時(shí)間：2022-03-27 11:32:22
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇審計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：培養(yǎng)目標(biāo)課程設(shè)置教師隊(duì)伍人才培養(yǎng)模式
鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院是以管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、藝術(shù)學(xué)為主要學(xué)科的財(cái)經(jīng)類本科教學(xué)型院校，財(cái)經(jīng)類專業(yè)主要有會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)、資產(chǎn)評(píng)估四個(gè)專業(yè)。審計(jì)學(xué)專業(yè)于2013年開(kāi)設(shè)，起步較晚，處于發(fā)展初期，其培養(yǎng)目標(biāo)定位不很清晰，課程設(shè)置不夠科學(xué)，師資隊(duì)伍建設(shè)不完善，人才培養(yǎng)模式不明確。本文針對(duì)鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院審計(jì)專業(yè)建設(shè)中存在的問(wèn)題，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教師隊(duì)伍、人才培養(yǎng)模式四方面入手，來(lái)完善鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院審計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)，為社會(huì)培養(yǎng)合格的應(yīng)用型審計(jì)人才。
一、培養(yǎng)目標(biāo)
培養(yǎng)目標(biāo)決定了專業(yè)建設(shè)的思路和方向，課程的設(shè)置、教師隊(duì)伍的建設(shè)和人才培養(yǎng)模式的確立都要以培養(yǎng)目標(biāo)為前提，所以審計(jì)專業(yè)建設(shè)首先要解決培養(yǎng)目標(biāo)問(wèn)題。
國(guó)內(nèi)高校一般劃分為985、211院校、一本重點(diǎn)院校、二本普通院校、三本民辦院校、高職高專。985、211院校、一本重點(diǎn)院校屬于研究型大學(xué)，注重理論研究，為社會(huì)培養(yǎng)大量高層次拔尖創(chuàng)新的理論人才、學(xué)術(shù)型人才；二本、三本院校屬于教學(xué)型大學(xué)，主要承擔(dān)面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)，致力于社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和生產(chǎn)實(shí)踐問(wèn)題的研究與探索，就業(yè)一般定位在中等層次；高職高專學(xué)校則主要承擔(dān)職業(yè)技能型人才的培養(yǎng)，就業(yè)層次相對(duì)較低。這三個(gè)層次的大學(xué)差異化核心定位系統(tǒng)如圖1所示（圖1中的低層、中層、高層是指就業(yè)層次的低、中、高層）。鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院屬于三本民辦院校，其核心定位為考證、實(shí)踐、服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的中層就業(yè)領(lǐng)域，這也就決定了鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院應(yīng)該選擇應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)，審計(jì)學(xué)專業(yè)也應(yīng)該以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)。
二、課程設(shè)置
課程是構(gòu)成專業(yè)的要素，課程支撐著專業(yè)，學(xué)科的人才培養(yǎng)功能最終是以課程為依托實(shí)現(xiàn)的（曾曉虹、劉海燕，2009），因此課程的設(shè)置必須要經(jīng)過(guò)科學(xué)的論證，并遵循學(xué)科發(fā)展的規(guī)律。鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院審計(jì)學(xué)課程設(shè)置一直處在不斷的摸索和調(diào)整中，目前課程設(shè)置還存在研究對(duì)象不明確、課程邊界模糊、課程之間缺乏邏輯關(guān)系等問(wèn)題，在經(jīng)過(guò)大量的調(diào)研和閱讀了大量參考文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，筆者建議將審計(jì)專業(yè)課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)拓展課程三個(gè)層級(jí)，具體的課程設(shè)置如下頁(yè)表1所示。
（一）審計(jì)學(xué)專業(yè)主干課程的思考
鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院審計(jì)學(xué)專業(yè)主干課程按審計(jì)主體不同開(kāi)設(shè)了審計(jì)學(xué)、政府審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)課程，但是在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這樣的劃分容易造成研究對(duì)象不明確，課程邊界模糊不清，造成知識(shí)的重疊。通過(guò)調(diào)研并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，最能體現(xiàn)審計(jì)學(xué)核心理論的專業(yè)主干課應(yīng)包括審計(jì)學(xué)原理、審計(jì)技術(shù)與方法、財(cái)務(wù)審計(jì)和績(jī)效審計(jì)四門課程（曾曉虹、劉海燕，2009）。審計(jì)學(xué)原理主要介紹了審計(jì)的基本理論，內(nèi)容主要包括審計(jì)職業(yè)環(huán)境、審計(jì)流程的完整理論，并涉及到政府審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)的相關(guān)內(nèi)容；審計(jì)技術(shù)與方法主要介紹了審計(jì)過(guò)程中用到的技術(shù)與方法，這兩門課程是審計(jì)專業(yè)課程的基礎(chǔ)。財(cái)務(wù)審計(jì)在審計(jì)學(xué)原理的基礎(chǔ)上，闡述財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的技術(shù)方法和審計(jì)流程，包括審計(jì)中的五個(gè)循環(huán)：銷售與收款循環(huán)、購(gòu)貨與付款循環(huán)、生產(chǎn)循環(huán)、籌資與投資循環(huán)、貨幣資金審計(jì)，以及審計(jì)調(diào)整和審計(jì)報(bào)告的撰寫；績(jī)效審計(jì)在介紹績(jī)效審計(jì)的一般理論和方法的基礎(chǔ)上，從企業(yè)管理審計(jì)、經(jīng)營(yíng)性項(xiàng)目審計(jì)和政府績(jī)效審計(jì)等多角度予以論述。這四門課程作為專業(yè)主干課程，一方面涵蓋面較廣，另一方面也明確了課程的界限，比較科學(xué)合理，應(yīng)予采納。
（二）審計(jì)學(xué)專業(yè)課程之間的邏輯關(guān)系
課程設(shè)置要遵循知識(shí)體系自身的發(fā)展邏輯，循序漸進(jìn)，并協(xié)調(diào)各課程間的邏輯關(guān)系以不斷提升學(xué)生的綜合能力（水會(huì)莉，2011）。審計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的邏輯順序、課時(shí)數(shù)參考表1，審計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生首先要學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)課，打好基礎(chǔ)，這些課程基本上都安排在大一和大二上學(xué)期，即第一、二、三學(xué)期；其次重點(diǎn)抓專業(yè)主干課程，課程主要安排在第三、四、五、六學(xué)期。除了要學(xué)好審計(jì)學(xué)原理、審計(jì)技術(shù)與方法、財(cái)務(wù)審計(jì)和績(jī)效審計(jì)這四門審計(jì)專業(yè)主干課程外，還要學(xué)好會(huì)計(jì)基礎(chǔ)，審計(jì)是建立在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅法、經(jīng)濟(jì)法等知識(shí)基礎(chǔ)上的，想要做好審計(jì)必須先會(huì)會(huì)計(jì)，并且了解相關(guān)的法律法規(guī)，所以審計(jì)專業(yè)的學(xué)生既會(huì)會(huì)計(jì)也會(huì)審計(jì)，就業(yè)面更廣；最后還要兼顧到專業(yè)拓展課程的學(xué)習(xí)，做到“寬口徑，厚基礎(chǔ)”，保證學(xué)生的知識(shí)體系系統(tǒng)完整，在就業(yè)時(shí)才能靈活適應(yīng)社會(huì)需求。
（三）加大實(shí)驗(yàn)課程權(quán)重
為落實(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，不斷改革完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，構(gòu)建由課程實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)以及實(shí)訓(xùn)為一體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系（王全在，2014）。審計(jì)學(xué)專業(yè)課程實(shí)踐性很強(qiáng)，所以在課程設(shè)置時(shí)要突出課程實(shí)驗(yàn)。如表1所示，審計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中針對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)原理、審計(jì)學(xué)原理配套有基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、審計(jì)基礎(chǔ)模擬實(shí)訓(xùn)，針對(duì)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)審計(jì)、成本會(huì)計(jì)等課程都設(shè)置了課程實(shí)驗(yàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，帶來(lái)了傳統(tǒng)行業(yè)的變革，學(xué)生必須要轉(zhuǎn)變思維，適應(yīng)信息化時(shí)代的新挑戰(zhàn)，熟練掌握現(xiàn)代化的設(shè)備和軟件，為此，實(shí)驗(yàn)課顯得更為重要。
三、教師隊(duì)伍建設(shè)
教師承載著人才培養(yǎng)的重任，審計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)需要一支強(qiáng)大的教師隊(duì)伍作支撐。鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院審計(jì)學(xué)專業(yè)隸屬于管理系，管理系專職教師均為碩士及以上學(xué)歷，“雙師型”教師占比為33%，副高職稱占比4.8%，正高占比為9.5%，目前教師隊(duì)伍建設(shè)存在的主要問(wèn)題有：一是專職教師職稱梯度不合理，缺少副高、正高職稱；二是教師缺乏審計(jì)學(xué)專業(yè)背景；三是“雙師型”教師的培養(yǎng)沒(méi)有很好的貫徹落實(shí)。針對(duì)這些問(wèn)題，建議采取以下措施進(jìn)行改進(jìn)：（一）構(gòu)建職稱梯度合理的教師隊(duì)伍
鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院由于建校較晚，青年教師居多，青年教師朝氣蓬勃、充滿活力，但是缺乏科研意識(shí)，工作重心放在教學(xué)上沒(méi)有精力搞科研，另外學(xué)校科研獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)教師的驅(qū)動(dòng)力不足。建議學(xué)院下一步提高青年教師的科研意識(shí)，加大科研獎(jiǎng)勵(lì)，避免給專職教師分派過(guò)多雜事，使其專心投入科研，通過(guò)科研水平的提高，進(jìn)一步增加副高、正高職稱人數(shù)，同時(shí)考慮在招聘時(shí)引進(jìn)副高、正高職稱的專職教師或者聘請(qǐng)高級(jí)職稱的兼職教師加入到教師隊(duì)伍里，如此形成一個(gè)梯度合理的教師隊(duì)伍。
（二）招聘審計(jì)學(xué)專業(yè)背景的教師
鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院審計(jì)學(xué)專業(yè)教師目前都是從會(huì)計(jì)專業(yè)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)中抽調(diào)出來(lái)培養(yǎng)的，大多不具備審計(jì)專業(yè)背景，教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展可能需要一個(gè)過(guò)程，在此建議學(xué)院在招聘時(shí)盡可能地招聘一些審計(jì)學(xué)專業(yè)背景的教師。
（三）打造真正意義的“雙師型”教師隊(duì)伍
審計(jì)學(xué)專業(yè)課程實(shí)踐性很強(qiáng)，審計(jì)學(xué)教師應(yīng)該走出去，到會(huì)計(jì)師事務(wù)所、政府審計(jì)部門、企業(yè)內(nèi)部審計(jì)部門進(jìn)行實(shí)踐（翟華云、周運(yùn)蘭、李楊等），還可以適時(shí)地聘請(qǐng)審計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)素質(zhì)過(guò)硬的企業(yè)人士到學(xué)校定期給教師進(jìn)行專題講座（鄒照菊，2008），或者給學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，堅(jiān)持“走出去，引進(jìn)來(lái)”同步進(jìn)行，建議學(xué)院定期制定切實(shí)可行的制度措施，保證審計(jì)專業(yè)教師外出實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，并給予足夠的時(shí)間保證，通過(guò)會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)踐經(jīng)歷，打造一支真正意義上的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。
四、審計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式
審計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求，確立應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，即“以知識(shí)為基礎(chǔ)，以能力為重點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向”。
（一）以知識(shí)為基礎(chǔ)
“厚基礎(chǔ)”是學(xué)生能力培養(yǎng)的源泉，發(fā)展有后勁的保證。審計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)首先要保障學(xué)生在校期間能學(xué)到系統(tǒng)扎實(shí)的理論知識(shí)，并且能學(xué)以致用。一方面教師要打破“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，改革創(chuàng)新教學(xué)方式方法，讓學(xué)生融入到課堂中，可以嘗試將案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、興趣教學(xué)等教學(xué)方法在課堂上靈活運(yùn)用。另一方面采取多種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，比如，“以賽促教，以賽促學(xué)”，與河南省注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)聯(lián)手舉辦“會(huì)長(zhǎng)獎(jiǎng)學(xué)金”選拔考試，組織“用友杯”財(cái)會(huì)知識(shí)大賽、“子遙杯”商業(yè)精英挑戰(zhàn)賽、財(cái)務(wù)知識(shí)技能競(jìng)賽等，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（二）以能力為重點(diǎn)
應(yīng)用型人才的培養(yǎng)重在對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，除了在課程設(shè)置上開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課程、在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力外，還應(yīng)積極開(kāi)展校企合作，建立校外培訓(xùn)基地，與多家企業(yè)和會(huì)計(jì)師事務(wù)所簽訂校企合作項(xiàng)目，通過(guò)校外實(shí)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。為了保證將校企合作真正做到實(shí)處，建議從以下四個(gè)方面著手：
1.做好規(guī)劃。讓學(xué)生在校期間參加校外實(shí)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力的一種途徑，為此學(xué)校要做好規(guī)劃工作。建議針對(duì)審計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)行“四年一貫制指導(dǎo)”，即從大一的社會(huì)實(shí)踐到大四的實(shí)習(xí)報(bào)告、畢業(yè)論文都由同一名導(dǎo)師指導(dǎo)，從大一入學(xué)就做好四年的實(shí)踐規(guī)劃。
2.穩(wěn)定平臺(tái)。由學(xué)院牽頭，與多家企業(yè)和會(huì)計(jì)師事務(wù)所簽訂校企聯(lián)合協(xié)議，給學(xué)生提供一個(gè)穩(wěn)定的有保障的實(shí)踐平臺(tái)，如此，企業(yè)直接在學(xué)校培養(yǎng)自己所需人才，減少了招聘、上崗培訓(xùn)的成本，學(xué)校也能為社會(huì)直接輸送適合于企事業(yè)單位的人才，實(shí)現(xiàn)雙贏的局面。
3.教師指導(dǎo)。由于實(shí)習(xí)學(xué)生較多，盲目地去參加實(shí)習(xí)，不僅不能取得實(shí)習(xí)效果，而且也給企業(yè)帶來(lái)了負(fù)擔(dān)，為了保證實(shí)習(xí)能有序進(jìn)行，建議把實(shí)習(xí)學(xué)生分組，每個(gè)分組配備一名審計(jì)教師，由專業(yè)教師指導(dǎo)，能較好地將書本知識(shí)融入到實(shí)踐當(dāng)中，而且實(shí)踐過(guò)程會(huì)較為規(guī)范、有序。
4.學(xué)生實(shí)習(xí)。要求每個(gè)審計(jì)專業(yè)的學(xué)生都要參加實(shí)習(xí)，為了防止學(xué)生敷衍了事，要求每個(gè)學(xué)生都要撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告，而且實(shí)習(xí)期間教師要記錄學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，根據(jù)實(shí)際情況給每個(gè)學(xué)生打分。
（三）以就業(yè)為導(dǎo)向
以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨，多方位、多途徑打通就業(yè)渠道。
1.做好職業(yè)規(guī)劃。對(duì)審計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生在大一時(shí)就進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，在選修課中設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃課程、形勢(shì)與政策課程，讓其明確自身的就業(yè)規(guī)劃。
2.與河南省注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)合作。自2013年以來(lái)我校與河南省注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)聯(lián)手舉辦“會(huì)長(zhǎng)獎(jiǎng)學(xué)金”選拔考試，組織學(xué)生積極參與，成績(jī)優(yōu)秀者會(huì)被推薦到會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)，表現(xiàn)優(yōu)秀者畢業(yè)后直接與實(shí)習(xí)事務(wù)所簽訂就業(yè)合同。
3.安排學(xué)生實(shí)習(xí)。大四只安排上學(xué)期的課程，下學(xué)期就讓學(xué)生出去實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在畢業(yè)前先到校企合作單位或其他單位提前實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，表現(xiàn)優(yōu)秀者直接與實(shí)習(xí)單位簽訂就業(yè)協(xié)議。
4.舉辦大型招聘會(huì)。每到畢業(yè)季，學(xué)校會(huì)舉辦大型招聘會(huì)，邀請(qǐng)河南省內(nèi)周邊企事業(yè)單位到校內(nèi)招聘。為使學(xué)生順利應(yīng)聘，在招聘會(huì)之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行模擬招聘會(huì)訓(xùn)練，通過(guò)模擬訓(xùn)練提高學(xué)生的應(yīng)聘能力。
五、總結(jié)與展望
本文首先通過(guò)對(duì)比不同類型高校的核心定位，確定了鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院應(yīng)選擇應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)；其次在對(duì)高校進(jìn)行調(diào)研和參考眾多文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)科發(fā)展規(guī)律、課程之間的邏輯關(guān)系，制定出審計(jì)學(xué)專業(yè)的課程計(jì)劃；第三，建設(shè)一支優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，來(lái)保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；最后確立了“以知識(shí)為基礎(chǔ)，以能力為重點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。限于篇幅，沒(méi)有對(duì)課程設(shè)置中的各個(gè)課程之間的邏輯關(guān)系展開(kāi)論證。審計(jì)學(xué)專業(yè)雖然起步較晚，在專業(yè)建設(shè)過(guò)程中也存在很多問(wèn)題，但是任何一個(gè)專業(yè)從新建到成熟都需要一個(gè)過(guò)程，我們相信審計(jì)學(xué)專業(yè)依托于成熟的會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)，經(jīng)過(guò)以上四步規(guī)劃一定會(huì)日臻完善。X
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關(guān)健詞： 審計(jì)學(xué)特點(diǎn) 審計(jì)實(shí)踐教學(xué) 目標(biāo) 問(wèn)題 改革
審計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，有著自己完善的理論基礎(chǔ)和獨(dú)特的方法體系。而實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的延續(xù)、補(bǔ)充擴(kuò)展和深化，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，提升學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)以及提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。
一、審計(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)及審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)
作為一門應(yīng)用學(xué)科，審計(jì)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用要與社會(huì)直接接觸，其應(yīng)用的結(jié)果同樣也要受許多外部因素影響。從淵源上看，審計(jì)學(xué)產(chǎn)生于會(huì)計(jì)學(xué)，會(huì)計(jì)學(xué)的理論、方法的運(yùn)用與發(fā)展都會(huì)影響審計(jì)學(xué)的發(fā)展。現(xiàn)代審計(jì)學(xué)的專業(yè)性很強(qiáng)，與許多相關(guān)學(xué)科的理論相互滲透，具有邊緣性和綜合性特點(diǎn)。綜上所述，審計(jì)學(xué)是一門具有應(yīng)用性、綜合性、邊緣性和經(jīng)驗(yàn)特征的學(xué)科。掌握并應(yīng)用審計(jì)學(xué)知識(shí)，僅僅依靠傳統(tǒng)的、側(cè)重理論傳授的授課方式是行不通的。
