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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇機電一體化實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
真正意義上的機電一體化產品，應具備兩個明顯特征：第一，必須是機械產品；第二，采用電子技術，使機械產品的控制具有可編程和智能化的特性。一個機電一體化系統主要由機械裝置、動力源、傳感器、執行裝置、控制器五個要素構成，因此，機電一體化實訓內容、實訓方法和實訓設備的研制均必須圍繞這些要素設計、展開。根據機電一體化技術的綜合性及面向實踐應用的特點，筆者對機電一體化實訓內容、方法、方式等進行了探索。
1.實訓課程的目標
機電一體化專業綜合實訓課程是集氣壓技術、液壓技術、電機及電氣控制技術、自動檢測技術、PLC及其自動控制技術、網絡通訊技術于一體的專業技能綜合訓練課程。課程緊扣機電一體化技術的核心技術環節，即檢測、控制與執行三大技術環節展開，同時引入最新的網絡控制技術。訓練時應遵循以學生為中心、以培養學生實踐能力為中心和以培養學生素質為中心的原則，通過實訓使學生既能掌握機電一體化專業的理論知識，又能從事機電設備或自動化生產線操作、安裝、調試、維修、維護及設計改造等方面的工作，并具有良好的職業素質。
2.實訓內容緊扣相關知識點
機電一體化系統涉及機械設計、傳感器、自動控制和微機原理等多門課程的知識，這些知識也是機電一體化產品設計的基礎。盡管學生在學習機電一體化系統之前，已經學過一些相關的理論知識，但在機電一體化課程的實訓中，對相關知識的回顧和加深是必要的，特別要關注知識之間的聯系和實際應用方法。因此，應緊扣這些教學內容，安排若干典型的、與專業課程相對應的專題實訓項目，通過在機電一體化系統中的應用，學生對專業知識有一個感性認識，為綜合性實訓和設計奠定基礎。
3.實訓方法由教師演示過渡到學生自我設計
從理論學習到實際實訓設計，是一個從知識接受到知識應用的飛躍。由于機電一體技術包含了機、電、計算機、自動控制等多門學科的知識，實訓的綜合性程度高，因此，對大多數中職學生來說有一定難度。演示性實訓是一種更直接的實訓指導，能使學生對將要完成的設計性實訓的過程和結果有一個直觀的認識，提高完成設計性實訓的自信心。實訓的最終目的是學生能夠在相關的實訓設備上根據要求，在實訓裝置上進行系統設計，能夠按照設定的方式正常運行。通過這個設計過程，可以更好地鍛煉學生對機電知識的運用能力，理解機電一體化系統中各學科知識的關聯性，進而提高學生解決實際問題的能力，達到實訓教學的真正目的。
4.實訓方式為課內和課外相結合、個人和小組相結合
由于教學課時有限，實訓環節的教學要充分發揮學生的主動性，利用課余時間進行設計和準備工作，課內主要是利用實訓平臺調試和實現設計的內容。因此，機電一體化實訓室應該建設成為開放式的實訓室，便于學生課外進行訓練。另外，由于機電一體化實訓包含的知識面廣，綜合性實訓項目包含多個內容，可以采用小組分工、合作完成的模式。這樣，一方面培養學生在科學研究過程中的團隊精神，另一方面也是對模塊化設計的一種鍛煉。
5.實訓課程的考核方式
為突出學生的能力培養，對機電學生考核的標準為：（1）是否有創新，即能否運用所學的理論知識分析、處理實際問題，能否就所給的條件提出合理的觀點和可行的處理方法；（2）識圖能力和動手能力；（3）能否搜集資料，報告內容是否合理；（4）是否有團結協作精神：（5）寫作與表達能力；（6）計算機應用能力，等等。考核的形式：理論與技能考核相結合。考核成績的評定：理論測試成績占20%；實訓報告成績占25%；實踐環節占55%，其中拆裝操作占20%，編程、調試與排除故障占25%，安全與環保意識考核占10%。
機電一體化綜合實訓的實施過程可促進教學與就業崗位的零距離對接，綜合實訓一般是針對崗位群，培養學生與就業崗位零距離對接所要求的綜合職業能力，以往的課程教學比較強調課程中知識點和單項技能的掌握，忽視知識與技能在實際工作中的綜合應用。
Abstract： With the rapid development of technology and the times， China's mechanical and electrical industry also gets continuous development， and demand for electrical and major talent is increasing. To further meet the needs of the community for talent， vocational mechatronics major is committed to training more compound talents with solid profession and high-quality. This article from the actual practice teaching to analyze teaching characteristics， presents a sound practical teaching system， discusses the application method of multi-level mechatronics practice teaching， has a certain reference value.
關鍵詞： 機電一體化；實踐教學；多層次
Key words： mechatronics；practice teaching；multi-level
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）16-0270-02
1 機電一體化教學實踐的特點
機電一體化實踐教學具有綜合性、實用性、拓展性、創新性的特點，是學生接觸實際機電工程的重要途徑，通過開展多種多樣的實踐訓練活動，有助于培養學生的創新素質與實踐能力，機電一體化教學實踐具有以下幾個特點。
1.1 綜合性 機電一體化課程是一門綜合多種學科知識的科目，其中包括電子、機械、信息等知識，課程內容比較豐富，在機電一體化實踐教學中要充分考慮到這一特性，學生通過已學習過的知識聯系機電一體化課程知識，加深對本專業知識的理解與記憶，能夠更快的掌握專業知識與操作。在實際的實踐教學中，制定科學合理的計劃方案，結合已學知識來掌握新知識，找出解決問題的方法，促進實訓任務的順利開展，達到完成任務的目的。
1.2 實用性 機電一體化實踐教學內容以實訓為主，具有較高的實踐性，以往的機電一體化實踐教學中，教師圍繞教學內容以設計為主展開教學活動。教師采用先進的教學設備向學生呈現出圖像、影像，便于學生理解與記憶，活躍了課堂氣氛，使單調枯燥的純理論知識教學變得趣味。機電一體化課程實踐教學的要求區別于傳統的教學實踐，學生通過對理論知識的學習，在實踐中了解與掌握機電設備、機電儀器的使用，實踐能力與專業能力得到提高。整個教學活動中學生以完成實訓任務為目標，通過運用所學的綜合性知識，完成對多門知識的構建。
1.3 擴展性 在機電一體化實踐教學中，為培養學生綜合性知識的應用能力，不斷強化已掌握的知識與技能，實現知識與實踐的相互促進，這對實踐訓練而言有著重要的意義。由于機械專業的實訓課程較少，在實踐教學的過程中要考慮到實訓與課程內容間的聯系，合理安排實訓教學內容，使其靈活參與到其他實踐教學課程中，制定科學適當的實訓教學計劃與時間，以便學生掌握相關教學內容與實踐技能。
1.4 創新性 機電一體化實踐教學最主要的目的是培養學生熟練應用機械知識與技術的能力，使其在實際工作中能夠獨立使用、設計、解決相關的產品問題。實踐教學通過建立實訓任務，讓學生圍繞實訓任務聯系起所學知識展開實踐活動，提高自身創新能力與實踐能力，從而具備解決問題的能力。機械課程實踐教學對學生而言，改變了學習場所，自己動手操作、使用以及設計機械的過程有著較高的趣味性，提高了對實踐教學的積極性，激發了學生的創造熱情，使其能夠更好投入到實踐教學活動中。
2 構建完善的實踐性教學體系
2.1 分層教學體系 隨著市場對機械專業人才的需求越來越大，中職要抓住這一機遇與挑戰，通過建立明確的教學目標與方法，提高學生的專業素養與實踐技能，使其更好的走入社會，為人民、為國家貢獻屬于自己的一份力量。中職學校首先要對機電專業的學生進行初步的了解，重點觀察學生的機電知識掌握情況、實踐能力等，并展開分析和總結，找出現階段中職生在學習機械課程中存在的問題，從實際教學出發，解決教學難點，提升教學質量與效率，完成總體教學目標。通過建立分層的實踐教學體系，開展實踐教學活動，注重基礎知識與專業知識的訓練，如基礎訓練中加入學生對機電專業的理論與感性認識，重視知識與實踐的相互融合，提高學生學習機電專業知識的積極性，保持學習興趣，使中職生專業知識與實踐能力得到提升，建立以職業為目的學習目標，為后續的課程學習打下良好的基礎。
