時間：2022-01-26 20:38:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇基礎教育改革，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.抓住高考改革的“牛鼻子”，對基礎教育的“素質培育導向”改革形成倒逼機制。
2013年，教育部了《關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》、《中小學教育質量綜合評價指標框架（試行）》，確立了基于學生全面發展、持續發展與個性化發展的綜合素質評價指標體系；2014年，教育部啟動了高考改革，確立了“3+3”的高考新方案，基礎教育改革的新環境指日可待。當然，國家對基礎教育改革方向的干預主要是依靠多樣化的評估與督導實現的，而非依賴單一的高考制度變革，用高考給學生松綁是大勢所趨。應該說，多一把改革的尺子，基礎教育就能多一份改革的活力，多一片自主發展、自由創作的天地。
2.依托課程改革的“軸心骨”，借此撬動基礎教育改革的大船。
新世紀之初，我國學者將基礎教育課程改革視為基礎教育全局改革的抓手——推動國家2001年頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》，著力推進“三維”課程目標、三級課程體制、學生學習方式轉變與教學評價改革，由此我國基礎教育改革邁出了重要一步。在新課程體制下，學校的課程權利、教師的課改創意、學生的自主空間得到了保證，僵化的舊課程體制一定程度上得到了矯治。
3.利用教師專業的“助推器”，引導改革走向實踐、改出實效、落到實處。
目前，國家啟動了一系列的教師標準建設，制定《教師專業標準》、《教師教育課程標準》等，啟動全新的教師資格認定方案，頒布了《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》、《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》等，實施大制度化的以“國培”領先的“三級培訓”活動，試圖以此把新課程理念植入教育實踐的體內與教師的觀念系統中去。
4.回歸教育改革的“社會性”，動員全社會力量參與改革。
基礎教育改革不可能被控制在學校空間內，因為每一個基礎教育機構都是社會的細胞，每一次教育改革都是一次社會化行動，都會引發社會大系統的微調與重構。當前，基礎教育改革引發的城鄉發展失衡問題、優質教育資源城鎮化集中問題、留守兒童教育缺失問題、家長在基礎教育改革中“失語”現象、名牌大學中農村學生比例銳減問題等，都促使國家突出改革的社會性與協同性，努力把中小學校建設成為一所與社會相融合、相共生的社會機構，而非普通的知識文化傳授場所。盡管如此，我國基礎教育領域中存在的現實問題較為突出，需要研究者在深入社會調研、廣泛吸取異國經驗的基礎上全面思考“深改”內涵，以此為國家后續基礎教育改革提供參謀與建議，力促新一輪基礎教育改革少走彎路、直擊主題、迎難而上。
二、從美國學校改革方案效能評價體系看基礎教育“深改”的要素
美國歷史上的基礎教育改革大都是由教育基金會或民間教育協會組織發起的，洛克菲勒基金會、富布萊克基金會、福特基金會等都曾是基礎教育改革的始作俑者。這些改革大都建立在對美國基礎教育的大規模調研、分析與理論架構基礎上，且都有一名關鍵“教育人物”的領銜與主導。基礎教育改革是復雜的，如何科學評價改革的成效、成敗、得失無疑是非常困難的一個問題。在這些問題中，最為棘手的莫過于評價框架藍圖的研發了。英國研究者夏普給我們提供了一個全新的基礎教育改革效能評估體系，它對我國基礎教育“深改”觀的確立而言頗具啟示意義。夏普認為，完整的學校改革方案效能評估必須至少考慮“4板塊26條指標”，這就構成了一個“8855”評價指標體系。這一體系為我們勾畫了一幅全面認識基礎教育改革的理論框架。夏普還依據這一理論框架設定出了量化指標體系，并在全面評估美國歷史上的六個學校改革方案基礎上析取出了五個失敗方案，即蘭卡斯特方案（LancastrianPlan,1806）、年齡分段方案（Age-gradedPlan，1848）、蓋里方案（GaryPlan，1906）、特朗普方案（TrumpPlan，1959）和基礎學校聯盟方案（即CES，1984）和一個成功學校改革方案，即學校發展方案（即SDP，1968）。從這一評價框架來看，名副其實的基礎教育“深改”應該包括以下四個核心要素，即改革思想、教學改革、教師發展與學校變革。
（一）基礎教育“深改”必須建立在深邃的改革思想體系之上
改革思想是完善基礎教育改革的基礎元素，它的形成需要改革者充分考慮四個因素，即研究支撐、基本假設、教師地位與學校態度。改革思想首先來自研究，包括對過去類似改革活動的研究與當下教育研究活動，這些研究活動及其結論能夠提高改革成功的機率。所謂教育改革思想，其實就是改革者對基礎教育活動的基本觀念與價值體系，它們主要來自改革者對那些所謂不言自明、鐵定如山式的教育假設的質疑，來自他們在美好基礎教育藍圖指導下對即將要發生的教育變革的把握與預測。例如，夏普把尤金•郎（EugeneLang）的五個假設（Lang'sFiveAssumptions），即變革不可能來自學校外部，改革必須考慮父母與社區資源，必須調動學生與家庭的積極性，必定會改變學校現在的態度與權力關系，學校與非學校之間具有某種連續性等作為基礎教育改革的理念源泉，其內在合理性不言自明。穩妥基礎教育改革一定要將教師置于改革領導者的地位，聆聽他們的建議，讓他們擔負起改革主心骨的角色，教師的支持、素質、觀念是學校改革、教育改革走向成功的重要支撐點。正如薩拉索塔所言，“如果教師會跟隨改革，那是因為整個改革方案的意識形態符合教育學生的利益。”在改革中，學校有可能不支持改革，極有可能敷衍改革，致使改革藍圖在實踐中被架空。完善的教育改革思想必須充分考慮學校的態度，學校在改革中的實質性參與是基礎教育改革的生命線；如果學校內部的權力結構不發生根本變化，改革根本不可能發生并走向深入。所以，穩健的基礎教育“深改”思想系統應該具有研究的視野、科學的理念以及教師、學校作為改革主體的參與，全面考慮這四個因素才可能提出科學、可行、完善的教育改革藍圖，為整個教育改革提供堅實的思想藍圖支持。
（二）基礎教育“深改”必須強調“教與學”這個主題
基礎教育改革的核心環節是教學，創建有效課堂，促使學生全體、全人、個性化發展是美國基礎教育改革始終關注的焦點問題。在夏普的研究中，教師對“有效課堂”的定義剖析成為評價教育改革效能的重要指標之一。薩拉索塔指出：有效課堂基于“有效學習”，這種學習形態不僅關注“全部孩子發展”，而且還要實現學生各方面，即“認知、情感、情緒、動機與態度”的平衡發展。在美國初期的基礎教育改革中倡導教師中心式的改革，習慣了用工業主義思維去理解教育，進而把學生視為任由教育機器去模塑的“原材料”，把教學活動理解為“知識灌輸”過程，而在二戰后，美國教育改革方案關注商業主義思維，在教學活動中開始倡導學生中心式教學，推崇個性化學習、“做中學”與工作課程（Work），學生學習積極性的調動、社會底層學生的特殊關注、對學生自我實現的積極預期、家長與社區的參與等成為中小學教學活動中的全新關注點。學習是“社會——個人間的一場交易”，“知識通過‘做’來獲得，沒有被動的接受性”，所以，美國基礎教育應質疑的是“：誰在學習什么和向誰學習，在可觀察的事實背后隱藏著什么‘學習’概念？”這一質疑切中了教學活動的基礎——學生學習問題，因為“改革包含的哲學理念是確保學生學有所獲”。在完善的教學改革中，完整、有效、主動的學習活動才是整個教育“深改”最終生效的基石。
（三）基礎教育“深改”必須關注教師的教學專業發展
教學是基礎教育改革的核心問題，而教師的教學專業則是支持這一改革的“爐底石”，任何無視教師教學專業發展的教學改革必然是空洞而又虛幻的。“教學不是一門科學，它是一門與觀念、義務，包括個人的與人際相融合的合金藝術”，所以，“偉大的教師是偉大的藝術家，就像其他藝術家一樣稀罕”。撐起教學活動大廈的正是教師的教學專業水準。因之，教師的教學專業資質不是教學活動的延伸，而是教學活動大廈的支柱與基石，我國基礎教育“深改”必須從教師專業發展、教師專業培訓與教育觀念更新角度做好“深改”的大文章。教育部劉利民副部長指出，“建立教師隊伍管理的約束機制、激勵機制和保障機制，激勵優秀人才長期從教、終身從教”，是基礎教育改革的重要內容。在教師專業發展方面，基礎教育改革不僅要建立教師的學術休假制度與在職專業培訓，還要“與培養未來雇員的成熟教師及學校合作”開展教師培訓項目，要探究“遴選出允許學生去學習、成長、成熟的優秀教師的方法”，進而雙管齊下促進教師隊伍整體素質的提高；在教育觀念更新方面，改革者不僅要幫助教師建立有效教學的觀念，還要引導他們“遺忘”舊教育觀念，甚至要改變教師的日常工作表，促使教師的精神世界與日常生活發生根本性的變革。
（四）基礎教育“深改”必須徹底變革學校系統
基礎教育“深改”的基本單元是學校改革，學校既是基礎教育改革的受力面，也是基礎教育改革的聚力點與生力點。無疑，變革學校系統的最有力手段是國家的學校政策，變革的直接對象是學校的官僚體制。學校政策的形成主要涉及三個因素：政府介入改革的深度、政策制定者的個人態度與學校的內部結構。一般來說，有效的基礎教育改革中政府的支持力度較大，它從經濟、政策、權力角度為改革保駕護航，確保有力度的改革順利展開。就美國而言，政府支持基礎教育改革主要有兩方面的原因：其一，基礎教育是美國參與世界競爭的工具，在冷戰時期表現得尤為突出，《國防教育法》的頒布變式例證；其二，基礎教育承擔著國民社會化、美國化的重任，因為“社會化是一個在哪里你能夠變成為其他人想讓你變成的人的地方。”在學校政策形成中無疑會帶上制定者的烙印，會無形中發生制定者自身的“利益輸送”現象，基礎教育的“改革計劃必須認識到教育政策制定者的威脅，并在不與改革哲學基礎妥協的情況下整合他們的要求。”在改革中如何有效回避政策制定者的教育態度、教育常識對教育政策的微妙影響，是催生完善基礎教育改革方案的現實要求。當然，教育政策只是變革學校系統的外因，基礎教育改革中最重要的是學校自身的覺醒，是學校放棄官僚結構，走向平衡的新結構。美國的基礎教育發展史表明“：學校官僚機構是禁止協作、窒息學生與教師權力的工具”，因此，學校的“許多基礎改革必須包括重建學校現有管理體制的內容……（在學校中）建立平衡的結構”。應該說，在當下基礎教育“深改”中，我們一定要打破重視宏觀改革而輕視細節改革，只顧改革前景而不顧改革后效，只管體制改革而不管學校變革等誤區，努力克服重蹈覆轍的低效改革循環，努力創建持續增效的改革“增循環”。
三、基礎教育“深改”的關鍵品質探尋