十七大報(bào)告所倡導(dǎo)的科學(xué)發(fā)展觀的理念，為高等教育改革指明了方向。提高教學(xué)質(zhì)量是高校辦學(xué)的永恒話題，知識(shí)、能力、素質(zhì)三者兼顧的培養(yǎng)模式始終是衡量高校人才質(zhì)量的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐教學(xué)是現(xiàn)代高等教育體系中最能體現(xiàn)以“學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)主體”的教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生從被動(dòng)地獲得知識(shí)和一般技能轉(zhuǎn)為積極地運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題、激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。審計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革對(duì)于完善審計(jì)學(xué)科的建設(shè)，更好地實(shí)現(xiàn)審計(jì)課堂教學(xué)與實(shí)踐性教學(xué)的結(jié)合，提高審計(jì)教學(xué)效果具有重要現(xiàn)實(shí)意義。
二、目前影響審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題
1.實(shí)踐課程的設(shè)置不能滿足應(yīng)用型學(xué)科的特點(diǎn)
經(jīng)驗(yàn)型、應(yīng)用型學(xué)科開(kāi)設(shè)的相關(guān)課程應(yīng)體現(xiàn)出其實(shí)踐應(yīng)用的特點(diǎn)。審計(jì)教學(xué)實(shí)踐中我們的致命弱點(diǎn)就是授課時(shí)間太多，練習(xí)時(shí)間太少；理論課時(shí)太多，而實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)太少。學(xué)校教育只是一種理想化的教育環(huán)境，它脫離了真實(shí)的社會(huì)生活，限制了人的社會(huì)化，如果再缺乏相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練和實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏應(yīng)對(duì)環(huán)境變化的能力，難以適應(yīng)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)社會(huì)。
2.缺乏可以參考和借鑒的經(jīng)驗(yàn)
審計(jì)學(xué)體系是以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)為基礎(chǔ)，覆蓋業(yè)務(wù)、人事等方面的監(jiān)督和促進(jìn)體系，其實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)需要相關(guān)人員精通組織的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和業(yè)務(wù)事項(xiàng)，把握組織整體的運(yùn)作脈絡(luò)。既涵蓋會(huì)計(jì)、審計(jì)業(yè)務(wù)范疇，又要把握審計(jì)實(shí)務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，突出審計(jì)技能和專業(yè)培養(yǎng)；既具備系統(tǒng)的相關(guān)專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，又具有相關(guān)的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)；既體現(xiàn)業(yè)務(wù)訓(xùn)練，又注重思維培養(yǎng)和邏輯推理。而目前國(guó)內(nèi)各高校開(kāi)設(shè)此專業(yè)的院校尚不多，能夠推廣和借鑒的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)更少。
3.實(shí)驗(yàn)教材研發(fā)滯后
審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)知識(shí)涉及面廣、時(shí)間跨度大、技術(shù)性強(qiáng)等特點(diǎn)對(duì)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)資料的準(zhǔn)備提出了很高的要求。到目前為止，審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教材仍然很少，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單陳舊，難以適應(yīng)審計(jì)實(shí)務(wù)發(fā)展的需要。一些學(xué)校現(xiàn)有的審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教材大多是一些實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師根據(jù)一些會(huì)計(jì)師事務(wù)所的現(xiàn)成審計(jì)工作底稿，然后加上自己的理解編制而成的。這些模擬材料純粹是素材，未經(jīng)過(guò)去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的加工制作，它們往往“過(guò)于真實(shí)”、“過(guò)于虛擬”或“過(guò)于簡(jiǎn)單”。而“過(guò)于真實(shí)”或“過(guò)于虛擬”的材料會(huì)影響審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可操作性；“過(guò)于簡(jiǎn)單”的材料又達(dá)不到審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。
三、進(jìn)行審計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革的探討
審計(jì)學(xué)雖然具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，但它跟其他學(xué)科一樣，仍然有一個(gè)理論結(jié)合實(shí)際、理論轉(zhuǎn)化實(shí)際的問(wèn)題。將審計(jì)學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于審計(jì)實(shí)踐，這不僅是審計(jì)教學(xué)改革中的重點(diǎn)，而且是高校審計(jì)學(xué)教學(xué)工作者致力解決的重要課題。
1.轉(zhuǎn)變思維模式
受重理論、輕實(shí)踐的傳統(tǒng)思想觀念的影響，審計(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)處于“說(shuō)起來(lái)重要、做起來(lái)次要、忙起來(lái)不要”的狀態(tài)，成為理論教學(xué)的附屬。要提高審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的效果，就必須摒棄這一錯(cuò)誤觀念，以培養(yǎng)審計(jì)人才的創(chuàng)新意識(shí)和能力為目的，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育與大學(xué)教學(xué)的有效融合。其次，要結(jié)合審計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，理順理論教育與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。以審計(jì)學(xué)理論為基礎(chǔ)，將審計(jì)學(xué)理論融于實(shí)踐教學(xué)之中，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，特別要加強(qiáng)專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，不斷推進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降母母锖蛣?chuàng)新。再次，要有開(kāi)放的、兼容的眼光，運(yùn)用多元化的教學(xué)手段和方式，將校內(nèi)課程模擬實(shí)驗(yàn)與校外基地實(shí)踐相結(jié)合，將直接操作與間接訓(xùn)練相結(jié)合，將感性認(rèn)識(shí)與理性思考相結(jié)合，在教育實(shí)踐中開(kāi)拓培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的途徑。
2.構(gòu)建與優(yōu)化審計(jì)學(xué)課程體系
合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與課程體系，整合、重組課程無(wú)疑是構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)模式的基礎(chǔ)。審計(jì)學(xué)課程體系包括理論課程體系和實(shí)驗(yàn)課程體系兩部分。對(duì)于審計(jì)學(xué)課程的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅要掌握審計(jì)學(xué)理論知識(shí)和審計(jì)學(xué)技能，還要掌握會(huì)計(jì)學(xué)、成本管理、稅法、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等多方面的知識(shí)，讓學(xué)生從審計(jì)學(xué)的角度將相關(guān)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各方面的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。
3.強(qiáng)化審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的課程建設(shè)
科學(xué)、合理的課程體系與教學(xué)內(nèi)容是人才質(zhì)量提高的前提和基礎(chǔ)。強(qiáng)化審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的課程建設(shè)，在強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)的同時(shí)，對(duì)專業(yè)課程中的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃，確定實(shí)踐教學(xué)在專業(yè)教學(xué)中應(yīng)有的地位，將實(shí)踐教學(xué)穿插其中（或者進(jìn)行課堂案例分析，或者進(jìn)行專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)等）。
（1）案例教學(xué)
審計(jì)學(xué)案例是對(duì)審計(jì)學(xué)理論的支持和具體應(yīng)用。案例教學(xué)法是將源于實(shí)踐的具有典型性、科學(xué)性和實(shí)用性的案例作為橋梁，把理論與實(shí)踐有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)的教學(xué)方法。在審計(jì)學(xué)案例教學(xué)過(guò)程中，案例的選取是至關(guān)重要的一環(huán)。好的案例應(yīng)該既能融會(huì)相關(guān)知識(shí)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。現(xiàn)代審計(jì)學(xué)實(shí)務(wù)已經(jīng)涉及經(jīng)濟(jì)管理和經(jīng)濟(jì)監(jiān)督的領(lǐng)域，這就決定了審計(jì)學(xué)的全過(guò)程必須是錯(cuò)綜復(fù)雜和千變?nèi)f化的。在審計(jì)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)給學(xué)生提供有案情、有場(chǎng)景的“審計(jì)實(shí)務(wù)”，將有利于深化理論教學(xué)，鞏固學(xué)生所學(xué)的審計(jì)學(xué)理論，有助于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)分析判斷能力、邏輯思維能力和實(shí)踐能力。
（2）審計(jì)專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)
由于審計(jì)學(xué)的應(yīng)用性特點(diǎn)，審計(jì)專業(yè)課程中應(yīng)滲透實(shí)踐教學(xué)，每門課程都應(yīng)提供學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。審計(jì)工作的直接載體是各種票據(jù)和賬表，涉及商業(yè)秘密，審計(jì)專業(yè)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐往往阻力更大。相比之下，審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)通過(guò)創(chuàng)造一個(gè)模擬的審計(jì)系統(tǒng)，使學(xué)生在模擬的審計(jì)實(shí)務(wù)環(huán)境中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的要求，從頭到尾自己動(dòng)手操作。通過(guò)這樣的模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)審計(jì)工作的全貌會(huì)有一個(gè)直觀的了解，既提高了動(dòng)手能力，又加深了對(duì)審計(jì)工作內(nèi)在聯(lián)系的深刻認(rèn)識(shí)，這種實(shí)踐效果，是審計(jì)社會(huì)實(shí)踐所不具備的。由于審計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)是會(huì)計(jì)學(xué)，因此，現(xiàn)代審計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)和形成有賴于學(xué)生會(huì)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)操作水平。做好審計(jì)專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重在構(gòu)建和規(guī)劃科學(xué)、合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，提升學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和信息技術(shù)的能力、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。
總之，通過(guò)強(qiáng)化審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的課程建設(shè)，將本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)和其他專業(yè)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)梳理，確定會(huì)計(jì)學(xué)與審計(jì)學(xué)的關(guān)系，確定審計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)主干課的關(guān)系，為審計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課時(shí)安排、內(nèi)容組合及人員配備等進(jìn)行有機(jī)融合，能為學(xué)生積極參與審計(jì)實(shí)驗(yàn)、提升學(xué)生的實(shí)踐能力做好知識(shí)儲(chǔ)備工作。
4.加強(qiáng)審計(jì)專業(yè)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)
審計(jì)學(xué)是一門強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性的學(xué)科，審計(jì)專業(yè)師資的培養(yǎng)取決于兩方面。
從教師的角度看，審計(jì)學(xué)的授業(yè)者應(yīng)該主動(dòng)地、經(jīng)常地加強(qiáng)自我修煉，使自身具有培養(yǎng)學(xué)生獲得真正創(chuàng)造力的能力；應(yīng)該主動(dòng)參加實(shí)際的審計(jì)實(shí)踐，利用實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)提升自己掌握和駕馭知識(shí)的能力；應(yīng)該努力學(xué)習(xí)和掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和手段，懂得如何獲取和運(yùn)用信息，具有幫助學(xué)生釋疑解惑、領(lǐng)悟真意的能力；應(yīng)該能夠洞察審計(jì)實(shí)踐的細(xì)微變化，捕捉將有可能導(dǎo)致審計(jì)學(xué)概念、理論和方法體系變化的跡象，能夠提出自己的創(chuàng)新性的觀點(diǎn)。
從學(xué)校的角度看，高校可以通過(guò)以下途徑加強(qiáng)對(duì)審計(jì)專業(yè)教師的培養(yǎng)：
（1）在培養(yǎng)師資隊(duì)伍建設(shè)上下功夫，制定相應(yīng)政策，在現(xiàn)代化教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、科研條件上為教師充分發(fā)揮才能創(chuàng)造廣闊空間，激發(fā)廣大教師教書育人、投身教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。（2）加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外審計(jì)界的學(xué)術(shù)交流與合作，創(chuàng)造機(jī)會(huì)使審計(jì)教師能夠參加地方或全國(guó)甚至國(guó)際的會(huì)計(jì)、審計(jì)社會(huì)團(tuán)體活動(dòng)，增加同實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專家進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。（3）聘請(qǐng)有關(guān)專家、學(xué)者和實(shí)務(wù)工作者進(jìn)行講學(xué)、指導(dǎo)工作，以從中獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。
5.開(kāi)發(fā)優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)教材
從審計(jì)教學(xué)的實(shí)踐來(lái)看，審計(jì)專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)教材在審計(jì)專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)中起著非常重要的作用。較為完善的實(shí)驗(yàn)教材應(yīng)該能體現(xiàn)審計(jì)學(xué)相關(guān)課程的系統(tǒng)性和審計(jì)教學(xué)的邏輯性。因此，實(shí)驗(yàn)教材應(yīng)囊括會(huì)計(jì)學(xué)的主要課程，不僅應(yīng)涉及基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)的內(nèi)容，還應(yīng)包括和涉及稅收、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等相關(guān)內(nèi)容。高校審計(jì)專業(yè)教師應(yīng)主動(dòng)加入到審計(jì)專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)教材的研究與編寫中，按照規(guī)定程序收集、整理審計(jì)專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需資料，力求所選資料有代表性、全面性和合理性，并促進(jìn)教材的共享。
參考文獻(xiàn)：
［1］劉海燕.實(shí)踐教學(xué)改革專題研討會(huì)綜述.南京審計(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004.11.
本文在分析當(dāng)前審計(jì)學(xué)教材建設(shè)中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，從教材內(nèi)容選取應(yīng)突出實(shí)用性、強(qiáng)調(diào)邏輯性和實(shí)戰(zhàn)性等方面提出了面向應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的《審計(jì)學(xué)》教材建設(shè)的幾點(diǎn)構(gòu)想。
【關(guān)鍵詞】
應(yīng)用型本科；審計(jì)學(xué)；教材建設(shè)；實(shí)戰(zhàn)性；邏輯性
《審計(jì)學(xué)》是一門集應(yīng)用科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、管理科學(xué)為一體的綜合性學(xué)科。基于《審計(jì)學(xué)》的多學(xué)科屬性及邊緣性和綜合性、經(jīng)驗(yàn)性等特征，該課程理論內(nèi)容多，抽象、枯燥、乏味，加上學(xué)生沒(méi)有會(huì)計(jì)、審計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，因此，學(xué)生普遍感覺(jué)此課程難學(xué)，老師也感覺(jué)難教。審計(jì)教育的改革要深入到審計(jì)教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，教材則是重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，沒(méi)有優(yōu)秀的教材就不能培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生。在從事審計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，講授過(guò)不少版本的審計(jì)教材，由于教材基礎(chǔ)理論不寬厚、滯后，內(nèi)容缺乏與國(guó)內(nèi)審計(jì)實(shí)踐的緊密聯(lián)系，學(xué)生覺(jué)得審計(jì)沒(méi)有什么東西可學(xué)。鑒于此，應(yīng)加強(qiáng)審計(jì)教材的建設(shè)，以帶動(dòng)審計(jì)教研水平的全面提高。
一、當(dāng)前《審計(jì)學(xué)》教材建設(shè)存在的問(wèn)題
我國(guó)國(guó)內(nèi)針對(duì)本科教學(xué)《審計(jì)學(xué)》教材眾多，其中不乏有知名出版社出版的教材，這些教材的規(guī)范性大都較強(qiáng)，都能按照我國(guó)已的審計(jì)準(zhǔn)則來(lái)編寫、修訂，《審計(jì)學(xué)》教材同《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材一樣，均是“準(zhǔn)則加說(shuō)明”。目前的大多數(shù)《審計(jì)學(xué)》教材，具有大致相同的大綱結(jié)構(gòu)、章節(jié)目錄，但沒(méi)有按照本科的不同培養(yǎng)目標(biāo)在內(nèi)容上和體例上進(jìn)行很好的區(qū)分，主要體現(xiàn)在如下幾方面：
1、適用性不強(qiáng)
在應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的《審計(jì)學(xué)》教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力，注重培養(yǎng)獲取和應(yīng)用審計(jì)知識(shí)和審計(jì)方法的能力。同時(shí)，《審計(jì)學(xué)》又是一門實(shí)務(wù)性極強(qiáng)的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的根本出發(fā)點(diǎn)也在于如何去進(jìn)行審計(jì)。教材是審計(jì)課程的載體，也是將審計(jì)課程傳輸給學(xué)生的一個(gè)重要工具。而目前的大多數(shù)《審計(jì)學(xué)》教材，在審計(jì)實(shí)務(wù)方面注重純理論探討，而涉及可操作性的內(nèi)容不多，較少涉及如何編制審計(jì)工作方案、審計(jì)工作底稿等，致使學(xué)生學(xué)完之后在后續(xù)的實(shí)習(xí)或工作中仍然不知道怎么去做審計(jì)，在腦海中留下的只是抽象的審計(jì)概念。
2、案例編排過(guò)少
在目前的大多數(shù)《審計(jì)學(xué)》教材中幾乎沒(méi)有案例的出現(xiàn)，在某些教材中曾出現(xiàn)過(guò)課前的引導(dǎo)案例，這對(duì)《審計(jì)學(xué)》課程中審計(jì)原理部分的學(xué)習(xí)有一定的幫助和引導(dǎo)作用，但在審計(jì)實(shí)務(wù)部分的引導(dǎo)作用差強(qiáng)人意。因?yàn)樵趯徲?jì)實(shí)務(wù)部分，學(xué)生需要的是與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)密切相關(guān)聯(lián)的案例，甚至是有差錯(cuò)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)案例，而不是審計(jì)小故事式的案例。
二、應(yīng)用型本科院校《審計(jì)學(xué)》教材建設(shè)的幾點(diǎn)構(gòu)思
應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)類專業(yè)教學(xué)的《審計(jì)學(xué)》教材的建設(shè)目標(biāo)應(yīng)定位于注重理論教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合，重視學(xué)生實(shí)踐能力和審計(jì)判斷能力的培養(yǎng)，這就要求在內(nèi)容編排上既要符合規(guī)范性又要突出適用性，便于學(xué)生將審計(jì)理論和審計(jì)實(shí)務(wù)相結(jié)合，同時(shí)增加審計(jì)知識(shí)點(diǎn)的趣味性。
1、教材內(nèi)容的選取突出適用性