2.2 逐漸深入的學習體系 中職機電一體化專業實踐教學中，教師積極引導學生，使其慢慢接觸到機電專業的內容與技術，通過多次的練習與實踐，逐漸掌握了機電一體化知識與技能，形成屬于自己的操作工序，在實際工作中學會開發和發展相關職業技術。在實際的實踐教學活動中，首先開展實踐教學，提高學生的實踐能力，然后安排相關理論知識的學習，使學生在理解機電原理及概念時，腦海中自動浮現出實踐活動的內容，加深理解和記憶，能夠快速的掌握相關理論原理。如學生在學習車工操作的教學中，可讓學生去車間實地進行實習，當學生對機電一體化專業內容有了大致的了解后，逐漸培養學生的動手能力與實踐能力，然后再對學生開展基礎課程、理論課程的學習，保證知識的連貫性，使每位學生都能掌握扎實的機電一體化專業知識。
2.3 建立健全的實習考核體系 學習考核是檢驗學生學習機電一體化知識與能力重要的評價指標，通過對學生學習效果的檢驗，使學生認識到自身的不足，從而對不足之處進行彌補，實現對機電知識與專業技術的掌握，例如在機電一體化實踐教學中，對學生制作的小項目進行考核與評估，驗收教學質量、教學效果。
3 多層次的機電一體化實踐教學的應用方法
3.1 加強對學生的引導，制定明確的教學目標 在實際的中職生機電一體化實踐教學的過程中，教師要善于積極引導學生，堅持以學生為主體，使其認識到自身的主體地位，制定明確的教學目標，給予學生正確的引導。從實際出發找出適合中職教育的教學目標與教學思想，教學目標應符合市場需求，重點培養學生專業能力、實踐能力，使學生今后能夠更好的走入社會。
3.2 運用多途徑輔助教學 中職機電一體化專業實踐教學與一般的課堂教學不同，除了學習相關理論知識外，更注重實踐教學的訓練。實踐教學需要運用到多種多樣的教學資源，例如多媒體技術、實訓室、車間等，學生在學習專業知識的同時，對生產流程有一定的了解，通過自己動手完成實訓任務，對機電課程有了更大的興趣，使自身專業技能、實踐能力得到提高。在多場所的教學環境中，學生的目光不再局限與書本知識，實踐操作與理論知識的融合，提高了學生的自信與學習積極性，開闊了視野，促進了中職機電一體化專業實踐教學的順利實施。
3.3 加強管理和監督 高效的教學質量離不開科學的監督與管理，有效的監管是保障實踐教學質量的重要手段。在實際的機電一體化專業實踐教學中，通過制定科學的實踐教學目標和計劃，建立完善的管理機制、質量監督機制、考核機制、評價機制，保證實踐教學活動的順利開展。其中管理機制包括對師資力量、實訓室、車間、學生的管理，監督機制是指對用人單位、委員會的監督與評定。在日常中職機電一體化專業的實踐教學中，向學生強調實踐教學的內容、目的、重要性，使學生能夠重視實踐教學，以職業為目標，不斷督促自己學習。
4 結束語
綜上所述，在中職機電一體化課程教學中，聯系實際教學情況，制定明確教學目標與方向，提高教學質量與效率，不斷推進中職教育的發展，為社會輸送更多有著精湛技術與專業能力的機電人才，實現我國機電事業的大力發展。
參考文獻：
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1 機電一體化專業崗位（群）需求特征及人才培養的質量要求
通過對區域產業及企業的調研，結合專業教學指導委員會行業企業專家意見和建議，可將機電一體化技術專業職業崗位歸納為：①設備維修崗位，包括機電設備的裝調、維護、維修及售后技術服務;生產作業設備保運、維護、檢修、維修及管理等工作。②產品設計與輔助制造崗位，包括數控設備的操作、機電產品的造型設計、加工工藝制訂與編程等工作。③生產組織管理崗位，包括生產組織管理、生產過程監控、產品技術經濟分析、工藝分析、數據管理、產品檢測、質量管理等工作。④機械加工崗位，包括數控設備的操作、產品加工與檢測、數控加工工藝制訂與編程等工作。
通過大量的企業調研、行業專家訪談和實習生、畢業生跟蹤調研發現，企業對高職機電一體化技術專業人才的質量要求見表1。
2 機電一體化專業“技術技能”課程建設的基本思路
“技術技能”課程體系的建設要根據崗位（群）需求及質量要求，充分體現技術、技能兩個屬性，同時兼顧技能大賽及職業資格取證的引領作用。結合天津濱海職業學院現有的“2+1”教育培養模式，將機電一體化專業課程體系主要分為四個階段、四大模塊、理論與實踐互為補充。
四個階段分別是第一階段主要培養學生的職業基礎能力，第二階段主要培養學生的職業專門技術能力，第三、四階段主要培養學生的職業關鍵能力和職業拓展能力，提升學生的專業綜合能力。
四大模塊主要指職業基礎課程、職業技術課程、技能訓練課程、技能選項課程四大課程模塊。職業基礎課程的開發主要提高學生職業基礎能力及其職業素質，能夠切實的幫助學生獲得綜合素養上的提高。職業技術課程是從事本專業必須掌握的技術性課程意在培養學生的專業技術能力。技能選項課程針對具體工作崗位而設置的課程，有具體的導向性，其專業性較強。
3 機電一體化專業“技術技能”課程體系構建
3.1 合理安排課程體系的基本結構
課程的組織形式即所開設課程的前后順序是否合理，課時是否安排合理，決定著學生能否很好的掌握各項技術技能。以機電一體化專業為例，“技術技能”人才培養的課程體系在比例結構上，職業基礎課程、職業技術課程、技能訓練課程、技能選項課程課時占比分別為23%、20%、48%、9%，相對于文科類專業機電一體化專業在技術和技能兩個屬性上更偏向于技能訓練。
關鍵詞:機電一體化專業;機械加工;工藝;教學改革
隨著我國社會主義市場經濟體制的發展與完善,以及機電行業改革的不斷深化,對機械加工和工藝人員的技術要求越來越高。因此,如何堅持與時俱進、銳意創新的理念進行機械加工和工藝教學改革,將成為培養高素質機電一體化專業人才的關鍵任務,也是現代職業教育生存和發展的迫切要求。
一、機械加工和工藝教學中存在的突出問題
第一,雙師型教師比例遠遠低于實際需求。在我國機電一體化專業機械加工和工藝教學中,專職教師的職稱結構、學歷結構、技能等級等均存在一定的不合理性,遠遠低于西方發達國家職業教育中的師資配置,必然導致我國高職教育特色發展的滯后性,也將影響到高級應用型機械加工和工藝技術人才的教育質量。
第二,教學方法相對落后。機械加工和工藝是機械原理和機械零件的綜合教學,其教學內容主要是圍繞機械加工的常用方法及加工工藝展開。傳統的機械加工和工藝教學方法,授課內容多,而實際教學課時安排不足,而且講述中理論性內容偏多,結合實際相對較少。在機械加工和工藝的實踐教學中,大部分學校仍然以勞動性操作為主,對學生獨立獲取知識能力和自主學習、創新思維能力培養不夠。另外,在教學手段方法也多是沿用粉筆板書、掛圖和簡單教具的教學方法,難以取得理想的教學效果。
第三,學生動手能力的培養不足。實驗及實踐是機械加工和工藝教學的重要項目,不僅是幫助高職學生理解課堂理論教學內容的必要手段,也是提高學生動手能力的重要途徑。傳統的機械加工和工藝在實驗及實踐教學中,一般在實驗室中進行,但是由于實驗器材陳舊、缺少,難以保證每位學生的動手操作機會,教學效果也不能達到理想的目標。
二、機械加工和工藝方面的教學改革分析
第一,加強多媒體技術在教學中的應用。傳統的機械加工和工藝教學以教師的口頭傳授為主,偶爾會使用到一些機械設備實、掛圖、模型物進行輔助講解,但是課堂效果不是十分明顯。而多媒體技術可以有效改善機械加工和工藝教學的枯燥狀態,使得課堂上不易語言表達的知識點通過圖像、動畫、聲音、視頻等多媒體技術進行都模擬仿真。在遵循教學基本規律和學生認識規律的基礎上,恰當地制作CAI課件可以將傳統教學手段難以表現的內容、教材中的重點和難點清楚表達出來。如在機電一體化專業齒輪加工和工藝課程教學中應用多媒體技術,可以利用生產現場拍攝的錄像,再現范成法加工齒輪的過程及根切現象;利用多媒體動畫片展現帶傳動中的彈性滑動現象、展現四桿機構的演化、展現各種間歇運動機構的原理、展示行星輪系與差動輪系的區別、齒輪的失效機理等等。另外,在機械加工和工藝教學中采用多媒體技術的同時,還要注意與理論教學、現場教學、實驗教學、課堂討論的協調,切實做到課堂教學與綜合能力訓練相結合。
第二,進一步整合教學內容。在機電一體化專業機械加工和工藝教學的內容整合上,教師要注重刪減繁瑣的公式推導和理論證明,而逐步推行應用公式、定理、方法等來解決實際問題的教學內容體系。如在機械加工和工藝教學中,齒輪、軸、滾動軸承等教學內容實踐性很強,對于學生的設計與應用能力提升也有很大的幫助。因此,在教學內容設置中,教師要注意與磨損、螺紋連接、彈簧等內容進行科學的整合,并通過答疑的方式對學生進行輔導。教師還要從實際應用角度出發,對軸承的安裝、拆卸、、組合設計等教材中介紹較少的知識內容進行適當的補充,進而達到與生產第一線緊密聯系的教學效果。機械加工和工藝教學的內容相對復雜,涉及到識圖、造型、加工工藝、編程等基礎內容,因此,教師在教學內容整合中要合理配制主干課程與輔助課程,進一步明確教學重點,并適當增加實訓課時,如數控加工實訓、數控機床故障診斷等,確保理論與實訓教學課時達到合理的比例。
第三,加強聯合,協調發展。在機電一體化專業中機械加工和工藝教學中,高職學校及任職教師首先要結合社會對于機電專業人才的需求趨勢,逐步明確教學目標,找準教學方向,在高職機電一體化專業教學逐步形成自己的辦學特色。在機械加工和工藝教學中加強聯合,協調發展,不但可以推進產學結合、校企合作,而且有利于彌補學校設備落后、實驗室不足等問題。同時,引導機械加工和工藝教學加強與相應行業或企業的聯系與合作,通過建立互利互惠機制共同建設實習實訓基地,有利于實現教學中培養實用型人才的目標。
