時(shí)間：2022-02-01 21:08:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理必修知識(shí)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
第一節(jié) 地球的宇宙環(huán)境
1．宇宙：是時(shí)間和空間的統(tǒng)一體，是運(yùn)動(dòng)、發(fā)展和變化著的
物質(zhì)
世界。
2．天體
（1）概念：宇宙中物質(zhì)的存在形式。最基本的天體是
恒星
和
星云。
宇宙物質(zhì)
組成(舉例)
特點(diǎn)
恒星
熾熱氣體
質(zhì)量
龐大，自身能發(fā)出光和熱
星云
氣體和塵埃
云霧狀，密度小，體積和質(zhì)量都很大
行星
金星、地球等
繞恒星公轉(zhuǎn)，質(zhì)量小，不發(fā)光
衛(wèi)星
月球
繞行星公轉(zhuǎn)，本身不發(fā)光
流星體
塵粒、固體塊
與大氣摩擦生熱而燃燒發(fā)光，形成流星現(xiàn)象
彗星
冰物質(zhì)
繞太陽(yáng)呈周期性運(yùn)行，體積大，密度很小，具有
云霧
狀的外表；背向太陽(yáng)的一面有一條掃帚狀的彗尾
（2）常見的天體及其特征
特別提醒：天體可分為自然天體（如恒星、行星等）和人造天體（如在太空中運(yùn)行的人造衛(wèi)星、宇宙飛船等）。
3．天體系統(tǒng)
（1）概念：天體之間相互
吸引
、相互
繞轉(zhuǎn)
，構(gòu)成不同級(jí)別的天體系統(tǒng)。
（3）天體系統(tǒng)及層次結(jié)構(gòu)
天體系統(tǒng)
組成
特別說(shuō)明
地月系
地球和月球
地球是地月系的中心天體，月球是地球唯一的天然衛(wèi)星
太陽(yáng)系
太陽(yáng)、地球及其他圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)的行星、衛(wèi)星、彗星、流星體和行星際物質(zhì)
地球是距離太陽(yáng)較近的一顆行星，日地平均距離約為1.5億千米
銀河系
太陽(yáng)和其他恒星以及各種各樣的天體
太陽(yáng)系與銀河系中心的距離大約為3萬(wàn)光年
河外星系
銀河系之外與銀河系相類似的天體系統(tǒng)
數(shù)以億計(jì)
總星系
銀河系與河外星系
目前所認(rèn)識(shí)的最高級(jí)別的天體系統(tǒng)
（4）層次結(jié)構(gòu)示意圖
4.
行星（地球的普通性）
行星離太陽(yáng)由近及遠(yuǎn)排列：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星
類地行星
巨行星
遠(yuǎn)日行星
（1）
結(jié)構(gòu)特征：與太陽(yáng)系其它行星有許多相似之處(體積、質(zhì)量、密度、組成物質(zhì)等都不特別)
（2）
運(yùn)動(dòng)特征：同向性、共面性、近圓性
5.
地球的特殊性
（1）地球是目前能探測(cè)到的宇宙中唯一有生命的天體
（2）存在生命的條件：
條件
原因
影響
外部條件
安全的
宇宙環(huán)境
太陽(yáng)系中，大、小行星各行其道，互不干擾
太陽(yáng)系中行星都可能存在生命
穩(wěn)定的
太陽(yáng)光照
自生命誕生以來(lái)，太陽(yáng)光照條件沒(méi)有明顯的變化
自身?xiàng)l件
適宜的
溫度
日地距離適中，地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)周期適當(dāng)
只有地球有生命存在
適合生物
呼吸的
大氣
地球的體積和質(zhì)量適中，地球原始大氣的演化
有液態(tài)
的水
內(nèi)部溫度升高產(chǎn)生水汽形成海洋
6.
月相
口訣：上上上西西
下下下東東
第二節(jié) 太陽(yáng)對(duì)地球的影響
1．太陽(yáng)輻射（太陽(yáng)源源不斷的以電磁波的形式向宇宙空間放射能量）對(duì)地球的影響
（1）能量來(lái)源：太陽(yáng)內(nèi)部的
核聚變
反應(yīng)。
（2）對(duì)地球影響：a
.直接為地表提供光和熱資源
b.維持地表溫度,是地球上水、大氣運(yùn)動(dòng)和生命活動(dòng)的主要?jiǎng)恿?/p>
c.為人類生產(chǎn)、生活提供能量（太陽(yáng)能的利用、煤和石油資源）
2.
太陽(yáng)活動(dòng)
太陽(yáng)大氣層（從里到外）
厚度增大，亮度減小
溫度增大，密度減小
大氣層
日冕
光球
（1）概念：太陽(yáng)_________時(shí)常發(fā)生變化，有時(shí)較為劇烈，這些變化統(tǒng)稱為太陽(yáng)活動(dòng)。
耀斑
11
（2）太陽(yáng)大氣層的結(jié)構(gòu)：A_______層、B色球?qū)雍虲_______層。
（3）太陽(yáng)活動(dòng)的重要標(biāo)志：C層上為太陽(yáng)黑子、B層上為_____，其周期平均約為_____年。
（4）太陽(yáng)活動(dòng)現(xiàn)象：光球?qū)樱ê谧樱⑸驅(qū)樱ㄒ?、日珥）、日冕層（太?yáng)風(fēng)、日冕物質(zhì)拋射）
（5）規(guī)模最大、程度最劇烈的太陽(yáng)活動(dòng)現(xiàn)象
日冕物質(zhì)拋射
；
（6）影響：a.導(dǎo)致電離層的擾動(dòng)，影響無(wú)線電短波通信
b.產(chǎn)生“磁暴”現(xiàn)象，導(dǎo)致磁針不能正確指示方向，甚至使信鴿迷路
c.兩極地區(qū)產(chǎn)生“極光”現(xiàn)象
d.對(duì)天氣、氣候也會(huì)產(chǎn)生一定的影響（可能誘發(fā)地震、水旱災(zāi)害）
（7）影響太陽(yáng)輻射分布因素：緯度（從低緯向高緯逐漸遞減）；地形（由高海拔向低海拔遞減）；天氣
第三節(jié) 地球的歷史
1．地球的歷史：約有
46億
年。
2．認(rèn)識(shí)途徑：研究
地層
是最主要途徑。
3．地層(1)含義：具有
時(shí)間順序
的層狀巖石。
(2)沉積地層特點(diǎn)：a.具有層理構(gòu)造:一般先沉積的層在下后沉積的層在上。
b.常含有化石:沉積物中含有生物遺體或遺跡。
(3)分布規(guī)律：分布規(guī)律:①同一時(shí)代的地層往往含有
相同
或者
相似
的化石；
②越古老的地層含有越
低級(jí)
、越
簡(jiǎn)單
生物的化石。
(4)研究意義：通過(guò)研究地層和它們包含的化石，了解地球的生命歷史和古地理環(huán)境。
4.地質(zhì)年代表
(1)含義:根據(jù)地層順序、生物演化階段、巖石年齡等，把漫長(zhǎng)的地球歷史按照
宙、代、紀(jì)
等時(shí)間單位，進(jìn)行系統(tǒng)性地編年，這就是地質(zhì)年代表。
(2)地質(zhì)年代表
地球的演化歷程
1.前寒武紀(jì)
(1)時(shí)間:自地球誕生到距今
5.41
億年，包含
冥古宙、太古宙、元古宙
，約占地球歷史的90%。
(2)演化特點(diǎn)
①大氣演化:由原始大氣的無(wú)氧環(huán)境演變?yōu)?/p>
有氧環(huán)境。
②生物演化:冥古宙（只有有機(jī)質(zhì)，無(wú)生命）；太古宙（出現(xiàn)藍(lán)細(xì)菌等原核生物）；元古宙（藍(lán)細(xì)菌大爆發(fā)，出現(xiàn)真核生物和多細(xì)胞生物）
③地質(zhì)礦產(chǎn):重要的金屬礦產(chǎn)
成礦
時(shí)期。
2.古生代
(1)時(shí)間:距今
5.41
億年—
2.52
億年，可分為早古生代(包括
寒武紀(jì)
、
奧陶紀(jì)
、
志留紀(jì)
)和晚古生代(包括
泥盆紀(jì)
、
石炭紀(jì)
、
二疊紀(jì)
)。
(2)演化特點(diǎn)
①海陸演化:地殼
運(yùn)動(dòng)劇烈
，形成
聯(lián)合古陸。
②生物演化:
生物
早古生代
晚古生代
動(dòng)物
海洋無(wú)脊椎動(dòng)物
脊椎動(dòng)物(魚類兩棲類爬行類)
植物
陸上低等植物
裸子植物出現(xiàn)、蕨類植物繁盛
③地質(zhì)礦產(chǎn):晚古生代是重要的
成煤
期。
3.中生代（爬行動(dòng)物時(shí)代）
(1)時(shí)間:距今2.52億年—6
600萬(wàn)年，分為
三疊紀(jì)
、
侏羅紀(jì)
和
白堊紀(jì)。
(2)演化特點(diǎn)
①海陸演化:
板塊
運(yùn)動(dòng)劇烈、聯(lián)合古陸解體、各大陸漂移。
第四節(jié) 地球的圈層結(jié)構(gòu)
1．地震波
(1)含義：地震的能量以
波動(dòng)
的方式向外傳播，形成地震波。
(2)類型和特點(diǎn)：
類型
傳播速度
傳播介質(zhì)
共同特點(diǎn)
縱波(P波)
較
快
在
固
體、液體和
氣
體中均能傳播
在不同介質(zhì)中的傳播速度
不同；
橫波(S波)
較
慢
只能在
固
體中傳播
（3）應(yīng)用：獲得地球內(nèi)部
物質(zhì)
和
結(jié)構(gòu)狀況
的主要依據(jù)。
2．地球的內(nèi)部圈層
（1）一個(gè)依據(jù)：地震波傳播速度。
（2）兩個(gè)界面：莫霍面和古登堡面。
（3）三個(gè)主要圈層：
地殼
、地幔和
地核。
位置范圍
地震波傳播特點(diǎn)
特點(diǎn)
地殼
地面以下、莫霍界面以上的
固
體外殼
在地殼中的傳播速度比較
穩(wěn)定
；到了莫霍面，傳播速度突然
增加
地殼厚度變化規(guī)律：地球大范圍固體表面的海拔越高，地殼越
厚
；海拔越低，地殼越
薄。
地幔
地球內(nèi)部介于
地殼
和
地核
之間的圈層，在
莫霍界面
以下到
古登堡界面
以上
能傳播
橫波
①具有固態(tài)特征，主要由含
鐵
、
鎂
的硅酸鹽類礦物組成，由上而下，鐵、鎂含量逐漸
增加
；②分為上地幔和
下地幔，上地幔上部的
軟流
層，是
巖漿
主要發(fā)源地
地核
地球的
核心
部分,即
古登堡界面所包圍的球體
橫波不能在外核中傳波
①組成物質(zhì)可能是極高溫度和高壓狀態(tài)下的
鐵
和
鎳。
②分為內(nèi)核和外核，外核的物質(zhì)在高壓和高溫下呈
液態(tài)
或
熔融
狀態(tài)
3.
巖石圈：
地殼
和上地幔頂部(軟流層以上)都由
巖石
組成，合稱巖石圈。
地球的外部圈層組成：大氣圈、
水
圈和生物圈，對(duì)應(yīng)要素是大氣、
水體
和
生物。
4.
大氣圈
(1)組成：包裹地球的
氣體
層，由氣體和懸浮物質(zhì)組成，主要成分是氮?dú)夂脱鯕狻?/p>
(2)密度變化特點(diǎn)：
①近地面的大氣密度
大。
②隨著高度的增加，大氣密度迅速
減少
。
③在2000—3000千米高空，與
星際
空間情況很接近，視為大氣圈的
上界。
(3)出現(xiàn)各種天氣現(xiàn)象（風(fēng)、云、雨、雪等）
5.
水圈（地表和近地表各種形態(tài)水體的總稱，是一個(gè)連續(xù)但不規(guī)則的圈層）
(1)組成：由液態(tài)水、固態(tài)水和氣態(tài)水組成。
(2)按照存在位置和狀態(tài)，分為海洋水（主體）、
陸地
水、大氣水和
生物
水。
(3)陸地水：①陸地水與人類社會(huì)關(guān)系最為密切；②分為
地表
水和地下水。
6.
