時間：2023-02-04 01:46:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇機電一體化論文畢業(yè)，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：機電一體化；本科教學；人才培養(yǎng)；項目教學法
作者簡介：王昊（1972-），男，安徽泗縣人，上海電力學院能源與機械工程學院，副教授；吳懋亮（1970-），男，山東萊蕪人，上海電力學院能源與機械工程學院，副教授。（上海 200090）
基金項目：本文系2011年上海市教委重點課程機電一體化原理項目（項目編號：20115301）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）10-0075-02
為了滿足電力行業(yè)對機械類專門人才的需求，各電力高校均開設了機械設計制造及其自動化本科專業(yè)。該專業(yè)的主要特色是培養(yǎng)能夠適應電力行業(yè)的機械類相關崗位的人才。前幾年，該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢喜人，但是，由于制造類相關行業(yè)廣受金融危機的影響，導致近年來畢業(yè)生的就業(yè)情況不太理想。面對無法預知的金融危機以及制造業(yè)界不太樂觀的就業(yè)形勢，作為專業(yè)教師，應該思考怎樣才能使學生更從容地面對求職擇業(yè)問題。
機電一體化作為機械、電子和信息等多科內容融合的學科，在拓寬機械類學生知識面和就業(yè)面等方面將起到重要作用。加強該課程的學習，能明顯提高學生素質，從而增加學生在機電一體化行業(yè)內的就業(yè)機會。本文認真思考了機電一體化原理在本科教學中的若干問題，以“機電一體化原理”教學為基礎，論述該課程對學生的重要性并指出目前存在的問題，提出以拓寬學生的就業(yè)面為目的嶄新的教學思路，并輔以項目教學法的教學改革方案，以及增設“機電一體化原理”課程設計的設想。
一、引導學生認識“機電一體化原理”的重要性
學生在學習“機電一體化原理”的時候，由于缺乏實際經驗，加上該課程牽涉面很廣，學習難度較大，因而學習熱情不足。因此，在教學過程中，教師要想方設法、千方百計地引導和吸引學生充分認識“機電一體化原理”這門課程的重要性，從而激發(fā)學生的學習熱情。
首先，應使學生明確，機電一體化是多學科交叉，相互滲透的綜合性課程，廣泛涉及機械技術、信息處理技術、自動控制技術、伺服驅動技術、檢測傳感技術和系統總體技術等方面的內容。機電一體化技術是給傳統機械加上“大腦”（計算機信息處理與控制），極大限度地延伸了機械的概念，使機電一體化產品幾乎無處不在。例如，“機器人”作為最重要的機電一體化產品之一，已經成為現代工業(yè)控制的三大支柱之一。[1]
其次，針對現在機械專業(yè)學生機械基礎扎實、電子基礎薄弱的特點，認真學習“機電一體化原理”這門課程，將顯著提高學生在電子方面的素養(yǎng)。通過課程講解、實驗教學、項目教學、課程設計等教學手段，學生深刻體會機電一體化的基本原理和設計方法。
最后，機電一體化的重要性還體現在很多產品，特別是高科技產品，難以將機械和電子部件完全分開。例如，機電設備設計及維護人員既要精通機械方面的知識，又要精通電子方面的知識。因此，掌握機電一體化原理，并將其應用到解決實際工程問題當中，已經成為機械專業(yè)的畢業(yè)生必須掌握的一項重要技能。
二、增加實驗課時、加強實驗室建設與整合
“機電一體化原理”理論學習固然重要，實驗教學也同樣重要。不少學校現有的“機電一體化原理”的教學大綱中，實驗教學所占學時明顯偏少，而且學生真正能動手完成的實驗更是少之又少。因此，現有實驗安排起不到鍛煉學生的動手和實際操作能力的目的。
此外，很多學校實驗室中的設備和科研條件并沒有充分發(fā)揮出來。應該在現有的設備的基礎上，廣泛開拓思路，整合、組合、創(chuàng)造出新的機電一體化實驗，以實現鍛煉學生動手能力的目的。而且，實驗室的工作條件和實驗場所還需要進一步改善。實驗設備也需要對機電一體化實驗教學或輔助教學等方面，進行廣泛市場調研，根據需要進行采購和擴充。
因此，必須在加強實驗室建設的基礎上，適當增加機電一體化的實驗課時，才能真正使學生通過實驗加深對機電一體化理論知識的掌握，體會機電一體化應用的目的。
三、激發(fā)學生在機電一體化行業(yè)內的就業(yè)思路
激發(fā)學生產生在機電一體化行業(yè)內就業(yè)的想法，是教學的重中之重。只有學生真正產生這種想法，才會產生學好“機電一體化原理”的動力。
目前，機械專業(yè)畢業(yè)生大多將自己的就業(yè)方向主觀定位在純機械領域。盡管機械制造業(yè)是非常龐大的產業(yè)，但就業(yè)機會終歸有限。由于能力的欠缺，擇業(yè)的時候，面對機電一體化行業(yè)廣泛的就業(yè)機會，學生更多的是無奈。鑒于此，任課教師必須努力激發(fā)學生在機電一體化行業(yè)內的就業(yè)興趣。
引導學生領悟，若是自己具備很強的機電一體化技術方面的素養(yǎng)，將會拓寬自己的就業(yè)面，從而為自己創(chuàng)造更多的就業(yè)契機。就算是學生畢業(yè)后選擇在機械行業(yè)就業(yè)，若是在機電一體化方面有比較扎實的基礎，也會開拓自己的視野，何況是現在科學技術、工程技術已經發(fā)展到機、電完美結合的階段，完全分開的機械和電子幾乎沒有。
因此，在教學過程中，應該結合機電一體化行業(yè)激發(fā)學生的學習動力。具體來說，可以結合機械專業(yè)學生在機電一體化行業(yè)就業(yè)的實例，引導和激發(fā)學生的學習熱情。另外，在教學過程中，也可以充分結合機電一體化產品的具體設計思路，引導學生如何跨越機械專業(yè)的局限，盡可能多地接觸機電一體化領域。通過這些方式，學生們將會自然提升對機電一體化領域的興趣，從而增加在機電一體化行業(yè)就業(yè)的主觀積極性。
四、開展項目教學法、培養(yǎng)學生綜合能力
為了使學生加強對機電一體化領域的認識，啟發(fā)他們在機電一體化行業(yè)內就業(yè)的熱情，“項目教學法”引入到機電一體化的本科教學工作中去。項目教學法在國外的職業(yè)教育中應用較多，目前在本科教學中還很少使用。為了讓機械專業(yè)的學生通過項目直接深入到機電一體化領域，教師提出使用項目教學法。
項目教學法是一種在“做中學”的理論基礎上發(fā)展起來的一種教和學的模式，這種教學法通過組織學生真實地參加項目設計，履行和管理項目的全過程，在項目實施的過程中完成教學任務，培養(yǎng)學生的實踐能力、分析能力及其他關鍵能力。這種模式突破了傳統的“以課堂為中心，以教師為中心，以教材為中心”的教學模式，強調使用的技能和知識創(chuàng)新，有效地交流課堂與社會生活的聯系，充分展示現代教育“素質教育”的本色。[2，3]
項目教學法主要特點是與現實生活緊密聯系，加強理論聯系實際，有助于培養(yǎng)學生的多方面能力，更重要的是展示學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力。項目教學法的整個教學過程可以分為以下幾個階段：
1.擬定題目
學生自主分組或教師分組，查閱資料、主動思考，充分發(fā)揮主觀能動性，擬定本小組的題目。教師在這個過程必須要干預，要求學生選定的題目具有創(chuàng)新性或實用性，特別是要適合該小組的特長和興趣。要求項目既要體現學生的創(chuàng)新性、具備挑戰(zhàn)性，又要切實可行、經過學生的努力可以完成。
2.可行性分析及方案設計
通過項目可行性分析及方案設計、確定項目進程計劃，要求該進程安排基本與課堂教學進度并行，即：按照課堂教學的進度安排項目的實施進度，即首先是機械機構、執(zhí)行機構，然后是計算機、控制系統和傳感器系統等。教師必須認真檢查各小組的可行性分析及方案設計。
3.項目實施要求學生按照工作進度實施并做階段總結
這一階段，對于學生在項目研究所用到的內容，有可能在課程學習中沒有學到，要求教師指導學生進行再學習，以進一步挖掘學生的創(chuàng)造性思維。項目的實施過程中，學生將有大部分工作需要在實驗室中完成，因此，在第三部分對實驗室進行整合和擴建的過程中就必須要考慮這些問題。
4.項目考評
以小組為單位，認真考核學生完成項目的情況。針對機電一體化項目的各系統的設計、實現方式、功能和項目報告等進行考評。考評中要特別注意學生在完成項目的過程中發(fā)現問題和解決問題的能力。
5.項目拓展
建議學生以研究報告、學術論文的形式呈現本小組的研究成果。對于考評成績優(yōu)秀的小組可以組織學生以申報專利、參加競賽的形式進一步拓展項目。
項目教學法可以極大提高學生的興趣，激發(fā)學生的學習熱情，挖掘學生的創(chuàng)造性思維，同時使學生以真正項目的方式接觸到機電一體化的產品設計和項目管理。這種項目管理的經驗，發(fā)現問題、解決問題和總結問題的能力和經驗對學生而言非常寶貴。項目考評優(yōu)秀的學生的科研論文和專利申請都將在學生畢業(yè)求職時增加不可或缺的砝碼，將成為機電一體化行業(yè)的敲門磚。
五、增設“機電一體化原理”課程設計環(huán)節(jié)
現有的教學手段，還不足以提升學生在機電一體化行業(yè)的競爭力。作為項目教學法的補充，還可以通過增加機電一體化原理設計環(huán)節(jié)，從而更大程度上提高學生的機電一體化產品的設計能力。
課程設計時，要求學生認真回顧教師在課堂上所授要點，分析各要點對產品功能的實現及其特性的影響。希望學生在課程設計過程中，進一步理解、吸收和消化課程理論知識以及在項目教學法中所存在的尚未解決的問題。
課程設計課題要盡可能選擇具有產業(yè)背景的實際課題，學生通過原理方案的設計、結構設計、傳動系統的設計、執(zhí)行機構的設計、控制系統的設計以及總體設計等過程，加深對機電一體化系統的總體認識。在指導過程中，注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新設計能力，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新潛能。此外，還要注意課程設計必須與項目教學法互補，對于項目教學法中沒有涉及的部分，要適當加強。[4]
課程設計應著重培養(yǎng)學生熟悉機電一體化行業(yè)標準，全面掌握機電一體化產品設計規(guī)范和過程，并培養(yǎng)學生扎扎實實的工作作風。
六、結論
本文以拓寬機械類學生的就業(yè)面為主要目標，針對“機電一體化原理”本科教學的若干問題，進行了深入探討和思考。以“機電一體化原理”教學為基礎，論述該課程對學生的重要性，以及如何引導學生對該課程的重要性進行再認識。通過加強實驗室建設，增加學生動手實踐的機會，以拓寬學生的就業(yè)面為目的，激發(fā)學生的學習動力。提出項目教學法的教學改革方案，著重培養(yǎng)學生在機電一體化產品設計中的發(fā)現問題和解決問題的能力；該項目教學法與“機電一體化原理”課程設計相輔相成。期待機電一體化課程在提高綜合素質、拓寬畢業(yè)生就業(yè)面等方面有所建樹。
參考文獻：
[1]張建民.機電一體化系統設計[M].北京：北京理工大學出版社，2006.
[2]曾勵.機電一體化系統設計[M].北京：高等教育出版社，2004.