當前，我國基礎教育改革可謂轟轟烈烈，而一進入實踐領域則只是“小波微瀾”，甚至相當一部分中小學中“風平浪靜”，改革的聲音對他們而言就是“耳邊風”，傳統的教育、教學、管理、辦學方式依然橫行，舊的基礎教育文化依舊在教育事業的底層中運轉。在這種改革環境中，新型課堂、新型學校、新型教師幾乎只是整個基礎教育改革的“浮油”而已，我國基礎教育機體的筋骨并未被徹底撼動。甚至就連看似簡單的中小學“減負”問題，我們也要把它當作“復雜性、艱巨性、長期性和系統性”的問題來對待。作為真正有實效的基礎教育改革，它一定是一場“全面、深刻、長效”的“深改”工程，一定是觸動整個基礎教育事業靈魂、根基的改革。我們認為，良性、深入、實效的基礎教育深改應該具備以下五個關鍵品質：
（一）聚焦性：基礎教育“深改”的實質是學校改革
有效的基礎教育改革一定是具有突破性的改革，是圍繞重點、以點帶面、牽動全局式的改革。任何改革盡管需要面面俱到，但在具體實施中肯定只有少數幾個樞紐鏈環，如我國當下的高考改革、美國的學校改革、英國的教學改革等。以此為支點、運用改革的“杠桿原理”來撬動基礎教育改革的大局，才是實現成功改革的應有策略。改革需要聚光燈，基礎教育改革的聚焦點是所有教育問題的集結點，是關聯改革對象所有方面與鏈環的線索。在美國基礎教育改革中，基礎教育改革是公立學校改革，學校才是改革的基本單元，學校的社會關系、教師教學、權力結構等是整個基礎教育的縮影，立足于學校改進的改革才是有聚焦點的基礎教育改革。這一改革思維非常值得我國學習，其合理性昭然若揭：一方面，基礎教育“深改”絕非簡單的國家工程，它只有落實在每一所學校中才可能真正見效，學校改革成效是基礎教育改革效能的直接監測點；另一方面，立足學校的基礎“深改”是一種自下而上、自內而外的改革，只有這種改革才可能準確對接基礎教育的現實需要。
（二）連鎖性：基礎教育“深改”是一次聯動性實踐
有效的基礎教育改革一定是能波及、牽涉、關聯基礎教育事業全局的改革，因為每一點教育改革行動都需要社會有機體的呵護配合與連鎖性反應才能完成。從某種角度來看，改革是一個正向能量的傳遞、傳動過程，這一能量能否有效抵達社會系統的末梢環節才是批判改革深度與實效的核心指標。在這里，郎的學校改革理論非常值得我們借鑒。他認為，學校與社會之間是一個連續體，全面的學校改革一定是“連鎖性”、“傳動型”的，由此形成了一個“社會外因——學校近鄰（家長與社區）——師生調動——學校結構”聯動式變革。正如其所言，學校與非學校之間具有某種連續性，“學生能夠從個人、教育、社會等方面感受到學校與非學校世界之間的非連續性。”基礎教育“深改”的全程理應是：始于學校外部環境的變化，充分考慮家長與社區資源，調動師生改革積極性，最終變革學校內部的文化與權力體系。鑒于此，在后續基礎教育“深改”中，把握好改革的樞紐鏈環，保證改革力量的有效傳遞非常重要。應該說，國家、學校都只是基礎教育改革力量的傳遞者與媒介者，充分發揮自身職能尤為重要。進一步講，國家要做好社會要求與學校改革之間的媒人角色，其主要職能就是準確表達社會期待，并借助政策的紐帶將之傳達給學校；學校要做好政府、社會、社區與學生之間的媒人，其主要職能是讓學生意識到學習的必要與社會的要求。基礎教育改革力量傳遞的最終目標是要利用學校的重建、政府角色的調整來更好地服務學校、服務學生，真正發揮學校、學生作為改革終端主體的能動性。
（三）深刻性：基礎教育“深改”需要深度的理念與方式變革
好的改革追求的不僅是見效，更要見“真效”、見“深效”，追求一種有深度的教育改革形態是當前我國基礎教育改革的現實訴求之一。當前，我國理解的基礎教育“深改”主要追求的是體制機制意義上的“深效”，其標的是要解開基礎教育利益鏈環上的“死結”，為基礎教育的科學發展解套，真正實現基礎教育體制、機制上的變革。而在美國，他們所理解的“深效”更多是深層的教學理念變革與學習方式變革。在約翰•夏普看來，基礎教育“深改”的阻力主要來自中小學教師、政策制定者、研究者思維深處固結的一些隱性共識、正統理念與緘默意識。與之相應，深度的基礎教育改革不僅需要新理念、新體制、新文化的創造與引入，更需要教師去“忘掉”舊理念，需要研究者去反省隱性改革共識，需要政策制定者去放棄心靈深處沉睡的種種顧慮與糾結。應該說，只要把這些改革意念、雜念統統革置換掉，一種全新的學校范式才能在基礎教育中著陸、生根，國家才可能迎來真正有深度的基礎教育改革。
（四）長效性：基礎教育“深改”必須關注學校經歷改革洗禮后最終沉積下來的東西
在當前，許多學者潛意識地把基礎教育改革理解成為一場“風暴”，一場“龍卷風”，理解成為一種立竿見影的變革行動。其實，這恰恰是對教育改革規律的無視，是對基礎教育“深改”真意的誤讀。有效的教育改革總是滲透性、沉淀性、慢效性的，盡管學校經歷了多次改革的洗禮與沖刷，但在學校中真正能夠沉淀下來的都只是改革中微不足道的一個光點。指望所有的教育改革舉措都能夠在基礎教育機體中生長起來，那只是一種癡心妄想。夏普在反思美國歷史上的五次失敗學校改革，即蘭卡斯特方案（LancastrianPlan,1806）、年齡分段方案（Age-gradedPlan，1848）、蓋里方案（GaryPlan，1906）、特朗普方案（TrumpPlan，1959）和基礎學校聯盟方案（即CES，1984）與一次成功學校改革，即一學校發展方案（即SDP，1968）之后得出的一條重要經驗就是：哪怕是失敗的基礎教育改革，其中那些真正有效的成分也會在基礎教育文化中生存下來——這就是一場基礎教育改革的“終效（”即最終效果）。正如其所言，“道爾頓計劃（theDaltonPlan），推行個性化教育，盡管失敗了，但卻被廣泛吸收，蘭卡斯特計劃（LancastrianPlan）、特朗普計劃（trumpPlan）、蓋里計劃（GaryPlan）成為美國教育的基礎。”真正長效的學校改革一定是漸進式的，是在改革洗禮中被基礎教育實踐所認可、所吸納、所存留下來的真正有效改革舉措的文化積累與隱性沉淀。
（五）公平性：基礎教育“深改”是一項社會平衡工程
大學計算機基礎教育是高校公共基礎教育的重要科目，也是新時期人才培養的重要課程之一。大學計算基礎教育的目標不僅僅是要求學生能夠熟練掌握計算機能力，而且還要在計算機教學過程中對學生的創新能力和思維進行培養。計算思維在大學計算機基礎教育中的滲透和應用能夠對學生的計算思維能力進行有效的培養，有利于大學生的全面發展。基于此，本文對大學計算機基礎教育改革中計算思維的滲透和應用進行了分析，以期為大學計算機教學改革提供一定的參考。
【關鍵詞】
計算思維；計算機基礎教育；大學教育；教育改革
大學計算機教育的目的除了要對學生的計算機應用能力和認知能力進行培養以外，還要對大學生的計算思維能力進行培養。因此，在大學計算機基礎教育改革中要注重計算思維的滲透和應用，在計算機基礎教育過程中對學生的計算思維能力進行培養，促使學生能夠更好地創新和全面發展。
一、計算思維相關內容簡介
計算思維就是運用計算機科學的相關知識、概念和方式等進行問題分析解決、系統設計以及行為解析等一系列與計算機科學有關的思維活動。計算思維是當前計算機基礎教育研究的熱點，作為一種近年來新興的一種教育思維，計算思維具有以下幾個明顯的特征。首先，計算思維是一種人類的思維，而不是一種計算機思維，這種思維是基于計算機科學發展起來的，不僅僅是簡單的計算機模擬，而是運用類似于計算機思維的方式進行問題求解。其次，計算思維是一種本身存在于人類思想中的，在人們的生活中普遍存在，并不是計算機硬件和軟件共同作用產生的。另外，計算思維從內容上來說是數學思維和工程科學思維之間的相互融合，這是從計算機科學的角度上來說的，計算機科學是利用工程科學的理論和思想對數學符號和算法進行融合形成的，因此計算思維同樣具有這兩種思維方式的思維基礎[1]。
二、計算思維下大學計算機基礎教育改革的策略和方式
（一）科學設計計算機基礎教學內容
大學計算機基礎課程的教育內容主要由兩個部分組成。一部分是計算機基礎理論知識，如信息技術概述、計算機軟件、數字媒體與應用以及數據庫等。另一個部分是計算機上機實踐，主要是Office軟件的操作和Windows系統的基本操作等等。在計算思維下進行大學計算機基礎教育內容改革和設計主要從以下幾個方面進行。首先，要對計算機理論基礎教學內容在深度和廣度上進行擴展。大學計算機基礎教育內容很多都與初高中教育內容重復，因此在大學計算機教學內容方面應當將從書本和考試大綱上要求的教學內容擴充到計算機系統和相關運行原理等方面，對學生的計算機系統理解能力進行培養。其次，適當減少操作軟件的介紹，枯燥、刻板的軟件介紹不僅會影響學生學習計算機的積極性，而且還會占用一定的上機操作時間，教師可以采用“邊實踐邊講解”的方式對軟件操作部分進行教學[2]。另外，在各個計算機基礎理論知識點的講解過程中要時刻注重計算思維的滲透，在知識的學習過程中培養計算思維。
（二）革新計算機基礎教學方法和教學手段
為了更好地在計算機基礎教學過程中滲透計算思維，需要在教學過程中運用多樣化的教學方法和教學手段。首先，可以在計算機基礎教育過程中運用任務驅動式教學方式，基于計算思維設置計算機基礎教育任務，通過游戲任務、競賽任務等刺激學生參與計算機基礎教學的興趣，在任務解決的各個環節滲透計算思維解決問題的方式和方法。其次，在教學過程中還可以基于計算思維進行探究式教學，通過問題提出、問題探究和問題解決等環節基于計算思維圍繞問題開展教學過程，為了更好滲透計算思維，在教學過程中還應當對問題探究過程進行細分，在細分的每個環節中都加入相應的計算思維因素，這樣不僅能夠減少計算機基礎教育的難度，而且還能夠有效地培養學生的計算思維[3]。另外，網絡自主教學模式也是大學計算機基礎教育的主要方式，在教學過程中可以充分利用網絡技術共享教學資源、下載教育內容、交流學習心得等等，基于網絡的教學手段能夠有效打破時間和地點的限制，有利于自主學習的開展。
（三）建立科學的計算機基礎教育考評機制
計算機基礎教學是一門理論和實踐相結合的課程。在考評機制建立方面，要從這兩個方面入手。首先，在理論教育方面，要在每節課后布置相應的課后作業，教師通過課后作業的分析結果實時掌握學生的理論掌握情況。其次，在上機實踐教學方面，要定時和不定時的對學生的實際操作能力進抽查，促使學生能夠自主鞏固教學實踐效果。在考評體系方面，可以采取課后作業、期中測評、上機考試、期末測評等綜合測評的方式對學生的掌握情況進行考察，需要對各個階段的測評分值比例進行劃分，例如課后作業占10%、期中測評占20%、上機考試占40%，期末測評占50%的比例對學生進行綜合評價[4]。這種考評方式能夠在計算機基礎教育的整個過程都對學生的計算思維能力進行培養，有利于教學目的的實現。
結語
計算思維在大學計算機基礎教育中的應用不僅是高校教育改革的重要要求，也是計算機基礎教育發展的內在需要。需要在計算機基礎教學內容、教學方式以及考評機制等多個方面開展計算機基礎教育改革，不斷滲透計算思維，促進學生的全面發展。
作者：陳國榮 單位：江西先鋒軟件職業技術學院
參考文獻：
[1]段躍興.計算思維下的大學計算機基礎教育改革[J].計算機教育,2012,(19):24-26.
[2]陳國良,董榮勝.計算思維與大學計算機基礎教育[J].中國大學教學,2011,(1):7-11+32.
