時間：2022-10-08 16:47:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學課程總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一學期的電教教研工作即將接近尾聲。本學期中，全體電教組成員樹立服務意識，真情奉獻，密切合作，發揮集體智慧，團隊精神，積極為學校教育教學活動提供優質服務。我們微機工會小組緊密圍繞學校總的工作計劃和學期初的電教工作計劃，緊張有序地開展工作，較好地完成了學校的教育教學工作。現就將我校本學期的電教工作匯報如下：
在工作中，各位領導、老師給了我們有力的支持、配合和幫助，在此我們微機組全體成員表示衷心的感謝!我們有信心在后繼的電教工作中，不辜負老師和領導對微機組的關愛，出色地完成了學校分配的各項任務，再創佳績!
一、政治思想方面
牢固樹立為學生服務、為教師服務、為學校服務的思想。真誠、熱情、公正的對待每一個人、每一件事。平時能嚴格遵守學校的各種規章制度，平時從不遲到、早退、不中途離校。嚴格遵守學校的教學管理制度，做到上課不遲到、不早退、不拖堂，嚴于律己，盡心盡責，以較高的要求來約束自己。
學校電教工作其核心就是服務--就是要竭盡所能為學生們服務，為老師們服務，為領導們服務。我們學校這塊人手很少，只要接到任務，總是第一時間出色完成，不計個人得失，加班加點完成，干活時都勤勤懇懇,工作態度絕對一流。用6個字概括：熱心、齊心、用心。
二、軟硬件建設方面
1、軟件建設
制度完善，分工明確，各司其職，責任到人，團隊合作，打造品牌
(1)力求做到教育現代化設備配、管、用、研(教育技術、模式的研究)、訓(師資培訓)一體，加強設備的監督、維護，用好現有設備，向設備要效率。
(2)加強網絡管理，用好寬帶資源，為學校教育教學服務。繼續規范網絡信息的收發，做好學校與上級領導部門的聯系和交流。
(3)健全學校電教管理的網絡，建立了電教工會小組、分工明確，責任到人，爭得各學科教研組通力合作，做到電教工作無小事，人人都參與，事事有人管。
(3)有健全的電教考核制度與監督機制，以管促用，分管領導會同電教組定期開展專項自檢自查會議，自查內容包括電教器材的維護和掌握情況，教學課的內容和質量，有線電視、廣播的暢通狀況，全校教師現代教育技術技能的培訓和掌握情況等等，以掌握最新動態，及時調整工作思路，快速解決存在的問題。
(4)在電教教材資料建設上，我們總結以往管理工作的經驗和教訓，規范化管理，做到及時收集，及時整理，及時裝訂，建立了借還制度，資料管理有條不紊，如有損壞照價賠償，電教軟件專柜專儲，硬、軟件有防塵、防火、防霉、防高溫保護措施，設備完好率達90%以上。
2、硬件建設
只有舍得投入的學校，才能加快電教工作的發展，校領導高瞻遠矚，把電化教育作為實現現代化工程的一個起點，不斷加大投入，在完善辦學條件的同時，突出電教裝備的建設。這學期學校領導籌措資金購買了農遠教育設備，新建60臺電腦的微機室;各辦公室配備辦公電腦，布線，安裝，調試，維護;微機公辦室添置激光打印機;實現網絡政務，無紙化辦公，與世界接軌。
三、教育教學工作方面
微機組全體教學人員牢固樹立以課為本的思想，一起研究，討論教學內容、教學方法和教學思路。平時重視教學方法和教學思想的探究，注重課堂教學效果，注重減輕學生負擔，注重學生學習能力和應用能力的提高。
1、每周每班一節微機課，盡可能將信息技術與語文、數學各學科進行整合，讓學生更全面有效地學習相關知識。
2、平時組織教師經常開展經驗總結、反思交流活動，這是一項經常性的工作，定期在組內交流、探討，養成從科研的角度觀察、思考問題的習慣，通過實踐、總結、多次循環，不僅把所學理論滲透、融化到了教學過程中，提高了教學質量，減輕了學生課業負擔，而且提高了自身綜合素質能力。
3、積極配合區主管部門，做好現代教育技術的各類評比、競賽的宣傳和組織工作。教學活動—正常教學，備課活動落到實處，克服機房條件，提高學生技能;區信息技術教師基本功;市小學信息技術首屆論壇;區優秀教學案例、論文評選;區教師專業發展促進工程，小學信息技術學科教學研討課(曹波徐雷);區六一希望杯小學生操作競賽競賽(優秀組織獎)
4、中小學信息技術與學科整合教學案例評比，特等獎，曹敏，一等獎：梁晶波，朱可，溫玉瑩。
5、名師培訓工程，啟動儀式，微機組曹波—6個徒弟，市綜合部名師拜師儀式;校名
7、組織學生繪制六一“露一手”電腦作品，繪畫作品，100多幅作品。
四、電教工作方面
1、有線電視，全校排查，順利完成全校大型活動直播;全校廣播系統，檢查，維修。
2、十一五電教課題，省、市、區檢查，國家中期評估。
3、五樓電教室，使用率高，設備完好，保證正常使用，衛生。
4、錄像課錄制，編輯工作，國家級錄像課上報。
5、一年來學校大小活動有幾十個，每個活動都離不開電教技術保障。大型活動，學校名師啟動儀式活動;區運動會，六一金色童年晚會，六小齡童，美國友人來訪，等校內外活動照攝像，做好電教后勤保障工作。實時拍攝學校少先隊、工會、課題研究、運動會等大型活動，為學校宣傳與教育工作提供真實素材。
6、區電教部;中央教館第13屆全國多媒體軟件大獎賽吉林賽區選拔賽;區裝備辦：
第九屆全國多媒體軟件大獎賽吉林賽區選拔賽。
7、每學期初認真組織電腦教師對學校所有電教設備(電視，錄音機，投影，dvd等)
進行檢查，有問題及時解決，特別是學校計算機都重新做系統，安裝殺毒軟件等一系列要用到的程序。保證設備的正常使用，提高設備的使用率，使設備更好地為教學服務，協助教育教學任務的完成。出現了問題就及時的處理，壞了就盡量自己修。為學校節約不必要的開支。
8、每學期開學初，制定多媒體教室和微機教室的使用登記表，并擺放在各室，學期結束收回留作檔案保存。
9、每學期開學初，認真做好教師的電教儀器和電子電教教材借閱登記工作，學期結束做到有規律的歸還。
五、其它工作方面
1、打材料;一體機;復印機;負責指導教師打印材料。
2、機房機器維護，各辦公室。
3、課件制作，做好綠葉，組織、指導學校教師參加課件競賽。
4、學校網站規劃，籌備。
5、校報編輯工作，做好相關輔助工作。
6、各級各類通知(區教育信息網，網絡聯系員qq群，各郵箱)下載分發，協調—各口打印下發《各項通知在線瀏覽操作簡述》，在線辦公，在線觀看通知。
7、區督導檢查中完成相關電教工作材料整理，裝訂，歸檔。
8、全校微機培訓操作指導，網聯博客(校博客群，校骨干教師博客群，豐滿區骨干教師博客群)，郵件收發等。區網聯博客管理員。
9、區全天侯評比，做好相關電教工作。
10、五樓文件共享和照片文件共享維護工作，保證全校校內網暢通，無紙化辦工。
11、裝備監控設備調試，維護。
12、聽從領導安排，隨叫隨到，在學校的各項活動(勞動實踐總校、報送材料、兒童游園)中，盡職盡責，發揮應有作用。
六、獲得成績
區第二屆希望杯中小學電腦操作技能優秀組織獎;2人優秀指導教師;3人基本功競賽獲獎;2人市優質課獲獎;3人獲省級英特爾主講教師稱號;1人國家級錄像競賽課。1人參加全國課件競賽;4人參加區市省級業務培訓。
七、主要存在問題
1、設備陳舊，更新緩慢，“巧婦難為無米之炊”。
Abstract: The curriculum content is an effective method to achieve our country university sports curriculum is the effective way of university sports realization scientific style and socialized. From the angle of modern curriculum, the outdoors experience type activity curriculum development conforms to the system knowledge criterion, the life effectiveness criterion, the interest oriented criterion, the society develop criterion and so on. The research and development on "the outdoors experience type activity" curriculum content has specific practice and theory significance on the development university sports curriculum. This article begins on the outdoors experience type training concept, based on the theory of the outdoors experience type training introduction university sports option class, designed the curriculum system and he teaching way, at last carried on the summary to the sport teaching system establishment and the teaching practice.