論文關鍵詞：就業(yè)方向 社會需求 實訓教學 手段
專業(yè)建設是高職院校教學工作主動、靈活地適應社會需求的關鍵環(huán)節(jié)，是學校建設和發(fā)展的根本所在，自20世紀90年代以來，隨著計算機等電子技術在制造業(yè)的廣泛應用，推動了機電一體化技術的進步和機電一體化產品的不斷開發(fā)，如今，機電一體化產業(yè)以其特有的技術帶動性、融合性和廣泛適用性，逐漸成為高新技術產業(yè)中的主導產業(yè)，成為新世紀經濟發(fā)展的重要支柱之一。在此影響下，各高職院校紛紛開設機電一體化專業(yè)，以滿足社會對該專業(yè)人才的需求。但目前該專業(yè)的課程設置是專業(yè)定位模糊，“雙師型”教師隊伍力量薄弱；教學實驗、實訓條件落后，實踐訓練水平有待提高；適應新技術發(fā)展需要的課程體系有待構建：體現當代工業(yè)發(fā)展水平的專業(yè)教材有待突破。鑒于此，機電一體化專業(yè)建設與課程體系的再構建，是當前亟待解決的問題。
一、機電一體化專業(yè)的學科領域
機電一體化技術是一門跨學科的綜合性科學，是由近年來蓬勃發(fā)展的微電子技術、計算機科學、機械工程和電力電子技術互相滲透而成的一門新興學科，是在信息論、控制論和系統論基礎上建立起來的應用技術，支撐“機電一體化”這門學科的有：1)機械學，2)控制論，3)電子學，4)計算機科學。
二、機電一體化專業(yè)課程設置存在的問題：
(1)現有課程設置不能很好的突出高職以技能為本位的高等職業(yè)教育課程觀，理論課比重過大，實習、試驗、實訓環(huán)節(jié)不完善。
(2)現有課程設置沒有充分圍繞學生的就業(yè)方向和社會需求來設置，不能跟周圍大環(huán)境的具體需求密切結合，沒有很好的突出高職以就業(yè)為導向的高等職業(yè)教育課程觀。
(3)現在所采用的機電一體化專業(yè)教材很多沒有充分體現出現代機電行業(yè)的發(fā)展水平，內容陳舊、落后，且各門課程之間相互獨立，相關知識未能有機地滲透和融合在一起，也未能充分考慮與中職教材的很好銜接。
(4)有些課程的設置出現了嚴重的前后脫節(jié)以及學時安排不合理的情況。
(5)教學實驗、實習、實訓條件落后，實踐訓練水平有待提高。
(6)教學方法、手段不靈活，不能根據課程的性質靈活選用。
(7)缺乏一些反映機電一體化先進技術課程。
三、課程設置的改革思路：
課程設置改革的思路、方向、主線：社會需求——就業(yè)——培養(yǎng)目標——培養(yǎng)方案——課程體系——課程設置——教學方法與模式一教學評價——結果(畢業(yè)生)——符合社會需求，根據這一思路進行課程設置時，應遵循下述原則：
1)應確立高職課程體系改革的目標是培養(yǎng)生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才．是一種能直接上崗的技術型人才，因此，在課程設置時要把握文化基礎知識以“必需、夠用”為度，專業(yè)知識強調針對性和實用性，要充分考慮與地方經濟緊密結合。
2)課程設置應從學生就業(yè)方面考慮，并結合本地區(qū)企業(yè)的需求。因為地區(qū)、行業(yè)的發(fā)展水平不一，企業(yè)之間所擁有的裝備和所應用的技術在技術含量和應用水平上就會有一定的差異，因此這也就決定著因服務面向目標的不同從而使各高職高專院校機電一體化專業(yè)在課程內容上存在著一定的差異。
3)由于機電一體化專業(yè)是由多個學科復合的專業(yè)，因而專業(yè)技術課程內容必須是一種綜合結構。在設置專業(yè)課程時應以畢業(yè)生應具備的技術應用能力為主線重組課程內容，沖破原有課程(甚至學科)體系，刪除陳舊的與專業(yè)培養(yǎng)目標相距過遠的課程內容，增添新知識，圍繞學生的就業(yè)方向，設置4——5門核心課程，一方面在理論教學的學時安排上加以強調，另一方面要與實驗、實訓相配合，使學生通過核心課程的設置，更進一步了解本專業(yè)的培養(yǎng)目標和就業(yè)方向，從而形成具有行業(yè)特色的高職高專綜合課程。
4)在考慮課程設置時要遵循聯合國教科文組織第十八屆大會上通過的《關于職業(yè)技術教育的建議》：該建議指出“為就業(yè)做準備的職業(yè)技術教育，應當為卓有成效地、愉快滿意地工作打下基礎。為此，應當做到：(1)使受教育者獲得在某一領域內從事幾種工作所需要的廣泛知識和基本技能，使之在選擇職業(yè)時不致受到本人受教育的限制，甚至在一生中可以從一個活動領域轉向另一個活動領域；(2)為受教育者從事的第一個工作提供充分的專業(yè)上的準備．并提出有效的在職培訓；(3)使個人具備在其職業(yè)生涯各階段都可以繼續(xù)學習所需要的能力、知識和態(tài)度。”由此可見，培養(yǎng)適應廣泛就業(yè)需要的復合型、綜合型“通才”是世界職業(yè)教育改革發(fā)展的潮流。
5)要考慮到課程的設置一方面要與學生的就業(yè)相結合，另一方面也要激發(fā)學生的學習興趣，因此在課程設置時應充分考慮學生的學習興趣，使學生在該專業(yè)的主干平臺課程學完后，可以結合自己的就業(yè)方向來選擇適合自己的專業(yè)核心課程。
6)采用項目化教學，結合周邊企業(yè)的需求，針對企業(yè)所需的人才，對學生進行相關課程的重點介紹，并進行相應的實習、實驗、實訓，使教學和企業(yè)的需要緊密結合，為企業(yè)培養(yǎng)所需的人才，同時也解決了學生的就業(yè)問題。
摘要：就技工院校的所有專業(yè)來說，機電一體化專業(yè)是一個相對較大的專業(yè)，學生的人數也較多，其教學和學習過程中遇到的問題也相對較多。就目前來看，技工院校的機電一體化專業(yè)課程體系中還存在很多的問題，如專業(yè)定位不明確、課程內容較片面以及實踐教學環(huán)節(jié)薄弱等。這都對該專業(yè)課程的教學效率、學生的全面發(fā)展等造成了一定的負面影響。在本文中，筆者首先介紹了技工院校機電一體化專業(yè)課程體系的主要特點，而后分析了當前我國技工院校機電一體化專業(yè)課程體系中存在的問題，最后針對如何構建科學合理的機電一體化專業(yè)課程體系這一課題進行了深入探討。相信本論文的分享對未來我國技工院校機電一體化專業(yè)課程體系的不斷優(yōu)化會產生一定的積極作用。
關鍵詞 ：技工院校機電一體化問題對策
一、技工院校機電一體化專業(yè)課程概述
機電一體化并不是一個新的專業(yè)，但隨著科學技術的不斷進步，機電一體化專業(yè)的教學內容和培養(yǎng)方向一直在不斷發(fā)生變化。作為世界上的制造業(yè)大國，中國的產業(yè)結構有了進一步的調整，機電類行業(yè)、電工電器制造業(yè)等的工業(yè)總產值在逐年增長，為我國國民經濟的不斷發(fā)展起到了十分強大的拉動作用。同時，機電行業(yè)的迅速發(fā)展需要大批的技能型人才。就近幾年的畢業(yè)生就業(yè)情況來看，不難看出機電類專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率一直處于前列，畢業(yè)生供不應求。但在這個過程中也出現了一些問題，集中體現在學生的專業(yè)技能經常滿足不了工作的實際需要，不僅不利于畢業(yè)生個人的成長，也影響了企業(yè)的正常發(fā)展。也正是因為如此，相關人員開始把目光轉向機電一體化專業(yè)課程的設置方面，力求發(fā)現課程設置中存在的問題，提高該課程的教學效率和學生的學習效果。
作為我國高等學校的重要組成部分的技工院校，其課程設置合理與否、授課效率高低等都會對整個學校的發(fā)展產生較大的影響。因此，國家一直十分重視技工院校的發(fā)展。與一般高校不同，技工學校教學的主要目的是為國家培養(yǎng)一批高技能人才，滿足社會發(fā)展對各種技術性人才的需求。隨著社會主義市場經濟的不斷發(fā)展與變化，技工學校的專業(yè)設置也在不斷地完善。為了進一步提高教學效率，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，各個技工院校也調整了部分專業(yè)，其中他們將原來的機械類專業(yè)與電子類專業(yè)進行了合并，形成了今天我們所說的機電一體化專業(yè)。
而作為技工院校的重要專業(yè)的機電一體化專業(yè)，其授課方法、策略等受到了廣大學者的關注和熱議。正如筆者所提到的，機電一體化專業(yè)就是機械類專業(yè)與電子類專業(yè)結合形成的統一體，在該專業(yè)的授課過程中學生需要掌握更多的知識。同時，該專業(yè)課程與機器、數控設備等的操作和使用是分不開的，其應用的領域十分廣泛。通過學習，學生能夠掌握各種機械類、電子類知識，從而不斷提高自己的基本技能和操作能力。也正是因為如此，技工院校機電一體化專業(yè)的畢業(yè)生大部分從事各種數控設備的營銷、安裝、操作、維護、調試及與之相關的技術性、管理性工作。
我國作為一個發(fā)展中國家，經濟發(fā)展的各方面均不成熟，但同時經濟的迅速發(fā)展急需技術性人才。因此，各個技工院校必須正確認識機電一體化課程教學中存在的問題，而后采取各種積極有效的措施去解決問題，不斷優(yōu)化課程教學體系，提高教學的效率及實效性等。
二、機電一體化專業(yè)課程體系中存在的問題
結合自己的觀察結果和工作經驗，筆者發(fā)現，目前我國各個技工院校機電一體化的教學課程體系并不完善，仍然存在著各種各樣的問題，嚴重影響了課程的教學效果，不利于提高課程教學的效率和效果，對該專業(yè)學生的全面發(fā)展也具有一定的負面影響。
1.課程體系較陳舊，內容不全面
就目前情況來看，我國各個技工學校機電一體化專業(yè)的課程體系過于陳舊，使用的教材還是前幾年的版本。而隨著社會的發(fā)展，各種新思想和新知識不斷涌現，傳統的教學內容已經遠遠不能適應當前社會發(fā)展的實際需要。從另一方面來說，目前技工學校機電一體化的專業(yè)課程體系偏向于機械類專業(yè)的知識，教學內容過于片面。我們都知道，機電一體化專業(yè)是一個復合型的專業(yè)，其中涉及機械類知識、電子類知識以及計算機知識。而當前很多學校工作人員并沒有充分理解“復合型專業(yè)”的深切內涵，認為機電一體化專業(yè)就是把這三種門類的專業(yè)知識結合起來就可以了。這種想法忽視了課程之間的聯系性，導致學生們學到的知識是孤立的、片面的。因此，加快更新課程教學體系，擴充教材內容是技工院校機電一體化專業(yè)相關工作人員的重要任務之一。
2.專業(yè)定位不明確
明確的專業(yè)定位是順利開展專業(yè)教學活動的前提。只有定位準確，教師才能根據專業(yè)定位的主要方向，認真地踐行自己的工作職責，提高自己教學的有效性；學生才能在教師的指導下，加快學習和掌握各種專業(yè)知識，提高學習的效率。從簡單意義上來說，技工學院機電一體化課程的專業(yè)定位就是讓學生們“既懂機，又會電”，能夠掌握這兩個專業(yè)的知識，并應于到未來的工作實踐中。但從實際情況來看，機電一體化專業(yè)其實涉及機械、電子以及計算機三科的知識。學生們要學的內容很多，而很多內容都生澀、難以理解。要想讓學生們在兩三年的時間內掌握這三個學科的知識，是一項十分艱巨的任務。而“既懂機，又會電”的專業(yè)定位會讓學生們陷入一種十分尷尬的地位，同時學生內心也會產生一種失落感。因此，技工學校相關人員必須進行分析，并做好專業(yè)定位。
3.實踐教學環(huán)節(jié)較為薄弱
與普通高等學校不同，技工學校的課程設置大都為應用型課程。該類課程的教學效果，不僅僅要通過學習或者考試成績來呈現，還要通過技術實踐來證明。就目前情況來看，技工學校的機電一體化課程體系設置中實踐教學的內容較少，學生的實踐機會不多。即使有部分學校已經具備一定的專業(yè)基礎課和實踐課的實驗條件，但大多數的實驗是驗證性質或者演示性質的，同時專業(yè)融合度不高，缺乏將機械與電子融為一體的綜合性的實驗或者開發(fā)學生創(chuàng)造力的設計性實驗。同時，目前的實踐教學環(huán)節(jié)面臨的一個嚴重問題就是在很多情況下實習已經失去了本來的意義。很多提供實踐場所的工廠和企業(yè)為了不影響他們的正常生產，往往不讓學生親自進行操作，使實踐教學環(huán)節(jié)成為走過場，不能使學生的實際操作技能得到真正提高。此外，技工學校對學生的集中訓練時間不夠，學生的專業(yè)技能、素質與實踐能力并不能得到根本提高。從另一方面來說，由于各種主客觀因素的影響，技工學校的教學實訓的設備較為落后，并不能與當前社會發(fā)展的實際情況相契合。
總之，我國大部分技工學校中，機電一體化的專業(yè)課程體系設置都不完善，存在著這樣或者那樣的問題，影響了課程的教學效率和學習效果等，不利于整個技工學校的發(fā)展。
三、構建科學合理的機電一體化專業(yè)課程體系
構建科學合理的機電一體化專業(yè)課程體系，提高學生的基礎知識和基本技能是當前我國技工院校機電一體化課程完善的重要要求。下面，筆者將從三個方面對如何構建機電一體化的專業(yè)課程體系進行深入探討。
1.明確課程體系構建的目標
