時間：2022-03-02 23:55:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇建筑施工工藝實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：《高層建筑施工》；課程教學；創新改革
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）38-0121-02
引言：
在高職教育中，《高層建筑施工》是專業核心能力提升的必修課程。其課程內容也是土建類專業技術型人才的必備知識。但在該課程現有的教學過程中存在一些不足。本文針對《高層建筑施工》的課程特點與教學目標，結合自身教學經歷，對這門課程的教學創新與改革進行了研究與探討。
一、課程特點
《高層建筑施工》是一門講述高層建筑在施工過程中運用到的各種施工理論、施工技術、施工規律等知識的課程。總結起來，《高層建筑施工》課程在教學中有如下幾個特點：
1.實踐性強。作為一門實踐應用型課程，《高層建筑施工》的課程知識具有很強的針對性和實用性。課程中對理論知識掌握的程度最終都表現為實踐應用的能力。學習《高層建筑施工》課程可以為學生在今后從事建筑施工管理打下堅實的基礎，也對學生今后的職業發展與能力提高具有很強的針對性和指導性。可見《高層建筑施工》課程在實踐應用環節的顯著性。
2.綜合性強。《高層建筑施工》與眾多課程聯系緊密，且與眾多課程之間存在交叉聯系。在《建筑構造與識圖》、《建筑力學》、《建筑材料》、《地基與基礎》、《混凝土結構》等專業基礎課程打下一定的整體基礎后，并在《建筑施工技術》、《建筑施工組織》等專業核心課程的強大堅石上，《高層建筑施工》課程為提升學生的專業技術技能和擴展專業基本知識提供了很好的平臺。且《高層建筑施工》課程涵蓋內容廣、專業知識要求高，所以該課程的整體綜合性強。
3.發展性強。隨著高層建筑的步步崛起，行業對建筑施工技術提出了更高的要求。行業在發展，建筑工程技術也在不斷地改進更新。所以，涉及到高層建筑施工中的各項內容更新速度快。新產品、新技術、新材料、新工藝的出現與應用極大地推動了建筑工程技術的發展，也帶動了高層建筑施工中施工工藝、施工方法和施工技術的發展，引領著行業的導向。故《高層建筑施工》課程是緊跟時展的步伐，時刻走在學科的前沿。
二、教學現狀
在現有的《高層建筑施工》課程教學過程中存在一些不足，給課程教學和學生學習帶來一定的限制與困擾。所以這些問題亟須解決。
1.教材內容跟不上時展。例如，教材在扣件式鋼管腳手架計算中，計算時很多地方的系數參數還是仍然采用《建筑施工扣件式鋼管腳手架安全技術規范》（JGJ130-2001）的系數，沒有用到《建筑施工扣件式鋼管腳手架安全技術規范》（JGJ130-2011）的規定系數。
當前社會形勢下，新型的建筑施工工藝、施工方法和施工技術不斷地涌現，相關的設計規范和施工規范也在不斷地修訂和更新。在當今信息高度發達的環境中，陳舊的教材內容和過時的知識體系實在難以適應目前的社會發展和學生需求。
2.教師教學經驗欠缺。目前，多數教師在課程教學中用到的信息化教學手段是PPT配合黑板板書。但是，隨著社會智能信息化的不斷發展，各種信息充斥而來，社會逐漸進入“大數據時代”，現有的教學手段已經不能滿足學生的學習需求。滿布文字的PPT，無法吸引學生的注意力。在照本宣科的課堂中，學生很容易失去學習的興趣，甚至產生厭學情緒。
而且，青年教師受到經歷限制，實踐經驗不足。導致其在講授過程中過于看重理論，輕視實踐。這對高職教育培養土建類專業技術型人才是極為不利的。
3.課程考核重理論輕實踐。在課程考核時，沒有能夠根據課程特點與實際應用相結合。目前的課程考核方式中，理論所占的比例較大，而理論與實踐的聯系不夠緊密。這導致很多學生在課程學習完成之后不能把書本知識跟實際內容聯系起來。學生通常感覺收獲不大。
三、創新改革方案
可以考慮從下面幾個方面對《高層建筑施工》課程教學進行創新與改革。
1.教材創新改革。《高層建筑施工》教材的編寫要滿足專業的人才培養要求。根據課程的特點，《高層建筑施工》課程的教材要體現出技術性、科學性、合理性、適用性。教材要做到重點突出、主次分明、繁簡有度。教材內容要特別注重高層建筑施工基本理論的綜合運用，以此強化能力培養。而且，教材在語言表述方面，要力求敘述通俗易懂，便于學生自主學習。
不僅如此，《高層建筑施工》教材內容需要考慮理論教學與實踐教學相結合。教材中要更多地體現實際案例的研究與分析。例如，在介紹完各種井點降水的方法原理后，可以添加實際工程中應用到的各種井點降水方案，借此激發學生的學習興趣，以便加強學生的理解。
為便于學生接受最新的技術技能知識，《高層建筑施工》的教材要跟得上時代。在本門課程的教學過程中，學生應加強對行業內法律規范、標準、文件的學習。《高層建筑施工》要將施工中的新技術、新工藝及時地納入教材進行教學。教材要積極體現建筑行業內相關的法律、法規、規范、規程等內容。
同時，教材需要考慮信息更新的因素。盡可能使教材內容與行業行情相匹配。目前，基于“互聯網+”形式的教材不僅是一種好方式，也是新時期教材的新趨勢。
2.方法創新改革。《高層建筑施工》課程在教學時，教師要注重其他課程知識對本課程的影響與應用，且考慮課程之間的融會貫通。故教師應對課程知識進行精簡和整合，做好課程結構的整體優化。授課時，要做到重點難點突出，學習目標明確。根據教學內容，適時采用“項目教學法”或“目標任務法”，便于學生在學習過程中抓住核心關鍵，提高學習效率。當適宜采用“項目教學法”時，例如，講解深基坑支護方式時，教師在課堂上將典型的深基坑支護實際項目或案例展示給學生，師生共同對此進行分析。該方法能夠激勵學生主動學習，促使學生加深理解。當適宜采用“目標任務法”，授課時，教師提出目標任務，在達到目標并完成任務的過程中，設置問題，引導學生跟隨老師一起探討學習。該方法能夠快速帶動學生的思考，有利于學生掌握知識。進而促進學生對施工工藝、施工方法和施工過程理解和學習。
《高層建筑施工》課程中很多施工工藝和施工方法難以僅憑文字進行理解。在課堂教學過程中，可以利用各種信息軟件技術輔助教學。例如，可以通過制作PPT動畫來演示逆作法的施工過程；也可以通過FLASH動畫演示泥漿護壁鉆孔灌注樁的施工工藝；還可以運用BIM技術將實際工程轉變為動畫演示。利用軟件模擬施工現場場景，不僅可以增強課堂表現力，使得課堂教學更加豐富和生動，而且可以調動學生的學習積極性，提高學習效率，改善學習效果。
而且，學校應重視實訓基地建設。該課程實踐性非常強，并與現場實際施工關系密切，故學生在學習過程中容易遇到問題。課堂中難以理解的各種工藝原理知識，引入實訓基地現場教學課，增強學生對課程知識的感性認識，可以使晦澀不通的內容變得直觀易懂。同時，教師要加強企業頂崗實踐，及時補充工程實踐知識。課堂中可以向學生展示實踐中拍攝的高層建筑施工視頻、施工照片，配合講解分析，增添學生學習的趣味性。
隨著信息時代的發展，微課成為教學新手段。微課的精髓在于“以小見大”，學生利用微課學習時，能夠對所學內容“各個擊破”。微課對知識的理解具有極大幫助。所以在《高層建筑施工》課程教學創新與改革的過程中，微課建設的內容必不可少。
3.考核創新改革。對于本門課程的考核方式可以從兩個方面進行創新改革：（1）設置實踐考察任務。例如，組隊考察學校周邊高層建筑的情況，提交成果報告。報告內容包括：在建的高層建筑數目和設計高度，已建成投入使用的高層建筑數目和高度；高層建筑使用功能分類；附近高層建筑給生活、工作帶來的幫助；附近高層建筑是否存在不利影響等。調查研究會給學生一個對高層建筑與周邊生活之間聯系的最基本感性認識。（2）專項施工方案考核。編制條件可以分組分批按學號不同進行設置。完成內容需包括編寫符合要求的扣件式鋼管腳手架專項施工方案，并繪制圖紙。編寫完成后，進行實訓考查。在實訓基地中設置比例為1∶1的腳手架模型，設定多處錯誤做法，讓學生在規定的時間內，找到錯誤之處，并給出正確做法。這種方式能夠加深學生對扣件式鋼管腳手架的認識與理解。
加強課程實踐內容的考核對《高層建筑施工》課程的教學是具有進步意義的。同時，對培養學生的實踐能力是具有積極作用的。
四、結論
《高層建筑施工》課程的教學改革創新是希望能夠實現從重視知識的傳授向重視能力培養轉變。從以學習知識為主的“知識目標觀”向以學習方法和能力為主的“能力目標觀”轉變。從“培養知識型人才觀”向“培養創新型人才觀”轉變。這是符合高職教育中專業技術型人才的培養觀念。
但是，課程教學的創新與改革是一個不斷完善和發展的過程。在這個研究過程中，必須不斷強化實踐教學，引導學生將學到的理論知識應用于解決實際的工程問題。
《高層建筑施工》課程教學不但要重點突出學生實踐能力的培養，而且要充分體現高職高專人才培養的要求，所以課程教學創新與改革需要不斷地努力研究和發展完善。
參考文獻：
[1]朱勇年.高層建筑施工[M].北京：中國建筑工業出版社，2014：26-130，271-284.
