時間：2022-12-28 04:12:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學生結業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
大學本科結業生沒有學位證，但申請畢業并獲得本科畢業證后可以申請學位證，只要符合相應學位授予條件，即可獲得大學本科學士學位證；
大學本科結業生是指具有學籍的學生學完教學計劃規定的全部課程，其中有1門以上主要課程包括畢業論文、畢業設計不及格者，結業生由學校發給結業證書。
（來源：文章屋網 ）
關鍵詞：應用型高校；專業課程；評價模式
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）05-0044-03
課程評價是應用型普通高校課程教學的重要組成部分，課程評價既是對教師課堂教學模式、教學理念、教學內容等效果的檢驗，也是對學生學習該課程情況的檢驗，檢驗結果將對課程的教學活動起到重要的反饋作用。
一、課程評價與課堂教學的關系
課程評價體系與課堂教學模式是密切相關、彼此依賴的，二者是需要互相匹配的[1]。如果只有課堂教學而無課程評價，則課堂教學失去了檢驗的途徑，教學效果無法評價，課堂教學也就無法進步與發展。反過來，若沒有課堂教學，那么課程的理論評價也就失去了存在的意義。進一步講，如果既有課堂教學，也有課程評價，但是課程評價的模式不能適應相應的課堂教學模式，這樣的課程評價使課堂教學失去了檢驗的合理途徑，課堂教學也無法進一步完善與發展。可見課程評價模式與課堂教學模式是需要彼此相適應、共同發展的依存關系。
二、應用型高校專業課程評價模式改革的必要性
不同的課堂教學模式決定了不同的課程評價模式，課程評價模式是對教學模式的檢驗與反饋。如果課堂教學模式變了，而課程評價模式沒有相適應的變化，則評價模式就無法準確衡量教學模式的效果，檢驗與反饋作用失效，也就無法進一步推動教學模式的完善與發展。
傳統的以考試為主的課程評價模式是與傳統的以教師講授為主的課堂教學模式相適應的。在高等教育發展到大眾化教育階段的新時期，課堂教學模式必然要發生重大變化，即由傳統的以教師講授為主體的課堂教學模式向以教師為主導、學生為主體、廣泛參與、師生間及生生間雙向作用的新型課堂教學模式轉變，這是高等教育改革發展的必然選擇。而課程評價模式要與課堂教學模式相適應，因此新型的課堂教學模式呼喚新型的課程評價模式。
新型的課堂教學模式是以教師為主導、學生為主體，多元互動作用的課堂教學模式，如果仍然采用傳統的以考試為主的課程評價模式，那么就會產生如下的問題：（1）為實現學生為主體、廣泛參與、多元互動作用的課堂教學模式理念，教師在課堂上就要多采用引導式、問題討論式、參與互動式等的教學模式，達到學生廣泛參與課堂，使學生在參與中學習，在學習中參與。但是這些參與活動能用考試的方式來評價？如果不評價，那怎樣保證對學生的激勵作用呢？（2）在一般情況下，學生把課程結業作為學習課程的一個基本目標，如果課程評價仍以考試為主，則學生就會為了結業考試而努力，甚至依然沿用從前的考試前突擊學習的方式。使學生參與課堂活動的熱情大為降低，因為學生會認為這樣的參與對課程結業沒有起到實惠的作用，進而使新型的課堂教學模式實施效果大打折扣，甚至使新型教學模式無法進行下去。
課堂教學模式與課程評價模式是互相適應、互相促進發展的，新型課堂教學模式必然呼喚新型的課程評價模式。傳統的以考試為主的課程評價模式過于單一化，雖然在某種程度上能夠檢驗學生對課程知識的掌握情況，但是學生的應用能力、思維能力、思考能力及實踐能力等方面是很難通過考試來衡量的[2]。當前，我國高等教育的主要目標是要培養學生的創新、創業能力，為建設創新型國家而提供人才支撐，因此對學生創新思維、創新思考能力、創新實踐能力等方面的培養與評價是必不可少的。因此，新型的人才培養目標也將呼喚新型的課程評價模式。綜上所述，應用型普通高校專業課程評價模式必然要隨著人才培養目標和課堂教學模式的改變而發生重大變化，這是適應高等教育改革發展的必然選擇。
三、多元化課程評價體系構建的意義與特征
高等教育評價是對高等教育價值的判斷，存在著的高等教育的多元需要、多元價值就決定了高等教育評價必然是一種多元化的評價[3]。因此課程評價理應采用多元化評價思想。
總體而言，教學不僅要讓學生掌握知識、培養能力， 更重要的是要以發展的觀點注重培養學生多方面的素質，要讓學生學會認知、學會做事、學會共處和學會成長， 這與多元智能觀念是一致的。采用多元化考核評價模式，就會更多地關注學生能力和學習品質的培養，著眼于培養學生的“合作意識”、“創新意識”、“情感與態度”、“科研精神”以及“科學認知”等內在品質[4]。針對一門課程而言，教學內容是多層次、多方面的，講授者對課程教學的模式不應是單一的，而應是多樣的或多元的。因此，在評價學生課程學習的效果時，評價的方式應該是多樣的，評價的內容也應是多元的。
（一）多元化課程評價具有全面性與豐富性
課程評價模式將是學生學習課程的一個指揮棒。如果對課程的評價只采用單一的方式，例如采用考試方式，學生就會將主要精力用于知識的記憶和習題的練習上；若只采用論文方式，學生就會專注于文章的收集、整理與提煉歸納；若只采用作品方式，學生將會把精力投入在某一作品的制作與形成上。可見單一的課程評價模式的指揮棒的作用，主要集中在單一的某個方向，屬于單向的引導作用。這種單向的引導，對學生的訓練與培養是不全面的，是不適合培養高素質綜合型創新人才目標的。
如果課程評價采用多元化方式，例如采用“考試+論文+作品”的方式，這樣學生就要從三個方面來學習認識課程。既要學習課程的基本知識，也要將課程知識以“論文”的形式進行應用思考，提升理論層次；若課程可以有作品產生，那么作品的形成過程無疑是學生應用課程知識進行的實踐過程，對學生而言是收獲了能力。可見，這樣的多元化課程評價模式使學生至少在三個方面獲得訓練與培養，而如果考核內容是更加豐富多樣的，這對學生的培養與訓練也將是更加豐富與全面的。因此，多元化課程評價模式使課程評價具有全面性，使學生培養具有豐富性。
（二）多元化課程評價具有穩定性
多元化課程評價的作用就是保證了課程評價的穩定性，減少了隨機性，因而使課程評價更具有真實性。若評價只采用單一的方式，如采用考試或論文或作品中的任一種，假使學生平時的多方面表現都很優秀，但是在考試、撰寫論文或制作作品時，由于某些非課程因素（如身體狀況欠佳、工作時間不充裕等）導致考試作答不理想，論文寫作不充實或作品制作不成熟時，其課程的最終結業成績自然不理想，而此種不理想幾乎是不能彌補的，導致評價結果不能較真實反映學生對該課程的多方面學習情況。因此，單一的課程評價模式易受一些偶然因素的影響，使評價具有不穩定性與隨機性。
若采用多元評價模式，如采用“考試+論文+作品”方式，即使由于偶然因素使學生在某一評價方面（比如考試）成績不理想，但是可以從其他方面（如論文或作品）的優秀表現中補償回來，因此總體成績會是較穩定的。因此，多元課程評價使評價更具有穩定性。通過多方面、多角度的課程學習評價，學生在課程學習效果上將呈現出層次性，多方面的優秀表現才能取得課程的優異結果，這樣的評價更能真實反映學生的付出與學習成效。
（三）多元化課程評價具有復雜性
評價內容的豐富必然帶來評價的復雜化，使課程評價的量化與考核更加困難，課程評價任務量大大增加。因此，多元化課程評價模式是不易于操作的，執行中還有很多問題需要解決。比如在評價內容豐富多樣的情況下，如何保證評價的公正、公平和有效？如何實現評價的有效引導作用和真實反饋作用？如何實現課程評價量化與非量化的有效結合？如何使教師的更多付出得到應有的認可？這些都是需要探索解決的重要問題。在實施課程多元化考核體系的過程中，如何保證考核信息的及時公開也是非常重要的[5]。
四、多元化課程評價體系改革的效果
