開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇園林實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關鍵詞：園林植物栽培養護；項目教學；教學改革

中圖分類號：S688 文獻標識碼：A

1 項目教學法概述與教學設計

1.1 項目教學法概述

項目教學法是由美國著名教育家凱茲教授和加拿大教育家查理教授共同推創的一種以學生為本的教學方法。其目標是：不再把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單地讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果。在這個過程中學生學到的不僅是理論知識和操作技能，更重要的是獲得一定的職業能力，這里的能力已不僅是知識能力或者是專業能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力、接納新知識的學習能力以及與人協作的社會能力等幾個方面。而這些能力正是社會對高職畢業生的要求，所以，在高校中推行項目教學法具有十分重要的意義。

1.2 項目的實施流程

1.2.1 布置任務

如項目中任務是園林林欣實訓場綠籬的整形修剪，要達到的能力目標是：根據周邊環境，結合實際需要，對學院園林林欣實訓場的綠籬進行整形修剪；會熟練操綠籬機、枝剪等機械對綠籬進行修剪。具體實施過程如下：第1次上課時，就將學生按組進行劃分，每隊6～7人，共8個組。每組選出一名組長，教師在這里以技術員兼監管員的身份出現。在上一次課結束時，給各組組長發本次課實訓任務書，園林林欣綠化實訓場的綠籬萌枝長出，影響了觀賞效果，要進行相應修剪整形。

1.2.2 制定計劃

各組長根據收集的資料，制定綠籬整形修剪計劃。各個組員通過各種方式，積極參與信息收集和計劃的制定。因為綠籬修剪的形式多樣，修剪的形式可以不局限原有的形狀，目的是充分發揮學生的主觀能動性，教師根據各隊制定的計劃進行指導，最后完成原有目標。

1.2.3 實施計劃

各組按已經制定好的計劃實施綠籬的整形修剪。在實施過程中，組員間團結協作，盡量獨立解決問題，只有當遇到無法解決的問題時，教師再給予講解和指導，任務結束后學生看到的是修剪后的綠籬，各組學生就自己的實訓成果發表觀點，并對其他組的實訓成果給予中肯的評價。

1.2.4 總結評價

修剪后先由各組組長對整形修剪進行總結評價，再由教師對各隊修剪的情況進行相應點評，并對此次實訓項目進行總結，最后按已制定好的項目考核表給每位同學打分。

2 《園林植物栽培養護》課程理論教學體系分析

本課程從園林專業人才培養方案出發，立足理論與實踐相結合的體系并以就業為導向，需要圍繞如何提高學生綜合能力尤其是實踐能力而開展項目教學。

我們實施的《園林植物栽培養護》課程內容體系分為四大模塊。

第1模塊“園林植物的繁殖技術”，包括：園林植物的種子檢驗、園林植物的穴盤育苗繁殖、園林植物的扦插繁殖、園林植物的壓條繁殖、園林植物嫁接繁殖影5個任務。

第2模塊“園林植物的移植技術”，包括：草本植物幼苗的容器移植、園林草本植物大田栽培技術、大樹移植3個任務。

第3模塊“園林植物的修剪整形”，包括：草本植物的整修修剪、行道樹的整形修剪、花灌木的整形修剪、綠籬的整形修剪、藤本植物的整形修剪5個任務。

第4模塊“草花綠化設計與擺放造型”，包括：園林植物花境設計與擺放造型和草花綠化的色塊設計與擺放造型2個任務。

貫穿項目“園林植物的土、水、肥的管理”，主要針對各個階段園林植物的需求進行養護管理。

這些項目綜合性強，在課本上都無法直接找到內容，必須要讓學生去查詢相關資料，這樣學生的自主性才會體現出來。同時，可將植物栽培養護方面的職業工種考試內容納入課程教學之中，以鍛煉學生自學能力、增強其職業能力為主。

3 項目教學法實施過程中存在的問題和對策

在項目教學法的實施過程中，一個班級近50名學生由一個教師進行組織和輔導，同時完成檢查、評價和總結，顯得力不從心。可采用兩個教師同時上課的形式，既可采用多種形式安排學生的學習活動，在相同的時間內完成不同的任務，又能提高教學效果。

由于配套教材尚未開發，學生起初對項目教學法極不適應。采用項目教學對教師而言也是一種新的挑戰，它需要教師打破學科體系的知識結構，按照工作內容重新設計教學，而學生手里仍然使用的是傳統教材，聽的是工學結合理論指導下的教學內容，不免造成思想上的混亂。因此，建議在深入學習領會教學理論的同時，結合自己的教學實踐，開發編寫出適用的配套教材，滿足課程的需要。

項目教學法不僅要求教師具備完成工作任務所必須的知識結構，而且還要求教師要具有豐富的職業經驗，只有了解企業的工作過程和經營過程，才能根據企業生產和崗位需求選擇典型項目任務。這就要求教師通過企業見習、實習等途徑了解企業，積累工作經驗，以便能更好的指導學生。

項目教學實施過程中，學生為教學主體，教師從項目提出到項目實施都是組織者，同時負責完成指導、評價和總結，這就要求教師須具有較強的組織協調能力。只有這樣，才能使教學顯現出理想的效果。

參考文獻

第2篇

實驗課學時少，缺乏信息反饋，對學生能力培養不全面農林類院校傳統園林專業園林建筑設計實驗課學時安排少，實驗課內容多和學生人數多，并且農林院校園林建筑基礎課薄弱，加之專業基礎課前后銜接不好，導致學生繪制出的圖紙只停留在二維思維圖紙的表達上，缺乏對方案空間理解、方案的講解和訓練。最終也不知道作品的優缺點、不知道怎么加以改正得到更大的提高，更不知道今后努力的方向。從整個實驗課程來看，教學過程中存在缺乏信息反饋和能力的培養，難以達到預期的教學目的。

傳統考試模式相對滯后園林建筑設計是一門實踐性很強的課程,傳統的園林建筑設計課學生往往采取的是“上課記筆記、考試背筆記、考完全忘記”的應試對策與做法，在這種模式下學生在教學過程中處于被動狀態。即使是實訓課，學生利用網絡資源搜取相應設計圖紙進行抄繪，沒有認真思考和創作。這樣沒發揮學生的主動性，難以適應高校培養創新人才的目標。

為適應社會需求的發展園林建筑設計課程教學改革

1理論教學

首先，在教材選用上，根據農林院校園林專業“課時少、內容多”特點，把建筑學專業教材重新整合撰寫，分為三個板塊：板塊1：建筑基礎知識（包括建筑基礎知識、公共建筑設計原理）對于農林院校園林專業的學生在學習園林建筑設計之前，必須構建建筑基礎知識理論平臺。通過建筑基礎知識和公共建筑設計原理的學習，使學生在設計中能恰當劃分功能、掌握人體尺寸和人體活動所需要的空間尺寸、道路寬度的確定、無障礙合理設計等等，樹立正確的設計思路與方法。板塊2：建筑史基本知識（中國古代建筑史、外國古代建筑史、中外近現代建筑史）中國古代建筑屋頂形式豐富多樣，廡殿頂、歇山頂、懸山頂、硬山頂、攢尖頂五種基本類型。后期又演變成為十字脊、盔頂、盝頂等不同形式的頂。這在園林建筑仿古設計中最為常用。并且現代園林建筑設計可以借鑒中國古代建筑的符號抽象變形等設計手法廣泛運用到園林建筑實踐中，使現代園林建筑保持“中而新”的現代韻味。現在歐式居住區規劃比較多見，那么對外國古代建筑史、中外近現代建筑史的學習越顯重要，了解主要建筑流派的基本理論和代表人物的主要作品的藝術特色，對提高學生創作水平和專業素質起重要作用。板塊3：園林建筑基本知識（亭、臺、樓、榭等、及其建筑小品）本篇教學內容主要側重對園林建筑的設計手法。并且結合古今中外優秀的經典案例，使學生拓寬眼界的同時，提高學生的鑒賞力。

2實訓教學

在實訓教學中，我校進行教學改革，在原有少量實訓課基礎上，又增設園林建筑設計A、園林建筑設計B兩門實訓課，分別循序漸進、逐漸加深實訓難度。筆者將整個實訓課程分成幾個階段：任務書講解與場地分析階段，方案構思與初稿階段，方案深入與推敲提升階段，方案討論與定稿階段，方案討論與匯報總結修改階段。在方案實施的過程中，要求學生用模型推敲方案，增強學生的動手能力、空間理解和想象能力，把二維平面圖紙轉化為三維的真實空間，從而提高學生對比例目測和縮放能力。增加了教師和學生之間互動，以及學生和學生之間的交流，訓練學生的綜合素質，變被動為主動，激發學生學習熱情，活躍課堂氣氛，教學效果顯著。

3改革考試模式

傳統考試模式是以主觀題和客觀題為主的考試，占總成績的70%，平時和實驗成績占總成績的30%。對于園林建筑設計實踐強的課來說，傳統考試并不適宜，因此，我校進行大膽的嘗試，在園林建筑設計理論課中采取閉卷理論考試，占總成績的30%；“園林建筑設計A”課交課程設計作業并結合學生方案匯報表達能力綜合打分，可采用同學打分與教師評價結合的方式進行，占總成績的30%；“園林建筑設計B”課做4~6個小時快題設計，占總成績的40%。