《審計(jì)學(xué)》教材的編寫首先應(yīng)強(qiáng)調(diào)規(guī)范性，以我國(guó)已頒布的注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則為教材編寫宗旨，審計(jì)教材應(yīng)同財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材一樣，是“準(zhǔn)則加說(shuō)明”。但是審計(jì)教材不能簡(jiǎn)單的羅列審計(jì)準(zhǔn)則的所有內(nèi)容，編寫人員應(yīng)從教學(xué)需要出發(fā)，充分考慮應(yīng)用型本科院校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，在內(nèi)容選取上考慮內(nèi)容的適用性，將獨(dú)立審計(jì)過(guò)程所涉及的知識(shí)點(diǎn)囊括進(jìn)來(lái)，包括審計(jì)目標(biāo)、管理層認(rèn)定、審計(jì)計(jì)劃、審計(jì)重要性、審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)、控制測(cè)試、實(shí)質(zhì)性程序、審計(jì)抽樣、審計(jì)證據(jù)、審計(jì)工作底稿、審計(jì)報(bào)告等。同時(shí)在編寫時(shí)應(yīng)注重從理論上對(duì)審計(jì)準(zhǔn)則予以系統(tǒng)的論證、總結(jié)和升華，從實(shí)務(wù)上對(duì)審計(jì)準(zhǔn)則的運(yùn)用予以全面透徹的闡釋、說(shuō)明和指導(dǎo)，反映現(xiàn)代審計(jì)實(shí)務(wù)的最新發(fā)展。
2、教材編排應(yīng)強(qiáng)調(diào)邏輯性
《審計(jì)學(xué)》課程主要講述注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)的相關(guān)內(nèi)容，因而教材的內(nèi)容應(yīng)主要以注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)為主，在章節(jié)的安排方面，按照獨(dú)立審計(jì)工作過(guò)程的結(jié)構(gòu)來(lái)編排，這樣能使學(xué)生既熟悉實(shí)際的業(yè)務(wù)操作過(guò)程，又加深理解本學(xué)科的基本概念、基本理論和深層內(nèi)涵。
獨(dú)立審計(jì)工作過(guò)程分為計(jì)劃階段、實(shí)施階段、報(bào)告階段三大階段，在教材的大結(jié)構(gòu)安排上應(yīng)首先遵循這樣的順序， 其次，在審計(jì)原理部分，應(yīng)首先突出審計(jì)主線的編排，即按照審計(jì)目標(biāo)――審計(jì)程序（總體審計(jì)程序、具體審計(jì)程序）――審計(jì)證據(jù)――審計(jì)工作底稿――審計(jì)報(bào)告的順序編排，將審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)（風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)等）、審計(jì)方法、重要性水平知識(shí)點(diǎn)穿插到主線的相應(yīng)位置中，便于學(xué)生在腦海中將零散的知識(shí)點(diǎn)匯成一張生動(dòng)的圖畫。在審計(jì)實(shí)務(wù)方面應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的按財(cái)務(wù)報(bào)表順序的審計(jì)方法排列，以購(gòu)貨與付款循環(huán)、生產(chǎn)與費(fèi)用循環(huán)、銷售與收款循環(huán)、籌資與投資循環(huán)、貨幣資金循環(huán)作為教材的編排順序，這樣使得審計(jì)教育更符合實(shí)踐要求。
3、審計(jì)教材應(yīng)穿插審計(jì)案例
審計(jì)學(xué)教材不應(yīng)只是理論的堆砌，應(yīng)該在教材中穿插案例，這樣可使審計(jì)的教學(xué)既有說(shuō)服力，又有生動(dòng)力，同時(shí)增加知識(shí)的趣味性。
在具體編排時(shí)，可考慮首先編排完整的企業(yè)案例，包括企業(yè)的基本情況、內(nèi)部控制制度、會(huì)計(jì)政策、會(huì)計(jì)資料等，其次，將案例的相應(yīng)部分分解成微型案例穿插到教材的相關(guān)章節(jié)中，使案例與規(guī)范的準(zhǔn)則內(nèi)容相融合。案例可分為課堂教師引導(dǎo)案例、課堂學(xué)生討論案例和課后學(xué)生分析案例。課堂教師引導(dǎo)案例是指在每章內(nèi)容前以與該章內(nèi)容緊密相關(guān)的教學(xué)引導(dǎo)案例開(kāi)頭，給枯燥的理論加一點(diǎn)鮮活的背景和情節(jié)，這樣可使審計(jì)的教學(xué)既有說(shuō)服力，又生動(dòng)。課堂學(xué)生討論案例，案例內(nèi)容安排上要有案情、有場(chǎng)景，學(xué)生身臨其境，以審計(jì)人的身份參與到案件審計(jì)中來(lái)，參與案例分析和討論，認(rèn)真研究案例，歸納自己的觀點(diǎn)，參與辨論，提高學(xué)生的判斷能力、表達(dá)能力和解決問(wèn)題的能力。課后學(xué)生分析案例，是針對(duì)需要強(qiáng)化訓(xùn)練的審計(jì)理論及方法編排的，應(yīng)在案例分析及要求中提出有一定深度且具有研究性質(zhì)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。
4、教材內(nèi)容編排應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)戰(zhàn)性
關(guān)鍵詞：審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；目標(biāo)定位；課程設(shè)計(jì)
本文系隴橋?qū)W院教學(xué)研究與改革項(xiàng)目：“審計(jì)課程實(shí)驗(yàn)室教學(xué)設(shè)計(jì)”
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
收錄日期：2014年5月13日
審計(jì)學(xué)專業(yè)要培養(yǎng)具有扎實(shí)的會(huì)計(jì)、審計(jì)專業(yè)知識(shí)，熟練掌握企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)（手工和計(jì)算機(jī)）操作技能、審計(jì)技能，既有一定會(huì)計(jì)、審計(jì)理論水平，又有較強(qiáng)動(dòng)手能力的應(yīng)用型人才。從1983年，南京審計(jì)學(xué)院在全國(guó)高校中第一個(gè)開(kāi)辦審計(jì)學(xué)專業(yè)開(kāi)始，至今不少財(cái)經(jīng)類院校都開(kāi)設(shè)了審計(jì)學(xué)專業(yè)。但是審計(jì)專業(yè)的課程是專業(yè)性，技術(shù)性很強(qiáng)的課程，高校的教師和學(xué)生們普遍認(rèn)為審計(jì)學(xué)過(guò)于抽象，具有一定難度。究其原因，一方面審計(jì)理論和實(shí)務(wù)是建立在精通會(huì)計(jì)知識(shí)基礎(chǔ)上的傳承教育，要求學(xué)生具有較全面的會(huì)計(jì)知識(shí)并熟悉業(yè)務(wù)流程，而學(xué)生普遍缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)又從未接觸過(guò)真實(shí)的會(huì)計(jì)資料，對(duì)審計(jì)程序、崗位職能，審計(jì)技術(shù)等均缺乏感性認(rèn)識(shí)；另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的審計(jì)教學(xué)模式一直拘泥于紙上談兵.難以達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果。所以，審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要打破傳統(tǒng)的審計(jì)教學(xué)模式，成為訓(xùn)練審計(jì)知識(shí)概念、培養(yǎng)審計(jì)基礎(chǔ)技能和審計(jì)創(chuàng)新能力的課程，而在審計(jì)專業(yè)教育中處于核心環(huán)節(jié)。
一、審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性
（一）審計(jì)專業(yè)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展需要。隨著審計(jì)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)運(yùn)行中重要性的提升，審計(jì)學(xué)專業(yè)教育受到社會(huì)廣泛地重視，越來(lái)越多的高校設(shè)置了審計(jì)專業(yè)。審計(jì)學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展要求培養(yǎng)既具有豐富的理論知識(shí)又具有實(shí)踐技能的應(yīng)用型審計(jì)人才。審計(jì)專業(yè)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展不僅僅是在理論層面，更要體現(xiàn)在實(shí)踐創(chuàng)新中。所以，審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是審計(jì)專業(yè)學(xué)科建設(shè)發(fā)展的內(nèi)在需要。
（二）審計(jì)理論教學(xué)向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的客觀要求。審計(jì)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、理論的完整性、概念之間的邏輯結(jié)構(gòu)等等，在課堂上，由老師來(lái)講解往往是枯燥乏味的，審計(jì)課堂的氣氛總是沉悶的。學(xué)生在理論教學(xué)中難以理解審計(jì)的相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，審計(jì)是一個(gè)充滿大量職業(yè)判斷的過(guò)程，這種職業(yè)判斷有時(shí)似乎“只可意會(huì)不可言傳”。審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以高度仿真的模擬實(shí)驗(yàn)情景，培養(yǎng)學(xué)生審計(jì)專業(yè)知識(shí)能力，特別是培養(yǎng)審計(jì)職業(yè)判斷能力。所以，審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生獲取審計(jì)知識(shí)能力的有效途徑，也是審計(jì)教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際的客觀需要。
（三）銜接社會(huì)就業(yè)的有效捷徑。信息化時(shí)代，知識(shí)更新速度加快，審計(jì)崗位對(duì)實(shí)踐能力的要求比其他專業(yè)更強(qiáng)。目前的教科書和案例教材，不僅數(shù)量不多，而且缺乏客觀業(yè)務(wù)依據(jù)，缺乏真實(shí)性，脫離生產(chǎn)實(shí)踐，在校的學(xué)生僅憑審計(jì)課堂學(xué)習(xí)是無(wú)法掌握審計(jì)的實(shí)際操作技術(shù)和方法的。利用審計(jì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生有個(gè)比較直觀的認(rèn)識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際地理解審計(jì)學(xué)的基本理論和方法，并通過(guò)審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)將成為銜接社會(huì)就業(yè)的有效捷徑。
二、審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)困境分析
（一）審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏師資支持。審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏一支既有豐富的審計(jì)理論知識(shí)又有審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍。審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施要求審計(jì)教師具有一定的審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，熟悉新的會(huì)計(jì)、審計(jì)準(zhǔn)則、稅法、經(jīng)濟(jì)法等相關(guān)知識(shí)，同時(shí)具備較強(qiáng)的分析、應(yīng)變能力。而目前各高校的審計(jì)教師絕大部分是從學(xué)校到學(xué)校，擔(dān)任的教學(xué)任務(wù)較單一，普遍缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，與審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式所要求的復(fù)合型人才相距甚遠(yuǎn)，無(wú)法形成一支既有豐富的審計(jì)理論知識(shí)又有一定審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍，為審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的研究開(kāi)發(fā)以及實(shí)施提供強(qiáng)有力的技術(shù)支持。
（二）審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏扎實(shí)的會(huì)計(jì)知識(shí)做鋪墊。國(guó)家對(duì)學(xué)科專業(yè)設(shè)置改革后，在大學(xué)的專業(yè)教育中，審計(jì)已被納入“大會(huì)計(jì)”專業(yè)教育的范疇。審計(jì)理論和實(shí)務(wù)必須建立在精通的會(huì)計(jì)知識(shí)基礎(chǔ)之上，要求學(xué)生具有較全面的會(huì)計(jì)知識(shí)并熟悉業(yè)務(wù)流程，而學(xué)生普遍缺乏經(jīng)驗(yàn)又從未接觸過(guò)真實(shí)的會(huì)計(jì)資料，對(duì)審計(jì)更是缺乏感性認(rèn)識(shí)。由于課時(shí)等因素限制，學(xué)生的會(huì)計(jì)知識(shí)不夠扎實(shí)，缺乏會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，致使審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)從某種程度上成為了“空中樓閣”。
（三）審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的軟、硬件建設(shè)難度大。與會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)相比，審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)涉及面廣，起步較晚。通常實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)資料比較單一，而在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中實(shí)際實(shí)務(wù)操作相當(dāng)復(fù)雜，這使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)際工作脫節(jié)。而實(shí)驗(yàn)資料的設(shè)計(jì)難度大、投入人力、物力較多，相應(yīng)的軟硬件的配備成本高，所以組織審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成本遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
（四）審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向理念體現(xiàn)不足。現(xiàn)代風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)是一種基于戰(zhàn)略系統(tǒng)觀的審計(jì)新理念，從企業(yè)的宏觀層面著手，考慮其所處的經(jīng)濟(jì)環(huán)境、行業(yè)狀況、經(jīng)營(yíng)目標(biāo)、戰(zhàn)略和經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)都將最終對(duì)會(huì)計(jì)報(bào)表產(chǎn)生重大影響。這種全新模式要求審計(jì)人員從更廣闊的視角，形成對(duì)被審計(jì)單位經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)、財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的整體評(píng)價(jià)。而目前審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍還是從制度基礎(chǔ)審計(jì)角度入手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，模擬審計(jì)流程，風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向理念沒(méi)有充分體現(xiàn)。
三、審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)定位
有研究表明，工作中所需的知識(shí)在大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)階段只能獲得10%左右，其余90%都要在工作中不斷學(xué)習(xí)才能獲得。通過(guò)我們的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)不能單純定位在勝任審計(jì)工作上。在實(shí)際工作中，會(huì)計(jì)造假手段不斷推陳出新，會(huì)計(jì)舞弊行為越來(lái)越具有隱蔽性，所以，由于審計(jì)實(shí)驗(yàn)的單純性和實(shí)際業(yè)務(wù)的復(fù)雜化，我們不能期待學(xué)生在校期間通過(guò)審計(jì)實(shí)驗(yàn)就能熟練運(yùn)用審計(jì)的技術(shù)方法，更甚至具備審計(jì)職業(yè)判斷的能力。
那么，審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)定位在何處？首先，審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過(guò)設(shè)定實(shí)驗(yàn)情景，指導(dǎo)學(xué)生從復(fù)雜的經(jīng)營(yíng)管理流程、財(cái)務(wù)和業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、加工處理信息、生成新信息的能力。所以，審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)定位一是通過(guò)審計(jì)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)信息加工能力；其次，審計(jì)實(shí)驗(yàn)通過(guò)提供被審計(jì)單位基本情況、內(nèi)部控制概況以及一定時(shí)期的會(huì)計(jì)報(bào)表、同期相關(guān)會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿及其他相關(guān)會(huì)計(jì)資料，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的會(huì)計(jì)、審計(jì)知識(shí)，來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并完成工作底稿，編制審計(jì)報(bào)告。通過(guò)審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以讓學(xué)生熟悉整個(gè)審計(jì)流程，初步建立審計(jì)職業(yè)判斷的思路。所以，審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)定位是通過(guò)審計(jì)實(shí)驗(yàn)搭建審計(jì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)框架，使學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)；再次，在審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，特別是在以審計(jì)小組的形式開(kāi)展模擬教學(xué)的綜合實(shí)驗(yàn)中，需要學(xué)生在審計(jì)小組中分工合作，交流信息，并在匯總審計(jì)發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上出具審計(jì)報(bào)告，既培養(yǎng)了小組成員的團(tuán)隊(duì)工作意識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的交流溝通能力。
綜上所述，審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)定位，應(yīng)當(dāng)以能力培養(yǎng)為核心，貫穿人文教育，奠定審計(jì)工作的基礎(chǔ)知識(shí)，注重培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)。
四、審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程設(shè)計(jì)思路
近幾年“大會(huì)計(jì)”專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)經(jīng)久不衰，審計(jì)專業(yè)需求也擠進(jìn)了工商管理類專業(yè)排名的前十名之內(nèi)。全國(guó)各大高校紛紛舉辦審計(jì)專業(yè)，目前開(kāi)設(shè)審計(jì)學(xué)專業(yè)的國(guó)內(nèi)本科院校有48所，但這與開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的531所國(guó)內(nèi)本科院校還是有很大差距的。目前大多數(shù)審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究集中在《審計(jì)學(xué)》或相關(guān)單一課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)。我們則力圖建立一套適應(yīng)審計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系，圍繞審計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出一點(diǎn)設(shè)計(jì)思路。
由于各高校在落實(shí)審計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的做法中各有特色，課程設(shè)計(jì)上也有差異，所以在此主要以我們現(xiàn)有的專業(yè)課程體系展開(kāi)設(shè)計(jì)。從硬件上說(shuō)，建立多媒體審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室是開(kāi)展審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)條件之一。從審計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)看，首先，為了夯實(shí)學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，加大學(xué)生會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)力度的，為審計(jì)相關(guān)課程奠定基礎(chǔ)。其次，圍繞《審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》、《審計(jì)實(shí)務(wù)》、《計(jì)算機(jī)審計(jì)》等專業(yè)課程設(shè)置“嵌入式”實(shí)驗(yàn)，貫穿風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)理念，運(yùn)用審計(jì)實(shí)驗(yàn)軟件，開(kāi)展計(jì)算機(jī)仿真模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，幫助學(xué)生掌握審計(jì)方法和審計(jì)程序。再次，設(shè)置《審計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)》課程，既安排手工模擬實(shí)驗(yàn)，又結(jié)合計(jì)算機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)，使審計(jì)專業(yè)的學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，全方位多層次地感受審計(jì)實(shí)踐教學(xué)，起到專業(yè)融會(huì)貫通的作用。另外，在條件具備的情況下，盡可能的加強(qiáng)課外專業(yè)實(shí)踐，讓審計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生有走出去的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用審計(jì)方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
主要參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】審計(jì)學(xué)；雙語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)模式
隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，國(guó)際間經(jīng)濟(jì)交往日益頻繁。2006年，財(cái)政部了新的會(huì)計(jì)審計(jì)準(zhǔn)則體系，我國(guó)的會(huì)計(jì)與審計(jì)準(zhǔn)則建設(shè)邁出了與國(guó)際趨同的步伐。在會(huì)計(jì)學(xué)本科教學(xué)中讓學(xué)生了解國(guó)際審計(jì)學(xué)發(fā)展前沿，理解我國(guó)及國(guó)外的審計(jì)準(zhǔn)則，領(lǐng)會(huì)未來(lái)審計(jì)發(fā)展方向以及掌握必要的專業(yè)詞匯和相關(guān)用語(yǔ)，對(duì)于提高學(xué)生理論素養(yǎng)有著十分重要的意義。此外，雙語(yǔ)教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，拓寬就業(yè)渠道。隨著外資企業(yè)的增多，人才市場(chǎng)對(duì)高校會(huì)計(jì)審計(jì)專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)的要求越來(lái)越高，這就決定了畢業(yè)生必須要有良好的語(yǔ)言應(yīng)用能力。本文將從教學(xué)目標(biāo)、時(shí)間安排、教材選取、教學(xué)方法等幾個(gè)方面對(duì)審計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行探討，并對(duì)促進(jìn)審計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)提出了建議。
