時間：2022-12-02 04:13:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】語文；主問題；有效；實(shí)踐
【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
所謂課堂教學(xué)“主問題”，是相對于課堂教學(xué)中那些零碎的、膚淺的、學(xué)生活動時間短暫的應(yīng)答式提問而言的，是著眼于全篇內(nèi)容的主要問題，是對全文的理解和分析具有凝聚力和支撐力的一個或幾個問題，它在課文教學(xué)中起主導(dǎo)作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要提問。“主問題”與一般性問題相比，有以下特點(diǎn)：第一，“主問題”是經(jīng)過概括、提煉的；第二，“主問題”在教學(xué)中能貫穿始終；第三，“主問題”能構(gòu)建文本的主題。
在課堂教學(xué)中，精當(dāng)?shù)摹爸鲉栴}”設(shè)計(jì)，可以替代繁多的教學(xué)環(huán)節(jié)，完成文本的整體感知，這樣的課堂，教學(xué)目標(biāo)簡明，教學(xué)內(nèi)容簡潔，教學(xué)環(huán)節(jié)簡單，能起到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的作用。為此本人有意識的在這方面進(jìn)行了實(shí)踐。
一、實(shí)踐一
從文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)方面入手，以《湖心亭看雪》兩次教學(xué)為例進(jìn)行了“主問題”設(shè)計(jì)的實(shí)踐。
《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)節(jié)選
主問題：研讀討論。品味作者的“癡”。
張岱去湖心亭看雪時的形象是怎樣的？
請?jiān)谖闹姓页龈爬ㄋ蜗蟮囊粋€字“癡”。
課文哪些地方表現(xiàn)出他的癡？
1.癡行：大雪三日，湖中人鳥聲俱絕，獨(dú)往湖心亭看雪
2.癡景：是什么引發(fā)他有這種癡行呢？雪景。
①張岱去湖心亭看到了怎樣的雪景呢？請你找出文中描寫雪景的句子。
②用自己的話將此景描繪出來，看看誰的語言更優(yōu)美。
③這段文字寫得的確很美，你認(rèn)為它美在哪里？
3.癡心：像張岱這樣癡迷于西湖雪景的人只有他一個嗎？金陵二人。
①張岱看到金陵二人，是怎樣的心情？討論“強(qiáng)”的意思。
②張岱走的時候沒有細(xì)問金陵人的地址，自己也沒有留下聯(lián)系方式，可以看出張岱的內(nèi)心世界是怎樣的？助讀《陶庵夢憶自序》和《自題小像》。
通過課堂實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：由于主問題突出，教師在教學(xué)中以“主問題”的形式帶動學(xué)生進(jìn)入文本去深入探究，用精、少、實(shí)、活的提問激活課堂，創(chuàng)新教學(xué)，革除閱讀教學(xué)中的多問雜答與碎問碎答，精練教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，使閱讀教學(xué)具有成效。
二、實(shí)踐二
“主問題”的設(shè)計(jì)，可從文章的主題思想方面入手，著眼于帶動對課文整體的理解品讀，著眼于引導(dǎo)學(xué)生長時間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動，每一次提問或問題設(shè)置都能形成和支撐課堂上一個時間較長的教學(xué)活動“板塊”。所以，“主題問題”就是閱讀教學(xué)中有質(zhì)量、立意高遠(yuǎn)的課堂教學(xué)問題，在教學(xué)中具有“一問能抵許多問”的藝術(shù)效果。比如說筆者在教學(xué)《羚羊木雕》時只抓了一個問題。這就是課文的最后一句話——“這能全怪我嗎？”這個 “主問題”使學(xué)生深深體會到作者行文安排的獨(dú)到之處，使課堂活動以學(xué)生的讀、說、思為主要內(nèi)容，課堂氣氛因此而顯得生動活潑。學(xué)生被深深地引進(jìn)課文，激發(fā)研討的熱情，從而使課堂成為有效的課堂。
三、實(shí)踐三
關(guān)鍵字：案例教學(xué)法；中學(xué)語文教學(xué)；應(yīng)用
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）16-288-01
隨著中學(xué)語文課程改革的不斷深入，新課標(biāo)要求教師改進(jìn)教學(xué)方法，將學(xué)生變成課堂主人，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題能力。對此，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以滿足新課程改革要求，為了達(dá)到學(xué)生主動活躍課堂，施展自身才華，突顯自己個性的目的，在中學(xué)語文教學(xué)中引入案例教學(xué)法值得被探討。案例教學(xué)法在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用不僅能起到鞏固學(xué)生知識的作用，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，提升學(xué)生分析問題、解決問題能力，有效增強(qiáng)教學(xué)效果。本文主要以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目的，探究案例教學(xué)法在中學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用。