【關鍵詞】知識；知識轉型；基礎教育改革
時下，越來越多的人已經認識到任何時候教育都無法脫離社會經濟與政治對其的產生的重大影響，無法不用宏觀角度去思考教育的問題，然而，區別與以往，人們也開始試圖通過一種新的視域為切入點來思考教育問題，即一種微觀的角度來思考教育的問題，譬如教育與知識的關系。事實上，知識與教育之間自古就存在著密切的關系：一方面，教育既是知識篩選、分配、積累、傳播和發展的重要途徑；另一方面，知識則是教育的重要內容與載體。因此，任何一個歷史時期知識的形態必然會影響到那個時期的教育形態，每個時期的知識轉型也必然會推動者那個時期的教育改革。通過對各個時期知識類型的轉變梳理，進而探討當下知識性質的轉變對教育改革的影響與啟示，切實促進新課改理念在我國中小學的順利實施。
一、知識型與知識轉型
探討知識轉型對于基礎教育改革的影響，首先必須明確“知識型”、“知識轉型”的概念， 甚至是“知識”的概念。關于用什么標準去界定“知識”概念的問題上，人們看法不一。有的人將具有邏輯與系統性的重要特征看成是“知識”的標準，有的人將是否具有實用性看成是“知識”的標準，還有的人將是否具有可檢驗性看作是“知識”的標準等等。歷史上任何一次課程改革，都離不開“知識”這一重要要素，任何一次課程改革也都反映了人們對“知識”的理解。“知識”究竟是什么？的確是一個不能一言以蔽之的問題。結合對“知識”的理解，筆者認為“知識型”就是由于各人所持有的知識標準不同，所以各人對知識的范疇、方法、應用或傳播的標準不同而形成的對知識認識的整體看法。而“‘知識轉型’就是指知識形態、知識范式或知識政體的轉變，意味著原有的知識型由于種種原因出現了根本危機，新的知識型逐漸出現并取代原有知識型的過程。”“知識轉型”與社會變革有著密切的聯系，對社會的生活生產，尤其是教育有著重大的影響。
二、人類社會歷史上主要的知識轉型
“縱觀人類社會的認識史，知識的形態就曾發生過數次重大的變化。就大的方面來說，人類社會的知識型就先后經歷了從原始社會的‘神話知識型’到古代社會的‘形而上學’知識型再到現代社會的‘科學知識型’的連續轉變過程。”知識的轉型在很大程度上反映了人們知識觀的變化，并對一個時代的課程實踐產生深刻的影響。
原始社會的“神話知識型”將“神秘性”作為知識的主要標準，在原始社會中的教育主要是“以巫為師”，以神秘知識的傳授和學習作為主要途徑的教育活動，沒有真正意義上的課程。在原始社會中，學習對知識的學習是訴諸于盲目的信仰，又由于知識的“神秘與神圣性”，學生在學習過程中往往是被動、機械、盲目崇拜式的接受。隨著歷史的發展，古代的“形而上學”者認為神秘知識是不可靠的，真正可靠的知識是有關事物本體的知識，即認識事物背后的本質，認識者必須經過積極的探索與思考才能正確把握，將“形而上學型”知識代替了“神秘知識型”。知識性質的改變，也帶來教學方式與學生學習的重大改變。從學生學習方式來看，學生學習形而上學知識需要運用自己的理智去發現、理解形而上學知識，相比原始社會，這無疑是一種進步。
17世紀以來，隨著人類社會科學的進步與發展，科學的、經過實證的知識被認為是可靠的、真正的，從而取代了形而上學知識的地位。“客觀性”、“中立性”“普遍性”被稱為現代知識型的三大主要特征，其中“客觀性”所表現出的符合性、可檢驗性、可證實性、一致性、以及普遍性的特點，深深的統治者人們的思想，被視為現代知識型的根本屬性。“人們對這種知識的客觀性產生了一種內在的、逃脫理性批判的信仰。”體現在獲得知識的過程中摒棄了所有個人的主張、意見、偏見、經驗、情感、常識等等，從而確保獲得客觀的、證實的、精確的或確定的知識。”人們對“知識”本身產生了一種頂禮膜拜的態度，認為所有的知識都是客觀的，而客觀的知識是得到證明或證實的，因而是正確的。作為課程內容的知識凝聚了人類認識的精華，是不會什么錯誤的，因此教師、學生對書本產生了盲目的崇拜，缺乏對書本知識任何質疑與批判認識。
19世紀末，特別是20世紀初以來，一種新的知識型初露端倪。我們將這種知識型稱為“后現代知識型”。這種知識型主要針對“現代知識型”的“客觀性”、“中立性”、“普遍性”、對之進行解構，進而建立了具有“價值性”、“文化性”、“境域性”特征的后現代課程的認識論基礎，正逐漸對課程領域產生重要影響。后現代知識型中的“文化性”就直接建立在對現代知識的“客觀性”批判基礎上的。后現代知識的文化性是指：“知識的性質不可避免地收到其所在的文化傳統和文化模式的制約，與一定文化體系中的價值觀念、生活方式、語言符號乃至人生信仰都不可分割。因而究其本性而言是‘文化的’而非‘客觀的’。”人們逐漸意識到“現代科學型知識”在教學過程中的控制性以及存在一種“西方文化沙文主義”即知識霸權的傾向。因此，以往人們過多的對書本知識的盲目崇拜，正是“知識客觀主義”對人們思想戕害的反映。反觀當下，強調對書本知識的學習就能引起個人知識的增長，殊不知，這樣毫無批判、懷疑意識的學習態度，難以使學生真正獲得知識的生成與生長，難以使學生養成積極主動的創造精神，又如何能夠真正促進社會的進步？美國社會學家阿普爾認為，“導致知識進步的因素是從事知識或社會人與人之間價值的復雜性及分析方法的不斷競爭。科學進步就是這些對立、沖突、爭論的循環往復所帶來的結果。”
三、知識轉型視野下的基礎教育改革
從總體上說，傳統的基礎教育是與現代的科學知識型相一致的，其根本目的就是要傳遞被認為“客觀的”、“普遍的”、“價值中立”的知識，其主要內容就是那些按照學生的心理發展特征和學科邏輯要求從各門學科中選擇和編排的教材知識，其主要的教學組織形式就是班級授課制，其主要的教學方法就是講授法，其主要的評價指標就是對這種知識的掌握的牢固程度、精確程度和系統程度。長期以來，在“現代科學知識型”傳統經典知識論的理念支配下，我們一直奉行“知識本位”的價值理念，因此課程改革一直局限于教材改革。新一輪的課程改革秉著“以學生為本”的核心理念，區別于以往的課程改革，無疑是一種全新的突破。
事實上，隨著時代的發展，人們對知識觀念認識的不斷深化，在“后現代知識型”知識觀理念影響下，從關注學生所掌握的知識走向關注掌握知識的學生已經是大勢所趨。新基礎教育改革指導綱要中明確提出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”正是這一趨勢的有力證明。建立起與后現代知識型相符的基礎教育體系，更好的推進新課改的順利實施還需進一步加強幾方面工作，具體而言：
（1）教學目標：從注重知識結果轉向注重知識掌握的過程以及學生個人身心的全面發展。僅僅將知識掌握程度作為學習的目標，極易造成對學習對象――學生情感、態度等身心發展的忽視。后現代知識觀十分關注知識的多維價值，認為知識本身不應僅被視為學生學習的對象與掌握的內容，更是學生加工、改造、建構的材料與工具，是學生發展、成長的重要資源。教學目標就是挖掘知識多方面的教育價值，通過各種方式、途徑，讓學生在獲取知識的同時實現自身智慧、能力、情感、態度、審美的多重發展，實現學生掌握知識的同時，也獲得精神的豐富，養成完美的個性，形成健全的人格。
（2）教學過程：從注重對知識傳授走向關注知識建構。以往教學中，教師在教學過程中將知識傳遞給學生，要求學生虛心接受，將教學過程視為單向的知識傳授過程。如此，本來豐富多彩的教學活動被日益轉化為機械的知識授受過程，無論是教師還是學生屈從于真理性知識之下，不能對課程知識質疑問難，更不能批判、創新，無法感受到教學的自由與學習的樂趣。學生變成知識的接受的“容器”，只是被動的、消極的等待教師的“填充”，毫無學習的主動性與積極性，學習過程的鮮活的生命力與創造力被抹殺。教育工作者要充分認識到后現代知識觀強調知識的動態性、開放性、內在性，知識不再是永恒不變、放之四海而皆準的真理，而是相對的、有待完善的東西，是需要批判、建構的對象。師生雙方唯有在知識的建構、批判、創造的過程中才能更好的實現共同成長、共同發展。
（3）教學內容：打破靜態、封閉的知識觀。后現代知識論特別關注知識的不確定性、境域性，知識并非放之四海而皆準。教材不是“圣經”，而是有待展開的教育文本，即便是確定的內容，也常常以不確定的形式加以呈現。這就要求教師要加強對不確定性知識的關注，打開思路，拓寬教學內容。
（4）教學方法：從灌輸走向創生。傳統教學中教師習慣將既有的知識儲存在學生的大腦中。這種“儲蓄”式的教學方法觀視學生為知識的接受器，將教學等同于知識的輸入，忽視了知識學習過程的內化、改組、創造與生成活動。教學不僅僅是信息的傳遞、知識的理解，更是智慧的啟發、情感的陶冶和心靈的交流，教師要改變以往機械、呆板的教學方法，關注學生的生活經驗，調整教學方法，以適應學生的學習需要與實際學習情境。
（5）教學評價：從單一評價走向多元評價。傳統教學評價側重于考察學生對知識的掌握狀況，更多地關注確定的知識領域，追求唯一、正確的答案。后現代知識觀凸顯知識的開放性、動態性、生成性與復雜性，因此，新的評價模式要從單一標準評價走向多元標準評價，更加關注知識的不確定性，關注問題的復雜性。對于復雜知識和不確定性問題，教學評價不再執著唯一正確的答案與固定不變的標準，而是保持一種開放的心態和適度寬容的標準，以反映評價對象的現實，從而豐富了教學評價的蘊涵， 拓展了教學評價的空間。
四、小結
無論什么時候，我們都不能否認或輕視知識的重要作用，但教育的最終目的是促進人的發展，這個發展決不僅僅是知識的發展。傳統教育的一個重要誤區就是把知識的學習當作唯一或最終目的，而忽視人的態度、情感等身心的發展。在后現代知識觀理念的影響下，這次基礎教育課程改革較之之前的課改無疑是一個重大突破。同時，教育工作者要對傳統現代科學知識型“客觀性”、“普遍性”、“中立性”進行結構，重新建立起與后現代知識型“文化性”、“境域性”、“價值”相符的基礎教育體系，使學生認識到現代科學知識型的局限性，樹立正確的知識觀念，理解知識的多樣性與復雜性，能夠以尊重、欣賞、批判的態度去對待課本教材上的知識，參與到課堂中去、參與到學習中去、實現自身人格與態度情感的良好發展。
參考文獻：
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關鍵詞：新課程 基礎教育改革 傳統教育理論
2003年，深圳基礎教育改革全面實施，廣大一線的老師們為此兢兢業業，積極、熱情的參加各種課改培訓，無論是教育理念、課程資源開發與利用，還是如何構建高效的課堂，老師們可謂嘔心瀝血。十年教改，在某種程度上喚醒了老師的新教育理念意識，特別是課程意識。2013年，作為這次教改調整最大的《歷史與社會》和《科學》，似乎又回到改革前的原點，《歷史與社會》重新回到原來的《歷史》、《地理》和《政治》的分科教學。而《科學》也重新回歸《物理》、《化學》和《生物》的分科教學。作為初中教育第一線的教師，我親歷了這次教改，感慨良深的同時也有一些反思。
一、新教改與傳統教育理論
