時間：2022-08-11 18:06:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇物理科技論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
經過多年的理論研究和物理課的教學實踐，可以看到第二課堂的教學有以下特點：一是“活”：第二課堂不受現行教學計劃和教學大綱的限制，時間和空間都機動靈活、內容豐富多樣，形式生動活潑。例如：在第一課堂中講無線電發射和接收時由于受時間和空間的限制，只能死板地講其原理，效果不理想，因此我們讓學生在物理實驗室中制作“小小廣播臺”，發射和接收調幅、調頻電磁波，然后可在實驗室、操場等地進行發射和接收的實驗。有時領學生參觀各種現代化設施，觀看最新科技錄像片等等，提高了學生學習知識的興趣，使學生體會到運用技能的快樂，從而調動了學生極大的主動性和積極性，培養了學生的科技意識。
二是“新”：第二課堂不受現行教材——主要是傳播昔時信息的限制，能迅速將各種即時信息傳播給學生。這些最新的科技信息可以通過現代化教學手段傳遞給學生。例如：日本的科技博覽會中最現代化的機器人，在營養液中培植的西紅柿等，使學生大開眼界；愛因斯坦的相對論、時空觀，有意義的科幻片等。這樣，有利于擴大學生的知識面，開拓視野，培養了學生的思維能力、想象能力，激發學生的求知欲望，增強學習的動力。同時，更重要的是對學生進行了生動的科技教育。
三是“全”：第二課堂的教學活動，帶有很強的實踐性、社會性和科技性，有利于學生德智體的全面發展，可以促使學生把動手與動腦、實踐與探索、學習與創造、基礎知識與科技信息密切結合起來，培養了學生各方面能力。例如：學生看到盲人在過馬路時由于看不見紅綠燈，易發生危險，因而制作了“盲人紅綠燈”。因為盲人看不見燈，但能聽到聲音，所以用不同的聲音代表不同顏色的燈，盲人可聽聲辨燈，以保證交通中的安全。使科技知識應用于社會實踐中，培養了學生科技知識的應用能力。
從上述特點可以看出，第二課堂教育是服從于教育目標，不受教學大綱限制，但可配合教學大綱教學的相對獨立的教學體系。用發展的觀點看教育，它不再是可有可無的課外活動，而是進行科技教育、培養現代化科技人才的重要渠道。
在第二課堂的教學中，以往的教學原則，如：教師主導作用與學生主動精神相結合的原則、傳播知識與培養能力相結合的原則，理論與實踐相結合的原則、循序漸進的原則。因材施教的原則等等，在第二課堂中一般也是適用的。但由于第二課堂有著不同的特點、任務與要求，因此，在中學第二課堂的教學中還應遵守以下原則，才能更好地進行科技教育。
第一，畫向多數原則
開辟第二課堂是培養科技人才的重要渠道。因此，首先要面向多數，根據自愿和每個學生的愛好，盡量多地把學生吸引到第二課堂中來。使絕大多數學生有機會參與科技研究和制作，充分發揮自己的特長，增強自信心，促進心智機能的發展。
第二，實踐性原則
我國學生跟外國學生比，突出的缺點是動手能力差，知識面窄，科技信息知道的少，創造精神差。應多安排實踐性活動，接觸社會，接受科技信息、給學生創造動手的機會，豐富學生的感性知識。同時，通過開展小制作，小發明活動，培養學生的創造精神，例如：在物理第二課堂教學中，組織學生進行科技制作，學生做出了“光控報警器”，“光控路燈”等許多作品。提高了學生把科技知識應用于實踐的能力。
第三，相互促進原則
這是指第二課跟第一課堂的辯證關系。從系統論看，學校是一個整體，兩者的教育目的相同，培養目標是一個；從貫徹黨的教育方針看，德智體美技幾個方面的教育是密不可分的。兩個課堂并行發展，互相促進是教學組織形式的比較合理的結構。第二課堂活動要注意內容的教育性、針對性和可接受性。某些科技成果和最新信息，可圍繞第一課堂的教學內容適當地擴充。例如：在講萬有引力定律和宇宙速度時，可提到衛星發射和接收，但無法做細致講解，在第二課堂中通過錄像，資料講解等具體學習，可以達到進行科技教育的目的。也滿足了學生的求知欲望。
第四，因校制宜原則
應根據自己學校的特點，自己的優勢及有利條件，從實際出發開展科技活動。
例如：利用舊的半導體元件制做出“光控報警器”等，培養了學生的科技技能。
熱學課程論文教學形式與作用一、引言
《熱學》是物理學中研究物質熱運動及其有關性質和規律的一門分支學科，是物理學專業本、專科學生必修的專業基礎課。《熱學》課程在實驗基礎上，通過物理學的基本概念、基本原理、基本知識、基本思想和方法的引導，培養學生進一步學好物理學的興趣，提高學生的自學能力、分析和解決問題的能力。其主要內容包括：分子動理學理論的平衡態理論、輸運現象與分子動理學理論的非平衡態理論、熱力學第一定律、熱力學第二定律與熵、液態與固態、相變等方面的基本概念、基本理論和基本運算技能。通過本課程的學習，既要幫助學生迅速掌握大學的學習特點和規律，建立正確的學習方法，努力養成刻苦踏實、勤于思考的良好學風，又要為后繼課程的學習作好業務、思想和心理上的準備，還要為學生畢業后從事有關科學研究、應用開發、教學工作等打下良好的基礎。在目前《熱學》課程的教學中，課程論文扮演著越來越重要的角色，探討課程論文教學的相關研究課題也逐漸開始得到重視。課程論文要求學生在掌握物理學基本概念和基本規律的基礎上，通過調查研究，適當了解這些基本概念與規律以及它們在生產技術、特別是高技術領域中的應用，注意培養學生理論聯系實際的能力，培養學生對實際問題特別是當代物理學前沿以及當前高技術領域中物理問題的興趣，引導和激勵他們解決實際問題的愿望和責任感。教學方法的改進是課程教學改革的重要方面，在課程論文的實施過程中重視學生能力素質的培養，把課程建設的目標定位于造就新世紀人才，使學生終生受益。
二、課程論文的基礎
課程論文實際上是對學生提出了更高的要求，因此，《熱學》課程的教學應當把重點放在打好基礎上。如果學生掌握的基礎知識雄厚，基本功扎實，再加上廣泛涉獵與深入鉆研，專業課就能學得好，理解得深，在將來從事高新科技領域的創新工作時就上手快，回旋的余地也比較大。況且，“熱學”課程在傳授系統物理學知識的同時，還要培養學生掌握物理學中的思維方法與工作語言。這樣，盡管有些基礎物理知識從表面上看似乎并沒被直接應用，但這卻會影響到學生的工作方法、思維方式以至世界觀，當他們以后從事科研與教學工作時會在潛意識深處起重要作用。總而言之，《熱學》課程的基礎還是基本概念、基本原理、方法，離開這些基礎去談課程論文就是無源之水、無本之木。
三、課程論文的形式
課程論文的形式靈活，不僅包括論文、調查報告，還包含有實驗研究、實物制作等多種形式。在教學過程中，教師可以通過告知、提問等多種提示方式引導同學自行深入研究，常見的課程論文形式主要有以下幾種。一是解題方法的探究，通過對一個例題或習題的多種方法求解，使得學生對相關概念、原理、方法掌握得更透徹；二是實驗探究，例如，當講解到氣體玻一馬定律與蓋?呂定律知識點時，可以讓學生自行設計相關實驗來驗證上述定律；三是調研報告，例如在講解卡諾循環這一知識點時，可讓學生調研、總結目前市場上熱機的工作原理與工作流程等；四是理論模擬與分析，例如講到相變這一知識點時，可以通過理論分析各種相的穩定性。五是合理的估算，例如氣體動理學理論里輸運現象中的氣體黏度公式，查普曼和恩斯庫格曾用不同的高深理論得到相同結果，它是個級數，由前幾項可得系數約為0.499，而如果充分考慮速度住留的簡便方法，很容易就得到此系數等于1/2，又如通過對小無極分子估算分子間力的有效作用距離與平衡距離的半經驗公式，再如可以用標準大氣模型中數以千計的數據，考慮地面凹凸不平的影響，可求出精度較高的大氣粒子總數，然后與用均質大氣模型、等溫大氣模型或者地面大氣壓強所得到的結果進行對比，從而總結出估算行星大氣粒子總數的簡便方法；目前“熱學”課程中有一些概念和提法在學術界實際并未完全統一，有的甚至還是有爭議的，例如：任意逆循環的制冷系數的定義，等熱容過程與多方過程的差異，卡諾循環的概念以及回熱式循環與非回熱式循環，等等。遇到這些內容時，就在課程講授中把各家的觀點都原原本本地告訴學生，同時也介紹自己的看法，然后讓學生獨立進行研究，自由思考，自己做出合理的判斷。
四、總結
《熱學》課程論文的目的是使得學生通過熱力學宏觀定理與微觀模型的學習，建立把宏觀現象與微觀模型進行聯系的物理思想方法，掌握對事物的實驗――理論――實踐的認知規律，在此基礎上，采用問題探討與課程講授、主題討論與實踐相結合的教學方式，以教學論文為載體，實現《熱學》課程的互動研究型教學，重視學生能力素質培養，通過精心設計方案，全面加強各個環節，合理運用各種方法手段，形成視野開闊、理論聯系實際的特色風格。用搞科研的態度對待教學，積極開展教學論文的教學，從教學有關領域挖掘課題開展科研，再把科研成果引入教學豐富教學內容，使教學與科研兩者有機地相結合。教師在課程教學中引入了這些從教學有關領域挖掘課題開展科研所取得的成果，身教言傳，課程里就會充滿了研究與探索的特色和風格，使學生在學習課程的過程中逐漸受到熏陶，養成勤于思考研究、勇于提出自己獨立見解的良好習慣，并為學生發展其科學研究能力和科學創新能力創造了良好的學術環境，使得學生發現問題、分析問題、解決問題的能力都能夠得到進一步的提升。