一、案例教學(xué)法在中學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用
1.案例精選
根據(jù)課題內(nèi)容挑選科學(xué)合理的案例是開展案例教學(xué)法前提與保障，教師在挑選案例時要遵循方向性、針對性、時效性、實(shí)踐性四大原則。例如：《在山的那邊》 教案教學(xué)設(shè)計(jì)一課時，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，觀照人生、感悟人生。老師精心設(shè)計(jì)了這樣一個教學(xué)片斷：上課伊始，老師首先板書課題并要求學(xué)生隨著老師的板書邊讀邊書空，寫完再讀一遍課題。接著對同學(xué)們說“讀課題也要注意感情，大家學(xué)習(xí)完課文后再讀題目，我相信就會讀得不一樣了。”然后提出朗讀要求。學(xué)生自由朗讀后讓學(xué)生說出心中的感受（教師相機(jī)板書：難受、怒、恨、惜）請學(xué)生再讀題目時感情變了，表情也變了。大家心里很難受，又恨又怒，又感到很可惜。最后老師提醒學(xué)生要把那種最難受、最可恨、最可氣的感情讀出來，并把心情、感受寫在臉上。讓學(xué)生通過齊讀、個別讀的方式朗讀課文、聽讀課文（感知課文內(nèi)涵）。齊讀課文（以聲達(dá)意，朗讀要注意以下幾點(diǎn)：一要讀準(zhǔn)詞句；二要讀出節(jié)奏停頓；三要讀懂內(nèi)容；四要讀出情感。）。使朗讀與悟情有機(jī)地融為一體，使讀真正發(fā)至內(nèi)心。教師在引導(dǎo)學(xué)生初步把握朗讀的感情基調(diào)上，能自主地讀出“難受”與“可惜”相織，“恨”與“怒”交加的語氣語調(diào)，使“以讀代講、以讀悟情”不但落實(shí)到了實(shí)處，而且提高了層次。
2.案例呈現(xiàn)
語文課程案例教學(xué)要與理論密切相連，任何脫離了理論的課堂案例都會使得討論和教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)相背離、相脫節(jié)。對此案例的呈現(xiàn)要把握恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，萬萬不可實(shí)行單一程式化教學(xué)模式，案例呈現(xiàn)既可以出現(xiàn)在教學(xué)的某個知識點(diǎn)上，也可以在授課完畢后呈現(xiàn)出來，還可以從理論知識講解中呈現(xiàn)，根據(jù)需求緊密聯(lián)系理論。呈現(xiàn)模式教師根據(jù)需求具體而定，主要的呈現(xiàn)方式有：（1）教師將案例通過故事講解形式來表達(dá)；（2）通過紙質(zhì)形式為學(xué)生發(fā)放資料；（3）巧妙運(yùn)用多媒體來呈現(xiàn)影音與圖片事例；（4）采取辯論、小品等多姿多彩活動將案例呈現(xiàn)出來。例如，在教課文《羚羊木雕》時，首先要掌握文章重點(diǎn)字詞的字音，整體感知文章，理解作者的思想感情。其次要學(xué)會通過把握人物的個性化語言來體會人物的思想情感。再次要了解插敘手法的作用。最后學(xué)會兩代人之間心靈的溝通，明白親情需要互相溝通、理解、尊重。此文中就運(yùn)用了插敘的方法。如在爸爸媽迫自己向萬芳同學(xué)要回“羚羊木雕”時，插入了自己與萬芳同學(xué)的相處，寫出了兩人之間的友情。這樣寫使文章內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)，達(dá)到了寫作的目的——含蓄地批評了父母的重財(cái)輕友，不理解孩子的心，不尊重孩子們純真的感情的行為。教師應(yīng)點(diǎn)撥學(xué)生找到思考問題的切入點(diǎn)學(xué)會從文中的語句分析人物形象，明確是非，從中獲得對人生有益的啟示，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、語言表達(dá)能力、綜合歸納能力。
二、教師要有正確的評價(jià)目標(biāo)
為了確保案例教學(xué)法有效的實(shí)行，語文教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍，這樣不僅能保證學(xué)生可以仔細(xì)的思考，還可以降低學(xué)生壓力，讓學(xué)生能隨心所欲發(fā)表觀點(diǎn)，不斷提升自身分析問題的能力以及學(xué)會懂得傾聽他人意見。教學(xué)時教師要先讓學(xué)生對所呈現(xiàn)案例進(jìn)行了解，在獨(dú)立思考案例后，將案例重點(diǎn)部分確定下來，明確材料間關(guān)系，再提出解決建議與方法。在此前提下根據(jù)小組劃分，讓小組成員進(jìn)行討論，教師此時扮演的角色是第三者，控制交流秩序和進(jìn)程，必要時給予一定提示，起到的是激勵作用。
