時間：2022-04-01 15:56:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇桂林山水教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞:徐霞客 地域教學 教學思想
一、《粵西游日記一》的教學意義
語文教學的目的是多方面的,除了要樹立學生的對于祖國語言的認識、評價和鑒賞等能力,更重要的是在教學中樹立一種對現實世界的審美以及引導他們看待世界的正確的價值觀。《記一》主要是對桂林山水文化等描述,將這些文化傳輸給學生是一件非常具有意義的事情,能夠加強他們對家鄉山水的價值認識,并在審美體驗中更加熱愛自己的家鄉,從而培養他們的主人翁意識和責任意識。
二、《粵西游日記一》的教學要點
《記一》的內容比較長,大約有八萬字左右,這么長的篇幅讓學生讀完,的確是有一定難度,但是去繁求精,去枝葉留主干,可以從以下三方面對于學生進行引導:
(一)徐霞客和徐霞客眼中的桂林文化
1.地質地理文化。這是《徐霞客游記》的核心所在,因為《徐霞客游記》本身就是以地理地質學而傳世的,所以桂林的地質地理文化應該是必須引入的,這里牽涉到學科的交叉,但是可以不作為重點。
2.民俗文化《記一》“描述了廣西奇特瑰麗的自然風光,而且記錄了廣西各族、各階層人士熱情好客、樸實善良、虛懷好學、見賢思齊的美好情懷。”這些民俗文化是學生們興趣的所在,也是需要引導學生去掌握的。
(二)徐霞客對桂林山水的審美描述
1.瀑布的審美描述。瀑布是水體范疇,在地質學上主要是由于水的落差形成的獨特景觀,具有強烈的審美價值。徐霞客對于瀑布的描繪是獨具特色的,這點可以引導學生們學習。
2.溶洞的審美描述。徐霞客是洞穴專家,對我國許多溶洞都有科學考察,關于溶洞的描寫很具有文學性,這點可以重點引導。徐霞客對于七星巖溶洞的描寫應該是引導學生閱讀的重點,也是《記一》最精彩的部分。徐霞客兩次探訪溶洞,對七星巖的形態和地勢特征以及游覽線路有詳細的描述,在教學時,可側重引導學生歸納七星巖的典型的美的特征以及如何寫景等等。
3.山水的審美描述。徐霞客善于賦予山水以生命的審美描述,體現了他的主體意識。徐霞客桂林的旅游,多是乘舟而行,于舟楫竹筏中,他感受到了桂林山水的美好,他時而興奮,時而遺憾,時而沉寂,他將這種審美的情緒流露于文字之間,于是使得桂林山水富于靈動感。
徐霞客于山水的描述體現了《徐霞客游記》的兩大特征,其一就是“質樸純真”。清初著名學者錢謙益曾盛贊其書是“世間真文字、大文字、奇文字”。“它不同于文人雅士的吟風弄月,也不是墨人騷客的托興寄懷,讓造化服從感情的驅遣,使山水遷就意趣的剪裁它是一個抱著強烈求知欲的旅行家的忠實記錄。”第二大特征就是內容廣博,意境深遠;這點對于學生的教育非常重要,可以引導學生寫作求真務實的態度,唯有建立在廣博的知識體系結構中,才能寫出真正的語言。
(三)徐霞客精神
作為閱讀課,徐霞客精神應該不是重點,但是必須點到,這是語文教學的附屬作用,也是很重要的一環。徐霞客所游覽的祖國山水,大多數是遠離城市的人跡罕至之地,這就需要克服許多的困難,需要迎難而上的精神。這也是目前學生最缺乏的精神。特別是金融危機到來,大學生就業難等等的負面影響,學生厭學情緒滋長,新的讀書無用論抬頭,用徐霞客精神去鼓勵學生,恢復他們的信心,也是有必要的。
在教學中要將這種精神傳輸給學生,可以采取提問式,如徐霞客在桂林之旅中遇到了哪些困難,他又是怎樣克服的等等,讓學生們去了解去探索徐霞客,從而獲得收獲。
三、《粵西游日記一》的一些思考