在專業課程實踐中，將多元化課程評價理念在黑龍江八一農墾大學工學院多個班級進行了教學應用，改革的基本思路是改變傳統的專業課程評價中非考試評價內容所占比例偏低的情況，由30%逐步提高到35%、40%、45%，甚至提高到50%，實踐中授課教師以最大的努力，保證評價數據的真實性。在實踐改革中針對2門專業課程、8個班級進行了實踐探索，從這些班級的最終課程結業成績分布中探尋多元化課程評價對成績的影響及多元化課程評價的優勢。
如圖1為大二年級機械兩個班的“機械制造基礎”課程成績分布圖，考核比例為：平時成績占35%，期末考試成績占65%，平時成績的考核內容主要包括出勤、作業、課程報告、小測驗和課堂提問等五個方面。由圖1可見兩個班級的成績主要分布在及格段和中等段，兩個班級的非考試評價占比35%。
如圖2為大三年級機械兩個班的“金屬切削原理與刀具”課程成績分布圖，課程評價的比例為：機械1班平時成績占25%，實驗成績占10%，期末考試成績占65%；機械2班平時成績占30%，實驗成績占10%，期末考試成績占60%。平時成績的考核內容主要包括出勤、作業、演講和課堂提問等四個方面。由圖2可見機械1班的成績主要分布在及格段和中等段，機械2班的成績主要分布在中等段，其他段比例都較低，而2班的非考試評價所占比例為40%，高于1班的35%，相對來說2班的成績分布要比1班的理想。
如圖3為大二年級農機兩個班的“機械制造基礎”課程成績分布圖，課程評價的比例為：平時成績占35%，實驗成績占10%，期末考試成績占55%。平時成績的考核內容主要包括出勤、作業、課程論文和課堂提問等四個方面。由圖3可見農機2個班的成績分布主要集中在及格段、中等段和良好段。農機1班的最高段為及格段，農機2班的最高段為良好段，雖然不能呈一定的正態分布，但各區段成績都有分布，兩個班級非考試評價所占比例達到45%。
（a）農機1班成績分布
（b）農機2班成績分布
如圖4為大二年級機械兩個班的“金屬切削原理與刀具”課程成績分布圖，課程評價的比例為：機械1班平時成績占35%，實驗成績占10%，期末考試成績占55%；機械2班平時成績占40%，實驗成績占10%，期末考試成績占50%。平時成績的考核內容主要包括出勤、作業、課程報告、課堂演講和課堂提問等五個方面。由圖4可見兩個班級的成績在五個分布區段都有比例，主要分布于良好段、中等段和及格段，且中等段最高，以中等段為中心，兩側區段能夠呈現較好的對稱分布，表明成績分布比較接近正態分布狀態。其中1班的非考試評價比例為45%，2班的非考試評價比例為50%。
（a）機械1班成績分布
（b）機械2班成績分布
總體分析圖1、圖2、圖3和圖4，可以得出如下的初步認識：（1）在課程考核中，非考試考核內容的多少及考核比例的高低對課程成績分布有較大影響。（2）非考試考核的比例較低，也就是考試考核所占比例較高時，成績分布偏于中等段和及格段；而非考試考核的比例較高，也就是考試考核所占比例較低時，成績分布偏于良好段、中等段和及格段，且以中等段最高居多，能夠較好的接近正態分布狀態，表明成績分布比較穩定，層次分布比較均勻、明晰。（3）非考試考核的內容豐富及考核比例增加，也就是考試考核比例降低，這樣的考核也就更接近于多元化考核，初步表明多元化考核對成績分布是有較大影響的，我們想要的正態分布課程成績更容易在多元化考核評價中出現，也初步表明多元化課程評價使評價更穩定、更全面。
參考文獻：
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核體系實踐改革的效果分析――以“機械制造基礎”課
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評估，2015，（4）.
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教，2008，（2）.
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學課程為例[J].數學學習與研究，2015，（13）.
“以教師為中心”的教學模式在我國高等教育中實行多年，已成為根深蒂固的傳統[1]。大學以學生為中心的教學策略與方法提出的理論背景是以學生為中心的教學策略與方法這一重要課題在法學本科教育中缺乏研究[2]。任課教師按照教學大綱講授，大多數教師的目的是講課，“滿堂灌”；大多數學生的目的是課程考核過關，至于學到什么程度，能力提高多少，教師和學生似乎都不關心，完全違背教書育人的目的。為什么提出“以學生為中心”呢？目前，從傳統的以教師為中心的教學方法轉變為以學生為中心的教學方法已成必然。我多年來從事機床數控技術課程教學，對于本課程教學進行了探索。
1.以學生為中心的課程教學方案
地方本科院校著重培養應用型人才，在課程教學方案中著重加強學生應用實踐創新能力的培養，在教學中應及時更新內容，多引進企業行業目前應用廣泛的實例。例如在課程第二章中數控編程內容拓寬知識面，增加課時，由原來的簡單指令的講解，擴展到復合指令的應用。實例講解選取企業工廠實際加工的零件，如圖1所示。以我院新購進的華中數控系統為重點介紹固定循環指令，讓學生體會到用循環指令比用G01簡單指令編程方便得多。同時，這章內容的課時由原來的8課時增加至10學時，切實提高學生的實踐能力，如圖2所示為方俊同學為選取實例零件編寫的零件程序部分。
圖1 案例
圖2 學生編寫程序（部分）
2.以學生為中心的教學方法
單純課程板書已不能滿足信息化的要求，要借助現代化的教學手段。在講授數控編程這一章內容時，借助網絡下載仿真軟件，實操機床，能夠強化效果。圖3為課堂中講授車削零件的程序，并在仿真機床操作加工。據實驗教師反映，通過仿真軟件的學習，學生再到數控機床操作，效果更好。
圖3 使用模擬仿真軟件教學
3.以學生為中心的考核方式
傳統的閉卷考試不能充分反映學生的學習過程和學習效果，本門課程的考核方式更注重學生的學習過程和實踐創新能力。考核應是考核學生學習的過程而不是僅憑一張試卷的卷面成績。本門課程的考核方式采取多元化的考核方式。課堂中的表現占結業考核的30%，有效促進課堂教學效率的提高，充分調動學生學習的積極性；試卷的基礎內容占結業考核的30%，強調評價的客觀性；實踐創新占結業考核的40%，學生可以論文和實物作品的形式展現自己的特色，充分展示學習能力，體現課程培養的特色。在這次考核的改革中，劉濤同學感受最深刻：“經過這次課改考試，我收獲頗豐，在鍛煉了自己的各種能力的同時也發現了自身的一些問題，我會在以后的學習中更加努力提高自己。”
通過課程教學改革，大部分學生都感到學到了更多的知識和提高了學習能力，課改效果好。今后在教學方法上應采取更多元化的教學手段，提高課堂教學效率。
今后我們國家實行的是市場導向、政府調控，學校推薦，學生和用人單位雙向選擇的就業機制。
包分配與不包分配的含義是什么
包分配與不包分配的確切含義是：包分配是指普通高校和中專學校畢業生由國家負責按計劃統一分配工作。就是說，只要你考上了大中專學校，就成為國家人，畢業后就是國家干部的身份。不包分配確切地說，畢業生就業制度改革后，畢業生的就業是原來被動地分配工作變為主動地選擇工作，即在國家方針政策指導下，實行在一定范圍內畢業生選擇職業、用人單位擇優錄用的制度。對少數未被錄用的畢業生，國家不負責安排工作。
什么是“供需見面”與“雙向選擇”
供需方面是指供方：畢業生的培養單位，如大專院校、中專學校等，與需方：各用人單位，在一起經過充分協商，提出分專業，分用人單位的畢業生就業方案。學校與用人單位也可相互直接聯系，學校向用人單位介紹本校的專業培養、使用方向以及畢業生的具體情***況。而用人單位則向學校介紹本單位的情況、需要畢業生的情況以及具體要求，雙方協商落實畢業生就業的供需方案。雙向選擇是指用人單位通過各種形式與畢業生直接見面洽談。學校可向畢業生出具推薦函（信），畢業生則可通過多種途徑與用人單位直接面談落實工作單位，確定單位后，畢業生和用人單位簽訂就業協議書，經學校和地方畢業生就業主管部門同意后，即可形成就業方案。