關鍵詞：大學 體育選修課 戶外體驗式培訓
Key Words: Universitysports elective courseoutdoors experience training
一、引言
傳統的基礎教育采用封閉式的，單一的課堂教學，這種應試教育具有一定的合理性，但培養出來的學生缺乏主動性、對社會認識的盲目以及心理的脆弱，雖然能培養和增長學生的知識技能和提高知識水平，但對素質的培養卻作用不大。戶外體驗式活動是在自然中有組織、有計劃地持有一定教育目標而進行的自然體驗活動的總稱。2002年全國教育科學“十五”規劃國家級課題《拓展大學體育課程，促進學生身心發展》課題組組織7所大學的大學生開展了把“戶外體驗式活動”作為大學體育課程內容的實驗研究，并取得了極大的成功，為研究、探討戶外體驗式活動訓練作為大學體育課程體系的一種完整的課程內容提供了實踐依據。
二、戶外體驗式培訓引入大學體育選項課的理論依據
2.1 戶外體驗式培訓與體育教學的特點相近
戶外體驗式培訓是一種在戶外進行以身體活動為手段的教育模式，它是根據培訓對象，有計劃、有目的、有組織地安排培訓項目和培訓課程。體育教學是學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極主動的學習與掌握體育、衛生保健基礎知識和基本的技術、技能，鍛煉身體，增強體質，發展運動能力，培養思想品德的一種有組織的教育過程。可以說戶外體驗式培訓其實就是體育社會功能的一種體現和延伸。
2.2戶外體驗式培訓的目標和體育教學的目標基本一致
戶外體驗式培訓的目標是為了提高學員們的綜合素質，實現“超越自我，熔煉團隊”。我國現階段的體育教學的目標是向學生傳授體育、衛生保健知識和體育技術、技能、促進健康，增強學生體質，培養學生運動能力和良好的思想品德，使其成為德、智、體全面發展的社會主義建設者和接班人。因此，戶外體驗式培訓對于實現學生社會適應的能力這個目標與體育教學是一致的，而且戶外體驗式培訓中所需要的綜合素質也是體育教學所追求的，兩者的目標是一致的。
2.3戶外體驗式培訓的培訓過程和與體育教學的過程基本相同
戶外體驗式培訓是學習者通過在真實或模擬環境中的具體活動，獲得親身體驗和感受，并通過與團隊成員之間的交流實現共享，然后通過反思總結提升為理論或成果應用到實踐中。一次戶外體驗式培訓一般會包括四個環節：“團隊熱身、個人項目、集體項目、回顧總結”。體育教學過程是一種系統運行過程，是師生共同參與，通過確定目標、激發動機、理解內容、進行反復練習、反饋調控與與評價等環節組成。而戶外體驗式培訓的團隊熱身也相當于體育實踐課的準備部分，個人項目和集體項目相當于基本部分，回顧總結相當于結束部分。可見戶外體驗式培訓的培訓過程及基本環節和體育教學的過程和環節是基本相同的。
三、戶外體驗式培訓引入大學體育選項課的課程設計
3.1教學體系設置的指導思想設計
3.1.1、教學內容、目的、時數的確定應符合《綱要》的要求。
3.1.2教學內容的選擇應能充分反映戶外運動各項目所共有的技術、技能，充分體現三基本的原則。
3.1.3、技術、技能及理論知識的學習應有助于全面調動學生對體育的興趣，養成自覺鍛煉習慣。
3.1.4、課程設置應符合普通高等學校體育教學實際，便于普及。
3.2構建教學體系的目的設計
3.2.1、貫徹落實黨的十六大報告提出的教育方針。
3.2.2、通過戶外運動課程的教學，實現2002年8月教育部頒布《綱要》所制定的課程目標要求。
3.2.3、以人為本，充分利用空氣、陽光、水、江、河、湖、海、沙灘、田野、森林、山地、草原、荒原等條件，把課堂設到郊外。
3.2.4、體現互動式教學模式，注重實際操作能力培養，體現團隊協作精神。
3.2.5、使學生掌握參與戶外運動應具備的基本知識、技術、技能，具備參與并指導戶外運動的能力。
3.3戶外運動課教學大綱設計
優化理論課與實踐課的搭配。通過對教學效果．學生反饋的信息，獲取的資料、數據進行歸納分析，從原有的理論課16學時、實踐課16學時、教學考核2學時的課程安排逐步變化成理論課10學時、實踐課22學時、教學考核4時，注重學生實際操作及能力的培養。
四、大學體育選修課引入戶外體驗式培訓的教學方式
開展怎樣的活動必須按照預定的目標做出選擇，可根據活動的場所、設施、用具、指導老師、預算等綜合考慮制訂活動內容。
4.1戶外運動教學準備
4.1.1、課程安排為一學期。課前在校內媒體介紹戶外運動教學內容及管理辦法。
4.1.2、學生以選項課或選修課的形式報名參加學習，適當交納所需費用。
4.1.3、統一組織，合理利用教學資源。實踐課以班為單位進行教學，每班人數控制在30人左右，理論課合班進行教學。
4.2 教學方式及相關內容
4.2.1、教學采用理論與實踐相結合的方式進行。綜合訓練作為課程的延伸，安排在周末或假期進行。
4.2.2、理論課運用多媒體進行教學，主要講授戶外運動概論、定向運動、生存的技能技巧、戶外醫學、飲食衛生、危險因素、自救求救的基本知識；實踐課則注重學生戶外技術、技能及生存技術、技能的培養，盡量讓學生根據所學的知識、技術自己解決問題，以培養學生的創新精神、動手能力及應變能力；綜合訓練是對學生學習效果及綜合素質的全面考核，放在理論、實踐課后進行。
4.2.3、實踐課、綜合訓練，教師根據教學要求，對學生分組(5～ 8人1組，男女生搭配)，學生自選組長，實行組長負責制進行練習，采取互動式教學方式。
4.2.4、身體素質練習貫穿于實踐課的全過程。一般安排在 課程結束前進行，練習時間一般為20～30 min。 適當調整訓練計劃和要求。
4.2.5、綜合訓練應選擇復雜多變的山區，采用基地式、穿越式、混合式和特殊式4種不同的方式。沒有條件的可選擇公 園、城市周邊農村進行訓練。
4.2.6、綜合訓練時各小組自行安排食品計劃。在教師的嚴格控制下，有條件時讓學生識別采集一些可食植物。我們不贊成教學生捕獲動物的方法，除了捕魚。教學中應注重培養 學生的環保意識。
五、大學體育選修課引入戶外體驗式培訓的策劃
露營是伴隨在野外住宿的戶外體驗活動最常見的活動方式，從制訂活動計劃到活動結束后的評價，都應該具有科學性的整體策劃。
5.1活動計劃
基于上一次的活動記錄和總結，制訂本次活動的方針、內容，大型活動最遲應在三個月前決定活動的場所。其次，指定組織體系圖，確定指導體制和明確任務分工。
5.2現場調查
野外休閑娛樂進行的場所一般都是非日常性的自然環境，因此活動實施前，必須對開展活動的場地進行仔細的考察并根據場地特點制訂具體的活動內容和排除不安全隱患及提高安全事故的預防措施。區域內適合開展野外休閑娛樂活動的自然資源、人力資源、設施條件、交通、物品的采購等也要和現地的工作人員直接交流溝通得到確認。從安全面考慮，應在現地調查時對所制訂的活動計劃進行預習，例如計劃徒步的路線親身走過，掌握所需時間。隱藏危險因素的場所，區域內氣候特征和最近的急救醫院或避難場所等。
5.3行前會
在行前會中，組織者應將活動目標、活動計劃、具體內容等向參加者介紹講解，并強調個人攜帶物品及分組情況，決定各參加者的任務分配。同時，如果參加者大多是初次參加時，還應在行前會上簡要講解帳篷的搭建和撤收、野外做飯、地圖和指北針的使用等野外活動基礎知識。特別提醒的事還有出發前的健康管理，自我健康管理及急救措施等方法和技術要在出發前簡單掌握，對于健康狀態臨時欠佳的參加者要與醫師商量，最終決定是否參加。
5.4現場指導
活動進行中，每天活動結束后開隊長會議，準確把握每名參加者的狀態，是否有身心的不適或不滿情緒，指導老師應謙虛聽取參加者反映的各種問題，尋求良好的解決方法。隊員的健康狀況、小分隊中的人際關系、對于活動的評價等都是每日隊長例會必要的內容。聽取以上報告后，指導老師再次確認次日的活動計劃和準備情況，做出可行的指導方針。
5.6評價
活動結束后3至4周內，舉行總結會。總結整理本次活動的成功之處極其原因;還需改善之處極其對策。并從個人和小組及全體參加者的不同側面分析總結。將活動的整體評價加上活動的照片、參加者的日記摘要、作文等綜合整理，制作出活動總結書，才是一次活動圓滿結束的最后句號。指導老師的總結會也必須及時召開，討論計劃和實施過程中的存在的問題及解決方法，綜合各種記錄制作報告書，為下一次活動提供參考。
六、結論
戶外體驗式活動是將課堂教學與課外體育活動有機結合，使學校與社會緊密聯系，讓學生在同大自然的接觸中，加深對自身和自然的了解，去學習在學校里學不到的知識，拓寬學生的知識面，增強學生動手、創造、創新、克服困難、團結互助等方面的能力。戶外體驗式活動是一種全新的體育課程內容，它把原有的僅限于學校體育課堂的、競技性很強的跑、跳、投、攀爬、跨越等基本內容，擴展到社會和大自然中，打破了體育課長期以來形成的封閉格局，豐富和完善了我國高等體育的課程體系。
參考文獻：
【1】王慧麗，高校體育教育開設野外生存訓練課的探討[J]，武漢體育學院學報-2004年3期
【2】許方龍、賓洲，高校體育教學中開展野外生存教育的可行性[J]，上海體育學院學報-2003年5期
【3】張惠紅、陳作松“野外生存生活訓練”作為高校體育課程內容的意義[J]，體育學刊-2002年6期
【4】任長江，“體驗式培訓”為什么能夠興起? [J]，人才嘹望-2004年6期
【關鍵詞】計算思維；項目驅動；大學計算機基礎
1 《大學計算機基礎》課程目前存在的主要問題
高等學校計算機基礎課程教學是學校通識教育的重要組成部分，對學生自身綜合素質的培養、創新能力的提高、社會活動等的運用發揮了重要作用。在整個高等教育發展過程中，《大學計算機基礎》課程經歷了不斷的改革與調整， 教學理論和教學目標也經歷了不斷深入的發展與變化。
目前，由于很多高校對《大學計算機基礎》課程的認識不足，教學中仍舊存在一些問題：
（1）“狹義工具論”
一直以來，認為《大學計算機基礎》課程只是教會學生怎么使用計算機，把計算機作為工具來運用成為教學的核心任務，從而形成了“狹義工具”學說。
（2）教材內容陳舊
近年來由于計算機科學技術的飛速發展，《大學計算機基礎》課程的教學內容也在不斷更新且同時有所增加。但目前課程教材內容卻顯得很陳舊，與現階段的計算機技術存在很大的差距。且知識結構滯后、教學內容缺乏系統性和實用性。
（3）教師教學方法不當
計算機科學技術的飛速發展賦予了《大學計算機基礎》課程更為豐富的教學內容，基礎理論、程序設計、辦公應用、多媒體技術、網絡技術等等，各個模塊相較于學生之前的學習具有完全不同的知識點。教師如果采用不恰當的教學方法，會使教學過程顯得格外的復雜，且事倍功半。
基于上述原因，我們發現如何定位《大學計算機基礎》課程的教學，如何改革計算機基礎課程教學的內容以適應社會發展是當前計算機基礎教學面臨的重要問題。
2 基于計算思維的《大學計算機基礎》課程的培養目標
2006年，美國卡內基梅隆大學周以真（Jeannette M. Wing）教授在美國計算機權威雜志ACM《Communication of the ACM》首次提出了計算思維的定義――計算思維是運用計算機科學的基本概念求解問題、設計系統和理解人類行為的科學方法。她認為計算思維不僅僅只是屬于計算機科學家，而應該是每一個人的基本技能。計算思維是一種人機共存的思維，強調機器實現和問題求解的具體操作過程。
目前，我國高校計算機基礎教育中“狹義工具論”的問題突出，將計算機作為學習和研究中的一個使用工具，將《大學計算機基礎》課程教學的重心放在培養學生掌握基礎知識和計算機應用能力上，淡化了學生對計算機科學中重要思想與方法的認識。
基于計算思維的《大學計算機基礎》課程的培養目標就是在課程教學中突出對計算思維能力的培養環節，把對學生計算思維能力的培養作為課程教學的核心任務。使學生掌握計算機方法論，提高計算思維能力，通過運用計算機的相關概念、思想、方法去學習知識，掌握技能，把技能轉化為能力，把能力轉變為思維。
3 基于計算思維的項目驅動式教學模式的構建
相比枯燥的、以簡單羅列抽象理論知識為主要形式的傳統教學方法，項目驅動式教學更能激發學生的學習興趣，促進學生的積極思考。在《大學計算機基礎》課程中引入項目驅動式教學法，用源自于社會、生活、經濟等領域的典型案例來調動學生的積極性，將案例與知識點相結合，深化學生對知識點的理解和掌握。
在傳統的任務教學中，教師只對學生完成的任務作評價，對學生在完成過程中需要運用什么方法去解決，則基本不作要求。而基于計算思維的項目驅動式教學則以項目為主線，將教師與學生聯系起來，整個教學過程是項目、教師、學生三者之間相互作用的結果。同時教學項目案例的選取要以計算思維為依托，要與學生的專業相關聯，做到將計算思維和專業應用融洽結合。
我們認為基于計算思維的項目驅動式教學模型應該從“項目”的確定、“項目”的分解、“項目”解決及“項目”總結四個方面構建。如圖1所示。
首先由教師依據項目設定情境、給出問題，學生通過自主學習、相互合作，最終解決問題。它的教學模式是在保持知識的系統性和完整性的前提下，將知識分解成一個個問題模塊，每一個模塊的學習之后，教師及時引導學生歸納總結。這樣，在問題解決的過程中，學生不僅掌握了知識與技能，也獲得了搜索、存儲、分析和遞推信息的能力，同時養成了創新思考的習慣。
項目驅動教學是典型的基于計算思維的教學方法。強調通過師生討論問題，引導學生自主思考、歸納和總結，并且要有意識地訓練學生的思維，讓學生體會和理解如何用計算機科學的思維和方式去解決專業問題，進而培養學生的計算思維能力。
4 總結
計算機基礎教學已進入一個新階段，《大學計算機基礎》課程的教學僅僅重視應用能力的培養已不能適應社會發展現狀，要從根本上進行觀念轉變，重視學科計算思維能力的培養。
計算思維是一種思維方式，也是一種分析及處理問題的方法。計算思維的培養有利于提高學生解決問題及開拓創新的能力。實踐表明，基于計算思維的項目驅動式教學方法，以培養并提高學生的計算思維能力作為教學的核心目標，使得學生的學習興趣和主動性得到很大提高。在教學過程中，由于注重展示和解釋計算思維的基本內涵和方法，注重將計算思維滲透到課程各個知識點和模塊的教學中，極大的提高了學生利用計算機分析問題和解決問題的意識和能力。
【參考文獻】
[1]陳國良，董榮勝.計算思維與大學計算機基礎教育[J].中國大學教學，2011（1）：7 -11.