一、審計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)
雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)可以分為三個(gè)層次：一是專業(yè)知識(shí)目標(biāo)，二是語(yǔ)言目標(biāo)，三是文化目標(biāo)。具體到審計(jì)學(xué)來(lái)說(shuō)，首先是通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)掌握審計(jì)學(xué)的理論和實(shí)務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，由于使用了英語(yǔ)原版教材，可以使學(xué)生從另一種角度學(xué)習(xí)、思考所學(xué)課程，能夠加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。我國(guó)的會(huì)計(jì)和審計(jì)教材中很多內(nèi)容都是根據(jù)外文教材翻譯而來(lái)的，直接使用英文原版教材，可能學(xué)生更容易接受。其次，通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)使學(xué)生的英語(yǔ)水平得到提高。通過(guò)使用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)，可以為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，增加學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，使他們利用英語(yǔ)這個(gè)工具，在學(xué)習(xí)、吸收和掌握先進(jìn)的專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，提高綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。最后，通過(guò)師生之間用英語(yǔ)在課堂上的交流和互動(dòng)，使得學(xué)生能夠運(yùn)用母語(yǔ)和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言進(jìn)行思維，從而具有跨文化交流的能力。結(jié)合我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的各種實(shí)際情況，第三層次目標(biāo)在現(xiàn)階段還難以達(dá)到。當(dāng)前，審計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是定位在第一和第二兩個(gè)層次的目標(biāo)上。
二、審計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間安排
雙語(yǔ)教學(xué)首先要求學(xué)生有較好的英語(yǔ)水平，能夠看懂英文原版教材，能夠用英語(yǔ)解答教材中的習(xí)題，能夠聽(tīng)懂老師用英語(yǔ)講授的復(fù)雜長(zhǎng)句，并且能夠用英語(yǔ)回答老師的問(wèn)題，用英語(yǔ)討論案例。學(xué)生要達(dá)到這樣一個(gè)英語(yǔ)水平，至少要在大學(xué)二年級(jí)通過(guò)了四級(jí)或六級(jí)考試之后，也就是大三階段。因此，考慮到學(xué)生的英語(yǔ)水平，大一和大二的學(xué)生并不適于實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。尤其是對(duì)于我們審計(jì)學(xué)來(lái)說(shuō)，中文的專業(yè)詞匯已經(jīng)是非常含混晦澀，如果英語(yǔ)水平又達(dá)不到，雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)只會(huì)是一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)。
其次，審計(jì)學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生掌握了一定的專業(yè)基礎(chǔ)之后開(kāi)設(shè)。審計(jì)學(xué)課程需要以會(huì)計(jì)學(xué)原理、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則等課程作為前導(dǎo)課程，而這些課程一般都會(huì)在大一下期和大二開(kāi)設(shè)，因此審計(jì)學(xué)可在大三開(kāi)設(shè)。對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，考慮到審計(jì)學(xué)本身的難度，應(yīng)該在中文的審計(jì)學(xué)課程上完之后，開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)審計(jì)學(xué)作為一門任選課，從而避免把雙語(yǔ)教學(xué)變成專業(yè)英語(yǔ)課。
綜上所述，審計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該安排在大三下期或者大四上期，但是大四上期很多學(xué)生忙著備考研究生，或者是找工作，不愿意再在專業(yè)課上花更多的時(shí)間，因此應(yīng)該安排在大三下學(xué)期為宜。
三、審計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的教材選擇
一般來(lái)說(shuō)雙語(yǔ)教學(xué)都傾向于選擇國(guó)外原版的教材，因?yàn)檫@就避免了翻譯教材出現(xiàn)的漏譯、誤譯或?qū)I(yè)術(shù)語(yǔ)的紕漏，使學(xué)生原汁原味地盡享作者思想和知識(shí)的準(zhǔn)確而真實(shí)的表達(dá)。但是，外文原版教材一般篇幅較大，章節(jié)較多，國(guó)內(nèi)的學(xué)時(shí)往往不可能把所有的內(nèi)容講完，因此應(yīng)當(dāng)對(duì)教材中的內(nèi)容作適當(dāng)?shù)木?jiǎn)和取舍。同時(shí)，外文教材中大量的案例基本上以外國(guó)事例為主，從而不便于學(xué)生們加深對(duì)理論知識(shí)的理解。因此，在審計(jì)學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)中要將外文原版教材與指定的中文教材結(jié)合使用，并且要補(bǔ)充中國(guó)案例。
四、審計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式
審計(jì)學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)采用外文原版教材，如果學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，僅靠課堂上聽(tīng)老師講，可能會(huì)聽(tīng)得非常吃力，因此審計(jì)學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)從課前準(zhǔn)備談起。
1.課前準(zhǔn)備
首先提前將課堂上所要涉及到的專業(yè)術(shù)語(yǔ)及中文對(duì)照以及課件提供給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)老師將要講授的內(nèi)容心中有數(shù)，并且?guī)е鴨?wèn)題去聽(tīng)課。同時(shí)，也向?qū)W生提供相關(guān)的中文材料，方便學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論。
2.課堂教學(xué)
審計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)采用多媒體教學(xué)手段，一方面多媒體可以增大課堂信息量，保證教學(xué)進(jìn)度，而且英文課件也能給學(xué)生制造全英語(yǔ)環(huán)境；另一方面多媒體課件集聲音、動(dòng)畫、文字、圖像為一體，便于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到比較好的教學(xué)效果。
在具體講授時(shí)，教師可以在全外型（原版教材、外文講授）、混合型（原版教材、外語(yǔ)與漢語(yǔ)交錯(cuò)講授）、半外型（原版教材、漢語(yǔ)講授）三種模式之間靈活轉(zhuǎn)換。具體來(lái)講，在課程的開(kāi)始階段應(yīng)采用半外型，使學(xué)生在心理和視聽(tīng)上有一段適應(yīng)的過(guò)程。經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間之后，教師逐漸增加英語(yǔ)教授的比例，進(jìn)入混合型，較淺顯的內(nèi)容，用英文講解。對(duì)學(xué)生不易掌握的復(fù)雜內(nèi)容先用中文解釋，再用英文解釋。鼓勵(lì)學(xué)生用英文作課堂筆記，用英文完成作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生用英文提問(wèn)、發(fā)言。至于能否進(jìn)入全外型，這需要教師根據(jù)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)自行決定。但無(wú)論采用哪一種教授方法，都要保證實(shí)現(xiàn)審計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，不能揀了芝麻丟了西瓜，或者把雙語(yǔ)教學(xué)的課堂變成專業(yè)英語(yǔ)的課堂。
雙語(yǔ)教學(xué)尤其要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，注重師生的互動(dòng)。如果只是教師在臺(tái)上唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)很容易聽(tīng)得昏昏欲睡。審計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)課堂的互動(dòng)可通過(guò)提問(wèn)、課堂討論、情景模擬等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與度。例如，在討論環(huán)節(jié)，把學(xué)生分成3-5人的小組，進(jìn)行討論和研究一個(gè)案例或一個(gè)問(wèn)題，小組之間選出一位代表發(fā)言，各自闡述自己的見(jiàn)解，然后教師進(jìn)行講評(píng)。
3.課后鞏固
審計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)采用的是英語(yǔ)原版教材，一般內(nèi)容比較多，僅靠課堂時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，很多內(nèi)容都要靠學(xué)生在課后自學(xué)，而且在課堂上講的內(nèi)容也需要課后進(jìn)一步消化。因此，雙語(yǔ)教學(xué)的課后鞏固也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。
課后教師可以指定答疑時(shí)間和地點(diǎn)，更方便可行的是利用互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生交流。互聯(lián)網(wǎng)交流方式可以多樣化，如BBS、E-mail、聊天室、QQ等，網(wǎng)絡(luò)交流不必面對(duì)面，學(xué)生在提問(wèn)時(shí)也沒(méi)有心理壓力。學(xué)生也可以利用互聯(lián)網(wǎng)去查找閱讀一些與課堂教學(xué)有關(guān)的資料。如我們學(xué)校的外文期刊網(wǎng)上有很多與講課內(nèi)容有關(guān)的論文，閱讀這些論文一方面能夠加深對(duì)課堂知識(shí)的理解，一方面也能開(kāi)闊學(xué)生的視野，甚至激發(fā)學(xué)生做研究的興趣。教師也可以向?qū)W生推薦一些國(guó)外的財(cái)經(jīng)網(wǎng)站，教會(huì)他們?nèi)绾卫镁W(wǎng)上的信息與教材的內(nèi)容相結(jié)合，用理論知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。外文教材上的一些案例一般在網(wǎng)上都有比較詳細(xì)的分析。
在課后通過(guò)與學(xué)生的網(wǎng)上交流，還可以使教師可以及時(shí)掌握“雙語(yǔ)”課程的教學(xué)狀況，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。
4.課程考核
雙語(yǔ)教學(xué)大大增加了審計(jì)學(xué)的難度，為了更加合理地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激勵(lì)學(xué)生選修雙語(yǔ)課程的積極性，應(yīng)采用靈活的考核方式。課程考核應(yīng)采用出勤、平時(shí)成績(jī)和期末考試相結(jié)合的方式，出勤占總成績(jī)的10%，平時(shí)成績(jī)（包括課堂提問(wèn)、分組討論、作業(yè)）占總成績(jī)的30%到40%，期末卷面考試站總成績(jī)的50%-60%。對(duì)于期末的卷面考試，采用英文出題、英文答題的方式，考慮到審計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的首要目的是要學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)，因此允許學(xué)生帶英文字典或者一些工具書，即采用半開(kāi)卷的方式。
五、對(duì)促進(jìn)審計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的建議
1.加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)師資建設(shè)
能否進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，能否達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目的，最核心的因素是教師。雖然現(xiàn)在高校當(dāng)中具有博士學(xué)位的教師越來(lái)越多，但是大多數(shù)教師并沒(méi)有出國(guó)或者專門英語(yǔ)培訓(xùn)的經(jīng)歷，而且多年來(lái)學(xué)的都是啞巴英語(yǔ)，雖然能夠熟練閱讀外文資料，但是口語(yǔ)較差，發(fā)音不準(zhǔn)，很難站在講臺(tái)上用流利的英語(yǔ)來(lái)講專業(yè)課。因此，如何培養(yǎng)具有雙語(yǔ)教學(xué)能力的教師是當(dāng)務(wù)之急。當(dāng)前有三種思路可以考慮：一是走出去，有計(jì)劃地組織專業(yè)教師出國(guó)研修，或者到國(guó)內(nèi)大學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)培訓(xùn)；二是引進(jìn)來(lái)，聘請(qǐng)外籍專家和教師來(lái)講學(xué)，并且引進(jìn)有留學(xué)背景的專業(yè)人才；三是鼓勵(lì)教師攻讀跨專業(yè)的研究生或雙學(xué)位，通過(guò)鼓勵(lì)外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)審計(jì)專業(yè)課程，專業(yè)教師學(xué)習(xí)外語(yǔ)課程，使教師有效地將專業(yè)與外語(yǔ)結(jié)合，為今后從事雙語(yǔ)教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
審計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)工作量大，難度也大，為了鼓勵(lì)教師上好課，學(xué)校也要建立有效的激勵(lì)機(jī)制，在工作量的計(jì)算、職稱評(píng)定、出國(guó)進(jìn)行等各方面給予傾斜。
2.處理好雙語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系
在雙語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)是作為載體而使用的一種手段，教學(xué)內(nèi)容就是專業(yè)課的內(nèi)容，其目的是讓學(xué)生在英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言環(huán)境下了解專業(yè)知識(shí)。具體到審計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)，其本質(zhì)是用英語(yǔ)講審計(jì)，而通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平只是次要目的。專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)則可以理解為是把專業(yè)作為載體的一種教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容偏重于英語(yǔ)，它的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生了解本專業(yè)的專業(yè)詞匯，能讀懂專業(yè)文章并掌握一定的翻譯技巧。因此，通過(guò)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握本專業(yè)的專業(yè)詞匯的英文表達(dá)，從而為專業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)做好了鋪墊。
如果不能區(qū)分雙語(yǔ)教學(xué)和專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，雙語(yǔ)教學(xué)的課堂往往會(huì)變成專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂，教師的主要精力放在了翻譯課文、解釋專業(yè)術(shù)語(yǔ)上，而不是放在專業(yè)知識(shí)的講解上，這樣開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)也就失去了意義。
參考文獻(xiàn)：
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[2]陸慶春，高艷琳.審計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式淺析[J].科教文匯（中旬刊），2009（12）：37.
關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研；合作教育；審計(jì)學(xué)專業(yè)
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）43-0152-04
一、引言
2012年6月14日，教育部出臺(tái)的《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》明確要求“通過(guò)體制機(jī)制創(chuàng)新和政策項(xiàng)目引導(dǎo)，推動(dòng)高等學(xué)校與企業(yè)、高等學(xué)校與科研院所、高等學(xué)校與地方政府、高等學(xué)校與高新區(qū)和開(kāi)發(fā)區(qū)開(kāi)展多種形式的產(chǎn)學(xué)研合作”。[1]
大學(xué)的本科教育是現(xiàn)代教學(xué)體系中的主要組成部分，其為社會(huì)培養(yǎng)和輸送了大批的優(yōu)秀人才。長(zhǎng)期以來(lái)，高校的審計(jì)學(xué)本科專業(yè)教育在促進(jìn)國(guó)家審計(jì)進(jìn)步，服務(wù)社會(huì)、行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面發(fā)揮著重要的作用。但是，我們也應(yīng)該看到，在傳統(tǒng)觀念的束縛以及各類考試的重壓下，高校的本科教育存在著重書本理論知識(shí)的傳授，輕實(shí)踐能力培養(yǎng)的問(wèn)題，實(shí)踐能力差是我國(guó)高校畢業(yè)生普遍存在的問(wèn)題，如何提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，提高審計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)踐能力是學(xué)校和社會(huì)共同關(guān)注的問(wèn)題。大量的事實(shí)表明，產(chǎn)學(xué)研合作教育是解決當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)升級(jí)與轉(zhuǎn)型過(guò)程中人才供需矛盾的最有效人才培養(yǎng)模式。審計(jì)學(xué)專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，本身的實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)，走產(chǎn)學(xué)研合作教育的發(fā)展道路，并在產(chǎn)學(xué)研合作教育中尋求自身的特色，是審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方向必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。
二、產(chǎn)學(xué)研合作教育的意義
1.產(chǎn)學(xué)研合作教育的概念。產(chǎn)學(xué)研合作教育是由美國(guó)辛辛那提大學(xué)工程學(xué)院教務(wù)長(zhǎng)赫爾曼?施奈德于1906年開(kāi)創(chuàng)，1946年美國(guó)職業(yè)協(xié)會(huì)發(fā)表的《合作教育宣言》正式地將合作教育界定為：“一種將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際工作經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)，使課堂教學(xué)更加有效的教育理念。”[2]我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)于產(chǎn)學(xué)研合作教育概念有不同的闡述，有人認(rèn)為，產(chǎn)學(xué)研合作教育是一種教育模式，它充分利用學(xué)校與企業(yè)、科研院所等的不同環(huán)境和不同資源，努力發(fā)揮各自在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，從培養(yǎng)學(xué)生全面分析、解決問(wèn)題的能力入手，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型應(yīng)用人才。[3]也有學(xué)者將產(chǎn)學(xué)研合作教育定義為，產(chǎn)學(xué)研合作教育是一種在目標(biāo)、內(nèi)容形式和過(guò)程等方面與時(shí)俱進(jìn)的多類型、多層次、多規(guī)格的育人模式，它能達(dá)到將學(xué)校、企業(yè)、科研院所三方資源重組和優(yōu)化的效應(yīng)。[4]通過(guò)分析、對(duì)比這些觀點(diǎn)，我們可以將產(chǎn)學(xué)研合作教育理解為，產(chǎn)學(xué)研合作教育是一種教育模式，是將學(xué)校與企業(yè)、科研院所等不同的優(yōu)勢(shì)資源結(jié)合起來(lái)，將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能的訓(xùn)練和實(shí)際工作的研究等有機(jī)地結(jié)合在一起，進(jìn)行多種形式與內(nèi)容的交流與合作，培養(yǎng)適合現(xiàn)代社會(huì)需要的創(chuàng)新性應(yīng)用型人才的教育模式。