《粵西游日記一》是一個引子,無論是桂林文化的教學,還是徐霞客對于桂林山水的審美描寫,都只是內容,更主要的是我們應該反思,語文教學的真正意義在哪?古代從千字文的識文斷字開始,再到四書五經關于齊家治國平天下的儒家理想教育,都讓我們看到了語文教學的豐富性。語文教育表層是讓我們學習如何使用祖國的語言,但是深層次卻是語言背后豐富的文化,不僅要讓學生了解祖國語言,還要培養他們對于語言的審美和評價以及自學能力。
通過找尋本地富有特色的語言文字進行教學,一方面可以和學生產生深刻的文化共鳴,從而喚起對語言的熱愛,同時弘揚了地方文化,的確可以達到很好的效果。語言的核心在于語言的精神,字里行間折射出作者的人品和價值觀所在,讓學生去找尋這些精神,從而更愿意主動去學習,這才是語文教學的目的所在。
參考文獻:
[1]伍騰.論中小學生課外讀物的選擇[D].湖南師范大學.2006.
懷疑是探索的動力，是解決已知和未知之間的矛盾的關鍵，是創新的前提，質疑是學生深入思考探究的一種積極表現。因此，在平時的教學中，教師應該鼓勵學生敢于質疑和善于質疑，培養他們同中見異，異中見同的能力。教學實際中應注意對啟思激疑教學進行探討。
一、從情感入手，營造寬松、活躍的質疑氛圍
美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。實踐證明，良好和諧的課堂氣氛能激活學生的腦細胞，激發他們的學習興趣，開發他們的思維的潛能，更好的地促進他們接受新知識。師生交往包括信息的傳遞，情感的交流，物品的交換等，在課堂教學中最重要的是情感的交流，創造和諧的課堂氣氛主要在教師，這是教師在課堂教學中主導作用的具體表現。
二、教學中關注開發訓練批判性思維，培養學生質疑能力
受中國傳統思想的影響，學生往往把教師和教材看作是知識的權威，“老師說的”、“書上寫的”成了他們的真理。批判性思維就是不相信權威，敢于在既定理論、觀點方面進行質疑，突破常規定型模式，超越傳統理論框架，把思路指向新的角度、新的領域。開發學生的批判性思維，需要在教學中鍛煉學生的各種思維，關鍵在于排除學生思維定勢的干擾，引導學生變換角度去思考問題。如教學《桂林山水》時，在熟讀課文的前提下，學生深刻感悟課文第二、三自然段“總——分”的結構特點，知道分述部分又緊緊圍繞漓江水和桂林山的特點展開描述。學生在讀中自然感悟到兩段文章結構上的相似之處，但有學生提出“課題是‘桂林山水’，理應先寫山，再寫水，但文中恰恰相反。是不是像這種‘分述’部分的前后順序可以調換？”作為老師應引導學生挑戰“權威”，讓他們反思作品中的人物、結構、語言、思想、情感，從而開發學生的批判性思維，形成自己具有個性的解讀。這時，我引導學生讀書、思考、討論，得出結論：《桂林山水》開頭寫到：“我們乘著木船蕩漾在漓江上，來觀賞桂林的山水”，所以“分述”自然先寫水，再寫山。在生疑、釋疑的矛盾中，學生的質疑能力不斷加強。
三、教學中重視培養學生的問題意識
“問題意識是創新精神的搖籃”。所謂問題意識，是指人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質，稱為問題意識。強烈的問題意識，作為思維的動力，促使人們去發現問題，解決問題，直至進行新的發現——創新。青少年思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。作為教師，應鼓動學生大膽質疑、提問，鼓動學生求新求異，正確對待學生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處，保護學生的積極性，建立融洽、和諧的師生關系，為培養學生建立問題意識創造一個好的環境。