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[3]趙志縉，等.高層建筑施工[M].北京：中國建筑工業出版社，2010：214-247.
關鍵詞：建筑施工技術；教學；中職；途徑
中圖分類號：TU74 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-01-0057-01
一、目前建筑施工技術課程現狀
（一）教材內容陳舊，無新的技術、工藝，與行業的發展脫節。
多數教材還在沿用多年以前的教材，沒有新的工藝知識，包括現行國家的規范、標準有些內容也沒有更改，給學生造成誤導，使得學生畢業后，新舊知識的轉換、適應需較長一段時間。這樣就要求教師對新的技術、工藝、材料對學生進行補充講解，使得所學的知識更實用。
（二）更新合適的教材。建筑施工技術是學生的建筑專業領域的一門基礎課。學生基本只能將建筑物整體及其各個構造部分作為一個復雜的組合體進行處理。原有課程已遠遠不能滿足學生對專業知識的求知欲望；另外，原有課程教學內容與后續房屋建筑學課程的基礎內容雷同，需要進行調整。所以我們不能再采用傳統的建筑施工教材，現在有一種新的《建筑施工技術》的教材，將這些內容整合在了一起，解決了建筑施工技術原有的一些問題，所以，各個學校應該打破舊有的教學習慣，選用新的合適的教材。
（三）對建筑施工技術教學方法進行改革。對于從事中職教育的我們而言，教育固然神圣，但它必須與我們的生活息息相關，而將教育與生活緊密相連的主要方法就是讓它快樂、有趣。建筑施工技術是一門實用性很強的學科，它的每一樣施工要點都是廣大的工作在建筑第一線的人們日積月累所攢積的經驗，是一筆巨大的精神財富，同時，也含有大量的理論知識，與建筑力學、高等數學、建筑構造等學科的知識緊密相關，要教好這門課程，是必須要下功夫的。而如果能以學生的根本利益為出發點，從生命的角度看待中職教育，讓學生們在快樂中學習，在歡笑中成長，讓他們能夠真實感受到生命的價值，從而為學生的一生快樂成長埋下可持續發展的種子，是我們每一個教育者心中最崇高的理想。
二、提升該課程教學效率的主要途徑
（一）緊密結合建筑技術的發展。由于專業教材內容的滯后性，原有教材許多技術內容為多年以前的工藝、技術，有些是早已被淘汰的內容，而面對建筑業的飛速發展，新的技術大量涌現，教學中應及時補充新的內容，增強學生適應社會的能力。比如目前行業施工的工程，多數為高層、小高層及鋼結構工程，磚混結構工程越來越少，那么要求教材的重點難點也要轉移，把樁基工程、混凝土工程、泵混凝土、大型模板、滑升模板、鋼結構，外墻及屋面節能保溫、新型的防水材料技術，電梯、消防等，作為課程的重點內容予以補充。
（二）安排建筑施工技術實訓教學項目。實訓內容可設置一些基礎性的課程，如砌筑、模板、混凝土、抹灰、吊頂等，另設難度大重點的課程如：鋼筋混凝土樓梯的設計及制作模型，框架結構柱、梁、板鋼筋的下料加工制作。
（三）謀劃實用的工程實習。建筑施工技術的校外實習是學好本課程的重要組成部分，與理論課相輔相成，傳統的教學方法是重理論，輕實踐，內容陳舊，學生完全靠記憶來掌握施工工藝，忽略了現場實習的能動性。理論教學針對抽象的內容、復雜的工藝和先進的技術，課堂講解是不能詳細表述的，通過校外的實習，把所學施工技術的每章節內容，每個分部分項工程的內容都通過實踐與所學的專業理論知識相結合，提高了學生的興趣和解決實際問題的能力。 學生在施工現場學到更多的是國家現行的施工及驗收規范和標準，學習的是工程圖紙、圖集，在學校學到的只是個專業理論基礎，通過實踐使兩者緊密地結合，更快的使學生適應工程實際，這樣把學習主動權交給學生，極大地提高了學生的學習興趣，激發了學生的學習欲望和潛能，學習效果顯著。
（四）利用對建筑從業人員進行在職培訓與校園課程進行有益補充。創新建筑業專業技術人員繼續教育模式，積極探索開展繼續教育的新途徑。繼續教育要改革傳統的集中面授方式，學習和運用現代教育的培訓方法，采用情景模擬、案例教學、對策研討、外出考察、學術交流、專業深造、合作研究、學歷教育以及有組織、有考核的自學等形式，開展靈活多樣的繼續教育活動。研究開發繼續教育數據庫管理軟件，逐步改變手工操作方式，全面實現信息化，利用現代化教學手段提高工作效率和繼續教育管理水平。積極推行繼續教育多媒體教學，探索利用網絡技術發展遠程教育，向廣大專業技術人員提供繼續教育政策、法規咨詢，提供建筑行業主要專業和相關專業的最新發展動態，以及有關培訓內容、方式、方法、時間和地點等信息，擴大專業技術人員獲取知識和信息途徑，推進繼續教育模式的革命性變革，為廣大專業技術人員進行“終身教育”提供便捷高效的學習條件。
（五）充分利用現代化教學手段。由于施工技術的實踐性，靠傳統的理論講解很難講解透徹，許多內容是無法表述清楚的，授課中應充分利用多媒體、圖片、模型等現代化教學手段，結合工程實例，從實踐出發，把現有的工程案例剖析講解，教學效果會更好。
（六）合理安排考核。由于把傳統的理論課教學分解為理論教學和實踐性教學兩部分，就要求考核要真實地反映學生對所學知識掌握的效果，宜采用理論考試和學生的實際操作或口試相結合來綜合評價。這樣能充分調動學生的學習積極性，養成勤于思考、善于探索創新的好習慣。
三、結語
關鍵詞：高職院校 土建 實訓室 建設 管理
土建專業學生在校期間一般安排一定時間到施工現場進行認識實習。但由于施工現場環境條件限制,實習時間及內容與現場施工內容和進度無法一致,使施工現場進行實訓出現了種種問題。因此,為緩解這種問題,提高實踐環節教學質量,保證專業實踐能力培養教學需要,可規劃在校內建設一個包括施工技術多個分部工程在內的工藝操作訓練實訓室,讓學生及時地到實訓室對建筑材料、施工工藝、施工方法、質量檢測等方面進行綜合訓練,使學生在較好的工程環境中接受土建工程師的初步訓練。
1、實訓室的建設與管理
1.1 實訓室建設的思想及要求
建設校內土建實踐教學實訓室,一方面讓學生在校接受理論學習期間,對所學到的專業內容按分項工程施工技術進行現場認識和操作訓練,深化課堂所學理論知識,及時進行工程實際工藝操作、檢查、驗收;另一方面,為校外施工現場實踐教學環節完成之后,教師對實踐教學環節質量進行檢查提供考核硬件條件。
1.2 合理設置,科學管理
高職院校的實訓室是實現人才培養目標的重要基礎,學校要把實訓室建設作為教學中的頭等大事來抓,做到合理規劃,加強指導,突出重點,建出特色。土建實訓室的規劃要根據專業建設與發展情況,宏觀上確定要建立哪些實訓室,服務于哪些專業方向,實訓室的目標特色定位,以及實訓室的場地、資金、人員等基本安排。同時,實訓室自身的規劃,要根據專業需要,確定設備配置、工位規模、教學內容、教材使用、教師配備、成績評定等各個方面,做到有目標、有規范、有重點地進行實訓教學工作。
1.3 實訓室硬件環境建設
根據實訓室建設的目的,通過一定的論證,根據土建施工技術各分部工程教學要求,可確定五個實訓區,即砌體工程實訓區、鋼筋工程實訓區、混凝土工程實驗區、模板工程組裝區、結構型式陳列區。一個材料堆放區和一個辦公區。通過單位設備管理部門購買各種訓練操作檢測工具、設備,也可以自制鋼筋工程加工制作臺,實訓材料加工制作的輔助工具。其不但可用于課程講授中或講授后的實訓訓練,亦可用于實踐教學環節教學后的檢驗和效果評定。硬件建設即應考慮符合實際和規范要求,又應考慮土建工程實踐訓練的特殊需要。對自制的設備由專業教師掌握消耗和開發設計（鋼筋加工制作臺,鋼筋調直輔助工具、皮數桿、靠尺等）,并用于實訓教學。大件設備應由校設備管理部門統一購買,實訓輔助工具材料由校專業教研室自行挑選購買,并經教學設備管理部門審核。做到設備建設中活而不亂。