雙向選擇活動的形式有哪些
畢業生、結業生和肄業生有何區別
畢業生，是指具有正式學籍的學生，學完教學計劃規定的全部課程，考試及格或修滿學分，準予畢業者。畢業生由學校發給畢業證書。結業生，是指具有正式學籍的學生，學完教學計劃規定的全部課程，其中有一門主要課程（包括畢業論文、畢業設計）不及格者。結業生由學校發給結業證書。肄業生，是指具有正式學籍的學生未學完教學計劃規定的課程而中途退學者（被開除學籍者除外）。肄業生由學校發給肄業證書或學歷證明。
定向生就業是怎樣規定的
定向生，即定向招生、定向就業的畢業生，其就業的去向也就明確了，即應在招生時所確定的地區或部門范圍內就業。定向生因特殊情況不能回原定向單位（地區），須報學校主管部門批準，并償還全部培養費、獎學金等費用后，方可到非定向單位就業。
畢業生在校期間所受的處分能否撤銷
根據原國家教委規定，學生處分分為六種：警告、嚴重警告、記過、留校察看、勒令退學、開除學籍。對學生的處分材料，應歸入學生檔案，不得撤銷。
高等學校、中等專業學校畢業生畢業證書丟失可否補發
執照國家規定，高等學校、中等專業學校畢業生畢業證書遺失后，由本人向原畢業學校申請，經學校查有實據，可開具畢業證明書，不能補發畢業證書。畢業證明書具有畢業證書的效力，出國使用者可由公證處公證。
就業協議簽定后如發生違約怎么辦
就業協議書一經簽署，畢業生、用人單位和學校任何一方不得擅自解除協議。違約責任方按規定繳納違約金后，按新的協議辦理就業手續。
畢業生與用人單位簽訂就業協議后，還可以更換就業單位嗎
畢業生與用人單位簽定的就業協議，具有生效合同的性質，這時，畢業生作為簽訂方之一，必須履行所簽訂的協議，無權自行毀約更換就業單位，如畢業生個人或家庭出現了新的情況，無法履行協議經征得原簽約單位同意，交納一定的違約金
后，方可另行更換工作單位。
畢業生個人要求用人單位退回，學校還受理嗎
畢業生報到后提出種種理由，要求用人單位退回。對這類畢業生，學校不再受理其就業事宜。如用人單位同意退回，又有新的接受單位，學校可按違約處理，給予調整。
畢業生報到后如何辦理戶口轉移手續
畢業生離校時已落實工作單位的（到各級各類事業單位就業的，須經各級政府人事部門批準），到用人單位報到后，憑用人單位出具的證明，用人單位與畢業生簽訂的《就業協議書》，畢業生所持的《畢業證書》和《畢業生就業報到證》，到當地公安部門辦理落戶手續。上述戶口可轉入家庭所在地，也可轉入單位集體戶口，符合單獨立戶的允許其單獨立戶。
畢業生的工齡是如何計算的
畢業生的工齡從到用人單位報到之日起計算。工資發放辦法為上半月報到的發全月工資，下半月報到的發半個月工資。
就業需要做好哪些思想準備
寫自薦信需要注意哪些問題
怎樣根據自身特點選擇職業
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什么樣的大學生受歡迎
從事大學外語教學的師資隊伍總體上學術水平不是很高，缺乏合理的專業知識結構，跨學科的知識結構也不夠全面，復合型外語人才更是缺乏；又由于學校經費的有限投入，教師們很難到國內外一些知名大學進修深造、提高自己。所有這些都無疑極大地制約了教師綜合素質的提高，也極大地制約了大學外語教學質量的提高。
教學“費時較多，成本較高，效益偏低”與素質教育的精神背道而馳在當前社會高標準、嚴要求之下，英語漸漸被“神”化了。據調查顯示，非英語專業的在校大學生有近80%的人“幾乎全部”或“大部分”時間用來學英語。其目的就是很大程度上要通過大學英語四、六級考試，因為這種考試逐漸成為大學畢業的通行證，社會就業的重要標尺。四、六級考試漸漸向檢測英語教學這個方向靠近，而為教學服務的功能卻被淡化和弱化了。片面追求考試通過率，忽視語言實際應用能力的提高，導致學生學了十幾年的英語，張嘴不會說，提筆不會寫。造成這種狀況的主要原因有兩方面：一是外語教學管理混亂，條塊分割，未能形成外語教學由淺入深、循序漸進的一條龍科學體系；二是當今社會市場經濟條件下，四、六級考試成為用人單位衡量學生英語水平高低的權衡標準和社會尺度。
教學條件的不足制約著素質教育的開展和深化近幾年來，許多高校追求大而全、上規模，建設新校區，迎接大學評估；同時諸多原因，如搞科研，留住高層次人才，申報碩士、博士點，進行其他社會服務，解決社會遺留問題等，導致資金缺乏。為了增加財政收入，學校又不得不增加招生規模，導致在校生人數急劇膨脹，這樣教學空間和容量就處于滯后狀態；可是不少高校為了生存和發展，高息貸款作為經費來源之一，導致學校財政負擔進一步加重。所以，真正花在改善外語教學條件上的錢是非常有限的，更談不上在英語教學中實施素質教育的問題。
轉變教學思想，更新教學觀念在當今知識交叉滲透、信息相瓦聯網的科技時代。社會對英語知識的深度和廣度也提出更高層次的要求。大學英語教師應提高自身的文化理論結構，捕捉新的科技信息．及時變革自己的知識體系，適庇新形勢的發展。教師需要進一步轉變用有的教學理念，不應抱著傳統的教學模式不放，而應大膽嘗試新的教學模式．如交際式教學法，多媒體教學等。堅決以學生為中心，將教學視為學習習得的過程，而不僅完全是傳授知識的過程。要使課堂教學更符合學生的認知與習得規律。這就需要教師反復深入學習有關素質教育理論，提高對英語課堂教學的理性認識并貫徹于教學始終。
改進教學方法，提高教學手段傳統教學思想以教師為中心的主要弊端，在于它實際上忽視了學生的主體地位，過分夸大教師的主導作用，這勢必導致教師的主宰地位，抹煞學生的學習能動性，排斥、取消學生真正的主體地位。而以學生為主體的教學活動則從傳統的以傳授知識為重心轉移到以培養學生的能力，促進學生全面發展為重點，教師徹底放下教學過程中“主宰者”的架子，從師道尊嚴的寶座上走下來，與學生形成服務與被服務的關系，設身處地地為學生著想，幫助支持、輔佐學生的學習。這樣的教學方法充分尊重學生的自主性和人格的獨立性，使學生能在課堂內外，獲得更多的主動學習的機會，能自發、自動、自覺地學，因而正確體現了人才培養基本規律的客觀需要，是進行教學改革、實施素質教育的必然趨勢。
改革舊的教學模式，建立新的教學模式目前對非英語專業的學生基本上都是以考試成績定優劣，忽視課外教學和其他考核方式。例如有的學校把學生畢業證和四、六級考試掛鉤，明確規定本科生得不到四級證書，研究生拿不到六級證書不授學位。結果學生的壓力很大，而其實際水平未必能得到有效體現。如果能設立非英語專業學生英語課外實習和結業答辯制度，并將其成績計入總成績，不僅可以減輕學生的應試壓力，激發學生學習英語的主動性和積極性，而且還能創造一個英語應用的外部環境，拓展學生參與社會實踐的空間并能豐富教學內容，開闊教與學兩方面的視野，反過來促進大學英語教學向應用型人才轉軌。課外實習的途徑多種多樣，比如，到中小學代課，參加社會性調研活動，為外國游客當短期導游，翻譯外文情報資料等。課外實習可安排在每學期課程授完后，以一至兩周左右為宜。實習成績與平時成績、期末考試成績一起計入總成績。結業答辯也是培養學生英語綜合素質的一個有效方式。它包括英文資料的檢索，論文的撰寫、陳述及回答問題等方面，是對英語聽、說、讀、寫能力的綜合測試，比單純的考試形式更靈活，寬松，成績衡量尺度也相對全面。結業論文的撰寫和答辯可安排在最后一學期的后半學期，可分配20~30學時，在任課老師的指導下完成，作為英語成績考核的一個重要組成部份。
加強師資培訓要創造條件，通過開展培訓等方式，使廣大教師了解和掌握新的教育思想，適應新的教學模式；要為教師提供更多的進修和提高機會，保障他們的科研經費。再好的技術都不能取代教師的作用，只有發揮教師的主觀能動性，改革才可以最終取得成功。
作者：王璐瑜單位：北華大學
1.對于在職學習成人日常行為方面的管理工作內容