結語

第3篇

【關鍵詞】“行動導向”，項目教學法，園林工程施工實訓，應用，探討

1.“行動導向”教學法概述

1.1何為“行動導向”教學法

行動導向型教學法是德國文教部長聯席會議在1999年制定《框架教學計劃》所決定的一種新型的職業培訓教學課程體系和先進的職業技術培訓教學法。該教學法從學生將要從事的某一職業任務著手，由教師引導學生完成這一特定任務而實現教學目標，使學生在做中學、學中做。它是一種有意識、有目標、有反饋的教學活動。

1.2“行動導向”教學法的特點

傳統教育“教師講，學生聽”的教學形式，采用統一化的尺度去考核學生，因而使學生失去了合理的有效地發揮個人潛能的機會，同時也失去了對學習的好奇心，新奇感和自發學習的動力。“行動導向”教學法以學生活動為主，學生參與程度很強，其結果往往表現為學生要學。激勵是內在的，是從不會到會，在完成一項任務后通過獲得喜悅滿意的心理感受來實現。信息傳遞是雙向的，教師可直接根據學生活動的成功與否獲悉其接受教師信息的多少和深淺，便于指導和交流。質量控制是綜合的，通過多元的考核方式評定教學成果，更多的學生感受到教師的認可，進入良性的循環。

2.“行動導向”教學法在園林工程施工實訓中的應用

2.1園林工程施工實訓的基本教學目標

園林工程施工實訓是繼園林工程理論教學后的獨立實踐課程，是園林工程技術專業的一門核心專業課程。該課程的基本教學目標是通過有效教學，使學生能獨立編制園林工程建設的施工方案、獨立進行園林工程建設的施工放樣、指導園林工程施工，并能運用正確的工程檢查手段評價園林工程建設的質量。

2.2項目教學法的引入

如何實現園林工程施工實訓課程的教學目標，采取一套行之有效的教學方法至關重要。在此，筆者期望尋找到“行動導向”教學法在園林工程施工實訓教學中的具體應用模式。

相關專家將“行動導向”教學法細分為七種教學方法，即大腦風暴教學法、張貼板教學法、案例教學法、角色扮演教學法、項目教學法、引導課文教學法、模擬教學法。筆者從中選取了項目教學法作為“行動導向”教學法在園林工程施工實訓教學中的切入。將園林工程施工放樣、地形工程施工、園路工程施工、水景工程施工、假山工程施工、小品工程施工、園林栽植工程等傳統教學內容歸整具化為具有典型意義的十大項目，即小游園地形堆砌、小游園地形整理、小游園塊料路面施工、小游園碎料路面施工、小游園水池及跌水施工、小游園噴泉施工、小游園人工塑石施工、小游園防腐木亭施工、小游園擬木花架施工、植物種植施工。每一項目的教學均以工作過程為導向，以工作任務為驅動。期望通過十大項目的學生全過程參與，實現課程教學目標。

2.2.1訓練項目設計

2.2.2教學材料。目前市面上各版本的傳統教材顯然已不能滿足“行動導向”教學法的要求，編制適合“項目課程”一體化的特色教材講義迫在眉睫。同時，還需結合教學課件、教學案例和網絡課程，從園林工程施工流程、實踐模擬任務和大量真實案例三個角度出發對園林工程施工的基本理論與實踐進行詮釋，更好的支撐“行動導向”教學法。

2.2.3教學組織形式。以小游園擬木花架施工項目為例，將每一項目拆分為若干單元，采用案例研討、實地操作、實地觀摩等形式組織教學。

2.2.4考核方案

在整個教學中學生始終占據主體地位，教學質量的高低最終通過學生的綜合素質得到反映和體現。因此，最終課程成績由過程考評和期末考評兩部分組成，重在過程考評。

3. 存在困難和解決途徑

項目教學法顯然能為園林工程施工實訓教學帶來新的活力。但實施過程中，也存在一定的困難。

其一，資金的問題，采用項目教學法，學生全過程施工，機具材料的購買、實訓指導教師的課時經費，都將大大提高教學成本。

第4篇

關鍵詞：園林專業教師；校園綠化管理；校內實訓平臺

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）07-0073-02

咸陽職業技術學院園林專業教學團隊是省級優秀教學團隊。學院新校園占地500多畝，景觀、綠地面積達22萬平方米，栽植樹木80多種、8 000多株，綠化景觀優美。為了建設和管理好新校區的景觀、綠地，學院嘗試讓園林專業教師參與校園綠化的建設、管理和養護。這樣一來，既充分發揮了教師的專業技能，很好地配合了校園綠化管理工作，也構建了本專業的實訓平臺，培養了“雙師型”教師隊伍，提高了學生的技能水平。

參與的形式

參與建設 2007年，在咸陽職業技術學院新校園總體規劃設計方案的前期論證和評審工作中，生物科技系園林專業教師就參與了國內幾家知名設計公司設計方案的評定，提出了不少建設性意見。通過綜合修改，擇優確定了最佳設計方案，經過嚴格招投標，最終選擇了4家實力較強的園林企業進駐新校區，承擔學院的綠化施工。2009年，學院專門從園林專業教研室抽調專業教師，連同外聘的園林管理專家共同成為咸陽職業技術學院綠化專業項目代表，同監理單位一起共同監管和指導新校區景觀綠化施工過程，嚴把質量關，及時結合實際解決施工中出現的矛盾和問題，保證了綠化施工的順利進行。工程于2011年6月按期交工，正式投入使用。

參與管理 2010年，學院在后勤服務中心校園部的基礎上，以生物科技系為依托，組建了環保綠化處，生物科技系系主任擔任處長。綠化部部長由生物科技系園林教研室主任兼任，綠化部其他技術管理人員也由園林專業教師擔任。這樣一來，校園綠化、美化工作，以及園林機械設備等相關管理工作從計劃到落實就全部由專業教師來負責了。

組織學生實訓 由于園林專業教師兼有雙重身份，很自然地就把學生的實訓與園林管理、養護的具體工作結合了起來。在教學過程中，教師就會按季節的變化把校園綠化管理的主要工作作為教學的重點內容考慮，最終結合生產，季節性組織學生開展實訓，實現了“工學結合”，既完成了實訓任務，又為生產解決了人力不足問題。

實踐的效果

改革了傳統教學模式 過去，由于實訓條件的限制，教學多半是理論與實踐分開進行，先集中把理論教學完成后再找合適的實訓基地去完成實訓教學，況且實訓時間很難保證，實訓內容也不一定能按教學計劃的要求進行，且要看企業的“臉色”行事。自從園林專業教師參與了校園綠化管理以后，把校園綠化管理生產與園林專業教學結合了起來，校園園林景觀和相關管理、養護內容在實踐教學中得到了充分利用，絕大多數專業課程都可以結合實際、在真實環境中得到落實。這樣一來，教師不再受傳統的“板書+講解”教學方式的限制，結合校園養護管理的實際任務選擇相應的教學項目，隨時可以帶學生到校園綠化養護的現場，面對具體工作實景，參與完成真實的工作任務。在這個過程中，課堂氣息“活”起來了，學生“動”起來了，在技能訓練中掌握了理論，結合理論提升了操作技能，教師在做中教，學生在做中學、學中做，真正實現“教學做”一體化。

提高了景觀、綠地的管護效益 學院景觀、綠地建設共投資4 000多萬元，2011年6月已經全面交工投入使用。截至目前，配合學校景觀整體規劃設計形成了“一軸、一核、一廊、一環、六區”的景觀體系，校園景觀高雅，綠樹成蔭，文化氣息濃厚，已成為咸陽市園林綠化的亮點。校園綠化工程建成投入使用后，管理、養護任務依然很繁重，如果按照一般園林綠地養護標準，每年費用就需要130多萬元。由于園林專業教師以雙重身份參與了管理，節省了管理技術人員的費用，加之大量的養護工作可以借助學生實習完成，每年節省的管理和養護費用至少在10萬元以上。養護費用節省了，校園綠化依然做到了按時修整、施肥、防治病蟲害，景觀維護到位，各類植物修剪整齊、生長良好，整個校園綠意盎然、清潔衛生。

提升了教師的綜合素質 新校園綠地建設，從綠化設計、施工、監理、養護等一系列的企業行為，到建成的校園綠地的綠化改造和養護，專業教師提出設計觀點，參與審核，研究設計方案，全程監管園林綠化公司的施工過程，特別是綠地投入正常使用后的養護管理主要由專業教師來組織實施。在整個參與校園綠化建設和養護管理的實踐中，教師主動分析研究問題，做到不出校門“下企業”，鍛煉了動手能力，積累了豐富的園林企業管理經驗，提高了解決生產實踐問題的能力，增強了“雙師”素質。