教學(xué)中，只要我們能采用適合本班學(xué)生的方法和模式就能帶動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。例如在教《人生寓言》這篇課文時，采用放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自讀自悟從而達(dá)到理解課文的目的。對學(xué)生進(jìn)行挫折教育，可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，這也是當(dāng)前貫徹語文課程標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)最新教學(xué)理念，對學(xué)生進(jìn)行人文教育的重要內(nèi)容。在思維上，涉及辯證思維、逆向思維和多角度思維，可以加深學(xué)生對教材的獨(dú)特體驗(yàn)與感受。
綜上所述，案例教學(xué)法在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，能有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)死板教學(xué)模式，擴(kuò)寬學(xué)生思維模式，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。案例教學(xué)法的實(shí)施給教師提出了更高的要求，作為中學(xué)語文教師，勢必要對教材進(jìn)行深度的鉆研，及時掌握學(xué)生動態(tài)，做到案例教學(xué)張弛有度。
參考文獻(xiàn)：
[1] 蔡華.論新課改后案例教學(xué)法在中學(xué)語文課中的使用[J].政史地教學(xué)，2008（02）：112.
關(guān)鍵詞: 情境教學(xué) 問題情境 創(chuàng)新情境
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個體差異性和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”課堂教學(xué)的方式多種多樣,我認(rèn)為情境教學(xué)法是一種較理想的課堂教學(xué)方法。情境教學(xué)通過教師調(diào)動學(xué)生,創(chuàng)造各種情境,激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,讓課堂在情景中擴(kuò)大,幻化成課文中的各種意境。精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境,能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和好奇心,調(diào)動學(xué)生求知欲望,發(fā)展創(chuàng)造思維,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,有利于學(xué)生的個性化發(fā)展,從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的目的。那么,怎樣在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境,激活課堂,營造出生動活潑的教學(xué)氛圍呢?本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约簩?chuàng)設(shè)情境、激活課堂教學(xué)的認(rèn)識和具體做法。
一、巧用媒體,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
利用音樂、圖畫、錄音等使學(xué)生進(jìn)入課文情境,體會感情,感受意境,從而讓學(xué)生更好地去理解并品味課文。《散步》這篇課文,記敘一家四口散步的小事,字里行間洋溢著濃濃的親情。我在教學(xué)中,為渲染溫馨的家庭氛圍,大膽引進(jìn)音樂,在課伊始,我給學(xué)生播放歌曲《讓愛住我家》,借音樂喚起學(xué)生心中感受,調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),學(xué)生很快就沉浸在愛意濃濃的幸福家庭氛圍之中,可謂“未成曲調(diào)先有情”,取得了較好的效果。另外,在感知課文這一環(huán)節(jié),我安排朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生配樂朗讀,要求其他學(xué)生閉上眼睛聆聽,同時想象課文中所描繪的畫面。伴隨著美妙的音樂,學(xué)生們仿佛看到了碧綠的田野、金黃的油菜花、忙碌的蜜蜂、飛舞的蝴蝶,聽到了潺潺的流水聲,仿佛置身其間,感受到了濃郁的花香和青草氣息,學(xué)生們輕松愉悅地進(jìn)入意境之中,初步領(lǐng)略祖孫三代散步的其樂融融。借助音樂、畫面、錄音創(chuàng)設(shè)情境,渲染氣氛,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境,對全文的感知既快又準(zhǔn),為一堂好課奠定堅(jiān)實(shí)的基調(diào)。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境,打開學(xué)生智慧的大門