四、掌握教材，處理質疑與釋疑的關系
“疑難”對學生來說是暫時還不可能甚至是完全沒有能力排除的。“有疑難者卻要無疑，到這里才是長進”。學生發現，排出了問題，怎樣解決呢？這是教學中必須解決的問題，質疑是手段，釋疑才是目的。因為如果對學生的質疑置之不理，將壓抑學生的積極性，釋疑的方法不妥，也將影響質疑問難的作用。因此教師只有在備課中，進一步加深對大綱、教材的理解和掌握，才能正確引導學生質疑問難，面對學生的質疑，教師要學會把問題交給學生去討論，教師起組織引導作用，得出正確結論必然會產生更深刻的效果。如《落花生》一文的教學，先請同學們根據父親的話提幾個問題，通過教師的引導分別提出了幾個問題：1、父親的話是什么意思？2、父親將花生與桃子、石榴和蘋果相比，在哪一點上贊美了花生？說明了什么品格？3、父親的話是要告訴我們一個什么道理？再引導學生帶著這三個問題讀重點部分，讀完發揮小組協作精神，讓學生自由討論，嘗試解答，最終解答問題。這樣通過營造民主和諧的質疑氛圍，從而激發了學生質疑問難的興趣。
除了上述方法外，質疑的方法還很多。這需要我們在教學中引導學生抓住文章的主要內容，讀中思，思中疑、疑中議，讓學生的質疑逐步由“多而雜”變為“少而精”。只有引導得法，學生就能有所發現，逐漸學會質疑。
在課堂教學中我們要用好教材，抓住時機，善于培養學生的質疑意識，鼓勵學生敢于質疑和善于質疑，培養他們同中見異的能力。總之、科技在發展，社會在進步，需要最大限度地開發人的創造潛能。小學語文教學應激發學生質疑的興趣，引導學生善問，啟發學生獨立思考，自發求知，努力開發培養學生的創新能力。
關鍵詞：閱讀教學；作文教學；緊密結合；反思
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）01-0064-02
【教學片斷情景再現】
......
1.品嘗文味，從讀學寫
1.1師提出品讀要求：默讀課文第二自然段，勾畫文中最能反映羅丹全神貫注工作的句子，并選擇自己最感興趣的一句話或半句話寫下自己的感受或體會，再入情入境地讀一讀。
1.2生默讀勾畫品味。師點撥：讀的時候你要想象你已經來到了羅丹的工作室，想象羅丹工作時的樣子。他的動作，他的神態都出現在你的眼前，就像看電影一樣。
1.3全班交流匯報。出示第二自然段。請同學們認真地讀一讀這段話，想一想，作者是從哪幾方面來描寫羅丹全神貫注地修改塑像的？讓我們具體地來看一看作者是怎樣抓住羅丹的動作、神態來描寫他全神貫注地修改塑像的？
（1）"只見羅丹一會兒上前……似乎在跟誰激烈地爭吵。"
師：請同學們自由地讀一讀這句話，邊讀邊想象一下此時的情景，還可以邊讀邊做做動作。
生：自由地朗讀這句話，想象情景或做動作。
師：誰來讀讀這句話？
生：讀
師：讀著這句話，你的眼前好象出現了怎樣的情景？能試著做一做嗎？生：自由回答并表演
師隨機采訪：請問羅丹大師，您一會兒上前，一會兒后退是在做什么？生：......
師；這位大師，我聽到您嘴里嘰里咕嚕的，您在說什么呢？
生：......
師：剛才我看到您的眼里閃著異樣的光，您是有什么新發現嗎？
生：......
（2）他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……
師：自由地讀讀這句話，邊讀邊做做動作。
生：練讀。
師：誰來邊讀邊做做動作？指名表演讀。
師：我們一起來邊讀邊做做動作。
師：看著這個省略號，你好象還看到羅丹在做著什么動作？
生：我好象看到他有時歪著身子，有時蹲下去，有時左看看，有時右瞧瞧。
......