鍛煉了學生的實踐技能 對校園綠化管理，園林專業學生按班分責任區，養護責任到人，各區分工分項，教師任項目經理，班干部任班組長，每個學生形成不同的工作崗位，每個崗位按崗位職責開展工作。每個學生要完成自己的具體任務，就要綜合運用所學專業知識，解決養護實際問題能力，提出具體方案，并負責落實。雖然在園林養護中，平時的體力勞動多由綠化養護工人完成，但學生也要結合教學和專業實訓階段性地完成責任區內的部分工作量，學生從綜合管理能力和具體園林專業技能都得到了鍛煉。從近幾年學生畢業時的綜合素質來看，95%拿到了技能等級證書，專業技能普遍有所提高。

為學生提供了勤工儉學的機會 通過制度組織第二課堂或利用學生的課余時間，由教師組織，學生自愿參加，完成校園養護任務，給予一定報酬作為獎勵，為學生提供了勤工儉學機會。只要學生有時間，能讓學生完成的工作，盡量不另雇用其他人員。例如，在2012年冬季之前，10名學生利用周末，完成了全院樹木的樹桿涂白，每人獲得了一百多元的勞動報酬，學生既鍛煉了專業技能，又得到了一定經濟補助。

園林專業教師參與校園綠化管理，目前還處于嘗試階段，還需要認真總結和完善。第一，必須通過規范管理、經濟刺激等手段，鼓勵、調動教師及學生參與校園綠化管理工作的積極性，制定更詳細的校內實訓管理辦法，規范教師和學生的相關行為；第二，對學生要實行嚴格的技能考核制度，制定詳細的考核標準，引導學生主動參與實踐活動；第三，可探索專業教師分片、分項責任制，明確工作標準，讓參與的人員更加明確自己的責任；第四，應嘗試讓學生組成相關興趣小組，以承包方的身份承擔一些較大規模的養護管理工作，實現真正意義上的工學結合；第五，要進一步探索、完善校園綠化管理的企業化模式，從經費、人員聘用等方面給予管理者一定的自，以便調動各方面的積極性，挖掘潛力，更加出色地完成校園綠化管理任務。

參考文獻：

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[2]王燕，顧振華，等.“園林實訓校園化”的探索與實踐[J].中國職業技術教育，2010（16）：35-37.

[3]王穎，秦津，鄭偉.充分利用校園綠化進行園林教學的嘗試[J].中國環境管理干部學院學報，2010（3）：46-48.

[4]丁金昌，童衛軍.校內生產性實訓基地建設的探索[J].中國高教研究，2008（2）：25-26.

第5篇

1職業院校園林專業項目教學的內涵

1.1項目教學的內涵

項目教學就是通過項目來引導教學工作，把專業的各項知識與技能融入到項目中來，首先要有項目教學法的實施計劃，老師做好項目教學的教案設計，通過項目教學來引導學生掌握技能，通過項目教學把專業的主要技能聯系起來。根據校企合作的方案，制定項目教學的教學大綱，讓學生掌握項目教學法的內涵及實質，把握項目教學的內容，掌握工程制圖、園林施工等一系列內容。把握大項目與小項目的一系列聯系，認識到項目教學在職業學院園林專業中的重要作用，學會通過項目教學來提高教學質量。明確項目教學法的實施過程，強化項目教學法的教學效果的考核。我們要總結教學經驗，開拓教學視野，積累教學的資源，注重課堂知識內容與項目的聯系與區別，突出項目教學的知識內容及技能內容，突出項目教學在職業教育中作用及意義，突出項目教學在人才培養方案中的重要作用。通過實施項目教學來提高教學的效果，學生認項目的內容及過程。

園林專業的知識與技能也很多，要學習的項目也很多，其理論教學體系與實訓教學體系也很龐大。我們要合理組織教學的內容及項目內容，采取信息技術手段來提升教學質量，通過對教材的認識研究與分析，設計好項目教學的全過程，突出學生的創造能力，學生更加順利地完成學習任務。園林規劃設計及園林工程實施這兩個項目有一定的聯系，一定要把教學的內容與項目的實施結合起來，把教學的技能點融入到項目教學中，實訓教學與項目教學有一定的聯系，突出項目教學在課堂教學及實訓教學中的作用。

1.2合理設計教學項目，提升教學質量

園林項目教學的內容也很豐富，要為學生創造好的教學環境與教學平臺，提高項目的資源整合能力。項目教學可把理論教學與實訓教學的體系組建起來，現代信息技術手段為項目教學提供了便利，充分利用現有的知識來豐富教學內容，把項目教學工作與人才培養工作結合起來，老師要多到企業里面去學習，可向行業專家學習，深化校企合作的內容，改變原有的教學體系，掌握項目教學設計的知識與技能，不僅要掌握園林專業基礎課的知識與技能，還要熟悉園林專業的教學體系與教學大綱。設計項目教學的評價指標，強化對老師的考核力度，努力做好人才培養工作，努力實施好項目教學方法，掌握項目教學的理論與實踐知識，一定要深化校企合作的水平與深度，通過多種教學方法來提升教學質量，通過實訓教學與項目教學來優化教學的過程，教學要有好的教學思路，教學要充分理解教學內涵，教學要以人為本，共倉y未來

老師在項目教學的過程中一定要多去了解行業知識，多去企業里面學習與交流，多去總結教學的經驗與方法，還要積累教學內容，深化教學改革，熟悉教學的內容及教材，把項目教學的知識點列出來。園林專業項目的實施周期也很長，充分利網絡的教學平臺來做好項目設計工作。項目教學要有好的教學工作計劃及教學目標，圍繞全面提升教學質量的目標和教學質量工程目標，通過項目教學來提高專業的建設水平，把項目教學與項目教學結合起來，項目教學的內容與就業教育要結合起來，形成好的園林專業的教學思想及方法。

1.3把項目教學與人才培養方案結合起來

全面理解項目教學的精神實質及內涵，通過細化人才培養方案。實施項目教學的內容及方法，組織學生到企業里面去學習與交流，把學生的利益放在首位，一方面做好園林專業的建設工作，另一方面制定項目教學的方案及工作計劃，通過項目教學與理論教學的有機結合，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生好的認知能力與學習能力，為學生創造好的學習環境與生活環境，全面認識項目教學的重要性。老師可通過網絡來實施項目教學，設計項目教學的過程，都必須把握專業的人才培養方案及內容，加強學生作業的檢査力度。園林專業的建設工作要靠師生共同的努力，學習行業的前沿知識與內容，認識人才培養方案的重要作用，積極做項目教學的組織工作，把項目教學與人才培養結合起來。教學要與專業建設結合起來，在項目建設中學習新的內容，科學分解項目教學的任務，努力實現教學目標。人才培養的指標很多，學生的學習要有時間安排計劃，通過時間安排來實施項目教學，提高項目教學效果。

2實施項目教學要講究課堂藝術

項目教學有一系列的教學方法，實施項目教學要有課堂的藝術，注意課堂語言的組織，整理好教學資料。項目教學與課堂考核結合起來，項目教學要有好的課堂策略。全面提升課堂藝術水平，提高學生的學習自主性與創造性，設計好教案，實施好項目教學的責任制與考核制，提高學生的專業水平及職業技能。

3做好項目教學的檢查工作

做好項目教學的日常管理工作與協調工作，建立項目教學好的工作責任制，制定項目教學的規章制度，很多項目教學是在實驗室里面完成的，項目教學與實訓教學的關系密切，認真做好項目教學管理工作，檢査好教學的各項材料，努力優化教學組織的過程，通過項目教學來提高人才培養水平，通過項目教學來提升學生就業能力。

學生要掌握的知識與技能很多，為學生創造好的環境與學習平臺，加強教學管理的力度與水平，網絡教育是一種很好的教學方式，利用信息技術手段來組織教學的內容與知識點，利用好教學的設備做好教學的服務工作。認真檢查學生的作業，從學生的作用中分析問題，最終解決問題。項目教學過程的管理也很復雜，項目教學要細化，合理組織好學生的項目學習過程。

第6篇

一、園林植物實踐教學現狀及存在的主要問題

（一）實習效果不理想。1．實習課程管理困難，造成教學效果不理想。一個教學班級的學生人數一般30-40人，實習過程全部由任課教師一人獨立負責，任課教師面對這樣一個龐大的群體往往力不從心。同時，由于中職生相當比例的學生學習積極性不高，外出實習過程中不遵守紀律，教師在授課過程中只有部分學生聽講，另外一部分學生則無所事事。加之實習成績在期評成績所占比例很小，無法對學生產生制約，學生學習主動性差，因而實習效果較差。2．教學方法手段單一。有的教學實習仍沿用以前的教學方法手段，強調以教師為中心，教師教什么學生就學什么，學生只是被動地接受，學生的創新意識受到嚴重阻礙，自主學習的能力也得不到鍛煉。在教學方法上常采用“滿堂灌”，教學進度齊步走，忽視個體差異。離開了教學實習的特定環境，隨著時間推移，學生學到的知識逐漸被淡忘，達不到理想的教學效果。有的簡單地依靠多媒體教學，將所學園林植物通過課件進行展示，而沒有讓學生對物種近距離地觀察和比較，學生對學習內容只有抽象的認識，學生的學習效果也非常不理想。（二）校內外實習實訓場地缺乏。園林植物是一門實踐性很強的課程，學生在學習過程中務求多觀察、多思考，這就要求學校提供足夠的實習實訓場地，而學校目前園林專業實習場所不能達到園林植物的教學要求，校內現有的園林植物種類不足。另外前幾年由于學校與周邊的苗木花卉企業缺乏聯系，合作深度不夠，學生很少有機會到這些苗木花卉生產企業參觀學習。（三）教師知識更新水平亟待提高。隨著近幾年園林技術的發展，國外引進的新品種和國內選育出來的新品種逐年增多，而學校不是園林生產經營單位，受生產技術、資金等因素的影響，目前市場上許多流行的園林物種無法引進到學校種植。而園林植物課程教師因為脫離生產和市場，加之參加相關培訓的機會較少，知識更新較慢，無法和園林市場接軌，因而實踐教學內容往往是落后的，嚴重影響了課程的教學質量。