蘇霍姆林斯基說過:“學(xué)生來到學(xué)校里,不僅是為了取得一份知識的行囊,更主要的是為了變得更聰明。”在教學(xué)過程中,教師需要精心設(shè)計(jì)課堂提問,創(chuàng)設(shè)問題情境。所謂“問題情境”,就是把那些不知與知、淺知與深知之類的需要學(xué)生解決的矛盾問題帶到一定的情境中去。但是這些問題必須是“半生不熟”、“高而可攀”的,對學(xué)生來說,既是他們力所能及的,而又必須是經(jīng)過努力才能解決的。總之,只有“起跳”摘到果子吃,那才其樂融融,其趣無窮。“一石激起千層浪”,也就是說,一個好的問題,就如投在學(xué)生腦海中一粒石子,能激起學(xué)生思考的波瀾。所以,教師在教學(xué)中應(yīng)善于設(shè)疑,巧于設(shè)疑,通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生感到新奇有趣,學(xué)生就會隨著老師設(shè)置的疑點(diǎn),不斷地思索下去,從而激活學(xué)生思維,領(lǐng)悟課文的深層內(nèi)涵。教學(xué)實(shí)踐證明:要想激發(fā)學(xué)生的問題意識,培養(yǎng)學(xué)生提問的能力,關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)良好的問題情境。
1.于無疑處生疑。
在學(xué)生讀書不覺得有問題處創(chuàng)設(shè)問題情境。如《散步》一文中,“我們在田野散步:我,我的母親,我的妻子和兒子。”這個句子學(xué)生讀起來覺得很普通,告訴我們誰在散步,往往不去思考蘊(yùn)含其中的深意。我在教學(xué)時這樣設(shè)疑:“我覺得文中‘我們在田野散步:我,我的母親,我的妻子和兒子’一句是告訴我們誰在散步,那么冒號后幾個詞語的位置就可以調(diào)換了,同學(xué)們想一想,我的理解對嗎?”學(xué)生通過獨(dú)立的思考,相互討論,憑自己的經(jīng)驗(yàn),談出自己獨(dú)特而深刻的理解,在生生交流中,學(xué)生的思維產(chǎn)生質(zhì)的飛躍,讀懂了作者匠心安排的“散步”,讀出了“散步”的意義,領(lǐng)會了課文的主旨――尊老愛幼。巧妙地在無疑初設(shè)疑,創(chuàng)設(shè)問題情境,能豐富課文內(nèi)容,同時學(xué)生懂得了學(xué)習(xí)語文不能淺嘗輒止,要善于動腦,要善于揣摩深意。
2.問題要貼近生活。
中學(xué)課本里的不少文章是蘊(yùn)含著深情厚意的,如何讓學(xué)生體會作品平淡的文字下蘊(yùn)含的深情。如果僅僅靠對課文字字句句的分析,學(xué)生情緒低落,學(xué)習(xí)索然無味,甚至?xí)a(chǎn)生厭惡的心理。要讓課堂活起來,要深刻地體會課文蘊(yùn)含的情感,就不能拘泥于對文本的分析。要抱一種大語文的觀念,跳出課堂,語文要與生活相聯(lián)系,從課內(nèi)到課外,然后又從課外再回到課內(nèi),這樣,學(xué)生對課文的理解就會上一個臺階。所以課堂上需要教師通過創(chuàng)設(shè)貼近生活的問題,并巧妙地加以引導(dǎo),讓學(xué)生進(jìn)入生活的情境中。比如在《走一步,再走一步》體驗(yàn)感悟這一教學(xué)環(huán)節(jié),我做了如下的設(shè)計(jì):在你的生活經(jīng)歷中,有沒有遇到過你認(rèn)為無法克服的困難?你認(rèn)為你目前最大的困難是什么?現(xiàn)在有沒有解決的辦法?鼓勵學(xué)生自由言說,這就要求學(xué)生調(diào)動自己的生活經(jīng)驗(yàn),通過體驗(yàn),感悟,內(nèi)化所得經(jīng)驗(yàn),學(xué)生在輕松的交談中學(xué)會對待困難的正確態(tài)度和克服困難的方法,收到了事半功倍的效果。如果以單純的情感灌輸取而代之,那么學(xué)生定會感到枯燥無味,課堂氣氛沉悶,學(xué)生的體悟就不那么深刻了。
當(dāng)然,在創(chuàng)設(shè)問題情境時,更重要的是要創(chuàng)設(shè)敢于質(zhì)疑的情境,“提出一個問題比解決一個問題更重要”。我認(rèn)為應(yīng)努力從教師的設(shè)疑布陣過渡到學(xué)生的自主提問。當(dāng)然,學(xué)生從默默無聞不敢質(zhì)疑到敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑,這需要一個過程,一個循序漸進(jìn)的過程。重要的是我們教師在課堂上要創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,慷慨地留給學(xué)生思考探索的空間。
三、構(gòu)建創(chuàng)新情境,啟迪學(xué)生的思維
1.改變情節(jié),求異創(chuàng)新。
大膽改變原有情節(jié),多設(shè)想幾個“如果……那么……”。比如在《最后一課》教學(xué)中可這樣大膽地改變情節(jié),設(shè)置創(chuàng)新的情境:如果韓麥爾先生用極其慷慨的語言來代替這個痛苦的表情和手勢作為小說的結(jié)尾,那么是不是更激動人心呢?學(xué)生進(jìn)入上課的情景,從韓麥爾先生的神態(tài)、動作等方面進(jìn)行揣摩,明確:一個痛苦的表情和手勢作為結(jié)尾,給人留下的印象更為深刻,更為深沉,更能震撼讀者的心靈。教師構(gòu)建創(chuàng)新情境,要鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解,力求創(chuàng)新,這樣,有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、求異創(chuàng)新思維。
