開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇法學(xué)案例分析論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

論文關(guān)鍵詞 獨(dú)立學(xué)院 刑法 案例教學(xué)法

刑法學(xué)是一門很重要的法學(xué)專業(yè)主干課程，具有內(nèi)容多、難度大、不易掌握等特點(diǎn)，抽象的法律解釋容易枯燥。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生，更需要培養(yǎng)他們的實(shí)踐操作能力。刑法案例教學(xué)不但能使抽象、復(fù)雜的法律條文變得簡(jiǎn)單、易懂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于提高教師的素質(zhì)，有效地檢測(cè)教學(xué)效果，通過(guò)開(kāi)展案例辯論、案例分析，啟發(fā)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、目前獨(dú)立學(xué)院刑法案例教學(xué)存在的問(wèn)題分析

近年來(lái)，獨(dú)立學(xué)院刑法教學(xué)中已經(jīng)普遍穿插了案例教學(xué)，但由于獨(dú)立學(xué)院發(fā)展歷史不長(zhǎng)，師資隊(duì)伍還不很穩(wěn)定，教研投入力度有限，獨(dú)立學(xué)院刑法案例教學(xué)還存在不少阻礙和問(wèn)題。

1.案例教學(xué)方法相對(duì)單一。理論講授法仍然是當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院刑法課程教學(xué)的主要方法，講授過(guò)程中任課教師大多會(huì)穿插案例教學(xué)，但案例教學(xué)方法較為單一，舉例的方法是通常使用的方法，主要用于解釋某一刑法基礎(chǔ)理論知識(shí)。“案”“理”結(jié)合不緊，很多時(shí)候是教師設(shè)問(wèn)，教師自己回答，學(xué)生參與程度低，學(xué)習(xí)積極性沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師沒(méi)能精心設(shè)計(jì)案例教學(xué)課程，在教學(xué)活動(dòng)中仍然扮演著中心角色，案例討論的課堂組織不到位，學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力沒(méi)能得到培養(yǎng)和鍛煉。

2.案例教學(xué)課時(shí)不足。很多獨(dú)立學(xué)院刑法教學(xué)按總則與分則分上下兩個(gè)學(xué)期完成教學(xué)，每學(xué)期周課時(shí)3節(jié)，其中實(shí)踐教學(xué)課時(shí)沒(méi)有硬性規(guī)定，因需要講解的內(nèi)容較多，整個(gè)刑法教學(xué)基本以理論講授形式進(jìn)行。案例教學(xué)需要全面了解案情、分析探討爭(zhēng)議問(wèn)題，常常要花不少教學(xué)課時(shí)，很難從現(xiàn)有的每周3節(jié)課時(shí)里抽出時(shí)間組織案例教學(xué)。

3.教學(xué)案例沒(méi)有系統(tǒng)化。案例的選擇直接關(guān)系到案例教學(xué)的質(zhì)量和效果，任課教師往往隨機(jī)從網(wǎng)上收集案例，很多案例都近乎虛擬，案情設(shè)計(jì)有些理想化，案例爭(zhēng)議性較小或代表性不強(qiáng)，當(dāng)?shù)胤ㄔ簳r(shí)新的審判實(shí)例使用不多，沒(méi)有形成統(tǒng)一的刑法教學(xué)案例集。

4.案例教學(xué)考核方式不盡科學(xué)。案例教學(xué)考核機(jī)制不健全，目前針對(duì)案例教學(xué)的考核方式主要是期末考試的案例分析題，這種考核方法帶有較大的偶然性，且不能考核學(xué)生的綜合素質(zhì)。

5.案例教學(xué)配套機(jī)制不健全。案例教學(xué)不僅涉及教學(xué)方法和理念的革新，還需要教師素質(zhì)的不斷提升、教學(xué)管理和教學(xué)內(nèi)容的不斷完善以及學(xué)生的積極配合和參與。但從當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院案例教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，在案例教學(xué)的教學(xué)思想和理念上尚未形成正確、統(tǒng)一的理解和認(rèn)識(shí)，任課教師組織案例教學(xué)的積極性不高，教研組織力度不夠，而且，案例教學(xué)師生素質(zhì)也難以滿足嚴(yán)格意義上案例教學(xué)的要求。

二、獨(dú)立學(xué)院刑法案例教學(xué)改革設(shè)想

獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位要求學(xué)生具有更強(qiáng)的實(shí)踐能力，刑法案例教學(xué)的改革和運(yùn)用是切實(shí)提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的重要途徑。

（一）改革刑法案例教學(xué)模式

刑法案例教學(xué)本身是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，其中不僅涉及教師的講授方法，還涉及學(xué)生的參與方式和課堂氛圍。在案例教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活采取多種教學(xué)模式：

1.列舉案例教學(xué)模式。這是目前大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院刑法教學(xué)過(guò)程中使用頻率最高的一種模式。列舉案例教學(xué)是指教師在授課中，為了解釋某一法律理論、法律條款或某一實(shí)踐問(wèn)題而列舉一個(gè)或一組案例進(jìn)行示例性解說(shuō)的教學(xué)方法。列舉案例教學(xué)對(duì)案例的細(xì)節(jié)沒(méi)有過(guò)多要求。可以是幾句話就講完的一個(gè)案例，也可以是在一節(jié)課內(nèi)講完的一個(gè)案例。既可以是實(shí)際案例，也可以是教師根據(jù)有關(guān)材料加工而成的案例。

2.課堂案例討論模式。課堂案例討論模式可選擇使用，課堂討論可以小組討論或?qū)罐q論形式進(jìn)行。重要的討論案例應(yīng)課前提供給學(xué)生預(yù)習(xí)。小組討論時(shí)小組成員可相對(duì)固定，一般為4-6人，小組討論時(shí)，每個(gè)成員都要求充分表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，教師可選擇部分小組當(dāng)堂進(jìn)行觀點(diǎn)闡述，最后任課教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析。對(duì)抗辯論通常將全體學(xué)生按照觀點(diǎn)不同分為2-4個(gè)小組，經(jīng)充分討論后以小組形式當(dāng)堂進(jìn)行課堂辯論。辯論過(guò)程可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增加同學(xué)、師生間的交流和了解，也能有效地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的表達(dá)與合作能力。

3.模擬法庭模式。刑事案件的模擬法庭教學(xué)可與“刑事訴訟法學(xué)”課程教學(xué)同步進(jìn)行。由學(xué)生擔(dān)任法官、檢察官和律師角色，利用律所或法院提供的真實(shí)案例，按照法院審理刑事案件的程序和方式進(jìn)行模擬審判。學(xué)校需建設(shè)模擬審判法庭，并購(gòu)置必要的服裝和器具，力爭(zhēng)達(dá)到仿真效果。模擬法庭教學(xué)需要做多方面的準(zhǔn)備工作，使用次數(shù)不宜過(guò)多，一學(xué)期以3-5次為宜，每一個(gè)角色可由3-5人擔(dān)任，學(xué)生可更換角色進(jìn)行操練。

4.法律診所教學(xué)模式。診所法律教育是一種由教學(xué)單位開(kāi)設(shè)的，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們憑借自己已經(jīng)學(xué)到的法律知識(shí)去辦理真實(shí)案件的教學(xué)方式。診所通過(guò)指導(dǎo)教師（Clinic Professor）指導(dǎo)學(xué)生為社會(huì)弱勢(shì)群體提供法律咨詢、法律文書、或參與案件等方式，促使學(xué)生在具體辦案過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)法律和運(yùn)用法律，加深對(duì)法律的理解。同時(shí)，也使學(xué)生應(yīng)有的職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感得到增強(qiáng)。

筆者所在單位早在2006年就建立了江西省第一家高校法律援助工作站，一直以來(lái)，利用這一平臺(tái)，在法學(xué)專業(yè)教師的指導(dǎo)下，組織學(xué)生對(duì)社會(huì)提供了大量的咨詢、代書、調(diào)解、調(diào)查和訴訟等法律服務(wù)。學(xué)生參加法律服務(wù)的熱情很高，所有參加法律援助的同學(xué)都認(rèn)為在提供服務(wù)的過(guò)程中學(xué)到了許多課堂教學(xué)中不能學(xué)到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的綜合職業(yè)能力得到了有效地培養(yǎng)。這種教學(xué)模式一般是利用課外時(shí)間進(jìn)行，需要任課教師課外進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)。辦案過(guò)程中，教師可拿些典型問(wèn)題到課堂討論，教學(xué)效果非常好。

（二）合理分配教學(xué)時(shí)間，保證必要的案例教學(xué)課時(shí)

《刑法學(xué)》計(jì)劃課時(shí)一般為108-126課時(shí)，而需要講授的內(nèi)容較多，如果面面俱到，則完不成教學(xué)任務(wù)，根本沒(méi)有案例教學(xué)所要求的分析和討論時(shí)間。任課教師應(yīng)合理分配講授課時(shí)，挑選各章節(jié)的部分內(nèi)容著重講解后，類似內(nèi)容可通過(guò)案例教學(xué)形式完成。這樣既避免了連續(xù)理論講解的枯燥，又挪出了案例教學(xué)時(shí)間，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。特別是刑法分則的講解不需要面面俱到，只需挑選重點(diǎn)罪名進(jìn)行案例討論式教學(xué)。

本課題組還設(shè)計(jì)在《刑法學(xué)》課程結(jié)束后，作為必選課程開(kāi)設(shè)一門“刑法案例分析”課程，約18-20課時(shí)（9-10周），時(shí)間安排在大三年級(jí)。主要通過(guò)對(duì)典型案例的分析、討論，鍛煉學(xué)生邏輯思維及口頭和書面表達(dá)能力，同時(shí)緊密結(jié)合司法考試題型，訓(xùn)練學(xué)生充分運(yùn)用已有的刑法學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題。法律診所式教學(xué)也可在這一階段進(jìn)行。

（三）收集典型刑法案例，編輯刑法教學(xué)案例集

案例的選擇至關(guān)重要，過(guò)于簡(jiǎn)單的案例，沒(méi)什么爭(zhēng)議，提不起學(xué)生的興趣；案例太難，讓學(xué)生不知從何下手，則會(huì)產(chǎn)生畏難情緒或依賴思想，容易造成冷場(chǎng)，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所有案例的選擇一定要有針對(duì)性，難度要適宜。

采取案例教學(xué)法，應(yīng)該精心選擇并編寫系統(tǒng)案例。選編案例一般應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：其一，案例要新穎。即盡可能選擇司法實(shí)踐中的最新案例，以使案例教學(xué)更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，并通過(guò)案例討論了解司法實(shí)踐中提出的新問(wèn)題。其二，案例要典型。即緊密圍繞所要傳授的核心內(nèi)容和基本理論選編一些有代表性的案例，以達(dá)到通過(guò)案例討論使學(xué)生加深理解法學(xué)基本理論之目的。其三，案例要系統(tǒng)。根據(jù)不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容配備相應(yīng)的典型案例，理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，同時(shí)，根據(jù)理論學(xué)習(xí)的需要選定案例，并設(shè)置問(wèn)題的廣度、深度和難度。其四，案例要多樣。既要選擇僅涉及一個(gè)問(wèn)題的單一題眼的案例，也要選擇適量的綜合性較強(qiáng)的案例；既要選擇發(fā)生在學(xué)生身邊的微小案例，也要選擇在全國(guó)有重大影響的大案要案；既要選擇已有確切答案的案例，也要選擇爭(zhēng)議頗大，尚無(wú)定論的案例。

（四）改革刑法學(xué)課程考核方式

刑法學(xué)課程考核和成績(jī)?cè)u(píng)定可由三部分組成：平時(shí)成績(jī)、面試成績(jī)和期末考試成績(jī)。

1.平時(shí)成績(jī)。課堂表現(xiàn)應(yīng)作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的重要部分，課堂案例分析和討論是記錄平時(shí)成績(jī)的重要依據(jù)。任課教師要對(duì)學(xué)生課堂案例分析討論時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的記錄和評(píng)分，這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與案例研討的積極性，保證學(xué)生適應(yīng)從被動(dòng)旁觀者到主動(dòng)參與者的角色轉(zhuǎn)換。

2.面試成績(jī)。面試以現(xiàn)場(chǎng)抽題并口頭回答問(wèn)題的形式進(jìn)行，主要題型為案例分析。面試可以很好的檢測(cè)學(xué)生的口頭表達(dá)、邏輯思維、心理素質(zhì)以及應(yīng)變能力等。學(xué)生抽題后需有必要的思考時(shí)間，教師當(dāng)堂根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，記錄學(xué)生得分。評(píng)分時(shí)既要關(guān)注學(xué)生對(duì)問(wèn)題的判斷結(jié)果，更要注重學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析和思維過(guò)程，教師需及時(shí)點(diǎn)評(píng)，肯定優(yōu)點(diǎn)，也指出不足。

3.期末考試成績(jī)。期末考試以筆試形式進(jìn)行，主要考核學(xué)生對(duì)基本概念、基本理論的掌握及其運(yùn)用情況。重點(diǎn)可模擬司法考試試題形式，考試題型主要采取選擇題與案例分析題型。筆試成績(jī)還是學(xué)生總評(píng)成績(jī)的主要部分。

三、實(shí)施案例教學(xué)法應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題

（一）案例選擇的適當(dāng)性與典型性

案例教學(xué)的要求較高、難度也較大，教師平時(shí)需要注重積累和搜集典型案例，適時(shí)編制教學(xué)案例集，針對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)配備典型案例，并及時(shí)更新，供教學(xué)使用。教師應(yīng)與司法實(shí)踐部門密切合作，一方面可以獲取最新、最接近生活實(shí)際的案例，另一方面也有利于運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)和完善理論。

（二）實(shí)行小班授課制

實(shí)施案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)實(shí)行小班授課。目前，我國(guó)高校流行多班合并上課的做法，學(xué)生少則六七十人，多則100余人。在這種大班授課的情況下開(kāi)展案例教學(xué)是相當(dāng)困難的，即便勉強(qiáng)采用，也不可能產(chǎn)生應(yīng)有的效果。因此實(shí)施案例教學(xué)必須實(shí)行小班化授課方式。班級(jí)人數(shù)最好控制在30人左右，案例教學(xué)時(shí)間彈性較大，很可能拖堂，課程應(yīng)盡可能安排在某時(shí)間段的最后一節(jié)課。

第2篇

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校 案例教學(xué)法 優(yōu)化 經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2011）05－0196－02

近年來(lái)，筆者在非法學(xué)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》教學(xué)中不斷探索案例教學(xué)法，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，案例教學(xué)法在引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象法律條文的理解、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、提高教學(xué)效果等方面發(fā)揮了重要作用，但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中因中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師的技能水平等教學(xué)環(huán)境因素的制約，案例教學(xué)法存在諸多問(wèn)題，教學(xué)效果不盡人意。

盡管我國(guó)法學(xué)教育領(lǐng)域的案例教學(xué)已趨于成熟，但對(duì)中職學(xué)校案例教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的探索仍十分必要。因此，我們應(yīng)堅(jiān)持并優(yōu)化案例教學(xué)法，使其適應(yīng)中職學(xué)生特點(diǎn)，使教學(xué)效果的改進(jìn)落到實(shí)處。

一、針對(duì)中職生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，精選和巧編案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

雖然當(dāng)前獲取經(jīng)濟(jì)法案例的途徑較多，如公開(kāi)出版的案例集或教材；報(bào)刊雜志、電視網(wǎng)絡(luò)等媒體，但真正適合中職教學(xué)的案例卻不多，且功能單一，質(zhì)量參差不齊，不少案例過(guò)于陳舊、復(fù)雜、缺乏現(xiàn)實(shí)感，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是許多案例匯編的教學(xué)對(duì)象是法學(xué)專業(yè)學(xué)生，對(duì)于生活閱歷簡(jiǎn)單、法律基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱的中職學(xué)生而言，有的教學(xué)案例專業(yè)性太強(qiáng)，距離學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)太遠(yuǎn)，涉及的人和事過(guò)于復(fù)雜，使學(xué)生無(wú)從下手，產(chǎn)生畏難情緒或依賴思想，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

沒(méi)有一定數(shù)量的符合中職生培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)案例，案例教學(xué)法就無(wú)法在中職校中得到普遍運(yùn)用，因此，需要教師去挖掘和巧編案例。中職《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》教學(xué)中所選案例除了必須符合針對(duì)性、典型性、時(shí)效性等法學(xué)案例基本特點(diǎn)外，針對(duì)中職生的認(rèn)知特點(diǎn)，案例還應(yīng)有其特殊性。

1．案例應(yīng)難易適當(dāng)

教師應(yīng)把握好案例的難易程度。案例太難，學(xué)生因知識(shí)儲(chǔ)備不夠而無(wú)從下手，會(huì)喪失參與的興趣；案例過(guò)易，一望而知，又使學(xué)生感到索然無(wú)味，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)。所以，案例難易要做到適度，即“跳起來(lái)摘桃子”。經(jīng)濟(jì)法案例大多較復(fù)雜，教師在選擇案例時(shí)應(yīng)忌諱背景模糊、情節(jié)冗長(zhǎng)、脈絡(luò)不清、枯燥乏味的案例，因此教師對(duì)現(xiàn)成案例應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)編輯，去除其中繁雜、與案例無(wú)太多關(guān)聯(lián)的人和事，盡量用通俗易懂的語(yǔ)言、文字、圖表等描述案例，使案例具有可讀性。

2．案例應(yīng)貼近學(xué)生生活

盡量選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的案例或當(dāng)前熱點(diǎn)案例。如在市場(chǎng)管理法律制度的教學(xué)中，筆者選擇了這些案例：考慮到手機(jī)是學(xué)生接觸較多的產(chǎn)品，選擇了《消費(fèi)主張：打電話不要錢的手機(jī)，你相信嗎？》的視頻案例，學(xué)生很感興趣，而且還會(huì)聯(lián)想到自己在手機(jī)消費(fèi)時(shí)遇到的問(wèn)題；授課班級(jí)如果女生多的情況下，筆者還曾播放《今日說(shuō)法：小麗減肥記》的視頻案例；選擇了瘦肉精等社會(huì)熱點(diǎn)案例。這樣的案例更容易被學(xué)生接受并在心理上產(chǎn)生共鳴，使他們有一種現(xiàn)實(shí)感、求知感，從而使其自覺(jué)地想了解案例的具體情況。

3．增強(qiáng)案例的趣味性和娛樂(lè)性

中職生大多年齡在16～19歲之間，他們活潑好動(dòng)、思想活躍、好奇心強(qiáng)，在選擇案例時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在案例教學(xué)中，正確運(yùn)用幽默案例故事、卡通動(dòng)畫乃至相聲小品等，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)學(xué)習(xí)法律知識(shí)，融知識(shí)性與娛樂(lè)性于一爐，使人感受深刻，極大增強(qiáng)案例教學(xué)的效果。如，在《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》的教學(xué)中，筆者選擇了“快樂(lè)驛站”中的動(dòng)漫小品《套餐》，小品諷刺了電信服務(wù)中存在的問(wèn)題，讓學(xué)生在笑聲中引發(fā)他們思考消費(fèi)者的權(quán)利和經(jīng)營(yíng)者的義務(wù)。

4．案例的呈現(xiàn)方式應(yīng)使學(xué)生能盡快融入案例情境之中

如果教師僅用口頭方式呈現(xiàn)復(fù)雜的案例，對(duì)于理解能力有限的中職生來(lái)說(shuō)，恍如聽(tīng)天書。可采用以下幾種案例呈現(xiàn)方式：①給每個(gè)學(xué)生發(fā)放文字材料；②運(yùn)用投影儀將案例投射到屏幕上；③播放案例錄音；④教師或?qū)W生生動(dòng)形象地描述案例；⑤利用多媒體呈現(xiàn)案例；⑥將案例化為劇本，讓學(xué)生表演出來(lái)。以上方式可以兼而施之，但不管使用何種方式，教師都應(yīng)盡可能地渲染出案例描述的氛圍，讓學(xué)生盡快地進(jìn)入案例情境中，從而充分感知案例，為后面的分析討論做好準(zhǔn)備。

二、充分考慮中職生的學(xué)習(xí)環(huán)境，巧設(shè)問(wèn)題，創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生課前分析案例。

當(dāng)前，教師往往忽視教學(xué)對(duì)象的真實(shí)水平，在引導(dǎo)學(xué)生分析和研究案例方面不夠深入。非法學(xué)類中職學(xué)校的法學(xué)圖書資料相對(duì)較少，教學(xué)資源相對(duì)匱乏，學(xué)生查閱資料和分析問(wèn)題的能力有限，特別是中職生學(xué)習(xí)自覺(jué)性相對(duì)較差，因此，讓中職學(xué)生課前獨(dú)立分析案例是不現(xiàn)實(shí)的。

