的、方式和工藝。
4.油氣集輸工藝與設備。參觀油田聯合站，包括油氣集中處理（原油脫水、天然氣凈化、原油穩定和輕烴回收等）、污水處理、供變電和輔助生產設施等；原油庫包括收油、儲存、發放設備及公用工程等，重點參觀儲罐和消防系統；壓氣站包括核心設備——壓縮機，自動化系統和油系統。
5.煉油工藝與設備。系統介紹石油加工工藝的基礎知識，包括：石油及其產品的組成和性質；石油產品的應用和規格指標；常減壓裝置、催化裂化裝置的基本原理、工藝流程及主要工藝設備等。
6.石油、石化機械加工制造。參觀鉆機廠、采油機械廠和井控裝備廠等，進一步深入了解石油、石化裝備的機械原理、生產工藝、制造流程和內部結構等方面。
7.海洋油氣裝備建造。參觀海工基地，了解自升式平臺、導管架平臺和鋪管船等的建造安裝過程。
在參觀的過程中，重視對安全工程基本知識、概念的講解，并將其應用到現場參觀實例上，以促進學生形成良好的安全工程意識。以游梁式抽油機現場參觀為例，由現場指導人員介紹完游梁式抽油機的目的用途、工藝流程、主要裝備、操作規程后，引導學生以集體討論的方式從“人—機—料—法—環”的系統安全角度對抽油機可能存在的隱患進行分析，其綜合隱患包括：人員傷害包括平衡塊旋轉傷害、檢維修高處墜落、有毒氣體、電機漏電和攀梯高處作業等；機器損壞包括基座塌陷、抽油桿斷裂、曲柄下落、剎車失靈和皮帶傳動斷裂等；物料危險包括原油火災、硫化氫毒害和油火災等；操作規程包括安全防護不足、不停機作業和違章等；環境災害包括周邊環境對裝置運行的影響，如偷盜油和人員破壞等，以及裝置對周邊環境的影響，如油氣泄漏污染、噪音等。針對這些安全隱患，引導學生提出具體的安全對策措施，如針對人員傷害可為旋轉平衡塊加裝防護罩，高處作業佩戴安全繩，可能出現有毒氣體泄漏時佩戴呼吸器等。
三、專業認識實習評價
為保障實習效果，采取階段性考核和最后考核相結合的方式促進學生學習。階段性考核針對實習過程，以督促學生及時記錄筆記，主要內容為現場專家講解、工藝流程設備和現場安全措施方法等，此部分內容以隨機抽查和中期檢查為主，主要起促進學生現場學習的目的；最后考核針對整個實習過程，要求學生在實習結束后，將筆記記錄進行整理，并通過圖書館信息檢索等方法手段，形成對整個實習參觀的石油、石化工業流程和技術裝備的系統認識，并以此為基礎，從安全工程角度，就實習內容進行思考，形成對石油、石化工業安全的自主思考和初步認識，完成實習報告。成績評價時綜合考慮階段性考核和最后考核成績，由于在每個階段的成績都與對現場的認識和了解相掛鉤，所以學生現場學習的積極性和效率得以提高，顯著提升了實習效果。
四、專業認識實習配套工作
為切實做好專業認識實習工作，從教師角度需要一系列的相關配套工作，這些配套工作對實習過程有重要影響，甚至決定著實習能否順利完成。
1.編寫實習指導書。為了使實習任務有一個明確的指導性文件，編寫了安全工程專業認識實習指導書，規定了認識實習的任務、目的、內容、考核方式、成績評定標準、安全注意事項和實習報告編寫等，使學生對實習各個環節和要求有清晰的認識。
2.建立良好的校企關系。教師在實習開始前，即赴各個石油、石化企業進行聯系，包括勝利油田、齊魯石化、青島石化等，通過長期交流形成了良好的合作關系，解決了實習方案確定、生產裝置參觀、現場人員指導和學生食宿等問題。
3.特別重視實習期間的安全問題。專業認識實習通常在校外舉行，實習單位又多為安全防范重點單位，因此教師和實習單位不斷強化對學生的安全教育和監督，防止意外發生。同時加強平時的管理和考勤，嚴格點名、按時歸寢，對違反安全紀律的學生進行嚴肅批評和教育。
專業認識實習對培養適應石油、石化行業特點的安全工程高素質人才具有重要作用，通過系統規劃、合理組織、有效評價，中國石油大學（華東）通過多年探索，已初步建立起有效的實習方案，顯著提升了學生專業認識實習的效果，對保障人才培養起到了推動作用。
教學實踐教學改革實習現場測井工科勘查技術與工程專業是實踐性、應用性很強的工科專業，因此生產實習是該專業的最重要的一個實踐教學環節。其目的是通過井場實際操作見習和測井公司基地相關測井方法（儀器）的參觀認識，了解測井的整個工藝流程。通過這種現場實習，可以使該專業的學生了解測井生產的全過程，認識到作為一名合格的測井工程師應具備哪些專業知識和基本技能，為畢業后成為合格的測井操作工程師和盡快勝任測井資料的分析處理解釋任務打下堅實的工作基礎，同時，通過生產實習培養學生的勞動觀念和吃苦耐勞、艱苦創業的精神；通過各工種的實際觀察與操作，掌握測井現場施工流程與操作規范及要求，同時結合測井方法原理的知識掌握不同測井方法的應用特點，加深對方法理論的認識和理解。這也是測井解釋分析工程師必須掌握的基本技能之一。
一、生產實習特點與特色
勘查技術與工程專業的測井生產實習經過多年的重點課程建設與改革，經過西南石油大學與重慶測井公司密切配合和前前后后十多屆學生的實踐結果，已基本形成一套具有勘查技術與工程自身特點的測井生產實習教學體系。
1.教學實驗井的優勢與特色
重慶測井公司的教學實驗井井深1280m，由上至下穿越砂二、砂一、涼高山、大安寨-馬鞍山、珍珠沖、香溪群（未穿）。分別采用了17-1/2″、12-1/2″、8-1/2″的鉆頭鉆進。套管層序包括13-3/8″×（0～78.44m）的表層套管，9-5/8″×（0～784.35m）的技術套管，9-5/8″×（784.35～983.25m）的玻璃鋼套管，9-5/8″×（983.25～1021.27m）的技術套管以及1021.27～1280m的裸眼井段，裸眼段巖性為香溪群的砂巖夾薄層泥巖。使用國外哈里伯頓公司的5700儀器對井身開展井徑、自然伽瑪、雙側向、微球、聲波、密度、中子、能譜以及井斜等項目的測井，整個測井過程歷時兩天。在井場兩天的現場測井實習過程中，同學們在老師和工人師傅的帶領與細心講解下，經過了下井儀器的地面操作、鉆井平臺的井口操作、儀器車上的記錄儀操作等環節，了解到5700儀器的整個測井過程，掌握了現場測井過程中的許多技術要領，使同學們完成了教學大綱中規定的儀器的裝卸與清潔、井口操作、電纜絞車操作、儀器記錄裝置的鍵盤操作、儀器刻度方法等內容。這種實習方式不僅鞏固了課堂上所學的書本知識，而且學到了書本上難以學到的現場操作技能，鍛煉作風，增長了知識和才干，并且還大大減小了鉆井井場的諸多不安全因素。
2.舉辦講座，拓展知識面，加強互動