1.4 實訓室教學軟件條件建設
土建工程施工實訓室硬件環境為培養學生工程實踐技能和創新能力提供了基本的產地、設備、材料基礎,但是合適的訓練方法、規范的教學管理以及高素質的實踐指導力量則是實訓室建設成功與否的必要條件。因此,建設實訓室,單位專業教研室應針對各專業有關土建施工技術課程的學生進行施工技術實訓訓練,并在以下幾個方面軟件建設上采取如下措施:
(1)教學安排上,針對“土建施工技術”理論課程,應劃出一定的學時作為實訓時間,并使二者能同時穿插運行,做到感性認識與理論學習及時聯系,使每個學生較早地接觸實際,拓寬知識面,增強創新意識。
(2)對土建專業及其他相關專業（土木工程管理、建筑學）要求從校外施工現場實習回來后,由我校指導教師在校實訓室現場針對施工技術工藝、質量檢查驗收方法進行考核測試。同時,解決學生在外地實習遇到的工程實際問題,增強學生創新能力,開拓一定的知識面。
(3)教學要求上,理論教學和室內實訓各有側重點。理論教學要求學生對當今施工技術工藝、方法全面了解、認識、掌握,通過理論學習指導以后的工程實踐。室內實訓主要是通過實際的工程操作去檢驗理論方法、工藝水平,使學生對施工工藝方法、質量檢驗控制方法做到既有理論根據,又能實踐驗證,加強對工程思維方式的培養。其教學過程為:施工工藝技術了解施工方法確定工程實際問題驗證室內實訓總結評定成績。通過理論講授與室內實訓結合,邊講邊練將理論知識化為能力,從而大大提高實訓室訓練的效果。
(4)配備具有“雙師”素質的指導教師及聘請有一定工程實踐經驗的操作技師進行現場指導,并編寫適合不同專業課程的基地實訓指導書。
在實訓室實訓過程中除承擔理論教學的專兼職教師外,現場指導教師配備應是經校認定的“雙師”型教師,或者外聘長期在建筑施工企業或科研單位工作的高職稱技術人員,具有較豐富的工程實踐經驗及一定的實踐工作能力,可大大提高基地實訓的質量。
2、實訓室可達到的預期目標
(1)實訓室建設實施可解決土建專業實踐環節教學在施工現場進行而考核在教室進行的矛盾,為正確檢驗學生實踐環節學習效果提供一定的條件。
(2)實訓室建設實施可解決相關專業理論教學中專業訓練認識參觀需要到校外施工現場進行而產生諸如交通組織困難、施工現場結構形式不符,工程施工進度限制等問題。
(3)可以想象通過實訓室的實施,土建專業及相關專業學生的工程實踐能力大大加強,綜合素質有一定提高,90%以上的學生通過工程實訓可具有較大收獲。經過實訓的學生能夠具有更寬的知識面和更強的分析解決問題的能力。重要的是,通過實訓,學生在很多問題上能以工程應用的角度去思考問題,認識其實用性,科學性和經濟性,學生具有高工程素質,為更快的適應專業工作的需要打下一定的基礎。
關鍵詞:建筑實訓；實踐教學基地；技術實踐；
引言
高職高專“建筑工程技術”專業的前身是“工業與民用建筑”專業。對房建的建筑施工專業而言，建筑施工技術為主要的專業核心課程。由于課程本身主要研究建筑工程主要工種的施工工藝、施工流程和方法，面對建筑行業越來越規范，以及建筑產品本身的發展，建筑工程技術也處于一直不斷變化和發展的階段。因此，針對本課程的教改也會不停止，而在原來的基礎上，再次進行的研究，必是一個持續深化，持續創新的過程。
一、以能培養學生有良好習慣，開展實踐教學
在建筑施工技術的實踐教學課上，通過對學生的學情總結，具有一些共同點。作為建筑類初學者，學生對復雜的施工流程很難記憶。以砌筑工實踐教學為例，如磚墻的砌筑工序一般為抄平放線擺磚立皮數桿盤角掛線砌筑勾縫清理等工序。大二上的學生基本不能在課堂學習時間內掌握以上內容。如何讓學生在很短的時間內掌握以上的內容，就成了實踐教學急待解決的問題。在實踐應用教學中，我們將以上每一個步驟設計成一個卡片，就會有九張卡片。將卡片發給學生，學生在實踐前要先將卡片進行正確的排序，后才能進入實踐區進行操作。通過觀察，大多數學生都不能在第一次正確排序。而是需要通過教師的提醒才能完成任務。有了以上這個排序步驟的基礎，教師再通過做完一步驟驗收一步驟的流程，檢查學生的實踐質量，幫助他們改正錯誤的操作，認識質量不合格的表現。通過實踐認知，我們通過教學反饋調查，發現超過半數的學生能記憶復雜的施工流程，并且能回答出施工中應注意的事項。上述教學實踐后，在以后的每一個實踐環節教學中，學生都有了一個習慣，就是在做事前，會先想預知自己做事的步驟。當他們不知道步驟時，會通過詢問教師或查閱教材等方式進行解決。也許對于一個未來即將從事建筑施工管理崗位的學生，按照正確的施工順序進行工作是一個良好的習慣。但是，對于校內實踐應用本身而言，通過不斷的強化讓學生具有工作的思路和方法的習慣，是我們的目標。
二、以能培養學生有團隊協作，開展實踐教學
在建筑施工技術的實踐教學課上，通過對學生的學情總結，具有一些共同點。作為建筑類初學者，部分學生對實踐內課程認知不足，盲目等待，甚至不愿動手。以架子工為例，如扣件式腳手架搭設過程中需要有立柱，大橫桿，小橫桿，剪刀撐斜撐等部分，由于學生技能水平不夠熟練，很難一個人完成3層腳手架的搭設。于是在實踐教學開始初期，除了必要的卡片幫助他們熟知操作流程外，他們還需要內部進行分工，以便能順利安全的完成任務。在每一個流程結束后面對驗收時，每個組都會表現自我總結的狀態。成員會下意識互相提醒不足和注意事項。而隨著練習的次數越多，這種團隊協作會變成默契。教師在實踐中會引導學生相互幫助和監督，減少因教師的直接示范而打斷他們的實踐。教師需要在教學中教導學生“團隊是有利解決問題的一種方法”。讓學生在實踐中學到知識的同時，了解獲得知識的途徑。學生在相互交流中，會有不能解決的問題，這時，教師要參與其中，幫助解決。通過這樣的流程，基本每個學生都能在實踐課堂上有收獲，并對上課充滿興趣。
三、以能培養學生有競爭意識，開展實踐教學
在建筑施工技術的實踐教學課上，通過對學生的學情總結，具有一些共同點。作為建筑類初學者，對于自己需要努力學習的東西不甚了解。于是，每學期的各工種實踐的第一堂課，總會安排一個優秀的大三的學生組與大二的學生一起上一次課。學生的親身示范會比教師的理論教學或親身示范來的更加有力。大多數學生在認知了自己和大一屆學生的差距后，都會激發學生的競爭意識。不甘落后的熱情會鞭策他們持續不斷的努力，認真的參與實踐。教師通過在實踐課堂一邊鼓勵和一邊贊美學生，讓這種良性競爭氛圍充滿實踐教學，讓課堂變得有趣。同時，大三的學生也在競爭中獲得成就感，變得自信，對即將來臨的工作挑戰充滿信心。
四、以能培養學生有技能水平，開展實踐教學
“德為本，能為先”是我校的校訓。培養學生的技能水平一定是開設實踐教學的根本目的。技能水平是多方面的，了解施工的工序的程度，掌握施工方法的程度，熟悉施工的規范的程度都是技能水平的表現。在通過建筑部分工種實際操作的基礎上，要求學生完成必要的實訓手冊，是必不可少的環節。我們在這個環節中通過增加答辯的方式，來檢查學生實訓手冊的完成情況。通過答辯，學生總結自己的學習成果。部分學生基本不能回答答辯的問題，這樣的學生會有一定的懲罰措施，如課后打掃實踐基地的清潔等。學生并不排斥這樣的“懲罰”。他們會與教師交流自己的想法和不足。在未來的學習和實踐中去克服。
五、結束語
總之，在建筑施工技術的實踐教學課上，通過對學生的學情總結，去發掘出適合不同學生的教學方法，是我們的任務，通過以上研究和努力，換來的成果自然也很令人喜悅。只有真正的參與學習，熱愛學習了之后，學生才會喜歡課堂，喜歡學校。實踐是所以重要，是因為它是學生走向企業崗位的練兵場，架起知行合一的橋梁。