在實(shí)施案例教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)為學(xué)生的準(zhǔn)備工作創(chuàng)造條件，可針對(duì)案例先發(fā)放文字材料（如案例描述、教材中沒(méi)有的相關(guān)法律條文等），設(shè)計(jì)并細(xì)化問(wèn)題（學(xué)有余力的學(xué)生也可自己設(shè)問(wèn)），引導(dǎo)學(xué)生課前分析和研究案例。如筆者在《勞動(dòng)法》一章的教學(xué)中，提前一周播放視頻（今日說(shuō)法：唐氏兄弟的故事），下發(fā)該案例的文字資料，以及《勞動(dòng)法》、《勞動(dòng)合同法》、《勞動(dòng)爭(zhēng)議調(diào)解仲裁法》、《工傷保險(xiǎn)條例》等法律條文（因條文內(nèi)容較多，只標(biāo)明了與本案相關(guān)的具體條目），同時(shí)，提出幾個(gè)問(wèn)題。這樣，學(xué)生不會(huì)無(wú)從下手，可根據(jù)問(wèn)題和資料進(jìn)行思考與分析，撰寫課堂發(fā)言提綱，降低了難度，增強(qiáng)了自信心，使案例教學(xué)法的實(shí)施有了良好的開(kāi)端。

三、針對(duì)中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有效組織案例教學(xué)的課堂討論。

由于受學(xué)生素質(zhì)、教師自身水平、班級(jí)人數(shù)及課堂秩序等多方面因素的影響，案例課堂討論的效果往往無(wú)法達(dá)到預(yù)期目的。學(xué)生對(duì)課堂討論參與的表現(xiàn)一般有以下幾種：一是踴躍型：對(duì)某些較淺顯容易的案例分析，大多數(shù)學(xué)生踴躍參加，師生互動(dòng)效果良好。二是少數(shù)人參與型：少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)較扎實(shí)，能夠參與討論和分析，但整體討論氣氛不夠熱烈。三是沉默型：對(duì)于案例的解決和處理方法，學(xué)生大都難以作答，不參與討論，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)或案例討論的偏題等問(wèn)題。

因此，掌握組織課堂討論的技巧在課堂討論環(huán)節(jié)中尤為重要。在課堂案例討論中，教師要學(xué)會(huì)感覺(jué)、觀察學(xué)生的情緒、興趣，在學(xué)生呈現(xiàn)出的不同狀態(tài)下靈活協(xié)調(diào)、隨機(jī)應(yīng)變，做一個(gè)完全可調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒的組織指揮者。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生開(kāi)小差、注意力不集中，點(diǎn)名提問(wèn)是一個(gè)好方法，對(duì)程度差的學(xué)生的提問(wèn)應(yīng)盡量簡(jiǎn)單。及時(shí)贊揚(yáng)和肯定學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生討論的興趣和學(xué)習(xí)的自信心，做到褒貶得當(dāng)，引導(dǎo)有方，保護(hù)學(xué)生的自尊心和積極性，使討論場(chǎng)面熱烈而不混亂，百花齊放。

四、建立課后成績(jī)測(cè)評(píng)機(jī)制，重視學(xué)生參與案例教學(xué)的過(guò)程評(píng)價(jià)。

案例教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。與傳統(tǒng)的以知識(shí)積累的考查為主的成績(jī)測(cè)評(píng)機(jī)制不同，案例教學(xué)法應(yīng)建立以思維狀況和參與程度的考查為主體的成績(jī)測(cè)評(píng)機(jī)制。在案例教學(xué)法中，對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)主要以撰寫案例分析報(bào)告或小論文為主，這顯然超出許多中職學(xué)生的能力范圍。筆者認(rèn)為，對(duì)中職學(xué)生的成績(jī)測(cè)評(píng)應(yīng)有其特殊性，可適當(dāng)降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)程度好的學(xué)生可要求其撰寫完整的案例分析報(bào)告或小論文，對(duì)其他學(xué)生，可要求其將教師提出的案例問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)。同時(shí)，應(yīng)特別重視學(xué)生參與案例教學(xué)的過(guò)程評(píng)價(jià)，將學(xué)生的參與程度與成績(jī)掛鉤，并在成績(jī)中占較大的比重，在學(xué)生積極性不高的狀態(tài)下，這是一種有力的途徑。對(duì)踴躍發(fā)言，參與積極性高的學(xué)生記、加分?jǐn)?shù)，可在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的自豪感和榮譽(yù)感，提高學(xué)生參與的興趣。

總之，案例教學(xué)法在中職教學(xué)中應(yīng)有的作用還未能充分發(fā)揮。本文只是拋磚引玉，對(duì)既有模式的不足之處提出改進(jìn)措施，相關(guān)問(wèn)題還留待專家學(xué)者進(jìn)行更加深入的探討。

參考文獻(xiàn)

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第3篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；法學(xué)理論教育；應(yīng)用

中圖文分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-8534（2016）01-0065-02

在20世紀(jì)90年代后，案例教學(xué)法成為我國(guó)各大高校法學(xué)理論教育法的主要改革方向，但在將近20年的改革中，我國(guó)法學(xué)理論教育中采用的案例教學(xué)法面臨著很多困難，這些困難直接影響著各大高校法學(xué)理論教育教學(xué)的效果。在實(shí)踐案例教學(xué)中，無(wú)論是教師，還是學(xué)生都對(duì)案例教學(xué)法產(chǎn)生了很多疑惑。本文主要從案例教學(xué)的幾個(gè)重要方面進(jìn)行研究，探索案例教學(xué)方法在法學(xué)理論教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用情況，探索案例教學(xué)法所存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決方法。

一、案例教學(xué)法在法學(xué)理論教育中的價(jià)值

（一）能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效果

在法學(xué)理論中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)與法律條款、法學(xué)理論、法學(xué)概念等等相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，相對(duì)來(lái)講法學(xué)理論知識(shí)比較枯燥泛味，很難以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)的興趣。但在案件教學(xué)方法中，豐富的教學(xué)素材很容易激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于法律知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在實(shí)際案件教學(xué)過(guò)程中，教師不會(huì)發(fā)表任何建議，學(xué)生必須自己根據(jù)案例所提出的問(wèn)題，展開(kāi)研究和分析，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方法[1]，同時(shí)需要充分說(shuō)明此方法是否具備合理性和合法性。所以，在課余時(shí)間內(nèi)，學(xué)生需要收集大量的法律法規(guī)數(shù)據(jù)和資料，在收集資料的過(guò)程中，可不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于法律知識(shí)的了解和掌握。同時(shí)，教師與學(xué)生之間展開(kāi)交流和互動(dòng)，在交流中，共同提高自身的法律知識(shí)水平，進(jìn)一步達(dá)到法學(xué)理論教學(xué)的預(yù)期效果。

（二）有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力

無(wú)論從專業(yè)性上來(lái)講，還是從實(shí)踐性上來(lái)講，法學(xué)都是一門要求較高的學(xué)科。法學(xué)理論教育主要目的是為社會(huì)培養(yǎng)出更多實(shí)踐性和專業(yè)性的人才。在法學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，既需要保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到相應(yīng)的法律知識(shí)，也需要不斷提高學(xué)生的法律知識(shí)水平。傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法可能太過(guò)于重視理論知識(shí)的傳授，從而忽視培養(yǎng)學(xué)生的司法實(shí)際操作能力，雖然學(xué)生掌握了一定的理論知識(shí)，具有具備的法律思考能力，但是卻沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的法律實(shí)踐，沒(méi)有接觸過(guò)法律實(shí)際案例，學(xué)生也不具備分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)法不但要求學(xué)生需要具備一定的理論知識(shí)，而且也注重學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相聯(lián)系，綜合運(yùn)用在實(shí)際生活中，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[2]，為他們將來(lái)從事與法學(xué)相關(guān)的工作奠定良好的基礎(chǔ)。

二、案例教學(xué)法在法學(xué)理論教育中的應(yīng)用方法

（一）案例教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建

傳統(tǒng)的案例教學(xué)法主要包括如下幾種方法：案例分析法，所謂的案例分析法其實(shí)是分析成文法和研究案例，并且提出相應(yīng)的處理意見(jiàn)；診所式教育，所謂的診所式教育方法也就是在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下和監(jiān)督下，學(xué)生積極參與各種法律活動(dòng)進(jìn)行法律學(xué)習(xí)，這就要求構(gòu)成一個(gè)綜合形式的案例教學(xué)模式，將審判模式、多媒體教學(xué)模式、模擬法庭形式等等相結(jié)合，重視學(xué)生的自主參與，促使學(xué)生能夠獨(dú)立思考案例，并且要求學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行操作和研究，比如選取案例、自由辯論、組織模擬法庭等等。通過(guò)開(kāi)展這些活動(dòng)，不但要讓學(xué)生能夠真正運(yùn)用法律條文，也能培養(yǎng)學(xué)生自身的問(wèn)題意識(shí)，在研究案例中尋找問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后進(jìn)行深度的理論思考。判例式教學(xué)，所謂的判例式教學(xué)也就是指在英美法體系中占統(tǒng)治階級(jí)地位的教學(xué)方式，在判例中隱含大量的英美普通法系法律規(guī)則，因此，教師可以將判例作為主要教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)結(jié)合各種教學(xué)方法，促使案例教學(xué)方法更加完善，能夠吸引更多的學(xué)生廣泛關(guān)注，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主選擇能力和判斷能力，幫助他們養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)和判斷思考的能力。

（二）選用貼切實(shí)際的課程案例

1.結(jié)合生活實(shí)際案例。在實(shí)際課堂中，很多法學(xué)教學(xué)都習(xí)慣引用人民法院選編的案例或者是新聞媒體報(bào)導(dǎo)的案例。可以說(shuō)這些案例具有一定的典型性、真實(shí)性，案例內(nèi)容上也體現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系性、綜合性。所以，這些案例具有較強(qiáng)的可分析能力以及說(shuō)服能力，更加能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)的興趣。但是這種類型的案例也存在著很大問(wèn)題[3]，新聞媒體所報(bào)導(dǎo)的案例因?yàn)槊襟w特點(diǎn)直接決定了新聞內(nèi)容的偏向性和不完整性，這直接導(dǎo)致分析案例與真實(shí)案例的客觀結(jié)論中存在著很大的差異。另外，真實(shí)案例的內(nèi)容是非常復(fù)雜的，這種類型的案例無(wú)法分清楚主要內(nèi)容和次要內(nèi)容，甚至在分析案例過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)運(yùn)用到?jīng)]有學(xué)習(xí)過(guò)的法學(xué)理論展開(kāi)分析，因此，這種類型的案例并不適應(yīng)作為教學(xué)素材直接使用。2.教師運(yùn)用自身實(shí)際參與的案例。對(duì)于那些教學(xué)豐富的教師，他們會(huì)選擇自身參與過(guò)和辦理過(guò)的案例進(jìn)行教學(xué)，這些教師在工作中親自參辦過(guò)很多案件，可以說(shuō)他們有著非常豐富的案例經(jīng)驗(yàn)。選用這種類型的案例，最大優(yōu)點(diǎn)就是講授者親身實(shí)踐過(guò)，無(wú)論是案例的內(nèi)容，還是案例的處理情況，講授者自身都非常熟悉。在這樣的情況下，教師在講授案例時(shí)更能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使課堂變得更加生動(dòng)有趣，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但如果選用這種類型的案例，實(shí)際上是對(duì)教師的要求較高，在高等院校中，具有一定實(shí)踐能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師并不多[4]。因此，各高等院校可以根據(jù)自身法律教師隊(duì)伍的實(shí)際情況，定期或者不定期組織教師參與各種類型的案件處理中，這樣既可以提高整體教師的專業(yè)化水平，也可以加強(qiáng)教師的實(shí)踐能力和豐富他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（三）及時(shí)更新案例庫(kù)

首先，從案例內(nèi)容上來(lái)講，選擇與學(xué)生生活息息相關(guān)的案例，進(jìn)行案例設(shè)計(jì)，更加能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，他們也有濃厚的興趣深度思考案例。同時(shí)，想要保證優(yōu)質(zhì)的案例在教堂上充分發(fā)揮作用達(dá)到教育教學(xué)的效果，這就需要對(duì)優(yōu)質(zhì)案例進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，一方面，盡量選取真實(shí)案例，并且還原案例的真實(shí)狀態(tài)。在敘述案例事實(shí)部分時(shí)，不能單單是法院所認(rèn)定的部分，也盡可能的還原被告和原告所提供的證據(jù)和材料，教師積極鼓勵(lì)學(xué)生思考怎樣認(rèn)定法律事實(shí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力以及解決問(wèn)題的能力；另外一方面上，案例問(wèn)題的合理設(shè)計(jì)。在案例教學(xué)中，教師與學(xué)生采用一問(wèn)一答的互動(dòng)方式，既培養(yǎng)學(xué)生分析法律問(wèn)題能力，也提供給學(xué)生一個(gè)思考的方向，這樣學(xué)生就會(huì)了解如何處理法律糾紛。其次，做好更新案例庫(kù)的工作。當(dāng)前，我國(guó)每一年都會(huì)出臺(tái)很多新的法律法規(guī)和司法解釋，所以建設(shè)案例庫(kù)并不是一件短時(shí)期內(nèi)的事情，這就要求高校法學(xué)教師做好更新案例的工作，以備不時(shí)之需。更新案例教學(xué)從兩個(gè)方面著手進(jìn)行：一方面要做好典型案例的搜集工作，提高學(xué)生的思維能力，促使他們可以運(yùn)用新法解決問(wèn)題；另一方面要及時(shí)更新涉及法律條例變動(dòng)的案例，運(yùn)用新的司法解釋和處理案件，提高案例庫(kù)的準(zhǔn)確率。

（四）課程考評(píng)制度的建立

先進(jìn)的教學(xué)方法和完備的案例庫(kù)最終需要人們充分運(yùn)用，所以健全相關(guān)鼓勵(lì)機(jī)制和考評(píng)課程制度是非常重要的。一是，從教師層面上來(lái)講，是否完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)科研是我國(guó)各高校考核教師績(jī)效的主要方法，采用這種考核績(jī)效方法，導(dǎo)致教師不重視改革教學(xué)理論教育方法，也不會(huì)進(jìn)行司法調(diào)研或者進(jìn)行社會(huì)實(shí)習(xí)等等。在考核高校法學(xué)教學(xué)的績(jī)效成績(jī)時(shí)，應(yīng)該考核教師的司法實(shí)踐能力，從而督促教師展開(kāi)相應(yīng)的司法實(shí)踐，達(dá)到案例教學(xué)的預(yù)期效果。二是，從學(xué)生層面上來(lái)講，案例教學(xué)的主體是學(xué)生，這就要求教師在布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)和講授相關(guān)內(nèi)容時(shí)要考慮到學(xué)生的接受程度，同時(shí)還要求學(xué)生在上課之前做好大量的準(zhǔn)備工作，這樣才能在分析案例時(shí)保證有理有據(jù)。但從我國(guó)目前高職院校的學(xué)生課前準(zhǔn)備情況來(lái)看，情況不容樂(lè)觀，很多學(xué)生在課余時(shí)間很難以主動(dòng)進(jìn)行搜集與案例分析相關(guān)的信息和內(nèi)容，想要改變學(xué)生這一情況，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，這就應(yīng)該建立考評(píng)體系，并且保證考評(píng)體系的合理性。在課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行打分，課堂表現(xiàn)分?jǐn)?shù)與期末考試成績(jī)掛鉤，這樣學(xué)生想要在期末取得優(yōu)異的成績(jī)，不得不主動(dòng)搜集與案例分析相關(guān)的資料，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)各大高職院校，在法學(xué)課堂上，教師主要講授法學(xué)基本原理與基本知識(shí)，重視法學(xué)理論知識(shí)的傳授，從而忽視法學(xué)實(shí)踐的重要性。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生不具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后不具備處理法律案件的能力。所以，在法學(xué)理論教育教學(xué)中，教師需要深度研究每一門法學(xué)課程的特征，針對(duì)性的展開(kāi)案例教學(xué)法，進(jìn)一步提高學(xué)生的各方面能力。

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第4篇

關(guān)鍵詞 國(guó)際經(jīng)濟(jì)法 案例教學(xué)法 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Study on Case Teaching Method of International Economic Law

ZENG Wei

（Guizhou Minzu University， Guiyang， Guizhou 550025）Abstract In the case of teaching， teachers should carefully select typical cases and the use a variety of teaching methods. Through the analysis and discussion of actual cases， case teaching method can promote students to understand legal theory， spirit and principles of the law， enrich students' theoretical knowledge and improve students to analyze problems and problem-solving ability of practice.

Key words international economic law； case teaching method； teaching method

所謂案例教學(xué)，是指通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生在思考、分析和討論案例的的基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)問(wèn)題作出結(jié)論，進(jìn)而學(xué)習(xí)和掌握案例中的法律精神和法律規(guī)范，并提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，也是理論與實(shí)踐之間的橋梁。法學(xué)教育具有濃厚的“實(shí)踐性”，沒(méi)有實(shí)踐的教學(xué)只是紙上談兵，沒(méi)有任何實(shí)際意義。究其原因，首先，法學(xué)教育的最終目的就是實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)法律是為了實(shí)踐；其次，只有在實(shí)踐中才能發(fā)現(xiàn)各種形形的問(wèn)題，并在實(shí)踐中解決問(wèn)題，法律的生命就在于實(shí)踐。總之，案例教學(xué)是法學(xué)教育中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，各種跨國(guó)經(jīng)濟(jì)往來(lái)日益頻繁，由此而發(fā)生的爭(zhēng)議不僅數(shù)量上非常龐大，而且種類也各異，這一切無(wú)疑增加了國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的難度。因此，如何在教學(xué)中將國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的理論與案例有機(jī)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 案例教學(xué)法的起源與發(fā)展

其實(shí)，案例教學(xué)在法學(xué)教育中的應(yīng)用源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，眾所周知，案例法在英美法系國(guó)家具有重要的作用并具有優(yōu)先適用的地位，自然，案例法的學(xué)習(xí)與研究是這些國(guó)家法學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)。

哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)朗德?tīng)栐缭?870年就已經(jīng)將案例引入法學(xué)教育，并大力推廣這種新穎的教學(xué)方法。與教師講授與學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，案例教學(xué)法采用的是蘇格拉底式討論問(wèn)題的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在案例教學(xué)中，教師往往不會(huì)去闡述概念或定義的含義，教學(xué)的重點(diǎn)是教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生分析案例，使學(xué)生在討論過(guò)程中熟悉和掌握法律的理論與精神，達(dá)到提高學(xué)生法律理論水平，解決實(shí)際法律問(wèn)題能力的教學(xué)目標(biāo)。在案例教學(xué)過(guò)程中，通常是教師預(yù)先根據(jù)教學(xué)計(jì)劃有意識(shí)地收集和整理相關(guān)的案件資料，學(xué)生在熟悉案件資料的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己已經(jīng)掌握的法律理論知識(shí)對(duì)該案例進(jìn)行詳細(xì)的分析，提出自己的見(jiàn)解，并作出結(jié)論。在課堂上，授課教師采用蘇格拉底式教學(xué)方法，針對(duì)案件的基本事實(shí)，通過(guò)變換假設(shè)條件，提出一系列與案件有關(guān)的問(wèn)題供學(xué)生分析和討論，通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)和理解案例中蘊(yùn)含的法律理念和法律規(guī)范，并提高理論思維能力和實(shí)際解決問(wèn)題的能力。①案例教學(xué)法成了近代一百多年來(lái)，美國(guó)乃至整個(gè)英美法系國(guó)家法盡管大陸法系國(guó)家以成文法為主，但由于社會(huì)關(guān)系的復(fù)雜多變，以致有時(shí)滯后于社會(huì)的發(fā)展而難以滿足現(xiàn)實(shí)的需要，因此，現(xiàn)在許多大陸法系國(guó)家也日益重視案例的編纂與研究。

案例教學(xué)在我國(guó)現(xiàn)階段的法學(xué)教育中也必不可少，因?yàn)樵谖覈?guó)實(shí)施依法治國(guó)方略和加入世界貿(mào)易組織，以及實(shí)行統(tǒng)一的司法考試制度的新形勢(shì)下，我國(guó)高等法學(xué)教育面臨了全所未有的新挑戰(zhàn)。在這種環(huán)境下唯有通過(guò)改革法學(xué)教育的方式方法，重視案例教學(xué)法在法學(xué)教育中的作用，才可能真正提高我國(guó)法學(xué)教育質(zhì)量，培養(yǎng)既掌握豐富理論知識(shí)同時(shí)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)法律專業(yè)人才。

2 國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)案例甄選的標(biāo)準(zhǔn)

案例是案例教學(xué)中必不可少的素材，可以說(shuō)案例教學(xué)的質(zhì)量很大程度上取決于案例的甄選是否恰當(dāng)。②在挑選國(guó)際經(jīng)濟(jì)法案例時(shí)，一般必須遵循如下三個(gè)方面的原則。