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論文關鍵詞：應用理科；應用型人才；培養
進入21世紀，應用性本科教育得到蓬勃發展，但主要集中在工科領域，這與工科人才培養更強調實踐能力有關。應用理科人才的培養起步相對較晚，20世紀80年代，才作為本科教育改革的成果之一得以凸現。1990年原國家教委在蘭州大學組織召開的全國高等理科教育工作座談會，明確提出保護基礎、加強應用、分流培養基礎型和應用型兩類理科人才，為我國理科教育改革指明了方向。
如今，理科本科教育中的應用型人才雖然明顯增加，但是隨著時代的發展，從原來的基礎理科中直接衍生出了如計算數學、信息光學、生物技術、信息管理等應用學科、技術學科，它們滲透到各行各業，為生產力的發展開辟了新的領域、新的方向。因此，理科應用型人才培養顯得更加重要。另外，理科人才與工、農、醫各類技術人員搭配起來協調工作，往往能收到顯著功效。即使在管理工作中，理科人才也能起到獨特作用。可見，社會發展和經濟建設不僅需要大量工、農、醫專業應用型人才，也更強烈地呼喚理科應用型人才。
應用型高等教育培養的應用型人才可以分為技術應用型人才、復合應用型人才、服務應用型人才和職業應用型人才。其中，前三種對應于應用型本科人才，第四種對應于高職培養的應用型人才。[2]應用理科本科教育培養出來的人才，走上工作崗位后，經過一段時間的實踐鍛煉，大多可以成長為職業化的經營管理人才，如：項目經理、職業經理人等。
武漢大學（以下簡稱“我校”）作為教育部直屬綜合性大學，盡管理科基礎型學生占據相當大比重，卻一直沒有放松對理科應用型人才的培養。經過近幾年的探索與實踐，我們認為發展應用理科，培養應用型人才應從以下幾方面著手。
一、準確把握人才培養目標定位
理科本科教育中應用型人才培養的目標定位一定要準確，符合社會及學校自身實際。不同學校、不同地區、不同學科都應有所差異。
一般來說，理科應用型人才在知識、能力、素質等目標定位上都應有所側重。在知識結構上，與重視理論知識并強調知識系統化的基礎型理科人才的培養不同，應用型理科人才的培養要求專業理論知識和實踐知識并重，注重理論知識的廣、淺、新、用特點和學生的應用能力培養。在能力目標定位上，理科應用型人才的能力要素包括應用能力和關鍵能力。應用能力主要指利用所學知識解決工作中實際問題的能力。關鍵能力主要指學習、工作和創新能力等。在素質目標定位上，理科應用型人才應注重培養其綜合素質：良好的公民道德、職業道德、身心素質，具有基本的人文、科學素養，使其不僅重視學科技能的提高，還重視市場、信息意識的養成。
比如，我校應用化學專業的培養目標定位為：培養適應我國社會主義建設實際需要，德、智、體全面發展，具有良好的科學素質，掌握化學的基礎知識、基本理論和較強的實驗技能，能在科研機構、高等學校及企事業單位等從事科研、教學、技術及相關管理工作的高級專門人才。本專業學生不僅要學習化學方面的基礎知識、基本理論、基本技能以及相關的工程技術知識，還要掌握基礎研究和應用基礎研究方面的科學思維和科學實驗訓練，以使學生具有較好的科學素養，具備運用所學知識和實驗技能進行應用研究、技術開發和科技管理的基本技能。
二、按社會需求調整學科、專業設置
在社會主義市場經濟體制下，高等理科教育要為經濟建設這個中心服務，原來的高等理科教育單一的基礎學科已不能適應形勢的要求。在新形勢下，必須調整學科專業結構，積極地發展應用學科，設置一批對口、急需的應用理科專業，培養直接為經濟建設主戰場服務的理科應用型人才。然而，要把基礎理科改造成應用理科，明確合適的專業方向，并不是輕而易舉的事情，需要通過國際、國內的社會調研，從原有各專業的基礎出發，發揮基礎理科的優勢，不斷開拓應用方向，大膽突破舊有的框架，構建應用學科和體系，并根據“三個面向”的要求逐步調整和完善。
應用理科是一類有自身特色的新型專業。一方面，作為理科，它應當保留基礎寬厚、適應能力強的優勢，給學生以科學研究方面的訓練，培養學生的研究素質。另一方面，它作為應用學科，更要有較強的適應性，要求培養的學生能夠直接參與實際工作，為經濟建設作出貢獻。因此，建設應用理科專業應當遵循“保證基礎、注意應用”的原則
近年來我校不斷加強專業結構調整，加強應用理科專業建設。在“厚基礎、寬口徑”的方針指導下，各院系實行“按大類招生，聯合培養，學科交叉，基礎打通”的培養模式。比如，按物理學類、化學類招收的學生，進校后1～2年打通培養，然后按社會人才需求及學生自身興趣分方向培養。為了滿足社會對多學科知識人才的需求，學校開設了物理、化學交叉的材料科學與技術試驗班；化學與生物交叉的化學生物學專業方向。為了滿足社會對專業知識扎實、英語應用能力好的人才的需求，學校在多個專業開設了國際班、中美、中法聯合培養試驗班。
三、優化課程體系、加強師資隊伍建設、改革教學方法
建設應用理科的課程體系，似乎要增加很多偏重應用的課程才能解決，而教學的時間又是固定的，這就出現了矛盾。因此，我們必須統觀該學科的全局，洞察其發展趨勢，在確定課程體系時，必須保留最基本的；加強反映科技發展總趨勢的；更新反映科技進步的；增設經濟建設迫切需要的。但無論課程體系怎么變，必須要“保證基礎”，這樣不管科學技術如何日新月異，也不管學生將來的工作方向如何變動，只要擁有堅實的基礎知識和基本理論，擁有基礎訓練所培養的思維方法和分析能力，就不難掌握新技術，不難應變一切實際問題。因此，絕不能丟掉原有的優勢和長處。當然，在內容上要隨著科技的進步不斷更新。
建設應用理科課程體系還應注意以下四個方面：一是以職業能力為導向設計專業課程；二是加強公共基礎課與專業課的銜接和融合；三是構建模塊化的集中實踐教學課程；四是開拓建設綜合性課程。[6]
另外，高素質的師資隊伍也是實施應用理科專業人才培養方案、實現人才培養目標的保證。因此，師資隊伍的配備上應充分考慮應用理科專業的人才培養目標要求。應用理科的教師要像應用工科的教師一樣，既擅長教學和研究又具備指導學生實踐的能力，也稱“雙師型”教師。高校可以通過產學研合作的方式培養“雙師型”教師，也可以從企業、事業單位或機關部門的技術和管理人員中聘請一批作為兼職教師。教師在教學時應根據應用理科專業人才培養目標，轉變思想，更新觀念，改革傳統的教學方法和手段，積極探索有特色的應用型人才培養新模式。應用理科本科的課堂教學特別適合采用探究式教學法，其他的現代教學方法如：案例教學、項目教學、現場教學、行動導向式教學等也值得提倡。
再則，根據應用理科人才培養目標的要求，配合應用性課程改革，需要改變學生學習成果的傳統評價體系和課程考試方式，倡導多樣化的考核手段，側重考核學生綜合應用能力，注重過程考核，激勵學生平時積極參與到教與學的過程中，成為主動學習者。最后，一本適合學生學習的好教材也是培養應用型人才必不可少的。
我校為貫徹“加強基礎、拓寬口徑、通專并重”的方針，進一步打破了學科壁壘，拓寬了專業口徑，并在全校范圍內統一設置了通識教育基礎課程，在同一級學科或學院內的各專業打通培養渠道，按學科大類設置學科基礎平臺課程。學校重新審定、合理調整各學科專業課程體系，進行課程的重組和整合，精選課程內容，提高課程的綜合化程度。同時注意各個教學環節的合理安排和整體優化，注重對學生自主學習能力的培養，處理好理論教學和實踐教學、課內教學和課外指導的關系，為學生提供更多的自主學習和研究的條件。 轉貼于
目前全校共開設通識教育課程639門，分為人文科學、社會科學、數學與自然科學、中華文明與外國文化、跨學科領域五大類，學生在每個領域至少選修2個學分，共最低修滿12個學分。獲人文科學與社會科學類學位的學生，在數學與自然科學領域至少修滿4個學分，獲自然科學類學位的學生，在人文科學與社會科學領域至少修滿4個學分。另外，我校還制定了主輔修制、雙學位制，與華中七所部屬高校（武漢大學、華中科技大學、華中師范大學、武漢理工大學、中南財經政法大學、中國地質大學、華中農業大學）聯合開設了“七校聯合”培養等，提倡和鼓勵學有余力的學生修讀第二學位。
總之，要培養基礎知識寬厚、具有良好科學文化素養、適應范圍廣、應用開發能力強的應用理科人才，關鍵是要根據科技發展趨勢和社會需求動向，探索和建立與人才培養要求及知識能力結構相適應的全新的課程體系、引進“雙師型”教師、改革學生學習效果的考核評價方式。
四、加強實踐教學的開展