三、結束語
為了適應機電一體化專業的快速發展,以及社會對于機械加工專業人才需求量的加大,在機械加工和工藝教學中,高職學校及教師要不斷探索專業發展的新路子,總結經驗,并從教師、學生、教材、實訓場等多個方面去總結思考。教師要不斷去提高自己的綜合素質、知識結構,在培養學生基本專業理論知識和實踐能力的同時,加強對于學生綜合職業能力的培養,這樣才能更好地適應社會、企業的需求,為高職學生的職業規劃搭建一個理想的平臺。
參考文獻:
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關鍵詞：高職；機電一體化專業；一體化課程體系；技術路徑
近年來，隨著國外先進職業教育課程建設理念與技術的逐步引進與推廣，工學結合作為職業教育的重要特征也逐漸得到認同。廣州市工貿技師學院順應國內外市場對技能型人才的需求，即技能人才需具備綜合職業能力和奠定持久的職業生涯發展，在機電一體化專業建設中，提出構建工學結合的一體化課程體系的工作目標，并在具體的教學中實施。
機電一體化專業課程體系改革的必要性
長期以來，我國職業教育所采用的課程體系多為學科課程體系，其基本特征是以學科內容為中心設計課程，依據不同學科之間的相關性，按照先后順序開設教學科目。雖然學科課程體系具有邏輯性和系統性較強的優點，但是，隨著科學技術和產業組織結構的發展，其缺點也日益凸顯，如學科課程忽略世界的整體性，將原本內在統一的科學、藝術、道德割裂開來；學科課程強化“精英文化”，強化少數人利益，與“大眾文化”割裂開來；學科課程以灌輸學科知識為宗旨，過多倚重接受學習，忽視發現學習、探究學習、行動學習在人的發展中的價值，忽視社會經驗的獲得和實踐能力的形成；學科課程的系統性不能等同于職業活動的系統性，學科課程所強調的抽象概念和理論與職業教育的應用性、實踐性要求不相符。
進入新時期，現代企業和社會管理步入了以過程為導向的綜合化運作時代，強調勞動者專業能力、社會能力及方法能力的綜合運用，孤立的學科課程體系與此需求相去甚遠。因此，改革長期徘徊在職業教育領域的學科課程體系，構建適應社會經濟發展和企業用人需求的新課程體系勢在必行。
在機電一體化專業的學科課程體系中，課程主要分為專業基礎課程和專業實訓課程，專業基礎課程強調《工廠電氣控制技術》、《電工電子技術》、《機械制造技術》、《單片機與接口技術》、《液壓與氣動技術》、《自動檢測技術》、《機電一體化技術與系統》等專業理論知識的學習，專業實訓課程強調《金工基本技能實訓》、《機電設備拆裝》、《電子電工專項技能實訓》、《機電一體化技術實訓》基本操作技能的訓練，不管是理論知識的學習，還是單項技能的訓練，學科課程體系均從片面的片段的角度看待本專業的整體性職業活動，沒有與完整的工作過程建立一種直接的聯系，對專業人才完成一項綜合性工作任務所需的綜合職業能力培養非常有限。因此，改革機電一體化專業的學科課程體系，構建工作過程導向的課程體系勢在必行。
機電一體化專業課程體系改革的技術路徑
職業教育是為人們勝任職業活動和通過職業活動實現人的發展而提供的教育，具有完整的工作過程是職業教育的基本要求，因此，職業教育過程中的媒介和手段都應是工作化的，必須將具體的工作情境置于教學過程之中，并以工作性思維來構建教學過程，根據職業教育的特征和規律，課程設計開發要體現“在工作中學習，在學習中工作”的理念。
基于工學結合的一體化課程體系改革理念，在機電一體化專業課程體系構建中，課程的設計和開發必須以工作為基礎，并保證以工作為基礎的教學過程必須產生勝任現實工作的能力。校企合作的核心是認識企業的工作形態和工作內容，并將其充分而有效地呈現于教學過程之中，聘請企業專家參與課程建設、簽訂校企合作合同、組織師生企業實習，其目的都是為了保證“工作呈現”的有效性。
因此，在機電一體化專業課程體系構建中，本專業一體化課程體系的開發設計技術路徑如下：行業、企業情況分析和崗位工作分析召開實踐專家訪談會提取典型工作任務一體化課程轉化確定學習任務設計教學計劃編制學習材料（工作頁等）開發投入實施。
行業、企業情況分析和崗位工作分析通過企業調研，與企業實踐專家訪談，與企業工程技術人員探討，觀摩企業實際生產運作等途徑，分析行業、企業實際工作情況和對技能人才的用人要求，確定本專業技能人才的就業領域有：電氣設備和機電一體化設備的運行、安裝、調試與維修；電氣、機電產品生產現場的工藝實施；儀器儀表的配置、檢測、調試與維修；機電一體化工程項目的施工、維護及技術服務；機電類產品的營銷與售后服務；機電設備的技術改造、技術管理、產品輔助開發等。
召開實踐專家訪談會，提取典型工作任務向若干機電一體化行業的企業一線人員發放“實踐專家工作職責調查表”，分析企業一線技能型人才的個人工作經歷和現從事崗位工作職責、工作內容，從而遴選符合參加實踐專家訪談會條件的企業實踐專家。學校確定課程開發主持人、專業骨干教師及聘請的實踐專家之后，召開實踐專家訪談會。會上，在課程開發主持人主持，專業骨干教師配合下，引導企業實踐專家填寫個人“實踐專家職業發展階段分析表”，“實踐專家職業發展階段分析表”要求每位企業實踐專家列舉從進入機電一體化行業開始到成為實踐專家的發展過程的若干階段及其每一階段所從事過的、有挑戰性的、完成工作的過程能夠提高工作能力的有代表性的工作任務實例。待所有實踐專家填寫個人“實踐專家職業發展階段分析表”后，課程開發主持人引導實踐專家配合，從所有填寫后的“實踐專家職業發展階段分析表”中提取代表性工作任務，最后根據人才培養目標要求分析確定典型工作任務并按從入行到實踐專家的職業發展階段進行排序。機電一體化專業提取的典型工作任務，按照初級——中級——高級——技師的職業發展排序，通過企業實踐專家分析，共提取了“機電設備裝配、調試與維護”、“電氣控制柜的安裝調試”、“機電一體化系統疑難故障診斷與檢修”等16個典型工作任務。
轉化確定學習領域課程根據職業教育規律和目標，按照一個典型工作任務轉化為一門學習領域課程的原則，在企業實踐專業和學校專業骨干教師的共同討論分析下，將職業行動領域中的典型工作任務轉化為職業教育領域中的學習領域課程。機電一體化專業最終確定的學習領域課程有：“電氣安裝”、“機電設備疑難故障檢修”、“機電一體化系統設計”等16門課程，每門課程均體現一項完整的工作任務。
設計學習任務，編制教學計劃根據地區區域經濟發展水平和學校教育教學基本條件，對應每一門課程，開發設計若干學習任務。學習任務可以直接來源于企業，也可以由學校根據工作任務要求設計開發，但它原則上是一個完整的工作任務，能體現完整的工作過程。機電一體化專業開發設計的學習任務有：“工具和儀表檢修”、“齒輪傳動機構拆裝與測繪”、“常見機床動力電路安裝與檢測”、“自動生產線總裝與調試”等58個。在學習任務的排序上遵循由易到難的排列原則，低年級設計數量較多的引導性較強的學習任務，高年級設計數量較少的綜合性和開放性較強的學習任務，完成所有學習任務的，其目標實現之和應該大于或等于所屬一體化課程的目標。學習任務設計完成后，根據學校實際師資情況和設施設備情況，以及教育教學秩序要求，確定每個學習任務的學習與工作時間，編排可執行的教學計劃。
學習材料（工作頁等）開發，投入實施根據學習任務的目標要求，學校專業骨干教師到相關企業收集企業實際生產任務的工作素材、行業標準、企業標準、工作規范要求等，運用編寫學習材料的規范要求和技術方法，聘請企業專家與專業骨干教師共同編制教學材料，例如工作頁。學習材料開發完畢后，學校組織行業企業專家和課程開發專家評審課程體系成果材料，評審通過后投入實驗。
機電一體化課程體系的實施
目前，廣州市工貿技師學院機電一體化專業的四年制預備技師班、三年制高級技工班均采用工學結合的一體化課程體系實施教學，其教學效果得到廣大師生的一致認可。主要體現在以下四點：（1）新課程不僅讓學生掌握知識和技能，而且注重培養學生的信息處理能力、與人合作能力等關鍵能力，有利于學生持久的職業生涯發展；（2）新教學模式基本扭轉了學生被動聽課的習慣，使學生轉變成為探究知識的主體，可以提高學習主動性，增加學習興趣；（3）學生的創造能力、工作能力、應變能力都能通過課堂學習得到鍛煉，對培養學生的成就感、承受挫折能力等有較大幫助；（4）學校的學習工作站比較類似企業的實際工作環境，能夠滿足學習需求。
通過一個周期的實施，總結出課程實施要重點從教學組織模式、師資團隊建設及學習工作環境建設三方面考慮，才能保證課程構建和實施均能取得成功。
教學組織模式課程實施應該以學生為中心，即學習的主體是學生，學生學習的目的就是勝任工作、適應社會和職業發展，因此必須將學習作為工作過程（即教學過程）的中心，以學生自主理解和完成工作任務作為教學的基本手段，并指導學生將理解和完成具體工作任務的能力轉化成為適應變化的策略。學校的一切資源，包括教師資源都是學生實現這一完整過程的基礎，都應服務于學生的學習過程（即工作過程）。按照完成一項工作的基本思路，課程實施應具有完整的工作過程：獲取信息——制定計劃——做出決策——實施計劃——檢查控制——評價反饋。
