時間：2022-04-06 04:02:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇益智游戲教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關(guān)鍵詞】幼兒多媒體課件開發(fā)
多媒體課件是幫助幼兒系統(tǒng)地建構(gòu)知識及幼兒主動探索學(xué)習(xí)的橋梁與工具。我園注重開發(fā)適合幼兒的多媒體課件。根據(jù)幼兒的身心特點分為：體驗性課件、選擇性課件、探究性課件、模擬性課件，使課件具有趣味性、遞進性、交互性、集成性特點，多媒體課件中采用的評價方式有點擊式、拖拽式、闖關(guān)式、積分式等等，使幼兒可即時檢測。為了優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮多媒體功能先進、信息多樣的作用，我們在運用方式上也作了一定的研究，采用了個別輔導(dǎo)式、討論學(xué)習(xí)式、探索學(xué)習(xí)式、協(xié)作學(xué)習(xí)式，使幼兒在數(shù)學(xué)習(xí)活動中，通過人機互動，逐步掌握數(shù)概念，發(fā)展思維能力，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。
在這一學(xué)期來，我園更是把多媒體教學(xué)作為教育改革的突破口以此來提高教育質(zhì)量，調(diào)動幼兒多種感官，培養(yǎng)幼兒的多種思維能力，提高各學(xué)科的整合性。
一、探索有關(guān)的幼兒園多媒體教學(xué)的規(guī)律，促進幼兒的發(fā)展
開展多媒體教學(xué)，關(guān)鍵的因素在于教師，在于教育觀念的更新，如果沒有教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，再現(xiàn)代化的技術(shù)也難以產(chǎn)生好的效果。因此，我們積極探索幼兒園多媒體教學(xué)規(guī)律，深入研究幼兒年齡特點和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，用好用足多媒體。
1、深入研究教材，挖掘教材內(nèi)涵，突出事物特征與規(guī)律
對于現(xiàn)有的教學(xué)課件，如：小小建筑師、螞蟻吃豆、配對等，我們深入研究教材，挖掘教材內(nèi)涵，如：小小建筑師，我們在設(shè)計活動時，把重點放在了讓幼兒理解符號所表達的含義，自己來設(shè)計理想中的城市，在不知不覺中孩子們的環(huán)保意識得到了增強，將思維訓(xùn)練與環(huán)保教育整合在了一起。
2、以游戲引發(fā)幼兒參與的興趣
為發(fā)揮電腦人機互動、及時反饋的優(yōu)勢，我們在多媒體教學(xué)中注意采用游戲的方法，提高幼兒學(xué)習(xí)的興趣。如：我們在引導(dǎo)幼兒將思維的過程表現(xiàn)出來時，就利用了狼羊圈心菜的游戲課件，點擊鼠標(biāo)，將這三樣物體安全運送到河對岸。在游戲當(dāng)中，孩子們的邏輯判斷能力以及思維的有序性得到了提高。
3、突出幼兒想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)
我們在嘗試開發(fā)和制作一些課件的過程中，把立足點放在發(fā)揮幼兒思維的想象力、創(chuàng)造力這一基點上。如“小白兔運南瓜”，我們鼓勵幼兒想出各種幫助小白兔運南瓜的方法，使他們體會到了幫助別人的樂趣。
4、拓寬有益于發(fā)掘求異思維潛能的空間，提高求異的廣闊性
思維方法的求異性是與創(chuàng)造性活動緊密聯(lián)系在一起的。只有對某問題的認(rèn)識持獨特見解，才能構(gòu)成創(chuàng)造性思維質(zhì)的內(nèi)涵。我們在選擇課件時把握輻射的中心點——問題的本身，從中心點入手，展開發(fā)散性的求異思維活動，并集思廣益，產(chǎn)生一題多解、一問多思、一法多變等有別于他人的觀點和方法。充分利用了課件不受時空限制的優(yōu)勢，拓寬有益于發(fā)掘求異思維潛能的空間。以益智游戲“青蛙高跳”為例，傳統(tǒng)的下棋方法是將棋下到旁邊的空格中，而現(xiàn)在的玩法是只有棋子旁邊有其它棋子時才可跳過去，被跳過的棋子拿走，最后只剩下最后一顆棋子。我們利用課件創(chuàng)設(shè)求異教學(xué)情境。教師按動鼠標(biāo)，“小青蛙智力跳遠(yuǎn)游戲”便在孩子們充滿好奇的活動氛圍中開始，認(rèn)知目標(biāo)由“小青蛙怎樣跳”轉(zhuǎn)向“你怎樣跳？”屏中出現(xiàn)的醒目求異指向目標(biāo)——你怎樣跳？點燃了孩子們創(chuàng)新的火花。根據(jù)規(guī)律，他們自信地推出獨創(chuàng)的跳法，一個個跳出了“新招”。當(dāng)孩子有了成功的體驗后，教師再把他們引向更自主的求異學(xué)習(xí)情境中。讓他們在6人小組里動手、動腦、動口，對照課件出示的求異目標(biāo)，在自己特殊的棋盤上有規(guī)則地做“小紙人跳遠(yuǎn)游戲”，并記錄過程、嘗試討論分析數(shù)據(jù)的特點和規(guī)律，結(jié)合進行猜想，看誰跳的方法既新又靈。隨著評價機制的介入，孩子們求異心理更為迫切，獲取與眾不同的學(xué)習(xí)成果成為他們求異的動力和目標(biāo)。