生物圈（最活躍的圈層）
(1)
含義：地球上所有生物及其
生存環(huán)境
的總稱。
(2)特點(diǎn)：不單獨(dú)占有任何空間，分別滲透于大氣圈的底部、
摘 要：高中地理選修課程是在學(xué)生學(xué)完必修課程之后進(jìn)行的，筆者認(rèn)為選修課程在實(shí)際教學(xué)中，存在需要整合的地方。本論文以選修三《旅游地理》為例，探討選修教學(xué)中對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，充分開發(fā)課程資源，滿足不同層次學(xué)生的需要。
關(guān)鍵詞：選修課程；旅游地理案例教學(xué)；課程標(biāo)準(zhǔn)
高中地理課程由必修課程與選修課程組成。必修地理一、必修地理二、必修地理三涵蓋了現(xiàn)代地理學(xué)的基本內(nèi)容，體現(xiàn)了自然地理、人文地理和區(qū)域地理的聯(lián)系與融合。高中地理課程的設(shè)置是在高二上學(xué)期完成地理的必修課程，文科和理科學(xué)生都完成會(huì)考之后，文科學(xué)生進(jìn)入選修地理的學(xué)習(xí)。
選修地理是在學(xué)生高二學(xué)期學(xué)習(xí)三本必修知識(shí)和復(fù)習(xí)初中所學(xué)的區(qū)域地理之后進(jìn)行的，所以，選修地理在綜合運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)綜合分析解決地理問(wèn)題這一能力方面要求頗高，同樣，恰當(dāng)運(yùn)用選修地理，對(duì)于學(xué)生地理核心素養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力的提升，作用巨大。
但是選修三《旅游地理》教材在教材內(nèi)容上有一定的局限性，理論性強(qiáng)而實(shí)踐性不足。教材的編寫重復(fù)性較強(qiáng)、案例的選取新穎性稍微欠缺，需要補(bǔ)充一些前沿性和時(shí)代感較強(qiáng)的案例作為新鮮血液。旅游雖然作為國(guó)家重點(diǎn)扶持和發(fā)展的行業(yè)，但是對(duì)旅游的感觸，不同地區(qū)的學(xué)生差異性較大，某些學(xué)生的旅游經(jīng)歷不見得很多，即使筆者所在的城市學(xué)校，學(xué)生能出去旅游的機(jī)會(huì)也存在很大差異，而且大多數(shù)都是只在城市附近的一些景點(diǎn)游玩過(guò)。如果單純只“教教材”，勢(shì)必達(dá)不到很好的教學(xué)效果，恐怕還可能把有實(shí)踐意義的《旅游地理》課堂變得枯燥無(wú)味。筆者以選修3《旅游地理》2.2《旅游資源開發(fā)條件的評(píng)價(jià)》為例，探究選修3n堂教學(xué)模式。
《旅游資源開發(fā)條件的評(píng)價(jià)》這節(jié)課的課標(biāo)要求為：結(jié)合實(shí)例，簡(jiǎn)述旅游資源開發(fā)條件評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容和針對(duì)某一實(shí)例，評(píng)價(jià)旅游資源的開發(fā)條件。本節(jié)課從旅游資源的本身和旅游資源所處的環(huán)境及其相關(guān)方面對(duì)旅游資源的開發(fā)價(jià)值進(jìn)行了分析，本節(jié)課既是本章的重難點(diǎn)也是本冊(cè)教材的重要知識(shí)點(diǎn)。這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
一、拋出案例，提出問(wèn)題（5分鐘）
用多媒體展示福建武夷山和云南西雙版納的旅游資源（自然景觀和人文景觀），運(yùn)用地圖冊(cè)，找到兩處旅游資源的經(jīng)緯度和相鄰的地區(qū)。提出問(wèn)題：假設(shè)成本相同，客棧規(guī)模一樣，你最愿意在哪一處旅游景區(qū)附近建客棧？這樣設(shè)計(jì)可以使學(xué)生復(fù)習(xí)區(qū)域地理知識(shí)，了解這些區(qū)域的自然環(huán)境特征，又對(duì)新案例的背景有更深刻的認(rèn)識(shí)。
二、小組討論，分工合作（5分鐘）
小組討論，首先需要解決的是學(xué)生的分組問(wèn)題。這也是合作學(xué)習(xí)能否取得成功的前提，盡量根據(jù)能力強(qiáng)弱和走讀與否將每一個(gè)小組內(nèi)部不同層次的學(xué)生搭配，這樣有利于同學(xué)之間互相幫助、查找資料、互相促進(jìn)。在這個(gè)教學(xué)模式下，六人學(xué)習(xí)小組已經(jīng)根據(jù)以上原則提前完成分組，一人記錄結(jié)果，討論時(shí)指定發(fā)言人。每一組的記錄員和發(fā)言人要定時(shí)更換，讓組內(nèi)每一位成員都有機(jī)會(huì)代表本組表達(dá)討論結(jié)果。教師在這一過(guò)程中及時(shí)在組內(nèi)巡視，及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)。
三、陳述結(jié)論，查漏補(bǔ)缺（15分鐘）
這一環(huán)節(jié)是課堂中的主要部分，每組討論客棧的選址要和旅游地的游客量產(chǎn)生直接的關(guān)系。能夠從旅游資源本身的價(jià)值和旅游地的環(huán)境條件兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。各組展示討論結(jié)果，可對(duì)前一組的討論結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充，重復(fù)的討論結(jié)果表示贊同即可，也可對(duì)前一組的結(jié)果提出反對(duì)意見并論證反對(duì)意見。通過(guò)討論和辯證分析，各組對(duì)旅游資源的開發(fā)評(píng)價(jià)要注意的要素形成盡量統(tǒng)一的意見。但是要注意的是，提出的每個(gè)案例并不都有一個(gè)確定的唯一正確的答案，比如每次討論客棧的選址問(wèn)題，重點(diǎn)在于知識(shí)的總結(jié)和地理素養(yǎng)的提升。
四、總結(jié)提升，理清思路（5分鐘）
教師根據(jù)各組的討論結(jié)果總結(jié)旅游資源的開發(fā)評(píng)價(jià)需從三方面評(píng)價(jià)：旅游資源的游覽價(jià)值，包括資源的吸引力，集群狀況和地域組合狀況；開發(fā)價(jià)值，包括位置、客源地、經(jīng)濟(jì)距離、交通、季節(jié)性、停留時(shí)間；環(huán)境承載力的大小等。教師所起的作用是真正的指導(dǎo)者，也是點(diǎn)睛之處，因?yàn)檫x修地理中通過(guò)整合教材選取案例的分析主要是為了形成某一地理事物或者地理問(wèn)題的解決途徑和方法。教師所起的作用就是把通過(guò)案例討論得出的結(jié)論引導(dǎo)學(xué)生上升到地理原理的層面，進(jìn)而形成解決問(wèn)題的思路，指引學(xué)生解決問(wèn)題的方向。
五、遷移拓展，舉一反三（10分鐘）
案例討論完成之后，選取貴州梯田、紅色旅游、冰川旅游等題目，分組思考所給案例的開發(fā)條件評(píng)價(jià)，對(duì)每組學(xué)生給出的答案評(píng)分，檢測(cè)學(xué)習(xí)成果，提高遷移能力。所選題目盡量是新穎的情境，運(yùn)用學(xué)生通過(guò)討論新建構(gòu)的知識(shí)結(jié)構(gòu)分析和解決題目問(wèn)題。既考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又考查學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的理解與應(yīng)用能力，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的鞏固。在分析每組成員題目答案時(shí)，注意學(xué)生答題的規(guī)范程度，培養(yǎng)學(xué)生用新建構(gòu)的地理語(yǔ)言表述地理問(wèn)題的能力。
案例教學(xué)整合教學(xué)資源，選取有實(shí)際意義的案例，將地理課轉(zhuǎn)變?yōu)閺膶?shí)踐中總結(jié)出理論知識(shí)，將地理的理論知識(shí)應(yīng)用于地理實(shí)踐之中，真正體現(xiàn)選修課課程標(biāo)準(zhǔn)的核心精神，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)和地理實(shí)踐能力。
高中人文地理教學(xué)實(shí)踐中，存在著一對(duì)有趣的“教與學(xué)的矛盾現(xiàn)象”。許多教師認(rèn)為：“必修二模塊課本條目清楚，內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生自己都能看懂，沒(méi)有什么講頭?！蓖ǔ５恼n堂模式是：前半節(jié)梳理知識(shí)點(diǎn)，后半節(jié)時(shí)間留給學(xué)生背書和做練習(xí)。許多學(xué)生卻感覺(jué)：人文地理學(xué)起來(lái)容易，用起來(lái)難――好比手中的一件件工具，對(duì)它們的零部件組成和作用了如指掌，可就是碰到問(wèn)題不會(huì)用！
幾年前，一次考試后與學(xué)生課下交流，幾位學(xué)生的話讓我深受啟發(fā)：“自然地理的一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)很清晰，看到題目后頭腦中立刻能反映出考查的知識(shí)點(diǎn)，答案比較確定，得滿分不算困難。人文地理學(xué)的時(shí)候感覺(jué)比自然地理容易很多，但題目不好做，尤其綜合題――一看就會(huì)做，做好不容易，是考試中最易丟分的部分?！蔽也唤伎迹簽槭裁匆捉桃讓W(xué)的知識(shí)，學(xué)生卻不會(huì)用？問(wèn)題出在哪里？應(yīng)該如何解決？
一、將必修一與必修二兩個(gè)模塊進(jìn)行差異比較，尋找二者知識(shí)體系的不同，從而確定不同的教學(xué)目標(biāo)
自然地理體現(xiàn)了理科特征。需要比較強(qiáng)的空間想象力、動(dòng)態(tài)模擬能力，知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯推理關(guān)系較強(qiáng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師在重視培養(yǎng)以上能力的同時(shí)，要達(dá)到讓學(xué)生“不僅知其然，更要知其所以然”的目標(biāo)。因此，必須把原理和規(guī)律點(diǎn)撥到位，讓學(xué)生理解透徹。
人文地理則體現(xiàn)了文科特征。它來(lái)自于生活，經(jīng)提煉總結(jié)后成為系統(tǒng)的知識(shí)和理論。這也是學(xué)生感覺(jué)人文地理親切易學(xué)的原因。但生活既是豐富多彩的，又是不斷變化的；人文事物之間既有橫向聯(lián)系，又有縱向的連續(xù)性。培養(yǎng)學(xué)生“篩選提煉信息―整合信息尋找規(guī)律―形成較為完善的理論―理論聯(lián)系實(shí)際”的能力，是人文地理教學(xué)的終極目標(biāo)。
教師若以必修一的教學(xué)目標(biāo)來(lái)衡量必修二的內(nèi)容，必感覺(jué)淺顯易懂、缺乏亮點(diǎn)。實(shí)際上，必修二對(duì)教師提出了更高的要求：通過(guò)更廣闊的視野觀察社會(huì)，以一雙慧眼發(fā)現(xiàn)生活案例，用一顆慧心組織素材應(yīng)用于課堂、回歸于生活。只有教師首先做到擁有一雙慧眼、一顆慧心，才有可能把人文地理講出彩來(lái)。
二、在必修二模塊教學(xué)過(guò)程中，充分體現(xiàn)“案例教學(xué)”和“研究性學(xué)習(xí)”的魅力
很多學(xué)生難以將人文地理的知識(shí)學(xué)以致用，根本在于對(duì)其只是膚淺的“知道、記住”，而不是在對(duì)真實(shí)案例剖析的基礎(chǔ)上，形成系統(tǒng)的知識(shí)框架。“案例教學(xué)法”注重學(xué)生的思考過(guò)程、注重理論聯(lián)系實(shí)際，成為人文地理教學(xué)中最常規(guī)的教學(xué)方法。
“研究性學(xué)習(xí)”能夠鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的能力，讓學(xué)生體會(huì)到“小試牛刀”的快樂(lè)，是鞏固知識(shí)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的好方法。小到“材料分析”，大到“寒暑假課題研究”，都是研究性學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)形式。
在學(xué)習(xí)人文地理的過(guò)程中，學(xué)生掌握了觀察社會(huì)、認(rèn)知生活的方法，提升了人文素養(yǎng)。相信這就是人文地理令師生樂(lè)此不疲的魅力所在。
（作者單位 山東省濟(jì)寧市第一中學(xué)）
【摘 要】地圖是地理的第二語(yǔ)言，但在高中地理必修實(shí)際教學(xué)中與教材配套的《地理地圖冊(cè)》應(yīng)用不多。文章通過(guò)案例呈現(xiàn)《地理地圖冊(cè)》在地理教學(xué)中的應(yīng)用方法，并總結(jié)了結(jié)合《地理地圖冊(cè)》輔助教學(xué)的幾個(gè)建議。
關(guān)鍵詞 應(yīng)用；地理教學(xué)；《地理地圖冊(cè)》
中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）03-0087-02
宋代學(xué)者鄭樵在《通志》中有言：“圖成經(jīng)，書成緯；一經(jīng)一緯，錯(cuò)綜而成文。古之學(xué)者，左圖右書，不可偏廢?！弊x史要輔以歷史圖冊(cè)，對(duì)于地理學(xué)科來(lái)說(shuō)，圖文結(jié)合更是開展地理教學(xué)的重要途徑。
一、普通高中《地理地圖冊(cè)》的教學(xué)使用現(xiàn)狀概析
在地理教學(xué)中，教師都會(huì)向?qū)W生說(shuō)明地理圖像的重要性。從現(xiàn)行中學(xué)地理教材看，其中穿插了大量如示意圖、統(tǒng)計(jì)圖、地形圖、景觀圖等各類圖像，且圖文信息轉(zhuǎn)換題在近幾年各省高考試題中所占的比例不斷提升，從了解、理解、應(yīng)用、分析等認(rèn)知層面上考查學(xué)生的地理分析綜合能力，所以在教學(xué)中必須用地理圖像輔助教學(xué)。但在現(xiàn)今的地理教學(xué)中，地理教師在區(qū)域地理知識(shí)講解過(guò)程中比較注重對(duì)地圖冊(cè)的使用，而地理必修課的教學(xué)中，大多數(shù)的地理教師偏向精心研究課本中的文字、圖片，卻很少使用高中《地理地圖冊(cè)》并深入挖掘地圖冊(cè)中相關(guān)圖像的信息，且由于近年來(lái)多媒體在學(xué)校的普遍應(yīng)用，《地理地圖冊(cè)》更是被擱置一旁，淡出地理課堂。所以，如何運(yùn)用普通高中《地理地圖冊(cè)》實(shí)施有效地理教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生地理讀圖、析圖能力是地理教師必須加強(qiáng)研究的課題。
二、運(yùn)用高中地理必修地圖冊(cè)的必要性分析
1.地理必修地圖冊(cè)的特點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)。本文以人教版普通高中《地理地圖冊(cè)》為例作探究，該地圖冊(cè)具有以下特點(diǎn)：一是從結(jié)構(gòu)上看，大體分為：序圖、圖冊(cè)主體內(nèi)容、附錄三大部分組成，整體編排規(guī)范、系統(tǒng)；二是從內(nèi)容上看，圖冊(cè)內(nèi)容與教材密切配合、互為補(bǔ)充，是課本知識(shí)的深入和延伸。圖冊(cè)對(duì)教材內(nèi)容從多個(gè)角度、以多種形式做了進(jìn)一步的完善、補(bǔ)充和延伸，編排上也與教科書嚴(yán)格一致，便于學(xué)生同步使用。三是從圖像上看，圖冊(cè)圖像系統(tǒng)完整、類型多樣，采用了地圖、示意圖、景觀圖、統(tǒng)計(jì)圖表等多種圖像類型相互配合的形式，共同表達(dá)地理內(nèi)容。四是從文字說(shuō)明上看，圖冊(cè)針對(duì)有些圖像適當(dāng)做了文字說(shuō)明，圖文并茂，便于學(xué)生讀懂圖像所闡明的地理要素及對(duì)圖像的理解。總體上看，高中《地理地圖冊(cè)》設(shè)計(jì)了大量可視性強(qiáng)且生動(dòng)形象的圖片，旨在使課文深?yuàn)W的知識(shí)淺顯化、隱性的道理直觀化、抽象的經(jīng)驗(yàn)形象化，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
2.新課程理念下，地理課程標(biāo)準(zhǔn)的呼喚。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》要求學(xué)生掌握的技能之一是“掌握閱讀、分析、運(yùn)用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能”，這就要求教師在地理教學(xué)中要充分利用《地理地圖冊(cè)》指導(dǎo)學(xué)生解讀圖表材料，鼓勵(lì)學(xué)生在觀察中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，幫助他們獲取地理有效信息，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生地理綜合分析能力的目的。
3.地理學(xué)科特點(diǎn)要求利用地理必修地圖冊(cè)。地理是一門集綜合性和地域性特點(diǎn)的學(xué)科，對(duì)地理知識(shí)的理解要具備比較強(qiáng)的思維能力。這種學(xué)科特點(diǎn)要求教師在地理教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，還要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，尤其是對(duì)學(xué)生地理邏輯思維如分析與綜合、概括與歸納、分類與比較等能力的培養(yǎng)。而這類能力的培養(yǎng)需要借助圖像系統(tǒng)進(jìn)行表達(dá)說(shuō)明，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖才能有效培養(yǎng)他們的思維能力。地理教材中的圖像系統(tǒng)，每一課中的地理圖像比較獨(dú)立，缺乏課與課之間的地理圖像信息內(nèi)容的連貫性，直接導(dǎo)致很多教師在課文講解中只注重理論知識(shí)的講解，對(duì)借助地理圖像解說(shuō)地理原理上沒(méi)有足夠重視。即使是有部分教師結(jié)合教材中地理圖像或是利用其他地理圖像的輔助工具來(lái)進(jìn)行教學(xué)，但缺乏引導(dǎo)學(xué)生從直觀的地理圖片中由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，也不能發(fā)揮地理圖像在教學(xué)中應(yīng)起到的作用。