師資團隊建設由于工學結合的一體化課程強調學生自主完成若干完整的學習任務，學習任務由工作任務轉化而來，在課程實施過程中，教師僅僅起到引導和服務的作用，因此，對教師的工作實踐經驗，對工作的認識和理解均提出了較高要求。目前，職業教育界的教師多來自大專院校，缺乏企業實際工作經驗的占大多數，勢必對工學結合的一體化課程實施帶來影響，所以，學校在考慮推一體化課程實施的同時，要在學校與企業之間建立一個長期合作的師資培養通道，讓教師適應并逐漸勝任新課程的實施。
學習工作環境建設一體化課程實施需要與學習任務相匹配的教學媒體和設施設備，創設盡量真實的學習工作環境，讓學生有機會完成與典型工作任務內容相一致的學習任務，因此，學習工作環境的建設并不僅僅是為了技能的重復操作訓練而購置大量的設備，要從完成一項工作任務所需的綜合性資源建設的角度出發，從促進學生自主學習的學習資源建設的角度出發，規劃設計學習工作環境，也叫學習工作站。機電一體化專業的學習工作環境建設中，每一學習工作站均劃分信息檢索區、學習區、實訓區、工具區、學業成果展示區等五大區域，方便學生自主檢索學習工作過程所需的資源，養成遵循企業工作規范和作業流程的習慣，并能夠在這個環境中實現學生之間的互動交流，互相學習。
總之，構建實施機電一體化專業的工學結合一體化課程體系是一項系統工程，不僅僅是一種課程組織方式的改革，而是一種更深刻的課程價值觀的變革。課程是為學生提供教育服務的直接載體，建設符合企業用人要求、能夠保證學生持久職業生涯發展的課程是我們義不容辭的責任和義務。
參考文獻：
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教材是知識的主要載體，教材的選擇對基于工作環境的機電一體化專業計算機基礎教學活動的開展起著基礎性的作用，直接關系到教學質量的提高和學生實踐能力的培養，因此教師要合理的選擇教材。首先，要堅持任務驅動和實踐導向的原則，提高教材編寫的深度和廣度，在教材中必須涉及到典型的工作任務，并通過實際的案例和情境模擬等方式訓練學生的實際操作能力。其次，教材要突出實用性、開放性和職業定向性，同時要重視教材編寫的前瞻性，避免將職業能力簡單的理解為實際操作能力。因此在進行教材的編寫中，教師要把握崗位工作過程中的能力需要和對計算機知識的深度和廣度進行恰當的編寫，為提高學生應用計算機知識的能力創造有利的條件。
（二）創設合理的教學情境
職業學校的學生擁有自身的優勢和特點，因此教師要結合課程教學的目標和學生的實際需求，合理的創設教學情境。職業學校學生具有較強的實踐能力，同時思維能力和創新意識逐漸增強，教師要把握這一特點，合理的創設教學情境。一方面教師要可以將機電一體化專業的工作環境作為主要的教學情境，使學生對未來的工作環境有一個清晰的認識，同時在工作環境中引導學生用計算機知識和機電一體化專業知識解決實際中的難題，不斷提高學生的分析能力和解決問題的能力，另一方面，教師可以設置問題情境，為學生設置一定的任務，使學生自覺的融入到機電一體化專業計算機基礎的學習中，引導學生運用所學知識去分析和發現，不斷提高學生的綜合能力。可見，創設合理的教學情境是教學活動的良好開端，能夠使學生形成對工作環境的正確認識，并激發學生運用所學知識解決實際問題的欲望，推動了學生綜合能力的培養。
（三）采用先進的教學方式
就基于工作環境的機電一體化專業計算機基礎教學而言，需要擺脫傳統教學觀念的束縛，避免講授式教學方式，而是最大限度的尊重學生的主體地位，讓學生做學習的主人。在不斷的教學實踐中，諸多先進的教學方式應用于基于工作環境的機電一體化專業計算機基礎教學，并取得了顯著的成效。首先，任務驅動教學模式。任務驅動教學模式在在構建主義理論的基礎上，堅持學生為主體和教師為主導的教學理念，通過教學情境的有效創設，激發學生的學習興趣和求知欲望，為學生安排明確的任務，真正的使學生在做中學、學中做。可見任務驅動教學模式是符合學生身心發展特點的教學模式，能夠激發學生的創造力和想象力，對提高教學質量以及培養學生分析問題和解決問題的能力起到了積極的促進作用。任務驅動教學模式充分的尊重了學生的主體地位，巧妙的將講授的知識蘊含在了教學任務之中，然后學生通過自主合作學習和相互交流合作，完成學習任務，因此任務驅動教學模式主要包含著設計任務、明確任務、完成任務和評價任務幾個環節，為培養學生分析問題以及運用理論知識解決問題的能力創造了良好的條件，同時有效的培養了學生的創新意識和創新能力，學生逐漸養成去發現問題和思考問題的學習習慣。第一，任務的設計，在基于工作環境的機電一體化專業計算機基礎教學中，教師要結合教材的內容和學生的實際需求，選擇典型的項目任務作為教學的任務。在任務設置以前，要對學生進行相應的動員活動，向學生簡要介紹任務的意義和重要作用，然后引導學生參與到任務中來，積極的收集相應資料，激發學生進行項目任務實施的興趣；第二，要進行任務的確定，即向學生傳達完成項目需要的任務要求，并根據學生的能力情況劃分為小組，推選出小組負責人，然后制定相應的學習計劃并落實好分工，一般而言，要根據任務的難易程度和學生的能力，確定小組成員。在小組各個成員明確項目任務以后，在進行項目的實施，在任務實施的過程中，教師要充分尊重學生的主體地位，對學生加強引導。在實際的工作環境中，學生由于受到自身知識結構的限制，會遇到一些難題，這就需要教師進行適當的引導，同時需要加強對學生實際職業能力的培養，強化基于工作環境的案例教學和任務教學，注重以任務引領型項目誘發學生興趣，使學生切實感到計算機在現實工作中的實際需要。應以學生為本，注重“教”與“學”的互動，通過實際案例分析和上機實訓操作等實踐項目活動，讓學生在活動中真正體驗職業教育的特色。最后，要對學生的任務完成情況進行科學的教學評價，做到過程評價與結果評價相結合，尤其是要突出過程評價，結合課堂提問、實作測試、課后作業、任務考核等手段，加強實踐性教學環節的考核，并注重平時考核。強調目標評價和理論與實踐一體化評價，注重引導學生進行學習方式的改變。強調課程結束后的綜合評價，結合具體實踐活動，充分發揮學生主動性和創造力，注重考核學生動手能力和在實踐中分析問題、解決問題的能力。在項目實施的過程中，展示學生的作品，由制作者介紹該項目的設計思路和做法，由其他學生互相點評，教師進行總結性講評，總結項目結果的優點和不足，使學生對項目的結果有感性認識。其次，反思型教學的應用。由于機電一體化專業的計算機基礎教學是放置在一定的工作環境中，由于缺乏實訓，學生可能會遇到一系列的問題。這樣教師可以進行反思型教學，即為學生設置一定的問題，引導學生思考和探索，進而培養學生的思維能力和創新意識，為學生綜合能力的培養奠定堅實的基礎。
（四）進行科學的教學評價
教學評價是為教學活動信息反饋創造了有利的條件，因此教師要加強對教學評價的重視，尤其是過程性評價，對學生進行綜合全面的評價，及時發現學生在學習過程中存在的問題，并予以糾正，同時加強對學生學習方法和學習態度的重視，對表現積極的學生進行表揚，樹立學生的自信心和自尊心，激發學生參與到學習中的積極性。此外，教師要結合教學評價中反應出的問題進行教學反思，為后期教學活動的開展提供參考和依據，不斷推動教學活動的改革和創新。
（五）加強校內外實訓基地的建設
職業學校是為社會培養復合型人才的主要陣地，為了提高機電一體化專業學生的綜合實踐能力，需要將教學活動融入到工作環境中，這就對實訓基地的建設提出了更高的要求：一方面學校要加強對實訓基地建設的重視，配備健全的設備，為學生培養實際操作能力創造必要的條件加強具有機電一體化特色的專業實習實踐基地及其相關設備的投資建設力度，為機電一體化類課程及其專業的學生提供足夠豐富的實習實踐動手機會，以真正提高機電一體化類課程的專業實習實踐能力水平；另一方面提高實訓教師的綜合素質，特別是動手操作能力，這就需要建立一支雙師型教師隊伍團隊，使其接觸生產一線、實訓一線進行具體的操作實踐，也可以直接從工廠一線抽調工程師充實教師隊伍。
（六）結束語
[關鍵詞]PLC控制；機電一體化設備；安裝與調試
中圖分類號：TU346 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）14-0144-01
前言：智能化是現階段和未來生產設備發展的重要趨勢，機電一體化設備作為目前被廣泛應用的生產設備，其智能化發展趨勢十分明顯，PLC控制可以在一定程度上提高機電一體化設備的智能水平，并實現初步的智能化。
1 機電一體化設備進行PLC控制的必要性
1.1 提升機電一體化設備的工作能力
PLC設備的出現，是信息技術的發展和社會生產的需要雙重作用下的結果，其在機電一體化設備中應用，可以明顯提升后者的智能化水平，并通過對設備的智能化控制，提升工作能力。
機電一體化設備的應用十分廣泛，其動力往往是電能，在工作中也可能附帶其他附屬設備。傳統的設備在使用時，依賴于工人的經驗，這種主觀因素對于設備的工作效果有很大的影響。通過PLC控制，計算機程序取代了人為影響，只要設定合適的程序，設備就可以有效的工作。
1.2 未來的發展趨勢
時代的進步是大勢所趨，在設備方面，包括機電一體化設備，其發展的趨勢之一是由人工轉向智能化，由于智能化控制擁有合理利用資源、減少人工消耗、提升工作能力等突出優勢，可以預見的是，未來的機電一體化設備會在現有基礎上向更智能的方向發展[1]。