二、積極開發(fā)多媒體課件，提高掌握和運用多媒體技術(shù)的能力。
由于目前幼兒園的多媒體教育僅僅停留在現(xiàn)成課件的運用上，而且幼兒園多媒體課件比較少，面也比較窄，缺乏與教育相適應(yīng)的多媒體課件。因此，我們有必要嘗試幼兒園多媒體課件的開發(fā)與制作，滿足教育發(fā)展的需要，與此同時，提高教師掌握和運用多媒體技術(shù)的能力。
1、加強師資隊伍的培訓(xùn)，提高教師掌握和運用多媒體技術(shù)的能力。
開展多媒體教學(xué)，有效運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，關(guān)鍵在于有一支掌握現(xiàn)代化技術(shù)，具備現(xiàn)代化教學(xué)能力的教師隊伍，它關(guān)系到教師的后繼學(xué)習(xí)與教師整體素質(zhì)的提升。為了解決教師對多媒體技術(shù)掌握的問題，我園克服資金少、條件差等困難，鼓勵教師參加計算機技術(shù)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)photoshop 、flash 等一些多媒體軟件運用技術(shù)，具備了一定的制作多媒體課件的能力。
2、嘗試開發(fā)多媒體教學(xué)課件，發(fā)揮每一位教師的潛能。
對于一部分的教師，可以通過實物展臺或投影儀來進行。一部分 教師運用幻燈片來進行。還有一部分教師通過設(shè)計教案，運用相應(yīng)的課件制作軟件來進行。
關(guān)鍵詞 信息技術(shù)課 任務(wù)驅(qū)動 游戲式學(xué)習(xí)
中圖分類號：G65 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2011）09-0001-02
信息技術(shù)教師常反映，學(xué)生上信息技術(shù)課時，常要求教師讓他們上網(wǎng)玩游戲。若限制網(wǎng)絡(luò)的話，學(xué)生常不愛聽授課內(nèi)容。顯然，傳統(tǒng)的以講授法為主的教學(xué)方式已吸引不了學(xué)生的注意力了。信息技術(shù)課是中小學(xué)所有課程中最常接觸網(wǎng)絡(luò)的課程，利用學(xué)生最喜歡的電腦，可以把信息技術(shù)課變成游戲式學(xué)習(xí)，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
一、游戲式學(xué)習(xí)與信息技術(shù)課程教學(xué)
2000年10月，教育部召開全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議，把信息技術(shù)課程列為中小學(xué)生必修課程，并《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》。根據(jù)《綱要》對中小學(xué)信息技術(shù)課程提出的任務(wù)，學(xué)生掌握信息技術(shù)已成為其學(xué)習(xí)生活工作必須的。但現(xiàn)在很多學(xué)生對信息技術(shù)課程的理解都是把它當(dāng)成游戲課。如何讓學(xué)生玩游戲的同時獲得信息技術(shù)知識，使得學(xué)習(xí)娛樂兩不誤，成為許多信息技術(shù)教師關(guān)注的問題。
學(xué)生愛玩游戲，也愛能完成任務(wù)，那能增強學(xué)生的成就感。而信息技術(shù)課程是一門理論與實踐并重的學(xué)科，與其他課程最大的差別就是學(xué)生都是在機房上課。學(xué)生面對電腦網(wǎng)絡(luò)就想玩游戲。因此抓住學(xué)生的愛玩心和好勝心，通過任務(wù)驅(qū)動的方式結(jié)合游戲，讓學(xué)生在完成任務(wù)，玩游戲的同時學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識。
二、以任務(wù)驅(qū)動進行教學(xué)設(shè)計