2.1 結(jié)論的不確定性

挑選的案例的結(jié)論應(yīng)具有不確定性，換言之，在案例教學(xué)中，如果案例的結(jié)論顯而易見(jiàn)，那么這樣的哪里對(duì)于教學(xué)沒(méi)有太多的意義，因?yàn)檫@樣的案例無(wú)法達(dá)到啟發(fā)學(xué)生的教學(xué)目的。作為教學(xué)的案例，不應(yīng)該局限于一個(gè)唯一的正確答案，當(dāng)然一些經(jīng)典案例，總會(huì)隱含著業(yè)界所共同認(rèn)可的一些行動(dòng)或?qū)Σ撸@些行動(dòng)或?qū)Σ咧粚?duì)學(xué)生起某種提示或引導(dǎo)作用。總之，教師在甄選和制作教學(xué)案例時(shí)，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需要有意識(shí)地修改案件的案情，使得該案例具有可討論性，避免限制學(xué)生從多角度分析案情。案例結(jié)論的多元化可以讓學(xué)生根據(jù)條件變化的不同情況，探尋解決案件的不同方法，并在比較這些方法的基礎(chǔ)上尋找更佳和更有效的解決手段。③

2.2 案例的典型性

案例的典型性是指在案例教學(xué)中的案件事實(shí)與擬討論的法律法規(guī)之間存在較強(qiáng)的對(duì)應(yīng)性，通過(guò)對(duì)案例的分析和探討，能夠較清楚的詮釋某個(gè)或某些法律規(guī)則的意涵。與傳統(tǒng)的課堂講授模式不同，案例教學(xué)不僅要達(dá)到傳授理論知識(shí)的目的，還要開(kāi)發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為此目的，在選擇案例教學(xué)素材的時(shí)候，教師必須保證所挑選的案例既具有國(guó)際經(jīng)濟(jì)法理論價(jià)值，同時(shí)兼具國(guó)際經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐意義。只有同時(shí)具備這兩個(gè)條件的案例，才能夠達(dá)到促進(jìn)學(xué)生理解和掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)的目的。因此，教師只有在吃透教材、準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，才可能會(huì)挑選出具有代表性的案例，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生分析典型案例，并舉一反三，使學(xué)生真正掌握相關(guān)的法律知識(shí)理論，并能夠熟練的使用該理論來(lái)分析與解決實(shí)際問(wèn)題。

2.3 案例的針對(duì)性

所謂案例的針對(duì)性，是指不能脫離當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際來(lái)挑選案例，案例的選擇必須以教學(xué)為中心，并為教學(xué)的需要服務(wù)。因此，針對(duì)性要求教師在挑選案例時(shí)，必須考慮案例在內(nèi)容上是否與課堂講授內(nèi)容相契合。這樣，通過(guò)討論這些案例，學(xué)生對(duì)于某些抽象的理論的理解就可能更為深入和透徹，也使得教學(xué)活動(dòng)更為生動(dòng)和活潑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生利用所學(xué)過(guò)的理論知識(shí)分析和解決案例中所涉及的問(wèn)題，從而達(dá)到提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的教學(xué)目的。眾所周知，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法既包含國(guó)際法也包含國(guó)內(nèi)法，其龐雜的體系與繁多的內(nèi)容往往讓學(xué)生望而生畏，如何在有限的授課時(shí)間里讓學(xué)生真正掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)法知識(shí)，這要求教師所挑選的案例必須緊密結(jié)合擬講授的理論知識(shí)，換言之，教師應(yīng)該對(duì)原始的案件資料進(jìn)行加工，剔除案情中與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的信息，不必面面俱到，盡量使學(xué)生花費(fèi)最少的時(shí)間就能掌握案例的基本情況，當(dāng)然，對(duì)于與理論教學(xué)緊密相關(guān)的信息必須要充分交代清楚。

3 國(guó)際經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)法的具體實(shí)施

3.1 充分的課前準(zhǔn)備

案例教學(xué)首先要求學(xué)生了解案例的整個(gè)背景及發(fā)展情況，這是教學(xué)順利進(jìn)行的前提。教師在選擇合適的教學(xué)案例并進(jìn)行適當(dāng)加工后，應(yīng)該把相關(guān)資料分發(fā)給學(xué)生，以便學(xué)生預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備。與此同時(shí)，根據(jù)案例資料的具體情況，教師還可以提供相關(guān)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法條約、國(guó)際慣例、國(guó)內(nèi)法規(guī)定以及其他的參考資料，以幫助學(xué)生理解和分析相關(guān)案例。學(xué)生一方面要認(rèn)真預(yù)習(xí)課本，另一方面要仔細(xì)研讀相關(guān)資料，在此基礎(chǔ)上，總結(jié)案例所涉及的主要問(wèn)題，提煉案例涉及問(wèn)題的主要觀點(diǎn)與依據(jù)，為課堂討論、回答問(wèn)題或闡述自己的觀點(diǎn)、立場(chǎng)作積極準(zhǔn)備。這樣，學(xué)生在正式課堂教學(xué)之前就可以了解案例教學(xué)的基本理念、目的和步驟，推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，達(dá)到事半功倍的效果。

3.2 教學(xué)手段的多樣化

要達(dá)到良好的教學(xué)效果，在實(shí)施案例教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)該采取各種教學(xué)方法，而不是局限于某一種教學(xué)手段，亦即案例教學(xué)法與講授教學(xué)法應(yīng)該有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，而不是偏重其中某一種。教學(xué)手段的多樣化，首先是采用多媒體工具來(lái)進(jìn)行案例的教學(xué)與講解。在現(xiàn)代化教學(xué)中，多媒體是一種常見(jiàn)的教學(xué)手段，使用多媒體教學(xué)具有信息量大、效率高、形式活潑等優(yōu)點(diǎn)。④通過(guò)多媒體教學(xué)，不僅會(huì)使原本艱難的教學(xué)活動(dòng)充滿了魅力，而且學(xué)生和教師的互動(dòng)也會(huì)更具可操作性，互動(dòng)的形式和內(nèi)容也會(huì)更加豐富立體。其次是在教學(xué)過(guò)程中采用分組討論的方式。在學(xué)生已經(jīng)作好充分準(zhǔn)備的情況下，適當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生分成不同的小組，在充分討論的基礎(chǔ)上，再由各個(gè)小組的代表做最后的陳述。總之，應(yīng)該綜合采取多種教學(xué)方法與手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和創(chuàng)造能力。⑤

3.3 案例實(shí)踐理論化

案例實(shí)踐理論化是案例教學(xué)法中的最后環(huán)節(jié)，也是尤為重要的環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)前期基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、相關(guān)案例資料的準(zhǔn)備與消化，以及充分的課堂討論之后，學(xué)生已經(jīng)熟練掌握相關(guān)的基本理論知識(shí)和案例的基本情況，在此基礎(chǔ)上，授課教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)中學(xué)生的分析過(guò)程和結(jié)論，對(duì)其表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，不僅要糾正學(xué)生可能存在的錯(cuò)誤，而且要分析其發(fā)生錯(cuò)誤的原因，還要將課堂教學(xué)中所討論的案例內(nèi)容加以理論化，尤其要注意告知學(xué)生通過(guò)怎樣的理論分析過(guò)程得到最終的案件結(jié)果，深化學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)。這一過(guò)程，不僅可以糾正學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)或理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣、提升反思能力，而且也是對(duì)案例所涉及的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法知識(shí)進(jìn)行一次系統(tǒng)化的梳理。對(duì)于重要的具有典型意義的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)案例，教師可提供相應(yīng)格式規(guī)范，要求學(xué)生在課后撰寫案例分析報(bào)告或小論文，以書面形式對(duì)案例進(jìn)行分析和總結(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和書面表達(dá)能力，另一方面，也有利于教師能更好地了解還需要在哪些方面加強(qiáng)案例教學(xué)。⑥

注釋

① 祁建平.論法學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)教育中的蘇格拉底教學(xué)法.四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（1）：60.

② 肖天樂(lè).《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)》案例教學(xué)探析.河南教育，2011（12）：24.

③ 黨偉.國(guó)際貿(mào)易法案例教學(xué)中的案例選用.航海教育研究，2008（2）：67.

④ 伍艷.國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)方法初探.甘肅農(nóng)業(yè)，2011（12）：47.

第5篇

論文關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 教學(xué) 應(yīng)用 經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)

論文摘要：案例教學(xué)法的使用改變了傳統(tǒng)的教師授課的單一模式，通過(guò)課堂案例的應(yīng)用，可以使教學(xué)過(guò)程變得形象、生動(dòng)。由于經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理具有一定的抽象性，因而案例教學(xué)法在《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，它使經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)更通俗易懂，能使學(xué)生更容易理解原理并對(duì)其加以應(yīng)用。本文通過(guò)簡(jiǎn)述案例教學(xué)法的概念，進(jìn)而論述了案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，并指出在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中需要注意的一些問(wèn)題。

一、案例教學(xué)法的含義及優(yōu)勢(shì)

1.案例教學(xué)法的含義。案例教學(xué)法又稱范例教學(xué)法，就是運(yùn)用社會(huì)或身邊發(fā)生的事例來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)用原理說(shuō)明道理，給學(xué)生的行為以啟發(fā)的教學(xué)模式。案例教學(xué)法最早可追溯到古希臘、羅馬時(shí)代。1870年前后，哈佛法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗將這種方法運(yùn)用到法學(xué)教育中，開(kāi)啟了案例教學(xué)法的應(yīng)用先河。但是這種案例教學(xué)法一直到了20世紀(jì)80年代，才受到師資培育的重視，案例教學(xué)在我國(guó)的推廣實(shí)施已有20多年的歷史，它對(duì)促進(jìn)我國(guó)教學(xué)思想和教學(xué)方法的改革起到了重要的推動(dòng)作用。

2.案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。教育不僅僅是教給學(xué)生課本知識(shí)的，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用知識(shí)的能力，讓學(xué)生成為靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的思考者和實(shí)踐者，案例教學(xué)法則有別于傳統(tǒng)教學(xué)法，教學(xué)案例具有真實(shí)性、互動(dòng)性。在案例教學(xué)中，所選的案例一般都來(lái)自生活中，是學(xué)生熟悉或了解的，因此，容易引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思考的欲望。通過(guò)對(duì)案例的課前精心挑選、課堂上陳述和辯論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，積極地投入對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考和研究，通過(guò)對(duì)課本上基本原理或理論的運(yùn)用，得出自己的結(jié)論或觀點(diǎn)，同時(shí)也加深了對(duì)該原理或理論的理解，從而達(dá)到了更好的教學(xué)效果。

經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門社會(huì)科學(xué)，其與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系極為緊密，本身就具備運(yùn)用案例教學(xué)法的條件。案例教學(xué)法在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中得到了較多的使用。 因此，在《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中，即有需要，也有必要采取案例教學(xué)法，以獲取更好的教學(xué)效果。

二、案例教學(xué)法在《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

1.案例教學(xué)法應(yīng)用案例的類型。通常根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)，可以將所應(yīng)用的案例分為三種：

(1)引導(dǎo)案例。一般選取以貼近學(xué)生實(shí)際生活的經(jīng)濟(jì)案例為主，此類案例的應(yīng)用重在引起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)某個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的積極性和興趣。案例：水對(duì)生命來(lái)說(shuō)非常重要，但為什么水要比鉆石便宜? 這個(gè)知識(shí)對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)都知道，但是用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來(lái)解釋時(shí)學(xué)生卻感到有些困難。這就激發(fā)了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》中消費(fèi)者需求理論的欲望和激情，從而在教學(xué)中取得更佳的效果。

(2)討論案例。此類案例以學(xué)生討論為主，以教師引導(dǎo)為輔，發(fā)揮學(xué)生積極參與和討論能力。課堂討論案例應(yīng)選用一些與內(nèi)容相關(guān)、難易適中，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，并能培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例。例如，機(jī)會(huì)成本是《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》中的一個(gè)重要概念，在講解時(shí)本人給學(xué)生們講了經(jīng)濟(jì)學(xué)中“女子選夫”故事，讓學(xué)生深入淺出地明白了機(jī)會(huì)成本這一重要概念。另外，我又讓學(xué)生思考他們上大學(xué)的機(jī)會(huì)成本是什么?學(xué)生馬上興趣盎然地討論起來(lái)。這樣，讓學(xué)生明白概念的同時(shí)，還能夠應(yīng)用它去解釋其他類似的經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象。

(3)課外思考案例。此類案例以學(xué)生自我研究為主，重在應(yīng)用，以鞏固和提高理論知識(shí)為作用。給學(xué)生布置一些適當(dāng)?shù)恼n外思考案例，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在講到有關(guān)市場(chǎng)失靈有關(guān)章節(jié)的知識(shí)時(shí)，我給學(xué)生布置了一個(gè)作業(yè)，讓他們自己搜尋有關(guān)市場(chǎng)失靈的案例，有些學(xué)生講到身邊常見(jiàn)的公共設(shè)施無(wú)人愛(ài)惜的案例。

2.案例教學(xué)法需要注意的事項(xiàng)

通過(guò)上述分析，我們發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)法是一種與傳統(tǒng)的教學(xué)方法迥異的并且有諸多優(yōu)點(diǎn)的教學(xué)方法。為了更好地發(fā)揮案例教學(xué)法的功能，教師在教學(xué)活動(dòng)中要把握以下三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

（1）課前精心選擇案例。要想在課堂上成功的使用案例教學(xué)法，課前對(duì)案例的選擇非常重要。一般而言，教師在選擇案例時(shí)應(yīng)把握住針對(duì)性、實(shí)效性、趣味性、難易性等原則。

（2）課堂周密安排教學(xué)。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)案例的積極性并掌控整個(gè)案例討論的過(guò)程。案例教學(xué)法中最重要的部分就是自由討論部分，也是其與傳統(tǒng)教學(xué)法最本質(zhì)的區(qū)別之一。要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，使其積極參與到案例的討論與思考中來(lái)。討論可以自由展開(kāi)，但也不能漫無(wú)邊際地討論到其他問(wèn)題上去，要注意做到“形散而神不散”。

（3）課后及時(shí)進(jìn)行反思。案例的選擇是否合理；教師的組織是否到位；學(xué)生的參與程度如何；案例分析是否深刻；討論氛圍是否和諧；評(píng)價(jià)是否科學(xué)合理；創(chuàng)新、不足之處何在等等。這樣的反思具有批判性和總結(jié)性的屬性，有助于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的理論化。

三、結(jié)論

總之，案例教學(xué)法以其科學(xué)的理念、豐富的內(nèi)容、靈活的形式、獨(dú)特的教學(xué)效果為經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)開(kāi)辟了廣闊的空間。在《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中采取了案例教學(xué)法之后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對(duì)教材上的知識(shí)點(diǎn)掌握得更加牢固，也更深刻地理解了現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)事件背后的經(jīng)濟(jì)含義。同時(shí)可以促進(jìn)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的升華與質(zhì)變。由此可見(jiàn)，在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)給予案例教學(xué)充分的重視與大力推廣。

參考文獻(xiàn)

[1]盧華麗.淺議案例教學(xué)法在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育研究，2009，(8)．

第6篇

 

案例分析方法屬于法學(xué)方法論學(xué)科的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多高校擔(dān)任行政法學(xué)的教師搜集了大量的案例進(jìn)行講解，使學(xué)生充分迅速地理解行政法學(xué)的相關(guān)知識(shí)，但效果并不理想，筆者在近年來(lái)的行政法學(xué)教學(xué)和教學(xué)調(diào)研工作中深切感受到了這一點(diǎn)。本篇論文從案例教學(xué)整個(gè)過(guò)程應(yīng)該注意的環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)分析，把案例教學(xué)法在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮得更加恰當(dāng)和完善，最終實(shí)現(xiàn)教、學(xué)兼得的授課目的。

 

一、精選典型案例的重要性

 

(一)案例教學(xué)對(duì)培養(yǎng)權(quán)力與權(quán)利意識(shí)的作用

 

行政法與行政訴訟法是一門部門法門類較多、法律現(xiàn)象較為復(fù)雜和抽象的法學(xué)核心課程之一，這門課程除了要講解大量的法條之外，還要學(xué)生理解很多行政法的原理，諸如人民代議原則，程序公開(kāi)原則，行政權(quán)控權(quán)原理等不同于其他學(xué)科的一些基本原則。但是，大部分學(xué)生從小到大都沒(méi)有跟行政機(jī)關(guān)打過(guò)交道，不知政府機(jī)關(guān)為何物，為此，學(xué)生需要從大量的案例中體會(huì)政府權(quán)力和公民權(quán)利發(fā)生沖突時(shí)的那種權(quán)利保護(hù)意識(shí)，要培養(yǎng)他們敢于說(shuō)話，敢于對(duì)話國(guó)家機(jī)關(guān)執(zhí)法人員的精神，當(dāng)然學(xué)習(xí)行政法一些知識(shí)后，更主要的是合法維權(quán)，合理申辯。

 

(二)案例教學(xué)對(duì)深入講解行政法條的作用

 

行政法門類繁雜，部分法眾多，如果單純用課本上的知識(shí)講解是萬(wàn)萬(wàn)不行的，每一個(gè)部門法都對(duì)應(yīng)一個(gè)行政領(lǐng)域，諸如教學(xué)、衛(wèi)生、交通、質(zhì)檢、稅收等領(lǐng)域，如果通過(guò)部分案例的講解，對(duì)上述領(lǐng)域的行政處罰、行政許可進(jìn)行現(xiàn)實(shí)還原分析，講授效果無(wú)疑是明顯的。另外，行政法多變化的特點(diǎn)和大量自由裁量條文的特點(diǎn)也促使案例講解在學(xué)生理解行政合法行為和合理行為過(guò)程中的重要性。

 

(三)案例教學(xué)對(duì)行政程序理解的作用

 

行政程序法在行政法課程講授過(guò)程中也是重要的篇章，如果不通過(guò)案例讓學(xué)生身臨其境的感受程序的力量，他們對(duì)程序公正公開(kāi)透明概念的理解肯定是模糊的。

 

二、怎么選擇典型案例

 

鑒于案例教學(xué)的重要性，如何選擇案例成為我們備課過(guò)程中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。這里面有幾個(gè)問(wèn)題：選不選案例?從哪里選?選哪個(gè)案例?