PLC控制具有一定的智能性，將相關技術應用于機電一體化設備，有利于機電一體化設備進一步向智能化的方向發展。
2 基于PLC控制的機電一體化設備的安裝與調試
2.1 安裝方案的確定
安裝方案的確定，應結合設備的具體情況，其主要內容是選取合適的PLC設備。
一般來說，不同的機電一體化設備需要的PLC設備也不同，而具體工作方式、工作內容的不同也會影響到PLC設備的選擇。在進行PLC設備挑選工作時，應遵循適用性第一、經濟性第二的原則。即選取的設備首先要充分適用，PLC設備是多種多樣的，其智能化水平也有不同，應根據機電一體化設備需求選定，經濟性原則是指所選PLC設備的性價比應該較高，以保證機電一體化設備正常工作為準，選擇價格較為合適的PLC設備。
2.2 對PLC控制程序的設定和安裝調試
選定PLC設備后，對其相關程序進行設定時，要充分結合機電一體化設備以及附屬設備的工作能力，確保由中央處理器發出的指令可以得到接受和執行。通常來說，PLC控制程序包括原料供應、生產加工、完成檢查、實時監測等必要內容，對于一些特殊的機電一體化設備，可以設定更多的相應模塊。
設定完成后，由專業人員進行安裝工作，之后通過計算機模擬或者實際操作的方式，測試PLC設備能否正常工作，如果設備工作有異常，則應對問題進行檢查和排除[2]。
2.3 變頻器參數設定和安裝調試
通常來說，變頻器參數設定的工作上限值要稍稍低于設備理論上的最大工作能力值，下限值要稍稍高于設備理論上的最小工作能力值，這是為了保護設備不會出現極限工作的情況，同時，變頻器參數設定應充分結合實際生工作情況，如果設備在70%負荷下就可以完成工作，可以通變頻器設定工作上限值為對應數值，從而避免資源浪費。
變頻器的安裝可以和PLC設備同時進行，也有部分變頻器和PLC設備是一體化的，調試方法也可以采取計算機模擬和實際操作相結合的方式，進行多次試驗，確保變頻器設定數值的可靠性。
2.4 線路系統安裝調試
線路系統包括電源線、輸出線、輸入線、導線等，調試需要針對所有線路進行，需要注意的是，調試進行時，如無必要應切斷電源，避免觸電事故。
線路系統安裝完成后，調試的內容包括輸出線和輸入線是否是分隔的、電源線、導線的安全性是否滿足需求、設備是否同時連接了直流電和交流電等。一般來說，為了避免相互干擾，輸入線和輸出線是分隔開來的，電源線要保證絕緣、同時要具有較強的電流通過能力，導線的絕緣性十分重要，也要注意導線不能過于密集和纏繞，另外，設備一般不應同時連接交流電和直接電。
2.5 氣路系統安裝調試
通常來說，并非所有機電一體化設備都具有氣路系統，部分有氣路系統的設備，其安裝和調試主要包括氣動機械手和傳輸帶等。
氣動機械手安裝位置與圖紙標注位置偏差不得超^1mm，高度偏差也應控制在1mm以內，旋轉可以通過螺絲實現。傳輸帶的安裝要注意皮帶的松緊度、傳輸流暢性以及水平度[3]。
2.6 安裝完成后總體調試
通常來說，機電一體化設備PLC控制安裝完成后，主要模塊包括輸入單元、輸出單元、可編程控制器、中央處理單元等，其基本模型如圖1所示。
在完成機電一體化設備PLC控制的各項安裝后，應進行必要的總體調試，包括指令的執行、參數的設定、電路和氣路系統的工作能力以及整體的安全性等，如調試結果無誤，則安裝完成。
總結：機電一體化設備的發展，是社會發展的客觀需求，隨著其應用范圍越發擴大，針對性的完善措施也不斷被提出，通過PLC控制，機電一體化設備更加智能化，對其安裝和調試進行探討，有利于機電一體化設備的PLC改造和進一步應用。
參考文獻
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1創新人才培養模式的內涵和要求
所謂創新人才培養模式，是指在新的教育思想和新的教育理論指導下，以培養具有創新能力的全面發展復合型人才為基本取向的教育教學內容和方法體系的總稱。按照人才培養模式的內涵，創新人才培養模式在培養目標、專業設置、課程體系、教學方法等方面有其特有的要求。
1.1培養目標要求
培養基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的高級專門人才，重點突出培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。
1.2專業設置要求
按照“厚基礎、寬專業”的要求，厚實公共基礎、專業基礎、人文社會科學基礎，設置大學科、寬口徑的專業，從根本上改變傳統的專業面過窄的局面。
1.3教學方法要求
著力體現教學方法的創新，確立學生在教學活動中的主體地位，充分調動學生的學習積極性和創造性，發展學生的個性。
2機械電子工程創新教育的現狀分析
首先，從學生的角度看，參加創新活動常常出現這樣的現象，剛開始參與時一哄而上，人數眾多，且熱情高漲，但往往善始者繁，克終者寡，五分鐘熱血的情況屢見不鮮。也有很多機電類學生從事課外科技活動粗枝大葉的多，小打小鬧的多，起點較低。大多數學生參加課外科技活動僅是靠短時間的突擊來完成，追求短、平、快，缺少明確的學習目的和端正態度，達不到知識的積累和實踐經驗總結的目的。這顯示了我國創新教育的差距。創新理念遠未能得到有效的貫徹，學生缺乏學習的目標和動力，說明高校在創新理念的貫徹與培養上還是欠缺力度，做得還是不夠。
其次，從參與創新活動的學生所具備的基礎知識與實踐能力上看，當前機械電子工程專業的學生的專業素養有下降的趨勢，主要體現在以下方面：一是設計與繪圖能力不足。學生基礎理論學習盲目，導致基本功底不扎實，同時對傳統機械方面的知識有排斥心理，一味地崇尚電子、控制、軟件等所謂的流行專業;二是新技術、新手段、新方法應用不夠。學生往往只知道那些教科書或老師講授過經典的設計方法與案例，相關領域新的思想與理念很淡薄;三是學生動手能力較弱，實驗能力較差。
還有，教師和學生是創新教育的兩個主體，而教育體制是創新教育的基礎。近些年老師壓力陡增，大都面臨著科研、教學雙重任務，面對教學評估、項目經費任務等已經焦頭爛額，而指導學生的工作量評價較低，這導致指導學生在一定程度上成為了老師的負擔;對學生而言，舊有的教學模式，重書本重理論，輕實踐輕動手，導致學生在專業學習上浮躁，基本功和實踐能力差;面臨越來越大的競爭和就業的壓力，也顯得無所適從。一個良好的體制環境是創新教育朝著健康方向發展的土壤。
3機械電子工程人才培養模式的改革與創新
近年來，通過廣泛調研就業崗位群工作范圍和技術領域，分析人才知識、能力和素質結構，以社會人才市場現實與未來發展對人才的有效需求為導向、以職業崗位(群)能力需求為依據，從而確定畢業生綜合技術應用能力結構和應有的知識、能力、素質結構，形成了“四層兩段一貫穿”的課程結構體系，構建了“相互平行、融合交叉的理論和實踐教學體系”，創建了“核心技術一體化”的教學模式。
(1)“四層兩段一貫穿”的課程結構機械電子學科是基于機械、電子、計算機技術發展起來的新學科，所以加強理論體系和教學體系的研究具有重大的現實意義。課程結構體系分為基礎教學、專業教學、專長教學、畢業設計與專業實習四個層面;基礎學習和主體學習兩個階段。在整個三年教學時問內，專業技能實踐培訓模塊貫穿始終。以機電一體化專業為例，“四層兩段一貫穿”的課程結構的基礎學習階段為第一、二兩個學期，學生除進行公共課學習之外，主要學習專業基礎理論課程。專長學習是專業能力培養的深化，學生將學習到該專業中最新、最具特色的專業知識和技能。專業學習和專長學習中，學生將利用相關的實訓設備進行專門化技能實訓模塊的培訓，這些模塊包含了機電一體化領域內的最新應用技術，大量采用“實例”和“真實環境”方式培訓。學生動手、動腦相結合，專業能力培養和素質培養相結合，獨立思考、獨立探索能力培養同集體協作、共同交流能力培養相結合。
(2)相互平行、融合交叉的理論和實踐教學體系開展課外制作活動是培養大學生創新精神和實踐能力的最佳實踐活動之一，特別是對機電專業學生來說，是開展專業知識綜合應用能力訓練的最佳平臺。"。將課程進行有機整合，形成了上下貫通的理論和實踐教學體系，兩個教學體系相互平行，融合交叉，把技術的綜合應用能力、實踐能力和創新能力培養作為交叉點和教學重點。相互平行，是指兩套體系的教學計劃相互平行，課程流程相互平行;相互融合，是指課程知識內容與技術、技能培養相互融合，理論和實踐教學場所相互融合;相互交叉，是指兩套體系的功能相互交叉，知識、技術和技能培養的落腳點相互交叉。
(3)“核心技術一體化”教學模式“是以技術應用能力培養為中心，以核心技術綜合應用能力培養為重點，將理論與實驗、實訓相結合，以課堂與實驗(實訓)室、實習車間、工廠車間四點為交叉網絡的一體化教學模式。在本專業的課程體系中，嘗試構建“可編程控制技術”、“驅動技術”、“傳感技術”等核心技術。為了突出對學生在這些反映工業自動化技術最具代表性和先進性的技術綜合應用能力培養，我們構建了針對這些核心技術的一體化教學模式。理論教學與學生上機編程、調試相結合，動腦與動手相結合，使學生能夠較完整地掌握PLC的基本原理、程序編制、程序操作和故障診斷技術。該課程設置使學生既掌握了PLC基本知識和程序操作，同時在相關專業課中又涉及到PLC在不同場合的應用，而在相關實訓模塊課中學生將PLC技術綜合應用到各種不同的生產環境中去。在每個實訓室都有一種主要技術單元，同時，還有其它技術單元出現，賓主相擁，多次重復，但角度不同，強調的應用領域和水平不同。