在測井井場的現場測井期間和在測井公司及其分公司、技術發展中心實習期間，聘請了有豐富實踐經驗和理論知識專家、工程技術人員進行了現場講解和授課。并針對重慶測井公司所具有的特色技術，分別邀請了相關專家就碳酸鹽巖的測井評價、欠平衡鉆井條件下的測井采集與解釋以及射孔工藝技術與評價等相關內容進行了較為詳細的講解與介紹。同學們在整個過程中認真聽取現場專家的講解、作好筆記，并就他們感興趣的問題與油田測井與工程專家、技術員展開了討論，達到增加視野，拓寬知識面的目的。
3.注重動手能力，充分調動學生的主觀能動性
生產實習是勘查技術與工程專業的唯一一項現場實踐教學環節。其主要目的是為了使學生了解并掌握測井工程主要工種及相關的采集、處理技能，根據本專業的專業特點，現場實踐是必不可少的。因此，通過和現場協商，在保障安全的前提下，讓學生普遍親自參與具體的工作。包括以下幾個方面：（1）參與現場資料的處理與解釋，幾乎各個流程均有參與；（2）收集、整理資料，對照現場藍圖進行實際的手工解釋；（3）參與資料采集的質量控制；（4）參與實驗井數據采集的地面控制操作等。通過實際參與現場的作業，不但讓學生學到了現場的一些基本技能，增強了學生們的實際動手能力，而且也在這個過程中進一步理解和鞏固了學校所學的理論知識。通過參與實際的工作，充分調動了學生的主觀能動性。從而這培養了學生解決工程實際問題的能力和吃苦耐勞的精神，增加了學生的責任感和團隊精神，強化了團隊合作意識以及實踐出真知的切身體會。
4.嚴格教學管理，強化安全意識
實習期間，實習隊從沒有放松過對學生的嚴格管理和思想教育工作。為了保證學生的安全，我們采取了以下幾個措施：（1）購買了整個實習期間的安全保險、簽定責任書；（2）實習之初，舉辦安全講座。請現場負責HSE的公司專家講解安全知識和測井操作規范，充分加強安全教育；（3）要求學生首先學習現場的HSE施工計劃；（4）要求小組組長每天電話報告實習情況；（5）老師每天輪流到各個實習現場檢查。在整個實習過程中，除了要求學生遵守實習隊隊規外，還必須遵守作息出勤紀律，講究社會公德，團結協作，不定期召開思想動員會和安全紀律教育會，在安全第一的前提下確保測井生產實習的順利開展。
二、實習教學存在的問題及改進建議
應該說，在目前情況下這套實習計劃是一套行之有效的方案。但在實施過程中遇到了一些新問題、新情況，并針對這些問題，提出了一些改進的思路和建議。
1.實習時間與現場生產安排時間的沖突
測井公司教學實驗培訓井，主要用于解決公司內部新分大學生的培訓和測井儀器的刻度，新分配大學生的培訓一般在每年的7～10月，培訓期間有專門的儀器設備，配有專門的培訓教師。我們的生產測井實都在年初，這期間一般是油田生產最忙的時期，就有可能導致我們的學生實習期間沒有可用于測井操作的儀器設備。針對測井公司教學實驗培訓井資源對新分配大學生的培訓特點，建議調整教學計劃，使我們的測井生產實習與測井公司大學生的培訓同步進行。同時，為了推進實踐教學改革，建議以學校與現場聯合的方式，充分利用好測井公司的現場資源，加快現場實習教學片的制作與完善。錄制教學片對學生既可以起到加深相關實習過程的理解與認識，避免學生實習時盲目性，又可以緩解與現場生產安排的時間沖突。
2.課堂教學內容與油田生產技術進步的矛盾
在石油測井技術日新月異發展的今天，學校課堂專業知識的教學往往滯后于測井公司測井技術的進步。這就使得學生在生產實習過程中接觸到的儀器設備和測井資料的處理技術在學校的課堂教學中從沒介紹過。因此，應深化教學和教材改革，加快測井專業課教材更新的速度，補充新工藝、新技術、新儀器及生產流程教學內容，并及時修訂教學計劃，以適應國內外油田測井市場對測井專門人才的要求，提高我校勘查技術與工程專業本科的實踐教學質量。
3.實習經費缺口矛盾
勘查專業測井生產實習的特殊性，導致了與其他專業生產實習的差別，這就是高的用車費、高的住宿費。而學校下達的經費標準與實習可能發生的費用之間往往存在相當大的缺口。建議針對測井生產實習的特殊性，在實習經費的預算上應區別對待，不搞一刀切。同時，在實習過程中也要精打細算，從大局出發，處處節約開支，服從資源調配，巧妙安排，做到錢帳分開，公開透明，既民主又集中，每一個老師既是執行者同時又是監督者，充分調動了每一位老師的積極性，以保證實習任務的順利完成。
三、結論
生產實習是勘查技術與工程專業的重要實踐教學環節。我們在實踐教學中，針對在實習過程中出現的新問題、新情況，通過不斷地探索和思考，總結和提出了一些新的思路和辦法，我們相信，通過對這些思路和方法逐步實施，必將進一步深化實踐教學的改革，豐富和完善勘查技術與工程專業生產實習的實踐教學體系。
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1課程設計選題
關于環境影響評價課程設計的選題，目前許多工科院校選擇了學校內部或學校周邊企業做環境影響報告表，此類題目基本上能夠符合課程大綱對該教學環節的要求，使學生得到一定程度的設計訓練，但設計內容未能突出行業特色。實際上，各行業環境影響評價的內容和側重點有很大差別，因此課程設計的選題既要符合教學大綱的要求，來源于基礎理論，又要源于生產實際，突出行業特色，這樣才能調動學生課程設計的積極性，培養學生的行業認同感。依托中國石油大學(華東)的石油特色和學科優勢，課程組將環境影響評價課程設計的題目定為“石油石化企業典型裝置工程分析專題”，該選題基于以下三點:第一，中國石油大學(華東)具有環境影響評價甲級資質，課程組成員均為注冊環境影響評價工程師，均主持或參加過國家級或省級化工石化類項目環評，具有豐富的一線環評經驗，有能力指導學生進行化工石化類項目的環評課程設計。第二，中國石油大學(華東)是一所石油石化特色鮮明的教育部直屬重點大學，學生在課程設計之前均修習過《石油工業與環境保護概論》、《石油加工概論》、《油田化學》等課程，并去青島煉化、齊魯石化等企業進行過認識實習和生產實習，具備石油石化方面的基礎知識。第三，石油石化企業設備繁多，流程復雜，敏感程度較高，編制環境影響報告書需要幾個月甚至更長的時間，而課程設計時間非常有限，僅為2周，因此若將課程設計題目設定得過大過深，會使學生不容易深入其中，只能停留在表面文字的整理上，這樣會降低學生設計的積極性，課程設計的效果也將大打折扣。由于工程分析是環境影響評價的基礎，是環評報告的核心，因此課程設計僅針對石油石化企業某套裝置進行工程分析，這樣學生通過課程設計，能夠熟悉石油石化企業裝置的特點，以及石油化工類項目工程分析的內容和方法，能夠為今后從事環評工作打下良好的基礎。