2.產(chǎn)學(xué)研合作教育的意義。產(chǎn)學(xué)研合作教育對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大學(xué)而言有三種效應(yīng)：一種是科研成果轉(zhuǎn)換效應(yīng)，通過(guò)各種形式的創(chuàng)新手段，實(shí)現(xiàn)科研成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，從而更好地促進(jìn)科研與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)大學(xué)服務(wù)社會(huì)的最終目的；另一種是實(shí)踐人才培養(yǎng)效應(yīng)，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作教育，利用企業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，把學(xué)生真正培養(yǎng)成為具有競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展能力的、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要和企業(yè)所需的高素質(zhì)、創(chuàng)新型、應(yīng)用型專門人才；再一種是研究孵化加速效應(yīng)，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作教育，利用各方資源，有助于拓寬大學(xué)科研范圍，改善研究條件，加強(qiáng)科研與市場(chǎng)的聯(lián)系，促進(jìn)研究成果的量與質(zhì)的提升。顯然，三種效應(yīng)分別有助于大學(xué)發(fā)揮社會(huì)服務(wù)、教書育人、科研創(chuàng)新的核心目的，產(chǎn)學(xué)研合作教育是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必由之路。審計(jì)學(xué)專業(yè)作為應(yīng)用性較強(qiáng)的一門學(xué)科更需要產(chǎn)學(xué)研的合作教育模式。審計(jì)專業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作教育就是企業(yè)、高校和科研院所基于審計(jì)工作、審計(jì)教育和會(huì)計(jì)研究的實(shí)踐和創(chuàng)新要求，本著資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠互利、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、共同發(fā)展的原則，利用各自不同的教育環(huán)境和資源，將審計(jì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、職業(yè)技能的訓(xùn)練和實(shí)際工作的研究等有效地結(jié)合在一起，進(jìn)行多種形式與內(nèi)容的交流與合作。審計(jì)學(xué)專業(yè)引入產(chǎn)學(xué)研的合作教育模式的根本意義在于將高校人才培養(yǎng)職能擴(kuò)展到社會(huì)，由高校、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)等共同參與形成合力，解決了高校教育與社會(huì)需求脫節(jié)的問(wèn)題，縮小了高校與社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)與需求的差距，增強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)力。（1）產(chǎn)學(xué)研合作教育有助于培養(yǎng)審計(jì)學(xué)專業(yè)所需要的真正優(yōu)秀人才。審計(jì)行業(yè)的特征決定了審計(jì)人員不僅需要掌握理論知識(shí)，更重要的是要具備動(dòng)手實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力。從對(duì)學(xué)生技能培養(yǎng)方面看，人才培養(yǎng)模式中越來(lái)越重視對(duì)人才綜合技能的要求，其中，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)更離不開(kāi)產(chǎn)學(xué)研的教育模式，否則將會(huì)缺乏創(chuàng)新的源泉，阻礙創(chuàng)新的發(fā)展。產(chǎn)學(xué)研合作教育，使學(xué)生不但在課堂上能夠?qū)W習(xí)到理論知識(shí)，還可以深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，掌握實(shí)際工作的技能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)。（2）產(chǎn)學(xué)研合作教育推動(dòng)了審計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)。培養(yǎng)實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用型人才是審計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)很大程度上與專業(yè)教師自身的理論、實(shí)踐水平及綜合能力密切相關(guān)。審計(jì)學(xué)專業(yè)的教師不僅需要具備扎實(shí)的理論功底，還需要擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新的意識(shí)。產(chǎn)學(xué)研合作教育，能夠有效地促使專業(yè)教師自覺(jué)地了解和熟悉行業(yè)的需求，深入行業(yè)開(kāi)展實(shí)際調(diào)研、掛職鍛煉、課題研究，開(kāi)闊其視野，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，從而鍛煉、磨礪教師隊(duì)伍，進(jìn)一步推動(dòng)“雙師型”教師的培養(yǎng)。（3）產(chǎn)學(xué)研合作教育有利于提升審計(jì)學(xué)科建設(shè)的整體水平。通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作教育，深入審計(jì)行業(yè)開(kāi)展實(shí)際調(diào)研，了解人才培養(yǎng)的需求和現(xiàn)狀，廣泛聽(tīng)取行業(yè)專家對(duì)專業(yè)建設(shè)的意見(jiàn)，可以使人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案與專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制定、課程體系的設(shè)置、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的安排、課堂教學(xué)的改革等方面更具有科學(xué)性和實(shí)用性，體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)與需求，為學(xué)科建設(shè)、教學(xué)改革注入新的活力，改變過(guò)去教學(xué)模式單一的局面，增強(qiáng)服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)的能力，對(duì)于提升審計(jì)專業(yè)學(xué)科建設(shè)的整體水平起到積極的推動(dòng)作用。
三、上海海關(guān)學(xué)院審計(jì)學(xué)專業(yè)在產(chǎn)學(xué)研合作教育中的探索和實(shí)踐
上海海關(guān)學(xué)院審計(jì)專業(yè)是在2008年12月獲教育部批準(zhǔn)開(kāi)設(shè)的本科專業(yè)，2009年9月正式招收第一批本科學(xué)生，目前，正處于探索研究本科教育規(guī)律、教育理念、教學(xué)計(jì)劃等人才培養(yǎng)模式的發(fā)展初期，國(guó)內(nèi)外大量的研究事實(shí)表明：產(chǎn)學(xué)研合作教育是審計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才的必由之路。為了提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，我們對(duì)于在審計(jì)專業(yè)開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作教育，進(jìn)行了以下幾方面的探索和實(shí)踐。
1.明確專業(yè)辦學(xué)指導(dǎo)思想，樹立產(chǎn)學(xué)研合作教育意識(shí)。審計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性、交叉性的應(yīng)用型學(xué)科，學(xué)生不但要掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)和信息科學(xué)等學(xué)科的理論知識(shí)和方法，同時(shí)還要具備較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力。因此，我們?cè)诖_定專業(yè)定位時(shí)，堅(jiān)持以人才培養(yǎng)為根本，以學(xué)科建設(shè)為中心，以師資隊(duì)伍為保障，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，明確了專業(yè)辦學(xué)指導(dǎo)思想：深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，按照人才強(qiáng)國(guó)和創(chuàng)新型國(guó)家的重大戰(zhàn)略部署、高等教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律和海關(guān)行業(yè)特色教育的要求，樹立產(chǎn)學(xué)研合作教育意識(shí)，以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，優(yōu)化培養(yǎng)方案，完善人才培養(yǎng)模式，改革課程結(jié)構(gòu)體系和教學(xué)方法，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外、理論與實(shí)踐、校內(nèi)與校外教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在產(chǎn)學(xué)研合作教育中尋求自身的特色，注重學(xué)生綜合素質(zhì)，夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)高素質(zhì)、具有海關(guān)特色的應(yīng)用型審計(jì)專業(yè)人才。
2.建立產(chǎn)學(xué)研合作教育機(jī)制，完善教學(xué)、實(shí)踐條件。為了滿足對(duì)上述人才培養(yǎng)的需求，在分析了海關(guān)學(xué)院畢業(yè)生應(yīng)有的素質(zhì)要求基礎(chǔ)上，學(xué)院在對(duì)審計(jì)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，建立了產(chǎn)學(xué)研合作教育機(jī)制。在海關(guān)總署的大力支持下，與一些直屬海關(guān)包括上海海關(guān)、大連海關(guān)等13個(gè)海關(guān)建立了實(shí)習(xí)基地；另外，還與企業(yè)、會(huì)計(jì)事務(wù)所等簽署合作協(xié)議，共建了審計(jì)學(xué)專業(yè)3個(gè)校外專業(yè)實(shí)習(xí)培訓(xùn)基地。學(xué)院還成立了院、系兩級(jí)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)，堅(jiān)持規(guī)范化管理，在資金上向?qū)嵱?xùn)實(shí)驗(yàn)室傾斜，目前，審計(jì)學(xué)專業(yè)已建有計(jì)算機(jī)審計(jì)實(shí)訓(xùn)室、ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)室和會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室。審計(jì)專業(yè)充分利用校內(nèi)外兩種不同的育人環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升適應(yīng)海關(guān)及審計(jì)國(guó)際化發(fā)展需求的職業(yè)判斷能力，把所掌握的審計(jì)理論知識(shí)與技能和實(shí)際工作零距離對(duì)接，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，也培養(yǎng)和提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。
3.通過(guò)產(chǎn)學(xué)研協(xié)作，合理構(gòu)建專業(yè)課程體系。專業(yè)課程體系及其教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)目標(biāo)的直接反映，同時(shí)也是高校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才目標(biāo)的核心環(huán)節(jié)。我們通過(guò)走訪、召開(kāi)座談會(huì)以及設(shè)立專家教學(xué)指導(dǎo)工作委員會(huì)等方式，讓海關(guān)、企業(yè)和會(huì)計(jì)事務(wù)所的專家、管理人員等，為我院審計(jì)專業(yè)的課程體系制定出謀劃策。通過(guò)產(chǎn)學(xué)研有機(jī)的合作與協(xié)商，認(rèn)為我院的審計(jì)專業(yè)的課程體系設(shè)置應(yīng)堅(jiān)持審計(jì)學(xué)專業(yè)的通用要求與海關(guān)特色并重的原則，既要通過(guò)完整系統(tǒng)的審計(jì)學(xué)專業(yè)課程教育，讓審計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生掌握審計(jì)的基本理論和技能，具備審計(jì)學(xué)專業(yè)本科人才的專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)，又要通過(guò)海關(guān)專業(yè)課程教育，培養(yǎng)海關(guān)特色明顯的高素質(zhì)應(yīng)用型審計(jì)人才，形成與其他院校在人才培養(yǎng)上的錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)。為此，我們構(gòu)建了“平臺(tái)+模塊”的課程體系，“平臺(tái)”包括綜合教育課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、課外學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)等四個(gè)教學(xué)平臺(tái)，包括10個(gè)課程模塊組成。優(yōu)化后的審計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系更趨于科學(xué)性、系統(tǒng)性和完整性，更能體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐、強(qiáng)能力”的人才培養(yǎng)要求。
4.利用產(chǎn)學(xué)研合作模式，提升教師的教學(xué)和科研水平。充分利用海關(guān)總署辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)教師到海關(guān)總署、直屬海關(guān)的掛職鍛煉制度的實(shí)施，審計(jì)專業(yè)教師輪流到上海海關(guān)稽查處掛職鍛煉，每次為期半年到一年，至今已有四位教師參加，以了解海關(guān)稽查業(yè)務(wù)的最新動(dòng)態(tài)，收集海關(guān)稽查案例，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師也利用專業(yè)優(yōu)勢(shì)，在完成學(xué)院本科教學(xué)任務(wù)外，還為海關(guān)稽查干部培訓(xùn)班、海關(guān)審價(jià)培訓(xùn)班、海關(guān)驗(yàn)估培訓(xùn)班、海關(guān)督審培訓(xùn)班、新疆海關(guān)干部培訓(xùn)班等進(jìn)行課程的培訓(xùn)。另外，還通過(guò)開(kāi)展課題研究、舉辦講座等形式，為社會(huì)和海關(guān)能力建設(shè)提供政策研究、人才培養(yǎng)服務(wù)，取得了服務(wù)海關(guān)、社會(huì)與本科教學(xué)良性互動(dòng)的效果。教師在服務(wù)于海關(guān)、社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中，既展示和檢驗(yàn)了自身的專業(yè)水平，又提高了學(xué)院的社會(huì)聲譽(yù)，通過(guò)與學(xué)員交流溝通，增強(qiáng)了海關(guān)實(shí)踐的認(rèn)知能力，教學(xué)、科研水平得到進(jìn)一步提高。有審計(jì)專業(yè)教師受聘海關(guān)總署兼職督察審計(jì)員，審計(jì)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)有多項(xiàng)成果被上海市政府、海關(guān)總署、稽查司等采用。
5.通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作教育，促進(jìn)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。學(xué)院聘請(qǐng)校外具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家作為審計(jì)專業(yè)的兼職教授、教師，定期給學(xué)生授課或作專題講座。通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作教育的培養(yǎng)，普遍提高了學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力。近年來(lái)，審計(jì)專業(yè)學(xué)生充分利用產(chǎn)學(xué)研合作教育開(kāi)放平臺(tái)，開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐，共獲得“用友杯”全國(guó)大學(xué)生會(huì)計(jì)信息化大賽、上海市大學(xué)生金融理財(cái)方案設(shè)計(jì)大賽、上海大學(xué)生企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬沙盤大賽、上海市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)之星團(tuán)隊(duì)大賽、“網(wǎng)中網(wǎng)杯”全國(guó)大學(xué)生財(cái)務(wù)決策大賽、上海海關(guān)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)優(yōu)秀成果等校內(nèi)外獎(jiǎng)項(xiàng)30余項(xiàng)。
四、進(jìn)一步完善審計(jì)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作教育的思考
1.成立產(chǎn)學(xué)研合作教育指導(dǎo)委員會(huì)，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作教育健康發(fā)展。在學(xué)院層面成立一個(gè)產(chǎn)學(xué)研合作教育指導(dǎo)委員會(huì)，委員會(huì)的成員可以由海關(guān)、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)院專業(yè)骨干等組成，其職責(zé)是全面負(fù)責(zé)學(xué)院各專業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作教育指導(dǎo)、協(xié)調(diào)與評(píng)估工作；推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作教育的進(jìn)程；研究和制定產(chǎn)學(xué)研合作教育的規(guī)章制度及計(jì)劃；對(duì)有合作意向單位的信息進(jìn)行收集、傳送、溝通、共享，開(kāi)發(fā)出更多的適合產(chǎn)學(xué)研合作教育學(xué)生的工作崗位；協(xié)助安排學(xué)生實(shí)習(xí)、推薦學(xué)生就業(yè)等，與用人單位、市場(chǎng)對(duì)接，作為學(xué)院與外界之間的溝通、聯(lián)系的橋梁，從而促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作教育的長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展。
2.建立促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作教育的相關(guān)制度與激勵(lì)機(jī)制。為保障產(chǎn)學(xué)研合作教育的順利展開(kāi)和穩(wěn)步提高產(chǎn)學(xué)研合作教育的質(zhì)量，我們要加快建立和完善產(chǎn)學(xué)研合作教育的相關(guān)制度，作為產(chǎn)學(xué)研合作教育的指導(dǎo)和依據(jù)，只有建立健全科學(xué)嚴(yán)密的規(guī)章制度，才能做到工作有標(biāo)準(zhǔn)、程序有規(guī)范、績(jī)效可評(píng)估。另外，目前，我們?cè)诠芾砩线€沒(méi)有建立有效的激勵(lì)機(jī)制，專業(yè)教師的積極性在產(chǎn)學(xué)研合作教育中還沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。因此，極有必要建立內(nèi)部的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極參與產(chǎn)學(xué)研合作教育，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)服務(wù)于社會(huì)，設(shè)立產(chǎn)學(xué)研合作教育的專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)基金，創(chuàng)造更優(yōu)的條件讓更多的教師投身于產(chǎn)學(xué)研合作教育中來(lái)。
3.逐步完善產(chǎn)學(xué)研合作教育的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。建立科學(xué)的產(chǎn)學(xué)研合作教育績(jī)效考核指標(biāo)體系，正確引導(dǎo)產(chǎn)學(xué)研合作教育的工作方向，結(jié)合產(chǎn)學(xué)研合作教育相關(guān)制度的要求，出臺(tái)績(jī)效考核管理的具體辦法，按照以人為本的原則和科學(xué)、規(guī)范、高效的要求，對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作教育各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行分析，制定科學(xué)的、標(biāo)準(zhǔn)化的產(chǎn)學(xué)研合作教育績(jī)效考核指標(biāo)體系，進(jìn)一步增強(qiáng)其可操作性。以深化產(chǎn)學(xué)研合作教育績(jī)效考核為突破口，充分挖掘教師的潛在能力，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作教育水平的提高，有效提升產(chǎn)學(xué)研合作教育質(zhì)量與效率，逐步完善產(chǎn)學(xué)研合作教育的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。
五、結(jié)語(yǔ)
從國(guó)內(nèi)外大量的實(shí)踐證明，產(chǎn)學(xué)研合作教育作為一種教育模式，通過(guò)將企業(yè)、高校和科研所的各方優(yōu)勢(shì)有效地整合起來(lái)，把理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)較好地結(jié)合在一起，為有效地培養(yǎng)創(chuàng)新人才創(chuàng)造了獨(dú)特的條件。我院的審計(jì)專業(yè)在這方面也作了一些探索和實(shí)踐，但是，還存在著不足，在產(chǎn)學(xué)研道路上還有一段很長(zhǎng)的路要走。我們應(yīng)建立多層次、多形式、多方位的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才做出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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張龍平，四川墊江人，博士、教授、博士生導(dǎo)師、博士后聯(lián)系導(dǎo)師，國(guó)務(wù)院政府特殊津貼專家。1981年9月考入原湖北財(cái)經(jīng)學(xué)院(現(xiàn)中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué))財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)專業(yè)，1985年7月畢業(yè)后被推薦免試攻讀碩士，1987年留校任教和研究審計(jì)學(xué)至今，1994年6月獲會(huì)計(jì)學(xué)(審計(jì)方向)博士學(xué)位，1996年、1995年分別破格晉升副教授、教授。1999年被評(píng)為博士生導(dǎo)師，博士后流動(dòng)站合作研究導(dǎo)師。張龍平現(xiàn)任中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院院長(zhǎng)、審計(jì)研究所所長(zhǎng)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)紀(jì)律檢查委員會(huì)委員和校職稱評(píng)定小組成員、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)中國(guó)經(jīng)濟(jì)安全監(jiān)管研究中心會(huì)計(jì)監(jiān)管研究室主任等；兼任國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)工商管理學(xué)科評(píng)議組成員、教育部審計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位(MAud)教育指導(dǎo)委員會(huì)委員、中國(guó)審計(jì)學(xué)會(huì)常務(wù)理事、中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)資深委員、中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則(含審計(jì)準(zhǔn)則)起草小組專家成員、中國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)咨詢專家、中國(guó)企業(yè)內(nèi)部控制標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)咨詢專家、中國(guó)審計(jì)署國(guó)家審計(jì)準(zhǔn)則技術(shù)咨詢專家組成員、中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)監(jiān)督專業(yè)委員會(huì)副主任委員、中國(guó)內(nèi)部審計(jì)師協(xié)會(huì)培訓(xùn)委員會(huì)委員、中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)財(cái)務(wù)成本分會(huì)會(huì)長(zhǎng)、中國(guó)總會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)理事、湖北省審計(jì)學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、湖北省會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)等。
張龍平教授長(zhǎng)期以來(lái)緊密圍繞審計(jì)學(xué)來(lái)開(kāi)展科學(xué)研究，在大學(xué)審計(jì)教學(xué)、科研以及我國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)的審計(jì)準(zhǔn)則制定和社會(huì)服務(wù)等方面，作出了顯著貢獻(xiàn)，是全國(guó)知名的中青年審計(jì)專家，研究方向包括審計(jì)學(xué)及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論(特別是審計(jì)基本理論)、西方審計(jì)制度與準(zhǔn)則(特別是IAASB的文告)、中國(guó)審計(jì)制度與準(zhǔn)則、資本市場(chǎng)舞弊審計(jì)技巧、審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)控制與品質(zhì)提升、內(nèi)部審計(jì)績(jī)效改進(jìn)路徑等。
