時(shí)間：2023-02-20 03:41:02
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇水滸傳讀書(shū)筆記，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
《水滸傳》一書(shū)記述了以宋江為首的一百零八好漢從聚義梁山泊，到受朝廷招安，再到大破遼兵，最后剿滅叛黨,卻遭奸人謀害的英雄故事。讀完全書(shū)，印在我腦海里揮之不去的只有兩個(gè)字：忠，義。
忠,即是對(duì)自己的祖國(guó),對(duì)自己身邊的親人,朋友盡心竭力.宋江在種種威逼利誘之下,仍然對(duì)自己的祖國(guó)忠心耿耿,這就是忠;林沖的妻子在林沖被逼上梁山之后,對(duì)高俅之子的,寧死不屈,最終上吊自殺,這也是忠.在當(dāng)今這個(gè)社會(huì)中,相信很多人都能做到一個(gè)"忠"字,但是,卻很少有人能夠做到一個(gè)"義"字.
一個(gè)"義"字,包括了太多的內(nèi)容.《水滸傳》中一百零八好漢為兄弟,為朋友赴湯蹈火,兩肋插刀,就只為了一個(gè)"義"字;為人民除暴安良,出生入死,也只為一個(gè)"義"字.由此可見(jiàn),一個(gè)"義"字雖然只有三筆,有時(shí)卻要用一個(gè)人的生命去寫(xiě).在現(xiàn)實(shí)生活中,給人讓座幾乎誰(shuí)都可以做得到,但救人于危難之中卻不是誰(shuí)都可以做到的.因?yàn)樗枰邢喈?dāng)?shù)挠職?甚至是一命換一命的決心.
義,可以解釋為正義.一個(gè)具有強(qiáng)烈的正義感的人,就是一個(gè)精神高尚的人.古往今來(lái)有多少英雄好漢,舍生取義.難道是他們不怕死嗎?他們?yōu)榱苏x,為了真理可以?shī)^不顧身,因?yàn)閺?qiáng)烈的正義感清楚地告訴他們,什么是不該做的,什么是值得用生命去奮斗的.一個(gè)沒(méi)有正義感的人,是不會(huì)理解這些的.因?yàn)樗恼x感已被麻木所吞噬,奮斗的激情已經(jīng)被凍結(jié),只是他的靈魂被社會(huì)中一些丑惡的東西同化了.
我還清楚地記得《水滸傳》英雄中有一個(gè)黑大漢,他生性魯莽,性情暴躁,經(jīng)常為小事與他人發(fā)生沖突,甚至搞出人命案.但他卻能夠路見(jiàn)不平,拔刀相助,令那些喪盡天良的家伙們聞風(fēng)喪膽.在現(xiàn)實(shí)生活中,雖然沒(méi)有這樣驚心動(dòng)魄的大事發(fā)生,但"義"字卻滲透著我們的生活.對(duì)朋友講義氣,是小義.對(duì)素不相識(shí)的人或事物也用一種正義的眼光去看待,就是實(shí)際意義上的大義.我們中華民族,是一個(gè)大義的民族,當(dāng)日本侵華,多少義氣凜然的革命烈士,用他們的滿腔熱血,誓死不屈,才成就了今日蒸蒸日上的祖國(guó).舍身炸暗堡,用自己的胸膛堵住了敵人的機(jī)槍,這些都是炎黃子孫大義的延續(xù),是中國(guó)歷史上揮之不去的光輝.
一個(gè)人,可以不相信神,卻不可以不相信"神圣".當(dāng)前,我們青少年最主要的任務(wù)就是把我們的祖國(guó)建設(shè)得更加繁榮昌盛.因此,這也是我們民族大義的根本所在.讓我們相信這一份"神圣",用自己的雙手去維護(hù)這一份"神圣".
中學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，由于受應(yīng)試教育的影響，閱讀的功利性日趨加大，因而課外閱讀因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)際利益的得失而冷淡，再加上多元化時(shí)代里影、視、歌的繁榮，文本閱讀（尤其名著閱讀）無(wú)疑面臨多方面挑戰(zhàn)。對(duì)于好奇心強(qiáng)、持久性差的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，課外閱讀的開(kāi)展和維持更難。有學(xué)者指出，現(xiàn)在的中學(xué)生普遍存在課外書(shū)籍閱讀量少，缺乏老師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)，隨意性很大等問(wèn)題。課外閱讀對(duì)語(yǔ)文教育未發(fā)揮應(yīng)有的作用，總體上看我認(rèn)為有三點(diǎn)原因：1.傳統(tǒng)的教育體制的影響。多年以來(lái)的應(yīng)試教育，使中學(xué)生面對(duì)較大的學(xué)習(xí)壓力。2.流行文化的沖擊。青少年思維活躍、接受力強(qiáng)，因而對(duì)流行文化具有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)同力和接受性，成為最熱衷流行文化的人群。3.高耗低效。許多學(xué)生的課外閱讀只是一種無(wú)目的的消遣性閱讀，常常是讀過(guò)就算，沒(méi)有對(duì)文本進(jìn)行進(jìn)一步的解讀、感悟。
二、加強(qiáng)中學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)策略
（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，提高中學(xué)生對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)，解決中學(xué)生課外閱讀量的缺乏
（二）推薦好閱讀書(shū)目，明確閱讀量，選取經(jīng)典文學(xué)著作
1.推薦好閱讀書(shū)目。如《西游記》《水滸傳》等。
2.明確閱讀量。如果課外閱讀的量過(guò)大，成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，就不利于中學(xué)生的健康成長(zhǎng)，閱讀量不足，則無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。計(jì)劃每天閱讀15分鐘，那么每月可以閱讀半本書(shū)，一年可以閱讀5本書(shū)，這樣的話才能符合語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
3.選取經(jīng)典文學(xué)著作。配合課文介紹書(shū)籍，學(xué)習(xí)節(jié)選介紹全文，如學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》介紹《水滸傳》，學(xué)習(xí)《在烈日和暴雨下》介紹《駱駝祥子》等等。
4.補(bǔ)充介紹現(xiàn)當(dāng)代中外名篇
5.結(jié)合時(shí)尚介紹課外讀物，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)流行文化的“免疫力”，體會(huì)文本閱讀的妙處。同時(shí)還可以介紹適合中學(xué)生閱讀的優(yōu)秀刊物，如《讀者》《中國(guó)青年報(bào)》等。
（三）結(jié)合多種閱讀方法，加以指導(dǎo)
1.將粗讀和精讀結(jié)合使用。（1）標(biāo)注式。在讀的基礎(chǔ)上，碰到有不理解或自己特別欣賞的地方，及時(shí)在文本中畫(huà)出。（2）筆記式。我們要養(yǎng)成邊讀、邊想、邊記的習(xí)慣，持之以恒，必將受益非淺。讀書(shū)筆記是閱讀的重要輔助手段，。（3）評(píng)點(diǎn)式。評(píng)點(diǎn)閱讀對(duì)提高分析、理解、鑒賞的能力大有好處。不同的閱讀內(nèi)容可采用不同的方法，一個(gè)好的讀者，無(wú)不喜歡讀書(shū)，這種人讀書(shū)的速度由他所讀的內(nèi)容而定，粗讀和精讀不失時(shí)機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這樣才能提高閱讀效率。
2.循序漸進(jìn)，細(xì)讀深思，發(fā)展閱讀能力。（1）中學(xué)生課外閱讀是為了進(jìn)一步拓展視野，發(fā)展思維能力，遵守循序漸進(jìn)的原則。我們可采用分層次閱讀由淺入深，進(jìn)行指導(dǎo)，譬如對(duì)于初中生可推薦《水滸傳》《童年》等趣味性較濃，淺顯易懂的作品。另外，針對(duì)各年級(jí)之間的差異，也可由易而難推薦作品。（2）其次，閱讀中又需要熟讀深思，這是閱讀過(guò)程的深化。
3.審視眼光，化讀為寫(xiě)，提高鑒賞能力
三、教師指導(dǎo)課外閱讀應(yīng)注意的問(wèn)題
1.課外閱讀的獨(dú)立自主性要求教師必須堅(jiān)持學(xué)生自愿的原則來(lái)指導(dǎo)課外閱讀，其閱讀形式也主要以個(gè)體自主閱讀為主。既要防止完全不管的完全自由式閱讀，也不能是強(qiáng)制命令式閱讀。開(kāi)辟閱讀課。
2.信息時(shí)代網(wǎng)絡(luò)和多媒體影響著人們的生活
3.課外閱讀也促使發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力
4.課外閱讀方法指導(dǎo)應(yīng)靈活多樣，并針對(duì)不同學(xué)生予于指導(dǎo)
最近一段時(shí)間，就中學(xué)生古典文學(xué)的閱讀狀況，本人對(duì)我校高中一、二年級(jí)24個(gè)班級(jí)共1293位學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查方法：書(shū)面問(wèn)卷、座談、采訪、個(gè)案分析。調(diào)查結(jié)果令人吃驚，中學(xué)生對(duì)古典文學(xué)極其陌生！由此，讓古典文學(xué)走進(jìn)學(xué)生刻不容緩。
一、四大名著閱讀狀況分析
（一）名著“寂寞”
在四大名著中，對(duì)其一無(wú)所知的學(xué)生人數(shù)比例分別是：《三國(guó)演義》7.4%；《水滸傳》7.4%；《西游記》7.6%；《紅樓夢(mèng)》竟達(dá)16.7%。
雖然大部分同學(xué)知道四大名著，但“知梗概”的遠(yuǎn)多于“知全文”：《三國(guó)演義》“知梗概”占72.9%，“知全文”19.4%；《水滸傳》“知梗概”占73.1%，“知全文”19.5%；《西游記》“知梗概”占30.6%，“知全文”61.8%；《紅樓夢(mèng)》“知梗概”60.7%，“知全文”22.6%。
“知道四部小說(shuō)”的信息來(lái)源，“聽(tīng)來(lái)的”和“來(lái)自影視媒介”的占了絕大部分：《三國(guó)演義》86.8%，《水滸傳》84.1%，《西游記》86.7%，《紅樓夢(mèng)》74.8%。
不少同學(xué)閱讀名著方式是“看連環(huán)畫(huà)”：《三國(guó)演義》7.1%，《水滸傳》7.2%，《西游記》13.3%，《紅樓夢(mèng)》3.4%。閱讀原著的同學(xué)卻少得可憐：《三國(guó)演義》13.29%，《水滸傳》7.4%，《西游記》5.8%，《紅樓夢(mèng)》4.5%。
不知名著，已經(jīng)令人遺憾；知名著卻知“梗概”，就難免有些尷尬了；而 “知梗概”，卻是絕大部分來(lái)自 “快餐”式的圖文加工品，這就讓語(yǔ)文教師感到無(wú)奈了。 “知識(shí)爆炸”時(shí)代，閱讀的重要性不言而喻，但通過(guò)閱讀名著夯實(shí)文化“底子”的意義，卻被人們忽略了。于是，名著寂寞了！
（二）看熱鬧
知道四大名著的學(xué)生中，喜歡故事情節(jié)的占絕大部分：《三國(guó)演義》50.9%，《水滸傳》49.7%，《西游記》67.9%，《紅樓夢(mèng)》38.8%。喜歡藝術(shù)技巧的很少：《三國(guó)演義》6.4%，《水滸傳》5.9%，《西游記》6.3%，《紅樓夢(mèng)》13.9%。