4結語
機電一體化技術是國民經濟發展所急需的優勢學科方向。要緊緊抓住人才需求變化的大趨勢，準確定位，嚴謹制定人才培養計劃，使教學緊跟機電一體化技術發展變化的趨勢，為培養出符合機電一體化技術崗位實際需要的、高素質、強能力的合格人才而不懈努力。+
關鍵詞：高職；機電一體化專業；工學交替；人才培養模式
機電一體化技術涉及的知識面寬廣，是集機械、電子、信息和管理等諸多學科于一體的新興交叉學科，因此機電一體化專業是一個很寬泛的專業，也可以說是一個大的專業平臺。隨著機電一體化產品市場占有份額的迅速增大，機電一體化技術的重要性已日益為人們所認識，企業對機電一體化人才的需求量也一直呈上升趨勢。從工科類高職院校近些年的招生情況來看，報考機電一體化專業的學生人數居高不下。從歷年的畢業生就業統計情況來看，機電一體化專業的畢業生就業形勢良好。
本文作者在廣泛開展市場調研的基礎上，準確定位機電一體化專業人才培養目標，擬定出“一條主線、二崗融通、三方融合、四階段培養”的工學結合人才培養模式并進行探索實踐，取得了良好效果，體現了特色和創新。
一、機電一體化人才培養模式內涵
機電一體化專業實現“一條主線、二崗融通、三方融合、四階段培養”的工學交替人才培養模式。也就是：以有效職業學習為主線，學員、學徒兩崗融通，政、校、企三方融合，基礎學習、生產實習、專業提升和頂崗實習四階段培養模式。
1.“二崗融通、四階段培養”。我們將整個教學活動分為四個階段，分別是基礎學習階段、生產實習階段、專業提升階段和頂崗實習階段。學生進校后先進行1年半的基礎知識學習和基本技能訓練；然后在合作企業進行為期半年的生產實習；再回到“校中廠”或一體化教室進行專業知識和操作技能的提升；最后在用人單位頂崗實習半年。
學生在學校是學員，在企業是學徒，兩崗融通、工學交替。
2.以有效職業學習為主線。我們所有的教育教學改革都是為了一個目標，就是培養學生的綜合職業能力，奠定可持續發展潛能，實現有效職業學習。具體體現在教學設計和教學實施的過程中力求達到以下要求，分別是基于行動導向的學習、以學生為中心的學習、整體化的學習和自我管理式的學習。
要實現上述目標，就要讓學生在校學習期間系統化地完成一系列典型工作任務，獲得專業知識和工作過程知識，具備一定的工作能力和基本工作經驗。專業課程的內容必須是來源于具體工作實際的、理論與實踐一體化的綜合性學習任務。
基于上述要求，我們開展了基于工作過程的、整體化的職業資格研究。在對企業實踐專家進行問卷調查的基礎上，分析整理出一系列崗位工作任務，繼而召開了企業實踐專家研討會，借鑒他們豐富的職業經歷，尋找出具有代表性的典型工作任務。在此基礎上，我們兼顧工作過程分析、職業資格分析和職業生涯發展，進行教學設計，確定課程體系的基本內容。
我們將機電一體化專業主干課程的課程模式確定為項目課程或者學習領域課程，教學內容均來自企業實際工作中的一個個典型工作任務。
（1）基于行動導向的學習和以學生為中心的學習。行動導向教學強調“思維”和“行動”的統一，這里的行動不僅僅指日常生活中的行動，而是指為達到學習目標而進行的有意識的行為。每一個完整行動過程的起點都是理智的常識性行動，終點都是行動目標與行動成果的比較。
“以學生為中心的學習”意味著在教學活動中，學生是主體，教師的任務是為學生獨立學習起咨詢和輔導作用。但以學生為中心的教學方式一定要遵循因材施教的原則，對于不同階段、不同層次的學生要區別對待。
機電一體化專業的專業課程大多采用項目課程或者學習領域課程作為課程模式。在專業學習初期，學生的專業基礎和自學能力尚不具備，我們就采取行之有效的辦法進行教學過渡，把“學生圍繞學習目標獨立完成學習任務”作為此階段課程教學的一個培養目標。我們采取案例導向、項目訓練的模式進行教學設計和組織教學實施。以工作任務為中心組織教學內容，以邊講邊練、講練結合、師生互動的方式進行案例教學。通過巡回輔導、校正答案、反饋交流實現重難點的突破，讓學生在完成工作任務的過程中完成新知識的學習，實現教學做一體化。然后給出工程項目，引導學生進行項目訓練。
在學習后期，學習基礎和學習能力均有提高，此時我們就放手讓學生圍繞已明確了的學習目標獨立完成學習任務，教師不給予直接幫助，只是為學生獨立學習起咨詢和輔導作用，幫助學生獨立獲得必需的知識并構建自己的知識體系。實現專業知識能力、工作過程能力以及學習方法能力全面發展的教育目標。
（2）整體化的學習和自我管理式的學習。職業教育的整體化學習過程包括：專業知識學習、解決問題的學習、社會合作和交流式學習、情感倫理學習等。機電一體化專業的各課程目標都提出了知識與能力目標，過程與方法目標、社會與交流目標以及情感態度目標。課程內容的選取都是來自工控實際的典型工作任務，并且是以完成整體化工作任務的工作過程為導向、著眼于職業能力和生涯發展進行提煉和轉化的。目的就是促進學生職業能力、職業素養和社會責任心的綜合發展，促進學生的個性發展，奠定在崗遷移的潛在能力。
我們把“實現學生自我管理式的學習”作為機電一體化專業課程教學的最高目標。學生以現實生活和工作情境為基礎，根據自己的需要設定學習目標，選擇學習資源和方法，確定學習進度、時間和地點，并評價自己的學習成果。學生對自己的學習負責，成為學習的主體，教師只是幫助學生更好地管理自己的學習活動。我們相信，只要學生具備了“自我管理式的學習”能力，就拿到了終身學習的金鑰匙，打開了通向成功的大門。
在專業提升階段，我們采取以學生小組合作共同完成實訓項目的方式，即小組學習的方式引導學生學會自我管理式的學習。小組學習的內容可以相同也可以不同，由組長負責安排和分配學習任務，合作完成項目實訓，并進行工作成果總結。
3.政府、學校和企業三方融合。兩崗融通、工學交替，校中廠和廠中校的建立以及職業教育的教育教學改革需要政府、學校和企業的三方融合。
學生各個階段的學習安排在不同地方，即：基礎學習校兩室（教室、實驗室）、生產實習廠中校、專業提升校中廠，畢業實習企業崗。真正實現了校企深度融合，聯合培養機電一體化專業人才。
我們和企業進行深度合作。宜昌森德科技有限公司將數控加工車間建在我們湖北三峽職業技術學院，成為我院的校中廠；國營紅光港口機械廠的裝配車間是我院機電一體化專業的裝配實習車間，是建設在企業里的廠中校。
學校和企業的利益點不同，要實現很好的校企合作，需要政策支持和扶持，學校的專業建設、課程建設改革以及雙師素質的師資隊伍建設也需要政府的經費投入和政策支持。師資隊伍的建設尤其是雙師素質的教學團隊建設更加需要政府的經費投入和企業生產的實踐支持。
二、工學交替人才培養模式的運行效果
我院機電一體化專業工學交替人才培養模式從2006級學生開始實施運行，到現在已運行了四屆，效果很好。從已畢業的情況來看，學生不但專業知識扎實，專業技能熟練，而且綜合能力得到很大提高。因為有過廠中校、校中廠的實習和提升經歷，學生熟悉企業工作流程，具備工作過程知識，知道如何工作，因而跨出校門就能上崗，受到用人單位好評。學生一次性上崗就業率達93%以上。早期的畢業生在企業里表現出很強的消化吸收新知識和接受新任務的能力，他們之中已有人開始向生產管理或者設備調試、維護維修崗位遷移。
關鍵詞：專業建設 專業管理 建設思路 技工院校
技工教育是職業教育的重要組成部分，理清專業建設和管理思路，加強專業建設，是提升教育質量的重要途徑。廣州市機電技師學院作為廣州技工教育的重要一員，隨著珠江三角洲經濟的轉型升級，就業市場對高技能人才的需求旺盛，迎來了快速發展期。目前，已由前期的規模急速擴張階段轉變為全面重視質量提升的內涵建設階段，并逐漸形成了具有機電特色的技能人才培養體系。
一、加強專業建設與管理的意義
“辦學就是辦專業”，這是職業教育界的普遍共識。專業是技工院校內涵建設的核心和人才培養的關鍵載體，對技工院校教育教學質量與水平的提升、體現辦學特色和社會聲譽有著舉足輕重的影響和作用。專業建設是一項直接影響技工院校招生、學生培養及畢業生就業方向的教學基本建設，是貫穿技工教育始終的生命線。當前，技工院校存在一系列問題：專業結構不盡合理，不能完全適應經濟社會發展的需要；專業設置呈現趨同性趨勢，缺乏自身特色；辦學條件薄弱，教學質量不高；校企合作層次淺，學生就業對口率不高。這些問題都與專業建設水平息息相關，加強專業建設與管理是技工院校內涵發展和提升教育教學質量的必由之路。
二、專業建設與管理的探索
廣州市機電技師學院近十幾年緊貼市場需求，以“機”“電”兩大方向為主線開辦專業，對接先進制造產業鏈的上、中、下游各個環節，構建了以制造自動化技術與裝備為龍頭、現代設計與制造技術為核心、生產技術為支撐的專業布局，組建了專業群，“機”“電”專業特色凸顯。同時，學院辦學水平顯著提升，成為首批國家中等職業教育改革發展示范學校、廣東省首批“校企雙制”示范創建學校、廣州市首批技師學院、廣東省技工學校競爭力20強單位。
總結學院的專業建設與管理經驗，可概括為“上連天、下接地”“左拉政、右牽企”“前開新、后優舊”“中務本、修內涵”，具體含義如下。