建設應用理科，培養應用型人才，僅紙上談兵不行。首先，要拓展專業的應用方向，并使其學科趨近前沿，必須不斷探索學科的應用前景。開展科學研究尤其是應用性研究。其次，應用型人才應具有將理論知識與實驗方法應用于實踐的能力，具有直接為經濟建設服務的能力，具有開拓應用成果的能力，具有創造精神和獨立工作的能力。另外，生產實習和科研訓練等實踐教學是理科培養應用型人才必不可少的教學環節。
實踐教學包括實驗課程、科研訓練、畢業論文、社會實踐等。實驗課程應統籌兼顧，將基礎型、提高型、綜合型實驗有機結合。科研訓練應與實驗課程和畢業論文、社會實踐連貫起來，逐步培養學生的動手能力、獨立工作能力、直接為經濟建設服務的能力等。
如我校生命科學學院構建了系統技能訓練與科學研究能力培養相結合的三層次本科實驗教學新體系：基礎型、技能型實驗；提高型、綜合性實驗；研究型、創新性實驗，并加強和落實學生的野外綜合實習和生產實習，從實驗和實習的各個環節強化學生的基本技能訓練和創新能力的培養。該院在神農架、九宮山等國家自然保護區建立了野外實習基地，每年暑假相關專業的學生都要在實習基地進行為期兩周的野外綜合實習，相關專業教師親自帶隊，隨時給予指導。學院還與多家企業簽訂實習協議，如：東陽光藥業集團、華北制藥集團、深圳華大基因研究院等。與深圳華大基因研究院簽定了聯合培養協議，每年選拔20名學生組成創新班，到華大基因研究院進行為期3個學期的學習和研究，以培養學生在生物信息學領域的創新能力。為了增強學生的社會實踐能力，學院每年選派30個暑期實踐小分隊，深入社會，認識社會，應用所學知識分析相關領域的問題，提出自己的建議及解決方案，學院給予經費支持。
化學與分子科學學院根據自身專業特點將實踐教學內容分為實驗課堂教學、業余科研和畢業實踐三部分。通過以下三個創新教育平臺來實施：一是理論教學-實驗教學-科學研究，二是計劃教學-開放實驗-業余科研，三是學校-科研機構-企業（學研產）。并與中國科學院、部門科研院所、國內外其他大學和大型企業聯合建立了具有不同側重點的實習基地23個。學院每年都派出優秀學生到實習基地實習（包括本科畢業論文實踐和暑期社會實踐）。另外，還與香港華懋科技有限公司聯合成立了“聯合實驗室”，實驗室設在校內，嚴格按照企業管理模式運作，每年接受本院學生進去實習。
目前，我校六個理科學院中有三個國家實驗教學示范中心，依托這些優質教學資源，我們不斷加大理科應用型人才的培養，學生通過實驗課程、科研訓練、畢業論文、社會實踐的系統訓練后，創新實踐能力得到很大提高，為其以后的工作打下堅實的基礎。另外，作為一所綜合性大學，我校在培養理科應用型人才方面具有特殊的優勢，一方面理科學生要選修其他學科的通識教育課程，和其他學科學生一起上課交流；另一方面學校的各種文體、學術活動各個學科學生同時參加，理科學生可以從中學習其他學科的思維方法、學科特點等。在這樣一個各種學科交叉融合的氛圍中培養出來的理科應用型人才，不僅精通本學科專業知識，還熟悉其他學科特點，為其成為素質全面的高端人才或從事與本學科接近的其他學科工作奠定了基礎。
近年來，我校學生創新實踐能力得到了很大提高，也取得了不少成績。如：在我校每兩年舉辦一次的大學生“三創”（創造、創新、創業）成果展中，每屆展出學生創新實踐作品約400件，其中大多作品已申請專利或以論文形式發表。據不完全統計，2009年我校六個理科學院本科生共申請專利5項；發表SCI論文37篇，核心及其他期刊論文26篇；獲國家大學生創新實驗項目16項，武漢大學創新實驗項目61項；獲湖北省優秀學士學位論文48篇。我校學生自主創業者也不斷增加。如：資源與環境科學學院土地資源管理專業2005級學生周躍文，從大二開始從事校園兼職，逐漸積累創業啟動資金，大四時成立了武漢文谷科技有限公司，主要從事網頁制作與推廣、系統及軟件開發等，2009年9月又將公司業務拓展至高校成人教育辦學等，公司規模逐漸壯大。
五、加強思想道德及心理素質的培養
品德培育是加強學生素質和能力培養的關鍵，是人才成長的靈魂。培養理科應用型人才要堅持“育人為本、德育為先”，把德育擺在突出地位。因為品德可以決定人才獲取知識的思想動機和刻苦精神，在社會實踐中的事業心、責任感和意志力，在人際關系處理中的親和力、影響力及團隊精神。高校學生品德培養既要改革創新“兩課”教學，使政治理論課更具時代性和針對性，更有親和力和說服力；又要抓好思想品德教育，促使學生養成良好的思想行為習慣。要通過思想政治教育，引導學生追求真理、追求進步，樹立愛國報國、服務人民的思想，堅持自強不息、奮發有為的精神。
另外，良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分。當今世界科學技術飛速發展，國際競爭日趨激烈，人們的經濟生活、價值觀念、思維方式、人際關系等都發生著很大變化，并且市場經濟對人才提出了更高要求。成長中的大學生面臨日益增多的社會心理壓力，他們在學習、生活和社會適應等方面都遇到了越來越多的困難和挫折，導致各種心理問題和心理障礙的出現。越來越多的學生感到自己最薄弱的素質是心理素質。我們要培養高質量的應用型人才，就必須努力提高學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。為此，我們應積極開展心理健康教育課程；健全心理咨詢機構；加強校園文化建設，為學生心理素質的培養營造良好的環境等。
（桂平市下灣一中廣西桂平537219）
（6）后語
μ子實驗和原子鐘環球飛行試驗以及光譜線紅移，都證明轉動參照系上時鐘變慢［2］。邁——莫試驗和水星近日點運動以及勻速運動圓盤圓周率大于π，都證明轉動參照系上的尺子變長［2］（愛因斯坦誤認為是變短）。參照系的轉動使光線彎曲［2］（加速度所為）。到此可見，我們應該從王亞平實驗想到各種轉動參照系上的實驗，以便尋找科學發現與創新理論。
參考文獻
［1］梁尺峰，建立在實際實驗基礎上的普適經典力學，第六屆中國管理科學大會論文（2013，北京人民大會堂），第五屆全國民間科技論壇交流論文（2013，太原）。
［2］梁尺峰，F?’=ma?’與梁氏變換的應用，載于《梁尺峰論文選集》，紀念母校廣西師范大學80周年校慶，2012桂林。見梁尺峰博客blog.sina.com.cn/liangchifeng。
［3］北京大學物理系普通物理教研室，《普通物理學》力學部分，北京，人民教育出版社，1961,24-56.
［4］程守洙、江之永等主編，上海市高等工業院校物理學編寫組，《普通物理學》第一冊，北京，人民教育出版社，1978,54-73.
作者簡介：梁尺峰（1942-10），男，廣西桂平市人，漢族，1966年畢業于廣西師范大學物理系，廣西桂平市下灣一中退休教師，改革開放才有機會研究牛頓力學和愛因斯坦相對論以及重力以尋找人生價值，幾十篇，寫有一本專著——《普適經典力學與普適相對論》（時機成熟才能出版），要用牛頓——梁氏定律改寫牛頓力學，要用梁氏變換改寫愛因斯坦相對論。
2013年6月20日王亞平在離地球347公里繞地球一周為90分鐘的天宮一號做太空實驗授課，“在冊”弟子6000余萬，旁聽難以計數。三個問題值得思考：①梁尺峰質疑其中質量測量實驗之依據，不是牛頓定律而是牛頓——梁氏定律，希望大家公開評論之。②中學生可動腦估算天宮一號內的微重力加速度g*，然后計算自由落體下落1米所需時間，再計算平拋物體水平移動10米時該物體下降了多少。③設想兩只相同的原子鐘同時撥零后，一只留在地面上，另一只即刻跟隨王亞平升空并進入天宮一號，然后又跟隨王亞平回到地面上，這兩只鐘從分開到相會，哪兩只鐘變慢了？大學生可動腦推算鐘慢的理論預言值（應用梁氏變換），這實驗不同于用飛機帶原子鐘環球飛行實驗。
附錄：
為了給出轉動參照系上的時鐘變慢及尺子變長的數學解釋，為了計算加速度對時間及尺長的影響，我們找到了兩坐標系（參照系）相對加速運動時的時空變換式——梁氏變換（含洛倫茲變換和伽利略變換），于是以光速不變性原理為唯一基本原理，以梁氏變換為基本方程和數學基礎，創立了適用于相對運動的任何兩個參照系的普適相對論（可稱為愛式——梁氏相對論）。應用梁氏變換解釋狹義與廣義相對論問題最好（最簡單）。本文
參考文獻［1］正確地解答 了火車進入隧道的爭論，而本文文獻［2］對該爭論的解答不成立。本文文獻［2］因不能計算加速度對時間的影響，所以不能給出雙生子佯謬的完全的數學解釋（愛因斯坦只能給出乙出比甲更年青的答案，而不能給出數學解釋），上文文獻［2］不能給出μ子實驗的數學解釋，上文文獻［2］應用轉動情況的梁氏變換解釋了μ子實驗。本文文獻［1］給出了洛倫茲變換的推導和加速運動情況的梁氏變換的推導，還給出了鐘慢尺縮絕對性原理及其力學機理。
1971年原子鐘環球飛行實驗可簡化為這樣一個問題：原子鐘甲與靜止在赤道上A點的原子鐘乙同時撥零后，鐘乙即從A點以加速度a豎直上升至高h處，然后向水平方向（向正東或正西）作恒緯度、等高、勻速圓周運動一周，最后從A點正上方以加速度a減速豎直下降至A點恰好停下，鐘乙與鐘甲相會時，哪只鐘慢？上文文獻［2］對鐘乙作變速平動應用加速平動情況的梁氏變換而對鐘乙作勻速圓周運動應用勻速轉動情況的梁氏變換，于是得