這一組數(shù)據(jù)表明，高中生欣賞名著的水平仍然停留在“故事”的淺層次上。情節(jié)曲折、生動(dòng)固然吸引人，但四大名著可看的東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只這些！高中學(xué)生對(duì)名著的欣賞只是 “看熱鬧”，水準(zhǔn)明顯偏低。在這個(gè)問(wèn)題上，為師者應(yīng)該負(fù)很大一部分責(zé)任。畢竟，“知道名著”的學(xué)生中，喜歡名著的人數(shù)占了大多數(shù)。這是值得欣慰的“大多數(shù)”，說(shuō)明名著對(duì)學(xué)生還有一定的“親和力”。老師是否充分利用、發(fā)揮了這種“親和力”呢？
（三）霧里看花
同學(xué)們對(duì)名著的“主要體會(huì)”是怎樣的呢？體會(huì)深刻：《三國(guó)演義》18.4%，《水滸傳》16.6%，《西游記》43.0%，《紅樓夢(mèng)》19.6%。體會(huì)一般：《三國(guó)演義》57.2%，《水滸傳》61.6%，《西游記》42.4%，《紅樓夢(mèng)》41.4%。沒(méi)有體會(huì)：《三國(guó)演義》17.5%，《水滸傳》14.4%，《西游記》7.0%，《紅樓夢(mèng)》23.4%。
不難看出，名著在學(xué)生面前實(shí)際上是“無(wú)名”的。四大名著是古典文學(xué)的四朵奇葩，但在中學(xué)生審美世界里，只是四朵消了顏色、散了芬芳的“無(wú)名花”！盡管有些同學(xué)也讀了原著，卻體會(huì)一般，甚至沒(méi)有體會(huì)， “霧里看花，水中望月”。交流心得體會(huì)時(shí)吱吱唔唔，哼哼哈哈，說(shuō)不出所以然來(lái)。盡管大部分中學(xué)生能列舉小說(shuō)中5位人物姓名，但分析人物形象，絕大多數(shù)學(xué)生不能勝任，分析的結(jié)果有的只是“貼標(biāo)簽”，甚至有些人物形象張冠李戴，令人啼笑皆非。
（四）“動(dòng)力”不足
閱讀名著是否能提高語(yǔ)文成績(jī)？對(duì)這個(gè)問(wèn)題，44.1%的同學(xué)說(shuō)不清（認(rèn)為“與成績(jī)有關(guān)”的占24.5%，“與成績(jī)無(wú)關(guān)”的占21.9%）。閱讀名著與成績(jī)關(guān)系真的微妙難說(shuō)嗎？這表明學(xué)生閱讀名著的動(dòng)力不足。實(shí)際上，那些語(yǔ)文成績(jī)能保持穩(wěn)定良好的同學(xué)大多讀過(guò)原著，且都有較廣泛的閱讀面。應(yīng)當(dāng)想辦法使學(xué)生閱讀名著變得“有效”，增加學(xué)生閱讀名著的動(dòng)力。在中、高考的試卷中設(shè)置適量的名著類試題，也不失為一個(gè)較現(xiàn)實(shí)的辦法。當(dāng)然，可喜是今年福建省高考語(yǔ)文試卷中已經(jīng)很好的關(guān)注這個(gè)問(wèn)題，話題作文中兩組人物中“曹操”“宋江”“薛寶釵”等均是四大名著中人物。這個(gè)高考指揮棒對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)無(wú)疑起推動(dòng)作用。
二、古典詩(shī)歌閱讀狀況分析
（一）讀過(guò)篇數(shù)和背誦篇數(shù)
讀過(guò)篇目不少于16篇的學(xué)生為38.6%，不少于80篇的為39.9%，不少于160篇的有21.4%。能背誦篇目不少于24篇的為69.6%，不少于120篇的有25.1%，不少于240篇的僅5.3%。
【簡(jiǎn)評(píng)】?jī)H5.3%的人達(dá)到新課標(biāo)的基本要求，可見(jiàn)學(xué)生閱讀量和記憶量之低。
（二）對(duì)古典詩(shī)歌的興趣
興趣狀況：（1）喜歡39.3%；（2）不喜歡6.5%；（3）談不上喜歡與否54.2%；對(duì)古典詩(shī)歌的體會(huì)：（1）體會(huì)深刻22.7%；（2）體會(huì)一般68.8%；（3）沒(méi)有體會(huì)8.4%。
對(duì)唐詩(shī)宋詞元曲的了解：（1）很熟悉8.9%；（2）了解一些79.6%；（3）不熟悉11.5%。
對(duì)李白、杜甫的了解：（1）很熟悉26.2%；（2）了解一些66.9%；（3）不熟悉6.54%。
【簡(jiǎn)評(píng)】許多同學(xué)在古典詩(shī)歌面前，或熟視無(wú)睹，或敬而遠(yuǎn)之，或望而卻步，或茫然不知所云，或胡亂曲解詩(shī)意……甚至有6.54%的學(xué)生連李白、杜甫都不知道。這些現(xiàn)象的根源，就是沒(méi)有形成鑒賞古典詩(shī)歌的能力，得不到美感，當(dāng)然就不會(huì)樂(lè)在其中了。
（三）與語(yǔ)文成績(jī)關(guān)系
（1）認(rèn)為與成績(jī)有關(guān)的，占67.1%；（2）認(rèn)為與成績(jī)無(wú)關(guān)的，為9.4%；（3）請(qǐng)不清楚的，占23.5%。
簡(jiǎn)評(píng)：中學(xué)語(yǔ)文教師幾乎沒(méi)有不重視古典詩(shī)歌教學(xué)的，原因是中、高考那分值不低的試題。于是普遍存在只“治標(biāo)”不“治本”的現(xiàn)象。治標(biāo)者的拿手戲就是模仿中、高考題型，編選大量標(biāo)準(zhǔn)化試題將學(xué)生捺入題海泡浸。這對(duì)于培養(yǎng)真正意義的審美素質(zhì)毫無(wú)裨益，反而降低了學(xué)生對(duì)中國(guó)古典詩(shī)歌的閱讀興趣。新編高中語(yǔ)文課本有多個(gè)詩(shī)歌單元，我們應(yīng)充分利用課本引導(dǎo)學(xué)生欣賞古典詩(shī)詞，提高學(xué)生品味古典詩(shī)詞的能力，提升素質(zhì)，才能真正應(yīng)對(duì)考試。
三、問(wèn)題與建議
結(jié)合座談和訪問(wèn)的印象，本人認(rèn)為以下幾個(gè)問(wèn)題值得引起注意：
（一）狹隘的學(xué)習(xí)功利主義
不知從什么時(shí)候起，“學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書(shū)”就成了學(xué)生課外書(shū)的代名詞，家長(zhǎng)、學(xué)生、學(xué)校都不約而同地“愛(ài)”上了一本又一本的輔導(dǎo)資料書(shū)。不少家長(zhǎng)推崇“非輔導(dǎo)不看，非習(xí)題不做，非英語(yǔ)不聽(tīng)”的三不規(guī)則。畢業(yè)班學(xué)生為攀登升學(xué)的金字塔，一頭扎進(jìn)題山題海，更與經(jīng)典無(wú)緣。盡管高二學(xué)生大多數(shù)都知道中國(guó)四大古典名著是什么，但真正讀過(guò)的沒(méi)有幾個(gè)。為什么不讀？回答很簡(jiǎn)單：“因?yàn)槲覀冞€在分?jǐn)?shù)的壓力下苦苦掙扎，哪里還有時(shí)間去看這些與考試無(wú)多大關(guān)系的書(shū)呢？”
（二）圖視 “驅(qū)逐”文字
圖視類傳媒高速發(fā)展：各類影碟鋪天蓋地，互聯(lián)網(wǎng)與數(shù)碼影像接踵而至，再接著是攝影圖片類書(shū)籍及卡通畫(huà)異軍突起……校園周圍小書(shū)店及市區(qū)幾家書(shū)店這兩年最熱銷的是文娛和足球類畫(huà)報(bào)、繪畫(huà)本中外名著、卡通等等，而文學(xué)名著銷量一直不太好。圖視傳媒的好處顯而易見(jiàn)，但也要警惕“讀圖時(shí)代的閱讀危機(jī)”。今天的學(xué)生大多通過(guò)影視錄像了解古典名著的原因很簡(jiǎn)單：讀文學(xué)作品吃力。然而學(xué)生一旦養(yǎng)成閱讀圖視作品的習(xí)慣，今后進(jìn)入大學(xué)、進(jìn)入社會(huì)后也很難改變。
（三）敬畏“經(jīng)典”與否認(rèn)“經(jīng)典”
在繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)下，長(zhǎng)篇的語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)因素成了學(xué)生“親近名著”的又一個(gè)障礙。許多學(xué)生表示，有時(shí)也翻翻名著，只覺(jué)眼花繚亂，沒(méi)看出什么又放下了。一些學(xué)生說(shuō)，現(xiàn)在大部分名著已拍成電視劇或電影，看過(guò)后就知道是怎么回事，也沒(méi)有耐心再去看原著。有的學(xué)生說(shuō)自己也知道母語(yǔ)作品重要，但不如影視、數(shù)碼影像的虛擬世界吸引人。言語(yǔ)之間，他們對(duì)名著不敢褻慢，只是“敬而遠(yuǎn)之”。
另一方面，對(duì)名著“不喜歡”的同學(xué)也大有人在（《三國(guó)演義》6.4%，《水滸傳》5.3%，《西游記》5.6%，《紅樓夢(mèng)》14.6%）。這些學(xué)生否認(rèn)“經(jīng)典”，認(rèn)為名著部頭巨大，情節(jié)冗長(zhǎng)，描寫(xiě)拖沓，節(jié)奏緩慢，書(shū)中所寫(xiě)時(shí)代距今遙遠(yuǎn)，時(shí)代背景、人物關(guān)系難理解，不如讀現(xiàn)代武俠、言情、偵探推理小說(shuō)以及卡通連環(huán)畫(huà)來(lái)得輕松。他們對(duì)名著了解的微乎其微，卻對(duì)一個(gè)個(gè)大碗明星的生肖、愛(ài)好甚至婚變的次數(shù)能娓娓而談，如數(shù)家珍。
作為語(yǔ)文教育工作者，我們是否應(yīng)該自問(wèn)：怎樣才能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入古典文學(xué)的殿堂，領(lǐng)略其中的奧妙，使他們讀古典文學(xué)也會(huì)產(chǎn)生像讀流行書(shū)、暢銷書(shū)一樣的審美愉悅？
（四）家庭普遍缺少濃厚的文化氣氛
父母的文化層次較低，是農(nóng)村家庭文化意識(shí)淡薄的一個(gè)重要原因。根據(jù)學(xué)生檔案資料統(tǒng)計(jì)，父母務(wù)農(nóng)的占45%，職工13.3%，半農(nóng)半商的11.67%，個(gè)體經(jīng)營(yíng)的占12.52%，其余有少量的干部、教師。父母是文盲初小、高小文化的占多數(shù)，少數(shù)是初高中文化程度，因此在營(yíng)造家庭文化氛圍方面幾乎無(wú)能為力。多數(shù)父母雖然重視兒女的讀書(shū)，但僅限于關(guān)心學(xué)習(xí)成績(jī)，看重分?jǐn)?shù)，因此反對(duì)兒女看課外書(shū)，認(rèn)為這些“閑書(shū)”會(huì)影響學(xué)習(xí)，有的父母則忙于生計(jì)而放任不管。
多數(shù)學(xué)生家庭中最有文化氣息的活動(dòng)僅限于看電視。調(diào)查中，回答“經(jīng)常看影視片”的學(xué)生占了大多數(shù)。近半數(shù)的學(xué)生是在沒(méi)有任何一本課外書(shū)和報(bào)刊雜志的家庭環(huán)境中長(zhǎng)大，他們從小學(xué)到高中唯一的“文學(xué)讀物”就是一本語(yǔ)文書(shū)。
語(yǔ)文素質(zhì)是要從小培養(yǎng)熏陶的，在這樣缺乏文化氛圍中讀到高中的學(xué)生，要在高三一年中突然提高語(yǔ)文素質(zhì)是不太可能的，即使在高中三年中要大踏步提高也是要付出相當(dāng)艱辛勞動(dòng)的。
課外閱讀歷來(lái)被不少人認(rèn)為是可有可無(wú)的事情，君不見(jiàn)父母談“課外書(shū)”色變，不少班主任（非語(yǔ)文老師）明確規(guī)定“不準(zhǔn)把課外書(shū)帶回課室，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，全部沒(méi)收，還要在班上檢討……”