（3）一刻鐘過去了……整個世界對他來講好像已經消失了――
師：自己再好好地讀一讀這句話，邊讀邊想：此時，你的頭腦里好象出現了怎樣的情景？
生：我好象看到羅丹越來越投入了，他不停地揮動著抹刀雕刻著......
（4）大約過了一個小時……重新把濕布披在塑像上。
師：自由地朗讀這幾句話，想一想：如果你就是羅丹，此時，你真想說什么？
生：現在，她多美呀！這才是杰作！
......
指導學生朗讀，師生共同評價，小結，朗讀第二自然段。
2.讀寫結合，拓展延伸
2.1同學們，作者通過細致地觀察羅丹修改塑像時的動作、神態，向我們生動地展示了大雕塑家羅丹全神貫注地工作的情景。接下來，請同學們也來學習這種寫法，先請同學們仔細地觀察我們班的小書迷是怎樣看書的，再試著用一段話描述出來。
2.2生表演
2.3你能試著用幾句話描述一下剛才看到的畫面嗎？老師這兒有個寫話提示，看一看，再試著說下去。（出示寫話提示）
（1）xxx真是個全神貫注學習的人，只見她......，一會......一會......
（2）xxx學習真專心啊，你瞧，她......
2.4指名說，其他學生認真聽，聽完幫忙補充或修改。
2.5同桌相互說。
2.6在寫話本上完成寫話。
【教后反思】
本節課的教學，重點是有感情地朗讀課文，體會并學習羅丹全神貫注工作的態度；難點是學習作者抓住人物神態、動作刻畫人物形象的方法，練習寫話。教學中我緊緊圍繞教學目標，盡可能地采用生動形象的教學方法，使學生在理解語言文字的基礎上，學會運用，使閱讀與寫作有機結合。反思本節課的教學，我覺得主要體現了以下兩點：
（1）以讀為本，品味文字。我主要抓住重點段（第二自然段）引導學生以讀為本，通過多形式的朗讀來品味語言文字的美，通過對描寫羅丹動作、神態等的句子進行品味，感悟文中塑造的人物形象全神貫注的工作品質。
（2）讀寫結合，學以致用。閱讀重在積累，積累了才能更好地運用。"閱讀教學要把寫擠進去。"因此，在引導學生理解語言文字的基礎上，進一步引導學生明確：我們讀者眼前之所以有如此清晰的人物形象，來源于作者抓住人物的神態、動作進行了細致地觀察，生動地刻畫。于是，自然過渡到身邊熟悉的人的情景，練習抓住人物的動作、神態來描寫的方法描繪人物，閱讀與寫作進行了有機結合。
那么怎樣進行讀寫結合呢？結合自身經歷談談幾點淺見。
A.選好"結合點"。閱讀是寫作的基礎。如何由讀向寫自然過渡，這之間需要有一條線、一座橋。這線、這橋就是結合點。結合點要根據單元讀寫訓練重點和文章的自身特點而定。
（1）據單元讀寫訓練重點而定。單元讀寫訓練重點是單元讀寫方面的知識點，它滲透在單元內的課文中。依據它進行讀寫結合，正合教材編排的意圖，能夠充分發揮教材的作用，有效地提高教學質量。
（2）根據文章自身的特點定。根據文章自身特點，確定閱讀課中的習作教學目的，會使結合的針對性更強一些。
例如：《桂林山水》一課中寫桂林的山和水兩部分的方法都是先拿桂林的山（水）與其他地方的山水作比較，而點出桂林的山和水與眾不同，然后又先概括一句桂林的山（水）有什么特點。這兩部分是容易讓學生模仿的，結構明顯，層次清晰。我在讓學生學習過本文后，仿照此文寫了《南湖》《鑒湖》等。
還有一些文章空白也可以成為結合點。文中的省寫或略寫處，我們稱之為"文章空白"。如《小小攝影師》一課，結尾沒寫出小男孩后來怎么樣了，老師可以讓學生展開想象續寫結尾。
