時間：2022-09-10 02:31:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇故都的秋教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教案之于老師，如同大米之于巧婦；巧婦難為無米之炊，老師難為無教案之教學。即使是一名在三尺講臺上身經百戰的優秀教師，也很難保證在沒有教案的情況下能順利進行有效的授課，所以對一名中學語文老師而言，能否撰寫一份含金量高的教案，對其課堂教學效果有直接的影響。
第一步我們要做好充分的備課，教案是要根據我們所要講的課文來撰寫的，如果我們不熟悉我們要講的課文，我們怎么能寫出優秀的教案呢？在備課的時候，我們要深入鉆研教材，首先對教材要有個性化的解讀。有新意才能吸引學生的興趣，有新意才能創造濃厚的課堂氣氛。但有個性并不是說脫離實際去談新鮮，而是在讀懂文本的基礎上，結合其他的知識，有個人的獨特理解。如有老師在講《林黛玉進賈府》這篇課文的時候，根據個人的知識儲備，提出了自己獨到的理解。他說，“為什么賈母讓丫鬟稱寶玉為寶玉，而不是叫‘寶玉爺’呢?”他從名字的角度來解釋，他認為封建思想中，小孩子取名賤才容易養活，如有些孩子取名為“小豬”、“小狗”。從孩子取名角度來解釋，見解獨到，有新意。其次要把教材讀厚。文學作品在創作上簡練，特別是詩歌，有許多空白點，我們要把空白補回來：把文本故事發生的背景還原豐滿，填補教材中的空白點，充分挖掘文本意蘊和作者寫作意圖。當我們對課文有了充分的理解之后，我們就可以開始進行教案的寫作。
中學語文教案的撰寫體例包括：教學目的，教學設想，教學重點和難點，教學時數，具體的教學過程，板書設計，布置作業。
教案撰寫的每一步都建立在原文的基礎上。要給學生一碗水，自己就要準備一桶水，所以深入研究教材是寫好教案的第一步。無論是哪一類題材教案的撰寫，都需要我們把課文讀懂，讀透，讀出新意。
制定教學目標的基礎和前提是總目標，即語文教學大綱、高中或初中階段目標、一學年的目標、一冊書的目標、一個單元的目標以及課文學習目標等來制定教學目標。如《送東陽馬生序》這篇教案，制定教學目的是借用文章中的兩個字“業”和“德”，來表達學習與意志、毅力等思想品德的關系，不僅讓學生理解課文，而且注重培養學生的道德情操。符合以上的基礎和前提。
教學目標制定的原則有：針對性原則，《景泰藍的制作》教案中，學習葉老“說明白”藝術，是要訓練學生正確理解和運用語言文字的能力；《故都的秋》這一教案中，學習本文以情馭景，情景交融的寫作手法，目的在于培養學生初步的文學鑒賞能力。明確性原則，而《故都的秋》制定進一步掌握散文“行”與“神”的關系這一教學目標是不明確的，所以可刪去。整體性原則，《送東陽馬生序》中制定的教學目標“本文最為顯著的寫作特點就是把自己青少年求學的情況同當時太學生學習情況加以對比，從而去表現主題。可行性原則，寫教案一定要從實際需要出發，要充分考慮教案的可行性和操作性，該簡則簡，該繁則繁，
教學設想是在對課文的主要特點進行細致分析的基礎上，考慮如何具體來處理這篇課文。如《荷花淀》的教案根據小說的特點，從故事情節，環境描寫和典型人物三要素入手，進而理解小說所揭示的主題，還根據課文的要求，僅就“話別”與“探夫”時的對話描寫進行鑒賞討論，其他以練代講，舉一反三。
教學的重點和難點主要是圍繞教學目標和設想，根據學生的接受水平來確定。重點、難點要突出。重點、難點和教學目標不能僅停留在表格中，必須在
教學實施過程中予以體現，教學內容的組織必須緊緊圍繞這一課的重點、難點和目標展開，對重點給與重視，對難點分析明白，這一切都在于服務實現這一課的具體教學目標，而這一具體目標是一門課程總目標的一個子目標，因而要做到每一課教案和全部課程目標體系上的有機統一。
教學時數則根據課文內容，教學目標、設想、和重難點來確定。
具體的教學過程是教案中重要的部分，，也是教案撰寫的重點和難點。教學環節是教學全過程的總和，一般包括導入語（由舊課導入新課）、教學內容（整體感知）、重點講解（互動環節）、板書設計、課后作業（或思考）。教學環節完備，教學過程才能完整。