一個(gè)人在中學(xué)階段沒(méi)有閱讀十本八本中外名著，背誦200首以上的古典詩(shī)詞，那實(shí)在是整個(gè)人生的一大憾事！學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的“遠(yuǎn)離”，必然導(dǎo)致精神“鈣質(zhì)”的缺少和欣賞層次的低下，導(dǎo)致“可持續(xù)發(fā)展能力”的淺薄。這種“后天不足”對(duì)一生的成長(zhǎng)都會(huì)造成難以彌補(bǔ)的缺陷。這是有識(shí)之士的共同的看法，也是實(shí)際生活業(yè)已證明了的事實(shí)。
那么，怎樣才能改變這種中學(xué)生課外閱讀近乎空白的情況呢？本人認(rèn)為：
第一，學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)都要達(dá)成這樣的共識(shí)；對(duì)于青少年的成長(zhǎng)，最重要的是培養(yǎng)良好的素質(zhì)。要培養(yǎng)良好的素質(zhì)，不讀書(shū)怎么行？我國(guó)當(dāng)代語(yǔ)文學(xué)家劉國(guó)正先生說(shuō)過(guò)：“書(shū)是知識(shí)的寶庫(kù)，智慧的海洋，奮斗的向?qū)В晒Φ碾A梯，學(xué)文，學(xué)做人，求大發(fā)展，大成就，離開(kāi)讀書(shū)，不過(guò)是緣木求魚(yú)。”而讀古典文學(xué)應(yīng)是讀之基本！
一、做好題型分析，把握中考方向
本屆名著閱讀類試題從能力考查傾向上可分為以下三類：
1．識(shí)記類
［典型考題］《水滸傳》是一部杰出的英雄傳奇小說(shuō)，它成功地塑造了宋江、_______、_______等108位梁山好漢的形象（任意填寫(xiě)兩個(gè)），講述了大鬧野豬林、智取生辰綱、醉打蔣門神、_______等一個(gè)個(gè)生動(dòng)傳神的故事（任意填寫(xiě)一個(gè)）。這些奇人奇事構(gòu)成了一個(gè)異彩紛呈的藝術(shù)世界。（2007年北京市課改區(qū)）
［解說(shuō)］識(shí)記類試題有的答案有選擇余地，有的則是固定答案，主要考查名著的主要人物，主要事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、過(guò)程等，要求考生準(zhǔn)確、熟練地記憶。
2．理解類
［典型考題］為了打造綠色精神家園，學(xué)校開(kāi)展了營(yíng)造書(shū)香校園的“名著競(jìng)讀”活動(dòng)。請(qǐng)你從《西游記》、《水滸傳》、《鋼鐵是怎樣煉成的》三部名著中任一個(gè)典型人物，按下面兩個(gè)欄目完成一期黑板報(bào)內(nèi)容的撰稿。（2007年湖北省孝感市）
（1）“名著人物”形象欄（寫(xiě)出人名并簡(jiǎn)介其人性格特點(diǎn)）；（2）“讀后一得”交流臺(tái)（寫(xiě)出你對(duì)此人物或情節(jié)感受最深的一點(diǎn)體會(huì)）。
［解說(shuō)］理解類試題一般要求考生對(duì)名著中的人物和主要情節(jié)有所感悟。考生平時(shí)要聯(lián)系名著寫(xiě)作的背景、作者的意圖以及自己的思想、生活實(shí)際，對(duì)所讀內(nèi)容作出思考并有所積淀，理解須科學(xué)實(shí)在、恰如其分，又有自己的個(gè)性。
3．評(píng)價(jià)類
［典型考題］暑假期間，希望中學(xué)開(kāi)展了“我與家長(zhǎng)共讀名著”的讀書(shū)活動(dòng)。張家父子同讀《水滸》，當(dāng)他們讀到“魯提轄打死鎮(zhèn)關(guān)西”這一情節(jié)時(shí)，引發(fā)了一段對(duì)話。請(qǐng)你根據(jù)提示，完成下列對(duì)話。（2007年黃岡市）
崇拜英雄的兒子說(shuō)：__________________________________________
身為律師的爸爸說(shuō)：__________________________________________
［解說(shuō)］評(píng)價(jià)類試題往往與口語(yǔ)交際能力的考查結(jié)合起來(lái)，要求考生對(duì)名著中的主要情節(jié)或人物作出中肯評(píng)價(jià)。正確的歷史觀、開(kāi)闊的知識(shí)面、活躍的思維、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)對(duì)答好這類題很重要。
二、反思名著閱讀，加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)
反思平時(shí)的名著閱讀，往往是教師一布置，學(xué)生一讀了事。至于學(xué)生是否感興趣讀、理解程度如何、閱讀效果怎樣，則過(guò)問(wèn)太少。鑒于2007年名著閱讀類題目的考試要求，當(dāng)務(wù)之急是加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，優(yōu)化閱讀效果。
1．興趣互動(dòng)
第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”與其督促學(xué)生閱讀，不如營(yíng)造一種氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們閱讀的緊迫感和內(nèi)需力，讓讀書(shū)成為學(xué)生生活的第一需要。
2．親身體驗(yàn)
引導(dǎo)學(xué)生形成自己的獨(dú)特感悟顯得特別重要。讓學(xué)生親身體驗(yàn)名著的魅力，反復(fù)實(shí)踐，成為名著閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。
如讀了《鋼鐵是怎樣煉成的》之后，我讓學(xué)生以“保爾精神之我見(jiàn)”或“爭(zhēng)做當(dāng)代保爾”為話題作演講；看過(guò)《三國(guó)演義》，我讓學(xué)生舉行“最值得敬仰的英雄”辯論賽；讀了《水滸傳》，開(kāi)展講故事比賽；游水繪園時(shí)，我讓學(xué)生以《湯姆?索亞歷險(xiǎn)》中的片斷為原型表演短劇。這些活動(dòng)的舉辦讓學(xué)生加深了對(duì)名著的理解，提高了審美與評(píng)價(jià)素養(yǎng)，也增強(qiáng)了對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)和適應(yīng)能力。大家興趣高漲，樂(lè)此不疲，收益匪淺。
3．合作交流
人們獲取知識(shí)的方式主要有直接習(xí)得和間接習(xí)得兩種。直接習(xí)得是通過(guò)自己的觀察、體驗(yàn)而獲取知識(shí)或技能的過(guò)程。間接習(xí)得是指學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，把它轉(zhuǎn)化成為自己知識(shí)的過(guò)程。“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)”描述的就是間接習(xí)得的效用。同學(xué)之間、朋友之間、師生之間，甚至長(zhǎng)輩與晚輩之間的名著閱讀交流往往能起到推波助瀾之效。
學(xué)生對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思或批判，從而看到問(wèn)題的不同側(cè)面，進(jìn)而產(chǎn)生新的更深層次的理解。平時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多與他人交流讀書(shū)體驗(yàn)。課堂上，還可以有意幫助學(xué)生建立合作小組，分配好各自閱讀探究的任務(wù)，然后組織交流。如初三名著閱讀――《朝花夕拾》，這是一本有一定閱讀難度的作品，讓學(xué)生采用小組閱讀合作的形式，先在小組內(nèi)合作交流，再在全班進(jìn)行學(xué)習(xí)心得的交流和討論，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互借鑒、去偽存真、博采眾長(zhǎng)，最大限度地提高閱讀效率，優(yōu)化閱讀效果。
4．注重積淀
2012年10月，我對(duì)我校七年級(jí)學(xué)生（7個(gè)班，330名學(xué)生）名著閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：七年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)壓力小，閱讀時(shí)間很充分，但因各學(xué)科作業(yè)較多和學(xué)生自身懶散等因素，名著閱讀的意識(shí)不強(qiáng)，閱讀習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成。2013年5月，我對(duì)我校九年級(jí)學(xué)生（5個(gè)班，243名學(xué)生）進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明：即將迎接中考的九年級(jí)學(xué)生，對(duì)于中考考查的六部名著的閱讀率尚可，而教材推薦的其他名著作品則不太重視，偶爾讀讀縮寫(xiě)版，可見(jiàn)初中生在閱讀品質(zhì)上的功利性、依賴性、浮淺性較為嚴(yán)重。
近年來(lái)，泉州中考十分重視考查初中生瀏覽文學(xué)名著的能力，可見(jiàn)提高初中生文學(xué)素養(yǎng)的重要性。主要的課外閱讀必讀書(shū)目有《西游記》《水滸》《駱駝祥子》《魯濱遜漂流記》《簡(jiǎn)愛(ài)》《伊索寓言》（《愛(ài)的教育》《格列夫游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等。前幾年主要考查故事情節(jié)概述和人物形象分析，分?jǐn)?shù)6分。但只考查其中一至兩部名著。近三年則涉及到至少五部名著，分?jǐn)?shù)8分，考查的內(nèi)容更細(xì)化。回想這三年來(lái)與學(xué)生一起閱讀名著的經(jīng)歷，看到初三的學(xué)子匆忙應(yīng)戰(zhàn)的模樣，我一直在思考明年的名著考查內(nèi)容會(huì)有怎樣的調(diào)整變化，其考查的難度會(huì)加大多少，發(fā)現(xiàn)七八年級(jí)的學(xué)生只有腳踏實(shí)地認(rèn)真閱讀文學(xué)名著才能以不變應(yīng)萬(wàn)變，而作為語(yǔ)文教師應(yīng)采取有效措施為學(xué)生名著閱讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)。
一、課堂滲透，課外拓展，激發(fā)學(xué)生閱讀文學(xué)名著的興趣
興趣是初中生閱讀名著的首要條件。教師可以根據(jù)教材內(nèi)一些名著節(jié)選的課文的不同特點(diǎn)，巧妙選擇切入口，選擇性地向?qū)W生講清作品的寫(xiě)作背景、作者情況、作品的價(jià)值意義及其疑難問(wèn)題、閱讀時(shí)應(yīng)注意的地方和可運(yùn)用的方法等，設(shè)法引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并給予及時(shí)有效的閱讀指導(dǎo)，讓他們?cè)凇昂弥焙汀皹?lè)之”中求知。
學(xué)習(xí)《美猴王》時(shí)，我組織學(xué)生討論“美猴王集猴性、人性、神性于一身的特點(diǎn)”，引導(dǎo)他們從整部作品中再去尋找其他故事，從而更全面地了解孫悟空這個(gè)形象。
學(xué)習(xí)《空城計(jì)》時(shí)，我讓學(xué)生觀看電視劇片段，對(duì)比影視作品與文學(xué)作品的區(qū)別。許多學(xué)生認(rèn)為課文對(duì)人物的刻畫(huà)十分細(xì)膩，給了他們想象和再創(chuàng)造的空間，而影視作品對(duì)于一些典型細(xì)節(jié)的敘述遠(yuǎn)不如原著生動(dòng)。
