時(shí)間：2022-02-24 15:57:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對(duì)外漢語教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞:對(duì)外漢語 師資培訓(xùn) 微格教學(xué)
在漢語國際推廣的大背景下,肇始于1950年的對(duì)外漢語教學(xué)工作迄今已走過60年的歷程。隨著中國融入國際社會(huì)程度的加深,國際上學(xué)習(xí)漢語、了解中國社會(huì)和中國文化的需求不斷升溫,同時(shí)也給對(duì)漢語教師提出了更高的要求。加強(qiáng)對(duì)外漢語師資培訓(xùn)越來越為專家學(xué)者和對(duì)外漢語工作者所關(guān)注。但目前的師資培訓(xùn)方式存在著明顯不足,尤其是在與教學(xué)密切相關(guān)的、對(duì)教師實(shí)際教學(xué)技能方面的培訓(xùn)效果并不理想。因此,找到行之有效的培訓(xùn)方法是一個(gè)亟待解決的問題。
一、對(duì)外漢語師資培訓(xùn)的現(xiàn)狀及主要問題
師資培訓(xùn)是對(duì)外漢語新教師上崗和在職教師繼續(xù)教育必不可少的重要環(huán)節(jié)。目前的培訓(xùn)模式中理論與實(shí)踐相脫節(jié)、比例不協(xié)調(diào)的情況嚴(yán)重影響了對(duì)外漢語師資培訓(xùn)的效果。主要存在的問題有以下幾點(diǎn):
1.培訓(xùn)內(nèi)容偏重理論,實(shí)踐階段的比例較低。在培訓(xùn)過程中,教師通常以介紹理論知識(shí)為主,內(nèi)容強(qiáng)調(diào)漢語教師應(yīng)掌握的漢語知識(shí)、教學(xué)理論、文化素養(yǎng)等方面理論知識(shí)的講授,缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)的培訓(xùn)。特別是對(duì)于從來沒有從事過對(duì)外漢語教學(xué)的新老師,雖然在培訓(xùn)中掌握了必備的理論知識(shí),但由于沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),不能對(duì)所學(xué)理論進(jìn)行總結(jié),不能發(fā)現(xiàn)老教師在教學(xué)中的良苦用心,更不能把所學(xué)到的理論馬上應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去。在實(shí)際教學(xué)中,完整的一節(jié)課包括許多步驟和環(huán)節(jié),教師需要靈活地運(yùn)用各種方法和技巧妥善地處理教學(xué)的每一個(gè)步驟,并把各環(huán)節(jié)有機(jī)地連接起來,這就需要教師具有一定的教學(xué)方法、技能、技巧,而這需要在實(shí)踐中逐步積累才能獲得。在傳統(tǒng)的師資培訓(xùn)中,教學(xué)方法的教學(xué)大都是教師以理論的形式講給學(xué)生聽,最后以一次試講作為實(shí)踐的環(huán)節(jié)。雖然培訓(xùn)中掌握了一定的基礎(chǔ)理論知識(shí),但對(duì)具體教學(xué)過程和方式認(rèn)識(shí)明顯不足。實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺失大大降低了培訓(xùn)效果。
2.培訓(xùn)形式單一,缺乏靈活性。對(duì)外漢語師資培訓(xùn)的方式較為簡單,特別是針對(duì)學(xué)生掌握教學(xué)方法方面缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練。教師的理論講授占主要部分,雖然也不乏有課堂上的互動(dòng),但缺少學(xué)生直接參與的教學(xué)實(shí)踐技能訓(xùn)練,在教育觀念上也將給受訓(xùn)教師帶來不良影響。聽課、試講這些過于單一的培訓(xùn)方法雖然有一定的實(shí)踐性,但是很難滿足學(xué)生對(duì)整個(gè)教育實(shí)踐中諸多教學(xué)技能的實(shí)踐需求。在實(shí)際教學(xué)中,教師需要靈活地運(yùn)用各種方法和技巧妥善地處理教學(xué)的每一步驟,并把各環(huán)節(jié)有機(jī)地連接起來,這就需要教師通過教學(xué)實(shí)踐積累一定的教學(xué)方法、技能、技巧,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)技能的提高。但實(shí)際上,常常出現(xiàn)的情況是聽課過程中學(xué)生難以體會(huì)講授者的巧妙安排,發(fā)現(xiàn)其中的有效技巧;在試講過程中指導(dǎo)教師很難全面及時(shí)地分析出現(xiàn)的問題,并提供相應(yīng)的改進(jìn)措施。除了教學(xué)實(shí)踐的過程過長,聽課、試講等傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式也存在很大的偶然性,缺少系統(tǒng)性。對(duì)學(xué)生教學(xué)方法、教學(xué)技能的掌握方面不能充分發(fā)揮培訓(xùn)的作用。
3.培訓(xùn)方法陳舊,不能及時(shí)準(zhǔn)確地反饋教學(xué)信息。在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中把課堂學(xué)到的理論知識(shí)付諸實(shí)踐,這是讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)并掌握教學(xué)技能的最佳途徑。但由于對(duì)外漢語師資培訓(xùn)的局限性,試講是把外國學(xué)生作為實(shí)際的教學(xué)對(duì)象,這是很難做到的。通常的做法是有指導(dǎo)教師或?qū)W生分組扮演外國學(xué)生,可是這與外國學(xué)生所形成的課堂在所提出的問題、營造的課堂氣氛等諸多方面都有很大不同。同時(shí)導(dǎo)致在講臺(tái)上的學(xué)生在心理上無法轉(zhuǎn)換(特別是沒有過對(duì)外漢語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生),在講課的語速、講解的內(nèi)容和與學(xué)生的課堂互動(dòng)上,都無法同真正的對(duì)外漢語課堂相同。因此,這樣的實(shí)踐方法無法及時(shí)準(zhǔn)確地反饋學(xué)生的教學(xué)信息,特別是根據(jù)教學(xué)情況靈活運(yùn)用教學(xué)技巧的能力方面,指導(dǎo)教師無法了解到試講學(xué)生真實(shí)的教學(xué)能力。另外,課后聽別人評(píng)議,沒有直觀的方法來發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)自己的問題,往往理解不深,反饋的效果不大。尤其是自己的想法和別人的意見不一致時(shí),很難達(dá)到解決教學(xué)出現(xiàn)的問題、提高教學(xué)能力的目的。
教育是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的領(lǐng)域,需要教師實(shí)踐性知識(shí)的支持。目前的對(duì)外漢語師資培訓(xùn)在理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐兩個(gè)方面缺乏有效的連接,難以圓滿地完成培訓(xùn)目標(biāo)。
二、微格教學(xué)的特點(diǎn)與實(shí)踐意義
微格教學(xué),又稱微型教學(xué)(Micro teaching),是指為分析和發(fā)展特定的教學(xué)技能而使用的方法。它是一種集教學(xué)理論知識(shí)講授和教師職業(yè)技能訓(xùn)練為一體的教學(xué)方式。微格教學(xué)首創(chuàng)于1963年美國斯坦福大學(xué)的對(duì)教師教學(xué)技能的培訓(xùn)進(jìn)行了系統(tǒng)的實(shí)踐和研究。愛倫教授將微格教學(xué)定義為:“一個(gè)有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng),它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為,或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)”。它把復(fù)雜的教學(xué)過程分解為單一的可操作的教學(xué)技能,借助現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段,使被培訓(xùn)者可以集中解決某一特定的教學(xué)行為,或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí),以達(dá)到顯著改進(jìn)教師課堂教學(xué)技能的目標(biāo)。
微格教學(xué)在教師職業(yè)技能訓(xùn)練方面具有顯著效果。教師的職業(yè)技能除了專業(yè)知識(shí)方面技能等教學(xué)基礎(chǔ)行為技能外,還包括教學(xué)技術(shù)行為技能和人際關(guān)系行為技能。就對(duì)外漢語教學(xué)而言,大致包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織運(yùn)用、教學(xué)教具的使用、課堂管理技能以及組織游戲和活動(dòng)等技能。微格教學(xué)誕生后迅速在美國各地得到推廣、應(yīng)用和研究。20世紀(jì)60年代末微格教學(xué)傳入英國、德國等歐洲國家,20世紀(jì)70年代又傳入日本、澳大利亞、新加坡等國家。我國也在20世紀(jì)80年代引進(jìn)了微格教學(xué),并在1988年到1989年進(jìn)行了微格教學(xué)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。結(jié)果證明微格教學(xué)對(duì)教師培訓(xùn)方面的效果優(yōu)于傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式。微格教學(xué)對(duì)學(xué)生人數(shù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、技巧量等方面進(jìn)行了簡化,對(duì)教學(xué)中的變數(shù)進(jìn)行了控制,使被培訓(xùn)者可以由小到大、由簡到繁、由易到難地進(jìn)行訓(xùn)練,避免了將被培訓(xùn)者直接放到一個(gè)復(fù)雜的、需要全面教學(xué)技能的真實(shí)課堂環(huán)境中,保證了培訓(xùn)的效果。微格教學(xué)將復(fù)雜的教學(xué)過程作了科學(xué)的細(xì)分,并用現(xiàn)代化的視聽技術(shù),對(duì)細(xì)分了的各項(xiàng)課堂教學(xué)技能逐項(xiàng)進(jìn)行訓(xùn)練,幫助師范生或在職教師掌握有關(guān)的基本教學(xué)技能,提高他們的教育、教學(xué)能力。在微格教學(xué)過程中,強(qiáng)調(diào)技能的分析示范、實(shí)踐反饋、客觀評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。對(duì)微格教學(xué)的研究表明,教師的教學(xué)技能可以借助微格教學(xué)的訓(xùn)練得到顯著的改進(jìn)。
微格教學(xué)打破了傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的模式,將復(fù)雜的教學(xué)行為細(xì)分為容易掌握的單項(xiàng)技能,如導(dǎo)入技能、講解技能、提問技能、強(qiáng)化技能、變化技能、演示技能、板書技能、結(jié)束技能等。每一項(xiàng)技能都是可描述、可觀察和可培訓(xùn)的,并能逐項(xiàng)進(jìn)行分析研究和訓(xùn)練。在教學(xué)過程中側(cè)重訓(xùn)練和矯正某一具體教學(xué)技能,而且可以把這一教學(xué)技能的細(xì)節(jié)加以放大,反復(fù)練習(xí)。這種對(duì)某一教學(xué)技能的集中練習(xí),學(xué)生容易掌握,更容易達(dá)到預(yù)期的效果。微格教學(xué)利用現(xiàn)代化視聽設(shè)備作為課堂記錄手段,真實(shí)而準(zhǔn)確地記錄了教學(xué)的全過程。受訓(xùn)者可以直接從記錄中觀察教學(xué)技能的應(yīng)用、教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)以及交流方法的優(yōu)劣,獲得自己教學(xué)行為的直接反饋。感受及時(shí)、直觀、真切,從而避免了許多主觀因素。而且還可運(yùn)用慢速、定格等手段在課后進(jìn)行反復(fù)觀摩、討論與分析,克服了時(shí)空限制,并能更好地注意到細(xì)節(jié)問題。受訓(xùn)者得到的反饋信息不僅來自指導(dǎo)教師和聽課的同伴,更為重要的是來自于自己的真實(shí)教學(xué)過程。受訓(xùn)者從第三者的立場來觀察自己的教學(xué)活動(dòng),產(chǎn)生“鏡像效應(yīng)”,可收到“旁觀者清”的效果。微格教學(xué)沖破了傳統(tǒng)的理論灌輸式的教師培訓(xùn)模式,運(yùn)用現(xiàn)代化的攝像技術(shù),對(duì)課堂教學(xué)技能的培訓(xùn)既有理論指導(dǎo),又有示范、觀察、實(shí)踐、反饋、評(píng)議等內(nèi)容。在微格教學(xué)的教學(xué)理論研究和技能分析示范階段,師范生擔(dān)當(dāng)?shù)氖菍W(xué)習(xí)者的角色,既能學(xué)習(xí)教學(xué)技能方面的理論分析,又可以觀察到形象化的錄像示范。這時(shí)師范生要聽、要看、還要與自己原有的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)識(shí)進(jìn)行比較分析,既調(diào)動(dòng)了多種感官參與,也激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)踐階段,師范生的角色又轉(zhuǎn)換為執(zhí)教者,將前面所學(xué)習(xí)的教學(xué)技能理論融合到自己設(shè)計(jì)的微格教學(xué)片斷中去。到了觀摩評(píng)議階段,師范生的角色又轉(zhuǎn)化為評(píng)議者。必須要用學(xué)到的理論去分析、評(píng)議教學(xué)實(shí)踐,不僅要評(píng)議同伴的教學(xué)實(shí)踐,還要進(jìn)行自我評(píng)議。如此不斷的角色轉(zhuǎn)換,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從不同角度加深對(duì)教學(xué)技能的認(rèn)識(shí)和掌握。
微格教學(xué)的意義首先在于有助于教學(xué)理論向教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。而從事實(shí)踐教學(xué)的教師因理淪水平相對(duì)較低,很難將理論自如地應(yīng)用到日常教學(xué)中。教育理論向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化的過程往往比較緩慢。在化學(xué)微格教學(xué)中應(yīng)用新理論、新方法,鉆研新教材,運(yùn)用新的化學(xué)課堂教學(xué)策略,從而使受訓(xùn)者不知不覺、潛移默化地“消化、吸收”教學(xué)理論,大大縮短理論應(yīng)用于實(shí)踐的進(jìn)程,促進(jìn)了教學(xué)理論向?qū)嵱眯缘姆较虬l(fā)展。其次,微格教學(xué)有助于教學(xué)能力的培養(yǎng)。基本教學(xué)技能和綜合教學(xué)策略的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練為被培訓(xùn)者的教學(xué)實(shí)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。從各個(gè)分技能和分策略的訓(xùn)練到完整課的實(shí)踐符合新教師成長的一般規(guī)律。完整的課堂教學(xué)過程是各項(xiàng)教學(xué)技能、教學(xué)策略的綜合運(yùn)用,只有對(duì)每項(xiàng)細(xì)分的策略都反復(fù)培訓(xùn)、熟練掌握,才能形成完美的綜合藝術(shù)。目標(biāo)明確、操作具體可控的教學(xué)策略訓(xùn)練便于被培訓(xùn)者觀察模仿,減少了教學(xué)的復(fù)雜程度,模擬的教學(xué)環(huán)境可以減少真實(shí)教學(xué)所造成的心理壓力。
三、對(duì)外漢語師資培訓(xùn)中微格教學(xué)的應(yīng)用
隨著對(duì)外漢語事業(yè)的發(fā)展,大批教師加入到對(duì)外漢語教學(xué)中來。但長期以來,對(duì)外漢語教師沒有受過本專業(yè)專門訓(xùn)練的狀況至今仍沒有根本性的改變。雖然目前的師資隊(duì)伍中有相當(dāng)數(shù)量的教師是來自中文系或者對(duì)外漢語專業(yè)的畢業(yè)生,他們雖然在漢語本體方面掌握了大量的理論知識(shí),但他們并未受過漢語作為第二語言教學(xué)正規(guī)的、系統(tǒng)的教育和訓(xùn)練,對(duì)漢語作為第二語言教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律還缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。微格教學(xué)可以更加具體地對(duì)教學(xué)技巧和手段進(jìn)行訓(xùn)練,很大程度上解決了教學(xué)中存在的理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題,而且在通過微格教學(xué)體驗(yàn)并掌握了教師職業(yè)技術(shù)行為后,教師們將這些行為連貫起來并運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)際中就容易得多。
自斯坦福大學(xué)的研究者們提出微格教學(xué)40多年來,國內(nèi)外教育工作者已經(jīng)設(shè)計(jì)了許多微格教學(xué)實(shí)施步驟,應(yīng)用于掌握教學(xué)基本技能進(jìn)行培訓(xùn)。下面是比較典型訓(xùn)步驟。
1.以具體教學(xué)行為要求確定特定教學(xué)技能,并確定這種行為所要達(dá)到的目標(biāo)。微格教學(xué)將復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分解,提煉出若干的教學(xué)技能。每項(xiàng)教學(xué)技能是由一類在教學(xué)功能上有某種共性的教學(xué)行為構(gòu)成,使之成為可觀察、可示范、可操作、可反饋評(píng)價(jià)的訓(xùn)練模式。學(xué)生更明確對(duì)外漢語教學(xué)中的各項(xiàng)技能的要求,有針對(duì)性地訓(xùn)練。
2.指導(dǎo)教師為受訓(xùn)者提供一堂運(yùn)用特定教學(xué)技能的示范課。在正式培訓(xùn)之前,為了使被培訓(xùn)者明確培訓(xùn)目的及要求,教師要對(duì)有關(guān)教學(xué)的注意事項(xiàng)或本課所涉及的教學(xué)原則、教學(xué)方法、組織形式等進(jìn)行說明,也可以利用錄像或?qū)嶋H角色扮演這種直觀的方法對(duì)所要訓(xùn)練的技能進(jìn)行示范,并加以講解與說明。示范可以是正面的,便于培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn);也可以是反面例子,被培訓(xùn)教師可從中吸取教訓(xùn),少走彎路。
3.學(xué)生分組集體備課,根據(jù)指導(dǎo)教師的計(jì)劃,提交一份按預(yù)定規(guī)格寫成的教案。教案要最大限度地包括與特定教學(xué)技能有關(guān)的行為要素,用以體現(xiàn)特定教學(xué)技能。這個(gè)過程不僅要熟悉教材,還要綜合考慮應(yīng)采取的教學(xué)方法、途徑及活動(dòng)方式等,在教案中體現(xiàn)出來。
4.按規(guī)定的教學(xué)技巧和行為,在小范圍內(nèi)上微型課,教師用錄像將授課師范生的教學(xué)行為記錄下來。由于是微型課,不僅有相對(duì)完整的教學(xué)片斷,又使所有同學(xué)都有講練機(jī)會(huì),課堂效率相對(duì)較高。集中于一種教學(xué)技巧的訓(xùn)練,也更有針對(duì)性,易于掌握。
5.試教后,小組范圍內(nèi)評(píng)議微型課。和指導(dǎo)教師一起觀看錄像,分析教學(xué)行為,使被培訓(xùn)教師及時(shí)、準(zhǔn)確、直觀地獲得反饋信息,教師角色、學(xué)生角色、評(píng)價(jià)人員和指導(dǎo)教師一起觀看,以進(jìn)一步觀察被培訓(xùn)教師達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)的程度。之后經(jīng)過討論互相啟發(fā),并進(jìn)行分析、比較歸納,取長補(bǔ)短。
6.根據(jù)教師與同學(xué)的意見,結(jié)合錄像自我反饋體驗(yàn),認(rèn)真地自我分析,及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的問題。修改教案,重新計(jì)劃或組織同一內(nèi)容,以便更有效地鞏固和運(yùn)用所學(xué)技能。
7.學(xué)生根據(jù)修改后的教案再試教,指導(dǎo)教師再記錄、再反饋評(píng)價(jià)。這個(gè)周期可以循環(huán)往復(fù),直至對(duì)某一教學(xué)技能的掌握達(dá)到預(yù)期的水平。這樣有針對(duì)性地反復(fù)訓(xùn)練大大提高了培訓(xùn)有效性。
微格教學(xué)在教學(xué)技能培訓(xùn)方面有很大優(yōu)勢,可以把教學(xué)活動(dòng)分解成幾個(gè)可以單獨(dú)訓(xùn)練的部分,逐個(gè)掌握教學(xué)技能。但是,課堂教學(xué)需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的總體安排和把握,在教學(xué)技能的運(yùn)用上要針對(duì)不同情況隨機(jī)應(yīng)變。微格教學(xué)作為一種教學(xué)技能培訓(xùn)方法,在提高被培訓(xùn)者對(duì)課堂教學(xué)的整體把握方面是無法完成的。