其中t1和t2分別為鐘乙上升時間和下降時間，t為其勻速飛行時間，V為勻速飛行速度，Ω 為地球自轉角速度，R為地球半徑，乙向東飛時V前取正號而向西飛時V前取負號，∑t為鐘甲記錄的時間，∑t’為鐘乙記錄的時間。根據上式得到的理論值（見上文文獻［2］）與實驗值（見本文文獻［3］）基本相符而無矛盾；上文文獻［2］就本文文獻［3］對該實驗的理論值的推算提出了商榷。設想乙環球飛行n周，則上式右邊第二項出現系數n。顯然，知道了天宮一號S*離地高度和S*繞地運行周數以及運行周期，則可推算S*帶原子鐘環球飛行實驗的理論值。希望大家討論洛倫茲變換的推導、雙生子佯謬的數學解釋、μ子實驗的數學解釋、火車進入隧道的爭論之解答、1971年原子鐘環球飛行實驗的數學解釋、天宮一號S*帶原子鐘環球飛行實驗的理論值的推算，……，這將使物理學家從洛倫茲變性的束縛下解放出來，還使愛因斯坦從神壇上走下來，還使物理學獲得發展。
參考文獻
［1］梁尺峰，梁氏變換與鐘慢尺縮絕對性原理，第六屆中國管理科學大學論文（2013，北京人民大會堂），第五屆全國民間科技論壇交流論文（2013，太原）。
一、激發探究興趣，培養創新意識
創新意識是指創新的愿望和動機，要激發創新意識就必須培養學生的學習興趣和探究興趣。物理世界是一個充滿生氣的世界，大量的物理實驗顯現各種奇異的物理現象，能激發學生學習物理的興趣。物理教師應根據本學科的特點和規律，激發學生的學習和探究興趣，這是物理教學實施創新教育的基本條件。
興趣作為一種非智力的心理因素，對人的智力活動和其他實踐活動有著積極的功能。興趣能夠促進學生去思考、去創新，它是發展思維，激發學生主動學習的催化劑，是調動學生學習積極性、自覺性和創造性的一種內在動力。因此，教師要培養學生善于發現線索，全力追蹤，從各個可能的角度和不同的側面予以觀察，并將它和其他知識聯系起來，找出新東西、新方法、新途徑。教育學生理解學習并不在于知識本身，而在于將知識作為創新的階梯。
二、突出學生的主體地位，培養創新精神
要培養學生的創新精神，必須激發學生創新的動機，突出學生的主體地位。由于受尊師重道的傳統教育思想影響，為數不少的物理教師都認為：教師的權威不容侵犯，即使錯了，學生也不能在公開場合當面反對。不正確的師德觀念，不平等的師生關系，不僅直接降低了教學效益，而且直接導致了學生學習主動性的萎縮，不利于學生創新精神的培養。
教師要營造寬松的教學環境，敢于放手讓學生充分討論。一個問題可以有多種答案，要鼓勵學生從多角度進行回答，創新性的見解往往就在學生的各抒己見之中。學生討論熱烈之時，往往正是發散思維最為活躍之際。我曾見過一位物理老師設計的一個可供學生討論，并引導他們一步步探究解決的實驗題目：不用長卷尺來測量兩座相距較遠的樓房之間的距離。有的學生提出利用自行車來測量，先測出車輪的半徑，記下自行車經過兩樓過程中轉動的圈數，然后通過計算可測。有的提出利用聲速和光速來測量，大家認為這一方案比較先進，物理知識含量高、有創新思想……接下來讓學生討論怎樣測量，問題的難點是當聽到槍聲掐表時間誤差大，……問題一個接一個出現，被同學們一個又一個解決，終于大家得出了比較滿意的方案。接著全班同學就按自己設計的方案興高采烈地去做實驗，最后回到教室，師生一起處理實驗數據，得出實驗結果。在整個實驗過程中，除了題目是教師提出的外，實驗方案和解決問題的途徑都是由學生議論研究出來的。學生的主體地位得到充分體現，同時又培養了創新意識和創新精神。
三、改進教學方法，訓練創新思維
創新能力的核心是創新思維，創新思維是一切創新的源泉。創新思維不是一種單一的思維，而主要是兩種思維（發散思維和收斂思維）新穎的、靈活的有機結合。
對學生進行發散思維和收斂思維的訓練是培養學生創新性思維的有效途徑。為培養學生的發散思維，可以在教學中提出一題多解、一題多變、一問多答的練習，促使學生廣泛搜尋自己的記憶儲存，提取盡可能多的信息項目來尋求答案。
在進行發散思維訓練的同時，還必須注意進行收斂思維的訓練，如：進行測密度的分組實驗前，先提出：想一想，有關密度的知識有哪些？利用你所學的物理知識你能設計出哪些方案？引導學生進行多方面的聯想與思考，看學生能提出幾種方案。接著讓他們進行收斂思維訓練，即指導學生對各種實驗方法進行篩選，從而開拓思維，針對不同物體、不同問題找出簡單易行的方法，從而培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，進而取得收斂思維訓練的良好效果，并培養學生學以致用的意識。
四、重視物理科學方法滲透，培養創新能力
所謂科學方法就是人類在探索未知自然規律時（實踐活動），從實踐或理論上，把現實的解決具體任務所運用的各種途徑、方式和手段的總稱。
人們要想在實踐活動中有所創新，就必須掌握各種有關的科學方法。牛頓能建立經典力學，這是他善于運用理論分析法、數學測算法、經驗總結法和理想化法的有效成果；伽利略之所以能發現慣性定律和落體定律，與他正確選用了實驗法、觀察法、猜想假設法和數學相結合的科學方法是分不開的。瓦特發明了蒸汽機，使人類步入熱機（工業革命）時代，觀察法成為他發明的佳傳。法拉第電磁感應的發現，開辟了電能的新時代，這是他運用科學假說方法和實驗驗證的成功之處。愛因斯坦創立了相對論，使人類走進了核能時代，理想實驗起了重要的作用。麥克斯韋電磁場理論的突破，造就了電磁破信息的新時代，這與科學理論假設的應用有重大的關系……縱觀物理學發展史，眾多的物理學家之所以在物理學的研究中有杰出的創新貢獻，無不與他們運用正確有效的科學方法密切相關。以上的事實充分說明科學方法在物理史上占有十分重要的創新地位，我們在中學物理教學過程中，有目的、有計劃，適時有機地對學生進行物理學科學習方法的研究和訓練，對培養學生的科學創新能力，將來走上工作崗位為祖國的繁榮昌盛和科技進步貢獻力量，具有深遠的意義。
五、優化創新環境，鼓勵創新
[關鍵詞]農村學生 物理課外活動 探索
一、實施要求、策略
1.實施要求
作為農村物理教師,首先,應該明確開展課外活動的重要意義,爭取學校領導的大力支持,因地制宜,創造條件。同時要充分利用學校的師資力量、圖書、實驗室的設備,并且發揮學生的作用,爭取社會的支持。其次,要結合學校實際,在物理教研組全體老師共同協作、共同參與下,充分發揮教師的力量,給學生提供更多的、各具特色的、豐富的活動內容,從而拓寬同學們的視野。另外,根據學生的個性差異因材施教,讓每位學生按照自己的興趣愛好,自覺地參加物理課外活動,在活動中激發興趣,發揮特長。
2.實施策略
(1)小實驗、小制作。結合新教材的“想想做做”、“想想議議”欄目,布置一些容易引起學習興趣又有助能力培養的思考題。這些活動器材簡單易得,操作簡易方便,現象清晰明了,能夠營造輕松愉快的氛圍,有利于提升學生的學習興趣。
(2)調查研究和參觀訪問。組織學生深入鄉鎮企業、農村工廠等地方實地調查研究和參觀訪問,結合農村實際提出具有實用價值的調查項目,如調查農田灌溉方式、家用電器的普及及使用概況、調查農村綠色能源的開發和應用、供電線路的改造等。
(3)成立科技興趣小組。按照個性特長和興趣愛好,引導學生自己組織興趣小組。如科教模型小組、教具制作小組、無線電小組等,并相應地匯編成定期或不定期的手抄報。
(4)開放學校實驗室。如周末或課余開放實驗室,為以實驗為研究手段的專題訓練與研究實驗小組安排,或為對提出合理的實驗方案或對課本中實驗有改進的實驗小組安排。
除了上述形式外,還有小論文研討,觀看科普電影,舉辦科普講座,舉辦競賽等活動形式。
二、探索
我校理化組自2006年起,就在八、九年級學生中普遍推行學生物理檔案袋評價方式,其中就包括許多課外活動的內容,如課外資料收集整理、課外探究、假期學習等。在此基礎上,為了培養學生的自學能力和鉆研精神,并讓他們學習些課外科技知識,進行些課外科學實驗,以激發他們學習物理的熱情。
我在教導處的支持下,于2008年9月始嘗試、探索、研究、并逐步制定學生課外活動方案,組織學生積極開展物理課外活動。
開始組織時,吸收學生人數較少,但我并不灰心,我堅信隨著活動的深入開展,同學們會看到物理課外活動有意義、有學頭,對它發生興趣的人也會越來越多。于是便更加堅定地設定各項課外活動課題,認真指導學生參與。在學校領導的大力支持下,我和其他幾名同事鼓足干勁,半學期完成了課外制作、參觀訪問、科普制作等活動共12次,并將活動情況用黑板報、展板等形式在全校范圍內公布。
在理化教研組的例會中,我的方案在討論修正后最終得以通過,該方案包括活動宗旨、組織機構、活動小組、活動時間、參與方式等。并決定在試行一學期滿后,在全校推廣。
活動宗旨:激發學生的學習興趣、開發學生的潛能、提升學生協作能力、增強學生科學知識、改善學生學習環境。
組織機構:由指導組、顧問組、活動組構成。