張龍平教授對(duì)審計(jì)學(xué)有針對(duì)性地進(jìn)行研究，取得了一系列重大研究成果。他在《管理世界》、《會(huì)計(jì)研究》、《審計(jì)研究》等學(xué)術(shù)刊物上獨(dú)立或作為第一作者發(fā)表專業(yè)論文170余篇，其中國(guó)家級(jí)15篇。《論財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論結(jié)構(gòu)體系》、《論社會(huì)審計(jì)質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)》、《審計(jì)質(zhì)量特征及其對(duì)質(zhì)量控制思想的影響》等論文在會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)術(shù)界引起了較大的反響。張龍平教授編寫和參編著作50余部，專著《注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)控制系統(tǒng)研究》是我國(guó)第一本系統(tǒng)探討中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師制度的專著。張龍平教授站在有力保障和推動(dòng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和資本市場(chǎng)健康發(fā)展的角度，借鑒審計(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用系統(tǒng)的方法和各種控制手段，提出加強(qiáng)我國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)質(zhì)量及其工作管理的指導(dǎo)框架和基本構(gòu)想。他認(rèn)為審計(jì)控制的目標(biāo)是提高已審財(cái)務(wù)報(bào)表的可信程度，盡量減少信息風(fēng)險(xiǎn)，使報(bào)表使用決策者不致失誤；主張審計(jì)控制系統(tǒng)由宏觀控制子系統(tǒng)、中觀控制子系統(tǒng)和微觀控制子系統(tǒng)構(gòu)成；提出中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)、省級(jí)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)和會(huì)計(jì)師事務(wù)所應(yīng)分別成為這三個(gè)子控制系統(tǒng)的主體，并對(duì)各子系統(tǒng)的功能、作用、組成要素以及控制主體的工作內(nèi)容和方法進(jìn)行了研究。張龍平教授提出的觀點(diǎn)對(duì)于完善我國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)制度有重要參考價(jià)值。
作為中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)資深專家，張龍平教授在1995 2005年還起草完成財(cái)政部5個(gè)法規(guī)制定項(xiàng)目：“注冊(cè)會(huì)計(jì)師質(zhì)量控制基本準(zhǔn)則”、“違反法規(guī)行為”審計(jì)準(zhǔn)則；“存貨監(jiān)盤”審計(jì)準(zhǔn)則、“會(huì)計(jì)師事務(wù)所業(yè)務(wù)質(zhì)量控制”準(zhǔn)則、“歷史財(cái)務(wù)信息審計(jì)的質(zhì)量控制”準(zhǔn)則，還參加7其他所有的獨(dú)立審計(jì)等業(yè)務(wù)準(zhǔn)則、道德準(zhǔn)則的起草制定的全過(guò)程的工作。張龍平教授主持完成國(guó)家級(jí)，省部級(jí)課題20多項(xiàng)，負(fù)責(zé)主持的《審計(jì)學(xué)》課程于2007年被教育部批準(zhǔn)為“國(guó)家級(jí)精品課程”；其和李璐副教授共同負(fù)責(zé)主持的《現(xiàn)代審計(jì)學(xué)》于2007年被教育部批準(zhǔn)為“國(guó)家級(jí)雙語(yǔ)示范課程”。其任負(fù)責(zé)人建設(shè)的《審計(jì)學(xué)》教學(xué)團(tuán)隊(duì)于2010年被湖北省教育廳批準(zhǔn)為“湖北省級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)”。
天道酬勤，張龍平教授多年的辛勤耕耘得到廣泛的認(rèn)可，他曾獲國(guó)家教育部1999年首屆全國(guó)百佳“高校青年教師獎(jiǎng)”、國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科和財(cái)政部重點(diǎn)學(xué)科 中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)“會(huì)計(jì)學(xué)”學(xué)科(學(xué)術(shù))帶頭人、湖北省有突出貢獻(xiàn)中青年專家、湖北省優(yōu)秀教師、財(cái)政部部屬院校首批跨世紀(jì)學(xué)科(學(xué)術(shù))帶頭人、湖北省高等學(xué)校跨世紀(jì)學(xué)科帶頭人、入選湖北省新世紀(jì)高層次人才工程第二層次等榮譽(yù)稱號(hào)。
關(guān)鍵詞：審計(jì)教學(xué)；現(xiàn)狀；應(yīng)對(duì)策略
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）28-0178-02
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和市場(chǎng)需求的變化，審計(jì)專業(yè)成為高等院校近年來(lái)眾多學(xué)子報(bào)讀的熱門專業(yè)，高職院校也紛紛設(shè)置審計(jì)專業(yè)或在財(cái)經(jīng)類課程中開(kāi)設(shè)審計(jì)課程，為我國(guó)的審計(jì)事業(yè)發(fā)展輸送后備人才，但是當(dāng)前的審計(jì)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的矛盾也日益凸顯出來(lái)。筆者從事高職院校審計(jì)教學(xué)多年，每學(xué)期教學(xué)結(jié)束都會(huì)有很多感想：為什么花費(fèi)這么大的心血和努力卻達(dá)不到預(yù)想的教學(xué)效果？為什么教師和學(xué)生的默契度達(dá)不到理想狀態(tài)？為什么教學(xué)過(guò)程中有時(shí)候會(huì)覺(jué)得力不從心？怎樣才能讓同學(xué)們由被動(dòng)地接受變?yōu)橹鲃?dòng)自覺(jué)地學(xué)習(xí)？對(duì)此，筆者從以下方面進(jìn)行了分析。
一、高職院校審計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.審計(jì)課程的特點(diǎn)分析。①涉及知識(shí)寬泛，理論性強(qiáng)且比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)困難。審計(jì)學(xué)是我國(guó)高職院校財(cái)經(jīng)類會(huì)計(jì)專業(yè)和會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)的一門主干課程，并與許多相關(guān)學(xué)科的理論相互滲透，融匯了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅法、經(jīng)濟(jì)法、計(jì)算機(jī)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等知識(shí)，具有知識(shí)更新快、綜合素質(zhì)要求高的特點(diǎn)。所以，要想學(xué)好審計(jì)學(xué)和做好審計(jì)工作，必須對(duì)以上各學(xué)科知識(shí)有較全面地了解和掌握、能夠?qū)χR(shí)融會(huì)貫通，但目前學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的掌握存在少、散、不夠扎實(shí)的情況，不能將各學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)聯(lián)系起來(lái)。由此造成部分學(xué)生理解上的困難，教師不得不停下來(lái)復(fù)習(xí)相關(guān)的會(huì)計(jì)知識(shí)，這樣既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。②審計(jì)實(shí)務(wù)中的職業(yè)判斷，讓習(xí)慣于“標(biāo)準(zhǔn)答案”的學(xué)生們難以把握。審計(jì)課程的思維方式和其他會(huì)計(jì)類課程的思維方式不同。對(duì)一個(gè)事件的判斷，它沒(méi)有直接唯一的依據(jù)和結(jié)論，它更多依據(jù)的是審計(jì)人員自身的職業(yè)判斷。例如，對(duì)審計(jì)證據(jù)充分性的把握、對(duì)審計(jì)重要性水平的評(píng)估和對(duì)可接受審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)大小的確認(rèn)等，都離不開(kāi)注冊(cè)會(huì)計(jì)師的職業(yè)判斷。而不同的注冊(cè)會(huì)計(jì)師，由于專業(yè)學(xué)識(shí)、職業(yè)經(jīng)驗(yàn)自身風(fēng)險(xiǎn)的承受能力等方面的差異，使得他們對(duì)同一個(gè)客戶的專業(yè)判斷也很難完全一致。這對(duì)審計(jì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一頭霧水，云遮霧罩，是非難辨。③操作性強(qiáng)，學(xué)生難以把握其關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
審計(jì)中所講的業(yè)務(wù)，極少會(huì)發(fā)生在學(xué)生的身邊，教材在舉例介紹時(shí)，幾乎都是簡(jiǎn)單介紹審計(jì)人員通過(guò)實(shí)施了某些必要的方法，發(fā)現(xiàn)被審計(jì)單位存在這樣或那樣的問(wèn)題，最多也就是提醒應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題，或介紹經(jīng)常容易出現(xiàn)錯(cuò)弊的表現(xiàn)，很少涉及具體的審計(jì)過(guò)程。如，錯(cuò)弊的邏輯推理、審計(jì)人員的分析思路等關(guān)鍵問(wèn)題根本沒(méi)提到或涉及很少，導(dǎo)致學(xué)生想象的多、眼見(jiàn)的少，這使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力難以得到培養(yǎng)和鍛煉。
2.審計(jì)教學(xué)中的實(shí)訓(xùn)建設(shè)分析。目前高職院校的審計(jì)學(xué)實(shí)訓(xùn)建設(shè)相比較成熟的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)或會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)的建設(shè)和配備明顯滯后，缺少實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教材、實(shí)訓(xùn)軟件及實(shí)訓(xùn)教師。所以，在高職院校的審計(jì)教學(xué)體系中，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)明顯出現(xiàn)了坍塌，成了實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中的短板，不能有效地支撐審計(jì)理論知識(shí)。
3.從事審計(jì)課程教學(xué)的教師素質(zhì)分析。審計(jì)課程是一門綜合性、實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，要求教師不但有堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)，還必須有豐富的參與社會(huì)審計(jì)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。而目前高職院校從事審計(jì)教學(xué)的教師大多數(shù)都是“從學(xué)校到學(xué)校”，很少有曾經(jīng)從事過(guò)審計(jì)實(shí)務(wù)工作的。所以，教師只有理論而沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不但無(wú)法對(duì)案例資料做出深入細(xì)致的分析判斷，而且很難引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行激烈、深入地討論，很容易造成講授的課程內(nèi)容空洞，索然無(wú)趣，難以取得良好的教學(xué)效果。
4.高職院校審計(jì)教材分析。目前，審計(jì)教材種類很多，但是真正有新意、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教材很少。現(xiàn)在我們的審計(jì)教材基本就是審計(jì)準(zhǔn)則的講解和重復(fù)，理論內(nèi)容太多，案例很少，這對(duì)于沒(méi)有任何實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的初學(xué)者來(lái)說(shuō)會(huì)覺(jué)得抽象、枯燥、難以理解、沒(méi)有吸引力。另外，相關(guān)的實(shí)踐和培訓(xùn)教材太少，案例教材更是少之又少。
二、應(yīng)對(duì)審計(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的建議和策略
1.課前充分準(zhǔn)備，課上方法靈活。審計(jì)教學(xué)難度大，這就要求教師在授課前做好充分的準(zhǔn)備工作，對(duì)晦澀的專業(yè)術(shù)語(yǔ)一定要領(lǐng)悟透徹，并且對(duì)其他相關(guān)的專業(yè)知識(shí)要有足夠的儲(chǔ)備，以應(yīng)對(duì)在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生隨時(shí)出現(xiàn)的理解偏差和錯(cuò)漏。另外，鑒于審計(jì)課程本身的特點(diǎn)，教學(xué)方法要靈活多變，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在當(dāng)前的審計(jì)教學(xué)中，教師可以充分利用多媒體教學(xué)，將文字、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等眾多媒體信息融合到一起，然后通過(guò)屏幕將審計(jì)的過(guò)程展示出來(lái)，這樣就可以讓學(xué)生真實(shí)感受到審計(jì)的工作流程，使得教學(xué)更為生動(dòng)、直觀，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也更為輕松愉快，從而可以讓枯燥、抽象的審計(jì)學(xué)習(xí)變得更為形象和有趣。再如，在教學(xué)過(guò)程中以案例的運(yùn)用減少純準(zhǔn)則條款的講解，以生動(dòng)形象的比喻和豐富的生活實(shí)例取代照本宣科的書面語(yǔ)言等方法以喚起學(xué)生對(duì)審計(jì)課程的熱愛(ài)。
2.科學(xué)選用審計(jì)教材、合理規(guī)劃課程體系。高職院校培養(yǎng)的是理論知識(shí)夠用、具有較強(qiáng)動(dòng)手能力的高級(jí)應(yīng)用型人才，所以在審計(jì)教學(xué)中，應(yīng)選用結(jié)構(gòu)合理、案例豐富、適用性強(qiáng)的教材。比如教材在介紹基本理論、基本知識(shí)的同時(shí)，加上相應(yīng)的配套習(xí)題、典型案例、社會(huì)時(shí)事和實(shí)訓(xùn)資料。另外，條件允許的話開(kāi)設(shè)審計(jì)上機(jī)課，類似于會(huì)計(jì)電算化課程，讓學(xué)生覺(jué)得審計(jì)知識(shí)也是看得見(jiàn)、摸得著的，是可以操作的。
3.運(yùn)用情景教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。審計(jì)學(xué)對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力要求比較高，因此想要提高審計(jì)的實(shí)踐操作能力，就必須增加學(xué)生實(shí)踐操作環(huán)節(jié)的教學(xué)。除了基本的多媒體教學(xué)外，還需要有相應(yīng)的情景教學(xué)，讓學(xué)生在貼近實(shí)際的工作環(huán)境中接受教育，這樣的教學(xué)互動(dòng)能達(dá)到較好的教學(xué)效果。就我院而言，我們可以將審計(jì)學(xué)的教學(xué)放在會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室中，大三的學(xué)生在進(jìn)行會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)，大二學(xué)習(xí)審計(jì)的同學(xué)可以在一旁進(jìn)行相應(yīng)項(xiàng)目的審計(jì)檢查，經(jīng)過(guò)自己的審計(jì)檢查，再經(jīng)過(guò)教師的分析講解，同學(xué)們能很快掌握相關(guān)項(xiàng)目的符合性測(cè)試、實(shí)質(zhì)性測(cè)試以及雙重目的的測(cè)試的要點(diǎn)，不僅提高了學(xué)生們的審計(jì)實(shí)踐能力，而且能將抽象的理論知識(shí)具體化。
4.完善審計(jì)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。要想學(xué)生切實(shí)學(xué)好審計(jì)，必須給學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，而審計(jì)實(shí)訓(xùn)室則是學(xué)生模擬參與審計(jì)工作實(shí)踐的主要場(chǎng)所。模擬實(shí)訓(xùn)應(yīng)從簽訂審計(jì)業(yè)務(wù)約定書、編制審計(jì)計(jì)劃等準(zhǔn)備工作開(kāi)始，到審查具體的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和經(jīng)濟(jì)資料、實(shí)施審計(jì)程序、收集審計(jì)證據(jù)、編制審計(jì)工作底稿，并對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸納整理，給出審計(jì)意見(jiàn)，最終形成審計(jì)報(bào)告，最后對(duì)審計(jì)資料進(jìn)行整理歸檔等審計(jì)工作的全過(guò)程進(jìn)行模擬，通過(guò)系統(tǒng)的模擬實(shí)訓(xùn)能夠讓學(xué)生將抽象的理論知識(shí)具體化，不再會(huì)覺(jué)得審計(jì)好像是空中樓閣可望不可即。希望學(xué)院提供整個(gè)審計(jì)流程所需的資料、用品以及相關(guān)的設(shè)備，以確保審計(jì)實(shí)訓(xùn)效果。
5.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的實(shí)踐能力。從事審計(jì)教學(xué)的教師應(yīng)具備較高的綜合素質(zhì)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)能為學(xué)生參與課堂的分析和討論創(chuàng)造出生動(dòng)的案情和真實(shí)的場(chǎng)景，讓其有身臨其境的感覺(jué)，這就要求教師有豐富的參與社會(huì)審計(jì)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。所以，要提高審計(jì)教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的良好互動(dòng)，必須提高審計(jì)教師的實(shí)踐能力。學(xué)院可以采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，創(chuàng)造條件或鼓勵(lì)校內(nèi)教師爭(zhēng)取機(jī)會(huì)去企業(yè)、機(jī)關(guān)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所鍛煉，在審計(jì)實(shí)務(wù)工作中增強(qiáng)動(dòng)手操作能力，積累審計(jì)經(jīng)驗(yàn)，回到課堂上可以言之有物、言之有趣；也可以聘請(qǐng)校外會(huì)計(jì)師事務(wù)所或黨政機(jī)關(guān)的合格專業(yè)人士來(lái)學(xué)校代課，重點(diǎn)負(fù)責(zé)審計(jì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，目前我國(guó)高職院校審計(jì)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀還不容樂(lè)觀，這就要求我們從事審計(jì)教學(xué)的教師面對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題積極應(yīng)對(duì)、知難而進(jìn)，努力開(kāi)創(chuàng)出順應(yīng)社會(huì)發(fā)展、學(xué)生需求、教學(xué)需要的新局面，以提高審計(jì)教學(xué)效率和效果。
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關(guān)鍵詞：高校審計(jì)學(xué)；教學(xué)改革
一、當(dāng)前高校審計(jì)學(xué)教學(xué)中存在不足
當(dāng)前高校審計(jì)學(xué)教學(xué)仍是以講授為主要方式，在內(nèi)容上局限于財(cái)務(wù)審計(jì)范疇，未能與相關(guān)行業(yè)知識(shí)相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)水平難以滿足新形勢(shì)下審計(jì)職業(yè)發(fā)展的需要。雖然很多高校對(duì)審計(jì)學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行了有效改革，但始終未能完全脫離原有審計(jì)學(xué)教學(xué)模式，與審計(jì)實(shí)務(wù)聯(lián)系不緊密。
（一）教學(xué)內(nèi)容單一。政府審計(jì)是由政府審計(jì)機(jī)關(guān)依法進(jìn)行的審計(jì)，在我國(guó)一般稱為國(guó)家審計(jì)。獨(dú)立審計(jì)是指注冊(cè)會(huì)計(jì)師受托有償進(jìn)行的審計(jì)活動(dòng)，也稱為民間審計(jì)、社會(huì)審計(jì)。內(nèi)部審計(jì)是本單位內(nèi)部專門的審計(jì)機(jī)構(gòu)和審計(jì)人員對(duì)本單位財(cái)務(wù)收支和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)實(shí)施的獨(dú)立審查和評(píng)價(jià)，審計(jì)結(jié)果向本單位主要負(fù)責(zé)人報(bào)告。由于審計(jì)功能不同，三種審計(jì)類型的技術(shù)方法與報(bào)告內(nèi)容也有明顯區(qū)別。然而，當(dāng)前高校審計(jì)學(xué)教材，在內(nèi)容上以注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)為主，政府審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)在教材中均為輔助章節(jié)，比重較小，這與當(dāng)前政府審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)蓬勃發(fā)展之勢(shì)不符。有關(guān)財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的內(nèi)容如：審計(jì)方法、銷售與收款循環(huán)審計(jì)、采購(gòu)與付款循環(huán)審計(jì)、生產(chǎn)與存貨循環(huán)審計(jì)、籌資與投資循環(huán)審計(jì)、貨幣資金審計(jì)等審計(jì)內(nèi)容，多數(shù)都是從國(guó)外教材上翻譯過(guò)來(lái)的，對(duì)于政府審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)而言通用性差。
（二）教學(xué)模式重理論，輕實(shí)踐。審計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生除了學(xué)習(xí)審計(jì)理論與方法，還應(yīng)學(xué)習(xí)相關(guān)的審計(jì)實(shí)務(wù)操作流程與技能，以適應(yīng)審計(jì)職業(yè)的需要。然而，當(dāng)前高校審計(jì)學(xué)教材內(nèi)容仍以審計(jì)學(xué)理論知識(shí)體系為主，審計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)比重較小，使得學(xué)生重理論，輕實(shí)踐。
（三）教學(xué)方法“滿堂灌”。審計(jì)人員在從事具體審計(jì)工作時(shí)，從獲取審計(jì)證據(jù)、評(píng)價(jià)審計(jì)證據(jù)、得到審計(jì)結(jié)論、到最終發(fā)表審計(jì)意見(jiàn)都需充分展開(kāi)職業(yè)判斷，而職業(yè)判斷來(lái)源于豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑主要來(lái)源于教材，教師的教學(xué)方法也基本限于講授。由于缺少豐富的案例分析、模擬實(shí)驗(yàn)等情境訓(xùn)練，學(xué)生被動(dòng)地接受理論知識(shí)“灌輸”，對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)缺乏感性認(rèn)識(shí)，缺乏主動(dòng)探索的興趣，難以達(dá)到積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的目的。
二、具體建議
（一）充實(shí)審計(jì)教學(xué)內(nèi)容。審計(jì)學(xué)教材應(yīng)改變社會(huì)審計(jì)內(nèi)容獨(dú)大的現(xiàn)象，將教學(xué)內(nèi)容在社會(huì)審計(jì)、政府審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)進(jìn)行均分，分章節(jié)詳細(xì)介紹政府審計(jì)中的財(cái)政審計(jì)、企業(yè)審計(jì)、金融審計(jì)、經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)中的管理審計(jì)等內(nèi)容。尤其要介紹，中國(guó)特色社會(huì)主主義政府審計(jì)理論體系，講述政府審計(jì)的本質(zhì)、職能、特征，以及完整的政府審計(jì)方法。
（二）構(gòu)建多層次的教學(xué)模式。審計(jì)教學(xué)模式應(yīng)由審計(jì)理