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本文把對(duì)外漢語教學(xué)法教學(xué)技巧教學(xué)實(shí)踐類課程統(tǒng)稱為“教學(xué)類”課程，此類課程是對(duì)外漢語專業(yè)區(qū)別于其它專業(yè)特別是漢語言文學(xué)專業(yè)的重要標(biāo)志，也是對(duì)外漢語教學(xué)的入門級(jí)課程，對(duì)于此類型課程延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院課程設(shè)置是： 對(duì)外漢語教學(xué)通論、對(duì)外漢語教學(xué)法、對(duì)外漢語教學(xué)技能訓(xùn)練、漢語國際教育四種課程，使用的教材分別是：劉?（2000）《對(duì)外漢語教育學(xué)引論》、徐子亮、吳仁甫（2006）《實(shí)用對(duì)外漢語教學(xué)法》、黃曉穎（2008）《對(duì)外漢語課堂教學(xué)藝術(shù)》、周小兵（2009）《對(duì)外漢語教學(xué)入門》，在實(shí)際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)這些課程有著千絲萬縷的聯(lián)系，而且內(nèi)容均有不同程度的重合，這時(shí)如何處理這些課程之間的關(guān)系就顯得尤為重要，只有理清這些課程之間的潛在關(guān)系，才能更有效地利用課堂時(shí)間讓學(xué)生全面的掌握對(duì)外漢語教學(xué)，本文將從課程現(xiàn)狀、潛在關(guān)系分析及存在的問題、課程教學(xué)改革方法三方面對(duì)課程的潛在關(guān)系進(jìn)行初步探索并提出相應(yīng)的改革方法。
1課程現(xiàn)狀
四門課程的基本情況，如下表所示：
1.1教學(xué)內(nèi)容
對(duì)外漢語教學(xué)通論（以下簡稱通論課）課程是理論應(yīng)用并重，多門學(xué)科交叉的課程，論述了漢語作為第二語言教學(xué)的基本教學(xué)理論、習(xí)得理論及相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識(shí)；對(duì)外漢語教學(xué)法（以下簡稱教學(xué)法課）課程著重探討對(duì)外漢語教學(xué)法，以語言教學(xué)法流派為基礎(chǔ)，介紹了分技能教學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)施；對(duì)外漢語教學(xué)技能訓(xùn)練（以下簡稱技能訓(xùn)練課）課程側(cè)重于對(duì)外漢語課堂教學(xué)微技能探討，從諸多方面對(duì)對(duì)外漢語課堂教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行了系統(tǒng)詳盡的闡述并附有教案和課堂教學(xué)實(shí)例評(píng)析；漢語國際教育課程是為了適應(yīng)漢語國際推廣的形式要求，符合培養(yǎng)國際漢語教師的迫切需求，主要分為三大部分教學(xué)通論、語言要素和文化教學(xué)、語言技能課教學(xué)，并附有優(yōu)秀教案示例。
1.2教學(xué)方法與手段
教學(xué)方法上，通論課主要采用課堂講授為主、討論為輔的方法，同時(shí)也采用案例分析等一些方法；教學(xué)法采用講授和實(shí)踐相結(jié)合的方法；技能訓(xùn)練采用講授和實(shí)踐教學(xué)、案例分析、視頻觀摩評(píng)價(jià)等教學(xué)方法；漢語國際教育課程則采用講授法、討論法、案例教學(xué)法、實(shí)踐指導(dǎo)法等一些方法。教學(xué)手段上均除使用最基礎(chǔ)的黑板粉筆外還使用PPT、教學(xué)視頻、漢語國際教育實(shí)驗(yàn)室課堂實(shí)踐錄制等手段。
1.3課程特色
通論課注重基本概念和基本理論，是對(duì)外漢語專業(yè)課程中的核心課程，在保證掌握基本概念和基礎(chǔ)理論的前提下培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)思維能力；教學(xué)法課程則主要是基于第二語言教學(xué)法流派，并把這些教學(xué)法應(yīng)用到分技能課堂教學(xué)中；技能訓(xùn)練課以技能訓(xùn)練為重點(diǎn)，以訓(xùn)練學(xué)生漢語作為第二語言的教學(xué)技能為其特色，本課程中實(shí)踐及觀摩內(nèi)容所占比重大，漢語國際教育課比較全面的把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，向?qū)W生展示了一個(gè)飽滿的漢語作為第二語言教學(xué)的方方面面。
2潛在關(guān)系分析及存在的問題
（1）從基本情況來看以教學(xué)法與教學(xué)技能訓(xùn)練為主，配以教學(xué)通論理論課，漢語國際教育全面分析課，是一個(gè)完整的課程體系。除講授外還運(yùn)用其它教學(xué)方式，開設(shè)時(shí)間遵循了理論―實(shí)踐―理論結(jié)合實(shí)踐的過程，遵循人類認(rèn)識(shí)規(guī)律，考核方式也從理論考試到一般靈活多變的考查課。
但是，教學(xué)通論課作為本專業(yè)的入門核心專業(yè)理論課將為后面的課程打下基礎(chǔ)，因此課時(shí)稍顯不足，在除講授方式外，漢語國際教育課程作為注重實(shí)踐實(shí)例分析課也應(yīng)該有除講授外的其它授課方式，在考核方式上注重實(shí)踐的課程并未以實(shí)踐方式考核與教學(xué)目標(biāo)有偏差。
（2）教學(xué)內(nèi)容上看四門課程的交叉部分非常多，比如二語習(xí)得理論、教學(xué)法、語言要素教學(xué)、分技能教學(xué)等內(nèi)容四門課中均涉及到了。這四門課程內(nèi)在關(guān)系是相互交叉、相互促進(jìn)的，但同時(shí)也使得教師和學(xué)生認(rèn)為其中大部分內(nèi)容只是在重復(fù)，因此對(duì)于學(xué)習(xí)過的內(nèi)容只做簡單的復(fù)習(xí)，或者只是串講一下，有些教師甚至省去不講，這樣不但課堂利用率低而且易使學(xué)生在后來學(xué)習(xí)的漢語國際教育課上形成不重視的態(tài)度，因此協(xié)調(diào)這幾門課程之間的教學(xué)極為重要。
（3）教學(xué)方法與教學(xué)手段四門課程也趨于一致，在除講授理論外，四門課程的案例分析和教學(xué)實(shí)踐是類似的，甚至可以運(yùn)用相同的案例，這些內(nèi)部千絲萬縷的聯(lián)系是很難理清頭緒的，但值得我們注意的是，應(yīng)該在每門課程的教學(xué)方法和手段上有所側(cè)重，教學(xué)手段也應(yīng)更豐富化。
（4）這四門課程特色構(gòu)成了對(duì)外漢語教學(xué)的整體，均占有重要角色，通論是入門課，內(nèi)容比較全面，注重理論；教學(xué)法課是通論里面講述過的一部分但著重教學(xué)方法，理論和實(shí)踐結(jié)合，把教學(xué)方法應(yīng)用到實(shí)踐之中；教學(xué)技能訓(xùn)（下轉(zhuǎn)第76頁）（上接第74頁）練課，是對(duì)通論和教學(xué)法的進(jìn)一步實(shí)踐深化，要求學(xué)生的實(shí)踐能力，而漢語國際教育是理論和實(shí)踐的結(jié)合，內(nèi)容全面，在學(xué)生學(xué)習(xí)理論，進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練后再回到理論上來，再思考理論和實(shí)踐的結(jié)合，多用案例分析法進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，再加上學(xué)生本階段自己的教學(xué)實(shí)踐，最終形成了從理論到實(shí)踐的完美結(jié)合。
3課程教學(xué)改革協(xié)調(diào)方法
（1）提高教師和學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)，由于這幾門課程表面上內(nèi)容的交叉相同，使教師和學(xué)生在心理上形成輕視的心理狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容只是機(jī)械地重復(fù)而得不到深入和升華，所以必須提高教師和學(xué)生對(duì)這些課程關(guān)系的理解認(rèn)識(shí)。
（2）整合教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)呈現(xiàn)一種互補(bǔ)的狀態(tài)，在具體內(nèi)容的選擇上，我們既注重科學(xué)系統(tǒng)，同時(shí)又應(yīng)注意側(cè)重點(diǎn)，不能為了讓另一門課有內(nèi)容可講而忽視本門課的部分內(nèi)容，教學(xué)過程應(yīng)從不同的側(cè)面、詳略分明、重點(diǎn)清晰的講解，教學(xué)順序也可進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，從而能夠使每門課程在對(duì)外漢語教學(xué)這個(gè)大的整體中有一個(gè)恰當(dāng)?shù)奈恢茫暧^定位后再統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)在教材的選擇方面也應(yīng)該特別注意內(nèi)容之間的聯(lián)系性。
（3）改革教學(xué)方法、教學(xué)手段，繼續(xù)嘗試其他教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，開展專題實(shí)踐活動(dòng)，形成報(bào)告，將原來的講授式轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c式教學(xué)、操作式教學(xué)，充分利用實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)針對(duì)不同的課程應(yīng)采用相應(yīng)的教學(xué)方法以達(dá)到教學(xué)結(jié)果的最優(yōu)化。如通論課以講授為主，教學(xué)法以講授和實(shí)踐結(jié)合為主，技能訓(xùn)練以實(shí)踐為主，漢語國際教育以講授和案例分析為主等。
（4）重視有針對(duì)性的教學(xué)實(shí)踐與實(shí)踐指導(dǎo)，重視教學(xué)實(shí)踐，它能幫助學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)方法和技能，這里的實(shí)踐不僅指課堂教學(xué)過程模擬的實(shí)踐，還應(yīng)包括教學(xué)過程的觀摩，及真實(shí)的對(duì)外國學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)。課堂的模擬實(shí)踐是基礎(chǔ)，是對(duì)理論知識(shí)的初步應(yīng)用；教學(xué)觀摩使學(xué)生通過感受真實(shí)的漢語教學(xué)發(fā)現(xiàn)自己的欠缺并能在今后的學(xué)習(xí)中有的放矢；真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)則是考驗(yàn)綜合素質(zhì)的驗(yàn)金石，所以這三種形式的實(shí)踐缺一不可。另外還應(yīng)注意不同課程與實(shí)踐的聯(lián)系，進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)踐練習(xí)，是主要練習(xí)教學(xué)法還是練習(xí)語言要素的教學(xué)原則應(yīng)該有所區(qū)分，當(dāng)然最終的教學(xué)應(yīng)該是綜合能力的表現(xiàn)，但在開始練習(xí)時(shí)有步驟分部分的練習(xí)對(duì)每部分的扎實(shí)掌握大有益處。
CDIO教育模式有助于漢語國際教育專業(yè)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性語言人才的培養(yǎng)目標(biāo)。教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中，對(duì)外漢語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:本專業(yè)注重漢英(或另一種外語或少數(shù)民族語言)雙語教學(xué)，培養(yǎng)具有較扎實(shí)的漢語和英語基礎(chǔ)，對(duì)中國文學(xué)、中國文化及中外文化有全面的了解，有進(jìn)一步培養(yǎng)潛能的高層次對(duì)外漢語專門人才以及能在國內(nèi)外有關(guān)部門、各類學(xué)校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對(duì)外漢語教學(xué)及中外文化交流相關(guān)的實(shí)踐型語言學(xué)高級(jí)人才。從大部分高校漢語國際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)方向來看，教學(xué)能力和跨文化交際能力是對(duì)外漢語專業(yè)的核心能力。對(duì)外漢語專業(yè)雖非師范專業(yè)，畢業(yè)后卻要走向教育崗位，因而教學(xué)實(shí)踐能力是衡量其專業(yè)技能的標(biāo)準(zhǔn)之一。CDIO教育模式突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“做”和“用”的過程中運(yùn)用理論知識(shí)，提高實(shí)踐能力，符合漢語國際教育專業(yè)突出教學(xué)實(shí)踐能力和跨文化交際能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。教學(xué)實(shí)踐能力是漢語國際教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)技能之一，但從調(diào)查的情況及海外實(shí)習(xí)基地反饋的信息來看，漢語國際教育專業(yè)的實(shí)習(xí)生和剛走上工作崗位的畢業(yè)生，教學(xué)實(shí)踐能力還不是很強(qiáng)，如教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，不能根據(jù)留學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行多樣化的活動(dòng)設(shè)計(jì)，通常還是采用教中國學(xué)生的思維、方法和技巧來進(jìn)行對(duì)外漢語教學(xué)，導(dǎo)致課堂組織不力，留學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思能力較差也是漢語國際教育專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)和教學(xué)中常出現(xiàn)的問題，學(xué)生思考力、創(chuàng)造力和自我意識(shí)需加強(qiáng)培養(yǎng)。因而重視實(shí)踐教學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)改革是提高實(shí)踐能力刻不容緩的舉措。實(shí)踐證明，教師就像醫(yī)生和飛行員一樣，其教學(xué)技能是可以經(jīng)過科學(xué)的、嚴(yán)格的專門訓(xùn)練得以提高的。CDIO教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在用中學(xué)，在真實(shí)的情境中提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力的理念，能在一定程度上解決學(xué)生理論和實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，通過設(shè)計(jì)、訓(xùn)練和實(shí)施，提高其教學(xué)實(shí)踐能力。
2漢語國際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的CDIO分析
在CDIO教育模式的指導(dǎo)下，要提高漢語國際教育學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)，用中學(xué)，需從專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)模式和教學(xué)方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面建立完整的體系。構(gòu)思(Conceive)和設(shè)計(jì)(Design)環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，根據(jù)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的相關(guān)需求突出重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，建立教學(xué)類的核心課程群，幫助學(xué)生明晰所學(xué)內(nèi)容在學(xué)科知識(shí)體系中的位置，找到完善自身知識(shí)框架的方向和途徑。在教學(xué)方式上，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提倡探究式的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)課環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)“實(shí)現(xiàn)(Implement)”環(huán)節(jié)的驗(yàn)證。漢語國際教育系的大部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是并入在相關(guān)課程內(nèi)的，任課教師同時(shí)也是該課實(shí)驗(yàn)課教師，能針對(duì)課程要求和學(xué)生缺少實(shí)際動(dòng)手能力的現(xiàn)狀，安排豐富的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，盡量讓學(xué)生親自動(dòng)手和全身心投入進(jìn)來;運(yùn)作(Operate)環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在微格訓(xùn)練上，模擬的課堂環(huán)境讓教學(xué)設(shè)計(jì)得以實(shí)現(xiàn)，通過重放錄像和教師的評(píng)價(jià)學(xué)生能得到相應(yīng)的反饋，對(duì)授課效果的分析最有助于其對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和靈活運(yùn)用，真正地體現(xiàn)了在實(shí)踐中學(xué)真知。而實(shí)驗(yàn)過程中，小組的活動(dòng)和討論使學(xué)生體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和互信互助的意義。建立并完善多元且連續(xù)的實(shí)踐體系，是提高漢語國際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的根本途徑。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程中由學(xué)生獨(dú)立完成教學(xué)設(shè)計(jì)、撰寫教案，教學(xué)實(shí)施并進(jìn)行教學(xué)反思，體現(xiàn)CDIO教學(xué)模式的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作完整的程序，真正讓學(xué)生在“做中學(xué)”、在“用中學(xué)”，提高分析問題和解決問題的能力。課堂、校園、校外實(shí)習(xí)基地、社會(huì)等多層次實(shí)踐系統(tǒng)的建立，突出了漢語國際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的持續(xù)性和多元化。
3CDIO教育模式下漢語國際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑
根據(jù)漢語國際教育專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合其特定的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們嘗試著用CDIO的理念指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，圍繞課程設(shè)置改革和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)提出相應(yīng)的培養(yǎng)途徑。
3.1圍繞教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)進(jìn)行集成化課程設(shè)置根據(jù)漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，進(jìn)行集成化的課程設(shè)置。CDIO的理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)與培養(yǎng)目標(biāo)的確定應(yīng)與對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的要求逐項(xiàng)掛鉤，為了突出教學(xué)實(shí)踐能力，在課程設(shè)置上進(jìn)行改革。在掌握基本漢語語言和文學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，按照學(xué)期先后開設(shè)相應(yīng)的教育教學(xué)類課程，教育學(xué)、對(duì)外漢語教學(xué)概論、教法研究、微格教學(xué)等課程連成一個(gè)系統(tǒng)，按照對(duì)外漢語的教學(xué)過程的來組織教、學(xué)、做，突出課程之間關(guān)聯(lián)性，避免不必要的重復(fù)，并在每門課程上突出重點(diǎn)的實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容。如對(duì)外漢語教學(xué)概論突出訓(xùn)練學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，教法研究側(cè)重語言要素教學(xué)和言語技能訓(xùn)練技巧，微格教學(xué)重在提高基本教學(xué)技能，目標(biāo)一致卻又有所側(cè)重。其他的課程如英語交際口語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、辦公自動(dòng)化等課程也需從培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的角度嘗試進(jìn)行課堂實(shí)踐，著重突出學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和語言表達(dá)能力的提高。