活動小組包括學科小組、科技小組、課外閱讀小組。
開展活動的時間和方式是間周集中活動一次,約一小時,其余是空閑時間(主要是利用周末、寒暑假),分散活動。集中活動是討論和制定計劃,落實各階段(一般學一月)活動的具體內容和明確要求、指導讀書的方法、指導怎樣觀察和分析自然現象、提出一些小制作和小論文的參考課題并討論如何去完成、解答疑難問題、進行階段小結等等。分散活動是學生按計劃去完成各項安排的活動,并由秘書紀錄各組活動情況,最終的報告書要求所有參與者填上自己的結論并署名。
在2008―200年中,我們組織的活動包括:組織閱讀物理課外書籍和雜志計58本;觀察分析與物理有關的各種現象并進行探究共26次;觀看物理科技電影和專題電視8部;利用多媒體遠教資源8次,利用網絡資源10次;小論文32篇;小制作與簡易教具32件,其中有10件在校內進行了展覽,3件參加縣科技活動征集并獲獎;科技展1次;組織和指導學生參加各級競賽3次,有20余名學生分獲一、二、三等獎。
通過物理課外活動,使學生增長了知識,開擴了眼界,提高了學習興趣,增強了學好物理的信心,培養和提高了的自學能力,培養了觀察、實驗和認識新事物的能力,提高了課堂學習的質量,培養了鉆研精神和嚴謹的科學態度。
三、經驗與思考
1.要有明確的、特定的目的和計劃。物理課外小組的活動雖然是學生自愿參加的活動,但不能放任自流,尤其是在農村學校中,應該有明確的目的和計劃。物理課外小組的活動切忌搞形式,更不能把課外活動時間用來完成課堂教學計劃,加重學生的負擔。
2.活動的內容和形式循序漸進。低年級組和高年級組要有所區別,要符合學生心理、生理、個性發展的要求,八年級學生好動,好奇心強,物理課外小組的內容要以動手為主,使他們感到“物理”是那么有趣,學起來有味、干起來有勁,這對培養學生學習物理的興趣是很有幫助的。九年級學生已具備初級的物理知識,對物理課外小組的活動內容要求要高些,他們并不滿足于做一、二個實驗,而要探討其中奧秘,弄清所以然,所以活動內容在注重動手的同時,也要考慮到理論的指導作用,既要提高學生的動手能力,也要提高分析問題解決問題的能力。
關鍵詞：文科物理；教學研究；科學素質
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0187-02
一、開設文科物理的意義
物理學是一門研究物質基本運動規律的學科。在自然科學的發展歷史中，物理學的每一次重大的發現和突破都引發了新領域、新方向的發展，甚至產生新的科學技術，給人類文明帶來新的改變。物理學的發展現在已經延伸到各個學科領域。例如，生物物理、醫學物理、天體物理、復雜網絡、信息熵等。然而由于我國教育體制的原因，文理科分科時間較早，很多學生在高中就放棄了物理這門課程。因為完全不了解物理學內容，大多數文科生對物理學敬而遠之，甚至片面地認為物理、化學等自然科學是西方文化發展的產物，文科生只要學好中國傳統文化就好。物理學是關于自然的學問，生活在這個浩瀚無垠、結構壯觀的宇宙中的人類，每人都有必要認識自然、了解自然[1]。科學無國界之分，也無群體之分。
隨著社會的進步、科技的高速發展，國家對高素質、全方位人才的需求增多，各類文理交叉專業大量涌現。很多金融企業在招聘人才時，對有理工科背景的大學生更歡迎。越來越多的高校開始關注大學生的人文素質和科學素質的綜合培養，文科物理的開設可以滿足高校綜合素質培養的要求。南航金城學院在建院之初就面向經管類、工業設計類學生開設了文科物理。
二、教材的選擇
目前各大高校均已開設文科物理課程。不同高校由于學生的基礎差異、專業特色不同，在教學過程中，教師對文科物理的教學內容選擇、對學生的要求都不一樣。大多數學生主要靠書本自學獲取系統知識，因此選擇適當的教材是教授好文科物理的關鍵。文科物理教材普遍均是以物理學知識體系為主線，主要分成力學、熱學、電磁學、光學、相對論和量子力學幾部分[2]，每部分內容穿插物理學發展史和物理學研究方法，從人文文化和科學文化的高度把有關的內容組織起來。當前使用較多的文科物理經典教材主要有倪光炯的《物理與文化―――物理思想與人文精神的融合》、趙崢的《物理學與人類文明十六講》、施大寧的《文化物理》等。其中倪光炯的《物理與文化》適合60學時左右較長學時的學習，而施大寧的《物理與文化》適合40學時左右的文科物理教學使用。文科生的思維方式不同理科生，教材的趣味性很重要，優秀的文科物理教材可以把物理與文化有機結合起來，從文科生的視角觀察分析自然規律。從近幾年學生的學習反映情況來看，金城學院的學生比較適合施大寧的《文化物理》。
三、教學方法探究
文科生的數理基礎不同于理科生，因此文科物理教學方法絕不能照搬理科物理。考慮到文科學生在將來的工作生活中應用物理專業知識的可能性不大，他們不需要掌握復雜的物理建模[3]。因此，文科物理知識的重點應該放在基本物理現象的展示及初步規律的探討上，教師在授課的過程中應該注重物理文化的傳播，避免物理定律繁雜的推導。具體注意事項分以下幾個方面論述：
1.教師們在介紹物理知識的過程中可以多結合生活中直觀的物理體驗，講述典型事例的應用。例如我們在介紹動量定理的時候，可以通過投擲標槍、逆風行舟的例子在闡述動量定理的應用。在介紹角動量守恒定律時可以播放花樣滑冰、貓下落、旋轉座椅等相關視頻，電磁學中我們可以引入微波爐、電磁爐工作原理。熱學中介紹蒸汽機機、冰箱的物理原理。讓學生通過直觀形象的事例了解物理顯現和物理知識的應用。
2.文科物理教師在授課過程中可以多引入物理學史和物理人文趣事。很多高校教師在教學過程中均發現，相比于直接介紹物理原理和公式，學生更愿意聽老師介紹物理學上的逸聞趣事，通過故事打開話題，再引入到物理知識上來，教學效果會有明顯提高。例如，我們在開始學習電磁學時，不妨先告訴學生電學和磁學的發展歷程，從奧斯特到麥克斯韋，把關鍵人物和相關重要突破闡述清楚，可以和學生聊一聊法拉第的成長奮斗史，安培的主要貢獻，等等。
3.物理歸根結底是一門實踐學科，理論和實驗的結合非常重要。因此，文科物理的教學要安排相應的實驗內容，讓學生自己動手、動腦，調解實驗設備，觀察實驗結果，學習相關理論，比純理論教學效果要好很多。
4.近代物理部分，因理論知識較深，公式推導較煩瑣，文科物理教師在授課時應該多注重概念的描述，避免物理模型的計算。我們可以多介紹近代物理的作用和具體包含的內容、相關物理學家的貢獻、近代物理對現在科技的影響等。同時，物理學科前沿發展的狀況也可以引入文科物理課堂。例如，目前比較熱門的引力波，什么是引力波、如何產生；宇宙的起源，宇宙大爆炸模型，宇宙的衍生，什么是黑洞、暗物質的存在等等，這些知識的介紹可以大大提升學生的學習興趣。因此，文科教師自身要非常熟悉并了解物理學科前沿以及當前熱門的科學話題，了解當前科技動態，并在課堂中能夠將復雜的物理問題深入淺出、言簡意賅地傳授給學生。
5.教學方式上，盡量少板書，多利用多媒體。文科物理的教學不需要太多的邏輯推理和公式推導，一些物理現象可以用直觀的動畫和視頻向學生展示。例如，介紹波動部分的橫波縱波概念時候我們可以直接用動畫播放，給學生的印象更深刻、直觀。多媒體課件在制作過程中，應該盡量避免大幅度的文字敘述，多一些圖片，文字部分可以口頭敘述。
另一方面，文科生的學習方法和思維習慣不同于理工科學生[4]，而目前高校教授文科物理的教師均是理工科出身。這就要求教師正視文科物理與理工物理的差異，不斷充實人文知識，具備豐厚的文化底蘊，并做到自然科學和人文科學的融會貫通[5]。在考試方法上，我們也不能照搬理科物理。現在的學生課堂學習的狀況不如以前，由于手機、電子設備的影響，很多課程很難把學生的興趣調動起來。這也是目前很多高校面臨的嚴峻問題。文科物理的教學更應該注重課堂的參與，而不是通過簡單的概念考察，讓學生考試前背一背、看一看就好。教師在授課過程中可以多開展一些討論課，讓學生自己搜集資料，參與討論，了解相關知識。另外，每部分內容授課教師可以給學生布置一些選題，讓學生以小論文的方式提交作業，記入最終成績。
從以上情況可以看出，由于文科物理教學內容和教學對象的特點，文科物理的授課教師要求也更高。文科物理教師需要做到文理兼備、知識淵博、深諳人文和科學文化。文科物理教學的核心是培養提高文科類學生的科學素養，在學好本專業的同時，通過對自然科學的認識和理解，能夠用科學的思維方法思考和看待自然世界，建立合理世界觀、價值觀。文科物理的教學宗旨是通過文理知識的交叉融合，培養出全面發展的綜合性人才。
參考文獻：
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[2]倪光炯，王炎森.物理與文化――物理思想與人文精神的融合[M].北京：高等教育出版社，2005.
[3]王小力，李宏榮，等.文科物理課程的內容設置與教學方法改革[J].中國大學教學，2010，（9）：37-39.