三、地理必修教學(xué)中運(yùn)用地圖冊(cè)進(jìn)行有效教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐及建議
地理研究對(duì)象的時(shí)空界限廣，涉及多學(xué)科的知識(shí)，在教學(xué)中如果只靠教材的有限圖片及文字材料，學(xué)生可能難以理解掌握，而人教版普通高中《地理地圖冊(cè)》是專門為地理教學(xué)而設(shè)計(jì)、編繪的一類教學(xué)地圖，同時(shí)考慮到地理學(xué)科特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容直觀生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)。如何對(duì)地理必修地圖冊(cè)合理科學(xué)使用，就需要地理教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合對(duì)地圖冊(cè)所示的圖像類型進(jìn)行有效教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“按圖索驥”，達(dá)到所設(shè)想的教學(xué)效果。
1.應(yīng)用實(shí)踐案例。案例以人教版高中地理必修一為主，必修一教材主要引導(dǎo)學(xué)生從初中了解的自然地理要素的感性認(rèn)識(shí)上升到探究其規(guī)律及成因的理性認(rèn)識(shí)，屬于高中地理較難的知識(shí)模塊，必然要求地理教師按學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用比較直觀、形象的圖文資料進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生更易掌握自然地理要素的規(guī)律及成因，達(dá)到讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能和一定思維能力的目的。下面是筆者在地理必修一教學(xué)中利用地理地圖冊(cè)輔助地理教學(xué)的實(shí)踐案例。通過(guò)以下幾種應(yīng)用方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)：
（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，探究地理分布成因。高中地理必修一第二章第二節(jié)氣壓帶和風(fēng)帶的形成中對(duì)有關(guān)季風(fēng)環(huán)流的知識(shí)，教材中的圖片只是對(duì)比呈現(xiàn)東亞地區(qū)的冬夏季盛行風(fēng)向的變化，需要教師引導(dǎo)學(xué)生掌握季風(fēng)環(huán)流對(duì)大陸東岸地區(qū)氣候的影響，但對(duì)大陸西岸為什么沒(méi)有形成季風(fēng)氣候卻不能形象說(shuō)明，需要教師進(jìn)行有效提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考加深對(duì)季風(fēng)氣候分布上的理解，單純靠語(yǔ)言引導(dǎo)效果不好，關(guān)鍵得靠地圖進(jìn)行形象講解。必修地理地圖冊(cè)中第20頁(yè)，根據(jù)此部分知識(shí)呈現(xiàn)的是更為完整的“世界1月海平面氣壓和風(fēng)”“世界7月海平面氣壓和風(fēng)”分布圖，教師在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合這兩幅圖提出一系列問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生看地圖：“亞歐大陸西岸為什么沒(méi)有形成季風(fēng)氣候？東亞季風(fēng)氣候?yàn)槭裁醋顬榈湫汀睅е@些問(wèn)題，學(xué)生仔細(xì)閱讀地圖可以很快得出結(jié)論：從氣壓分層設(shè)色上看，亞歐大陸上的冬季形成的冷高壓和夏季形成的熱低壓都比其他大陸上形成的冬夏氣壓中心更為強(qiáng)勁，東亞海陸熱力性質(zhì)差異最大；從風(fēng)向分析，冬季亞歐大陸西岸的盛行西風(fēng)由海洋吹向陸地，對(duì)比從大陸冷高壓流出的吹向海洋的風(fēng)，盛行風(fēng)向更為強(qiáng)勁。就這樣，通過(guò)地圖，可以深化學(xué)生對(duì)季風(fēng)氣候分布上的認(rèn)知，同時(shí)還可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)影響風(fēng)力大小因素這部分知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。
（2）提供材料情境，化地理抽象為具體。高中地理必修一第一章第二節(jié)太陽(yáng)對(duì)地球影響中關(guān)于太陽(yáng)輻射對(duì)地球的影響的知識(shí)。教材以景觀圖輔以文字來(lái)闡釋太陽(yáng)輻射對(duì)地球的影響，如教材P8 圖1.7 太陽(yáng)為地球提供能量中第三幅提供的是煤炭圖片，輔以“作為工業(yè)主要能源的煤、石油等礦物燃料，是地質(zhì)歷史時(shí)期生物固定以后積累下來(lái)的太陽(yáng)能”的文字說(shuō)明。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是相對(duì)抽象的認(rèn)知，教師應(yīng)該結(jié)合必修地理地圖冊(cè)P8中的“煤在形成過(guò)程中固定了大量的太陽(yáng)輻射能”示意圖講解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考“農(nóng)村沼氣是怎么形成的？”聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行知識(shí)的遷移，這樣學(xué)生更易消化吸收。
（3）巧用圖像類型，注重地理能力培養(yǎng)。高中地理必修一第一章第三節(jié)地球運(yùn)動(dòng)中關(guān)于晝夜長(zhǎng)短的變化是教材的重點(diǎn)也是難點(diǎn)內(nèi)容，需要學(xué)生把握晝夜長(zhǎng)短變化的原因、過(guò)程及其對(duì)人類活動(dòng)的影響。對(duì)于此部分內(nèi)容，教材呈現(xiàn)的是簡(jiǎn)單的文字說(shuō)明及在二分二至日光照側(cè)視圖中顯示不同節(jié)氣同一緯度晝長(zhǎng)數(shù)值，以讀圖思考形式引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)值中看出晝夜長(zhǎng)短的變化規(guī)律。大部分教師講解此部分知識(shí)會(huì)結(jié)合動(dòng)畫演示晝夜長(zhǎng)短的變化規(guī)律，在課堂上結(jié)合動(dòng)畫講解形象生動(dòng)，但同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生使用地理必修地圖冊(cè)，對(duì)此部分內(nèi)容的講解，地理地圖冊(cè)呈現(xiàn)太陽(yáng)光照示意圖，不同節(jié)氣、不同形式呈現(xiàn)晝夜半球分布情況，利用不同光照?qǐng)D形判讀晝夜長(zhǎng)短變化規(guī)律，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生圖形轉(zhuǎn)換方面的認(rèn)知、掌握一定的讀圖、繪圖技能起到一定作用。
（4）提供活動(dòng)平臺(tái)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)。普通高中《地理地圖冊(cè)》的知識(shí)性和實(shí)用性很強(qiáng)，圖文并茂，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極實(shí)踐提供了理想手段。地理必修一第五章第一節(jié)自然地理環(huán)境的整體性的內(nèi)容，教師可以概括說(shuō)明自然地理要素間的相互關(guān)系模式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地理地圖冊(cè)提供的圖文情境自主學(xué)習(xí)、歸納，以小組合作的方式，結(jié)合所學(xué)的地理知識(shí)列舉其他體現(xiàn)要素間聯(lián)系的案例，這樣既有助于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，同時(shí)使學(xué)生學(xué)會(huì)了信息的處理，思想的交流，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。
2.有效利用地理地圖冊(cè)的幾點(diǎn)建議。
第一，要引導(dǎo)學(xué)生掌握解讀圖像技能，有效利用必修地圖冊(cè)中的各類地理圖像。即教師要適當(dāng)讓學(xué)生接觸多樣圖像，掌握其判讀方法，指導(dǎo)學(xué)生在充分提取地理地圖表面信息的同時(shí)，引導(dǎo)他們進(jìn)行綜合概括，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。
第二，要選擇具有代表性、啟發(fā)性、多樣性和針對(duì)性的圖片進(jìn)行適時(shí)、適量地運(yùn)用，配合地理教學(xué)。地圖冊(cè)內(nèi)容豐富，圖片類型齊全，教師在備課時(shí)應(yīng)該選擇一些比較典型的地圖配合教材內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)地進(jìn)行講解，確保一堂課既連貫又不顯得冗繁復(fù)雜。
第三，將地理地圖冊(cè)應(yīng)用于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中跟讀、課余復(fù)習(xí)。地圖冊(cè)被稱為“第二教科書”，圖文并茂的特點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)都可以配合使用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖習(xí)慣。
普通高中地理必修《地理地圖冊(cè)》，在新課程理念下的地理課堂教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系、培養(yǎng)解決問(wèn)題能力、提升價(jià)值情感的學(xué)習(xí)方式之一。地理教師應(yīng)該科學(xué)合理、有效利用，從而達(dá)到整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)效果的目的。
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一、鄉(xiāng)土地理的基本概念
在高中新課標(biāo)中，鄉(xiāng)土主要指中學(xué)所在的縣一級(jí)區(qū)域或省一級(jí)區(qū)域；鄉(xiāng)土地理主要指中學(xué)所在縣一級(jí)區(qū)域或省一級(jí)區(qū)域的地理知識(shí)，例如位置、地形地貌、礦物質(zhì)、氣候、植被、交通和產(chǎn)業(yè)分布等知識(shí)。
與初中基礎(chǔ)理論相比較，高中地理知識(shí)與理論更復(fù)雜深入，許多高一新生還不適應(yīng)全新的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。盡管教材中有設(shè)定具體的案例幫助其理解抽象的理論知識(shí)，然而這些案例很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。把發(fā)生在學(xué)生身邊的息息相關(guān)的地理現(xiàn)象引入高中地理課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)十分有必要。
二、高中地理課堂教學(xué)與鄉(xiāng)土地理相結(jié)合的教學(xué)策略
（一）案例教學(xué)法
案例教學(xué)是一種兼具開放性與互動(dòng)性的新型教學(xué)方式。首先，它需要教師進(jìn)行周密的策劃與準(zhǔn)備，并指導(dǎo)學(xué)生做好課前閱讀。其次，在課堂中，教師要安排學(xué)生以小組形式展開討論，從而通過(guò)小組成員與小組間的互動(dòng)交流完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)學(xué)習(xí)。再次，教師要在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開拓思維、發(fā)散思維。最后，教師要組織學(xué)生對(duì)課堂討論進(jìn)行分析總結(jié)，并做好必要點(diǎn)評(píng)與補(bǔ)充。例如，在教學(xué)人教版高一地理必修一第五單元“自然環(huán)境的整體性”一課時(shí)，教師可以要求學(xué)生根據(jù)新課改要求自主學(xué)習(xí)部分內(nèi)容，再使用案例教學(xué)的方法全面開展教學(xué)工作：教師提供學(xué)生有關(guān)我市的自然地理各要素材料，然后引導(dǎo)學(xué)生分析我市的地理位置、地形、土壤、植被、水文和氣候等特征，從而總結(jié)出以上諸要素之間的顯性與隱性關(guān)系，加深學(xué)生對(duì)自然環(huán)境整體性知識(shí)的理解，提高學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力。
（二）研究性學(xué)習(xí)法
研究性學(xué)習(xí)是一種以促進(jìn)學(xué)生搜集資料、分析材料為載體，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性為目標(biāo)的符合新課改思想的教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，肯定教師的引導(dǎo)作用，主要是指學(xué)生運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)，采用科學(xué)的分析辦法，探討某一地理現(xiàn)象、解決某一地理問(wèn)題的探究性學(xué)習(xí)過(guò)程。研究性學(xué)習(xí)的具體教學(xué)步驟是：首先，教師要設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)主題。其次，教師要組織學(xué)生分組進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。再次，教師要安排學(xué)生做好最后的總結(jié)活動(dòng)。例如，在上人教版高一地理必修二第一單元“人口的變化”課時(shí)，教師可以安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)、了解必要的基礎(chǔ)內(nèi)容，再采用研究性學(xué)習(xí)的方法開展教學(xué)工作：教師提供學(xué)生某一段時(shí)間內(nèi)我市區(qū)的人口分布、市區(qū)規(guī)劃與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)值等數(shù)據(jù)資料，然后引導(dǎo)學(xué)生分析我市區(qū)的人口分布特征及變化趨勢(shì)、城市功能區(qū)分布情況和經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)等總結(jié)性信息，從而得知以上諸要素之間的相關(guān)性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)人口變化及其影響因素的認(rèn)識(shí)。
（三）實(shí)地考察法
實(shí)地考察旨在鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，并鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，積極運(yùn)用地理知識(shí)分析、解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。它包含多種方式，例如學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下進(jìn)行觀測(cè)、調(diào)查、考察、實(shí)驗(yàn)與評(píng)價(jià)等活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，教師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，然后根據(jù)學(xué)生知識(shí)能力與應(yīng)用分配任務(wù)。其次，教師先行考察路程實(shí)況，并準(zhǔn)備好紗布、消毒水與創(chuàng)可貼等緊急醫(yī)療用品，以及放大鏡、指南針等必考察工具。最后，在考察結(jié)束之后要組織學(xué)生分析考察結(jié)果，并總結(jié)此次考察的心得。例如，為了讓學(xué)生充分了解人教版“自然環(huán)境的整體性”的有關(guān)知識(shí)，教師可以組織學(xué)生去中學(xué)附近考察其地形地貌、土壤、水文與植被等環(huán)境要素。
關(guān)鍵詞： 新課程 教學(xué)模式 高中地理
高中地理課堂長(zhǎng)期以來(lái)使用的主要是“講解―接受”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式最突出的優(yōu)點(diǎn)是可以在有限的時(shí)間內(nèi)，使較多的學(xué)生比較迅速地、有效地接受較系統(tǒng)完整的地理知識(shí)，掌握地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師的主導(dǎo)作用直接得到發(fā)揮，在一定意義上體現(xiàn)了教學(xué)作為一種簡(jiǎn)約認(rèn)識(shí)過(guò)程的特點(diǎn)，對(duì)傳授知識(shí)來(lái)講，效率較高。但這種模式“重教師輕學(xué)生、重知識(shí)輕能力、重結(jié)果輕過(guò)程”，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體地位和主動(dòng)作用，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性，也不利于學(xué)生能力的全面發(fā)展，不符合新課程改革的要求。
如何構(gòu)建基于新課程高中地理課堂教學(xué)模式呢?