論、審計(jì)實(shí)務(wù)指南、審計(jì)案例三個(gè)層次組成。審計(jì)理論主要講解審計(jì)基本理論與方法，使學(xué)生通曉審計(jì)概念方法體系，夯實(shí)審計(jì)理論基礎(chǔ)。審計(jì)實(shí)務(wù)指南由審計(jì)組織編制的行業(yè)審計(jì)實(shí)務(wù)指南組成，將行業(yè)知識(shí)與審計(jì)技能相結(jié)合，如《財(cái)政預(yù)算執(zhí)行審計(jì)指南》、《企業(yè)審計(jì)指南》、《投資項(xiàng)目審計(jì)指南》、《商業(yè)銀行審計(jì)指南》、《人身保險(xiǎn)公司審計(jì)指南》、《城鄉(xiāng)基本醫(yī)療保險(xiǎn)審計(jì)指南》、《企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)指南》等。審計(jì)實(shí)務(wù)指南主要講解各行業(yè)的審計(jì)程序、方法和依據(jù)的法規(guī)，使學(xué)生達(dá)到熟悉各行業(yè)審計(jì)實(shí)務(wù)操作的目的。審計(jì)案例部分由社會(huì)審計(jì)、政府審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)的案例解析組成，使學(xué)生通過(guò)案例解析，進(jìn)入具體的審計(jì)案例場(chǎng)景中去思考、分析，掌握審計(jì)技巧，觸類旁通，提高動(dòng)手操作能力。以上三個(gè)層次的教學(xué)體系，涵蓋了審計(jì)理論方法、實(shí)務(wù)操作、具體案例，將理論與實(shí)務(wù)相結(jié)合，將感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)與審計(jì)專業(yè)技能。
（三）實(shí)施多樣化的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)課堂講授的基礎(chǔ)上，探索案例教學(xué)法、情境模擬實(shí)驗(yàn)法、問(wèn)題教學(xué)法等方法。如案例教學(xué)法，由教師精選真實(shí)的審計(jì)案例，并對(duì)案例進(jìn)行設(shè)計(jì)和拓寬，設(shè)計(jì)角色與審計(jì)難點(diǎn)，由學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，模仿案例進(jìn)行探索并取得成果，自行對(duì)案例進(jìn)行理解、分析和處理，最后進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)。教師作為角色扮演設(shè)計(jì)者與引導(dǎo)者，不預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，層層設(shè)疑，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種方法與技巧來(lái)處理問(wèn)題。情境模擬實(shí)驗(yàn)法是教師設(shè)計(jì)審計(jì)現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生組成一個(gè)審計(jì)小組，進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生扮演審計(jì)小組組長(zhǎng)、主審、成員，自行進(jìn)行任務(wù)分工，學(xué)生根據(jù)教師給定的資料與場(chǎng)景，從了解被審計(jì)單位內(nèi)外環(huán)境到風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別，從制訂審計(jì)計(jì)劃到進(jìn)行審計(jì)取證，從實(shí)施控制測(cè)試到實(shí)施實(shí)質(zhì)性測(cè)試，從填寫審計(jì)工作底稿到出具審計(jì)報(bào)告，直至審計(jì)工作底稿歸檔成審計(jì)檔案。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；審計(jì)；實(shí)踐教學(xué)
中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2015）05-0131-02
筆者就職于安徽省一所經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)的商學(xué)院，通過(guò)對(duì)審計(jì)課堂情況的了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生上審計(jì)課的積極性沒(méi)有上會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)管理課的積極性高，出勤率明顯比這些課的出勤率要低，課堂氣氛也不活躍，會(huì)出現(xiàn)打瞌睡、看別的專業(yè)課書的現(xiàn)象。通過(guò)和學(xué)生的溝通了解后，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這些現(xiàn)象主要有以下原因。
（一）審計(jì)課是一門綜合性很強(qiáng)的課程
大學(xué)一般開(kāi)設(shè)審計(jì)課程是在大三，是在學(xué)習(xí)了會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法等一些課程之后才進(jìn)行開(kāi)設(shè)。原因就是審計(jì)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，審計(jì)課程里涉及了上述經(jīng)濟(jì)管理類課程的知識(shí)點(diǎn)，如果沒(méi)有很好地學(xué)習(xí)這些課程，審計(jì)的學(xué)習(xí)將是一個(gè)艱難的過(guò)程。所以導(dǎo)致了有些學(xué)生出現(xiàn)越聽(tīng)課越暈乎的現(xiàn)象，慢慢的對(duì)審計(jì)失去了信心，提不起學(xué)習(xí)的興趣。
（二）審計(jì)課理論性強(qiáng)、過(guò)于抽
審計(jì)教科書的內(nèi)容設(shè)計(jì)絕大多數(shù)分為兩大部分：理論篇和實(shí)務(wù)篇。
理論篇主要闡述的是審計(jì)理論性的知識(shí)。像概念，職業(yè)道德和法律責(zé)任，審計(jì)目標(biāo)、計(jì)劃，審計(jì)證據(jù)和工作底稿等；這些內(nèi)容大多用條例的形式加以概括，教師一般在講授的過(guò)程中只能例舉一些簡(jiǎn)單的例子加以解釋，學(xué)生很難從真正的審計(jì)工作實(shí)務(wù)中理解這些內(nèi)容的功能和作用。
實(shí)務(wù)篇主要分為4個(gè)循環(huán)的審計(jì)，從一般工業(yè)企業(yè)的采購(gòu)與付款、生產(chǎn)與儲(chǔ)存、銷售與收款、籌資與投資的四個(gè)方面了解企業(yè)應(yīng)該有的內(nèi)部控制制度，然后從4個(gè)循環(huán)涉及的主要賬戶，分別談各個(gè)賬戶的審計(jì)。這樣的內(nèi)容設(shè)計(jì)會(huì)導(dǎo)致以下情況：
首先，對(duì)于內(nèi)部控制的學(xué)習(xí)，學(xué)生只能停留在“你講、我聽(tīng)”的階段，老師說(shuō)多少、學(xué)生聽(tīng)多少。對(duì)于老師不說(shuō)的部分，學(xué)生也懶得去多想。這樣往往造成學(xué)生只知道這個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)部控制制度應(yīng)該是這樣的，而不知道為什么要這樣；如果不這樣設(shè)計(jì)還可以怎么樣設(shè)計(jì)。
其次，對(duì)于具體賬戶的審計(jì)，目光只是集中在單個(gè)賬戶。其實(shí)，根據(jù)會(huì)計(jì)做賬的原理，賬戶和賬戶之間都存在著聯(lián)系，所以不應(yīng)該把每個(gè)賬戶的審計(jì)都割裂開(kāi)，在實(shí)際的工作中往往是因?yàn)閯e的情況的審查才順帶發(fā)現(xiàn)某個(gè)賬戶的問(wèn)題。
（三）學(xué)生大多沒(méi)有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于企業(yè)真實(shí)情況了解甚少
我們的學(xué)生一般是從小學(xué)、初中、高中最后到大學(xué)一路走過(guò)來(lái)的，知識(shí)主要局限于課本上，中國(guó)現(xiàn)在的教育體制也沒(méi)有讓學(xué)生去接觸社會(huì)掌握一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這樣就使得學(xué)生根本就沒(méi)有機(jī)會(huì)去了解社會(huì)，尤其是企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作。當(dāng)講到諸如在企業(yè)中如何體現(xiàn)在計(jì)劃、生產(chǎn)、預(yù)算環(huán)節(jié)的事前、事中、事后審計(jì)時(shí)，老師花了大量的時(shí)間講述，可能學(xué)生也沒(méi)有一個(gè)直觀、感性的認(rèn)識(shí)；而由于課時(shí)有限，當(dāng)老師簡(jiǎn)略的講述，學(xué)生可能又會(huì)覺(jué)得內(nèi)容晦澀難懂、枯燥無(wú)味。
對(duì)于如何能提高審計(jì)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正掌握審計(jì)學(xué)知識(shí)，將來(lái)能學(xué)以致用，國(guó)內(nèi)某些高校做出了有益的嘗試，收到了良好的效果，如東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)、南京審計(jì)學(xué)院等。
一、國(guó)內(nèi)先進(jìn)的審計(jì)教學(xué)模式的借鑒
（一）東北財(cái)經(jīng)大學(xué)審計(jì)學(xué)課程的特色
東北財(cái)經(jīng)大學(xué)在審計(jì)學(xué)教學(xué)中不僅僅有全套的教學(xué)資源包，里面包括了主教材、輔助教材、視頻課件、課堂教學(xué)電子教案、教學(xué)資源庫(kù)（包括案例、題庫(kù)的考試考務(wù)管理系統(tǒng)），而且在教學(xué)內(nèi)容上分幾個(gè)層次，針對(duì)學(xué)生考研、注會(huì)考試、實(shí)務(wù)操作等的不同需求進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。最主要的是把課堂教學(xué)延伸到審計(jì)實(shí)踐中，采取企業(yè)審計(jì)實(shí)驗(yàn)、ERP審計(jì)模塊實(shí)訓(xùn)、社會(huì)調(diào)查與實(shí)習(xí)等多種方式，實(shí)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等靈活多樣的教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。
（二）西南財(cái)經(jīng)大學(xué)審計(jì)課程的特色
西南財(cái)經(jīng)大學(xué)審計(jì)教學(xué)采用實(shí)踐性案例教學(xué)法，充分利用實(shí)驗(yàn)室資源，強(qiáng)化課程實(shí)訓(xùn)。在校園網(wǎng)上建立了審計(jì)學(xué)的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室，24小時(shí)對(duì)學(xué)生開(kāi)放；舉辦課外競(jìng)技比賽，讓學(xué)生在其中得到學(xué)習(xí)；建設(shè)會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)畢業(yè)實(shí)習(xí)。
（三）南京審計(jì)學(xué)院審計(jì)課程的特色
南京審計(jì)學(xué)院審計(jì)學(xué)教學(xué)注重實(shí)踐教學(xué)，開(kāi)設(shè)審計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，其中審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室被批準(zhǔn)為江蘇省示范實(shí)驗(yàn)中心，并且開(kāi)發(fā)了16處審計(jì)實(shí)習(xí)基地；有關(guān)財(cái)務(wù)審計(jì)、效益審計(jì)、投資審計(jì)的教學(xué)軟件已經(jīng)在使用，做到了審計(jì)理論和實(shí)踐良好的結(jié)合，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
從以上3所高校的審計(jì)教學(xué)中，可以看出審計(jì)實(shí)踐是非常重要的一部分。為了培養(yǎng)更多適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才，教育部也在2007年1號(hào)和2號(hào)文件特別強(qiáng)調(diào)要高度重視實(shí)踐教學(xué)。
二、審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的意義
（一）彌補(bǔ)案例教學(xué)的不足
案例教學(xué)法是以案說(shuō)理，通過(guò)剖析審計(jì)案例，讓學(xué)生能更好的掌握審計(jì)的相關(guān)理論知識(shí)。這種方式，雖然能使得學(xué)習(xí)內(nèi)容從枯燥乏味變得生動(dòng)活潑，調(diào)動(dòng)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；但是由于案例分析的知識(shí)點(diǎn)較為分散，綜合性和系統(tǒng)性不強(qiáng)，學(xué)生無(wú)法從整體上領(lǐng)會(huì)審計(jì)工作的精髓所在。而實(shí)踐教學(xué)中，可以為學(xué)生提供一個(gè)仿真的模擬環(huán)境，通過(guò)參與審計(jì)實(shí)務(wù)操作來(lái)對(duì)審計(jì)理論知識(shí)進(jìn)行感知理解，最后使之能對(duì)審計(jì)工作有一定程度的感悟。
（二）培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力
中國(guó)有句古話“授之以漁，而非授之以魚”。多被引用為一種教育方式。即老師應(yīng)該改變填鴨式教學(xué)模式，擺正自己的位置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
但是在審計(jì)課堂上采用的傳統(tǒng)講授和個(gè)案教學(xué)方式，無(wú)法改變以教師為主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)接受的局面。學(xué)生無(wú)法通過(guò)自己的個(gè)體感受去了解一些情況，只能接受老師分析后的結(jié)果。這樣無(wú)助于提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
而實(shí)踐教學(xué)通過(guò)增設(shè)模擬實(shí)訓(xùn)課堂或者創(chuàng)建實(shí)習(xí)基地等方式，模擬審計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生在仿真的環(huán)境中實(shí)際操作，既可以增強(qiáng)審計(jì)教學(xué)的直觀性和趣味性，增加學(xué)生對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)的感性認(rèn)識(shí)，又可以在實(shí)踐教學(xué)中解決理論與實(shí)際相結(jié)合問(wèn)題，提高他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
（三）有利于培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才、增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力
無(wú)論是學(xué)生還是學(xué)校都很關(guān)注“就業(yè)率”。學(xué)生希望通過(guò)幾年的學(xué)習(xí)，能學(xué)以致用，順利地在社會(huì)中找到滿意的工作；學(xué)校則希望自己培養(yǎng)的學(xué)生能夠順利就業(yè)，能被社會(huì)、市場(chǎng)所認(rèn)可。而就業(yè)率的提升根本上是要靠就業(yè)力的提升來(lái)達(dá)到的。
從近幾年的招生就業(yè)工作中就可以了解到，用人單位最喜歡那些專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、具有一定社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才。學(xué)校可以通過(guò)開(kāi)設(shè)審計(jì)實(shí)踐課程，為學(xué)生提供一個(gè)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)；而學(xué)生可以通過(guò)實(shí)踐，為將來(lái)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)預(yù)熱。
三、審計(jì)實(shí)踐課程建設(shè)的建議
學(xué)校要轉(zhuǎn)變“重會(huì)計(jì)輕審計(jì)”、“重理論輕實(shí)踐”的觀念，重視審計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式的引入。筆者認(rèn)為應(yīng)該從三個(gè)方面加以關(guān)注。
（一）教師的培養(yǎng)
教師在實(shí)踐教學(xué)中負(fù)有指導(dǎo)責(zé)任，實(shí)踐教學(xué)能否取得效果關(guān)鍵在于教師是否指導(dǎo)有方。然而，審計(jì)實(shí)務(wù)具有很強(qiáng)的靈活性，在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題需要具體情況具體分析。因此，教師應(yīng)該具有一定的審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的分析、應(yīng)變能力。但是，目前各高校的審計(jì)教師絕大部分是從學(xué)校到學(xué)校，擔(dān)任的教學(xué)任務(wù)單一，普遍缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)；另外，繁重的教學(xué)及科研、教研壓力，也讓教師無(wú)暇顧及自身實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)。所以，高校應(yīng)注重審計(jì)教師的后續(xù)教育，及時(shí)更新其知識(shí)結(jié)構(gòu)；同時(shí)，要與會(huì)計(jì)師事務(wù)所、國(guó)家審計(jì)機(jī)關(guān)或大型企業(yè)的內(nèi)審部門建立聯(lián)系，成立教師實(shí)踐基地，組織審計(jì)教師定期參加審計(jì)實(shí)踐，以積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高專業(yè)判斷能力，全面提升綜合素質(zhì)。
（二）實(shí)踐教材的設(shè)計(jì)
在實(shí)踐教學(xué)中，需要編寫一套適用的審計(jì)模擬訓(xùn)練教材。而一套實(shí)用性教高的教材應(yīng)該滿足以下兩個(gè)方面。
1.審計(jì)模擬對(duì)象資料的仿真性和典型性要強(qiáng)。業(yè)務(wù)內(nèi)容最好取材于某個(gè)規(guī)模適中的工業(yè)企業(yè)至少一年的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)；教材內(nèi)容還要包括進(jìn)行制度基礎(chǔ)審計(jì)要求審計(jì)對(duì)象提供的各種相關(guān)的資料，如模擬審計(jì)對(duì)象的基本情況、各種內(nèi)部控制制度以及上一年度的審計(jì)報(bào)告等等。
2.審計(jì)模擬訓(xùn)練教材要具有開(kāi)放性與可擴(kuò)容性，應(yīng)由參加實(shí)習(xí)的學(xué)生根據(jù)自己的判斷進(jìn)行設(shè)定。老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分析不同的判斷對(duì)審計(jì)結(jié)果的影響。
（三）實(shí)踐場(chǎng)地的選擇
實(shí)踐教學(xué)包括校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和校外實(shí)踐教學(xué)。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)主要通過(guò)開(kāi)設(shè)模擬實(shí)訓(xùn)課程，以模擬對(duì)象的資料為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生“身臨其境”，體驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)氛圍，模擬審計(jì)人員進(jìn)行審計(jì)工作的實(shí)訓(xùn)。校外實(shí)踐可以在老師的帶領(lǐng)下，到學(xué)校定點(diǎn)的實(shí)習(xí)基地――公司或會(huì)計(jì)師事務(wù)所參加實(shí)際審計(jì)工作。在其中可以接觸到真實(shí)的審計(jì)資料，參與審計(jì)過(guò)程，鍛煉溝通與社交能力，體會(huì)審計(jì)師在各種具體環(huán)境中如何運(yùn)用職業(yè)判斷來(lái)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
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關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng)；審計(jì)學(xué)；教學(xué)方法；體系
培養(yǎng)應(yīng)用型人才是解決高等學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)需求的人才口徑不一致的途徑之一，在我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整中占據(jù)重要的地位。2014年6月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，明確提出鼓勵(lì)地方普通本科院校定位為應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校。在改革導(dǎo)向下，如何對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，如何優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法以適應(yīng)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)成為了高校教師必須深入思考的問(wèn)題。
在會(huì)計(jì)學(xué)科中，審計(jì)學(xué)作為一門理論性、實(shí)踐性、綜合性較強(qiáng)的課程，理論部分特別抽象，而實(shí)務(wù)面臨的問(wèn)題又很復(fù)雜，對(duì)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與知識(shí)應(yīng)用能力要求頗高。從學(xué)習(xí)審計(jì)課程到具備審計(jì)職業(yè)素養(yǎng)、成為應(yīng)用型審計(jì)人才之間有較長(zhǎng)的一段路要走。為了讓學(xué)生真正理解、掌握審計(jì)學(xué)基本理論，能夠運(yùn)用審計(jì)技術(shù)與方法處理實(shí)際問(wèn)題，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)思維，有必要在審計(jì)學(xué)教學(xué)方法方面尋求突破與創(chuàng)新。
一、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)與審計(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)定位
（一）應(yīng)用型本科人才概念的界定
應(yīng)用型人才就是與精于理論研究的學(xué)術(shù)型人才和擅長(zhǎng)實(shí)際操作的技能型人才相對(duì)應(yīng)的，既有足夠的理論基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)，又能夠理論聯(lián)系實(shí)際將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的人才。其中，與應(yīng)用型高端人才相比，應(yīng)用型本科人才更多地偏向知識(shí)和理論的基本應(yīng)用。[1]可見(jiàn)，應(yīng)用型本科人才既要求有較為完整、系統(tǒng)的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)，又要求能夠用理論指導(dǎo)實(shí)踐，具備處理實(shí)際問(wèn)題的職業(yè)技能，其培養(yǎng)特征是學(xué)術(shù)型與職業(yè)型的有機(jī)統(tǒng)一。
（二）基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的審計(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)
1.具有較強(qiáng)的綜合知識(shí)與能力
審計(jì)學(xué)本身綜合性較強(qiáng)，除了會(huì)計(jì)審計(jì)專業(yè)方面的知識(shí)，還涉及到財(cái)務(wù)管理、稅法、計(jì)算機(jī)技術(shù)等；實(shí)務(wù)中審計(jì)人員需要有良好的交際能力，具備較強(qiáng)的分析、判斷、整合能力。所以，在應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)下，學(xué)生需要具備多方面的知識(shí)與能力，才滿足審計(jì)崗位對(duì)審計(jì)人員專業(yè)能力的要求[2]。
2.具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力
實(shí)務(wù)中審計(jì)人員會(huì)接觸到不同的環(huán)境和不同的人員，需要及時(shí)做好應(yīng)變處理，迅速對(duì)陌生環(huán)境進(jìn)行判斷、分析，以熟練的專業(yè)知識(shí)為重要依據(jù)，根據(jù)實(shí)際情況，確定具體的工作內(nèi)容，選用合適的工作方法，制定出一套科學(xué)、合理、實(shí)用的工作計(jì)劃，這就需要對(duì)審計(jì)人員的應(yīng)變創(chuàng)新能力進(jìn)行鍛煉，使其在審計(jì)實(shí)踐過(guò)程中不斷提高，面對(duì)不同的工作環(huán)境，能夠冷靜分析、正確處理，創(chuàng)新審計(jì)方法，將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，做好審計(jì)工作。
3.具有較強(qiáng)的職業(yè)道德素養(yǎng)與法律意識(shí)