學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，我介紹了書(shū)名由來(lái)，為吸引學(xué)生注意力，又設(shè)置了一些簡(jiǎn)單的題目搶答。
1.《水滸傳》描寫(xiě)了北宋末年以――為首的――人在山東梁山泊聚義的故事。
2.梁山寨主先后有三位：――、 ――、――。
3.武松途經(jīng)――打死一頭猛虎，被聘為陽(yáng)谷縣都頭，巧遇失散多年的胞兄――。――接其母上梁山，在――歇腳取水，見(jiàn)老母被老虎吃得僅剩殘骨，怒殺了四虎。
4.魯智深綽號(hào)――，因遭官府通緝，到五臺(tái)山出家，后因鬧事被派到東京大相國(guó)寺看管――。偶然結(jié)識(shí)東京八十萬(wàn)禁軍教頭―― ，兩人交情甚好。
正在細(xì)讀《水滸》的學(xué)生回答這些問(wèn)題得心應(yīng)手，而部分學(xué)生還未讀，面有慚色，但促進(jìn)了他們閱讀的決心，在班級(jí)里掀起了閱讀《水滸》的熱潮。
二、開(kāi)展多種活動(dòng)，堅(jiān)持做讀書(shū)筆記
初中生的思維往往表面化，缺乏應(yīng)有的深度，閱讀只流于表象的理解，不能深入到意蘊(yùn)層，領(lǐng)會(huì)文章重點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》《水滸》時(shí)，組織“取經(jīng)故事”（故事會(huì)）、“話說(shuō)水滸好漢人物”（演講賽）等活動(dòng)，或者利用每天的課前三分鐘，每位同學(xué)輪流講一個(gè)《伊索寓言》中的故事，或者在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《簡(jiǎn)愛(ài)》《駱駝祥子》前，組織學(xué)生鑒賞精彩的影片，出一期有關(guān)簡(jiǎn)愛(ài)、祥子的手抄報(bào)，最大限度地讓學(xué)生親近名著，鼓舞他們閱讀文本的信心，加深他們對(duì)文本的理解。
三、建立班級(jí)小書(shū)庫(kù)，參與學(xué)校讀書(shū)會(huì)，進(jìn)行廣泛交流
班級(jí)設(shè)有圖書(shū)柜，每人提供兩本名著，由班長(zhǎng)統(tǒng)一管理，充分利用每天中午1：20至2：00統(tǒng)一閱讀，或者建議學(xué)生積極參加學(xué)校學(xué)生會(huì)、書(shū)友會(huì)讀書(shū)俱樂(lè)部定期舉行的讀書(shū)交流會(huì)，閱讀鑒賞他們推薦的一些優(yōu)秀作品。學(xué)生在廣泛的交流、借鑒中，形成了閱讀文學(xué)名著的良好氣氛。這時(shí)，教師要合理巧妙地讓學(xué)生以寫(xiě)促讀，做好讀書(shū)筆記，每天摘抄約一百字的精彩片段和有關(guān)的鑒賞文章。
四、完成名著閱讀評(píng)價(jià)
學(xué)校教科室下文給語(yǔ)文教師，落實(shí)名著閱讀計(jì)劃，要求語(yǔ)文學(xué)科把學(xué)生閱讀名著的情況作為語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)考核內(nèi)容之一，以推動(dòng)各類讀書(shū)活動(dòng)。各年級(jí)備課組要重視名著閱讀的階段性測(cè)試，建立學(xué)生閱讀記錄卡，記錄學(xué)生名著閱讀的篇目、過(guò)程和收獲，教師定期檢查、評(píng)比學(xué)生的閱讀記錄卡、讀書(shū)筆記，評(píng)選出優(yōu)秀者進(jìn)行展示和獎(jiǎng)勵(lì)，從而完成對(duì)學(xué)生名著閱讀的綜合評(píng)價(jià)。
五、鼓勵(lì)多角度閱讀，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)
新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。”通過(guò)生本之間、師生之間、生生之間的心靈互動(dòng)和智慧碰撞，學(xué)生不斷地閱讀探究，不斷地感悟生成，閱讀能力、語(yǔ)文素養(yǎng)不斷地建構(gòu)提升，個(gè)性品質(zhì)和創(chuàng)造潛能不斷地發(fā)展強(qiáng)化。特別是我市從“三案六環(huán)節(jié)”到“六模塊”建構(gòu)式課堂的推進(jìn)，確立了“學(xué)生主體觀”，把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。這一新理念要求語(yǔ)文教師要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，要重視學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，教師絕不能取代學(xué)生在閱讀中的地位。
1 主體意識(shí)的缺乏
1.1 教師缺乏主導(dǎo)能動(dòng)的意識(shí)。
我校位于城郊結(jié)合部，學(xué)生不像城里的孩子見(jiàn)多識(shí)廣，能言善語(yǔ)，所以在語(yǔ)文閱讀課上，不管我們教師使出何種解數(shù)，但總是一個(gè)人在賣力地“演講”，學(xué)生側(cè)耳傾聽(tīng)。偶或有一兩個(gè)同學(xué)回答問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，形成了教師不敢放手，教師主宰著課堂，學(xué)生的“學(xué)”處于次要地位，學(xué)生成為接受知識(shí)的“容器”。閱讀課堂成了教師自導(dǎo)自演，自問(wèn)自答的課堂。語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費(fèi)”成為必然。如何改變這一現(xiàn)狀，還學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、高效學(xué)習(xí)的能力， “六模塊”教學(xué)模式的推進(jìn)，無(wú)疑為我們農(nóng)村教學(xué)打了一劑強(qiáng)心針，要求我們教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。但一些老師對(duì)“六模塊”進(jìn)行是簡(jiǎn)單“復(fù)制”和“機(jī)械傳播”式的教學(xué)，出現(xiàn)了片面的以學(xué)帶教，語(yǔ)文閱讀課成了練習(xí)課的現(xiàn)狀。
1.2 學(xué)生主體意識(shí)丟失。
缺少實(shí)際生活的農(nóng)村中學(xué)生的閱讀在老師的統(tǒng)一指導(dǎo)下進(jìn)行“齊步走”，由于有些教師擔(dān)心質(zhì)量下降，課堂上注重順從教材、教參的傳統(tǒng)分析，課堂淡化閱讀這面旗幟。學(xué)生在課堂上失去了主動(dòng)閱讀、自主鑒賞的權(quán)利。如有教師在上《甜甜的泥土》一文時(shí)，問(wèn)：“請(qǐng)你根據(jù)文中內(nèi)容分析小亮的后媽形象？”在一番討論之后，學(xué)生歸納出一個(gè)搬弄是非、居心不良、虐待兒童的后媽形象。教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上大談在后媽狠毒，小亮不幸。其實(shí)，現(xiàn)代社會(huì)離異后重組家庭有很多，并不是所有的后媽都是像童話故事《灰姑娘》中的后媽那樣。也有很多是溫情、甜蜜和幸福的家庭。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》寫(xiě)道：“教材應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，關(guān)注人類，關(guān)注自然，理解和尊重多樣文化，有助于學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。”教師在上這課時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生閱讀的主體意識(shí)，允許學(xué)生有自己的見(jiàn)解。
2 探尋閱讀教學(xué)高效的方法和策略
2.1 激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，架起文本與學(xué)生溝通的橋梁。
我們語(yǔ)文課本中經(jīng)典文章，它們無(wú)一不是作家情感孕育的結(jié)晶，蘊(yùn)藉著豐盈的思想與情懷。如今我們面對(duì)的“少年不知愁滋味”的少年。他們對(duì)于魯迅、聞一多等那些年代久遠(yuǎn)的作品缺乏切身的感受，難以理解作者的感情，難以理解作品中的人物形象。如果不引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，使其“設(shè)身處地，身臨其境”，就很難消除學(xué)生與文本在時(shí)空上的距離隔閡，更難以使其與文本發(fā)生共鳴。
2.2 設(shè)疑探究，品味語(yǔ)言，培養(yǎng)鑒賞能力。
有些老師為了追求課堂上的熱鬧，在閱讀教學(xué)中，往往采取探究合作式學(xué)習(xí)方式，但流于形式，更多的體現(xiàn)在教師的袖手旁觀。閱讀課上很多老師講得過(guò)多，或純粹把閱讀課上成了練習(xí)課，學(xué)生常常被答題技巧一類的術(shù)語(yǔ)搞昏了頭，反而喪失了表達(dá)的欲望和興趣。閱讀教學(xué)本身的任務(wù)就是對(duì)語(yǔ)言的玩味和感悟，因?yàn)槲恼轮械淖衷~句甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都傳達(dá)出作者蘊(yùn)藏的深沉的感情。只有讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，主動(dòng)品味作品中的語(yǔ)言之美，才能形成良好的語(yǔ)言鑒賞能力。
抓住選材構(gòu)思設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生興趣。都德的《最后一課》，以愛(ài)國(guó)主義為線索貫穿全文，文中人物、故事情節(jié)都圍繞這一主線來(lái)進(jìn)行。抓住這個(gè)精妙的構(gòu)思設(shè)疑，容易引起學(xué)生思想上的共鳴。小弗朗士一向頑皮、逃學(xué)，怎么突然懊悔起來(lái)一下子變得認(rèn)真了呢？鎮(zhèn)上的老師怎么都來(lái)聽(tīng)這最后的法語(yǔ)課呢？郝叟為什么在拼讀字母時(shí)感動(dòng)得連聲音都發(fā)抖了呢？抓住這些最能打動(dòng)學(xué)生的中心思路，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真閱讀、思考和研討。
2.3 立足文本，進(jìn)行深層次的閱讀欣賞活動(dòng)。
語(yǔ)文教學(xué)就要教出語(yǔ)文味，就要扎扎實(shí)實(shí)地立足文本，認(rèn)認(rèn)真真地品讀文字。讀是最基本也是最行之有效的方法。現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂要不就是讀好的學(xué)生一個(gè)人讀，要不就是全班齊讀。使學(xué)生喪失了閱讀的興趣，也領(lǐng)悟不到文章的旨意。在整節(jié)課中，我靈活多變地運(yùn)用多種方式，既有老師的范讀，配樂(lè)朗讀，學(xué)生個(gè)人讀，齊讀，又有分角色朗讀等，特別注重引導(dǎo)學(xué)生讀品結(jié)合，讓學(xué)生在讀中品味語(yǔ)言特色和寫(xiě)作技巧，又在讀中感悟人間真情，體味文章主旨。但這只是淺層次的閱讀，要想理解文本深刻的內(nèi)涵，還應(yīng)通過(guò)學(xué)生的咬文嚼字來(lái)感悟。
2.4 課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合，化被動(dòng)為主動(dòng)閱讀。