參考文獻
關鍵詞：培養模式 土建類 高等職業教育
《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》教高【2006】16號文件中提出“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”以來，高等職業院校的人才培養模式已經發展為“工學結合，校企合作、頂崗實習”的模式。這里“工學結合”強調了“學生校內學習與實際工作的一致性，校內成績考核與企業實踐考核相結合，探索課堂與實習地點的一體化”。“工學結合”在無線電、電子、計算機、汽車、機械等專業實現的效果非常好，姜大源先生、趙志群先生都寫了許多這方面的論著，使得這類專業的工學結合如火如荼。
但是，正如沒有一種可以包治百病的藥一樣，“工學結合”也并不是在所有的專業都可以按統一模式往下套的。分析現在做得好的專業，這些專業的共同特點是比較依賴個人技能，而且多是工業產品。換句話說――產品是重復的，生產的地點是固定的，機械和設備是不需要移動的，個人的技能起到關鍵的作用。比如收音機的組裝、軟件的開發、汽車維修和機械制造等。這些工作多是以個人技能為主，產品往往是重復的，工作地點位于車間，對人的創造性思維要求不多，學習的內容多是實際操作及其相關知識，邊做邊學容易實現。并且，工作過程和學習過程的結合也容易實現，因為學習的環境和工作的環境是類似的――地點是固定的，人員也是固定的。
但是，機電類專業“工學結合”這樣一個特點，對土建類專業就是完全相反的一個狀態。土建類的專業培養的主要是管理人員，無論是組織管理人員，還是技術管理人員，都是基本上不參與實際操作的。土建類專業的實際操作者都是工人，管理人員只需要掌握工藝、組織，去組織工人施工。和工業產品相比，建筑產品是單件的，沒有完全一樣的建筑產品，同時，建筑產品的生產是露天的，產品不動人員、設備在動，并且建筑產品的體積龐大，想讓學生從開始到結束完整地參與一個工程，是不可能的，也是沒有必要的。這就決定了土建類專業絕對不能照搬照抄機械類、電子類專業的“工學結合”的模式，必須開創出一套適合土建類專業的“工學結合”的人才培養模式。
對土建類專業而言，“工學結合”要找準切入點，“工學結合”不能結合到建筑工人的培養模式上去，土建類高職院校不是培養木工、瓦工、鋼筋工的專業，工人是技校來培養的。土建類高職院校的“工學結合”要結合到管理人員的崗位上，在管理工作的層次上。所以，土建類高職院校的人才培養，應該是建立在具體的管理工作背景之下的。
以施工員為例，同樣是施工員，既可以從事管理工作，也可以從事技術工作。施工現場管理崗位對施工員的要求是施工組織能力，施工組織能力要求這個崗位的人至少會看懂圖紙，能抄圖，會根據施工組織設計或施工方案寫出技術交底，會記施工日記，懂得施工工藝，會使用檢測儀器檢查中間和最終產品的質量，施工過程中能夠正確組織并填寫施工記錄，檢驗結束后可以編制檢驗批、分部、分項的驗收記錄。能夠發現質量缺陷和質量通病，并采取一定的措施去糾正和預防。施工現場的技術工作要求施工員具有施工技術應用能力，這個能力要求施工員可以制訂正確的施工方案，采用合理、先進的技術完成工程施工。
施工員崗位向上延伸可以做項目總工（項目技術負責人）和項目經理，作為項目總工（項目技術負責人）要求具有審查圖紙、地質資料、辦理開工手續等工作能力。同時，能夠執筆編寫施工組織設計和施工方案。項目總工應該具有對項目的新技術、新工藝、新材料、新設備的使用進行總結的能力，項目總工應該具有申報各類獎勵，QC成果，總結各類工法的能力。作為項目經理，應該具有施工的組織管理能力，能夠對項目實施過程中的人、財、物進行合理組織，對工期進行合理的規劃和安排，順利完成建筑施工。
施工員崗位的向下延伸，可以從事具體的分工種的施工管理（比如只管鋼筋工或者木工）、測量放線、施工預算、施工試驗等具體的工作。盡管這些專業課程可以做得像機電類專業一樣的“工學結合”，但是還是屬于施工管理的范疇。這些工作是和工人的工作不同的。同樣是從事測量工作，放線工和測量員的素質是完全不同的，放線工只要有技能就行，測量員必須懂得測量學理論。測量工遇到了問題可以找測量員解決，而測量員就應該具有解決常見問題的能力。如果測量員沒有測量學的理論支持，就無法勝任工作。然而，測量學的理論多是以誤差理論和數學知識為基礎的。如果沒有數學的基礎和誤差理論，也就沒有了測量學。高職土建類專業課程中如果沒有這些理論，培養出來的只是測量工。
從上面的分析可以知道，對施工員這樣的工作崗位的知識、能力的要求至少要包括以下三個方面。
第一，扎實深厚的數學和力學知識。施工工藝越來越復雜，目前的技術發展情況下，深基坑、大體積砼結構、高大模板工程，鋼結構的吊裝等，一般都要有比較深的數學、力學知識，才能對施工工藝中的一些參數進行分析判斷，以決定最終采用的施工方法和控制措施。所以，高職土建類院校的課程設置，不能削弱對數學和力學的教學要求，而是要加強，要加強到教會學生如何利用數學和力學知識去解決問題。現在有的土建類高職院校的所謂改革，一味削減數學、力學課程，重點強化工藝課程，這種做法長期下去會嚴重束縛學生的發展。需要指出的是這里提到的數學包括高等數學、線性代數、概率與數理統計等內容，力學不但包括材料力學、理論力學、結構力學，還要包括彈性力學。這些知識對能力的形成起鋪墊作用。
第二，施工工藝的應用能力。土建類高職應給學生提供較為完整的施工工藝的訓練。這些施工工藝包括土方與地基基礎工程、混凝土結構工程、砌體結構工程、施工組織與管理、工程預算、工程測量等。要求學生應該初步掌握這些施工工藝，但不是靈活應用，因為在學校里面無論如何也是培養不出來可以靈活應用這些知識的施工員的，靈活應用這些知識，需要在施工實踐中多年的積累。
第三，施工過程的管理能力。土建類高職院校應為學生提供針對崗位的過程模擬訓練或實訓。這些模擬的或頂崗的過程應該包括施工組織設計和施工方案的編制、技術交底的編制、安全交底的編制、施工日記的記錄、施工記錄的填寫記錄、施工試驗記錄、質量驗收記錄等。
第四、語言表達能力和寫作能力。語言表達能力不僅表現在施工組織設計、施工方案的編寫上，而且表現在各種施工記錄的填寫上。特別是，許多畢業生畢業后在申報科技獎、工法、優秀論文、優秀施工方案時表現出的語言功底很差，無法正確表達自己的思想，不明白什么是關鍵詞，搞不懂什么是是科學領域，甚至是一些著名本科院校的畢業生，也會弄錯。所以，土建類高職院校應該開設語言課、寫作課和文獻檢索課，這是彌補這方面缺憾的重要措施。
根據前面的論述，我們可以得到下圖這樣一個知識的層次結構。這個結構中位于低層的是基礎類的課程，如數學、力學、語言和計算機；往上是專業基礎類的課程，如建筑結構和專業施工工藝。這兩部分是屬于學科性的課程，前人已經總結了上百年，沒有找到好的教學方式，我們這些人，估計也不會發現什么簡便的方法。所以，建議土建類高職院校在教學改革時不要輕易變動這類學科課程。然而，施工現場管理和技術管理的課程，比如施工方案、技術交底等，實際操作的課程，目前正是土建類高職的弱項，也是可以取得突破的方向，土建類高職應該在了解行業、地方和企業特點的前提下，有針對性地對學生進行這方面的訓練，以期學生畢業后可以利用這部分知識對接企業，對接行業。