3.2視頻案例教學(xué)與微格教學(xué)相結(jié)合在漢語國際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)過程中，視頻案例教學(xué)與微格教學(xué)相結(jié)合，融理論學(xué)習(xí)、教學(xué)觀摩、設(shè)計(jì)、實(shí)踐于一體，形成系統(tǒng)化的教學(xué)，體現(xiàn)了CDIO的“做中學(xué)”的教學(xué)理念。視頻案例教學(xué)是課堂實(shí)錄的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，主要依附在教學(xué)類課程當(dāng)中實(shí)踐教學(xué)。它是基于一定的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，借助先進(jìn)的攝制、編輯技術(shù)，將課堂教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)反思、專家的評(píng)價(jià)等進(jìn)行整合而制作出來的，為案例教學(xué)提供多元化環(huán)境。漢語國際教育專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，真正進(jìn)入留學(xué)生課堂的觀摩和實(shí)踐相對(duì)較少。而視頻案例教學(xué)是真正的課堂，也能從總體上展示教學(xué)技能并包含教學(xué)中遇到的問題，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上結(jié)合視頻案例教學(xué)，邊播放邊分析邊評(píng)價(jià)，能達(dá)到事半功倍的效果。微格教學(xué)是提高漢語國際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的有效方式之一。微格教學(xué)將復(fù)雜的教學(xué)行為細(xì)分并逐項(xiàng)進(jìn)行分析研究和訓(xùn)練，受訓(xùn)者在模擬的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，并通過從記錄中觀察教學(xué)技能的應(yīng)用、教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)以及交流方法的優(yōu)劣，獲得自己教學(xué)行為的直接反饋，加強(qiáng)了他們對(duì)教材、課堂教學(xué)的處理能力。微格訓(xùn)練中要嚴(yán)格按照正常的課堂程序，備課、教案、課件、板書等缺一不可，在完成教學(xué)環(huán)節(jié)后要撰寫教學(xué)后記，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。微格教學(xué)在漢語國際教育專業(yè)上的應(yīng)用能快速地提高學(xué)生的基本教學(xué)技能和教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。這兩種方式的結(jié)合做到了把理論運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中鞏固理論，也彌補(bǔ)漢語國際教育專業(yè)實(shí)踐時(shí)間和實(shí)踐機(jī)會(huì)較少的缺點(diǎn)，提高的教學(xué)實(shí)踐能力和綜合能力。
3.3完善教學(xué)實(shí)踐體系，提倡與留學(xué)生“結(jié)對(duì)子”加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立完善的實(shí)踐體系，是提高漢語國際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的根本途徑。課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)系統(tǒng)主要是教學(xué)實(shí)踐課的安排，包括以上提到的在理論教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行視頻案例教學(xué)和微格教學(xué)，也包括一些專業(yè)實(shí)踐課和技能實(shí)踐課，這些環(huán)節(jié)使學(xué)生獲得比較扎實(shí)的職業(yè)基本技能。其次，充分利用本校的留學(xué)生和外教，深入留學(xué)生課堂，進(jìn)行對(duì)外漢語教學(xué)工作，與留學(xué)生或外教結(jié)成“一對(duì)一”的對(duì)子，保證至少一個(gè)學(xué)期的一對(duì)一教學(xué)和輔導(dǎo)工作，并安排一定數(shù)量的留學(xué)生漢語課堂教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生都得到全方位的鍛煉。除了校園這個(gè)實(shí)踐環(huán)境外，有條件的高校可在政府部門的協(xié)調(diào)下，開展國際教育合作項(xiàng)目，拓展海外實(shí)習(xí)基地，并建立長效合作機(jī)制，利用“交換生”和選派實(shí)習(xí)生、志愿者的方式，選送一批漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生出國為海外學(xué)員教授漢語，提高教學(xué)能力和跨文化適應(yīng)能力。另一方面，進(jìn)入中小學(xué)、雙語學(xué)校或者幼兒園進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，也是鍛煉學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的重要途徑。以聽課為主的教育見習(xí)活動(dòng)，能進(jìn)一步熟悉教育環(huán)境，了解學(xué)校、教師和學(xué)生、教學(xué)過程以及師生之間的關(guān)系。而走上講臺(tái)上課進(jìn)行教學(xué)，不僅可以訓(xùn)練目的語的口語表達(dá)，更重要的是能真正實(shí)踐所學(xué)的理論和教學(xué)技能，為提高教學(xué)實(shí)踐能力和形成教學(xué)風(fēng)格做好了積極的準(zhǔn)備。
3.4成立對(duì)外漢語教學(xué)興趣小組，以點(diǎn)帶面提高學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力課外活動(dòng)中，組織成立對(duì)外漢語教學(xué)興趣小組。選派專業(yè)教師或優(yōu)秀的國際漢語教師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，通過開展教學(xué)技能比賽，板書比賽，說課比賽、沙龍等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高學(xué)生的專業(yè)技能和語言表達(dá)能力。興趣小組平時(shí)可與校內(nèi)的留學(xué)生進(jìn)行文化聯(lián)誼活動(dòng)，對(duì)留學(xué)生進(jìn)行文化講座，既鍛煉了跨文化交際的能力，又提高了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和自主學(xué)習(xí)的能力。興趣小組活動(dòng)的開展在一定程度上能起到帶動(dòng)作用，以點(diǎn)帶面，提高整個(gè)漢語國際教育專業(yè)學(xué)生整體的教學(xué)實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。
4結(jié)語
[關(guān)鍵字] 對(duì)外漢語教師 能力結(jié)構(gòu)
一、對(duì)外漢語教師隊(duì)伍的擴(kuò)大
隨著中國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和國際地位的日益提高，漢語作為第二語言教學(xué)，即我們所說的“對(duì)外漢語教學(xué)”迎來了大好的春天。無論從每年進(jìn)入各中國高校或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)漢語的外國人數(shù)的增多還是從逐年的“漢語橋”比賽如火如荼的舉行都可以讓我們看到如今越來越多的外國人在學(xué)習(xí)漢語，也有越來越多的人希望從事對(duì)外漢語教學(xué)的工作，教師是人類文明的傳播者和智力資源的開發(fā)者，要把人類積累的科學(xué)文化知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財(cái)富，從事語言教學(xué)的教師要幫助學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握一門語言，需要教師用自己的聰明才智對(duì)學(xué)生的語言面貌進(jìn)行“塑造”和“加工”。一名優(yōu)秀而又有素質(zhì)的對(duì)外漢語教師在喚起外國人對(duì)中國的友好感情，鞏固海外華人與祖國的聯(lián)系方面功不可沒，而一個(gè)高素質(zhì)的對(duì)外漢語教師隊(duì)伍，在為國家建設(shè)一個(gè)和平寬松的外部環(huán)境方面甚至在創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)GDP上也會(huì)發(fā)揮很大的作用。
漢語歷來被認(rèn)為是世界上最難學(xué)的語言。從語法方面看：漢語一直被認(rèn)為是孤立型或分析型的突出代表。語法關(guān)系由詞序或獨(dú)立的虛詞來表達(dá)，不象形態(tài)語言那樣通過詞干本身的變化或各種詞綴來表達(dá)。漢語的這種意合性特點(diǎn)常常使留學(xué)生一籌莫展。從語音上看，漢語是聲調(diào)語言，對(duì)以非聲調(diào)語言為第一語言的留學(xué)生來說，漢語的聲調(diào)和語調(diào)是他們難以逾越的“珠穆朗瑪峰”。此外，漢字更使留學(xué)生，特別是非漢字共同圈國家的留學(xué)生望而生畏。所以，漢語本身的難度肯定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生許多學(xué)習(xí)上的問題，而且此類問題最多也最需要教師講解清楚。
要作為一名合格的對(duì)外漢語教師應(yīng)該具備哪些素質(zhì)？對(duì)外漢語教師的素質(zhì)包括兩個(gè)方面：一是知識(shí)結(jié)構(gòu)，二是能力結(jié)構(gòu)，知識(shí)是能力的載體，是培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)的源泉。基礎(chǔ)理論知識(shí)是分析問題和解決問題的能力及創(chuàng)新能力形成的基礎(chǔ)，但是，一個(gè)人有知識(shí)不一定有能力。我們經(jīng)常會(huì)看到滿腹經(jīng)綸的老師在課堂上卻口笨舌重，所以要想成為一名深受學(xué)生歡迎的對(duì)外漢語教師就要有意識(shí)地培養(yǎng)自己各方面的能力，只有這樣才能提高對(duì)外漢語教學(xué)水平，本文所講的是對(duì)外漢語教師應(yīng)該具備的能力結(jié)構(gòu)。
二、對(duì)外漢語教師應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)
要想提高對(duì)外漢語教學(xué)的水平，教師的能力結(jié)構(gòu)是非常重要的，那么一名合格的對(duì)外漢語教師應(yīng)該具備哪些能力呢？
首先老師的能力應(yīng)體現(xiàn)在課堂上，因?yàn)檎n堂是老師和同學(xué)接觸的主要場所，也是老師傳授知識(shí)的主要場所，那么課堂上老師應(yīng)該具備哪些能力呢？
（一）語言能力
這里的“語言”包括兩個(gè)方面：一是口說的語言；二是體態(tài)語。
語言是教師進(jìn)行工作的重要手段，對(duì)于任何老師都是十分重要的，而對(duì)一名對(duì)外漢語教師來說單單口吃清晰，說話有條理也是不夠的，對(duì)外漢語教師還要具有更加詼諧幽默的語言能力。幽默是對(duì)外漢語課堂中不可多得的品質(zhì)，幽默詼諧的語言能打破課堂內(nèi)死水般的枯燥局面，使整個(gè)教學(xué)過程達(dá)到師生和諧、充滿情趣，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。幽默是思維的火花、智慧的結(jié)晶，是教師知識(shí)、才能長期積累的結(jié)果。詼諧幽默的評(píng)價(jià)語可以恰到好處地推動(dòng)教學(xué)過程，使?jié)h語知識(shí)信息的傳輸?shù)靡皂樌M(jìn)行。
體態(tài)語也是一種語言，一種人與人交流的工具。一名教師的體態(tài)語也是非常重要的，正確運(yùn)用體態(tài)語能活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生沖破種種顧慮，主動(dòng)參與、大膽發(fā)言，這樣的課堂氣氛是每個(gè)教師所希望的，但并不是每個(gè)教師所能營造出來的。有經(jīng)驗(yàn)的教師，并不刻意地去營造，而是順其自然，把握最佳時(shí)機(jī)，有些教師求成心切，頻繁地借用體態(tài)語來夸張，結(jié)果卻適得其反，教師忙了半天，學(xué)生卻無動(dòng)于衷，覺得老師太顯輕浮，有失莊重，影響了教師在學(xué)生心目中的形象。
另外，教師形象本身也一種體態(tài)語，形象良好的教師（包括清潔、得體的服飾，優(yōu)雅的舉止，良好的行為習(xí)慣等）會(huì)給學(xué)生良好的第一印象，從而拉近與學(xué)生的心理距離，使學(xué)生在接受所講授的內(nèi)容之前就接受了教師。這樣教師便可以在此基礎(chǔ)上運(yùn)用其他途徑加深與學(xué)生的感情，以便在需要時(shí)協(xié)助營造課堂氣氛，獲取高希望值的教學(xué)效果。所以教師創(chuàng)造良好的形象以及養(yǎng)成好的行為習(xí)慣極其重要。
體態(tài)語其實(shí)是非常復(fù)雜的，正如孫雁雁所說“體態(tài)語涉及了生理學(xué)、心理學(xué)、空間關(guān)系學(xué)、身勢學(xué)、視覺交往學(xué)等很多領(lǐng)域，對(duì)其全面掌握也并非一件容易的事。因此，我們?cè)趯?duì)外漢語教學(xué)中，除了要注意對(duì)體態(tài)語進(jìn)行橫向的比較外，還要注意縱向的比較，把握好語境，準(zhǔn)確使用好體態(tài)語，以便對(duì)教學(xué)產(chǎn)生正面的影響。”
（二）組織與協(xié)調(diào)能力
在課堂上進(jìn)行教學(xué)，組織能力和協(xié)調(diào)能力就顯得更為重要。因?yàn)閷?duì)外漢語教學(xué)是在一個(gè)班集體中進(jìn)行共同的教育活動(dòng)，需要一定的組織和管理，才能保證集體活動(dòng)的順利進(jìn)行，這就要求教師真有較高的組織能力。具體表現(xiàn)有如下兩點(diǎn)：
其一表現(xiàn)在漢語教學(xué)工作的計(jì)劃性上，既有學(xué)年學(xué)期的總計(jì)劃，也有一月一周的短安排，甚至每天每節(jié)課都安排得有條不紊，并按預(yù)定的目標(biāo)開展教學(xué)工作，且隨時(shí)進(jìn)行有效的監(jiān)督和控制，這樣才能保證漢語知識(shí)的順利傳授。
其二是課堂組織能力
課堂教學(xué)是學(xué)生掌握語言知識(shí)和提高語言能力的重要途徑。好教師能輕松駕馭課堂教學(xué)，很快組織起學(xué)生討論，調(diào)節(jié)好課堂氣氛，讓學(xué)生既有著輕松地心情又有完成任務(wù)的壓力，這也是漢語口語課堂教學(xué)的要求，教學(xué)中教師要做到精講多練，有目的地重復(fù)，把大部分時(shí)間留給學(xué)生，對(duì)課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的冷場或者失控現(xiàn)象教師應(yīng)有必要的準(zhǔn)備，對(duì)不同的情況有相應(yīng)的對(duì)策以確保課堂的節(jié)奏與秩序，只有這樣才能完全吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
另外，教師還要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性使學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)動(dòng)力，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在學(xué)習(xí)過程中，人的情緒無時(shí)無刻不在左右學(xué)習(xí)動(dòng)力，制約學(xué)習(xí)效果。“所謂情緒，是人在從事某種活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的興奮心理狀態(tài)。良好的情緒可使人以較高的效率獲得知識(shí)”。語言學(xué)習(xí)本身是很枯燥的，尤其需要良好情緒的參與。那么身為的教師如何抓住學(xué)生的好奇心，創(chuàng)造一個(gè)個(gè)興奮點(diǎn)，培養(yǎng)愉快、輕松的課堂氣氛，是教學(xué)成敗的又一個(gè)關(guān)鍵因素。
如何調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，活躍課堂的氣氛，第一個(gè)方法是通過老師自己的豐富的表情。表情豐富的老師在一定程度上可以刺激學(xué)生，創(chuàng)造一種輕松自由的課堂環(huán)境，讓課堂氣氛活躍起來，讓學(xué)生可以沒有任何顧慮暢所欲言，這也正是對(duì)外漢語教學(xué)中課堂教學(xué)所需要的效果。可以想像一個(gè)表情呆板的老師上課時(shí)也一定會(huì)使他的學(xué)生受影響，讓學(xué)生聽起課來也毫無激情，這也是對(duì)外漢語教學(xué)最忌諱的。
另外，老師要不吝惜任何表揚(yáng)的機(jī)會(huì)，這是鼓勵(lì)學(xué)生的方式，也是調(diào)節(jié)學(xué)生情緒的有效方法，受到表揚(yáng)的學(xué)生在課堂上往往更加活躍，這對(duì)帶動(dòng)整個(gè)課堂氣氛有著很好的作用，表揚(yáng)也是一種很好的刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，所以老師要充分利用這一點(diǎn)。
（三）機(jī)智與創(chuàng)新
其實(shí)，機(jī)智是一個(gè)比較籠統(tǒng)的概念，它包括老師在整個(gè)教學(xué)法選擇上的機(jī)智，老師要針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象采用不同的教學(xué)法，對(duì)教學(xué)法的靈活、機(jī)動(dòng)的運(yùn)用，就是教師機(jī)智的一種體現(xiàn)。同時(shí)機(jī)智也包括老師在遇到具體問題時(shí)，處理問題的機(jī)智。教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智既能把語言要素的教學(xué)與言語技能和言語交際技能的訓(xùn)練統(tǒng)一起來，又能維持好整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡，保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。
關(guān)于創(chuàng)新，如果一個(gè)對(duì)外漢語教師總是機(jī)械地重復(fù)過去所做過的工作，停留在過去數(shù)年所教過的教案上，對(duì)新的東西漠然置之，失去創(chuàng)造力，他講的東西，學(xué)生一定不會(huì)感興趣。正如郝曉梅所說“創(chuàng)造能力在對(duì)外漢語教學(xué)中對(duì)使學(xué)生盡快掌握所學(xué)內(nèi)容，使一節(jié)課富有感染力具有重要作用，達(dá)到最佳教學(xué)效果關(guān)鍵在于教師的教學(xué)行為，而創(chuàng)造能力在教師的教學(xué)行為中起著非常重要的作用。”
老師的創(chuàng)造力會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。在課堂教學(xué)中，用聲情并茂的語言傳授知識(shí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行橫向、縱向、逆向聯(lián)想、分析，使學(xué)生掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在規(guī)律。激活學(xué)生知識(shí)遷移的本領(lǐng)，獲得有價(jià)值的活知識(shí)。這樣能使學(xué)生的個(gè)人志趣、批判思維、想象能力、創(chuàng)新意識(shí)得到充分發(fā)揮和激活。
（四）工整規(guī)范的板書能力
由于對(duì)外漢語教師所面對(duì)的學(xué)生都是母語非漢語的學(xué)生，尤其是對(duì)非漢字文化圈的學(xué)生來說，板書是非常重要的，常規(guī)來看板書是畫龍點(diǎn)睛的啟示而是提綱挈領(lǐng)的深化，學(xué)生通過教師的板書能加深對(duì)知識(shí)的理解，鞏固所學(xué)知識(shí)，但是對(duì)留學(xué)生而言，教師的板書更是一種“模板”，是他們學(xué)習(xí)漢字的筆順、構(gòu)架等的一個(gè)非常重要的途徑，因此板書的好壞直接影響到教學(xué)效果。教師的板書應(yīng)做到正確性，計(jì)劃性、啟發(fā)性、規(guī)范性。劉在他的《對(duì)外漢語教育引論》中提出對(duì)對(duì)外漢語教師板書的三點(diǎn)要求：
①漢字一定要正確、規(guī)范。筆順應(yīng)與教材一致，字形要美觀，至少要端正，給學(xué)生以示范的作用。②板書要很好地設(shè)計(jì)。黑板當(dāng)中五分之三用于書寫新課內(nèi)容。兩邊各五分之一，一邊用于教學(xué)中臨時(shí)性的板書，另一邊專門用于記錄學(xué)生的病錯(cuò)句。③板書要鮮明、醒目，適當(dāng)運(yùn)用彩色粉筆突出重點(diǎn)。通過板書促進(jìn)學(xué)生積極思維、探索規(guī)律、激發(fā)聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，經(jīng)過精心安排的板書，能更加突出地顯示規(guī)律，啟發(fā)思維活動(dòng)的能動(dòng)作用，啟迪學(xué)生從中找到規(guī)律。干凈整潔的板書是學(xué)生模仿的標(biāo)本，會(huì)給學(xué)生留下深刻印象，產(chǎn)生潛移默化的作用，因此板書應(yīng)周密考慮、合理布局、言簡意賅、字好圖美，猶如舞臺(tái)上的布景，給學(xué)生在視覺上以美的感覺，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的審美觀，使學(xué)生自覺地去鑒別美、追求美、創(chuàng)造美、欣賞美。
（五）耐心與寬容
教師是一個(gè)付出耐心的職業(yè)，而對(duì)外漢語教師要比其他的老師付出更多的耐心。在對(duì)外漢語教學(xué)中，體現(xiàn)著很強(qiáng)烈的文化差異，作為對(duì)外漢語教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的不同文化采取一種寬容的態(tài)度。