所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是學(xué)生在教師幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動，在強烈的問題驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極應(yīng)用，進行自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)，完成既定任務(wù)?！叭蝿?wù)驅(qū)動”要求學(xué)生帶著真實任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在此過程，學(xué)生會不斷獲得成就感，更大地激發(fā)其求知欲望，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、培養(yǎng)信息素養(yǎng)為目的，一般包括創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計任務(wù)、完成任務(wù)、效果評價。將任務(wù)驅(qū)動與游戲式學(xué)習(xí)相結(jié)合，并研究將其運用于信息技術(shù)教學(xué)中。
（一）創(chuàng)設(shè)游戲情境
創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主體相關(guān)的、盡可能真實有趣的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實的“任務(wù)”進入游戲式學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)形象化、有趣化，以引起學(xué)生的興趣。
（二）設(shè)計任務(wù)
任務(wù)設(shè)計要選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實事件作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓其面臨一個須立即解決的現(xiàn)實問題。同時任務(wù)設(shè)計須符合課堂的教學(xué)要求與學(xué)生的認(rèn)知水平，重視知識獲取和能力培養(yǎng)。巧抓學(xué)生熱愛游戲的心理，設(shè)計益智游戲，讓學(xué)生通過完成任務(wù)，才能玩數(shù)字式游戲。
（三）完成任務(wù)
在此過程教師向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索，由學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)，完成游戲任務(wù)。教師從旁進行指導(dǎo)，提供適時的幫助。
（四）效果評價
對學(xué)習(xí)效果的評價除了要評價學(xué)生是否完成任務(wù)、能否順利玩游戲、是否在玩游戲時掌握了必要的知識，還要對學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力進行評價。幫助學(xué)生在評價過程中學(xué)會相互評價及自我評價。
三、游戲式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計過程及其分析
以初一信息技術(shù)上冊“管理計算機文件”為例，來說明基于任務(wù)驅(qū)動的游戲式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計。
（一）教學(xué)目標(biāo)
1．知識目標(biāo)：（1）認(rèn)識資源管理器；（2）學(xué)會快速查找文件或文件夾的方法；（3）學(xué)會對文件及文件夾操作（新建、復(fù)制、移動、刪除、重命名）；（4）知道什么是回收站，并能加以使用。
2．能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析能力；通過教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)，設(shè)置情趣任務(wù)，掌握操作方法，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力；學(xué)會在指定的文件夾中創(chuàng)建子文件夾。
3．情感目標(biāo)：上課過程中對學(xué)生進行愛護機房設(shè)備的教育；通過設(shè)置情趣任務(wù)的驅(qū)動教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生競爭協(xié)作精神。
（二）教學(xué)重難點
重點：用資源管理器方便快捷的操作來管理文件與文件夾。
難點：資源管理器窗口結(jié)構(gòu)的理解；通過自主探究解決問題，掌握文件的操作。
（三）教學(xué)方法
講授法、實踐法、演示法、比喻法、對比法、觀察法、任務(wù)驅(qū)動法。
（四）教學(xué)過程
1.創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)
一進教室，學(xué)生們就要打開電腦中“金山打字通”，可發(fā)現(xiàn)沒法打開“金山打字通”這個游戲軟件。于是學(xué)生們就討論“為什么金山打字通不能運行”，這就引發(fā)了學(xué)生的思考。這時候教師就導(dǎo)入本節(jié)課的課題。
生：為什么金山打字通打不開？