2.扮演角色,遷移創(chuàng)新。
構(gòu)建創(chuàng)新情境,可以讓學(xué)生充當(dāng)文中人物,扮演文中角色,以便學(xué)生進(jìn)入課文,步入文中情境,學(xué)生在具體形象的情境中,進(jìn)行再創(chuàng)造。如在《羚羊木雕》教學(xué)中,在學(xué)生通過分角色朗讀感受“父母”的咄咄逼人和“我”的被逼無奈之后,我追問:女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳,你們認(rèn)為事情怎樣處理才妥當(dāng)?你們希望演繹怎樣的動情故事?然后,讓學(xué)生合作即興編演,教師完全放開對學(xué)生的控制,讓學(xué)生根據(jù)自己已有經(jīng)驗(yàn)和想法完成,學(xué)生進(jìn)入角色,進(jìn)行再創(chuàng)造,學(xué)生在輕松、愉悅的活動中去運(yùn)用語言,解決實(shí)際問題。同時,學(xué)生沉浸在情境之中,通過角色扮演,促使學(xué)生與學(xué)生、與作者、與文本中人物產(chǎn)生心靈的共鳴,情感的共振,使課文所蘊(yùn)含的情感也得到進(jìn)一步的升華,使情感教育達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”的理想境界。整個過程開放又富有創(chuàng)造性。
3.發(fā)揮想象,自主創(chuàng)新。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)把課堂還給學(xué)生。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。我們教師充分利用課堂這一主戰(zhàn)場來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,發(fā)揮學(xué)生的個性,鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新。如在《秋天》里,詩人用最精粹的語言描寫農(nóng)家生活,每句詩都是一幅畫面,三節(jié)詩又組成三幅復(fù)合畫面。《秋天》的詩歌教學(xué)的重點(diǎn)是體會詩歌優(yōu)美的意境,但詩歌的意境美往往是“只可意會,不可言傳”,我就大膽地做了這樣的設(shè)計(jì):擅長朗誦的同學(xué)進(jìn)行個性誦讀;擅長表達(dá)的同學(xué)請用自己的語言選一幅畫面進(jìn)行描述;喜歡畫畫的同學(xué)用畫筆把詩歌描繪的畫面畫下來。這些個性化的誦讀、融入個性的自由描述、創(chuàng)造性的多彩的繪畫,無不需要學(xué)生融入自己的感情,插上想象的翅膀,將腦中零碎的意象組合起來,進(jìn)入美妙的秋境中去。這單靠傳統(tǒng)的簡單機(jī)械的分析是很難讓學(xué)生進(jìn)入詩境的。
四、營造競賽情境,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性
關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中 語文 小組合作
小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。它有以下幾方面的要素：積極的相互支持配合；分工合作中承擔(dān)個人的責(zé)任；組員間的相互尊重，溝通與評價(jià)等。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)，靈活地組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動，并提供針對性的指導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使教學(xué)過程不僅成為認(rèn)識過程，而且成為交往過程和發(fā)展過程。培養(yǎng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成與同學(xué)合作學(xué)習(xí)、在合作學(xué)習(xí)中陳述自己意見的習(xí)慣。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。
但是，由于地處農(nóng)村受學(xué)習(xí)習(xí)慣的局限，以及組織實(shí)施策略還不盡到位，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)還存在著一些問題，我們不妨來看看下面的案例：
案例一：聽宋老師執(zhí)教的《羚羊木雕》一課有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)有感。
宋老師在講授這一課時，有一個環(huán)節(jié)就采用了小組合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是：分角色朗讀課文。宋老師采用的是一個小組成員朗讀一個角色，這樣不但使分角色失去了意義，而且齊讀的效果較差。宋老師的初衷是好的，我覺得一種角色可以讓一位同學(xué)讀，這樣個性既得到了張揚(yáng)，又讓生體會感悟到人物的性格特征，可謂一舉兩得。我覺得小組合作學(xué)習(xí)是可以的，最主要的原因分工不合理。