以上所說的是課堂教學(xué)中教師應(yīng)該具備的能力，在課堂上，教師所做的是一個(gè)只是“輸出”的工作，課外則是教師進(jìn)行知識(shí)“輸入”的時(shí)間，如何能在最短的時(shí)間“輸入”最多的知識(shí)，是對(duì)對(duì)外漢語教師能力的考驗(yàn)，因此對(duì)外漢語教師在課外應(yīng)該比在課上更加活躍，首先要積極社會(huì)活動(dòng)，多參加與對(duì)外漢語教學(xué)相關(guān)的學(xué)術(shù)討論會(huì)，從中吸取知識(shí)。因?yàn)楫?dāng)代社會(huì)是開放式的信息時(shí)代，教師不能做孤陋寡聞的“井底之蛙”，參加社會(huì)活動(dòng)，主動(dòng)獲取各方面信息，比如經(jīng)常參加一些學(xué)術(shù)研討會(huì)，了解當(dāng)前學(xué)術(shù)界的熱點(diǎn)問題，還有當(dāng)前學(xué)術(shù)界有那些動(dòng)向。
另外，教師還應(yīng)該努力提高自己的自學(xué)能力和科研能力。社會(huì)不斷向前發(fā)展，科技不斷進(jìn)步，知識(shí)不斷更新，教師要想跟上時(shí)代的步伐就必須具備自學(xué)能力，為了推進(jìn)科學(xué)文化的發(fā)展又必須具備科研能力。教師要不斷增大自己的知識(shí)量，使自己具備的新知識(shí)在自身知識(shí)結(jié)構(gòu)中越累越多，關(guān)注時(shí)代以適應(yīng)知識(shí)的更新速度。關(guān)注時(shí)代對(duì)教育的要求，并注意把所學(xué)的新知識(shí)、新理論、新方法、新技術(shù)用于實(shí)踐，進(jìn)一步深化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，開展科學(xué)研究。
三、結(jié)語
本文講得是對(duì)外漢語教師的能力結(jié)構(gòu)，它是對(duì)對(duì)外漢語教師的要求，也是一名立志成為對(duì)外漢語教師，尤其是想成為一名受歡迎的對(duì)外漢語教師應(yīng)該努力爭取做到的。當(dāng)然，這是一個(gè)開放的系統(tǒng)，要成為一名合格的對(duì)外漢語教師并非易事，除了以上要求外，還有一些其他的要求等待對(duì)外漢語教師在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】：對(duì)外漢語教學(xué) 中文信息處理 研究綜述
中圖分類號(hào)：H1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A
一、我們都知道，英語在計(jì)算機(jī)信息處理方面的優(yōu)勢就是其字母數(shù)量有限，因而可以很容易的進(jìn)行輸入輸出以及信息的加工和處理，而中文的漢字則數(shù)量龐大，且字形相對(duì)復(fù)雜，這就給漢字的編碼帶來了不小的困擾。因此我們根據(jù)漢字信息處理過程中的不同要求對(duì)漢字進(jìn)行了不同形式的編碼，總結(jié)來說有以下幾種方案，即漢字輸入編碼,漢字標(biāo)準(zhǔn)編碼,漢字內(nèi)碼和漢字形碼。
計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于對(duì)外漢語教學(xué)與研究最基本的條件是中文信息處理環(huán)境，也就是中文信息平臺(tái)。中文信息平臺(tái)是指具有對(duì)漢字進(jìn)行編碼、處理、傳輸?shù)哪芰Σ⑶揖哂兄形妮斎搿⑤敵鼋缑娴牟僮飨到y(tǒng)。多文種平臺(tái)，是指能同時(shí)處理兩種或兩種以上語文的操作系統(tǒng)。[2]中文信息平臺(tái)極為重要的指標(biāo)是支持什么樣的漢字編碼標(biāo)準(zhǔn)，編碼系統(tǒng)混淆必定會(huì)產(chǎn)生亂碼。漢字編碼，本質(zhì)上是把無須的、開放的漢字集合變成相對(duì)封閉的有序集合，以數(shù)字化形態(tài)實(shí)現(xiàn)漢字信息的處理、儲(chǔ)存和傳輸。1981年國家標(biāo)準(zhǔn)局公布的《信息交換用漢字編碼字符集・基本集》收錄了6763個(gè)漢字和682個(gè)非漢字圖形字符，目前大量的對(duì)外漢語教學(xué)軟件和電子資料都建立在這個(gè)基礎(chǔ)之上。其后陸續(xù)出臺(tái)的幾個(gè)國際標(biāo)準(zhǔn)，最多包含了27000個(gè)漢字，為漢語教學(xué)、雙語處理提供了方便。
在對(duì)外漢語教學(xué)中建設(shè)現(xiàn)代漢語語料庫是一項(xiàng)基礎(chǔ)的工程。漢代漢語語料庫可以輔助制定教學(xué)大綱、編寫教材、查找例句、編寫教案、編出試題等等，為對(duì)外漢語教學(xué)工作提供極大的幫助。現(xiàn)代漢語語料庫的建立要經(jīng)歷原始預(yù)料收集、提取粗語料、提取精語料幾個(gè)過程。
二、中文信息處理與對(duì)外漢語教學(xué)
中文信息處理技術(shù)的大力發(fā)展對(duì)對(duì)外漢學(xué)教學(xué)也有積極的作用。中文信息處理技術(shù)在技術(shù)資源建設(shè)、理論方法研究和具體技術(shù)應(yīng)用開發(fā)方面對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)的發(fā)展都起到了積極的作用。
1.基礎(chǔ)資源建設(shè)
語言資料庫在是對(duì)外漢語教學(xué)的一個(gè)重要工具，它包括語料庫、詞匯知識(shí)庫和語法語義辭典等。語言資料庫構(gòu)成了不同層面上的自然語言處理得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。1979年，武漢大學(xué)建設(shè)了527萬字的漢語現(xiàn)代文學(xué)作品語料庫；1983年，2000萬字的現(xiàn)代漢語語料庫在北京航空航天大學(xué)建成；同時(shí)在北京師范大學(xué)還建成了106萬字的中學(xué)語文教材語料庫，北京語言大學(xué)建成了182萬字的現(xiàn)代漢語詞頻統(tǒng)計(jì)語料庫。近20多年來，北京大學(xué)、清華大學(xué)、教育部語言文學(xué)應(yīng)用研究所、山西大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、北京語言大學(xué)、東北大學(xué)、中科院自動(dòng)化所、科技部中信所、中國傳媒大學(xué)、臺(tái)灣中央研究院和香港城市大學(xué)等相當(dāng)一批的大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)都對(duì)漢語資源庫建設(shè)做了大量工作。其中，北京大學(xué)計(jì)算語言學(xué)院研究所開發(fā)的“綜合型語言知識(shí)庫”、董振東等開發(fā)的“知網(wǎng)”（HowNet）是兩項(xiàng)有代表性的成果，而中文語言資源聯(lián)盟（Chinese Language Data Consortium，縮寫：Chinese LDC）則是為推動(dòng)我國語言資源共享所建立的第一個(gè)聯(lián)盟性學(xué)術(shù)組織。
（1）綜合型語言知識(shí)庫
北京大學(xué)計(jì)算語言學(xué)研究所的語言資源建設(shè)工作始于1986年，從研制《現(xiàn)代漢語語法信息詞典》起步。該詞典曾獲1998年度教育部科技進(jìn)步獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。在此成果的基礎(chǔ)上，于1995年提出建立綜合型語言知識(shí)庫的規(guī)劃，經(jīng)過十多年的努力，綜合型語言知識(shí)庫取得了階段性成果，并于2007年獲教育部科技進(jìn)步獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。
申報(bào)獎(jiǎng)勵(lì)之前，綜合型語言知識(shí)庫通過了教育部組織的技術(shù)鑒定：“其規(guī)模、深度、質(zhì)量和應(yīng)用效果在我國語言工程實(shí)踐中是前所未有的。該成果是以漢語為核心的多語言知識(shí)庫建設(shè)中最全面、最重要的研究成果，總體上達(dá)到了國際領(lǐng)先水平。”該項(xiàng)成果為推動(dòng)以漢語為核心的多語言信息處理技術(shù)的發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)，并取得了顯著的經(jīng)濟(jì)效益。作為單項(xiàng)技術(shù)成果，在北京大學(xué)創(chuàng)下了轉(zhuǎn)讓次數(shù)最多的記錄。
綜合型語言知識(shí)庫在漢語計(jì)算語言學(xué)理論、漢語語言知識(shí)形式化描述、語言知識(shí)庫構(gòu)建技術(shù)以及多語言知識(shí)融合技術(shù)等方面都有所創(chuàng)新。目前它包含的語言資源包括現(xiàn)代漢語語法信息詞典、現(xiàn)代漢語語義詞典、中英文概念詞典、漢語短語結(jié)構(gòu)知識(shí)庫、現(xiàn)代漢語大規(guī)模基本標(biāo)注語料庫、漢英雙語對(duì)齊語料庫以及多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的術(shù)語庫。在對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)踐中，綜合型語言知識(shí)庫以其完整的語言知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、快捷的信息處理技術(shù)發(fā)揮著不可替代的作用。同時(shí)，綜合型語言知識(shí)庫仍在繼續(xù)發(fā)展，研制中的綜合型語言知識(shí)庫系統(tǒng)不僅把現(xiàn)有的語言知識(shí)資源集成為一個(gè)有機(jī)的整體，各個(gè)成員知識(shí)庫可以互相參照，互相印證，而且進(jìn)一步挖掘深層的語言知識(shí)，發(fā)展概率型漢語詞匯知識(shí)庫，讓語言知識(shí)庫建設(shè)更上一層樓。
（2）知網(wǎng)
知網(wǎng)（HowNet）是董振東教授提出并創(chuàng)建的語言知識(shí)庫，是一個(gè)以漢語和英語的詞語所代表的概念為描述對(duì)象，以解釋概念與概念之間以及概念所具有的屬性之間的關(guān)系為基本內(nèi)容的常識(shí)知識(shí)庫。知網(wǎng)是一個(gè)構(gòu)思嚴(yán)密的知識(shí)系統(tǒng)也是一個(gè)名副其實(shí)的意義網(wǎng)絡(luò)，它主要反映的是概念的共性和個(gè)性。在知網(wǎng)中，義原是一個(gè)很重要的概念，指最基本的、不易于再分割的意義的最小單位。知網(wǎng)體系的基本設(shè)想是，所有的概念都可以分解成各種各樣的義原，義原又組合成一個(gè)無限的概念集合。董振東教授認(rèn)為，中文中的字（包括單純?cè)~）是有限的，并且它可以被用來表達(dá)各種各樣的單純的或復(fù)雜的概念，以及表達(dá)概念與概念之間、概念的屬性與屬性之間的關(guān)系。因此，知網(wǎng)從大約6000個(gè)漢字中提取了這個(gè)有限的義原集合。知網(wǎng)是在線的，修改和增刪都很方便，因此其規(guī)模是動(dòng)態(tài)的。目前，知網(wǎng)已作為中文信息處理技術(shù)研究和系統(tǒng)開發(fā)重要的基礎(chǔ)資源，被廣泛的應(yīng)用于詞匯語義相似性計(jì)算、詞義消歧、名詞實(shí)體識(shí)別和文本分類等許多方面。其中詞匯語義相似性計(jì)算和名詞實(shí)體識(shí)別在對(duì)外漢語教學(xué)中對(duì)詞語相似性辨析有很大的作用。
2.理論方法研究
概念層次網(wǎng)絡(luò)理論的提出是中文信息處理研究中的一個(gè)有益探索。進(jìn)入20世紀(jì)80年代以后，漢語分詞與詞性標(biāo)注方法研究得到了快速的發(fā)展。全切分分詞方法、最短路徑分詞方法、N-最短路徑分詞方法、基于隱馬爾可夫模型（HMM）或n元語法的分詞方法等一系列分詞方法相繼提出。1992年，《信息處理用現(xiàn)代漢語分詞規(guī)范》被國家技術(shù)監(jiān)督局批準(zhǔn)（GB13715），并于1993年5月1日在全國實(shí)行。20世紀(jì)90年代，面向機(jī)器翻譯提出的SC文法，從某種意義上拓展了復(fù)雜特征集理論和合一文法，而《現(xiàn)代漢語語法信息詞典》和“知網(wǎng)”是我國學(xué)者結(jié)合漢語特點(diǎn)和規(guī)律對(duì)詞匯主義思想的進(jìn)一步發(fā)展和應(yīng)用。
【結(jié)語】
中文信息處理技術(shù)有著重要的意義，它是語言學(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)融合，旨在對(duì)中文的音、形、義等輸入計(jì)算機(jī)，進(jìn)而進(jìn)行必要的信息加工與處理，在這一過程中涉及到了計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息學(xué)、聲學(xué)等大量學(xué)科的交叉知識(shí)。具體來說，語言信息處理是將自然語 言的各個(gè)部分，包括詞語、句子、段落以至篇章進(jìn)行文本、聲音和圖像各種方式的信息化加工，然后對(duì)這些信息進(jìn)行輸入輸出、壓縮、存儲(chǔ)以及檢索等等各項(xiàng)處理。 我們都知道，自然語言是我們?nèi)粘Ｗ钪匾慕涣鳒贤üぞ撸侨祟愡M(jìn)行思維活動(dòng)、文化傳播的有效載體，因此語言信息處理這種技術(shù)有著重要的意義，本文專門分析 了利用計(jì)算機(jī)處理中文信息，即漢語信息處理技術(shù)，希望本文能夠?qū)ν袀冇兴鶈⑹荆€望能夠多多交流學(xué)習(xí)，更好的完善這項(xiàng)技術(shù)。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：零起點(diǎn) 商務(wù)漢語 口語課 一對(duì)一教學(xué)
義烏小商品市場馳名中外，義烏素有“小商品海洋，購物者天堂”的美稱，外商紛紛到義烏投資貿(mào)易，他們對(duì)商務(wù)漢語學(xué)習(xí)的需求不斷升溫，把能恰當(dāng)嫻熟地運(yùn)用商務(wù)漢語與中國商人進(jìn)行貿(mào)易活動(dòng)當(dāng)作目標(biāo)。
商務(wù)漢語教學(xué)作為對(duì)外漢語教學(xué)的一個(gè)分支，與對(duì)外漢語教學(xué)有很多相似性，但它畢竟是“專門用于商務(wù)場合的特定工作與交際語言，它更強(qiáng)調(diào)交際能力的培養(yǎng)”。本文筆者以義烏工商學(xué)院為例，對(duì)零起點(diǎn)商務(wù)漢語口語課“一對(duì)一”教學(xué)的必要性、存在的問題及其策略等方面作簡要分析。
一、開展“一對(duì)一教學(xué)”的必要性
商務(wù)漢語作為對(duì)外漢語教學(xué)的一個(gè)分支，具備對(duì)外漢語教學(xué)的一般特性。但商務(wù)漢語作為一種專門用途的語言，更強(qiáng)調(diào)語言交際能力的培養(yǎng)。
零起點(diǎn)的漢語學(xué)習(xí)者能否學(xué)習(xí)商務(wù)漢語，是對(duì)外漢語教學(xué)界普遍爭論的一個(gè)問題。從總體上來說，持否定態(tài)度的觀點(diǎn)占上風(fēng)。但是，筆者不太贊同上述觀點(diǎn)，因?yàn)閺恼Z言功能和學(xué)習(xí)者的需求來看，零起點(diǎn)的商務(wù)漢語始終是學(xué)生所需求的。
從教學(xué)形式上看，對(duì)外漢語教學(xué)分為兩種類型：一是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，多采用群體教學(xué)的形式；二是個(gè)別教學(xué)，即采用“一對(duì)一教學(xué)”。商務(wù)漢語教學(xué)作為一種專門用途的對(duì)外漢語教學(xué)，一般也采用這兩種形式。“個(gè)別教學(xué)”又稱“一對(duì)一教學(xué)”，這一概念最早是由美國學(xué)者提出的，將個(gè)別教學(xué)定義為提供學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度和方法選擇自由的教學(xué)方式。[1]個(gè)別教學(xué)作為一種教學(xué)組織方式和教學(xué)方法在國外的外語教學(xué)中得到肯定。對(duì)外漢語教學(xué)界也普遍采用這種教學(xué)方式。結(jié)合外商的特點(diǎn)，在零起點(diǎn)商務(wù)漢語課堂采用“一對(duì)一的教學(xué)模式”就顯得尤為重要。
義烏作為一個(gè)國際性的商貿(mào)大都市，外商云集，很多外國人士在義烏從事商貿(mào)活動(dòng)，在與義烏商人的交往過程中，他們普遍感到漢語在商務(wù)活動(dòng)中的重要性，迫切需要學(xué)習(xí)漢語。而其中部分外國商人并沒有接觸過漢語，但為了工作需要，他們迫切要求學(xué)習(xí)商務(wù)漢語，而且是從零起點(diǎn)開始學(xué)起。另一方面，越來越多的外國留學(xué)生或因興趣，或因工作需要，迫切需要學(xué)習(xí)商務(wù)漢語。因此，開設(shè)零起點(diǎn)的商務(wù)漢語課尤為重要。
為了更好地在中國投資貿(mào)易，許多外商紛紛開始學(xué)習(xí)商務(wù)漢語。他們學(xué)習(xí)漢語的目的是從事商務(wù)外事工作，特別是外貿(mào)工作。他們希望在短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)基本的會(huì)話交流，以更好地開展貿(mào)易，因此他們所受的商務(wù)漢語教學(xué)與傳統(tǒng)的學(xué)歷教育明顯不同。由于他們?cè)谏吹慕Y(jié)構(gòu)、在校學(xué)習(xí)的時(shí)間和學(xué)習(xí)目的上存在一定的差異，因此我們不能照搬傳統(tǒng)的教學(xué)體制。
為全面了解義烏工商學(xué)院的留學(xué)生及其家屬學(xué)習(xí)漢語的途徑，筆者以2013年秋季留學(xué)生為例，設(shè)計(jì)發(fā)放了200份調(diào)查問卷，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理：
從圖表中發(fā)現(xiàn)：商務(wù)漢語學(xué)習(xí)者多為來華商務(wù)人員及其家屬，而且多為零起點(diǎn)或初級(jí)的成人，生源構(gòu)成比較雜亂，學(xué)習(xí)時(shí)間長短不一，年齡層次跨度比較大，最重要的一個(gè)特點(diǎn)就是上課時(shí)間靈活性大。學(xué)習(xí)的目的是直接指向工作，為了更好地在中國投資貿(mào)易，將所學(xué)的語言知識(shí)運(yùn)用于日常交際及商務(wù)活動(dòng)。因此，商務(wù)漢語教學(xué)采用的教學(xué)形式應(yīng)與傳統(tǒng)的教學(xué)形式區(qū)別開來，為適應(yīng)其需求采用“一對(duì)一教學(xué)形式”。
義烏海外人士多以經(jīng)商為職，這一狀況直接導(dǎo)致了外商只對(duì)商務(wù)交際漢語感興趣，一般情況下，外商到市場采購商品都會(huì)攜帶翻譯。這便在某種程度上限制了外商進(jìn)一步深入了解漢語、學(xué)習(xí)漢語的可能。這些留學(xué)生及家屬學(xué)習(xí)漢語的目的主要體現(xiàn)在：
從圖表中可以看出：留學(xué)生及其家屬學(xué)習(xí)漢語的主要目的就是進(jìn)行商務(wù)活動(dòng)，因此他們迫切要求學(xué)習(xí)商務(wù)漢語。更重要的是，他們一般都是一些零起點(diǎn)的漢語學(xué)習(xí)者，以前未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過漢語，因此，開展零起點(diǎn)的商務(wù)漢語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。對(duì)外漢語教學(xué)的研究取得了長足進(jìn)步，但對(duì)零起點(diǎn)商務(wù)漢語口語課的研究卻十分薄弱，“一對(duì)一”教學(xué)形式的研究迫在眉睫。
二、商務(wù)漢語“一對(duì)一教學(xué)”存在的問題
“一對(duì)一教學(xué)”作為一種特殊的教學(xué)組織形式，在對(duì)外漢語教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。同樣，作為零起點(diǎn)商務(wù)漢語口語課的教學(xué)，其教學(xué)對(duì)象有自身的特點(diǎn)，采取課堂教學(xué)形式教師就無法充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，因此，采取“一對(duì)一教學(xué)”無疑是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。但也存在很多問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確
作為“專門用途”的商務(wù)漢語，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生用漢語進(jìn)行商務(wù)活動(dòng)的能力。“課堂教學(xué)”和“一對(duì)一教學(xué)”是兩種最主要的教學(xué)組織形式。經(jīng)過仔細(xì)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，前一類學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)要比后一類學(xué)生更具體、更明確，往往會(huì)有一個(gè)比較量化的標(biāo)準(zhǔn)。例如：商務(wù)漢語學(xué)歷教育的學(xué)生希望通過一定時(shí)間（半年、一年或者兩年）的學(xué)習(xí)，漢語水平能夠達(dá)到BCT考試的一級(jí)、兩級(jí)或者三級(jí)；再或者希望通過學(xué)習(xí)達(dá)到從事某種工作或活動(dòng)所需要的資格水平等。
“一對(duì)一教學(xué)”的對(duì)象主體往往是一些短期的漢語學(xué)習(xí)者，他們或因?yàn)楣ぷ麝P(guān)系，或因?yàn)榕d趣，或因?yàn)榧彝サ龋瑵h語學(xué)習(xí)的目的是為了減少在中國生活的語言障礙，方便交際，對(duì)學(xué)習(xí)之后要達(dá)到何種水平并沒有明確要求。以零起點(diǎn)商務(wù)漢語口語課學(xué)習(xí)者為例，這部分學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而且，這些學(xué)生往往帶有翻譯，他們不需要通過漢語考試，所以學(xué)習(xí)的迫切性、動(dòng)力和壓力都沒有“課堂教學(xué)”的學(xué)生那么強(qiáng)烈。
（二）學(xué)習(xí)時(shí)間長短不一
