時間：2022-07-29 13:26:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇人才培養論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
實踐教學是培養合格人才的有效途徑和重要保證，加強實踐教學是應用型人才培養的基本要求。實踐教學由專業調查（學分0.5）、專業社團（學分2）、課外閱讀（專業部分）（學分1.5）、專業實習（學分2－4）、畢業實習（學分6）、綜合技能訓練（學分4）和畢業論文（學分6）這幾部分組成。通過畢業論文學分，可以看出畢業論文是實現本科教學培養目標的一個重要的綜合性實踐教學環節。撰寫畢業論文的目的是進一步鞏固學生的基礎知識，加強對學生進行基本技能的訓練，促進其知識、能力和素質協調發展，提高學生對知識的綜合運用能力、創新能力、利用文獻資料和現代信息技術等各種工具收集、整理信息的能力以及撰寫科研報告、論文和表達、答辯能力。從商務英語學院的實踐教學目的及培養目標來看，撰寫畢業論文對于商務英語人才培養是非常重要的，而且是起到了一個促進和升華的作用，是檢驗學生的實踐能力的一個重要內容。
2.畢業論文撰寫調查
經過對08級、09級以及10級的學生的畢業論文撰寫情況的調查發現商務英語專業的學生在撰寫畢業論文過程中，能夠遵循“英語+商務知識+綜合素質+職業素養”的商務英語人才培養的目標，但是很難真正達到這一標準，畢業論文寫作中存在著很多問題。調查結果顯示：
2.1學生書面表達能力差。學生英文書面用語不夠規范、正式。學生在書寫畢業論文的時候，仍然按照原有的寫作風格來寫作，口語化語言較多。學生的英語基本功不夠扎實，在論文撰寫過程中普遍存在基本語法，單詞拼寫上的錯誤。這使得指導教師很大精力是在指導學生改正語法錯誤，而不是論文的內容邏輯性、創新性。論文的構思上不夠新穎，但因為論文整體水平較弱，教師指導過程中無暇顧及論文的深度，只能修改論文存在的語法錯誤。
2.2學術基礎薄弱。畢業生在選題時，由于沒有前期積累，都是臨時選題，這就容易選擇題目過大、過于籠統。論文題目選定初衷較好，但是學生無法深入下去進行研究，導致論文在相關商務知識運用方面不夠深入，大多數同學都是繞道而行，無法深入研究論文內容。甚至有些學生在撰寫論文進行到一半無法進行下去，被迫換題。
2.3可參考英文專業文獻少。由于畢業論文強調實踐性，學生所選題目大多都是沒有英文參考資料的，學生不容易找到針對性較強的英文資料，而大多數材料都是來源于一手資料，二手資料多來源于互聯網的即時信息，很多都是需要學生自己翻譯中文資料。由于可參考英文專業資料少，這樣就導致了論文質量存在很大的問題。
2.4指導教師指導畢業論文學生人數過多。一位講師一般指導7－11個畢業論文，學生的論文指導質量無法保證。由于商務英語專業畢業論文強調“英語+專業”，這對很多教師來說是一個非常有挑戰的工作，需要邊學邊指導，同時還要有一定的實踐經驗，對于指導教師要求較高。
3.提高畢業論文的質量，實現商務英語人才培養
通過對畢業論文問題的調查，顯示了基于商務英語人才培養的畢業論文寫作中存在的問題。根據這些具體問題，筆者提出下列建議。
3.1提高論文語言運用的綜合能力在學生整個四年的英語寫作課程中應形成階梯跟進式教學模式。在基礎寫作的課程上夯實學生的語言基礎。在商務英語應用文寫作課程中主要培養學生的商務英語正式文體寫作的規范性。在論文寫作課上應引導學生正確選擇在該學生能力范圍內的、適中的論文題目。
3.2提高學生的論文寫作質量，提早選定畢業論文寫作范圍大多數畢業生臨時選定題目，題目不是隨意選定，就是在導師的幫助下選定的，很難做到符合自身需求，所定題目與實習內容不符。在寫作過程中更是難以深入下去，所讀書目有限，思路膚淺。為了改變現狀，應引導學生在學習相關感興趣的專業過程中，通過撰寫課程論文，學期論文，發現較為感興趣的方向，并逐漸深入研究，最終在大四寫畢業論文時，可以游刃有余地完成高質量論文。
3.3加強指導教師對學生的指導力度，調動學生寫作積極性在整個畢業論文寫作的過程中，是按照過程寫作的方法來進行指導的。在這一過程中，在學生選題時，指導教師就應確定學生論文題目的可寫性。在論文綱要撰寫時也應及時指導學生的寫作方向，理清綱領，把論文的脈絡弄明白。在論文的撰寫過程中，也要時時督促學生，并及時與學生溝通。在整個論文指導的過程中，指導教師與學生溝通可以通過互聯網進行有效的交流。指導教師應做到即時回復學生的疑難問題。
3.4改革畢業論文寫作形式畢業論文撰寫形式將多樣化。一類為實踐類論文，根據實習內容來撰寫相關論文，與指導教師商議進行論文撰寫。另一類為實習項目與報告，可根據實習過程中遇到的問題，尋找辦法，最終形成有價值的、可供企業參考的材料。通過論文形式的多樣性，學生可以自由選擇適合自身寫作需求的形式。這將極大調動學生的寫作興趣，也能夠推動實踐性。
我國專業學位教育的發展步入快車道。截至目前，我國共設置了39種碩士專業學位，5種博士專業學位。從學位授予規模來看，專業學位授予人數大幅增加，以2012年為例，我國授予碩士專業學位198046人，博士專業學位3327人，授予專業學位人數占當年我國博士、碩士學位授予總人數的32．4%。通過二十多年的發展，我國專業學位的人才培養模式逐漸走向了多樣化。具體表現在:
(1)模式多樣化。研究生教育模式主要分為學徒式、專業式和協作式。目前，我國專業學位人才培養模式主要有專業式和協作式。專業式又稱“教學－科研”式，指的是培養研究生過程的形式化、標準化和專門化。專業式的培養目標追求科學探索與社會服務，具有雙重性，培養過程重視教學與科研的統一，通過設立研究生院和系級研究生教育機構對研究生教育進行管理。協作式又稱“教學－科研－生產”式，它是大學與企業合作培養高層次人才的教育模式。協作式的培養目標是培養應用型高層次專門人才，培養過程強調教學、科研和生產的統一，組織管理上要求大學和企業的密切配合。由于協作式與專業學位教育的培養目標高度契合，近年來越來越為我國政府、高校和企業所關注。
(2)層次多樣化。它體現了我國對高層次專門人才需求規格上的多樣化。層次多樣化主要表現在碩士、博士專業學位的協調發展。在大力發展碩士專業學位同時，博士專業學位也獲得了長足發展。目前，我國擁有博士專業學位已經達到5種，分別為口腔醫學博士、教育博士、獸醫博士、臨床醫學博士、工程博士。
(3)形式多樣化。我國專業學位教育有全日制、非全日制兩種方式。2008年以前，我國專業學位教育以非全日制為主。非全日制即通過同等學力申請學位。2010年，我國決定在優秀應屆本科畢業生中招收碩士專業學位研究生。自此，我國專業學位教育逐步向非全日制與全日制教育兩種形式并行過渡。
二、我國專業學位人才培養模式存在的主要問題與成因分析
目前，我國專業學位的人才培養模式主要為專業式，輔以協作式。這樣的人才培養模式構成在一定時期內適應了我國經濟社會的發展。然而隨著科學技術的進步和產業結構的調整，我國專業學位的人才培養模式越來越難以適應經濟社會發展，需要進行改革。人類社會已經經歷了三次科技革命，而新的科技革命正迎面而來。新的科技革命被我們命名為知識經濟，其標志包括當代科學技術的重大突破，知識急劇增長、更新，知識成為資本，智力勞動者急劇增加。新的科技革命對我國產業結構產生了重要影響。目前，我國產業結構呈現以下幾方面的特點:
(1)第三產業占國民生產總值的比例逐漸提高。據統計，1984年社會總產值為12835億元，第三產業占國內生產總值的比重為17．2%。2013年全年國內生產總值為568845億元，第三產業占國內生產總值的比重為46．1%。相比較而言，第三產業占國內生產總值的比例上升了28．9個百分點。
(2)第二產業由勞動密集型的輕工產業向技術資本密集型的重工產業轉變。中國企業聯合會前副會長蔣黔貴認為，2003年中國重工業增長速度高出輕工業4個百分點，標志著我國已經開始由發展勞動密集型產業，實現資本積累，轉向資本和技術密集的重化工業階段。產業結構的變化對我國專業學位人才模式提出了挑戰。一方面，企業對高層次應用型人才的需求急劇增長。這種需求不僅體現在量上，更體現在質上。也就是說，企業開始要求深度參與高校的人才培養過程。例如，美國的許多大型企業都設立了獨立的研究院(所)，與高校共同培養研究生。另一方面，我國專業學位人才培養模式尚不適應這種變化。專業式在一定程度上能夠大量培養企業所需要的高層次應用型人才，但企業的參與程度低。通過專業式培養的專業學位人才，雖具有一定的科研能力和基礎理論知識，但難以滿足企業對畢業生應用能力的高要求。相比較而言，協作式與專業學位的人才培養目標的契合性更好。因此，我國專業學位人才培養模式應該積極向協作式轉變。另外，我國的兩種專業學位人才培養模式均存在一定的問題。我們知道，涉及影響人才培養模式的因素是多樣的，包括招生方式、培養目標、課程設置、教學方式、導師指導、學位論文、管理等。基于培養目標、導師指導以及課程設置在專業學位人才培養中的重要性，因此本文擬對它們進行考察。當然，這些問題有些是共同的，有些則是個別的。
共同的問題有:
(1)培養目標不清。培養目標確定了專業學位的人才規格。從思想上來說，人們已經對專業學位的人才培養目標有比較清楚的認識?！秾I學位設置審批暫行辦法》規定:“專業學位作為具有職業背景的一種學位，目的是培養特定職業高層次專門人才?！比欢?，在實踐上，專業學位的人才培養目標依然比較模糊。例如，部分高校規定學生必須發表一定的學術論文，才能授予專業學位。
(2)導師指導不到位。目前，我國承擔專業學位教育的專任教師大都是擁有學術型博士、碩士學位，他們普遍科研能力較強而實踐能力較差。近年來高校有意識地從社會聘請具有高級職稱的人員參與專業學位教育的指導工作，部分地緩解了教師實踐能力差這一難題。但是，從根本上說，應該采取有效措施實現師資來源的多樣化。