關(guān)鍵詞：經(jīng)典 閱讀 引領(lǐng)方法
倡導(dǎo)孩子們閱讀經(jīng)典名著不能僅止于開(kāi)個(gè)簡(jiǎn)單書(shū)目，應(yīng)該著重去引導(dǎo)孩子走近名著，激發(fā)他們閱讀經(jīng)典的熱情。筆者2010年6月參與了安亭小學(xué)須強(qiáng)老師《小學(xué)生經(jīng)典閱讀的開(kāi)發(fā)與實(shí)施》課題的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，對(duì)于如何引導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生走近經(jīng)典，學(xué)習(xí)經(jīng)典，做了些許嘗試，也收到了較好的效果。
1、張貼名言，引薦好書(shū)。
營(yíng)造良好的讀書(shū)環(huán)境至關(guān)重要。只有吸引了學(xué)生的眼球，才能讓學(xué)生走近經(jīng)典，和經(jīng)典做伴。因此，我致力于建設(shè)一個(gè)書(shū)香班級(jí),營(yíng)造一個(gè)良好的讀書(shū)氛圍。如在教室的黑板報(bào)內(nèi)張貼著一些經(jīng)典的詩(shī)文名句，諸如“生于憂患，死于安樂(lè)”、“不以規(guī)矩，不成方圓”、“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”、“他山之石，可以攻玉”、“高山仰止，景行行止”等名句之類。它們無(wú)時(shí)不刻不在觸動(dòng)學(xué)生的眼球，也期待著和學(xué)生進(jìn)行心靈的會(huì)晤。
圖書(shū)角也是學(xué)生共享經(jīng)典資源的天地。在這里，學(xué)生能夠自由徜徉在經(jīng)典的長(zhǎng)廊，和經(jīng)典對(duì)話，和經(jīng)典交流。校園陽(yáng)光TV電視里播放的經(jīng)典動(dòng)畫(huà)《西游記》《葫蘆娃》可以讓學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛，這時(shí)老師可以適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生：“動(dòng)畫(huà)版的《西游記》、《葫蘆娃》太小兒科了，而且情節(jié)一點(diǎn)也不緊張，只簡(jiǎn)單告訴了我們一個(gè)故事，而少兒版的《西游記》、《葫蘆娃》那讀起來(lái)才夠味呢！光是故事就有好幾個(gè)，夠刺激，夠緊張，夠生動(dòng)！”老師引人入勝的語(yǔ)言就足以引起學(xué)生閱讀經(jīng)典的好奇心。老師適時(shí)地向?qū)W生推薦好書(shū)，學(xué)生的注意力必然會(huì)被吸引，自然會(huì)想方設(shè)法地找到書(shū)，閱讀它們。
2、講述名人，互誦名句。
平時(shí)結(jié)合教學(xué)，給學(xué)生講述一些有趣、驚險(xiǎn)、奇特又令人感動(dòng)的故事，如《水滸傳》里的武松打虎，《寶葫蘆的秘密》，并且講到緊要關(guān)頭故意留點(diǎn)懸念，賣賣關(guān)子，“欲知后事如何，請(qǐng)閱讀……”這是我的一貫噱頭，目的就是為了激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典的興趣。當(dāng)然，學(xué)生聽(tīng)了心里自然癢癢的，一下課，就迫不及待地相互討論，或者到了中午就直奔圖書(shū)館找書(shū)解惑。另外，還可宣揚(yáng)一些因讀書(shū)而成才的名人，如華羅庚的勤奮自學(xué)，床上一半以上的地方都放著書(shū)。此外，及時(shí)表?yè)P(yáng)班里一些愛(ài)看書(shū)的學(xué)生，讓學(xué)生明白，成功、成才沒(méi)有捷徑可走，唯一的路就是多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)。
教室前的黑板也是不可缺少的重要資源，黑板右側(cè)每隔三五天就會(huì)出現(xiàn)一首經(jīng)典詩(shī)詞，每節(jié)課正式開(kāi)始前要求學(xué)生朗讀吟誦，課后學(xué)生同桌之間互誦一句名家名句。就這樣，學(xué)生們每天眼前看著，嘴里吟著，耳邊聽(tīng)著，耳濡目染都是經(jīng)典，自然而然被經(jīng)典潛移默化了，情緒高漲起來(lái)了，閱讀經(jīng)典的激情燃燒起來(lái)了。
3、閱讀交流談收獲。
通過(guò)閱讀交流課來(lái)檢查學(xué)生閱讀經(jīng)典的收獲。課上，學(xué)生可以互相交流讀書(shū)心得，介紹讀書(shū)方法，開(kāi)展“好書(shū)我推薦”活動(dòng)，用三、四句話來(lái)推薦自己喜歡的好書(shū)，展示閱讀個(gè)性。在閱讀交流中，也能互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，強(qiáng)化閱讀效果。
4、讀書(shū)筆記養(yǎng)習(xí)慣。
開(kāi)展讀書(shū)筆記展評(píng)活動(dòng)，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，要求學(xué)生摘抄佳詞妙句、精彩片斷。也可以寫(xiě)讀后感，培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)認(rèn)真的讀書(shū)習(xí)慣。通過(guò)讀書(shū)筆記的展評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)經(jīng)典，用經(jīng)典。
5、讀書(shū)活動(dòng)強(qiáng)印象。
開(kāi)展經(jīng)典詩(shī)文朗誦會(huì)、兩分鐘預(yù)備鈴的古詩(shī)賽誦，“經(jīng)典名句接龍”、“水滸里的小故事”、“成語(yǔ)接龍”、“抄寫(xiě)古詩(shī)”毛筆字比賽等活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)這些感興趣的活動(dòng)，來(lái)發(fā)揮其創(chuàng)造才能，展示才藝，張揚(yáng)個(gè)性，也可借此反饋學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典的效果。如經(jīng)典名句接龍活動(dòng)，各小組先選派一名代表，然后決出某個(gè)組先說(shuō)一句有關(guān)學(xué)習(xí)名句的上半句如“敏而好學(xué)”，另一組的學(xué)生則馬上接上下半句——“不恥下問(wèn)。”
此外，在特定的語(yǔ)境中，如老師說(shuō)：“三月八日不僅是女性的節(jié)日，更是所有母親們的節(jié)日，她們含辛茹苦地培育我們長(zhǎng)大、成才，若要用一句詩(shī)來(lái)表達(dá)她們的愛(ài)子之心，就是——”學(xué)生們馬上回答“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉？”在快速的名句接龍活動(dòng)中既檢查了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又加深了對(duì)經(jīng)典名句的理解認(rèn)同。
文化學(xué)者余秋雨說(shuō)：“人活著最重要的是生命的質(zhì)量，生命的質(zhì)量需要鍛鑄，閱讀是鍛鑄的重要一環(huán)。”課外閱讀，作為課內(nèi)閱讀的延續(xù)和補(bǔ)充，可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，使其情感受到熏陶，意志品格得到培養(yǎng)，從而提高整體語(yǔ)文素養(yǎng)。新課標(biāo)也規(guī)定小學(xué)階段的課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字。然而筆者對(duì)100名小學(xué)六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)情況卻不容樂(lè)觀。
現(xiàn)狀1：閱讀習(xí)慣不良
閱讀習(xí)慣不良，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：一是閱讀方法不對(duì)。讀書(shū)只追求情節(jié)的為34人，仔細(xì)閱讀的僅32人；二是讀后不喜歡做筆記。讀后思考并寫(xiě)讀書(shū)筆記的僅17人；三是閱讀時(shí)間不能保證。每天保證一小時(shí)閱讀的學(xué)生只有24人；四是閱讀不夠?qū)Ｗⅰ?1個(gè)學(xué)生閱讀時(shí)能做到專心致志,42個(gè)學(xué)生承認(rèn)閱讀時(shí)比較認(rèn)真，部分學(xué)生竟然是在三心二意的狀態(tài)下閱讀的。
現(xiàn)狀2：閱讀品質(zhì)不高
現(xiàn)在的小學(xué)校園，文化快餐充斥其間，名著叫好不叫座。調(diào)查結(jié)果顯示：喜歡讀小說(shuō)的學(xué)生有78人，主要喜歡讀武俠、言情、玄幻之類的作品。關(guān)于名著的閱讀很不樂(lè)觀。以四大名著為例，《西游記》的閱讀率最高，占98%，其次是《三國(guó)演義》，占81%，接著，是《水滸》和《紅樓夢(mèng)》，分別是75%和25%。閱讀的方式也大多以看電視劇為主，以《西游記》為例，閱讀過(guò)原著的僅有5人，其他作品讀過(guò)原著的更是鳳毛麟角。對(duì)外國(guó)文學(xué)名著的閱讀，更讓人失望。只有兩三個(gè)同學(xué)間或閱讀過(guò)《基度山伯爵》《簡(jiǎn)?愛(ài)》和《堂吉訶德》等幾部情節(jié)離奇、趣味性較強(qiáng)的作品。
現(xiàn)狀3：閱讀數(shù)量不足
一學(xué)期讀10本書(shū)的僅2人，讀5―6本的25人，讀3―4本的占30人，讀1―2本的43人。
二、解決小學(xué)生閱讀問(wèn)題之策略
學(xué)生閱讀現(xiàn)狀讓我們憂慮，更促使我們思考：小學(xué)生閱讀路在何方？教師應(yīng)拿出怎樣的閱讀策略？我認(rèn)為教師首先應(yīng)拋棄傳統(tǒng)意義上的“功利性閱讀”，即以寫(xiě)作、積累為出發(fā)點(diǎn)的閱讀，變閱讀為“悅讀”，讓他們?cè)谙硎芸鞓?lè)閱讀的同時(shí)受到優(yōu)秀文化的熏陶和滋養(yǎng)。
（一）自主選擇――為“閱讀”奠基
現(xiàn)在的孩子自主意識(shí)較強(qiáng)，每個(gè)人都有自己的愛(ài)好，也有其不同的認(rèn)知水平。教師不能把讀書(shū)作為命令生硬地下達(dá)。可以根據(jù)新課標(biāo)要求，且在充分調(diào)查了解的基礎(chǔ)上，和學(xué)生共同推薦可讀性強(qiáng)的、適合他們閱讀的書(shū)目。如：經(jīng)典的兒童文學(xué)作品，科普科幻作品，各類歷史、文化讀物及人物傳記等，然后由教師提出本學(xué)期閱讀的最低數(shù)量，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好選擇閱讀書(shū)目，做到“我的讀書(shū)我做主”。因?yàn)槭亲约哼x擇的書(shū)，讀起來(lái)也格外帶勁兒，從而為“悅讀”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）激發(fā)興趣――為“悅讀”加碼