[2]牟琴，譚良.計算思維的研究及其進展[J].計算機科學，2011，38（3）：11-15.
關鍵詞： 案例教學法 心理健康教育課程 有效性
一、案例教學法概念
《教育大辭典》一書中將案例教學法定義為：“高等學校社會科學某些科類的專業教學中的一種教學方法。即通過組織學生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學生掌握有關專業技能、知識和理論。”案例教學法在我國最早使用可見《史記》、《春秋》等著作，在這些著作中，作者往往會憑借一些經典的、生動的民間故事來闡述事理。在國外，案例教學法最早使用可追溯到古希臘哲學家蘇格拉底的“產婆術”，即采用討論和啟發的教學方法向學生提問，并引導學生總結得出問題的結論。后來他的學生柏拉圖將“產婆術”即一問一答的教學方法編輯成書。在書中，作者要闡述的事理是以一個個故事為媒介的，這就是西方案例教學法使用的先河。
大學生心理健康教育是大學生素質教育的一項重要內容，是新時期我國高等教育適應社會需求，培養德才兼備、身心健康的復合型應用人才的重要途徑。目前，我國大學生心理健康教育的主要途徑是開設大學生心理健康教育課程，進行心理健康教育知識講座，開展心理咨詢活動等。其中，開設大學生心理健康教育課程在全國高校中已體現出普及化的趨勢。但是，大學生心理健康教育課程實施中卻還存在教法單一、課程實施缺乏有效評價等問題，這嚴重影響了大學生心理健康教育的實效性。因此，對大學生心理健康教育課程教學方法改革的探討就成為心理學工作者的一項重要任務。案例教學法是以桑代克的聯結學習理論、布魯納的認知結構學習理論、班杜拉的觀察學習理論、羅杰斯的“以人為中心”的教育教學理論和馮?格拉塞斯費爾德的激進建構主義理論為其理論基礎，在整個教學過程中學生是主動的、積極的知識參與者、探究者，這種教學方法的本質是使師生在探究中實現自我的提升。因此，將案例教學法應用到大學生心理健康教育課程中具有重要的現實意義。
二、案例教學法在大學生心理健康教育課程中的應用與作用
（一）有利于大學生主體性的發揮。
大學生靈活運用所學的心理健康教育知識去解決現實世界中的真實問題，有效地參與社會實踐活動，這是大學生學學生心理健康教育課程的主要目的。案例教學法的一個明顯特點就是學生的主動參與。學生主動參與的前提是教師所提供的與學生具體物理情境和社會實踐情境相聯系的一個個有思維價值和意義的問題情境。這樣，學生才能積極參與到課堂教學之中，在教師的引導下通過討論、探究發現問題、解決問題，提高能力。
（二）有利于學生良好思維習慣的形成。
案例教學法在大學生心理健康教育課程實施中要求教師對學生進行引導和點撥，這主要是針對課堂討論這一重要環節。教師要成為課堂教學的觀察者和旁觀者，善于及時捕捉學生需要點撥的情境，從多角度引導學生進行思考，使學生對心理問題的思考具有一定的深度。同時，在學生闡述觀點時，應盡可能留給學生問題的空間，允許學生保留自己的意見。如發現學生間存在差異較大的觀點時，師生可一起進行分析探究。從課堂學習的過程來看，在大學生心理健康教育課程實施中應用案例教學法已關注了大學生思維意識的形成和思維品質的訓練，有利于大學生良好思維習慣的形成。
（三）有利于實現學生對所學知識的理解和內化。
以布蘭斯福德（Bransford）為首的旺達比爾特認知技術小組曾提出了拋錨式教學（anchored instruction）（王文靜等，2002）。這種教學將學生的理性和感性認識相結合，對于促進學生知識的內化具有明顯的作用。案例教學法和這種拋錨式教學一樣要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎之上。在學習中，學生先看到教師設計好的有關心理健康教育知識的問題情境，運用他們所學的心理學知識去理解情境中的現象和問題，教師逐步引導學生形成一些概念和理解，然后用自己的理解方式去體驗和思考這些問題。這在提高大學生探究能力的同時可加深他們對心理健康教育知識的深層理解，實現對心理健康教育知識的內化。
（四）有利于創設和諧的課堂氛圍，融洽師生關系。
案例教學法在大學生心理健康教育課程的教學實施中要求教師關注學生的心理需求，調動學生的參與意識，鼓勵學生闡述見解，展開熱烈的課堂討論，在討論中進行師生之間、生生之間雙向和多向的互動、對話。這種討論在提高學生語言表達能力、思辨能力的同時能增進師生的了解、合作，協調師生關系。師生之間的這種和諧關系和氛圍是增強大學生心理健康教育課程教學效果的重要條件。
（五）有利于完善教師的知識結構，促進教師的專業成長。
案例教學中的案例一般知識覆蓋面較廣且具有不同時空背景和學科背景。滲透在案例中的知識包括基礎心理學、心理咨詢學、發展心理學、社會心理等學科知識，教師需充分挖掘蘊涵在案例之中的理論知識并能將之與教師的實踐教學進行有效的結合。此外，教師要提高案例教學的有效性，需要在課堂教學過程中具有較強的課堂調控能力和應變能力。因此，案例教學對于教師所需的大學生心理健康教育課程的本體性知識、案例教學中駕馭教學所需的情景性知識、實現心理健康課程有效教學的條件性知識和與心理健康教育課程相關的文化知識的完善具有積極的促進作用，并能在此基礎上促進大學生心理健康教育課程教師的專業成長。
三、大學生心理健康教育課程教師在使用案例教學法時應關注的問題
在大學生心理健康教育課程教學中運用案例教學法對于增強大學生心理健康教育課程教學效果具有積極的影響。但是，這種教學方法的運用也給心理健康教育課程教學的教師提出了新的挑戰。教師在大學生心理健康教育課程教學過程中應注重以下幾個方面的內容。
（一）案例的選擇。
案例是心理健康教育課程教學的重要元素。（1）教師所選的案例要與大學生心理健康教育課程教學的內容緊密相關，這樣才能實現理論與實踐的結合，達到將學生理論學習升華為能力的目的。（2）教師所選的案例要與大學生生活實際和生活世界相貼近。這樣才能激起大學生在學習過程中的探究熱情，從而增強課堂討論的效果。（3）教師所選的案例應具有時代性。不同時代背景下的案例會反映出不同的時代特征。隨著時代的發展和社會的變遷，大學生的價值觀、生活方式、生活理念等都會隨之而改變。所以，教師選擇的案例具有時代性就會更具有說服力，從而增強課堂教學效果。（4）教師所選的案例應具有豐富性。研究表明：大學生心理問題在不同年級上存在差異。大學生主要的心理問題從大一到大四依次表現為：人際交往問題、學習問題、情緒問題、戀愛與性問題、自我意識問題和職業生涯規劃問題，等等。這說明大學生在整個大學階段心理需求是不平衡的，既有共性的心理問題，又因為每一個大學生的家庭環境、成長經歷等的不同而存在個體差異。所以，教師所選的案例應關注到學生不同階段的心理問題，通過豐富的案例教會學生對不同層面、不同角度的心理問題進行梳理的方法，提高大學生心理健康教育知識的應用能力。此外，案例的豐富性還體現在案例呈現方式的多樣性。教師在教學過程中呈現案例時應采用幻燈、教學錄像、圖片等方式，這樣可調動學生學習興趣，從而增強課堂教學效果。
（二）教師的引導和點撥。
案例教學法在大學生心理健康教育課程教學中應用要求教師的引導應體現出系統性和方法性。教師的引導應關注課堂教學之前學生的準備狀況，在課堂教學過程中學生的問題探究和課堂教學結束之前對案例的延伸等方面。案例教學法對大學生學習的主動性、自覺性要求較高，課堂教學之前學生的準備程度影響到大學生課堂學習的參與程度和大學生心理健康教育課程教學效果的取得。因此，教師的引導應關注大學生心理健康教育課程教學之前的對所學知識的準備。學生應了解課堂教學的內容，與大學生生活、學習的關系等內容。在課堂教學過程中，教師的引導主要是對學生探究問題的深度和廣度的引導，要盡可能培養學生思維的深刻性、敏捷性、果斷性、獨特性。因此，教師應關注學生在課堂學習時對問題的獨立思考，鼓勵學生自主探究，大膽質疑，從多個角度分析問題。大學生心理健康教育課程的學習目的不僅是要讓大學生掌握相關的心理健康教育知識，更重要的是要讓學生獲得心理調試的方法和能力。所以，教師在課堂教學結束之前的引導還應關注對案例的延伸。具體的引導方法是教師結合大學生心理健康教育課程的教學內容，對案例提出不同的假設，引導學生通過對假設的論證，分析案例中主體的心理和問題行為產生的原因，引導學生探究案例材料中沒有談及的原因，以此增強解決問題的能力，從而提高綜合素質。
（三）教師的課堂教學總結。
教師的總結在案例教學的過程中尤為關鍵。教師的總結可以是討論進行中的適時的階段性小結，也可以是課堂教學結束時的點評小結，是案例教學不可缺少的環節。教師的小結包括：對學生討論觀點的視角正確與否，對學生討論之后所形成的共識進行的概括、理論知識的提升，歸納案例中獲得的啟示、方法和思路，以及其在學生生活中的應用等內容。心理學家布朗指出：情境通過活動來合成知識，即知識是情境化的，并且在部分程度上是它所被應用的活動的產物。由此可見，學生的經驗世界對他們學學生心理健康教育課程具有重要的作用。在教學過程中，由于學生的經驗世界（知識、智慧、成長經歷和家庭背景）不同，導致學生在思考案例時會依據自身的經驗世界，如此學生探討問題的結論就會存在差異。教師在教學總結時應承認這種差異的存在，將教學總結的中心放在分析案例所獲得的啟示、方法和思路。這是對學生知識內化和提升的一個關鍵。整個課堂教學小結可以說是對教師教學駕馭能力的一個考驗。所以說，教師要想提高大學生心理健康教育課程教學的成效，就需不斷提高自身的知識素養，豐富課堂教學經驗，提高課堂教學的能力和技巧。
總之，案例教學法應用于大學生心理健康教育課程教學具有重要的意義，但這種教學方式對教師的綜合素質提出了更高的要求。教師要不斷學習，進行教學方法的改革和鉆研，提高綜合業務素養，這是大學生心理健康教育課程教學有效實施的重要前提。
參考文獻：
［1］鄭金洲.案例教學指南［M］.上海：華東師大出版社，2000.