(3)課程設置不合理。目前，我國專業學位的課程由一般由必修課程和選修課程兩部分組成。一項針對教育碩士課程設置的調查顯示，超過三分之二的學生認為其不合理，其原因在于課程結構和內容的理論化傾向過于嚴重。這種現象普遍存在于我國的專業學位教育中，以至于社會和企業難以認知專業學位的特點，學生的專業認同感也普遍較差。顯然，我國專業學位存在的問題是多樣的，導致其出現的原因也是比較復雜的。第一，研究生教育理念的影響。自恢復研究生教育以來，我國研究生教育的目標主要是培養師資和科研人員，其內在要求是畢業研究生必須在學術研究上有所建樹。傳統的教育理念直接影響到專業學位的培養目標、課程設置和導師指導等，導致專業學位與學術學位人才培養模式趨于雷同。第二，“知識課程觀”的影響。它強調學生對知識的系統性掌握，我國研究生教育深受其影響，表現在畢業研究生大都基礎理論比較扎實。然而，它忽視學生的經驗以及對現實的關照。反映到專業學位教育上，高校在設置課程時比較重視課程的系統性而忽視應用性。顯然，專業學位課程設置的應用性是不足的。第三，師資來源單一。我國高校的師資主要來自研究型大學和科研單位培養的博士畢業生。受培養模式的影響，他們的學術水平大都能夠經得起檢驗，也能勝任高校的教學和科研工作。然而，其共同缺點是沒有較好的實踐能力。另外，由于他們很少有在企業工作的經驗，也較少與企業有業務上的往來，因此對企業在人才規格方面的需求缺乏足夠的了解。教師實踐能力差，對我國專業學位的人才培養是極為不利的。第四，企業與高校在專業學位人才培養上的聯系不夠緊密。其中，既有客觀的原因，也有主觀的原因?？陀^的原因主要有我國企業缺乏獨立培養人才的傳統。與美國不同，我國企業設立研究機構的時間較短，且缺乏人才培養的經驗和必要條件。因此，企業主導、高校派員參與培養專業學位研究生的方式，目前難以實現。主觀的原因主要有利益分配不均。在采用高校主導、企業派高職稱人員參與培養專業學位研究生的方式中，涉及的利益相關者主要有高校、企業和學生。就美國的經驗而言，其中的利益沖突主要表現在企業對高校學術自由的威脅。不難理解，企業的經濟邏輯與高校的學術邏輯的沖突在所難免。因此，我國企業參與專業學位研究生培養的積極性不高。
三、我國專業學位人才培養模式改革的策略
由于人才培養模式與專業學位教育質量的密切相關性，因此必須對我國的專業學位人才培養模式進行調整，才能提高專業學位教育質量，更好地為我國區域經濟社會發展服務。
一是變革傳統的教育理念。我國傳統的研究生教育理念，主要基于學術學位。學術學位教育強調基礎和科研能力的訓練，為我國培養了大批的高校師資和科研人員，解決了當時我國迫在眉睫的師資短缺和科研人員青黃不接的問題。然而，隨著科技的進步和產業結構的調整，我國急需大量高層次應用人才，即專業學位人才。專業學位教育的主要特點是重視學生應用知識能力的培養，這與學術學位教育強調科學研究能力訓練截然不同。因此，高校應該積極轉變觀念，明確專業學位教育的目標，從課程設置、師資配備、實踐基地、學位論文等方面進行落實。
二是積極轉變課程觀念。課程觀念決定著課程設置。“知識課程觀”與學術學位教育相適應，它使我國培養的研究生，特別是碩士，基礎扎實，在很大程度上承擔了國外博士才有的使命。然而，“知識課程觀”重視學科邏輯，忽視社會現實和個人的需求，難以適應專業學位教育的需要，應該轉變。因此，在考慮專業學位教育的課程設置時，應該重視學科、個人和社會三者的需要，使其統一。在課程結構和內容的安排上，一方面，應該適度擴大選修課的比例，滿足學生的個人需要;另一方面，加大應用課程的比例，為學生提高應用知識的能力創造更好的條件。
三是師資來源多樣化。目前，我國高校的師資大多由從研究型大學和科研機構培養的博士承擔。相較而言，美國高校的師資趨于多樣化，許多教師都有在企業和政府機構工作的經歷，這為美國專業學位教育創造了較好的條件。在一定時期內，我國高校的新進教師還將是研究型大學和科研機構培養的博士。在此背景下，高校應該采取有效的措施豐富他們的經歷，例如掛職鍛煉等。另一方面，高校應該積極創造條件，從企業、事業單位和政府機構招聘高職稱人員。目前，我國的部分高校已經開始著手這一工作，但進展緩慢。其中涉及的原因很多，既有體制上的，也有高校自身的，但畢竟開啟了多樣化之路。
摘要培養滿足社會需要的人才是高等教育的根本出發點，能夠影響人才培養的因素有很多，教材的選擇與使用是其中之一。當前，人們對高校教材的關注相對較少，但是對于廣大的一線教師和接受教育的學生而言，教材的好壞無疑直接影響教學效果和教學質量。
關鍵字高校教材人才培養定位務實精神回訪機制
1高校教材使用現狀分析
1.1現狀透視
中小學教育是基礎教育，其所教授的知識是學習各個學科專業知識的基礎，不僅內容相對較少，而且是已經發展得非常成熟的理論和知識。因此，國家教委可以組織全國的專家和學者統一編寫，教材使用中的問題也就相對少些。但是對于高等教育，一方面其涉及的學科和專業種類繁多、另一方面許多學科還在發展和研究當中，同時還有許多新學科和知識在不斷產生，所以像中小學教育那樣統一編寫、使用教材是不太現實的。
目前，高校中使用的教材主要有兩個來源，一是由權威機構或權威學者編寫的教材，另一種則是由任課教師自行編寫的教材。
權威教材數量相對較少，其中也有差別。通常由國外引進的教材在教師和學生中是比較受歡迎的，一方面在許多領域國外的研究水平是領先于國內的，比如管理學、經濟學等；另一方面，在引進的時候也是選擇了國際上相對權威和知名度較大的教材。而國內的權威教材則有許多不盡如人意的地方，除了研究水平的緣故之外，國內的學術環境還經常要受到與學術研究無關的因素影響，這也使得權威教材的認定事實上常常不是將學術水平作為最重要的依據。
高校中大量使用的是任課教師自行編寫的教材，這些教材則是良莠不齊。有許多教師本身就是該專業的研究者，他們將自己多年的實踐研究成果寫入教材，這樣的教材不僅教師用起來得心應手，學生學起來也覺得與實踐聯系緊密。但是也有不少教師為了評定職稱或其他一些非學術的原因編寫教材，編寫的過程通常是東拼西湊、四處節錄完成。使用這樣的教材，教師要不時指出其中的問題甚至是錯誤，有些教材更讓學生根本無法學習。
總體而言，當前讓教師和學生滿意的教材并不多。許多大學生畢業后反映在大學里不過是學到了學習的方法、畢業后就把教材賣掉等現象也充分體現了當前高校教材中存在的問題。
1.2根源探索
筆者以為造成當前大量高校教材不受歡迎的原因主要有三個：一是高校對人才培養的定位不清，二是學術界務實精神不夠，三是教育界對高校教材的問題沒有給予足夠的重視。
（1）高校對人才培養的定位問題。許多高校都已經開始考慮人才培養的定位問題，但大多數高校都是一個定性的定位，即培養滿足社會發展需求的人才。但是社會發展的需求到底是什么，滿足這樣需求的人才應該具有怎樣的知識結構、應該掌握哪些技能等等一些具體且需要定量回答的問題卻少有人提起，而只有回答了這些問題才能真正確定一個高校人才培養的具體目標，即明確人才培養的定位。
由于人才培養的定位不清晰，那么將直接導致教學目標不明確，對于教學內容和教學質量也就沒有有效、規范和明確的監督機制。在這種情況下，選擇教材就可以有較大的靈活性和隨意性，自然那些量多質次的教材就有了生存空間。
（2）學術界的務實精神問題。我國學術界務實精神不夠的問題應該是老生常談了，關于學者們的文章著作相互抄襲的報道是屢見不鮮。
并非中國的學術界不提倡不鼓勵務實精神，而是無需務實精神同樣可以在學術界生存，甚至可以得到認可和推崇。學者們相互抄襲的報道常常只能把學術界外攪得沸沸揚揚，但學術界內多半還是波瀾不驚，權威還是權威、教授還是教授。
如此，專心致力于研究的學者就少了許多，而投機取巧沽名釣譽者則是源源不斷。質量上乘的研究成果和專著自然也就不多，高校教材量多質次也就在情理之中。
（3）教育界對高校教材的態度問題。近幾年來，高校發展很快，特別是在高校擴招后，而隨之帶來得問題也大大增加。因此教育界主要將注意力集中于資金投入、人才爭奪、畢業生就業、教師待遇等較為迫切需要解決的問題上，而對提高教學質量這樣一個牽涉面廣、且需要長期努力的問題則關注相對較少。教材只是影響教學質量的一個因素也就幾乎沒人在意，這就導致了高校教材的編寫和出版基本上是混亂無序的狀態。
2對高校教材編寫與使用的建議
筆者以為高校教材直接影響高校人才培養的質量，應當引起教育界和學術界的重視。提高高校教材的質量可以從以下三個方面入手：
2.1建立畢業生回訪機制
根據市場需求確定人才培養目標是高校培養人才的關鍵，也是編寫和選用教材的根本依據。高校若能建立畢業生回訪機制則能夠比較好的了解人才市場的需求。
首先，畢業生進入社會后一般還都會從事與所學專業相關的工作，他們最了解本專業本行業的當前需求甚至是未來的發展趨勢。而且，畢業生工作后，可以結合自己的工作實踐，指出所學教材中內容與實踐脫節和錯誤的地方。因此，向畢業生了解的市場需求是一般而言最客觀和正確的，甚至比許多專家的研究更有價值。
其次，畢業生往往都對母校有深厚的感情，他們中的大多數人也都是愿意為母校服務的，向他們進行回訪和咨詢成本是比較低的。所以，向畢業生了解市場需求也是非常經濟有效的途徑。
2.2鼓勵授課教師編寫教材
相對于教材，許多學者更熱衷于編寫專著和論文。因為，教材多是講述專業內相對成熟和基礎的理論知識，而專著和論文多是闡述專業內比較前沿和先進的研究成果，它們更有利于肯定學者研究的價值。因此需要多多鼓勵授課教師編寫教材。
鼓勵授課教師編寫教材其實是鼓勵教師將自己的研究成果寫入教材，另一方面也可以吸取前人的精華。高校教師一般都要承擔本專業的科研任務，及時將最新的科研成果傳授給學生可以盡可能的減小教學與專（行）業發展的脫節。教師編寫教材的過程中也要參考前人的成果，可以篩選精華、剔除糟粕。再者，教師使用自己編寫的教材也能更好地進行教學，以提高教學質量。
雖然鼓勵授課教師編寫教材有可能產生更多質次的教材，但從另一個方面看教材越多、教師的選擇越多、學生的參考書越多，教材市場的競爭就越激烈，編寫出優秀教材的可能性就越大。只要在選用教材的時候相關部門沒有過多的限制，比如要求使用教育部推薦的教材，教師和學生最終可以使用在競爭中取勝的優秀教材。
2.3建立健全教材評比機制
建立健全教材評比機制的目的就是為了使優秀教材能夠脫穎而出。
現在有許多教材評比，但那些獲獎的教材也常常是錯誤百出、水平不高，總讓人懷疑評比的標準和評比的過程是否客觀公平。因此，有必要建立健全教材評比機制。