前面說了許多的課程，有的教師會說“我們的學生自身的素質接受不了這些知識…..”也就是學苗不好。在這一點上，我們必須面對這個現實，采用“先天不足后天補”的方法，強化練習和訓練。其實若干年前，中國女排拿不到世界冠軍，有人就找了很多原因，什么人種啊！飲食啊！生活習慣啊！但是，袁偉民沒有信這個邪，他堅持“兩嚴三從一大”（就是嚴格要求、嚴格訓練，從難從嚴從實踐出發，大運動量訓練）訓練，終于將中國女排送上了國際冠軍的領獎臺。同樣對高職學生也要強化類似的訓練，就是該像袁偉民訓練女排一樣，多作業、多練習、反復提問，促進知識的記憶和理解，這樣有了合理科學的課程設置和嚴格的訓練，相信高職學生就業后的競爭會迅速增強，甚至趕超本科院校。
綜上所述，土建類專業應該著重學生的基礎培養，拓寬學生發展的基石，同時，專業類的課程應當面向工作崗位進行訓練，這樣的的培養模式既可以打造學生發展的潛力，又能及時對接社會。
參考文獻
[1]《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》教高【2006】16號文
1高職建筑工程技術專業實踐性教學的現狀
伴隨著高職教育教學改革的進一步深入開展，以突出學生動手能力和實賤能力為主線的各種實賤性教學方法和手段，在各高職院校建筑工程技術專業迅速推廣應用。但在實賤教學的內容、組織形式和教學目標上,還只是注意到與理論教學的簡單對應，并沒有形成科學合理的實賤課程體系，使實賤性教學缺乏系統性、完整性、可操作性，試行起來不切實際,效果難盡人意。
2實踐性教學中存在的問題
2.1過分強調實踐性知識的教學，忽視學科體系的完整性
高職建筑工程技術專業有它自身的學科特點，即公共基礎課程、專業基礎課程和專業技術課程,前期課程為后續課程的學習奠定基礎。可是，現實中存在很多不合理的做法，如：數學、力學是該專業的基礎課，可目前在部分高職院校教學體系中，嚴重消弱了數學、力學等基礎性學科的教學，否定它們在本專業的重要性;片面強調實賤操作能力的培養，追求短期效益，而不從根本上去考慮整個體系的真正內涵。這種模式下培養的畢業生和沒有經過系統培養的工人基本上沒有什么區別。
2.2沒有形成完備的實踐教學體系
現有的實賤教學只是按知識結構而沒有按能力結構實施技能訓練。實賤教學和技能訓練沒有打破學科界線、專業界線甚至是課程界線，因此,實驗或實訓只是單一的或局部的技能訓練，不能提高綜合技能;技能培養規格沒有按照行業發展的現狀和趨勢、企業的技術應用水平和對技能型人才的真正需求進行，很難培養出高等級的、適用性強的職業技能人才。
2.3教師實踐動手能力差，知識運用能力低
從目前高職院校建筑工程技術專業教師隊伍的現狀來看，教師的水平參差不齊,專業理論與實賤能力相融合的“雙師型”教師為數不多。有些教師從學校畢業后便直接進入教學崗位，動手能力較差，缺乏實賤經驗。在講授理論和指導實訓時缺乏真實性和權威性，不能有效地組織實賤教學，從而使教學與社會脫節,教學質量也隨之難以保證和提高。
2.4實訓基地的規劃和建設不具備良好的社會功能
實訓基地的規劃和建設，僅僅停留在院校內部層面，沒有站在社會實際需要的角度結合行業的發展、企業的需求進行,因而實訓基地建設得不到行業和企業的廣泛參與和支持，因此，所建設的實訓基地不能很好的服務社會，對社會的貢獻也就不大。以這樣的實訓基地所培養的職業技能人才，與社會、行業和企業的實際需要存在一定的距離。
3改進辦法
3.1更新教學觀念,調整課程體系
從工程建設角度來說，建筑工程技術高職畢業生不僅要有扎實的基礎知識和專業理論基礎，同時還應掌握建筑結構的分析與計算、建筑工程測量、施工技術與工程管理及地基處理等方面的基本知識。高職生經過系統的專業理論知識學習，具有一定的知識儲備量和理論知識的支撐作用，獲取一種可以在工程實賤中終身受益的理論功底、科學素養和發展后勁，使現場的施工技術更合理、科學地實現。
該層次的畢業生經過系統化、專業化學習后，應具備建筑、結構、設備施工圖的識讀能力；能夠進行建筑材料選擇、檢測；具備建筑施工測量放線、標高引測的能力；具備各分項工程施工方案初步編寫和施工組織初步設計的能力；能編制施工圖預算、決算和投標報價、合同管理、施工索賠;能分析、解決施工中的實際問題，預防、分析處理工程質量事故的一般能力；具有建筑工程項目管理的初步能力。他們是施工現場的懂技術、會管理的技術應用型人才，是施工企業中的技術應用型操作人才。
3.2加強專業教師隊伍建設，提高實訓指導水平
實訓教學應當體現建筑工程的最新施工技術、施工工藝、操作流程、管理水平等內容。這就要求指導教師必須有豐富的理論知識、實賤技能、現場操作技能以及解決現場問題的能力。因此，必須加強師資隊伍建設，主要途徑有：（1)開展多種形式的專業教師實賤技能培訓，使其了解本專業、本行業國內與國際新理論、新進展情況;了解新工藝，學習新技術，積累實賤經驗，掌握過硬的生產技術,提高自身的專業素質和實訓指導水平。（通過校企合作，從企業和社會,特別是相應的校外實訓基地所在單位選聘有實賤經驗的工程師、技師、管理人員或能工巧匠到學校經過教學業務培訓后擔任實訓教師。
只有教師走出校門，與建筑工程一線多聯系、多合作，通過現場實賤，積累經驗、素材，才能將枯燥的結構、材料等知識趣味化、生動化和具體化，才能使課堂教學形象直觀,學生樂于接受。
33編寫與實踐教學內容相融合的實訓教材
實賤教學改革應該與教材建設有機結合。通過編寫實賤教材的形式，可以更有意識地對訓練內容進行系統的理論描述、概括和總結，不僅可以鞏固和提高理論知識，而且能夠真正做到理論照著實賤說、訓練遵循理論做。真正做到一體化教學，并帶動課程建設，促進專業建設。
實訓教材的質量的好壞直接影響實訓教學效果，而目前大部分高職院校都缺乏系統的、高質量的實訓教材，沒有形成完整的實訓系統。在設計實訓資料時，也沒有充分考慮高職院校生源的不同情況，針對專業基礎不同的學生設計相同的實訓資料，違背了因材施教的教學原則。
實訓教材的編寫應當向具有豐富教學經驗的一線教師和資深的從業人員請教、學習，因為他們知道學生需要什么樣的教材。在教材結構上，應充分吸收和借鑒其他院校教材的成功經驗，多采用實際案例，使教材更具生動性和說服力。實訓教材仿真度要高,盡可能全面反映工程中可能遇到的各種問題，這樣學生學起來才更有興趣。另外,對于生源結構和專業基礎不同的學生,應安排不同的實訓資料以達到因材施教的目的。
34校企合作進行實訓基地的建設
高職教育事業的出現和發展，并非是社會為了解決職業教育問題而特別推出的，相反，因為社會與經濟發展的需要,自然催生了職業教育的出現和發展。從這個意義上說職業教育必須自覺地服務于社會和區域經濟的發展，遵循行業的規律和發展趨勢,滿足企業的實際經營需要這就是實訓基地具有的社會性。所以，實訓基地建設一開始就必須融入到社會經濟中去，讓其歸屬于社會，把為社會服務放在第一位。擺正了這種關系，則高職院校的人才培養規格就會自然而然地與社會經濟發展趨于一致。
實訓基地建設項目、規模、模式、格局、功能和技術含量等，都應該由區域社會經濟的實際狀況決定。只有請行業、企業參與，才能知道他們到底想什么、要什么和怎樣得到，以便更加明確高職辦學理念和方向，更加明白培養什么樣的技能人才。也只有讓社會、行業和企業參與其中，才能將企業的先進應用技術、設備、新產品、新工藝等以生動的方式引入實驗、實訓教學中去，使之具備工學結合功能。這樣培養出的職業人才,才會受到社會歡迎。
4結束語
學校實賤教學改革應堅持以市場需求為導向、以學生為中心、以能力為本位，根據區域經濟、行業發展和產業結構調整的要求,按照技術領域和職業崗位的實際需要進行合理的專業設置和調整,深化課程設置、教學內容和教學方法改革,加強管理，形成特色，使我們培養出來的學生真正能適應未來科技、經濟和社會發展的需要，適應未來就業崗位的需要，學校的教育事業才能得到持續快速發展。