導入語的設置是有技巧的，可遵循心理原則來設計，包括激發興趣和觸感。如《荷花淀》中的導入新課“一提起戰爭，我們的腦海便不覺閃現出刀光劍影、硝煙彌漫、痛苦嘶叫、鮮血淋漓，然而呈現在我們面前的戰爭則充滿了歡聲笑語和濃郁的生活氣息，讓我們一齊學習被稱為“詩體小說”的孫犁的代表作《荷花淀》”，設置懸念，引發學生的興趣。又如《景泰藍的制作》，老師在導入新課的時候，先出示景泰藍的實物或照片，讓學生回答有關景泰藍的問題，有利于觸發學生的情感。
教學內容包括解題、作者介紹、整體感知，《送東陽馬生序》的教案中，老師指導學生閱讀注釋和自讀提示，了解題目和作者，然后再補充作者的信息，如果能解釋課文的體裁“序”的特點，那就更加清楚了。整體感知是老師讓學生在自讀課文（一般在預習完成）的基礎上，理清課文的行文脈絡，如《故都的秋》；也可以通過設計問題來讓學生對整篇課文有個整體的了解，如《景泰藍的制作》；而對于文言文，老師就選擇范讀課文，以提示學生注意字詞的讀音、意義及句讀，把不理解的地方標示清楚，以便在講課時引起重視，如《送東陽馬生序》......
重點講解主要以老師提問—學生回答—老師點撥的形式，老師根據課文內容設計相關的問題，這些問題的設計一定是幫助學生深入理解課文，按層次分析段落，分析重點難點，而文言文則要適當解釋難理解的字詞。問題一定要精心設計，要層層遞進、扣人心弦，達到立體效果，教師的說、談、問、講等課堂語言都要經過設計，字斟句酌，該說的一個字不少說，不該說的一個字也不多說，該什么時候說，用什么語調說等都應經過精心安排。另外要注意發揮學生的主體地位，提出問題后要做好引導，讓學生能自己解答問題；也要注意幫助學生聯系已學過的知識，達到溫故知新的效果。
板書設計要力求創新。教師的教學活動是極富個性特點的創造性勞動，其個性特征最突出地體現在每次課的板書設計中。所以教師備課時要在充分研讀教材的基礎上，為每一節課設計出具有如下特點的板書方案：一是嚴密的邏輯性，板書順序是邏輯推理的高度概括再現；二是概括性，高度凝練概括本課的教學主要內容；三是符合審美要求，板書設計要符合審美規律，給人以明確清晰、美觀大方的良好審美感受；四是結構的完整性，即對一個知識點的全面完整表述；五是創新性，每個人即使在講同一內容時由于文化背景、思維方式、表達方式、習慣等因素的差異作用，板書都體現出自己的特點，即個性化。
課后作業要能幫助學生復習，掌握今天課堂的知識，將知識提升到更高層次。如《東陽馬生序》可以布置如下的作業：如何看待作者的學習態度和從師尊師方式？寫成發言材料，下節課交流。
教案撰寫不是一次性勞動，初稿完成后，需要不斷充實完善。一是因為初
一、對提問的認識
對于教師來說，課堂上能否提出高質量的問題，所提的問題能否達到預期的效果，能否激發學生思考的興趣，是衡量一個老師教學功底、評價一個老師教學水平高低的重要標準。可以說，提問是課堂上激發學生積極思考參與課堂的引子，沒有它，就沒有真正的課堂教學活動。對于學生來說，學生在課堂上提問是其在課堂上積極參與、深入思考的一個體現。
二、對提問現狀的思考
工作以來，聽了不少的語文課，從中發現課堂的提問存在一些問題。
（1）“帶著你的腳步跟我走。”老師都喜歡課堂流暢、活躍、完美，而我們的教案基本上是預設的，是根據自己的想法設計的，有“閉門造車”之嫌。教師在備課時把問題想得很細，一個個在教案上列得很清楚，課堂又是以教案為主，所以在課堂上，教學就在這種預設的、固定的、程式化的軌道上運行，老師亦步亦趨。
（2）“我來問，你來答，什么地上種的什么瓜。”這一方面是說，在課堂上，老師把“我問你答”作為一種教學模式。另一方面是說，在這種模式中，老師也問出了不必要問或者太簡單的問題。不必要，是說所提問題可有可無，與課堂教學重點難點距離較遠，什么都要問；太簡單，是說所提問題對學生來說沒什么挑戰性，對學生的思維能力起不到發展作用。