STS是“Society，Technolgy andSociety”(科學、技術和社會)的英文縮寫。它是20世紀60-70年代首先在英、美等國興起的一門綜合叉學科。STS教育代表著一種新的社會價值觀和新的思維模式，它對傳統的理科課程和理科教學產生了極大的影響。STS教育目的是培養未來社會具有以下方面基本科學素養的公民：① 意識到科學和技術的社會環境及對個人、社會的影響；② 具有基本科學知識和邏輯推理能力，而且了解知識的技術應用，有解釋和解決生活中各種具體問題的能力；③ 具有科學-技術-社會的倫理觀、價值觀和決策能力，能在個人生活和社會環境中做出正確決策；由聯合國教科文組織召開的STS專題討論會曾指出“STS教育是一個對今日學生進行理科教育最合適的方法”，它對培養“具有科學上讀寫能力的公民是首要的”。科學--技術--社會構成一個三角形三個頂點，科學、技術構成金字塔的底，社會是金字塔尖，說明科學和技術的進步是社會發展的原動力。
二、STS教育在初中物理教學中任務和內容
為了實現初中物理新課程目標，結合物理教材和學生實際，在物理教學中，進行S T S教育的主要任務包括以下幾點：
(1)加強對現代化物理知識的了解及其價值觀的培養。
(2)培養學生正確應用知識的能力。
(3)培養學生科技探究能力和創新能力。
(4)在一些重大的社會問題(如能源、環保)上能正確處理科學、技術與社會的關系。
(5)幫助學生盡快進入自主學習的軌道。
進行S T S教育的主要內容可以有以下幾方面：①生產生活實際。如電冰箱原理、球面鏡、照相機、電影、電話、發電機、電動機、太陽能的綜合利用、安全用電、安裝照明電路、修理各種家用電器、自制各種實驗儀器等。②、現代科技成就。如半導體、超導材料、激光、火箭、計算機、現代信息技術等。③、社會熱點問題。如環境保護、能源的開發利用、噪聲污染等。
三、在初中物理教學中滲透STS教育
初中物理教學中要滲透STS教育可以通過：（1）．課堂滲透。 （2）．科普講座。 （3）．探究性實驗(興趣小組)。 （4）．開設綜合實踐活動、研究性學習。 （5）．開展小發明、小制作活動。 （6）．身邊物理知識競答：讓學生搜集身邊的物理現象。 （7）．介紹物理學史。 等多種途徑實現。歸納起來主要表現在以下三個方面：
（一）課堂有機滲透
①挖掘教材中的相關內容。教材中進行STS教育的素材很多，依據課程標準，結合教學內容向學生介紹物理科學技術的新發展、新成果、新成就。在教學中我們要有意利用這些教材內容進行STS教育滲透。
②靈活利用課后的閱讀材料。新教材中有有不少的STS教育素材，還有科學世界中的資料。例如在進行閱讀材料《電冰箱的原理》一節的閱讀指導時，結合書中的示意圖，介紹電冰箱的工作原理，同時也介紹制冷劑氟利昂對臭氧層的破壞作用，破壞了生活環境，目前正在興起的無氟冰箱又能有效地解決這一問題。這個材料的閱讀指導，要讓學生進一步感受到科學技術的發展能夠提高人民的生活水平，同時也進一步讓學生體會到，科學技術的發展又帶來一些新的社會問題(氟利昂的危害)，解決這些新的社會問題，又必須用科學的方法探索新途徑。
③充分發揮課后習題作用。在新教材中的課后習題中有很多探索性的、實用性的以及創新性的題目。這些習題可以提高學生的好奇心，激發起學生心中求知的欲望。
（二）開展STS課外活動
①精心設計、開展增長學生見識、擴大學生視野的科技講座。
②開展以培養學生應用知識、解決實際問題為主的競賽活動。如舉辦“生活用電知識競賽”、“慣性與交通安全知識競賽”、“環境保護知識競賽”等。
③加強實踐操作訓練。在教學中要創設一定的情景和條件，讓學生多動腦、動口、動手，將課本理論與生活實踐有機結合起來。組織開展小實驗、小制作、小論文等“三小”活動，讓學生利用廢舊材料進行實驗儀器及模型的制作。
（三）開展社會實踐活動
開展以學生為主體，進行探究性、創造性的社會實踐活動，也是STS教育的重要途徑。充分體現了STS教育的社會功能，使學生有更多的機會去接觸社會，去領會物理科學技術在社會生產、生活中的實際應用。主要可以通過以下幾種社會實踐活動。
①、“電能”系列活動。如替自家所在的社區、村組收幾次電費并分析電能浪費的原因，提出有效的節能措施與改進方案；調查社區、村組用電安全隱患及提出預防措施等。
②、“生活環保”系列活動。讓學生調查了當地絲綢廠所用燃料的種類、性能、發熱量、價格以及燃燒產物對環境的影響，并提出合理使用的建議。
（伊犁師范學院物理科學與技術學院，新疆伊寧835000）
摘要：針對應用物理學專業的普通物理實驗教學，我們在實驗內容、教學方法、考核方式方面分別采取一系列的教學改革措施，改革效果初顯成效。
關鍵詞 ：實驗內容；教學方法；考核方式；改革
中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）05—0057—02
收稿日期：2013—12—02
作者簡介：李禎（1980— ），女，河南周口人。伊犁師范學院物理科學與技術學院，講師，碩士，研究方向：粒子物理和實驗教學。
隨著我國高等教育規模的不斷擴大和人才需求結構的變化，近年來，我國多所高校增設了一批專業方向各異的應用物理學本科專業。按照《高等學校應用物理學本科指導性專業規范》培養目標要求，應用物理學專業培養的人才應具有較強的實踐能力和創新意識，能在應用物理學科、交叉學科以及相關科學技術領域從事研究、教學、新技術開發與應用以及管理工作。普通物理實驗是實驗技能和科學實驗初步能力培養的一個主要載體。
一、實驗內容多元化
普通物理實驗打破了以前按力、熱、光、電四部分內容授課的傳統模式，采取分層次授課的方式：預備性實驗、基礎性實驗、綜合性實驗、設計性實驗、研究創新性實驗，形成從低到高、從接受知識到培養綜合能力，逐級提高的物理實驗課程新體系。
（一）預備性實驗
以最常用的實驗儀器和常規實驗為主，這部分實驗一般開設4～5個。開設預備性實驗是為了解決低年級學生由于受中學實驗條件的限制，實驗動手能力參差不齊的問題。通過基本的實驗訓練，使學生能初步掌握長度、質量、基本電學量和基本光學參數等物理量的測量；學會最基本儀器的使用；學習最基本的測量方法和實驗數據處理，掌握必備的實驗基礎知識和實驗基本技能，有利于提高物理實驗課程的起點，激勵學生的實驗興趣。
（二）基礎性實驗
注重物理學基本規律的驗證與運用。通過這一階段的訓練，使學生掌握基本實驗技能，培養學生認真、嚴謹、實事求是的學習態度。要求能夠根據實驗結果，正確地進行數據處理，并對實驗方法、結果做初步的分析評價。
（三）綜合性實驗
該層次實驗項目涉及的儀器設備較為復雜，知識綜合性較強，實驗內容難度較大。在實驗過程中，要求學生獨立完成實驗步驟、數據處理、實驗過程中異常現象的分析及對實驗結果的分析和評價，目的是訓練學生綜合運用多種實驗儀器的能力，培養在比較復雜的條件下，觀察實驗現象、采集實驗數據、分析和解決實驗異常現象以及綜合分析問題的能力。
（四）設計性實驗
在掌握基礎性實驗和具備綜合實驗知識及能力之后，為了進一步強化學生的思維能力及動手能力，尤其是為了科學實驗素質的培養和提高而開設的。通過這一層次的實驗，促進學生獨立思考，強化對學生實驗技能及實驗設計思想的培養，是一個再學習、再深化的過程。
（五）研究創新性實驗
充分利用學科優勢，為實驗教學服務。我校物理科學與技術學院現有新疆凝聚態相變與微結構實驗室、新疆碳化硅復合陶瓷工程技術中心和研究生聯合培養“產學研”基地，這些重要平臺將學科成果及時轉化為實驗教學項目，使實驗中心的實驗項目富有特色，與時俱進。我院豐富的科研成果為實驗項目提供了保證，如玻璃化轉變研究實驗、力學譜測量、介電譜測量、全息光學測量等。這些實驗是由實驗中心老師和科研課題組老師共同開發的。通過這一層次的實驗，培養學生分析和解決實驗中遇到的故障及異常現象等能力。
設計性和研究創新性實驗為學生提供了自主、創新學習的平臺。學生在這兩個層次的實驗中，積極思考，主動學習，充分發揮了他們在實驗教學中的主體地位，并從實驗教學中獲得了成就感、滿足感。該層次的實驗在啟發學生創新思維、培養學生創新能力方面起到了重要作用。
二、教學方法
在實驗課的教學中，教師和學生都十分重視實驗數據的獲得，而對實驗課的教學過程反而不夠重視。但是，從培養學生實驗素質和實驗能力方面來看，實驗課的教學過程具有舉足輕重的地位。它是強化實驗知識、培養實驗能力及提高實驗素質的過程，也是正確、合理地獲得實驗數據的重要保證。
首先，在實驗教學中，引導學生理解實驗原理、實驗設計思路、實驗方法及實驗儀器的構造和運行機理等基本知識。這樣，學生在課堂中會跟著實驗教師的引導主動、積極地思考，充分調動了積極性，激發了實驗興趣，從而發揮了在實驗教學中的主體作用，這也是實驗課成敗的關鍵。其次，引導學生在綜合應用已學知識的基礎上，學會新知識、新方法的應用，這是實驗教學中的重要環節，也是教學中的難點。實驗教學與相應理論課中的知識密切相關，但它們之間又沒有直接一一對應的關系。在實驗教學中，更多的是綜合性實驗，即一個實驗要用到幾個學科領域的知識點，而且更強調實驗的方法和知識的綜合應用。