 

首先第一個(gè)問(wèn)題，選不選案例?這里的意思是在某一章的教學(xué)中，使用案例是否恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題。因?yàn)椋承┱鹿?jié)的授課中，不使用案例而通過(guò)其他的講授方法更能很好地達(dá)到教學(xué)效果。我們以姜明安教授編寫的第五版《行政法與行政訴訟法》為例，在本書第二編當(dāng)中，對(duì)行政法主體制度的講授就不必用大量的案例來(lái)分析，因?yàn)樗麄兙痛嬖谠谏鐣?huì)上，學(xué)生在某種角度上就是相對(duì)人，如果此時(shí)就用大量案例分析就有點(diǎn)多余了，學(xué)生也不見(jiàn)得就能理解記憶，相反，倒可以讓學(xué)生在空余時(shí)間去一些政府單位來(lái)親身感受。

 

第二個(gè)問(wèn)題，從哪里選案例。如今網(wǎng)絡(luò)上的案例很多，行政法學(xué)者所著行政法案例選編也較多，還有生活中經(jīng)歷的案例，更有模擬的案例。筆者認(rèn)為，在這個(gè)問(wèn)題上，選擇的標(biāo)準(zhǔn)是授課老師對(duì)什么案例理解的最為深刻，如這個(gè)老師親身經(jīng)歷過(guò)一些案子或者他親眼目睹過(guò)一些案例，但是最高人民法院公報(bào)上的典型案例如果這位老師能從頭到腳的挖掘出案件細(xì)節(jié)，也是適當(dāng)?shù)摹?/p>

 

第三個(gè)問(wèn)題，選哪個(gè)案例?意思是對(duì)于一個(gè)內(nèi)容的講解，有很多類似的案例，怎么選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)膩?lái)講解的。我們?nèi)砸越靼步淌谶@本書的講解為例，該書第191頁(yè)是對(duì)具體行政行為的成立要件進(jìn)行的講解，該節(jié)第二個(gè)要件：行政權(quán)的實(shí)際運(yùn)用，書中列舉了魯瑞庚訴東港市公安局懸賞廣告糾紛案、平安村紅衛(wèi)組訴于都縣人民政府山林權(quán)屬糾紛案、中國(guó)華源實(shí)業(yè)總公司無(wú)錫公司訴江陰進(jìn)出口商檢局行政賠償案這三個(gè)案例。對(duì)于這三個(gè)案例，筆者認(rèn)為使用第一個(gè)較為妥當(dāng)，原因是該案與學(xué)生生活較為貼近，并且懸賞廣告性質(zhì)的理解較為容易。所以，選哪個(gè)案例的判斷標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是該案對(duì)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是否接近，并且是否能充分說(shuō)明這個(gè)講授內(nèi)容。

 

三、如何系統(tǒng)分析案例

 

案例如果被確定下來(lái)了，下個(gè)階段的任務(wù)就是授課教師如何分析案中的案情、當(dāng)事人、證據(jù)以及法律依據(jù)。這個(gè)階段是老師首先學(xué)習(xí)理解案例的過(guò)程，所謂以己昭昭才能使人昭昭。

 

首先，案情的分析要結(jié)合所講內(nèi)容的深度來(lái)決定。例如，在講到行政主體一章時(shí)，無(wú)須講解那么多具體的案情，但是行政主體涉及行政訴訟的原被告，所以，這個(gè)地方除了講解哪些人和機(jī)關(guān)是主體外，還要分析行政主體判斷的標(biāo)準(zhǔn)，即主要依據(jù)在行政法律關(guān)系中的利益相關(guān)度。如果是講解法律依據(jù)的適用，要側(cè)重于案件事實(shí)清楚的前提下，分析相關(guān)類似法條的可依據(jù)性，而不再對(duì)事實(shí)部分進(jìn)行再講解，從而達(dá)到有的放矢，明確教學(xué)目標(biāo)。

 

其次，運(yùn)用“行為分析法”進(jìn)行案例的深度挖掘。對(duì)于分析案例的方法，許多專家學(xué)者也對(duì)此進(jìn)行了若干探討，諸如法律關(guān)系分析方法[1]：通過(guò)理順不同的法律關(guān)系，確定其要素及變動(dòng)情況，從而全面地把握案件的性質(zhì)和當(dāng)事人的權(quán)利義務(wù)關(guān)系，從在此基礎(chǔ)上通過(guò)邏輯三段論的適用已確定適用法律，做出正確的判決;請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)分析法[2]：以請(qǐng)求權(quán)為基礎(chǔ)，圍繞當(dāng)事人之間的法律爭(zhēng)議，尋找正確的法律規(guī)則;三層次分析方法[3]：以請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)分析方法為基礎(chǔ)，進(jìn)一步構(gòu)架制度與程序以及政策與策略兩個(gè)面向的考量……等等。

 

通過(guò)對(duì)以上分析方法的研究，筆者認(rèn)為，行政案例教學(xué)的方法都圍繞著對(duì)一個(gè)問(wèn)題的必然分析——具體行政行為。無(wú)論請(qǐng)求權(quán)分析法的請(qǐng)求事項(xiàng)是什么，請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)離不開(kāi)具體行政行為，無(wú)論法律關(guān)系分析方法解析的是什么法律關(guān)系，首先要認(rèn)定是何種行政行為，無(wú)論三層次分析方法針對(duì)什么案例，每個(gè)案例都屬于具體行政行為范疇，故而，伴隨著實(shí)踐中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)(主要是課堂教學(xué)而不是實(shí)務(wù)中的案例判決)，筆者認(rèn)為“行為分析法”更適合高校行政法課堂的案例教學(xué)，原因如下。

 

首先，也是最主要的原因，行政法這門課程學(xué)習(xí)之最大目的即是分析行政機(jī)關(guān)與相對(duì)人的關(guān)系中存在的行政行為，沒(méi)有這個(gè)行為，一切行政糾紛的解決無(wú)從談起，這也是行政復(fù)議法和行政訴訟法立法之根本。無(wú)論是行政處罰還是行政強(qiáng)制，具備法定的構(gòu)成要件，該行為即可進(jìn)行分析以便使用復(fù)議程序或者訴訟程序。

 

按照目前學(xué)術(shù)界通行的研究結(jié)果，具體行政行為主要由四個(gè)要件構(gòu)成：①

 

第一，行政權(quán)能的存在(行政機(jī)關(guān)有沒(méi)有行政權(quán)?)

 

第二，行政權(quán)的實(shí)際運(yùn)用(行政機(jī)關(guān)用沒(méi)用這個(gè)行政權(quán)?)第三，法律效果的存在(行政機(jī)關(guān)運(yùn)用行政權(quán)有沒(méi)有行政目的?)

 

第四，表示行為的存在(行政機(jī)關(guān)有沒(méi)有將行政行為表示給相對(duì)人?)

 

這四個(gè)構(gòu)成要件是必備的缺一不可的要件，也是具有邏輯關(guān)系的。對(duì)于教師來(lái)言，在備課的時(shí)候，每一個(gè)構(gòu)成要件在實(shí)踐中都有相應(yīng)的案例可以使用，并且結(jié)構(gòu)緊密，效果明顯。

 

其次，運(yùn)用行為分析法，即從這四個(gè)方面分析具體行政行為能夠很明顯地區(qū)分它與非具體行政行為，例如從第一個(gè)要件來(lái)看，行政權(quán)能存在即可往下分析，不存在就可以直接否定該機(jī)關(guān)的行為不是具體行政行為。特別是這個(gè)四個(gè)要件非常容易區(qū)分它與抽象行政行為。

 

最后，具體行政為能強(qiáng)制性地直接導(dǎo)致行政法律關(guān)系的產(chǎn)生、變更和消滅。具體行政行為是行政主體用以執(zhí)行行政法規(guī)范的手段，它要具體實(shí)現(xiàn)行政法規(guī)范所規(guī)定的權(quán)利義務(wù)關(guān)系;同時(shí)，由于是國(guó)家行政權(quán)的具體運(yùn)用，因而具有強(qiáng)制性，是以國(guó)家強(qiáng)制力作為后盾的。對(duì)于同一具體行政行為的變動(dòng)，結(jié)合案例來(lái)分析他的變動(dòng)無(wú)疑對(duì)學(xué)生理解其中內(nèi)涵具有重要作用。

 

四、如何講授典型案例——逐一講解，整合分析

 

運(yùn)用行為分析法分析案例之后，備課活動(dòng)基本結(jié)束。在課堂上，這些案例又如何展現(xiàn)給學(xué)生呢?學(xué)生對(duì)于這門課程的理解應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，筆者認(rèn)為，對(duì)于具體行政行為章節(jié)的理解在整門課中是比較重要的，對(duì)于其他知識(shí)的講解所用到的案例較為簡(jiǎn)單，所以在此只分析如何在課堂上講解具體行政行為的案例，以便學(xué)生能及時(shí)消化理解。

 

首先，在講這一章節(jié)之前，利用有效地電子傳輸工具例如郵箱，QQ群等告訴學(xué)生下節(jié)課要講的案例，如果沒(méi)有這些設(shè)備，可以在上課前十分鐘讓他們自己閱讀了解，這一步稱之為“感受案例”。在這一過(guò)程中，告訴他們接下來(lái)的作業(yè)是什么。

 

其次，讓學(xué)生討論交流案例中的爭(zhēng)議焦點(diǎn)是什么，也就是四個(gè)構(gòu)成要件具備不具備的問(wèn)題。這里要說(shuō)明的是，案例是放在每個(gè)構(gòu)成要件標(biāo)題下的，是要一個(gè)一個(gè)講解的，而不是隨便拿過(guò)來(lái)讓學(xué)生分析。討論完后進(jìn)行提問(wèn)，由教師進(jìn)行歸納總結(jié)，這個(gè)過(guò)程稱之為“案例焦點(diǎn)分析”

 

然后，討論為什么不具備這個(gè)要件，這里舉例說(shuō)明。最高人民法院公布的典型案例羅倫富訴四川省瀘州市公安局交通警察支隊(duì)三大隊(duì)交通事故責(zé)任認(rèn)定案中，事故責(zé)任認(rèn)定的行政確認(rèn)行為存在不存在法律效果這個(gè)問(wèn)題是值得討論的，學(xué)生會(huì)認(rèn)為公安局的認(rèn)定沒(méi)有針對(duì)相對(duì)人，只是履行職務(wù)的行為，沒(méi)有像行政處罰那樣明顯的針對(duì)權(quán)利義務(wù)承擔(dān)行為，但是責(zé)任認(rèn)定行為直接關(guān)系到道路交通事故后，當(dāng)事人是否構(gòu)成犯罪以及是否承擔(dān)民事責(zé)甚至承擔(dān)多少民事責(zé)任的問(wèn)題，所以具備行政法律效果。對(duì)于這樣的案例，要講解透徹。這個(gè)過(guò)程稱之為“焦點(diǎn)原因分析”。

 

最后，整合所有的案例，回憶，消化，理解。布置作業(yè)，加強(qiáng)認(rèn)知。行政行為是行政法學(xué)案例教學(xué)中的重要章節(jié)，對(duì)行政法律關(guān)系中各種行政行為的分析能夠很好地幫助學(xué)生理解本門課程的重點(diǎn)內(nèi)容，本文針對(duì)具體行政行為分舉例分析，以期能得到多數(shù)高校行政法課程工作者們的認(rèn)同。

第7篇

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)法；教學(xué)方式；案例教學(xué)法；教師主導(dǎo)型；學(xué)生主導(dǎo)型

會(huì)計(jì)法是一門會(huì)計(jì)學(xué)和法學(xué)相交叉的應(yīng)用性學(xué)科，不僅要求學(xué)生掌握較扎實(shí)的會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)，而且要求學(xué)生掌握一定的法學(xué)基礎(chǔ)理論，還要求學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的會(huì)計(jì)法知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。對(duì)于法學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)法并非民法、刑法等必須學(xué)習(xí)的主干課程，只是一門較為冷僻的部門法，很多人可能根本沒(méi)有意識(shí)到還有這么一部法律；但對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，會(huì)計(jì)法則非常重要，是必須掌握的重點(diǎn)課程，所以會(huì)計(jì)專業(yè)必須比法學(xué)專業(yè)更重視會(huì)計(jì)法的教學(xué)工作。但是，由于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生往往沒(méi)有接受過(guò)法學(xué)的系統(tǒng)教育，難以理解和掌握會(huì)計(jì)法的調(diào)整對(duì)象、法律效力、基本原則、法律關(guān)系等高度概括的法學(xué)基本概念和抽象的會(huì)計(jì)法律條文，更兼在校學(xué)生一般缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析和解決問(wèn)題的能力相對(duì)較弱，難以達(dá)到利用所學(xué)會(huì)計(jì)法知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的目的。筆者認(rèn)為，如果適時(shí)將案例教學(xué)法運(yùn)用到會(huì)計(jì)法的教學(xué)工作，將有助于解決上述問(wèn)題。

一、案例教學(xué)法概論

從會(huì)計(jì)法的角度來(lái)看，所謂案例教學(xué)法，是指在會(huì)計(jì)法的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)剖析典型的會(huì)計(jì)法案例，引導(dǎo)學(xué)生分析和研究抽象的法律條文，幫助學(xué)生理解和掌握法律條文的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)的源頭可追溯至古希臘著名哲學(xué)家蘇格拉底的啟發(fā)式問(wèn)答法，他的學(xué)生柏拉圖將蘇格拉底的啟發(fā)式問(wèn)答法編輯成書，通過(guò)一個(gè)個(gè)具體故事來(lái)說(shuō)明抽象的道理，后人將這種教學(xué)方法稱為案例教學(xué)法。學(xué)界公認(rèn)，案例教學(xué)法真正作為一種正式的教學(xué)方法被大量應(yīng)用肇始于哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德?tīng)枺m德?tīng)栐?871年出版了第一本典型案例合集——《合同法案例》，用判例教材取代了通行的教科書。[1]案例教學(xué)法在哈佛大學(xué)法學(xué)院取得了巨大的成功，并很快為其他法學(xué)院所效仿，時(shí)至今日，使用案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)訓(xùn)練，已成為英美法系國(guó)家法學(xué)院最主要的教學(xué)方法。作為一種被證實(shí)為行之有效的教學(xué)方法，案例教學(xué)法目前已經(jīng)廣泛應(yīng)用于法學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、軍事學(xué)等各個(gè)學(xué)科的教學(xué)工作中。

然而，在會(huì)計(jì)法教學(xué)工作中有無(wú)必要引入案例教學(xué)法尚存在一定爭(zhēng)議，持不同觀點(diǎn)的人認(rèn)為，案例教學(xué)法不適宜在會(huì)計(jì)法教學(xué)中推廣。其一，英美法系國(guó)家與大陸法系國(guó)家教學(xué)方法的差異。英美法系國(guó)家的法學(xué)教育主要采取案例分析法的教學(xué)方法，英美法系是判例法系，法院生效判決確立的判例是正式的法律淵源，判例匯編是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要對(duì)象，學(xué)習(xí)從判例中提取法律原則是學(xué)生必須掌握的技能之一，所以在英美法系國(guó)家采取案例教學(xué)法是順利成章的，且英美法系國(guó)家法學(xué)教育的層次較高，僅在研究生階段開(kāi)設(shè)法學(xué)專業(yè)，學(xué)生素質(zhì)較高，案例教學(xué)法也容易取得效果。大陸法系國(guó)家的法學(xué)教育主要采取講授法律條文的教學(xué)方法，大陸法系是成文法系，國(guó)家機(jī)關(guān)制定的成文法典是正式的法律淵源，成文法典是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要對(duì)象，掌握抽象的法律條文是學(xué)生首要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所在大陸法系國(guó)家采取課堂講授是主要的教學(xué)方式，這樣可以系統(tǒng)完整地把法學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生。我國(guó)屬于大陸法系國(guó)家，會(huì)計(jì)法屬于成文法，顯然應(yīng)該主要采取課堂講授會(huì)計(jì)法律條文的教學(xué)方法。其二，法學(xué)專業(yè)與會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的差異。法學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是合格的律師、法官、檢察官等司法工作者，掌握一定的司法實(shí)務(wù)能力對(duì)法學(xué)專業(yè)學(xué)生至關(guān)重要；而會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是合格的會(huì)計(jì)從業(yè)人員，會(huì)計(jì)知識(shí)才是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生安身立命之本，會(huì)計(jì)法律知識(shí)屬于從屬地位，很多會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生可能終其一生都不會(huì)接觸有關(guān)會(huì)計(jì)法的司法案例，所以對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生而言，采取案例教學(xué)法實(shí)無(wú)必要。

筆者認(rèn)為，在會(huì)計(jì)法教學(xué)中應(yīng)大力推廣案例教學(xué)法。其一，在大陸法系國(guó)家學(xué)習(xí)研究案例亦有重要意義。大陸法系國(guó)家雖然不承認(rèn)判例是法律的淵源之一，但并不能否認(rèn)判例在司法活動(dòng)中的重要作用，法律條文的有限性和滯后性決定了它不可能涵攝社會(huì)生活的方方面面，判例有助于彌補(bǔ)成文法的上述缺陷。在德、法、日等成熟大陸法系國(guó)家，上級(jí)法院的判例在指導(dǎo)下級(jí)法院方面同樣也發(fā)揮著先例作用。我國(guó)現(xiàn)行法律制度雖起步較晚，但一直非常重視判例的作用，最高院公報(bào)每期都會(huì)刊登典型案例，最高院在2011年12月20日首度公布了四個(gè)指導(dǎo)性案例，顯示出案例必然將在我國(guó)司法活動(dòng)中發(fā)揮出越來(lái)越大的作用，故在會(huì)計(jì)法教學(xué)工作中引入案例教學(xué)法是大勢(shì)所趨。其二，會(huì)計(jì)法律知識(shí)對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生同等重要。對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生而言，會(huì)計(jì)法律知識(shí)與會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)同等重要，會(huì)計(jì)法的調(diào)整對(duì)象是會(huì)計(jì)行為與會(huì)計(jì)關(guān)系，會(huì)計(jì)人員進(jìn)行會(huì)計(jì)核算、辦理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)等各種會(huì)計(jì)行為都要受到會(huì)計(jì)法的制約，如果輕視會(huì)計(jì)法律知識(shí)，違法實(shí)施會(huì)計(jì)行為，則會(huì)受到法律的制裁，所以掌握一定的會(huì)計(jì)法律知識(shí)必不可少，采用案例教學(xué)法有助于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生掌握會(huì)計(jì)法律知識(shí)。其三，案例教學(xué)法有利于提高教學(xué)質(zhì)量。會(huì)計(jì)法不僅內(nèi)容包羅萬(wàn)象，除了《會(huì)計(jì)法》、《注冊(cè)會(huì)計(jì)師法》外，還包括《公司法》、《證券法》、《合伙企業(yè)法》、《個(gè)人獨(dú)資企業(yè)法》等其他相關(guān)法律中的會(huì)計(jì)法規(guī)范，而且具有豐富的理論性和實(shí)踐性。如果僅采取通常的課堂講授方式，難以收到良好的教學(xué)效果。引入案例教學(xué)法，通過(guò)典型生動(dòng)的案例來(lái)闡述抽象的法律條文和晦澀的法律知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生興趣，將有利于最大限度提高教學(xué)質(zhì)量。

二、會(huì)計(jì)法教學(xué)現(xiàn)狀

由于對(duì)案例教學(xué)法的重視程度不夠，目前我國(guó)會(huì)計(jì)法教學(xué)采取的主要還是以課堂講授為主的教學(xué)方式，即使在一定程度上采取了案例教學(xué)法，但由于經(jīng)驗(yàn)欠缺也存在諸多不足之處，其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的會(huì)計(jì)知識(shí)和法律知識(shí)脫節(jié)，理論知識(shí)與會(huì)計(jì)實(shí)踐脫節(jié)，不能達(dá)到會(huì)計(jì)法的教學(xué)目的。

第一，以課堂講授的灌輸式教學(xué)方式為主。中國(guó)傳統(tǒng)教育歷來(lái)采取的都是以課堂講授為主的灌輸式教育方式，不獨(dú)會(huì)計(jì)法教學(xué)。在這種教學(xué)方式下，教師按照教材編排的會(huì)計(jì)法知識(shí)的先（上接第300頁(yè)）后順序，首先講授會(huì)計(jì)法的基本理論，如會(huì)計(jì)法的概念、調(diào)整對(duì)象、特征、原則、法律關(guān)系、地位與作用等，然后逐條講授《會(huì)計(jì)法》、《注冊(cè)會(huì)計(jì)師法》、《公司法》、《證券法》等有關(guān)會(huì)計(jì)法律規(guī)范。在這種教學(xué)方式下，教師完全處于主導(dǎo)地位，是教學(xué)活動(dòng)的中心，是教學(xué)活動(dòng)的組織者和掌控者，學(xué)生則完全處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，很難參與到教學(xué)活動(dòng)中去，這是一種典型的聽(tīng)、講、記的單向模式。這種教學(xué)方式往往是教師大搞一言堂，在課堂上講得津津有味，自我感覺(jué)良好，但學(xué)生卻是昏昏欲睡，消極應(yīng)付，教與學(xué)兩張皮。由于我國(guó)屬于成文法系，這種教學(xué)方式有一定的重要意義，有利于學(xué)生迅速掌握必要的會(huì)計(jì)法知識(shí)，但其弊端也是顯而易見(jiàn)的，過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸和理論學(xué)習(xí)，忽視了會(huì)計(jì)法的應(yīng)用性和實(shí)踐性，忽視了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的實(shí)際能力。這種滿堂灌方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，由于在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只接觸書本和法律條文，腦海里只有僵硬的法律條文和書本知識(shí)，沒(méi)有養(yǎng)成具體問(wèn)題具體分析的能力，不知如何把所學(xué)會(huì)計(jì)法知識(shí)運(yùn)用在會(huì)計(jì)實(shí)踐中，無(wú)法適應(yīng)會(huì)計(jì)實(shí)踐中的千變?nèi)f化，成了灌輸式教學(xué)方式和應(yīng)試教育的犧牲品。因此在會(huì)計(jì)法教學(xué)工作中引入案例教學(xué)法，進(jìn)行必要的教學(xué)方式改革勢(shì)在必行，從培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)教育，從注重對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)法知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)到注重知識(shí)傳授和培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力并重。