“課堂教學(xué)”會(huì)明確教學(xué)任務(wù)、教學(xué)期限、教學(xué)進(jìn)度等，而“一對(duì)一教學(xué)”卻無法固定教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)時(shí)間。原因是“一對(duì)一教學(xué)”的學(xué)生大部分是一些從業(yè)的外國商務(wù)人員，他們往往利用工作之余參加漢語學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)商務(wù)漢語不是第一目標(biāo)，工作是第一位的，學(xué)習(xí)的目的是更好地服務(wù)于工作。因此，學(xué)習(xí)時(shí)間不固定。
教學(xué)計(jì)劃的順利完成需要一定的學(xué)時(shí)量來保證。例如，零起點(diǎn)商務(wù)漢語口語課學(xué)習(xí)者利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)漢語，不僅總的學(xué)時(shí)無法確定，就連周學(xué)時(shí)也無法確定，甚至一次的學(xué)習(xí)時(shí)間有時(shí)也會(huì)因臨時(shí)工作的需要而改變。這樣一來，教學(xué)進(jìn)度就無法得到保證。因?yàn)閷W(xué)生上課時(shí)間不連續(xù)，就不能做到及時(shí)地預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，知識(shí)點(diǎn)的遺忘程度就比較高，教學(xué)進(jìn)度就會(huì)受到影響。
（三）缺乏專門的“一對(duì)一”教材
據(jù)張黎統(tǒng)計(jì)，截至2005年，國內(nèi)共有40種商務(wù)漢語教材出版。但值得注意的是，這些出版的商務(wù)漢語教材針對(duì)的都是“課堂教學(xué)”。“課堂教學(xué)”和“一對(duì)一教學(xué)”畢竟不同，采用這些教材進(jìn)行“一對(duì)一”教學(xué)存在一些不足。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前還沒有針對(duì)“一對(duì)一教學(xué)”的教材，其教學(xué)所使用的是各類通用的商務(wù)漢語教材。因此，為商務(wù)漢語“一對(duì)一教學(xué)”量身定制教材迫在眉睫。
（四）“一對(duì)一教學(xué)”教師水平參差不齊
目前國內(nèi)外從事商務(wù)漢語“一對(duì)一教學(xué)”的教師多數(shù)為從事過一定常規(guī)對(duì)外漢語教學(xué)的教師，還沒有出現(xiàn)從事此項(xiàng)教學(xué)的專門人才。據(jù)調(diào)查，從事商務(wù)漢語教學(xué)的人員構(gòu)成比較復(fù)雜：有專門的對(duì)外漢語教師，有普通的語文類教師、外語教師，有相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，甚至還有非相關(guān)專業(yè)的人員。不少人還存在著“是中國人都能教漢語”的錯(cuò)誤觀念。
實(shí)際上，商務(wù)漢語“一對(duì)一教學(xué)”作為一種重要的組織形式，我們不能因?yàn)樗鼉H僅是一名教師和一名學(xué)生上課而降低對(duì)它的要求。作為一名從事零起點(diǎn)商務(wù)漢語口語課“一對(duì)一教學(xué)”的教師，不僅要具有一般對(duì)外漢語教師所應(yīng)具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)，掌握系統(tǒng)的語言學(xué)知識(shí)，還要充分考慮商務(wù)漢語“一對(duì)一教學(xué)”帶有針對(duì)性的特點(diǎn)，以更高的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，掌握相關(guān)的商務(wù)漢語知識(shí)。
三、“一對(duì)一教學(xué)”采取的策略
針對(duì)商務(wù)漢語“一對(duì)一教學(xué)”存在的上述問題，我們應(yīng)制定合理的教學(xué)對(duì)策，具體包括以下幾個(gè)方面：
（一）制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)
“良好的開端是成功的一半”，只有制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以指導(dǎo)以后的教學(xué)。因此，教師在上課之前，要充分了解學(xué)生的知識(shí)背景、學(xué)習(xí)要求、時(shí)間安排、甚至工作背景等綜合情況，幫助其制定學(xué)習(xí)目標(biāo)并具體化。比如，零起點(diǎn)的商務(wù)漢語學(xué)習(xí)者，還未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過漢語語音、漢字、語法等。在教學(xué)初期，教師應(yīng)先教會(huì)學(xué)生漢語的聲母、韻母、聲調(diào)等。每次上課之前，教師應(yīng)把這次上課的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確告訴學(xué)生，這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)有一個(gè)明確的了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生獲得滿足感。
（二）選擇合適的“一對(duì)一”教材
目前，市場上出版的商務(wù)漢語教材都是針對(duì)“課堂教學(xué)”而設(shè)計(jì)編寫的，沒有專門的“一對(duì)一”商務(wù)漢語教材。由于教材種類繁多，參差不齊，因此選擇一種合適的商務(wù)漢語“一對(duì)一教材”就顯得尤為重要。
針對(duì)零起點(diǎn)商務(wù)漢語口語課學(xué)習(xí)者的特殊性，筆者認(rèn)為應(yīng)該選用那些以交際功能為綱的教材，并且選用對(duì)話式為主。因?yàn)檫@是一堂口語課，口語課的主要目的還是“說”，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，并且教材內(nèi)容應(yīng)盡量選擇與商務(wù)有關(guān)的內(nèi)容，比如購物、談判、消費(fèi)等。教師還可以針對(duì)具體情況適當(dāng)改編教材，最大限度地滿足學(xué)生需要，堅(jiān)持的一個(gè)重要原則就是“本地性”原則。
（三）培養(yǎng)專門的商務(wù)漢語“一對(duì)一教學(xué)”的教師
傳統(tǒng)的“課堂教學(xué)”和“一對(duì)一教學(xué)”既有共性，也有區(qū)別。目前還沒有專門的“一對(duì)一”漢語教師。“課堂教學(xué)”往往需要教師具有威懾力，一對(duì)一教學(xué)更強(qiáng)調(diào)教師的親和力。“一對(duì)一教學(xué)”的教室一般較小，在教學(xué)過程中，教學(xué)對(duì)象始終要面對(duì)他的教師。如果教師過于嚴(yán)肅或者冷漠，都難免使教學(xué)對(duì)象感到局促緊張。因此，一對(duì)一教學(xué)的教師要具有一定的親和力和溝通能力，保證教學(xué)在融洽的氣氛中順利進(jìn)行。
作為一名從事商務(wù)漢語“一對(duì)一教學(xué)”的教師，不僅要掌握系統(tǒng)的語言學(xué)知識(shí)，還要掌握一定的商務(wù)漢語知識(shí)，這是對(duì)商務(wù)漢語教師最起碼的要求。“一對(duì)一教學(xué)”中學(xué)生面對(duì)的只有老師，容易使他們覺得枯燥、乏味，因此，如何在最短的時(shí)間內(nèi)充分了解學(xué)生的特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的需求、興趣、特點(diǎn)來施行教學(xué)，在教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)進(jìn)行發(fā)散性的教和學(xué)，如何認(rèn)真設(shè)計(jì)教案，明確教學(xué)進(jìn)度，在教學(xué)中時(shí)刻掌握好主動(dòng)權(quán)，將過度放開的場面收攏回來。綜上所述，培養(yǎng)專門的商務(wù)漢語“一對(duì)一教學(xué)”的教師迫在眉睫。
注釋：
[1]林佳：《對(duì)外漢語一對(duì)一個(gè)別教學(xué)對(duì)教師的要求與挑戰(zhàn)》，教育教學(xué)研究，2007年，3月號(hào)中旬刊。
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關(guān)鍵詞：被動(dòng)句 句法 語義 教學(xué)方法
被動(dòng)句是漢語中的特殊句式，往往含有特殊的意義，是對(duì)外漢語教學(xué)的重點(diǎn)，一直備受關(guān)注。下面我們就漢語被動(dòng)句教學(xué)中存在的一些問題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出一些看法。
一、關(guān)于被動(dòng)句的界定
無論漢語還是英語，主謂句的主語和謂語都有兩種不同的關(guān)系：主動(dòng)關(guān)系和被動(dòng)關(guān)系。這種關(guān)系在英語中稱之為“語態(tài)（voice）”，即“主動(dòng)語態(tài)”和“被動(dòng)語態(tài)”；漢語中稱之為“主動(dòng)句”和“被動(dòng)句”。“無論語態(tài)還是句子，講的都是同一個(gè)概念，即：當(dāng)句子中的主語為動(dòng)作的承受者時(shí)，該句型為被動(dòng)語態(tài)或被動(dòng)句。也就是說，當(dāng)句子中的主語為動(dòng)作的發(fā)出者時(shí)，該句型為主動(dòng)語態(tài)或主動(dòng)句；若句中的主語為動(dòng)作的承受者時(shí)，該句為被動(dòng)語態(tài)或被動(dòng)句。”（申文安，2003）
被動(dòng)句分為結(jié)構(gòu)被動(dòng)句和意義被動(dòng)句。結(jié)構(gòu)被動(dòng)句是指動(dòng)詞的受動(dòng)關(guān)系通過動(dòng)詞的結(jié)構(gòu)形式表現(xiàn)出來，如漢語中的“被”字句，以及在口語中由“叫”“讓”“給”、書面語中由“為……所……”“是……的”等構(gòu)成的與“被”字句語法功能相同的句子。這樣的被動(dòng)句有標(biāo)記，所以又稱之為有標(biāo)記被動(dòng)句。而意義被動(dòng)句指的是那些以動(dòng)詞的主動(dòng)形式表達(dá)被動(dòng)意義的句子，沒有形式無標(biāo)記，又叫無標(biāo)記被動(dòng)句。
在結(jié)構(gòu)形式上，漢語中占主體的是大量的無標(biāo)記被動(dòng)句，有標(biāo)記被動(dòng)句的數(shù)量較少，但卻有著多種多樣的結(jié)構(gòu)表現(xiàn)形式。因而漢語被動(dòng)句的構(gòu)成是相當(dāng)復(fù)雜的，而且具有隱蔽性。
二、被動(dòng)句在教學(xué)中存在的問題
被動(dòng)句是漢語中的重要句式，也是對(duì)外漢語教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。值得注意的是，教與學(xué)的雙方對(duì)被動(dòng)句難易程度的認(rèn)識(shí)是不一致的。教的一方把漢語和外語的被動(dòng)句聯(lián)系起來，因此認(rèn)為教起來比較容易；但學(xué)的一方卻認(rèn)為漢語被動(dòng)句和自己母語的被動(dòng)句之間存在著很大差異，在實(shí)際運(yùn)用中說出或造出的被動(dòng)句往往不夠準(zhǔn)確。突出表現(xiàn)在“被”字當(dāng)用不用、不當(dāng)用而用、使用不得體等幾種情況。看下面幾個(gè)例句：
（1）那個(gè)電影被我們看了。
（2）工作被完成了。
（3）升學(xué)率被提高了。
（4）教案被寫好了。
（5）我的鑰匙被找不到了。
上面這些句子加上了“被”字，是不合語法規(guī)則的。因?yàn)樵跐h語里存在大量話題句，而話題中又有不少表示動(dòng)作的受事者。也就是說，如果語境或上下文要求一個(gè)受事者在句中作為話題時(shí)，這個(gè)受事者就出現(xiàn)在句首，而不一定用表示被動(dòng)意義的“被、叫、讓”等。有些不能發(fā)出動(dòng)作的事物作主語時(shí)，后面的動(dòng)詞謂語本身就帶有被動(dòng)的意思，漢語里如果不需要特別指明主動(dòng)者（或施事者），一般不用“被”。由于漢語常常受這種表達(dá)功能的限制，因此留學(xué)生在使用被動(dòng)句時(shí)經(jīng)常犯上述錯(cuò)誤。
（一）語法理論方面的問題
對(duì)外漢語教學(xué)中一直把漢語被動(dòng)句分為意義被動(dòng)句（無標(biāo)記被動(dòng)句）和結(jié)構(gòu)被動(dòng)句（有標(biāo)記被動(dòng)句），在教學(xué)上把受事主語句和“被”字句聯(lián)系在一起。呂文華（1994）指出，外語中有被動(dòng)語態(tài)，但外語的被動(dòng)語態(tài)在表達(dá)上與漢語的被動(dòng)句尤其是“被”字句是不能等同的，外國人學(xué)漢語時(shí)往往把母語中的被動(dòng)語態(tài)誤認(rèn)為是漢語被動(dòng)句。盡管教師和教材都指出漢語中只有在表示被動(dòng)意義時(shí)才用被動(dòng)句，但什么是“被動(dòng)意義”，為什么有的有標(biāo)記，有的無標(biāo)記，有沒有標(biāo)記有什么區(qū)別，學(xué)生都難以理解。中國人憑語感，而這種語感外國學(xué)生是缺乏或不具備的。
有些教師和教材從對(duì)比的角度出發(fā)，告訴學(xué)生“被”相當(dāng)于英語的“by”，只是在句中的位置不同。這也會(huì)給學(xué)生造成誤解，實(shí)際上兩者有很大的不同。英語“by”及其構(gòu)成的短語經(jīng)常省略，漢語“被”字句中的“被”卻有其特殊的使用情況。
認(rèn)為“被”和“by”相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)帶來的結(jié)果是“被”字句的泛濫。因?yàn)橥鈬魧W(xué)生對(duì)形態(tài)標(biāo)志較敏感，所以容易接受和習(xí)慣用“被”字句來表示被動(dòng)，因此出現(xiàn)大量病句。
（二）教學(xué)實(shí)踐方面的問題
在漢語被動(dòng)句的教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)的教法最明顯的特點(diǎn)是句法、語義結(jié)構(gòu)方面介紹得多，而語用方面解釋得少。因?yàn)槠赜诰浞ê驼Z義描寫上的講述，教學(xué)常常局限在單句之內(nèi)，孤立地強(qiáng)調(diào)句法限制和語義特點(diǎn)，有些規(guī)則說得過死，如一些教材告訴學(xué)生，“被”字句中的謂語動(dòng)詞一定是及物動(dòng)詞，“被”字句謂語動(dòng)詞后一定要有其它成分等。盡管這樣的說法有利于學(xué)生在開始學(xué)習(xí)“被”字句時(shí)少犯句法上的錯(cuò)誤，但它和漢語事實(shí)不符，而且不利于下一階段的教學(xué)。
漢語被動(dòng)句教學(xué)在教材編排上也不盡合理。第一，“被”字句在教材中編排得偏早。“被”字句的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是其語用功能，應(yīng)在學(xué)生有一定的漢語交際能力之后再進(jìn)行教學(xué)。第二，“被”字句的教學(xué)和意義與被動(dòng)句安排得太接近，可能主觀上認(rèn)為兩者的區(qū)別只是有沒有“被”的問題，教學(xué)上容易導(dǎo)入，而且操練比較方便，事實(shí)上，這種做法的負(fù)作用是很難消除的。
三、漢語被動(dòng)句教學(xué)的原則
留學(xué)生在學(xué)習(xí)被動(dòng)句過程中可能使用母語來套用漢語而造成負(fù)遷移。趙金銘（1996）指出，對(duì)外漢語語法教學(xué)應(yīng)分為三個(gè)不同的階段，每個(gè)階段教學(xué)主旨各有側(cè)重：初級(jí)階段只許教最基本的語法形式，使習(xí)得者具備區(qū)分正誤的能力；中級(jí)階段側(cè)重語義語法的教學(xué)，使習(xí)得者具備區(qū)分語言形式異同的能力；高級(jí)階段側(cè)重語用功能的教學(xué)，使習(xí)得者具備區(qū)分語言形式之高下的能力。這是從語法教學(xué)的過程、體系的完整性方面綜合考慮的。就“被”字句的教學(xué)來說，可以在遵循這一大原則的基礎(chǔ)上做一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
由于漢語“被”字句的特殊性以及“被”字句教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)都在于它的語用功能上，因此，漢語“被”字句的教學(xué)原則應(yīng)是：在句法和語義習(xí)得的基礎(chǔ)上突出語用。因?yàn)榱魧W(xué)生在習(xí)得“被”字句時(shí)最容易犯、也最難改正的錯(cuò)誤都與語用功能有關(guān)。
鑒于此，“被”字句教學(xué)的基本原則是：運(yùn)用功能教學(xué)法，遵循先易后難、由淺入深的一般原則，采用分階段的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。在初級(jí)階段應(yīng)教給學(xué)生漢語語法的基本點(diǎn)和某些語法點(diǎn)的基本用法，中級(jí)階段需系統(tǒng)講述漢語語法，但內(nèi)容應(yīng)加深加廣，并進(jìn)行類似語法現(xiàn)象的比較。高順全也指出，“從初級(jí)階段到高級(jí)階段都要注意突出語用功能，其順序是從‘被’字句典型的語用功能到一般語用功能，再到特殊語用功能；而‘被’字句的句法結(jié)構(gòu)方面的教學(xué)則應(yīng)從簡單到復(fù)雜，從基本格式到變化格式。語義方面也應(yīng)從典型語義成分到非典型語義成分進(jìn)行教學(xué)。”
四、漢語被動(dòng)句的教學(xué)方法
練習(xí)是對(duì)外漢語教學(xué)的基本方法，也是語法項(xiàng)目教學(xué)的重要方法，練習(xí)方法正確與否直接影響到學(xué)習(xí)的效果。
有些教材的語法練習(xí)由于受句法形式、語義關(guān)系的影響，特別注重句式的變換。常見的有主動(dòng)句和被動(dòng)句之間的變換、受事主語句和“被”字句之間的變換。“事實(shí)上，漢語被動(dòng)句同主動(dòng)句之間并沒有必然的聯(lián)系，二者之間存在一系列的變換不對(duì)應(yīng)現(xiàn)象。”所以，這種練習(xí)應(yīng)當(dāng)適度，否則不可能收到預(yù)期的效果。
通過在受事主語句上加“被”的練習(xí)來學(xué)習(xí)漢語被動(dòng)句也容易產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，會(huì)使學(xué)生當(dāng)用而不用，不當(dāng)用而用。因此，“被”字句應(yīng)以交際練習(xí)的方法為主，教師要利用和創(chuàng)造交際環(huán)境，突出“被”字句的語用功能，使學(xué)生在交際中體會(huì)這一功能。這樣，留學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)使用被動(dòng)句。
（本文系2012年遼寧省教育廳人文社科類資助項(xiàng)目“漢英被動(dòng)句認(rèn)知對(duì)比研究”[項(xiàng)目編號(hào)：W2012051]成果。）
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對(duì)外漢語專業(yè)“現(xiàn)代漢語”課程自開設(shè)以來取得了巨大發(fā)展，但離培養(yǎng)目標(biāo)仍有差距，仍有繼續(xù)調(diào)整的空間。造成該門課程教學(xué)質(zhì)量與培養(yǎng)目標(biāo)有差距的問題往往是多種因素共同作用的結(jié)果，這些因素主要表現(xiàn)在以下方面：
1學(xué)科體系不完善
對(duì)外漢語專業(yè)使用的不少現(xiàn)代漢語教材是在同一水平上重復(fù)，沒有滿足學(xué)習(xí)者特殊需求，不符合該專業(yè)教學(xué)客觀規(guī)律，以及專業(yè)發(fā)展需要，帶有鮮明的“標(biāo)準(zhǔn)”化考試痕跡，其不足之處主要表現(xiàn)：一是目標(biāo)需求不明確。從現(xiàn)代漢語教材針對(duì)的對(duì)象來看，通用性較強(qiáng)，種類繁多，品種多樣，但針對(duì)性卻較弱，內(nèi)容過于寬泛，沒有以對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生為培養(yǎng)對(duì)象，沒有考慮到外國人學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到什么困難，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)能力要求結(jié)合不夠。量詞是漢語中頗具特色的詞類，色彩鮮明，使用頻率高，同時(shí)也是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時(shí)與聲調(diào)并列的兩大障礙之一。不同背景的留學(xué)生在習(xí)得量詞時(shí)會(huì)表現(xiàn)出不同的傾向。一般專業(yè)的現(xiàn)代漢語課介紹量詞時(shí)，說明量詞的性質(zhì)、特點(diǎn)、分類就可以了，但對(duì)外漢語專業(yè)的現(xiàn)代漢語課則不宜全部套用以上量詞教學(xué)的所有內(nèi)容，一條一條地大講語法規(guī)則，而必須充分考慮留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的實(shí)際情況，詳細(xì)介紹量詞的用法、意義的分辨以及和名詞的搭配。二是研究成果吸收不夠。不少《現(xiàn)代漢語》內(nèi)容陳舊、繁冗，與漢語發(fā)展現(xiàn)狀脫節(jié)，落后于漢語發(fā)展。雖然教材經(jīng)過不斷印刷、不斷再版，然而當(dāng)下語言學(xué)研究的新觀念、新方法、新成果卻沒有得到很好地吸收，甚至沒有引起注意。配價(jià)語法理論關(guān)注關(guān)聯(lián)性，成功處理了漢語句法中的有關(guān)問題，然而眾多不同版本的《現(xiàn)代漢語》對(duì)這一類研究成果卻鮮有涉及，更不用說具體介紹。三是編寫體例老套。理論闡述所占比例過大，注重傳統(tǒng)語言基礎(chǔ)知識(shí)傳授，對(duì)某些語法點(diǎn)的講解過于全面，而對(duì)漢語語用說明則關(guān)注不夠，缺乏學(xué)用結(jié)合、邊學(xué)邊練和以自主學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向，沒有處理好漢語基礎(chǔ)、應(yīng)用能力和漢語作為第二語言教學(xué)三者的關(guān)系。