職業(yè)道德素養(yǎng)是每一個(gè)崗位人員都需要具備的基本社會(huì)道德素質(zhì)，由于審計(jì)具有經(jīng)濟(jì)監(jiān)督、經(jīng)濟(jì)鑒證、經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)的職能，從業(yè)人員是否遵守相關(guān)職業(yè)道德準(zhǔn)則與行為規(guī)范要求執(zhí)業(yè)會(huì)對(duì)審計(jì)工作產(chǎn)生較大的影響。實(shí)務(wù)界曝光的審計(jì)人員因不當(dāng)執(zhí)業(yè)而承擔(dān)法律責(zé)任的例子更是敲響了警鐘。因此，在審計(jì)教育中要注重職業(yè)道德與法律責(zé)任的教育，使學(xué)生意識(shí)到職業(yè)道德素養(yǎng)的重要性，在未來(lái)的工作中，能夠遵守職業(yè)道德基本原則，以審計(jì)準(zhǔn)則嚴(yán)格約束自己的行為，自覺(jué)抵制各種利益的誘惑，成為具備較高的職業(yè)道德素養(yǎng)與法律意識(shí)的人才。
二、基于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的審計(jì)學(xué)教學(xué)方法體系探討
（一）因“材”施“法”，考慮教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的辯證統(tǒng)一
審計(jì)作為一門技術(shù)學(xué)科，有其自身完整的基礎(chǔ)知識(shí)體系，這是學(xué)生發(fā)展各種能力的良好基礎(chǔ)和寶貴源泉。[3]對(duì)于實(shí)踐的重視并不意味著對(duì)理論的輕視，相反，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)審計(jì)基本理論、知識(shí)與方法有較為全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)后，他們才能靈活運(yùn)用有關(guān)知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題，逐漸培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)、提高專業(yè)能力。理論體系的構(gòu)建能提供給學(xué)生“大局觀”，與處理問(wèn)題的“術(shù)”相得益彰。根據(jù)筆者有限的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為對(duì)于審計(jì)課程中的審計(jì)基本原理、審計(jì)準(zhǔn)則體系、職業(yè)道德與法律責(zé)任等基礎(chǔ)性理論知識(shí)適宜以講授法為主，配合一定的案例分析和視頻、新聞等聯(lián)系實(shí)際的輔助教學(xué)材料。對(duì)于風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)等理論性、實(shí)踐性均較強(qiáng)的內(nèi)容，可以在理論講解的基礎(chǔ)上通過(guò)一個(gè)較為完整的案例貫穿。對(duì)于各類交易和賬戶余額的審計(jì)，應(yīng)當(dāng)在講授的基礎(chǔ)上加大案例分析和實(shí)訓(xùn)的比重，著重審計(jì)實(shí)務(wù)操作能力與實(shí)踐技能的培養(yǎng)。
（二）案例教學(xué)法的實(shí)施形式、實(shí)施中的問(wèn)題及對(duì)策
案例教學(xué)法是指通過(guò)典型案例的分析講解，啟發(fā)學(xué)生對(duì)案例分析的客觀事實(shí)和問(wèn)題進(jìn)行客觀研究，以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。[4]
案例教學(xué)可以化枯燥的理論為生動(dòng)的事實(shí)，使學(xué)生由被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的思考，在審計(jì)教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用。但這種教學(xué)方法具體實(shí)施起來(lái)存在一定難度。一是需要較多的教學(xué)課時(shí)，案例教學(xué)的精髓是使學(xué)生自主思考，而在有限的審計(jì)教學(xué)課時(shí)中分出較多時(shí)間讓學(xué)生自己分析案例、闡述觀點(diǎn)與討論并不現(xiàn)實(shí)。二是難以獲得合適的案例，目前審計(jì)案例主要有國(guó)外案例、教師自編案例及國(guó)內(nèi)證券市場(chǎng)上的實(shí)例等，國(guó)外案例與國(guó)內(nèi)有水土不服的情況；教師自編案例往往針對(duì)性較強(qiáng)，但綜合性不夠；而國(guó)內(nèi)案例時(shí)效性又較差。三是這種方法對(duì)老師和學(xué)生的要求比較高，即要求老師具有深厚的理論功底與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又要求學(xué)生投入較多的精力。
針對(duì)以上問(wèn)題，教師可以查閱、比較國(guó)內(nèi)外的審計(jì)案例教材，根據(jù)不同的教學(xué)目的選擇或編寫不同針對(duì)性的案例，同時(shí)關(guān)注資本市場(chǎng)上的財(cái)務(wù)舞弊實(shí)例。教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理安排案例教學(xué)的實(shí)施形式，做到形式與內(nèi)容的有效配置。有研究者基于自身教學(xué)實(shí)踐，將案例教學(xué)的實(shí)施形式歸納為課堂講解、課堂討論、案例情景模擬、案例實(shí)訓(xùn)等[5]。不同的實(shí)施形式其組織的時(shí)間成本、教學(xué)效果有一定區(qū)別，適用的教學(xué)內(nèi)容也不一樣。比如對(duì)于被審計(jì)單位的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，其綜合性較強(qiáng)，在有效的課時(shí)下適宜教師講解案例，配合一定的討論。對(duì)于各類交易與賬戶余額審計(jì)，其針對(duì)性較強(qiáng)，可以組織學(xué)生自己討論。比如可將學(xué)生分組，每組代表一家會(huì)計(jì)師事務(wù)所，教師給出案例后可由各組討論后搶答，各組表現(xiàn)最終計(jì)入學(xué)業(yè)成績(jī)。這樣既節(jié)省時(shí)間又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高他們的參與度。案例情景模擬花費(fèi)時(shí)間較多，但學(xué)生的參與度也較高，可適當(dāng)選用。比如可對(duì)內(nèi)部控制設(shè)置一個(gè)綜合案例，由一組學(xué)生扮演被審計(jì)單位經(jīng)理人員及采購(gòu)部門、銷售部門、財(cái)務(wù)部門等業(yè)務(wù)部門人員，其他各組作為注冊(cè)會(huì)計(jì)師。各組可選擇詢問(wèn)經(jīng)理人員以了解內(nèi)部控制環(huán)境情況，或詢問(wèn)業(yè)務(wù)部門人員以了解控制活動(dòng)情況，最后由各事務(wù)所組就獲取的信息對(duì)內(nèi)部控制做出評(píng)價(jià)。案例實(shí)訓(xùn)能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，參與度也很高，在條件允許的情況下可以將案例實(shí)訓(xùn)與理論教學(xué)同步進(jìn)行，甚至可以在理論課結(jié)束后開(kāi)設(shè)專門的審計(jì)整體技能訓(xùn)練課程。
（三）改善傳統(tǒng)的講授法，使之煥發(fā)新的生命力
雖然案例教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力十分重要，但傳統(tǒng)的講授法在理論體系的構(gòu)建方面依然具有重要的意義。講授不等于灌輸，好的教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓抽象枯燥的理論變得易于接受。教師可針對(duì)具體內(nèi)容，通過(guò)案例引入、教學(xué)任務(wù)布置、練習(xí)題鞏固等方式改善單一的理論講解。比如針對(duì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師的法律責(zé)任，可用安然與安達(dá)信的案例引入，讓學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)舞弊、審計(jì)失敗與注冊(cè)會(huì)計(jì)師的法律責(zé)任有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，再講解注冊(cè)會(huì)計(jì)師法律責(zé)任的認(rèn)定與相關(guān)法律責(zé)任規(guī)定，最后讓學(xué)生以小組為單位追蹤一個(gè)國(guó)內(nèi)證券市場(chǎng)上的關(guān)于注冊(cè)會(huì)計(jì)師的法律訴訟案件作為課后作業(yè)上交。通過(guò)感性認(rèn)識(shí)-理論學(xué)習(xí)-實(shí)踐分析這樣一個(gè)完整的過(guò)程使學(xué)生從對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生興趣，到嚴(yán)謹(jǐn)把握知識(shí)點(diǎn)，再到應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對(duì)于注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則體系等比較抽象的內(nèi)容，可用知識(shí)點(diǎn)講解+練習(xí)題鞏固這種模式，在重要知識(shí)點(diǎn)后面配合相應(yīng)的練習(xí)題幫助學(xué)生理解、鞏固知識(shí)。具體實(shí)施時(shí)可采取分組搶答的形式，讓學(xué)生帶著任務(wù)去聽(tīng)講，通過(guò)一定的競(jìng)爭(zhēng)提高他們的學(xué)習(xí)積極性。
（四）利用信息技術(shù)，聯(lián)系實(shí)際，豐富教學(xué)手段，拓展課堂
教育信息化是時(shí)代的需要，將信息技術(shù)與審計(jì)教學(xué)整合具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義。一方面，教師可利用多媒體將教學(xué)內(nèi)容更為形象生動(dòng)地展示出來(lái)，比如在介紹注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)的產(chǎn)生時(shí)可播放關(guān)于南海事件的視頻資料；在介紹安達(dá)信倒閉事件、巴林銀行內(nèi)部控制失效事件等時(shí)可播放有關(guān)財(cái)經(jīng)評(píng)論，或推薦學(xué)生課后去看相關(guān)紀(jì)錄片；在講解會(huì)計(jì)師事務(wù)所的業(yè)務(wù)范圍時(shí)登陸會(huì)計(jì)師事務(wù)所的官網(wǎng)查看其業(yè)務(wù)內(nèi)容。這些做法不僅優(yōu)化了傳統(tǒng)的講授法，使授課形式更加生動(dòng)活潑，而且賦予學(xué)生較強(qiáng)的“現(xiàn)實(shí)感”，使他們感到所學(xué)的東西不只是書本知識(shí)，而且是經(jīng)濟(jì)生活中鮮活的事件。另一方面，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線答疑，開(kāi)設(shè)審計(jì)教學(xué)交流區(qū)，讓學(xué)生自己搜集相關(guān)資料、信息及案例，相互交流討論。
三、審計(jì)學(xué)教學(xué)方法體系實(shí)施的保障措施
（一）加強(qiáng)師資力量建設(shè)，發(fā)揮老師的教育指導(dǎo)作用
案例教學(xué)法、信息技術(shù)的運(yùn)用等對(duì)老師提出了較高的要求，因此必須加強(qiáng)審計(jì)學(xué)師資力量的建設(shè)。老師除了具備基本的教學(xué)能力之外，還需要有豐富的審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠在學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中給予一定的幫助和指導(dǎo)；在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)做好拓展教學(xué)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生積極了解審計(jì)實(shí)務(wù)動(dòng)向；在完成階段性教學(xué)任務(wù)后，老師要做好工作總結(jié)，找出教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題并加以改進(jìn)，同時(shí)深入市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研，把握審計(jì)實(shí)務(wù)動(dòng)態(tài)，提高自身的教學(xué)水平。
（二）完善教學(xué)模式，豐富實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)環(huán)節(jié)
在課堂上實(shí)施案例教學(xué)的同時(shí)可聘請(qǐng)專業(yè)審計(jì)人員到學(xué)校進(jìn)行專題講座，針對(duì)學(xué)生不懂的地方進(jìn)行詳細(xì)的講解，提高學(xué)生對(duì)審計(jì)實(shí)踐應(yīng)用的認(rèn)識(shí)。學(xué)校應(yīng)與企業(yè)溝通，為學(xué)生爭(zhēng)取到更多的審計(jì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)地體驗(yàn)審計(jì)流程和審計(jì)方法，達(dá)到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。
（三）拓展學(xué)業(yè)考核的內(nèi)容
為了更好地實(shí)施各種教學(xué)方法，需要拓展學(xué)業(yè)考核的內(nèi)容，將學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、案例成果等納入考核范圍。可采取分組方法，對(duì)各組課堂答題表現(xiàn)、課后作業(yè)情況、案例分析表現(xiàn)與成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并制定考核組內(nèi)成員成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)也可將直接審計(jì)作為考核手段，通過(guò)對(duì)真實(shí)場(chǎng)景的模擬，為學(xué)生提供審計(jì)場(chǎng)景，根據(jù)學(xué)生在模擬場(chǎng)景中的應(yīng)變能力、處理方式、審計(jì)效率等情況，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定。
四、結(jié)束語(yǔ)
培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才是社會(huì)發(fā)展的需要，也是教育改革的導(dǎo)向。在審計(jì)教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，必須改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理地將講授法、案例分析與實(shí)訓(xùn)、信息技術(shù)輔助教學(xué)手段等綜合運(yùn)用，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合能力，滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需要，為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供人才保障。
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關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；審計(jì)專業(yè)；教學(xué)模式
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2017）003-0-01
黨的十和十八屆三中全會(huì)均將“地方普遍本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型”提上議程，并將其作為“十三五”高等教育改革及其內(nèi)涵式發(fā)展的重要突破口。國(guó)家教育部、發(fā)展改革委、財(cái)政部《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教發(fā)【2015】7號(hào)文件2014年5月《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出，鼓勵(lì)地方普通本科院校定位為應(yīng)用技術(shù)類型高等院校。在這樣的教育背景下，本文就審計(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案下，探討如何對(duì)計(jì)算機(jī)審計(jì)課程進(jìn)行教學(xué)模式的改革。
審計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案里面人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)具備金融、經(jīng)濟(jì)、法律、管理、會(huì)計(jì)等相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握現(xiàn)代審計(jì)理論、方法和手段，掌握外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)工具，具備一定的實(shí)踐操作技能，通曉會(huì)計(jì)、審計(jì)和經(jīng)濟(jì)法律基本理論和實(shí)務(wù)，能從事政府審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)、社會(huì)審計(jì)、資產(chǎn)評(píng)估、會(huì)計(jì)咨詢、會(huì)計(jì)服務(wù)等財(cái)經(jīng)工作并具有創(chuàng)新精神應(yīng)用型高級(jí)專門人才。在方案里面，計(jì)算機(jī)審計(jì)課程安排在大三下半學(xué)期授課。前期授課過(guò)的專業(yè)課程有：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)法規(guī)、審計(jì)學(xué)原理。后期將要授課的專業(yè)課程有：財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)、專業(yè)審計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理、資產(chǎn)評(píng)估等。
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，計(jì)算機(jī)審計(jì)課程著重于對(duì)審計(jì)軟件的學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)下來(lái)，對(duì)該門課程的印象無(wú)異于在手機(jī)上學(xué)習(xí)一款應(yīng)用軟件一樣。傳統(tǒng)教學(xué)將計(jì)算機(jī)審計(jì)作為一門單純的軟件工具的學(xué)習(xí)課程。在應(yīng)用型教學(xué)下，這樣的模式應(yīng)該進(jìn)行如下創(chuàng)新：
1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的創(chuàng)新。按照人才培養(yǎng)方案的設(shè)置，要因材施教，針對(duì)前期學(xué)生所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)，在計(jì)算機(jī)審計(jì)這門課程上要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。傳統(tǒng)模式下，目標(biāo)更側(cè)重于計(jì)算機(jī)審計(jì)軟件的使用方法、技術(shù)和工具運(yùn)用，熟練計(jì)算機(jī)審計(jì)實(shí)務(wù)中銷售與收款業(yè)務(wù)循環(huán)的審計(jì)、采購(gòu)與付款業(yè)務(wù)循環(huán)的審計(jì)、生產(chǎn)與存貨循環(huán)的審計(jì)、投資與籌資業(yè)務(wù)循環(huán)的審計(jì)、貨幣資金的審計(jì)、完結(jié)階段審計(jì)等軟件操作。而在創(chuàng)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)下，學(xué)生們除了要掌握計(jì)算機(jī)審計(jì)軟件的使用方法，更要掌握各個(gè)循環(huán)下計(jì)算機(jī)軟件的設(shè)計(jì)原理，計(jì)算機(jī)軟件的設(shè)置是否滿足了審計(jì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是否能將大部分重要的審計(jì)底稿都完整體現(xiàn)，一旦出現(xiàn)非常規(guī)情況下，算機(jī)軟件的程序?qū)⑷绾胃囊员銤M足審計(jì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2.學(xué)習(xí)案例的創(chuàng)新。針對(duì)人才培養(yǎng)方案的設(shè)置，前期學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了大部分的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，對(duì)審計(jì)學(xué)原理也有了初步掌握，后期即將要學(xué)到的是財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)、專業(yè)審計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)等。這就意味著在計(jì)算機(jī)審計(jì)這門課，如果所用的案例是較為復(fù)雜甚至是涉及較多的調(diào)整分錄是不適合的，比較復(fù)雜的案例應(yīng)該是放在后期學(xué)習(xí)的專業(yè)審計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課上使用。在計(jì)算機(jī)審計(jì)這門課上，所使用的教學(xué)案例應(yīng)該是規(guī)模雖小，但是大部分的科目都有發(fā)生額的一個(gè)小公司案例，在利用這樣的案例教學(xué)中，學(xué)生將學(xué)到如何在電腦上查詢一個(gè)完整公司的賬目，如何能將查到的信息作為審計(jì)證據(jù)用審計(jì)軟件保存下來(lái)。
3.學(xué)習(xí)軟件的創(chuàng)新。計(jì)算機(jī)審計(jì)課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生復(fù)習(xí)和應(yīng)用審計(jì)學(xué)原理的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，又是學(xué)習(xí)將計(jì)算機(jī)應(yīng)用于審計(jì)工作底稿的過(guò)程。在傳統(tǒng)模式下，大部分高校都是從專門的軟件公司購(gòu)買審計(jì)軟件作為教學(xué)軟件。在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的背景下，建議從實(shí)際審計(jì)工作中獲取審計(jì)人員的工作軟件。比如很多會(huì)計(jì)師事務(wù)所，喜歡用EXCEL軟件設(shè)置審計(jì)公式，在審計(jì)EXCEL軟件下做工作底稿。在這樣的情況下，不妨使用會(huì)計(jì)師事務(wù)所的審計(jì)EXCEL軟件，這樣培養(yǎng)出來(lái)的審計(jì)專業(yè)學(xué)生，面對(duì)自己曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的軟件，在工作崗位上上手很快。
4.學(xué)習(xí)形式的創(chuàng)新。在現(xiàn)實(shí)審計(jì)工作中，大部分的審計(jì)工作都是由專門的審計(jì)團(tuán)隊(duì)完成。這就意味著團(tuán)隊(duì)精神非常地重要。在課堂教學(xué)中，應(yīng)安排學(xué)生按組分為每一個(gè)審計(jì)團(tuán)隊(duì)。每一個(gè)審計(jì)團(tuán)隊(duì)配合完成一個(gè)審計(jì)案例的作業(yè)。在這組審計(jì)團(tuán)隊(duì)中，也要模擬實(shí)際審計(jì)工作的角色安排，有審計(jì)負(fù)責(zé)人，有審計(jì)復(fù)核人，有審計(jì)助理。在針對(duì)計(jì)算審計(jì)案例審計(jì)中，也按循環(huán)分配審計(jì)工作。教師在指導(dǎo)過(guò)程中，尤其注重強(qiáng)調(diào)審計(jì)團(tuán)隊(duì)的合作精神，杜絕個(gè)人主義在團(tuán)隊(duì)中發(fā)展。
5.學(xué)習(xí)過(guò)程的創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)審計(jì)課程中，教學(xué)過(guò)程側(cè)重于學(xué)習(xí)使用審計(jì)軟件。在培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)下，計(jì)算機(jī)審計(jì)課程教學(xué)過(guò)程應(yīng)側(cè)重于學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、更改審計(jì)軟件，將軟件視為一個(gè)可以隨時(shí)更改的工具，做到以審計(jì)為主，以工具為輔這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)重申審計(jì)學(xué)原理的基本理論方法在實(shí)際審計(jì)工作的應(yīng)用，以審計(jì)應(yīng)用為主，而計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)作為一個(gè)輔助工具，側(cè)重于傳授計(jì)算機(jī)軟件如何為審計(jì)服務(wù)，一旦審計(jì)具體目標(biāo)有所變化，如何重新設(shè)計(jì)和更改計(jì)算機(jī)軟件，使學(xué)生明確計(jì)算機(jī)軟件只是一個(gè)輔助工作，重點(diǎn)是將學(xué)會(huì)將軟件程序設(shè)計(jì)成適用于不同審計(jì)目標(biāo)的軟件。
應(yīng)用型本科院校的建設(shè)是大部分高等院校的一個(gè)重要工作。計(jì)算機(jī)審計(jì)又處于起步階段，如何避免按照傳統(tǒng)模式教學(xué)，如何培養(yǎng)學(xué)生實(shí)務(wù)工作能力，增強(qiáng)學(xué)生使用多變審計(jì)工作環(huán)境的能力，這些問(wèn)題都是高校教師需要思考的問(wèn)題，對(duì)計(jì)算機(jī)審計(jì)課教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和改革成為必然趨勢(shì)。
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