B.多角度、多形式。讀寫結合沒有統一的模式，固定的形式，應該角度靈活，形式多樣，一般有以下幾種。
（1）仿寫。①仿寫句子。②仿寫片斷。如文章開頭、結尾、過渡段等③仿寫整篇。對于一些構思精巧，文辭漂亮，很有特色的文章，老師可以讓學生寫整篇。如：《桂林山水》一文采用了"總――分――總"的謀篇布局，可采用此方式寫整篇文章。
（2）縮寫。一般適用于長篇文章。如學習課文《普羅米修斯》，指導學生抓住"盜取火種""受到懲罰""得到解救"這三大板塊進行理解，再讓學生抓住要點進行縮寫，學生就不覺得困難了。
關鍵詞：興趣教學；小學教育；享受學習
一、巧妙導入，激發興趣。
一堂課就好像一臺戲，導入就是這臺戲的序幕，教師如果能巧妙地組織教材，設計導入，將會起到事半功倍的效果。如教學《桂林山水》一課時，我巧設“懸念”：“同學們，這節課老師要帶你們去一個美麗的地方。”學生精神大振，躍躍欲試。我接著說：“帶你們去哪兒呢？”說完板書課題“桂林山水”。“哦！”學生頓時恍然大悟，但隨之產生疑問，桂林？在哪里呀？那里有怎樣的景色呢？這時，我順勢引語：“同學們，桂林在我國廣西壯族自治區的東北部，那里風景優美奇峰突起，怪石嶙峋，江流彎轉，巖洞幽森……要想領略桂林的秀麗風光，就讓我們隨作者去桂林旅游觀光吧！”這樣，不僅激發了學生的好奇心，更激發起了學生熱愛祖國山水的情感，從而在愉快而熱烈的情緒中投入到學習活動中去。
二、調動情感，促發興趣
情感是語文教學的靈魂。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”白居易這段論述啟示我們：語文教學要通過“言”和“聲”顯情感人，激發學生學習的興趣。如教學《月光曲》時我是這樣創設情境的：1.借助插圖，圖文結合，領會意境。提出問題讓學生思考：“皮鞋匠是根據什么聯想到這些情景的？貝多芬彈琴時的節奏又是怎樣起變化的？……2.緊扣人物，體會心情，領會意境。提出以下問題讓學生思考：課文一開始，寫一天夜晚，貝多芬在幽靜的小路上散步，當時他的心情怎樣？這種心情反映在曲調中應該是怎樣的節奏？這種節奏會引起皮鞋匠怎樣的聯想？……通過討論，使學生明確：窮兄妹在聽貝多芬彈奏時產生豐富的聯想，根據的是曲調旋律的變化，而旋律變化的基礎是人物思想感情的起伏。一邊播放音樂，一邊提問。那纏綿凄婉的音樂讓課堂充滿了一種濃郁的氣氛。學生已被老師所創設的情境深深吸引，情商得到發掘，性靈得到了陶冶。
三、設疑思考，引發興趣
學起于思，思源于疑。“疑”是打開思維大門、激發學習興趣的“金鑰匙”。因此在教學過程中，我總是適宜地向學生“挑疑”，竭力點燃學生的思維火花，激發他們探索求知的興趣，并有意識地為他們解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導他們一步步登上知識的高峰。如在教學《蝙蝠與雷達》前，我先向學生提出疑問：“蝙蝠是一種動物，雷達是科學儀器，它們之間有什么關系呢？”從中激發學生的求知欲望，學生為此而感到新奇，滿腦子疑問：蝙蝠是一種什么動物呢？它與雷達有什么關系呢？接著我就引導他們看課外書《十萬個為什么》，讓他們從課外書中獲得新的知識儲備，學習情緒高漲。在上課時，我讓學生根據課文內容提出疑問：“蝙蝠是怎樣飛行的？它和雷達有什么關系？它們之間有什么相同之處？”由于學生學習興趣濃厚，又有了知識儲備，再加上學生對文章的理解，學生之間一問一答，一張一弛，有效地調動了學生的主觀能動性，激發了他們的學習熱情，通過設疑思考、課內課外相結合的學習，學生成為了課堂的主人。他們開闊了視野，對科學研究產生了濃厚的興趣，對語文課也有了新的認識。