在職學習的成人在社會中占有一定的數量，他們來自社會的各行各業，是社會成員的重要組成部分，他們在生活中的行為舉止都影響著周圍的人、影響著整個社會。所以，學校對于學生的行為管理關鍵是要學生遵守國家的相關法律法規與學校的各種規章制度。管理者要對學生的日常行為進行嚴格監督，及時發現其中的問題，督促學生加以改正。對于一些對學生品德形成影響比較大的各種問題，學校應予以充分的重視，讓學生經常對自己的行為進行自我審查，促進其積極健康發展。
2.對于在職學習成人生活方面的管理內容
對于在職學習的成人學生，其學習時間非常有限，要想讓學生利用最短的時間獲取更多的知識，就必須合理的安排自己的學習時間與學習方式，充分利用時間；在職成人學生到學校進行學習，學校要加強學生飲食起居與健康方面的管理，要讓學生積極參加各種實踐活動，在實踐中不斷提高自理能力，促進其良好行為習慣的養成。
二、成人參加在職學習過程中的主要問題及其原因
近些年來，我國在職學習的成人學員數量還在進一步增多，成人高等教育向著更大的規模發展，然而在發展的過程中，學員出勤率不高成為了當下最為突出的問題，許多學員空閑時間少，難以保證出勤率，更無法保質保量完成任務，學習質量大打折扣。究其原因，筆者認為，出勤率不高主要有以下幾方面的原因：
首先，許多學生參加在職學習的目的存在著一定的問題。部分學生參加在職學習根本不是為了學到更多的知識，僅僅是為了拿到一個文憑而已，雖說我國已經步入市場經濟，但是很多單位在用人方面，或許有著利益糾葛，依然存在著看重文憑而忽視個人水平、看重資歷而忽視能力等情況。這就使得許多學生為了拿到高文憑、長工資、評定職稱而參加在職學習，他們參加學習的目的根本不是為了增長知識，而僅僅是為了自己的個人利益。在此動力驅動下，他們把文憑當做資本在積累，所以混文憑現象造成了學生出勤率不高、缺課現象嚴重的主觀原因，學生的這種目的是被教育界所不恥的。
其次，許多參加學習的成員正處于自己事業最重要的階段。一方面，許多學生在自己的工作單位發揮著骨干的作用，身上肩負著重要的責任，甚至有的學生還是部門領導，工作中事務繁多，難免會影響到到校出勤聽課；另一方面，個別單位存在短期行為，怕影響單位的工作效率而反對本單位人員進行在職學習，甚至對參加在職學習的員工因上課而缺勤進行批評。許多學員為了遵守單位制度而能不能按時上課參加學習。除此之外，一些家庭還要肩負起一個家庭的責任，家務繁多，因此，我們不難看出，工學之間的矛盾沖突、家務和學習之間因時間上的矛盾也是造成成人學員出勤率偏低的重要客觀。
再次，筆者認為，一些單位的辦學理念與辦學思想不夠端正也是造成學生出勤率偏低的重要原因之一。有的辦學單位由于過于重視經濟利益，而忽視了辦學的社會效益，只考慮了眼前利益而忽視了長遠利益。對成人學生的要求不夠嚴格，遷就學生，采取睜一只眼閉一只眼的做法，不嚴格按照規定進行教學，不管學生的出勤率多低，都會只要按時完成了考試課程就讓其順利畢業，這就使得不聽課也能拿畢業證的消極因素不斷擴展，從而影響成人學生整體的出勤率。
三、成人在職學習中面臨問題的解決辦法
首先，要強化學習目的。對于學習目的不明確、思想渙散的學員，要堅持進行思想教育，讓他們能夠端正學習目的，要樹立起報效國家，為建設社會主義現代化強國做貢獻的遠大理想。增強他們的使命感和責任感，把個人通過學習提高知識水平同國家振興富強要結合起來，這是提高成人學員學習自覺性的思想基礎和動力源泉。要充分教育成人學員，珍惜學習機會，使其懂得，知識經濟不斷更新將迅速打破一個人一生從事一種職業的就業模式，今后職業的不斷轉換將成為生存的必須。他們以后將不但面臨著更多的職業選擇的機會，而且也面臨著激烈的就業挑戰和職業競爭，嚴峻的這種競爭將歸結為思想道德素質、科學文化素質及職業知識實踐能力的較量，而不只是一紙文憑。為了自我生存和自我發展，就必須千方百計地克服困難，頑強地學習知識，掌握技能，才能在激烈的競爭中立于不敗之地。
其次，嚴把考試關。（1）辦學單位要嚴格執行教育部對成人學習的有關規定，達不到學校規定的考勤要求者，不能參加考試，對不按時聽課的學員形成一種硬性制約力；（2）建立起監督機構，嚴格把關，負責對試題、試卷、監考等各個程序進行監督檢查，實行教考分離。再次，進行課堂不定期小測和作業檢查，作為平時成績記入結業成績，缺少課常作業和小測成績該門課程就不能結業。（3）各級領導要加強考試的組織管理和檢查，對學員要經常進行考風考紀教育；選派責任心強的教師監考，對考試過程違紀學員要按有關規定進行嚴肅處理。
再次，學校要端正辦學指導思想，強化質量意識，不能因為教學對象是成人而降低要求，依然要堅持以質量求生存、以質量謀發展的辦學理念，在提高教學質量方面要舍得投入人力、物力、財力。與此同時，不但要加強和完善教學過程管理，還要加強最后畢業環節管理。畢業環節是成人學員完成學業、取得文憑的最后一道關口，也是能制約他們出勤率的重要因素。多年來，我們廣播電視大學對本科畢業生全部實行畢業論文答辯制度，答辯成績不及格者不能畢業。專科實行畢業論文評閱制度，要求教師以提高學員綜合素質為目標組織畢業環節，注重培養學生通過學習提高分析、綜合、概括能力，這樣才能完成畢業論文。學員如果經常缺勤，就必然影響這一關順利通過，從而使學員重視平時的課堂學習。
四、總結
本人1996年6月30日畢業于江蘇省洛社師范學校，1999年12月自考大專畢業，2001年8月被聘為小學一級教師。2005年8月至2006年3月參加小學科學教師脫產輪訓，并與2006年3月取得結業證書，2006年4月取得《江陰市小學教師晉升小學高級職務預報預審合格證書》，并通過“永中OFFICE”中級考核，現本科在讀。
自從參加工作以來，我首先在師德上嚴格要求自己，嚴格遵守、執行學校的各項規章制度。愛崗敬業，為人師表，與同事友好相處。熱愛學生，尊重學生，努力提升學生的科學素養。
工作期間能認真參加各級各類培訓，提高自身素質與能力。2003年取得《無錫市數學骨干教師培訓合格證書》；2004年取得《英語口語等級證書》；2005年取得《江蘇省治安保衛培訓證書》與《科學骨干教師培訓證書》；2006年取得《機器人教練員證書》。
自從任教科學課以來，我能刻苦鉆研業務，努力提高自己的教學能力。在此期間，三次參加片科學教師大比武，均獲二等獎；兩件自制教具分別獲江陰市二、三等獎；九篇論文分別獲市級以上一、二、三等獎。2001年9月被評為鎮先進教育工作者；2002年被評為江蘇省“金鑰匙”競賽優秀輔導員；2006年9月被評為臨港新城優秀教師。
我還年輕，在教育的崗位上還需不懈努力！愿得到學校領導和同事的誠懇支持！無論今年能否晉升為高級教師，我都會繼續努力工作。
一、 現行考試機制存在的弊端
高等教育的最終目的是培養適應社會發展需求的創新型人才，科學合理的考試機制在目標任務的實現過程中起著重要的引導作用，而我國目前考試機制存在著各種弊端，難以實現大學生創新能力的培養要求。
1. 對考試功能認識存在偏差。考試作為教學過程的一個重要環節，既是檢測手段之一，又是學生學習的杠桿和教與學的“指揮棒”，更是學生強化知識與技能的過程，但目前高校中普遍存在“重檢測、輕導向、忽略強化”的認識誤區，造成學業成績的“一考定論”，教師注重結業成績，不注重改進教學，學生忙于對付考試，不重視能力的培養和素質的拓展。
2. 考試機制抑制學生個性化發展。考試是評價人才的尺度，什么樣的考試導向，就會培養和造就什么樣的人才。現行的考試機制表現為注重死記硬背一、形式單一、命題不科學、教考不分離、評分機械等，極大地扼殺了學生個性化的發展和創造力的發揮，突出表現為缺少創新性的發言、作業、學年論文及抄襲雷同的畢業論文等。從表面上看，高校所培養的人才達不到當今經濟社會對人才的要求是教育模式的問題，但深入分析，考試機制缺乏正確的導向作用、不能調動教師認真組織教學也是重要的原因之一。