目標是人們奮斗和努力的主要方向。一個有堅定目標的人，才能不斷努力，為了實現自己的目標不懈奮斗。而一個沒有目標的人，就沒有前進的動力，找不到自己的努力方向，甚至懷疑自己存在的意義。課程的教學和學習也是如此，有了明確的教學目標，教師才能在教學目標的指導下，選擇合理的教學方法，實施教學互動；有了明確的學習目標，學生才能朝著目標不斷努力。要構建科學合理的機電一體化專業(yè)課程體系，相關人員首先要做的就是，明確課程體系構建的目標，并進行準確定位。
通過分析，筆者發(fā)現當前我國技工學院機電一體化專業(yè)畢業(yè)生的工作崗位主要有：各種機電設備及產品的設計、機械設備控制電路等的安裝、機床電器的維護工作、電器技術管理、數控機床操作以及機電產品的技術服務與營銷等。而這些畢業(yè)生所從事的行業(yè)主要可以分為三類：第一，從事各種機械設備的安裝、維修、調試及相關的管理工作。這一類行業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生人數最多。第二，各個生產企業(yè)生產設備中各種生產線的安裝、維修及相關的管理工作等。第三，各種機電類產品的零部件設計與加工工作、各種機電產品的營銷與管理工作等。
因此在設置課程體系的目標時，相關人員必須充分考慮學生未來所從事的行業(yè)，并堅持以就業(yè)為導向，重視學生基礎知識的掌握和專業(yè)技術能力的提高。同時，必須根據學生未來所從事的工作，劃分不同的工作崗位群，并結合社會經濟的發(fā)展狀況，對每個崗位所對應的職業(yè)進行分析，并以此完善課程體系，開展教學工作。
2.轉變課程體系構建的理念，做好課程的設計工作
隨著社會的不斷發(fā)展，傳統的課程體系構建理念已經遠遠不適應當前社會發(fā)展的實際需要。機電一體化課程的構建不僅僅是三個專業(yè)的疊加，而是一種融合。因此，它是一門綜合性課程。在新形勢下，課程設計人員必須轉變機電一體化課程體系的構建理念，要努力尋找這三個專業(yè)類別中的相通之處，并盡力融合為一個全新的綜合性專業(yè)。相關設計人員要以工學結合為切入點，以培養(yǎng)專業(yè)能力較強、職業(yè)發(fā)展能力較高的學生為目標，并參照我國相關的職業(yè)資格標準，加強與同類學校的共同與交流工作，制定出符合學生職業(yè)能力發(fā)展的課程體系。
在進行課程設計時，各個技工院校工作人員要加強對社會發(fā)展需求的調查與研究工作，分析市場的潛力以及發(fā)展趨勢等，通過分析當前機電類行業(yè)的發(fā)展趨勢以及這些行業(yè)企業(yè)中的人才結構及對人才的需求，明確不同崗位工作人員所需要的專業(yè)能力等。工作人員要根據研究分析的結果，合理設置和調整不同崗位工作人員的學習內容，并要求各個教學人員嚴格按照教學要求開展各項工作。另外，在課程體系設計的過程中，相關人員圍繞“校企結合”的理念，遵循工學相結合的培養(yǎng)方式，努力構建完整一體化的課程體系。首先，要堅持崗位能力與課程模塊相結合、相統一的原則，根據崗位能力合理設置課程內容。其次，要堅持課程教學內容與生產實際相結合的原則。只有理論和實踐相結合，才能將理論的作用充分發(fā)揮出來。再次，要保持校內實訓與企業(yè)工作的一致，這樣學生才能更容易地適應未來的工作。第四，將學校的管理方式與企業(yè)的管理方式統一起來，努力實現學校管理的企業(yè)化。
3.更新課程體系，加強教學實踐
正如上面所提到的，學習理論的目的是為了指導實踐，提高實踐工作的效率和效果。機電一體化專業(yè)課程開設的主要目的就是為了幫助各個機電類企業(yè)順利實現自己的生產以及發(fā)展目標，提高企業(yè)的產值及國民經濟的總產值。因此，在進行機電一體化課程體系的設置時，工作人員必須合理劃分理論教學和實踐教學的時間，加強教學實踐。首先，在平常學生的課程表上，教務人員必須增加教學實踐和各種實驗課程所占的比例，使學生有更多的機會參與到具體的實踐活動中來。其次，各個技工院校要加強與相關企業(yè)的合作，讓所有學生能獲得良好的實習機會，并讓學生從親身體驗中發(fā)現自己的不足，進而不斷提升自己。除此之外，技工學校必須不斷加強和完善本單位的師資力量，選擇那些專業(yè)素質較高、實踐經驗豐富的工作人員擔任教師職位，這樣才能進一步保障工作質量。同時，技工學校要加大設備投入，及時更新那些老化的、運轉不靈的機械設備，以便更好地幫助學生進行各項學習活動。最后，要注重實踐教學模式的創(chuàng)新。比如，為了使學生的實習教學真正取得實效，學校可以和企業(yè)進行長期合作，延長學生的實習時間，使學生能真正為企業(yè)創(chuàng)造價值，同時學生自己也獲得一定的崗位津貼，達到合作共贏的目的。
課程體系的構建和完善是十分重要的，但我們必須注意到另外一點，要想保證機電一體化專業(yè)的健康發(fā)展，國家相關部門必須給予一定的支持，包括政策支持、財政支出及提供各種有利條件等。國家職業(yè)資格認定部門要完善機電行業(yè)的職業(yè)資格準入制度和認定制度，建立新的評定標準，并定期開展各種技能比賽等，為學生提供更多的實踐和展示機會。同時，要加大對技工院校專業(yè)的財政支持力度，增加撥款額度，保證各項活動的正常進行。另外，國家要加強對機電一體化專業(yè)雙師型教師的培養(yǎng)力度，教師的培養(yǎng)是一個復雜的系統工程，需要各方面的共同努力與配合。一方面，企業(yè)必須支持技工院校的發(fā)展，并定期委派相應的人員進入學校開展各種教學工作。另一方面，要加快對技工院校原有機電一體化教師的培訓力度，不斷更新和完善其專業(yè)知識，使其能夠更勝任自己的教學工作。
四、小結
技工院校機電一體化專業(yè)的設置，確實為我國經濟發(fā)展培養(yǎng)和提供了一大批專業(yè)人才，緩解了當前我國經濟發(fā)展對該方面工作人員的需求，尤其為我國制造業(yè)的發(fā)展進步做出了突出的貢獻。但我們必須清醒地認識到，我國目前只是一個制造業(yè)大國，并不是一個制造業(yè)強國。我國制造業(yè)水平與德國和日本等工業(yè)發(fā)達國家差距大的一個很重要原因就是我國的高級技能人才比較缺乏，創(chuàng)新能力較弱，而這直接決定了產品的最終質量。提高技工院校學生技能的一個關鍵因素就是專科課程體系的建設質量，盡管經過多年的發(fā)展，我國的職業(yè)教育體系已經比較完善，在專業(yè)課程體系構建方面也積累了豐富的經驗。但是，我國當前機電一體化專業(yè)的課程體系設置并不完善，從某種程度上說，它影響了學生的學習效果和教師的教學效率，也沒有充分發(fā)揮出該課程教學的實際價值。在未來的教育工作中，相關人員必須充分認識該專業(yè)及課程開設的必要性及重要性，從而認真做好自己的本職工作，為實現該專業(yè)的價值做出自己的貢獻。
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2016年6月2日，中國正式成為《華盛頓協議》成員國，這將對中國工程教育質量的提高發(fā)揮極大的督促作用，促進中國按照國際標準培養(yǎng)工程師，提高工程技術人才的培養(yǎng)質量[1]。國際上廣泛應用的CDIO工程教育模式是在2004年由麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學聯合研究提出的[2]。它主要由構思(Conceive)、設計(Design)、實現(Implement)和運作(Operate)四部分組成，目的是通過產品研發(fā)到產品運行整個過程的鍛煉培養(yǎng)學生理論聯系實際的能力[3]。按照CDIO的培養(yǎng)模式，工程畢業(yè)生的能力被分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層次，并通過12條標準來衡量學生的培養(yǎng)質量，這與中國工程教育專業(yè)認證的12條標準有異曲同工之處。
我校機械電子工程專業(yè)目前雖然已經制定了較合理的專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案，培養(yǎng)了結構合理的師資隊伍，形成了較好的理論和實踐教學模式，但是與CDIO工程教育標準的要求相比，在培養(yǎng)方案、教學體系、教師隊伍建設及教學效果評價機制等方面，仍然存在一定的差距。現有機電專業(yè)課程體系存在專業(yè)特色不明顯、不同課程之間存在重復或相互沖突的地方等缺點，因此要依據CDIO工程教育理念，借助校企合作平臺，全面地進行機電專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探討，建立符合CDIO工程教育標準的機械電子工程專業(yè)實踐教學體系。
1.我校機械電子工程專業(yè)課程體系情況
目前的專業(yè)培養(yǎng)方案里包括的核心課程為：機械制圖、理論力學、材料力學、模擬電子技術、數字電子技術、C語言程序設計、單片機原理及應用、自動控制原理、機電傳動控制、傳感技術、機械原理、機械設計、機械工程測試技術、機電一體化系統設計、互換性、工程材料等;主要實踐環(huán)節(jié)為：社會實踐調查、金工實習、電子電路實訓、工程制圖實踐、創(chuàng)新實踐、生產實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計(論文)、PLC與組態(tài)技術綜合實驗、測試技術與傳感器綜合實驗、單片機綜合實驗、自動化生產線認知實踐、機械設計基礎課程設計和機電專業(yè)綜合課程設計等。
2.CDIO模式下的機電專業(yè)教學體系
根據CDIO工程教育標準的要求和我校辦學特色，為適應煤炭行業(yè)和地方經濟對機電專業(yè)高級技術人才的需求，結合重實踐、重創(chuàng)新的培養(yǎng)目標設計新的課程體系。廣泛吸取企業(yè)專家建議，深入探討和修訂機電專業(yè)課程體系，強化實踐環(huán)節(jié)，構建國際化的課程體系和教學模式，從而保證面向工程的課程體系能夠培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新思維。依據CDIO工程教育理念，選擇典型的工程實踐項目，采取“做中學”的方式，通過在項目中反復訓練鍛煉學生自主學習的能力，這樣不僅可以促進學生對基礎知識的掌握，還可以提高學生解決工程實踐問題的能力，從而使學生綜合素質和能力能達到CDIO標準的要求，增強人才培養(yǎng)對企業(yè)的適應性[4]。近年來，主要通過以下措施進行教學體系的改革：
(1)基于CDIO的工程教育理念，構建了“一個核心、兩個方向、四個階段”的工程教學體系。
“一個核心”是以礦業(yè)領域的機電一體化系統設計、研發(fā)為主，覆蓋了多學科交叉領域，主要涉及機械設計、機械傳動、機械制造、機電傳動控制、PLC、單片機、控制工程、機電一體化系統設計等多種技術;“兩個方向”是指機械設計與制造、電氣控制系統，選修課中增添“煤礦機電設備”、“工業(yè)控制網絡與現場總線技術”等課程;“四個階段”是指根據CDIO理念的構思、設計、實現、運行四階段指導，學生要經歷認知實習、基礎課程實驗、專業(yè)課程設計與綜合實驗及畢業(yè)設計、創(chuàng)新大賽等綜合實訓，才能更好地掌握本專業(yè)的工程應用技術。從第三學期開始，每學期均安排工程實踐環(huán)節(jié)，按照核心知識點和要求來設定每個工程實踐項目，在課程設計與畢業(yè)設計過程中企業(yè)參與。
(2)依托產學研合作背景，通過專業(yè)綜合實訓和企業(yè)頂崗實習等環(huán)節(jié)提高學生工程實踐能力。
我校機械工程學院已經建立了電子創(chuàng)新設計實驗室、慧魚模型創(chuàng)新設計實驗室、機電控制技術實驗室、虛擬儀器綜合實驗室、動態(tài)測試技術實驗室等實踐創(chuàng)新平臺，與淮南礦業(yè)集團、皖北煤電集團、淮南萬泰電子股份有限公司、淮南潤成科技股份有限公司、平安開誠智能安全裝備有限責任公司、凱盛重工有限公司、淮南階梯電子科技有限公司等開展了長期的產學研合作，從而可以保證給學生提供校內、外實踐實習基地。通過單片機和PLC綜合實驗、課程設計、畢業(yè)設計、實訓檢驗學生電工電路、單片機、PLC綜合開發(fā)的能力，往往借助典型機電案例(如斜井跑車防護裝置、皮帶機集控系統、立井提升系統過卷過放保護系統等)，讓學生經歷“構思—設計—實現—運行”四階段的完整實訓。與此同時，讓學生積極深入到到校企合作的實習基地中，在相關機電系統中頂崗鍛煉，進一步提高學生的理論聯系實踐的能力，縮短學生個人能力與企業(yè)要求的差距。
(3)通過創(chuàng)新團隊建設、學科競賽和大學生科研項目培養(yǎng)學生工程實踐創(chuàng)新能力。
為進一步拓展學生科技創(chuàng)新能力，借助學院設置的創(chuàng)新團隊、學科競賽活動、大學生科研項目的平臺，在日常的教學管理中，融入緊密聯系工程實際的大學生課外科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，鼓勵學生積極參加“全國大學生機械創(chuàng)新大賽”、“全國大學生機器人大賽”、“全國大學生電子設計競賽”、“全國大學生節(jié)能減排大賽”等各種賽事，鼓勵學生撰寫學術論文和申請專利。