2課程設計組織與實施
我校環境工程專業共有兩個班，課程設計分為四個大組，15人一組，每組由一名教師指導，承擔一套裝置的工程分析專題。課程組在已經完成的石油石化項目的環境影響評價報告書中，選取了10套典型裝置的工程分析章節，經統一整理后設計成標準題庫供課程設計使用。在課程設計開始之前，首先由指導教師進行石油石化類項目環評內容及要點的講座，對即將進行設計的幾套裝置的主要特點進行簡單介紹，對課程設計中可能涉及的問題予以提醒和澄清，從而使學生們掌握石油石化項目環境影響評價工程分析專題的編制格式及要點，在設計過程中能夠做到有的放矢。然后由指導教師給學生發放相關裝置的可行性研究報告，并布置前期工作要求:(1)查閱相關法律法規、環評導則及標準，列出工程分析專題所需的各項內容;(2)熟悉AutoCAD繪圖軟件的用法;參考裝置的可行性研究報告，熟悉裝置的工藝原理、工藝流程、污染源及污染物;(3)查閱石油石化裝置物料平衡、硫平衡、水平衡的計算方法;(4)查閱石油石化裝置涉及的污染治理措施。在設計過程中，各組每隔兩天進行一次集體討論和答疑，在討論過程中，指導教師應鼓勵學生把自己在課程設計中遇到的問題、解決的方法、收獲體會以及不完善之處及時進行總結，同時教師利用提問等方式，及時掌握學生的設計進展和存在的問題。最終上交的課程設計成果包括裝置的工程分析專題報告和應用AutoCAD軟件繪制的裝置工藝流程及污染源位置圖。工程分析專題報告的具體內容包括:(1)裝置規模及組成;(2)原料及產品方案;(3)工藝流程及產污環節分析;(4)污染源源強分析與核算過程;(5)裝置平衡性分析(物料平衡、硫平衡和水平衡);(6)裝置的污染源、污染物及治理措施。
3課程設計過程中需要進一步完善的問題
3.1加強學生的讀圖能力和繪圖能力
裝置的可行性研究報告中給出的是裝置的工程設計工藝流程圖，而環評報告中需要的是裝置的工藝流程及污染源位置圖，重點關注工藝過程中產生污染物的具體部位、污染物的種類和數量。這就需要學生首先會讀圖，把工程設計工藝流程圖中的設備及物料進出情況摸清，然后將流程進行相應簡化，突出污染源分布情況，同時要保證流程的完整性，最后應用AutoCAD軟件完成裝置的工藝流程及污染源位置圖。在課程設計過程中發現，有些同學在讀圖方面存在一定困難，而有些同學對AutoCAD繪圖軟件操作不熟練，繪圖速度較慢。因此需要加強對學生讀圖能力的培養，培養學生的空間想象力，使學生具有較強的構思草圖的能力，同時應指導學生掌握AutoCAD軟件繪圖的基礎知識，這樣才能保證課程設計的質量和效率。
3.2培養學生查閱文獻的能力和創新的能力
學生查閱文獻的過程中，不僅要高質量地完成老師布置的任務，還應拓展與課程設計相關的知識面，提高自身的綜合素質，這不僅需要學生自己的努力，也需要指導教師的配合。教師應引導學生積極查閱資料和復習有關教科書，學會正確使用標準和規范，強化學生的工程實踐能力。設計過程中鼓勵學生多做深層次思考，綜合考慮環保性、經濟性和實用性，強化學生綜合和創新能力的培養。同時，學生過于依賴互聯網，對信息的來源往往缺乏考證，指導教師應加強這方面的督導，要強調信息的權威性。
3.3保證課程設計成績評定的公平性
由于課程設計每組參與同學較多，指導老師有限，設計內容相同，造成部分同學以逸待勞，提交的課程設計報告和繪圖存在抄襲現象。針對此問題，指導教師應合理分配學生的任務，保證任務的交叉性和獨特性;應完善課程管理，根據學生討論發言情況、文獻查閱情況等，加大平時成績所占比例，同時在課程設計完成后增加答辯環節，每組學生需要面向兩位以上指導教師組成的評審小組進行匯報和答辯，從而斷絕環評報告的抄襲現象，保證課程設計成績的公平性。
4結語
關鍵詞：高等教育；國際化；工程化；焊接工程師；職業資格培訓
為了適應我國石油工業的快速發展對焊接高級專門技術人才的需求，我校早在1985年就率先在石油高校中設置了焊接工藝及設備本科專業，到目前為止已培養22屆、1200余名畢業生。隨著高等教育“內涵發展”時期的到來，特色建設已經成為我國高等院校共同追求的發展目標，特別是地方行業院校更應注重特色建設。近年來，我校針對焊接技術知識領域涉及到材料科學、工程力學、電工電子技術、自動控制、計算機等多門基礎學科，屬于多學科交叉的邊緣學科，具有突出的實踐性的特點，在專業教學過程中注重拓寬學生的知識面，注重培養學生多學科知識綜合運用的能力，注重學生的實踐訓練，注重理論與實踐相結合，著重提高解決工程實際問題能力，進行工程師的基本訓練，將理論教育與就業前培訓相結合、專業教育與工程教育相結合，將國際焊接工程師培訓課程納入專業課程教學模塊，對在校生開展“學歷學位教育+職業資格認證”教學模式的探索與實踐，使在校生可以提前獲得從業資質，不僅提高自身專業能力和素質，而且拓寬就業渠道，增加就業機會，培養國際化焊接技術專門人才，滿足石油石化行業和陜西地方經濟建設對國際資質焊接技術人才的需求，提升企業參與國際競爭的能力，有效提升了實踐教學能力，受到用人單位好評。
一、國際焊接工程師培訓的方式
國際焊接工程師（International Welding Engineer，簡稱IWE）是國際標準ISO14731-焊接管理、任務和責職（等同于歐洲標準EN719-焊接監督：任務和責職）標準中所規定的高層次的焊接技術人員和質量監督人員，是與焊接相關企業獲得國際產品質量認證的要素之一，可從事產品的結構設計、生產制造、質量保證、研究和開發等各個領域的焊接技術和相應的管理工作，在企業中起著極其重要的作用。國際焊接工程師培訓認證是國際焊接學會（International Institute of Welding，簡稱IIW）針對焊接過程類人員進行的培訓與資格認證。中國焊接培訓與資格認證委員會在2000年獲得國際焊接學會（IIW）正式授權，在我國實行國際統一的焊接培訓與資格認證工作。哈爾濱焊接技術培訓中心作為其首家授權的培訓機構，從2000年開始開展包括國際焊接工程師在內的各類國際資格焊接人員的培訓、考試及資格認證工作。按照有關規程要求，國際焊接工程師培訓有過渡期資格轉化培訓、可選途徑培訓和標準途徑培訓三種方式。其中，2000～2004年底，針對我國已具備國內相關技術資格及能力的高級技術人員，進行了國際焊接工程師過渡期資格轉化培訓工作；2004年開始，我國在職人員國際焊接工程師培訓主要是可選途徑培訓，而高校四年制工科本科畢業并且取得學士學位學生則可以參加國際焊接工程師標準途徑培訓。