我國高職教育自上個世紀80年代興起以來迅猛發展，為經濟社會發展培養了大批應用型技能人才。然而，在高職教育快速發展過程中，也存在一些需要反思、解決和完善的問題，其中高職教育的人才培養目標的缺位是一個關鍵問題。只有科學認識高職教育人才培養目標，才能在人才的教育培養中把握好方向和重點，才能對經濟社會的發展和人才自身的發展產生深遠的積極作用。筆者認為，高職院校在人才培養的目標的缺位主要表現為過于以“就業”為導向。當然，高職院校以市場需求為風向標、以促進就業為導向培養社會所需人才，本身并沒有問題，但是一味追求“能就業、好就業、高就業率”就過猶不及了。這具體表現在：
1.1專業設置過于追求實用性。當前市場急需什么專業就開設什么專業，未能充分考慮將本校的特色及教學師資能力，專業設置的功利性過重，導致學生實際學到的知識、掌握的技能有限，適應職業變化的能力不強，未來學生發展空間有限。
1.2課程體系設置過于狹窄，重技術輕人文，忽視品質修養、創新能力的培養。有些高職院校簡單認為高職教育強調實用技術，培養的是技能型人才，所以在課程設置上存在這樣的問題：專業課知識往往是學些皮毛，素質課一帶而過或者完全忽略，實踐操作往往是手把手教學生掌握步驟一二三，甚至直接“下放”到某些急需工人的工廠去以實習的名義做“短工”。導致的結果是既達不到學術型人才的培養要求，又形成不了應用型人才的培養特色，學生的理論功底不深、動手能力不強、個人修養不高。
1.3教學管理、考試管理、畢業把關過于寬松。很多高職院校的最終目的是讓學生順利畢業、順利就業，在處理學生無故曠課、長期缺課、考試作弊、畢業論文水平極低等問題的過程管理中存在嚴重的“放水”現象。
1.4鼓勵學生盲目考證。為了提高學生的就業率，一些高職院?；ㄙM很大精力動員學生去考證，讓學生參加各種培訓班，去考各種各樣的證書，而實際上學生花費重金得到的這些證書對提高動手能力并無多大裨益。
1.5將學生就業壓力分攤在授課教師身上。同樣是在就業導向下，為了提高學生就業率，很多高職院校明確將推薦學生就業作為對授課教師的考核指標之一，較大程度束縛了老師們“傳道、授業、解惑”的專業能力的發揮。
2高職教育院校要樹立科學的人才培養目標
社會需要德才兼備的人才。從教育部的發文精神中，我們也可以看出，國家對高職教育的期望是培養德才兼備的技術應用性人才。然而，正是社會上很多高職院校對人才培養目標認識的缺位，造成在人才培養中存在一些偏激的行為，導致社會各界對高職畢業生產生了這樣的偏見：高職畢業生屬于低層次人才、人文素質偏低、個人修養較差、學習能力不強、創新意識不強等等。人才培養目標是職業教育思想的基礎，決定著職業教育的教學觀和質量觀。高職院校有必要對人才培養進行準確認識和清晰定位，樹立科學的人才培養目標用于指導實際操作和規劃設計。高職畢業生需要具備哪些素質才能更符合社會需求和群眾期待呢？個人認為，高職院校在加強培養學生動手能力的同時，還要著重培養學生以下素質和能力：
2.1培養良好的品德修養。要注重培養學生樹立科學的世界觀和人生價值觀，具備較高的思想素質和個人修養。引導學生摒棄社會上過度追求個人物質利益、強調個人價值的思想，在工作和生活的點滴中注重個人品德修養,勿以善小而不為，勿以惡小而為之，在努力實現自身價值的同時,保有一顆仁愛之心、謙讓之心。
2.2培養較高的綜合文化素養。當今時代，隨著科學、經濟和社會觀念的發展，社會更加需要復合性人才，知識的綜合、學科的交叉、文理的交融是現代教育發展的總體趨勢。這不僅要求大學生成為專才，更要求他們成為全才、通才；不僅要知識廣博、有技術專長，而且還要情趣高雅。在人才的成長、成熟過程中，較高的文化素養往往是“厚積薄發”的強大助動力，有利于提高個人創新能力、社交能力，適應能力，對培養科學的價值觀、正確的審美觀和良好的個性和健全的人格具有重要作用。
2.3培養良好的職業道德與敬業精神。對于用人單位來說，員工自身的職業道德和工作責任心、敬業精神在一定程度上比經驗、知識、技能更為重要。后者可以在崗位上、在實踐中逐步積累和培養，但前者必須從學校教育時抓起，使學生形成良好的習慣。因此，高職院校要通過必要的教育與訓練來培養學生樹立公正廉潔、踏實誠信、高度責任感的職業道德和勤奮愛崗、樂于奉獻、業務精益求精的敬業精神。
2.4培養良好的團隊合作精神。雖然社會上競爭日趨緊張激烈，但在很多情況下，單靠個人能力已很難完全處理各種錯綜復雜的問題并采取切實高效的行動。尤其作為競爭團隊，成員間各自為政、個人英雄主義、一盤散沙是無法取得成功的。高等職業教育要培養學生的科學競爭意識，同時更要培養學生的合作精神與團隊意識，培養謀求共贏、共同發展的優良品質。
2.5培養積極進取、主動參與的精神。現在的大學生絕大多數都是獨生子女，依賴性比較強，各方面的自立性欠缺；另外高職院校的學生在面對名牌高校的學生時，或多或少存在自卑心理，因而更容易滋生不思進取、隨波逐流、羞于表現自己的行為傾向。高職院校要注意培養學生自尊自信、敢于爭先、積極進取、奮發向上的精神品質。
2.6培養善于獨立思考、積極解決問題的意識和能力。社會需要具有創新能力的人才。一般善于創新者，都有獨立主見，善于思考，敢于棄舊圖新，勇于迎難而上、積極尋求解決問題的辦法。這恰恰是絕大部分高校畢業生所欠缺的。高職院校應充分利用自己重實訓、強操作的優勢，鍛煉和培養學生獨立思考、積極解決問題的意識和能力。
2.7培養良好的交際能力。交際能力包含兩方面：一方面是向他人展示自己的能力，即在與他人溝通時，良好的表達自己、恰當的表現自己的能力；另一方面是與他人相處的能力，即為人處世、待人接物、協調合作、融洽相處的能力?，F在許多大學生在陌生人面前或人多的場合講話臉紅，甚至一句話也說不出來。也有的說話做事極少考慮他人的感受，無法形成和諧的人際關系，更別說與他人密切合作了。
2.8培養善于學習的意識和能力。當今社會是學習型社會，各種知識、技術、觀念更新換代日新月異。高職院校不僅要培養學生自學書本知識的能力，也要培養他們在各種場合通過各種途徑不斷自我提高、自我完善的意識和能力。學無止境，只有會學習、善學習，不斷汲取新的營養，才能充實自己，才能在激烈的社會競爭中立足。
2.9培養較強的抗挫折能力。大學生正處于心理迅速走向成熟但又未完全成熟的時期，他們面臨著角色的轉換、環境的適應、學業的競爭、社會的挑戰、人際關系的困惑等，在各種壓力之下容易產生心理挫折，給學習、生活、工作帶來極大的困擾。高職院校在日常教學和管理中要注重心理健康教育，磨煉學生意志，提高學生心理素質，正確引導和調適大學生的挫折心理。
3結束語
1.優化課程結構體系。我校設置了人文社科、公共基礎、學科基礎、專業課程、實踐教學、素質教育、創新創業教育七大平臺，各平臺既相互聯系又逐層遞進，體現了人才培養的基本規格和全面發展的共性要求，實現了人文素質教育、科學教育、工程教育和個性化培養有機結合。環境工程專業培養方案充分體現了各門課程的相互關聯與銜接。從環境化學、環境工程微生物、環境監測，到水污染處理工程、大氣污染控制工程和固體廢棄物處理處置等，從時間安排和教學內容上將專業基礎課、專業課系統地整合為一體。在學科建設中圍繞學科發展前沿和社會發展需求，注重學科的滲透與融合，環境工程專業課的設置，既要面向社會環保部門，又要突出化學工程領域環境工程的行業特色。
2.進一步增加選修課比例，提高選修課程的多樣性和靈活性。2009版培養方案選修課比例為23.5%，2014版方案已增加到24.2%。為滿足社會對環保應用人才的需求，增加了與環境工程專業相關性較強的選修課，如給排水工程、化工安全、管道工程、工業通風與凈化、工程技術經濟和造價管理和環境法學等，引導學生根據自己的興趣和特長主修某些專業模塊，拓展其專業視野，提升其專業綜合實力。還設置了環境工程CAD制圖課程，注重實例與理論相結合，重點培養學生的工程設計和CAD技術應用能力。同時，還利用學術講座的形式，從市政設計院請來工作經驗豐富的工程師講解“畢業設計CAD圖紙規范”相關內容，這更有利于拓展學生的視野，彌補課堂教學的不足，提高了學生的工程制圖能力。
3.以綜合為導向，引導學生學會運用綜合知識去解決實際問題。在教學模式上，不斷增強課程的系統性，注重知識與能力的綜合傳授及多種知識間的相互聯系，培養學生多角度的工程思維模式與綜合應用能力。環境工程專業課程的課堂教學、實驗教學、課程設計、綜合大實驗及畢業設計，教學內容涵蓋了化工開發過程和化工加工過程等背景知識和對環境工程技術的需求。注重從思想、方法、推理上培養學生渴望學習、善于學習的科學思維素質，鼓勵學生大膽創新勇于實踐。在加強基礎教育的同時，專業教師在課堂教學中還讓學生了解本學科的國內外最新動態與發展趨勢，培養學生獲取新知識和運用新知識的能力。在2014年本科教學評估中，環境工程專業基礎教育環節得到評估組專家們的高度評價。
二、強化實踐教學，促進人才創新精神和工程實踐能力的培養
1.近兩年根據工程教育認證標準，環境工程專業進一步加強了公共實踐環節、專業實踐環節等教學內容，大幅增加了實踐教學環節的總學時。通過畢業實習和生產實習、工程實訓等環節，多方位、多角度地引導學生積極思考，加深學生對工程項目設計和實施的認識，使學生真正感受到教學活動和所學知識的實踐意義。在2014版培養計劃中，已將環境專業課程實驗又增加了20學時；又新增了污染控制綜合試驗，學時數為48學時；環境監測課程增加16學時的實驗內容；將認識實習和生產實習增至七周；進行為期十八周的畢業實習和畢業設計。當然，強化實踐教學，不僅僅是在形式上增加總學時和總學分，還應改革實踐教學方法、內容，提高實踐教學質量。
2.采取新的舉措，加強畢業設計教學環節的管理。為保障本科生畢業設計的質量，實行校、院、系三級嚴格管理和跟蹤考核制度，將畢業設計分為初期考核、中期考核和答辯考核等幾個不同的考核階段。初期考核階段，以環境工程系為單位進行學風教育、開題報告及方案設計的考核審查；中期考核階段，分別由學院和學校督學組對畢業設計的進度、完成的質量進行考核，針對考核結果和建議，專業導師及時督促、指導學生進行調整、改進；最后進入答辯考核階段，由5～7名專業教師組成答辯委員會，考核內容包括畢業設計（論文、設計結構方案、圖紙、圖表、計算及外文）的質量和數量，設計（論文）的新見解及成果，自述及回答問題情況等，對不合乎要求的需重新修改，應付了事的打不及格成績者需參加二次答辯，二答仍不合格者需重修。通過對畢業設計的嚴格要求、層層把關，使學生充分認識到畢業設計的重要性和嚴肅性，端正學習態度、養成良好的學習風氣，從而提高畢業設計的質量。