師：因為老師不小心操作錯誤，把金山打字通文件夾中的很多子文件給弄到其他地方。想玩游戲就必須把金山打字通的文件找回來。要操作這些文件夾，就得先認(rèn)識并學(xué)會使用“資源管理器”。
教師介紹啟動“資源管理器”的幾種方法及其窗口界面組成。并請學(xué)生們玩“找茬游戲”找出“資源管理器”與“我的電腦”的異同點。
2.自主學(xué)習(xí)，協(xié)作探究，完成任務(wù)
發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)卡片，要求學(xué)生通過自學(xué)或是小組互助，按照學(xué)習(xí)任務(wù)卡片的要求完成任務(wù)后才能玩游戲。學(xué)生操作過程，教師巡視班級，及時給予幫助。到一定時間請完成任務(wù)的學(xué)生舉手，以鼓勵其他未完成任務(wù)的學(xué)生加緊時間，請已完成任務(wù)的學(xué)生幫助其他同學(xué)。
3.相互評價，經(jīng)驗交流
學(xué)生大部分進入游戲階段，教師適度地進行游戲控制。請各小組學(xué)生進行經(jīng)驗交流，快速進入游戲的方法，并進行組間互評。同時也要注意對自身學(xué)習(xí)知識的評價。最后請一位已完成任務(wù)的學(xué)生在自己的電腦上操作演示一遍，并控制學(xué)生機以供其他學(xué)生觀看。
整個教學(xué)過程，教師抓住學(xué)生愛玩游戲的特點，以任務(wù)貫穿過程，精心設(shè)計教案，把枯燥的講授型“管理計算機文件”課，變成生動有趣的游戲課堂。首先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)“金山打字通”不能運行的問題，引發(fā)學(xué)生要想把這個游戲程序“修好”的熱情。接著任務(wù)驅(qū)動，教師先介紹本節(jié)課的知識點后，發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)卡，讓學(xué)生自學(xué)“修好”游戲程序，并鼓勵學(xué)生開展小組互學(xué)，以增強其團隊合作意識。最后給予適當(dāng)鼓勵，請完成任務(wù)的學(xué)生舉手并操作演示，給予其鼓勵，以增強學(xué)習(xí)信心；同時也激勵未完成的繼續(xù)加油，以增強其競爭意識。以學(xué)生感興趣的游戲為主線，發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)卡，使學(xué)生為玩游戲，主動積極的參與到“管理計算機文件”的活動當(dāng)中，學(xué)生既能完成任務(wù)、玩游戲，又能參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，使整個枯燥的學(xué)習(xí)過程，變成了游戲式學(xué)習(xí)。整個過程以學(xué)生為中心，教師起指導(dǎo)者、組織者作用，取得了較理想的教學(xué)效果。同時也注意開展學(xué)習(xí)評價，不僅進行組間互評，還有鼓勵學(xué)生進行自評。
通過以上教學(xué)案例，可總結(jié)出以下幾點：
1．教學(xué)設(shè)計前應(yīng)對學(xué)習(xí)進行者分析。抓住學(xué)生愛玩游戲的特性，寓教于樂。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實、有趣的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。
2．以實用的任務(wù)驅(qū)動，即分步驟的游戲程序，貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，注重對學(xué)習(xí)效果的評價，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組協(xié)同學(xué)習(xí)相結(jié)合。
3．教師扮演著組織者、指導(dǎo)者的角色，適時給予學(xué)生幫助，適當(dāng)給予學(xué)生鼓勵，以增強其學(xué)習(xí)自信心。在教學(xué)設(shè)計中，要充分利用資源，設(shè)計富有趣味性的基于任務(wù)驅(qū)動的游戲式學(xué)習(xí)的課堂。使學(xué)生在完成任務(wù)，玩游戲時，學(xué)習(xí)到信息技術(shù)知識。
4．游戲式學(xué)習(xí)方式能滿足廣大中小學(xué)生愛玩游戲的特性，同時也能愉悅地學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程知識。在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)注意對數(shù)字式游戲進行適度控制，以增強學(xué)生的自我控制能力。
參考文獻：
[1]陳鳳，黃.悅?cè)せ瘜W(xué)習(xí)促進學(xué)習(xí)者高階思維能力的培養(yǎng)[J].軟件導(dǎo)刊，教育技術(shù)，2010（5）.