3. 考試模式和考試內容的局限制約學生創新能力的培養。期末一次性考試仍然是大多數高校采取的方式，受試卷容量、考試時間限制，這種模式不能全面、客觀、準確地反映教學全過程[2]。一個學期的學習效果設定于期末的一次性考試，對于學生而言，危害極大，直接導致學生學習的目的只是為了考試過關，忽視平常的學習積累，影響學生創新意識的培養和創新能力的發展；期末兩三個小時的考試時間限制了考試內容和考試題型，從而大多數高校使用填空、單選、多選、判斷、簡答、名詞解釋等題型的比例大，而綜合性思辨題、案例分析題較少，實踐操作及答辯考試就更少，不利于學生學習能力、分析能力及綜合能力的提高。
4. 考試結果的不合理利用影響學生創新能力的培養。學生考試結果既是檢驗學生掌握知識和技能、促進學生改進提高的有效措施，又是衡量教師教學質量的有效手段。現在，學生考試成績的高低不僅直接關系到學籍、畢業、學位，而且是學生獲取獎學金、評優入黨甚至找工作的主要依據，但通過考試結果鞭策引導學生改進提高學習效率、促進教師反思教學質量等卻沒有得到應有的重視。這種機制是過度夸大考試對學生的檢測功能、考試的反饋性不全面，從而，考試結果被不合理利用，一方面使學生重分數輕能力、重結果輕過程，另一方面導致高校缺乏對教師教學態度和教學能力的有力監控檢查，難以保證實現創新型人才的培養。
二、 構建新型考試機制，充分發揮考試的積極導向性
新型考試機制，是建立在個性化教育和創新教育的基礎上，通過全面而豐富的考試內容，全程性、多形式的考核方式，建立“過程考核+社會實踐+理論考試+課程論文”的課程考試新模式，實現對學生知識、能力、素質的綜合考察，形成對學生客觀公正的評價，引導學生自覺自主學習，促使教師改進教學的一種新型考試機制。
1. 樹立正確的考試觀，科學定位考試目標。正確的考試觀是以人為本，著重強調人的可持續發展，考試的目的在于檢查教與學的雙重效果，不僅是檢測學生所學知識，而且更強調通過考試讓學生學會學習、增強分析問題和解決問題的能力。考試目標的制定應本著促進學生全面發展和個性發展相結合的原則，體現出對人的價值的尊重。考試目標與教學目標一致，考試只是方法不是目的，可以實行知識與能力并重，理論與實踐結合，重點測試學生理解、掌握、靈活運用所學知識的能力和實踐動手能力，具體可以采取理論答卷、社會調查、方案設計、課程論文和主題辯論等相結合的方式，做到既考知識、又考能力和綜合素質，以引導大學生積極主動培養創新意識和創新能力。
2. 豐富考試形式，改革考試內容，充分發揮考試在培養大學生創新能力中的全面功能。大學課程考試基本測試形式可采用“閉卷考試、開卷考試、口試、成果性考試、實踐操作考試和網上考試”等形式。教師可根據課程特點，選擇合理恰當的考試形式。閉卷考試可以用復合型作業或專題小論文取代傳統的標準答卷，促使學生對有關問題作較深入的鉆研，以培養其創新能力；開卷考試鼓勵學生發表不同意見，引導學生找問題、出主意、提方案，提高其解決問題的能力；口試讓學生更重視平時的課堂學習及課后自學，對學生中復印筆記、抄作業、猜重點、押題等現象是一個有力的打擊，因為誰也不會知道自己口試時會考什么題，更不知道老師會問什么題，非常有助于建立良好的學習風氣，并且隨機問答可培養學生的反應能力、交流能力、聯想能力和綜合能力。
3. 注重過程教育，轉變一次性考試模式，實行分階段考核。大學生創新能力的培育要求考試從“重結果”向“重過程”轉化，一次性考試的成績最多只能代表學生在該課程考試過程中所表現的能力，不能據此成績評判其當前的智能水平，況且這種考試模式內在所具有的片面性，否定了學生創新意識和獨特個性，助長學生惰性。教師應根據創新能力的多樣性、異質性等特征，在因材施教過程中，根據不同階段的教學要求，可以通過作業、課堂討論、課堂問答、課堂測試、社會實踐、模擬操作、課程論文及學習態度等形式計量并按一定比例綜合核準學生的平時成績，記入課程結業成績，教師不再以一次性考試決定其成績，引導學生重視知識獲取的過程，促使學生的學習向能力方向發展。
4. 開放的考試命題，柔性的評分標準，旨在培養大學生的創新能力。高等教育要適應當今創新人才的要求，就必須確定以創新能力為衡量指標的評價指標，探索適應創新人才培養的考試命題和評分標準。首先試題的內容要開放，不能是教材內容的簡單折射，教師要結合社會現實構建問題情境，根據教學目標提出問題，要求學生深入剖析，考查學生解決問題的能力。其次試題答案要開放，不能設定標準答案引導學生機械呆板作答，學生可充分發揮自己的主觀能動性，依據要求進行解答。再次答題形式的開放，鼓勵創造性思維，允許學生采取有效的方式回答問題，充分體現學生獨特的個性。開放的考試對教師的教學會有更高的要求，一方面教師對課程知識不僅要有扎實的根基，而且還要有深入的研究，才能滿足學生的要求；另一方面教師要熟悉學生的個性特點，做好相應的準備工作。
三、 基于創新能力培養開展教學改革，為構建新型考試機制奠定基礎
1. 實施個性化教學，培養大學生創新能力。創新教育是培養具有創新意識、創新精神和創新能力人才的教育。創新必然彰顯個性，而個性最核心的特質是主體性和創造性。立足于主體性和創造性的獨特性是個體個性發展程度的標尺，個性的發展程度越高，個體的潛能發揮程度越高，也就越具有獨特性[3]。可見，個性化教學能使學生的個性得到充分發展，潛能得到充分的發揮，探索求知的欲望得以調動和滿足，才可能孕育出真正的創造力。任何忽略個人需要、興趣，忽視個性培養的教學后果都會嚴重削弱學生的創新意識和創新能力。因此，培養和發展大學生的創新能力，就要夯實個性化教學這一創新教育的基石。沒有個性化教學的實施，新型考試機制就難以構建。
2. 增強教師教學權的修養，確保新型考試機制的有效性。我國《教師法》第7條第1款規定“教師享有進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗的權利”，即教師的教學權。教師教學權的行使與其所承擔的修養義務相適應，倘若教師教學權的行使不是為了履行教育教學活動的義務，而對學生身心發展造成損害和傷害，那教師教學權就要受到限定和約束，因而，教師教學權在教學實踐過程中具有一定的修養性，具體表現為：不可隨意超越教學大綱的要求講授，更不可以隨意發表與課程內容相悖的言論；不可以采用存在歧義的教學方法；不可以對學生妄加評價等[4]。教師要始終以一種與學生在人格與尊嚴上絕對平等的心態，以一種民主的意識和博愛的情懷公正、公平、公開對待每個學生，以確保新型考試機制的有效推行。
德國的職業教育培養的是生產一線上操作型技術工人（相當于我國的中職技校），體系分為全日制和“雙元制”職業教育兩種，以“雙元制”為主體形式。“雙元制”即為施教的場所和主體分別為職業學校和企業。當在主體中學和實科中學畢業后，學生要首先到企業應聘，與企業簽訂勞動和培訓協議后被派往學校學習，學費由企業支付為主。學生一般每周1～2天在學校學習理論知識，其余時間均在企業進行實踐操作；畢業時必須通過行業協會認證的職業資格考試，才能被企業錄用和上崗。
二、德國職業教育特點
（一）工學結合
學生在職業學校學習理論知識的時間為20%～30%，其余時間均在企業實踐操作和頂崗實習。據介紹，一般每人每月通過在企業實習為企業創造效益，可掙到500～1000歐元的薪水。學生在企業中利用在學校學習的理論知識進行實踐操作，不僅能掌握到最前沿、最先進的生產技術，而且還能學會與人（同事、上級）溝通和團隊合作，提高了學生的動手實踐和人文社交能力。
（二）教考分離
德國職業教育考試分為中間和結業考試兩種，從考試內容上分為書面考試和實際操作技能考核兩部分。所謂結業考試，是按全國統一要求在統一時間內進行，考試由德國行業協會組織，經考試委員會審核同意后頒發結業證書。如考試不及格，學生不能從事所學專業的工作，須來年再考。這種教考分離的考核辦法和嚴格統一的管理機制，使教學質量得到保障。
（三）行會的重要作用