“上連天、下接地”指專業建設的標準。“上連天”是指專業建設在人才培養定位、師資隊伍建設、實驗實訓設備采購、場地規劃、校企合作單位選擇等方面，標準上堅持高端引領、適度超前的原則；“下接地”是指專業在教學計劃安排、教學內容選擇、教學模式選擇、教學方法與手段選擇等課程實施層面，堅持從學生、教學條件、企業需求等實際情況出發，真正接地氣的原則。
“左拉政、右牽企”指專業建設的策略。“左拉政”是指專業建設要堅持與政府發展規劃、產業導向及區域經濟建設需求相適應的原則；“右牽企”是指專業建設的人才培養方案制定、實訓場地建設、師資培養等各方面都要堅持校企深度合作的原則。
“前開新、后優舊”指專業發展的路徑。“前開新”是指專業建設要密切關注行業、產業和企業需求的發展，尤其是四新（新知識、新設備、新技能、新工藝）技術的發展，堅持適時開設新課程、新專業的原則；“后優舊”是指專業建設要根據技術及區域經濟發展，堅持不斷優化調整教學內容、課程結構及專業設置的原則。
“中務本、修內涵”指專業建設的根本任務。“中務本、修內涵”是指專業建設的根本任務是加強內涵建設，堅持走質量和特色發展之路的原則；論語講“君子務本，本立而道生”，專業建設只要抓住內涵建設這個根本，就可以把專業建設好、發展好，專業內涵建設包含師資隊伍建設、課程體系、實訓基地建設等內容，其中師資隊伍建設又是專業內涵建設的核心內容。建設好專業師資隊伍，促進教師的專業化成長，是搞好專業建設的重中之重。
三、專業建設與管理思路的實踐
1.上連天、下接地
以學院品牌專業――數控加工專業為例來說明。“上連天”，數控加工專業建設始終堅持高端引領。在專業人才培養定位上，確立了以數控最高技術――多軸加工技術為培養內容的高技能人才培養定位，占領了數控技術制高點；設備上，采購了具有國際水平的德國德瑪吉五軸五聯動數控加工中心；師資隊伍建設上，先后引進了全國數控大賽金、銀牌獲得者，以及廣東省技術能手等一批高素質人才來校任教；場地規劃上，參照企業及世賽技能大賽場地布置要求進行場地規劃建設；校企合作上，堅持與行業著名企業合作，如與廣州數控設備有限公司、廣州型腔模具制造有限公司、巨輪智能裝備股份有限公司等企業簽訂了戰略合作協議，開展了企業新型學徒制人才培養等深度合作。目前，該專業是首批國家示范重點建設專業，師生參加廣州市、廣東省和全國各類數控技能競賽多次獲得冠亞軍，同時多名選手入選世界技能大賽國家隊。
“下接地”，數控加工專業課程實施層面始終堅持接地氣。課程體系進行了工學結合一體化課改。建設了技能大師工作室、技迪工作室、產教中心等校企合作平臺，將企業真實生產案例引入教學。數控加工專業在教學計劃安排、教學內容選擇、教學模式選擇、教學方法與手段選擇等方面，完全從企業需求、學生基礎、學校條件等實際情況出發，進行合理選擇與配置，教學質量受到了學生和企業的認可。
2.左拉政、右牽企
以學院特色專業――工業機器人應用與維護專業為例。“左拉政”，指的是工業機器人應用與維護專業建設始終積極響應政府關于產業轉型升級的號召，順應地方經濟對工業機器人人才的強烈需求。學院于2010年開設工業機器人應用與維護專業，成為我國最早開設此專業的職業院校。該專業先后爭取到了市、省及中央財政專項資金的支持，獲得了跨越式發展，現在成為國家級高技能人才培訓（工業C器人應用與維護項目）基地。
“右牽企”，指工業機器人應用與維護專業建設始終堅持校企合作。該專業先后與珠海漢迪自動化設備有限公司、ABB機器人工程公司、FANUC機器人有限公司等公司合作，校企共同制定了專業人才培養方案，共同建設工業機器人應用與維護聯合開發中心，共同開展課程教學，共同開展考核評價等，畢業生深受企業歡迎。
3.前開新、后優舊
以學院重點專業――機電一體化專業為例。“前開新”，指機電一體化專業始終關注技術及行業最新發展動向。機電一體化專業是學院開辦較早的專業，是學院重點專業、廣東省名專業。學院數控加工、工業機器人應用與維護、電梯安裝與維修等專業均脫胎于機電一體化專業。比如，當數控技術興起后，學院首先在機電一體化專業加入了數控編程技術課程，后來增開了數控車床實習，再后來數控加工專業從機電一體化專業獨立出來，成為了一個新專業。再如工業機器人技術興起后，也是先在機電一體化專業中開設工業機器人應用技術課程，后來以機電一體化專業（工業機器人應用與維護方向）試招生，最后獨立成為一個新專業。不斷開設新課程、新專業，適應了經濟社會發展需要，滿足了企業人才需求，也為學校發展注入了活力。
“后優舊”，機電一體化專業始終關注企業需求，優化教學內容、調整專業結構。隨著學制的調整、新課程的加入，機電一體化專業先后整合優化了金屬材料與熱處理、公差與配合、機械零件、理論力學等課程，調整了機電一體化專業（家電維修方向）等人才培養方向。對專業與課程進行的優化調整，保證了畢業生始終滿足企業需求，保障了專業發展常青。
4.中務本、修內涵
學院專業建設始終堅持專業內涵建設，走質量和特色發展之路。學院高度重視教科研工作，通過以研促建、以賽促建、以培促建、以評促建等多種方式促進專業內涵建設，始終把教師專業化成長及師資隊伍的建設放在首位。如學院搭建了“教學能手”“課程/學科帶頭人”“專業帶頭人”等教師專業化成長階梯，并在薪酬分配方案上向一線教師傾斜，已形成了具有機電特色的教師專業化發展模式，構建了一支師德高尚、結構合理、業務精湛的師資隊伍。再如，學院每年組織專家對專業教學計劃和常設專業建設情況進行評審，以評促建，提高專業建設水平等。目前，學院多個專業被評為國家示范專業、廣東省重點專業、特色專業等，學院被評為全國教育科研先進集體、全國職業教育管理創新學校。
關鍵詞：機電一體化；實習、實驗設備；合理配置
2005年，我校機電一體化專業的畢業生就業率達100%，其中40余名學生被錄用企業送往挪威、德國和新加坡等國繼續接受機電一體化專業培訓，現已成為企業的技術骨干。2006年，我校機電一體化專業的畢業生也早早被企業搶聘一空。針對我校機電一體化專業畢業生就業的優勢，我們從教育教學的各個方面進行了分析和總結，結論是：得益于我校在辦學之初對開設該專業而進行的可行性企業調查；得益于學校的開放型辦學理念；得益于優秀的教學科研隊伍；也得益于機電一體化專業實習、實驗設備的合理配置和充分利用。下面筆者就我校的實習、實
驗設備配置和利用現狀作淺顯的分析。
實習、實驗設備合理配置的必要性
我校的機電一體化專業實習、實驗設備合理化配置，首先考慮的是減少設備投入的盲目性，考慮學校的教學環境和企業生產環境的接軌，考慮實習、實驗的經費問題。主要做了以下工作：
實習、實驗的教學功能要求促進了學校實習、實驗設備的合理化配置針對機電一體化專業的特點，我們著重考慮了學校實習、實驗環境和企業生產環境的有效接軌，力求學校實習、實驗的環境氛圍接近現代企業的生產環境氛圍。例如，對實習、實驗場所的安排與配電方案的論證，我們充分聽取企業專業人員的意見，結合現代物流設計方案和教學實習的需要，分別設立了傳統機械區、裝拆區、數控區、技術準備區、技術講解區等。對實習車間的配電方案則從科學和安全角度出發，經過反復調查和論證，采用了配電線路的橋架化，使實習場所更接近于企業生產的環境。
機電一體化專業的內涵促進了學校實習、實驗設備的合理化配置在企業問卷調查中，發現企業對應用型人才的需求和要求出乎我們的意料，這其中與機電一體化專業實習、實驗設施合理配置有著密切關系。無錫新區高新企業的優勢在于自動化程度較高，對機電一體化設備調試、維護人員的技術要求較高，所以在培訓和教學中，不能簡單地舍棄傳統機械設備的配置，而盲目地增加高新技術設備投入；對學生不僅要求掌握一定的維修、維護的技術能力，而且還需加強自動化控制理論的學習和應用。在這一思想指導下，我校配置了鉗工實習區和裝拆實習區。同時，還配備了新區企業中自動線和自動機的常用控制系統，如西門子PLC控制系統、日本歐姆龍PLC控制系統，在教學中提高了學生綜合應用技術的能力。
企業設備、設施的現狀促進了學校實習、實驗設備的合理化配置我們從企業調查的反饋信息中了解到無錫地區數控系統一般有兩大系統（即西門子系統和法那克系統）。所以，在購置數控設備時，考慮添置西門子系統，適當添置法那克系統。并且，依托這兩大系統有效、完善的培訓體系，加強對師資的培訓，同時根據企業數控設備以加工中心為主的特點，適當擴大數控銑床的添置力度（數控銑床需要控制三軸，與加工中心技術要求相近），擴大數控學習涵蓋的范圍，提高學生的技術應用能力。
實習、實驗設備合理配置的可行性
我校當初開設機電一體化專業時，因考慮資金的投入、教學目標和產學研結合的客觀要求，加強了對機電一體化專業實習、實驗設備合理配置的可行性探索。