在筆者所聽到的案例中，教師對學(xué)生的評價有正向、負(fù)向評價以及中性評價，或無評價的情況。對學(xué)生的回答，多用“嗯”“好”或簡單重復(fù)等方式予以回應(yīng)，不僅沒有在學(xué)生回答正確時予以及時鼓勵，也沒有在學(xué)生回答出現(xiàn)偏差時對原因做出實質(zhì)性分析，提問的目的僅僅局限于尋找所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，讓學(xué)生回到自己教案預(yù)設(shè)的軌跡，并不在于啟發(fā)學(xué)生思維。當(dāng)然，筆者所見案例也有一些對評價環(huán)節(jié)進行了精心的設(shè)計達到了預(yù)期的效果。
1 健全小組評價機制，讓“小能手”資源得到充分發(fā)揮
教學(xué)過程中出現(xiàn)的無評價或者等同于無評價的“恩”“好”之類的反饋，究其根源，一方面是教師仍然將自身作為主體，缺乏對學(xué)生思考的尊重，凡是不跟預(yù)設(shè)教學(xué)案例走的都敷衍過去，另外也有一些屬于趕時間的因素，特別臨近課堂的反饋小結(jié)環(huán)節(jié)尤為突出。“制作宣傳海報”一課中，教師設(shè)計了小組評價推薦及自薦的環(huán)節(jié)，在學(xué)生完成“宣傳海報”的制作后，由各小組長組織完成組內(nèi)評價后推薦參加班級評價，有少數(shù)同學(xué)覺得自己的作品比班內(nèi)展示的作品更好的，或者某些方面更勝一籌的則可以自薦參加集體評議?！把b扮秋天”一課中，教師事先充分了解“班級學(xué)情”，給各組分配了“小能手”，強化學(xué)生完成既定任務(wù)中的過程性指導(dǎo)及評價反饋，把小組長作為一種資源充分的挖掘和發(fā)揮，提高了課堂教學(xué)評價的效率及覆蓋面，使學(xué)生得到了協(xié)作的體驗，提高了評價的效率，另外，也使評價者自身在評價他人的過程中得到了錘煉和提高。
2 建立Blog作業(yè)平臺，使課堂教學(xué)評價實現(xiàn)多元和延伸
新課標(biāo)提倡評價要多元化，提倡改變單獨由教師評價學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)、家長等參與到評價中，將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動。“制作課程表”一課中，教師用Blog制作了教學(xué)課件，作業(yè)提交環(huán)節(jié)采用Blog跟帖的方式，一方面使課堂教學(xué)評價的時空有效地延伸，另外也實現(xiàn)了評價主體的多元化。由于在班級Blog中有鏈接，許多家長也紛紛參與作品的評價跟帖，網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢的充分發(fā)揮，使學(xué)生們的作品得到了家長的評價，評價中為他們指出了改進的意見和建議。除了家長參與外，班內(nèi)的學(xué)生、其他班級的學(xué)生也可以參與評價，實現(xiàn)學(xué)生互評。
3 精心設(shè)計實時反饋，提高課堂評價效率
正面的評價對學(xué)生是一種激勵，負(fù)面的評價則是一種矯正，實時的評價顯然能將自主探究的學(xué)生更快地引導(dǎo)至“成功”的彼岸，但是大班教學(xué)的狀態(tài)又限制了教師的評價范圍，此時充分利用好信息技術(shù)手段，巧妙設(shè)計實時反饋，可以有效地提高課堂評價效率。
“翻轉(zhuǎn)與旋轉(zhuǎn)”一課設(shè)計了將“悟空”（分別跟真身比已經(jīng)翻轉(zhuǎn)或者旋轉(zhuǎn)）的拖曳反饋（Authorware），檢驗學(xué)生對翻轉(zhuǎn)旋轉(zhuǎn)命令的理解與掌握，拖的正確的計算機及時加分（利用實時顯示變量），拖錯了給予扣分處理，讓學(xué)生慎重考慮后再做選擇。