［2］樊富珉.大學生心理健康教育研究［M］.北京：清華大學出版社，2002.
［3］李方.課程與教學論［M］.南京：南京大學出版社，2005.
［4］陳琦，劉儒德.當代教育心理學［M］.北京：北京師范大學出版社，2007.
關鍵詞：大學英語：課程體系：評估體系
隨著我國高校的規模不斷擴大，教學質量的提高是大學英語教學面臨的重要命題。因此，建立合理的大學英語課程體系和評估體系是轉變傳統教學觀念，提升大學英語教學質量的關鍵。
1 大學英語教學課程體系和評估體系的定義
大學英語課程體系是根據學校課程建設，深化教學改革，推動師資隊伍建設和教學評估的改革，提高學校英語教學水平。教學評估體系是大學英語課程教學的一個重要環節。全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現教學目標至關重要。教學評估既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率和取得良好學習效果的有效手段。
2 大學英語教學課程體系和評估體系現狀研究
2.1 大學英語教學課程體系現狀分析
由于大學學位與英語四六級成績掛鉤，違背了英語學習的初衷，導致教師教學只注重成績，學生學習只為過級。大學英語教學難度高于學生學習能力要求，教師教學計劃和教學目標不夠明確，學生學習目的也不夠明確。大學英語教學課程體系忽略學生英語應用能力的培養，過于注重學生應試能力的培養。
2.2 大學英語教學評估體系現狀分析
大學傳統英語教學中，過度的強調語言知識的掌握，強調應試能力的培養，導致教學評估出現偏差，誤導學生學習目的，忽略學生學習過程，阻礙教學目標的實現。第一，教學評估體系的單一化，評估的方式主要是其中考試、期末考試、四六級英語考試等考試評估。第二，缺少學生實際應用能力評估。大學英語忽略學生實際應用能力的培養，在教學評估體系中也忽略了這一點。
3 大學英語教學課程體系創新研究
3.1 編寫適用教材
隨著高校的擴張和專業范圍設置愈加寬廣，大學英語教材要適應學校教學要求和社會發展形式。教學課程體系關鍵是靠教材的引導和教學，將有用的英語知識授予學生，讓學生掌握重要的技能。因此，根據專業性質的不同、學校層次的不同，學校英語教研室可以根據教學計劃和學生未來發展方向，制定一套適用的英語教材，讓學生學以致用、學有所用。
3.2 明確教學目標
針對大學英語課程體系存在教學目標不夠明確的問題，英語教師要做出深刻的反思。大學英語不是為了讓學生考試過級拿畢業證的，而是讓學生學有所用，在離開大學校園后，英語能給學生帶來生活和工作的便利。所以，教師在教學過程中，一定要明確教學計劃，一堂課的教學計劃，一學期的教學計劃，四年大學的教學計劃。教師只有明確了教學計劃，才能有針對性的教學，學生才能學到有用的知識。
3.3 優化教學結構
大學英語課程體系的中心是教學結構，遵循教材內容和教學原則，教師要不斷豐富教學結構。例如有針對性的增加教學內容。其次，大學英語可以打破教材課程順序，讓相關聯的課程一起教學。第三，可以根據學生的學習情況，增設聽力班、寫作班、口語班，具有針對性的教學。教學結構的變化可以改變單一的教學模式，讓英語課程變得生動活潑，促進學生學習的積極性。
3.4 總結教學成績
大學英語教學中，教師要善于總結教學成績，考核學生學習程度。這是教師掌握英語教學和學生學習情況的重要方法。但是，教師要突破傳統的考試考核，要豐富考核方法和形式，讓學生樂于接受。例如口語班教學中，教師可以通過排練英語話劇、歌劇等形式，展現所學知識。
4 大學英語教學評估體系創新研究
4.1 明確評估目標
教學評估是對教學體系的判斷和分析，是為了提高教學質量，提升學生學習能力。所以，大學英語評估一定要明確評估目標。一是評估教師教學，對教師教學的評估，是為了完善教師教學內容、教學計劃、教學體系，提高教師的教學水平。二是學生學習評估，要從英語語言能力、英語學習能力、英語運用能力等方面做出評估，掌握學生學習情況，根據學生學習情況制定有效的學習計劃和目標，提升學生學習能力和語言運用能力。
4.2 豐富評估方法
傳統的評估方式是通過考試、計分形式評價學生學習能力和表現。大學英語教學評估體系應是多樣化、立體化的，評估過程中要多維度、多等級的進行分析和評測，檢測學生學習情況。首先，大學英語可以通過表演、活動、演講、訪談、問卷等形式進行評估，評價一個學生的學習能力和學習表現。大學英語評價體系中標準是優、良、中、差。大學學生沒有一個是差的，因此在評價標準上也要有所改變，讓學生在自信中學習。其實，自信也應該是學生學習能力評價的內容之一。
4.3 分析評估內容
首先要制定一個評價標準，根據評估標準分析學生學習情況、學生學習能力、學習表現，將學生評估成績分等級研究，每個等級有多少個體，分析其形成差距的原因、差距的大小，再分析個體之間存在差異的原因。針對評估結果分析原因，找出解決辦法。其次，教師要通過學生學習評估分析對教學態度、教學方法、教學內容、教學成果和教學過程進行自我剖析，找出適合學生的教學方法、教學模式、教學內容。
4.4 總結評估結果
評估結果是反映學生學習能力和學習表現方面的發展水平，也是反映教師教學取得的階段性成績和問題。因此，要總結評估結果，發現評估結果是否真實體現學生的學習情況，是否有利于培養學生自主學習，是否有效的培養學生的學習自信心。教師要認真研究評價結果，找出教學的問題，分析問題，并解決問題。
5 總結
《大學英語課程教學要求》一直強調大學英語教學質量的提高。教學課程體系和教學評估體系的完善和創新是提高教學質量的關鍵。教學課程體系是引導學生正確的學習方向，培養學生的學習能力和語言運用能力。教學評估體系是透過教學課程體系，發現教師教學問題和學生學習問題，提出問題解決辦法，促進教學改革的快速發展。
參考文獻：
[1]婁麗景.基于提升大學生可雇傭能力的大學英語課程體系的構建與實踐[J].高教學刊，2016（1）.
[2]王文英.論大學英語教學中多元化評價體系的運用[J].英語廣場，2016（1）.