進入21世紀后，我國基礎教育的價值趨向發生了根本性的轉向，由從原來的精英教育轉型為大眾教育，強調對學生的素質教育，學生是學習的主體。新課程的出發點和歸宿，就是保障每一個學生與生俱來的“學習權”，力圖改變學生的學習方式，培養學生的探究與創新能力，以更好地適應現代社會發展的要求。課程知識不是一種外在于個體或強加于個體的被管理、被灌輸的‘客觀’的東西，而是一種可探詢、可分析、可切磋的動態的探究過程，一種借助反思性實踐來建構人生意義的活動過程。 新課程給學校、給課堂、給教師和學生帶來了許多變化，教科書也發生了變化，師生關系更加和諧，課堂氣氛愈發民主，學生得到了更多的尊重，獲得知識不再成為學習的唯一目標，教師的主動性、積極性得到了進一步的發揮。
雖然現行的課改課堂教學模式不再強調滿堂灌，老師們也深知傳統課程理論過分強調書本知識，注重知識的傳授，忽視學生能力的培養，忽視學生的全面發展，導致急功近利、死記硬背的學習方式，不利于教育的可持續發展和高素質人才的培養。但是課堂教學模式本質上還是圍繞教師的教，依然屬于“傳統教學論”模式。
所謂的傳統教育模式就是眾所周知的凱洛夫教學模式，它傳承了赫爾巴特的教學模式，重視知識教學，在教學實踐中強調“三個中心”，華東師范大學葉瀾教授將這一教學模式概括為：“教師中心、教科書中心和課堂教學中心的‘三中心論’；教學過程由‘準備、復習舊課、教授新課、鞏固練習、布置家庭作業’組成的‘五環節說’；教學本質‘特殊認識論’的基本哲學立場，教學中要貫徹學生自覺性、積極性、直觀性、理論與實際相結合、系統性和連貫性、鞏固性、可接受性等‘六大原則’；以講授法為核心的‘九大教學方法’等。”這種“凱洛夫”式的教育學自形成以來便經久不衰，而且在一個相當長的時期里，由于它可操作性強，便于教師掌握，在我國中小學教學實踐中具有不可動搖的“律則”地位。凱洛夫五環節課堂教學結構，主宰了我們學校的各科教學，成了一種基本模式。它忽視學生能力的培養，忽視學生主體經驗，代表的是一種傳統的教育觀念與方式。所以我們的實際教改中，“三個中心”的本質并未改變：依然強調對學科知識的掌握；重視傳授式教學；教師仍然是學科權威，課堂決策權仍然掌握在老師手中。教學方法上，為了追求課堂教學技能的最大化，教師們往往控制課堂的話語權與主動權，以教師的教為中心，要求學生在課堂上遵守紀律、聽話，采取“講授――傳遞”這一最高效的信息傳遞的教學方法。這種教師主導至上的教學模式，雖然不利于學生創造力的發展，但是能夠滿足教師信息傳遞最大化的目標。最關鍵的是教學質量評價體系沒有發生變革，依然以考試成績或輸入重點學校的人數為評價標準。學校升學率牽涉著千家萬戶，成為學校辦學的終極目標。甚至教師的收入、獎金、年度考核、職稱、晉升，甚至是尊嚴，都會受到學生考試成績的顯著影響。
所以，不管課程改革如何轟轟烈烈，為了貫徹校領導追求考試分數的精神，大多數的教師都是默默采用傳統的教學方式。盡其所能的提高課堂教學時間的“利用率”，以便助于學生獲得更多的應試所需要的知識。
二、借鑒歐美課堂模式與傳統教育理念
經過了十年教改，盡管一線教師理解新理念，但理念上的認同不等于我們有了一個課程改革順利實施的文化環境。由于應試教育的原因，絕大多數的學校依然在教學中重視學生的“雙基”教育，尤其是關注知識點的落實。公開課、觀摩課只是教改的表演。我們一線老師的課有兩種，一種是應付應試，一種是應付課改。老師們在課堂教學中也或多或少進行教學方式的變革，他們將教學分為兩種類型，一種是常規課，一種是課改課。一旦有教研員聽課，教師才進行所謂的教學改革。這種作秀的課堂主要采取歐美的課堂模式，學生在游戲中快樂的學習。教學手段多樣，課堂氣氛活躍，熱鬧非凡。而對于更多的常規課，教師還是習慣于采用教學過程最簡單、信息傳遞最大化的傳統教學模式：“滿堂灌”加上簡單的形式化的對話教學。課堂上還是強化學生對書本知識點的記憶與理解。這一課堂模式表面上是教師將學習的主動權教給學生，實際上它仍以書本知識點的掌握為中心。教師將知識點轉化成學生在課堂中需要填充、訓練完成的練習題，要求學生看書解答。
一、與基礎教育目標優質化相適應，強化師范性策略
當前，我國基礎教育正進行著一場深刻的變革。基礎教育整體師資隊伍專業化水平不高，與中小學全面推進素質教育、推行基礎教育課程改革的現實要求不相適應的矛盾十分突出。領銜起草我國《教師教育標準》的華東師大鐘啟泉教授認為，按照新出臺的《教師教育標準》，現在的絕大多數教師不合格。現在我國的中小學老師存在三個主要問題：不讀書、不研究、不合作。
一方面，在解決基礎教育均衡發展，推進基礎教育優質化進程中，師資優質可以說是優質教育的重要標志。學校能否為學生提供優質的教育和服務，主要看教師素質的高低。語文特級教師于永正說：“什么是素質教育？素質教育是老師素質的教育，你有什么素質，你才能給學生什么素質。一個老師素養很高，那么你的一言一行一顰一笑都是語文，都散發著巨大的魅力，都影響著學生。”
眾所周知，我國教師教育體系主要有以下幾種辦學形式：高等師范大學；高等師范專科學校；中等師范學校；教育學院；教師進修院校；綜合型大學的教育學院或師范專業。世界教師教育的發展表明，隨著社會經濟的發展，師范教育模式必然從一元封閉走向多元開放；但在我國現實條件下，面對世界上絕無僅有的數以千萬計的、龐大的基礎教育教師隊伍的培養培訓任務，在可預見的將來，我國相對獨立設置的師范教育體系不僅不能弱化，而且必須強化。強化我國師范教育的基本思路：控制規模，提升層次，明確地位，內涵發展。
二、與基礎教育課程現代化相適應，師范課程綜合化策略
教師是實施課程的主體，是推行課程改革的關鍵。教師教育如何迎接基礎教育課程改革帶來的挑戰也是今天無法回避的重大問題。新的課程改革呼喚新型的教師，課程的現代化需要教師教育理念的現代化、知識結構的現代化及教育教學方式的現代化。我們不僅要根據基礎教育新課程的目標與內容，按照《教師教育標準》重新調整各級各類師范院校的培養方案；同時要求師范院校加強教育理論課、通識教育、選修課的改革力度，重視師范生現代教育觀念、綜合素質、專業特長以及課程研究能力的培養，以適應基礎教育課程改革的要求。師范院校更要面向基礎教育，研究基礎教育，服務基礎教育，引領基礎教育，把教育理論學習與教育實踐鍛煉有機結合，走新型“院校合作”①的師資培養和培訓道路。
當今世界科技發展的特點是既高度分化又高度綜合，并呈現出高度綜合化的整體趨勢。這一趨勢反映在師范教育課程設置上，表現為各發達國家都注重將眾多反映科學、技術、文化等最新成果的內容設置到基礎課程中，加強普通基礎課的地位。與發達國家的師范教育課程相比，我國目前師范院校的基礎教育課程占總課程的比例太小（約15%左右）；專業課程占總課程的比例過大（約70%左右），且設置單一，內容太專，難以適應當前社會經濟和科技文化的需要；教育專業課程比例偏低，選擇余地小，且內容陳舊，教育實習和實踐時數也不夠，與中小學教育教學改革極不適應。教育部出臺的《教師教育標準》主要是針對中小學教師，涵蓋教師標準、教師教育標準、課程標準、評價標準等四個方面。它對教師的入職標準有所提高，確立了“兒童為本”“實踐取向”“終身學習”三大原則，將改變目前偏重書本知識、讓學生死記硬背式的教學方式。
為此，我國師范教育課程改革的基本策略是綜合化。其基本思路是，優化基礎課程，深化專業課程，強化教育課程，增加實踐課程，使師范教育的課程朝綜合化的方向發展，以培養具有較高綜合素質、一專多能的復合型人才。
三、與基礎教育師資專業化相適應，中小幼師資分類培養策略
社會經濟的轉型升級迫切要求我國教育實現“轉型升級”，從普及義務教育到追求優質教育，實施素質教育，關鍵在教師。這就必然要求教師教育體系結構：重心上移、開放多元，分類培養。
首先，現行師范院校要積極進行布局結構調整，普遍提高辦學層次，以提高中小學及幼兒園教師的學歷層次。從“十五”期間至今，我國教師培養已基本實現由三級師范到二級師范，并由二級師范向新三級（專科、本科、研究生）過渡。
其次，要大幅度調整師范院校培養模式和課程的設置，要從教師專業化的角度去構筑新教師的專業知識能力。合理確定一般文化知識、學科知識、教育專業知識之間的比例，加強課程開發、多媒體教學、班級管理、教育科研、教育評價、教W實驗等教育實踐能力訓練，要把教育見習、實習、教育調查落實到位。
關鍵詞：美國基礎教育；基礎教育改革
一、 美國基礎教育改革的主要特點
第一，對教育公平與教育效益的追求是貫穿20世紀美國基礎教育改革的一條主線，正是由于這條主線的存在，使得不同時期美國基礎教育改革政策具有連貫性與互補性，從而使其基礎教育改革能夠持續深入。
第二，美國基礎教育改革政策的制定與實施不僅受到國內政治體制的影響，更受到國際經濟及科技競爭的制約。基礎教育改革政策在制約因素上表現出的國家化與國際化，是美國制定與實施基礎教育改革政策的一個特色。
第三，美國基礎教育改革政策在發展中不斷調整、變化與完善。美國基礎教育改革政策在追求公平與效益的鐘擺運動中不斷調整，經歷了由外而內、由內而外的調整過程，而這一過程實質上也是學校教育發展否定之否定規律的體現。
第四，美國基礎教育改革政策在制定與實施過程中所體現出的自下而上與自上而下相結合的特點，一方面使地方基礎教育改革政策能夠通過聯邦政府的認可而上升為聯邦政府的教育決策，從而在更大范圍內得以推行；另一方面，也使聯邦政府關于基礎教育改革政策的宏觀決策能夠通過地方政府的努力而進入實踐環節。即：為保障教育機會的公平與教育質量的提高，由聯邦政府制定全國性教育目標、課程標準、考試標準與教師資格標準；同時，地方一級有權引入市場競爭機制，調動社會各界力量，通力合作創辦新型學校與新的教育體制。
第五，強制的立法手段和雄厚的經費供應是美國基礎教育改革政策得以落實實施的有效保障。美國的基礎教育政策集中體現為教育法規，教育法規所具有的強制性與穩定性保證了美國基礎教育政策的連貫性與有效性。此外，每一部教育法規對實施該法規所必須具備的配套專項經費數額和分配辦法都作出了相關的規定，例如，在1994年頒布的(2000年目標：美國教育法》的各個部分中，都列有“撥款的授權”的相關條款。這就使得基礎教育政策能夠在具有物質保障的條件下較好地得以實施。
第六，美國于2003年教科文組織，并從藐視他國教育經驗和自我封閉的教育狀況中，轉向關注和借鑒他國教育經驗，特別是在數學和科學等學科的教學中更多地借鑒新加坡、日本和中國等亞洲國家的成功經驗。
第七，強烈要求聯邦政府的實質性參與，要求強制干預全國教育事務。典型的例子是2002年布什總統簽署的《不讓一個孩子掉隊法》，號召為每一個學生提供高質量的教育資源。依據這一法令，聯邦政府可要求對未能提供高質量教育的學校強行進行懲罰。
第八，將教育事業的成敗與國家安全緊密聯系在一起。9•1 l恐怖襲擊對美國教育戰略思想產生巨大的沖擊。美國已充分認識到對年輕一代的愛國主義、公民意識的教育對美國社會及美國國家安全的重要性，因此把教育提到了最高的戰略地位。美國將充分發揮學校、家長、社區等社會各界的作用，通過設立更加靈活、更加嚴謹的課程，配備更好的教師和學校領導，縮小來自不同種族、不同階層及殘疾