某省信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課“建立超鏈接”中，教師在本節(jié)課上展示了很多自制軟件，例如：通過“小助手”可以幫助老師計算多少人完成了作業(yè)。作為本節(jié)課部分也是此課的一大亮點“愛心模擬救援”，學(xué)生需要完成教師布置的四項練習(xí)，學(xué)生分成四個小組，全部組員每完成一項，那代表其小組的圖像就自動往前一步，由此可以判定誰是冠軍，可以說這個環(huán)節(jié)的參與性、互動性很強，但同時引起爭議也最多。很多教師通過短信平臺發(fā)出疑問：這個程序是否真能實現(xiàn)我們所看到的場景？還是老師之前就已經(jīng)設(shè)定好的呢？其實實現(xiàn)此功能并不難，熟悉Authorware的教師可以利用實時顯示的變量來設(shè)計實現(xiàn)，可以采用柱狀圖，也可以采用圖像移動的方式，變量實時數(shù)據(jù)的獲取則可以由小組長檢查后輸入完成。當(dāng)然像選擇、判斷這種練習(xí)完全可以系統(tǒng)自動完成。
4 精心設(shè)計人機交互，完善自我評價與學(xué)生互評
“軟件的下載與使用”一課中，教師個性化的設(shè)計讓學(xué)生下載一個叫做“蠟筆物理學(xué)”的軟件，最后比賽看誰最早下載好并開始運行軟件，誰最先完成一個“蠟筆畫”，這是一款基于2D物理引擎的益智游戲，玩家要通過放置各種形狀的物體來幫助小球順利吃到所有星星，此軟件的亮點在于蠟筆涂鴉的畫風(fēng)，淡黃的草紙背景搭配五顏六色的蠟筆線條真可謂簡約而不簡單，懷舊但又新鮮。動畫流暢，配合真實的物理模擬引擎對于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的物理特性頗有幫助。
這節(jié)課的主要任務(wù)環(huán)節(jié)有軟件的下載、安裝、運行、使用等環(huán)節(jié)，評價的標(biāo)準(zhǔn)實際上就是誰能最快與“蠟筆物理學(xué)”互動吃到所有的星星，順利過關(guān)，那么本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)也順利達成了。
“圖片讓PPT更精彩”一課，教師設(shè)計了這樣的評價環(huán)節(jié)：小組推薦作品作者演示并講解說明，然后全班同學(xué)為這幾件作品集體評議賦分，Authorware設(shè)計的程序（利用ODBC數(shù)據(jù)庫功能），自動計算總分及平均得分，學(xué)生充分的參與評價在角色的互換中會用另外的眼光審視自身作品的優(yōu)劣，同時由于信息技術(shù)手段的應(yīng)用也提高了評價的效率。
在“美化課程表”“復(fù)制與粘貼”課程中，教師則用ASP設(shè)計了推薦作品上交，學(xué)生可以下載欣賞并相互投票的功能，最后看誰的得票數(shù)最高。這樣的環(huán)節(jié)既有效，學(xué)生也樂于參與，促進了教學(xué)目標(biāo)的達成。
5 利用FTP建立電子學(xué)檔，實現(xiàn)文件夾式的評價
文件夾式的評價是國外教育評價正在探索實踐的評價模式，其具體做法是在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上建立FTP站點，并給每個學(xué)生創(chuàng)建自己的文件夾，將每個學(xué)生在課程學(xué)習(xí)期間形成的“作品”（包括作文、實踐活動作品、讀書筆記、數(shù)據(jù)分析）等上傳到服務(wù)器上的相應(yīng)目錄中，評價者可以隨時通過網(wǎng)絡(luò)了解其“文件夾”的動態(tài)變化過程，并以此為依據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程某發(fā)展?fàn)顟B(tài)作客觀的評價。
在信息技術(shù)課程中，教師可以利用學(xué)校的FTP服務(wù)器為每位學(xué)生建立文件夾，讓學(xué)生把這些信息都記錄在電腦里，記錄在自己的學(xué)習(xí)文件夾中，這又被稱為電子學(xué)習(xí)檔案袋。電子學(xué)習(xí)檔案袋可以是收集學(xué)生不同時期最優(yōu)秀與最滿意的作品，也可以是評估學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展水平的電子學(xué)檔，建立的技術(shù)手段除了FTP外也可以采用電子教室的作業(yè)提交功能實現(xiàn)。學(xué)期結(jié)束后對高年級學(xué)生可以要求其按要求對這些材料重組，制作成個人主頁并制作PowerPoint演示稿，作為一個學(xué)期或者學(xué)年的學(xué)習(xí)過程匯報并以此作為期末評定的依據(jù)。