1.調整課程標準
課程標準是進行課程教學的綱領性文件。應將課程標準調整為以情景教學、工作過程為導向，將安裝預算分成若干教學情景，并以過程為原則，把理論知識作為一個系統，實際工作作為另一個系統，理清知識目標和能力目標，并使之緊密結合，從而使課程教學目標真正得以實現。
2.豐富教學資源
教材的修訂。在教學過程中，教材非常重要，安裝工程預算課程的相關教材種類較少，結合各地不同定額的教材更少，體現高職教育要求的教材少之又少，所以修訂符合本地需求的優質教材顯得尤為重要和迫切。優質課件的制作與共享。目前，高等院校中多媒體教學手段的應用已經非常普及，當教師普遍以課件的形式來展示教學內容的時候，課件質量的好壞直接影響教學質量。但優質課件的制作不是僅僅靠個人就能完成的，好的課件往往需要團隊的共同合作來完成。共同制作和共享自己的優質課件，也是相互學習借鑒、共同進步的需要。精品案例資源的建設。建筑施工過程的特殊性決定了以施工為基礎的造價的特殊性，造價的學習必須在讀懂施工圖、熟悉施工工藝等知識的基礎上進行，而建筑較長的施工工期及工地的特殊環境決定了學生不可能經常實地了解工藝過程，在這種情況下，施工視頻的制作就顯得十分重要，讓學生通過視頻了解施工工藝過程，并結合現場的實踐，能為學生將來無縫對接工作崗位創造條件。
二、改革教學模式
1.以工作過程為導向
“實體如何形成的方式構成了實體是什么內容，為此對實體的兩種描述不是獨立的，它的‘存在’由它的形成性所組成。這是‘過程原則’。”這段話是實用主義大師杜威•懷特海在《過程與實在：論宇宙學》中提到的。過程教學法是一種動態的學習方法，它把理論知識的學習融匯在實際工作過程中，理論知識和實際工作自成系統，又由此而形成整個體系。在教學過程中把知識目標和能力目標緊密結合。學生可以在過程中發現問題、研究問題，通過分析計算不僅掌握知識，而且運用知識，達到了解決實際工程問題的目的。安裝工程預算課程目標決定了學生不僅需要掌握知識，而且應能靈活應用以解決實際工程問題。我們在教學過程中應體現和應用過程教學理論。
2.充分采用多媒體教學手段
教學過程，就是在特定的教學環境下，教師通過教學媒體，采用合適的教學方法傳遞給學生相關教學內容，同時不斷獲得學生的信息反饋，將教與學有機地結合在一起，形成一個互動教學過程。在這一過程中，教學媒體如以圖像、文字、聲音等多種形式出現，將大大增加學生學習的興趣以及對教學內容的掌握。在這一過程中需充分利用現代技術，使學生可以通過視覺、聽覺等感覺，不斷獲得新知識、新技能。安裝工程預算課程以施工圖及施工工藝為基礎，所包含的專業門類有給排水工程、采暖工程、通風空調工程、消防及安全防范設備安裝、電氣安裝工程等，涉及的范圍廣、內容多，采用形式多樣的多媒體技術，就可以把很多抽象的內容具體化、形象化，把書面的規范實樣化，可以達到優化教學的效果。
3.采用項目制教學，加強實訓訓練
工程項目教學法是通過“項目”的形式進行教學的方法。通過項目訓練，學生會對全過程造價知識體系有更加具體形象的認知，該方法構建了民主、開放的學習環境，倡導積極主動的探究式學習，能發揮學生的主觀能動性，完全適合安裝工程預算課程的教學。為使學生在解決問題的過程中有一個完整的方式，所設置的“項目”包含多門課程知識。具體可由教師將一相對獨立的項目交給學生，學生自己進行信息收集、方案設計、項目實施及最終評價。在這一過程中能不斷加深學生對理論知識的理解，提高造價文件編制的能力和技巧。教師需不斷跟進項目進度，鼓勵并解答學生疑惑，及時檢查學生學習狀況和教學環境，隨時調整教學進度。
4.加強安裝造價的電算化
長期以來，在高校造價類課程中一直以手工編織預算為主，學生學習的造價知識都是工作量大、數據冗繁、計算重復，運用起來較易出錯，造成工效低、速度慢，還經常由于計算人員和方法不同，導致同一圖紙，得到的造價也不相同。通看信息技術的發展，建筑業中越來越多地使用計算機來解決工程中的實際問題。在高校的教學過程中應積極推行工程概預算電算化。首先教師應熟悉和正確應用相關軟件，以適應企業對電算軟件應用人才的需求。
三、結語
[關鍵詞]高等職業院校 房屋建筑學 數字化環境 實踐教學
[作者簡介]劇秀梅（1975- ），女，吉林四平人，吉林農業工程職業技術學院，講師、國家注冊二級建造師，碩士，研究方向為建筑工程與工程造價。（吉林 四平 136001）
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）18-0131-02
一、高等職業院校學生的特點
高等職業院校的學生來源于普通高中畢業生、職業高中和職業中專畢業生及相當于高中文化程度的社會人員，他們的文化基礎相對薄弱，精力充沛但組織紀律性較差，大多數人不是學習不努力，主要是沒有好的學習方法和學習習慣，甚至不少同學對十幾年來一貫沿用的“教師教――學生學”的傳統教學模式產生了抵觸心理，導致他們不愿意在學習上投入過多的精力。也有部分學生習慣了傳統教學模式，只會被動地充當知識灌輸的對象，老師教多少就學多少，不會自主學習也從不對所學知識產生懷疑，毫無創造性，依賴教師的心理特別嚴重。
二、“房屋建筑學”課程現狀
（一）課程的內容和特點
“房屋建筑學”課程是所有建筑工程相關專業普遍設置的一門專業基礎課程。其教學目的是使學生了解建筑設計的基本知識以及房屋的基本構造，理解建筑和結構專業在工程實踐中的相互影響（包括相互制約和促進），為他們將來從業后在工作中與建筑工程各工種的溝通以及協作打下良好的基礎。
該課程的主要內容涵蓋了民用建筑和工業建筑兩大部分，涉及公共、民用建筑設計，單層、多層廠房設計以及重要組成部分的細部構造，內容較豐富。
（二）課程教學中出現的問題
首先，“房屋建筑學”這一學科屬于工科，選擇建筑專業的學生一般習慣于較為抽象的思維方式，各建筑部位的構造做法具體且紛繁復雜，例如基礎的構造這一章，單就結構形式來說就分為條形基礎、箱形基礎、筏形基礎、樁基礎等；樓梯的構造這一章，樓梯的設計、平面、立面、剖面的畫法也是一大難點，另外還有屋頂的構造、樓地層的構造等等……而這些剛剛步入大學校門的學生，他們一直以來的成長歷程就是從一個校門跨進另一個校門，幾乎所有的時間都消耗在課堂上和家里的書桌前，可以說幾乎沒有除書本以外的生活積累。這些復雜的建筑做法和施工工藝對他們來說宛如天書，即使死記硬背下來過段時間就忘了，沒有達到深入理解并熟練掌握的程度。而且本課程教學計劃安排的課時量相對比較少，正常授課加上課程設計，總共只有68學時左右，部分內容的講授只能一帶而過，學生往往一知半解，不能做到由點到面的掌握。
其次，本課程的特點是內容多、覆蓋面廣，而且各部分之間往往缺乏聯系，知識的系統性和邏輯性較差，例如前面提到的許多建筑做法、構造的要求等，往往是一些建筑規范性做法，并且帶有一定的地域性，不同民族、不同地區的做法不盡相同。學生在學習時往往分不清主次，容易面面俱到而面面不通，不能將所學知識系統掌握住并且輕松自如地運用。近年來，“出書熱”席卷整個教育業，某些院校教師為了評定職稱或為獲取一定的經濟利益紛紛出書，各式各樣的教材層出不窮，大多數教材主要內容基本一致，只不過把章節順序進行前后改動，這樣一來學生選擇參考書的時候往往一頭霧水，原本就不太明白，現在更加搞不懂各施工工藝之間的邏輯關系了。
再次，本課程的應用性較強，理論與實際結合緊密。傳統教學模式主要以課堂講授為主，而高等職業院校學生的文化基礎本身就相對薄弱，再加上建筑構造、建筑規范等理論知識略顯枯燥難懂，所以單憑課堂聽講，很難使學生從理論聯系到實際的施工過程，而且受可實際參觀的建筑工地的限制，學生對本課程的理解存在很大的難度，學習效果不佳。