2教學(xué)效果欠佳
對(duì)外漢語專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程，我們投入的精力大，功夫花費(fèi)多，但教學(xué)效果總體上不甚理想，其不足之處體現(xiàn)在：一是缺乏互動(dòng)。現(xiàn)代漢語課堂氣氛普遍比較沉悶枯燥，環(huán)境壓抑，生硬呆板，毫無生機(jī)和活力。“滿堂灌”和“滿堂問”貫穿教學(xué)始終。教師始終是課堂的主角，忙忙碌碌占用了課堂大部分時(shí)間，不厭其煩地介紹漢語的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)規(guī)律，而學(xué)生卻無精打采，參與意識(shí)較低，開口率不高，被看成是訓(xùn)練對(duì)象，任人去標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。不僅如此，厭學(xué)情緒較濃，逃課者不在少數(shù)，有時(shí)即使人在課堂，也是昏昏入睡，不認(rèn)真聽講，不愿意回答問題，更不要說踴躍發(fā)言。二是理論與實(shí)際運(yùn)用脫節(jié)。死記硬背音位、語義等各種概念術(shù)語，解決實(shí)際問題能力差，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決語言生活問題能力亟需提高，亂用現(xiàn)象比比皆是。數(shù)詞“二”和“兩”所指數(shù)目相同，但用法卻不大一樣。學(xué)生在學(xué)習(xí)它們的區(qū)別時(shí)，下大量功夫又抄寫又背誦，卻不講究如何使用，沒有多比較、多歸納，于是在語言實(shí)際運(yùn)用中經(jīng)常混淆、混用兩者用法。
3考核評(píng)價(jià)體系不科學(xué)
考核是檢測教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)和尺度，具有導(dǎo)向作用和激勵(lì)功能。然而，現(xiàn)階段這項(xiàng)考核基本上還停留在經(jīng)驗(yàn)型考試階段，注重把漢語當(dāng)作一種知識(shí)來進(jìn)行記憶，往往忽視學(xué)生在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，缺乏對(duì)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)估，難以有效反映學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中的對(duì)與錯(cuò)，在信度、效度方面與受試者真實(shí)水平之間存在一定差距，其不足之處表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是測試內(nèi)容的封閉性。強(qiáng)調(diào)考試成績，注重分?jǐn)?shù)，考查偏重于知識(shí)點(diǎn)、概念術(shù)語、各種條條框框，強(qiáng)調(diào)“知道什么”，而對(duì)語言表達(dá)能力、實(shí)際交流能力、組織合適話語能力關(guān)注不夠，缺乏把新出現(xiàn)的漢語現(xiàn)象引入考試內(nèi)容，沒有充分發(fā)揮測試對(duì)教與學(xué)的督促與檢測作用。二是測試手段單一。考試多采用閉卷形式，語言能力測試項(xiàng)目不全，題量較少，沒有建立起一整套緊貼課程標(biāo)準(zhǔn)的測試體系。書面測試幾乎一統(tǒng)天下，而對(duì)靈活多樣、富于變化的考試方式，如小論文、平時(shí)作業(yè)、讀書筆記、口頭測試、課堂討論和小測驗(yàn)等卻重視不夠，從而沒有使測試充分反映受試者是否全面掌握語言知識(shí)和語言應(yīng)用能力。
二改進(jìn)和完善對(duì)外漢語專業(yè)現(xiàn)代漢語課教學(xué)的策略
根據(jù)本文的調(diào)查，結(jié)合相關(guān)高校對(duì)外漢語專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況，本文認(rèn)為為了改進(jìn)和完善對(duì)外漢語專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，有必要采取一些相關(guān)措施。
1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是由個(gè)體與其環(huán)境發(fā)生交互作用而產(chǎn)生的一種現(xiàn)象，也指人們對(duì)事物特殊的認(rèn)識(shí)傾向。培養(yǎng)興趣指從目的性教育入手，通過消除心里障礙，不斷激發(fā)和保持學(xué)生深層學(xué)習(xí)和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而引導(dǎo)他們掌握漢語運(yùn)用的正確性和得體性。現(xiàn)代漢語課專業(yè)性較強(qiáng)，內(nèi)容豐富，對(duì)語言文字功底的夯實(shí)起著重要作用。但長期以來，這門課給人的感覺是枯燥無味、抽象難懂，出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的現(xiàn)象。要逐步擺脫這一困境，讓學(xué)習(xí)者在實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)目的過程中不斷提高學(xué)習(xí)興趣，概括起來可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行。
第一，聯(lián)系方言。漢語方言和普通話有著千絲萬縷的聯(lián)系，一直互相影響和補(bǔ)充，并不彼此沖突，它們兩者一起構(gòu)成了現(xiàn)代漢語，構(gòu)成了今天的漢語環(huán)境。地處方言區(qū)的高校，生源具有多方言性，這為我們?cè)诂F(xiàn)代漢語教學(xué)中滲透漢語方言內(nèi)容提供了良好環(huán)境。方言具有濃郁地方特色，承載著豐富的文化、習(xí)俗和民俗，反映了一定的文化心理和地理歷史。在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際、緊扣教材內(nèi)容，重視方言調(diào)查材料，聯(lián)系學(xué)生熟悉的方言特點(diǎn)，以其母語為例說明問題，對(duì)照漢語方言知識(shí)進(jìn)行講解，列舉方言材料進(jìn)行語言現(xiàn)象闡釋，能夠化枯燥為鮮活、化繁瑣為簡明，更容易產(chǎn)生共鳴。南昌方言用“坐習(xí)子”代替普通話“趕時(shí)髦”，用“麻”代替“錢”，“且了佛”意思是“玩完，終結(jié)”。這一類詞語很多，多為南昌方言的特色詞匯。南昌方言區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語語音時(shí)，除了糾正方言讀音外，還要重視方言詞語辨證，把常用方言詞語收錄下來，用普通話加以注釋和解說，使南昌方言區(qū)學(xué)生說普通話時(shí)不夾雜方言詞語，從而提高普通話水平。方言可以增進(jìn)感情。充分利用漢語方言材料學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語，生動(dòng)、有趣，使人感到親切，學(xué)生很容易理解。
第二，活躍課堂氣氛。課堂氣氛是課堂學(xué)習(xí)賴以發(fā)生的心理背景，是課堂上各個(gè)因素的綜合效應(yīng)，直接影響著學(xué)生情感和教學(xué)效果。Packard對(duì)課堂氣氛與漢語學(xué)習(xí)的關(guān)系作了說明，并且比較了不同課堂氣氛對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的影響。生動(dòng)、活躍的課堂教學(xué)體現(xiàn)了科學(xué)性和藝術(shù)性的完美結(jié)合，造就了濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造了語言教學(xué)的新境界。教師在課堂上的教學(xué)行為多而且復(fù)雜，消除學(xué)生與老師的距離感，以建立教師和學(xué)生之間的良好關(guān)系為前提，以培養(yǎng)學(xué)生語言技能、語言知識(shí)為基礎(chǔ)，營造生動(dòng)、活潑的課堂教學(xué)氛圍，讓課堂教學(xué)“活”起來，使學(xué)生沖破種種顧慮，主動(dòng)參與、大膽發(fā)言，自由、平等地相互交流信息，把教學(xué)過程變成一種師生之間真誠、自由的對(duì)話過程，為所有學(xué)生都提供一個(gè)相對(duì)安全自由的心理學(xué)習(xí)空間，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，大大提高學(xué)習(xí)熱情，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，改變以往現(xiàn)代漢語教學(xué)枯燥無味的局面，從而使學(xué)生在輕松的氣氛中學(xué)習(xí)，進(jìn)而消化教師所講授的內(nèi)容。
第三，提高教學(xué)內(nèi)容難度。現(xiàn)代漢語與中學(xué)語文在教學(xué)內(nèi)容和要求不銜接、相互脫節(jié)，造成語言知識(shí)大量重復(fù)講解，在很大程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。一種語言可以分解成不同的語言項(xiàng)目，就教學(xué)內(nèi)容來看，其難度的考察與劃定，與智力和非智力發(fā)展密切相關(guān)，可以從語言學(xué)和心理學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行[1]。從學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平出發(fā)，充分挖掘?qū)W生潛在能力，采取“拔高”教育，在內(nèi)容上拓寬，在理論上加深，有助于使課堂充滿吸引力和挑戰(zhàn)性。
“形式學(xué)派與功能學(xué)派”是二十世紀(jì)語言研究兩大學(xué)派，前者側(cè)重研究語言的實(shí)體，后者側(cè)重研究語言的功用[2]。盡管這樣的內(nèi)容理論性強(qiáng)，比較抽象，理解起來有一定的難度，但在教學(xué)中與時(shí)俱進(jìn)，把這一類新知識(shí)、新理論吸引進(jìn)來，及時(shí)、合理地融入教學(xué)中，能夠開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生求知的內(nèi)在動(dòng)力。
2采用案例教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
案例教學(xué)法于1918年產(chǎn)生于哈佛大學(xué)，自實(shí)施以來，通常用于醫(yī)學(xué)、工商管理等領(lǐng)域，取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在現(xiàn)代漢語教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)，已越來越引起人們廣泛關(guān)注。因?yàn)樗鼘?duì)于加深學(xué)生理論認(rèn)識(shí)、提高語言能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力能夠起到十分重要的作用。根據(jù)對(duì)外漢語專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，在選取案例時(shí)應(yīng)特別注重以下原則。
第一，引入雙向互動(dòng)。教與學(xué)既是師生之間互相交流、平等對(duì)話的過程，又是彼此相互影響的行為。傳統(tǒng)的現(xiàn)代漢語教學(xué)以“一言堂”為主，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。而雙向互動(dòng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)平臺(tái)上的師生交往，注重教與學(xué)雙方密切協(xié)商、探討，推動(dòng)了課堂中溝通方式的變化。在論及互動(dòng)時(shí)，Allwright指出“：互動(dòng)是課堂教學(xué)的最基本事實(shí)，因?yàn)樵谡n堂上發(fā)生的每一件事都經(jīng)過人與人的交互過程。”[3]在這種模式中，教師不在演“獨(dú)角戲”，代之而起的是教師的積極引導(dǎo)，既作為導(dǎo)演，又作為演員，督促學(xué)生學(xué)習(xí)、思考，把學(xué)生當(dāng)做課堂教學(xué)的共同創(chuàng)造者，與學(xué)生一起分享對(duì)課程的理解，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造“教”的機(jī)會(huì)，把難以解決的、富有挑戰(zhàn)性的問題放在學(xué)生面前，使學(xué)生在“教”的過程中，鞏固了相應(yīng)的知識(shí)，體驗(yàn)了參與教學(xué)的快樂感、成就感，成為知識(shí)的探索者和創(chuàng)造者。關(guān)于比喻、擬人等修辭格，學(xué)生在中學(xué)就已學(xué)過，具有不少這方面知識(shí)儲(chǔ)備，盡管在知識(shí)外現(xiàn)形態(tài)上掌握得零碎不整，但為互動(dòng)教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，“以人為本，以學(xué)論教”，大力促進(jìn)師生互動(dòng)、互惠共贏，喚醒學(xué)生大腦深處對(duì)知識(shí)的崇敬，讓學(xué)生根據(jù)自己所掌握的修辭格來闡述自己的觀點(diǎn)，能夠強(qiáng)化學(xué)生參與意識(shí)，拓展教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，從而為修辭的學(xué)習(xí)提供極大自由發(fā)展空間。
第二，尊重個(gè)性需求。個(gè)性差異客觀存在，同時(shí)也是一種資源。由于不同學(xué)生群體在性別、性格、心理特征、生理特征、認(rèn)知方式、表達(dá)特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、語言潛能、語言基礎(chǔ)、未來職業(yè)發(fā)展等方面都存在諸多差異，因而導(dǎo)致在現(xiàn)代漢語課程學(xué)習(xí)上運(yùn)用不同的情感策略、認(rèn)知策略和記憶策略。學(xué)生是信息接受者，也是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。從教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果統(tǒng)一的角度來看，學(xué)生是信息加工的主體。為了提高學(xué)生的語言構(gòu)架能力和交際能力，教學(xué)客體必須適應(yīng)風(fēng)格各異的個(gè)性需求，充分尊重每一位學(xué)生，尤其是他們的特長、生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)和創(chuàng)造能力，將他們視為有價(jià)值的個(gè)體，讓每一位學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展，從而達(dá)到R·賴丁和S·雷納指出的“利用個(gè)體差異來促進(jìn)獨(dú)立的學(xué)習(xí)，而不是約束、限制或降低學(xué)生的發(fā)展?jié)撃堋盵4]。對(duì)于有性格內(nèi)向性傾向的學(xué)生，教師應(yīng)付出更多的關(guān)愛，并采取鼓勵(lì)和對(duì)錯(cuò)誤更加包容的態(tài)度，勉勵(lì)其多參與語言實(shí)踐，多運(yùn)用漢語進(jìn)行交流，并樂于冒險(xiǎn)和嘗試。而對(duì)于性格有外向性傾向的學(xué)生，則可以要求其注意語言使用的準(zhǔn)確性，提高實(shí)際漢語交際能力。
第三，力求目的性明確。馮惠敏指出：“目的是人對(duì)某種對(duì)象的需求在觀念上的反映，是人在行動(dòng)之前在觀念上為自己設(shè)計(jì)要達(dá)到的目標(biāo)，是人的實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)要素。它表明人不滿足于當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)，而要?jiǎng)?chuàng)造出適合自己需要的新現(xiàn)實(shí)”[5]。教學(xué)目的是目的中的一個(gè)類別，是師生一切活動(dòng)的終極指向，充分體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序、課程設(shè)置、教學(xué)手段和教學(xué)方法等諸多方面。在現(xiàn)代漢語教學(xué)目的上，不同專業(yè)既有共通之處，也有差異明顯的一面。就對(duì)外漢語專業(yè)而言，有其特殊一面，主要目的是服務(wù)于第二語言的漢語本體研究，首先要研究“教什么”，應(yīng)特別注意研究“彼有我無”、“彼無我有”的語言現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)漢語與其它語言在語法、語義、語音等方面的本質(zhì)區(qū)別，揭示漢語所獨(dú)具的特征，并將這些本質(zhì)特征作為講授的重點(diǎn)。在教學(xué)中，只有圍繞這些目標(biāo)，并以此為契機(jī)，通過整合教學(xué)內(nèi)容和方法，抓住教學(xué)重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，要求學(xué)生掌握語言知識(shí)、社會(huì)語言能力、語篇分析能力、語言研究能力和語言現(xiàn)象觀察能力，才能形成學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，提高教學(xué)效果，使學(xué)生學(xué)有所獲。
3規(guī)范考核內(nèi)容與形式，提高語言應(yīng)用能力
科學(xué)的能力測試評(píng)價(jià)機(jī)制是保證課程質(zhì)量和教學(xué)效果的手段，也是檢測學(xué)生漢語水平、促進(jìn)漢語學(xué)習(xí)的工具，對(duì)教和學(xué)雙方都起著直接的指導(dǎo)作用。用什么重要尺度進(jìn)行衡量，關(guān)系到教學(xué)設(shè)計(jì)、課程建設(shè)和教案編寫的科學(xué)性。為了進(jìn)一步完善現(xiàn)代漢語評(píng)價(jià)與考試制度，強(qiáng)調(diào)語言測試的激勵(lì)作用，使考試成績更具準(zhǔn)確性和客觀性，必須探索教學(xué)評(píng)價(jià)手段改革規(guī)律，推行多樣化考核方式，綜合運(yùn)用多種考試方法，實(shí)行定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)體系，從而努力把只注重結(jié)果的考核轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程的考核，使考試與課程形成互動(dòng)，共同完成既定培養(yǎng)目標(biāo)。
第一，鼓勵(lì)參加語言實(shí)踐活動(dòng)。語言不是“教”會(huì)的，而是“練”會(huì)的，正如呂必松所說：“言語要素可以傳授，而言語技能是不能傳授的”[7]。語言學(xué)習(xí)是一種特殊的實(shí)踐活動(dòng)，加大語言實(shí)踐活動(dòng)的力度，把語言實(shí)踐納入“現(xiàn)代漢語”課程考核，規(guī)定相關(guān)語言活動(dòng)分?jǐn)?shù)進(jìn)入成績單，未參加語言實(shí)踐活動(dòng)者，不能通過現(xiàn)代漢語考試，這樣能夠充分體現(xiàn)現(xiàn)代漢語課程的應(yīng)用價(jià)值。現(xiàn)代漢語課的實(shí)踐活動(dòng)，包括舉辦講座、故事會(huì)、討論會(huì)、報(bào)告會(huì)，辯論賽、教學(xué)實(shí)習(xí)、教學(xué)競賽、演講比賽、朗誦大賽，開展?jié)h語拼音運(yùn)用、外國人漢語語音偏誤描寫、漢字規(guī)范化使用情況調(diào)查。學(xué)什么就要練什么，練什么才能會(huì)什么，會(huì)用了也就等于把真正的漢語知識(shí)學(xué)到手了。實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生在教師設(shè)置的語言情境中，從不同側(cè)面、不同角度、不同層次通過練習(xí)，將所掌握的言語技能轉(zhuǎn)化為言語交際技能，從而豐富了語言表達(dá)方式，培養(yǎng)了學(xué)生使用語言的能力，達(dá)到了會(huì)用的目的。對(duì)它們的效果進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，對(duì)活動(dòng)過程進(jìn)行全面評(píng)估，不僅為學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)的認(rèn)知由抽象化向感性方面轉(zhuǎn)化奠定良好基礎(chǔ)，而且能夠很好地檢驗(yàn)現(xiàn)代漢語的學(xué)習(xí)成果。
第二，注重語言理論與基礎(chǔ)知識(shí)。在考試設(shè)計(jì)上，根據(jù)對(duì)外漢語專業(yè)“現(xiàn)代漢語”課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)任務(wù)，形成單一評(píng)價(jià)與多元評(píng)價(jià)相結(jié)合的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式，要求內(nèi)容涵蓋漢語基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)。體現(xiàn)在考評(píng)方式上，除保留閉卷考試外，增設(shè)開卷、口試、隨堂考查、小論文寫作，把平時(shí)作業(yè)、課堂討論、課堂提問、專題研究報(bào)告、語言學(xué)讀書筆記列入總評(píng)成績。這些不同類型的評(píng)價(jià)手段，側(cè)重語言認(rèn)知行為、認(rèn)知能力的考核，充分體現(xiàn)出語言知識(shí)評(píng)價(jià)和能力評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，讓儲(chǔ)存在語言信息網(wǎng)絡(luò)中的節(jié)點(diǎn)處于交通聯(lián)系的活動(dòng)狀態(tài)，能夠大大減少死記硬背語言學(xué)概念、術(shù)語的現(xiàn)象，有利于多途徑檢測教學(xué)效果，從而找到教學(xué)中存在的問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力。