關鍵詞 PDCA循環；心理健康；教學方式
一、引言
隨著社會經濟的飛速發展，人們的生活節奏越來越快，來自生活工作的壓力也越來越大，人與人之間的關系更變得越來越復雜。科技不斷進步，知識不斷更新的環境進一步迫使人們觀念意識、情感態度復雜多變，讓人們進入到情緒負重年代。作為現代社會組成部分的大學生們，對社會心理這塊時代的脈搏十分敏感。大學生是社會的一個特殊群體，他們本身就面臨許多特殊的問題，如大一新生對新的學習環境與新的學習任務的適應問題；對專業的選擇與學習的適應問題；理想與現實的沖突問題；人際關系的處理的問題；戀愛中的矛盾問題；未來職業的選擇問題等等。如何使他們避免或消除由上述種種心理壓力而造成的心理問題，預防精神疾患和心身疾病的發生，加強對大學生的心理健康教育，就成為各高校迫切的需要和共同關注的問題。為此，必須繼續推進心理健康教學改革。在心理健康教學改革中，我們借鑒pdca理念，強調以學生為本，以學生的實際需求為半徑展開有針對性和系統性的教學工作。
二、PDCA的概念與內涵
PDCA循環又稱為戴明環，是美國質量管理專家戴明博士提出的，它用于產品的全面質量管理。其實PDCA循環是由P、D、C、A四個英文字母所組成的，它們分別代表的意義是P（Plan）—計劃。包括方針和目標的確定以及活動計劃的制定； D（DO）—執行。執行就是具體運作，即實施計劃的具體步驟；C（Check）—檢查。就是要總結執行計劃的結果，了解哪些環節是正確的，哪些環節是錯誤的，明確效果，找出問題；A（Action）—行動（或處理）。對總結檢查的結果進行處理，成功的經驗加以肯定，并予以標準化，或制定作業指導書，便于以后工作時遵循；對于失敗的教訓也要總結，以免重現。對于沒有解決的問題，應提給下一個PDCA循環中去解決。
三、PDCA在心理健康課程教學模式中的應用
傳統的心理健康課程教學方式注重教學生理解“是什么”的知識層面，而引入PDCA理念的教學方式的重點是放在“怎么做”的層面上，目的是培養學生分析問題、解決問題的能力和素質。
1.大學生心理健康課程教學計劃的制定
首先的工作是測試入學新生的心理健康程度，并建立大學生心理健康檔案。此項措施必須是在借鑒西方心理測量表的基礎上，建立適合中國文化環境的大學生心理健康狀況評定體系，在全面了解大學生心理健康狀況的基礎上，為大學生建立強有力的心理支持系統。根據健康檔案分類別制定學生的心理健康課程教學計劃，比如在大一的時候對新生展開心理健康常識的普及以及對待個別的心理困難的學生進行心理干預；對大二、大三的學生可以采取選修課的形式，由學生自主選擇與自己相關的或感興趣的主題學習。
2.大學生心理健康課程教學計劃的實施
（1）實施主題式教學。“主題式教學”是在依據已制定的教學目標、現有的教學資源的基礎上，打破常規教材的章節內容，從學生心理健康狀況來提煉主題式教學的內容，可將教學內容分成若干個主題，將每一個主題作為一個項目進行教學設計，綜合運用討論、多媒體等多種教學方法和手段把理論呈現出來。這種教學方式不必限制于原有教材的內容，而是更加突出課程的針對性和實效性，使教學內容更加貼近生活，真正達到教學目的。
（2）理論聯系實際，整合教學資源積極實現課內外相結合的教學。心理健康課程的教學目的是具有鮮明的實踐意義，其教學活動不是簡單地讓學生識記知識，而是要通過教學讓學生感悟、體驗、并將所學落實于行動。
堅持以學生為主體，遵循以貼近生活與實際為原則，強調學生的實際參與、親身體驗，實施“案例式”、“討論式”和“情境式”教學，發揮學生學習的積極性和主動性，變被動接受式學習為主動參與式學習，增強教學的吸引力和渲染力。如采用案例式教學，通過學生自己準備的案例材料，讓學生在思考中加深對基本概念、基本理論的理解，不斷提高分析問題、解決問題的能力。鼓勵或組織學生參加學校社團，或是開展有團體輔導意義的活動。通過豐富多彩的活動學生可以深刻地了解身邊發生的事情，使他們積極主動地把理論學習和實踐體驗結合起來，親身體驗心理健康教育對自我成長的實際意義，提高認識問題、分析與解決問題的能力。
3.大學生心理健康課程教學效果的評估
評估檢查這個環節主要是通過學生與學生、輔導員與學生、任課老師與學生之間的互評的基礎上綜合分析與評價每個階段的教學效果。通過評估檢查可以了解計劃在實施過程中哪些環節達到很好的教學效果，而哪些環節卻存在明顯的不足，為完善計劃提供有力的依據。
4.大學生心理健康課程教學工作的總結
對每個階段的教學工作做全面的總結與分析，找出問題所在，進一步對教學的內容、形式、方法作出調整和補充。針對心理困難程度不同的學生采取不同的教學方法，比如對于性格孤僻的學生可以通過情景教育方式讓他們得到逐步改善。
四、討論
PDCA循環的主要特點就是環環相扣，持續不斷地調整進步。將該理念引入到心理健康課程教學中，主要是將該課程的教學工作帶入一個良性的循環，教學質量能夠穩步的上升，讓大學生深受益處。
參考文獻：
關鍵詞：口語教學；內容分析；教學環節設計
大學英語口語教學改革的內容中，以學生為中心，以合作學習為基礎的課堂教學形式是其中重要的一項。基于這種教學理念，進行合理有效的課堂設計對口語教學改革是否能達到好的效果至關重要。
一、課程教學思路
1.課程概況
大學英語口語課是面向全校所有一二年級非英語專業本科生的公共基礎課，也是必修課。選用教材為“大學英語自主學習規劃教材”《大學英語口語實訓教程》全四冊，每冊包括十個常用話題單元。學期總學時數為16，學分為1分。
2.課程特點
（1）以學生為主體，以教師為主導。
（2）以小組為單位，學生需要完成從課前群策群力，預習準備，到課上發言講演，提問回答的分工合作，到教師課中小結后的深度討論和課末總結這一系列用英語口語完成的教學全過程。
（3）尊重學生個性化的學習需要，給予他們充分的探究式，體驗式學習空間，增強他們獨立和團隊合作獲取知識的能力和創新精神，促成學生從被動接受型學習者向主動探究型學習者的轉變。
（4）在具有主動性和創造性的學習過程中，英語口語的主動性輸入大大增加，理解吸收知識的程度和速度加大加快，口語輸出的數量和質量大幅度提高，在不知不覺中，學生的口語能力在討論課的進程中悄然進步。
二、課程教學特色目標
通過大學英語口語課堂改革試點教學，學生應能：
1.通過課前準備練習提高英語自學能力，材料分析及綜合能力，從比書本更豐富的課外材料中豐富及擴展話題相關英語知識結構；
2.通過對話題發言講稿的編寫自主提高英語語言歸納及表達能力；通過課堂發言、小組討論、表演等活動自主提高英語口語表達能力；
3.通過對教師課中總結提出的新問題的分析，提高學生的創新性和開放性思維能力及綜合全面思考的分析能力；
4.通過小組課前準備、課上討論、課堂發言等活動，培養團隊合作精神及溝通交際能力。
三、課程內容分析
以大學英語口語第四冊第8單元Men and Women為例：
1.基本教授內容
Background information：①Men and women are biologically
different from each other in many ways.②Men and women are equally smart according to all forms of IQ test， but significantly different on how they think and act. ③Topics men and women care for are often different.④They are different in social status and roles，etc.
2.學生自學教學內容
相關單詞、詞組、句型等表達。
3.分組討論教學內容
①Each student offer one difference of men and women， then summarize them（advantages and disadvantages）.②Debate： If you are given a second life，would you like to be a man or a woman？Why？
Understanding the opposite sex is really a hard work. Great differences between men and women will exist forever. What we should learn is how to bridge the gap between the two sexes. The essential thing we should do is communication.
四、課程教學環節設計
1.基本課堂教學環節設計
（1）導入部分。任課教師通過啟發式提問等方式引發學生思考，引入本課探討的話題，（3～5分鐘）。
（2）口頭報告部分。由負責本課預習任務的小組成員對本課涉及的英語語言點和知識點進行全英文的口頭報告（10～15分鐘）。
（3）提問環節。其余學生向做口頭報告的小組進行提問，報告小組任何成員都可以回答。（15～20分鐘）。
（4）學生評價。學生聽眾中每組的代言人綜合了組內成員意見后對報告小組的表現進行評價（15～20分鐘）。
（5）教師評價及深入問題。（5～10分鐘）。
（6）分組討論。對于在上一環節中教師提出的拓展問題和疑難問題進行分組討論。討論結果學生可以自由發言，或每組指定1～3人發表見解。這一環節教師可視課堂剩余時間靈活處理。
（7）教師總結。每次課結束前教師對本次課的內容做個簡短的小結，圓滿完成這堂課的教學任務（2～3）分鐘。
2.討論課課堂教學環節設計
討論課流程：每組同學提前兩周收集與討論主題有關的內
容，然后制定講稿outline。第一課時：小組發言，其他小組提問，教師對學生尚未考慮到的問題適當補充、評價，引導學生全面深入思考，提出新問題。第二課時：課堂小組討論，根據上一課時中教師補充和同學討論中提出的新問題，對話題進行深入細致的全方位分析，最后每組代表發言進行歸納和總結。
大學英語口語課堂如何能真正實現以學生為中心，改變口語課看起來輕松熱鬧，但教學效果和質量不高的現狀，除了不斷更新教學理念，改進教學方法，以上討論到的精心設計課堂教學程序也同樣至關重要。在這種口語教學模式下，學生的自主學習能力、合作學習能力、邏輯思維能力、探索質疑能力等各方面的綜合素質都得到了有效提高。
參考文獻：
[關鍵詞]三本，理論力學，主動教學模式
中圖分類號：O31-4；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）30-0222-01
理論力學是工科一門非常重要的專業基礎課，其理論性、邏輯性非常強，概念、定理、定律很多，解題技巧也難掌握，使得很多學生感覺無從下手。理論力學中的有關理論可以直接用來分析、解決實際問題，不僅提供了進行分析的理論依據，而且他的研究方法在科學研究中也有一定的典型性，所以學好理論力學至關重要。針對學時不斷減少這種現狀，如何保證教學內容和教學質量十分重要。
不同的課堂教學模式產生的效果是不同的，教師通常把教學研究重點放在如何讓學生聽懂，但是對于三本學生，他們的文化知識儲備相對薄弱，大學之前也沒有養成良好的學習習慣，導致他們進入大學以后厭惡枯燥的理論學習。這樣的教學目標和授課對象在理論力學這門課的教學中出現了問題――理論力學的不及格率一直都遠高于其他課程，那么什么樣的教學模式適用于三本高校的理論力學課程呢？
1 國內三本高校理論力學教學現狀
（1）隨著高等教育改革的不斷深入，目前各大高等院校已經意識到學生良好素質的培養對他們的長遠發展有著很重要的地位，教學計劃中理論力學的學時數一再減少，以作者所在學校的機電專業為例，理論力學的學時數由原來的60學時現已減到了54學時，而教材內容卻越來越多，教學要求也越來越高，所以如何提高教學質量迫在眉睫。
（2）理論力學教材變化不大，已經越來越跟不上現在的教學形勢。教材內容陳舊，理論講述起點低，尤其是少學時理論力學教材，內容面面俱到，但是不深入，新內容少，學生學的沒興趣。所以在理論力學教材的改革上應在注重知識性的同時，也應不乏趣味性，這樣才能取得良好的效果。比如日常生活中關于力學的例子，跳傘、滑雪、玩彈弓、蕩秋千等，都可以加到理論力學教材中，更貼近生活實際，以增加其趣味性。
（3）教學內容起點低。中學物理和大學物理對很多內容都有詳細介紹，比如力的平行四邊形法則、繞定軸轉動剛體的運動問題、動能定理、動量守恒等等。這些課程為學習理論力學奠定了基礎，但是另一方面，理論力學課程中這部分重復的內容依然存在。作者考慮到課程的系統性和便于學生復習，可以將這部分內容簡要寫入教材，在課堂上總結性地講授即可。
（4）解決好基礎課教學和科研工作間的關系。現在很多高校強調提高教師科研能力，然而高校的根本任務是教書育人，教學是本科教育的主體，因此如何提高教學質量才是教師應該考慮的最基本問題。
2 國外高校力學課程教學
美國一所大學的教授工程力學課程是這樣講授的：（1）教師在課前公布教學內容，要求學生預習；（2）課堂上教師先提問一些相關問題檢查學生對所預習內容的理解，學生也可以主動提問，教師解答并總結這節課的主要內容，對推導過程不作介紹；（3）教師重點分析和解答例題；（4）對下次課內容作簡單介紹。該課程的另一亮點是大作業，學生以小組為單位，對所選定的工程問題，利用所學知識解決分析并以論文形式提交。這樣的教學模式讓學生感覺每次課好像都是復習課，課堂氣氛活躍，真正做到了讓學生參與到課堂教學中來，將被動聽課轉變成主動學習模式。
3 針對三本高校的主動教學模式
上述美大學的工程力學課就采用的是主動教學模式，國內也有重點高校某些課程采用這種教學模式，但是三本學生有其特殊性，自學性要差一些，所以需要對這種方法加以改進，具體做法如下：
（1）將學生分組，組內成員學習成績有優良中差四個等級，以后課上每一次加分或者扣分都是全組一起，也就意味著每個人的表現都將影響組內其他成員的成績，這樣就可以督促全組同學一起進步；
（2）課前復習準備好的小組可以舉手，由教師隨機在組內找一名學生回答問題；
（3）在介紹例題和習題時，學生先小組討論，準備好的小組可以舉手示意，由老師任選該組內一位代表分析題意，說出解題思路和應用的定理，其他小組也可以有不同見解，教師最后總結歸納；
（4）每章結束時，要求學生以小組為單位對所學內容作出總結，比如全班共六個小組，那這六個小組選出代表同時將所總結的內容以板書形式呈現給全班同學，這樣既可以檢查學生學習情況，也可以鍛煉學生總結能力，還可以通過在黑板上的統一展現，讓學生們在比較中提高自己。
（5）定期布置大作業，由教師選定幾個工程實例，學生以小組為單位根據自己所學知識，共同解決實際問題，專門利用一兩次課的時間由學生闡述自己的解決方法。
（6）將現場教學提上教學計劃。理論力學現場教學是指在生產現場或者實驗現場進行理論聯系實際的實踐教學。學生到生產現場參觀工程實例，完成對比、總結、歸納，最后按教學要求完成計算任務，這樣做既可以使學生掌握理論知識更扎實，也是培養學生獨立思考問題能力的很有效的措施。比如理論力學關于點的合成運動這一部分，有一個典型例題是關于牛頭刨床的運動分析，這部分內容就可以考慮利用現場教學，會更容易讓學生理解接受，也會提高學生學習理論力學的興趣。
加強理論力學教學管理，提高教學效率還有很多其他方法，比如增強課堂教學趣味性，重視理論力學應用實驗課，引進多媒體教學，一題多講等等。長期以來，受到傳統教育思想的影響，為了想方設法讓學生聽懂，教師總是把課堂教學內容填得很滿，這樣培養出來的學生會不善于思考問題，到工作崗位上也缺少獨立解決問題的能力。在教學改革中，作者在教學思想上著力從主要傳授知識轉變到注意培養能力上來，在后續課程中會用到的重點知識做到精講精練。例如一些典型題，通過多種方法的分析，能夠達到對多個概念、理論、方法的復結，進而把所學知識串聯起來融會貫通。相信堅持這種教學模式，不僅可以降低理論力學課程的不及格率，對其他課程的學習也是有幫助的。
參考文獻
[1] 袁健，理論力學的主動教學模式探討，力學與實踐，2006.28（1）76～77.