另外，許多教師在教學中意識到了以上問題，并針對自身教學過程總結出很多改進的方法，如教學反思、課程改革新思路等，但是這些只是站在“施教者”的立場上去考慮問題，而沒有站在“受教者”的立場上去思考作為學生用何種學習方法才能學好這一課程，所以學生們幾乎得不到有關學習方法的指導。
三、“教+學+實踐”三者并重的教學體系思考
（一）如何“教”
長期以來，我國的教育體制沿用的是“以教師為主”的原則，把教師認真備課，講課內容豐富、有條理，學生成績好作為判定一門好課的標準。在課堂上，教師總是以“師長”的身份凌駕于學生之上，對學生的要求是“整齊劃一”，從學習內容的選擇、學習進度的掌控到學習結果的評定都由教師決定。教師極少刻意引導學生進行獨立思考和創新，傳統的教學模式與學習模式使學生成了知識的消極接受者。
對于“房屋建筑學”這門課程來說，大量的專業術語、復雜的構造做法和各種施工規范讓學生們望而卻步。作為教師，我們要做到認真地了解每個學生的個人需求，并由此為不同理解層次的學生制訂不同的學習方法和策略，引導他們對必須牢固記憶的知識，如規范和一些強制性做法等，由淺入深，由易到難，由理解到掌握；而對那些可以活學活用的知識，如工業與民用建筑涉及設計方面的內容時，運用啟發式教學，側重引導，點到即止，激發學生的自主學習積極性，提高他們的創新能力。
近年來，隨著數字技術的發展，計算機網絡走進了教育，對傳統的教育觀念、教育模式、教育內容、學習模式、思維模式等方面形成了巨大的沖擊，同時也帶給了學生更為廣闊的學習空間和多維的學習模式。所以，除了在課堂教學中全面使用多媒體課件輔助教學外，對于學習中的難點問題，盡量為學生提供施工現場的實景照片、影音、影像或模擬施工過程的動畫等，使教學過程變得更直觀、更容易理解，并且最好能實現全課程課件上網，使教學資源得到充分利用，并隨時利用網絡更新教學內容，提供更多的學科發展的新信息。
（二）怎樣“學”
傳統的學習模式下，學生的學習局限于教材之內，可學習的知識面狹窄，學生沒有自主能力，教師教什么學生就學什么，重學習結果，輕知識的學習過程與能力培養，不能充分發揮學生的主體作用，不利于創新思維和創新能力的發展。那么在信息技術不斷發展的數字化環境下，作為學生該怎樣去學呢？
1.樹立終身學習的信念。高等職業院校的學生文化基礎相對薄弱，很多同學“不愿學”或者“不會學”。眾所周知，高職院校培養的是應用型、技能型、工藝型的、既懂得專業知識又熟練掌握各種實用技術的優秀人才，對學習建筑專業的學生尤其如此。相對于一些文科專業，建筑業人才需求市場廣闊，就業后工作量大，但相應的回報也比較豐厚，所以理工科學生拼的就是“技能熟練”，因而僅僅滿足于學校學到的教材內容難以滿足實際工作的需要，應該根據社會人才需求，確定繼續學習的目標，并有意識地自我計劃、自我管理、自主努力，通過多種途徑實現學習目標，在實踐中不斷充實自己，在不斷的學習中完善自己，并把終身學習作為人生的目標。
2.具備良好的信息素養和熟練的計算機操作能力。面對數字化資源的包羅萬象和現代遠程教育、網絡式交互教育的發展，高等職業院校的學生只有具備駕馭信息技術的能力，才能夠享有信息時代、數字化世界所帶來的機遇；只有具備良好的信息素養，才能夠理解數字化信息蘊涵的知識并形成自己的觀點和知識結構。例如“房屋建筑學”課程，網絡資源多如過江之鯽，各種視頻教程、現場施工錄像、實景照片、局部做法、新型材料等等，從主要內容到課程設計，資料應有盡有，在如此多的資料中找到適合自己的學習內容，并且熟練掌握，需要學生有良好的計算機操作能力和良好的信息素養。
3.具有積極的學習態度和主動探索的精神。具有積極學習態度的學生主動嘗試解決某個問題的多種方法，查閱眾多資料，構建自己的想法，形成自己的觀念，得出自己的結論。我們鼓勵學生在學習過程中主動探索，主動思考，努力理解和構建所學到的知識，而不是依賴教師、死記硬背、被動接納。對“房屋建筑學”這門課程來說，除了強制性規范，有些實際施工過程、工程材料之間的搭配選用，都有可分析可改進的空間，學習者不能盲目遵從而放棄自己的創造性思維。
4.具有自主學習能力和良好的自控能力。學習是學生自己主動地建構知識的過程，是在自己原有的知識和經驗與新的信息之間的不斷交互過程中實現的。可以說，對新知識的意義建構能否成功是學習的關鍵。因此，在學習中得到的各種教學信息呈現的形式、結構順序等方面一定要最大限度地符合學生本身的認知結構特征，以有利于自己對學習內容的分析、概括和吸收。
學習本課程的學生應該有能力確定自己應在學習上投入多少時間，為某一目標投入多少精力，要達到什么樣的結果，從而據此制訂最佳的學習計劃。并且運用網絡學習時，能夠控制自己不被某個網站、某個網絡游戲所吸引而轉移興趣，導致最終不能完成學習目標。
（三）全面實施實踐教學體系
1.課堂教學與課程設計結合。為了保證“房屋建筑學”這門課程的理論與實際結合緊密，在課堂講授的同時配合課程設計，首先對各章重點和難點進行階段性總結，對教材提及但未詳細介紹的部分做補充，然后與章節結合給出具體的設計任務。例如，在講完第四章民用建筑設計原理后，安排學生做教學樓設計和住宅設計，內容包括平面空間的劃分與組織、立面造型設計、剖面結構設計和總平面設計；在第八章樓梯構造中，安排學生做平臺下有出入口的教學樓樓梯設計。再如，在本書所有內容講授完畢后，安排學生畫出樓地面構造圖、屋面防水和保溫隔熱構造圖、門窗構造圖等，在課程設計過程中，結合任務書要求，精選典型實例分析，增強學生的感性認識，激發學生開拓性建筑設計的新思想、新方法；強化學生的動手實踐能力，準確表達其設計意圖。
2.以競賽帶動實踐教學。在高等職業教育中，培養學生主動探索、主動學習的能力尤為重要。院系定期組織知識競賽、課程設計競賽等，鼓勵學生參加社會上舉辦的各種專業競賽，鼓勵學生假期進入工地實習，通過這些活動給學生提供較大的自主學習時間和空間，易于調動學生的主觀能動性，培養他們的學習興趣和創造性思維能力，有利于對本課程的掌握，有利于專業理論與實踐相結合。
3.實踐教學與崗位技能培訓相結合。建筑專業的學生畢業后，可考取工程造價員、施工員、注冊造價師、注冊建造師、注冊結構工程師等，而“房屋建筑學”這門課程的知識是必需的基礎儲備，在教學過程中結合社會培訓機構成功的經驗，推進“三個相結合”，即課堂、實驗實訓場所、企業環境相結合，學生、教師、工程技術人員相結合，教學、科研、工程項目相結合。以崗位技能要求，指導實踐教學，努力摸索出符合本課程實踐教學的方法。
4.校企共建，為學生提供實踐場所。建立與建筑施工企業密切而廣泛的聯系，深入到企業的內部，建立水融的校企合作關系，才能率先掌握本行業內最新科技和最新技術、設備的使用情況，才能為學生找到一個能夠最大限度使理論上升為實踐的空間。
5.實踐教師隊伍的建設。實踐教師是學院教師隊伍的重要組成部分，主要包括任課教師、擔任各實踐教學管理的教師、指導實踐教學的教師等，鼓勵他們走進工地，化理論知識為實踐技能，同時鼓勵他們帶領學生進入工地，在不影響正常施工的情況下，邊觀看邊講解，甚至可以讓學生參與一些小的施工過程，將呆板的“我說你聽”式的封閉型的教學轉變為開放型的教學，使得學生能有機會通過獨立思考、相互討論以及接觸工程實踐來感悟和理解建筑專業的思維方式和工作方式，并領會需要協同工作的相關專業之間知識點的相互穿插及其實際應用，使“言傳與身教”統一起來，進一步加深學生對知識的理解與掌握。