二、提高實踐教學質量舉措

（一）改進實踐教學的組織形式。園林植物課程實踐教學分課堂實習和綜合實訓兩部分。課堂實習一般一次1－2節課，綜合實訓安排時間為一周。針對以前的實習實訓課程，全部由任課教師1人完成，結果造成實踐課程秩序混亂，學生管理和學生實習考核困難，實習效果欠佳。2014年學校開展“園林專業團隊式教學”課題研究，明確了一門課程由2－3人的小團隊共同開展實施，較好地解決了實習中存在的組織難題。在實習開展前，由任課教師根據學生特點將全班學生分成2－3組，在介紹完實習計劃和要求后再由教師團隊分別帶領開展實習；在實習過程中，帶隊教師對各自團隊的學生進行授課、管理和考核；實習完成后，教師團隊還要進行總結，對實習中存在的問題和不足及時加以改進。經過這兩年的試驗發現，分組進行實習后，減輕了學生的管理難度，學生自覺參與意識有了較大的提高，實習效果明顯增強。（二）改進教學方法。為提高實踐教學質量，我們不斷改進教學方法，多種教學方法綜合應用，如啟發式與情景教學法、任務教學法、多媒體教學與現場教學法。同時我們積極嘗試模塊與項目一體化教學，并積極開展網絡和軟件教學，取得良好效果。1．模塊與項目一體化教學法。項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。原則上項目教學結束后應有一件可以看到的產品。（1）項目教學法的實施過程：明確項目任務教師操作示范學生討論并制訂計劃學生協作實施計劃共同完成項目檢查評估（分學生自評和教師點評）歸檔或應用。（2）在選定項目時應該注意：選定的項目應該是學生所熟悉、有興趣的且通過學生主動學習和探索是有能力完成的內容。我們在課題教法研究時，將某些教學模塊與項目教學有機結合在一起，形成模塊與項目一體化教學。（3）根據學生能力要求及模塊教學目標要求，我們將園林植物課程分為三個模塊，即：園林植物形態基礎、園林植物分類基礎、園林植物的識別與應用。在學習不同模塊時，設計相應項目進行教學。（4）以“園林植物的識別與應用模塊”為例，我們設計了學校園林植物調查統計項目和苗木生產企業調查兩個項目，兩個項目分別設置相應的調查內容和工作目標。①在實施學校植物調查統計項目時，將學生分成8人一組，再將學校按小組數分成若干區域，每個小組成員要共同完成指定區域的植物種類調查統計工作，同時對區域內植物進行身份掛牌。②在實施花卉企業調查項目時，將學生分成若干小組，要求他們各自聯系一家周邊苗木生產企業，對該企業生產的植物種類進行統計，同時調查各種植物的生產成本和市場價格。在項目實施過程中，教師不再起主導作用，只是給予學生指導，學生必須做好計劃安排，各司其職、團結協作，認真思考和分析問題才能將項目完成。通過項目的實施，學生不僅對植物的識別和應用有了較深的認識，也培養了學生獨立思考和分析解決問題的能力。2．網絡和軟件教學。現在是信息化時代，在教學過程中我們努力做到與時俱進，將先進的理念和科技運用到實踐教學中。首先是引入手機軟件教學，現在手機是學生必備的學習和交流工具，讓學生通過手機學習比讓他們通過課本學習更感興趣，我們給學生介紹了一款植物識別軟件——形色手機軟件，是一款學生自主學習的好工具。該軟件最大的功能就是運用手機拍攝植物后會自動識別植物名稱，然后會顯示植物形態特征、生活習性、園林用途等內容。在實踐教學過程中，我們充分利用這一軟件功能，給學生布置任務，讓學生通過軟件進行植物識別。學生對這種學習方法非常感興趣，學習效果非常好。其次，我們在學生中建立學習微信群，學生通過微信可以和教師、同學相互交流。再次，學校加強了校園網站建設，各專業的精品教案都掛在校園網上，我們也在抓緊制作桂林市園林植物和校園植物圖片庫，這樣可以讓學生更好地在網上進行課程學習。（三）制定科學的實踐考核評價體系。園林植物學是一門實踐性很強的課程，對該門課程的考核評定不宜采用一次考試定好壞，建立一套相對比較科學完善的考核體系才能比較客觀公正地評價學生對該課程內容的掌握程度，而以前實訓部分只占很小比例的這種考核模式，只會導致學生上實踐課不認真，最終也能通過考試，這樣的考核評定方式容易導致培養出“高分低能型”學生，這與中職學生的培養目標相違背。因此我們建立了一套以能力為中心的考核體系，即：過程評價與目標評價相結合，在學中評，在做中評，對學生的學習能力、學習態度、學習效果進行全面系統的評價。首先我們調整實踐考核成績的比重，以前學校園林植物考核按照理論考核（60%）、實踐考核（30%）、平時成績（10%）進行，現在調整為理論考核（30%）、實踐考核（60%）、平時成績（10%）。這樣的調整，突出了對學生實踐技能考核的重要性。同時，對實踐考核部分，我們突出對學生實踐態度、動手能力、創新能力、項目完成情況的綜合考核，現行的園林植物實踐考核有如下內容：（1）學生實踐中的學習態度，占實踐考核成績的10%；（2）不同時期的植物鑒定考核，占實踐考核成績的40%；（3）標本的采集與制作，占考核成績的20%；（4）項目完成情況，占實踐考核成績的30%。（四）加快校內外實訓基地建設。學校這幾年努力加強園林示范專業建設，先后投入300萬元用于學校園林實訓場地建設，學校面貌煥然一新。近期學校已做好標本園的規劃工作，兩年內將完成園區建設工作，預計引進栽種園林物種200多種。這將為學生提供一個良好的實習場所，解決植物類課程實習難的問題。此外，學校地處堯山風景區，而這里也是桂林市苗木花卉生產企業最集中的地方，共有苗木花卉生產企業100多家。這兩年，學校加快了與周邊苗木花卉生產企業的校企合作，建立了多個校外實訓基地，大大增加了學生到企業參觀學習和生產實訓的機會。（五）加強師資建設，積極開展培訓，提升教師業務水平。教學質量的提升，教師是其中至關重要的一環。面對園林技術的快速發展，園林植物任課教師的知識更新刻不容緩，必需緊跟時代步伐，努力學習先進的教育理念，了解園林植物生產及應用的最新動態并運用于教學中。同時，學校應加強教師的業務培訓，努力提升教師業務水平。

總之，園林植物實踐教學水平的提高要依托先進的教學手段和方法、雄厚的師資力量和良好的實訓設施，根據學生實情和教學實際做好這些方面的工作，與時俱進，從而輸出更多合格的技能型人才，以滿足社會發展的需求。

作者:陳造勛 單位:桂林林業學校

【參考文獻】

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［2］張華，羅安榮．植物學實踐教學探索［J］．科技，2013（2）

［3］和太平，鄧榮艷，歐陽勇鋒，朱栗瓊，黃志輝．園林樹木學實踐教學改革初探［J］．廣西大學學報（哲學社會科學版），2008（30）

第7篇

關鍵字：園林設計初步、改革、教學

中圖分類號：TU986文獻標識碼： A

0引言

園林行業是近幾年隨著中國改革開放的不斷深入和經濟的快速發展以及對城市生態環境要求日益提高的社會大背景下，快速形成和壯大的新興朝陽產業。行業人才需求與日俱增，如何培養處符合市場需求的專業人才，推動城市環境的發展成為園林教育重點。我校園林專業的其課程體系中，設計類課程所占的比重較高， 包括《園林設計初步》、《園林建筑與小品設計》等。《園林設計初步》又是園林專業最重要的專業基礎課之一，是專業學習的基礎和前提，該課程主要以培養學生專業規范、審美鑒賞能力、形象思維能力和設計創新能力為重點，通過教學使學生積累足夠的設計基礎知識，為后續設計課程的學習奠定基礎。本文針對目前《園林設計初步》教學中存在的問題，根據該課程定位及特點，結合教學實踐經驗，提出課程改革方案。