3.加大綜合性、設計型實驗開放，推行創新性實驗，培養科學思維能力和實踐動手技能，為培養學生創新精神和實踐能力打下堅實基礎。自2012年開始進一步開放實驗室，提高實驗室利用率，學校設立實驗室開放基金，保證學生更好地于實驗室根據需要自主地進行實驗研究、產品開發等，不斷加強學生的實驗技能和動手能力。環境工程實驗室也不斷加強建設、積極創造條件，加大對在校本科學生的開放，采取全天開放、階段性開放、預約開放等多種形式，吸引有興趣或特長的學生進入實驗室學習。
4.加快校內實踐基地建設。自啟動吉林省教育廳高教強省項目———環境工程專業綜合實驗平臺建設以來，充分利用省教育廳和學校為環境工程專業實驗室累計投入的近300萬的建設經費，創建了獨具工程特色的實驗條件和研究場所。新建了一批能夠充分體現環境工程基礎知識和專業知識的實驗裝置；同時建立了具有仿真和操作功能的污水處理的綜合實訓實驗系統，包括傳統活性污泥曝氣系統、Orbal氧化溝系統、MBR池和二次沉淀池等；還新引進城市污水處理廠工程設計和實訓軟件、通風與大氣污染控制工程實驗模擬軟件。這些實驗平臺建設，工程性強，極大地提高了學生的工程意識，為訓練學生工程實踐能力提供了有力保障。
三、加強素質教育，培養全面發展的應用型人才
1.長春工業大學將專業教育和素質教育緊密結合，在傳道授業解惑的同時，更注重學生的情商培養，為其立足于社會打下基礎。學校完善了教育教學、咨詢服務和危機干預“三位一體”的大學生心理健康教育工作體系，建立了校、院、班三級的危機預防和干預系統，形成“125-要愛我”的心理健康宣傳教育格局。在素質教育課程平臺中，開設《大學生心理健康教育》2學時必修課程和與心理健康教育相關的近20門必選1學分課程。我校為了體現“為學生健康成長服務”的辦學宗旨，提出并實踐了“離學生最近的教育”，形成了自己的人才培養特色。
2.堅持素質教育貫徹于教書育人過程始終的教育觀，促進人文教育與專業教學的融合。我校環境工程專業人才培養方式，注重培養學生提高哲學素養，不斷地提升學生的人文精神和職業道德修養。在培養計劃的品德與業務素質模塊中，已將基本原理概論實踐、思想道德修養與法律基礎實踐等作為必修課程。通過對學生哲學素養教育和人文綜合教育與專業教學的有機融合，能夠加強學生分析問題的能力、提高學生看待事物的全面性與整體性，有利于學生工程思維方式的建立，更好地將聯系的、發展的、辯證的觀點和工程思路運用于工程設計、施工以及污染治理，更好地適應社會科技迅速發展的需求。
四、加強師資隊伍建設，保證高素質應用型人才培養
論文摘要：醫學信息專業在我國還屬年輕學科，涉及信息學、管理學與醫學等廣泛知識領域，專業在很多方面還處于摸索開拓階段。文章通過分析目前醫學信息專業存在的問題，對該專業的教學和學生能力的培養進行了探索，并就培養目標、專業特色、課程設置等幾個方面提出了一些切實可行的建議。
醫學信息專業是醫學領域和計算機應用領域的交叉學科，其培養目標是：培養具備醫藥學基礎知識、信息管理知識、計算機科學技術知識及應用能力、掌握衛生信息管理、醫學信息處理與醫療決策支持系統設計思想和方法，具有團隊協作能力的高級復合型人才[1]。畢業生的就業去向主要是醫藥衛生及其相關領域。大部分畢業生是在醫院、醫藥研究機構、醫藥院校、醫療衛生相關的軟件開發公司、國家各級醫藥衛生管理部門從事醫療衛生信息資源的管理、HIS和CIS的開發設計、維護、評價，少部分畢業生將從事計算機科學技術與醫學的學科滲透研究。隨著醫院信息化進程的不斷推進，對醫學計算機人才培養提出了更高、更多要求。
1當前醫學信息專業存在的問題
我校于1997年開始招收該專業本科生，是國內第一批開設該專業的醫學院校之一，經過長期的摸索已經形成了一套較為完整和成熟的培養模式，但在教學中也發現了一些問題：如課程設置方面偏理論輕實踐，培養方向與社會人才需求并不完全吻合；學生對專業特色認識不清，學習起來比較盲目，缺乏學習動力；學習依賴性強、老師教什么就學什么；實踐操作少，動手能力差；數學底子薄弱；對教學實習效果重視不夠等問題[2]。
2醫學信息專業建設的幾點建議
2.1課程設置當理論和實踐并重，信息技術上著重體現"用"字
前面我們提到了我們的特色在于我們培養的是復合型人才。我們的學生要學醫學、計算機和管理三個方面的知識，這就決定了如果我們課程設置的不合理，很可能會出現復合型人才培養中最容易出現的1+1<2的問題。因此我們要從我們的培養目標和市場對人才的需求出發設置這個專業的課程。
該專業的定位是信息技術如何為管理服務或管理如何應用信息技術,并在信息技術上著重體現"用"字。在專業剛開設的幾年，由于受到各方面條件的制約，我們往往重理論輕實踐，這使得我們的學生的動手能力很差，很難適應社會需求。無論是從事信息系統的開發還是從事信息資源管理都需要具備一定的程序設計能力,否則信息資源管理就形同"空中樓閣"。所以計算機課程在本專業中有著舉足輕重的位置，尤其是程序類課程更是該專業的關鍵課程，程序類課程重在培養學生程序設計思路和方法。程序類主要包括5門課程：面向過程的程序設計(90)、數據結構和算法(72)、關系數據庫管理系統(72)、面向對象的程序設計(54)、B/S(Browser/Server)模式的程序設計。此外，非程序類計算機課程主要包括：計算機公共技能(72)、計算機組成原理(54)、計算機網絡(72)、軟件工程（54）、操作系統（54）。其中計算機公共技能是指公眾化的計算機知識與操作技能，主要包括PC的組裝知識、Windows、Office、Internet、PhotoShop、Flash等[3,4]。我們的學生不但要懂原理，更應該運用所學去解決問題。加強實驗課教學的投入，提高實驗課教學的質量和效果，是提高學生動手能力、避免眼高手低的重要途徑。
2.2通過輔修課程和講座開拓學生專業視野
在現有專業課程的基礎上，開設一些具有專業特色的輔修課程，例如：醫學圖像處理、PB程序設計、藥物輔助設計、藥物信息應用、CAD輔助設計、多媒體設計、醫學數據挖掘、醫學影像系統[4]，以及一些專業講座，例如：遠程醫療衛生、人工智能在醫學中的應用、信息標準，安全及法律問題、醫學倫理等。一方面豐富學生的課余生活提高學生的專業學習興趣；另一方面也可以開拓一下學生的專業視野。
2.3引導學生課余時間自主學習由于課堂教學時數的限制，很多專業課程需要學生利用課余時間進行更深入的學習和實踐。現在我們這個專業的學生在寢室里一般都購置了計算機，但大多同學都是用它來上網聊天、打游戲、看電影。作為專業教師應當將與課程相關的一些教學資料（如教學課件、操作視頻資料、網絡資料網址等）共享給學生，通過布置相關課后作業引導學生自主學習?？梢酝ㄟ^讓學生撰寫論文、實驗報告和課程設計的方式督促學生完成。這一方面可以豐富和彌補課堂教學的效果，提高學生的動手能力；另一方面可以培養學生的自主學習能力，提升專業學習的興趣，使他們不再沉迷網絡游戲、網上沖浪。
2.4強化數學課程
由于專業身處醫學院校，種種原因使該專業學生所學的數學課程深度不夠。這使他們在學習衛生統計等需要有數學底子的課程時感到困難，同時一些計算機專業課成績不錯的學生在報考計算機專業的研究生時感到信心不足。其實這個專業的學生在入校時都是理科生，如果能在前兩年的基礎課里強化數學課程對他們來說接受起來并不會很困難。
2.5讓實習不再成為"形式"
這個專業的學生實習應該包括兩個階段：即在前兩年醫學基礎課學完后大二下后半學期的兩個月臨床見習，以及大四上后半學期開始的為期半年的專業實習。實習是學生實踐提高學生動手能力的重要教學環節，而很多時候我們的學生只是去醫院幫醫生換換藥水，幫某個行政辦公室拖拖地、接接電話。在見習期我們的學生應不同于臨床專業的學生，我們實習的重點應該放在去了解醫院管理流程、各個科室的工作流程和病人的就診流程；在專業實習期間應盡量安排在各醫療衛生部門的信息科或是醫藥軟件公司，熟悉醫療衛生部門信息科的日常工作，HIS系統的運行和維護，協助建立和維護醫院網站等。
2.6加強對學生就業和考研的引導
隨著高校擴招，在本科生的就業形勢日趨嚴峻的大環境下，醫學信息專業的學生也面臨著前所未有的就業壓力。因此，應當引導學生放棄非大醫院信息科不去的舊思想，鼓勵他們去衛生信息化建設還相對落后的農村縣級醫院，去一些大的醫藥軟件公司。此外，鼓勵他們報考研究生，由于國內本專業的碩士點很少，可鼓勵學生報考衛生事業管理、公共衛生、計算機科學與技術等相近專業的研究生，并為他們提供幫助。
3結語
信息管理與信息系統專業的教學在國內所有高校中仍進一步探索，在醫學院校中更是如此。在課程設置上應關注各級衛生管理部門和醫院信息化建設對信息管理和技術類人才的需求狀況，盡可能使該專業的畢業生與社會人才需求相吻合。加強學生動手能力的培養，激發學生的專業學習興趣，提高學生的自主學習能力，只有這樣才能使我們培養的學生更具競爭力。此外，各個醫學院校為了辦出專業特色，在培養目標和課程設置上大相徑庭，甚至是這個專業的名稱都沒有得到統一，模糊了用人單位對該專業的認識和定位，不利于專業發展和畢業生分配。因此，有必要在醫學院校展開一次討論，盡可能統一認識，使該專業在培養目標和課程設置上保持大方向的一致性和小方向的靈活性，辦出醫學院校專業特色[3]。總之，醫學信息專業雖然在國內還屬于一個非常年輕的專業，但由于其獨有的專業特色使得它必將是一個很有前景的專業。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部高等教育司.普通高等學校本科專業目錄和專業介紹[M].北京:高等教育出版社,1998.
[2]李學征，譚定英，蔡逸儀.醫學計算機專業教學中存在的問題與對策[J].中國科技信息，2005,14:263.