二、在校培養國際焊接工程師的內容
為滿足在高校內針對在校生開展國際焊接工程師培訓及認證的需求，根據國際焊接學會（IIW）和（IIW）授權中國焊接培訓與資格認證委員會（CANB）的相關規定，由CANB嚴格制定了針對高校在校生進行國際焊接工程師培訓的培訓大綱，并組織編寫了培訓教程，確定了培訓的最低要求。在培訓課程的設置上，主要設立焊接工藝及設備、材料及材料的焊接行為、焊接結構與設計、焊接生產及應用四大部分，除基礎理論內容外，特別突出了與焊接技術及生產相關的國際（ISO）、歐洲（EN）、美國（ASME）、德國（DIN）和中國（GB）的標準內容，課程內容與生產實際密切結合，突出實用性，并匯集了國際上先進的焊接技術和國內著名專家的科研成果與生產應用。基礎課程模塊由焊接工藝及設備、材料及材料的焊接行為、焊接結構與設計三門課程組成；實踐課程模塊由常規焊接方法實際操作和特殊焊接方法演示組成；主課程模塊由焊接工藝及設備、材料及材料的焊接行為、焊接結構與設計、焊接生產及應用四門課程組成。按照規程要求，正規工科院校焊接專業或相關專業的大四在校生或材料加工工程（焊接方向）專業在校碩士生進行IWE培訓，由于其在校學習期間已修完規程要求的基礎課程內容，因此，入學考試（即中期考試）成績合格后，可直接參加實踐課程和主課程部分的培訓。考試包括焊接工藝及設備、材料及材料的焊接行為、焊接結構與設計、焊接生產及應用四門課程。考試采取筆試和口試相結合的形式，筆試試卷由多項選擇題構成。四門課程考試成績均合格者為通過考試，在取得學士學位后，可頒發IWE資格證書。
三、在校培養國際焊接工程師的實踐
西安石油大學是西北地區唯一一所以石油石化為特色的多科性普通高等學校，為了進一步凸顯學校的辦學特色，滿足石油石化行業和陜西地方社會經濟發展的需要，注重學生創新精神和實踐能力的培養與提高，注重培養學生的綜合素質，積極與國際授權的培訓機構——機械工業哈爾濱焊接技術培訓中心合作，從2010年開始針對在校生開展了國際焊接工程師培訓工作，通過“國際焊接工程師”培訓內容與本科生培養方案的有機結合，加強師資隊伍建設和實踐條件建設，培養具有一定焊接工程經驗、熟悉國內外標準的，得到國際焊接學會（IIW）認可的國際焊接工程師（IWE），實踐表明，其教學效果良好，不僅拓寬了學生知識面，提高學生工程實踐能力，而且也拓寬了學生的就業渠道，提高了學生的競爭力。目前，學校成立了負責國際焊接工程師培訓的專門機構，建成了符合有關規程要求的專用實習實訓基地，由于我校有關專業培養方案中部分課程與國際焊接工程師培訓內容相同，經與哈爾濱焊接技術培訓中心協商，我校國際焊接工程培訓課程設置分為兩部分，第一部分為理論培訓，包括焊接工藝及設備56學時，材料及材料的焊接行為38學時，焊接結構與設計40學時，焊接生產及應用64學時。第二部分為焊接技能實訓，包括氧乙炔氣焊與切割技能操作訓練10學時，手工電弧焊技能操作訓練10學時，TIG技能操作訓練10學時，MIG/MAG技能操作訓練10學時，其它焊接方法參觀演示20學時。2010年、2011年連續舉辦了兩期，共有80余名本科生（研究生）參加，60余名學生已經獲得由IIW頒發的國際焊接工程師資格證書，用人單位普遍認為，我校畢業的學生綜合素質高，適應能力強，肯鉆研，吃苦耐勞，為人誠實，作風樸實，基礎扎實，工作踏實，同時具有良好的合作精神和創新精神，有許多畢業生都已成為本單位的技術骨干，有的已擔任國家級重大工程項目技術主管，在科研、技術開發等方面取得了突出成績，得到用人單位的認可。
隨著我國石油石化行業及其它行業對外合作領域的不斷擴展和快速發展，在石油石化等工程建設領域僅僅依靠對有關在職人員進行培訓已遠遠不能滿足其對國際焊接工程師的需求，對在校生進行國際焊接工程師培訓，對于提高學生的綜合素質、實踐能力和創新能力具有重要作用。學員和企事業單位普遍認為，國際焊接工程師培訓認證與在校教學相結合，有利于激發學生的求知欲，有利于學生對專業知識有更深入、更系統的理解，有利于提高學生工程實踐能力，有利于增強學生動手能力，有利于學生掌握為將來就業奠定扎實的基礎。為此，我們將進一步總結經驗，滿足石油石化行業和地方經濟建設不斷增長國際化工程化焊接技術人才的需要，為我國高等教育事業和經濟建設有好又快發展做出更大貢獻。
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論文關鍵詞：高職；工學結合；人才培養模式
一、工學結合人才培養模式的內涵
工學結合是一種將學習與工作相結合的人才培養模式，以加強職業技能培養為導向，充分利用校內外不同的環境與資源，把教學和工作有機結合，建立和企業生產相同或相似的教學環境，按照就業崗位群需要的核心知識和技能展開教學內容，并貫穿于學生的培養過程之中。工學結合就是基于生產的學習和基于學習的生產，不僅是一種人才培養模式，更是高等職業教育區別于普通高等教育的本質屬性，體現了一種開放式的教育思想。通過工學結合，可以讓學生們在實際工作崗位上接受職業訓練與指導，培養必需的職業素養，又可促進學習主動性和積極性的提高，有助于學生畢業后迅速適應新的工作。在這一過程中，學生在校內以受教育者的身份，根據專業教學的要求參與各種以理論知識為主要內容的學習活動；在校外根據市場的需求以“職業人”的身份參加與所學專業相關聯的實際工作。這是一種課堂教學同企業實踐、頂崗工作分段或有序交替、學用相長的培養模式，目的就是提高學生的綜合素質和就業競爭能力，同時提高學校教育對社會需求的適應能力。
二、工學結合是高職發展的必由之路
1.由職業教育的自身本質決定
職業教育的目標是培養生產、建設、管理、服務第一線的高級技能型人才，這就決定了職業教育必須堅持以就業為導向，實行開放式的辦學模式。技能性知識必須在實踐中才能有效獲得，傳統的人才模式以課堂理論教學為主，實習實訓很少，更很少去校外工廠企業實習，學生見識貧乏，動手能力差，導致學生畢業后就業競爭力弱，不能很快勝任崗位工作，用人單位滿意度較低，這顯然與職業教育培養目標背道而馳。
走工學結合之路，不僅能使高職院校辦學始終貼近工作實際，貼近崗位需求，更重要的是能使高職教育與工作變化、崗位職業變動始終融為一體。職業教育本質是職業能力的培養，必須與工作、與職業融為一體，專業建設、課程設置，都要與工作實踐、職業崗位緊密結合。學生的工作實踐、職業技能培養本身就是高職教育的核心內容，從這個意義上講，工學結合對強化高職教育特色具有本質性意義。工學結合是高職院校遵從職業教育規律、凝煉發展特色、提升辦學水平、增強育人能力和服務社會能力的必由之路，也是全世界高職教育發展的共同取向。