1課程教學存在的問題

1.1學生思維能力和口頭表達能力培養不夠

《園林設計初步》主要的教學模式是 “理論＋實訓”，但是教學內容多，學時少，在授課過程中往往是教師 “一言堂”，缺少互動環節，導致學生基本是被動學習，缺乏獨立思考和口頭表達的訓練。對于本來就傾向感性思維的園林專業，運用傳統教育方法顯然不符合專業與時展需求。在實際工作中，園林工作人員在進行設計時，需要跟業主、同行進行多方面的溝通，尤其是對設計理念及思路的充分表達，方案最終要得到業主的認可才能付諸實施。因而，學生思維能力和口頭表達能力的培養應該在教學中充分重視。

1.2計算機技術對設計基礎帶來的影響

隨著社會的進步和科學技術的發展，使用計算機輔助制圖和現代技術手段，給園林行業帶來了前所未有的新發展、新變化。但是，在實際教學中出現了重電腦設計而輕手工設計基礎的現象，學生過分依賴電腦，忽視了對基本功的訓練，最終導致設計分析及思維創新能力的降低。專業培養的是設計師而不是制圖員，因此，如果不能正確認識徒手草圖的訓練在專業學習中的重要性，把握好手繪與計算機輔助制圖之間的關系，將嚴重影響教學效果。

1.3教學手段單一，學生缺乏學習積極性

針對園林設計初步課程圖形性、操作性、實踐性較強的特點，采取以多媒體結合板書的方式進行教學，難以滿足實際教學需求。“灌輸式”教學模式，使學生處于被動學習狀態，難以激發學生的學生積極性與創新性，團隊協作能力和實際動手能力也得不到提高。

1.4考評方式缺乏針對性，系數分配不合理

課程考核中，課程設計占總成績的70%，平時表現僅占30%。也就是說，期末的設計作品占總成績的絕大部分，而學生平時的課堂表現、學習主動性、創新意識、實際動手能力和團隊協作能力不能很好地在總成績中得以體現。對于園林設計初步課程實踐性強這一特點，這種考核方式顯然存在一定弊端。

2 課程教學改革探索

《園林設計初步》作為園林專業重要的專業基礎課，課程教學內容的設置是否合理、教學方法是否得當，將直接影響到專業主干課的教學效果。針對教學現狀， 筆者結合多年教學實踐和學生對教學的反饋，理論結合實訓，提出當前形勢下課程教學內容安排及教學方法。

2.1培養學生口頭表達能力。

通過學生對部分易懂理論知識的講解、國內外優秀設計案例的分析和討論、個人設計方案的表述等環節，充分培養學生的口頭表達能力。

2.2加強徒手表現能力，合理應用計算機

把握好手繪與計算機輔助設計的關系。與前期徒手方案表現結合，加強計算機在方案確定后圖紙表達環節的應用。壓縮和淘汰傳統教學中工具手工制圖環節，強化徒手表現基本功訓練，為培養合格的園林設計師打好第一步基礎。

2.3改進教學方法

①以學生為中心，分組教學

我校園林專業大多數學生都是普通高考生，入學時不具備美術基礎。在授課過程中要充分考慮學生的繪圖水平與接受能力，以學生為中心，以教師為主導，采用分組教學的方式，把整個班級分成2 ～3組分別授課，以利于因材施教，發揮學生的個性。雖然這種教學模式加大了教師的工作強度，但是小規模的分組教學更能有效解決不同學生的問題，真正達到了以學生為主體的教學宗旨。

②啟發引導式教學

采用啟發引導式教學模式，每次實訓前，首先要求學生觀察，引導學生思考、分析、設計等，激發學生的學習興趣。學生分析實訓的切入點、繪圖技巧、色彩處理等后，教師再由淺入深、有針對性地進行詳細講解和示范，使學生加深印象，增強學生學習的主動性、積極性與創新性，有效地鍛煉和提高學生的自主學習能力。

③問題式學習法。

問題式學習法，強調把學習設置到復雜、有意義的問題情景中，通過學習者的合作解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。在實際教學過程中，可采用項目導向法或案例教學法即以一個實際的項目為例展開教學，項目中融入知識點并提出問題與要求，將學生分成若干設計小組，圍繞問題充分思考、討論，解決問題。同時，教師參與到學生的設計過程中，適時適度地進行引導，讓每位學生積極參與進來。實踐證明，這種教學方法能夠加強師生之間的交流與互動，調動學生的學習興趣，提高學生綜合分析問題的能力和團隊協作能力，是值得嘗試和運用的一種教學方法。

24建立科學的考評體系

考核能反映出學生對園林設計初步課程的綜合掌握程度、圖紙表現、學習積極性、創新性、團隊協作等方面能力，可以對學生進行綜合評價。傳統的園林設計初步課程平時成績占 30%，課程設計占70%，改革后平時課堂表現占25%，實踐考核占25%，團隊協作能力占25%，期末課程設計占25%。這種考評體系更能激發學生的學習積極性，改變過去單純為完成期末課程設計而學習的狀態。

3結語

《園林設計初步》課程在專業教學中占有極其重要的地位，合理的教學內容和妥當的教學方法是提高教學效果的保障。教學有法而無定法，在教學過程中不斷了解學生的需求，緊隨時代步伐不斷更新課程組教師的知識和技能，根據園林行業社會和市場需求，不斷總結教學經驗，改進教學方法，培養出更多優秀的園林人才。

參考文獻：

[1] 林箐．關于中國風景園林專業教育現狀的思考［C］第三屆全國風景園林教育學術年會論文集．上海，2008：286－288．

第8篇

關鍵字：目標教學法，專業實訓，職高園林

職業教育，尤其是近幾年以來，得到了快速的發展。一是在規模上，招生實現了與普通高中教育規模大體相當的戰略結構調整。二是改革發展的思路更加清晰。明確了“以服務為宗旨，以就業為導向的辦學方針”。明確了以工學結合、校企合作的人才培養基本模式。但在具體操作上，帶有太強的學科特色，重理論，輕實踐。教出來的學生不能滿足企業需求，去企業后還得進行“二次加工”，不具備專業競爭力。因而在學生意識和一些家長思想里，職校只是混時間的地方，讓小孩暫時不學壞的地方。而尤其是園林專業的學生，在所有的中職生群里應該是屬于最底層的一個群體。許多同學不僅僅是存在學習成績差、勞動觀念淡薄、缺乏吃苦精神和敬業精神，而且還有以自我為中心、以個人意志為出發點等缺點。如何在這樣一個學習能力差的群體里調動他們的興趣，引導他們參與到實訓中來，是一個讓我思考很久的問題。后來發現問題其實很簡單，對待他們不能用太復雜的思路，還是直截了當的對待比較好，強制中帶著鼓勵和期待，讓他們首先在思想意識上能夠重視實訓，明白實訓對培養他們個人的能力的重要性；其次是只要定下一個實訓內容（即目標）后，以最淺顯易懂的語言讓學生在大腦里建立一個認知，做的是件什么事，做這件事怎么樣才能把它做的更好？在實際操作中，允許學生有任意操作的機會，但老師要掌控好火候，及時的進行指導，并且在實訓進行中，尤其在實訓結束后要對本次實訓過程做一個總結和評價。這個“目標教學法”的使用，始于我們都有這樣的一個體會，聽到的東西很快就會忘記，親眼看見的只會記住，只有自己親手做的才能學會。筆者希望通過這種小目標似的教學方法，能夠培養出一批“下得去、留得住、用得上、干得好”的應用型、技能型人才。

一、目標教學法及其特點

目標教學法是一種以教學目標為核心和主線實施課堂教學的方法。即以教師為主導、以學生為主體、教學目標為主線的教學方法。教師以教學目標為導向，在整個教學過程中圍繞教學目標展開一系列教學活動，并以此來激發學生的學習興趣與積極性，激勵學生為實現教學目標而努力學習。這種方法的突出特點是教學活動過程中確立理論為實踐服務的指導思想，注重知識的實用性，有的放矢地培養學生，倡導教學過程中師生間的互動性，并以此來確保教學目標的實現。運用目標教學法，學生有一個廣闊的空間，可以充分發揮他們的想象力和創新能力來完成教學目標規定的學習任務。而且在較短的時間內使學生享受到自己學習成功的喜悅感和成就感，激發學生學習興趣，促使學生更加努力地學習。

二、目標教學法在園林專業實訓課的實踐

以我所上的一堂園林實訓課為例。本次課的重點就是讓學生把一批小苗木從培植地里轉植到另一處開闊地。本次課勞動強度大，要移植的樹木多，而且學生還是第一次來到實驗園地正式進行專業操作，在付出勞力的同時，希望學生盡可能多的掌握苗木移和植的要點，從而提高苗木的成活率。

1、確立實訓課目標

在出發去實驗園地前，在教室內只簡單提出一個任務：我們今天的主要工作就是進行苗木的移植。接著就是按照任務分組兩個大組。具體怎么來移植，我沒有透露太多，我不想直觀的把這個要點講出來，讓學生失去操作的興趣。而且沒有經過學生的親自體會，就不會理解和掌握更多的專業知識。從他們躍躍欲試的行動中，我知道今天這個植樹的任務在他們看來很簡單，也能很快的完成。這樣也正好步入我所設的“教學圈套”。