3.結語
CDIO工程教育模式與中國工程教育專業(yè)認證的標準是高度統一的，只有堅持以CDIO工程教育模式為指導，依據校企合作背景，不斷創(chuàng)新改革機電專業(yè)的課程教學模式，才能進一步提高學生的工程實踐應用能力，為國家和企業(yè)培養(yǎng)出能在機電行業(yè)及相關領域從事機電一體化產品和系統的設計制造、研究開發(fā)、工程應用和運行管理工作的復合型工程技術人才，達到國際標準的要求。
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4.前言
“前言”二字為三號黑體，居中打印；二字之間控一字符。
5.正文：
1XXX--章級層次
三號黑體居中排，段前段后各0.5行；
1.1XXX--節(jié)級層次
四號黑體左起排，段前段后各0.5行；
1.1.1XXX--小節(jié)級層次
四號楷體左起排，段前0.5行；
1.1.1.1或1.XXX--條款層次
小四號宋體左起；
(1)XXX(小四號宋體，接排)
畢業(yè)論文、設計說明書正文用小四號宋體，行間距為22磅，標準字距。
6.圖
圖題采用中文，中文字體為5號宋體。引用圖應在圖題右上方角標出文獻來源。圖號以章為單位順序編號。標號在圖下方。
7.表格
表格按章順序編號，表格必須按規(guī)定的符號標注單位。標號在表上方。
8.公式
公式書寫應在文中另起一行，居中排列。公式序號按章順序排列。標號在公式同行右對齊。
9.參考文獻
參考文獻按論文中參考文獻出現的先后順序用阿拉伯數字連續(xù)編號；參考文獻中每條項目應齊全。
機械工程師職稱論文范文欣賞
論文題目：淺談我國機械制造發(fā)展現狀和前景趨勢
摘要機械制造的技術水平是衡量國家的現代化發(fā)展進度的有效指標之一，是每一個國家國民經濟的重要組成部分。隨著全球經濟一體化的不斷發(fā)展，各行業(yè)間的競爭也在不斷加劇，國際市場競爭現象越演越烈，如何將高科技融入機械制造中，增強企業(yè)的市場競爭力成為了我國機械制造業(yè)面臨的巨大挑戰(zhàn)。
關鍵詞機械制造技術；特點；現狀；趨勢
1機械制造技術的特點
1.1機械制造的系統性
機械制造技術主要包括了計算機技術、自動化技術、感應技術、信息管理技術以及新開發(fā)材料技術的運用，特別是對產品的設計，銷售網絡、組織管理等等方面已經具有相當成熟的現代技術運用。機械制造技術需要將傳統的制造加工技術與現代科技技術進行有機結合，從而將制造技術貫穿于整個生產制造過程。
1.2機械制造的綜合性
機械制造技術不僅局限于機械加工制造的本身過程，它的產品面向整個市場，并且涉及到產品設計、開發(fā)、加工、銷售以及售后的各個環(huán)節(jié)，并形成一個完整的體系。機械制造的終極追求是產品投放進市場后的應用情況，先進的機械制造技術可以提高企業(yè)的行業(yè)競爭力，提升企業(yè)的經濟效益，并能夠推動一個國家的經濟發(fā)展，從而實現社會效益與經濟效益的雙贏。
1.3現代機械制造技術體現了市場競爭要素
市場競爭力的核心就是產品生產率，隨著經濟市場化的不斷發(fā)展，全球經濟一體化的發(fā)展速度也越來越快，制造業(yè)的市場競爭矛盾已經逐漸向質量、時間和成本三者綜合考慮的矛盾。先進的制造業(yè)技術可以將三者進行有效結合，從而提升制造企業(yè)的核心市場競爭力。
2我國機械自動化技術發(fā)展的現狀
2.1管理模式落后
在工業(yè)發(fā)達的國家，管理模式已經逐漸實現計算機系統代替人為管理，并且尤其重視對體制的改革和生產流水線模式的更新。已經全面提出了精益生產、高效生產、準時生產的管理思想，但由于我國進入信息時代時間較短，對于先進管理模式還處于正在發(fā)展的階段，對計算機管理模式的運用并不廣泛，還是以人為管理為主的管理模式。
2.2自動化技術落后
與國外的先進制造技術相比較，我國還存在著許多不足之處，首先，我國還沒有掌握自動化的核心技術，設計的產品方案相對較為落后，僅僅是簡單利用自動化技術，目前還無法真正做到將機電進行有機結合；其次，我國使用的機械自動化還是傳統的加工方式，并且，已有的自動化的設備數量太少，導致我國自動化整體水平較低；第三，我國的計算機應用技術還相對較為落后，還不能有效利用計算機技術，機械自動化發(fā)展進度較為緩慢；最后，我國的機械種類選擇的局限性比較大，質量也無法達到國際普遍執(zhí)行的標準，使用的范圍也不夠普遍、廣泛。因此，我國的機械自動化還處在初級階段，隨著中國制造2025的不斷推進，發(fā)展?jié)摿薮蟆?/p>
3機械制造自動化技術的發(fā)展前景與趨勢
3.1機械制造自動化技術和網絡化融合
隨著互聯網技術的不斷發(fā)展，市場環(huán)境也發(fā)生了相應的轉變。將機械制造自動化技術融入網絡化是工業(yè)機電設備一體化發(fā)展的主要趨勢。網絡技術普及的市場大環(huán)境下，監(jiān)視技術與遠程控制技術也得到了迅猛發(fā)展，遠程控制的終端設備就是機械制造的產品，因此，將機械自動化融入網絡化發(fā)展是勢在必行的，這有利于提升企業(yè)的市場競爭力。除此之外，局域網絡技術還將運用到大量的家電設備中，逐步滲入人們的生活，人們利用計算機技術就可以實現足不出戶的生活模式，正常與外界進行交流和溝通，給人們的生活帶來了很大的便利，同時，這也是機械制造自動化技術的主要發(fā)展趨勢之一。
3.2以智能化為依托，發(fā)展實用型機械自動化技術
人類的社會進步一直伴隨對智能的開發(fā)，機械制造自動化技術的發(fā)展也會隨著人類社會進步的腳步進行智能化發(fā)展。智能化的機械制造自動化技術是與傳統機械制造自動化最大的區(qū)別，也是工業(yè)一體化發(fā)展的主要方向。具體體現在控制論的基礎上運用生理學、運籌學、心理學以及計算機科學進行人工智能模擬、自動編程、人機接口和對話，在加工過程中對所涉及的問題進行分析、判斷、決策，從而取代部分人類腦力勞動，對人類的職能進行收集，從而達到更高的控制目標。機械制造自動化技術向智能化層次的發(fā)展是未來機械制造業(yè)的發(fā)展趨勢之一。我國的智能化機械自動化技術應當以企業(yè)的生產和發(fā)展實際需要作為導向，采取與之相應的自動化方式進行生產，只有將企業(yè)發(fā)展需求作為核心原則進行機械自動化技術發(fā)展，才能將機械自動化技術產生的利益最大化，從而取得高效地經濟效益和社會效益。
3.3以新材料為支撐，進行綠色化發(fā)展
隨著社會環(huán)境受到各方的關注，綠色化發(fā)展是工業(yè)改革的必經之路。傳統工業(yè)發(fā)展需要耗費大量的資源，依靠掠奪環(huán)境資源進行自我發(fā)展，但地球上的能源有限，不能滿足人類持續(xù)發(fā)展的需求，因此，工業(yè)發(fā)展必須走綠色發(fā)展道路，從而改變高投入低收入的局面，必須高效利用有限的資源走可持續(xù)的綠色發(fā)展道路，是機械自動化技術發(fā)展面臨和迫切需要解決的問題。我國的機械制造業(yè)給我國生態(tài)環(huán)境帶來了巨大影響，所以，必須保持生態(tài)環(huán)境與機械制造發(fā)展的平衡，才能走可持續(xù)發(fā)展道路。
3.4光機電一體化發(fā)展
將計算機技術、光學技術、微電子技術、控制技術及機械技術交叉融合的光機電一體化發(fā)展是現階段很多高新企業(yè)以及高新設備的基礎，光機電一體化技術是實現機械一體化產品的基礎，采用光機電一體化技術能夠生產出高功能水平、高附加價值的機械產品，光機電一體化技術中的激光技術、傳感檢測技術、光能驅動等等均是機械制造自動化技術發(fā)展的主要趨勢之一。
論文關鍵詞：機器人；機電專業(yè)；創(chuàng)新；競賽
國家教育“十二五”規(guī)劃和國家中長期教育改革發(fā)展綱要中明確指出，高等教育承擔著培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學技術文化、促進社會主義現代化建設的重大任務。提高人才培養(yǎng)質量乃是高校工作的中心任務，而只有通過不斷深化教學改革才能有效提高人才培養(yǎng)的質量。
適應國家和社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，創(chuàng)新教育教學方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現的局面，是未來教學改革的主要方向。機器人作為典型的機電一體化系統，成為機械電子工程專業(yè)學生常見的教學和實驗對象。而機器人競賽具有能夠激發(fā)學生的好奇心、營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境及培養(yǎng)學生的興趣愛好等特點，正越來越多地被廣大高校所重視。本文以機器人競賽為平臺，探索出一條培養(yǎng)機電專業(yè)創(chuàng)新能力的新途徑。
一、機器人競賽介紹
2001年6月21日中國自動化學會機器人競賽工作委員會成立標志著我國機器人競賽事業(yè)進入了一個新的階段。通過機器人比賽和技術研討，除了增強參賽者的創(chuàng)新能力外，也為推動和促進機器人與自動化技術的發(fā)展與創(chuàng)新，為我國的快速持續(xù)發(fā)展貢獻力量。國內的機器人競賽很多，影響力比較大的主要有兩個，一個是以由中國自動化學會機器人競賽工作委員會、RoboCup 中國委員會等組織的一年一度的“中國機器人大賽”，另一個是由中央電視臺組織的一年一度的“Robocop 機器人大賽”。省級機器人競賽中影響力較大的屬江蘇省教育廳支持、江蘇省自動化學會組織的江蘇省大學生機器人大賽，距今已舉辦4次。大學生機器人大賽設立的比賽項目已達數十項，包括RoboCup 足球機器人比賽、RoboCup 救援組比賽、RoboCup 家庭組比賽、FIRA足球機器人比賽、空中機器人比賽、水中機器人比賽、舞蹈機器人比賽、雙足競步機器人比賽、機器人游中國比賽、機器人創(chuàng)新設計等。隨著比賽項目的逐年豐富，越來越多的高校都投入到機器人大賽中來。
二、機電專業(yè)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)
機械電子工程專業(yè)俗稱機電一體化，是機械工程與自動化的一種，也是最有前途的一個方向。機械電子工程專業(yè)包括基礎理論知識和機械設計制造方法、計算機軟硬件應用能力，能承擔各類機電產品和系統的設計、制造、試驗、開發(fā)工作。這個專業(yè)的特色就是強調機械動手能力與機電控制能力相結合，側重于機電控制和數控維修。以數控所需各種能力為主線，突出機電控制的專業(yè)核心地位，培養(yǎng)會設計、能編程、具有較強的機電設備操作、調試、維修、維護等實際操作技能的技術工程師和職教師資。
針對機電專業(yè)的特色不難看出，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力就離不開動手能力的培養(yǎng)和實際操作能力的訓練。而機器人競賽作為機電專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的平臺是非常合適的，這也正是機器人競賽舉辦的初衷。下面以淮海工學院機械工程學院為例來探討如何以機器人競賽為平臺實現對機電專業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
1.政策的支持
一直以來，學校和學院對機器人競賽都非常支持，淮海工學院為此專門制定了相關的獎勵措施，對舉辦機器人競賽也都大力支持并積極組織參與。機械工程學院為了支持機器人競賽，設立了機器人創(chuàng)新活動室，還配備了電腦，購買了實驗工具以及器材，專為機電專業(yè)的同學們使用。對能夠獲得獎項的參賽同學除了頒發(fā)特殊獎學金外，還獎勵一定的選修學分，這些都促使很多學生參與到機器人競賽當中。與此同時，機器人創(chuàng)新活動都安排有經驗豐富的教師，對于能夠獲獎的給予適當獎勵，也激勵著許多老師從事機器人的教學和競賽工作。學校和學院對于機器人活動室的同學在申請創(chuàng)新項目上也有一定的政策傾斜。近年來活動室先后有兩個江蘇省大學生實驗室創(chuàng)新項目，三個校大學生實驗室創(chuàng)新項目被批準，直接參與的學生達20多人，在項目中有兩個機器人參加2011年江蘇省大學生機器人大賽，在機器人游中國項目和機器人創(chuàng)新設計項目分獲二、三等獎。好的政策支持是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要基礎。
2.教師的努力