第二，案例教學(xué)尚存在諸多不足。部分會(huì)計(jì)法講授教師已經(jīng)注意到單純采用課堂講授方式的弊端，在采用案例教學(xué)方式上也進(jìn)行了一定程度的探索，但由于經(jīng)驗(yàn)欠缺和實(shí)踐不足，目前在會(huì)計(jì)法教學(xué)工作中已存在的案例教學(xué)仍存在諸多不足之處。其一，案例選取草率。選取好的案例是實(shí)施案例教學(xué)法的前提，由于重視程度不足，兼獲取手段有限，一些教師選取的會(huì)計(jì)法案例陳舊混亂、缺乏代表性，有些案例甚至從報(bào)刊、雜志上剪裁而來(lái)，這樣的案例內(nèi)容往往經(jīng)過(guò)加工，缺乏必要信息，難以從專業(yè)角度作出分析和判斷。以這樣的案例作為載體用于教學(xué)，除了滿足學(xué)生的好奇心外，難以引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生誤入歧途。其二，將案例教學(xué)等同于舉例教學(xué)。一些教師將案例教學(xué)等同于舉例教學(xué)，經(jīng)常在講授某一理論或法律條文后，便簡(jiǎn)述一個(gè)案例，這個(gè)案例通常是為了證實(shí)講授內(nèi)容已經(jīng)過(guò)故意改編的教學(xué)案例，案情高度概括，重點(diǎn)突出，教師預(yù)先明確知識(shí)點(diǎn)然后再提問(wèn)學(xué)生，學(xué)生自然會(huì)運(yùn)用所學(xué)理論來(lái)解釋案例。舉例教學(xué)雖然也在課堂上使用案例，但這并不是真正的案例教學(xué)。案例教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)法律思維，重在培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的綜合能力，而不僅僅是為了驗(yàn)證教師所講內(nèi)容。其三，教師角色錯(cuò)位。一些教師在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，由于灌輸式課堂講授慣性思維的作用，仍習(xí)慣于將自己作為主導(dǎo)地位。案例由自己事先選擇，分析內(nèi)容由自己事先設(shè)計(jì)，要么不容學(xué)生討論，要么討論走過(guò)場(chǎng)，案例討論最后變成教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，學(xué)生聆聽(tīng)教師的精彩分析。這樣的案例討論，學(xué)生學(xué)到的僅是這個(gè)案例的個(gè)案解決辦法，而沒(méi)有學(xué)會(huì)教師分析案例的思路和方法。這是因?yàn)榻處煂⒆约悍治霭咐乃悸匪哌^(guò)的彎路忽略了，僅僅保留了正確的思路過(guò)程，學(xué)生只知道了結(jié)果，并不知道過(guò)程，就難以在遇到類似問(wèn)題時(shí)形成解決問(wèn)題的思路。

三、案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)法教學(xué)中的具體應(yīng)用

針對(duì)會(huì)計(jì)法教學(xué)實(shí)際存在一些問(wèn)題，筆者講過(guò)長(zhǎng)期摸索，并結(jié)合會(huì)計(jì)法的教學(xué)實(shí)際，在汲取他人經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)出了在會(huì)計(jì)法教學(xué)中開(kāi)展案例教學(xué)法的幾點(diǎn)體會(huì)，以供大家參考。筆者認(rèn)為，案例教學(xué)法的目的并不是為學(xué)生走向社會(huì)如何操作個(gè)案提供模板，而是培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力，所以對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是案例教學(xué)法的主要目的，案例教學(xué)法的展開(kāi)應(yīng)圍繞這個(gè)主要目的進(jìn)行。

第一，變教師主導(dǎo)型變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)型，合理安排設(shè)計(jì)案例教學(xué)法的具體流程。如前所述，目前在會(huì)計(jì)法教學(xué)中實(shí)施的案例教學(xué)法主要是教師主導(dǎo)型的，由于學(xué)生參與程度不高，這種教師主導(dǎo)型的案例教學(xué)法的教學(xué)效果相當(dāng)有限。學(xué)生上課時(shí)只是被動(dòng)接受教師對(duì)某個(gè)會(huì)計(jì)法案例所作的介紹、分析和判斷，沒(méi)有作為真正的角色參與進(jìn)去，案例講解完畢，學(xué)生可能會(huì)很快忘記案例所涉及的基本知識(shí)點(diǎn)。所以如果想要真正發(fā)揮案例教學(xué)法的作用，必須變教師主導(dǎo)型為學(xué)生主導(dǎo)型。所謂學(xué)生主導(dǎo)型的案例教學(xué)法是指由學(xué)生選取案例資源，由學(xué)生分析和講解案例，并由學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論，學(xué)生在案例教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用的案例教學(xué)法。[2]學(xué)生主導(dǎo)型的案例教學(xué)法主要由以下幾個(gè)具體步驟：其一，案例選取。案例必須是真實(shí)存在的，由于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足，教師可指導(dǎo)學(xué)生選取最高院公報(bào)、人民法院案例選等最高院刊物上公開(kāi)的案例，其次可考慮省級(jí)法院、中級(jí)法院司法公開(kāi)的案例。案例還應(yīng)該與特定的會(huì)計(jì)法學(xué)理論和會(huì)計(jì)法律知識(shí)點(diǎn)存在相當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)度，案例的選取過(guò)程本身就是對(duì)學(xué)生相關(guān)知識(shí)掌握程度的考驗(yàn)。其二，案例分析。學(xué)生應(yīng)以小組為單位對(duì)所選取的案例從事實(shí)及證據(jù)認(rèn)定、具體會(huì)計(jì)法律知識(shí)點(diǎn)適用等爭(zhēng)議焦點(diǎn)進(jìn)行深入思考和討論，并提出自己的意見(jiàn)，教師應(yīng)積極解答學(xué)生在分析案例時(shí)產(chǎn)生的各種疑問(wèn)，提高學(xué)生的分析能力，但教師不能表明自己的觀點(diǎn)，以免影響學(xué)生自己的判斷。其三，案例講解。案例分析過(guò)后，每個(gè)小組應(yīng)推選一名學(xué)生代表主講本小組對(duì)案例的分析和判斷，特別要闡明該案例的核心事實(shí)、所涉及會(huì)計(jì)法知識(shí)點(diǎn)，明確提出對(duì)案例的處理意見(jiàn)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，幫助歸納學(xué)生的觀點(diǎn)。其四，案例討論。不同小組之間、主講學(xué)生與非主講學(xué)生之間應(yīng)圍繞案例講解過(guò)程中產(chǎn)生的焦點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論，討論盡量采取自由發(fā)言的方式輕松進(jìn)行，學(xué)生的觀點(diǎn)越是不同，討論的越是激烈，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)就越大。教師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生圍繞會(huì)計(jì)法律知識(shí)在案例中具體適用展開(kāi)，并對(duì)學(xué)生爭(zhēng)議問(wèn)題明確表明自己的看法，但應(yīng)最大限度尊重學(xué)生對(duì)爭(zhēng)議問(wèn)題的不同意見(jiàn)。

第二，將案例教學(xué)法與其他教學(xué)方式相結(jié)合，不放松對(duì)會(huì)計(jì)法基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解。案例教學(xué)法雖然能夠啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生分析問(wèn)題能力，但也不是完美無(wú)缺的教學(xué)方法，同樣存在一定的弊端。其一，案例自身存在局限性。案例教學(xué)在傳授學(xué)生知識(shí)上缺乏系統(tǒng)性，局限于案例所涉及的會(huì)計(jì)法律知識(shí)，這種知識(shí)往往是片面的和孤立的，不利于學(xué)生全面掌握會(huì)計(jì)法律知識(shí)，因此單純的案例教學(xué)法并不能給學(xué)生提供一個(gè)全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。其二，案例教學(xué)復(fù)雜費(fèi)時(shí)。案例教學(xué)需要學(xué)生事先選取案例，事中分析討論，事后還要進(jìn)行總結(jié)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，所花費(fèi)時(shí)間要遠(yuǎn)高于課堂教授教學(xué)，特別是會(huì)計(jì)法知識(shí)點(diǎn)眾多，授課時(shí)間有限，不可能完全采用案例教學(xué)法。故筆者認(rèn)為，一方面，必須將案例教學(xué)法與其他課堂講授等教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)，實(shí)行多元化的教學(xué)方式。在會(huì)計(jì)法基礎(chǔ)理論上宜采取講授式教學(xué)方式，在疑難會(huì)計(jì)法律條文上宜采取案例教學(xué)法，兩者有機(jī)結(jié)合，才能真正發(fā)揮各自長(zhǎng)處，提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面，不能放松對(duì)會(huì)計(jì)法基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解。理論教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的先導(dǎo)，實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的檢驗(yàn)。案例教學(xué)不能取代基礎(chǔ)理論知識(shí)的講授而單獨(dú)存在，案例只是為了讓學(xué)生更好地理解和掌握會(huì)計(jì)法學(xué)理論和會(huì)計(jì)法律知識(shí)，學(xué)生沒(méi)有一定的會(huì)計(jì)法基礎(chǔ)理論知識(shí)，案例教學(xué)法將無(wú)法實(shí)施，所以教師不能放松對(duì)會(huì)計(jì)法基礎(chǔ)理論知識(shí)的講授。

沒(méi)有任何兩個(gè)案例會(huì)完全相同，任何一個(gè)案例都不會(huì)只涉及一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。真實(shí)存在的會(huì)計(jì)法案例內(nèi)容包羅萬(wàn)千，既包括會(huì)計(jì)知識(shí)，又包括法律知識(shí)；既包含實(shí)體法因素，又包含程序法因素；既涉及事實(shí)認(rèn)定問(wèn)題，又涉及法律適用問(wèn)題。教師講授的案例猶如行軍布陣所用陣圖，陣圖背的再熟也不能保證每次打仗都打勝仗，所謂運(yùn)用之妙，存乎一心。學(xué)生所要學(xué)會(huì)的并非僅是個(gè)案的解決方法，而應(yīng)掌握分析案例和解決案例所涉及問(wèn)題的方法。與英美法系國(guó)家流行的案例教學(xué)法相比，目前我國(guó)案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)法中的應(yīng)用還處于起步階段，還存在諸多不足之處，且有關(guān)會(huì)計(jì)法的案例較為少見(jiàn)，所以需要教授的會(huì)計(jì)法的教師不斷探索和努力，才能逐步提高會(huì)計(jì)法的教學(xué)質(zhì)量，才能培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的會(huì)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]韓大元,葉秋華.走向世界的中國(guó)法學(xué)教育論文集[A].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,2001:925.

第8篇

論文摘 要： 我國(guó)旅游業(yè)的深入發(fā)展，對(duì)旅游管理從業(yè)人員提出了更高的要求。高職院校作為培養(yǎng)行業(yè)一線技能型人才的主要陣地，打破傳統(tǒng)教學(xué)方法，引入新的教學(xué)理念十分必要。本文從案例教學(xué)法在高職院校實(shí)施的必要性入手，對(duì)案例教學(xué)在旅游管理專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用問(wèn)題進(jìn)行探討。

案例教學(xué)源于醫(yī)學(xué)和法學(xué)專業(yè)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生處方、手術(shù)或辯護(hù)、斷案能力。哈佛大學(xué)商學(xué)院首先把案例教學(xué)引入管理學(xué)課堂，并發(fā)揮到“極至”，把課堂時(shí)間全部用于學(xué)生對(duì)案例的討論，課堂不再是教師講學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)，而是師生互動(dòng)的開(kāi)放式教學(xué)。

目前旅游業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)大眾化、科學(xué)化，旅游消費(fèi)方式改變，我國(guó)的旅游業(yè)要在競(jìng)爭(zhēng)激烈的國(guó)際國(guó)際市場(chǎng)中占據(jù)有利的地位，就必須重視專業(yè)人才的培養(yǎng)和培訓(xùn)。高職院校作為培養(yǎng)行業(yè)一線操作型、復(fù)合型人才的主要陣地，需要適應(yīng)旅游業(yè)不斷發(fā)展的需要。然而，教學(xué)中存在著教學(xué)方法陳舊、單一的問(wèn)題。面對(duì)這種情況，高職旅游管理專業(yè)教學(xué)中采用案例教學(xué)法顯得尤為必要。

一、高職院校旅游管理專業(yè)實(shí)施案例教學(xué)的必要性

（一）有效避免學(xué)生“高分低能”。

旅游管理專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。照本宣科的教學(xué)方式，或是一些簡(jiǎn)單陳舊的流于形式的案例教學(xué)活動(dòng)，都很難達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。試想，畢業(yè)生進(jìn)入旅行社工作，不會(huì)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)新的旅游線路，或是在帶團(tuán)中無(wú)法解決突發(fā)問(wèn)題，那么這樣的課堂教學(xué)就是失敗的教學(xué)。所以不能單純采用“從理論到理論”的教學(xué)方法，要與實(shí)踐中的案例教相結(jié)合，給學(xué)生營(yíng)造“實(shí)戰(zhàn)”氛圍，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。不僅如此，學(xué)生的能力還體現(xiàn)于在案例討論中表達(dá)自己、說(shuō)服他人，傾聽(tīng)意見(jiàn)、修正自己。

（二）有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

教學(xué)方法大體分為講授法、討論法、辯論式教學(xué)法、角色互換法、綜合法和案例分析法。不同教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)不相同，有調(diào)查研究表明：案例教學(xué)法與其他教學(xué)法相比，對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的作用是最大的。因?yàn)榘咐虒W(xué)法完全擯棄了教師、黑板、講臺(tái)這樣傳統(tǒng)的授課形式，教室不再是教師一人的表演舞臺(tái)，而是上演一場(chǎng)以學(xué)生為中心，案例為橋梁，教師學(xué)生一同上演的集體秀。學(xué)生不再是觀眾，而是課堂主角。學(xué)生以自由討論的方式來(lái)發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解，能充分活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

（三）有利于幫助學(xué)生開(kāi)拓視野、豐富見(jiàn)聞。

在案例教學(xué)中，先由教師講述案例，再由學(xué)生自由討論。同一個(gè)案例，因?yàn)閭€(gè)人經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)的不同，學(xué)生會(huì)提出多種解決問(wèn)題的方案。在討論結(jié)束的時(shí)候，大家會(huì)從眾多答案中挑選出最佳的解決方案。這樣的教學(xué)擺脫了標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，有助于幫助學(xué)生開(kāi)拓視野，并使學(xué)生記憶深刻。

二、高職院校旅游管理專業(yè)運(yùn)用案例教學(xué)法的注意點(diǎn)

（一）案例的選擇要做到“精、實(shí)、新、深”。

案例要“精”，指的是課堂時(shí)間十分有限，加之同一原理必有諸多案例可用，所以選擇案例不可能面面俱到。應(yīng)選擇具有典型性、針對(duì)性的案例，也就是說(shuō)選用那些實(shí)際操作中帶有全局性、戰(zhàn)略性，能體現(xiàn)同類事物共同特性的案例，這樣的案例有助于學(xué)生在工作中有舉一反三、觸類旁通的示范作用。

案例要“實(shí)”。就是案例應(yīng)是真實(shí)發(fā)生過(guò)的事情，只有真實(shí)的事例才事實(shí)清楚，有血有肉，使學(xué)生覺(jué)得事件就像發(fā)生在自己身邊，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)、討論的興趣。如果帶有主觀臆造的痕跡，學(xué)生將不以為然，或以假對(duì)假，達(dá)不到案例教學(xué)的目的。

案例要“新”，講的是教學(xué)案例要與時(shí)俱進(jìn)。旅游者的需求在不斷發(fā)生變化，為適應(yīng)這樣變化，旅游業(yè)不斷推陳出新，更新商品，加強(qiáng)服務(wù)。一些情節(jié)過(guò)時(shí)的案例對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)、工作起不到幫助作用，應(yīng)舍棄不用。要選擇旅游業(yè)發(fā)展深化中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，再進(jìn)行提煉和升華，使案例教學(xué)充滿生機(jī)與活力。

案例要“深”。高職院校的學(xué)生具備一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，因此選編的案例要有一定的深度。如果案例內(nèi)容膚淺，學(xué)生套用課本基本原理即可得出結(jié)論，這種案例的教學(xué)缺乏吸引力，學(xué)生在思考和討論中會(huì)敷衍了事，得不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

（二）案例的討論結(jié)果，教師應(yīng)。

在案例教學(xué)中，教師和學(xué)生是一種民主、平等的師生關(guān)系。在討論過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)多樣性和創(chuàng)造性地包容與欣賞，包括不同的觀點(diǎn)、不同的價(jià)值判斷和不同的理解水平，允許學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。當(dāng)然，學(xué)生在發(fā)言過(guò)程中如果偏離主題或出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師不能放任自流，應(yīng)對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行“去偽存真”的提煉，以幫助學(xué)生提高分析和判斷的能力，并將討論引向縱深。

（三）案例教學(xué)法的應(yīng)用要靈活。

不容置疑，案例教學(xué)法比較傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，符合當(dāng)今社會(huì)人才培養(yǎng)的需求。但在實(shí)際教學(xué)中，不可完全套用哈佛大學(xué)案例教學(xué)的模式，因?yàn)榘咐虒W(xué)法只適合技能性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，并非旅游專業(yè)開(kāi)設(shè)的所有課程都適用。所以，教師不應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，根據(jù)所受課程的特點(diǎn)，采用相應(yīng)的教學(xué)方法，以取得預(yù)期的效果。另外，案例教學(xué)無(wú)論對(duì)教師還是學(xué)生都要耗費(fèi)大量的時(shí)間。而在很多高職院校，從教學(xué)硬件設(shè)施配備到課程學(xué)時(shí)安排都很難滿足案例教學(xué)的要求，因此教師對(duì)案例的選擇、理論知識(shí)點(diǎn)的教授及信息的反饋都要在時(shí)間上進(jìn)行很好的處理，才能保證在采用案例教學(xué)時(shí)取得最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］張麗梅.案例教學(xué)法在旅游管理專業(yè)的實(shí)踐與應(yīng)用［J］.黑龍江商教研究，2007，（1）.

［2］任明川.哈佛案例教學(xué)的“形”與“神”［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2008，（4）.

［3］石海波.淺論案例教學(xué)的兩個(gè)基本環(huán)節(jié)［J］.成人教育，2004，（4）.

第9篇

收稿日期：2013-10-12

作者簡(jiǎn)介：張明媛（1981-），女，大連理工大學(xué)建設(shè)工程學(xué)部講師，博士，主要從事工程管理、系統(tǒng)工程理論應(yīng)用及災(zāi)害管理方面的研究，（E-mail）。

摘要：工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是知識(shí)要素與實(shí)際工程結(jié)合得非常緊密的一門課程。文章探討了工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開(kāi)展案例教學(xué)的必要性和具體實(shí)施方案，并結(jié)合實(shí)例，從案例的選擇到案例教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，以及最終的教學(xué)效果評(píng)價(jià)等，對(duì)高校工程經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：工程經(jīng)濟(jì)學(xué)；案例教學(xué)；案例選擇；教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2014）01-0083-05

案例教學(xué)（case teaching）又稱案例研究（case study），是1870年由當(dāng)時(shí)哈佛院院長(zhǎng)克里斯托夫?朗代爾在對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行大膽改革的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的，是一種培養(yǎng)高素質(zhì)、實(shí)用型和創(chuàng)新能力強(qiáng)的管理人才的教學(xué)方法[1]。1894年，羅伯特?伊（Robert K.Yin）為“案例研究”給出了經(jīng)典定義，即：案例研究是一種經(jīng)驗(yàn)主義的探究（Empirical Inquiry），它研究現(xiàn)實(shí)生活中的背景現(xiàn)象（Contemporary Phenomenon），在這一研究中，現(xiàn)象本身與其背景的界限不明顯，研究者只能運(yùn)用大量事實(shí)證據(jù)來(lái)展開(kāi)研究[2]。

案例教學(xué)目前在醫(yī)學(xué)和法學(xué)教學(xué)研究中發(fā)展得比較完善，也取得較多的成功。在醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，教師往往通過(guò)不同的病例為學(xué)生歸納講解同一類病情的不同患病方式和患病程度以及相應(yīng)的治療方法，以大量的客觀事實(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行案例調(diào)查學(xué)習(xí)研究和教學(xué)。在法學(xué)中，1829年，英國(guó)貝雷斯（Byles）就開(kāi)始在法律的教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)方法。法院判決的每一起案例都成為法學(xué)院學(xué)生認(rèn)真研習(xí)的對(duì)象。通過(guò)模擬法庭、課堂討論等形式，學(xué)生將書本上的法律法規(guī)運(yùn)用到實(shí)際的案例中。隨后，案例教學(xué)越來(lái)越多地走進(jìn)了各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中。

通過(guò)案例研究，可以認(rèn)識(shí)和揭示在現(xiàn)象之下的事物的本質(zhì)特性，并對(duì)其進(jìn)行分析歸納和總結(jié)，找到事物與事物之間的聯(lián)系，并建立與實(shí)際相符合的理論。

一、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)的必要性

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，以傳授書本知識(shí)為主，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中知識(shí)體系的傳授，而忽視學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和智力開(kāi)發(fā)，忽視學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能力和生活經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式已不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求，因此，應(yīng)該針對(duì)課程本身特點(diǎn)，選擇和創(chuàng)新相應(yīng)的教學(xué)模式。 工程經(jīng)濟(jì)學(xué)是現(xiàn)代化工程領(lǐng)域中的一門科學(xué)，它以知識(shí)技術(shù)與工程經(jīng)濟(jì)相結(jié)合為基礎(chǔ)，利用經(jīng)濟(jì)分析方法，優(yōu)化選擇合理的方案實(shí)現(xiàn)工程技術(shù)目標(biāo)，其意義在于最大化地使有限的資源達(dá)到最有效的運(yùn)作。工程經(jīng)濟(jì)也是一種輔助決策的工具，通過(guò)詳細(xì)的分析對(duì)比，選擇最佳的執(zhí)行方案，幫助管理者或者工程師作出最明智的抉擇。