2、分步操作實踐

(1)、任意性操作

到了實驗園地以后，學生們按照各自的任務分配拿到了工具。這里正好發生一個小插曲，更加好的輔助了我的教學。首先我把學生集中到了要移植的苗木場地，其中有一個學生家是大嵐的，家里也是做苗木生意的，從小看慣了這些，但實際從來沒親自操作過。在現場時，看完園場師傅的動作示范后，第一個從園場師傅中接過三角鏟，嘴里還大話著說：這個我會的，很容易的。結果話音還沒結束，問題就出現了，他竟然不能把鏟子插到土壤里去。在同學的笑話聲中，他意識到了原來這個鏟子沒有看起來的那么容易使用。為了挽回面子，他把整個身體的重量都壓到了鏟子上，鏟子確實是深入了土壤，但最后按照“三角鏟法”卻沒能成功的把苗木從土里抱出來。我默許了學生這一主動行為，也正是從這一主動行為中我看到了學生存在的弱點：觀察不細致。更深層次的解讀就是學生根本沒有真正理解這個“三角鏟法”行為本身的特點，技術要點在哪里。

(2)、指導性操作

看到學生面紅的站在那里，努力想解決這個讓自己丟面子的問題。本來是想好好表現，在同學中樹立一個美好的形象的，結果卻得到了反效果。這時正是我教育的好時機，學生看到了簡單的操作，在輕敵的心態下吃了癟，體會過后，發現還有東西是自己沒掌握的。這個時候在指導的不能再單純的說“三角鏟法”了，他明明是按照三個方向鏟下去的，卻達不到預想的效果。我把學生聚攏過來，讓學生仔細看看，他的這個三鏟具體是怎么鏟的？眼尖的學生立馬發現了問題：在本來要被起出來的位置上還有一大塊土與原來的地是連著的。既然連著，意味著植物的根系或是土壤的粘結力限制了我們抱出苗木的行為。解釋了為什么后，幫著學生們找到了問題所在，我隨即搭好臺階：在我們同學初次操作的時候，要達到這個三鏟出效果，暫時而言還是有難度的，既然三鏟不行，我就暫時允許你們四鏟或是五鏟來把苗木起出來。后來學生在體驗操作中，又遇到幾個小問題，比如從表面看來，我們所鏟的位置跟地是完全分離了，但就是拔不出來，仔細探查后發現，原來是鏟的時候苗木的小根系還沒斷，還深埋在土壤里。

（3）實踐反饋回理論，完成知識積累

跟學生一起參與苗木移植的實訓課，陪著他們體會勞作的累與樂，順帶完成知識的積累。比如我會隨時在勞作中向學生提出一些問題：

①為什么這個鏟子要斜著插下去？

②為什么要把這個苗木抱出來，而不是直接？

③為什么這個種植的坑要挖這么大和深？

④為什么要把樹放得正？

諸如此類的問題，在學生的回答中，我隨時肯定和糾正一些答案，并且用學生能理解的話語解釋為什么這么做的直觀原因，而不是硬性規定只能這么做。讓學生在參與過程中輕松掌握原來司空見慣的現象原來只是這么個簡單原理。

3、分步操作總結

實訓課總結力求語言簡潔明了、通俗易懂。實訓課后，每次都會專門分組總結在本次任務中，各組做了什么事，在所做的工作中，收獲了什么經驗。在總結中，是以搶答的形式讓學生積極參與的，每位同學都有機會，只要有時間，有想法，每位同學都可以有多次搶答的機會。最后再由老師綜合總結經驗，得出簡潔明了的語言。比如在整地這次任務中，經過學生自己的參與，親身體會，再評比得分，得出做好整地工作的九字訣：根要露，土要細，地要平。

三、目標教學法的反思

通過教學實踐，我發現在實訓課中推廣“目標教學法”是行之有效的。但是我們常言，“教學有法，但無定法”，“目標教學法”只是眾多教學方法中的一種，要優化教學效果，并不是簡單地以一種教法替代另一種教法，而應是多種教法的綜合運用，每個教師都應根據教學目標、教學內容和學生情況的不同，恰當選擇和創造性的運用教學方法，只有這樣才能真正提高教學效果，提高教學質量，提高學生的綜合素質。

參考文獻：

1. 吳潮海;義烏市農技校開展專業戶模式訓練[J];教育與職業;1989年04期

2.張處禎;農村職業教育必須實現三個轉變[J];教育與職業;1990年03期

第9篇

關鍵詞：應用型人才；教學手段；園林制圖；教學改革與實踐

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0044-02

一、園林專業中的制圖課程的重要性

園林制圖是園林工程技術專業基于工作過程系統化課程體系中的一門專業基礎課程，是研究如何為園林工程的設計、施工及竣工等階段運用手工和CAD軟件繪制出各種圖紙，進行識圖與繪圖方面能力的訓練，為配合與協調各階段工作的一門學科，在工程設計、施工階段中，應用十分廣泛。園林制圖課程的設置，一直以來就關注于學生的理論性和實踐性的培養，要求學生具有一定的空間思維能力及基礎的識圖與制圖能力。這是開展后期教學課程，進行專業知識訓練的基礎所在。制圖質量的好壞，直接關系到設計課程的教學質量，乃至以后的工程設計圖紙的質量、工程管理及預算等方面的內容。因此，應用性人才培養的教學改革，就要從園林制圖這門專業基礎課程開始。

二、以園林制圖課程為例，開展應用技能型創新人才培養教學的改革

1.課程設計理念的改革。經過建設市場職業崗位能力的充分調查和本行業眾多專家的積極指導，園林制圖課程的設置須符合園林工程技術專業相關技術領域職業崗位（群）的任職要求和高技能人才培養目標。經多次充分調查與走訪行業行政主管部門、不同級別的園林工程施工單位、相關的景觀設計院及相關院校，不難發現從事園林行業的設計員、資料員、預算員、施工員及監理員等多個崗位都對園林制圖課程有著基本的專業技術能力要求。以工作任務模塊為中心構建的工程項目課程體系，堅持以園林工程設計與施工生產一線的技能培養為主線，以工學結合為主要手段，以能力培養為核心，培養學生園林圖紙表現的綜合運用能力和職業素質。

2.教材內容設置上的改革。按照“學歷證書與職業資格證書嵌入式”的設計要求確定課程和知識、技能等內容。就拿園林專業來說，透視圖部分是園林制圖課程里的難點和重點，根據課程的章節設置，其應隸屬于后期的課程，而第一學期則注重培養學生空間感，但考慮到學生的知識面和接受能力，完全可以將其課程的講解安排在第二學期，作為其他課程的教學內容，由此以達到良好的教學效果，培養學生的實踐能力。

3.教學方法上相關的改革措施。首先，以介紹項目入手，以實際工作流程為基點，以實際操作演示引導對象，進而提出更多問題，讓學生討論并完成任務，最后由教師歸納總結。（見圖一）這就打破了傳統的教學模式，由教師一味的“滿堂灌”改為學生主動吸收知識。這有助于學生主動發現并提出問題、分析問題，最后想辦法解決問題，由被動變為主動，學習效果顯著。

教學方法上也必須要求與時俱進，由此應強化教師利用現代多媒體的力度，將多媒體實際應用到課堂上去，以文字、圖像、軟件形象的手段來展示知識理論，在此要尤其注意培養學生對于CAD制圖能力，因為該軟件的實際應用非常廣泛，是學生實踐能力不可或缺的一部分。唯有如此才可以保證學生的興趣得到最大的激發，促進教學質量的提高。筆者院校現已采用一體化教室進行授課，教學質量及學生學習興趣得到明顯提升。另外，由于園林專業的實踐性，其課程很多時候涉及到實踐實物。比如三面投影部分教學對于學生的空間思維能力和抽象思維能力是一個挑戰，由此在實踐的課程中要強化實物教學的作用。此時，教師要充分發揮其實踐能力，制作相關的實物模型或者動畫課件，在學生面前進行展示，這樣有利于其思考和理解，同時也在一定程度上提高了學生的空間想象能力。還要注意的是，在實踐課堂中關注學生積極性的激發，建立融洽的學習環境。我們知道在使用CAD制圖的時候，受限于制圖能力和自己的理解能力，制圖往往帶有很多主觀因素，這就需要教師的全心投入，及時糾正其錯誤傾向，保證學生實踐能力的快速發展。同時注意對于制圖能力強的學生給予表揚，對于優秀作品進行講解和學習，以此增強學生的信心。由此可見，園林專業的教育者要做到以下幾點：其一，轉變教育觀念，注重質量教育和實踐教學；其二，以市場為導向，調整專業設置，強化專業體系的建立；其三，以職業訓練為重點，不斷優化課程的質量；其四，以實踐能力為突破口，健全師資力量，注重實訓基地的建設。

綜上所述，高等職業院校存在的主要原因就是其特殊性，其不同于普通高校的特點就在于能夠很好的與職業、專業及經濟結合在一起，從而實現技術和知識的結合，實現學生和社會的結合，實現能力和經驗的結合。對于高職院校來講，要始終認清自己存在的重要性，以學生實踐能力的培養為出發點和落腳點，不斷深化教學手段和教學方法的改革，使得學生的實踐能力不斷提高。對于園林專業來說，其計算機繪圖能力要不斷的強化，積極培養學生的形象思維能力，分析問題和解決問題的能力，最終使其綜合能力不斷強化，以迎接未來職業的種種挑戰。

參考文獻：

[1]張麗娟.淺談高職院校園林類專業實訓教學存在問題及對策[J].中國科技縱橫，2009，（8）.