在教學方法上，針對多元化的實驗內容采取分層次教學方式，建立以學生為中心的“自主式、合作式、研究式”的實驗教學模式。在基礎實驗教學中，改變了教師講、學生做的實驗教學方法，采取學生相互討論實驗目的、原理、實驗步驟，教師針對學生提出的問題幫助分析和解決的方式，改變了以教師為主導的實驗教學模式。設計性實驗是指學生通過自己查找資料寫出實驗原理，根據實驗室現有的實驗儀器自己進行合理搭配，設計出可行的實驗方案，然后通過觀察實驗現象采集實驗數據，最后處理實驗數據，對實驗結果進行評價和分析，整個實驗過程都由學生獨立完成，教師僅做針對性的指導。研究創新性實驗，是在第二課堂中進行，不占用計劃學時，主要針對那些學有余力或對實驗有興趣的學生進行進一步的實踐創新訓練和培養的活動，同時也為學生的畢業設計和畢業論文提供服務。
在實驗教學中，應充分利用多媒體教學軟件，豐富教學內容。實驗中心建有自己研發的具有特色的物理實驗網站，可以實現學生下載教師電子教案、實驗報告、學習資料，了解教學資源、設備管理和實驗項目管理等。這些資源能滿足物理實驗課程的教學需要，并在教學中發揮積極作用，顯著提高了教學效果。
三、考核方式
實驗考評采取多種考核方式相結合的綜合評定方法。普通物理實驗共開設四個學期，第一學期主要開設基礎類實驗，考核方式為平時實驗成績占50%，期末成績占50%。其中，期末成績為實驗理論綜合考試，采取閉卷形式。其余學期的實驗成績考核方式為平時實驗成績占40%，期末操作考試占30%，設計性實驗小論文占30%。平時實驗成績包含實驗預習、實驗過程中的表現和紀律、實驗儀器的正確規范使用、實驗操作熟練程度、實驗報告等各項指標。小論文根據實驗方案的可行性和創新性、實驗結果的正確性和小論文的規范性等要素進行成績評定。操作考試讓學生以抽簽的形式隨機抽取實驗項目及試卷，考試時間為20分鐘。采取上述考核方式的目的在于表明對實驗成績的考評更注重實驗過程及創新，消除了以往僅根據實驗報告的好壞給成績的弊端。
四、改革效果
通過對應用物理學專業實施上述一系列的實驗教學改革，學生的創新意識和研究能力有所提高。近三年，物理實驗中心支撐大學生創新性實驗項目18項，一名同學在“挑戰杯”全國大學生課外學術科技競賽中獲自治區優秀獎。關于普通物理實驗教學的改革，針對我校學生的實際情況，我們也在不斷地探索和向兄弟院校學習，旨在通過不斷改革，真正培養學生的實踐創新能力。
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【關鍵詞】民族高校 文科 大學物理教材
【中圖分類號】N41 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）02-0013-03
如今的時代是科學技術的時代，科學是探索宇宙和微觀世界及人類自身的前沿研究。現代科學技術是經濟建設和國防建設的強大手段，它也是改善我們日常生活質量的工具，影響到社會生活的各個方面，并已成為人類文化的一部分，正確的世界觀和價值觀、正確的思想方法、各種觀念和思潮、立法和決策都必須以科學為依據。物理學是探索物質世界中最基本、最普遍運動規律的學科，是最成熟的自然科學之一。既涉及自然客體，又涉及哲學思辨，其研究方法和思維方式已經滲透到社會科學的各個領域，并發揮著重要的作用，其方法是科學方法的典型代表。
我國高等教育的一個重要任務，就是要提高公民的科學素養。在高等院校，理工科學生都會接受系統的科學思想教育和科學方法訓練。而非理工科專業學生（通稱為文科生）如經濟、金融、管理、法律和商學等社會科學相關專業的學生及藝術、語言、文學、哲學等人文科學相關專業的學生則一般很少有與科學相關的必修課程。文科生作為國家的重要人才，他們是教育、經濟、管理、文學等社會領域的核心力量，是社會管理高效運轉的保障。在當今的科技時代，如果他們不了解基本的科學技術知識，沒有必要的科學素養，他們就無法勝任現代社會決策和管理的職責，他們的文學藝術作品也不能夠展現時代的風貌……
因此，對文科學生開展必要的科學教育是非常重要的。我國高等教育工作者已經認識到這一點，從20世紀90年代后期陸續開展科學通識教育，開設文科物理課程就是重要舉措之一。教材建設是課程建設的核心內容，國內物理教育工作者從學習參考國外優秀文科物理教材到自己開發文科物理教材，經歷了20多年的探索，取得了一定的成就。
一 國內外文科物理教材概況
1.國內外文科物理教材
在西方發達國家，較早就開展了文科的大學物理教學，課程和教材建設比較成熟，出現了很多專用的優秀教材，比較著名的有美國A.Hobson教授編寫的教科書Physics：Concepts and Connections（《物理學：基本概念及其與方方面面的聯系》）。A. Hobson教授于20世紀70年代開設了一門以提高學生的科學素養為目的的文科物理課程，并編寫了這部教材。這本書極有特色，是一本充滿人文色彩的物理書，現在已出了很多版，在130多所美國大學中使用，目前我國也有譯本，并逐步推廣使用。由于這本書和他提倡在物理教學中聯系社會問題，2006年美國物理教師協會（AAPT）授予他密立根獎（AAPT的最高獎之一）。加拿大Paul G.Hewitt編寫的Conceptual Physics（《概念物理》），作為高校文科物理的經典教材，也被許多知名大學使用，普遍為美國大學文科學生所鐘愛。近年來也被中國一些高校，譬如中山大學、中國農業大學等選為文科物理教材。風靡一時的《費曼講物理》雖然內容較多，但也很適用于文科學生學習，在中國有較多譯本。
在我國文科大學物理課程建設的探索中，已先后出現不少文科用的大學物理教材，如復旦大學倪光炯等編著的《改變世界的物理學》、同濟大學吳翔等編著的《文明之源――物理學》、南開大學宋峰主編的《文科物理――生活中的物理學》、東南大學吳宗漢編著的《文科物理十
五講》、西南大學謝東等編著的《人文物理》、西安交通大學張淳民主編的《文科大學物理》等等。這些教材既借鑒了國外優秀教材的優點，也各有特色。
2.文科物理教材的特點
國外優秀文科物理教材有其重要特點：強調科學的認知過程，注重介紹知識來自實踐并最終由實踐檢驗；講究文字描述和圖表直觀展現，盡量避免數學公式；重視近現代物理學知識的介紹；關注與物理學有關的社會問題。
我國物理教育工作者吸取了國外文科物理教育的優秀經驗，通過長期的教育教學實踐，進行了大量的經驗總結和理論研究，提出了適合于國情的文科物理教育乃至科學普及工作的一些理論構想和指導原則。趙凱華先生指出，文科的物理課不應是理工科物理課的壓縮或稀釋，而應當有自己的特色。文科物理教材的內容大體上可以著重于三個方面：一是物理學基本概念的人文含義，如物理學發展史和物理學中蘊涵的世界觀、方法論，物理理論的哲學意義等問題；二是與物理有關的社會問題，如能源、環境、軍備等；三是高科技和現代化日常生活中的物理學。
國內不少學者針對文科物理教材的編寫提出了一些具體的建議。比如注重生活實例，從生活中與人們息息相關的物理學現象出發；重在講述概念，用生動的語言揭示自然現象背后隱含的物理學規律，最大限度地避免用方程式等物理、數學語言來表達；增加實例插圖等等。梁志國先生直接提出了編寫大學文科物理教材的四條原則：（1）采用學生容易接受的呈現方式；（2）精選內容，以點代面；（3）注重思想性和科學精神教育；（4）注意滲透STS教育。
二 關于民族高校文科大學物理教材建設的設想
文科學生加強科學教育的必要性前已述及。邊疆少數民族地區的穩定和民族地區的經濟繁榮、發展，也決定了必須大力提高少數民族學生的科技素養，促進少數民族的科學教育。加強少數民族學生的教育迫在眉睫。
民族高校承擔著少數民族高等教育的主要責任。但是在眾多的關于文科物理教材的文獻中，很少提到民族高校文科學生科學教育的話題，也很少提到民族高校文科物理課程及文科物理教材的適應性問題。少數民族學生有其特殊的地域特點和文化背景及由此形成的知識結構和思維特征，因此民族高校文科學生的科學教育和普及的問題需要進一步研究。現有的文科物理教材在民族高校文科物理課程中的實用性亦有研究的必要。
1.民族高校學生的特點
民族高校學生以少數民族為主。很多少數民族地區的宗教文化非常濃厚，學生自小沉浸在寺院教育、宗教思想及宗教儀式的氛圍之中，受宗教的文化影響而輕視科學或用宗教思考方式對待科學；語言障礙又造成了課外閱讀范圍狹窄，限制了對主流文化的接受；少數民族學生生活的地域大多是邊遠落后地區，沒有受到現代科技社會環境的熏陶，抽象思維能力較弱；很多學生中學學習中并沒有形成系統的科學知識，更缺乏對科學發展歷史的了解。調查表明民族地區中小學生普遍重文輕理，理科學生人數太少、理科學習資料短缺、學生缺少練習、實驗教學嚴重不足、理科成績差。在青海民族大學2012年的一項調查中發現，理工科“民考民”學生高考理科綜合卷的成績平均為93.4分（滿分為300分），僅占總分的31.1%，有85.5%的同學覺得自己在中學時物理學習成績不好或成績一般，文科學生的成績更是可想而知。中央民族大學楊清霞教授2010年的調查也表明少數民族學生的高考數學平均成績偏低。