四、跳出俗套，喚起興趣
有經驗的教師總是針對不同的課型，化平淡為神奇，喚起學生的興趣。比如，在教授古詩時，我認真研讀文本，分類設計。針對寫景抒情的，有的畫一幅山水畫，有的畫一幅工筆畫，有的畫一組素描，授課過程中，突然展示老師的作品，學生頓感意外，奇趣橫生；針對說理詩，我在課前寫出“古詩鑒賞”并配上音樂，制成磁帶。在授課中，給學生適時播放，這一環節學生并未知曉，自然耳目一新，興趣盎然。這樣同中有異，異中有同，學生學起古詩來不再枯燥乏味。
又如《兩個鐵球同時著地》一課，講到伽利略在比薩斜塔上的實驗獲得成功──兩個鐵球果然同時著地時，我讓大家想象觀看實驗的人們會怎么說，同學們展開了豐富的想象，以各種方式表達了對伽利略的欽佩，同學們輕松愉快地、不知不覺地提高了語言表達能力。課后我還布置了一項語文作業：把伽利略在比薩斜塔上做實驗的情景畫出來，還可以把人物標注上去。同學們都興趣盎然，把課文內容與自己的認識、想象結合起來，畫出展示個性和才能的作品，還舉辦了小畫展，評選佳作。我對同學們的作品給予贊揚和鼓勵，并指出大部分課文內容同學們都能結合自己的想象畫出來。學生學習語文的興趣提高了，畫畫的興趣也更濃了，語文能力也不斷提高。
【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 小練筆
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）06-0056-02
語文教材是學生學習習作的最好典范，教師在閱讀教學中，要以課文為范文，探索閱讀教學中小練筆的優點；精心設計，尋找閱讀教學中小練筆的策略，讀寫結合，充分利用小練筆這一獨特的形式，讓學生比較迅捷地練習表達，使學生的獨立性、積極性得到發揮，在運用語言的過程中自然而然地提高閱讀習作的能力。
一 積極實踐，探索閱讀教學中小練筆的優點
課堂小練筆作為閱讀教學中的一種綜合性課堂練習，承載著人文價值熏陶和語言表達訓練的雙重功能。它具有篇幅小、形式活、效果好等特點。課堂小練筆安排得合理，落實得有效，不僅能讓語文課變得更加靈動和亮麗，更是提高學生習作能力的有效途徑之一。
1.能激發學生寫的興趣
“興趣是最好的老師”，興趣也是學生進行作文的動力源泉。傳統的作文，往往是教師進行命題，學生根據命題作文。這樣做，極大地限制了學生作文的興趣。而隨課堂閱讀進行的小練筆，就改變了這一現象。小練筆的題目大多是學生自己出的，學生想寫什么就寫什么，心里有什么感受都可盡情抒發。這樣做，切切實實地激發了學生寫作的興趣。
2.能讓學生積累寫的素材
文章不是憑空想象出來的，材料永遠是文章的根基。學生在寫作時常常感到沒有可寫的東西，找不到下手之處，即使寫出來了，也往往是三言兩語，非常空洞。而語文教材作為重要的課程資源，是學生獲得作文范例的基本途徑，在閱讀教學中教師要挖掘文本資源，開發校本課程，開辟練筆天地，讀寫結合，讓學生在閱讀中積累豐富的語言材料，在感悟中學到“怎樣寫”的方法，在運用語言的過程中自然而然地提高了習作能力。
3.能讓學生品嘗寫的成功