PLC的課程教學涵蓋電氣控制原理圖中主電路和控制電路的設計與維護、PLC控制程序的編寫與現場調試、整個PLC控制系統運行可靠性的測試等等，具有很更強的綜合性和實際應用性［3］。課程建設應該從教學內容、教學方法、實踐教學和實踐考核幾個環節鞏固和加強理論基礎知識的學習;在掌握基本知識的基礎上，通過實踐教學環節提高學生的實際操作能力，以迎合自動化專業領域的要求［4］。因此，加強實踐教學環節的課程建設具有非常重要的地位。傳統的實踐教學環節存在課時量少、形式單一、驗證性實驗較多等缺點，學生僅僅是對現有的程序進行驗證性測試，僅僅關注測試的現象而忽略實驗過程的中間環節，實驗報告形式單一，嚴重削弱學生對本課程的學習興趣，限制了學生實踐能力的培養。為了提高實踐教學環節的效率通過實踐教學和實踐考核兩方面進行改革和實踐，探索PLC應用技術課程在提高自動化專業實踐能力方面的有效性［5］。
2PLC實踐教學改革探索
2.1實驗教學環節的改革
PLC的實驗教學環節主要包括演示性、驗證性、綜合設計性三部分。傳統的實驗教學往往很少涉及綜合設計性這部分內容，只停留在主觀現象上，教師應該打破傳統實驗在時間和空間上的限制，增加綜合設計比例，同時將實驗延伸到課外科技活動中，開闊學生視野。比如，在“天塔之光模擬控制”試驗中，學生可以自行設計顯示造型，相當于自行提出設計方案，根據方案進行程序編寫呈現出不同的顯示效果;在“水塔水位控制”試驗中，針對一些故障的處理比如缺水、水溢出等的處理，讓學生盡可能針對細節性的環節進行程序的控制，增強學生解決問題的能力等等。課外科技活動的引入可增強學生對PLC應用的認識。鼓勵學生參加各項PLC競賽，比如全國信息技術應用水平大賽、校內的課外科技作品等等。以團隊的形式進行各項賽事，不但提高學生的實踐能力同時提高學生的團隊協作能力。從近幾年就業形式來看，參加過校外科技活動的學生工作能力較強，適應性較強，受到公司領導的好評［7］。
2.2實訓教學環節的考核
實訓也稱作課程設計，主要目的在于鍛煉學生發現問題和解決問題的能力。主要涉及電氣控制線路的設計、安裝及利用PLC完成相應控制要求的整體過程。根據課程進度及學生掌握的程度進行選題，然后分組測試。以往的課程設計主要集中在整個調試過程僅是專業成績較好的同學，其他的基礎知識較差的同學難以跟上整個進度，所以可以考慮在分組的時候成績好的帶動成績差的，或者針對基礎知識稍差的同學分配相對簡單點的題目，使每位同學都能參與到實際的操作中。具體過程如下:每個班級根據設備數量分成兩組以方便管理，每組時間為一周，分組方式采取強弱組合或者自由組合，這樣在選題的時候盡量做到難度適中，兩位同學共用一臺PLC實驗裝置。選題非常重要，需要代課老師根據學生實際情況選擇合適的題目以供學生選題。選題后進行任務分工，主要包括項目實施計劃，時間安排和任務分工，電氣控制線路的設計，PLC的選型論證，輸入輸出地址分配，PLC的輸入輸出接線圖，程序的編寫及調試等，完全按照工程設計的整體過程進行監控。教師在整個過程中僅起到指導和管理的作用［9］，這樣有助于學生團隊協作、自主學習及解決問題能力的鍛煉。
3PLC實踐考核的改革
3.1PLC實驗教學環節的考核改革
實驗環節的考核應該從單一到多元化方向改革，不是僅關注學生的實驗結果，而是整個的實驗過程［11］。對于驗證性和演示性實驗，考核環節及所占比重為:實驗預習(主要是對控制要求及控制程序的掌握情況)占20%，實際操作過程(主要是軟件的熟練使用及程序的調試過程等)占50%，實驗結果的驗收(主要是實驗報告中對電氣控制線路的設計、地址分配、程序編寫及調試等)占30%;對于綜合設計性實驗主要監控學生進行自主設計的整體過程，最終以答辯形式占60%及論文上交占40%的形式進行。
3.2PLC實訓教學環節的考核改革
實訓環節不同于實驗環節，更偏重學生的實踐和應用能力的培養，在考核方式上也有別于實驗教學環節［12］。主要采取實訓結束后進行現場答辯的方式驗收，答辯老師3－4個，具體環節涉及控制方案如何確定、程序編寫思路、現場系統調試及現場提問方式進行。學生先以PPT進行課程設計的介紹時間控制在5分鐘，教師現場提問時間在10分鐘左右。答辯過程涉及學生的實際動手能力的體現及完成情況成績占到60%，平時考核及課程設計報告占到40%進行驗收。
4結束語
1.1人才的數量性提高人才的總體基數與規模。京津冀協同發展對人才的數量提出了較高要求，只有達到各個專業人才數量的提升，才能保證人才在不同產業當中的分配并且選拔出優質人才。但現階段則是缺乏培養人才的渠道。例如河北省，全國964個國家級重點學科中河北省只有16個，全國159個國家重點實驗室中河北省只有1個，全國“211”工程重點院校僅有一所，高水平的科研機構更是少之又少，科研成果的應用率較低，轉化率產出指標僅排全國第25位，與京津兩地相比相差懸殊。而北京、天津則具有多所全國知名的高水平綜合性高校。因此，在高等人才的供給上，河北省顯然落后太多。因此必須要保證京津冀地區的人才培養渠道，改善河北省人才落后的狀態，才能達到人才總數的提升。
1.2人才的技術性培養各個專業的高水平技術人才。京津冀協同發展需要各個領域技術水平的提升，這就需要在不同的領域中都具有優質的專業性人才，目前河北省的高等院校和科研機構與京、津兩地相比相差甚遠，而京津兩地科研機構雖然實力強，但研究領域各有側重，只有提高高等院校的培養成果，提高人才資源的技術性，才能不斷地創新研發，從而推動產業經濟的發展。
1.3人才的均衡性人才在產業與地域的分布大體達到均衡?，F階段在發展過程中面臨的主要問題，是人才在地域及產業中分配的不均。我們也在前面的產業結構中也了解到，天津在加工制造業，河北在原料工業，北京在金融服務業、教育文化產業等方面的人才比重較大，所以要加快人才在產業與地區之間的流動?！叭瞬帕鲃邮怯行Ы鉀Q人才供求矛盾、優化人才結構、促進人才使用社會化的根本途徑。”可見，人才的流動是有效緩解市場矛盾與促進經濟發展的重要舉措，但我國目前的人才開放政策并不完善，因此我們要在人才技術與數量達到要求的基礎上，實現人才的地域和產業上的互補，保證在發展過程中產業與人才的整體協調性?？傊?，三個地區人才資源的結構與產業結構并不相適應，這會影響到整體的人才結構平衡。因此必須制定出正確的人才培養與發展戰略。我們首先要了解京津冀都市圈在發展過程中的人才側重需求。京津冀三地所需人才各有側重，且主要是由當地的產業現狀所決定的，北京市作為發展核心對高級技術技能人才的需求量較大，天津市目前處于迅速發展時期，對商業、工業方面的專業人才的需求量增長較快，而河北省作為發展較弱的地區，對工農業以及信息技術方面的人才需求更為迫切，三地的共同點是都需要專攻型的專業人才，因此要結合三地的人才現狀與所需，加強人才流動與培養，提高人才資源的素質和實踐技能，通過促進人才的協同發展來促進經濟的協同發展。
2人才培養與流動的實現途徑
2.1人才培養———人數優勢轉化為人才優勢現階段，高水平專業技術人員的短缺已經嚴重阻礙了京津冀協同發展的步伐，而人才的培養工作是整個人才工程的基礎。與京津兩地相比，河北省同樣是人口大省，人力資源豐富，如果培養出更多優質的專業人才，則會在根本上實現由人力資源到人才資源的轉變，因此，人才的培養過程可以從微觀與宏觀兩個角度入手:
(1)從微觀上說，一是要注重人才的培訓、引進和管理。如在高校教育中要重視學生的理論教學平衡，各個高校之間多進行學術方面的交流。在入職前，要重視理論和技能培訓，其中要著重提高培訓內容的針對性，實現“術業有專攻”。此外，也要通過舉辦人才招聘會等方式主動引進其他行業、地區的優秀人才，要提高人才的利用效率，并且制定出嚴格合理的管理體系，提高管理團隊的專業化程度。二是注重職業技術訓練。首先，要明確目標。無論從事任何工作，都需要具有積極工作并且有責任感的工作人員，因此要使入職者明確自己的本職工作與責任，從而提高學習的積極主動性。其次，重視理論和實踐。基礎理論知識是專業的基礎，在重視理論輸入的同時，也要重視實踐的過程，高校要嚴格落實畢業生的實習任務，企事業單位也要完善入職前后的實踐訓練。三是競爭上崗制度。競爭上崗制度使得選拔人才具有公平性，制定嚴格的競聘上崗機制，有利于選拔適合對應職位的專業優秀人才，通過考試等多種形式進行選拔競爭優勝劣汰，從而引進更為優秀、綜合能力更強的專業人才。這就要求各個單位要完善相應的配套設施，為人才的發展提供可能，同時也要注重企業文化，才能吸引更多人才前來工作和深造。
(2)從宏觀上說，一是要注重教育公平，加快教育體制改革。教育公平是社會公平的重要組成部分，政府作為整個社會運行系統中的關鍵環節，應該革新觀念，積極發揮政府的調控功能，提高政府對各環節的統籌作用。如貫徹落實國家的各項教育政策，增加政府對教育領域的各方面投入，合理進行教育資源配置，實現教育資源共享，為人才培養提供更加合理的環境，進而鍛煉出具備專業化和職業化的技術人才。二是要發揮政府的宏觀調控作用，及時了解該地區和專業領域中緊缺的人才，以需求為導向，制定發揮市場配置人才資源基礎性作用的政策及措施;保障用人單位的合法權益;減少和規范人才流動環節過程中的行政審批以及收費項目等。開展緊缺人才的培訓項目，發揮政府的功能，加強人才的培養工作，從而緩解人才緊缺的現狀。
2.2人才流動與互補———彌補人口分布不均的劣勢由于先天區位因素與后天發展對人口性質的影響，京津冀都市圈內的人口分布逐漸呈現空間分布不均衡的狀態。代表人口密度的陰影部分逐年擴大，說明京津冀都市圈的人口增長較快，但是人口分布不均非常明顯，再加上經濟發展的作用，人口雖有區域流動的趨勢，但總體仍是嚴重不均的狀態。為了緩解人口本身分布不均對經濟發展的影響，我們更加要由產業技術的發展來帶動人口的流動，更重要的也是人才的地域補充。在這個方面，京津冀三地都需要不同領域的專業技術人才來對產業的發展進行補充。對此，我們應從以下幾個方面考慮:
(1)堅持“統籌兼顧”原則。人才資源不論是在地區還是產業之間的交流都需要政府的宏觀調控，要兼顧各個地區與行業人才的總體平衡性。同時也要在微觀上制定相關政策加以協調，在充分把握各地區和領域的資源優勢的基礎上，進一步發揮區域的優勢與特色，提高區域發展的協調性和基本公共服務均等化水平，加強京津冀地區現有人才的流動，各個地區和領域要從整體出發，提高人才的流動性。