[2] 張亞紅，劉婕，趙玉成，非力學專業理論力學教學改革的思考，力學與實踐，2003.25（3）63～64.
關鍵詞：大學；新生研討課；大學適應
一年級新生適應是大學普遍面臨的一個重要問題。據調研，有超過1/3的大一新生認為自己不能適應學習；有6.6%的同學認為學習負擔很重，33.1%的同學認為學習負擔比較重；有20.4%和39%的同學對學習分別表示非常緊張焦慮和比較緊張焦慮。另外，新生的專業認同方面存在的問題也較突出[1]。新生階段的各種不適應不僅僅影響到學生的第一學年，如果處理不好，還將嚴重影響到學生四年的學業。
國內外大學的實踐證明，開設新生研討課是解決大學新生適應問題的主要渠道。中國人民大學從2012年開始，開設新生研討課。該課程面向全體新生，為必修課程，課程一般按照15人編成一個教學班，每個教學班明確一名主講教師，該老師同時受聘為新生導師。
課程要求以問題為中心，著眼于為學生釋疑解惑，激發學生的學術興趣，注重學生的積極參與，強調師生的直接互動。課程內容方面，新生導師根據課程情況，可自主設計主題，但有別于班主任、輔導員工作體系，新生導師通過創新課程教學形式，重點引導學生適應大學學習，增進專業認同和學校認同，培養學術興趣。
本文以中國人民大學新生研討課為案例，分析新生研討課開設情況，總結新生研討課開設經驗，以期對開好新生研討課提供借鑒。
一、中國人民大學新生研討課開設情況調查問卷分析
為調查新生研討課教學效果，在新生研討課結束后，中國人民大學面向2012級全體新生進行了新生研討課和新生導師滿意度問卷調查。調查回收有效問卷2352份，問卷回收率為81.02%。在2352個有效樣本中，男生占39.51%，女生占60.49%，男女生性別比為1：1.53。平均年齡為18.4歲，85.2%的學生為18歲和19歲。問卷調查的結果如下：
1. 新生研討課教學基本情況
（1）新生參加研討課單次課的上課時間。新生研討課的課程時間以一次課1.5～2小時為主，其中有62.30%的課程時間安排在1.5小時左右，16.93%的研討課時長為2小時。另外，也有11.73%的研討課時長為2.5小時，9.04%的研討課時長為3小時。
（2）新生研討課的上課地點。新生研討課的上課地點較為多樣化，但教室和會議室是新生研討課上課的主要場所。有75.81%和38.35%的學生表示在教室和會議室上過課，有2.93%、9.74%和5.57%分別表示在咖啡廳、戶外或其他地點上過課。在“其他”選擇中，同學填寫的答案包括
圖書館、實驗室、畫室、機房、博物館、劇院、公司、銀行等地點。
（3）新生研討課的授課方式。新生研討課上課形式靈活多樣。座談互動是新生研討課的主要形式，有高達77.12%的學生表示以此方式上課，47.60%的課程采用過教師講課的方式，另外有14.47%的課程采用過除教師講課和座談互動之外的其他授課方式，從學生的填寫情況來看，這些授課方式主要有：參觀、交流互動、學生課堂展示、講座、邀請師兄師姐傳授經驗、舉辦小組討論會、外出調研考察等等。
2. 新生對研討課的認可度和重視度
新生對于新生研討課的認可程度相當高。有46.18%的新生認為很有必要開設，41.96%的新生認為可以開設，而認為完全沒有必要開設的新生只有2.35%。此外，根據調查結果，在開課學期所有課程重要性排序中，將新生研討課放在第一、第二、第三位的分別有11.01%、11.94%、19.58%，合計42.53%。
3. 新生對研討課的滿意度
（1）對課程內容的滿意度。新生對研討課內容的滿意度較高。對課程內容非常滿意和滿意的同學分別占比26.40%和48.64%，累計75.04%，只有3.83%的同學表示不太滿意或很不滿意。
（2）對時間安排的滿意度。學生對課程時間安排表示非常滿意和滿意的所占比例分別為16.11%和38.90%，累計55.01%，與課程內容的滿意度相比較低。而表示不太滿意和很不滿意的同學則占到15.94%，可見如何合理安排時間是課程設置過程中一個需要重點考慮的問題。
（3）對授課形式的滿意度。學生對授課形式的滿意度較高。表示非常滿意和滿意的同學所占比例分別為22.87%和46.09%，累計68.96%；而表示一般的為25.77%，表示不太滿意或很不滿意的同學所占比例只有5.27%。
（4）對任課教師的滿意度。從對任課教師的滿意度來看，全校的新生對研討課教師的評價非常高，其中評價為非常滿意和滿意的占44.66%和47.21%，而表示不太滿意和很不滿意的只占了1.36%的比例，并且性別的差異并不大。
（5）總體評價。新生對于新生研討課的總體滿意程度很高，其中非常滿意的比例為25.95%，滿意的比例為51.87%，很不滿意和不太滿意的比例分別為0.64%和2.74%。有20個專業100%的新生對研討課都表示非常滿意和滿意。有11個專業表示對課程非常滿意和滿意的新生占總人數的90%以上。
（6）開設效果。有86.58%的新生認為新生研討課達到了預期的效果，13.42%的新生則認為沒有達到預期效果。在認為沒有達到預期效果的新生中，提出了老師應充分備課、加強師生互動、豐富上課形式和內容、每次上課固定主題等建議。
（7）各分項指標的滿意度排序。根據以上結果，學生對研討課各分項指標的滿意度由高到低的排序是：任課教師、授課內容、授課形式、時間安排。其中任課教師滿意度近92%。教師是研討課開設是否成功的關鍵。盡管是第一次開設，課程建設在一些方面還有待進一步完善，但由于授課教師的投入與引導，新生研討課的總體滿意度近80%，對開設效果的滿意度達近87%。
4. 學生在新生研討課上的主要收獲
在問卷中，我們給出六個選項讓學生進行排序。從全校來看，有43.52%的同學將“對專業概貌有了更系統的認識、增強了對學校和專業的認同感”這一選項排在第一位，在所有排在第一位的選項中比重最大。也有22.04%的同學把“加深了對同學的了解”排在第一位。
排在第二位中所占比例最大的選項是“從中學思維方式和學習方法提升到大學階段的科學思維、創新思維和自主學習”（28.51%），排在第三位所占比例最大的選項是有機會與教授、專家、知名學者直接互動（24.25%），第四位里所占比例最大的是增強了溝通能力（32.56%），第五位是有機會與教授、專家、知名學者直接互動，所占比例最大（29.33%），第六位則是其他所占比例最大，選擇填寫其他內容的只有84個同學，但是內容大多與前五項選項的內容有所重復。
二、對開設好新生研討課的建議——基于中國人民大學的經驗
從中國人民大學新生研討課的調查結果可以看出，新生非常渴望針對他們特點和需求的新生研討課。作為進入大學后的一項全新體驗，新生對于研討課給予高度重視和期望。盡管新生研討課在課程開設過程中還存在一些問題，比如如何合理安排課程時間，如何豐富授課形式、設置教學內容，如何增強教學實效以及研討課開設效果的持續性及與后續課程銜接等，但中國人民大學面向全體新生開設、全部小班授課，教學方式靈活、教學內容復合多樣等新生研討課建設模式得到新生的認可，學生對研討課的整體滿意度也較高。新生研討課基本實現了課程設置的目標。學生對于新生對研討課在促進自身角色轉變、掌握大學學習方法、增進專業認同、開闊學術視野、培養學術興趣、密切師生關系等方面的作用表示肯定。總結中國人民大學新生研討課的建設情況，我們認為以下經驗可供借鑒：
1. 課程定位
中國人民大學的新生研討課不同于一般的新生入學教育，也不同于一門學術性課程，而是將二者有機結合，是一種混合型的研討課。課程與新生教育有效銜接，不重復班主任、輔導員和新生入學教育中可以完成或已經完成的工作，課程主題設置較為綜合，但更多地偏向于解決大學一年級新生的學術性、學習性適應問題，突出研討課設置的意義。其承擔的職能包括：觀念上，讓新生正確認識大學、理解大學精神；方法上，讓學生初步了解大學生存基本技能（包括時間管理、學習管理等）；專業上，促進專業興趣和知識興趣，讓學生了解專業及專業的發展；學術上，了解和嘗試學術研究基本方法，通過與名師的接觸，名師的“言傳身教”，促進師生交流，讓學生更多地沾染“學術氣”。由于新生研討課主講老師同時擔任新生導師，新生研討課的各類活動不僅限于課堂，還延伸到課堂外，所以，不僅限于學術問題，新生其他問題通過這種方式都能得到有效的引導。
2. 課程教學組織
（1）授課地點。研討課最為突出的特點就是互動性、參與性，教學以學生為主體，以問題為中心，因此需要營造師生溝通的良好教學氛圍，因而適合研討的教學場所是關鍵。建議研討課安排在專門的研討教室，或安排在活動桌椅的教室或會議室、學生發展輔導室等，如果使用教室，應避免使用傳統的講授式課堂教學布局，重新擺放桌椅，建立圓桌或其他更適合課堂討論的桌椅布局。此外，由于新生研討課形式多樣，教師也可根據教學需要靈活改變教課地點，到教室外甚至是校園外完成課程研討內容。