2.由職業教育的發展規律決定
職業教育從誕生開始，走的就是工學結合的道路。經驗表明，成功的職業教育，幾乎都毫無例外地出現在工學結合實施較好的國家和地區，如德國的“雙元制”、英國的“三明治”、美國的“合作教育”，都是成功的工學結合人才培養模式。我國古代職業教育的主要形式就是學徒制，注重學生在實踐中學習；現代職業教育的半工半讀，注重學生的工學并進，都是一種工學結合的方式。國內外的職業教育實踐都說明，工學結合符合職業教育發展規律，是體現職業教育特色的技能型人才培養模式。
教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》的文件強調，把工學結合作為高職教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，指導課程設置、教學內容與教學方法的深入改革，并明確地指出工學結合是新時期高等職業教育的根本方向和根本出路。
三、工學結合實現的途徑和方法
1.轉變原有教育觀念，貫徹工學結合的辦學思想
全體職教工作者是職業教育改革直接實施者，只有全面轉變觀念，并能自覺在日常教學活動中不斷鉆研、認真貫徹，工學結合模式才能真正開展落實、才能取得成功。大慶職業學院（以下簡稱“我院”）通過各種方式，如培訓、交流、學習、調研、頂崗輪訓等，提高教職工的思想認識，將轉變觀念作為職教改革的第一要務，以思想的轉變促進辦學機制的轉變。
2.改變教師知識結構，建設雙師素質的教學團隊
工學結合的人才培養模式，要求教師不但要擅長理論知識的傳授，更要擅長技能性知識的指導。我院依托企業辦學的優勢，由企業對教師的專業技能進行培訓，使現有教師具有雙師資質；另一方面，學院從企業調入、聘用具備實際工作經驗的高技能人才，充實教學隊伍，從而建設了一支符合工學結合要求的技能型教師隊伍，保證了工學結合模式的順利實施。 轉貼于
3.配套實踐設施場所，確保技能培養的貫徹實施
職業教育是一種就業導向的新技術崗位及能力教育，突出的是技能本位和實踐性原則。工學結合人才培養模式，必須有一系列實踐條件來保障。按照崗位群工作任務的要求，遵循職業素質教育、職業道德教育和綜合素質教育的培養目標，教學環境必須要和工作環境有機結合，優勢互補，根據實際情況建設校內實訓基地、拓展校外實習基地。校內實訓基地不應只是簡單的實習，應具備對外生產的能力，這樣不但可以保證與實際生產的緊密結合，更能促進基地建設的可持續發展。校外實習基地可以讓學生完全處于社會化環境之中，從事生產型和服務型的技術工作，培養學生的職業技能與素養。
4.完善教學體系制度，保障教學模式的順利實施
課程體系的建設、配套制度的完善是工學結合人才培養模式得以實施的必要條件。要站在歷史責任、科學發展觀和職業教育發展戰略的高度，依托企業或者校企合作委員會、專業建設委員會，按照技術應用型人才的培養規律科學地規劃課程體系。相應的配套制度是工學結合實施的保障，具有工學結合的特色，符合以就業為導向，以學生為中心，以職業能力為本位的新教學觀。這些制度應包括：專業建設制度、教學質量評價制度、綜合素質評價制度、職業技能資格制度、頂崗或實習實訓評價與考核制度、現場專兼職教師聘任與考核制度、教師頂崗輪訓制度、學生管理制度等。
四、工學結合的優越性和靈活性
學生進入企業，結合專業進行訓練與生產，理論緊密聯系實際，可不斷提高學生的專業技能水平；了解現代企業的生產、設備、制度、管理；提高學生的社會適應能力、人際交往能力、心理承受能力、語言表達能力，并培養學生吃苦耐勞的精神；更重要的是能夠深化學生對職業角色、職業選擇、職業實踐的認識，幫助學生開展職業生涯規劃，為今后順利上崗就業做好準備。
工學結合可實現雙方資源共享、互利共贏。職業院校為企業的發展提供技術服務與人才支持，企業為學校提供實習基地和先進的技術與裝備。只有工學結合，才能創造出技術教育工廠化、車間化的真實環境與職業氛圍，才能構建師傅與學徒式的技術教育傳遞鏈條，才能得到實際工作崗位的真實性、復雜性和綜合性的經歷與體驗，以及企業文化、敬業精神、職業道德的感受與培養。學生通過工學結合的社會實踐，拓展了知識面，加強了紀律性和合作精神，端正了勞動態度，提高了競爭能力和獨立處事能力。企業還可為學生提供就業安置機會。
工學結合會促進師資隊伍建設。職業院校要依托企業培訓教師，有計劃地安排教師進行專業實踐和考察，參加企業生產實踐，可提高教師的專業水平。廣泛吸引和鼓勵企事業單位工程技術人員、管理人員和有特殊技能的人員到職業院校擔任專、兼職教師。條件允許的職業院校可鼓勵專業教師到企業兼職，面向社會聘用工程技術人員、高技能人才擔任專業課教師或實習指導教師，實現人才的雙向交流。當今時代，崗位變化、技術升級非常快，只有依托社會特別是企業，統籌社會資源，才能夠跟上時代步伐，建成一支適應時代需要的職業教育師資隊伍。
工學結合促進了教學模式的徹底轉變，使教學更講求實效。工學結合要求教學改革和課程設置必須關注行業、企業的最新發展，根據企業對技能型人才的需求狀況和基本要求，結合職業技能鑒定考核大綱，突出本領域的新知識、新技術、新流程和新方法。
五、工學結合在我院的實踐
我院以創辦示范校為契機，對全體教職工進行輪訓，使工學結合的理念與具體操作方法深入人心。并在專家、現場技術人員的指導下，完成了各專業實施工學結合人才培養模式的各項方案、計劃、制度，為工學結合的全面實施做了思想、技術準備。依靠政策鼓勵、企業扶持與自主籌措，我院建設完善了現代制造技術實訓基地、石油工程實訓基地、化工實訓基地等實訓場所，無論在規模上，還是功能上，都能保證工學結合的順利實施。同時，與相關企業建立了密切的聯系，拓展了校外實習的空間，充分利用了現場資源。
經過幾年的艱苦努力，工學結合人才培養模式在我院已經深入展開，并在實踐過程中不斷總結、完善，發揮出了工學結合的獨特作用，已經獲得廣泛認可。
1 引言
輸油管線課是油氣儲運工程專業的主干課。管線設計和輸送工藝是該課程的核心內容，要求學生掌握輸油管線的設計方法，具備基本的設計能力；掌握管線運行的基本知識，具備判斷并處置各種工況的能力。