案例二：我執(zhí)教的《春》一課，小組合作學(xué)習(xí)反思。
第一、說一下我的教學(xué)設(shè)計(jì)：
《春》第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、反復(fù)讀文，品味優(yōu)美的語言。
2、體會修辭手法的運(yùn)用及其作用。
教學(xué)重難點(diǎn)：
多角度、按順序描寫景物的方法。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
二、合作探究
問題一：課文第3自然段描繪了一幅______畫面，寫出了畫面景物的___特點(diǎn)。
問題二：課文第4自然段描繪了一幅______畫面，寫出了畫面景物的___特點(diǎn)。
問題三：課文第5自然段描繪了一幅______畫面，寫出了畫面景物的___特點(diǎn)。
問題四：課文第6自然段描繪了一幅______畫面，寫出了畫面景物的___特點(diǎn)。
三、反饋練習(xí)
第二、說一下我的教學(xué)過程：
我首先讓學(xué)生明確了教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，接著引入，然后對合作探究的問題，讓學(xué)生分四個小組合作學(xué)習(xí)。（時間大約20分鐘）在生合作完成后讓生展示合作學(xué)習(xí)的成果。結(jié)果幾個組多數(shù)同學(xué)只是把問題簡單的回答出來，沒有對段落語言感悟與分析。
第三、說一下我對小組合作學(xué)習(xí)的反思：
（1）我覺得教案設(shè)計(jì)上有問題：四個問題的設(shè)計(jì)簡單，沒有明確的合作學(xué)習(xí)的思路，讓學(xué)生感到很茫然，不知所措。
（2）四個問題都采用小組合作學(xué)習(xí)的方法不適用：每一個小組要完成四個問題，確實(shí)不是很容易的事情，這樣難免生對每一個問題分析的粗略。
（3）小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)不明確：每一個小組的成員可根據(jù)自己的情況完成相應(yīng)的任務(wù)。小組成員內(nèi)分工應(yīng)明確，且分工盡量合理，讓每位成員都動起來體會合作給大家?guī)淼臉啡ぃ屔嬲庾R到自己在小組中的作用。
（4）小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容不夠深度：我覺得多數(shù)同學(xué)，能夠回答上來的問題沒必要興師動眾去合作學(xué)習(xí)。難度低學(xué)生的個性差異很難體現(xiàn)出來，合作似乎意義不大，難度高點(diǎn)學(xué)生會把合作的意識增強(qiáng)，讓生感到只有大家合作才能更好地完成任務(wù)。
通過對兩案例的反思，我覺得合作學(xué)習(xí)應(yīng)重視以下幾個方面：
一、合作學(xué)習(xí)必須精心組織
學(xué)生的合作學(xué)習(xí)通常是通過分組進(jìn)行的，這種分組是對空間結(jié)構(gòu)和小組組建方式的合理優(yōu)化。組內(nèi)成員盡量好、中、差的學(xué)生都有。教師要留給學(xué)生思考、交流的時間、空間，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)會傾聽、學(xué)會協(xié)作能力。
二、選好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容
合作學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，對培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力具有重要的作用，但并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適宜采用，一般而言，教者對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)選一些解決問題方法多樣、有一些爭議、依靠個人力量較難以完成的問題。同時要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇學(xué)生感興趣、探究欲望強(qiáng)烈的內(nèi)容，問題的呈現(xiàn)方式不宜單一化，應(yīng)盡可能趣味化、科學(xué)化。
三、處理好合作與競爭的關(guān)系
合作與競爭是矛盾的統(tǒng)一，合作能力與競爭能力都是學(xué)生適應(yīng)未來社會必備的能力，我們在培養(yǎng)學(xué)生合作能力的同時滲透對學(xué)生的競爭意識的培養(yǎng)，如在合作學(xué)習(xí)中，開展組與組之間的競賽既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，又培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識，使學(xué)生認(rèn)識到只有大家團(tuán)結(jié)合作才能勝利。這樣學(xué)生的合作是自覺的、主動的、真誠的。
四、合作學(xué)習(xí)應(yīng)努力向課外延伸