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[3]張金煒.CAD園林工程圖制作項目式課程改革和實踐[J].教育與職業，2011，（14）.

第10篇

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二個月的實訓時間彈指一揮間就悄無聲息的流逝了，就在此需要回頭總結之際，才突然意識到日子的匆匆。我想這將會是我人生中彌足珍貴的經歷，也給我的青春留下了精彩而難忘的回憶。

二個月前，我懷著對社會、對工作滿心憧憬和幾分迷惘，離開學校，走上社會，開始了實習的生活。在這段不算短的日子里，我學會了很多，懂得了很多，也明白了要更加珍惜現在擁有的生活。

記得剛到公司時，我的第一分任務是整理和制作一個小區綠化工程的竣工資料。這樣的任務對我來說既新鮮又是困難重重的。在學校時雖然也學過這方面的內容，但畢竟比較膚淺，沒有太多實踐經驗。憑著自己的執著和耐心，以及在同事的幫助下，我還是如期完成了這份任務。走上工作崗位，我認為最主要的任務就是學習，在工作中學習。也許這里的一切對我來說都是從零的開始，但我相信，不懂多問、多聽少發表議論，是一切進步取得的前提和基礎。平時，我一有時間就上網查閱各種與園林相關的資料和信息，只有不斷學習，不斷提高，不斷充實自己，才能在將來日益激烈的競爭中擁有立足之地。

在這二個月里，兢兢業業做好本職工作，從不遲到早退，心中謹記為學校樹立良好形象、爭得榮譽的信念。工作中，時刻聽從上級領導的安排，團結同事，不斷提升自己的團隊合作精神，因為我深知我們園林的每一個工程是不可能靠一個人的力量完成的，而都是要通過大家共同的努力、默契的配合才能達到的。

認真學習崗位職能，工作能力得到了一定的提高。根據崗位職責的要求，我的主要任務是(1)負責資料的整理、開竣工資料的制作等;(2)CAD制圖操作;(3)施工現場放樣、修剪;(4)領導交辦的其他工作。通過完成上述工作，使我認識到一個稱職的園林工作者應當具備有良好的協調能力、圓滑的交際能力、熟練的電腦操作能力以及扎實的專業基礎。我知道自己在很多方面還不完善，在今后的工作中還需要不斷努力，提高自身素質，克服不足。

有付出就有回報。二個月的實訓結束了，真的學到了很多在學校所沒有學到的東西。如何與人溝通，如何自我學習，如何適應陌生的環境，如何克服面對一個人在外的不易。懂得了如何調整自己的心態，學會品嘗工作中的艱辛和快樂。

最后，我非常感謝在這段日子里，那些幫助過我，指導過我的人，有了你們的幫助與關心，我才能順利走完這一段路。實訓結束了，但我真正的人生才剛剛開始，我會努力的，因為明天又是新的開始!

第11篇

關鍵詞：高職；課程改革；現代化信息手段

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）26-0112-02

《園林植物識別與應用》是高職園林技術專業一門核心課程，授課對象為園林技術專業三年制高職一年級的學生，該課程獲得過湖南省多媒體軟件大賽一等獎，學院單元說課一等獎，學院信息化大賽一等獎，課程改革匯報會獲全院教師觀摩等課程榮譽。

一、改革的原因

1.學情的需要。高職學生的基礎和自律能力比較差，但是愛動手，因而想通過教學方式的改革讓學生有更多的機會動手參與課堂，通過賦予學生責任的方式克服他們自律能力較差的缺點。90后的學生使用現代化信息技術的能力比較強，因而如果通過改革能將現代化信息技術與課程教學結合起來，將會提高學生學習的積極性。

2.技能抽查的需要。湖南省技能抽查考試園林技術專業總共三個模塊15個項目，其中第一個模塊園林植物繁育的第一個項目就是園林植物識別與應用，在這個項目中要求學生掌握湖南省常見園林植物的種名、科名、觀賞特性、對光溫水的要求和園林用途。所以為了能使學生在技能抽考中取得比較好的成績，想通過改革使教學內容更有針對性。

3.證書考試的需要。花卉園藝師、綠化工、插花員、花藝環境設計師、風景園林工程師等考試大綱所涉及的內容和對知識的要求都與我們原來的教學重點有些出入，所以在改革中這門課程在內容選取上要做重大的調整。

4.課程地位的需要。本課程既是基礎課也是核心技能課，為了更好地為后續課程打好基礎同時也讓學生掌握相應的核心技能，因而在內容的選取和教學方式上都需要改革。

二、改革的探索與實踐

課程改革是一個循序漸進的過程，這門課程的改革課程組通過了多次的討論和前期準備工作。主要從以下方面著手：

1.課程更名。課程從最開始的園林植物學，到園林植物，再到現在的園林植物識別與應用，課程的名稱更符合高職教育的特點。

2.階段進行。到目前該課程的改革已進行了三個階段，2009年之前植物識別的內容按照自然分類法，根據不同的科來進行識別的，沿用植物學的教學模式。2009―2011為改革的初始階段，在內容的選取上較以前做了大的調整，2009年用改革后的單元設計《草花的識別與應用》獲得了當年學院單元說課一等獎，這使課程組對于改革信心大增；2012年為試驗階段，試驗階段在內容的選取上較初始階段又有了大的調整，資源庫材料的收集也有了突破性的進展；2013年為實施階段，在這個階段內容有了進一步的調整，使內容更加符合要求，且在資源庫的建立上有了完善，在這一年里完成了《園林植物識別與應用》教材的編寫、《園林植物識別與應用在線學習與考試系統》軟件的升級、大學城空間課堂的搭建。

三、改革的舉措

1.教學內容的選取。通過反復研討選取教學內容暫定為2個模塊，5個子模塊，21個單元；課程技能目標是能識別300種左右常見園林植物，能在園林中應用常見的300種園林植物。教學過程更加突出學生參與，分為自學、教、學、做、練、考六段式教學法。

2.實訓基地的完善。實訓室是帶有可供50人使用的公共WIFI的理實一體化的教室，最好能建立雙屏的理實一體化教室，既能讓學生演示自己的，也能和老師和其他同學的作對比。

3.教學資源庫的建立。在改革的初始和試驗階段已經編寫了校本教材和在線學習和考試軟件，但是軟件還需要升級，教材也需要繼續完善，資源庫建設單位第二項是教學平臺的搭建，第一是計算機平臺的搭建，主要包括軟件的升級，2013年6月已經完成，并獲得了學院信息化大賽多媒體軟件一等獎。2013年暑假已經完成，在課程答疑區獲得過湖南省教育廳領導和其他學院老師的多次點贊，第二是手機教學平臺的搭建，現正在設計中。

4.課程團隊的建設。由兩名副教授和兩名講師組成，結構合理，教師實踐經驗豐富，課程分工明確。

四、課程整體設計方案

1.課程信息。園林植物識別與應用是園林技術專業一門核心課程，授課對象為園林技術專業三年制高職一年級的學生，總課時88，周學時：2學時，兩周集中實訓，分兩學期完成，它也是《園林綠地養護技術》、《園林設計》、《園林植物生產技術》、《花藝設計》等課程的前續課程。

2.課程目標。知識目標：（1）熟記六大器官外部形態的描述術語；（2）熟記園林植物的觀賞特性；（3）熟記園林植物的應用形式；（4）熟記300種常見園林植物的種名、科名、主要形態特征、觀賞特性和園林應用形式。技能目標：（1）識別300種植物；（2）熟練應用300種園林植物。素質目標：（1）培養嚴謹的工作作風和職業操守；（2）吃苦耐勞和團隊合作的精神。拓展能力目標：（1）學會植物標本的制作方法；（2）給校園植物掛牌；（3）在世界大學城主講教師空間植物醫院中解決一項有關植物的問題。

3.課程內容。課程內容分為2個模塊、5個子模塊、21個教學單元。2個模塊分別是總論和個論，5個子模塊分別是園林植物形態特征識別、園林植物觀賞特性、園林植物的配置方式、五種類型園林植物的識別和主要應用形式園林植物識別；園林植物形態特征識別子模塊分5個教學單元，分別是根的識別、莖的識別、葉的識別、花的識別以及果實和種子的識別；園林植物觀賞特性子模塊分4個教學單元，分別是植物的樹形及其觀賞特性、植物的葉及其觀賞特性、植物的花及其觀賞特性和植物的果實及其觀賞特性。園林植物的配置方式子模塊分2個教學單元，分別是孤植、列植、群植和叢植、群植、林值、籬植；5種類型園林植物的識別子模塊分為5個教學單元，分別是主要喬木的識別與應用、灌木的識別與應用、草花的識別與應用、藤本植物的識別與應用和水生植物的識別與應用；主要應用形式園林植物識別子模塊分為5個教學單元，分別是商品園林植物識別、主要城區街道應用的園林植物識別、屈原公園園林植物識別、河森林公園園林識別和毛栗崗花木基地園林植物識別。