學生受教育程度的差距，提高所有學生的學習成績，為社會培養身心健康、愛國、有知識的實用人才。
二、 美國基礎教育改革的前景
十年樹木，百年樹人。教育改革是一個龐大的社會系統工程，牽涉到千家萬戶、各行各業，同時也是一個循序漸進的過程，許多情況下短期內很難見到成效。隨著美國基礎教育改革的不斷深化，其長期存在的問題還沒有得到解決的同時，還會衍生出各種各樣的新問題，因此，其改革的成功與否還需要經過長時間的實踐檢驗。美國這次教育改革仍在進行當中，將會有新的舉措出臺。就目前來講，美國在基
礎教育領域仍然存在諸多的矛盾和問題，社會各界對教育改革也持不同意見。
1．科學和數學等學科教學質量問題仍然困擾美國公共教育體系
國際教育評估機構考查發現，美國學生對科學和數學兩門課程的掌握程度遠落后于其他國家的同齡學生。
2002年美國總統布什簽署的《不讓一個孩子掉隊法》中涉及大部分考試， 目的是檢測中小學生是否達到應有的知識水平。美國國家統考的測試結果卻總是與各州自行設置的測試結果不一致。各州統考合格率越來越高，而國家統考測驗的結果卻不盡如人意。兩種考試的難易程度明顯不同，差距也似乎愈來愈大。密西西比州的四年級學生在2005年普通數學考試中合格率為79％，在國家統考中合格率僅為19％。
美國許多州都出現上述的情況。2005年，在阿拉巴馬州、科羅拉多州、佐治亞卅I、密西西比州、內布拉斯加州、北卡羅來納州、俄克拉荷馬州、田納西州和西弗吉尼亞州等地區自行設置的考試中，合格的學生人數比在國家統考測驗中合格的人數多出一倍。
2. 對教師資格認定缺乏統一標準，公立學校師資水平有待提高
位于華盛頓的全美教師資格委員會2007年公布的一份報告顯示，不同的州對教師資格的掌握程度沒有統一標準。在北達科他州，一位新來的公立學校教師要通過為期一年的試用期才能成為正式的教師；而在密蘇里州，新教師的試用期則長達5年。
該報告還指出：“美國目前的教育系統有絕大部分充斥著已經有毛病的、起反作用的及與時代不符的政策。各州政府對教師的評估、準備、發放執照或工資標準都存在著差異，而所有這些因素都會影響教師的質量。”
3. 基礎教育存在著嚴重的種族分化
美國的教育體系中仍然存在著嚴重的種族分化。正像前美國總統小布什所說的：“盡管法律禁止種族隔離，黑人依然沒有得到平等的機會……種族主義依然沒有根本消除。”
4. 公里和私立中小學的差距較大
美國公立中小學的數量和學生容量都遠大于私立學校，美國有8.8萬多所公立中小學，占全美中小學的76%左右，承擔了89%的學生容量。然而，得到政府大力支持、辦學條件相對更好的公立學校，在與私立學校的比較中，卻經常處于較為不利的地位。特別是在一些標準化測試中，私立學校學生的成績明顯比公立學校的學生好。
5.沉重的教科書影響了美國學生的競爭力
美國中小學課本背負著沉重的包袱。美國教科書市場實行“制定體系”，即各州的教育委員會為本州所有的中小學選一套適用的教材。目前有21個州實行這種體系，包括人口密集的得州、加州和福羅里達州。
在這一體系下，幾個人口大州成了圖書出版商的重點客戶，而僅有幾個人組成的負責采買課本的校董會則變成了極為有權力的團體。為了讓本公司出版的教科書順利進入這幾大市場，出版社們不擇手段進行賄賂，除金錢以外，他們還在教科書的內容上進行一些妥協，比如在理科教科書里加入一些黑人的插圖;讓重視多民族的加州官員高興。然后，繁多的附帶品卻轉移了孩子們理解書中核心知識的視線。
在一項閱讀測試中，專家們發現，在實行制定體系的各州中，學生們的平均分數都偏低；平均分最高的幾個州都沒有實行“制定體系”，而是由當地的學校和老師自己選擇課本。
7. 奧巴馬主張停止《不讓一個孩子掉隊法》的實施
美國現任總統奧巴馬的對內政策頗具平民色彩，較為關注教育，在其演講中主張加強基礎設施及基礎科學研究等，強化教育和人工培訓。奧巴馬主張停止《不然一個孩子掉隊法》的實施，對質量不好的學校加強指導，關閉輟學率過半的黑人和拉丁裔高中。（ 西南民族大學管理學院；四川；成都；610041）
參考文獻：
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論文摘要：落實基礎教育課程改革內容要突出基礎教育的基礎性。基礎教育的基礎性就是基礎教育為學生的發展奠定基礎。具體表現在三個方面：為學生健康發展奠定基礎，健康發展體現了學生發展的價值性。為學生全面發展奠定基礎，全面發展體現了學生發展的豐富性。為學生終身發展奠定基礎， 終身發展體現了學生發展的可持續性。
引言
基礎教育課程改革的重點內容是《基礎教育課程改革綱要》。落實基礎教育課程改革內容，實際上就是落實《基礎教育課程改革綱要》。因此，在落實基礎教育課程改革內容中突出基礎教育的基礎性，就是在落實《基礎教育課程改革綱要》中突出基礎教育的基礎性。什么是基礎教育的基礎性？基礎教育的基礎性就是基礎教育為學生的發展奠定基礎。具體表現在三個方面：為學生健康發展奠定基礎，為學生全面發展奠定基礎，為學生終身發展奠定基礎。
一、基礎教育為學生健康發展奠定基礎
基礎教育的基礎性是為學生健康發展奠定基礎。學生的發展首先是學生健康發展。健康發展體現了學生發展的價值性。基礎教育是學生人生教育的起點，是學生人生的第一步，是學生素質的源泉。這個起點的高低，這一步的實虛，這個源泉的清濁，關系著學生生命的含金量，關系著中華民族素質。
1健康發展是學生思想健康發展。思想健康發展是學生健康發展的靈魂。基礎教育課程改革在內容上必須為學生思想健康發展奠定基礎。落實《基礎教育課程改革綱要》，突出基礎教育的基礎性必須以 “為‘促進學生思想健康發展，提高國民素質’奠定基礎”為立足點。要使學生的思想發展具有時代性和先進性：既與時展相適應，又與自身的可持續發展相銜接；要使學生在逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的同時，具有正確的民主法制意識和良好的社會公德，具有高度的社會責任感和為人民服務的精神，具有勇于創新，敢于實踐，艱苦奮斗，無私奉獻的精神。
2健康發展是學生心理健康發展。心理健康發展是學生健康發展的平衡木。基礎教育課程改革在內容上必須為學生心理健康發展奠定基礎。落實《基礎教育課程改革綱要》，突出基礎教育的基礎性必須以“為‘促進學生心理健康發展，形成良好心理素質’奠定基礎”為出發點。要努力促進學生心理和諧發展：既與學生學習生活相適應，又與學生生理成長相協調，確保學生在心理平衡的前提下能夠保持生理平衡。
3健康發展是學生身體健康發展。身體健康發展是學生健康發展的根基。基礎教育課程改革在內容上必須為學生身體健康發展奠定基礎。落實《基礎教育課程改革綱要》，突出基礎教育的基礎性必須以 “為‘貫徹健康第一思想，切實提高學生體質和健康水平，形成健壯的體魄’奠定基礎”為落腳點。進一步強化體育基礎知識和基本技能，規范體育課課時量，確保學生每天參加一小時體育活動，提高體育質量。努力將體育課與學校傳染病預防工作和學校飲食衛生管理工作結合起來，制定并實施學生體質健康標準，為學生健康發展奠定良好的身體素質。
二、基礎教育為學生全面發展奠定基礎
1基礎教育的基礎性是為學生的全面發展奠定基礎。學生不僅要健康發展而且要全面發展。全面發展體現了學生發展的豐富性。全面發展是基礎教育課程改革在內容上突出基礎教育的基礎性的面的要求，是落實《基礎教育課程改革綱要》，突出基礎教育的基礎性的廣度體現。基礎教育是學生成長的搖籃，是學生成才的基礎，是學生生命質量的萌芽，是科教興國的奠基工程。這個搖籃的寬窄，這個基礎的深淺，這棵嫩芽的強弱，這個工程的優劣，關系著學生生命的富足與貧乏，關系著中華民族的強盛與衰弱。
2全面發展是學生德育全面發展。德育全面發展是學生全面發展的綱領和方向。抓住了德育，就抓住了基礎教育的牛鼻子。基礎教育課程改革在內容上必須為學生德育全面發展奠定基礎。落實《基礎教育課程改革綱要》，突出基礎教育的基礎性必須以 “為‘確保德育第一，準確定位全面發展方向，形成良好的道德品質’ 奠定基礎”為切入點。著力強化德育常識教育，突出社會公德教育尤其是家庭道德教育和正確的世界觀、人生觀、價值觀教育。
其次，全面發展是學生智育全面發展。智育全面發展是學生全面發展的核心和關鍵。基礎教育課程改革在內容上必須為學生智育全面發展奠定基礎。落實《基礎教育課程改革綱要》，突出基礎教育的基礎性必須以 “為 ‘確保智育是關鍵，準確定位全面發展的核心，最大限度啟蒙和訓練學生智力’奠定基礎”為目標，夯實學生的基礎知識和基本技能，突出學生的智力訓練和智力開發，擴大智力開發的廣度和深度。
3全面發展是學生體育全面發展。健康沒有了，一切都是零。體育全面發展是學生全面發展的基礎和保障。基礎教育課程改革在內容上必須為學生體育全面發展奠定基礎。落實《基礎教育課程改革綱要》，突出基礎教育的基礎性必須以 “為‘增強體育意識，轉變體育觀念，培養體育精神’奠定基礎”為指導思想，全面夯實傳統體育教育，樹立“體育不僅是為達標更是為健身，不僅是為健身更是為養生”的體育教育新理念，努力提高體育課教學質量；科學評定學生體育達標成績，培養學生體育精神：即“健康第一”的精神；突破陳規，勇于創新的精神；團結合作，頑強拼搏的精神；腳踏實地，崇尚實力的精神；公平競爭，雖敗猶榮的精神。 轉貼于
4全面發展也包括學生美育和勞動技術教育的全面發展。美育全面發展是學生全面發展的劑，勞動技術教育全面發展是學生全面發展的催化劑。基礎教育課程改革在內容上必須為學生美育和勞動技術教育的全面發展奠定基礎。落實《基礎教育課程改革綱要》，突出基礎教育的基礎性必須以 “為‘培養審美情趣，更新成才觀念’奠定基礎”為突破口，努力強化美育和勞動技術教育在學生全面發展中的作用，科學界定美育和勞動技術教育在基礎教育發展中的地位。
三、基礎教育的基礎性是為學生的終身發展奠定基礎。
1學生不僅要健康發展、全面發展，而且要終身發展。終身發展體現了學生發展的可持續性。終身發展是基礎教育課程改革在內容上突出基礎教育的基礎性的點的要求，是落實《基礎教育課程改革綱要》，突出基礎教育的基礎性的深度體現。基礎教育是學生人生教育的第一站，是學生生命大廈的奠基石，是學生人生方向盤上的指南針，是國家富強的原動力。這一站是否能走好，這塊基石是否牢固，這個指南針是否配合學生人生方向盤，這個原動力是否強勁，關系到學生終身發展的質量，關系到華夏民族綜合國力的底蘊。
2終身發展是學生階段性發展。階段性發展是學生終身發展的基礎。基礎教育課程改革在內容上必須為學生階段性發展奠定基礎。落實《基礎教育課程改革綱要》，突出基礎教育的基礎性必須以“為‘立足當前，夯實基礎’奠定基礎”為根本。結合學生身心特點、學習階段特點，考慮區域、性別、個體差異，與時展同步，與國際教育接軌，分層次、分類別突出基礎教育課程改革內容的針對性、目的性和現實性。