一、自學(xué)――輔導(dǎo)教學(xué)模式
地理“自學(xué)―輔導(dǎo)”教學(xué)模式是依據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論和合作學(xué)習(xí)理論提出的，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)其獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思維?！白詫W(xué)―輔導(dǎo)”教學(xué)模式的教學(xué)程序?yàn)椋禾岢鲆蟥D―獨(dú)立自學(xué)――討論交流――啟發(fā)指導(dǎo)――練結(jié)。
在教學(xué)策略上，一般先由教師提供自學(xué)材料及要求，以學(xué)生自學(xué)為主體，教師始終只是在學(xué)生自學(xué)、討論交流活動(dòng)中給以啟發(fā)指導(dǎo)，重講要領(lǐng)、要點(diǎn)和關(guān)鍵，最后在教師輔導(dǎo)下，學(xué)生自行完成練習(xí)。教學(xué)中教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，貫徹因材施教的原則，使教學(xué)更加具有彈性和針對(duì)性。
例如：人教版必修二“農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇”教學(xué)中，我首先提出自學(xué)要求：影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的因素有哪些？除這些因素外，影響農(nóng)民決策的因素還有哪些？影響農(nóng)業(yè)的自然條件、社會(huì)條件都是一成不變的嗎？這些問(wèn)題的多數(shù)答案在教材中可以直接找到，學(xué)生帶著這些問(wèn)題，有目的、有重點(diǎn)地讀書自學(xué)，邊看書，邊思考，邊勾劃重點(diǎn)，并試著歸納總結(jié)本節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，形成系統(tǒng)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，遇到疑惑不解的問(wèn)題可以提出來(lái)，待教師講解、答疑。這樣，學(xué)生通過(guò)自己的努力去獲取知識(shí)、理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，避免了傳統(tǒng)的“注入式”、“滿堂灌”、教學(xué)只重知識(shí)不重能力的弊端。
二、問(wèn)題――探究教學(xué)模式
地理“問(wèn)題―探究”教學(xué)模式是圍繞一定地理問(wèn)題組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)提出問(wèn)題和質(zhì)疑，在解決問(wèn)題過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生探究欲望，學(xué)生通過(guò)收集、整理、分析地理信息來(lái)解決問(wèn)題。其理論依據(jù)是：人們的認(rèn)識(shí)是起于問(wèn)題的發(fā)生。“問(wèn)題―探究”教學(xué)模式的操作程序分為：創(chuàng)設(shè)情境、產(chǎn)生疑難――確定問(wèn)題、引發(fā)思考――運(yùn)用材料、推理論證――展開討論、尋求答案――進(jìn)行評(píng)價(jià)、深化總結(jié)。
在教學(xué)策略上，主要是：（1）問(wèn)題可以由學(xué)生自己提出，或者由教師提出，問(wèn)題要有不確定性，能夠引發(fā)思考，激活思維；（2）以學(xué)生討論為主，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，暢所欲言；（3）注意在論證問(wèn)題時(shí)所使用的方法，引導(dǎo)學(xué)生在同中求異，異中求同；（4）問(wèn)題本身及其結(jié)論都可以是開放性的，不強(qiáng)求達(dá)成一致的結(jié)論等。
人教版必修二中有“如何看待農(nóng)民工現(xiàn)象”、“煤城焦作出路何在”、“北京的自行車是多了還是少了”等問(wèn)題研究課題，教學(xué)中解決問(wèn)題的探究過(guò)程，能在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的思維活動(dòng)，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)更牢固而深刻，而且使他們學(xué)會(huì)探索研究、遷移應(yīng)用的方法，有利于培養(yǎng)鉆研精神和自行獲取知識(shí)的能力。
三、案例――探討教學(xué)模式
地理“案例―探討”教學(xué)模式是以學(xué)生對(duì)地理案例材料進(jìn)行研究為主要特征。其理論依據(jù)是：把教學(xué)過(guò)程看做是學(xué)生直接參與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，也是學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行處理的過(guò)程，只有學(xué)生親自動(dòng)腦、動(dòng)手，而不是被動(dòng)地聽講，才能使學(xué)生獲得真正有效的信息知識(shí)，并掌握學(xué)習(xí)地理的方法和技能，積累學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生要對(duì)案例中的文字材料、圖表資料進(jìn)行辨析、判斷、推理等過(guò)程來(lái)獲取知識(shí)，掌握處理各種地理資料的方法，提高學(xué)習(xí)地理的能力。“案例―探討”模式的操作程序上可分為：確定案例材料――提出問(wèn)題、提出假設(shè)――辨析材料、質(zhì)疑驗(yàn)證――得出結(jié)論、總結(jié)提高。
在教學(xué)策略上，主要是：（1）教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀和分析材料，要采取開放、民主的態(tài)度，要以學(xué)生為主體；（2）提倡對(duì)材料進(jìn)行大膽質(zhì)疑、比較和綜合運(yùn)用；（3）結(jié)論雖然重要，但更主要的是探究方法和途徑，使學(xué)生能夠把材料作為證據(jù)進(jìn)行合理的論證；（4）注意把案例材料的研習(xí)與知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立聯(lián)系起來(lái)等。在教學(xué)實(shí)際中，可以用整節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行案例資料的研習(xí)和探討，也可以在一節(jié)課的某個(gè)階段進(jìn)行。教師的角色主要是引導(dǎo)性和促進(jìn)性的，是幫助學(xué)生克服研習(xí)時(shí)的困難，而不是代替學(xué)生進(jìn)行探究與思考。
地理新教材中有豐富的案例材料，如，人教版必修一中有“太陽(yáng)風(fēng)暴襲擊地球”、“黃河三角洲的發(fā)育”、“東北森林變化導(dǎo)致了環(huán)境的整體變化”等，為我們采用這種教學(xué)模式提供了有利的條件，當(dāng)前倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)，也常常采用這種教學(xué)模式。
四、參與――活動(dòng)教學(xué)模式
地理“參與―活動(dòng)”教學(xué)模式充分體現(xiàn)以學(xué)生活動(dòng)為中心，是學(xué)生自由度最大的一種教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，學(xué)校教學(xué)和社會(huì)生活的聯(lián)系，課堂教學(xué)和課外活動(dòng)的聯(lián)系。教師先提出總的教學(xué)課題作為任務(wù)，學(xué)生在圍繞這一課題的活動(dòng)中，要綜合運(yùn)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力，開展模擬性、嘗試性的探索和研究活動(dòng)，最后由教師總結(jié)評(píng)論?！皡⑴c―活動(dòng)”地理教學(xué)模式的程序?yàn)椋禾岢稣n題――設(shè)計(jì)活動(dòng)――收集材料――研究課題――總結(jié)評(píng)論。這一模式充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，能使學(xué)生從比較被動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)渡到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，對(duì)地理學(xué)習(xí)養(yǎng)成濃厚的興趣和很強(qiáng)的獨(dú)立性，可以充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，又能適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，尊重學(xué)生的意愿，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)，不僅有利于學(xué)生動(dòng)機(jī)、情感、意志等因素的發(fā)展，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。這種教學(xué)模式重視教學(xué)的進(jìn)程，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不只注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中增知長(zhǎng)智和形成良好的非智力因素。但這種模式的應(yīng)用對(duì)教師的要求高，難度大，也用時(shí)較多，所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)選擇性地使用。
參考文獻(xiàn)：
［1］倪剛，滕春惠.中學(xué)地理教學(xué)模式初探.中學(xué)地理教學(xué)參考，2005，05.
［2］許瑛.地理教學(xué)模式探索.常州師專學(xué)報(bào)，2002年第6期.