(2)制定推動人才交流與合作的相關制度，給予政策法律和機制上的保障。第一，法律與政策的完善可以進一步破除人才流動的制度，提高人才流動的合理性，優化配置人才資源。第二，在人才入職方面，適當的財稅優惠政策可以激發企業接受入職人員的積極性，也為人才提供更多的發展空間。第三，通過對知識產權保護、明確獎懲力度等方式，維護人才市場的根本利益。第四，建立人才激勵機制以及統一的人才評價標準，切實打破體制機制的障礙，通過具體落實提高人才的引進效率，保障人才流動權利的實現。
武術散打創新人才是指具有一般體育專業人才良好的身體素質，扎實的體育理論、民族傳統體育的專業知識，嫻熟的徒手格斗運動技能，還應具有豐富的創新理論知識，并富有創新意識，具備創新能力，充滿創新精神，最終才能產生創新成果而服務于社會。
2武術散打人才培養課程設置的現狀
以武漢體育學院等院校武術與民族傳統體育專業本科人才培養方案和教學計劃以及《武術散打》（專選）課程教學大綱為研究對象，對專家、教師、學生進行訪問和調查了解，并針對武漢體育學院武術散打專業人才培養的課程設置和教學內容進行討論和分析。
2.1武術與民族傳統體育專業課程設置的研究
按照課程的性質，可以把課程結構分為必修課（通識教育課、學科基礎課、專業主干課）、選修課（專業選修課、通識教育課）和實踐環節（軍事訓練、專業見習、社會實踐、專業實習、畢業論文）三個部分。根據教學內容的不同，課程設置又可分為：通識教育課、學科基礎課、專業主干課和專業選修課。對武術與民族傳統體育專業課程設置的現狀分析。
2.2武術散打專選課的教學安排與學時分配
武術散打專選課總學時的分配如上表所示，其中理論課教學基本內容包（從第一學期到第六學期）：武術散打運動概述（2學時）；武術散打技術分析（4學時）、武術散打運動員的技能訓練（4學時）；武術散打戰術及其訓練（6學時）、武術散打運動員的智能及其訓練（4學時）；武術散打運動員的體能訓（4學時）、武術散打競賽的組織與裁判（4學時）；武術散打運動員的賽前訓練（4學時）、武術散打教練員的臨場指揮（4學時）；武術散打教學（6學時）、武術散打訓練過程的監控（4學時）、世界流行技擊術簡介（2學時）。技術課教學基本內容是體能訓練、基本技術、技法訓練、戰術訓練、技能培養、實戰比賽、教學訓練實踐、技術考察考試。
2.3武術散打人才培養課程設置存在的問題
2.3.1通識教育課程設置片面，缺乏廣度和深度
首先，課程種類比例不平衡，通識教育課程中政治類和英語類占學分比例的69.2%，人文科學和自然科學類的課程偏少；選修課比例小，靈活性不夠。其次，課程內容涉及過于淺顯，多以“導論”、“概論”的方式呈現，雖然涉及到不同的學科領域，但是學生很難做到對該門知識的深入了解。
2.3.2課程種類偏少，缺乏新興、綜合類課程
種類偏少是體育專業類院校課程設置共存的問題，由于自身資源和條件的限制，很難滿足目前高速發展的社會對人才素質更高要求的課程，使得課程種類僅限于體育類及相關的交叉學科，課程種類不夠廣泛，無法多角度、全方位的培養學生。如科研能力培養類課程設置偏少，致使許多院校武術散打本科畢業生的學位論文質量不高。
2.3.3課程時間安排不合理，影響教學質量
由于大部分學校的教室、場館等資源有限等客觀原因，許多學校僅考慮到教室和場館的最大利用率，而致使上課時間不合理。如把術科類和學科類課程前后相連，或是兩大節術科課安排在一起，尤其是與專項技術課安排在一起，課間沒有休息、恢復時間，對學生的生理和心理都是極大的考驗，從而也影響教學質量的提高。
2.3.4專項理論課、技術課和實踐課的比例有待改善
對學生的問卷調查中了解到，學生的基本技術、基本技能的掌握相對較好，但對技術技法的運動學、力學分析，以及對技、戰術整體運用知識的理解和把握等掌握的不夠全面，特別是對散打理論系統知識的掌握缺乏整體性和宏觀性等，反映了武術散打專項理論知識的教學需要加強。其次，學生的教學能力和競賽組織及裁判工作能力等實踐能力有待加強。
2.3.5專業教育實習時間安排不合理
據調查顯示，幾乎所有的學校都是安排在大四上學期進行教育實習，由于武術散打項目自身的特點決定其實踐性較強，而學生的實踐能力需要通過實踐—提高—再實踐—再提高的循環模式開發，所以目前教育實習時間的安排不能滿足學生實踐能力的綜合提高。學生通過教育實習發現自身的不足時，已面臨畢業，沒有時間查漏補缺，重新學習和鞏固、完善自身的能力。
3武術散打創新人才培養課程設置的改革
3.1完善武術散打創新人才通識教育
通識教育是一種教育思想，它是以培養“完整人”為目的的教育，并不局限于大學本科階段，而是應該貫穿人的一生。它為學生提供全面的教育和訓練，為學生的進一步全面發展做準備，為培養創新型人才打下堅實的基礎。結合武術散打創新人才發展的需求，依據各院校學科建設的特色，應充分把握自身發展的立足點，以學生為本，設置多個通識教育模塊，包括政治類模塊、英語類模塊、工具課程類模塊、人文自然知識類、創新知識理論模塊等，通過多個模塊通識教育的互相配合，擴充學生的知識面，提升學生的自主學習能力，活躍其思維與精神。
3.2增加選修課的比例，重視學生個性的培養
武術散打專門人才不論是通識類知識，或是相臨學科知識技能的擴充，都與武術與民族傳統體育專業其他專業方向的人才培養有所不同；同時每個學生由于家庭背景、環境背景、教育背景的種種不同導致其知識、能力、素質、技術技能等方面存在差異，教學計劃應該能夠從實際出發使得每個學生各得其所，為學生個性的培養提供充足的空間。創新人才必須具備的基本素質就是創新思維，創新思維的培養是建立在學生個性化特征的基礎之上，學生個性的培養建立在扎實的基礎知識和廣泛的興趣愛好之上，選修課的比例和質量則是武術散打創新人才培養舉足輕重的要素。
3.3擴大課程種類，拓寬學生知識面
知識經濟時代創新人才的特征，不僅包含專業理論和專業技能，綜合素質的提升更為重要?？茖W的新發展和技術的新成果，一般都出現在交叉學科和邊緣學科。因此，高校培養的學生是否能進行創新活動，很大程度上取決于他們知識的“寬”和“新”，以及是否具有超越原有專業范圍和進入交叉學科的能力。筆者建議可以與周邊學校合作進行跨校選修，跨校選修是高校間合作辦學、優勢互補、資源共享、互惠互利、協調發展的一種方式，是對培養復合型人才的一種探索與實踐。通過跨校選修能將附近各大學的優勢資源進行整合，彌補各學校的弱勢學科，增加課程門類，使學生有更多的課程選擇渠道，滿足學生的學習需要。在現行的教育背景和不景氣的就業環境下，武術散打人才本身的就業面就相對較窄，所以武術散打創新型人才的培養更加迫在眉睫，應重視課程的擴充，從而培養學生的綜合素質，提高創新能力。
3.4適時開設知識拓展課、討論式課程、交流類課程
由于武術與民族體育專業人才自身特點以及招生考試制度的特殊性，學生基礎教育階段過多的時間花費在技術技能的訓練上，導致人文知識相對薄弱、知識面窄，在此壓力下培養創新型人才的難度是顯而易見的。并且隨著社會的進步、時代的發展對人才質量的需求在提高，因此在高等教育階段初期補充和提升基礎知識，拓寬知識面是勢在必行的。另一方面，學生沒有經過系統學習，沒有形成良好的學習習慣，對行之有效的學習方法認知上存在缺陷，建議入學教育加強這一方面的重視和引導。創新型人才最核心的能力就是創新思維，創新思維是指有創見性的思維，它不僅能揭示事物的本質，而且能在此基礎上提供新的、具有社會價值的思維成果。因此，訓練學生的創新思維，就應該訓練有利于產生創新思維的思維方式，這是提高學生創新能力的關鍵。討論式課程就能從發散思維和整合思維訓練學生的創新思維能力，討論式課程的關鍵在于討論、辨析，只有通過討論，才能清晰了解事物的本質屬性，才能提高思考問題的邏輯性；通過討論，學生會廣泛的收集資料，提升學生運用多學科知識解決問題的能力?？筛鶕钚碌难芯縿討B或當下最熱門的一些話題作為討論的話題，學生在對基礎理論知識掌握的基礎上，分組進行自由討論，最后教師進行點評。
3.5整合學校資源，合理安排上課時間
堅持“以人為本”的原則，最優化整合校園資源，為學生的培養提供最有利的條件。首先，術科類課程是有別于其他課程的特殊性課程，是通過對身體的消耗、改造、恢復和提高掌握運動技能和提高身體素質的課程，對體力消耗比較大，并且需要充足的休息時間。其次，武術散打專項課，不僅對體力消耗比較大，作為徒手對抗類項目，其對身心的興奮性調動比較大，恢復至靜息狀態需要更長的時間。因此，筆者建議盡量把專項課安排在單獨的一個上午或是下午課程的前面，后面最好沒有課，在這樣的情況下，學生會全力與赴進行學習和訓練，從而提高教學質量。其次，課后還有空余的時間，學生不僅可以根據自己的情況繼續鞏固、完善技術動作，而且有充足的時間放松與恢復。
3.6重視學生技能培養，調整教育實習時間
專項教學與訓練過程中，在保障專項訓練水平的基礎上，加強學生教學、訓練能力的培養，通過以理論課為基礎、技術課為指導、實踐課為提高的多層次能力培養方式，從第二學期開始逐漸在每個學期安排學生教學實踐活動，并結合教師指導，系統完善學生的教學能力；強化裁判工作能力的培養和鍛煉，以班組為單位，提供學生參加裁判工作實踐活動的機會，引導學生對裁判能力重要性的意識，逐步使得學生獨立完成競賽組織，并且建立嚴格的裁判員晉級考核制度。改革專業教育實習模式，根據具體實際情況，安排每學年實習一次，以便更加切合實際的使學生創造性地學到實際知識、活的知識，也使學生的實踐工作能力得到提高和完善。
3.7合理調整專項理論課、技術課、實踐課的課時比例
社會在發展、時代在變遷，各種事物都處在變化之中，只有抓住事物的本質才能順應這種變化并不斷在其中蓬勃發展。知識經濟的沖擊更是加大了社會對高素質、全面人才的訴求，創新人才的各方面素質符合這種訴求，加大了我們對武術散打創新人才培養的決心。在武術散打人才培養的過程中不僅需要完善學生的技術體系，更是要完善學生的理論知識，擴充對武術散打運動深層次的理解。在合理的范圍內要加大理論課時的數量，逐步積累提高學生的理論知識層次。在后幾個學期逐漸增加理論課的課時數，加強武術散打知識系統化的教學，加深學生體、技、心、戰、智的綜合整體把握和理解，為學生的內化吸收提供充足的機會。
4結語
1數據智能分析師培養