激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法有很多：在墻壁上張貼有關(guān)讀書(shū)的名言警句；圖書(shū)角有足夠的藏書(shū)；“佳作欣賞”展示學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作；“你追我趕”公布學(xué)生讀書(shū)情況；比一比誰(shuí)讀書(shū)多，誰(shuí)的讀書(shū)筆記寫(xiě)得好。定期舉辦一些小型的“讀書(shū)交流會(huì)”，讓學(xué)生暢所欲言，談?wù)勛罱x到的好書(shū)，說(shuō)說(shuō)書(shū)里好玩、驚險(xiǎn)的故事情節(jié)，聊聊自己喜歡或討厭的書(shū)中人物；在班級(jí)網(wǎng)站建立讀書(shū)交流平臺(tái)，讓學(xué)生切磋、交流；開(kāi)展圖書(shū)漂流活動(dòng)，讓每一本書(shū)作用最大化。可以和本班同學(xué)交流、同年級(jí)同學(xué)交流，也可以參加社會(huì)上舉行的大型圖書(shū)漂流活動(dòng)。學(xué)生手中的書(shū)流動(dòng)起來(lái)了，激揚(yáng)的文字、飛揚(yáng)的思想，洗滌著學(xué)生的心靈，陶冶著學(xué)生的情操。學(xué)生的讀書(shū)興趣空前濃厚，讀書(shū)熱情空前高漲。書(shū)，與孩子如影隨形，成為他們不可或缺的伙伴。
（三）適當(dāng)引領(lǐng)――為“悅讀”護(hù)航
羅曼?羅蘭曾說(shuō)：“要撒播陽(yáng)光到別人心中，總得自己心中有陽(yáng)光。”小學(xué)生閱歷淺，不知道什么是真正的美，教師的引領(lǐng)作用不容忽視。要告訴學(xué)生哪些是好書(shū)，可以讀；哪些書(shū)不該讀，為什么，不斷提高他們鑒別美的能力。我想讓孩子們和《讀者》《格言》交友，會(huì)當(dāng)著學(xué)生的面津津有味地閱讀這些書(shū)，有時(shí)還把讀到的好文章讀給他們聽(tīng)，不到一個(gè)學(xué)期，班上一多半的學(xué)生愛(ài)上了《讀者》和《格言》。有時(shí)發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生在讀一本好書(shū)，我會(huì)請(qǐng)他做個(gè)專場(chǎng)讀書(shū)會(huì)，專門來(lái)談這本書(shū)，結(jié)果這本書(shū)很快就在班級(jí)流行起來(lái)。
關(guān)鍵詞：指導(dǎo) 名著閱讀 興趣
當(dāng)前，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，利用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)手段引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀名著是當(dāng)前初中語(yǔ)文教師提高閱讀教學(xué)效率的主要途徑。怎樣激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀效果？在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我總結(jié)出如下方法。
一、確定閱讀目標(biāo)與范圍，積極引導(dǎo)學(xué)生
（一）教師提前閱讀，名著名篇應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。
如今的語(yǔ)文教師大部分是在“應(yīng)試教育”中成長(zhǎng)起來(lái)的，讀書(shū)基本都是為了應(yīng)試，很少有課外閱讀，閱讀范圍也十分有限，有些作品已經(jīng)過(guò)時(shí)或者與當(dāng)代的時(shí)代精神格格不入了。目前，出版界已經(jīng)提供了數(shù)量非常可觀的作品，當(dāng)然其中也有泥沙俱下的現(xiàn)象，但是其中不乏經(jīng)典之作，其中適合廣大學(xué)生閱讀的好書(shū)好文章也很多。所以教師的閱讀范圍要與時(shí)俱進(jìn)，跟得上時(shí)代的發(fā)展，要有欣賞力、鑒別力，推薦給學(xué)生的作品，教師自己一定要先去讀。要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)的是，語(yǔ)文教師必須撥開(kāi)冗務(wù)，規(guī)劃好自己的閱讀時(shí)間，定時(shí)自查閱讀量。這樣才能及時(shí)為學(xué)生推薦優(yōu)秀作品。
（二）由表入里，循序漸進(jìn)，切忌急功近利。
實(shí)施自己的閱讀計(jì)劃的初期，教師應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生選擇篇幅較短、文意不深的名著，讓學(xué)生在規(guī)定的不太長(zhǎng)的時(shí)間里看完讀懂，經(jīng)歷過(guò)這個(gè)過(guò)程之后，再按照難易程度，推薦更高層次的作品。這樣可以降低學(xué)生的閱讀壓力，讓他們?cè)谟鋹偟睦斫膺^(guò)程中愛(ài)上名著、名篇。
（三）合理把握閱讀時(shí)間和閱讀進(jìn)度。
教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀時(shí)間和閱讀進(jìn)度做出合理安排。閱讀時(shí)間可以在課內(nèi)和課外合理分配，教師要起表率作用，定期向?qū)W生匯報(bào)自己的閱讀成果，并傳遞給學(xué)生這樣一種信心：長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，良好的閱讀習(xí)慣就能養(yǎng)成，閱讀的目的就能達(dá)到。
二、充分利用閱讀資源，拓寬閱讀范圍
（一）以課文為中心，輻射相關(guān)閱讀材料。
初中語(yǔ)文教材，大部分課文節(jié)選或者改編自名著，教師可以在講解這些課文的同時(shí)，提供給學(xué)生更多的關(guān)于這篇作品的作者和相關(guān)作品的信息，以及關(guān)于此篇課文母本的相關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生去輻射性地閱讀，輻射范圍的大小可以根據(jù)學(xué)生自身愛(ài)好和自身情況而由學(xué)生自己決定。
（二）利用現(xiàn)代媒體，增加活躍的閱讀信息。
多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教學(xué)中常用的教學(xué)手段。在閱讀教學(xué)中，多媒體其實(shí)能起到相當(dāng)大的作用，比如，輻射閱讀。學(xué)生為增加閱讀信息量，可以上網(wǎng)搜索與閱讀材料相關(guān)的信息，這樣可以擴(kuò)大視野，有助于對(duì)閱讀材料更深一步地理解。其次，多媒體可以提供音像資料，比如，可以通過(guò)這個(gè)，更直觀地獲取更多的鮮活的信息。
三、形式多樣地閱讀，提高閱讀質(zhì)量
（一）隨時(shí)進(jìn)行讀書(shū)交流。
“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。”閱讀時(shí)和閱讀后的互相交流是大家拓寬視野、彌補(bǔ)認(rèn)識(shí)不足、加深對(duì)名著理解的良好方式。可采用詩(shī)歌朗誦會(huì)、故事會(huì)、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)等形式。如，閱讀《水滸傳》可舉行以“我最喜愛(ài)的水滸英雄×××”為題的讀書(shū)報(bào)告會(huì)，也可舉行以“怎樣看待水滸英雄的‘義’”為題的讀書(shū)辯論會(huì)。
通過(guò)以上閱讀指導(dǎo)策略會(huì)增強(qiáng)學(xué)生閱讀名著的興趣，但是如何利用名著閱讀評(píng)價(jià)手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀名著，是值得大家重視和研究的問(wèn)題。
（二）勤寫(xiě)讀書(shū)筆記。
在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己閱讀后的感受及時(shí)地寫(xiě)入筆記中。即使沒(méi)有感想，優(yōu)美詞語(yǔ)、名言警句、精彩片段也大可進(jìn)入讀書(shū)筆記，輔助記憶。另外，教師還可以仿照北大教授孔慶東博客的寫(xiě)法，給每個(gè)單元的閱讀材料，設(shè)置思考題，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要寫(xiě)成讀書(shū)筆記。
（三）讀中學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀。
閱讀的目的是為了吸收其中的養(yǎng)分，提高自身的各方面素養(yǎng)。在亟待提高的素養(yǎng)中，作文能力是至關(guān)重要的一個(gè)，也是最容易考查的一個(gè)。一個(gè)人的寫(xiě)作能力與他的閱讀量息息相關(guān)，沒(méi)有一定閱讀量的人是寫(xiě)不出一手好文章的。因此，在“讀”中學(xué)習(xí)“寫(xiě)”，把我們從閱讀中獲得的技巧、獲得的知識(shí)、獲得的感受，靈活巧妙地運(yùn)用到自己的作文表達(dá)中去；以“寫(xiě)”促進(jìn)“讀”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的閱讀，以讀助寫(xiě)，促成讀寫(xiě)一體，以此來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作，提高作文教學(xué)效率。
讀和寫(xiě)是個(gè)互補(bǔ)的過(guò)程，它們之間既相對(duì)獨(dú)立，又密切聯(lián)系著。讀是理解吸收，寫(xiě)是理解表達(dá)。有理解的吸收，才有理解的表達(dá)。讀寫(xiě)一體化的作文教學(xué)中，作文教學(xué)“化整為零”，閱讀教學(xué)“化零為整”,讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫(xiě)，寫(xiě)中促讀，多讀多寫(xiě)，把讀寫(xiě)訓(xùn)練相互溝通，達(dá)到了讀與寫(xiě)的有機(jī)融合。
關(guān)鍵詞：初中；語(yǔ)文；課外閱讀
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2014）01-0072-02
語(yǔ)文與其他學(xué)科不一樣，主要靠"學(xué)得"、"習(xí)得"，而不僅僅靠老師的"教得"。圍繞"聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)"，語(yǔ)文教師常常是反復(fù)地教，可很多學(xué)生仍然是讀書(shū)費(fèi)解其意，作文不得要領(lǐng)。某些問(wèn)題，知道了答案，但從真正掌握意義上說(shuō)，還是不會(huì)。數(shù)理化學(xué)科追求的多是"標(biāo)準(zhǔn)"，而語(yǔ)文追求的卻是"妙趣"。一個(gè)詞在這里是敗筆，到了那里可能就是"生花妙筆"。因此要想真正獲得語(yǔ)文的能力，最重要的是培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的情感和養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就需要培養(yǎng)初中語(yǔ)文的課外閱讀能力。
1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