理論實踐一體化教學是實現實習、實驗設備合理配置的有效途徑之一理論實踐一體化教學是我校教學改革的主要成果之一，它不僅體現了職業教育現實特點，而且使實習、實驗設備的合理配置和合理使用成為可能。我校的機電一體化專業根據自己的教學目標，每學期由教學處編制詳細的《教學安排表》、《實習、實驗工位分布表》和《實習、實驗運轉計劃表》。《教學安排表》是總的理論教學和實踐教學的計劃表，其中根據教學大綱詳細編制了該專業學生三年中實習、實驗周數和具體的時間，這樣可根據計劃表宏觀調控各實習、實驗場所的合理使用，使實習、實驗設備合理配置的優勢充分體觀。《實習、實驗工位分布表》是以學期為單位，各實習、實驗場所具體工位分布表，也就是在該表的統籌安排下，把實習、實驗具體工位落實到該專業的每一位學生。這樣不僅能夠充分利用實習（或實驗）設備設施，同時還能使實習、實驗設備按小時安排到具體的學生。《實習、實驗運轉計劃表》是某一專業某一班級以學期為單位的實習、實驗計劃執行表，它應該符合教學計劃中的教學安排總表。針對教學的具體要求和教學進度，安排各班教學和實習的時間和地點。這不僅能夠滿足教學大綱要求，而且還可以滿足考工、培訓等強化訓練對實習、實驗設備設施的使用要求。幾年來，通過對這些計劃表執行情況的反饋，顯示出我校實習、實驗設備的合理配置與教學過程的運作已成為相互作用、相互完善的有機整體。
學校產學研工作的開展是實現實習、實驗設備合理配置的有效途徑之二學校的生存與發展在于其培養的學生是否具有綜合性技術素質，這其中的關鍵是學生創新和創造能力的培養。這種能力的培養，除了可靠的師資和科學有效的教學計劃大綱外，還與學校的產學研能力密不可分。產學研活動的有效開展，首先得益于可靠、完善的實習實驗設備，同時產學研工作促進了學校實習、實驗設備的有效使用和合理配置，二者在教學平臺上具有互動的聯系。
1.將實習、實驗設備合理化配置的優勢轉變為科研優勢。建校以來，在努力完成教學計劃的基礎上，學校組織專門的科研試制小組，從普通機床的數控化改造入手，以教師為主、學生參與為輔，提出了可行性的方案，在改造過程中，合理使用學校資源，充分挖掘實習、實驗設備的可利用潛力。數控化改造項目的順利實施，促進了數控故障診斷實驗室設備的合理調整，為進一步優化數控資源提供了有力的依據，我校先后完成的三臺改造數控車床也已經有計劃地編入數控實習車間。另一方面，科研立項則注重充實實習、實驗室已有設備，著重提高實習、實驗設備的利用能力和優化實驗室設備的配置。例如，自動化實驗室的機器人實驗，由于經費問題，添置的機械手有限，根據教學計劃的要求，最少也需6臺工業機械手，現存卻只有兩臺，所以機器人科研小組和實習車間有關部門合作，進行了有關機械手項目的可行性論證，將大部分配件制作分解到各實習車間和實驗室，在教學計劃許可的情況下，納入學生正常的實習中。由數控車間負責機械部件的制造和安裝，由機電控制實驗室負責電氣控制，由PLC實驗室負責程序設計，由自動化實驗室負責調試和修正，從前期準備到第一臺機械手的試制成功，共動用了實習、實驗設備30臺套，參與學生48人次，調整實訓教學計劃兩次，該項目進一步優化了實習實驗設備設施的配置和利用。
2.生產試制，發揮實習、實驗設備合理化配置的優勢。我校建校之初，在立校方案的論證中，就明確了教學和生產相結合的可行性方案，所以對設備設施的配置，已先期考慮了教學生產結合方案的可能性。進入正常教學以后，我們積極開拓適合的生產型項目，與深圳百利模具制造有限公司合作，組建了模具制造試驗車間，在合理配置設備設施的前提下，滿足教學和生產的要求，從原實習車間抽調加工中心、全功能數控車床、全功能數控銑床、電脈沖、線切割等。運作半年來，不僅提高了教師、學生實際技術水平，基本達到了教學計劃的要求，而且通過設備的合理配置，發揮了現有設備設施的潛在優勢，一年可為學校創利25萬元左右。去年，該模具試制車間被省教育廳命名為“科技企業孵化器”。合作以來，不僅提高了實習設備有效的運作時間，解決了部分實習經費，而且讓學生真實感受了生產中的品質意識和效益觀念。合理化配置的實習設備帶來教學質量和經濟效益的雙贏。
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）23-0118-02[ZW（N]
[作者簡介]盧永輝（1978―），男，湖南湘潭人，本科，湖南理工職業技術學院機電專業教師，工程師。
現代學徒制下高職人才培養模式是近年新興起來的人才培養模式，他借鑒了國外的人才培養模式，但是有一個問題是不得不提出來的，那就是適應性問題。不是國外的這種模式我們生搬硬套就可以，我們必須根據自己的國情進行一系列的改革創新，這樣才能讓這種人才培養模式在我國發揚光大起來。
所謂的學徒制，是在專業人員的帶領下，進行一系列的真實的實踐活動，通過不斷的觀摩，自己的動手，把自己學到的知識運用到所做的工作中來，不但加深了對課上書本上內容的理解更學到了實實在在的基本技能。當他們畢業以后相當于有了一兩年的社會工作經驗，會更加受到歡迎。在機電一體化專業中如果沒有很好的實踐經驗一開始很難被工作單位看好，當把學徒制的人才培養模式與機電一體化專業相結合時才有可能激發出更好的效果。
一、學徒制對機電一體化專業的重要性
近些年來一些工業發達的西方國家開始推行學徒制的教學與實踐相結合的人才培養模式，以提高學徒的綜合素質的發展。近年來我們國家在一些工業方面的高職學校推廣這項活動，讓更多的學生從中受益。要想很好的研究和實踐這項新的人才培養方式以機電一體化為例我們必須認識到的幾點是：
（一）學徒制可以讓學生更好的領悟學到書本上的東西
眾所周知，現在的大部分學生都是以在學校的讀書為主，真正去實踐書本上的內容的時間很少。這種情況對高職學生來說是非常糟糕的，因為他們出來面對的就將是走進工作崗位的問題，而且是那種需要熟練技術的崗位，只懂得書本上內容而不會實際的操作只是一個失敗的人才培養方案，恰恰學徒制可以很好地解決這個問題，在這種培養方案下學生可以有大量的實踐機會去領悟書本上的東西，熟練的掌握自己所必須要先學會的技能，在機電一體化專業中，尤其是以后是維修工程類的學生必須有大量的實踐機會，才會在進入的工作崗位中有所作為。
（二）把實踐任務搬進了教室，教學與實踐實現一體化
機電一體化專業是需要大量實踐的一門學科，尤其是對高職學生，他們比一般的學生有更加強烈的意愿去實踐學到的知識。學徒制給了他們很好的機會讓他們在實踐的時候當作自己平時的課堂，真切的把工廠搬進了教室，他們這種保貴的實習經驗不論是對所學階段知識的理解還是對基本技能的學習都是一種很好的學習過程。這種人才培養方式是傳統的方式所不能比擬的，大量的實踐讓學生真正全面的把握自己所學的東西，所以說學徒制是具有跨時代意義的人才培養方式。
（三）學徒制讓更多的學生更快的適應自己走向的崗位
在傳統的教學培養人才方案中，學生只是被動地接受教師所教授的東西，兩個角色之間沒有充分的互動關系。學生只能在教師的口中得到自己要走向崗位的點滴信息，沒有真正理解以后要走向崗位的真正意義。學徒制給了學生走向崗位的具體信息，在校企合作的模式下，學生在學校里就可以真切的走上自己以后的工作崗位中去，提前去適應自己的角色和技能，為以后真正走向工作的地方做足準備。
二、必須貫徹落實好校企合作的落實方針
在學徒制的人才培養方案體系中，校企合作是最重要的部分。沒有校企合作的大力發展，就不可能有學徒制的人才培養方案的順利實施。
因為在校企合作中，企業是重要的實施環節，只有有了企業的大力支持才會有學生大量的實習機會，才能保證學生實踐質量。沒有了企業的各方面都的鼎力支持，學徒制不會很健康的發展下去。在學徒制的人才培養方案中，企業是主導力量，在實習的時候他們有了高漲的熱情才會把高質量的實習崗位提供給高職學生。在機電一體化專業中，比如說機電一體化專業，好多的企業都是有著良好的實力基礎，可是他們不想把自己最好的東西展示給高校中，這是我們提到的校企合作的信任問題。只有制定出切實可行的條例，讓企業方真正的放心信任才是關鍵。
另一個關鍵的地方是對誠信的要求。這是學校在平時需要深入加強的一個觀念。在進行學徒制的人才培養方案中，企業肯定會投入大量的人力物力，需要各種專業的人才專門的去培訓高職的學生，但是如果是學生不遵守一些基本的規則，讓企業最后蒙受了損失，這是雙方都不遠看到的一個情況。企業的主要目的是盈利，當他的利益受到損失時肯定會堅決地不再進行合作。學校不論是教師還是領導，都應該培養學生的誠信意識，尤其是對企業講求誠信才會讓學徒制的人才培養方式更加的壯大起來，讓校企合作成為學徒制教學最堅強的后盾。
三、教學方式的改革與教學實訓場地的建立并重探索
教學方式的改革是我們這項活動發展的主題，他意在讓我們打破傳統的以教學為主的教學方式，把教學活動帶到課堂中來，讓學徒制的教學方式深入到每個教員學校的頭腦中行動中來。讓新的改革方式徹底的執行在高職學校的學生身上。
在教學過程中要把教學計劃和生產計劃緊密聯系在一起，要與企業建立相應的生產園區，帶動企業的生產積極性，這樣才會把學徒制的人才培養方式進行下去。比如說機電一體化專業需要維修類的人員，這時候學校就可以積極開展校企合作，把教學實訓工廠建立起來，讓本專業的學生進入到里邊進行半生產半教學的教學改革方式。這樣的教學實訓廠可以是企業的一個小的加工點，只不過是一個半學徒性質的，更可以簽訂相應的協議，在教學工作完成后到該企業工作，為該企業創造更好的價值。這是企業和校方都希望看到的情形。教學方式的改革才一開始就應該是徹徹底底的改革，讓學生一開始就能學到真正的技術，不斷的在教學中進行實踐活動，當二年或三年的學習時間結束后他們都能成為一個合格的，在自己崗位上獨擋一面的好手，這是最讓大家欣慰的結果。教學實訓工廠的意義不僅僅在于讓學生的教學實踐有了很大的提升，更讓現代學徒制的教學方式找到了新的突破出路。
四、學校管理制度與學徒制相互跟進建設