在以往的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)授課過(guò)程中，教師往往注重理論性知識(shí)的傳授，而忽視學(xué)生利用工程經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)對(duì)一個(gè)完整項(xiàng)目進(jìn)行工程經(jīng)濟(jì)分析的能力，學(xué)生缺乏項(xiàng)目實(shí)際生產(chǎn)管理過(guò)程的體驗(yàn)，實(shí)際操作能力得不到鍛煉和提高，很難全面掌握工程經(jīng)濟(jì)學(xué)各個(gè)節(jié)點(diǎn)的知識(shí)，因此將案例教學(xué)引入工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

1.案例教學(xué)可以積極調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課的主動(dòng)性，活躍課堂氣氛

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，教師板書教材中的原理公式并對(duì)其進(jìn)行講解，學(xué)生處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，像是一臺(tái)知識(shí)的接收器。時(shí)間一長(zhǎng)，課堂往往會(huì)變得比較乏味，學(xué)習(xí)氣氛也比較沉悶，學(xué)生容易出現(xiàn)注意力不集中、瞌睡等現(xiàn)象。案例教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生利用課堂所學(xué)的知識(shí)去解決一個(gè)實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題，學(xué)生由“被動(dòng)”的身份轉(zhuǎn)化為獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的“主動(dòng)”參與者，猶如案例中的管理者或者工程師，對(duì)工程進(jìn)行相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)分析，提出或者選擇最合理的方案。這樣不僅有效地提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，更調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，活躍了課堂氣氛，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)活潑。

2.案例教學(xué)可以鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

案例教學(xué)中的案例都是來(lái)源于實(shí)際工程或者類似背景的典型事例，學(xué)生在進(jìn)行案例探討和分析時(shí)，不僅鞏固復(fù)習(xí)了課本中的理論知識(shí)，發(fā)現(xiàn)不足及時(shí)加以彌補(bǔ)，還可以接觸到比書本知識(shí)更為復(fù)雜的實(shí)際工程項(xiàng)目建設(shè)背景情況，并且利用已學(xué)知識(shí)去解決未知的復(fù)雜問(wèn)題，從而提升自己靈活應(yīng)變解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，這對(duì)于一名工程項(xiàng)目管理人員尤為重要。

3.案例教學(xué)可以拓展學(xué)生思維，提升學(xué)生創(chuàng)新能力

《論語(yǔ)》云：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，學(xué)生只能聽(tīng)從教師對(duì)課本知識(shí)的傳輸與講解，久而久之就會(huì)形成一種固定的思維模式，不符合新時(shí)代培養(yǎng)創(chuàng)新型科技人才的要求。案例教學(xué)不僅有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取知識(shí)，而且能運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際工作中的諸多問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣。

聯(lián)合國(guó)科教文組織曾就案例研究、討論會(huì)、課堂講授、模擬練習(xí)等9種教學(xué)方法的教學(xué)功能，對(duì)有關(guān)專家進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明在這9種教學(xué)法中，案例教學(xué)在知識(shí)傳輸、學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度、知識(shí)保留的持久性三個(gè)方面占第二位，在態(tài)度轉(zhuǎn)變和人際關(guān)系能力培養(yǎng)方面占第四位，而在對(duì)分析能力的培養(yǎng)方面居第一位[3]，可見(jiàn)案例教學(xué)較傳統(tǒng)教學(xué)而言，在培養(yǎng)優(yōu)秀工程項(xiàng)目管理人員所必備的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等能力方面具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)。

目前，高校工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)方式仍然以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，有少數(shù)院校采用案例教學(xué)、軟件教學(xué)等教學(xué)方法，但由于工程經(jīng)濟(jì)案例庫(kù)不成熟、軟件教學(xué)對(duì)硬件環(huán)境要求較高等困難，案例教學(xué)方法的推廣仍舉步維艱，甚至出現(xiàn)案例內(nèi)容不符合專業(yè)發(fā)展方向等問(wèn)題[4]。

二、高校工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)的實(shí)施

（一）教學(xué)案例的選擇

將案例教學(xué)引入工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)，首先需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分析和選擇適當(dāng)?shù)陌咐⒏鶕?jù)教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置和篩選，形成一套系統(tǒng)性的案例體系。張新平認(rèn)為選取案例時(shí)要注意四點(diǎn)：案例要精、案例要實(shí)、案例要新、案例要深[5]。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)案例選擇原則有其普遍性和特殊性。

1.共性原則

（1）典型性。案例教學(xué)的案例，應(yīng)是某類工程項(xiàng)目的典型代表，通過(guò)研究這類項(xiàng)目中出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，更加牢固地掌握理論知識(shí)。

（2）實(shí)用性。教師在選擇或者編寫案例時(shí)，盡可能地貼近實(shí)際工程項(xiàng)目，學(xué)生能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、雜志等進(jìn)行調(diào)查研究，加深學(xué)生的感知認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）目標(biāo)性。教師在案例選擇過(guò)程中，必須考慮該案例是否能幫助學(xué)生獲取基本知識(shí)和技能，是否能拓展學(xué)生思維，是否能實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)。

2.特殊性原則

（1）時(shí)效性。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)中的財(cái)務(wù)評(píng)級(jí)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)都與法律法規(guī)、經(jīng)濟(jì)政策和行業(yè)規(guī)范等緊密相連，這就要求教師在選擇工程經(jīng)濟(jì)學(xué)案例的過(guò)程中要充分考慮時(shí)效性，要使用或利用最新的規(guī)范制度。

（2）可拆分性。一個(gè)工程項(xiàng)目的工程經(jīng)濟(jì)分析往往包含多方面的內(nèi)容，例如財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)、不確定性分析等等，這就需要將一個(gè)具有完整背景的案例拆分為前后關(guān)聯(lián)的復(fù)合案例，增強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)的連貫性，讓學(xué)生全面掌握工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)。

（3）交叉性。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程與財(cái)務(wù)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程有很多共同的教學(xué)內(nèi)容。比如，資金的時(shí)間價(jià)值概念和復(fù)利法計(jì)算資金時(shí)間價(jià)值方法，這些是工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是財(cái)務(wù)管理學(xué)所要涉及的內(nèi)容； 再比如，工程經(jīng)濟(jì)分析中的機(jī)會(huì)成本和沉沒(méi)成本的概念，在一般的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中都有描述，因此，可以借鑒這些學(xué)科已有的教學(xué)案例。

（二）工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)的實(shí)施

將案例教學(xué)引入工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)，一般可以分為課前準(zhǔn)備、案例教學(xué)和總結(jié)評(píng)析三個(gè)主要環(huán)節(jié)。

1.課前準(zhǔn)備

案例教學(xué)應(yīng)建立在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，是對(duì)理論教學(xué)的鞏固和提升。因此，教師應(yīng)首先了解學(xué)生掌握理論知識(shí)的情況，然后選擇難度適宜的案例進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“錦上添花”的教學(xué)效果。在選擇相應(yīng)的案例之后，教師還應(yīng)該深入了解案例的工程背景，把握案例所涉及到的知識(shí)點(diǎn)，確定案例教學(xué)的具體程序等。

2.案例教學(xué)

案例教學(xué)是課堂教學(xué)的重要組成部分，因此應(yīng)該針對(duì)不同的案例類型采取不同的教學(xué)方式；同時(shí)，也應(yīng)根據(jù)不同的案例類型，建立工程經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫(kù)。按照教學(xué)安排，將案例分為四種類型：

（1）課堂學(xué)習(xí)案例。這類案例可用來(lái)加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，重在講清原理和分析過(guò)程。課堂案例具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是簡(jiǎn)短。課堂學(xué)習(xí)案例一般不宜過(guò)長(zhǎng)，案例中的已知條件與數(shù)據(jù)應(yīng)易分析，數(shù)據(jù)之間的關(guān)系清晰明了；二是目的性。課堂學(xué)習(xí)案例的目的主要是供學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握某一理論知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)公式，因此其涵蓋的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較專一，是建設(shè)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫(kù)的重要組成部分；三是適用性。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)交叉性和綜合性強(qiáng)，其知識(shí)點(diǎn)多而分散、繁雜，而課堂學(xué)習(xí)案例的應(yīng)用正好能適應(yīng)其這一特點(diǎn)，在授課過(guò)程中教師可以廣泛運(yùn)用這類型的案例分析來(lái)講解概念、定理和公式，提高工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

例如，對(duì)某項(xiàng)目進(jìn)行借款投資，年利率為12%，每季度計(jì)息一次，連續(xù)3年等額年末支付1 000元借款，求第3年末的借款總額為多少？

這個(gè)問(wèn)題有兩種解法：

解法一：

將名義利率轉(zhuǎn)換為計(jì)息周期利率。

r'=12%4=3%

將支付期轉(zhuǎn)換為計(jì)息期。

A=F'（A/F'，i，n）=1 000×（A/1 000，3%，4）=239（元）

求F，

F=A（F/A，i，n）=A（F/239，3%，12）=3 392（元）

解法二：

將名義利率轉(zhuǎn)換為支付周期利率。

i=（1+12%4）4-1=12.55%

求F，

F=A（F/A，i，n）=A（F/1 000，12.55%，3）=3 392（元）

學(xué)生往往在資金時(shí)間價(jià)值知識(shí)點(diǎn)中，對(duì)計(jì)息期小于支付期的計(jì)算問(wèn)題不好理解。在授課過(guò)程中，可以安排一些學(xué)生用第一種方法計(jì)算，一些學(xué)生采用第二種方法計(jì)算，還可安排學(xué)生對(duì)案例求解的原理及個(gè)人理解進(jìn)行講解，安排另外一些學(xué)生對(duì)案例在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用舉例說(shuō)明。在課堂學(xué)習(xí)中穿插學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師之間互動(dòng)和討論的方式，將課堂學(xué)習(xí)案例引進(jìn)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)，不僅能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)，也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)工程項(xiàng)目進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析的能力。

（2）課堂討論案例。案例討論旨在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和提出解決問(wèn)題的方法。這類案例往往有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是以學(xué)生討論為主，教師的引導(dǎo)為輔。同一案例，不同的學(xué)生用不同的思維模式和分析方法會(huì)得出不同的解決方案，在討論中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)也要注意學(xué)生之間的差異性，讓較積極的學(xué)生帶動(dòng)比較被動(dòng)的學(xué)生，使其充分進(jìn)入案例角色，促進(jìn)學(xué)生間的相互合作。二是總結(jié)性。課堂討論案例可安排在每一章節(jié)教學(xué)任務(wù)完成后，教師用一節(jié)或者兩節(jié)課對(duì)工程經(jīng)濟(jì)案例進(jìn)行詳細(xì)講解，引導(dǎo)學(xué)生充分利用已學(xué)的知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析和求解，將整個(gè)章節(jié)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，總結(jié)該章知識(shí)并將其運(yùn)用，加深學(xué)生對(duì)公式和概念的理解。三是復(fù)雜性。以一個(gè)課堂討論案例來(lái)鞏固和復(fù)習(xí)一系列的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)案例的難易程度有一定的要求，相對(duì)復(fù)雜的案例有助于拓展學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生的思考和討論，同時(shí)也能更加貼近與模擬現(xiàn)實(shí)生活中的工程建設(shè)環(huán)境，為學(xué)生日后工作中利用工程經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)解決工程經(jīng)濟(jì)分析問(wèn)題打好基礎(chǔ)。

例如，某公司投資擬建設(shè)一個(gè)機(jī)械加工廠。這一投資建設(shè)項(xiàng)目的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)如下：

A.項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)度計(jì)劃。擬建項(xiàng)目的建設(shè)期為3年，實(shí)施計(jì)劃為第1年預(yù)計(jì)完成項(xiàng)目全部投資額的25%，第2年預(yù)計(jì)完成項(xiàng)目全部投資額的50%，第3年預(yù)計(jì)完成項(xiàng)目全部投資額的25%，第4年項(xiàng)目開(kāi)始投產(chǎn)使用，此時(shí)項(xiàng)目的生產(chǎn)負(fù)荷達(dá)到設(shè)計(jì)生產(chǎn)能力的85%，第5年項(xiàng)目達(dá)到設(shè)計(jì)生產(chǎn)能力的95%，第6年項(xiàng)目完全達(dá)到設(shè)計(jì)生產(chǎn)能力。項(xiàng)目的運(yùn)營(yíng)期總計(jì)為20年。

B.建設(shè)投資估算。項(xiàng)目工程費(fèi)與工程建設(shè)其他費(fèi)的估算額為53 393萬(wàn)元，預(yù)備費(fèi)（包括基本預(yù)備費(fèi)和漲價(jià)預(yù)備費(fèi)）為6 000萬(wàn)元。該項(xiàng)目的投資方向調(diào)節(jié)稅率為5%。

C.建設(shè)資金來(lái)源。該項(xiàng)目的資金來(lái)源分為自籌資金和貸款。預(yù)計(jì)貸款總額為35 000萬(wàn)元，其中外匯貸款為2 700萬(wàn)美元。外匯牌價(jià)為1美元兌換6.2元人民幣。人民幣的貸款，年利率為12.24%（按季計(jì)息），外匯貸款，年利率為10%（按年計(jì)息）。

D.生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)費(fèi)用估計(jì)。建設(shè)項(xiàng)目完全投入生產(chǎn)能力以后，全廠擬招工人1 000人，工資和福利費(fèi)按每年42 000元/人估算。此外，每年經(jīng)營(yíng)成本為11 000萬(wàn)元，每年原材料、燃料及動(dòng)力費(fèi)估算為13 200萬(wàn)元，年修理費(fèi)占年經(jīng)營(yíng)成本7%。各項(xiàng)流動(dòng)資金的最低周轉(zhuǎn)天數(shù)分別為：應(yīng)付賬款40天，應(yīng)收賬款35天，存貨45天，現(xiàn)金30天。

問(wèn)題：

①估算建設(shè)期貸款利息。

②用分項(xiàng)詳細(xì)估算法估算擬建項(xiàng)目的流動(dòng)資金。

③.估算擬建項(xiàng)目的總投資。

這個(gè)案例涉及建設(shè)項(xiàng)目投資估算類問(wèn)題的基本知識(shí)點(diǎn)和主要內(nèi)容：?jiǎn)栴}①考察了名義利率和實(shí)際利率的概念與換算方法，計(jì)算建設(shè)期貸款利息首先應(yīng)該將名義利率換算為實(shí)際利率后，才能計(jì)算；問(wèn)題②考察了分項(xiàng)詳細(xì)估算流動(dòng)資金的計(jì)算方法；問(wèn)題③考察了建設(shè)項(xiàng)目總投資的具體計(jì)算內(nèi)容。

對(duì)于這類工程經(jīng)濟(jì)學(xué)案例的教學(xué)，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：第一，充分引導(dǎo)學(xué)生閱讀案例背景和題目中給出的已知條件和數(shù)據(jù)，分析它們之間的內(nèi)在聯(lián)系；第二，實(shí)時(shí)把握案例討論中的重難點(diǎn)部分，整個(gè)案例是對(duì)部分內(nèi)容的總結(jié)和綜合運(yùn)用，難度比課堂學(xué)習(xí)案例大，因此在學(xué)生遇到困惑或者討論走入誤區(qū)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)解答和引導(dǎo)，以保證學(xué)生能正確分析案例，解答問(wèn)題。

（3）課外獨(dú)立思考案例。課外獨(dú)立思考案例教學(xué)是在課堂上將案例以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，要求學(xué)生課后獨(dú)立完成，然后由教師統(tǒng)一時(shí)間對(duì)案例進(jìn)行講解。課外獨(dú)立和思考案例教學(xué)節(jié)省了課堂授課時(shí)間，也讓學(xué)生充分掌握工程經(jīng)濟(jì)案例相關(guān)知識(shí)，提高了教學(xué)效率。

課外獨(dú)立思考案例具有以下特點(diǎn)：一是獨(dú)立性。這類案例是以學(xué)生課后自學(xué)為主，主要是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以課外自學(xué)案例來(lái)鞏固和復(fù)習(xí)課堂上學(xué)到的理論知識(shí)，重在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自面對(duì)問(wèn)題、分析問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力。二是普遍性。課外獨(dú)立思考案例旨在課后幫助同學(xué)復(fù)習(xí)和鞏固課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，因此，案例一般具有普遍性的特點(diǎn)，學(xué)生能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書籍、報(bào)刊、文獻(xiàn)等方式找到解決問(wèn)題的方式方法，學(xué)生通過(guò)案例對(duì)知識(shí)進(jìn)行疏通和學(xué)習(xí)。三是承上啟下性。課外獨(dú)立思考案例在工程經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)過(guò)程中起著“承上啟下”的作用，“承上”是指對(duì)課堂學(xué)習(xí)案例的拓展與補(bǔ)充，“啟下”是指為課堂討論案例、課外小組思考案例等較綜合性、復(fù)雜性的案例學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（4）課外小組思考案例。這類案例包含復(fù)雜實(shí)際工程項(xiàng)目所涉及到的工程經(jīng)濟(jì)分析內(nèi)容，要求團(tuán)隊(duì)合作完成，團(tuán)隊(duì)成員課后通過(guò)查找資料和相互討論，共同完成某個(gè)項(xiàng)目的工程經(jīng)濟(jì)分析，或者對(duì)某個(gè)工程建設(shè)投資項(xiàng)目進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)研究，是對(duì)所學(xué)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的整體應(yīng)用和把握。課外小組思考案例的特點(diǎn)有：一是綜合性。課外小組思考案例往往涉及幾章甚至大部分的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，是針對(duì)一個(gè)完整的工程項(xiàng)目開(kāi)展的工程經(jīng)濟(jì)分析研究，研究的方法也比較復(fù)雜多樣，通過(guò)一個(gè)復(fù)雜的、綜合性的案例將工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到工程建設(shè)中。二是交叉性。一個(gè)完整項(xiàng)目的工程經(jīng)濟(jì)分析，往往涉及工程項(xiàng)目的建設(shè)與運(yùn)營(yíng)等方方面面，會(huì)用到與工程經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的課程，如工程項(xiàng)目管理、施工技術(shù)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)甚至運(yùn)籌學(xué)的相關(guān)知識(shí)。三是實(shí)際性。課外小組思考案例往往是將一個(gè)實(shí)際的工程項(xiàng)目作為分析對(duì)象，這類案例的工程技術(shù)背景復(fù)雜，貼近現(xiàn)實(shí)，難度較大。此類案例的學(xué)習(xí)能為學(xué)生今后工作崗位中應(yīng)用工程經(jīng)濟(jì)學(xué)解決工程項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)分析問(wèn)題打下良好的基礎(chǔ)。

課外小組思考案例教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力以及學(xué)以致用能力的培養(yǎng)。值得注意的是，這類案例的教學(xué)須在充分完成課堂學(xué)習(xí)案例、課堂討論案例與課外獨(dú)立思考案例教學(xué)后在教師引導(dǎo)進(jìn)行，此案例教學(xué)是對(duì)前三項(xiàng)案例教學(xué)的補(bǔ)充和升華，是對(duì)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)整體知識(shí)體系的疏通和把控。

3.總結(jié)評(píng)析

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)不可缺少的基本環(huán)節(jié)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其效果的價(jià)值判斷[6]。總結(jié)評(píng)析可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：

（1）教師方面。教師需要對(duì)案例教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行反思，從案例的選取是否恰當(dāng)、授課過(guò)程中學(xué)生是否能積極參與、學(xué)生是否能解決案例問(wèn)題等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，做好經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)，為下一次的案例教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)，使案例教學(xué)真正能提高工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。

（2）學(xué)生方面。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課后的總結(jié)也是學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)案例的學(xué)習(xí)以及交流討論，不但可重新梳理一遍知識(shí)體系，更能培養(yǎng)自我總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)方法和思維模式，為日后的學(xué)習(xí)和工作奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）工程經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

一是教師的合理引導(dǎo)。案例教學(xué)必須以教師的引導(dǎo)為前提，即教師在案例教學(xué)時(shí)必須要有計(jì)劃性，在適當(dāng)?shù)某潭群头秶鷥?nèi)進(jìn)行引導(dǎo)。二是教師自身素質(zhì)的提高。案例教學(xué)對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求較高，教師應(yīng)具有靈活應(yīng)變的能力和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，才能處理好學(xué)生提出的或出現(xiàn)的各種新問(wèn)題。三是應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。多媒體技術(shù)、教學(xué)軟件、教學(xué)視頻等多種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的恰當(dāng)引入，將提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

將案例教學(xué)引入高校工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的課堂是一個(gè)必然的趨勢(shì)，但是不能盲目和急于求成，需要不斷嘗試和探索，特別是要逐步完善工程經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫(kù)，這是將案例教學(xué)引入高校工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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Case teaching of engineering economy course in universities and colleges

ZHANG Mingyuan， LI Qian， YUAN Yongbo

（Faculty of Infrastructure Engineering， Dalian University of Technology， Dalian 116023， P. R. China）