輸油管線課的內容包括固定管線和機動管線兩部分，二者既有相同之處，也有所區別。對于機動輸油管線來說，輸油時臨時地面鋪設，輸油任務完成后撤收。因此，它具有線路狀況的不確定性、工藝設計的快速性、輸送設備的通用性以及意外工況處置的特殊性等特點[1]。課程的理論課教學，精講管線輸油的基本原理、工藝設計計算、各種工況的分析判斷方法等內容，通過課程設計、實驗、實習鞏固所學的理論知識、分析方法，并探討研究尚無定論的問題。幾年的實踐表明，課程理論教學與課程設計、實驗、實習相結合，是提高教學質量的有效途徑。
2 實踐教學分析
輸油管線課實踐教學的內容比較豐富，包括針對管線工藝的課程設計、管線輸送的各種實驗（沿程摩阻實驗、水擊實驗、輸送工況實驗、排空實驗、不滿流實驗等）、輸油設備的操作實習、管線輸送的綜合實驗等。
課程設計是由教師給學生提供基礎數據，學生運用所學過的知識，獨立完成一條機動管線的設計計算，提交設計圖紙和計算說明書。各種實驗的組織方式依實驗本身的性質不同而異，有所不同，有些安排在課程教學中進行，有些則安排專門的實驗課。設備操作實習、管線輸送綜合實驗安排集中周實施。
本課程實踐環節內容多，學時較少。2008年之前，實驗條件主要是實際設備和屬于物理模擬的管線系統，實踐教學的效果不夠理想。屬于驗證性、演示性的實驗（比如管線沿程摩阻、不滿流實驗），能夠達到教學的要求；對于設計性、研究性實驗，由于實驗準備工作多、時間長，實驗的效果難以完全達到要求；用實際管線設備進行的綜合性實驗，學生分布在不同的崗位，許多實驗過程沒有實際體會，能力的鍛煉有局限性；創新性實驗只是極少數學生有可能在課外進行。
分析實踐教學狀況，可以看出：驗證性、演示性實驗在實踐教學中扮演主要角色；設計性、研究性實驗沒有得到足夠的重視，停留在傳統的方法上；創新實驗還不利于培養學生的創新意識和創新能力；綜合性實驗更多的是形式，研究得不夠。
3 實驗教學平臺建設[2-5]
按照“虛實結合、互為補充、綜合運用、注重創新”的實驗教學理念，經過多年的建設，構建了虛實結合的實驗教學平臺（圖1）。
一是采用物理模擬的手段，建設了一條長度為3.2 km的小口徑管線系統，設置多個調速泵站，工藝流程與實際管線相同。既可用水代油進行實驗，以節約實驗經費、便于管理、確保安全，又能用實際油品實驗，進行輸油工況特別是不同油品的順序輸送研究。建設了一個供油裝備性能檢測實驗室，能夠進行各種輸油設備、器材、儀表的性能實驗。
二是運用模擬仿真技術，構建機動管線模擬訓練系統。將管輸動態分析運用于輸油模擬實驗，真實反映管線系統流動狀態變化的全過程，開發了工藝設計、輸油仿真、調度指揮、泵站監控等軟件。可以根據需要設置不同長度、不同起伏狀況的虛擬管線，進行各種工況的模擬實驗。建設了油料器材、設備仿真實驗室，構建了仿真實驗平臺，開發了軟件，為學生提供了學習、研究和創新的環境。
三是研制了以機動管線制式輸油設備為原型的輸油泵機組、供油泵機組半實物模擬器。模擬器儀表、指示燈、操作手柄的布局與實物相同，所有操作與實物一致，既能夠進行輸油泵機組、供油泵機組的使用操作訓練，又能與模擬軟件構成完整的模擬實驗管線系統，進行輸油調度、情況處置的實驗。
四是配齊了能夠鋪設10 km管線，開設四個泵站、兩個計量站的機動管線管子、器材和設備，為學生進行綜合輸油實踐提供了物資基礎。
4 教學實踐
2009年以來，在教學實踐中運用已建成的實驗教學平臺，對輸油管線系列課程的實踐教學進行改革與探索，取得較好的效果。
用虛擬管線對課程設計進行優化 課程設計階段，學生分成若干個小組，3～5人為一組，教師給學生提供課程設計的基礎數據。先由學生獨立完成一條機動管線的有關計算、流程設計、泵站布置、排空設計等，形成初步設計方案和設計說明書；再分組將每人所設計的機動管線系統按照設計參數構建虛擬管線，進行計算結果的驗證和設計方案優化，討論并找出設計中存在的不足和問題；第三步是每位學生修改完善自己的課程設計。此做法既加深了學生對管線設計內容的理解，熟練掌握設計方法，又學會了利用計算機軟件進行輸油管線設計的方法。
用物理模擬系統進行輸油設備性能實驗
一是結合理論課的教學進度，分別進行管線輸油的有關單項實驗。比如利用小口徑管線系統進行管線沿程摩阻、開式和閉式輸送方式等驗證性實驗，長陡下坡線路不滿流、氣頂液排空等演示性實驗等。利用供油裝備性能檢測實驗系統，進行閥門流通能力、流量計檢測精度等實驗。在進行驗證性、演示性實驗的過程中，使學生學會實驗設備、儀器的使用，熟練掌握實驗方法，能夠進行實驗數據的處理。
二是進行管線輸送的綜合實驗。綜合實驗分組進行，8～10人為一組，學生擔任不同的角色、崗位輪換進行實驗。按照管線輸送的程序，主要進行管線充油、輸送、典型工況變化、停輸、排空的實驗，人為造成輸送過程中管線水擊、位置固定的線路泄漏等實驗。每組學生實驗前提出實驗方案，在教師指導下進行實驗。
用模擬器進行輸油設備的操作訓練 機動管線泵機組由發動機驅動，輸油中采用改變泵轉速的方法進行輸油壓力調節，泵機組的操作水平直接影響管線輸送的穩定性和安全性，因此，學生應當熟練掌握泵機組的操作。實物操作練習的效果好，但準備時間長、油耗高、易損壞設備和儀表，且受天氣、場地等條件限制，訓練效益較低。泵機組模擬器（圖2）研制成功后，在教學實施時，先讓每個學生在模擬器上進行操作練習，操作熟練后再動用實物練習。這種虛實結合的操作訓練，有效地增強了訓練效果，節省了經費。
用管線模擬系統進行輸送工況實驗 利用小口徑管線系統進行管線輸送實 驗，雖然可以使學生掌握管線輸送的基本情況，鞏固理論課學過的知識，提高學生的動手能力，但是該管線系統站距較短，遠小于實際管線，所輸送的液體不可壓縮，壓力波沿管線傳播的時間與實際管線相差較大，因此，管線輸送中的特殊工況（比如最常見的線路任意位置泄漏）在物理模擬系統中難以進行實驗。
構建包括泵站監控、輸油調度、系統仿真、訓練考核等軟件和泵機組模擬器的機動管線模擬訓練系統（見圖3），采用真實的數據構建虛擬管線，設置虛擬情況進行與實際相同的輸送作業，進行各種輸送工況的實驗。學生8～10人為一組，其中兩人擔任輸油調度，負責設置實驗工況，其他人在不同崗位進行操作，學生崗位輪換。學生也可以利用軟件，獨立進行管線輸送的計算機模擬訓練。學生可以應用管線模擬系統，探討所感興趣的問題，驗證學過的輸油工況變化規律、運行自己編寫的有關計算機程序。
實物實驗、模擬實驗互為補充，克服了以短管線代替長管線實驗所造成的數據失真問題，泵站操作和輸油調度緊密結合，訓練與實操無縫銜接，提高了實驗的針對性、有效性。
用機動管線輸油裝備進行綜合實驗 實物綜合實驗單獨安排，集中一周的時間進行，重點練習管線各種地形的鋪設、穿跨越障礙、泵站開設和輸送中的配合作業；檢驗課程理論教學、實踐教學的學習情況，運用所學知識解決實際問題的能力；研究、探討管線輸送中出現的新情況、新問題；學習新研裝備、新開發軟件的使用。