高等職業院校開設“房屋建筑學”這門課程的專業各自具有不同的專業特點和需求，開課的時間段也不盡相同，所以在教學實踐過程中，應當根據不同專業的特點，各有側重。由于實際上建筑工程設計和施工具有需要多工種協同工作的特點以及建筑和結構專業在工程設計和建設中所具有的重要相關關系，因此本課程在專業培養目標中的定位，是在專業知識鏈的相應環節上與重要的相關建筑專業的知識形成交叉。課程目標旨在幫助學生拓寬知識面，了解必要的建筑專業的相關基本知識，尤其是建筑設計的基本思路和方法，以及房屋建筑的基本構造；理解建筑和結構專業在工程實踐中的相互影響，以培養學生將來在實際工作中與建筑工種協同工作的能力，適應國家工程建設的實際需要。
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【關鍵詞】 高職；建筑工程技術專業；教學現狀；改革措施
高職教育作為中國教育體系一個重要組成部分，其鮮明的特點就是一種就業教育，是直接面向崗位的職業教育。而建筑工程技術又是目前普遍高職高專教育中一門非常熱門的專業，其人才培養方向為能夠從事生產一線的施工和管理人員。針對高職建筑工程技術教學的現狀和存在的問題，以提高建筑工程技術專業的教學質量為目的，探討高職建筑工程技術專業的教學改革。
一、建筑工程技術專業的教學現狀
根據現建筑工程技術專業學生的社會歡迎度，總結多年以來的教學經驗以及建筑工程技術專業畢業生的反饋，我們不難發現在教學和實踐中還存在著很多問題。
1、教材質量不高
只是簡單地把高等本科院校的教材內容縮減的傳統模式已不再適合高職的教學。首先這樣的教材不具有高職教育的針對性和專業性；其次高職學生基礎相對薄弱，對于理論的學習效果比較差，對于理論知識的掌握程度不深。
2、理論教學質量不高
高職院校學生普遍學習氛圍不濃，學習熱情不高，缺乏自主學習的積極性；對于課堂學習態度散漫，紀律渙散，所以存在嚴重的課堂教學問題。
3、實踐教學流于形式
首先，實驗多媒體教學和現場教學環節薄弱；其次，填鴨式學生課程設計，沒有真正的培養和鍛煉學生專業技能。
4、頂崗實習效果差
很多學生在施工現場不知道學什么，不能做到理論聯系實際，沒有實現學以致用；高職院校沒有有效與合理的實習全過程管理監控，企業沒有及時、真實的反饋信息，以致學生實習認為不明確，專業技能沒有得到鍛煉。
5、教與學環節問題多
專業教師素質參差不齊，理論教學和實踐經驗教學沒有完美結合；學生沒有創新精神，對于施工工藝方面一味的模仿學習，沒有開闊思維。針對以上問題，就建筑工程技術專業學生而言，應該減少理論教學，提高實踐教學的比例和質量；增加學生的動手能力，提高學生學習的積極性；進行教與學的實踐教育體系改革，探索一種學生易學、易懂、易掌握的教學模式；與此同時，進行專業單項訓練和綜合訓練，著重培養學生的專業技能，提高學生企業管理的能力。
二、建筑工程技術專業教學改革措施
1、理論課教學的改革
在基礎課上必須開設數學、英語、企業管理、建筑法律法規等課程，從基礎抓起，致力于改變高職院校學生基礎薄弱問題，提供學生第二次學習的平臺。把基礎打扎實，提高學生理論學習的自信心，可以為專業課的學習提供有力的基礎保障。基礎課的設置是以提高學生的工程管理素質為目標，培養學生最基本的思維能力為主。
在專業課上可以開設建筑力學、建筑識圖與房屋構造、建筑施工技術、建筑工程測量、土力學與地基基礎等課程，以提高學生的工程技術能力為目標，培養學生現場處理問題能力為主。首先針對開設的專業課程進行精簡，例如理論力學、材料力學、結構力學三大傳統力學整合為建筑力學一門學科；教材的內容去冗留精，以“必須、夠用”為原則，對于復雜的定理假設和設計計算可刪減，以“必要、實用”為依據，對于工程實例和可感官的圖文應增加。而針對高職建筑工程技術專業的教學，在教材編寫上面采用以具體工程項目為導向，把要教的所有章節內容全部融合在這個工程項目上，把要學的所有知識點全部穿插在這個具體的工程項目上。把建筑設計的理論和建筑構造全部提煉在該工程項目上，讓學生可以直觀的學習，有對象的學習，就像現場參與項目一樣，逐步培養他們分析問題解決問題的能力。當然，對這個具體工程項目必須設置的非常合理，符合房屋建筑學知識體系的規定，才能相應彰顯出所要教導的內容。
2、教師素質的培養
“師者，傳業授道解惑也”。第一點：對做為教師必須具備高層次的理論知識和專業水平，對自己所教課程應該有思考和專研，精益求精，做到“術業有專攻”。蘇霍姆林斯基對教師有一句話“請記住，你不僅是教課的教師，也是學生的教育者，生活的導師和道德的引路人”。第二點：教師不但要擁有淵博的知識，還應該要有高尚的人品，發揮教師的人格魅力。一個受學生的尊重和喜愛的教師，他的影響是潛移默化的，在一定程度上比正式的說教的作用還大。“一支粉筆一張嘴，三尺講臺度終身”，已是我們傳統的教學模式，不再適合我們現在高校的教學，所以第三點我們要做教與學的改革，老師獨占課堂，單一的控制教學過程，老師太過于主體，學生太過于被動和從屬，這樣極大地忽視了學生的主觀能動性，限制了學生的思維開闊性。要高度重視學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是學生的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。針對我們建筑工程技術專業課程，我們以項目為導向，傳授給學生知識，對我們的教師提出了更高的要求，不再是簡單的高學歷，而是工作經驗豐富的“工程師”。這也就需要我們教師，不斷提高自己實踐經驗，深入工地，參與項目，通過學校組織的下企業參與工程項目來提升自己，以便更好地來傳授學生知識。
3、提高學生實踐的質量
首先，高度重視實踐教學的環節，提高實踐與理論課的課時比例。采用實驗室多媒體教學，邊做邊學；進行課堂外教學，實際的建筑實物和施工樣板，可感觀的學習更利于學生對知識的接收；實現現場教學，學生動手實踐操作，培養學生相應的專業技能同時加深了對于知識的理解和掌握。其次，嚴格把控實踐環節，提高學生實踐的質量。對于實踐性的課程設計改變形式主義，教師實實在在落實好設計任務和要求，學生認認真真的動手和實踐，以高質量的設計成果為考核標準，同時兼顧學生的實踐過程。我們可以探索把學生放到施工企業具體的工程項目上，采取“拜師學藝”的方式，從工程 “地基-屋頂”的每一個施工環節，從“環境、安全、成本、質量”每一個控制要點，由師傅手把手教，學生查閱課本、規范，理論聯系實際，融會貫通。真正到工作崗位后，可以做事，并且都做好的效果。
4、利用企業的反饋
我們要根據市場的需求為導向，培養一批企業所認可和受歡迎的應屆畢業生，幫助學生更好的適應社會，緊貼行業的發展趨勢。首先，要對建筑行業市場進行調研，確定學生的職業崗位方向。然后，針對崗位工作進行專門的綜合訓練，通過構建教學一體的校內生產性實訓基地和校外頂崗實習基地。所以，施工企業的認可是我們培養人才成功有力的證明，我們在專業建設發展過程中，需要企業的反饋，他們的反饋對我們教學和人才培養方案的修訂，奠定了很好的基礎。
三、建筑工程技術專業教學改革的意義
建筑做為國家的四大支柱產業之一，對我們國家和社會發展起到了不可估量的作用。而建筑業的發展除了受我們國家經濟發展的影響外，還有我們的工程師和在生產一線的技術工人，沒有這些人在工地上辛辛苦苦的實踐，就沒有好的建筑的出現。而指揮這些人的技術人員的培養任務，就落到了我們職業院校的肩上。因此，搞好職業院校教學改革的意義重大，只有我們改變現在的這種教學模式，才能夠培養出合格的、適應社會主義現代化的應用型人才。