1.1 善用情景激勵(lì)，營(yíng)造書(shū)香氛圍。這個(gè)信息膨脹的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)日新月異，學(xué)生在獲取知識(shí)的方式上已有了更大的選擇余地，教師必須讓學(xué)生明白閱讀仍是不可替代的。教師要啟發(fā)學(xué)生明白閱讀的目的性和重要性，使學(xué)生從被動(dòng)、被迫的閱讀，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)、積極的閱讀。俗話說(shuō)："興趣是最好的老師。"語(yǔ)文閱讀同樣應(yīng)首先從激發(fā)興趣開(kāi)始。作為教師，我們可以善用這些意味深長(zhǎng)的名言，粘貼在課室的每個(gè)角落，用以激勵(lì)學(xué)生，耳濡目染，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)閱讀的目的和妙處。另外，還可以在課室設(shè)置圖書(shū)角，營(yíng)造書(shū)香氛圍，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。
1.2 尊重學(xué)生愛(ài)好，量變?cè)俚劫|(zhì)變。不分課內(nèi)課外，不避大俗大雅，只要思想內(nèi)容健康，行文規(guī)范絕少錯(cuò)誤，任何報(bào)刊書(shū)籍，都可以去讀。只要閱讀達(dá)到一定的量，就一定能自己摸索出一條適合自己的閱讀的路子來(lái)。就以精讀、略讀、跳讀、猜讀等方法而言，也不必著眼于閱讀方法本身去進(jìn)行訓(xùn)練，否則就是形式訓(xùn)練，而非實(shí)質(zhì)訓(xùn)練。形式訓(xùn)練多了，學(xué)生會(huì)頓生厭煩，因?yàn)檫@不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)生活上的教益和思想上的提升。反之，學(xué)生讀得多了，他為了更多的獲得生活上的教益和思想上的提升，自然會(huì)選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄈラ喿x。但是，這也不意味著讓學(xué)生放任自流。
1.3 設(shè)疑導(dǎo)讀，內(nèi)外結(jié)合。剛開(kāi)始讀書(shū)，學(xué)生對(duì)大部頭的名著望而生畏。密密麻麻的字跡，厚重的分量就把他們嚇倒了。我們嘗試由教師給學(xué)生進(jìn)行"名著導(dǎo)讀"。通過(guò)老師充滿激情，深入淺出的指導(dǎo)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，從而慢慢走進(jìn)名著，享受暢游書(shū)海的快樂(lè)。因此，在要求學(xué)生讀一部文學(xué)名著之前，我設(shè)計(jì)了"走進(jìn)作者"、"走進(jìn)作品"、"精彩片段的閱讀訓(xùn)練"幾個(gè)欄目。利用這幾個(gè)欄目引導(dǎo)學(xué)生閱讀，逐步讓學(xué)了解該書(shū)，進(jìn)一步產(chǎn)生閱讀此書(shū)的強(qiáng)烈愿望。"走進(jìn)作者"主要讓學(xué)生了解作者的生平經(jīng)歷和主要作品。"走進(jìn)作品"分"內(nèi)容梗概""主要人物形象分析""精彩篇章推薦"。在這兩方面講解結(jié)束后，選取一個(gè)精彩片段作為閱讀題加以訓(xùn)練。
2.培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣
培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，應(yīng)從以下幾方面入手：
2.1 養(yǎng)成有目的的閱讀習(xí)慣。拓展閱讀以大綱為綱，配合教材和課堂教學(xué)，指點(diǎn)閱讀材料，解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生有目的的閱讀習(xí)慣；
2.2 養(yǎng)成做讀書(shū)筆記的習(xí)慣。在課外閱讀中要注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)勾畫(huà)圈點(diǎn)、批注點(diǎn)評(píng)、摘錄提要、寫(xiě)閱讀筆記、札記等，養(yǎng)成"不動(dòng)筆墨不讀書(shū)"的習(xí)慣；
2.3 養(yǎng)成勤問(wèn)多思的習(xí)慣。課外閱讀中，我注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成讀思結(jié)合、勤問(wèn)多思的習(xí)慣，要讓學(xué)生"站在書(shū)上讀"，亦即以質(zhì)疑和批判的眼光來(lái)閱讀，力求多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題；
2.4 養(yǎng)成使用工具書(shū)的習(xí)慣。主要是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)用字典、詞典，會(huì)用參考資料，獨(dú)立地獲取信息、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣；
2.5 養(yǎng)成講衛(wèi)生的習(xí)慣。主要是培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)注意光線，保護(hù)眼睛；注意姿勢(shì)，保護(hù)身心正常發(fā)育；注意情緒，保持最佳的精神狀態(tài)；注意環(huán)境，防止干擾，集中精力等習(xí)慣。
3.正確指導(dǎo)學(xué)生選擇課外閱讀書(shū)籍
新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定、推薦了一批初中學(xué)生必讀、選讀的書(shū)目，教師要根據(jù)學(xué)生的課外閱讀計(jì)劃，配合教材，認(rèn)真審慎地選取高品位、高質(zhì)量的讀物，重點(diǎn)推薦一些中外名著，來(lái)提高學(xué)生的文化品位。另外還要鼓勵(lì)他們閱讀一些報(bào)刊雜志。好的課外讀物，給予學(xué)生的熏陶作用是很大的。許多人把課外書(shū)稱為學(xué)生的"生活老師"。我們語(yǔ)文教師重視課外閱讀，給學(xué)生推薦一本好書(shū)，就是讓學(xué)生多讀一本語(yǔ)文教科書(shū)，推薦的好書(shū)越多，讀的教科書(shū)就越多，那么農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教育質(zhì)量就會(huì)有一個(gè)較大的突破。
4.積極開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)
在課外閱讀中組織好學(xué)生之間的交流非常重要，它可以讓學(xué)生的閱讀成果得到展示和認(rèn)可。因此，我經(jīng)常召開(kāi)讀書(shū)報(bào)告會(huì)和讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，開(kāi)展讀書(shū)筆記展覽評(píng)比，舉行課外讀書(shū)知識(shí)比賽、演講會(huì)、故事會(huì)等。如在教學(xué)完《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文后，許多學(xué)生都找名著《水滸傳》或其電視劇的碟片來(lái)看，我就專門組織了一場(chǎng)閱讀《水滸傳》的讀書(shū)交流會(huì)，會(huì)上，學(xué)生或聯(lián)系課文內(nèi)容介紹自己閱讀原著的收獲，或?qū)﹂喿x原著的中心思想、人物精神、表現(xiàn)手法等進(jìn)行品評(píng)，交流活動(dòng)可以說(shuō)辦的很成功。
根據(jù)每年中考后對(duì)學(xué)生的詢問(wèn)情況來(lái)看，文學(xué)知識(shí)和閱讀方面的題做得好的都是課外閱讀搞得好的學(xué)生，高分學(xué)生也是課外閱讀搞得好的學(xué)生占大頭。可見(jiàn)課外閱讀對(duì)提高學(xué)生的教育教學(xué)質(zhì)量是大有益處的。
5.實(shí)施多元、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
因?yàn)闈h語(yǔ)思維的多層次性，漢語(yǔ)言內(nèi)容的豐富性和多解性，能拓展學(xué)生的想象和聯(lián)想的空間，最能促使學(xué)生創(chuàng)新思維的多性發(fā)展。同時(shí)，來(lái)自文本、他人的信息為不同的生命個(gè)體所吸，并激活各自既有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，這樣就有可能產(chǎn)生獨(dú)特的個(gè)化的理解，加工生成不同的經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和感悟。因此，學(xué)生課外閱讀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須實(shí)現(xiàn)多元化、開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性和合性等原則。我們可以采用自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合的方，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)結(jié)合起，在此過(guò)程中，更重視形成性評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)。我們要特別關(guān)學(xué)生在某一方面的特別收獲，顧及學(xué)生的個(gè)別差異，使認(rèn)真參閱讀的學(xué)生普遍獲得成功的體驗(yàn)，也要讓少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生脫穎出。
總之，開(kāi)展課外閱讀是新課程理念不可或缺的組成部分，是切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文能力的重要途徑，是課內(nèi)閱讀教學(xué)的重要補(bǔ)充，是學(xué)生獲取知識(shí)、開(kāi)拓視野、積累材料的重要渠道，通過(guò)課外閱讀，生可以間接地向社會(huì)、向生活、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，不斷提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而大面積的提高農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
一、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力
寫(xiě)作要有豐富的生活材料，只有通過(guò)觀察生活，獲得第一手材料，才能寫(xiě)出反映真實(shí)生活，有真情實(shí)感的好文章，曹雪芹說(shuō)“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”，因此觀察是寫(xiě)作材料獲得的第一途徑。培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察能力應(yīng)從以下幾方面入手：
1.曉之以理，激發(fā)觀察動(dòng)機(jī)。通過(guò)實(shí)際例子讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，只有認(rèn)真觀察生活，有較高的觀察能力，才能把文章寫(xiě)得生動(dòng)感人，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到觀察在寫(xiě)作中的作用。如，魏巍如果不去朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)親自采訪，就不會(huì)有感人肺腑的《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》問(wèn)世。