（2）教學內容。新生研討課課程內容建議包括大學生活適應指導、研究型學習適應指導、學科專業知識入門等幾個方面。大學生活適應指導主要包括對大學的認知、對高中被動學習和大學自主學習方式的差異的認知，如何合理安排大學學習時間等。研究型學習適應指導主要包含自主學習能力培養，邏輯思維能力、溝通能力、協調組織能力、發現問題以及解決問題能力的培養等。學科專業知識入門可以以學科基礎入門書籍或是專業相關的經典書目作為切入點，引導學生從現實出發，從問題出發，學會選書、讀書，學會思考，并從大一開始養成經典閱讀的習慣。由于每個專業或班級學生情況不同，教師在確定課程主題時，可參考以上內容，根據學生需求自主確定。
（3）教學引導。新生受中學階段教育的影響，習慣于以教師和教材為中心的教學模式，對于以問題為中心的教學模式還比較陌生，加之大一新生尚缺乏對于專業領域的基本了解，有的學生不會提問，有的不敢提問，在教學參與的主動性和創造性上明顯不夠，影響了教學效果。另外，學生可能提不出什么專業問題，但又非常關注許多關于人生、理想、職業規劃甚至感情方面的問題，因此，教師的引導比學生所關注的問題更重要。教師應該引導學生去尋求他們需要的東西（what they need）而不是他們想要的東西（what they want）。如楊慧林教授建議的那樣，可“從關聯于社會生活的學術話題入手，充分發揮優秀學者的學術示范作用，既為經師、又為人師，使學生從入校開始就領略人大的學術格局、感受名家的學術風采、獲得純正的學術熏陶，從而激發學生對人大的認同、對學術的敬畏、對學者的仰慕，培養并保護他們的學術興趣，幫助他們‘取法其上’。如此，則吃茶說法皆有禪機，舉手投足都是引導”。
3. 新生導師遴選、培訓及激勵
（1）師資選拔。優秀的主講教師是課程質量的保障。新生研討課主講教師應是長期從事教學科研工作的優秀教師，要求政治立場堅定、師德師風良好、學術修養深厚、教學經驗豐富、善于與學生溝通，保證研討課主講教師高質量、高水準。中國人民大學2012年聘任179位優秀教師作為新生研討課主講教師和本科新生導師，他們平均年齡為47歲，其中教授121人，副教授56人，講師2人，有89人曾獲教學獎勵。
（2）教師培訓。研討類課程設計及教學組織有一套相對獨特的方法，如果研討課組織不當，或研討流于形式，或容易回到教師滿堂灌的方式。因此，開好新生研討課對教師要求較高。學校應加強對新生研討課教師的教學法培訓，加強教師之間的教學交流，以提高課堂教學組織的效率，提高教學效果。
（3）教師激勵。新生研討課要做到全覆蓋，核心問題是學校優秀師資每學年連續開課，所以學校的導向和激勵政策非常重要。從中國人民大學的經驗來看，因為新生研討課難度比一般研討課更高，在學生課程體系中的地位和作用也更為重要，因此，學校精心選擇導師，并對于入選為新生導師的教師，由校長頒發聘書，增加導師的榮譽感。教師承擔的新生研討課除計算工作量外，學校配備一定的課程建設經費，并為有需求的教師配備助教。這些措施都有效地調動了教師的積極性，保證了課程開設的質量和可持續性。
4. 課程管理。
（1）教學指導性大綱與教學規范的建立。開
設好新生研討課，必須建設新生研討課教學大綱和教學規范，對課程目標、教學內容、課堂組織、教學大綱的準備、課程成績評定、課程時間安排、課程教學效果評估等方面從學校或學院的層次提出原則性要求，以進一步明確教學要求，規范課程教學，指導教師教學組織。但由于新生研討課新生群體的特殊性，教師在組織教學時，也可根據具體情況，參照學校要求適當調整相關內容。
（2）新生研討課評估與總結。雖然新生研討課教學方式以指導為主，主題較為靈活，但作為一門計學分的課程，評估和總結是必不可少的要求。指導效果則需要以可測量的評估形式。在效果評估方面似不能單純考量是否滿足了學生的要求。中國人民大學第一屆新生研討課結束時也開展了學生問卷調查、學生座談、教師座談等多種評估方式，在新的工作方案中，學校還推出新生研討課的過程評估，以保證課程持續改進。
5. 新生研討課與其他課程的銜接及課程效果的延續性
研討課在國內并不是一個新鮮事，但總體來講，各大學研討式課堂所占比例并不高。作為一所綜合性研究型大學，新生研討課只是一個引子，為新生在大學發展的道路上做了一個鋪墊。大學開設的其他類課程也應該多采用研討的方式，鼓勵學生的批判性思維能力，鼓勵學生帶著問題學習，培養學生的學術能力，提高學生的學習質量和學術水平。這些課程與新生研討課此呼彼應，形成合力，鞏固新生研討課的教學成果，逐步將新生研討課的影響延續和擴大，使“每門課程都給學生提供探索獲得成功的機會”[2]。
參考文獻：
關鍵詞：微課程 翻轉課堂 教學模式 計算機組成原理
一、微課程及翻轉課堂
（一）微課程
微課程是以視頻為主要載體，通過對教師在課程的課堂教學和課外實踐教學中圍繞某一個知識點進行的精彩的教學活動進行記錄形成的課程教學資源。
（二）翻轉課堂
翻轉課堂是指課程教師以互聯網以及信息技術為基礎，通過課前學生預習，課中觀看和學習學視頻等學習資源，師生互動交流實現知識傳授、知識內化的顛倒安排。翻轉課堂的最大優勢及成功之處在于它是以微課的微視頻為載體，采用全新的教學理念和教學方式，充分體現教師主導型和學生主體性。
二、當前中央廣播電視大學開放教育課程教學模式現狀
目前，廣播電視大學本科計算機科學與技術專業《計算機組成原理》的課程開設中，主要涉及到的教學媒體包括文字教材、錄像教材、流媒體（IP）課件、網上輔導、形考作業、網絡課程。為充分保證計算機科學與技術專業《計算機組成原理》課程教學成效和學生的自主學習成效，我校充分運用互聯網的優勢，整合多種教學媒體，形成了具備本校特色的《計算機組成原理》網絡課程。具體分為如下環節：
①自學。課前閱讀《計算機組成原理》課程大綱，把握課程應掌握的重點和難點，了解課程教學大綱以及課程考核等。對《計算機組成原理（本科）》等文字教材進行預讀，預先熟悉章節內容，思考，并對存在的疑問進行總結，集中在課堂上解疑。
②觀看課程視頻。帶著問題仔細觀看課程《計算機組成原理（本科）》的錄像，結合錄像講解釋疑，對仍存疑問的地方，集中在課堂上與學生交流、咨詢老師。
③流媒體（IP）課件網上輔導。學生通過中央電大電大在線課程學習平臺提供的流媒體（IP）課件結合課程視頻以及課前自學進行課程內容的學習，并利用該平臺提供的網上輔導功能與教師針對存在疑問的地方進行集中輔導答疑。
④形考作業。廣播電視大學學生通過中央電大電大在線課程學習平臺，完成《計算機組成原理形成性考核作業冊》涉及的作業，實現學生階段性學習成效進行形成性考核。
⑤復習資料。學生期末依據《計算機組成原理期末復習指導》進行課程的復習，鞏固日常學習成果，認真復習章節練習、形考作業，對學習中存在的問題進行集中的咨詢，并利用網絡課程模擬測試欄目獨立測試，確定自己的掌握情況，查漏補缺。
⑥考試環節。考試主要采用形成性考核和終結性考試二者相集合的方式進行課程考核。
目前，廣播電視大學已形成了中央到基層的三級面授輔導與網上學習制度，形成了混合式的課程形態。
三、微課程下的翻轉教學模式案例研究――以《計算機組成原理》為例
《計算機組成原理》是計算機網絡、計算機系統結果以及操作系統等相關課程之間有機銜接的重要課程。微課程理念下構建基于微課程理念的《計算機組成原理》翻轉教學模式應從如下幾個環節入手：
（一）加強微課程資源的設計與開發
微課程資源是《計算機組成原理》課程翻轉教學模式得以順利開展的基礎保證。為此，應加強廣播電視大學微課程資源庫建設，構建具備廣播電視大學特色的微課程資源庫。一方面，可以引進同類院校在微課程資源建設方面取得的優秀成果，與本校課程實際緊密結合，形成滿足專業需求的微課程資源體系；另一方面，微課程資源的設計與制作，不必拘泥于視頻，可以將文本、圖形、音頻、視頻、動畫等多種媒體形式進行展示。例如，一些學校在教學中，將流媒體課程資源作為一種有效地教學輔助手段，通過以實時、非實時壓縮處理制作整合以“流”的形式實時地在互聯網上播放。學生可以不受時間和地點的限制，即時進行點播和下載，從而成為了學生進行自主學習的一種重要資源。
（二）引導學生課前借助微課程自主學習
課堂教學前，教師與學生應分別做好兩點，具體如下：
第一，教師應結合《計算機組成原理》教學大綱，梳理該課程中學生應掌握的重點知識點，并結合課程教學重點和教學難點，制作微課程，通過教師間交流與討論確定最終版本后到微課程平臺上，供學生進行自主學習。
第二，學生要仔細閱讀文字教材、觀看電大責任教師錄制的微課程資源，理解和掌握該課程的基本內容。學生可以通過微課程資源庫和中央電大電大在線課程學習平臺，對《計算機組成原理》課程的教學內容、重點以及難點進行自主學習，并養成勤思考，勤記錄的習慣，將自主學習過程中遇到的問題進行匯總，在集中課堂中咨詢教師。
（三）合理組織和安排課堂師生互動
課堂教學中，教師應合理組織和安排教學活動，堅持集中指導和因材施教相結合。應從教師和學生兩方面入手：
首先，學生方面。學生通過課前自主學習《計算機組成原理》，明確學習過程中的疑問，針對疑問通過課堂教師面授釋疑，也可以通過與同學進行討論與交流來獲得問題的答案，實現個別化學習與協作學習的有機結合。其中，應充分發揮小組作用進行協作學習，通過協作學習創造良好學習氛圍，將課堂轉變交流學習和探討疑問的場所。