教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面的作用是不可或缺的。沒有教師的努力，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就是一句空話。由于大學生還正處在學習階段，知識結構尚不完善，加之學校一般又都沒有專門針對機器人的系統的訓練計劃，大多數機電專業(yè)學生對于機器人知識體系的理解比較片面，尤其是低年級同學，參加機器人競賽的過程很多時候都還是一個摸著石頭過河的過程。這就需要指導教師抽出時間系統培訓和引導學生。告訴學生應該看什么專業(yè)書籍、學習什么設計軟件等等。這對學生快速建立起對機器人的系統認識、更深入地了解機器人起著非常重要的作用。
韓愈曾說過：“千里馬常有而伯樂不常有。”積極參與機器人活動的同學是很多的。作為指導教師應該發(fā)掘那些有科技創(chuàng)新能力或有潛質的同學，并鼓勵他們積極地參與機器人競賽。教師在平時的教學中，要留心尋找那些基礎好、創(chuàng)新能力強的同學，支持他們到大學生創(chuàng)新活動室學習和工作，為將來各種競賽儲備人才。待競賽時再從這些同學中挑選表現突出的同學參賽。實踐證明，好的開始是成功的一半。
3.結合其他教學環(huán)節(jié)
現階段，我國還沒有專門設置機器人的專業(yè)，只有機電專業(yè)與機器人的關系最接近。但機電專業(yè)關于機器人方面的課程還是太少。所以淮海工學院有針對性地在專業(yè)課程的教授過程中加入機器人相關技術。 轉貼于
增加機器人技術課程，開設了“機器人技術基礎”課程，又增加了“機器人控制技術”、“特種機器人”等選修課程，目的是希望增加學生對機器人技術的認識，提高他們學習機器人知識的興趣。在其他專業(yè)課中多引入機器人案例。例如在“機電一體化設計”課程中刪掉了部分數控機床的內容，增加了機器人的教學案例。在“機械設計”中增加了關于機器人方面的結構分析案例。這樣，就可以將機器人的機械、控制、傳感器、電機等部分分別對應到相關課程，學生對機器人會有一個系統的認識。將競賽機器人引入課程設計和畢業(yè)設計。針對高年級學生的“控制技術課程設計”、“機電系統課程設計”和畢業(yè)設計，將競賽機器人作為課程設計和畢業(yè)設計的任務分配給學生，課程設計做相對成熟的內容，而畢業(yè)設計就可以結合競賽來實施。通過其他的教學環(huán)節(jié)來支撐機器人教學能夠取得較好的效果，學生也感到學習的針對性和趣味性增加了。
4.學生的分工協作
機器人作為一個復雜的機電系統，不是一個人所能完成的。所以團隊的合作、個人的不同分工是非常重要的。對于大學生們來講，知識結構、自學能力、工程實踐、團隊分工與協作是相輔相成的，他們需要在競賽過程中不遺余力地完善自己的知識結構，提高和培養(yǎng)自學能力、工程實踐、團隊分工與協作能力。機電一體化是以機械學科為基礎，融合了電子、計算機等學科的交叉學科，這就要求機電專業(yè)的學生所學的專業(yè)知識較多。在有限的時間里每個專業(yè)課都要學精那是不可能的，每個同學只能在一個或兩個領域里有所深入。對于機器人競賽而言，這就要求同學們有不同的側重點，比如有些同學把重點放在機器人機構的設計和制作上，有些同學就以控制系統電路設計作為自己的主攻方向，還有編程能力強的同學主要負責算法和程序的設計。這樣每個同學都會得到深入的鍛煉，再通過同學們的相互交流、取長補短，同學們的創(chuàng)新能力就會有質的飛躍。
三、實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)
通過參加機器人競賽提高和鍛煉了學生理論與實踐相結合的能力、動手能力和自主創(chuàng)新能力。每年舉行的各種機器人大賽為機電專業(yè)大學生在基本理論與實踐相結合、實際動手能力、創(chuàng)新設計等方面提供了良好的平臺。在當前注重學生綜合能力的形勢下，該平臺的建設對學生們參加機器人競賽和機器人、機電一體化系統創(chuàng)新設計、教學科研以及鍛煉和提高學生們的創(chuàng)新能力都具有非常重要的意義。通過機器人競賽前的培訓和演練以及競賽過程鍛煉和提高參賽隊員機電一體化系統的軟硬件創(chuàng)新設計能力，從機器人競賽平臺的機械本體結構設計、傳感檢測技術與方法、自動控制理論與方法以及計算機編程技術等多方面都得到了很好的鍛煉。淮海工學院機械工程學院一直以來都重視大學生參加機器人競賽，在歷屆江蘇省大學生機器人大賽獲得“機器人游江蘇”項目二、三等獎及“機器人游中國”項目二等獎、“機器人創(chuàng)新設計”項目三等獎，取得了豐碩的成果。
四、結束語
論文關鍵詞：單片機原理及應用技術；設計理念
《單片機原理及應用技術》是機電一體化技術專業(yè)的一門必修專業(yè)技術核心課程。該課程是根據“機電一體化技術”專業(yè)職業(yè)崗位要求設置的一門實踐性和綜合性非常強的專業(yè)技能課程，是基于職業(yè)標準和工作過程開發(fā)的理實一體化的學習領域課程，是屬于職業(yè)學習領域課程之一，它擔負著幫助畢業(yè)生在未來職業(yè)生涯中從擔任單片機程序的編制、控制系統的自動化控制等崗位的重任。通過本課程的學習，旨在培養(yǎng)學生學習單片機的結構和原理、單片機的指令系統、程序設計、單片機的硬件結構及其擴展、單片機的應用等，培養(yǎng)學生具有單片機的編程、硬件的結構設計的能力及團隊協作、溝通表達等綜合素質，這對提高機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)質量、提升畢業(yè)生就業(yè)能力與就業(yè)質量具有重要意義。
一、課程整體設計理念與思路
（一）設計理念
打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變?yōu)榛诠ぷ鬟^程的項目課程開發(fā)與設計，工作任務為中心、項目課程為主體，讓學生在完成具體項目的過程中來構建相關理論知識，并發(fā)展職業(yè)能力。
1、以崗位需求為依據：依據自動化控制系統實踐能力要求，設置課程內容，實現課程內容和職業(yè)崗位需求緊密結合；2、以工作過程為基礎：按照工作過程中活動與知識的關系來設計課程，突出工作過程在課程框架中的主線地位，按照工作過程的需要來選擇知識，以工作任務為中心整合理論與實踐內容；3、以職業(yè)能力為主線：真正以“能力”為主線來設計課程。要按照工作的相關性，而不是知識的相關性來確定課程設置。
（二）設計思路
本課程從應用的角度出發(fā)，依據由簡到難的原則，以典型工作任務為主線，設立教學項目，通過教師指導學生開展自立學習完成工作任務或項目，實現對工作過程的認識和對完成工作任務的體驗，從而形成職業(yè)能力。共設置9個學習項目， 每個學習項目均應從知識技能等方面達到教學的標準。
二、課程整體設計
（一）課程目標設計
確定課程目標的依據是根據人才培養(yǎng)方案中崗位具體工作對能力、知識、素質的基本要求。通過教學，本課程總體目標是實現學生能力、知識、情感態(tài)度與價值觀等不同層面職業(yè)素養(yǎng)的綜合提升和協調發(fā)展，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的滿足企業(yè)需求的高技能人才的目標。 1、能力目標：（1）具備單片機硬件圖的表達、閱讀、分析能力；（2）具備單片機匯編語言編程的能力；（3）具備單片機硬件擴展的能力；（4）初步具備單片機的應用能力。
2、知識目標：理解單片機的結構及其工作原理，了解單片機的特點及其發(fā)展過程；掌握單片機的指令格式、尋址方式、數據傳送類指令、算術運算類指令等各種指令系統。掌握單片機軟件編程的方法；掌握單片機的硬件結構及其硬件擴展的方法。
3、態(tài)度目標：具有實事求是的科學態(tài)度和吃苦耐勞的實踐意識；具有開拓和創(chuàng)新精神，具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質。
（二）課程內容設計
為了保證學生畢業(yè)后能夠勝任有關崗位的要求，我們依據專業(yè)人才培養(yǎng)方案經過反復研討后，選擇了貼近實際的5個典型項目作為教學內容，以保證學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。并根據學生的認知規(guī)律以及職業(yè)能力成長規(guī)律，將教學項目組織為5個對應的能力訓練項目。
（三）教學方法設計
1、基于教與學的教學方法。一方面以學生為主體，以專業(yè)課程和專業(yè)技能提高的需求為目的確定綜合案例、單項任務和理論知識。通過課堂練習與測驗、課后研究報告、課后綜合案例及課程實驗與學生一起“學中做、做中學”。另一方面，以教師為主導，老師指出課程學習目標和學習方法，進行正確引導（課堂、實驗、課后研究報告），了解學生困惑，進行正確指導（課程學習、作業(yè)、實驗報告、課后研究報告書）；2、創(chuàng)造真實氛圍的工作環(huán)境，實施一體化教學法。注重學生職業(yè)素質的養(yǎng)成，創(chuàng)設真實氛圍的工作環(huán)境，開展一體化教學，將教室與實訓室合二為一，形成仿真的工作場所，使教學過程變?yōu)樯a過程，學習任務變?yōu)楣ぷ魅蝿眨箤W生通過學習親身體驗工作。教學組織過程實施“學做一體”。采用行動導向教學模式，教、學、做過程中，實行以學生為主體的教學互動，以活動為導向的自主學習；3、案例教學法。如講解單片機編程知識時，引入生活、工業(yè)控制實例等開展案例教學，如電動玩具的前進后退、走廊燈光的延時熄滅、倉庫貨物數量統計、交通燈制作等案例，增加學習興趣和動力，又為學生利用所學知識解決相應的實際問題奠定基礎；4、項目教學法。以生產過程為載體開發(fā)教學項目，整個教學圍繞各個項目的解決而展開，教師提出引導性問題，學生查找資料進行決策分析，制定出計劃，并進行實施，引導學生自主思考。
另外，還充分利用現代化多媒體教學手段，提高教學效率。充分利用網絡教學手段，提供了網絡教學平臺，提高學生自主學習的能力。
三、課程資源設計
使用高等職業(yè)教育時空技術專業(yè)“雙證課程”培養(yǎng)方案規(guī)劃教材、高職高專系列教材等作為教學參考教材，實行以多媒體技術為主的網絡教學環(huán)境；推薦優(yōu)秀網站，建立包括課程標準、教學內容、課件等內容的教學資源庫。鼓勵、引導學生利用網絡自主學習，利用校內實驗實訓教學條件，讓學生有目的的，主動地去學習。
論文關鍵詞：高職教育；實踐教學；教學規(guī)律；實訓基地
按照教育部“16號文”的精神，高職教育的定位和培養(yǎng)目標是以服務為宗旨、就業(yè)為導向，實行工學結合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高素質、高技能應用性專門人才。因此，實踐教學的成敗便成為高職教育的關鍵。校內實踐教學是高職實踐教學的研究焦點。所以，本文以機電一體化專業(yè)為例，結合濟南工程職業(yè)技術學院的實際，對校內實踐教學的教學模式、教學方法、實訓基地建設和運行等進行較深入的研究和探討。
經過多年的努力，校內實踐教學在幾個方面進行了研究和實踐，并取得一定成效。
一、高職教育實踐教學也要符合教育的認知規(guī)律
以服務為宗旨、就業(yè)為導向，培養(yǎng)高素質、高技能應用性專門人才，這是高職教育的辦學方向。由此可見，實踐教學成為高職教育的關鍵和核心。所以各高職院校都在大力發(fā)展和建設校內實訓基地，不遺余力地加大校內實驗室、實訓場所和設備的投入。但是，如何充分發(fā)揮校內實驗室、實訓場所和設備的作用和效能，這是非常重要的。目前各職業(yè)院校運行模式各不相同。有的講完理論集中實驗和實訓；有的重視實訓，忽略理論的指導作用，類似于技工培訓；有的采用模塊教學，但各模塊之間缺乏聯系，不符合認知漸進規(guī)律等。我們的校內實踐教學是這樣安排的：教學內容安排循序漸進，由淺到深，由易到難，由低到高，由簡單到復雜。具體安排是認識實習實踐—簡單技能訓練—基本技能訓練—高技能訓練—崗位技能訓練。教學實行模塊教學，各模塊之間既符合認知規(guī)律，也符合學科的科學聯系規(guī)律，同時也符合企業(yè)技術人員的持續(xù)發(fā)展規(guī)律。教學方式采用在理論指導下進行實踐，邊理論邊實踐，理論實踐交替，理論實踐結合。感性認識—理論認識—實踐認識—理論實踐結合—反復實踐和認識—上升更高層次理論和實踐。
二、高職教育實踐教學各教學模塊要根據各自不同的性質選擇不同的教學模式
實踐教學采用模塊教學是目前較為廣泛的方法。各個模塊內容不同、性質不同，很難采用相同的教學方法。如計算機繪圖實訓就適合在計算機實訓室內，學生在老師指導下反復練習和訓練；維修鉗工實訓，只需要教師簡單講解基本的操作要領、基本工藝過程、工量具使用的方式方法等即可，主要是學生在鉗工實訓車間反復操作實訓，自身反復領悟、體會、提升即可；電工電子實驗，教師必須講解大量的理論，學生學會了必需的理論基礎之后才能做一些驗證性實驗，隨著知識的不斷積累，最后才有可能進行創(chuàng)造性實驗和維修電工操作性實訓；液壓與氣動實訓，由于液壓與氣動實訓臺的先進性和企業(yè)實際設備的逼近性，完全可以模擬真實設備的安裝、調試和故障診斷及排除，實訓的內容可簡單也可復雜，可多也可少，所以，液壓與氣動實訓完全可以“教、學、做”一體化教學，實現理論和實踐高度結合；公差配合與技術測量，由于內容“大塊性”較強，采用單元性模塊化“教、學、做”一體化教學較好；機械加工實訓、數控加工實訓等，由于實訓前必須進行設備、工藝、工裝準備，即使簡單的內容也需要較長的時間，所以，這種實踐教學最好是集中單元實訓，才能使得時間利用率高、效果好；數控編程實訓可以采用間隔性實訓的方法，即課堂講解X天，在編程室進行Y天編程，在數控加工車間調式、運行加工操作Z天，這樣反復進行可獲得較好效果。教學方式無一定常規(guī)，通過實踐，反復研究，總能找到較好方法。