德國行會是政府對“雙元制”教育的管理機構，帶有強制性。各行會都設立一個職業教育委員會作為決策機構，分別由雇主、行會和職業學校教師代表組成，行會具有負責承擔培訓企業的資格認證和監督、負責縮短和延長培訓時間、負責審查企業與學生之間簽訂的培訓合同、負責考核和制定規章制度等職能。由此可見，德國行會無論在業界還是在職業教育中，都具有舉足輕重的作用。
三、我國高職教育現狀
隨著科技和經濟水平的提高、國家經濟建設需要、高考錄取擴招、辦學水平的提升等因素，我國的高等職業教育正處于快速發展階段，近十多年來很多原中職學校也都升格為職業技術學院。由于種種原因，在高考本科分數線以下（甚至很多在本科分數線以上）的學生大多選擇了高職院校。我國的高職教育一般學制為3年，學生在大一至大三上學期80%～90%的時間在學校學習理論知識，其余時間由學校組織相關的實習實訓環節；大三下學期為畢業設計、求職或頂崗實習階段。
筆者認為，高職教育的核心主要是培養學生理論結合實踐的專業能力，即職業技能，所以高職教育對其理論知識相對本科沒那么全面和深入，更注重的是利用理論知識解決實際問題的能力。
四、我國高職教育存在的問題
（一）傳統誤區
我國歷來都有“萬般皆下品，惟有讀書高”的傳統觀念，以考試分數或學歷證書衡量一個人能力的比比皆是。社會普遍認為高職教育比本科教育低，導致高職學生在就業、工作等方面與本科生相比，有不自信、失落等消極觀存在。
（二）實踐過少
目前高職院校普遍存在傳授的理論知識過多，實踐環節過少甚至實踐環節形同虛設等問題，使學生在工作中無法從容應對和解決實際問題；無法真正落實校企合作、工學結合的理念，其根源在于學校的管理和教師素質。
（三）綜合能力有待提高
用人單位普遍認為高職學生的理論知識沒有本科生掌握地系統全面，專業技能和綜合素質（與人溝通、團隊合作）有待提高；甚至很多高職學生畢業后轉行。
五、對我國高職教育發展的建議
綜上所述，筆者認為無論在體制上，還是在具體學習、考核中，德國職業教育最重要的就是其真正做到了校企合作、工學結合，但是在我國無法真正落到實處，究其根源在于企業必須要靠員工的效益才能生存和盈利，中國有多少企業能讓學生在學校學習理論知識、同時在企業進行實踐操作，畢業考核合格后錄用？我國的高職教育照搬或過多借鑒德國“雙元制”教育模式都是不可行的，必須結合國家、行業和學校的具體情況走出一條具有特色的高職教育發展道路，對此就其發展提出以下建議，僅供參考：
（一）提升教師的社會服務能力
學校要在體制和機制上鼓勵甚至強制性要求教師在理論教學的同時，必須進入到企業進行社會服務，理論聯系實踐，掌握最新、最前沿的專業技術，提高教師的專業素質和社會價值。
（二）加強學生的動手實踐能力
專職教師的本職是教書育人，有條件的學校可以讓導師帶著學生一同參與社會服務；如果條件受限，教師可以在學校中將學生組成項目團隊，布置虛擬的工作任務，利用項目教學和任務驅動法，以此來提高學生的動手實踐、團隊合作的能力。
關鍵詞：電大遠程教育；“雙階”混合型教學模式；構建思路；框架內容
中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）02-0052-02
電大遠程教育教學新模式的構建是當前開放教育條件下廣播電視大學面臨的新課題。對這一課題的研究，不僅有利于教學模式的創新，還有利于促進開放教育的健康發展。
一、電大遠程教育教學新模式構建的總體思路
國家開放大學的建立賦予了我國廣播電視大學以新的歷史使命，同時也使廣播電視大學面臨著新機遇和新挑戰。參照創新遠程開放教育教學模式的總體要求，應從注重實用和方便學生學習的角度出發，以保證教學的質量和提高學生的滿意度為戰略目標，運用開放教育觀念和理論成果，采用多種遠程信息技術手段，將多種教、學要素有機組合起來，構建辦學形式多樣、教學方法靈活的新型教學模式。在培養目標的設置上，應將知識傳授與職業應用能力的培養相結合；在教與學關系的處理上，應注重以學生的自主學習為主；在教學方式的選擇上，應注重對遠程信息技術的綜合運用。應以上述總體思路為指導，推進教學模式的創新。
首先，保證遠程教育教學的質量。教學質量是電大遠程教育的生命力所在。在開放型學習環境下， 更應注重教學的質量，并將其視為遠程教育教學的重中之重。
其次，提高學生學習的滿意度。提高學生學習的滿意度是電大遠程教育的立足之本。開放性環境下，我們不僅要保證教學的質量，還應為學生提供具有職業指向性的教育內容，把學生滿意度作為衡量學習實踐活動效果的重要標準，出實招，求實效。
第三，注重職業能力的培養。應加強對職業性應用型人才的培養，以實用性為目的，以知識與能力并重為導向，強調課程的針對性和實用性。
第四，為學生學習提供便利選擇。滿足學生的學習需求，為學生提供寬松廣泛的便利選擇，是遠程開放教育環境下為學生提供學習服務的前提條件。
第五，為學生提供多種學習支持服務。應堅持“以學生為中心”的教學理念，構建”一站式“教學支持服務體系，為學生提供及時、便利、有效的學習支持服務，這種教學模式是對學導結合教學模式的最有效的補充。
二、電大遠程教育“雙階”混合型教學模式的基本框架及內容
“學導結合教學模式”是中央電視大學教學模式改革的成果，各級電大在此基礎上形成了各自的新型教學模式，但其多是由“學導結合教學模式”演變而來的。“雙階”混合型教學模式就是在現有教學模式基礎上，對多種教學模式的綜合和總結，也是對教學模式所做的一次大膽的創新和探索。該教學模式從實用和方便的角度出發，結合我國開放教育對象的現實特征，針對不同的教學階段，采用了不同的學習方式，具有較強的目的性、針對性和創新性。
筆者將“雙階”混合型教學模式的實施分為兩個階段：第一階段是理論學習階段，以“學生自學為主，教師導學為輔”，借助學習支持服務體系，促進了學生對理論知識的掌握；第二階段是實踐學習階段，以培養學生職業應用能力為主，采用網絡培訓和集中培訓相結合的方式，確保教學質量能夠得到提升（見圖 1）。
1.理論學習階段
此階段主要由學校教務處組織實施，學習時間依據學制要求進行設置，學生完成學分即可結業。各級電大在“學導結合教學模式”基礎上構建的各自的新型教學模式都非常有特色。筆者以重慶廣播電視大學“學導結合教學方式+學習支持服務體系”為例，對“雙階”混合型教學模式進行簡單介紹。
（1）學生自學
該教學模式以學生自學為主。自學是該教學模式得以實施的基礎，主要以學生的“三學”（自我學習、協作學習、討論學習）為主，以滿足學生對學習便利的要求，為學生提供廣泛的學習選擇。學生根據自己的實際情況和學習需要，在教師的幫助下，自由選擇學習時間、學習地點、學習內容和學習資源等，主動地獲得知識和技能。自主學習是現代遠程開放教育所倡導的一種重要的學習方式，具有明顯的個性化學習的特征。
（2）教師導學
“雙階”混合型教學模式的實施還應遵循“以教師導學為輔”的原則。導學是教師在尊重學生的主體地位的基礎上，充分調動學生學習的自覺性、獨立性和創造性，以“完成教學任務，實現教學目標”為目的的一種教學行為[1]。在教學的過程中采用了教師“三導”（入學指導、網絡引導、面授輔導）的方式，有效提高了課程教學的質量。
（3）學習支持服務
遠程教育學習支持服務是指與學生個體進行互動或為其學習提供支持服務。學習支持服務包括以下三個方面的內容：一是學習方面的支持服務，包括教材、教師、教室、實驗室的提供等服務；二是學習輔助支持服務，包括學習方法、參考資料的提供等服務；三是學習間接支持服務，包括學生貸款、心理咨詢、學習設備租賃及技術支持等服務[2]。學習支持服務體系的構建應以現代信息技術為支撐，為學生搭建開放靈活、功能強大的網絡平臺，開發數字化學習資源，探索信息化和現代化相結合的教育發展道路，不斷提升學校的辦學能力和服務水平；同時，還要利用衛星、電視、互聯網和移動終端等主要載體，開展形式多樣、內容豐富的教育實踐活動[3]。
2.實踐學習階段