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摘 要：伴隨中國綜合國力的節(jié)節(jié)攀升，中國與世界的交流不斷加深。同時(shí)世界也急待希望學(xué)習(xí)中國的語言和文化。例如泰國就是其中之一，而目前泰國是學(xué)習(xí)漢語人數(shù)比例最高的國家。作為一名對(duì)外漢語教師，怎樣把泰國學(xué)生教好，組織好泰國漢語課堂，是目前的最大的難題，本文就試著討論一下泰國課堂教學(xué)的相關(guān)策略。
關(guān)鍵詞：教學(xué)；泰國；策略
泰國，古有暹羅之稱，自古以來就與中國保持著密切聯(lián)系。隨著中國經(jīng)濟(jì)文化等綜合實(shí)力的穩(wěn)固提升，世界范圍內(nèi)的“漢語熱”持續(xù)升溫。泰國作為漢語教學(xué)推廣的重要基地，東盟成員之一，也日益認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)漢語的重要性，在全國大中小學(xué)校不斷掀起推廣漢語教學(xué)的新浪潮。上自泰國皇室下至平民，都在學(xué)習(xí)漢語，學(xué)習(xí)漢語已成為潮流。
盡管如此，泰國的漢語教育依然存在著諸多問題。我以自己在泰國從事漢語教學(xué)的親身經(jīng)歷和所在學(xué)校的現(xiàn)實(shí)情況為例，試從教學(xué)策略來論述泰國課堂的教學(xué)。
一、泰國學(xué)生課堂特點(diǎn)
本人教授的是初三至高三的零基礎(chǔ)學(xué)生。泰國學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和課堂紀(jì)律，與國內(nèi)相比，簡直大不一樣。泰國學(xué)生學(xué)習(xí)壓力很小，幾乎沒有什么升學(xué)壓力，還有因?yàn)樘﹪岢鞓穼W(xué)習(xí)，所以課堂很自由散漫，學(xué)生根本不像中國學(xué)生規(guī)矩地坐在座位上。經(jīng)常上課遲到，自由走動(dòng)，進(jìn)出教室，或者邊吃東西邊上課，說話，睡覺都是很常見的。上課時(shí)不容易集中精神，對(duì)于中國的傳統(tǒng)教學(xué)方式更是排斥。
總之，當(dāng)只有做游戲或者出現(xiàn)學(xué)生非常感興趣的教學(xué)內(nèi)容時(shí)候，學(xué)生才能集中注意力，積極地參與進(jìn)來，課堂氣氛就會(huì)很活躍。特別是泰國低年級(jí)的學(xué)生，對(duì)于各種生動(dòng)、有趣的活動(dòng)很感興趣，也很樂于參與其中。針對(duì)泰國學(xué)生的特點(diǎn)，這就要求教師在面對(duì)泰國學(xué)生時(shí)，應(yīng)避免中國式的灌輸式教學(xué)，而應(yīng)該重視與學(xué)生的互動(dòng)，運(yùn)用游戲帶動(dòng)學(xué)生的興趣，達(dá)到教學(xué)目的。
二、課堂教學(xué)所存在的問題
1.教材問題
1.1國別性教材缺乏
針對(duì)泰國學(xué)生的國別教材很匱乏，尤其是低年級(jí)的。目前，從國家漢辦的網(wǎng)站上只找到兩本針對(duì)泰國中小學(xué)的漢語教材：《體驗(yàn)漢語》小學(xué)用書和《跟我學(xué)漢語》。第一本書是針對(duì)公立、私立學(xué)校，漢語零起點(diǎn)的小學(xué)生，第二本是針對(duì)15-18歲中學(xué)生使用的漢語入門教材。本人所在的學(xué)校就沒有正式的教材，僅有一本由當(dāng)?shù)亟處熅帉懙摹稘h語十五分鐘教程》可供參考。
1.2缺乏針對(duì)性和實(shí)用性
很多教材內(nèi)容很少有針對(duì)泰國學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、生活環(huán)境以及具體的生活情景，不僅會(huì)讓學(xué)生感到無聊乏味，所學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系不緊密，缺乏實(shí)用性。
1.3教材市場混亂
除了漢辦提供的教材之外，很多教材都是從香港、臺(tái)灣等地引進(jìn)，或者由當(dāng)?shù)厝A校老師自己主編。這樣不僅會(huì)造成教材不規(guī)范，或者編寫不嚴(yán)謹(jǐn)，甚至出現(xiàn)繁簡字混亂等錯(cuò)誤，需要教師在編寫教案和教學(xué)過程中不斷修正修改。還有些學(xué)校用的教材難度太高，出現(xiàn)了許多專業(yè)詞匯，以致教師在使用教材的過程中很不方便。這些問題導(dǎo)致學(xué)生感到混亂，影響其漢語學(xué)習(xí)效果和積極性。
2.教師素質(zhì)問題
在國際漢語教師赴泰志愿者中，很多教師并不是專業(yè)出身，上大學(xué)時(shí)讀的專業(yè)并非是和漢語或者漢語教學(xué)相關(guān)的專業(yè)。這些老師的專業(yè)本體知識(shí)，尤其是漢語、漢語教學(xué)法、教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)的嚴(yán)重缺乏，即使有一兩個(gè)月的強(qiáng)化培訓(xùn)，他們的漢語教學(xué)水平也不會(huì)突然提高很多，教學(xué)質(zhì)量自然也就得不到很好的保障。
3.教學(xué)安排問題
泰國學(xué)校把漢語課程只是當(dāng)作一門外語選修課，不會(huì)納入他們升學(xué)考試中，很多時(shí)候?qū)W生只能淺嘗輒止。我所在的學(xué)校給我安排的漢語課程為一周18節(jié)，一共18個(gè)班，幾乎每個(gè)班每星期就一節(jié)漢語課，學(xué)習(xí)不連貫，結(jié)果造成學(xué)生不能真正進(jìn)行漢語學(xué)習(xí)。在具體的教學(xué)安排上，學(xué)校對(duì)于語音教學(xué)也不夠重視，加上泰國學(xué)生的口音問題，他們很多音發(fā)不出來，例如“r”、“ü”等，即使中國教師強(qiáng)調(diào)糾正不準(zhǔn)確的發(fā)音，要求打好基礎(chǔ)，多做練習(xí)。但是泰國學(xué)生特別反感機(jī)械的練習(xí)和抄寫拼音，從而使學(xué)生產(chǎn)生反感心理，挫傷學(xué)習(xí)積極性。
4.教學(xué)方法有待改進(jìn)
由于教學(xué)技能、知識(shí)儲(chǔ)備有限或者年齡小、經(jīng)驗(yàn)不足等原因，很多漢語志愿者老師還不能將所學(xué)到的專業(yè)理論知識(shí)很好地轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)實(shí)踐。現(xiàn)在泰國的漢語教學(xué)大部分還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，例如課堂教學(xué)一般是跟著老師念幾遍課文，聽老師用泰語講解課文，再讓學(xué)生念和理解。學(xué)生學(xué)習(xí)中文時(shí)用泰文記新的生詞，練習(xí)方式也通常為抄寫、聽寫和背誦生詞等。
另外，不僅教學(xué)方法單調(diào)陳舊，教學(xué)用具也很落后陳舊。本人所在的學(xué)校，能提供給我的只有一間多媒體教師，還和英語外教共用，每星期只有三節(jié)課可以使用該教室，幾乎一支筆、一塊黑板就是我的教學(xué)工具，新興的多媒體等教學(xué)器材和道具并沒有得到相應(yīng)的開發(fā)和利用。
三、漢語課堂教學(xué)策略
漢語教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的，漢語教師的教學(xué)方法也應(yīng)該是多種多樣的，而不應(yīng)該是陳舊和單調(diào)的。在泰國漢語教學(xué)中，漢語教師應(yīng)該敢于創(chuàng)新，運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法來教授漢語，例如展示法、表演法、游戲法等。針對(duì)泰國學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及問題，本人認(rèn)為應(yīng)采取以下幾種教學(xué)方法來改善教學(xué)質(zhì)量，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為傳播中華文化奠定良好的基礎(chǔ)。
1.用有趣的方式抓住學(xué)生的眼球
例如“展示法”，可以運(yùn)用圖片、視頻展示和實(shí)物展示。這在教顏色、動(dòng)物、身體部位名稱、家具名稱、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目名稱中可以用到。游戲法也同樣適用于大部分教學(xué)內(nèi)容，例如教數(shù)字、拼音和方位詞等。總之不同的教學(xué)內(nèi)容要采取不同的提問方式，相對(duì)變通性很大。除此之外，漢語教師還應(yīng)該積極使用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，播放音樂或者視頻來進(jìn)行教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力。
2.適當(dāng)運(yùn)用課堂游戲提升教學(xué)效果
有趣味性的游戲能調(diào)節(jié)單調(diào)乏味的語言學(xué)習(xí)，尤其對(duì)于散漫的泰國課堂，游戲收到的效果甚至高于老師單純的知識(shí)講解。因此，課堂游戲?qū)τ跐h語課堂，尤其是泰國的課堂，對(duì)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，提高學(xué)習(xí)興趣有很大幫助。
正確利用課堂游戲教學(xué)，讓學(xué)生不再感到學(xué)習(xí)中文是無聊的，特別是對(duì)于一些性格活躍，但知識(shí)掌握并不好的學(xué)生來說更能讓他們積極參與漢語的學(xué)習(xí)。通過游戲方式練習(xí)課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生從游戲中快樂學(xué)習(xí)漢語，有利于他們從整體上把握課文，加深對(duì)教材的理解。這種學(xué)習(xí)不僅是一種娛樂，學(xué)習(xí)過程也不會(huì)感到疲勞，更可以挖掘他們潛在的能力，學(xué)生通過游戲?qū)W習(xí)可以變得更自信，更有興趣地去學(xué)習(xí)漢語。
3.結(jié)合泰國實(shí)際情況，注重實(shí)用性
結(jié)合泰國實(shí)際情況教授漢語，這會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種天然的親切感，還能學(xué)以致用，從而使學(xué)生感到自己能參與其中，提高學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)的過程中，應(yīng)以結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，注重實(shí)用性原則來開展教學(xué)。比如：當(dāng)?shù)氐氖挛镉弥形脑趺凑f，泰國的禮儀放在中國應(yīng)當(dāng)怎么來講等等。這樣可以學(xué)以致用，可以提高學(xué)生的興趣。另外，針對(duì)中小學(xué)生喜歡互相比較、競爭的特點(diǎn)。可以教授他們中文對(duì)話，比如打招呼的對(duì)話用語，然后分組比賽，實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)的方式，讓他們?cè)诒荣惖倪^程中運(yùn)用起學(xué)習(xí)到的漢語。不知不覺中，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用的時(shí)候，他們就會(huì)更有興趣的繼續(xù)學(xué)習(xí)漢語。
四、對(duì)教師的素質(zhì)要求
在漢語教學(xué)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)該建立一種良好的和諧的人際關(guān)系，這對(duì)第二語言學(xué)習(xí)者大有裨益。因?yàn)闈h語被認(rèn)為是世界上最難學(xué)的語言之一，所以在課堂學(xué)習(xí)過程中，良好的師生關(guān)系也可以幫助學(xué)生克服漢語學(xué)習(xí)的難度。
1.字正腔圓
學(xué)生的學(xué)習(xí)漢語目的是要說一口標(biāo)準(zhǔn)的漢語，因此作為一名漢語老師，發(fā)音應(yīng)該做到準(zhǔn)確、清晰，展現(xiàn)出漢語的語音美。這不僅是作為對(duì)外漢語教師的基本技能要求，也是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。特別是對(duì)于零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)者來說，普通話的標(biāo)準(zhǔn)與否是影響他們后期學(xué)習(xí)關(guān)鍵，才能為后期的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.表達(dá)準(zhǔn)確
教師的課堂用語要表達(dá)準(zhǔn)確，難易適度，還能被學(xué)生所接受。教師課堂用語不但要追求其用詞的正確性，還要符合學(xué)生的心理。漢語教師在表達(dá)時(shí)，盡可能使用一些正面的詞語，能讓學(xué)生感到自己備受老師尊重和關(guān)愛。尤其泰國的學(xué)生個(gè)性獨(dú)特、思維活躍，即使發(fā)生一些偏誤，也不必有錯(cuò)就糾。同時(shí)在教學(xué)的過程中，少用指責(zé)的語言，多用鼓勵(lì)、贊美的語言。
3.用詞得當(dāng)
漢語教師的課堂用詞要精練、準(zhǔn)確，最好用通俗易懂的白話給學(xué)生講解，并最好帶上例句講解。對(duì)于一些較難的語法點(diǎn)的解釋應(yīng)以學(xué)生的理解為前提，能不用專業(yè)術(shù)語、純理論性的語言表達(dá)就不用，更不要用語法概念來講解知識(shí)點(diǎn)。用語法概念對(duì)學(xué)生講解，會(huì)使學(xué)生更加一頭霧水，挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性。
4.體態(tài)得體
在泰國對(duì)外漢語課堂教學(xué)中，我們更應(yīng)該講究體態(tài)語的分寸。泰國是個(gè)很注重禮節(jié)的國家，在體態(tài)語方面也有很多禁忌。比如不能摸小孩子的頭，不能用腳指著對(duì)方，傳遞東西不能從別人的頭頂傳過去等等。由于我所教授的學(xué)生漢語語言水平還處在零基礎(chǔ)階段，所以容易形成溝通困難，在這一階段，教學(xué)內(nèi)容用中介語言，比如英語來解釋，學(xué)生很難明白，這時(shí)，肢體語言就成了有效的溝通方式，可以使教學(xué)環(huán)節(jié)順利進(jìn)行下去。
首先，適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語會(huì)使教學(xué)過程變得更為有趣生動(dòng)。比如在教學(xué)過程中使用肯定的眼神、微笑的表情，能夠營造出輕松愉快的課堂氣氛，不僅給學(xué)生增加學(xué)習(xí)漢語的信心，也有利于師生之間的關(guān)系相處；教師得體的手勢、儀態(tài)，會(huì)讓學(xué)生覺得教師端莊穩(wěn)重、和藹可親。其次，準(zhǔn)確的體態(tài)語也有助于詞匯和語法點(diǎn)的闡釋，比如在講解“卷舌”、“跑”、“跳”、“走”、“撿”等知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就可以通過教師的動(dòng)作進(jìn)行簡單明了的解釋，其教學(xué)效果大大超過一大堆的話語解釋。但是需要注意的是，體態(tài)語在教學(xué)中并不是主要的教學(xué)方式，這只是作為一種輔助手段，否則會(huì)收到適得其反的效果。
總之，泰國漢語教學(xué)過程是師生之間的相互交流的過程，漢語教師要在各方面提高自身的專業(yè)素質(zhì)，針對(duì)泰國學(xué)生的特點(diǎn)才是掌握真正的課堂教學(xué)策略。（作者單位：四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院）
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1.留學(xué)生人數(shù)規(guī)模
隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，政治和文化地位的提升，來華留學(xué)生人數(shù)快速增長，無論從國別、類別、層次及專業(yè)選擇上均有所提升。改革開放三十多年來，我國共接收留學(xué)生三十四萬多人次，進(jìn)入20世紀(jì)90年代以來，來華留學(xué)生人數(shù)呈現(xiàn)快速遞增趨勢，從1992年的1.4萬人發(fā)展到1996年的4.1萬人，在2002年至2009年之間，學(xué)生總規(guī)模平均以每年20%的增長率在逐年遞增，到2009年來華留學(xué)生人數(shù)已達(dá)到23.8萬人。就目前天津外國語大學(xué)留學(xué)生的情況來看，進(jìn)修生和學(xué)歷生人數(shù)連年遞增，現(xiàn)已達(dá)到五百余人，短期留學(xué)生人數(shù)每年150-250人。從生源地來看，日本、韓國、俄羅斯、烏克蘭等周邊國家的學(xué)生，與該校合作承辦孔子學(xué)院的交換生居多。
2.層次單一，專業(yè)選擇集中
來華留學(xué)生大多以漢語進(jìn)修為主，按照我國的教育方法和培養(yǎng)手段可以稱之為非學(xué)歷教育，截至目前，該校留學(xué)生進(jìn)修生占總?cè)藬?shù)的66.7%，學(xué)歷生占33.3%，進(jìn)修生占的比例較重，學(xué)歷生增長速度緩慢。來華留學(xué)生專業(yè)選擇單一，漢語進(jìn)修生和文科學(xué)歷生居多，主要集中分布以下專業(yè)類別：漢語言、中醫(yī)、文學(xué)、經(jīng)濟(jì)、管理、法學(xué)、藝術(shù)、體育、歷史、農(nóng)科、哲學(xué)和教育，其他專業(yè)選擇的較少。
3.留學(xué)生教育管理存在的問題
當(dāng)前，隨著我國來華留學(xué)生人數(shù)的增多，一系列問題逐漸顯露出來，現(xiàn)有的教學(xué)管理模式已經(jīng)不能很好地適應(yīng)現(xiàn)有的發(fā)展趨勢。首先，對(duì)留學(xué)生教育重視不夠，留學(xué)生教育管理和服務(wù)的深入性、覆蓋面和有效性都不盡如人意；其次，陳舊的教學(xué)方法和管理理念已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)有形勢發(fā)展的需要，師資隊(duì)伍建設(shè)需要進(jìn)一步加強(qiáng)，課程設(shè)置和培養(yǎng)方案有待于進(jìn)一步完善，要逐步形成一個(gè)良好健全、利于留學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，課外實(shí)踐課程還有待于進(jìn)一步的開拓；最后，留學(xué)生語言文化和生活習(xí)慣上的差異給留學(xué)生管理和教育帶來一系列問題，這就需要提高教育管理人員的素質(zhì)，規(guī)范其工作，做到心中有主線，有一個(gè)很完善的管理體系。因此，從現(xiàn)有問題來看，改革和完善留學(xué)生教育管理和服務(wù)體制，提高留學(xué)生管理和服務(wù)水平，做好留學(xué)生工作顯得尤為重要。
二、對(duì)教育管理策略的探究
1.以教學(xué)質(zhì)量為抓手，全面提高教學(xué)水平
教學(xué)質(zhì)量是留學(xué)生教育管理工作的核心和生命線，高水平的教學(xué)質(zhì)量是推動(dòng)留學(xué)生教育事業(yè)發(fā)展、吸引外國留學(xué)生的根本保證，也是提高我國國際聲譽(yù)的有力推手。首先，師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。應(yīng)該建立一支德才兼?zhèn)洹I(yè)務(wù)精良的教師隊(duì)伍，他們不僅要第二語言教學(xué)知識(shí)淵博，造詣精深，熟諳對(duì)外漢語教學(xué)理論和豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，而且要有較強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)。天津外國語大學(xué)對(duì)外漢語教師不僅業(yè)務(wù)精湛，而且極有責(zé)任心、耐心和愛心。來華留學(xué)生的漢語水平參差不齊，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師們要花很多時(shí)間去輔導(dǎo)，以確保學(xué)生跟得上講課進(jìn)度，不至于掉隊(duì)。正是這些教師的兢兢業(yè)業(yè)，才有了今天的成績，留學(xué)生人數(shù)連年遞增，漢語水平提高迅速，成為展示該校留學(xué)生教學(xué)水平一張靚麗的明信片。其次，課程設(shè)置和培養(yǎng)方案是保障。制定漢語專業(yè)的研究生、本科生、進(jìn)修生的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱及學(xué)歷生的培養(yǎng)方案，一經(jīng)確定，無論進(jìn)入哪個(gè)階段學(xué)習(xí)，都照章執(zhí)行，并且對(duì)于留學(xué)生，應(yīng)逐步采取與中國學(xué)生趨同管理的模式。以傳播中國文化和漢語推廣為目的，盡快提高留學(xué)生的漢語水平，結(jié)合本校實(shí)際，開設(shè)了一系列漢語課程，課程由必修課和選修課組成，必修課包括漢語精讀、口語、聽力、閱讀、視聽說、漢字等課程，選修課開設(shè)中國文化、商務(wù)漢語、中國篆刻、中國音樂欣賞、古詩詞欣賞、京劇等課程，涉獵面廣泛，極大地滿足了留學(xué)生學(xué)習(xí)中國文化的心愿。最后，營造良好的氛圍，豐富學(xué)生的文化實(shí)踐活動(dòng)是補(bǔ)充。隨著國家和學(xué)校對(duì)留學(xué)生教育的重視，留學(xué)生學(xué)習(xí)和生活環(huán)境都有很大的改善。首先從硬件設(shè)施上說，就有很大的改觀，2014年天津外國語大學(xué)建成“中國文化體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室”和“國際漢語遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室”；另外，在教室安裝了多媒體設(shè)備，鼓勵(lì)并要求教師使用多媒體授課，以增加教學(xué)內(nèi)容的信息量，減少課堂教學(xué)學(xué)時(shí)，給學(xué)生以更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間；其次從軟環(huán)境上來說，在完成正常的課堂教學(xué)之外，學(xué)院積極安排課外文化活動(dòng)，組織留學(xué)生漢字聽寫大賽，積極參與校外各項(xiàng)賽事，比如漢語橋大賽和孔子學(xué)院獎(jiǎng)學(xué)金生征文大賽等。加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性是關(guān)鍵。俗話說，興趣是最好的老師，所以首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，學(xué)生才會(huì)熱愛漢語學(xué)習(xí)；其次要培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并加強(qiáng)第二課堂的建設(shè)，給學(xué)生多提供實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，多參觀人文景觀和社會(huì)文化活動(dòng)，并積極引導(dǎo)留學(xué)生融入當(dāng)?shù)氐奈幕钪校Y(jié)交中國朋友，做兩國文化交流的使者。
