開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇三亞落日教學(xué)設(shè)計，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；問題；新課改；本色語文

語文課程是一門綜合性、實踐性課程，小學(xué)語文則是小學(xué)基礎(chǔ)教育中的一門基礎(chǔ)課程，它的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，培養(yǎng)學(xué)生對母語熟練地掌握和運用的能力。在新課改的背景下，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)存在的問題日益突出，影響了小學(xué)語文的課堂質(zhì)量，小學(xué)語文教學(xué)改革勢在必行。

一、費時低效的語文課堂教學(xué)中的種種現(xiàn)狀

（1）教者過于繁瑣地分析課文。新課程要求教師改變以往那種以師為尊的角色，可是傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍在根深蒂固在一部分老師的心底里。我校一位語文教師教學(xué)時，從不肯放過一個知識點，他教得很認(rèn)真，很吃力，生怕學(xué)生不懂，生怕學(xué)生不會運用。一堂課下來，有時甚至?xí)蠛沽芾欤欠N崇高的師德令人敬佩。結(jié)果呢，還是吃力不討好，考試總那么不盡如意。究其原因，一言堂、滿堂灌是他的癥結(jié)所在。

（2）小組合作交流流于形式。目前我們?nèi)绺迣嵤┑氖恰盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，一堂課幾個關(guān)鍵性活動。教師每每布置一個活動下去，學(xué)生們便立即頭碰頭靠在了一起，圍繞問題進行小組討論，看似討論得有聲有色，其實不然。學(xué)生們各說各的，根本達不到合作的目的，更有甚者借機貪玩的學(xué)生。那種只注重合作學(xué)習(xí)形式，隨意性太強的教學(xué)活動，學(xué)生的合作只能是華而不實。

（3）課堂氣氛要么不活躍，要么亂套。由于部分教師過多地采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，搞“一言堂”，壓制學(xué)生的主動性和積極性，沒有以學(xué)生為主體進行教學(xué)，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍。總是教師講，學(xué)生聽，師生之間幾乎沒有任何互動。課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣也降到了最低。也有的教師片面追求活躍，放任學(xué)生自由，整個課堂亂成一團，學(xué)生根本學(xué)不到實際的知識，進而又走向另一個極端。眾所周知，小學(xué)生的特點就是好玩愛動，作為教師，要能把握住課堂的環(huán)節(jié)，調(diào)控好課堂程序。過度地操縱或放任都可能使課堂難以掌控，以這樣的教學(xué)方式進行教學(xué)根本就不符合小學(xué)生的心理特點，小學(xué)生當(dāng)然也提不起興趣來，導(dǎo)致課堂的教學(xué)效果差。

二、查找原因推陳出新，打造本色語文課堂

新時代呼喚新的語文課堂，那我們又該如何推陳出新呢？我認(rèn)為新的課堂還是應(yīng)該在遵循新課改理念基礎(chǔ)上，“返璞歸真”。本色語文就應(yīng)實實在在地為學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展服務(wù)，盡可能地把對語文教學(xué)本體無益的東西去掉，讓語文教學(xué)回歸自然。

（1）本色之一： 一目了然的教學(xué)設(shè)計。如皋的“活動單”導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式對教師在教學(xué)設(shè)計上無疑提出了很高的要求，教師在教學(xué)前不僅要“吃透”教材，還要充分地了解學(xué)生，從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、認(rèn)知規(guī)律和心理特征設(shè)計教學(xué)。只有全面吃透教材，把握文本結(jié)構(gòu)，才能在課堂上真正做到運籌帷幄。比如我在教學(xué)《地震中的父與子》一文時，就是以“一條主線”“兩個板塊”進行整體規(guī)劃的。一條主線就是父與子始終信守的諾言“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起”。兩個板塊就是“父親的了不起”和“兒子的了不起”。這樣一目了然的設(shè)計，把教材的線性梳理變成了立體式的整體架構(gòu)，學(xué)生也就有綱可循了。

（2）本色之二：充滿個性的閱讀感悟。“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師繁瑣的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”在教學(xué)《三亞落日》這篇文筆優(yōu)美的文章時，我緊扣“真有詩意”這個文眼，讓學(xué)生在讀中體會三亞落日的色彩美、形態(tài)美、意境美，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛祖國的思想感情。學(xué)生展示時，我引導(dǎo)：“下面就要展示你讀的功夫了，看看你們是怎么合作的，怎么把‘詩意’讀出來的，如果能把詞語的意思讀出來，那你的朗讀會更美了。”當(dāng)然，活動單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，老師不能光引導(dǎo)，還要點評到位。在教學(xué)中我還注重學(xué)生與學(xué)生的互評。例如，在讀詞語時，有個學(xué)生就點評：“語速稍微快些了，讀不出三亞旅游的那種情調(diào)，我可以讀得更好一些。”

（3）本色之三：積極思維的有效互動。成功的課堂教學(xué)應(yīng)該是一種民主和諧互動的教學(xué)情境，應(yīng)該是充滿著靈動的思維和智慧的火花，師生在積極思維的有效互動中盡情享受著互動帶來的刺激和。今年有幸聽了小學(xué)特級教師劉昕的一節(jié)課《不久以前，不久以后》，不到一百字的詩歌，劉老師教是有聲有色，用講故事的方式和詩歌內(nèi)在情境相遇，令我感觸頗深。劉老師本節(jié)課從導(dǎo)入新課到每一個活動環(huán)節(jié)，再到仿寫詩歌，都是經(jīng)過了精心準(zhǔn)備的，每一句話都很精煉，每一個問題的設(shè)置都恰到好處，板書也充分體現(xiàn)了知識的結(jié)構(gòu)體系。值得一提的是劉老師挑戰(zhàn)性的話語充溢著整個課堂：“老師有個疑惑，一直解不開”“比一比，哪一小組說得更精彩”“考就考，誰怕誰呀”“我就不信，這么難的仿寫就難不住你們”“我找一個沒舉手的”等等。整堂課“我來說”“我來講”“我來讀”“我來寫”“我仿佛看到了不久以后的我――”等話語不絕于耳，處處充滿個性與活力，完全成了一種充滿希望和靈動的智慧之旅。