對(duì)于高中老師而言，現(xiàn)在都要求寫論文評(píng)職稱，特別是對(duì)于研究成果看的越來(lái)越重，關(guān)系到老師的收入。對(duì)于高中地理老師而言，地理課作為高中生的必修學(xué)科之一早已擁有了悠久的歷史，如今的高中地理不僅涵蓋內(nèi)容廣闊，而且還是一門文理兼容并且與社會(huì)熱點(diǎn)結(jié)合緊密的課程。
在對(duì)話教學(xué)討論激烈的現(xiàn)今，高中地理課堂教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)也十分巨大，對(duì)地理教學(xué)工作者自身的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，社會(huì)熱點(diǎn)分析能力，以及教學(xué)技能等方面都提出了更高的要求。在對(duì)話教學(xué)中，地理教師需要激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)，初步形成正確的全球意識(shí)；增強(qiáng)對(duì)資源、環(huán)境的保護(hù)意識(shí)和法制意識(shí)，形成可持續(xù)發(fā)展觀念。然而，并不是所有地理教師都能夠在課堂上輕松地運(yùn)用對(duì)話教學(xué)。課業(yè)進(jìn)程和升學(xué)考試等多重壓力使得教師很難兼顧到課堂教學(xué)的趣味性和有效性。同時(shí)高中地理課程又是一門發(fā)散性思維很強(qiáng)的學(xué)科，面對(duì)不同的學(xué)情，對(duì)話教學(xué)的實(shí)施很有可能會(huì)遇上各種問(wèn)題，比如學(xué)生在課堂上的情緒無(wú)法得到控制，教師與學(xué)生由于對(duì)問(wèn)題的不同理解使得無(wú)謂的話題占用了上課時(shí)間，導(dǎo)致課堂教學(xué)重點(diǎn)不突出等情況。其次，現(xiàn)在的學(xué)生面對(duì)一系列社會(huì)問(wèn)題的理解會(huì)形成價(jià)值觀上的偏差，很重要的一點(diǎn)原因就是教師在學(xué)習(xí)生活上沒(méi)有做到及時(shí)正確合理的指導(dǎo)。
為了有效地調(diào)查當(dāng)今地理課堂對(duì)話教學(xué)的情況，筆者翻閱了相關(guān)文獻(xiàn)，并結(jié)合實(shí)際的教學(xué)，采用訪談分析方法進(jìn)行整理研究。教師訪談的內(nèi)容總結(jié)為以下四點(diǎn)：（1）采用對(duì)話教學(xué)時(shí)如何展開師生對(duì)話？（2）如何調(diào)動(dòng)學(xué)生討論問(wèn)題的積極性？（3）如何引導(dǎo)學(xué)生，使討論不偏離主干內(nèi)容？（4）如何加以正確價(jià)值觀的滲透？首先，在如何開展師生對(duì)話方面，受訪地理教師認(rèn)為需要依情況而定。課堂師生對(duì)話以問(wèn)答為主，而課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到?jīng)]有學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題的情況。因此在備課時(shí)就需要提前設(shè)置問(wèn)題，并且根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的不同，從而預(yù)定下問(wèn)題的難度；在上課過(guò)程中，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況對(duì)難度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，防止出現(xiàn)無(wú)人應(yīng)答，無(wú)人能答。若學(xué)生對(duì)問(wèn)題表示費(fèi)解，則將問(wèn)題拆分為若干步的小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回答，循循善誘。最后再進(jìn)行課后的教學(xué)反思，找出課堂對(duì)話過(guò)程中學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的關(guān)鍵，也就是對(duì)某方面知識(shí)理解的偏差，在之后教學(xué)中加以調(diào)整。其次，在調(diào)動(dòng)學(xué)生討論問(wèn)題的積極性方面，受訪教師均表示，課堂討論得以開展的前提是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一定的認(rèn)知與熟悉。在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，由教師提出討論項(xiàng)目，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)安排小組討論。故而課前準(zhǔn)備工作需要合理設(shè)置討論的問(wèn)題而且要求學(xué)生對(duì)討論的內(nèi)容必須熟悉。討論形式一般以小組形式或者同桌之間進(jìn)行，由代表發(fā)言，采用適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲制度，提高學(xué)生發(fā)言的積極性。再次，對(duì)于課堂討論的控制方面，受訪教師認(rèn)為，在學(xué)生討論問(wèn)題時(shí)教師需要深入學(xué)生中間，深入小組中間，了解各方面意見，以便當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論方向發(fā)生偏差時(shí)能夠做到及時(shí)的引導(dǎo)與指正。最后，時(shí)間一到及時(shí)停止討論，聽取各代表發(fā)言，然后做出總結(jié)?？偨Y(jié)包括明確被討論的問(wèn)題，同時(shí)對(duì)學(xué)生得出的不同結(jié)論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后歸納，幫助學(xué)生深入理解。最后，在如何使得學(xué)生樹立正確情感態(tài)度價(jià)值觀方面，較多年長(zhǎng)的教師對(duì)此主要采取傳統(tǒng)的說(shuō)教模式，結(jié)合實(shí)際例子，以情感化，并且集中向成績(jī)落后的學(xué)生進(jìn)行課后談話。而年輕教師的方法則是為學(xué)生播放有關(guān)圖文影片，讓學(xué)生通過(guò)直接的感觀自己體味。
教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，以湘教版必修一為例，第一章第二節(jié)“太陽(yáng)對(duì)地球的影響”，第二章第二節(jié)“地球的表面形態(tài)”，第三章第二節(jié)“地理環(huán)境的整體性”，第三節(jié)“地理環(huán)境的差異性”以及第四章第一節(jié)“地形對(duì)聚落及交通線路的分布的影響”等，相較于傳統(tǒng)的說(shuō)教形式的教學(xué)，這些章節(jié)在進(jìn)行對(duì)話教學(xué)后，更容易達(dá)到地理核心素養(yǎng)所提出的要求。（1）將“對(duì)話教學(xué)”實(shí)踐于課堂的教學(xué)案例舉例。以下筆者將以湘教版地理必修一第四章第二節(jié)《地形對(duì)聚落及交通線路分布的影響》的思考活動(dòng)為例，安排對(duì)話教學(xué)過(guò)程。該活動(dòng)的主要內(nèi)容是討論麗江古城為什么冬無(wú)嚴(yán)寒，夏無(wú)酷暑。麗江古城的形成和發(fā)展利用了哪些地形條件。圍繞活動(dòng)提出的問(wèn)題，筆者將首先安排知識(shí)點(diǎn)的回顧，包括了聚落的定義，地形的分類，以及地形與聚落的關(guān)系。在主干清晰的前提下，保證學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的認(rèn)知不偏離主題，這也是學(xué)生能夠有效地切入思考的前提。其次，通過(guò)閱讀案例內(nèi)容，同時(shí)在課件中展示麗江古城的分布圖，包括四周的地形地貌，古城內(nèi)的交通情況，河流分布，聚落分布特點(diǎn)等，引導(dǎo)學(xué)生從大的地形分區(qū)角度審視麗江古城，同時(shí)通過(guò)具體微觀地形比如玉龍雪山，金虹山，獅子山，東、西兩面的地貌情況的研究，進(jìn)行有限時(shí)間內(nèi)的小組討論。期間，教師深入學(xué)生中聽取各方討論內(nèi)容，并且進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，最后由學(xué)生代表發(fā)言，教師總結(jié)討論結(jié)果，評(píng)價(jià)結(jié)論價(jià)值。通過(guò)活動(dòng)討論，激發(fā)學(xué)生對(duì)城市建設(shè)的熱情與才華，同時(shí)做出對(duì)學(xué)生的殷切希望，促進(jìn)學(xué)生提高社會(huì)責(zé)任感，從成為優(yōu)秀高中生到成為國(guó)家今后發(fā)展的棟梁，更好地建設(shè)國(guó)家發(fā)展家鄉(xiāng)，樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。（2）對(duì)教學(xué)案例的評(píng)價(jià)。該對(duì)話教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于，設(shè)計(jì)提取了比較典型的聚落，正是由于麗江古城聞名于耳，一部分學(xué)生對(duì)該古城甚至有過(guò)親臨，因此，該案例的提出能夠很快吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣。同時(shí)，從學(xué)生心理角度，激發(fā)學(xué)生的古鎮(zhèn)情節(jié)，將原先比較虛擬的知識(shí)點(diǎn)引入現(xiàn)實(shí)并且熟知的古鎮(zhèn)，引起學(xué)生感情上的共鳴，由此更好地糾正學(xué)生對(duì)于社會(huì)發(fā)展等問(wèn)題上的思想觀念，樹立學(xué)生內(nèi)在熱愛(ài)祖國(guó)山河的價(jià)值觀。通過(guò)這么一個(gè)活動(dòng)，不僅在知識(shí)點(diǎn)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行了強(qiáng)化，更重要的是使學(xué)生提高了自身的社會(huì)責(zé)任感；不但達(dá)到了“知識(shí)與技能”的把握，同時(shí)更是在“情感態(tài)度價(jià)值觀”上進(jìn)行了深入，真正做到了三維目標(biāo)的全面把握。相對(duì)僅僅強(qiáng)調(diào)該活動(dòng)所涉及的知識(shí)點(diǎn)，更加體現(xiàn)了新課標(biāo)中以人為本的思想觀念。不足之處。對(duì)話過(guò)程包括了師生之間的對(duì)話，學(xué)生之間的對(duì)話，而學(xué)生自我的對(duì)話并沒(méi)有彰顯出來(lái)，即學(xué)生通過(guò)自我認(rèn)識(shí)，自我探究，反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。獨(dú)立思考的過(guò)程正是追求真理的過(guò)程，學(xué)生勇于自我探究的能力才是追求真理的勇氣。因此，對(duì)話教學(xué)的過(guò)程應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生向課本質(zhì)疑，向答案質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)話中汲取思想養(yǎng)料，把學(xué)生的思考引向深入，思維是從思考開始，經(jīng)驗(yàn)是從反思尋得，學(xué)會(huì)自我對(duì)話，才是真正掌握了知識(shí)與技能。
本文通過(guò)研究對(duì)話教學(xué)在高中地理課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀，提出在課堂教學(xué)中如何有效使用對(duì)話教學(xué)，得出對(duì)話教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作用。并且通過(guò)實(shí)際對(duì)話教學(xué)案例分析，將地理對(duì)話教學(xué)應(yīng)用到課堂中，并且更好地滲透入了新課標(biāo)三維目標(biāo)之一的情感態(tài)度價(jià)值觀，從根本上內(nèi)化學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和社會(huì)看法，達(dá)到新課標(biāo)提出的學(xué)生發(fā)展要求。
關(guān)鍵詞：新課程理念；高中地理；復(fù)習(xí)工作
中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2012）07-025-1
1.吃透課程精神，樹立課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，跳出題海，立足基礎(chǔ)，指導(dǎo)復(fù)習(xí)。
我們教師要吃透課程精神，課程文件主要有：《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“國(guó)標(biāo)”）《江蘇省地理學(xué)科高考考試說(shuō)明》（以下簡(jiǎn)稱“省標(biāo)說(shuō)明”） 《江蘇省普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱“省標(biāo)要求”）。
雖然教師不直接使用課程標(biāo)準(zhǔn)上課，但對(duì)它有正確的理解也是十分重要的?！皟?nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中的行為動(dòng)詞（“分析”“舉例”“說(shuō)出”等）是針對(duì)學(xué)生說(shuō)的。這些行為動(dòng)詞的使用實(shí)際是起到降低教學(xué)要求的作用。
“省標(biāo)”包括三部分內(nèi)容：一是“標(biāo)準(zhǔn)”。二是“學(xué)習(xí)要求”，主要是依據(jù)各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)提出的具體學(xué)習(xí)要求。三是“教學(xué)建議”，主要是就各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)如何實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，提出了相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)建議和教學(xué)說(shuō)明，并對(duì)某些標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)范圍和教學(xué)深度進(jìn)行了限制。
“國(guó)標(biāo)”、“省標(biāo)說(shuō)明” 和“省標(biāo)要求”在命題指導(dǎo)思想、編排結(jié)構(gòu)、考試形式與試卷結(jié)構(gòu)、考核目標(biāo)與要求、考試內(nèi)容、題型示例等很多方面既有相同點(diǎn)也有不同點(diǎn)。其中“考試內(nèi)容”部分，“國(guó)標(biāo)大綱”只是考試要點(diǎn)，但“省標(biāo)說(shuō)明”不光有考試要點(diǎn)，還給出了具體的考試要求。如：“國(guó)標(biāo)大綱”中“地球運(yùn)動(dòng)的地理意義”在“省標(biāo)說(shuō)明”給出了具體的考試內(nèi)容要求是“地球自轉(zhuǎn)的方向、速度和周期；地球公轉(zhuǎn)的方向、軌道、速度和周期；黃赤交角的地理意義；地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的地理意義”。
2.樹立新的教材觀，解決“用教材”還是“教教材”的問(wèn)題。
專家指出：地理教材不是教學(xué)的依據(jù)，更不是考試的依據(jù)。教材的核心內(nèi)容都是依靠新課標(biāo)編寫的，高考命題依據(jù)來(lái)源于教材但又不拘泥于教材。針對(duì)教材版本比較多的狀況，我們需要對(duì)教材教學(xué)有效的整合。
比如：課程標(biāo)準(zhǔn)“分析不同人口增長(zhǎng)模式的主要特點(diǎn)及地區(qū)分布?！?/p>
我們腦中有了“課標(biāo)”意識(shí)和“考試說(shuō)明”意識(shí)，這樣，我們?cè)谑褂媒滩臅r(shí)，可以將課程標(biāo)準(zhǔn)用作宏觀的指導(dǎo)來(lái)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍，同時(shí)，利用課程標(biāo)準(zhǔn)把握課堂教學(xué)的深度、難度和考試范圍。
另一種是同一課程標(biāo)準(zhǔn)在不同教材中的差異。有表述差異的：“人口增長(zhǎng)模式”取代了“人口再生產(chǎn)類型”；也有呈現(xiàn)方式的差異，比如：魯教版“西氣東輸”出現(xiàn)在小字當(dāng)中。
還有一種是課程標(biāo)準(zhǔn)中有，我們使用的魯教版教材中沒(méi)有的內(nèi)容。比如：“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”在我們使用的魯教版教材上沒(méi)有詳細(xì)內(nèi)容。不能因?yàn)榻滩臎](méi)有就不介紹，或者一帶而過(guò)。我們需要對(duì)照課標(biāo)加以補(bǔ)充。人教版以“東亞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”為例，從三方面展開：一是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的概念，二是影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的主要因素，三是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響。湘教版主要有兩部分內(nèi)容：一是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的主要原因，選用近十年來(lái)我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移案例加以說(shuō)明。二是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響，簡(jiǎn)單提及遷出區(qū)的產(chǎn)業(yè)升級(jí)、遷入?yún)^(qū)的環(huán)境污染等方面。我們?cè)谶x擇教學(xué)時(shí)，可以將兩種版本整合，選最適合自己的教學(xué)方法。
3．整合具體的知識(shí)點(diǎn)，準(zhǔn)確把握教材結(jié)構(gòu)，構(gòu)建知識(shí)體系。
一是綱本對(duì)照，在各種版本教材中進(jìn)行“大搜索”，找出知識(shí)點(diǎn)在《大綱》中條目的位置。比如：“人口知識(shí)”在魯教版教材中，相對(duì)集中的是在必修二“人口與地理環(huán)境”單元中，但必修二第二單元“城市化及城市（城市群）的區(qū)位”等知識(shí)也可以說(shuō)是人口知識(shí)的另一種表達(dá)；必修三“環(huán)境問(wèn)題與可持續(xù)問(wèn)題”中也有與人口有關(guān)的內(nèi)容。另外，人口又是當(dāng)前人類面臨的三大問(wèn)題之一，因此高考人口問(wèn)題多與現(xiàn)實(shí)社會(huì)中人口熱點(diǎn)相關(guān)，如：“民工潮”“民工荒”“最新人口研究成果――人口紅利（或稱‘人口視窗’）”，透過(guò)這些熱點(diǎn)素材來(lái)考查考綱中要求的知識(shí)，引導(dǎo)考生關(guān)注社會(huì)、關(guān)心生活、關(guān)注實(shí)際，實(shí)現(xiàn)對(duì)考生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的引導(dǎo)與考查。當(dāng)然高三學(xué)習(xí)時(shí)間有限，對(duì)這些熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)心，并不要求窮盡所有這些問(wèn)題的方方面面，而是要思考這些熱點(diǎn)怎樣與書本知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，這是我們地理學(xué)科對(duì)待熱點(diǎn)問(wèn)題的共同態(tài)度。