3終身發展是學生遞進性發展。遞進性發展是學生終身發展的臺階。基礎教育課程改革在內容上必須為學生遞進性發展奠定基礎。落實《基礎教育課程改革綱要》，突出基礎教育的基礎性必須以“為‘銜接知識結構，提升教育臺階，’奠定基礎”為宗旨。在強化學生階段性知識技能，完善學生階段性知識結構，牢固學生階段性知識技能根基的基礎上，調整基礎教育課程結構，深化基礎教育課程內容，努力促進學生階段性知識結構與發展性知識結構的銜接，努力提升學生學習知識技能的臺階。同時，結合學科特點，結合基礎教育的知識結構特點，有重點、分步驟的突出基礎教育課程改革內容的銜接性、層次性和長遠性。
結束語
終身發展是學生可持續性發展。可持續性發展是學生終身發展的過程。基礎教育課程改革在內容上必須為學生可持續性發展奠定基礎。落實《基礎教育課程改革綱要》，突出基礎教育的基礎性必須以“為‘著眼未來，服務終身，’奠定基礎”為歸宿。及時反映學科知識和技能的最新發展狀況，準確把握學科知識和技能的可預測性發展趨勢，有意識的充實基礎教育課程內容，突出基礎教育課程改革內容的前沿性、動態性、發展性。
參考文獻：
隨著經濟的發展，知識帶來的經濟力量是巨大的。培養具備現代化的人才，吸引和留住人才是各個國家迫切需要解決的任務，這就要求教育的質量不斷的提高。2010年11月英國發表了《教的重要性——學校白皮書》，同時，英國教育大臣邁克爾·格夫在國會下院公布了改革中小學一攬子計劃，包括改革教師培訓與招募制度、學校評估排名制度、給予校長和教師更多的權力等。根據這個文件，英國從世界一流教育系統學習了更為重要和關鍵的經驗：提高教師質量、權力下放到一線，同時建立有效地的責任制，以及加大經費投入、縮小成績兩極分化。這將對英國教育質量的提高具有重要的意義。
一 改革的背景
1.世界性教育改革潮流的沖擊
近年來，各國政府在提升經濟的同時，更加重視教育問題，教育質量水平成了衡量一個國家綜合實力水平的標準。各國政府針對各國的教育問題提出了改革措施，2009年，美國總統奧巴馬在教育投入、課程標準、教師待遇等方面提出了改革方案；2010年，我國出臺了《國家中長期教育改革和發展綱要》，在教育資源均衡、教育公平與效率、教師隊伍建設等方面做出了系統的計劃改革。在全球教育改革潮流中，英國政府覺得自己的教育已被其他國家趕超，要迎頭趕上就必須進行系統的改革。
2.英國中小學教育體制中存在的一些缺陷
每個國家存在的教育問題都會隨著社會的發展不斷出現，學校自主管理問題、薄弱學校改善問題、教師技能差導致教學質本文由收集整理量水平下降、課程設置過多不必要的知識、教育公平等等問題。如在課程方面，英國一些數學教育研究機構進行的跟蹤研究發現，目前英國基礎教育數學標準與十多年前的數學標準相比降低了。據英國媒體報道，英國中小學生的數學考試通過率逐漸下降。不過這也是其他歐美國家存在的問題。
二 推行的改革措施
1.賦予校長和教師更多的自主權
在教育經費上，英國的中小學校長將被給予更大的財權，還將獲得更多的教學管理的權利，比如取消對教師的聽課時間的限制。英國教育大臣邁克爾·格夫大臣表示，相關限制都將被廢除，以便讓教師互相之間能分享他們的教學思想和經驗。
英國政府還擔心學校的不良行為阻礙了最優秀的潛在教師人才進入教師隊伍。為此，白皮書將給予教師更大的教育教學自主權，鼓勵教師實施更有激發性的教學。對于在課堂上搗亂的學生，白皮書將賦予教師搜查學生任何物品的權力，如手機和相機。
恢復校長和教師的權威至關重要。需要保護他們免受過分的錯誤主張使用暴力或不適當的沖突，這是最重要的。政府要充當更好的角色，否則很多教師會離開這個崗位。沒有好原則的教師是不能教好的，學生也是不能學好的。
2.制定嚴格的課程評價標準
對于國民課程，需要規定一個嚴謹嚴格的知識模式，在核心課程，在每一個關鍵階段、每個孩子應該掌握的核心課程。在一所學校制度里，鼓勵更多的自主和創新的國民課程，將日益成為一個嚴格的標準。
審查國民課程，以期減少規定，同時重新注重核心課程知識。這是每個孩子和青年在他們教育的每一個階段都應得到的。確保有支持可利用的對每所學校的系統的合成語音教學，作為閱讀教學的好方法。確保在他們的教育每個重要過渡階段，有對學生適當的評價，提供一些信息關于他們的孩子在校表現和學校的效率、教師的客觀證據。到2013年提
高到17歲，然后到2015年提至18歲，所有的年輕人將有望參加教育或培訓。為了鼓勵學生學習更有難度的課程，英國今后將引入一個新的會考制度。四門學科（英語、數學、外語和一門文科）成績達到c以上的學生，將被授予新文憑。幫助學生打牢學習基礎的學校，將在學校評估排名中獲得特殊肯定。為學生提供物理、化學、生物單科教學的，也會在評估排名中獲得承認。格夫大臣說，會考制度將確保為學生提供一個全面的、高質量的教育。
3.建立明確的問責制
隨著學校自主權對學生成績的責問制，對于教育改革是至關重要的。關鍵是學校應負責向家長和學生如何做好以及納稅人的錢怎么花，明確的績效信息和良好的分析數據是體制的明顯特征，在更大的透明度的資金體系中，將意味著每一位家長將知道這些錢是分配給他們孩子的教育，大部分花費來自當地政府，大部分為學校利用。把關于費用開支，包括每名學生的分配數額公布在網上。有一個清晰的、合理的資金分配體制，對于學校和地方教育官員這是一個工作中心，明確各自的責任，做好監督和執行的工作。
4.有效分配資金，確保透明、公平
在未來四年中，通過一項新的學生獎金制度，把更多的資金資源放在最貧困的學生身上，計劃將每年花費25億英鎊用在學生獎金制度上。制定一個基于學生需要的，清晰、透明和公平的國家獎金規定，配合著學生獎金制度。與此同時，通過公示學校得到了多少錢和他們花費了多少錢，增加目前獎金制度的透明度。推進資金支出審查的結論，割斷從官僚資金配置的進程，明顯得到更好的價值。
三 對我國教育改革和發展的啟示
1.適當放寬學校辦學自主權，發展特色學校
在我國，公立學校仍占我國學校中的絕大多數。公立學校基本上在資源的配置，如人、財、物方面，由國家計劃統一分配。學校想自己做些什么事情，是不太可能的。久而久之，學校對政府就養成很強烈的依賴心理，壓抑了自主辦學的積極性。學校辦學自主權中最主要的一部分就是教育教學管理權，如課程設置、教學安排、教學成果的自主評價等方面的權利。國外也有很多這樣的例子，除了完成國家統一制定的課程外，學校有權完善學校的特色課程，滿足學生個性化成長發展的需求。
2.完善課程評價標準，順應時展
在課程改革過程中最重要的是課程評價標準的改革，因為它不僅決定了教師的教學內容，而且影響了教師教學觀念的轉變。以往的課程評價體系過于強調學生的學業成績和甄別、選拔的功能。這種評價體系把學生的學業成績作為對教師教學工作的評價標準，這就使教師在教學過程中過分重視理論知識的傳授以及學生考試技能的培養，而對學生的個性特征認識不夠。對課程評價標準的改革，新課程所倡導的評價是發展性課程評價，對于教師活動，緊扣目標設計嘗試、實踐和創新練習進行思維訓練。能采用質疑探究、小組交流、集體評價、抽檢等多種方法獲得反饋，并及時給予適當的評價。對于學生活動，要注意培養獨立思考，掌握學法，大膽實踐，并能自評、自檢和自改的能力。培養學生的合作性學習和創造性學習。
這種發展性評價既能關注學生的發展，也能促進教師的不斷發展。
3.對于教育的關鍵領域改革，必須建立問責制
我國在教育方面，政府也出臺了不少教育改革方案，并作出詳細的解釋，但這些措施并沒有得到很好的落實，比如教育經費問題，自上而下，最后到下面的鄉鎮之后的資金已經寥寥無幾，這樣會導致貧困落后的學校更難以提高教育質量。
教改《規劃綱要》作為統領未來10年教育改革和發展的綱領性文件，應具有剛性的約束力。教改最初階段，可通過試點積累經驗，之后需在各地各校，推進教育管理制度改革、建立現代學校制度改革、辦學體制改革、高考制度改革。對于不落實、推進改革的部門（包括教育行政部門）、地區，必須嚴肅問責。
4.加大教育投入，促進教育公平
據英國廣播公司報道：以美國紐約股市當地時間2012年2月29日早上的交易價格計算，銷售ipad、iphone、ipod產品的美國蘋果公司，市值已經超過5千億美元，成為全球市值最高的上市公司。當蘋果公司聯合創始人、前首席執行官喬布斯巨星隕落時，美國總統奧巴馬盛贊喬布斯：“他改變了我們的生活，重新定義了整個世界，并取得了人類歷史上極為罕見的成就：他改變了我們看世界的方式。喬布斯位列美國最偉大的創新者行列，他勇于以不同方式思考，敢于相信自己能改變世界，足夠睿智實現自己的想法。”在中國，媒體們則不約而同地發出了“蘋果”之問：中國的喬布斯在哪里？中國的創新人才如何培養？而要切實解決好這個問題，就必須從小抓起，從基礎教育抓起。
一、借鑒蘋果產品設計，重視創新，強化創新意識培養
【喬布斯說】這一直是我的一個秘訣——專注和簡潔。簡單比復雜更難：你必須付出巨大艱辛，化繁為簡。但這一切到最后都是值得的，因為一旦你做到了，你便能創造奇跡。
【蘋果實踐】蘋果公司產品真正把功能的整合、交互的窗口、強大的系統、龐大的軟件應用、豐富的用戶體驗、深奧的營銷策略等做到了極致。蘋果產品從產品的選材、弧度圓角的設計、邊緣的手感、燈光亮度顏色等都經過高水準和嚴謹的設計，力求細節與整體協調，體現簡潔和高效。同時對于一個剛剛接觸iPad、iPhone的任何用戶，都能憑借直覺去無障礙地使用，甚至他們完全不知道自己在用的是一個高科技的設備。這種簡潔和高效的設計使得蘋果產品一經推出即成為電子市場的引領者，這一切都源于蘋果產品的創新性設計。
【教學啟示】創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。隨著新一輪基礎教育改革的不斷深入，對教師在教育理念、教學方法、教學手段、教學評價等方面提出了更高的要求。教師唯有以持續創新的精神投入到新課程改革中才能適應不斷變化的新形勢，真正實現自身的專業成長。
第一，從課程觀角度來看，教師不僅要關注課程標準和教材體系，熟悉本學科的學科體系、知識體系以及基本的概念、原理和方法等，而且要關注課程改革的最新理念以及當代中國和當今世界的經濟、政治等方面的最新發展動態，從而通過知識的不斷更新來保持教學的時代性。
第二，從學生觀角度來看，教師不僅要關注學生的認知基礎、認知能力、興趣愛好等現實情況，為“以生為本”的教育理念指導下的教學設計、課堂教學、情境設計、教學評價等提供現實的人力基礎，而且要時刻關注學生的思想動態、思想道德品質，從而為健全學生人格、培養學生的公民意識奠定堅實的基礎。
第三，從教學觀角度來看，教師不僅要把學生當作課堂的主角，倡導學習由他主學習轉向尊重學生的主體性、能動性和獨立性的自主學習，而且要切實調動學生，把空間還給學生、把思考還給學生，讓學生在學習過程中體驗全面參與、自主探索的樂趣，從而真正實現利用原有知識使新知識內化，從而達成課堂學習目標。
二、借鑒蘋果營銷策略，重視差異，注意教學層次設計
【喬布斯說】人們不知道他們想要什么，直到你展示出來。這就是為什么我從不依據市場調查。我們的任務是推敲出還沒有出現的信息。