用虛實結合的實驗平臺開展創新實驗 在教學的各個環節，始終注意培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。在理論教學中，把不同的學術觀點介紹給學生，鼓勵學生發現問題、提出問題、解決問題；實踐教學中，鼓勵學生在完成必須完成的實驗任務的基礎上，利用各種實驗條件，進行探索實驗、創新研究，并取得明顯的成效。比如，利用供油裝備性能檢測實驗系統，填補了多項國外引進油料器材的性能參數；進行了新研輸油器材的探索實驗，為確定其技術指標提供了數據支撐。利用油料器材、設備仿真實驗系統，針對閥門的現場維修，提出了改進方案；對水底裸管鋪設穿越河流進行模擬仿真，提出了新的穩管方法，獲國家發明專利；利用管線模擬仿真系統，提出了不同口徑機動管線配合使用的技術方案。
創新實驗除了在課內安排一些學時外，更多的是學生利用課外時間進行實驗。在教師的指導下，單個學生獨立實驗或興趣小組專題實驗，課外實驗要提前預約。幾年的教學實踐表明，這種實踐教學方法對激發學生學習的熱情、探索的欲望，提升創新的信心和勇氣，培養嚴肅的工作態度、嚴謹的工作作風，提高創新能力有顯著的作用。
5 結語
虛實結合的實驗教學平臺，將流體機械、檢測技術、計算機模擬仿真等融為一體，充分發揮實物實驗、虛擬實驗各自的特點和優長，互為補充，為實踐教學提供了豐富的手段，克服了傳統實驗存在的問題，對培養和提高學生的動手能力、實驗能力、創新能力發揮了重要作用，幾年的教學實踐充分證明這一點。隨著教學改革的不斷深入，應進一步深入開展實踐教學的研究，探索規律，總結經驗，不斷提高人才培養的質量。
參考文獻
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關鍵詞：高職院校；教師職業倦怠；考核評價體系
高等職業教育必須著力培養適應經濟社會發展需要的高素質技能型人才。高職教育要形成與生產勞動和社會實踐緊密結合、實行靈活多樣的人才培養模式，逐步形成完備的現代職業教育體系。職業教育中的關鍵是教師，他們是高職教育的主要實施者。目前職業倦怠是影響教師從事教育工作的主要因素。因此，對高職院校教師的職業倦怠的調查分析、政策制定的研究與探討，意義重大！
一、職業倦怠：高職教育教師發展出現困惑
職業倦怠一詞最早出現在美國作家格林尼的1961年出版的一部名為《一個枯竭的案例》的作品中。到1980年第一屆國際職業倦怠研討會的召開，職業倦怠也逐漸引起了廣泛的關注。具體講，職業倦怠指的是個體因不能有效地緩解工作壓力，或妥善地應付工作中的挫折所經歷的身心疲憊的狀態。職業倦怠的主要特點是對服務對象的冷漠和不負責任、情緒和身體的衰竭感以及各種各樣的身心癥狀。教師職業倦怠是教師不能順利應對工作壓力時的一種極端反應。教師職業倦怠產生的根源主要有：首先，職業因素，包括外在期望、角色轉換沖突、期望與現實的差距、職業的低創造性。其次，工作環境，包括教學秩序、教師評價、人際關系、組織氣氛。最后，個人因素，包括人格特征、社會能力知覺、自我效能感。
為了更好地調查高職院校教師職業倦怠情況，現從本市某兩所高職院校隨機抽查200名教師，其中男性教師占138人，女性教師占62人。共發放問卷200份，實收有效問卷193份。從結果分析來看，當前高職院校教師職業倦怠狀況不容樂觀，有83％的教師表示存在過職業倦怠，有34％的教師表示非常厭惡自己目前的職業，78％的教師表示對學校教育教學評價合理性產生質疑，69％的教師對自己績效工資的數額不滿意。可見，學校是否建立合理的考核評價機制對高職院校教師的職業倦怠是否產生有較大的影響。
二、因素分析：教育教學考核評價機制面臨挑戰
高職院校的教育教學考評機制是否合理，其中主要要素是教師有序、有效競爭環境的形成。影響有序有效競爭環境的因素主要有：
1.教學資源分配不均
我國大多數高職院校在發展中普遍存在師資隊伍薄弱、辦學定位不夠明確、專業設置盲目、教育教學模式轉型不到位和不徹底、教學實習實驗設備和場地滿足不了高職教育的教學要求等問題。隨著市場經濟引入高職院校，相對于全國“211”重點學校，許多高職院校在財政上得不到政府的有力支持，有時會變得捉襟見肘。的影響使得學校內部資源在分配上有失公準。教學資源分配少了，可以說在要什么沒什么的條件下，使得教師產生對教學的倦怠，導致教學水平下降，直接造成教學、實踐跟不上市場的發展。
2.教育對象的復雜性
由于當前教育選拔制度，高職學生主要是本科院校“篩選”后剩下來的，學生存在學習上缺乏自信力，缺乏主動性，隨意性較強，自控能力較差，缺乏事物深度辨別能力，尤其是對社會不良因素影響抵御能力較差等問題。同時，在教學中，很多年輕教師課堂教學監控效果較差，進而產生厭教的心理。導致課堂教學難度加大，教育管理難度加大。在學校教師教育教學學生評價中難以得到較為全面、客觀、公正的評價。
3.市場經濟中的不良影響
社會經濟快速發展，人們生活水平大幅提高。由于地區經濟發展差異，使得教師待遇水平往往落后于社會發展水平，功利性的心態讓高職院校教師教學產生了質的變化。世界觀、人生觀、價值觀方面存在不正確認識，不能正確對待個人名利得失，不能自覺地加強理論知識和實踐技能的學習和培養。待遇高的職位，往往成為教師爭先恐后追求的目標，忘卻了教育的本質和目標，在利益關系中漸漸地淡忘了自身所肩負的職教使命，難以全身心投入學校的教育教學中。
4.教學計劃安排不合理
高職院校教師教育對象的復雜性、教育環境的多重性，使教學工作量十分繁重。調查中發現，有些高職院校新進教師在還不能很好地適應高校教學工作的情況下，每周的課時量就已經超過20節。大量工作使得教師的疲倦感增加，同時再加上無序、無效的評價機制，就無法體現績效工資上的多勞多得。
總之，形成有序有效的競爭，必須就以上的因素進行考慮。構建一個有效的、合理的競爭平臺就顯得格外重要了。
三、體系構建：教育教學質量考核指標的保障
目前，教師教學質量的評價過程一般由領導和專家聽課評價、同行評價、學生評價等組成。高職教師教育教學考核指標主要有：
1.課堂教學質量