培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、合作能力絕不是課堂教學(xué)所能解決的問題，在課堂教學(xué)中我們要有意識地引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間進(jìn)行合作，布置一些實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行合作、探究，激發(fā)學(xué)生對探索大自然的欲望，享受青年伙伴協(xié)作的樂趣。俗話說，三個臭皮匠湊成一個諸葛亮，相信如果老師讓孩子課后多合作、多探索，定能為孩子今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
提高學(xué)生創(chuàng)新能力，教師必須樹立現(xiàn)代的教學(xué)理念，以人為本。“教育的本質(zhì)是服務(wù)”，創(chuàng)新教育要以學(xué)生為主體，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，重視個性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)個性教育，積極鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新。通過豐富生動靈活多樣的語文實(shí)踐活動不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有哪些途徑和方法呢？
1.挖掘教材。現(xiàn)行語文教材，創(chuàng)新的事例俯拾即是：哥白尼不迷信他人，大膽創(chuàng)新，創(chuàng)立地動學(xué)說；范仲淹借寫岳陽樓抒寫“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的襟懷；《事物的正確答案不止一個》對創(chuàng)新精神的論述和禮贊……先輩生活和寫作手法上的創(chuàng)新，令學(xué)生欽佩。同樣，生活、學(xué)習(xí)中實(shí)踐，也能點(diǎn)燃學(xué)生心靈創(chuàng)新之火。如作文評講中別的同學(xué)的精巧構(gòu)思，甚至街頭一句優(yōu)美的廣告詞，都會使學(xué)生大開眼界，躍躍欲試。
2.創(chuàng)新內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新是進(jìn)行創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)和保證。教師要確立“授課而非授書”的思想。教師要通過對前人創(chuàng)新知識的理解，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革。注重學(xué)生實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識解決生活中存在的問題，以提高學(xué)生創(chuàng)造能力。如在教學(xué)《小石潭記》后，沒有完全按課本和資料的要求討論作者寫本文的復(fù)雜感情，而是告訴學(xué)生：如果你現(xiàn)在無端被批評，心情很不好，抬眼看到雨后窗外蒼翠的大山，你會寫些什么？請拿起手中的筆，抒寫心情。學(xué)習(xí)杜甫的詩歌《望岳》，我讓學(xué)生收集有關(guān)“登高望遠(yuǎn)”的古詩，進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生立即興趣大增。
3.方法多樣化。教學(xué)方法與手段創(chuàng)新的根本宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。提高學(xué)生創(chuàng)新能力要求教師針對不同的課文、不同的課型、不同的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法與之相適應(yīng)。如在教學(xué)文言文《三峽》時，我讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容找一幅畫或自己動手設(shè)計(jì)一幅畫，向?qū)W生講解畫的內(nèi)容，學(xué)生準(zhǔn)備充分，興趣盎然，效果顯著。作文批改是最讓老師頭痛的事情，以往的先批后評的辦法效果很差。我們采用以“例文導(dǎo)改—小組互改—學(xué)生自改—表揚(yáng)鼓勵”基本模式，多種方法并用的靈活的評改方法，取得了明顯的效果，也解放的教師自己。
4.用好多媒體。多媒體教學(xué)設(shè)備具有傳統(tǒng)教學(xué)無可比擬的優(yōu)勢，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體能夠收到事半功倍的教學(xué)效果。如在教學(xué)《蘇州園林》時，把收集來有關(guān)蘇州園林的山山水水、亭臺樓閣的資料根據(jù)課文順序制成課件，讓學(xué)生在看、聽、想中仔細(xì)體味“無論站在哪一個角度都是一幅畫”的優(yōu)美境界，從而激起一股對江南園林的熱愛之情、自豪之情、贊美之情，以此情玩味此境，何愁學(xué)生不能把握文章呢？