三、高職教育實踐教學要根據不同的需求選擇不同的側重點
高職教育著重培養(yǎng)學生的實踐動手能力，在制訂人才培養(yǎng)方案時，要按照有區(qū)別于本科教育、中專教育和技工教育的原則編制教學計劃。按照專業(yè)崗位群、典型工作崗位和任務要求安排理論教學內容和實踐教學內容。除了考慮學生的知識、能力要有一定的適應范圍，還要考慮學生要有可持續(xù)發(fā)展的后勁。但是，考慮到社會的需求和不同學生的特點，不同的學校和專業(yè)也要有自己不同的特色。所以，實踐教學要有不同的側重點。我們機電一體化專業(yè)考慮到本身的特色，就突出建筑、紡織行業(yè)機電一體化設備的安裝、維修等實踐教學；突出門窗幕墻生產、施工等實踐教學；突出計算機繪圖、維修電工、維修鉗工和數控編程和維修等方面實踐教學。對于不同的學生要有不同的要求。要根據學生的基礎、愛好、特長等具體條件側重加強某一個實踐環(huán)節(jié)的訓練，使之在某一方面有突出的特長和特色，以便畢業(yè)后順利找到理想的工作和就業(yè)。另外還要根據企業(yè)和社會當時的需求，有重點地加強實踐教學，更好地為社會和地方經濟發(fā)展服務。
四、要建立校內以專業(yè)特色為主體的實訓基地——真實的生產型實訓工廠
建立真實的生產型實訓工廠是高職培養(yǎng)培訓高素質、技能型緊缺人才、突出培養(yǎng)學生成為職業(yè)能力技能型人才的重要手段。眾所周知，高職培養(yǎng)目標是把學生培養(yǎng)成高素質、高技能、技術技能型的專門人才，學生既要有扎實的理論基礎，又要有熟練的技術技能和動手能力，畢業(yè)后就能較熟練地上崗工作，這是企業(yè)用人標準也是職業(yè)教育的最終目標。
真實的生產型實訓工廠要按照企業(yè)生產的真實環(huán)境建設。要有廠長室、銷售室、財務室、物料供應室、生產調度管理室、技術設計室、設備維修室等，以達到企業(yè)工廠的真實環(huán)境。配置真實的生產型實訓工廠人員要聘請企業(yè)有經驗的管理人員、工程師、技術人員、銷售人員；聘請社會上的能工巧匠和學校的專業(yè)教師組成。這樣能使企業(yè)和社會資源共享，充分利用企業(yè)人員資源優(yōu)勢，也有利于學校教師理論和實踐相結合，創(chuàng)建培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍。這樣更有利于學校和企業(yè)合作，包括技術服務、產品生產和開發(fā)、優(yōu)勢互補。真實的生產型實訓工廠的建立和高效運行是培養(yǎng)高素質、高技能應用性人才的重要措施之一。
我院機電一體化技術專業(yè)建立了以機械加工為主體的真實生產型工廠的校內實訓基地的。按照真實生產企業(yè)機構建立和配置，服務于濟南地方經濟的建設和發(fā)展，依托機電、建筑生產企業(yè)，突出本專業(yè)的特色，實現了來料加工、產品生產和開發(fā)。2008年以來，先后聘請濟南重工集團、山東大漢建機集團、山東金曼克電器有限公司等企業(yè)高管人員、工程技術人員、社會能工巧匠等20多人；為山東大漢建機集團、濟南鋼鐵集團等企業(yè)加工生產產品配件多批；為山東金曼克公司研制成功的“小型矯正機”等。特別是對學生進行了各個階段、各個層次、各個方面真實環(huán)境、真刀真槍、全方位多角度的實訓，學生的專業(yè)技能、職業(yè)素質、職業(yè)道德修養(yǎng)等得到提高，得到社會廣泛的好評和認可，學生就業(yè)率不斷提高。教師隊伍的教學水平顯著提高，機電專業(yè)的主干教師都獲得技師職業(yè)技能資格證書，大多數都被評為“雙師型”教師，機電教學團隊被評為優(yōu)秀教學團隊。同時也加強校企合作，取得較好的經濟利益，保證了生產型實訓工廠的有效運行，也為校內實訓基地的再建設、再發(fā)展提供了經驗和物質基礎，實現了良性循環(huán)。
五、建立創(chuàng)新型優(yōu)良實踐教學環(huán)境，培育突出人才
突出優(yōu)勢，彰顯特色，主要是培育突出人才。突出人才培養(yǎng)的重要條件是建立創(chuàng)新型優(yōu)良實踐教學環(huán)境。創(chuàng)新型優(yōu)良實踐教學環(huán)境主要是由高級創(chuàng)新領軍人才和高端裝備組成。沒有高級創(chuàng)新領軍人才就沒有獨特的創(chuàng)新意識和思路，有再高端的裝備也是無用；反之，有高級創(chuàng)新領軍人才和獨特的創(chuàng)新意識、思路，沒有高端設備也不能進行突出人才的培養(yǎng)。兩者相輔相成，缺一不可。目前，許多職業(yè)院校對于建立創(chuàng)新型優(yōu)良實踐教學環(huán)境有許多錯誤的認識：認為進行創(chuàng)新和高端應用技術是知名高校、本科院校、科研部門的事情，高職院校缺乏人力和物力的實力，不能或不應進行這方面的工作。有的畏于困難，也只停留在想法和口頭上，缺乏付諸實踐。然而，建立創(chuàng)新型優(yōu)良實踐教學環(huán)境，可以培養(yǎng)突出人才，以點帶面，促進和提升學校的水平和實力。這樣可以使剛剛發(fā)展的高職教育飛速發(fā)展，拉近與發(fā)展多年的普通高等教育的差距，在不久的將來使高職教育真正平等蒞臨與高等教育之中，為我國的經濟發(fā)展發(fā)揮舉足輕重的作用。從國際上看，德國、加拿大、日本、新加坡等國的高職院校非常重視高端人才和設備的引進，其創(chuàng)新、創(chuàng)造和開發(fā)意識和能力一點也不比普通高等院校差，特別是應用方面的創(chuàng)新、創(chuàng)造和開發(fā)甚至比普通高等院校還要強，當然其高等職業(yè)教育的地位不比普通高等教育低。目前我國以深圳職業(yè)學院為代表的許多國家級示范院校在高端人才和高端設備的引進方面有著飛速發(fā)展，在創(chuàng)新、創(chuàng)造和開發(fā)意識和能力方面有了顯著的提高，這些為我們提供了發(fā)展方向。另外，學院具有高端的人才、領先的設備核技術，具有創(chuàng)新、創(chuàng)造和產品開發(fā)的意識和能力才有為企業(yè)服務、和企業(yè)合作的基本條件。否則，實現服務于企業(yè)，走校企合作的道路，進行工學結合，培養(yǎng)高素質、高技能應用性人才就會變成空話。再者，建立創(chuàng)新型優(yōu)良實踐教學環(huán)境，也并非需要頂尖的人才和設備，只要滿足和超出當前企業(yè)的實際便可，高度應該是不斷提高，并非一步到位。這樣人力、物力的投入并非想象的那樣困難，只要不斷努力就能達到高的頂點。
我院領導非常重視這項工作，在全院范圍內設立了一批創(chuàng)新基金，大力宣傳、組織創(chuàng)新活動；在機電一體化技術專業(yè)率先引進博士等高級人才，集中資金率先購置一批高端數控機床等先進的設備，創(chuàng)建了幾個設備先進、功能較齊全的學生創(chuàng)新實驗室，為我院建立創(chuàng)新型優(yōu)良實踐教學環(huán)境、培養(yǎng)突出人才拉開了序幕。成立了由專業(yè)老師指導的多個創(chuàng)新小組；校內創(chuàng)新實踐實訓場所全天候對學生開放；組織了多個技能訓練興趣小組；經常組織各級各類創(chuàng)新、技能比賽；挑選優(yōu)秀學生參與企業(yè)技術服務等等。實踐證明，我們的努力取得了較好的成績。
六、要和企業(yè)共建共管校內實踐基地
建設好校內實踐基地必須得到企業(yè)的支持和參與。首先校內實踐教學體系必須有企業(yè)高管專家參與修訂，校內實踐基地的形式和內容必須得到企業(yè)高管專家的認可，這樣建起的實驗實訓室才能滿足為企業(yè)培養(yǎng)人才的需求。更重要的是建設、運行和管理真實的生產型實訓工廠，沒有企業(yè)的參與寸步難行。學校負責出資金、出設備，企業(yè)負責產品銷售市場，企業(yè)和學校共同管理真實的生產型實訓工廠生產，資源共享，風險共擔，共同發(fā)展，這是建立、運行和管理真實的生產型實訓工廠的最佳方法。這樣和企業(yè)建立牢固的合作關系，不但校內實踐基地高效運行，而且促進了校外實踐基地的發(fā)展和建設，為學生以后的頂崗實習和就業(yè)打下堅實的基礎。
論文摘要：基于FMS技術開發(fā)了模塊化機電一體化教學培訓系統，該系統有助于加深學生對機電一體化系統概念的理解，掌握車間柔性制造的方法，最后以作業(yè)計劃與調度教學研究性、綜合性實驗為例，論述了該系統在培養(yǎng)學生理論與實踐相結合的能力，提高學生學習興趣和積極性的重要作用。
為使機械設計制造及其自動化專業(yè)學生在學習過程中，有機會將所學到的各門專業(yè)課的知識綜合性地應用到接近于生產實際的過程中，為他們走上工作崗位后應用這種新的理念打下基礎，學院除了建立適合于現代教學法模式的幾個獨立的專業(yè)實驗室外，籌建了一個開放式自動化綜合實驗室。在這個綜合實驗室中，我們開發(fā)了一套完全接近于生產實際的模塊化柔性制造系統，由省部共同投資。實驗室的開放性主要體現在兩個方面:一是系統組成具有開放性，系統中不同生產廠家的設備可相互兼容，便于以后擴展;二是實驗室資源具有開放性，實驗室可面向校內外各種層次的學生或培訓學員，做到資源共享，擴大受益面。
1 FMS系統組成
柔性制造系統機電一體化訓練設備，包含一條閉環(huán)柔性輸送裝置和六自由度并聯加工中心(加工站)、三自由度數控雕刻機及其控制系統、四自由度上料檢測站及其控制系統、搬運站、安裝站、安裝搬運站、智能分類站、現場總線、多層次立體原料庫及其控制系統、多層立體成品庫及其控制系統、自動化輸送線及變頻調速控制系統、PLC數據采集及物料監(jiān)控系統、系統監(jiān)控及管理控制軟件。
工業(yè)控制計算機通過運動控制卡發(fā)送位置信號給旋轉立體上料庫電機驅動器，電機驅動器驅動步進電機旋轉一定角度，實現零件位置對準，同時設置檢測開關，通過PLC采集至計算機，判斷托盤上相應位置是否存在零件。自動上料機器人將待加工物料送至加工位置后，系統驅動鎖緊裝置進行物料定位固定，上位機按指定程序控制六自由度并聯機器人，進行零件前序的加工。在主界面中點擊數控雕刻機控制按鈕，進人數控雕刻機控制界面，三自由度數控雕刻機主要實現對工件端面的雕刻，通過用戶編制G代碼也可以用軟件將模型轉化為G代碼，然后通過計算機的串口將G代碼傳到雕刻機，雕刻機執(zhí)行G代碼。
零件前序加工完畢后，計算機控制零件搬運機器人將加工完的零件搬運至下一工序的加工位置。
在主界面中點擊立體倉庫狀態(tài)按鈕，進人立體倉庫狀態(tài)界面。立體倉庫狀態(tài)是用來實時顯示立體倉庫倉位的占用情況，系統實時檢測各個倉位的狀態(tài)，然后系統給碼垛機發(fā)指令決定碼垛機下一次將裝配的成品放人哪個倉位，操作者通過觀察狀態(tài)位的圖標情況，操作者就可以知道哪個倉位是否為空，并且知道各個倉位物件的重量，通過生產統計還可以知道立體倉庫一共有多少個成品，每一類成品的個數及總重量。
2系統特點
(1)包含多種關鍵技術及單元，使學生了解更多的知識;機器人技術;物流倉儲自動控制系統;立體倉庫;自動輸送線;自動碼垛機;物流倉儲管理和監(jiān)控;PLC控制系統;傳感器技術;計算機網絡通信技術和現場總線技術;計算機控制;網絡化視頻監(jiān)控技術;數據庫技術;多軸運動控制器;氣動技術;步進電機及驅動;伺服電機及驅動;VC，VB等高級語言編程。
(2)結合機電教學，編制了的實驗指導書，包含多個實驗:為了方便教學實際使用，我們?yōu)橄到y提供了專門實驗指導書，其內容涵蓋機械、控制、機器人示教、插補、自動裝配、碼垛等多項實驗，供本科生、專科生和研究生專業(yè)選開，教師也可以根據實際情況，在實驗指導書的基礎上增開設計性、綜合性實驗。
(3)交互式圖形化操作界面:系統控制軟件采用WINDOWS操作系統，具有交互式和圖形化特點，操作簡單易學，自動化程度高，使教師和學生在很短的時間之內就可以掌握對系統的操作。
(4)豐富的狀態(tài)反饋功能:通過計算機與各單元及傳感器的通訊，將系統中各環(huán)節(jié)的狀態(tài)顯示在操作界面上，使操作者通過計算機隨時了解系統各環(huán)節(jié)的工況、狀態(tài)、運行數據，掌握系統運行狀態(tài)。
(5)完善的生產及物料存儲統計功能:根據現代柔性制造系統的特點及倉儲物流的發(fā)展動向，不但在工作過程和原理上仿真實際生產過程，而且開發(fā)了生產及物料存儲數據庫，根據系統的運行隨時記錄和分析生產和存儲數據。