（3）“太陽只從好生門前過。”這是說課堂提問不能一視同仁，只提好生，少提差生；或者專提一部分學生。老師擔心課堂不流暢或差生回答不出來而浪費時間，便只提好生或專提一部分學生。
（4）“虧你問得出來。”這是說提問缺乏科學性。表現在：第一，問得瑣碎、零碎、太多。第二，提問沒有層次性，難易問題無階梯，有時提問隨意。第三，提問不具體，或過于抽象，或表達不言簡意賅，讓人不知所云，學生無法回答。第四，提問后不注意給學生足夠的思考時間，問候片刻就請學生回答。第五，不注重提問方法。如某老師在上《故都的秋》時讓學生解釋文章最后的“黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝”是什么意思。這幾句是帶有作者個性感受的話，學生能夠理解但很難解釋清楚。不如這樣來問：“根據你對這幾句話的理解，你能不能再舉幾個例子？”第六，提問剝奪了學生的主體地位。有的老師提問時從語言上就聽出沒有把學生放在主體地位。
（5）“羞答答的玫瑰你就是不開”“要開朵朵開得好”。這是說老師在提問之后，不注重或不善于引導，不給予正確的評價，認為學生回答的都有自己的道理，都說好，忽視了知識的客觀性。教師在學生回答問題時一定要明察秋毫，善于從學生的積極思維活動中捕捉有效信息，并及時延伸引導，以拓展學生的思維空間。合理引導，激活學生思維，使學生踴躍回答問題，這是非常好的做法。
三、語文課堂提問要注意處理好幾個關系
（1）點與面的關系：“教育要面向全體學生”，既要照顧到點又要照顧到面。所以，課堂提問應該輻射到全班，可以用班里的優生這些“點”來帶動全班這一“面”，培養優生，轉化差生，達到共同提高。提問還要著眼于學生的整體思維，使學生從整體上把握文章，避免多而雜的問題分散學生的整體。
（2）多與少的關系：課堂不在于多問，而在于善問、巧問、精問、活問。不能過多過濫，否則會影響學生對知識的理解和學習的興趣；不能過少，否則難以發揮學生積極參與課堂活動的積極性，容易造成“冷場”。所以在提問時，要先衡量一下有沒有必要，是不是和該堂課的教學目標緊密聯系。
（3）入與出的關系：也就是難與易的關系。教學內容有難有易，提問應當符合學生的認知水平和接受能力。無思考價值的“淺問題”不提。提問既要有深度，又要體現層次性。對于較難突破的問題，應力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而學生無從下手。
（4）方式與方法的關系：它也是一種曲與直的關系。提問題不能只問“是什么”“是不是”“對不對”，問題要具有趣味性、啟發性、層次性、整體性。切忌“蜻蜓點水”“我呼你應”“即問即答”。提問要注意激發興趣。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”
（5）問與思的關系：培養學生的思維能力是我們教學的一個重要任務，老師提問之后，應該留給學生足夠的思考時間和空間，要使學生在充分思考后產生頓悟。
關鍵詞：新課標 多媒體教學 中職語文
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-00-01
隨著我國中職學校每年招生規模的擴大，目前中職院校均出現教學資源短缺的問題，致使學生的素質整體出現下滑。因此，在傳統教育的基礎上，增加計算機多媒體技術，不但能激發學生的學習興趣，還能通過視頻、音樂、圖片等多媒體技術手段，提升學生的審美水平，豐富學生的想象力和創造力，提高語文教學的整體質量。
1 在導入語中應用多媒體技術，激發學生的學習興趣
在中職語文教學的導入語環節，采取多媒體教學與課程相結合的方式。好的導入語可以瞬間吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。傳統教學的師生授課方式一直沿襲的是教師長篇大論的把抽象的理論知識反復講解，而學生聽著枯燥乏味，甚至會產生厭課情緒，根本無法真正理解和運用理論知識，達不到教學的目的。但是多媒體教學方式運用計算機、投影儀等先進的設備，將導入語中枯燥的文字轉變為圖文并茂和生動形象的視頻、動畫或圖畫等，讓學生易于接受并留下深刻的記憶。多媒體教學不僅改變了傳統枯燥乏味的教學方式，減輕了教師教學的負擔，同時也有效減少了學生學習的壓力，使學生以更加飽滿的熱情和積極的姿態投入到學習中來，盡情發揮其想象力和無限擴展的思維空間，更主動地去學習語文，并深入挖掘語文知識背后的文化內涵，從而產生濃厚的學習興趣，達到教學的目的。