課堂教學質量高低標志著一名教師教育水平和綜合素質的高低。對課堂教學評價從以下幾個方面展開：第一，評教學思想，是否堅持以學生發展為本，以培養創新人才為宗旨等。第二，評教學目標，是否準確把握了教學目標，是否實現了認知目標、能力目標、情感目標的和諧統一。第三，評教學內容，是否準確把握了知識、能力、情感的增長點；是否抓住了重難點，要求對教材處理詳略得當。第四，評教學環節，教學環節是否靈活多樣，是否把學生引入了教學情景；是否善于組織學生自主學習。第五，評教學方法，是否善于激發學生的積極性，采用了什么方法，教學目標達成意識是否貫穿教學過程始終等。
2.教師教學資料
目前，高職課程內容開設較有效的管理原則是：以國家高等職業教育專業規劃小組提供的為范本，內容的設定依據學校具體的辦學和專業特色。形成將學生素質教育和技能教育有效結合的課程體系，在學校專業內實行統一管理。同時注重“活模塊”的實施，加強專項能力、崗位能力訓練，由學校、教師、學生三方面自主選擇，充分注意教學內容的與時俱進性和可持續發展性，根據當前行業人才需求情況，對行業職位進行細分，結合課程的性質和特點、學生的個體差異，總結出每個崗位的特點、任務和職業能力的要求，恰當地設置模塊課程，使每個模塊涉及相關行業知識和技能測試。從社會“所需”、學生“想學”“能”“會”的角度，調整課程安排。這樣的課程內容得到重新調整后，既適應社會對人才的需要，也滿足學生對專業知識的有針對性學習。
3.教師個人素養
課堂教學過程是教師展示個人魅力和學識的舞臺，教師的一言一行都對教育對象產生著巨大影響。學生通過教師的對教學內容演繹，接受新知識、新理論、新技能！教師自身的素養直接決定受教育對象對知識的接受能力，因此教師要不斷地進行“充電”，加強自身知識體系的完善，加強個人人生觀、價值觀的建設，具備與時俱進的態度。
4.課堂教學學生評價
高職教師教育教學評價體系中學生評價占有一定位置，教師教育技術水平高低問題，除了同行評價、專家評價等形式，學生評價是最直觀、最客觀、最有效的評價指標。通過課堂教學，學生可根據教師的語言、姿態，講解的趣味性、科學性、哲理性，課堂教學互動性，知識的可接受性等指標進行客觀的評價。學生是課堂教學的主體，教師教育教學要圍繞著主體的知識結構、理論體系、認知特點等展開，否則課堂教學只能成為教師一個人的舞臺！
四、合理的教育教學評價平臺構建
1.構建社會支持體系
社會支持是指個體經歷的各種社會關系對個體的主觀或客觀的影響。教師在工作中遇到的許多問題是教師自身難以解決的，這些問題如果長期持續，最終將導致教師職業倦怠的發生。新浪網的教師生存狀況調查發現，中國教師在面對壓力時，只有16%的被調查教師會去“積極解決問題”，絕大部分教師，要么是“尋求社會支持（30.6%）”，要么是“逃避（25.3%）”“回避問題（11.9%）”，或者“消極等待”。雖然這些方式可能并不是最有效的方式，但說明了絕大部分教師需要有效的社會支持。研究證實：擁有強社會支持系統的人身心都比較健康，不易產生倦怠，社會支持會通過影響角色壓力和工作負荷間接地降低倦怠水平。
解決教師職業倦怠是一個系統工程，整個社會都應該給予關心和支持，給教師創設一個寬松的人文環境，建立一系列制度和保障體系，提高職教教師待遇，滿足教師生活上和心理上的合理要求，穩定教師思想。家庭、社會應建立起對職教教師角色的合理期望，進而實現高職院校教師的專業發展。
2.完善激勵考評機制
學校的生命力來自于每一個成員的熱情，而成員的能力和天賦并不能直接決定他們對學校的價值，其能力和天賦的發揮很大程度上取決于動機水平的高低。激勵是激發人的內在動機，鼓勵人們朝著所期望的目標采取行動的過程。建立有效的激勵機制是高職院校師資隊伍建設的一項重要內容，是消除教師職業倦怠的有效手段。首先，激勵有利于鼓舞教師教學熱情。教師的工作業績不僅取決于教師的專業能力，還與教師的教學熱情和教學投入有著密切聯系。面對工作壓力，有效的激勵對高職院校教師的工作積極性的調動有著極為重要的影響。其次，激勵有利于教師專業素養的提升。教師職業與其他職業一樣，教師只有在基本權利，包括尊嚴、報酬以及作為一名教學人員應該行使的教育教學權利得到滿足的情況下，才能更好地履行社會教育的職業道德行為。再次，激勵有利于高職院校和諧校園的構建。激勵不僅有助于教師個人的發展，還有助于形成一種有序的競爭氛圍，有利于教師形成一種積極的人際關系，進而有利于高職院校構建和諧校園文化。
同時，和考評機制進行有效對接的績效工資完善是對教師工作成果的認同！實行績效工資的目的是調動廣大教師的工作積極性，發揮教師的主觀能動性，績效工資的合理性與否直接關系到教師職業倦怠是否產生。績效評價模式即用某種統一、外在的標準來衡量每個教師的工作績效，然后通過獎和懲罰的方式為學校管理者對教師做出聘任、晉升、降級、增薪或增加獎金等決策提供有說服力的依據。這種評價模式優點明顯，使教師的動態配置有客觀依據，能夠通過合理的獎懲調動教師的工作積極性，有助于杜絕不合格的教師誤人子弟的現象，有助于學校管理者對教師進行適度的監督和控制，從而提高教育教學質量。
3.強化教師發展指導
美國霍普金斯大學費斯勒教授在觀察、訪談和典型調查的基礎上，結合對成人發展和人類生命發展階段等研究的文獻分析，提出了整體、動態的教師生涯循環論。費斯勒將教師的發展分為八個階段：職前教育階段、引導階段、能力建立階段、熱心和成長階段、教師生涯挫折階段、穩定和停滯階段、教師生涯低落階段、教師生涯結束階段。教師職業生涯的這些階段對于教師的成長是至關重要的。教師是否意識到自己所在職業生涯的什么階段，直接關系到教師能否預防職業倦怠。教師職業倦怠的出現可能會發生在職業生涯的任何一個階段，但教師首先要對職業倦怠有正確的認知，包括對其發生的普遍性與周期性的認識，因為在教師生涯不同階段，其出現的職業倦怠問題有不同的特點。所有高職院校的管理者必須認真關注教師職業倦怠問題，認識和研究教師職業生涯發展的規律，強化對教師專業發展的指導，幫助年輕教師完成職業自我設計。職業自我設計是教師對自我職業生涯的規劃與管理，它包括職業自我定位、職業目標設定、職業目標實現和反饋與修正四個方面。教師通過職業自我設計，可以明確自身所處的發展階段，有助于教師了解自己的職業感受，如果出現職業倦怠感，應坦然接受事實，并加以積極地調適，避免產生職業危機感。
總之，從目前的狀況來看，從事高職教育教師的職業倦怠問題是比較突出和明顯的，這對高職院校的發展和影響都造成了嚴重的阻礙。而要消解高職院校教師職業倦怠，必須努力構建一個合理的教育教學考核評價體系，完善激勵考評機制，形成教師教育教學質量考核評價與教師績效工資對接，從而有效地消除教師的職業倦怠。
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