5.創(chuàng)設(shè)參與情境。重視學(xué)生的個性、特長的發(fā)揮，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展和表現(xiàn)能力的提高。課堂教學(xué)中，要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與情境，引導(dǎo)學(xué)生情感參與、行為參與和思維參與。在課堂教學(xué)中分角色朗讀、自排自演課堂劇、討論是創(chuàng)設(shè)參與情境行之有效的手段。如教學(xué)課文《羚羊木雕》，讓學(xué)生分角色朗讀。學(xué)生的行為參與使他們快速進(jìn)入角色，進(jìn)入書中的人物世界，而不再是旁觀者了。讀完讓學(xué)生討論：“我”值得同情嗎？為什么？父母的做法對不對？如果事情發(fā)生在你身上，你希望父母怎樣做？由于行為的參與和情感的參與，學(xué)生思維活躍，參與積極。
教學(xué)《皇帝的新裝》我讓學(xué)生組成劇組，包括編劇、導(dǎo)演和演員。新穎的形式極大的引起了學(xué)生的興趣。在課代表的組織下，學(xué)生自排自演。在完全放手的情況下，學(xué)生表演出色。演完后，學(xué)生談觀后感。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生理解課文很透徹。這樣，在參與中快樂地完成了課堂教學(xué)任務(wù)。
但是，傳統(tǒng)的教育，多以被動接受為主，學(xué)生很少從活動與實(shí)踐中獲取的真正知識。如何通過實(shí)踐，提高學(xué)生創(chuàng)新能力呢？
1.開展綜合性學(xué)習(xí)。語文綜合性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)是開展創(chuàng)新教育、提高學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。教師通過教學(xué)研究，進(jìn)行研究性教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生研究性的學(xué)習(xí)，將教師的研究性教學(xué)與學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生參與知識構(gòu)建的積極性和自覺性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生研究能力和創(chuàng)造能力的目的。
現(xiàn)行語文課本也設(shè)計(jì)了大量的綜合性學(xué)習(xí)活動。這些活動我們應(yīng)當(dāng)盡力去做，認(rèn)真做好。不僅從課本上去尋找綜合性學(xué)習(xí)和研究的話題，更多的是從學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)更具有針對性的話題，將綜合性學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)同思想教育有機(jī)結(jié)合起來，收到很好的教育教學(xué)效果。食堂的飯菜浪費(fèi)嚴(yán)重了，我們就設(shè)計(jì)“勤儉節(jié)約”的學(xué)習(xí)專題；母親節(jié)前，我們布置“感恩母親，回報(bào)親人”的綜合性學(xué)習(xí)活動；汶川大地震，我們設(shè)計(jì)了“感動——地震詩講壇專題”等多個專題學(xué)習(xí)。通過緊密結(jié)合學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實(shí)際的綜合性學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，鍛煉了學(xué)生思想，充實(shí)了學(xué)生靈魂促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。
2.豐富語文活動。學(xué)生的能力是在豐富的活動中通過大量的實(shí)踐才能提高的。我們學(xué)校一直重視開展素質(zhì)教育活動，并努力打造我校以豐富多彩的素質(zhì)教育活動為行色的教育品牌，幾年來成果豐碩。語文活動一直是我校活動課的重頭戲。我們一直堅(jiān)持定期不定期地開展作文競賽、詩文朗誦比賽、專題征文、書法評比、主題演講等不同形式的語文活動。廣泛開展語文活動，在活動中提高學(xué)生語文創(chuàng)新能力。
我們學(xué)校自創(chuàng)辦以來，一直堅(jiān)持每周兩節(jié)課時間的素質(zhì)教育活動，不僅大大提高了學(xué)生的素質(zhì)，也豐富了學(xué)生的知識面，提高了學(xué)生的語文能力。
3.開展社會實(shí)踐。創(chuàng)造學(xué)生投身社會實(shí)際的機(jī)會，讓學(xué)生投身社會實(shí)踐，使學(xué)生充分展示語文創(chuàng)新才能。積極參與社會實(shí)踐，是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方法。一是開展社會調(diào)查，利用節(jié)假日，組織學(xué)生深人街道、工廠、農(nóng)村調(diào)查采訪，然后寫成調(diào)查文章。二是考察環(huán)境，環(huán)境問題越來越成為世人關(guān)注的焦點(diǎn)。利用雙休日，組織部分學(xué)生考察車站、廣場、商場等公共場所，并舉辦征文比賽。三是考察名勝古跡。帶領(lǐng)學(xué)生尋古攬勝不僅能豐富學(xué)生知識，更能在賞玩中探究出某些值得深思的社會、人生課題。