(6)開放式系統結構:為了增強學生的參與性，系統采用了開放式結構，提供了完善的控制功能動態(tài)鏈接庫和二次開發(fā)函數，不用了解底層復雜的時序和操作過程，只需要在VC或VB中簡單的幾行代碼，學生即可開發(fā)出自己的運動或控制功能，激發(fā)學生的學習興趣。
(7)網絡化視頻監(jiān)控:系統提供網絡化視頻監(jiān)控模塊，使操作者在操作系統的同時，也可通過電腦屏幕實時觀看系統的實際運行狀況。同時對于有條件的學校，可將控制計算機與校園網相連解，使更多的學生和老師通過網絡觀看現場實驗過程，提高系統利用率，也可實現遠程教學。
3如何應用FMS進行本科實驗教學
由于近年來高校的擴招，學生人數大幅上升，而大型實驗設備臺套數少;而且大型實驗設備的實驗通常包括編程、上機、結果分析等，需要的時間較長。因此，大型設備開設的實驗不能簡單的照搬其它實驗教學的模式。我們分別探索了以下幾種模式:
3. 1開設綜合設計性實驗
本中心老師提出項目申請，參加學校實驗室設備管理處組織的“工程實踐”和機電工程學院組織的“機電一體化實訓中心”項目。這些項目結合指導老師的科研項目，通過雙向選擇接受學校相關專業(yè)本科三年級以上的學生參加。學生分為2-4人一組;在教師的指導下，首先查閱文獻和學習FMS的有關知識，編制程序，上機測試;實驗的內容根據項目的研究內容而定，一般涉及多種設備;實驗時間根據老師和學生雙方商定，實行彈性制，不拘泥于課堂安排的時間。由于學生人數少，在實驗過程中可以做到師生面對面的隨時交流。
例如:作業(yè)計劃與調度教學實驗。
“作業(yè)計劃與調度教學實驗”的內容是讓學生根據給定的加工工件信息，設計一個單件小批量零件加工的“作業(yè)計劃與調度”的仿真系統，使目標函數“最長流程時間”的值最小，然后對仿真結果進行驗證。實驗的目標是:使學生加深對“作業(yè)計劃與調度”概念的理解，掌握車間調度的方法，培養(yǎng)學生理論與實踐相結合的能力，提高學生的學習興趣和積極性。實驗系統要具備以下功能:
(1)提供一個很好的、有代表性的研究對象，也就是使學生知道他們是在那個車間、那個環(huán)境為加工那些工件設計“作業(yè)計劃與調度”的方案;
(2)提供一個很好的仿真環(huán)境及工具，用來建立仿真模型，使學生形象直觀地看到車間調度的運行過程;
(3)提供實現“作業(yè)計劃與調度”的算法和軟件開發(fā)環(huán)境，使學生了解并掌握該算法的原理，并在仿真環(huán)境中實現算法，得到仿真結果;
(4)提供一個真實環(huán)境，如FMS車間或可真正運行的FMS車間模型，在此環(huán)境中對上面得到的仿真結果進行驗證。
針對“FMS教學實驗系統”只討論一種特殊情況，即最長流程時間Fmax的計算先討論n/m/P/Fmax問題，目標函數是使最長流程時間最短。最長流程時間又稱作加工周期，它是從第一個工件在第一臺機器開始加工時算起，到最后一個工件在最后一臺機器上完成加工時為止所經過的時間，由于假設所有工件的到達時間都為零(Ri，I=1 ，2 ，3，…，n)，所以Fmax等于排在末位加工的工件在車間的停留時間，也等于一批工件的最長完工時間C max 。
設n個工件的加工順序為S=(S1 ，.S2 ， ……，，Sn)，其中Si為排第i位加工的工件的代號。以CK(Si)表示工件Si在機器Mk上的完工時間，Pk表示工件Si在Mk上的加工時間，K=1，2，3，……，m；i=1 ，2， ……，n，
式(1)是一個遞推公式，當由式(1)得出Cm(sn)時，Fmax、就求得了。在熟悉以上公式之后，可以直接在加工時間矩陣上從左向右計算完工時間。對于某一工作地，在給定的一段時間內，順次決定下一個被加工的工件。
3. 2開設選修課
由于學習FMS的有關知識，需要學生們具有一定的專業(yè)知識;而且大型設備一般只有一套設備，要面向學生人數眾多的本科生開設實驗課有一定的難度。因此，我們首先開設了FMS的選修課。在講授FMS技術的理論知識的基礎上，開設FMS的上機實驗課，學生分為3 -5人一組。由于課堂講授FMS的時間有限，加之是選修課;因此，在實驗課之前，面對設備再介紹一次設備的原理、結構和用途等，以加深學生的印象;然后指導學生編制程序、適當的上機操作，輔導學生處理實驗結果。
3. 3為本科畢業(yè)設計提供實驗
本科生的畢業(yè)論文是進行專業(yè)基本技能培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，同時也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維方法、提高動手和解決問題能力的不可缺少的過程。參加本科畢業(yè)論文的學生，有充分的時間利用所掌握的專業(yè)基礎知識，解決具體的問題;因此畢業(yè)論文是本科生學習和掌握大型實驗設備的一個非常好的機會。
4 FMS進行本科教學的體會和希望
4. 1 FMS進行本科教學的效果
通過上述三種方式向本科生開放大型實驗設備，對學生選擇專業(yè)有一定的幫助，也增加了學生參加推薦免試研究生和就業(yè)等的競爭力。例如，一名機電學院的學生參加了“FMS研究”項目后，對數控技術有關知識和應用有了一定的了解和興趣，報考研究生時選擇數控技術專業(yè)。另一名機電學院的學生參加“開放式數控系統的研究”，學習了切削圖形設計、數控雕刻機及其控制系統等一系列操作，在老師的指導下自己操作選擇刀具和切削參數，觀察不同的切削過程，加深了所學的理論知識，熟悉了作業(yè)計劃與調度的原理、立體倉庫的基本操作;該生通過面試后順利地被華中科技大學錄取為研究生。
近年來為了適應地方經濟和社會發(fā)展的需要，拓寬人才培養(yǎng)領域，在開設綜合性實驗項目和選修課時，也接受其他學院的學生。學生結束項目后，對所參加的研究工作非常有興趣。
相比較而言，綜合設計性實驗效果明顯好于選修課的實驗。前者由于有充分的時間，我們摒棄了傳統的驗證實驗的模式，采取了“雙向互動”，教師以更多的精力啟發(fā)學生的創(chuàng)造力，調動其主動性和積極性，發(fā)揮他們運用所學的知識去解決實際問題。對這種實驗模式，學生表現出極大的興趣。這種實驗教學模式，不僅拓展了學生現代科學技能的理論和知識;在實驗方法，應用技能方面也得到了提高，為他們今后走上社會，服務于社會，縮短理論與實踐的差距奠定了良好的基礎。
4. 2存在的問題
摘 要：針對較多的高職學生學習積極性不高、學習主觀能動性較弱、文章分析了這與高職生對自己將來就職的崗位了解不是很清晰不是沒有關系的，鑒于此提出高職在校生是否開設一門專門介紹畢業(yè)頂崗實習相關綜合信息的課程，把本地企業(yè)發(fā)展最前沿的專業(yè)技術知識介紹給學生，以此作為激發(fā)學生學習積極性的契機。
關鍵詞：高職生；畢業(yè)頂崗實習；就業(yè)崗位； 專業(yè)技術知識
高職院校的生源基本上是初高中學習成績處于中下等的學生，該類學生學習存在障礙有各種因素、有些是智力因素、有些是非智力因素、深入了解高職的學生狀況，普遍認為后者所占比例更高。這些學生大部分存在學習積極性不高、缺乏學習的主觀能動性，主要表現為：沒有明確的學習目標和學習計劃、精神狀態(tài)懶惰松懈、缺乏求知欲和上進心、感受不到學習壓力、缺乏社會責任感等等，一旦學習上遇到困難，沒有較強的自信心、毅力和能力去克服，而是選擇放棄努力，甚至放棄學業(yè)；上課經常遲到、曠考、考試作弊，課余大部分時間打游戲、或做與學習無關的事情，課余很少有自己主動探索、尋找與學習有關的資料等等。連與自己未來職業(yè)崗位有關的資料也很少主動去尋找，造成這些學生對自己的未來專業(yè)崗位、職業(yè)了解也不清楚，由于此進一步加強了他們在專業(yè)方面的學習沒有目標，繼而沒有毅力。如何才能更好地在校期間及時獲得就業(yè)崗位中前沿的與專業(yè)相關知識和技能的信息，從此方面激發(fā)學生的學習積極性 ，本文就在校學生如何借助往屆學生畢業(yè)頂崗實習和畢業(yè)設計的有關的信息為契機提高自己的學習積極性作一探討。
一學情分析
近年國內高職一直致力于改革，各高職院校紛紛學習德國的教育模式，但是由于國家的國情和學生的基礎不一樣，德國高校往往是從學生就開始培養(yǎng)企業(yè)的終身制，即很少有員工頻繁跳槽，學生一進校就基本決定了自己以后要進哪家企業(yè)，他們的理念是終身服務于一個企業(yè)，基于此德國的學生在校學習期間崗位針對性就較強，這也得益于德國有很強的校企合作，學生在校期間學習的內容就是就業(yè)后企業(yè)的生產技術內容。因為搞專業(yè)的都是很清楚，企業(yè)生產的產品不一樣，設備、工藝等都完全不一樣，雖然基本技術是一樣，但是在專屬技術方面會出現在甲企業(yè)能適用到乙企業(yè)不一定能適用的情況，因此企業(yè)人員如果頻繁更換單位會在熟悉企業(yè)基本生產情況中耗去更多的時間和精力，同樣起點的職員新員工和老員工相比會落后幾年，因此學生在學校期間就針對企業(yè)具體崗位和生產情況進行學習，那么就業(yè)后就能更早、更快地適應崗位。但是針對目前國內的就業(yè)機制以及校企合作的情況，學生在校期間，大部分高職學生不能確定畢業(yè)后自己進入到哪一類的企業(yè)、哪一類的崗位工作，即使能確定，頻繁更換崗位的現象也是很普遍。鑒于此我們的學生只能學習基礎的、典型的基本知識和技能，否則學生所學的東西有可能太過于狹窄而不能適應畢業(yè)后未知的崗位要求。高職的教材大部分設置的內容也是基本知識和本行業(yè)典型的項目，雖然我們任課教師平常也會舉一些企業(yè)的實例，但是任課教師由于受課時的限制以及僅憑任課教師本人所帶的畢業(yè)環(huán)節(jié)的學生有限，所了解的企業(yè)情況信息也是較局限，況且每一門課沒有更多的時間學習不同企業(yè)的各種生產崗位的知識和技能，因此造成大一、大二的學生在暑期進企業(yè)實習時有這樣的假象的認識：在學校兩年多的時間不如在企業(yè)兩個月暑期實習學的東西多。
二 畢業(yè)頂崗實習和畢業(yè)設計分析
畢業(yè)頂崗實習是在校生對大學期間所學基本知識和基本技能在實際崗位的應用，這些學生會進入不同的企業(yè)，有些甚至是不同的行業(yè)，就業(yè)范圍很廣泛，例如機電一體化專業(yè)，凡是有設備的企業(yè)，都是機電專業(yè)學生就業(yè)的崗位對象，因為生產設備需要學生維護管理與維修，因此機電一體化專業(yè)的學生所接觸的企業(yè)情況非常復雜，有各行各業(yè)，機器設備很多都是在校學生從來沒有接觸過的，尤其是各行業(yè)的專用機床設備，隨著現在企業(yè)的轉型升級腳步的加快，企業(yè)的設備許多需要自己進行自動化升級，工藝、設備更新很快、很多都是學生以前從沒有聽到過和看到過，更不用說接觸過，而這些是在校期間是給不了的，因此要求高職就業(yè)的學生也適應企業(yè)的發(fā)展情況，因此學生剛開始實習時，他們會有一種錯覺，覺得我在學校呆了那么長的時間都白呆了，現在遇到的東西學校根本都沒有學過。而這些畢業(yè)頂崗實習學生所遇到的企業(yè)情況就是一個行業(yè)和一個專業(yè)再前沿的專業(yè)技術，他們能了解到本地企業(yè)生產、設備、工藝的有關情況，這些信息如果能傳遞給在校的學生，那么也能使在校期間的學生了解到自己以后到企業(yè)崗位后需要哪些專業(yè)技術知識和技能，頂崗實習的的信息內容更具體、范圍更廣，深度更深，這些信息是在校生其他渠道很難能獲得的。
三 策略
針對以上提到的畢業(yè)頂崗實習中存在大量的企業(yè)生產崗位的前沿信息，因此如果能把這些信息較詳細、較完整地展現給在校的下一屆學生、讓這些沒有機會到企業(yè)了解具體崗位信息的在校學生，讓他們較全面地了解本地的企業(yè)、崗位所需要的知識和技能以及l(fā)展情況，這將有助于學生認清工作以后需要哪些基本知識和基本技能，從而從專業(yè)知識和專業(yè)技能方面激勵學生的學習積極性。根據此學校是否從整個層面考慮按專業(yè)布局收集近幾屆本地企業(yè)實習的相關信息，是否開設本專業(yè)往屆畢業(yè)實習簡介的課程，專門介紹往屆畢業(yè)實習崗位的詳細信息，包括學生在企業(yè)實習的崗位、設備、加工工藝、以及實習過程中的具體情況包括遇到的困難和挫折等等。另外也要求學生畢業(yè)設計以及畢業(yè)論文完成的方法，把此作為一門課程展現給學生，讓學生有綜合的認識，也可以作為畢業(yè)實習環(huán)節(jié)前期的一個準備階段，有助于銜接畢業(yè)頂崗實習環(huán)節(jié)，讓學生不至于畢業(yè)實習的時候一下很難適應企業(yè)崗位需求和完成畢業(yè)設計或論文無從著手的現象。
參考文獻：
[1] 周 玉 泉.高 職 院 校 畢 業(yè) 生 頂 崗 實習、畢 業(yè) 設計 與就業(yè) 一 體 化 工 作機制 探 索[J]. 中 國 成 人 教育，2011，（3）
關鍵詞： “項目化團隊式” 五年制高職 開題報告 交通燈 智能控制系統