【蘋果實踐】從蘋果第一代iPhone開始，蘋果就大玩“饑餓營銷”。蘋果公司總會不斷地爆出最新硬件變動、軟件更新和各種花邊新聞。蘋果可以很容易地將其產品在網絡商店等渠道銷售。在全球實體商店外排長隊的景象，加上新聞媒體的播放，而在另一些沒有實體商店的國家，采取以延后發行或限制出貨量等形式，充分調動消費者內心的渴望，從而產生更多銷量。
【教學啟示】人的認識過程總是由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡單到復雜的。教學活動中教師要根據學生認識水平的差異和學生的認識規律，把學生的認識活動劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應認識水平的教學任務，通過逐步遞進，使學生在較高的層次上把握所學的知識。具體來講，在教學目標設計時，教師要根據學生的不同認知基礎來確定不同的學習目標，不僅保證全體學生能夠習得課程標準中規定的基礎知識和基本技能，而且要保證優等生、中等生都能得到充分的提高。在教學方法設計時，教師要立足學生的實際水平，通過不同的問題情境設計使處于不同層次的學生都能“摘到桃子”，提高提出問題、分析問題和解決問題的能力，從而獲得成功的喜悅。在教學評價設計時，針對不同層次學生進行不同難度的問題設計，設計不同的評價體系，使各層次學生都能充分達到學習目標層次，從而提高課堂教學效率。在教學輔導設計方面，分層教學必須配合以分類輔導，教師可以根據實現情況進行課前輔導與課后輔導、個別輔導與集體輔導、課上輔導與課下輔導、專題輔導與普遍輔導等多種形式的輔導，從而達到鞏固新知，提高應用能力的目的。
三、借鑒蘋果人才策略，重視主體，發揮師生主體作用
【喬布斯說】創新和你投入多少研發經費無關。當蘋果造出Mac蘋果機的時候，IBM正在投入至少超出蘋果100倍的資金進行研發。這不是錢的問題。這和你的人，和怎么領導他們，和你對此理解多少有關。
【蘋果實踐】喬布斯在蘋果匯集、統領著令同行對手垂涎的設計研發團隊，將蘋果推向行業巔峰。喬布斯招募人才的方式非常人性化，他提供的不僅僅是一份工作，而是一份事業。他之所以擁有才華橫溢的人才，正是因為他們對蘋果企業文化的高度認同。最優秀的人員來到蘋果公司后都會擁有大額的股票期權和發揮創造力的自由。正是擁有好的理念，促使喬布斯總是全力爭取某一特定領域的最優人才。
【教學啟示】新課程改革要求在教學過程中要給學生制定一個合理的課程實現的目標，激勵學生，提高學生的積極性，讓學生由被動學習轉變到主動學習，由消極學習到積極學習。在新課程教學中，教學方向、教學內容、教學方法、教學過程、教學結果等，都主要是由教師預先決定和設計的，學生的學習動機、學習行動、學習方式、學習能力等，都不是自動生成的東西，必須接受和吸收來自外部環境和教育的影響，而教育的影響主要來自教師。對于教師來講，學生是受教育的客體，又是學習的主體。學生在教學活動中不是被動的知識容器，而是教學活動的積極參與者。教師對于學生的發展起多大作用，在很大程度上取決于學生積極主動性發揮的如何。只有保證了學生的主體地位，教師的主導作用才能得以體現，教育質量的提高才有可能實現。可見，教師的主導作用和學生的主體作用是相輔相成的，是教學活動的兩個方面。只有在充分發揮教師主導作用的前提下，學生的知識、智力和思維能力等各方面才能取得一定程度的發展，才能真正實現知識目標、能力目標、情感、態度和價值觀三維目標的有機結合，真正實現教師的專業成長和學生的全面發展。
關鍵詞：職業院校；計算機課程教學；理論依據；課程改革
職業院校的專業課程教學在側重點上更強調對學生個人實踐能力的提升。計算機基礎課作為這一專業課程體系中理論性特征較為突出的課程內容，在實際的教學開展中更需要重視理論與實踐的結合，并且找準教學改革的切入點，實現有計劃、有目標的改革。
一、職業院校計算機基礎課程的改革背景
（一）基于新課標的要求實施改革
新課標對于職業院校學生提出的要求不僅包括了學生的理論知識學習能力的提升和優化，更強調職業院校學生的專業實踐應用能力和思維創新能力的提升。具體到社會層面上的宏觀需求角度分析，這種要求集中體現在復合型專業人才的需求上。計算機基礎課程作為現代社會計算機專業課程中的核心與基礎性理論課程，在職業院校的教育中，需要實現將理論知識的學習作為依據和基礎，進一步指導學生提升對理論知識的應用能力，從而提高學生的實際操作能力和技術應用能力。從計算機專業自身的角度來說，計算機操作技能以及專業理論知識也是現代計算機基礎課程學習的一項重點要求[1]。只有學生有了充足的理論知識儲備，并且具備結合理論參與實踐的能力，才能確認學生的綜合實踐能力和思維分析能力得到了鍛煉和提升。
（二）基于計算機信息技術的應用要求實施改革
計算機信息技術以及網絡平臺不僅是我國經濟發展和科學技術進步的代表，更是現代社會各個行業領域運行和發展所依托的核心技術。基于這一社會發展趨勢和背景，作為職業院校的學生，無論是從個人技術能力的提升角度還是從未來就業發展的角度上來說，都應當積極學習和掌握計算機信息技術。基于此，具體課程教學工作開展就需要通過改革和優化的方式力求取得更為切實的教育教學效果，為學生的實際應用能力提升打好基礎[2]。
（三）基于實踐能力提升的要求實施改革
計算機基礎課程雖然在性質方面屬于一門理論課程，但依托理論指導實踐應用是這門課程教學所追求的重點目標。教學改革的實施能夠改變傳統教學模式下以理論知識教學為主導，忽視實踐教學開展的現狀，為學生提供這一專業學習中更多的實踐學習平臺和機會，分別從校內實踐教學基地的建設和校外社會資源利用兩個方面入手取得更為切實的實踐教學效果。從職業院校學生的就業前景角度分析，參與教學實踐的過程能夠從多個方面鍛煉學生的綜合應用能力和分析思維能力，是拓展學生就業渠道的重要條件。
二、職業院校計算機基礎課程教學改革原則
（一）以人為本原則
職業院校的辦學目的是培養符合社會需求的專業人才。因此，在具體課程或專業教學開展的過程中，學生作為教學的主體和對象，教學改革目標的制定應當以優化其主觀上的學習體驗、切實提升其個人的能力水平為原則[3]。例如，在教學組織形式的改革方面，教師在選擇應用新的教學組織形式前，不僅要考慮所采用的教學形式是否符合具體的課程教學內容，更應當從學生的主觀需求出發，考慮課程組織形式是否能夠引起學生的學習興趣，起到進一步提升教學效果的作用。另外，以人為本還強調教師要結合不同學生對同一學科在學習層次和深度上的不同要求。針對學習理解能力相對比較薄弱的學生，教師應當重視基礎課程的教學扎實性，并且采用循序漸進深入教學的方案；而對于自身學習和理解能力較強的學生，教師則應當注意適當加大教學拓展的力度，滿足學生個性化的學習需求，這本身也與計算機課程教學在應用層面的靈活性要求具有一定的一致性。
（二）創新發展原則
這一點主要是指針對職業院校的學生開展計算機專業教育的過程中，教師要緊密結合計算機系統和網絡平臺技術與信息更新的高效性和新穎性，在學生專業能力培養和綜合素質提升的教育教學中也同步實現結合實際的創新和優化，讓學生在獲得更好的學習體驗的基礎上得到思維維度的激發和擴展。另外，從發展的角度來說，作為職業院校的學生，未來的就業發展不僅僅關系到社會專業人才需求的滿足情況，從學生自身的角度出發來講，也是關系到個人的未來成長和變化[4]。基于此，教師更應當在計算機專業課程教學開展的過程中結合學生的實際情況給予學生專業發展上的意見和建議。
三、現階段職業院校計算機基礎專業教學的問題分析
（一）學生學習基礎水平差異顯著
職業院校的學生由于其基礎普遍較低的情況，對于計算機這種具有典型的先進性特征的技術和系統，不同的學生在接觸了解的程度上存在差異。另外，學生學習基礎水平的差異還表現在學生的理解和學習能力等方面。從現狀出發觀察可見，職業院校的學生對于計算機系統的應用和功能特點并不算陌生，但大部分學生接觸和了解計算機都是通過娛樂或游戲渠道，并沒有從專業角度對計算機學習的意義進行理解，這會影響學生學習計算機基礎知識的目標。在進入到正式的專業課程教學內容維度上后，僅憑興趣產生的學習欲望會在學習深度和難度不斷加深的情況下有所降低，這就會直接影響到學生參與計算機學習的實際效果[5]。
（二）教學組織模式缺乏新穎性
相對于計算機信息技術課程的先進性和動態變化特征，大部分教師所采取的實際教學方法在豐富性上卻顯示出明顯的欠缺。雖然本文所探討的計算機基礎課程在形式上以理論知識的學習為主，整體的課程學習難度也不高，但單一地應用傳統的教學模式開展課程教學在實際教學效果的取得上仍然會存在問題。一方面，學生對于單一的教學方法會產生主觀興趣低的問題；另一方面，部分計算機專業知識在理論性和抽象性上都是較強的，只依靠教師通過課堂教學環境中的固定模式開展教學，不利于學生對于部分知識內容的學習和理解，最終導致教學效果不佳。
（三）基礎知識內容體系缺乏完整性
計算機基礎知識的教學內容結構長期以來都是相對固定的，具體到課程內容上來講，包括了計算機發展史、系統介紹、系統功能介紹以及一部分實踐操作內容。這些內容雖然具備一定的理論學習價值，但作為一門處在不斷發展和更新狀態下的技術類型和系統而言，課程內容過于固定并不能達到培養和提升學生理論知識水平和實際應用技能的效果。從現代計算機專業課程教學開展的角度來講，即使是常規的辦公軟件，在版本和功能上也處在不斷更新和完善的狀態下。
四、優化計算機基礎課程教學效果的有效路徑
（一）尊重學生個體差異，激發學生主觀興趣
學生的個體差異除了上述的由于文化背景和基礎學習能力導致的差異外，學生針對具體課程教學內容的主觀學習需求也存在差異。教師需要在日常的教學工作開展中加大與學生的溝通交流力度，了解不同學生對計算機基礎課程的不同學習需求，結合學生的主觀需求在預習階段和課程教學的組織實施階段規劃好教學側重點和具體教學方法的篩選應用。從具體的教學開展角度上來說，教師可結合學生的實際需求在教學引入階段輔助應用一些多媒體教學工具，或者結合學生在實際教學中存在的問題作為教學開展的切入點進行教學。另外，興趣的培養對于學生來說具有持續性的影響作用，即使到了學習難度較大的階段，有了對基礎性計算機專業知識的充分了解，學生在進一步的學習過程中必然也能取得更為突出的實際效果。
（二）豐富教學方法，提升教學實際效果
計算機基礎知識的相關課程內容雖然在形式上具有較高的理論性，但理論的學習在于為具體的實踐操作提供依據，在這種背景下，理論知識的理解效果和運用能力就占據著非常重要的地位。為了切實提升職業院校學生對于這部分專業理論知識的理解和學習能力，并實現學生實踐操作能力的同步鍛煉和提升，教師需要在實際教學工作的開展中重視教學方法應用的先進性和豐富性，力求通過教學方法的轉變和實踐教學比例的提升達到優化整體課程教學效果的目的。例如，基于計算機基礎課程本身就需要依托網絡信息技術的特征，教師可在部分理論知識的教學開展中融入微課視頻元素或者借助多媒體教學工具將部分知識內容用更為直觀的形式進行呈現[6]。