二是構(gòu)建知識(shí)體系，解決知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的問(wèn)題
按照高考考核能力要求，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)本身的特點(diǎn)，重新整合知識(shí)（一般用網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)來(lái)呈現(xiàn)），以求一個(gè)更“逼近”高考的知識(shí)體系。
再次，具體分析教材的某一章或單元的知識(shí)點(diǎn)和各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，確定本章或本單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)。比如我們高三地理二輪專題復(fù)習(xí)，就是典型的對(duì)知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)重新整合。
4.整合教材中案例，突破教材重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
從課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的表述方式看，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“能夠利用各種資料來(lái)探究地理問(wèn)題，通過(guò)案例分析理解區(qū)域發(fā)展的基本分析方法”。高考試題的材料多關(guān)注人口、資源、環(huán)境等人類重大問(wèn)題，而且這些問(wèn)題并不是對(duì)教材的重新呈現(xiàn)，而是考查學(xué)生在新情景、新材料中，運(yùn)用地理原理去解決新問(wèn)題的能力。這就要求教師不是簡(jiǎn)單地教教材，不是讓學(xué)生關(guān)注教材上的案例本身，而是通過(guò)案例分析，學(xué)會(huì)用相關(guān)的地理原理來(lái)解答類似的地理問(wèn)題。
關(guān)鍵詞 地理環(huán)境 知識(shí)體系
中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1教師應(yīng)注重分析教材
很多教師在使用新教材時(shí)普遍感覺(jué)知識(shí)體系不夠完整，比較零散，但其實(shí)新教材的邏輯結(jié)構(gòu)并沒(méi)有變，需要教師深入分析教材。
1.1對(duì)地理教材的整體分析
分析研究教材的總體結(jié)構(gòu)，不僅可以全面了解教材各組成部分之間的關(guān)系，而且有利于認(rèn)清教材的整體功能，從而為正確使用教材打下良好基礎(chǔ)。
高中地理課程由共同必修課程與選修課程組成。高中地理共同必修課程共6學(xué)分，由“地理1”、“地理2”、“地理3”（各2學(xué)分，36課時(shí)）三個(gè)模塊組成，涵蓋了現(xiàn)代地理學(xué)的基本內(nèi)容，體現(xiàn)了自然地理、人文地理和區(qū)域地理的聯(lián)系與融合。必修課程的設(shè)計(jì)注意其結(jié)構(gòu)的相對(duì)完整和教學(xué)內(nèi)容的新穎、充實(shí)，使課程具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性和時(shí)代性。
從整體上認(rèn)識(shí)教材的地位和作用，教師才能從知識(shí)方面居高臨下，深刻地理解教材的邏輯結(jié)構(gòu)，作到深入淺出。
1.2對(duì)地理教材的具體分析
對(duì)于抓住教材內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過(guò)程，全面完成教學(xué)任務(wù)，都具有重要的意義。如地理2第二章《城市的空間結(jié)構(gòu)與城市化》模塊，它是前一章中人口遷移內(nèi)容的延伸，也與后面工業(yè)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)和交通運(yùn)輸方式等內(nèi)容密切相關(guān)。城市化對(duì)地理環(huán)境影響很大，這也是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展所要重點(diǎn)研究解決的問(wèn)題。第一節(jié)主要介紹城市內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其形成原因，第二節(jié)介紹了城市化的進(jìn)程、特點(diǎn)及城市化對(duì)地理環(huán)境的影響。這部分內(nèi)容也是本章的一個(gè)重點(diǎn)。第三節(jié)介紹地域文化的含義及其對(duì)城市的影響，是對(duì)前面知識(shí)的拓展延伸。三節(jié)內(nèi)容層層遞進(jìn)，逐步深化拓展。
教師只有深入分析地理教材結(jié)構(gòu)，理清教材的編寫思路，把握教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)特點(diǎn)，才能創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生由淺入深、從簡(jiǎn)入繁、循序漸進(jìn)，由生活情境發(fā)展到知識(shí)體系，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而提高課堂教學(xué)效率。
2創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知的生活情境
2.1充分利用教材“探究”系統(tǒng)
中圖版教材中正文系統(tǒng)與探究系統(tǒng)在編寫中獨(dú)立并列又相互結(jié)合。每節(jié)節(jié)首的“探索”，有地理圖表、地理實(shí)驗(yàn)、地理材料等，是對(duì)整個(gè)內(nèi)容的教學(xué)起到一個(gè)“先行組織者”的作用，為學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)提煉概括、拓寬引伸，其實(shí)就可以作為很好的新課的情境導(dǎo)入。當(dāng)然創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，地理圖表、漫畫、故事、謎語(yǔ)、視頻、游戲、實(shí)驗(yàn)、多媒體展示等都可以成為地理課堂上的情境導(dǎo)入。
2.2積極開展地理實(shí)踐活動(dòng)
生活情境的創(chuàng)設(shè)其實(shí)就是便于學(xué)生形成知識(shí)的地理表象。華東師大陳澄教授認(rèn)為，獲得地理表象可通過(guò)教師語(yǔ)言描述、直觀展示、野外考察等方式。如在講授“地球的結(jié)構(gòu)”時(shí)，教師可用剝雞蛋的實(shí)驗(yàn)來(lái)把雞蛋和地球的分層現(xiàn)象做對(duì)比；在學(xué)習(xí)天文學(xué)知識(shí)時(shí)，可去天文臺(tái)進(jìn)行觀察；學(xué)習(xí)水文知識(shí)，可去做本地河流水文特征的觀測(cè)、調(diào)查；學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)知識(shí)，可去野外實(shí)地考察地形地貌。廣闊的宇宙天地，美麗的山川河流都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)所需的地理表象，成為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分，為新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的意義建構(gòu)提供基礎(chǔ)。
創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的生活情境使地理知識(shí)從經(jīng)驗(yàn)的、個(gè)別的事實(shí)逐漸向科學(xué)概括化的方向進(jìn)展，使學(xué)生易于接受，并形成對(duì)地理知識(shí)的完整認(rèn)識(shí)和理解，從而提高學(xué)習(xí)地理的效果。
3幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系
3.1利用教材欄目指導(dǎo)學(xué)習(xí)
中圖版地理教材在每節(jié)的探索活動(dòng)下面，設(shè)計(jì)有小欄目“學(xué)習(xí)指南”，它主要以問(wèn)題的形式出現(xiàn)，提示了本節(jié)的重點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法做出提示。如，地理1第二章第二節(jié)“水的運(yùn)動(dòng)”，提出了“運(yùn)用示意圖說(shuō)明水循環(huán)的過(guò)程和主要環(huán)節(jié)”、“運(yùn)用地圖，分析世界洋流分布的規(guī)律”、“洋流對(duì)地理環(huán)境有什么影響？”三個(gè)問(wèn)題，這不僅提示了本節(jié)課的三個(gè)重點(diǎn)，還從過(guò)程與方法的角度提供了建議。旁邊的“提示”部分要求“邊閱讀邊總結(jié)水循環(huán)和洋流的分布規(guī)律又從方法論的角度對(duì)學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)做出指導(dǎo)。教材中的很多欄目設(shè)計(jì)都極富新意，“思考”是對(duì)知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)的深化，“閱讀”是對(duì)文本內(nèi)容的補(bǔ)充，“案例分析”是對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的拓展延伸。充分利用教材本身欄目，把地理主干知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，可以幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)樹。
3.2梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)體系
要在地理課堂教學(xué)中幫助學(xué)生建構(gòu)和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師備課時(shí)就要把地理知識(shí)整理成“點(diǎn)、線、體”知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，上課時(shí)按順序、分層次展開這個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶，同時(shí)也可培養(yǎng)學(xué)生的歸納、綜合、條理化、整體性等思維能力。每節(jié)課的小結(jié)，教師可用多媒體展示本節(jié)課的知識(shí)框架，也可以要求學(xué)生整理知識(shí)清單。
現(xiàn)行高中地理教材分為必修和選修兩大模塊。通過(guò)兩年高中地理學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握和記憶大部分地理知識(shí)，但是學(xué)生掌握地理知識(shí)一般具有散、碎、亂、少、混等特點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，學(xué)生不一定清楚。常規(guī)大綱型復(fù)習(xí)中，歸納知識(shí)常采用大綱形式進(jìn)行提煉，形成若干小模塊。以河流為例，相關(guān)知識(shí)出現(xiàn)在人教版高中地理教材必修一第三章第一節(jié)“自然界的水循環(huán)”，第三節(jié)“水資源的合理利用”，第四章第三節(jié)“河流地貌的發(fā)育”，必修三第三章第二節(jié)“流域的綜合開發(fā)”中，按大綱形式歸納如圖1、2、3所示。
利用思維導(dǎo)圖不僅可以提煉知識(shí)，更能由一個(gè)主題層層深入，培養(yǎng)橫向和縱向放射性發(fā)散思維，盡可能地聯(lián)系更多的知識(shí)，充分融合教材內(nèi)容，進(jìn)而建立知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，同樣以河流為例繪制思維導(dǎo)圖（圖4）。
思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)模式由面到點(diǎn)復(fù)習(xí)，不但能把大綱復(fù)習(xí)要點(diǎn)覆蓋，而且能利用面的延伸，將龐雜的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)聯(lián)系，且可以細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，不斷延伸并與生活現(xiàn)象結(jié)合，有利于學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)、深度思考，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力，主動(dòng)參與高三地理復(fù)習(xí)。
二、基于思維導(dǎo)圖的高三復(fù)習(xí)策略
1.思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)和總結(jié)中的引領(lǐng)與拓展作用
預(yù)習(xí)被很多教師認(rèn)為是教學(xué)中最容易操作的環(huán)節(jié)，一般是將任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生課前自行完成。不少學(xué)生將課本對(duì)應(yīng)復(fù)習(xí)提綱的知識(shí)導(dǎo)航，一一照搬填空，沒(méi)有查閱資料、認(rèn)真思考，這樣的預(yù)習(xí)非常低效。預(yù)習(xí)實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，掌握自己能看懂的知識(shí)，更要讓學(xué)生明確自身的困惑，了解知識(shí)空缺，提出學(xué)習(xí)疑問(wèn)，有的放矢進(jìn)行深化學(xué)習(xí)，讓地理學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)的軌道。
教師可以在學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)有效引進(jìn)思維導(dǎo)圖，使學(xué)生的預(yù)習(xí)更有新意并取得效果。例如，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容找出關(guān)鍵詞“洋流”，要求學(xué)生繪制相關(guān)思維導(dǎo)圖，目的在于了解學(xué)生頭腦中知識(shí)的儲(chǔ)備量，更好的查漏補(bǔ)缺，糾正錯(cuò)誤信息。
教學(xué)最佳效果是學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面掌握和靈活使用。利用思維導(dǎo)圖在課后引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化復(fù)習(xí)，可串聯(lián)知識(shí)之間聯(lián)系，由此及彼、由表及里，構(gòu)建完整知識(shí)體系，更有利于學(xué)生知識(shí)遷移。例如，洋流復(fù)習(xí)結(jié)束后，利用思維導(dǎo)圖完成相關(guān)知識(shí)體系構(gòu)建，并可繼續(xù)添加和延伸其它知識(shí)（圖5）。
2.思維導(dǎo)圖在區(qū)域復(fù)習(xí)中的統(tǒng)領(lǐng)作用
區(qū)域地理是學(xué)生地理學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，難在要將所有學(xué)習(xí)的知識(shí)落實(shí)到一定地域中，并與區(qū)域?qū)嶋H結(jié)合。復(fù)習(xí)中要求學(xué)生記憶大量該區(qū)域的地理環(huán)境特征，包括位置、氣候、地形、水文、土壤、資源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等知識(shí)。大多數(shù)學(xué)生采用死記硬背方法，既易忘記又易產(chǎn)生倦怠感，學(xué)生處于被動(dòng)和壓抑狀態(tài)。思維導(dǎo)圖讓人耳目一新，且簡(jiǎn)明扼要、條理清晰的綜合紛繁復(fù)雜的信息，讓學(xué)生從整體性的思維角度去理解地理事物的分布及成因。例如，學(xué)習(xí)“俄羅斯”可以采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)歸納，發(fā)散思維活動(dòng)（圖6）。
3.思維導(dǎo)圖在提升思維能力中的促進(jìn)作用
新課程實(shí)行以來(lái)，很多教師抱怨，教的知識(shí)未考，考的沒(méi)有教，使教師難教學(xué)生難學(xué)；實(shí)質(zhì)也就是考、教分離的現(xiàn)象?？v觀近幾年地理高考題，題材新穎，關(guān)注生活，側(cè)重對(duì)圖示地理信息的解讀、分析和推理，偏重對(duì)地理規(guī)律和原理的靈活運(yùn)用，反映學(xué)生的地理思維過(guò)程和考查認(rèn)識(shí)地理問(wèn)題的能力。例如，2015年全國(guó)卷Ⅰ第36題：鹵蟲生存于高鹽海域，以藻類為食，是水產(chǎn)養(yǎng)殖的優(yōu)質(zhì)活體餌料，也是候鳥的食物來(lái)源，美國(guó)大鹽湖（圖7）屬內(nèi)陸鹽湖，鹵蟲資源豐富，20世紀(jì)50～70年代，大鹽湖鹵蟲產(chǎn)業(yè)規(guī)模小，產(chǎn)品需低溫運(yùn)輸，主要用于喂養(yǎng)觀賞魚類，80年代以來(lái)，隨著水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)快速發(fā)展，大鹽湖鹵蟲產(chǎn)業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大。分析大鹽湖盛產(chǎn)鹵蟲的原因。
【關(guān)鍵詞】地理 教學(xué)模式 案例
【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0172-02
本人是一名地理教師，就地理教學(xué)而言，對(duì)于課堂教學(xué)模式略有想法，案例及想法如下：
案例一：
地理新教材無(wú)論是從知識(shí)脈落，還是從內(nèi)容設(shè)計(jì)，其變化都是顯而易見的，其內(nèi)容變得更加靈活有趣，形式更加豐富多彩，知識(shí)難度有所降低，但知識(shí)廣度卻略有拓展。比如必修Ⅲ中第二章《區(qū)域可持續(xù)發(fā)展》，說(shuō)起來(lái)無(wú)非是對(duì)某一區(qū)域進(jìn)行區(qū)位分析，主要談的是區(qū)位因素問(wèn)題。地理中的區(qū)位因素問(wèn)題無(wú)非包括兩大要點(diǎn)，自然因素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素，知識(shí)難度不大，但涉及的面卻很廣。教材中提到了中國(guó)、美國(guó)、德國(guó)等多個(gè)國(guó)家的多個(gè)地區(qū)，這樣學(xué)生要想透徹地對(duì)各個(gè)地區(qū)的區(qū)位因素進(jìn)行分析，就需要了解包括這些國(guó)家和地區(qū)的工業(yè)、農(nóng)業(yè)、人口等多方面的問(wèn)題。這樣，教學(xué)內(nèi)容的廣度無(wú)形中給教師增加了教學(xué)難度，雖然所謂廣闊的知識(shí)，學(xué)生在初中地理中都涉及過(guò)，但對(duì)多數(shù)學(xué)生而言，仍然如同新知。如何教學(xué)才能有效，就需要教師精心的設(shè)計(jì)一下教學(xué)方法，知識(shí)點(diǎn)要備，但教學(xué)方法更為重要。