其次，教師方面。依據《計算機組成原理》課程要求和課程進度安排，做好學生的統一面授教學。同時，在學員自學的基礎上，由課程輔導教師進行有針對性的面授輔導，解決學習中存在的較為普遍的疑難問題。統一面授的所占學時應適當控制，將更多的學時安排在學生對學生的集中輔導和個別輔導上。此外，應做好課堂中學生分組學習和討論的組織安排，充分發、揮教師的組織者角色，引導學生發揮主體性作用進行自主學習。
（四）注重課程的形成性考核
《計算機組成原理》課程教學應注重形成性評價。形成性評價的開展，也應分學生和教師兩個方面進行。
首先，從學生方面，在完成課堂教學后，學生通過利用微課程進行鞏固性學習，并對《計算機組成原理》所學內容進行階段性總結。
第二，從教師方面，應對學生完成的課程作業進行批閱和反饋，并總結學生學習課程的掌握情況，分析學生在學習中存在的不足，并給予學生針對性的反饋，對課程教學內容和教學方式進反思，制定下一步的教學計劃。
總之，構建基于微課程理念構建翻轉課堂教學模式已成為廣播電視大學《計算機組成原理》課程的重要任務之一，這不僅關系著學生學習質量的提升，更關系著該課程教學質量的提升。
參考文獻：
在香農提出信息論之后，信息論給人類經濟與社會生活帶來了深刻變化。《信息論基礎》已經成為電子信息類本科生必修的專業基礎課。信息論是學生理解與通信專業有關的專業課的基礎，為此，國內外高校都為電子信息類專業的本科生開始《信息論基礎》課程。
為了提高學生在專業技能，拓寬學生的知識面，南京郵電大學很早開設了《信息論基礎》的教學工作，2006年，該課程評為江蘇省二類精品課程。作為一名新教師，我選擇了曹雪虹老師主編的《信息論與編碼》 [2]作為上課的教材。參考書是傅祖蕓老師編寫的《信息論-基礎理論與應用》[3]以及王育民老師編寫的《 信息論與編碼理論》[4]。本文主要討論了本人在該課程講授過程中的體會以及改進措施。
本文結構安排如下：第一章是引言部分，第二章主要是討論課程教學的幾點體會，第三章在試卷分析的基礎上，提出課程教學的改進措施。第四章是總結部分。
1 教學體會
在一學期的《信息論基礎》的教學工作，通過與學生的接觸和交流中，我的教學體會如下：
1.1 明確本課程的具體目的和重要性，能夠引導學生的學習興趣
《信息論基礎》的課程目的包括：掌握信息論的基本概念和定理；理解用隨機統計方法研究信息及其傳輸的實質；了解用信息理論的相關知識解決實際問題的途徑和方法。
《信息論基礎》課程的重要性：信息論是其它通信相關課程的數學理論基礎；信息論是信息科學和技術的基本理論，信息科學大廈的地基； 信息論是高層次信息技術人才必不可少的基礎知識。
1.2 通過電子網絡資源，能夠培養學生的自學能力
為了上好本課程，我們借助于網絡資源進行教學，取得了不錯的教學效果。在南京郵電大學的校內課程網絡資源上，我們建立了《信息論基礎》的電子資源。另外我們還給學生介紹了不少校外和國外的關于本課程的學習資源。比如：西安電子科技大學，國防科技大學的信息論國家精品課程；MIT開放課程；stanford的信息論課程等。
1.3 通過加強課堂講授的效率和課外的學習輔導，能夠提高學習效果
為了提高課堂講授的效率，我非常認真的備好每一次教案，嚴格按照教學大綱的要求進行課程安排。為了解決學生課外學習中的難題，我認真批改每一次布置的作業，除了在課上講授作業批改上出現的問題外，我要求自己每次上課提前30分鐘到教室給學習答疑。另外我還鼓勵學生通過Email跟我交流學習上的一些難題，提高學習效果。
2 改進措施
本部分將在課程考試中所反映的問題的基礎上，從中找出問題原因，并提出改進措施。
我們對該課程試卷進行了分析，考試成績比例分布如表1所示：
為了提高課程的教學效果，在試卷分析的基礎上，提出了如下的改進措施：
1）繼續提高課堂講授的效率，采用課堂講授與課外電子網絡資源相結合的辦法，提高學習效率，擴大學生的知識面。
2）通過樹立學習典型，并采用學習互助小組的形式，幫助在課程學習上有困難的學生，努力做到大家共同進步。
3）增加對作業輔導的時間和次數，提高學生運用本課程知識去解決實際問題的能力。
關鍵詞：課程評估；課程建設；課程教學質量
作者簡介：楊永華（1989-），女，河南焦作人，西南科技大學計算機與科學技術學院碩士研究生；謝鴻全（1972-），男，四川南充人，西南科技大學高教研究與評估中心主任，教授。（四川 綿陽 621010）
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0080-02
提高人才培養質量已經成為新時期我國高等教育發展的核心任務。2010年，國家頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，指出要把提高質量作為教育改革發展的核心任務。高校課程評估作為影響高校教學質量和人才培養質量的關鍵因素，吸引了較多學者的關注和研究，也被國內眾多高校所重視。為了深入貫徹落實國家教育改革和發展規劃綱要，進一步促進全校重視公共基礎課程教學，不斷提高人才培養質量，西南科技大學于2013年開展了本科公共基礎課程評估工作，并取得了一定的成績，同時也相應的出現了一些問題。筆者對此次課程評估工作過程進行了深入地分析總結，并結合對歷年課程評估相關文獻的調研，發現了課程評估普遍存在的一些問題，并提出了幾個建議，以期總結經驗為高校開展課程評估工作提供更好的方案。
一、課程評估的內涵
課程評估是院校建設的基礎和重點，是提高教育教學質量的重要保障。加強和完善課程建設與評估是推動教學基本建設，提高教學質量和教師水平，深化教學內容和教學方法改革的關鍵。[1]對課程評估內涵的深入認識和了解是高校課程評估工作的重要前提和基礎，只有明確了課程評估的內涵，才能更好地開展課程評估工作。然而，對課程評估內涵的理解和認識，多數研究者的表述不盡相同，如王根順教授早在2003年就提出：“高等學校課程評估，即對列入教學計劃的單元組成――課程的特征，根據理論和教學原則提供的規律認識，運用包括數學在內的科學手段努力做出判斷的過程，目的在于為實現該課程專業培養過程中的功能，對課程及其相關因素采取措施而進行的評判，給決策提供真實可靠的依據。”[2]筆者在對課程評估進行深入調查研究之后，對課程評估的內涵有了全面的認識，并進行了客觀的分析和整理，表述為：課程評估是依據科學、合理的評估指標體系，采用定性與定量相結合、客觀和主觀相結合的多維度的評估方法，對列入課程計劃的教學準備、教學過程、教學效果、課程特色等相關問題，做出客觀、準確、全面的判斷，并總結課程存在的問題，為課程的再建設提供建設性方案的過程。
二、課程評估的目的和意義
課程評估是課程建設的重要環節，是高校提高人才培養質量的重要保障，課程評估的目的是為了考察課程情況，進一步調整課程結構，促進課程建設，提高教師教學質量，推動教學深入改革，從而全面提高高校的課程教學質量。西南科技大學此次全校范圍的課程評估工作，取到了顯著的成績，對西南科技大學課程建設起到了重大影響，從中也體現出課程評估的重大意義。
1.課程評估有利于全面了解課程建設的基本情況
通過課程評估，確保評估專家、學院領導以及課程主講教師對課程建設中的師資條件、教材建設、教學條件、教學方法與手段、教學效果等方面的基本情況有一個全面的了解，并對其作出科學性的診斷，使與課程建設有關的各方面達到一定的水平，成為合格課程，然后進一步形成自己的特色，成為優秀課程。把課程建設的重點引導到既有保障基礎，又要發揮優勢和形成特色的方向上去。[3]
2.課程評估有利于將教育理念落實到實際行動中
課程評估有利于將傳統的教育理念，如“以人為本的理念”，“因材施教，全面發展理念”，“多樣化理念”，“主體性理念”等全面落實到課程教學中。課程評估的主要目的是保證教學質量，從而提高人才培養質量。通過對課程教學目的、教學方法、教學過程、教學態度等多方面，由教師自評、學生評教、專家審核等多角度的進行評估，可以檢測課程實施的諸多環節是否實踐了先進的教育理念，并為課程建設更好地落實先進教育理念提供了建設性的方案。只有課程建設符合先進的教育思想，才能確保人才培養質量的提高。
3.課程評估有利于促進校際間的教育工作經驗交流
各高校對課程評估工作都高度重視，在宣傳動員、評估方案和指標體系建立、評估專家遴選、課程評估組織實施計劃等方面都進行了科學謀劃，精心組織，需要院系多個部門、人員的參與和配合，才能順利開始課程評估工作，這就為各部門的教育工作者提供了互相探討溝通的機會，同時也為共同參與評價的各門課程提供了互相借鑒學習的機會。通過評估可以了解各門課程的長處與短處，課程之間可以相互學習、借鑒，吸取對方的寶貴經驗，明確課程仍需要改進的方面，形成良好的課程建設交流氛圍。[4]同時通過課程評估，可以有效的讓教師參與進來，積極探索發揮學生的主體性、因材施教等新型教學方法，提高自己的教學水平，充分調動了教師的積極性。
三、課程評估方案設計的原則
一個科學、合理的評估標準是衡量課程建設評估的標尺，課程評估只有依據教育教學規律的評價標準來實施，才能確保課程評估達到預期的評估目標。在課程評估工作中，課程評估方案設計應遵循以下原則：