（三）完善課程體系，充分發揮課程教學作用
除了通過豐富教學組織形式和方法達到優化教學效果的目的外，教師還應當從教學體系本身的內容結構入手追求創新和完善，將一些已經更新換代的與計算機系統不匹配的基礎理論知識比例進行縮減，而加入一些更加具有實踐性的課程教學內容，并且保證這部分教學內容與實際的技術應用要求相匹配。例如，在實踐教學開展方面，教師應當將計算機基本技能訓練與常用軟件系統的操作能力訓練結合起來，設置為實踐課程教學的主要內容，保證學生在掌握了基礎的計算機操作方法后，具備更加具有實用性的基礎版功能軟件的實踐操作能力。同時，針對部分對計算機實踐操作學習興趣更為濃厚的學生，教師還可以酌情將部分制圖軟件、數據統計軟件的應用方法作為輔助選修課內容設置在整體的課程體系中，為學生提供更為豐富的實踐學習方式。綜上所述，由于職業院校學生的自身特點以及客觀上的技術條件限制，這類院校的計算機基礎課程教學在具體實施中存在未將學生放在主體地位、教學形式和方法單一、教學實踐力度不夠等問題，需要教師通過豐富教學方法、轉變教學思路、完善課程體系建設等途徑為職業院校取得更好的計算機基礎課程教學效果提供支持。
參考文獻
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一、現代教育技術在基礎教育改革中的發展地位
現代教育技術作為教育改革的制高點和突破口早已成為人們關注的問題，隨著計算機與計算機網絡技術的出現，信息技術成為了現代教育技術的不可缺少的一個領域。隨著學校“校園網”的建設，信息技術作為當今世界最迅速、最活躍、影響最廣泛的一項科學技術，已經走進我們的校園，成為以信息化帶動教育的現代化，實現我國基礎教育的跨越式發展的有效途徑，教育目的的實現與信息技術的運用已經是密不可分的。它不僅包括教育思想和教育觀念的更新，而且使課程內容、教材形式、教學手段、教學方法以及教學模式和教學理論都將產生深刻的變化。因此，認真學習先進的教育思想、教育理論和信息技術，尤其是真正理解素質教育的思想，真正理解現代教育技術的內涵，以一種積極的態度應用現代教育技術，充分發揮現代教育技術的優勢，是基礎教育課程改革的重要內容。在課程改革中運用現代教育技術的根本目的就是培養學生的實踐能力和創新精神。它通過為學生提供一個有利于學習者觀察、思考、比較、創造的信息化學習環境，激發學習者的主動參與，重視學生學習過程中的自主探索，使學生形成自主學習的能力、合作交流的精神、個性化的品質和積極的情感體驗，培養學生掌握信息獲取、分析、處理、交流與應用的能力。
二、運用現代教育技術的基本原則
1.客觀性原則
中學生的思維特點是抽象的邏輯思維為主。由于現代教育技術集圖、文、聲、動畫于一體，將所有問題能夠形象生動的反映出來，同時要求學生們收集大量信息，以完成所有的操作。這樣激發學生的學習興趣，從而達到提高教學效率和質量的目的。因此，我在應用現代教育技術時，充分發揮學生在課堂教學過程中的主體地位，提高學生的主觀能動性，讓學生積極主動的學習。
2.實踐性原則
應用現代教育技術，要充分考慮培養學生動手操作和解決問題的能力。凡是能讓學生動手操作的，我就放手讓學生操作，讓學生自己認識事物，發現問題，解決問題，得出答案，絕不能以多媒體計算機的演示取代學生的活動。
3.情境性原則
應用現代教育技術就是要為學生創造豐富、生動的學習背景，建構互動交往的環境。新的教育理念強調：教學中應為學生設計、組織使他們成為學習活動主體的信息化、生活化的學習環境。借助現代教育技術就可以為學生、老師建構起互助交流的環境。環境的設置以建立豐富的信息資源庫、形成系統的學習材料為手段，以激活學生的思維、培養學生的創新意識為出發點，致力于改變學生的學習方式，讓學生學在其中，樂在其中，成為學習的主人；讓老師從“講臺上的演說家”轉變為“學生身邊引導者和合作者”使教學過程中生生之間、師生之間產生真正的互動交往。
三、現代教育技術在課程改革中的應用
1.實現信息技術與課程整合
“整合技術”是課堂教學信息化的一個突破口，只有讓各科教師能充分的發揮信息技術在課堂上的作用，讓學生在課堂上認識和了解信息技術在目前教學過程中的重要性，才能使信息技術逐步進入到課堂教學中。信息技術與學科課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等方面融合為一體，成為與課程內容和課程實施高度和諧自然的有機部分，以便更好地完成課程目標，從而對課程整體層面和維度都產生改革作用。
2.促進學生主動參與
教學是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程。現代教育技術構建新型的學習模式，創造新的信息化學習環境和教育環境，探討新的教與學的方式。這種學習模式將體現學生學習的主體性，強調探究式、問題解決式、合作式的學習方式，突出多樣化個性化的個體學習行為。由于現代教育技術為教育提供了多元化的信息渠道，一個人獲取必要知識所花費的時間越來越短，教師將有更多的時間和精力，去關注學生個性的培養。民主、平等、融洽、合諧的師生關系的就更能夠促進學生的主動參與。
3.激發學生學習的興趣
將現代教育技術應用于課程改革的全過程，通過運用素質教育最先進的思想，使教育教學活動形象、生動、靈活、多樣、高效。由于現代教育技術可提供大量的、貼近學生生活實際的并且富有挑戰性的信息，即學生學習材料，使學生的學習變得更加生動有趣，可以極大地激發學生的學習興趣。學生的參與意識由此也得到增強，這是傳統教學方式所無法比擬和代替的。因此，一方面，教育技術應隨素質教育的不斷發展而不斷進行創新，只有這樣，才能使素質教育跟上時代的發展，才能符合社會演進模式；另一方面，現代教育技術的運用應符合學生認知規律，符合教育本身發展規律，能夠充分開發學生智力、發展學生個性、調動學生的學習積極性和創造性，能夠有利于將學生培養成適應社會發展的現代人。
4.強化學生創新思維的培養
關鍵詞：基礎教育改革；初中英語教師；專業發展
近年來，我國基礎教育課程新一輪的改革正式啟動，其中，初中英語的教學改革在其中占有重要的地位和作用。而初中英語教師的專業發展成為基礎教育改革中的一個重要話題。英語教師只有不斷促進自身的專業水平發展，才能夠與當前的教育改革實現同步。他們的專業發展要想實現與基礎教育改革的同步，應該是一個系統的過程，涉及到教學觀念、教師角色、教學方法以及教學評價等哥哥環節。筆者根據實際的教學實踐，提出了關于初中英語教師專業發展的幾點建議。
一、基礎教育改革對初中英語教師專業發展提出的要求
根據《基礎教育課程改革綱要》可知，我國的基礎教育課程改革主要包括六項目標：注重學生主動積極學習態度的形成；注重課程結構的綜合性、均衡性；精選基礎知識與技能；注重學生綜合能力的培養；實行課程的三級管理，增強課程適應性。
根據上述六項目標，初中英語教師的專業發展主要應該符合以下要求。
（一）教學理念的改革
在傳統的初中英語教學模式中，教師占據著非常重要的地位，整堂課程都是由教師來主宰，教師借助各種教學設備，把主要的知識點傳授給學生，而學生的主要任務就是負責接受。而在基礎教育改革的背景下，學生應該形成一種積極主動的學習態度，這就對教師的教學理念提出了新的要求。教師不僅僅要把自身當做知識的傳授者，還應該承擔學生學習的引導者和伙伴的角色。教師要認識到知識教學的主要目的是讓學生獲取知識，認識到學生的主體地位，從而才能夠在課堂設計過程中發揮出學生的積極性和主動性，實現基礎教育課程改革的目標。
（二）教師能力結構的改革
在基礎教育改革的背景下，伴隨著英語教師教學理念的變化，他們的能力結構也應該做出相應的調整。教師不僅要具備一定的授課能力，還應該具備系統的設計教學的能力、監控教學的能力、終身學習的能力、教學科研的能力以及一定的信息素養，這才能適應新形勢的發展。
（三）教師教學手段的改革
在基礎教育改革背景下，初中英語教師實現教學理念能力結構的變革，只是其實施英語教學的前提。在具體的教學過程中，教師還應該實現教學手段和教學方法的變革，改變傳統單一的教學手段，采用多樣化的教學方法，激發學生的學習興趣，促進學生學習的積極性，這樣才能真正促進基礎教育課程改革的實施。
二、基礎教育改革下促進初中英語教師專業發展的建議
根據上述基礎教育改革對初中英語教師專業發展提出的要求，筆者認為在實際操作層面，初中英語教師應該從以下幾個方面入手，促進自身的專業發展。
（一）積極參與課程培訓
在如今這個不斷變革、千變萬化的時代，教師一天不學習，就不能趕上時代進步的潮流，所以教師應該抓住任何學習的機會，不斷進步，與時俱進。參加課程培訓，是促進自身專業發展的最為普通的方法。教師尤其要積極參與校本課程的培訓，因為這種培訓是由學校組織實施的，與自身的教學工作存在著密切關聯的關系，有利于提升教師的職業水平，促進教師的職業創新。在實際培訓的過程中，教師可以根據自身的教學實踐和教學經驗，與其他的英語教師進行話題討論和心得交流，形成一個大家積極參與的氛圍。從而能夠實現取長補短、不斷提升的目標。
（二）增強知識的學習，重建自身的知識結構
教師所擁有的知識儲量和教師對知識的認知直接決定了他們專業水平和專業發展的前景。基礎教育改革背景下，教師應該不斷增強自身的知識學習，重組自身知識結構，使之能夠與基礎教育改革步伐相一致。新形勢下，教師必備的知識技能主要包括：教學理論、交流技能、專業知識、教學技能、環境知識、教學推理知識等等。除了具備專業知識之外，英語教師還應該學習心理學、信息技術學等方面的知識。另外，作為英語教師，還應該具備一定的西方文化知識，具備跨文化交際的能力。為此，初中英語教師在完成課程教學任務之余，要不斷為自己“充電”，提高自身的知識儲量，完善自身的知識結構，促進自身發展。
（三）采用多樣化的教學手段
在基礎教育改革的背景下，學生學習的興趣和主動性的培養和引導至關重要。為此，教師在實際教學過程中要注意采用多樣化的教學手段。較之傳統的灌輸式的教學方式，合作教學、情景教學、角色扮演教學等教學方式都有利于激發學生學習的積極性和主動性。比如，在英語課堂開始之前，教師可以給定一個話題，讓學生主動站到講臺上進行對話，也可以給學生指定一個知識點，讓學生主動到講臺上講解，這種角色扮演和角色替換的方式，有利于促進學生學習的積極性和主動性的提高。
結束語
綜上所述，基礎教育改革對初中英語教師的專業發展提出了新的要求，要促進自身的專業發展以促進基礎教育改革，英語教師要積極參加校本課程培訓，不斷學習專業相關知識，提升專業相關技能，重建自身的知識結構，同時還要采用多樣化的教學手段，促進學生學習的積極性和主動性的提升。教師在實際的教學過程中還要不斷總結經驗，積極學習和交流，采用更多更有效的方法促進自身的專業發展。
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