2.小處入手，循序漸進(jìn)，全面細(xì)致。要求學(xué)生做生活的有心人，自然界的一草一木，早上的朝霞、傍晚的落日、大雪后的田野、細(xì)雨中的青山、潭中的魚(yú)兒怎么游泳、林中的鳥(niǎo)兒怎么唱歌、草叢中的螞蟻怎么筑巢……都是觀察的對(duì)象。由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，由個(gè)體到群體，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，不斷提高。
3.堅(jiān)持不懈，持之以恒。契訶夫說(shuō)：“要把自己鍛煉到讓觀察簡(jiǎn)直成為習(xí)慣。”如果缺乏持之以恒的精神，那么觀察能力是很難得到提高的。
二、開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，豐富學(xué)生的生活
生活是寫(xiě)作的源泉，離開(kāi)了生活，寫(xiě)作就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。由于現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)業(yè)任務(wù)重，時(shí)間有限，他們的生活圈子小，看到的、聽(tīng)到的、感觸到的都非常有限，因此，教師應(yīng)該有目的地組織開(kāi)展一些有益的集體活動(dòng)，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的寫(xiě)作題材，如春游、野炊、辯論會(huì)、演講會(huì)、百科知識(shí)競(jìng)賽等，讓學(xué)生親身體驗(yàn)豐富多彩的生活，感受大自然的神奇、集體的溫暖、知識(shí)的魅力、探索的激情……這樣，學(xué)生在寫(xiě)作中就有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫(xiě)，從而也激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
三、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀
課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是課內(nèi)閱讀教學(xué)的延伸和發(fā)展。廣泛的課外閱讀不僅能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，而且能促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高，從而促進(jìn)各科的學(xué)習(xí)。那么怎樣指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀呢？
1.課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合。課本中有些課文是從中外文學(xué)名著中選出來(lái)的，在教學(xué)課文時(shí)要求去讀原著，如學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)可以讀《水滸傳》，學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》時(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀《儒林外史》等，通過(guò)這樣的閱讀，不僅可以拓寬學(xué)生的視野，而且還能陶冶學(xué)生的情操，更能學(xué)習(xí)到大作家的寫(xiě)作方法，一舉數(shù)得。
2.指導(dǎo)堅(jiān)持寫(xiě)讀書(shū)筆記。常言道：“好記性不如爛筆頭。”閱讀不做筆記，如過(guò)眼云煙，瞬間無(wú)影無(wú)蹤，而且也不能深刻地理解文章，因此必須要求學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣。讀書(shū)筆記一般有以下幾種：
（1）摘記：根據(jù)自己對(duì)讀物的理解和需要，把讀物中的重要觀點(diǎn)、典型事例、精彩句子或精彩段落、名言妙語(yǔ)、諺語(yǔ)典故和史實(shí)等，分類摘記在筆記本或卡片上。
（2）寫(xiě)提要：把讀物的內(nèi)容、要點(diǎn)、基本情節(jié)歸納縮寫(xiě)。
（3）寫(xiě)心得：寫(xiě)出感想和收獲、疑問(wèn)和評(píng)價(jià)。
教師先要指導(dǎo)寫(xiě)法，按時(shí)檢查，督促完成，經(jīng)常進(jìn)行評(píng)比，養(yǎng)成每天讀書(shū)寫(xiě)筆記的好習(xí)慣。
找準(zhǔn)興趣點(diǎn)，激發(fā)閱讀興趣
當(dāng)今時(shí)代是讀圖時(shí)代，電視、網(wǎng)絡(luò)、電子游戲的誘惑使得學(xué)生的興趣發(fā)生了轉(zhuǎn)移。如果教師能引領(lǐng)的得當(dāng)，運(yùn)用影視來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀長(zhǎng)篇名著的興趣，會(huì)起到意想不到的效果。運(yùn)用影視，可以讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)情節(jié)有個(gè)大體的認(rèn)識(shí)，而且容易讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，拿來(lái)原著細(xì)細(xì)品讀。學(xué)生一旦接近原著，就會(huì)獲得比看電視更高的享受。
巧設(shè)懸念，喚醒學(xué)生的閱讀期待
什么是閱讀中的懸念？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是抓住文章中任意兩個(gè)精彩情節(jié)的銜接點(diǎn)，將其以問(wèn)題的方式表現(xiàn)出來(lái)。這樣一個(gè)承上啟下的環(huán)節(jié)，就是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵所在。其實(shí)，我國(guó)古代章回體小說(shuō)每一回最后的問(wèn)題，就是起到了懸念的作用。例如《水滸傳》中第二十二回，主要講了武松打虎以及武松被陽(yáng)谷縣知縣任命為本縣的都頭。而這一回的最后忽然提出了一個(gè)懸念：“那一日，武松走出縣前來(lái)閑玩，只聽(tīng)得背后一個(gè)人叫道：‘武都頭，你今日發(fā)跡了，如何不來(lái)覷我則個(gè)？’武松回頭來(lái)看了，叫聲：‘啊呀，你如何卻在這里？’不是武松見(jiàn)了這個(gè)人，有分教陽(yáng)谷縣中，尸橫血染；直教鋼刀響處人頭滾，寶劍揮時(shí)熱血流。畢竟叫喚武都頭的正是甚人，且聽(tīng)下回分解。”這個(gè)人是誰(shuí)？為什么他的出現(xiàn)會(huì)讓陽(yáng)谷縣翻天覆地？種種疑問(wèn)都在吸引每一個(gè)讀者去讀下面的文章。所以，懸念的意義就在這里。而我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，就是從創(chuàng)設(shè)這樣的閱讀懸念做起。
三、方法指導(dǎo)，保持閱讀興趣
學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)起來(lái)了，怎樣才能讓讓學(xué)生保持持久的閱讀興趣呢？我認(rèn)為，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，讓他們不僅愛(ài)讀書(shū)而且會(huì)讀書(shū)。
1.指導(dǎo)學(xué)生整體感知文章主要內(nèi)容。
小說(shuō)、童話、故事、寓言等文章都有“故事性”，所以都有角色，人是角色，動(dòng)物是角色，植物也是角色。只要把角色之間的關(guān)系搞清楚了，文章的結(jié)構(gòu)、情節(jié)、主題、寫(xiě)作特點(diǎn)等也都一目了然了。 因此，在指導(dǎo)學(xué)生整體感知文章內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生用不同的符號(hào)標(biāo)出以下三個(gè)方面的問(wèn)題：
① 本文有幾個(gè)角色（有誰(shuí)）；
② 每個(gè)角色主要做了什么事（做什么）；
③ 每件事是怎么做的（怎么做）。
2.指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批注、品味經(jīng)典片段。
經(jīng)典中的精彩片段不僅文質(zhì)兼美，對(duì)人生具有深刻的啟迪。對(duì)于這樣的片段僅僅讓學(xué)生去“讀”是不夠的，在讀的基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“品”。要引導(dǎo)學(xué)生想一想，這段話好在哪里？這段話告訴了人們什么道理？這段話讓我受到了什么啟發(fā)？把這些問(wèn)題作批注寫(xiě)在這段話的旁邊。這樣邊思考邊讀書(shū)，讀書(shū)就不僅僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，而是一個(gè)富有情趣的對(duì)話過(guò)程。與書(shū)中的主人公對(duì)話，與作者對(duì)話，與自己對(duì)話，在對(duì)話中閱讀，在閱讀中思考，才能品出文章中的“三味”，品出屬于自己的獨(dú)特的東西。
3．指導(dǎo)學(xué)生做好讀書(shū)筆記。
在讀書(shū)筆記上摘錄好詞佳句，寫(xiě)上自己的感受，發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題、新知識(shí)。日積月累，潛移默化，這就是閱讀的收獲。
四、成果展示，鞏固閱讀興趣
在實(shí)踐中我意識(shí)到：只有盡量為學(xué)生提供展示他們的閱讀成果的舞臺(tái)，定期對(duì)他們的閱讀情況加以檢查評(píng)定，才能進(jìn)一步鞏固學(xué)生課外閱讀的興趣。
1．比賽。
每周的課外閱讀課時(shí)間，在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下開(kāi)展閱讀和交流，并定時(shí)展開(kāi)評(píng)比。如：每讀完一本書(shū)，便加一顆五角星；每背完三首古詩(shī)也加一顆五角星……這種以小組為單位開(kāi)展的比賽，不僅引發(fā)了學(xué)生個(gè)人間的良性競(jìng)爭(zhēng)，還利于學(xué)生互相鼓勵(lì)，維持對(duì)課外閱讀的長(zhǎng)久興趣。每周五教師把（采蜜集）進(jìn)行查閱，記載的好的，分星級(jí)進(jìn)行評(píng)比。同時(shí)利用興趣課進(jìn)行賽讀。（速讀賽、朗讀賽、讀書(shū)知識(shí)賽等）。
2．展評(píng)。
在班級(jí)中定期展評(píng)學(xué)生的讀書(shū)筆記、剪貼、手抄報(bào)等。學(xué)生在展評(píng)過(guò)程中，互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)課外閱讀的興趣又進(jìn)一步得到鞏固。
3．游藝。