2.嚴(yán)格教育管理制度
嚴(yán)格合理的規(guī)章制度對(duì)于促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成，培養(yǎng)留學(xué)生良好的行為習(xí)慣有著舉足輕重的作用。規(guī)范留學(xué)生教育教學(xué)活動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)管理科學(xué)化、規(guī)范化。我們遵循科學(xué)性、政策性和規(guī)范性原則制定留學(xué)生教育教學(xué)管理規(guī)范，明確規(guī)定留學(xué)生課時(shí)要求，請(qǐng)假管理，做到有章可循。首先，嚴(yán)格學(xué)生管理制度。沒有規(guī)矩，不成方圓，為提高服務(wù)水平和管理效率，通過調(diào)查研究，根據(jù)實(shí)際情況，天津外國語大學(xué)國際交流學(xué)院制定了《留學(xué)生教學(xué)管理細(xì)則》并匯編成冊(cè)，發(fā)給管理人員和留學(xué)生，使得日常管理工作有章可循，保障學(xué)校正常的教學(xué)秩序。首先，將日常工作分門別類，落實(shí)崗位責(zé)任人，專人負(fù)責(zé)，提高效率；其次，樹立為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，但不能“寵”學(xué)生，過分的包容會(huì)導(dǎo)致留學(xué)生管理職能的喪失。明確規(guī)定留學(xué)生請(qǐng)假及考勤制度，學(xué)生應(yīng)按時(shí)上課，自覺遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，不得早退，因事或因病不能按時(shí)上課的，須到留學(xué)生教學(xué)辦公室履行請(qǐng)假手續(xù)，請(qǐng)班導(dǎo)師及學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)審批，請(qǐng)假回來后及時(shí)到學(xué)院銷假。上課出勤情況由任課教師進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，每個(gè)月末學(xué)院辦公室將統(tǒng)計(jì)所有留學(xué)生的出勤情況，并將留學(xué)生考勤以書面形式張貼在教學(xué)樓及留學(xué)生公寓一層大廳。對(duì)一學(xué)期內(nèi)各門課程全勤的學(xué)生，學(xué)院給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。其次，嚴(yán)格教師管理制度。教師須熱愛對(duì)外漢語教學(xué)工作，具有很強(qiáng)的責(zé)任心，具有親和力和耐心，具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，掌握一門以上的外語；堅(jiān)持上課考勤，記錄學(xué)生出勤情況，及時(shí)向?qū)W院上報(bào)多日缺勤學(xué)生情況，以便學(xué)院及時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)；做好平時(shí)成績的記錄，結(jié)合平時(shí)出勤和課堂表現(xiàn)給予學(xué)生客觀公正的成績。對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量檢查與監(jiān)督，檢查教師的備課和教案情況，設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)估調(diào)查問卷，從知識(shí)的系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性、豐富性、啟發(fā)性、師生互動(dòng)、課堂氣氛等多項(xiàng)指標(biāo)考核教師的教學(xué)水平及課堂質(zhì)量。統(tǒng)計(jì)分析調(diào)查問卷，寫出總結(jié)報(bào)告，以便更好地總結(jié)教師的優(yōu)缺點(diǎn)，以更好地改正。最后，規(guī)范成績單及結(jié)業(yè)證管理。由于各方面因素的限制，還沒有一個(gè)專門的管理系統(tǒng)運(yùn)用于留學(xué)生教學(xué)，學(xué)生的成績單和結(jié)業(yè)證還需要大量的人力去完成，手動(dòng)輸入，在制作之前需要學(xué)生到辦公室核對(duì)個(gè)人信息，以保證成績單和結(jié)業(yè)證信息的準(zhǔn)確性。
3.人性化的輔導(dǎo)和服務(wù)制度
為了提高留學(xué)生管理工作，更好地服務(wù)于教學(xué)，學(xué)院為每個(gè)教學(xué)班安排了一名任課教師擔(dān)任班導(dǎo)師，全面負(fù)責(zé)班級(jí)的日常教學(xué)事務(wù)，班導(dǎo)師是學(xué)生與學(xué)院管理的紐帶，及時(shí)掌握班級(jí)的動(dòng)態(tài)，有異常情況及時(shí)報(bào)備教學(xué)管理辦公室。班導(dǎo)師能引導(dǎo)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，熱愛中國文化，激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢語的興趣，一大部分精力用在學(xué)習(xí)上，自然其他事故就會(huì)減少，從而使管理更加科學(xué)、有效、規(guī)范。建立一對(duì)一的班導(dǎo)師助理制度，一個(gè)班級(jí)對(duì)一個(gè)專門負(fù)責(zé)留學(xué)生方面工作的學(xué)生，更好融入留學(xué)生中，并建立留學(xué)生微信群，有通知或者活動(dòng)能夠第一時(shí)間通知到留學(xué)生，現(xiàn)代通信手段更好地服務(wù)于教學(xué)和管理工作。
4.不斷加強(qiáng)教育管理人員的綜合素質(zhì)
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；新課改；教學(xué)；策略；探討
漢語教學(xué)是整個(gè)學(xué)校教學(xué)工作的不可分割的重要組成部分，反映學(xué)校漢語教學(xué)水平的重要標(biāo)志。我校特別重視漢語教學(xué)工作尤其是少數(shù)民族學(xué)生的漢語授課，本人經(jīng)過對(duì)漢語教學(xué)的不斷深入探討，積累經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下。
1 教學(xué)對(duì)象的認(rèn)識(shí)我校少數(shù)民族學(xué)生主要來自農(nóng)牧區(qū)初高中畢業(yè)生。這些學(xué)生漢語水平差異很大，由于他們的漢語基礎(chǔ)較差，漢語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，這就給教師與學(xué)生之間的交流帶來一定的困難，在一定程度上影響了教學(xué)效果。此外，大部分來自農(nóng)牧區(qū)的學(xué)生，性格活潑，紀(jì)律性較差，自由度大，課堂上不時(shí)插問，中斷老師講課等，以致會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，不能按時(shí)完成教學(xué)計(jì)劃。另外，農(nóng)牧區(qū)學(xué)生之間自覺性差異較大，有些學(xué)生上課很認(rèn)真，不懂就問，非常自覺。但也有些同學(xué)經(jīng)常遲到、甚至?xí)缯n或上課不專心，因此學(xué)生的水平參差不齊。這就要求教師要根據(jù)學(xué)生水平制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。
2 教師應(yīng)該具備的知識(shí)素養(yǎng)現(xiàn)在很多人錯(cuò)誤地認(rèn)為，只要是會(huì)說漢語的人都能教授漢語，甚至連小學(xué)生也可以教漢語，其實(shí)不然。教師只有具有豐富的語言學(xué)理論知識(shí)，全面掌握漢語教學(xué)法，才能指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，并運(yùn)用語言學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題。
2.1教師必須具備較好的語言學(xué)知識(shí)掌握了漢語語音知識(shí)，不僅可以使自己說一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，還可以很好地掌握聲調(diào)教學(xué)的關(guān)鍵，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)音錯(cuò)誤的癥結(jié)，并能糾正學(xué)習(xí)者的發(fā)音錯(cuò)誤；掌握了漢語詞匯知識(shí)，一方面可以使教師具有快捷地辨析詞義的能力，掌握了漢語文字知識(shí)，可以使教師了解字源、造字規(guī)律，從漢字的形、音、義出發(fā)，為漢字分析教學(xué)和整體教學(xué)提供理論依據(jù)，另一方面有助于克服學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的畏難情緒；掌握了漢語語法知識(shí)，可以使教師及時(shí)糾正學(xué)生，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)；通過對(duì)語法現(xiàn)象和語法規(guī)則的具體講授，農(nóng)牧區(qū)學(xué)生可以正確使用漢語，知道哪些內(nèi)容是對(duì)母語者不必講，而對(duì)學(xué)習(xí)者則必須講的問題；掌握了修辭知識(shí)，既可用于指導(dǎo)學(xué)生寫作，也可使教師自身的授課語言生動(dòng)、活潑、形象。
2.2教師必須熟知中國文化知識(shí)文化與語言密不可分。漢語是在漢民族悠久歷史中發(fā)展起來的，負(fù)載了漢民族厚重的歷史與文化。第二語言教學(xué)應(yīng)不僅僅停留在語言知識(shí)的傳授上，還應(yīng)有文化知識(shí)的滲入。對(duì)漢語教師有須了解中國文化和學(xué)生風(fēng)俗文化的差異，這是勝任教學(xué)工作的基本條件。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，了解必要的文化，即有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有助于學(xué)生在實(shí)際的語言交際中更加恰當(dāng)、得體地使用所學(xué)的語言。為此，教師要不斷地充實(shí)與教學(xué)密切相關(guān)的知識(shí)，準(zhǔn)確理解中國文化。另外，教師還應(yīng)同時(shí)對(duì)異國文化有一定的了解，包括風(fēng)俗、習(xí)慣、人文地理及價(jià)值觀等，只有這樣才能正確處理異文化間的碰撞。
2.3教師應(yīng)具備一定的漢語水平在對(duì)漢語教學(xué)的初級(jí)階段，完全使用目的語作為課堂語言并非是一個(gè)好辦法。教師具備漢語知識(shí)可便于師生溝通，減少不必要的解釋過程。 根據(jù)所掌握的學(xué)生的母語知識(shí)，確定語音、語法等方面的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
2.4教師應(yīng)具備一定的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)很多教師講課不受學(xué)生歡迎，不是語言學(xué)知識(shí)和語言本體知識(shí)不夠，而往往是不懂教學(xué)法，不懂心理學(xué)，不懂第二語言學(xué)習(xí)規(guī)律。我們知道，語言學(xué)習(xí)是一個(gè)極復(fù)雜的過程，其中有諸多的自變量和因變量。教師對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)心理狀況的了解和掌握的程度越高，在此基礎(chǔ)上所設(shè)計(jì)與研制的教學(xué)方法也越有針對(duì)性，對(duì)學(xué)習(xí)效率的提高也越有幫助。因此，對(duì)外漢語教師除了應(yīng)掌握語言自身的規(guī)律外，還必須掌握一定教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)，只有這樣才能更好地在課堂上體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果。
3 課前準(zhǔn)備課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真研究，精心備課，制定切實(shí)可行的教學(xué)方案，認(rèn)真書寫教案、講稿是取得良好教學(xué)效果的前提條件。授課對(duì)教師提出了更高的要求，教師不但要對(duì)所教內(nèi)容了然于胸，而且還要用簡明的語言表達(dá)出來。因此課前功課相當(dāng)重要，是教師講好課的重要環(huán)節(jié)。備課時(shí)不但要熟悉所用教材，而且還要反復(fù)推敲，盡量多用口頭用語。備課時(shí)應(yīng)注意每一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)及易產(chǎn)生問題的地方，做到心中有數(shù)，同時(shí)還要根據(jù)留學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)想到農(nóng)牧區(qū)學(xué)生在聽課中的反應(yīng)，可能提出的問題，做到有的放矢。
1.從心理語言學(xué)角度分析情感因素對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)的影響及對(duì)策探究
2.英語閱讀中心理語言學(xué)理論的作用探析
3.心理語言學(xué)卡羅爾信息加工模型及其理論述評(píng)
4.從心理語言學(xué)的角度看二語習(xí)得和外語教學(xué)
5.從心理語言學(xué)語篇理解的角度理解網(wǎng)絡(luò)神回復(fù)
6.心理語言學(xué)在英語語言學(xué)中的應(yīng)用
7.心理語言學(xué)
8.提高日語培訓(xùn)課堂教學(xué)效果的心理語言學(xué)思考
9.從心理語言學(xué)角度分析背誦對(duì)母語學(xué)習(xí)的影響
10.否定句研究中的幾種心理語言學(xué)理論和模型探析
11.喬姆斯基語言學(xué)理論對(duì)心理語言學(xué)發(fā)展的貢獻(xiàn)
12.從心理語言學(xué)視角談二語詞匯教學(xué)
13.從心理語言學(xué)角度分析言語失誤及其在外語教學(xué)中的意義
14.心理語言學(xué)視角下的英語閱讀教學(xué)
15.心理語言學(xué)研究對(duì)學(xué)生英語寫作教學(xué)的啟示
16.心理語言學(xué)理論運(yùn)用于對(duì)高校公共英語聽力教學(xué)的思考
17.英語閱讀中的心理語言學(xué)圖式理論
18.淺析心理語言學(xué)關(guān)照下的英漢語句翻譯
19.心理語言學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用
20.俄羅斯心理語言學(xué)與工程心理語言學(xué)
21.花園小徑句理解過程的心理語言學(xué)特征
22.關(guān)系從句的心理語言學(xué)模型評(píng)述
23.習(xí)題反復(fù)出錯(cuò)現(xiàn)象的心理語言學(xué)探究
24.心理語言學(xué)對(duì)中學(xué)英語語音教學(xué)的影響
25.心理語言學(xué)理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用
26.從社會(huì)心理語言學(xué)的角度看日本女性用語的變遷
27.從心理語言學(xué)的角度探討中學(xué)生口試中的自我修正
28.心理語言學(xué)理論模式下中式英語的成因分析
29.試論運(yùn)用心理語言學(xué)提高專業(yè)英語的口語教學(xué)
30.從心理語言學(xué)角度淺談言語理解的特點(diǎn)
31.心理語言學(xué)視角下英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)心理特征研究
32.基于心理語言學(xué)的聽障兒童聽覺記憶的臨床探究
33.心理語言學(xué)觀照下的大學(xué)英語口語教學(xué)研究
34.從少兒英語看心理語言學(xué)對(duì)英語教學(xué)的啟示
35.閱讀的心理語言學(xué)研究模式
36.心理語言學(xué)視角下大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的積極心理培養(yǎng)
37.基于心理語言學(xué)理論語篇分析與語篇記憶在英語言中的作用
38.回顧與展望：心理語言學(xué)、神經(jīng)語言學(xué)相關(guān)原理在我國外語教學(xué)中的應(yīng)用
39.句子——語篇理解與心理語言學(xué)模型
40.國外關(guān)于閱讀的心理語言學(xué)模式研究綜述
41.從心理語言學(xué)角度探析造成民航英語陸空通話歧義的原因
42.東巴文認(rèn)知研究對(duì)心理語言學(xué)的貢獻(xiàn)及展望
43.基于心理語言學(xué)理論的大學(xué)英語聽說教學(xué)探究
44.從心理語言學(xué)角度解讀英語閱讀教學(xué)
45.從心理語言學(xué)角度看英語語感培養(yǎng)
46.淺析心理語言學(xué)原理對(duì)克服高職學(xué)生外語焦慮感的應(yīng)用啟示
47.從最近發(fā)展區(qū)理論看維果茨基心理語言學(xué)觀
48.從心理語言學(xué)視角解讀語言遷移現(xiàn)象
49.心理語言學(xué)對(duì)研究兒童語言習(xí)得的啟示
50.心理語言學(xué)中的心理模塊和語言模塊的綜述
51.從心理語言學(xué)角度設(shè)計(jì)的一例高中英語課堂教案
52.從心理語言學(xué)角度探究中職英語教學(xué)
53.從心理語言學(xué)角度探究中職英語教學(xué)
54.心理語言學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用
55.隱喻理解的心理語言學(xué)分析
56.口譯過程中的認(rèn)知心理語言學(xué)研究初探
57.俄羅斯神經(jīng)心理語言學(xué)研究
58.基于心理語言學(xué)基礎(chǔ)上的外語學(xué)習(xí)
59.從心理語言學(xué)角度談詞匯的異常搭配
60.大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式的心理語言學(xué)依托
61.從心理語言學(xué)角度看大學(xué)英語聽力教學(xué)
62.漢語詞匯產(chǎn)出的心理語言學(xué)研究:現(xiàn)狀及前景
63.從心理語言學(xué)角度探究大學(xué)英語教學(xué)
64.心理語言學(xué)對(duì)英語教學(xué)的啟示
65.心理語言學(xué)理論對(duì)計(jì)算機(jī)輔助英語閱讀課程的啟示
66.從心理語言學(xué)中注意的角度分析二語習(xí)得中話語的自我修正
67.心理語言學(xué)概述
68.大學(xué)英語教學(xué)中心理語言學(xué)原理滲透
69.淺析心理語言學(xué)與大學(xué)英語閱讀教學(xué)的關(guān)系
70.心理語言學(xué)支持的大學(xué)英語口語教學(xué)
71.心理語言學(xué)理論在英語快速閱讀訓(xùn)練中的啟示
72.心理語言學(xué)理論對(duì)計(jì)算機(jī)輔助英語閱讀課程的啟示
73.心理語言學(xué)對(duì)大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)C級(jí)學(xué)生對(duì)話式英語學(xué)習(xí)的啟發(fā)和應(yīng)用
74.外語教師課堂中加強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之心理語言學(xué)闡述
75.喬姆斯基語言習(xí)得機(jī)制的天賦性和普遍性思想及其對(duì)心理語言學(xué)的貢獻(xiàn)
76.從心理語言學(xué)角度探討英語詞匯記憶策略
77.心理語言學(xué)證據(jù):如何學(xué)習(xí)英語更有效
78.心理語言學(xué)對(duì)外語教學(xué)的啟示
79.從心理語言學(xué)研究看大學(xué)生英語寫作能力的自我提高
80.心理語言學(xué)在大學(xué)外語教學(xué)中的應(yīng)用
81.從心理語言學(xué)談?dòng)绊懘髮W(xué)英語聽力的心理因素
82.構(gòu)建對(duì)外漢語專業(yè)英語教學(xué)模式的心理語言學(xué)依據(jù)
83.言語習(xí)得——心理語言學(xué)研究的主題之一
84.從心理語言學(xué)的角度改進(jìn)寫作教學(xué)
85.心理語言學(xué)的發(fā)展
86.心理語言學(xué)理論對(duì)大學(xué)英語閱讀教學(xué)的啟示
87.英語“寫長法”中心理語言學(xué)的運(yùn)用
88.心理語言學(xué)與大學(xué)英語聽力教學(xué)
89.心理語言學(xué)視角下的中國式英語和中國英語探究
90.聽力理解過程的心理語言學(xué)分析
91.心理語言學(xué)視角下英語聽力障礙分析及應(yīng)對(duì)
92.心理語言學(xué)觀照下的聽說教學(xué)法述評(píng)
93.英漢口譯聽力中的心理語言學(xué)基礎(chǔ)及其啟示
94.論多項(xiàng)選擇試題的心理語言學(xué)基礎(chǔ)與命題原則
95.心理語言學(xué)視角下的詞匯組織形式透視
96.心理語言學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用
97.心理語言學(xué)與英語教學(xué)
98.語言理解過程中句法分析的心理語言學(xué)研究