此階段應以提升學生的職業應用能力為目的，強化學生對學習成果的運用。這一階段教學可以由學校培訓機構或繼續教育機構來組織實施，學習時間為半年，集中學習時間不少于兩周，考試合格者方能結業。此學習階段的培訓包括以下三個方面的內容：1）專題培訓；2）實踐實習；3）完成畢業論文（設計）。考核成績由專題培訓、實踐實習和畢業論文（設計）三部分成績構成。實踐學習考核小組由校領導、教學督導部門、實踐實和培訓中心導師代表共同組成。
（1）專題培訓
專題培訓應以培養學生的職業能力為主，應注重對培訓過程的考核，有針對性地選擇切合實際的培訓方式。
在培訓內容的選擇上，首先應進行需求調查。調查內容包括明確職業指向性問題、問題形成的原因及解決問題的方法等，進一步明確專題培訓的方向；其次要明確專題培訓的目標和內容，以便選擇培訓的方法；最后應對培訓資源進行整合，以滿足學生的需求。專題培訓應選擇既有豐富實踐經驗又有豐厚理論知識的專家和培訓師。培訓內容可將資深專家的精品網絡培訓專題資料直接拿來運用。在開展專題培訓的過程中，應注意以下三點：一是要收集學員的反饋信息；二是在每個主要教學階段結束后要收集教師的反饋信息；三是專題培訓完全結束后要收集全面的反饋信息。最后要對數據進行匯總，并在此基礎上提出改進意見。
（2）實踐實習
實踐實習是對實踐應用（綜合性）能力的訓練，實踐課程教學應緊密結合應用而展開。實踐實習應以集中訓練為主，由培訓機構組織實施，選擇合適的實習基地。在實習過程中應根據情景引入外部專家或能工巧匠，以便讓學生了解和掌握最先進的實用技術和技能。
實習課程包括兩類，即職業科目專業課和輔助課程專業課。在實習的整體方案中應明確設定學生實習的重點和目標，對照質量標準，定期檢查并進行修正。在此過程中應充分調動學生實習的積極性，以培養學生的綜合實踐能力。
（3）畢業論文（設計）
由教師指導學生進行論文寫作，學生以一個課程實踐項目為題完成畢業論文（設計），時間為4個月。
實踐學習階段是“雙階”混合型教學模式實施過程中最為關鍵的一個階段，它的創新性在于把對學生職業應用能力的培養單獨作為一個學習階段。
三、結語
“雙階”混合型教學模式的構建秉承了“自學—助學—導學”的教學理念，創設了“以學習者為中心”的學習情景，使學習者的學習方式發生了根本性的改變，有利于調動學習者自主學習的積極性，使學習者增強自主學習的責任感，從而提高其自主學習的能力。“雙階”混合型教學模式的構建，有助于提升教學資源建設的水平，為學生提供了多種學習支持服務。通過實踐，學習者的自學能力明顯提高，學校的整體辦學能力也得到了相應的提升。
參考文獻：
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此外，國內的“教學做一體化”教學模式探索，理論上多借鑒于“CDIO工程教育模式”等國外職業教育發達國家的教學理論，實踐經驗也多集中于理科、工科專業，涉及廣播影視或藝術設計類專業的較少。
在此，筆者根據幾年來的教學改革實踐經驗，基于高職電視節目制作專業的專業課程教學，提出“教學做評一體化”教學模式，并對該教學模式的構建與實施作詳細闡述。
一、“教學做評一體化”教學模式的內涵 [本文由WWw. dYlW.NEt提供，第一論 文 網專業寫作各種職稱論文和畢業論文，歡迎光臨DYlW.neT]
“教學做評一體化”教學模式，就是根據“職業能力培養”的目標要求，整合理論與實踐教學，設計課程體系和一體化課程，在相應教學評價體系的監控下，通過各個教學環節的落實來保證教學目標的實現。該模式借鑒國內“教學做一體化”教學模式的理論與實踐經驗，將適應于一體化教學的教學評價體系融入其中，旨在促進理論與實踐教學更好地銜接，提高理實一體化教學的有效性。
二、“教學做評一體化”教學模式的特點
該教學模式主要有五個特點：
1.教學計劃一體化，即突出能力本位設計人才培養方案，理實一體化課程間的有機聯系進一步加強，形成理實一體模塊化課程體系。
2.教學環境一體化，即教學組織形式由“固定教室、集體授課”向“專業教室、實習場所”轉變，將理論教室、實訓室、實訓基地構成一體。同時引入企業真實項目到課堂，作為一體化教學的載體。
3.教材一體化，即以職業能力為導向，基于對工作過程、典型工作任務的分析、轉化，制訂課程標準和編寫教材，理論與實踐教材構成一體。
4.教學評價和教學活動一體化，即教學評價貫穿于一體化教學過程中，教學評價體系對教學活動既有診斷、激勵、調節的作用，同時評價本身也是教學活動的組成部分。通過“評價”這個活動環節，學生的職業崗位能力將獲得提升，教師的專業教學水平也有所進步。
5.學習主客體一體化，即教師從“單一主講型”向“行為引導型”轉變， 學生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐的創新型”轉變，教、學、做、評融為一體。
三、構建“教學做評一體化”教學模式
構建“教學做評一體化”教學模式，必須以行業的真實工作項目載體，需要有相應的課程體系、教學環境、課程標準、教材以及教學評價體系等支撐，才能達到預期的教學效果。
（一）建立突出“職業能力本位”的模塊化課程體系
根據典型工作任務和工作過程設計專業課程和課程體系是構建“教學做評一體化”教學模式的基礎。
專業課程設計，首先以培養學生職業能力為目標，參照企業對員工的素質要求以及影視行業職業資格標準，從影視制作項目的典型工作任務調研入手，依據典型工作任務的能力要求，歸納形成不同的行動領域，再經過科學的分析，實現行動領域到學習領域的轉化。然后基于學習領域的重新規劃，對原有的專業理論課程與實踐課程進行重組或重構，構建電視節目制作專業理實一體化課程。
專業課程體系也圍繞職業能力培養目標，按課程模塊、學習領域、學習情景三級進行系統設計。以學期為單位，以典型影視制作項目為載體，建立和發展課程之間的關聯，使專業課程緊密聯系、互為補充，構成一個完整的課程模塊，使職業能力目標得到多門課程的共同支持。
按以上原則和思路，我們將電視節目制作專業的專業課程重組、整合為“電視短劇與微電影”“電視新聞與紀錄片”“專題片與音樂電視”“影視廣告與形象宣傳片”“電視綜藝節目與欄目”和“畢業設計”等六個課程模塊，每個課程模塊分別以具有代表性的影視制作項目為載體，由三到五門一體化課程組成。對應學生職業能力的逐步提高，一至五學期影視項目的難度和專業課程的要求也逐漸提升，構成了突出“職業能力本位”的模塊化課程體系。
（二）營造一體化教學環境
一體化教學環境是構建“教學做評一體化”教學模式的保障，其建設工作包括“硬件”與“軟件”兩個方面。
“硬件”是指根據本專業的職業崗位要求所設置的一整套綜合的實訓設備和場地。為實現電視節目制作專業一體化教學，就必須以學生為中心，形成整合真實的生產性功能與學習功能的實訓設施，覆蓋整個影視制作項目的工作過程，方便學生使用、操作、互動以及進行團隊合作學習。實訓環境的硬件建設可以采取校內實訓室和校企合作共建校外生產實訓基地相結合的方式，形成兼具職業性、實踐性、開放性、學習性的實訓條件。
“軟件”是指以能力訓練為目的，積極引入影視行業的企業真實項目到課堂，作為一體化教學的載體。引入的真實影視制作項目被分解為典型工作任務，再根據教學需求轉化為學習情景，這樣就保證了專業教學真正與行業工作實踐相結合，真正做到了工學結合。
（三）制訂一體化課程標準與開發配套教材
一體化的課程標準與教材是實施“教學做評一體化”教學的指導性文件。
課程標準主要包括工作過程分析、典型工作任務分解、職業能力目標要求、相應的學習領域規劃、學習情景設計，以及教學條件、教學評價等內容。一體化教學課程標準的制訂要以學生為主體，突出能力培養目標。制訂電視節目制作專業的一體化課程標準，一是要根據人才培養目標，對課程所涉及的影視制作項目工作過程、典型工作任務進行廣泛的行業調研，明確職業 能力要求；二是要按照任務驅動、項目導向的要求，吸收企業標準和職業資格標準，對典型任務進行分解，設計學習情景，規劃學習內容；三是要結合崗位職業能力要求制訂相應的教學評價方法。