2 在教學內容中引入多媒體技術，豐富學生的想象力和創造力
中職語文的教學內容中較多，學生的學習通常是生搬硬套的死記硬背，這樣的學習方法不能有效地豐富學生的想象力，擴展其思維空間。而學生的想象力是隨著一個個具象的積累組合不斷完善和豐富的，豐富的想象力有助于學生對語文詞句和文化內涵的理解及應用。教師在教學中引用多媒體的教學方式，把課文內枯澀難懂的內容通過畫面、聲效等形式展現出來，栩栩如生的情景以其更直觀的動態效果激發了學生的想象力，打開了學生思維的大門，促使學生視覺感官和大腦想象相結合，充分地去吸收想象帶來的碩果。學生有了想象力，就會將其用語言和行動表達出來，必定會掀起創造的靈感，從而在寫作、閱讀以及考試中，得到極大的提升。例如，《故都的秋》這篇美文的教學，教師就可將教案做成PPT的形式，向學生動態地播放課文內容，并在幻燈片中插入應景的圖片，讓學生能聯想到故都的模樣。
3 在教學手段中引用多媒體技術，提升學生的審美水平
在中職語文的教學中，教師除了采取傳統的黑板教學方式外，還可借助多媒體中的聲音、圖像等技術，豐富教學的手段，從而給予學生圖片的直觀美感，帶給學生音樂上的享受，提升學生的審美水平。例如，在徐志摩的《再別康橋》一文中，教師可以運用多媒體中PPT技術將詩中絕妙的意境表現出來，同時也可配以柔美的音樂，將學生帶往康橋的意境中。多媒體技術的運用，不僅可以讓學生對文中意境有身臨其境的感覺，還可以激發學生的審美興趣，完全脫離了枯燥乏味的傳統教學組織形式帶來的弊端。在教學中運用多媒體的教學形式，轉變了傳統教學中“教師為主導”的地位，樹立了學生“主人公”的角色，不只是單純地參與學習和去感受教師口中的美，而是讓學生更加主動積極地參與到審美中來，真正地去感受美，不只是存在形式，還有其深藏的內涵及滲入在美中的無限希冀和情感。
4 在自學課程中引入多媒體技術，能增強學生的修養
學生的修養與其所學知識、家庭環境、品德行為等諸多因素息息相關，良好的修養必須以獨特的審美眼光、獨具一格的文化內涵等為前提。而學生提升自己學習能力和修養的方法，除了教師教授知識并加以引導外，大部分為學生自學，教師需挑選中職語文中自學的課文，或者教師也可選取世界名著或者中國古典詩詞等，讓學生自學。學生自學的過程中，教師可利用多媒體教學中的音樂、圖片等激發學生的感官，激發學生對知識的學習欲望，從而在學習中體會美、享受美、塑造美，進而提升自身的修養。例如，教師可選取莎士比亞的喜劇《威尼斯商人》中的片段，讓學生自學，領略莎士比亞語言的魅力。教師對學生的引領，讓學生具備品味美的基礎條件，并能將這種欣賞美的學習態度帶入其他現代詩、古代詩詞的學習中，日積月累，學生的修養會更上一層樓。
【關鍵詞】整合 興趣 效率
語文是一門基礎學科，它不但具有工具性、人文性，而且與日常生活聯系非常密切，涉及范圍廣，實踐性強。新課標指出：“努力構建開放而有活力的課堂。”為此，信息技術成為語文課堂的重要組成部分。就像教室里的粉筆、黑板一樣，成為教師與學生日常生活、學習、工作的基本工具。教師利用多媒體技術把文字教材，按教學大綱要求改編成電子教科書，這樣圖、文、聲并茂。在課堂上由電腦充當教師，將老師難以說清和在教室里不好演示的抽象難懂的重點、難點知識，跨越時間與空間，跨越學科與領域的知識，形象、生動、有趣地向學生展現，有利于學生的理解，提高課堂教學的效率。實現語文教學的改革，語文學科與信息技術的整合關鍵在教師，如果教師對信息技術一竅不通，或只懂皮毛，就會直接影響著語文教學與信息技術的整合，因此，要優化語文教學過程，使教學與信息技術相融，教師必須努力提高自身的信息技術素養，更新自我知識體系，熟練使用信息技術，使自身知識與社會發展同步發展，提高認識，掌握信息技術，提高教學技能，將教學觀念、教學模式、教學手段、教學策略融進信息技術，成為一個與時俱進，有時代精神的新型教師，方能勝任目前教育教學改革的崗位。有效實現信息技術與語文課程的整合優化，優化語文教學，具體的方法有：