就業前景分析方面，谷歌首席經濟學家哈爾•瓦里安預計，未來即將出現一類新型的專業人才和職業崗位——數據科學家，當然數據智能分析師也會應運而生?，F下時代是數據時代，甚至稱之為大數據時代，企事業單位面臨大量數據如互聯網數據、醫療數據、能源數據、交通數據等，實際應用中普遍遇到分析能力弱、噪聲數據多、缺少分析方法、分析軟件能力差、模型可信度低等問題，其主要原因在于傳統數據分析方法不能滿足需要，而數據挖掘技術、機器學習技術、模式識別技術、知識發現等智能技術可以為數據智能分析方法與工具提供技術支撐。2014年4月24日，百度高級副總裁王勁在第4屆“技術開放日”上正式宣布推出“大數據引擎”，數據智能概念由此產生。數據智能分析是指通過數據挖掘技術、機器學習、深度學習、模式識別與分析、知識發現等技術，對數據進行處理、分析和挖掘，提取隱藏在數據中有價值的信息和知識，從而尋求有效解決方案及決策支持預測。目前社會急需懂得智能技術的各層次數據智能分析人才，可以預計，熟練掌握智能技術的數據科學家、數據分析師、數據挖掘人員將有廣闊的用武之地。培養手段探索方面：①以“點—線—面”結合的方式橫向縱向設置課程群，面向數據智能分析，以案例為導向貫穿“線”上的各關節點課程，比如以數學基礎課（線性代數、概率統計、數學分析）大類專業課（程序設計、數據結構、數據庫技術）數據智能分析專業課（數據挖掘、機器學習、多維數據分析）為主線，理論與實踐齊頭并進；②立足培養“計算技術+智能信息+知識技術”的高級數據分析師，理論學習—隨課實驗—集中實踐—科技活動—企業實習—畢業設計等教學環節協調配合，“資格認證—競賽獲獎—獎學資助”激勵培養；③以大數據智能分析為契機，積極培養本科生的大數據計算思維和認知能力，使其掌握大數據智能分析方法、機器學習數據挖掘工具和開發環境。政策導向分析方面：建議中國計算機學會與中國商業聯合會數據分析專業委員會等機構緊密協調合作，設立適應新時代社會與經濟發展的“數據智能分析師”認證[6]，當然將大數據智能分析納入計算機水平考試的可選項也是當前的一種解決方案，提高智能科學與技術專業社會認可度，增強本專業學生的歸屬感，更好地培養各層次的數據智能分析人才。
2創新型智能技術人才培養
智能科學與技術的發展與計算機技術幾乎同時起步，但其進展比計算機技術要慢許多，根本問題在于高級智能的載體——“人腦”是世界上最復雜的系統，人類對它的認識和了解仍然處于初級階段。近年來通過智能技術解決實際應用問題有了長足進步，國內已相繼有20多所高校面向市場變化和未來需求，自2004年以來陸續開辦了智能科學與技術本科專業。盡管大多數智能技術的理論基礎還不完備，但實際應用的強勁需求與問題解決能力超越了薄弱理論基礎的約束。本專業課程的教學內容與課程實踐都適合教師與學生以研究者的身份參與到“教”與“學”的活動之中。1）研究型教學。蓬勃發展中的智能技術需要教師啟發式、創造式、批判式地“教”，學生也要創造式、批判式地“學”。教與學要能夠從研究思維、問題探索、模型改進、算法優化、腦認知和自然智能指導的角度推進教學活動，進行創新性教學和研究型學習。教學實踐活動中應強調學生半監督式學習與自監督學習為主導，鼓勵引導深度學習，經典案例、前沿講座、討論探索貫穿課堂教學，課程考核注重創新科技實踐、問題探索、課程內容探索、課程研究性專題報告、以課程為基礎的作品開發等創新效果和教學效果。2）“研究型分組”培養。智能科學與技術專業開辦時間不長，成熟教材不多，課程體系需要不斷適應學生和社會的需求做出調整，又加上智能科學專業課程本身的發展探索與實際應用現在處于同步發展階段，決定了專業老師大力推進“研究型班級教學”，在教學過程中實施“大班基礎講授”+“小班研究型討論”+“小組探索型課題實施與報告”的教學體系，同時來自相關研究方向的研究生也作為助教協助專業老師對小班（組）課題討論進行引導。3）科研訓練提高學習積極性。大類培養模式下實施科研訓練引導學習，大一、大二年級主要學習公共基礎課程和大類專業基礎課程，其中的數學基礎課，如線性代數、高等數學、概率統計、離散數學等，由于缺乏實際應用案例支撐，很多學生會懷疑這些知識在將來本專業學習中的用處，課堂課后處于被動學習狀態，個別學生還會由于認識滯后，產生厭學情緒甚至放棄基礎知識學習，以致于專業分流后表現為學習能力嚴重不足。通過吸收本科生參加科學創新實踐和科技活動，使他們發現數學知識能夠用來解決實際問題，有利于提高本科生學習基礎知識的積極性，變被動學習為主動學習。同時，教師也能從中發現部分優秀本科生的創新潛力和研究能力，激發他們科學研究的興趣，引導他們把智能科學技術作為研究方向并致力于攻讀相關方向碩士研究生、博士研究生，進一步強化其科學創新能力，勢必會使其獲得高水平創新性成果。大類培養模式下強化專業教育與實踐，專業老師要積極主動引導學生，變被動地等待學生選專業轉變為吸引優質學生，以大二上學期為主要時間點，引導大類專業學生對特色專業的興趣，通過科學研究和學生科技活動吸引選拔學生進科研團隊，同時實施科研成果進課堂、進教材、進學生活動。專業教師、班導師可宣講專業特色和就業前景，指導本科生申請大學生科研訓練計劃、參加科技競賽、開發智能技術特色作品。大類培養模式下實施科研訓練計劃，需要本科生積極主動地理解大類下各子專業的特點和特色，結合自己的興趣愛好和實際情況，在大類培養結束時分流到各特色專業。因此，本科生參加科研實踐和專業科技活動的時間點很重要，從大一結束后的暑假開始，一直延續到本科畢業，同時實施“泛畢業設計”（即大二選方向并實施課題基礎儲備，大三實施課題，大四結合專業實習完善畢業設計）[3]，這樣既充分利用了本科生大二大三充裕的課后時間，也緩解了大四本科生面臨就業、考研、出國等問題的突出矛盾。
3智能系統開發人才培養
智能技術已成為當前技術革命創新的源泉，智能系統廣泛應用于工業、農業、服務業等各領域，比如2014年11月2日開始處女航的皇家加勒比郵輪公司“海洋量子號”郵輪也因為大規模運用了高科技智能系統而號稱“世界上第一艘智能郵輪”。智能系統是建立在“智能技術+計算技術”基礎上，結合了控制技術、信息技術的軟硬件系統。智能系統開發人才培養目標是社會急需的智能系統開發工程師，其從事的工作主要包括智能系統的設計、開發、維護、運營、服務及相關的技術指導。為了適應智能系統開發人才的培養，應該建設智能終端實驗平臺、計算智能實驗平臺、腦認知實驗平臺、高性能計算平臺等人才培養基地與實訓基地，推進實施智能終端軟件開發技術、智能系統應用課程設計、智能系統與工程課程設計、智能游戲開發與設計、人機交互系統開發與設計等教學實踐活動。
4復合型智能技術人才培養
智能科學與技術是一門綜合學科，智能技術也廣泛應用到智能交通、智慧城市建設、電子信息、信息安全、電子政務、電子商務、工業制造、教育、醫療、管理、農業現代化、國防現代化等眾多領域，需要大量復合型智能技術人才。筆者認為，以下4條措施是智能科學與技術新興專業培養復合型人才切實可行的培養方案：①充分發揮大類培養特色明顯的人才培養優勢，開放“全校特色專業選修課”，跨專業、跨學院科教團隊，與大學生科技創新計劃融合，重點培養學生的綜合性、復合性、應用性；②引導并嚴格要求B學分課程學習，特別是設計規劃實施好“科技創新”、“文體活動”、“技能認證”、“企業實習”、“暑期社會實踐”等綜合能力提高計劃；③交叉融合辦好本科生二專業，鼓勵學有余力的本科生對知識的渴求，允許學生在本專業的基礎上再輔修另一個專業，并提供配套措施，保證二專業學生能獲得優質教育，發揮學科交叉融合優勢，使本科生形成寬廣深厚的知識結構，培養有特色的智能科學技術專業復合人才；④通過與企業橫向合作，建立校企實訓基地，緊跟企業和市場需求，與企業聯合培養復合應用人才。
5結語
軟件工程是一門集計算機科學與技術、管理學、經濟學、社會學、藝術學等多學科精華為一體的新型學科。軟件則區別于其他商品，是一種集人類之大成特殊的智力商品。軟件研發的過程，是整個軟件工程知識結構、綜合能力和實戰經驗在軟件研發過程中的真實體現。它將軟件架構設計、系統分析、工具使用、算法推導、編程調試、模塊集成、驗證測試等有機地融為一體。因此，軟件工程專業的特點，是由軟件本身的特殊性質所決定的。然而，在軟件工程課程的教學過程中，主要存在以下幾個方面的問題或傾向。首先，忽視了工程化的思想。在軟件工程專業建設、制訂教學方案等環節中，注重了學生的培養目標、任務、知識結構的形成，忽視了人才培養過程中將系統化、規范化、數量化的工程原則和方法嵌入到教學、實驗，以及研發、運維過程之中。其次，缺少職業道德行為規范。軟件是無形商品，既看不見更摸不到，軟件開發又是一項富有挑戰性、創造性的勞動，整個開發過程從進度的把握到項目的完成都依賴于軟件工作者的主觀能動性，沒有一套完整的職業道德規范和行為準則，是可不能高質量按時完成軟件開發任務的。而在目前軟件工程專業的教學活動中，普遍缺少職業道德以及為行規范內容的教學環節。第三，存在課堂教學與專業實踐結合不緊的現象。目前，國內大多數高校對軟件工程專業的課程普遍采取的教學方法是以教師課堂授課為主，學生被動地聽課的形式，即使對一些語言類的課程，也只能是演示或驗證某些結論正確與否而已?？傊?，軟件工程專業存在教與學的嚴重脫節，即重理論而輕實踐。比如在一些教學活動中，教師雖重視學生的實踐環節，即使增加課程實驗教學時數，學生也只是編寫一些簡單的代碼。由于這些學習方式和手段離軟件工程專業的實際要求還相差很遠，導致學生在學習中感到內容枯燥抽象，基本上是對課程內容似懂非懂，甚至覺得學習后用處不大，這些將會不同程度地影響著軟件工程專業的人才培養質量。
二、提高軟件工程專業培養質量的幾項措施
綜合上述分析，通過深入調查研究和教學過程中的實踐，在提高軟件工程專業教學質量和教學水平方面做了一些有利于人才培養的有益嘗試。
1.從軟件工程專業特殊性上看
應著力搭建基礎理論實踐平臺，在促進學生的學與思結合上下功夫。軟件工程專業的基礎理論教學實踐化是必由之路，也就是說在教學方案制定、課堂教學實施等方面，必須打通理論與實際、教學與實習、教學內容與社會需求有機關聯等關鍵環節。
2.從學生形成軟件工程素養上看