進行一體化教學配套教材的開發，也是以職業能力為導向，以對影視制作崗位的調研分析結論為依據，從工作過程、典型工作任務、職業能力要求三個層面著手。一體化教材的開發過程，實際上是職業能力解構和教材知識體系重構的過程，就是在調研的基礎上分析、總結出職業能力要求，遵循“依崗位需求定目標，依工作過程定結構，依能力要求定內容”的基本原則，結合影視行業工作實際編寫教材，體現知識、技能、標準的對接，保證教材對一體化教學的指導作用。
（四）建立一體化教學的評價體系
教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。教學評價既是“教學做評一體化”教學活動的組成部分，更是一體化教學有效性的保證。
高職教育的教學評價標準應根據學生職業能力培養目標的達成來制訂，但在具體制訂和執行時，卻常常以學科要求的評價標準替代職業能力培養的評價標準，集中在對學生課程成績的評價和對教師教學質量的評價上，也就是重教學成果而輕教學過程。這種評價方式忽視了“以職業能力培養為目標”這一根本要求，實質上體現的是“以知識傳授為中心、以教師為主體”的教學觀，不能適應一體化教學的要求。
電視節目制作專業的一體化教學具體成果主要體現為劇本文稿和影視片作品等，僅僅對教學成果進行考核，無法對整個教學活動進行客觀、科學評價。所以，要使一體化課程真正能夠達到“職業能力培養”的目的，就要擺脫僅僅符合學科要求的評價標準，構建符合職業能力培養目標的評價體系。
建立電視節目制作專業一體化教學的教學評價體系，主要從三個方面著手。一是在一體化教學中建立起“二維評價”體系，即教學過程評價和教學成果評價并重，以形成性考核評價教學過程，以總結性考核評價教學成果。此外，在模塊化課程體系下，課程聯系更為緊密，先修課程的總結性考核可以為后續課程教學活動開始前的診斷性評價提供參照。二是使教學評價融入教學活動，分階段進行，即針對學習情景采取單元教學評價，計入形成性考核；針對學習領域采取課程教學評價，計入課程結業考核；針對課程模塊采取學期教學評價，在期末結業考核的同時，對本課程模塊內的形成性考核進行統計，計入學期形成性考核。三是采用多元化的評價方法，包括針對學生在實踐項目中所進行的工作，在學習小組內實行崗位角色評價；針對各個合作小組的實踐教學成果，在小組間進行互評；針對學生在教學活動中的表現，指導教師逐一給出評價等。
一體化教學評價體系貫穿于整個教學活動，作為教學活動的組成部分，對學生職業能力培養的整個過程始終產生診斷、激勵、調節的作用。
四、“教學做評一體化”教學模式的實施
“教學做評一體化”教學模式的實施過程，就是將教學內容科學地融會在教、學、做、評過程中，從試著做開始，通過對做的評價發現問題，在教與學中解決問題（應當怎么做），然后在學和做中理解其原理（為什么這樣做），最后通過評與學進行提升（怎么做更好），最終達到職業能力培養目標。
如前所述，我們根據影視行業典型工作任務，構建了職業能力本位的電視節目制作專業模塊化課程體系。現以“電視短劇與微電影”課程模塊為例，闡述實施“教學做評一體化”教學模式的過程，該課程模塊由四個學習領域和一個評價模塊組成。
（一）“情景劇劇本寫作”學習領域
“情景劇劇本寫作”學習領域包括“選題與創意”“策劃”和“文學劇本寫作”三個學習情境。教師通過劇本案例的介紹，幫助學生了解影視文學劇本的創作過程。學生以分組方式，在規定的選題范圍內確定情景劇主題，編寫故事大綱，再逐步合作完成文學劇本，在實踐中掌握劇本寫作的技巧。在該過程中，教師組織、引導和監督創作，給予指導，進行必要的講授，并分階段組織學生進行討論，通過總結與點評，以故事大綱、人物表和分幕提綱等學習情境的成果為標準進行教學過程評價。最后，對文學劇本進行質量考核，完成本學習領域的教學成果評價。
（二）“鏡頭設計與攝影”學習領域
根據劇本內容要求，在教師指導下，學生分組完成劇本分解和美術設計，制訂拍攝工作計劃，形成分鏡頭腳本。再依據工作計劃，在選定的拍攝場地分組完成拍攝任務，形成工作臺本。在此過程中，組長組織組員分工協作，共同解決遇到的問題。教師再巡回指導，引導學生解決問題，并給予必要的知識補充。本學習領域的教學過程評價以分鏡頭腳本、工作臺本為依據；教學成果評價則以“完成素材拍攝”為達標標準，以“素材質量”為等級評價依據。
（三）“情景劇剪輯”學習領域
教師通過影視剪輯案例的介紹，幫助學生熟悉音視頻編輯工具。在教師的指導和幫助下，學生依據工作計劃分工協作，完成素材整理、影片剪輯、特技和包裝制作等工作任務。各個學習情境所形成的初剪片、特技場景源文件等階段性成果，將作為教學過程評價的依據；教學成果評價則采取對情景劇成片綜合評分的方式。
（四）“影視美術與視聽語言”學習領域
教師組織學生對情景劇攝制任務的完成情況進行匯報，開展自評與互評，并對作品影片進行修改完善。在之前幾個學習領域的實踐基礎上，教師系統講授影視視聽語言的相關知識，幫助學生提高對敘事設計知識的理解和對影像設計技術的掌握，提升學生職業能力。本學習領域的教學過程評價以修改后的作品為依據，教學成果評價則采取視聽語言理論考試的形式。
（五）課程模塊教學評價
課程模塊教學評價，即學期教學評價。本課程模塊的教學過程評價統計將計入學期形成性考核；教學成果評價則以最終完善的作品為依據，評分計入期末結業考核。
五、“教學做評一體化”教學模式的積極意義
以上“教學做評一體化&rdqu o; 的教學過程，對應真實情景劇攝制項目的工作過程，學生在“做”中“學”，教師在“做”中“教”，“評”則貫穿始終，融入其中，教學評價也真正成為教學活動的組成部分，師生教學互動通過教學評價得以強化。通過“教、學、做、評”的重復、迭代能夠保證理實一體化教學的效果，實現學生職業能力的遞進與提升。
根據不同專業、課程、學情，靈活運用“教學做評一體化”教學模式，定能對學生職業能力的培養、教師的教學與專業能力的提高產生促進作用。
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一、基本要求
1、參訓人員必須準時參加院團委、學生會組織的培訓。如遇特殊情況不能參加培訓，須向團委書記請假。
2、參訓人員應充分認識開辦培訓班的目的和重要性，積極參加院團委、學生會安排的各項課程，。
3、培訓期間，學員需佩戴校徽，以飽滿的精神狀態參與培訓，為培訓創造良好的人文環境。團隊訓練和實踐鍛煉活動時須聽從指揮，服從安排，做好安全預防，確保自身與他人生命財產安全。
4、參訓人員在日常生活工作中，應以《大學生日常行為規范》為標桿，維護自身形象，以身作則，在同學中起帶頭模范作用。
二、課堂紀律
1、遵守培訓作息時間，不遲到、不早退、不曠課，如有特殊情況必須履行請假手續。
2、參訓人員進入教室后需按規定簽到、不得代簽。
3、保持教室及周圍環境的安靜，嚴禁大聲喧嘩，上課時不得隨意交談，隨意進出教室，保持正常的教學秩序。
4、上課期間請將手機等通訊工具關閉或調成靜音狀態，嚴禁在課堂上接打電話。
5、參訓人員不得在課堂上私下討論問題，如對課程安排或授課內容有意見或建議，可在課間與老師溝通，不得隨意打斷老師授課。
6、參訓人員上課要認真聽講，討論時踴躍發言，積極參加各項課程培訓，完成老師安排的任務，并結合自身實際，撰寫2000字以上心得體會（或學習論文），于培訓結束后一周內交至院兩委辦公室。
三、獎懲制度
1、學員若無故曠課一次或事假病假三次，遲到早退和違反課堂紀律三次給予批評，無故曠課二次取消培訓資格。
2、參訓人員在培訓期間受到學院行政處分的，一律取消培訓資格。
3、培訓期間，參訓人員出勤、學習等情況，將作為評優評先和推薦入黨的重要依據。
4、經考核合格，表現優秀者，頒發結業證書。
四、培訓環境管理
1、愛護教室內的課桌椅、黑板等教學設施。
2、未經允許請勿動用教室內的音響、投影、電腦等教學設備。
3、教室內禁止吸煙、吃零食。
4、養成良好的公共衛生習慣，自覺維護教室和公共環境的清潔整齊。
共青團福建師范大學應用科技學院委員會