“項目化團隊式”畢業(yè)設計模式的實質是師生共同圍繞某一項目，所有任務分解到團隊的每一成員，依靠項目組的團隊力量，通過設計、元器件選購、工藝分析、零件制作、作品安裝調試等機電一體化產品開發(fā)的主要流程，讓學生自己體驗產品設計制作的全過程，最終完成1件達到項目功能要求的機電一體作品及1份作品制作說明書（畢業(yè)設計論文）。五年制高職學生通過畢業(yè)設計是自己能夠更加地貼近企業(yè)，適應企業(yè)，符合企業(yè)的用人要求。
開題報告是指開題者對畢業(yè)設計課題的一種文字說明，通過它開題者可以把自己對課題的認識理解程度和準備工作情況加以整理、概括，以便使具體的研究目標、步驟、方法、措施、進度、條件等得到更明確的表達，也為評審者提供一種較為確切的開題依據。由于學生起點低、基礎差，針對這一特殊情況，我們要求選題的范圍是已經在生產中使用，比較先進的產品或者是產品中的一部分。交通燈智能控制系統的設計成功，加深了學生對單片機和C語言的認識,充分掌握和理解設計各部分的工作原理、設計過程、選擇芯片器件、模塊化編程等多項知識。由于交通燈控制系統廣泛應用于城市各個路口，交通燈控制電路有著很大的實用價值。交通燈智能控制系統設計的開題報告具體內容如下。
一、本課題的研究目的及意義
1.本課題的研究目的
①加強對單片機和C語言的認識,充分掌握和理解設計各部分的工作原理、設計過程、選擇芯片器件、模塊化編程等多項知識。
②用單片機模擬實現具體應用，使個人設計能夠真正使用。
③把理論知識與實踐相結合，充分發(fā)揮個人能力，并在實踐中鍛煉。
④提高利用已學知識分析和解決問題的能力。
⑤提高實踐動手能力。
2.本課題的研究意義
交通燈控制系統廣泛應用于城市各個路口，交通燈控制電路有著很大的實用價值。課題中采用STC89C52RC為主控芯片，雙色發(fā)光二極管制成紅綠燈標志，數碼管倒計時顯示時間。此畢業(yè)設計涉及單片機技術、數字電路知識、軟件設計知識、Protel軟件應用能力、手工制作PCB板技能，對于學生的動手能力和實踐能力的培養(yǎng)具有重要意義。
二、本課題的國內外的研究現狀
目前，設計交通燈的方案有很多，有應用CPLD設計交通信號燈控制器方法；有應用PLC對交通燈控制系統的設計；有應用單片機對交通信號燈設計的方法等。
在大中城市，十字道口的紅綠燈是交通法規(guī)的無聲命令，是司機和行人的行為準則。十字道口的交通紅綠燈控制是保證交通安全和道路暢通的關鍵。當前，國內大多數城市正在采用“自動”紅綠交通燈，它具有固定的“紅燈―綠燈”轉換間隔，并自動切換。它們一般由“通行與禁止時間控制顯示、紅黃綠三色信號燈和方向指示燈”三部分組成。在交通燈的通行與禁止時間控制顯示中，通常要么東西、南北兩方向各50秒；要么根據交通規(guī)律，東西方向60秒，南北方向40秒，時間控制都是固定的。交通燈的時間控制顯示，以固定時間值預先“固化”在單片機中，每次只是以一定周期交替變化。但是，實際上不同時刻的車輛流通狀況是十分復雜的，是高度非線性的、隨機的，還經常受人為因素的影響。采用定時控制經常造成道路有效應用時間的浪費，出現綠燈方向車輛較少，紅燈方向車輛積壓。其最大的缺陷就在于當路況發(fā)生變化時，不能滿足司機與路人的實際需要，輕者造成時間上的浪費，重者直接導致交通堵塞。
三、本課題的研究內容、擬解決的主要問題
1.本課題的研究內容
制作四岔路口道路的模型，演示交通燈及其智能控制系統。
2.本課題需要解決的主要問題
①如何選擇性價比優(yōu)良的發(fā)光二極管；
②如何控制高峰時段和普通時段的交通燈。
四、本課題的研究思路和方法
1.本課題的研究思路
設計并繪制交通燈控制系統原理圖，動手制作電路板，編寫控制程序，用仿真器對程序調試，最后用編程器把控制程序燒錄到單片機中。單片機I/O口接雙色光發(fā)光二極管和數碼管，編寫程序控制發(fā)光二極管的狀態(tài)，數碼管倒計時顯示時間。
2.本課題的研究方法
主要采用單片機來完成正常的交通信號燈控制，實現交通的時序控制，同時采用將傳感器與單片機相結合的方法來實現智能控制，從而有效地緩解了交通的擁擠，實現交通控制系統的最優(yōu)控制。
五、本課題的預期效果
1.高峰時段：上午07：00―09：00、中午11：00―13：00、下午17：00―19：00，此時段的交通情況最為緊張，大多數的上下班人員都會在這個時段通過，為了緩解這種情況，對所有的指示燈進行全控制。
2.普通時段：非高峰時段時，交通情況不太繁忙，故對自行車和右轉燈不進行控制。
3.夜間時段：夜間時段由于車輛行人較少，為了適應此時段的交通情況，黃燈將長時間閃爍。
4.節(jié)假日模式：充分考慮到節(jié)假日時段，行人比較多，容易發(fā)生事故，所以在節(jié)假日期間改為行人與車輛分時通過，即在車輛通過時所有行人燈全為紅燈，在行人通過時所有車輛燈全為紅燈。
5.緊急情況：當發(fā)生事故時，可由路口目擊者或交通中心控制路口進入緊急狀態(tài)，所以紅燈閃爍，直到情況解除。
6.快速車道情況：如救護車、消防車等情況，即快速車道，快速車道控制要求快速車道信號受交通管理控制中心（上位機）控制，無急車時，信號燈正常時序控制，有急車來時，交通管理控制中心（上位機）將不管原來信號燈狀態(tài)如何，一律強制讓急車來車方向的綠燈亮，其他方向紅燈閃爍，使急車放行，直至急車通過為止。急車一過，交通管理控制中心（上位機）將信號燈的狀態(tài)恢復成正常時序。
六、本課題研究的進度安排
11月2日―11月8日：查資料,完成論文開題報告；
11月9日―11月15日：完成該課題的控制系統設計、繪制控制系統電路圖、元器件采購；
11月16日―11月22日：完成印制電路板設計與制作；
11月23日―11月29日：完成上位機軟件的設計仿真與調試；
11月30日―12月13日：完成硬件與軟件的綜合測試、能實現預定功能和主要技術指標；
12月14日―12月27日：整理論文；
12月28日―1月30日：實物制作、整理說明、答辯。
七、最后是畢業(yè)設計指導老師的評價及簽字、專家組的簽字和系領導的簽字
八、結語
五年制高職學生通過開題報告的書寫，知道自己在以后如何進行目標研究，知道設計的步驟、方法、措施、進度、條件等。五年制高職學生通過畢業(yè)設計的鍛煉，能夠更加貼近企業(yè)，適應企業(yè)，符合企業(yè)的用人要求。
參考文獻：
［1］胡漢才.單片機原理及其接口技術.清華大學出版社.
［2］丁元杰.單片機原理與應用.機械工業(yè)出版社.
關鍵詞：專業(yè)英語；教學內容；技能訓練；任務驅動
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0269-02
隨著我國經濟的不斷發(fā)展和經濟全球化的不斷深入，既有專業(yè)知識又有較高英語水平的技能型人才越來越受到社會的歡迎。目前，高職學生英語技能主要通過大學英語課、專業(yè)英語課以及第二課堂（如英語角、口語大賽等活動）來培養(yǎng)。從培養(yǎng)專業(yè)應用技能角度來看，專業(yè)英語的學習尤為重要。傳統的專業(yè)英語教學側重專業(yè)詞匯的記憶和科技文章的閱讀，忽略了語言應用技能的培養(yǎng)，這與高職教育培養(yǎng)技能應用型人才的理念不符。同時，專業(yè)英語的教學改革往往被高職院校忽視，在日益國際化的今天，如何提高高職院校學生專業(yè)英語的應用技能，值得教師好好去探索和實踐。2009年我院和德國商會（上海）合作成立了“雙元制學徒培訓中心”，并連續(xù)招收了多屆學員。鑒于外資企業(yè)的培養(yǎng)需求，我們在專業(yè)核心課程的學習中加入專業(yè)英語知識，旨在學習專業(yè)詞匯、鍛煉實踐環(huán)節(jié)的語言交流，以早日適應工作崗位。經過幾屆學員的教學，我們積累了多方面的經驗，并試著將好的經驗和方法在機電《專業(yè)英語》課程中推廣和實踐。針對機電一體化技術專業(yè)學生的就業(yè)需要和自身發(fā)展需要，本教學改革主要內容如下。
一、優(yōu)化教學內容
1.教學內容緊扣專業(yè)技能培養(yǎng)目標。在專業(yè)英語詞匯和句型講解的基礎上，將專業(yè)課程融入專業(yè)英語的教學中。目前機電《專業(yè)英語》的教學內容基本涵蓋機電專業(yè)主要課程，但基本以泛泛的陳述為主，無法深入到專業(yè)知識的英文閱讀和表達的學習中去。如何讓學生真正掌握英語應用技能，并在專業(yè)英語的學習中復習本專業(yè)知識，為今后就業(yè)打下良好基礎，一直是我們思索和亟待解決的問題。鑒于高職院校專業(yè)英語課時量少，且學生馬上面臨就業(yè)的現狀，本著不求多但求精而有用的原則，選擇4門機電專業(yè)核心課程的主要內容來講解和分析應用。課程4個任務分別為：任務1――識讀工程圖紙（Read Engineering Drawings），任務2――測量工具和機床（Measuring Instruments and Machine Tools），任務3――電工工具和電機控制線路（Electric Tools and Motor Control Circuits），任務4――傳感器和PLC（Transducers and Programmable Logic Controller）。前2個任務側重“機”類知識，重點培養(yǎng)學生識讀英文圖紙的能力，掌握常用鉗工工具和機床的名稱、使用方法的英文表達；后兩個任務側重“電”類知識，掌握常用電工工具的名稱和使用方法，三相電機的基本控制電路的分析，以及傳感器、可編程控制器的應用知識，為今后機電設備的維修維護工作中的語言交流打下基礎。
2.教學內容貼近實際應用。目前，專業(yè)英語的教學資源相對少，網上下載下來的英文資料有很多錯誤，而專業(yè)性強的英文論文晦澀難懂，英文原版的專業(yè)教材成為寶貴的可借鑒和參考的資料。機電學院的中美合作Bates項目在6年的教學過程中積累了多本英文教材和課件，如Russ Schultz and Larry Smith的《Blueprint Reading for the Machine Trades》、Frank D.Petruzella的《Programmable Logic Controllers》以及Pete Stafford的《E.S.L. Study Guide for Machine Tool Practices》等，這些為貼近實際應用的英文資料的整理提供了參考，同時一些教材中好的教學方法和思路也可以借鑒，如《E.S.L. Study Guide for Machine Tool Practices》就是專門為非英語母語的機加工專業(yè)學生提供語言培訓的教材。下面以“機”類知識點為例，看一下如何使內容貼近實際應用。工程圖紙的識讀是很重要的技能，首先我們要介紹公制和英制圖紙的主要區(qū)別，包括單位換算及投影視角不同等，其次就是各種線型、形狀、位置、公差的英文表達，并舉例分析圖紙。在工作中，難免會接觸到工量具和機床的結構和使用，所以這一部分知識點也要分析，并結合實際讓學生理解。
二、任務驅動，激發(fā)學生學習興趣
項目教學、任務驅動是目前較好的激勵學生參與教學的方法。教學中學生分小組，每一個任務貫穿多個知識點的學習，每個知識點穿插一個技能訓練環(huán)節(jié)，如圖紙分析、識讀產品說明書、情景對話等，以此確保每位學生參與進來。下面以“電”類知識點為例來看一下如何穿插技能訓練環(huán)節(jié)。現在很多產品的說明書都是英文版本，學生自學時會遇到很多理解困難，而這種識讀能力會影響到個人的發(fā)展前景。將專業(yè)課程中用到的各類傳感器、步進伺服電機等的英文說明書以課堂任務的形式引入教學環(huán)節(jié)，讓學生閱讀后分析其結構、功能等知識。情景對話是語言學習的重要環(huán)節(jié)，可以設定主題鼓勵學生展開交流對話。對話需要搜集大量的專業(yè)詞匯、組織句子等，故這種教學最好以任務形式在課堂中布置下去，讓學生利用業(yè)余時間去準備。如2013年機電一體化技術2011級學生拍攝的5分鐘的電機星三角減壓啟動線路排故的英文視頻就取得了很好的效果。手機、相機和電腦的普及可保證學生自行完成拍攝及后續(xù)處理任務，同時激勵學生的學習興趣。
三、過程化考核方法保實施
為配合教學的實施，在課程考核方面也要做出一定的革新。學生進行分組教學，如40人的班級5人/組，共8個小組，每個知識點視學生的掌握情況及參與程度等進行綜合評價，4個知識點各占總評成績的25%。《專業(yè)英語》優(yōu)化教學內容，激發(fā)學習興趣的教學改革實施后，取得了較好的效果，學生積極參與到教學中，并自主地完成任務，能夠結合專業(yè)應用把英語講出口。同時，在教學過程中我們也遇到了一些困難和瓶頸。首先，多數高職院校專業(yè)班級人數多，分組實施中每個同學都參與，但參與程度是不同的，很難做到給每個學生均等的參與機會。另外，這種教學方法會布置大量的課后作業(yè)，如何讓學生有興趣地去完成需要任課教師的技巧。最后，專業(yè)英語課程教學要求教師既具備專業(yè)知識，又要有較高的英語水平，故非英語專業(yè)畢業(yè)的教師亟待提高自身英語水平。
參考文獻：
[1]戈峰.高職《機電專業(yè)英語》課程教學思考與實踐[J].機械職業(yè)教育，2006，（12）.
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