應注重學生的知行統一，構建提高基本技能的實踐舞臺。著重在課內與課外的結合上開展工作，堅持做好第二課堂是第一課堂的延伸、是第一課堂補充的做法，開展豐富多彩的專業實踐活動；倡導“以賽促學，以證促教，以賽促基本技能形成”的培養理念，所有學生（高年級和低年級學生出于共同的研究興趣和創業熱情組隊）參加科技創新團隊，安排指導教師，引領學生開展研究，擴大競賽的覆蓋面，繼續突出專業競賽的創新性。在開展專業競賽活動的基礎上，指導和鼓勵學生參加校外各類專業競賽，參加專業相關證書認證考試，組織指導學生申報和開展國家級、省級、校級大學生創新性實驗計劃項目研究，以及各項影響范圍廣、級別等級高的專業競賽，從而提高學生的專業基本技能。
3.從軟件工程專業的學生成才觀看
必須注重學生個性發展，開拓提高綜合素質的實踐途徑。在校內與校外的結合上開展工作，建立校外專業實踐基地，聘請企事業單位的技術專家為實習生導師，將指導學生畢業論文、專業實習、就業融為一體。學生在第四學年后到企業頂崗實習一年，提高學生綜合素質，實現畢業生與用人單位的無縫對接。將實踐基地建設成生產專業化、服務社會化、管理企業化的產業化基地，這樣既能解決學生提高專業技能問題，又可以使實踐基地不斷的自我更新、自我完善。
三、需要注意的幾個問題
提高軟件工程專業人才培養質量的實施，是一項深化教育教學改的系統工程。實施前必須做好充分論證和評估，要有頂層設計和詳細的規劃，要有預期的目標和實施效果，要滿足一定的理論依據和基礎條件。
1.頂層設計，科學規劃。
提高軟件工程專業人才培養質量的研究與實施，是一項龐大的系統工程，必須首先做好頂層設計。頂層設計要突出提高軟件工程專業人才培養質量的整體明確性和具體實施的可操作性。在設計過程中既要有先進的教育理念和理論依據，又要有美好的前景規劃和預期的實現目標，還考慮到實現所需要的條件，以及制定克服所遇到的困難的預案等因素。例如要有較為完善和明確的育人目標、培養方案、教學大綱、課程計劃、教案設計、教學方式方法等。因此，在做軟件工程專業人才培養質量頂層設計的時候，要遵循先進性、整體性、全局性、長遠性等基本原則。
2.多方聯動，形成合力。
項目的設計與實施，要取得良好的效益和預期的成果，不是經過一朝一夕的努力就能大功告成，更不是一蹴而就的事，必須動員包括黨、政、工、團全方位的積極參與，經過幾年不懈地探討和實踐才能有所收獲。首先，要有堅強的領導和指揮中心，領導層負責按照上級方針政策，制定規劃、實施方案，制定各種規章制度乃至獎勵政策，協調各方關系集中強有力的人、財、物組織實施，在整個項目進程中起到引領和保障作用。其次，充分發揮課堂的主戰場作用。在實施人才培養過程中，即使是再好的規劃、設計、方案，也必須充分發揮課堂教學主戰場作用和主力軍教師去組織實施。培養一批師德高尚、業務精湛、關心集體、樂于奉獻的“雙師型”教師隊伍，對提高軟件工程專業人才培養質量起到關鍵作用。
四、結束語
經過多年的實踐證明，人才培養模式是專業辦出特色的保證。自開辦該專業以來，我們通過大量的深入企業實踐調研，不斷完善和改進人才培養方案，探究適合本專業特點、能夠滿足企業實際需要的人才培養模式。校企合作是酒店管理專業建設的方向,但在具體合作過程中無論是酒店、還是學校存在著一些問題，沒有達到理想的效果。
（一）校企雙方利益訴求難以統一
校企合作雖然是學校與酒店都愿意接受的一種合作方式，但各自的最終目標和利益是不一致的，這給校企深入合作帶來了很大的障礙。學校希望學生在完成校內理論教學任務后，能通過校企合作的形式強化學生的實踐技能，熟練掌握不同崗位的實踐能力，并能在頂崗實習過程中得到人際交往、社會適應能力等多方面的鍛煉和提高，實現實習與就業有效對接的人才培養。酒店是勞動密集型行業，流動性很大，基層服務人員招聘難并綜合素質參差不齊，而酒店與學校合作，首先是解決補充員工流動造成的缺口，有相對穩定的服務人員進店來源；還有就是高校實習學生綜合素質相對較高，加之有學校的實習管理制度要求，實習學生相對穩定和便于管理；最重要的是選用實習生可以降低酒店的勞動力成本。
（二）學校實習時間與酒店急需用人時間不一致
學校的實習時間一般要嚴格按著人才培養方案的學期安排，并且要在完成相關專業課程學習和考試之后進行，如果實習時間過長（如半年以上），還要考慮學生的畢業論文、體能測試及四六級外語考試等，這些都難以適應酒店的較穩定崗位工作要求。酒店有較明顯的淡旺季，從酒店切身利益方面看，酒店希望在旺季能有實習學生迅速補充，淡季時愿意縮減人力資本，不需要大量的實習學生。這種時間上的不對等給校企合作在時間和效果上都帶來一定的影響。
（三）學生實習不穩定
校企合作的關鍵，就是學生要到酒店企業各個崗位實踐鍛煉，但學生大多是實習前熱情高漲，到酒店后沒多久就開始鬧情緒，不安心實習，找各種理由請假。造成學生實習不穩定的因素各個方面都有。從學校方面看，在選擇合作酒店時，缺乏對酒店的考查了解，只注重其規格和學生實習的工資待遇，而對酒店的管理水平、管理制度及學生的食宿條件等方面情況掌握較少。另一方面，學校對實習學生管理不到位，實習管理制度不嚴格，對學生沒有必要的約束，致使學生無所顧忌。從學生方面看，在選擇實習單位時考慮簡單，對實習重要性認識不足，只是圖一時的新鮮感，注重工資待遇，對自己吃苦耐勞能力沒有正確的估計，忽視實習就是要轉變角色，不能按學校的管理來對待。另一方面，進入酒店一個月左右是情緒最不穩定的時期，新鮮感過去，體力還沒有完全適應，面對余下較長的實習時間感到無望，這就是困難期，要是再遇上困難和挫折更是千方百計找理由和借口請長假或想放棄實習。從酒店方面來看，實習生到酒店培訓時間很短，很快就要求學生上崗，由于學生不能馬上適應崗位工作和酒店較長的工作時間及體力支出，致使學生情緒不穩定。另一方面，酒店在管理方面或多或少存在一些問題，各個崗位管理參差不齊，實習生到崗后大多派到人員較缺少或是較為辛苦的部門，學生一時接受不了這種角色的轉換。
（四）缺乏深入合作機制
校企合作目前大多還是停留在較淺層次，學校是解決實習問題，酒店是解決員工缺少問題，為長久和深層次的合作應該進行探討定向培養。在校企合作中，雙方在人才培養方案如培養目標、課程設置及教學計劃的制定方面以及校企合作模式上缺乏有效的溝通和交流。學校往往不注重聘請酒店企業的專家參與人才培養方案的制定，酒店亦無暇對此提供建議。即使偶有交流，酒店往往多站在自己的經濟利益角度考慮問題而忽視學校的社會責任，這就造成雙方合作不能向更深層次發展。
二、實現校企合作人才培養模式應采取的措施
鑒于在運行中存在的上述問題，經過多年的實踐與探索，體會到要培養符合行業需要的酒店管理人才，實現校企合作的良性循環，學校必須首先在校企合作人才培養模式中應采取以下措施。
（一）加強學生的思想教育
對學生的專業思想教育不是一朝一夕的事，要堅持長久，從入學的專業教育開始，讓學生明確學習本專業畢業后所從事的崗位，工作性質和內容，不同階段的職業生涯規劃及給自己的準確定位。在平日的教學中要始終結合教學內容，教育和引導學生干一行愛一行，學好酒店管理專業既要掌握專業知識，又要具備較強的專業技能，還要求有較高的綜合素質，對社會對崗位的適應是對每個學生的基本考驗，所以要求學生具備能應對各種問題的良好心態。特別是在專業技能課程的訓練中，更要加強對學生的專業思想教育，讓學生懂得無論在酒店這個行業中將來發展到什么程度、做到那個位置，都必須熟悉各個崗位最基本的操作技能和崗位標準，讓學生掌握不同崗位的操作技能，為適應崗位實習和就業工作奠定基礎。
（二）制定嚴格的實習管理制度
造成眾多校企合作模式半途而廢的主要原因是學生對合作企業挑肥揀瘦，實習前熱情很高，到了實習崗位新鮮勁過去遇上一點困難就開始提出各種要求，想方設法結束實習，以致中途違約。校企合作中學生在“員工”與“學生”兩個角色轉換，思想觀念日益復雜，轉換過程中會遇到一系列不適應的問題，給學生管理工作提出了嚴峻的考驗，在校外實習期間也是人才培養質量的重點和難點，如何將實習完成并達到效果，加強校企合作的學生管理，是實現校企合作有序實施的重要保證之一。
（三）強化“雙師”型教師素質培養
對于酒店管理專業的教師來說，不僅要求其具有豐富理論知識及酒店行業的閱歷和經驗，同時還必須掌握酒店各種崗位的工作環節與操作技能，必須造就一支“雙師”型師資隊伍。實踐證明，對教師“雙師”型提升十分必要，幾年來通過進修、培訓、掛職、輪崗、參加行業協會等不同途徑，多渠道、多方位、多層次地提升了專職教師的職業素養與職業技能，教師能夠將酒店前沿知識和實際案例及操作技能融入教學中，收到了很好的效果。
（四）加強校企合作力度
酒店管理專業特點就是要突出實踐教學，注重學生動手能力培養，使學生掌握酒店企業各個崗位的基本技能，通過校企合作是實現這一培養目標的有效途徑，但校企合作深度和力度直接影響著合作的效果。加強校企合作力度，從全方位、深層次上建立合作，才能使培養的人才更適應酒店的要求標準，學生到酒店實習才能更快進入角色。學校與企業建立長效合作機制，學校應深入酒店學習調研，了解酒店文化、管理理念、崗位職責及業務操作標準，將這些內容融入到教學中，使教學更貼近企業、貼近崗位。同時，也要邀請酒店相關部門管理人來學校座談，對學校的人才培養、課程內容、教學改革、實踐教學等提建議，按酒店崗位實習需要改革相關內容，并在選派實習生時可以酒店來校直接面試挑選。
三、校企合作人才培養模式的構建
目前酒店行業急需大量掌握專業管理知識、高素質并有實踐操作技能專業人才，而各高校酒店管理專業每年的畢業生大部分流失，沒有選擇酒店工作除了不適應怕吃苦以外，大部分是因為對酒店各個崗位技能掌握不到位，沒有完整堅持頂崗實習全過程，不適應酒店工作而至，導致酒店管理專業人才培養錯位的關鍵就是人才培養目標的確定。
（一）校企合作制定培養目標
結合用人單位的需要，校企雙方共同確定培養目標，以行業的職業能力需求為標準，結合學校辦學定位及人才培養規格，針對酒店企業相關崗位要求，校企雙方共同制定或參與制定人才培養方案，將工學結合的校企合作模式納入教學計劃中，并作為人才培養模式的必備環節。在課程設置及實踐教學提出要求和建議，將行業要求與學校的教學要求相結合，在課程設置、教學內容、教學方法、教學手段等方面突出實踐教學能力的培養，突出學生綜合素質的提升，形成了具有鮮明特色的“教學—實訓—頂崗—就業”一體化的人才培養模式。
（二）完善實訓實習基地建設
在酒店管理專業的教學中，要通過不同的課程和實踐環節體現酒店各個崗位要求，讓學生熟悉不同崗位應具備的能力和要求標準。所以，實踐訓練應該成為學校酒店管理專業學生的必修課程，也應是學校對于學生教育的重中之重，建立和完善實訓實習基地是實現這一目標最有效途徑。
（三）建立監督反饋與評價體系