第10篇

關(guān)鍵詞： 政治經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)模式改革 探索 思考

政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在多數(shù)大學(xué)是作為公共基礎(chǔ)課來(lái)開(kāi)設(shè)的，而財(cái)經(jīng)類高等院校是作為專業(yè)基礎(chǔ)課來(lái)開(kāi)設(shè)的，其教學(xué)質(zhì)量，不僅影響大學(xué)生的政治思想素質(zhì)，而且影響其它經(jīng)濟(jì)和政治理論課的教學(xué)質(zhì)量，可見(jiàn)其重要性。在改革開(kāi)放后，中國(guó)進(jìn)入了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的大環(huán)境，各種西方經(jīng)濟(jì)學(xué)著作和理論涌入人們的視野，而西方經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)建設(shè)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)又有很多可借鑒之處。因此，對(duì)傳統(tǒng)馬克思的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)逐漸在大學(xué)經(jīng)濟(jì)課程中被邊緣化，加上原有的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)模式不符合學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，都是照本宣科的教學(xué)模式，提不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果不盡如人意。這要求從事高校政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)科研工作的教師必須用務(wù)實(shí)的態(tài)度和發(fā)展的眼光去認(rèn)識(shí)目前教學(xué)中出現(xiàn)的一些弊端和不足，通過(guò)探索新的教學(xué)方法和模式來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。以下是我對(duì)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式所做的一點(diǎn)思考。

一、引入案例分析教學(xué)模式

案例分析教學(xué)模式最早在哈佛法學(xué)院創(chuàng)立，后來(lái)被引用到工商管理教育中，并且在其他學(xué)科中廣泛運(yùn)用，取得了不錯(cuò)的效果。案例教學(xué)就是運(yùn)用案例來(lái)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)方法，通過(guò)向?qū)W生提供實(shí)際發(fā)生的情況或事件，即案例，組織學(xué)生圍繞一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論和剖析，提出各自的見(jiàn)解，以培養(yǎng)和提高學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

現(xiàn)在高校學(xué)生普遍反映《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中純理論的東西太多，抽象、枯燥的概念難以理解和記憶，理論和實(shí)際聯(lián)系不起來(lái)。而案例分析的教學(xué)模式能將課程講授與學(xué)生切實(shí)關(guān)心的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，或者跟當(dāng)前的國(guó)際國(guó)內(nèi)熱點(diǎn)、時(shí)事聯(lián)系起來(lái)。案例分析的教學(xué)模式通常針對(duì)即將要講授的或已經(jīng)講解過(guò)的教學(xué)內(nèi)容介紹案例背景，提出激發(fā)學(xué)生從更深層面探求知識(shí)的興趣和動(dòng)力的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)案例的層層剖析，學(xué)生能啟發(fā)思維、激發(fā)認(rèn)知需求。

比如，我們?cè)谥v授價(jià)值規(guī)律問(wèn)題時(shí)，由于學(xué)生在高中重點(diǎn)學(xué)習(xí)過(guò)價(jià)值規(guī)律的內(nèi)容，如果再重復(fù)講述，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得乏味。我們就讓學(xué)生先自學(xué)價(jià)值規(guī)律的基本內(nèi)容、表現(xiàn)形式和作用，以便回憶起以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容，也為接下來(lái)的深入分析做鋪墊。然后我們引入案例分析，給學(xué)生介紹1996年到2002年中國(guó)彩電業(yè)價(jià)格大戰(zhàn)及影響等情況，提出問(wèn)題：彩電業(yè)價(jià)格大戰(zhàn)帶來(lái)的影響是什么？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合價(jià)值規(guī)律的主要作用進(jìn)行分析。在學(xué)生分析的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)結(jié)論：價(jià)值規(guī)律的分配社會(huì)勞動(dòng)、配置資源和激勵(lì)創(chuàng)新的作用。接著教師又介紹2003年彩電業(yè)復(fù)蘇的情況和2004年再次降價(jià)的情況，讓學(xué)生結(jié)合所有介紹和分析，思考企業(yè)如何尊重和利用價(jià)值規(guī)律。通過(guò)由表及里、由淺入深的案例介紹和分析，使理論分析進(jìn)一步提升，從而達(dá)到運(yùn)用價(jià)值規(guī)律分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的目的。通過(guò)這樣的案例分析，學(xué)生知道《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》不是空洞的政治說(shuō)教，而是對(duì)社會(huì)主義宏、微觀經(jīng)濟(jì)建設(shè)都有指導(dǎo)意義的理論。再如，在講解資本積聚和資本集中基本原理時(shí)，首先向?qū)W生講解資本積聚、資本集中的概念、聯(lián)系和區(qū)別，然后引入美國(guó)波音飛機(jī)公司與美國(guó)麥道的合并案，德國(guó)寶馬公司與英國(guó)羅弗汽車公司收購(gòu)案及新惠普合并案等具有世界影響力的現(xiàn)實(shí)案例，引起學(xué)生的興趣，然后請(qǐng)學(xué)生結(jié)合世界科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，嘗試探究企業(yè)兼并出現(xiàn)的新特點(diǎn)，很好地把資本積聚和資本集中的基本原理和世界經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)。

這樣的案例分析教學(xué)在解惑的過(guò)程中也講清楚了政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、主要原理。在分析案例的過(guò)程中，學(xué)生置身于一種真正的事實(shí)環(huán)境或事件平臺(tái)上，會(huì)發(fā)揮主觀能動(dòng)性對(duì)案例進(jìn)行分析、歸納、判斷和確認(rèn)，鍛煉了學(xué)生運(yùn)用政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力和獨(dú)立思考能力。

二、合理使用多媒體教學(xué)課件

多媒體教學(xué)是綜合運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，包括錄音、錄像、投影幻燈、網(wǎng)絡(luò)、電影等多媒體技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)。教師應(yīng)圍繞課程重點(diǎn)、難點(diǎn)和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)和制作多媒體課件。利用PowerPoint制作的多媒體課件，具有功能強(qiáng)大、簡(jiǎn)單易用、修改極其方便等特點(diǎn)，教師使用起來(lái)靈活方便。

首先，教師要在透徹了解課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的需要出發(fā)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，編寫和制作多媒體課件。課件制作的重點(diǎn)要放在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和提高思考能力方面。根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇合適的文檔，在制作過(guò)程中，力求幻燈片的內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要，使學(xué)生一目了然。可根據(jù)授課內(nèi)容的需要，將每一張幻燈片制作成多個(gè)文本框，重點(diǎn)和難點(diǎn)處添加特殊顏色和符號(hào)，還可以根據(jù)需要，對(duì)文本框的內(nèi)容設(shè)置出動(dòng)畫效果，如切入、飛入、菱形、棋盤、展開(kāi)等，以滿足教學(xué)的需要。

其次，運(yùn)用多媒體教學(xué)可用的教學(xué)素材很豐富，從電視、電影VCD、DVD等視聽(tīng)材料，以及新聞報(bào)刊、雜志圖片、數(shù)據(jù)中可以找到大量集聲、文、圖、像于一體的適合上課用的素材，特別是關(guān)于經(jīng)濟(jì)方面的案例可具體化、形象化地展示出來(lái)，視聽(tīng)結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開(kāi)闊學(xué)生的思路和眼界。

多媒體輔助教學(xué)能夠增強(qiáng)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的生動(dòng)性、直觀性，對(duì)啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，提高注意力、分析力、理解力大有裨益。比如，在講授經(jīng)濟(jì)危機(jī)問(wèn)題時(shí)，我們找到資本主義20世紀(jì)30年代大蕭條時(shí)期的影視素材，學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)更能了解在資本主義危機(jī)爆發(fā)期間無(wú)產(chǎn)階級(jí)的悲慘生活狀況，并由此引發(fā)對(duì)資本主義制度的深入思考。再如，在講述“經(jīng)濟(jì)全球化與中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展”時(shí)，我們除了對(duì)學(xué)生講清楚書上的知識(shí)要點(diǎn)以外，還搜集了許多政府文件和相關(guān)資料，以豐富課堂內(nèi)容。同時(shí)還讓學(xué)生看了剪輯的答記者問(wèn)的視頻，使學(xué)生更好地把握中國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大趨勢(shì)和大方向。合理運(yùn)用多媒體工具既擴(kuò)大了教學(xué)信息量，拓展了學(xué)生知識(shí)面，又引發(fā)了學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)的興趣，取得了較好的教學(xué)效果。

三、探索研究性教學(xué)模式

研究性的教學(xué)模式是以實(shí)踐的真實(shí)問(wèn)題為基礎(chǔ)的，使學(xué)生在理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程中研究與解決問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的目的重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，教師在教學(xué)過(guò)程中將課程所涉及的基本原理以具有開(kāi)放性質(zhì)的問(wèn)題情境形式創(chuàng)設(shè)出來(lái)，讓學(xué)生在特定的問(wèn)題情境中去學(xué)習(xí)并驗(yàn)證，這就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

研究性教學(xué)模式通常是要求在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生提出研究課題，自主研究。大致分三個(gè)步驟：首先，教師指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有重點(diǎn)地研讀課程內(nèi)容及相關(guān)資料，牢固掌握政治經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理，再聯(lián)系中國(guó)的實(shí)際，從課程內(nèi)容中學(xué)習(xí)的經(jīng)典理論和對(duì)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)有用的東西。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生不僅能提高閱讀能力，而且能激發(fā)潛能，找到學(xué)術(shù)研究的切入點(diǎn)。其次，教師組織學(xué)生在了解中國(guó)實(shí)際狀況和學(xué)習(xí)基本理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會(huì)調(diào)查，對(duì)于某些問(wèn)題展開(kāi)專題討論。這不僅給學(xué)生提供了發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，而且推動(dòng)了他們對(duì)理論問(wèn)題和社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的關(guān)切和研究興趣。隨后，教師需要對(duì)調(diào)查和討論問(wèn)題進(jìn)行多角度的歸納或小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)學(xué)科的前沿，引發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。最后，在學(xué)習(xí)理論內(nèi)容、社會(huì)調(diào)查、專題討論的基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際撰寫出科研論文。通常教師對(duì)學(xué)生具體的研究題目不做規(guī)定，是開(kāi)放式的，鼓勵(lì)學(xué)生在查閱資料、大量閱讀并討論的基礎(chǔ)上確定自己的興趣點(diǎn)和研究方向，不要簡(jiǎn)單地做別人已經(jīng)做過(guò)的題目。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生才能提高分析問(wèn)題、研究問(wèn)題的能力，體會(huì)研究的樂(lè)趣，真正提高科研能力。

研究性教學(xué)是培養(yǎng)和增進(jìn)學(xué)生研究能力、創(chuàng)新能力的重要途徑，但為其創(chuàng)造外部促進(jìn)學(xué)生學(xué)術(shù)研究的環(huán)境需要學(xué)校對(duì)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行改革。以政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)為例，這門課程的教學(xué)模式主要是以教師“滿堂灌”為主的理論講授，對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)就是以學(xué)期結(jié)束的期末考試成績(jī)占70%，平時(shí)成績(jī)占30%（一般以學(xué)生平時(shí)作業(yè)、出勤情況為評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)）。多年來(lái)的教學(xué)效果表明，這種教學(xué)模式與成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的自主研究能力，與研究性教學(xué)的基本精神無(wú)法契合。因此，除了在授課方式上的改變外，也要實(shí)施有利于學(xué)生自主研究的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，如鼓勵(lì)學(xué)生參與教師主持的與本課程相關(guān)的課題研究；從課程中提煉出一些熱點(diǎn)話題，組織學(xué)生成立研究小組，通過(guò)查閱資料、社會(huì)調(diào)查、討論的形式完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)；在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生提出研究課題，在自主研究的基礎(chǔ)上撰寫研究報(bào)告等，并且每種方式都給予學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)以形成最終的成績(jī)?cè)u(píng)定。大學(xué)生成績(jī)考核的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)不僅要重視基本理論知識(shí)的理解，而且要考察學(xué)生的思維能力、研究能力和綜合運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這才是合格的大學(xué)教育。

四、加強(qiáng)學(xué)科社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)

政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式的改革，要想使學(xué)生運(yùn)用政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本觀點(diǎn)和方法認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展規(guī)律，僅僅靠課堂教學(xué)是不夠的，而社會(huì)實(shí)踐教育是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、鞏固和深化課堂知識(shí)、增長(zhǎng)解決實(shí)際問(wèn)題能力的有效途徑。我們要通過(guò)社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)學(xué)生搞社會(huì)調(diào)查，讓學(xué)生更好地理論聯(lián)系實(shí)際。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的社會(huì)實(shí)踐有多種形式：1.利用假期讓學(xué)生深入企業(yè)、農(nóng)村實(shí)地考察，完成社會(huì)問(wèn)卷調(diào)查，開(kāi)展以調(diào)查研究為主要形式的社會(huì)實(shí)踐來(lái)進(jìn)行課題研究，讓學(xué)生在深入社會(huì)的過(guò)程中了解經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的現(xiàn)狀、原因，思考解決這些問(wèn)題的對(duì)策與方法，從而形成對(duì)這些社會(huì)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的正確認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。比如，我們組織學(xué)生到花溪鎮(zhèn)山村進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，讓象牙塔里的學(xué)生真正感受到新農(nóng)村的建設(shè)情況。2.利用課堂時(shí)間，邀請(qǐng)地方有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家或經(jīng)濟(jì)部門的工作者進(jìn)入課堂，結(jié)合某一課題給學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解，介紹學(xué)術(shù)界的最新動(dòng)態(tài)或企業(yè)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中求得生存與發(fā)展的情況，并且與學(xué)生互動(dòng)，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，拓展學(xué)生的思維空間。比如，我們邀請(qǐng)貴鋼的管理工作者來(lái)到學(xué)校做講座，讓學(xué)生們真正了解國(guó)有企業(yè)改革的困境。3.將以上針對(duì)經(jīng)濟(jì)理論和實(shí)踐中的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行的社會(huì)調(diào)查結(jié)果撰寫科研論文并提交。

通過(guò)這種教學(xué)模式，學(xué)生鍛煉了社會(huì)活動(dòng)能力，更加了解中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題，更深化了對(duì)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論的理解和認(rèn)識(shí)社會(huì)調(diào)查。所以，加強(qiáng)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生用政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)、立場(chǎng)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，很有意義，也行之有效。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉潔，劉娜.政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理.中國(guó)人民大學(xué)出版社，2004，第1版.

［2］周又紅.政治經(jīng)濟(jì)學(xué)案例.浙江大學(xué)出版社，2004，第1版.

［3］王陳軍.談案例教學(xué)法在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用［J］.中國(guó)高等教育，2004.

［4］賀勤志.政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)探索和體會(huì)［J］.廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006.10.

［5］伯娜.政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革探析［J］.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2010，（20）.

第11篇

 

一、邏輯學(xué)的學(xué)習(xí)意義

 

邏輯學(xué)是一門工具性學(xué)科，也是支撐人類思維大廈的基礎(chǔ)性學(xué)科，被聯(lián)合國(guó)教科文組織確定為七門基礎(chǔ)學(xué)科之一，是哲學(xué)、法學(xué)、中文、教育學(xué)等學(xué)科專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程。邏輯學(xué)是大學(xué)教育中培養(yǎng)求真精神與創(chuàng)新水平的重要手段，大學(xué)教育旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言表達(dá)等能力，而這些都是以邏輯思維素質(zhì)為基礎(chǔ)的。[1]“通過(guò)學(xué)習(xí)邏輯，掌握一些專門的技術(shù)和方法，不僅使我們能夠應(yīng)用這些技術(shù)和方法解決一些具體的問(wèn)題，而且能培養(yǎng)一種邏輯的眼界和意識(shí)，使這種邏輯的眼界和意識(shí)成為我們知識(shí)結(jié)構(gòu)中的構(gòu)成要素，在我們的工作和生活中潛移默化地起作用。”[2]

 

學(xué)習(xí)邏輯學(xué)的根本意義在于訓(xùn)練和提高學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)智力的發(fā)展，提高邏輯修養(yǎng)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和理解其他學(xué)科知識(shí)提供必要的思維技巧，為他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕钪兴龅降母鞣N問(wèn)題提供必要的實(shí)用的邏輯分析工具。現(xiàn)在社會(huì)上的各種選拔性考試，如工商管理碩士考試、國(guó)家公務(wù)員考試，等等。其中邏輯測(cè)試是必考內(nèi)容，且比重在不斷加大，考試內(nèi)容涉及自然科學(xué)、人文和社會(huì)科學(xué)等，測(cè)試考生運(yùn)用給出的信息和已經(jīng)掌握的綜合知識(shí)進(jìn)行推理、論證和分析問(wèn)題的能力，要求考生在盡可能短的時(shí)間內(nèi)，擺脫煩瑣細(xì)節(jié)和冗長(zhǎng)文字的干擾，理清思路，盡快找到解決問(wèn)題的方法。如果沒(méi)有相應(yīng)的邏輯基礎(chǔ)知識(shí)，就大大增加了考生盡快擺脫干擾，找出答案的難度。

 

二、學(xué)習(xí)邏輯學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題

 

邏輯學(xué)以思維的邏輯形式及其基本規(guī)律和一些簡(jiǎn)單的邏輯方法作為主要研究對(duì)象。它以其所特有的具有特定含義的一整套邏輯術(shù)語(yǔ)來(lái)闡述自己的研究對(duì)象，從而構(gòu)成了一個(gè)特定的科學(xué)領(lǐng)域。高校邏輯學(xué)教材內(nèi)容多關(guān)注邏輯知識(shí)的抽象性，教學(xué)內(nèi)容偏重于邏輯知識(shí)的系統(tǒng)性，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性，這些因素都導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感到枯燥、難懂，對(duì)邏輯學(xué)的學(xué)習(xí)興趣度降低，相當(dāng)多的學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣，甚至有畏難情緒;學(xué)生運(yùn)用邏輯學(xué)理論知識(shí)獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維能力更是低下，在老師的引導(dǎo)下，他們能夠較好地解決問(wèn)題，一旦離開(kāi)了老師的引導(dǎo)，讓他們獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)，他們就感覺(jué)無(wú)從下手。

 

面對(duì)這種狀況，教師在講授邏輯學(xué)過(guò)程中，要采用靈活多樣、切實(shí)有效的教學(xué)方法，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。

 

三、培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯學(xué)興趣的途徑

 

1.邏輯故事解讀法

 

許多歷史故事、神話傳說(shuō)、科學(xué)發(fā)明、奇人逸事中都包含著趣味盎然的邏輯故事，它們有生動(dòng)的情節(jié)、豐富的情感，在故事中講知識(shí)，能很快地吸引學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境。例如，據(jù)《世說(shuō)新語(yǔ)》記載，孔融到李膺家做客，客人們都贊他聰明，后來(lái)又來(lái)了一個(gè)叫陳韙的客人，他則不以為然，說(shuō)：“小時(shí)了了，大未必佳。”孔融反唇相譏：“想君小時(shí)，必當(dāng)了了。”弄得陳韙十分尷尬。他為什么尷尬呢?因?yàn)榭兹谇擅畹乩藐愴t的話作為前提，加上自己的話，構(gòu)成了一個(gè)推理：如果小時(shí)候聰明，那么長(zhǎng)大了就不怎么樣;我猜想您小時(shí)候很聰明，所以，您現(xiàn)在不怎么樣。這是一個(gè)充分條件假言推理的肯定前件式。面對(duì)這個(gè)推理，陳韙當(dāng)然十分尷尬，因?yàn)檫@個(gè)結(jié)論是從他自己的話中合乎邏輯地得出的。通過(guò)對(duì)這個(gè)故事的講解，學(xué)生了解了什么是充分條件假言推理的肯定前件式。基礎(chǔ)理論知識(shí)與邏輯故事結(jié)合起來(lái)講授，能夠使學(xué)生較好地掌握推理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

 

如果不注意用生動(dòng)的實(shí)例教學(xué)，而是單純地從符號(hào)到符號(hào)、從公式到公式地進(jìn)行推導(dǎo)，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。要將知識(shí)性和趣味性相結(jié)合，教師要在課前精心挑選適合的邏輯故事，邏輯故事與講授的內(nèi)容具有相關(guān)性，不能為追求趣味性而忽視知識(shí)性。另外，還要對(duì)講授內(nèi)容和學(xué)生的心理傾向認(rèn)真分析，如內(nèi)容如何切入，如何激發(fā)學(xué)生興趣，需要補(bǔ)充哪些內(nèi)容，使用怎樣的程序進(jìn)行教學(xué)，等等，做到心中有數(shù)，這樣才能使教學(xué)變得豐富多彩。

 

2.案例分析法

 