在講這章課之前在網(wǎng)上開一個(gè)博客“視野吧”，讓學(xué)生都能登錄到這個(gè)博客，讓大家把對(duì)這章課查閱的相關(guān)資料都傳到網(wǎng)上，當(dāng)然教師要對(duì)這些資料進(jìn)行總結(jié)，然后，每次在上課前開展一次課前五分鐘總結(jié)活動(dòng)，充分運(yùn)用五分鐘時(shí)間向大家介紹這些資料，并評(píng)比，當(dāng)然這個(gè)評(píng)比結(jié)果是大家課前在網(wǎng)上對(duì)各位查資料的同學(xué)的評(píng)比結(jié)果。這樣的教學(xué)模式不僅可以在課堂教學(xué)中營(yíng)造活躍的課堂氣氛，還可以督促學(xué)生在課下學(xué)習(xí)，提高課堂效率，還可以促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，有一舉兩得的功效。
案例二：
我的課堂我作主，新課程下的課堂更為靈活，教師在上課的時(shí)候可以完全把自己的想法應(yīng)用于課堂，多種互動(dòng)的教學(xué)方法隨意使用，如討論法、辯論法、小組合作探究等等，在講高中地理湘教版必修II《城市化進(jìn)程對(duì)地理環(huán)境的影響》一節(jié)前，我看了一場(chǎng)大學(xué)生辯論賽，突然在備課中靈光一閃，也決定采用辯論法教學(xué)，促進(jìn)課堂上互動(dòng)的生成，這樣不僅可以讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)城市化進(jìn)程對(duì)地理環(huán)境的影響，而且還可以讓學(xué)生懂得要一分為二的看待事物。這樣既能掌握知識(shí)，又能在情感、態(tài)度價(jià)值觀方面對(duì)學(xué)生有所啟迪。在這個(gè)基礎(chǔ)上，本人想了一個(gè)辯論題：“城市化進(jìn)程中是利大于弊，還是弊大于利？”把學(xué)生分為正方、反方兩組，當(dāng)然備課過(guò)程中本人也查了很多相關(guān)的內(nèi)容。幾個(gè)班講下來(lái)，發(fā)現(xiàn)不同班級(jí)的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果截然不同，有的班級(jí)發(fā)言的較多，見解也很多，辯論很有成效。然而有的班級(jí)，使得本人不得不唱獨(dú)角戲。通過(guò)在不同班級(jí)的辯論結(jié)果，本人意識(shí)到教師在備課過(guò)程中應(yīng)該注意到不同班級(jí)教學(xué)策略實(shí)施的可行性，當(dāng)設(shè)計(jì)出一種教學(xué)方法之后，一定要對(duì)其方法，對(duì)不同班級(jí)進(jìn)行可行性分析，就如對(duì)于不同傾向的班級(jí)一樣，對(duì)理科傾向的學(xué)生趣味性的培養(yǎng)較為重要，而對(duì)文科傾向的學(xué)生當(dāng)然知識(shí)的理解更為重要一些。
案例三：
課堂的氣氛是否濃烈，學(xué)生的投入是否到位，課堂教學(xué)是否富有成效，都取決于教師的精心設(shè)計(jì)。記得在地理必修Ⅱ第二章《城市與環(huán)境》時(shí)，為了充分發(fā)揮學(xué)生想象力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，備課過(guò)程中的導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)我曾經(jīng)這樣設(shè)計(jì)過(guò)：讓學(xué)生暢想一下學(xué)生心目中的城市與環(huán)境應(yīng)該是一個(gè)什么樣的狀態(tài)？在學(xué)生暢想過(guò)程中放一段輕音樂(lè)，把學(xué)生帶到一個(gè)溫馨輕松的環(huán)境中，幻想一下大家心目中理想的城市與環(huán)境，任其發(fā)揮他們的想象力，大約給三分鐘時(shí)間，然后結(jié)束音樂(lè)，請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)講一下他們的想法。起初覺(jué)得從這個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一定可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。然而上課實(shí)施的時(shí)候卻真的與想法不太一致，音樂(lè)一起，學(xué)生關(guān)注的不是我放音樂(lè)之前提出的問(wèn)題，反而有很多學(xué)生問(wèn)我：“老師這首歌好聽，是什么歌？”“這是……”大家的注意力全部轉(zhuǎn)到了音樂(lè)上，而忽視了我提出的暢想，讓我真是哭笑不得，一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，最終竟然不了了之了，反思之后，總結(jié)出音樂(lè)的運(yùn)用真應(yīng)恰到好處，不能喧賓奪主，因此，教師在設(shè)計(jì)師生雙邊活動(dòng)時(shí)不能花樣太多，顯得華而不實(shí)，影響了教學(xué)效果。
案例四：
以往的課堂是要求學(xué)生安靜地聽、默默地思考，而如今的課堂中安靜則無(wú)法滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)參與這種新課程的要求。為了達(dá)到師生互動(dòng)的目的，往往想到各種手段，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，上課講點(diǎn)有趣的故事，開個(gè)好玩的玩笑，讓書本知識(shí)生活化……可是有時(shí)候卻是事與愿違，課堂氣氛的確活躍了，然而，在過(guò)于活躍且喧鬧的課堂氣氛中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握究竟能不能達(dá)到課前所定的目標(biāo)呢，結(jié)果也不得而知。作為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的教師，對(duì)于所教的班級(jí)較差的教師，“熱鬧”似乎是課堂教學(xué)的大忌，如此熱鬧的課堂會(huì)成為學(xué)生自由的天堂，課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)卻也在大打折扣。怎樣才能使學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中既能保持“熱鬧”，又能和諧、有序，“鬧而不亂”，從而使學(xué)生進(jìn)入一種熱烈研討、你爭(zhēng)我辯的自主學(xué)習(xí)氛圍中，我相信達(dá)到這樣的境界還需要時(shí)間的厲練。
案例五：
只有讓學(xué)生真正的動(dòng)起來(lái)，才能真正的成為課堂的主人。地理學(xué)習(xí)分為幾大塊，自然地理、人文地理、區(qū)域地理，對(duì)于區(qū)域地理的學(xué)習(xí)要求學(xué)生必須要有圖在心，但是這個(gè)圖包括世界的，包括中國(guó)的，包括各個(gè)地區(qū)，各個(gè)山脈，各條河流……東西又多又雜，記憶起來(lái)十分繁瑣，這個(gè)時(shí)候就要求學(xué)生真正的動(dòng)起來(lái)，勤動(dòng)腦、勤動(dòng)手；耳到、眼到、手到、心到等。比如對(duì)中國(guó)山脈的講解，教師會(huì)在黑板上畫中國(guó)地圖，畫經(jīng)緯線，同時(shí)要求學(xué)生在黑板下也一起畫，最后和同學(xué)一起在所畫的圖上標(biāo)示出山脈，這一系列的畫，真的讓學(xué)生動(dòng)了起來(lái)，成為了課堂真正的主人，同時(shí)，學(xué)生可以在看教師畫的過(guò)程中記一次，自己畫的過(guò)程中再記一次，這樣就可以有兩次的記憶，課后還可以再以圖作為復(fù)習(xí)材料，加深學(xué)生記憶。
教師是起主導(dǎo)作用的，他是學(xué)生們身心發(fā)展過(guò)程的教育者、領(lǐng)導(dǎo)者、組織者。那么高三地理開學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃該怎樣寫呢?下面就是小編給大家?guī)?lái)的高三地理開學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃2020精選，希望大家喜歡!
高三地理開學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃(一)
一、教學(xué)指導(dǎo)思想
高三地理教學(xué)要面向高考，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)要求的過(guò)程中，要以培養(yǎng)能力為主導(dǎo)，考察學(xué)生所學(xué)課程的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握程度，以及運(yùn)用這些基礎(chǔ)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力。要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握基本知識(shí)、基本技能，對(duì)所學(xué)課程內(nèi)容能夠融會(huì)貫通，能夠做到理論聯(lián)系實(shí)際，用所學(xué)是知識(shí)解決身邊的地理現(xiàn)象，學(xué)以至用。
二、教學(xué)要求
1.教師必備的教材和相關(guān)材料
全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書地理必修一、二、三;全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書地理選修;初中地理1~4冊(cè)(人教版);《全日制普通高級(jí)中學(xué)地理教學(xué)大綱》;高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn);2020年、2020年、2020年全國(guó)文科綜合試卷、新課程卷和廣東省地理單科試卷等其他省市的高考試卷以及對(duì)高考試題的試卷分析。
2.教師要不斷研究高考的新變化和發(fā)展趨勢(shì)，深刻理解考試大綱內(nèi)容和含義，認(rèn)真學(xué)習(xí)試題分析，研究高考試題的命題思路和能力要求，使自己的教學(xué)不偏離高考的要求。
3.教師要不斷地提高自身的素質(zhì)，加強(qiáng)教學(xué)基本功的鍛煉，提高自己的綜合素質(zhì)水平。多渠道的獲取知識(shí)，虛心學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以適應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展的需要，同時(shí)為本校和全區(qū)的高三地理教學(xué)創(chuàng)出佳績(jī)。
三、各階段復(fù)習(xí)要求
全年度的高三復(fù)習(xí)分為四個(gè)階段，明確每個(gè)階段的時(shí)間安排、知識(shí)內(nèi)容、指導(dǎo)思想、目標(biāo)要求。
第一階段：
時(shí)間安排：開學(xué)--第一學(xué)期期中
指導(dǎo)思想：明確高考要求，進(jìn)入復(fù)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)
教學(xué)任務(wù)：地圖知識(shí)、中國(guó)地理(與高中地理必修三相結(jié)合)、世界地理進(jìn)行全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。注意教學(xué)重點(diǎn)是基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，明確單元知識(shí)體系、認(rèn)識(shí)知識(shí)點(diǎn)間內(nèi)在關(guān)系，避免將知識(shí)點(diǎn)零碎的羅列給學(xué)生。
目標(biāo)要求：落實(shí)區(qū)域位置、掌握區(qū)域特征，學(xué)會(huì)用綜合的方法分析地理事物之間的聯(lián)系，用對(duì)比的方法復(fù)習(xí)世界區(qū)域地理的內(nèi)容，從中找出規(guī)律性的東西和區(qū)域差異。學(xué)會(huì)找出事物共性和差異性的方法，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)。
第二階段：
時(shí)間安排：第一學(xué)期期中--第一學(xué)期期末
指導(dǎo)思想：在系統(tǒng)復(fù)習(xí)、落實(shí)基礎(chǔ)同時(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)基本原理、基本規(guī)律的理解和運(yùn)用，適當(dāng)強(qiáng)調(diào)靈活性，培養(yǎng)學(xué)生整體把握知識(shí)的能力和分析問(wèn)題的能力。注重基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)、基本能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法的建立，能做到綱舉目張。各校自命題的階段檢測(cè)以檢測(cè)基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)為本階段的目標(biāo)。
教學(xué)任務(wù)：完成高中地理必修一和必修二前三個(gè)單元的復(fù)習(xí)。
目標(biāo)要求：強(qiáng)調(diào)對(duì)基本原理、基本規(guī)律的學(xué)習(xí)和落實(shí)，各校自命題的階段檢測(cè)以檢測(cè)基礎(chǔ)知識(shí)和綜合分析、解決問(wèn)題的能力為目標(biāo)。
第三階段：
時(shí)間安排：開學(xué)—廣州一模考試(3月7日)
指導(dǎo)思想：以自然、人文、專題復(fù)習(xí)的全面復(fù)習(xí)為主。在某一區(qū)域范圍的基礎(chǔ)上，會(huì)進(jìn)行相關(guān)的自然、人文相關(guān)知識(shí)的綜合復(fù)習(xí)。明確自然地理環(huán)境與人類發(fā)展的關(guān)系和人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響這兩大核心問(wèn)題是本階段復(fù)習(xí)的主線。
教學(xué)任務(wù)：分為兩部分，一部分是高中地理必修二后三個(gè)單元，一部分是專題復(fù)習(xí)。運(yùn)用知識(shí)結(jié)構(gòu)，在知識(shí)塊的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)間的橫向聯(lián)系。(第一輪復(fù)習(xí)結(jié)束)
目標(biāo)要求：達(dá)到掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，具備結(jié)合實(shí)際進(jìn)行自然、人文、區(qū)域特征的分析及綜合分析問(wèn)題的能力。初步適應(yīng)高考。
第四階段：
時(shí)間安排：某一模考試以后
指導(dǎo)思想：提升能力(二輪專題復(fù)習(xí))，查漏補(bǔ)缺(三輪復(fù)習(xí))
教學(xué)任務(wù)：檢查知識(shí)和能力方面的漏洞，查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行答題訓(xùn)練?；貧w基礎(chǔ)、回歸課本，不要盲目的讓學(xué)生做過(guò)多、過(guò)難的試題，要根據(jù)學(xué)生的層次水平精選練習(xí)題。認(rèn)真做好每次的試卷分析。
教學(xué)任務(wù)：通過(guò)做各區(qū)縣的模擬試題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，針對(duì)查出的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)的突破和練習(xí)，不要再做大量的、重復(fù)的、已會(huì)的試題，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，完善基本原理、基本規(guī)律、基本方法和技能的掌握和運(yùn)用，進(jìn)行答題的強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的應(yīng)試心理素質(zhì)，以良好的心理狀態(tài)和充分的知識(shí)準(zhǔn)備迎接高考。
高三地理開學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃(二)
一、學(xué)校、學(xué)生基本情況
學(xué)校從高一直至高三都是沒(méi)有晚自習(xí)的，實(shí)行完全走讀制。高三暑期也未補(bǔ)課，今次開學(xué)以來(lái)有可能根據(jù)學(xué)生的要求，周六開輔導(dǎo)課。學(xué)生目前是從7：20-18：05在校學(xué)習(xí)，其他時(shí)間段在路上、家中學(xué)習(xí)和休息。就學(xué)業(yè)水平測(cè)試而言，文理科重點(diǎn)班的地理平均分為41分(滿分50分)，普通班平均分39分。由于學(xué)測(cè)難度相對(duì)較低，并不能很好地反映學(xué)情。高二學(xué)期，花了近一個(gè)半月復(fù)習(xí)區(qū)域地理的地球、地圖與世界氣候，二個(gè)半月學(xué)測(cè)復(fù)習(xí)。暑期布置學(xué)生自己依據(jù)地圖冊(cè)和區(qū)域地理書復(fù)習(xí)世界地理部分，本學(xué)期開學(xué)即測(cè)試，及格2人。學(xué)生對(duì)已學(xué)的必修123基本遺忘殆盡。一個(gè)側(cè)面說(shuō)明，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的較差、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差。
二、可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)
針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)及其理解、接受能力，應(yīng)以基礎(chǔ)、主干知識(shí)教學(xué)為主。文化課考生，部分文化課考生高考分?jǐn)?shù)目標(biāo)為75%-85%，大部分考生為65%--75%;藝體生而言，地理得分鎖定在65%--75%，藝體生中美術(shù)生和部分音樂(lè)生，基本上從9-12月都在專業(yè)課集訓(xùn)，真正文化課的復(fù)習(xí)應(yīng)從2月開始，加之放假15天多，主要復(fù)習(xí)時(shí)間應(yīng)在3、4、5月，時(shí)間特別緊，其他門課得分又難，文綜鎖定200分，地理分?jǐn)?shù)應(yīng)在70分左右。本學(xué)期在1月份才涉及藝體生回校開課的問(wèn)題，當(dāng)提前做好預(yù)案。
三、本學(xué)期復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容與檢測(cè)
1.內(nèi)容：本學(xué)期主要復(fù)習(xí)內(nèi)容為2020.9.1-10.31完成區(qū)域地理的復(fù)習(xí)，重在讀圖、填圖以及與高考有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，通過(guò)檢測(cè)卷和月考來(lái)檢測(cè)復(fù)習(xí)情況，強(qiáng)調(diào)看圖、讀圖和填圖能力提升，強(qiáng)化對(duì)相關(guān)知識(shí)的讀背;2020.11.1-2020.1.16復(fù)習(xí)必修1、2并迎接合肥市一?？荚?，以合肥市一?？荚嚍轱L(fēng)向標(biāo)，調(diào)整復(fù)習(xí)進(jìn)度、方法和模式。一?？荚嚱Y(jié)束轉(zhuǎn)為必修1、2復(fù)習(xí)的補(bǔ)缺補(bǔ)差和必修3復(fù)習(xí)。(必修3大致2.15-3.12四個(gè)星期完成，進(jìn)行二?？荚?