2.民族高校文科物理教材應有的特點
適用于民族高校學生的文科物理教材首先遵從大學文科物理教材的一般特點，在此基礎上應該做適當的處理以適應少數民族學生的特點。
第一，更加貼近生活，更加直觀呈現，用通俗語言描述。大多數少數民族學生生活于邊遠農牧區或靠近農牧地區，雖然從電視、電影、網絡等媒體中能夠了解到現代主流的社會生活方式。但是他們的生活環境、生活經歷和日常生活中所接觸的事物、現象有其濃郁的農牧區特色。更加貼近生活是指盡可能貼近他們的生活。數學能力和抽象思維能力弱，要求內容的呈現更加直觀和通俗。更多地采用卡通式插圖示例，減少物理數學專業術語，用通俗易懂的語言闡明物理思想。特別是應使用大量插圖。張立彬、李廣平在《美國一流大學文科物理經典教材的特色與啟示》中談到生動的插圖在展示物理狀態、呈現物理過程、表達物理規律、解釋物理原理、說明物理條件、化解物理難點等物理內容的展示、降低物理難度及幫助學生理解物理本質等方面有很大的作用。
第二，物理知識點要精選。應當以點帶面，不要過于追求知識體系的完整性，不拘泥于傳統的力、熱、光、電、近代物理的體系和順序。應當先選取重要的知識點，然后針對這些知識點從生活中提出問題，解釋物理原理，再提出其他相關實例。掌握系統的物理知識并不是最重要的，通過重要物理原理的闡釋，讓學生了解物理文化，加深對物理思想和方法的理解才是最重要的。
第三，闡明科學與宗教的關系。少數民族學生大多深受宗教的思想和文化影響。宗教經典中對于物理世界和自然規律也有自己的解釋，形成一套自圓其說的思想和方法。自小接受這些思想對學生接受科學思想方法必然有影響。因此，對于自然規律的宗教解釋和科學思想方法解釋之間的區別和類似之處，應當給予闡明。不要讓學生抵觸科學或輕視科學，也可避免用宗教的思想方法理解科學。讓學生在的前提下，愉快地接受科學思想方法。
第四，解釋科學與民族地區傳統文化的關系。民族地區有濃厚的傳統文化氛圍，對少數民族學生影響很深，主要有與生活息息相關的中醫、藏醫、苗醫等醫學，中國的傳統數術學，在農牧區根深蒂固的民間巫術等等。這些文化的存在雖然是非科學的，但在廣大的農牧區廣泛流行、深受信賴。如果不闡明這些傳統文化與科學的關系，必將影響學生對科學思想方法的理解和接受。
第五，揭示科學與民族地區社會發展進步的關系。少數民族學生大多單純、樸實，熱愛自己的民族，講義氣。如果對他們深刻揭示科學技術與人類社會文明進步的關系、介紹科學技術的社會功能、了解科學技術與民族地區社會發展進步的關系，必將激發他們學習科學技術的極大熱情。現代科技應用于農牧區的實例很多。簡單的如聯合收割機、剪羊毛機等，先進的如農作物、草場的紅外遙感和畜群的遠程監控等非常豐富。
第六，重視物理實驗。目前流行的文科物理教材中一般沒有或較少有實驗的內容。但也有一些學校比如東南大學、南京大學等給文科生開設了大學物理實驗課程。編寫民族高校文科物理教材時，不應該忘記實驗的內容，一些最基本的實驗應該寫清楚，實驗的篇幅可以不多。可設計定性或半定量的實驗，以提高學生興趣；加入演示實驗，可以增加教材內容的趣味性，體現物理學是一門實驗科學的特點，并拓展學生視野，促進其對物理規律的理解和掌握。
少數民族科技教育的急切需求呼喚著教育工作者去努力，民族高校文科學生的科技教育正是努力的方向之一。民族高校文科物理教材的編寫是非常重要的工作，需要關心民族教育的專家學者繼續關注并付諸實踐。
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聰明反被
但是。聰明并不必然意味著嚴謹或深刻，有時聰明反被。王小東近年的作品繼承了他明快、犀利和大氣的一貫風格。可惜，他的論據越來越不翔實，推理越來越不嚴密，觀點也越來越不全面。比如，他在書中指出“王小波根本就不是一個理科生，他從來就沒有修習過任何真正的理科課程”。
我是王小波的校友，當年在人民大學曾有意留心過他的學歷。王小波本科就讀于人大貿易經濟系商品學專業，這是該校當年僅有的兩個理科專業之一，只招理工類考生。據人大一位老師回憶，“(該專業)課程大致以化學和數學為主，兼及物理。化學尤其重視，四個學期都有教學安排：數學則是整個人大最難的……”我以為王小波有充分的理由認為自己是個理科生，絕不像王小東所說的那樣“沒有修習過任何真正的理科課程”。后者公然指控王小波謊稱其專業背景，輕一點說是失查，重一點說是誣蔑。
王小東對“文藝腔”的批評很有見地，可他有時失去了分寸感。人世間的美丑好壞，常常不是有和無的問題，而是多和少的問題。不錯，中國有裹腳文化，西方有隆胸風潮，都跟女人身上的零件過不去。可我若是生為女兒身，寧愿生在隆胸的西方，也不愿長在裹腳的中國。畢竟，前者是成人有自主的選擇，后者是幼兒被強迫的扭曲。社會文明往往就在乎誰比誰好那么一點，五十步是可以笑百步的。評價其他領域時，王小東并不是沒有分寸感，他回答記者提問時曾說：“《紅樓夢》、《牡丹亭》都達到了相當的高水平，雖然說不同背景不好比較，但我就認為西方都沒達到這種水平。”這里我不想質疑小東的文學鑒賞力，因為更大的問題在于，他批評文藝腔的時候為什么就不討論差別呢?
為了給中國頒發“歷史最佳表現獎”，王小東甚至跟他所批判的文藝腔如出一轍。他在書中寫道：“猶太人已經被其他民族反復打敗、反復征服……中國人在歷史上從來沒被打成這樣吧?從文明史上的實踐成績來看，中國人比猶太人好太多了。”英文諺語說，規模的確重要(The size does matter)。在這個世界上，猶太族的人口只有1300多萬，數量是華人的百分之一，歷史比率恐怕也據此不遠，我首先懷疑兩者的被征服史是否具有比較意義。其次。北方游牧民族屢屢打垮人口十幾倍于自己的漢民族，這些“實踐成績”是否說明中國不僅被“反復打敗”。而且還被貌似弱小的對手打敗?另外，從亞伯拉罕到愛因斯坦，猶太民族為人類貢獻了與其人口不成比例的思想家、科學家和藝術家。我們試想一下中華民族的優秀兒女能否占到世界歷史人才庫的五分之一?更不要說超出這個總人口比例了。
細節也決定成敗
王小東是具有大局觀的戰略家。他的眼光跨越多個學科，能夠發人之所未發。可他吸收西方學術成果常常大而化之，甚至扭曲國外學者的原意。他將社會生物學“教父”威爾遜的“多層選擇理論”(Jtilevel selection theory)譯為“分層選擇理論”。雖是小節，也可看出王小東治學之粗疏。威爾遜的學說強調進化在各個層面上進行，綜合了基因選擇和群選擇理論。到了王小東那里，多層選擇理論就被簡化成針對社會整體的“選擇壓”定理。王小東因而得出結論：“……(中國歷史上)外部選擇壓很弱。于是越混越衰朽，美國現在也是這樣的情況，剛混了兩百多年，就混到了中國混了兩千多年才達到的地步……”據筆者旅居美國的觀察，這個超級大國就算沒有外部選擇壓，內部選擇壓也十分強大，比如其市場機制和高等教育體制，這也是美國長時間保持強盛的原因之一。對“多層選擇理論”的粗疏理解，讓王小東對美國的實力和國運作出了誤判。
不妨再舉一個例子。王小東接著“分層選擇理論”談道：“冷戰之后，更是幾乎沒有選擇壓了，美國人福山高興得忘乎所以，說‘歷史終結’了”。《歷史的終結》出版以后。福山曾經多次作出解釋，他的理論并不是指美國會永遠保持其霸權，只是說冷戰結束以后。不會再出現能與自由民主相抗衡的意識形態，無論伊斯蘭原教旨主義還是世俗威權主義都不足而論。因此，歷史終結論與中國崛起論并不矛盾――如果民主制度也是中國崛起的題中之義。考慮到《不高興》的作者們支持民主改革。他們其實還站福山這一邊呢。王小東大概沒有時間細讀西方原著，不過他至少應該搞清人家的楊心思想吧?
王小東在書中責問中國經濟學家，笑話他們說不清美國的科技存量，他則認為“美國真正的科技存量就是軍事科技”。王在這里沒有提供任何系統性的數據，表明美國其他領域的技術水平已經與他國持平或者落后。事安恰恰相反，以諾獎得主的數量、美國大學的排名、專利和論文的數量及引用率等一系列科技指標衡量，美國都把排在第二位的國家甩出一大截。《不高興》的作者們說美國是“老黃瓜刷綠漆”，我倒擔心這幾位“老憤青抹脂粉”，發展成思想界的芙蓉姐姐。
王小東在后文稱：“就算西方不轉移技術紿我們。以我們現在每年世界上人數最多的理工科畢業生，完全可以組成一支極強的科技大軍，來實現產業技術的大踏步升級。”顯然，他假設人才數量可以正比轉換成科研成果，可他應該聽說過科技成果產出的普賴斯定律。也就是說。如果一萬名發明家總共申請了一萬件專利，大約有五千件是生產率最高的那一百位發明家申請的。在創造性領域，一個諸葛亮勝過一百個臭皮匠。只要美國仍然擁有相當數量的世界頂尖學者，就能夠保持其科技霸主地位。相對而言，如果中國只擴招學生不提升質量，生產再多的理工科大學生也不濟于事。