通過(guò)對(duì)典型事例的精辟分析，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用邏輯原理、規(guī)則來(lái)分析和解決具體的邏輯問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)邏輯知識(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)和直接感受，避免空洞說(shuō)教和乏味推理，提高其運(yùn)用邏輯知識(shí)的能力。它是將案例應(yīng)用于教學(xué)，通過(guò)教師講授、組織學(xué)生分析、教師歸納總結(jié)等過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的方法。這種方法相對(duì)于課堂灌輸而言，具有不可替代的作用，不僅能增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，鞏固學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)課興趣，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中變被動(dòng)聽(tīng)講為主動(dòng)參與，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

 

在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，搜集、整理邏輯思維典型案例或者現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)案例。通過(guò)案例分析，使學(xué)生舉一反三，深化對(duì)邏輯知識(shí)的領(lǐng)悟。案例分析融知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性于一體，能夠有效增強(qiáng)邏輯學(xué)的教學(xué)效果。

 

例如在講述直接推理中的變形推理時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助理解變形推理的方法、規(guī)則和公式，可以舉人們熟知的事例加以分析：某主人非常好客。有一次他請(qǐng)四位朋友到府上小宴。快吃飯的時(shí)候，只來(lái)了三位，還有一位沒(méi)到。這位主人非常著急，便自言自語(yǔ)地說(shuō)：“該來(lái)的還沒(méi)有來(lái)。”不想其中一位客人聽(tīng)了此話，扭頭便走;這位主人看見(jiàn)走了一位客人，便說(shuō)：“不該走的走了。“另一位客人聽(tīng)了此話便起身告辭;該主人更加著急，連忙說(shuō)：”我不是說(shuō)他們兩位。”最后一位客人本想留下來(lái)陪陪主人，聽(tīng)了此話，也抽身就走。為什么會(huì)出現(xiàn)上述情況呢?在教學(xué)中可以讓學(xué)生結(jié)合變形推理的知識(shí)對(duì)之加以分析。

 

再如：一家珠寶店被盜，經(jīng)查可以肯定是甲、乙、丙、丁四人中的一人所為。審訊中，他們四人各自說(shuō)出一句話：甲說(shuō)：我不是罪犯。乙說(shuō)：丁是罪犯。丙說(shuō)：乙是罪犯。丁說(shuō)：我不是罪犯。經(jīng)調(diào)查證實(shí)，四人中只有一個(gè)人說(shuō)的是真話。[3]

 

看完這個(gè)例子后，讓學(xué)生分析誰(shuí)是罪犯?學(xué)生一般會(huì)經(jīng)過(guò)幾分鐘甚至十幾分鐘的思考后，給出正確的答案，但學(xué)習(xí)邏輯后能夠在一分鐘之內(nèi)給出正確的答案。學(xué)生就會(huì)很驚訝，同時(shí)，也激起學(xué)習(xí)邏輯學(xué)的興趣。

 

3.現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)透視法

 

與時(shí)俱進(jìn)是大學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)所在，關(guān)心國(guó)家、關(guān)注社會(huì)成為大學(xué)生良好的風(fēng)尚。“邏輯與生活密切相關(guān)，邏輯教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在書本上，要順應(yīng)學(xué)生的興趣點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)。一個(gè)人如果缺乏對(duì)于生活的熱愛(ài)與了解，缺乏必需的各種社會(huì)生活知識(shí)，在現(xiàn)實(shí)提出的邏輯問(wèn)題面前，往往難于應(yīng)對(duì)。”[4]所以，教師必須注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)注現(xiàn)實(shí)，注重邏輯知識(shí)應(yīng)用的引導(dǎo)。教師應(yīng)及時(shí)借助熱點(diǎn)問(wèn)題，引發(fā)一些邏輯話題，開(kāi)展由學(xué)生來(lái)完成課堂辯論、專題講座、邏輯小論文寫作及講評(píng)，使看似難懂、枯燥的邏輯學(xué)變得充滿生機(jī)與活力。

 

比如在2008年的“周正龍假虎照案”和“許霆惡意取款案”兩案中的定罪與量刑中，周正龍是犯了詐騙罪還是僅有過(guò)錯(cuò)?許霆是應(yīng)判無(wú)期還是判幾年?種種問(wèn)題的爭(zhēng)議，雖是現(xiàn)實(shí)法律問(wèn)題，但同樣反映了概念、判斷和推理等相關(guān)的邏輯問(wèn)題。再如，汶川地震中不同的人面對(duì)生與死、救他人與救家人、保全身軀完整與保全性命的一系列二難推理問(wèn)題。這些熱點(diǎn)問(wèn)題，運(yùn)用得好，就會(huì)成為現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)的典型素材。

 

4.對(duì)比教學(xué)法

 

“把兩個(gè)或者兩類事物進(jìn)行比較，確定它們之間的異同，對(duì)事物進(jìn)行界定和區(qū)分，以便全面、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)和特征”。[5]在邏輯教學(xué)中，可以從兩個(gè)角度進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。

 

首先是把邏輯學(xué)與漢語(yǔ)語(yǔ)言的有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行對(duì)比。邏輯與語(yǔ)言的關(guān)系密切，思維的邏輯形式和語(yǔ)言形式也是密切相連的。概念、判斷和推理的存在與表達(dá)，需借助于語(yǔ)詞和語(yǔ)句來(lái)完成，離開(kāi)語(yǔ)詞和語(yǔ)句，概念、判斷和推理就無(wú)法存在。所以在講授過(guò)程中，將邏輯知識(shí)同比較熟悉的漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)結(jié)合，有助于學(xué)生理解和掌握新知識(shí)。例如推理是由語(yǔ)句或者句群表達(dá)的，漢語(yǔ)中一般用“因?yàn)椤薄ⅰ八浴薄ⅰ耙虼恕钡汝P(guān)聯(lián)詞來(lái)表達(dá)前提和結(jié)論之間的關(guān)系。通過(guò)這種對(duì)比，學(xué)生在熟悉的環(huán)境中能夠迅速理解邏輯知識(shí)，從而消除畏難情緒，培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)邏輯學(xué)的信心。

 

其次是就邏輯知識(shí)本身而言，對(duì)于容易混淆的問(wèn)題都可以采用對(duì)比教學(xué)法。比如在學(xué)習(xí)邏輯規(guī)律時(shí)，學(xué)生容易將同一律、矛盾律和排中律混淆，教師就可以運(yùn)用對(duì)比教學(xué)法進(jìn)行講授。除此之外，集合概念與非集合概念、反對(duì)關(guān)系與矛盾關(guān)系、充分條件與必要條件、反證法與歸謬法等都可以運(yùn)用這種方法講授。

 

5.辯論教學(xué)法

 

邏輯學(xué)是一門理論性學(xué)科，同時(shí)也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生的邏輯思維能力需要學(xué)生不斷進(jìn)行邏輯實(shí)踐才能提高。為了避免學(xué)生對(duì)這門課只學(xué)不練，需要在學(xué)習(xí)一段時(shí)間以后組織專門的討論課，給出一個(gè)實(shí)際案例，讓學(xué)生組織正反雙方進(jìn)行辯論，給出各自的觀點(diǎn)和理由。辯論中教師不告訴學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論、定理和正確的證明，也不表明自己的態(tài)度，只是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的分析理解，自己去發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律和方法，得出合乎邏輯的結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維具有明確的目的性，并且只有運(yùn)用智慧，積極展開(kāi)思維活動(dòng)，才能最終解決問(wèn)題。所以這個(gè)過(guò)程可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，同時(shí)培養(yǎng)邏輯思維能力和團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)作精神，對(duì)提高學(xué)生的整體素質(zhì)很有幫助。

 

6.教學(xué)空間擴(kuò)展法

 

邏輯學(xué)教學(xué)不應(yīng)該局限在課堂和教室，還可以采用在課堂和教室外進(jìn)行，如可以在課堂和教室外進(jìn)行問(wèn)題的討論、組織辯論會(huì)、演講會(huì)、輔導(dǎo)、漫談、出版邏輯學(xué)板報(bào)等形式。課堂和教室外是教室內(nèi)教學(xué)的延伸，通過(guò)多種形式的課堂外邏輯學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)邏輯知識(shí)的自覺(jué)應(yīng)用，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)中對(duì)邏輯知識(shí)的應(yīng)用能力，也能鍛煉他們發(fā)現(xiàn)和改正邏輯錯(cuò)誤的能力，引起學(xué)習(xí)的興趣，激勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)邏輯學(xué)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中應(yīng)用，這是讓邏輯學(xué)這門工具性學(xué)科盡快發(fā)揮作用的最佳途徑。

 

除此之外，在邏輯學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要積極使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。由于在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)用到一些邏輯故事、教學(xué)案例和一些符號(hào)、公式等，因此，可以把它們制成課件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的形象化、智能化。這樣的教學(xué)既有趣味性和生動(dòng)性，又有啟發(fā)性。將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于邏輯學(xué)的課堂教學(xué)，既能提高備課、講課的速度和效率，使教師有更多時(shí)間講解每堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，又便于學(xué)生能下載或復(fù)印講義，節(jié)省課堂上做筆記的時(shí)間，從而更專心于聽(tīng)講和思考。

第12篇

關(guān)鍵詞：研究生教育;案例教學(xué);科研能力

一、引言

探索研究生的培養(yǎng)模式、激發(fā)創(chuàng)新能力、提高培養(yǎng)質(zhì)量一直是研究生教育工作的重點(diǎn)。如何培養(yǎng)研究生掌握科學(xué)思維方法和研究方法，如何培養(yǎng)研究生的科研能力一直是研究生教育中的研究課題。在研究生教育中，“灌輸式”的教學(xué)方式已經(jīng)不能體現(xiàn)出研究生教學(xué)的特點(diǎn)。研究生教育的目標(biāo)為“培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，獨(dú)立從事科學(xué)研究的能力和綜合素質(zhì)的提高。研究生教育應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)作用，把發(fā)展探索能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和科研能力放在首位。

科研能力是研究生應(yīng)具備的最基本的能力，也是研究生教育的主要任務(wù)。從教學(xué)的角度而言，要提高研究生的科研能力，既要優(yōu)化課程體系，更重要的是事要采用靈活多樣的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法。案例教學(xué)法的目的是開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)法是指學(xué)生在掌握了相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)和基木操作技能的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容的要求，運(yùn)用典型案例，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)就具體問(wèn)題進(jìn)行思考分析，最終解決實(shí)際問(wèn)題。

本文將探討案例教學(xué)在研究生教學(xué)中的作用，并探討其在培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力和科研能力的作用。

二、研究生教學(xué)中研究生科研能力的培養(yǎng)

研究生教育是最高層次的教育，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高層次人才的重要任務(wù)。研究生科研能力包括觀察能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，從實(shí)踐上升到理論層面的能力，縝密的邏輯思維能力，創(chuàng)新思維能力，創(chuàng)造能力，綜合運(yùn)用知識(shí)的能力及良好的思想道德素質(zhì)等。因此，研究生教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏銳性和把握問(wèn)題的準(zhǔn)確性;重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論解決問(wèn)題的能力，從實(shí)踐上升到理論的能力;重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維;重視學(xué)生思想道德素質(zhì)的建設(shè)。

科研能力是研究生獨(dú)立從事科學(xué)研究的能力，它是研究生所應(yīng)具備的最基本的能力。科研能力的高低是衡量研究生綜合素質(zhì)的重要的標(biāo)準(zhǔn)。在研究生培養(yǎng)整個(gè)過(guò)程中，應(yīng)把研究生放在科研環(huán)境中，讓他們主動(dòng)參加科研實(shí)踐，在實(shí)踐中培養(yǎng)獨(dú)立選題的能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)造性的思維能力和組織領(lǐng)導(dǎo)能力。從發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題到解決這個(gè)科學(xué)問(wèn)題，是一個(gè)極其復(fù)雜而艱辛的探索過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中沒(méi)有科學(xué)實(shí)踐，就不可能解決科學(xué)問(wèn)題。大部分高校導(dǎo)師都有自己的科研項(xiàng)目，讓研究生參與到其中來(lái)，分擔(dān)子課題的研究，并結(jié)合導(dǎo)師課題開(kāi)展畢業(yè)論文，這為研究生創(chuàng)造了科學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，增加研究生的求知欲與探索欲。

研究生教育是在發(fā)揮“導(dǎo)帥主導(dǎo)，研究生主體”的前提下，師生共同探索知識(shí)的求知過(guò)程，也是師生圍繞問(wèn)題共同展開(kāi)對(duì)內(nèi)容的確定、方法的選擇以及為解決問(wèn)題而相互合作與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此研究生教學(xué)的教學(xué)組織應(yīng)提倡開(kāi)放性，教學(xué)方式應(yīng)注重自主性，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)注重實(shí)踐性。研究生教育應(yīng)注重培養(yǎng)研究生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、自主意識(shí)、探索激情、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和工作責(zé)任心，強(qiáng)調(diào)研究生分析解決問(wèn)題的能力、實(shí)踐探索能力和創(chuàng)造能力。

三、案例教學(xué)法與科研能力的培養(yǎng)

（一）案例教學(xué)法及應(yīng)用步驟

案例教學(xué)是以案例為依托，以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以交流為手段，以開(kāi)發(fā)學(xué)生潛力、提高學(xué)生運(yùn)用理論解決問(wèn)題的能力的教學(xué)方。高校開(kāi)展案例教學(xué)源于19世紀(jì)70年代哈佛大學(xué)法學(xué)院。1980年，案例教學(xué)被引入中國(guó)教育，已在管理學(xué)、法學(xué)和很多學(xué)科領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。

在案例教學(xué)中，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中處于主體地位。學(xué)生要扎扎實(shí)實(shí)地一步一步地或個(gè)人、或小組協(xié)作解決問(wèn)題，并從這一過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)的方法、經(jīng)驗(yàn)。這種方式是現(xiàn)行的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合：既注重提高學(xué)生自主科研的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

在案例教學(xué)中，應(yīng)預(yù)先說(shuō)明案例教學(xué)法的意義和進(jìn)行過(guò)程及主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的，其次，分發(fā)案例，閱讀案例并解釋學(xué)生不清楚之處;再次，案例教學(xué)注重個(gè)人分析，主要分析問(wèn)題點(diǎn)、事實(shí)及原因、對(duì)策。較難的案例要在課前進(jìn)行分析并寫出分析報(bào)告;同時(shí)案例教學(xué)注重小組討論，組內(nèi)個(gè)人發(fā)言，對(duì)討論出的問(wèn)題進(jìn)行整理并列出，探討原因，研究對(duì)策。案例教學(xué)要求各小組發(fā)表自己整理出的問(wèn)題、原因及對(duì)策。小組問(wèn)相互質(zhì)疑，提出建設(shè)性意見(jiàn)。最后，案例教學(xué)注重講評(píng)。將各小組方案中較好之處綜合。

（二）案例教學(xué)法中科研能力的培養(yǎng)

從案例教學(xué)法應(yīng)用可以看出，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中處于主體地位。學(xué)生要扎扎實(shí)實(shí)地一步一步地或個(gè)人、或小組協(xié)作解決問(wèn)題，并從這一過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)的方法、經(jīng)驗(yàn)。教師的主要任務(wù)就是“引、導(dǎo)”，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。引導(dǎo)幫助學(xué)生利用所學(xué)把問(wèn)題具體化，然后分析問(wèn)題，解決問(wèn)題在這一過(guò)程中，教師良好的思維方式在潛移默化中被學(xué)生吸收，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的思維習(xí)慣。教師引導(dǎo)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程又可影響到學(xué)生的治學(xué)態(tài)度。因此，案例教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。教學(xué)中注意到師生雙方的情感互動(dòng)，較好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

案例教學(xué)法能更好地體現(xiàn)研究性教學(xué)的意義。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的自主性與探究性，注重學(xué)習(xí)過(guò)程中研究生的實(shí)踐與體驗(yàn)，側(cè)重對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用與內(nèi)化，因此，案例教學(xué)法利于研究生教育過(guò)程中實(shí)施研究性教學(xué)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)目標(biāo)與提高研究生質(zhì)雖有著重要的意義。

（三）案例教學(xué)法在研究生教學(xué)中的意義

案例教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生分析具體問(wèn)題的能力，案例教學(xué)變抽象談?wù)摓榉治鼍唧w問(wèn)題。把“知”與“會(huì)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在討論中學(xué)生既要分析問(wèn)題，又要盡可能提出相應(yīng)解決方案，即可運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，達(dá)到“知”與“會(huì)”的結(jié)合。在案例教學(xué)討論中，教師只起引導(dǎo)作用，學(xué)生從教師那單學(xué)到的是發(fā)現(xiàn)真理的方法。因此，“學(xué)”比“教”更關(guān)關(guān)鍵。案例教學(xué)旨在幫助學(xué)生培養(yǎng)思維習(xí)慣，領(lǐng)悟理論真諦。因此，案例教學(xué)法的應(yīng)用有利于促進(jìn)研究生養(yǎng)成科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度;有利于激發(fā)研究生的科研興趣;有利于培養(yǎng)研究生的創(chuàng)造能力;有利于提高研究生的綜合素質(zhì);有利于培養(yǎng)研究生的合作精神。通過(guò)經(jīng)常開(kāi)展討淪，研討，交流分享信息與研究成果，培養(yǎng)合作精神。

四、研究生教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用

案例教學(xué)與理論教學(xué)是相輔相成的，是構(gòu)成教學(xué)良性循環(huán)的一個(gè)系統(tǒng)。案例教學(xué)使研究生鞏固了所學(xué)理論，培養(yǎng)和鍛煉綜合運(yùn)用各種知識(shí)、技能的能力。在研究生案例教學(xué)中，具體應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）代表性案例

案例教學(xué)的基礎(chǔ)是要有代表性和典型性的案例。案例選擇應(yīng)緊緊圍繞著如何應(yīng)用基本理論解決實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行，要讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。研究生教學(xué)的案例可以來(lái)自導(dǎo)師成功的課題，也可以來(lái)自經(jīng)典的案例。例如，哈佛大學(xué)所用的教學(xué)案例是在近百年的教學(xué)實(shí)踐中逐步形成和完善的。

（二）成功的教師引導(dǎo)

教師是進(jìn)行案例教學(xué)的關(guān)鍵。在案例教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，掌握教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生思考，組織討論。在案例教學(xué)中，學(xué)生是主體，案例教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力為核心目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中一定要進(jìn)行交互式教學(xué)，發(fā)揮教師和學(xué)生兩方的積極性，做到教學(xué)相長(zhǎng)。同時(shí)，教師應(yīng)具有極強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。例如，哈佛大學(xué)的案例教學(xué)教授是從中請(qǐng)者中嚴(yán)格選定，實(shí)行聘任制，并進(jìn)行嚴(yán)格績(jī)效管理的，大多具備在政府機(jī)構(gòu)或國(guó)際組織任職的經(jīng)歷，有的甚至是兼職授課。

（三）寬松的科研學(xué)術(shù)氛圍

寬松的科研學(xué)術(shù)氛圍是進(jìn)行案例教學(xué)的前提。好的、寬松的、自由的討論可以使學(xué)生暢所欲言，極大限度地調(diào)動(dòng)自己的思維想象。教師提供大量的案例，讓學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，大膽想象、分析、判斷。這種環(huán)境對(duì)提高學(xué)生的思維能力無(wú)疑是有幫助的。

（四）結(jié)合使用其他教學(xué)方法

案例教學(xué)作為創(chuàng)新教學(xué)方式的重要途徑，在研究生教育教學(xué)中具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的科研能力。案例教學(xué)法作為一種創(chuàng)新的教學(xué)形式并不排斥傳統(tǒng)教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)與案例教學(xué)是互為補(bǔ)充、相輔相成的。在實(shí)踐中，要注意把案例教學(xué)同啟發(fā)式、講授式、研究式等多種教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)，才能確保取得理想的教學(xué)效果。

五、結(jié)論

在研究生中使用案例教學(xué)法，應(yīng)該采用個(gè)性化原則和互動(dòng)性原則相結(jié)合的教學(xué)模式。根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)愛(ài)好，選取不同的案例進(jìn)行分析講解，滿足學(xué)生的不同需求。在案例教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教材要求和教學(xué)目標(biāo)要求準(zhǔn)備合理的案例，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓廣大學(xué)生參與其中，對(duì)案例進(jìn)行分析討論，最終得出有用的結(jié)論，從中學(xué)到知識(shí)。學(xué)生通過(guò)案例分析，既表現(xiàn)了自我，又鍛煉了思維方法，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這樣通過(guò)師生互動(dòng)，更好地發(fā)揮了案例教學(xué)的作用，提高了教學(xué)質(zhì)量。

總之，案例教學(xué)法將理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)以致用，符合研究生教學(xué)的理念，培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力、分析能力和解決問(wèn)題的能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，促進(jìn)了學(xué)生的主體性和參與性。

參考書目：

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2.胡凱，試論研究生科研能力的培養(yǎng)，《黑龍江教育》，2006.7

3.崔新霞，淺析研究性教學(xué)在研究生教育中的應(yīng)用，《中國(guó)校外教育》，2011.3