2.檢測(cè)：自己的試卷隨堂考試、月考以及合肥的模擬考試。
四、自我再成長(zhǎng)模式
1.基礎(chǔ)教學(xué)與實(shí)踐
(1)獨(dú)立做《五年高考 三年模擬》、《世紀(jì)金榜一輪復(fù)習(xí)》以及《新題策》，結(jié)合課標(biāo)和考試說(shuō)明整理紙質(zhì)備課筆記和PPT;
(2)制作PPT、微課視頻，通過(guò)安徽基礎(chǔ)教育云平臺(tái)、優(yōu)酷、qq群等進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)推送，解決重難點(diǎn)，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，特別是藝體生學(xué)習(xí);
(3)繼續(xù)結(jié)合時(shí)政材料開展“拓展講堂”7分鐘微課堂及網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)，將其打造為自己的品牌教學(xué);
(4)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)+的網(wǎng)絡(luò)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變，并推出免費(fèi)教學(xué)和付費(fèi)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)利于自己學(xué)生，又服務(wù)更大范圍學(xué)生的學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
2.學(xué)習(xí)與研究
(1)讀書、學(xué)習(xí)：目前訂閱有兩種雜志，分別是《中學(xué)地理教學(xué)參考》和《地理教學(xué)》，需要認(rèn)真閱讀學(xué)習(xí)。除此外，有關(guān)教育教學(xué)的專著也應(yīng)花時(shí)間研讀。大學(xué)課本、《地理學(xué)報(bào)》等書籍、雜志也是提升自己的途徑。
(2)實(shí)踐研究：根據(jù)自己的教育教學(xué)實(shí)踐，開展相應(yīng)課題的實(shí)踐與研究，并得出相應(yīng)結(jié)論。值得探索，這種途徑可讓論文真正落實(shí)于實(shí)踐，而非為了寫論文而寫論文。(此項(xiàng)也為職稱做準(zhǔn)備)
(3)課堂教學(xué)：課堂教學(xué)對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，是一場(chǎng)修煉!教師的生命力在于課堂，學(xué)生因愛(ài)上你的課堂，愛(ài)上這門課，再加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生必然學(xué)好本課。通過(guò)觀看網(wǎng)絡(luò)視頻，以及自己的教學(xué)實(shí)踐反思，不斷改進(jìn)教學(xué)效果，最終成為一流的教育者。
五、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的措施
1.充分備課，合理掌控教學(xué)速度、難度、廣度，使教學(xué)不偏離學(xué)生的實(shí)際情況，并能取得最佳效果;
2.課堂40分鐘，必須追求效率，同時(shí)開動(dòng)學(xué)生的大腦，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦;
3.布置好作業(yè)和復(fù)習(xí)，并進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，直至學(xué)生能實(shí)現(xiàn)自我管理、自我復(fù)習(xí);
4.全體學(xué)生通過(guò)考試進(jìn)行成績(jī)跟蹤，部分同學(xué)要進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)和嚴(yán)格要求，比如讀背書;
5.通過(guò)提問(wèn)、測(cè)試等方式，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，及時(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng);
6.學(xué)生的健康成長(zhǎng)和做人始終是第一位，因注重對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的指導(dǎo)。
六、可預(yù)見的成果
1.教育教學(xué)更上一個(gè)臺(tái)階，對(duì)高考的理解和把握也比過(guò)去好;
2.課堂教學(xué)更加有效、精彩，教學(xué)研究落地并富有成效;
3.學(xué)生學(xué)習(xí)積極、狀態(tài)良好，朝自己的高考分?jǐn)?shù)目標(biāo)邁進(jìn);
4.培養(yǎng)出一批能夠運(yùn)用地理思維思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的人。
高三地理開學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃(三)
一、學(xué)生基本情況
通過(guò)綜合分析我校2020屆高三第一次月考地理成績(jī)和高二期末考成績(jī)，高三地理備課組的老師們對(duì)本屆學(xué)生的地理學(xué)力水平有了初步的了解，大家一致認(rèn)為本屆學(xué)生整體的地理素養(yǎng)較低，基礎(chǔ)較薄弱，缺少尖子生，本校學(xué)籍學(xué)生落后面較大，地理高考備考形勢(shì)非常嚴(yán)峻。為了有效提升我備課組老師的教學(xué)水平，搞好第一輪復(fù)習(xí)，提高地理教學(xué)實(shí)效性，特制訂本學(xué)期高三教學(xué)工作計(jì)劃。
二、指導(dǎo)思想
本學(xué)期第一輪復(fù)習(xí)必須緊抓地理教材、地理課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說(shuō)明，注重雙基教學(xué)，構(gòu)建地理主干知識(shí)框架和網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理，關(guān)注社會(huì)和生活。處理好自然、人文和區(qū)域地理之間的關(guān)系，熱點(diǎn)問(wèn)題應(yīng)體現(xiàn)地理學(xué)的應(yīng)用功能與社會(huì)價(jià)值;地理能力的核心是圖表、文字信息的分析應(yīng)用能力。教學(xué)中應(yīng)突出地理學(xué)科的綜合性、區(qū)域性。使學(xué)生具備一定的分析、評(píng)價(jià)、歸納能力和解決地理問(wèn)題的能力。
三、一輪復(fù)習(xí)應(yīng)做好以下幾方面工作
1、鉆研教材、考試大綱和考試說(shuō)明，研究近三年高考試題
每位老師要認(rèn)真鉆研教材和考試說(shuō)明，研究2007--2009年高考題，教師要不斷研究高考的新變化和發(fā)展趨勢(shì)，深刻理解考試大綱內(nèi)容和含義，認(rèn)真學(xué)習(xí)試題分析，研究高考試題的命題思路和能力要求，使自己的教學(xué)不偏離高考的要求。重視每次月考后集體備課對(duì)試題的分析，根據(jù)存在問(wèn)題有針對(duì)性的講評(píng)試卷或調(diào)整教學(xué)策略。
2.抓好“雙基”把握好教學(xué)導(dǎo)向
在高三的備考中，教師的復(fù)習(xí)不能帶有僥幸的心理去猜題、押題，一定要扎扎實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印，立足于“雙基”，從地理概念、地理分布、地理事象，到地理讀圖、地理過(guò)程、地理原理，再到地理觀念、地理能力、地理規(guī)律，要強(qiáng)調(diào)地理特征的空間性。以不變應(yīng)萬(wàn)變，才能做到萬(wàn)無(wú)一失。為此，應(yīng)重視地理原理的教學(xué)，并重點(diǎn)抓住以下幾方面：一是夯實(shí)基礎(chǔ)識(shí)，到邊到沿，不留死角;二是建構(gòu)和完善學(xué)科主干知識(shí)體系;三是對(duì)重點(diǎn)知識(shí)形成專題，挖掘知識(shí)間的橫向和縱向聯(lián)系，強(qiáng)化規(guī)律(過(guò)程)和方法，重視聯(lián)系和運(yùn)用。
3、強(qiáng)化地理圖表的學(xué)習(xí)
空間性是地理學(xué)科區(qū)分于其他學(xué)科的最主要特點(diǎn)。地理高考題可以說(shuō)是“無(wú)圖表不成題”，從客觀性試題到主觀性試題，均以圖表為信息加以命題，可以說(shuō)學(xué)生從地理圖表中索取信息的能力，是地理高考成敗的主要因素，所以在平時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)以課本中原圖為基礎(chǔ)，熟練判讀各種比例尺的地圖和地形剖面圖，并能在地圖上填繪重要地理事物的位置或分布區(qū);熟練使用和說(shuō)明各種等值線圖、示意圖、景觀圖、各種自然要素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)資料和圖表等，并能根據(jù)要求繪制簡(jiǎn)單的地理圖表，教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。提高學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換，圖圖轉(zhuǎn)換等類型的綜合分析能力。
4、注重地理能力的培養(yǎng)
知識(shí)在于積累，在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)潛移默化地、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和素養(yǎng)、地理靈感以及地理能力，強(qiáng)調(diào)對(duì)自然地理的理解、判斷、推理、歸納、應(yīng)用，突出考查考生獲取圖表信息的能力，遷移整合和運(yùn)用知識(shí)的能力，比較、分析、評(píng)價(jià)地理事物和現(xiàn)象，描述、闡釋事物和探討問(wèn)題的能力。
5.加強(qiáng)案例教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生解題思路和答題的技巧
從高考試題反思我們的常規(guī)教學(xué)，教與學(xué)都必須注重方法。這方法就是要做到選取典例，通過(guò)案例式學(xué)法或教法，舉一反三，形成能力。實(shí)施案例教學(xué)，教會(huì)學(xué)生以不變應(yīng)萬(wàn)變。訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行學(xué)科術(shù)語(yǔ)規(guī)范、條理清楚、突出關(guān)鍵詞、邏輯嚴(yán)密的表述。
6、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)和焦點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)今人類生存和發(fā)展進(jìn)程中的重大問(wèn)題，關(guān)注社會(huì)發(fā)展和我國(guó)國(guó)情。如：人類對(duì)宇宙空間的探索、溫室效應(yīng)與臭氧空洞、氣象災(zāi)害與自然災(zāi)害、外來(lái)物種入侵、南水北調(diào)、能源問(wèn)題、大型水利工程的建設(shè)及流域的綜合治理、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、循環(huán)經(jīng)濟(jì)、節(jié)約型社會(huì)、三農(nóng)問(wèn)題、東北工業(yè)基地的振興、中部崛起、世界經(jīng)濟(jì)全球化與區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化等等，地理學(xué)科的時(shí)代性強(qiáng)，在日常教學(xué)和訓(xùn)練中應(yīng)以反映現(xiàn)實(shí)和熱點(diǎn)的“新材料、新情境”為載體，考查學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和素養(yǎng)，以體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生時(shí)代使命感和社會(huì)責(zé)任感的教育價(jià)值。
7、訓(xùn)練學(xué)生用學(xué)科術(shù)語(yǔ)規(guī)范答題
從這幾年的高考閱卷和試題分析可以看出，很多學(xué)生審題不到位、答題沒(méi)有要點(diǎn)也是導(dǎo)致高考得分率低的主要原因。因此，提高準(zhǔn)確審題、規(guī)范表述、嚴(yán)謹(jǐn)答題的能力是高三一開始復(fù)習(xí)老師就就必須有意識(shí)的培養(yǎng)，要盡可能將失誤減少到最低。
8.落實(shí)好每周的有效訓(xùn)練
知識(shí)的鞏固，技能的熟練，能力的提高都需要通過(guò)適當(dāng)而有效的練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。因此，及時(shí)在網(wǎng)上收集各地的試題，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和高考的命題趨勢(shì)，精心選題出好每周的周練題，并對(duì)周練的錯(cuò)題進(jìn)行及時(shí)評(píng)講，幫助學(xué)生總結(jié)解題規(guī)律，掌握分析問(wèn)題的方法和解決問(wèn)題的途徑，使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)缺漏，有效地提高學(xué)生的應(yīng)試能力。