4.教學過程設計。教學過程設計主要采用基于大學城空間的“六段式”教學法，分為“自學、教、學、做、練、考”六個階段，采取課外傳承知識，課中內化知識的指導思想，“自學、練、考”三個階段在課后完成，完成的效果檢驗通過大學城空間的作業、考試、作品、答疑等形式進行，“教、學、做”三個階段在課中完成，依托大學城空間進行示例、展示。第一段“自學”，學生通過在線視頻、課件進行自學，自學完后通過自學測試題進行檢驗學習效果；通過此段督促學生在課前進行學習，熟悉知識。第二段“教”，教師通過現場實物教學的方式進行，教完后可以通過測試題進行檢驗，且測試題可以是實物、圖片和視頻。此段主要是通過實物舉例教授、提問和答疑。且與教結合起來，教中學，學中教。第三段“學”通過現場分析圖片、實物進行學習。第四段“做”通過采集植物觀賞器官與植物通過“現學現賣”的方式進行檢驗。第五段“練”通過對校園中植物的觀察分析，拍照，整理，按照練習要求進行練習，并以照片、微電影的形式上傳大學城空間。第六段“考”通過大學城空間進行在線考試，考試題目以圖片為主。

5.教法與學法的選擇。該課程主要選擇的教學方法有分組比賽法、圖片展示法、實物分析法、過關卡法，學習方法主要有現學現賣法、角色轉換法、你問我答法、討論法。

6.成績考核。該課程的成績考核主要由兩部分組成，第一部分是課程單元單項訓練項目成績占40%，包括項目訓練情況、作業成果驗收、在線單元測試，第二部分是園林植物識別考核占60%，主要通過軟件和實物進行考核。

五、改革的創新與亮點

基于世界大學城空間進行教學，將現代化信息技術與課堂教學深度融合，打破知識與技能傳授受到時空限制的障礙，給學生創造無所不在的學習環境。

通過自學、練、考等環節的設計，增加學生的參與，如果硬件能達到要求的話，對每次自學的內容在這里還設置一個過關環節，通過了的課都可以不上，學生課前和課后自學與復習，并通過空間課程檢驗效果的方式，促使學生更好地利用課余時間學習專業知識。另外，通過學生優秀作品展播、在線自測，甚至闖關的形式促進學生的上進心。

六、總結

改革是永無止境的，隨著軟硬件條件和學生情況的變化，課程的設計方案會一直朝著更能實現教學目標的方向改革，比如如果我們學院的現代信息化硬件條件達到了一定的要求，課程組還將繼續改革，根據全國教育發展的趨勢，可以將該課程MOOC模式設計好，加入到全國的學分銀行，讓該課程成為全國需要學習的人都可以選修。

參考文獻：

[1]徐國慶.當前高職課程改革中的困境與對策[J].江蘇高教，2008，（04）.

[2]劉孟良.從高職課程改革現狀談高職課程改革[J].中國成人教育，2009，（04）.

[3]吳亞萍.近十年高職課程改革與建設的研究綜述[J].職教論壇，2011，（33）.

第12篇

[關鍵詞]：行動導向；園林植物造景；教學

中圖分類號：G718.5

1.職業教育的行動教學觀

1.1 職業教育與普通教育的專業教學論沖突

職業教育與普通教育的專業教學論沖突主要體現在三層面。在教學目標層面，普通教育是學科知識的復制，而職業教育是職業能力的開發；在教學過程層面，普通教育是學科理論導向，而職業教育是工作過程導向；在教學行動層面，普通教育是科學性原則指導，而職業教育是情境性原則的互動。應該講，與普通教育的學科體系相比，職業教育更重視行動體系教學。

1.2 職業教育行動導向的教學

所謂基于工作過程的"行動導向"教學模式，是從學生將要從事的某一職業任務著手，由教師引導學生完成這一特定任務而實現教學目標，使學生在做中學、學中做。它是一種有意識、有目標、有反饋的教學活動。在這種教學活動中，學生不再只是教學的受體，更重要的是學習的主體。在整個教學過程中，學生能獨立獲取信息、制定計劃、實施計劃、評估計劃。當學生完成了某一任務后，心里的愉悅和成就感就成為一種沖擊力。這種力量不僅增強學生的自信心，還提高了學生的學習興趣，成為更好的完成下一任務的動力和能力。

與傳統教師講解、演示、指導、評價，學生傾聽、觀察、模仿、練習的教學模式相比，"行動導向"教學采用四階段教學法，即引出問題商榷答案、提供幫助討論建議、說明原理解答難點、制定標準評個結果。在基于工作過程的"行動導向"教學中，嘗試與挫折是一種重要的學習行動，獲取完整的過程知識是學習行動成功的目標，而構建綜合的學習任務是學習行動成功的關鍵。

2.《園林植物造景》"行動導向"教學的具體運用

2.1 "行動導向"模式中的教學目標

談教學目標即解決為什么要教（學）的問題。高職園林專業教學的目標是培養能設計、會施工、懂管理的應用人才。在校的三年學習中，學生從一年級的了解專業、認識專業要素，到二年級的學習設計類課程，再到三年級的學習施工管理類課程。《園林植物造景》正是二年級的設計類課程之一。根據基于工作過程的"行動導向"教學模式的基本思路，在課程60個學時的教學中，前10個學時主要以課程理論教學的方式實現知識教學目標。而后50個學時的教學主要采取項目教學法，實現專業目標、方法能力和社會能力目標。

2.2 "行動導向"模式中的教學內容

談教學內容即解決教（學）什么的問題。由教師從正在進行的實際項目中，選擇其中某一具體任務，由這一任務出發，教學中運用多種方式引導學生進行場地的研究分析、設計構想與設計表達，最終完成項目植物造景設計任務，在實踐中提高學生的職業能力。

2.3 "行動導向"模式中的教學方法

談教學方法即解決如何教（學）的問題。在"行動導向"教學模式的任務教學中，采取情境教學，由教師按照設計難度由淺至深的原則來安排設計命題。即情境一、某對外交通綠地植物造景設計，情境二、某工礦企業綠地植物造景設計，情境三、某居住小區綠地植物造景設計，情境四、某城市廣場綠地植物造景設計。需要特別指出的是，在實際教學中，并非每個學生都必須從頭到尾做完整的四個教學情境，而是根據每個學生具體情況來安排項目數量。情況稍弱的學生可以只完成其中的部分項目，充分體現因材施教的基本原則。

在每個具體情境項目的實施中，首先向學生拋出問題，學生分組參觀調研，每組同學自己進行任務分配、制定工作計劃。接著由教師幫助討論、查找資料，學生構思方案、進行分析比較。而后教師解答難點、予以糾正。最終完成方案成果，在實訓場地或虛擬現實環境，學生對完成項目進行講解介紹，教師組織評估。

我們可以簡單的將整個教學總結為六步法，即咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估。讓學生在做中學、學中做。很重要的是，整個過程中教師要反復檢查學生完成進度及草圖繪制情況，及時提出問題和修改意見。

2.4 "行動導向"模式中的考評方法

談考評方法即解決如何評定成績的問題。在"行動導向"教學模式下，《園林植物造景》的課程考評采取知識、能力、過程、結果互補的考評方式。其中，項目大作業成績占60%，由學生教師一起制定標準、共同評估結果。教師評定由任課教師、技能師傅、企業專家共同組成考核評價小組，學生評定部分由學生自評、小組互評組成。此外，平時考勤情況占10%，學生縱向進步情況占30%，由教師學生共同根據學生完成該項目的前后縱向進步評分，讓不同學情的學生感受到自己的進步和老師的肯定，讓學生更愛學、更想學。整個評定過程由學生自評、小組互評、教師評價三個環節構成，成績更全面更真實。

2.5 《園林植物造景》"行動導向"教學的總結

通過教學實踐，證實在高職《園林植物造景》教學中運用"行動導向"教學模式是可行并且有效的。在整個教學過程中，通過對學生自主學習能力、創新能力的培養，相關法規與技術標準、規范的引入以及本課程與相關課程的銜接，最終實現課程的零距離上崗，并為學生今后的職業生涯鋪設起廣闊的空間。

筆者將該課程的此種教學總結為四句話，即依工程實踐精選理論知識、以實訓作業引導能力訓練、用項目教學實現零距上崗、按規范標準考評學習成果。

3.行動導向教學的推廣與發展觀

經過一個階段的實踐，不難發現，"行動導向"教學模式對高職教師的要求是相當高的。教師缺乏對專業的實際應用經驗、缺乏前沿知識、缺乏宏觀把控和微觀設計，不能了解學生實際、不能提起學生的學習興奮點，甚至不能提供實際工程項目，都是不能實現高品質的"行動導向"教學目標的。基于工作過程的"行動導向"教學模式要求高職教師不僅是一個高校教師，還應是高效的組織管理者、職業操作的教練員、有問必答的咨詢師、探索創新的引路人。這對于我們目前大多數高職教師而言，無疑又是一次挑戰。

參考文獻

[1]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究：理論、時間與創新[M].北京：清華大學出版社，2007

[2]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007