一、運用信息技術激發學習興趣，把枯燥的學習過程變成輕松愉快的學習活動
現代信息技術以其鮮明的圖像、生動的形象和靈活多變的特點，創設情境、化靜為動、化虛為實，使教學形象化，使學生具有一種身臨其境之感，激發學生的學習興趣和動機，把學生帶進與教學內容相應的氣氛中，最大限度地激發學生的學習興趣和求知的欲望，使學生對所要學習的課題產生深厚的興趣，保持高昂的學習情緒。采用多媒體計算機手段，利用豐富的媒體表現力，呈現形象直觀的教學內容，寓教于樂，使學生在娛樂的氛圍中和新穎別致的形式中得到新知識，提高新能力，把枯燥的學習過程變成輕松愉快的學習活動，把學生的認識過程、情感過程、意志表現有機地統一于教學過程之中，使學生學的輕松，學的快樂，越學越愛學。如教學郁達夫的《故都的秋》一課時，先展示一幅幅絢麗多彩、開闊曠遠的秋景圖，對激發學生的學習興趣，然后讓學生比較課文描繪的畫面與所見的畫面是否一致，這樣調動學生學習的主動性和積極性起到事半功倍的效果。
二、運用信息技術優化教學方式，提高課堂效率
運用信息技術去啟發、引導學生，學生由被動地接受轉變為主動探究，教師角色變為學生學習的引導者、參與者和促進者，從而促進語文教學方式發生根本性的變化。在語文課堂教學過程中，以教學過程的整體優化為目標，運用現代信息技術，通過其直觀、生動、逼真的畫面，為學生提供最佳的視聽效果，激起學生的新鮮感，引導和幫助學生閱讀理解，增強教學內容的感染力，最大程度地調動學生的視聽感官系統，讓學生始終在愉悅中閱讀、欣賞、質疑課文、作文，全身心投入到探索和解決問題的境界中，彌補了傳統語文教學的枯燥乏味，可以使學生的學習變得輕松愉快自如，給語文教學帶來了新的活力。如上人教版必修第二冊《赤壁賦》，利用多媒體先了解詞作《念奴嬌?赤壁懷古》，課后展示《后赤壁賦》，這樣大大地增加了課堂容量，有利于學生掌握基礎知識，提高能力和技能培養；有利于培養學生的審美能力；有利于激發學生的探究興趣，喚起他們創造動機；有利于激發學生的想象力和創造力；從而大大提高了語文課堂的教學效率。
三、運用信息技術豐富教學內容，拓寬了學生視野
運用計算機網絡可以很方便很快捷的搜索到大量的備課資料，如新的教學理念，各科教案，教學設計，練習題設計和豐富的教學資料等等。不僅內容豐富，而且形式多樣。而這些由計算機網絡提供的多媒體的文本、動畫、影視等視頻信息與解說、音樂等音頻信息，要經過教師根據教學內容的和學生的認知能力，需要的適當篩選、組合和藝術加工，才能促進教學方式和學生學習方式的轉變，提高學生的認知能力，增強教學效果。在上人教版必修第二冊《蘭亭集序》時，先展示《蘭亭序》的書法圖片，王羲之的逸聞趣事圖片等，讓學生先有感性認識。這些學習材料和教學信息是教學文本內容的補充和延伸，大大的豐富了教學內容，加大了教學信息量，拓寬了學生的視野。
四、運用信息技術促進學生自學，增強語文能力
運用信息技術提高學生的朗讀能力。如使用現成的語文教學軟件，播放教學光盤和教學錄音磁帶等輔助資料，激發學生學習的主動性和積極性，開展學生的聽力訓練，使學生正確地理解課文內容。優美的散文和詩詞，如果沒有朗讀是不會獲得真正的鑒賞的。教學這類課文時應充分朗讀，感悟作者的思想感情。運用信息技術根據提供的朗讀素材進行朗讀訓練方便實用，控制自如，可以跟讀、自讀、感情朗讀，朗讀時注意語速、節奏，尤其要傳達出作者的感情，從而使學生的朗讀能力得到有效的提高。實踐證明，現代信息技術應用于語文課堂教學，不僅有利于激發學習興趣，使枯燥的學習過程變成輕松愉快，而且有利于學生掌握基礎知識，提高能力和技能培養，加深對學習內容的理解，開發學生思維，從而極大地提高了語文課堂教學效率，真正優化語文課堂教學。