寫作文往往是一單元一次，學生從審題開始，繼而選材、打草稿、修改，直至謄寫，有一個較為漫長的過程。從教師方面來看，批閱一次作文，也需要很長的時間，采取的大多是延時評價，這樣一來學生就很難品嘗到作文成功的快樂。隨閱讀進行的小練筆，因篇幅較小，動筆的時間短，教師能及時評價，大多數學生在動筆之后馬上就能感受到作文成功帶來的快樂。
二 精心設計，尋找閱讀教學中小練筆的策略
語文課程的內容是豐富多彩的，無論在構思立意、布局謀篇上，還是在修辭手法、遣詞造句上，都是值得學習的。小練筆作為語言訓練的一種方式，方法很多。我們應根據每篇課文的個性化構思、鮮明的語言風格、獨具一格的寫作技藝，結合學生的實際能力，進行小練筆。
1.句式仿寫
片斷的描寫，是作文的一個重點，可以從仿筆起步。教材中有許多優美片斷用了特殊句式，學生完全可以仿寫。學習模仿言語形式，可以是詞語、句子、段落，也可以是篇章。如在《荷花》一課的教學中教師是這樣引導學生進行語言訓練的：
師：同學們，荷花池中的白荷花會有哪些不同的姿勢呢？（學生思考）你們看，有的荷花低著頭，彎著腰，好像在欣賞自己的美麗出塵。還有哪些姿勢？你們能用“有的……好像……”說說嗎？（課件播放荷花情境圖）
生：有的荷花昂著頭，挺著胸，像一個哨兵站在那兒一樣。
生：有的荷花低著頭，好像在欣賞自己倒映在水里的影子。
生：有的荷花舒展著自己的雙臂，好像在享受著太陽的溫暖。
師：能不能用“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，有的……有的……有的……”連起來說說。
生：……
又如《黃山奇松》一文最后一個自然段：“黃山松千姿百態。它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或臥；有的狀如黑虎，有的形似孔雀……它們裝點著黃山，使得黃山更加神奇，更加秀美。”文中既用了比喻、擬人和排比的修辭手法，又有“或……或……或……”和“有的……有的……有的……”的特殊句式，不妨讓學生仿寫一段，描寫校園花壇里的海棠花。
2.填補空白
如《草原》一文第一自然段，作者描寫了草原美景后，又寫了自己的感受，“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”通過學習，學生充分感受到了草原的遼闊與美麗。此時乘興問學生：“如果此刻你就在草原上，你會低吟一首什么樣的小詩呢？”學生的興趣立即被調動了起來，都想嘗試著當一回“小詩人”。這種新穎別致的填補練習拓展了學生的思維，培養了學生對美的欣賞和領悟能力，更進一步地加深了學生對課文的感悟、理解。
3.看圖想象
小學課本圖文并茂，但有些圖畫的配文只是一筆帶過，在教學過程中如果能充分利用課文插圖，給插圖配文是培養學生觀察能力和寫作能力的好方法。利用插圖或啟發學生繪聲繪色地敘事，或栩栩如生地狀景，或神形兼備地寫人，或身臨其境地談感受，使用得當，不但能幫助學生理解課文內容，體會思想感情，還可以極大地激發學生的想象力，豐富學生的習作材料。《自然之道》一文中，配了游客們為了彌補自己犯下的錯誤，紛紛幫助小海龜回巢的插圖，讓學生用一段話把這一場面描寫下來，要求把人物的語言、神態、動作描繪出來。讓學生在看圖說話的練習中理解課文內容，提高語言表達能力。
4.關鍵詞句
現在的語文課過多地得了“肥胖癥”，老師逐節講解，似乎少講一節課堂教學就不完整。其實語文教學要有效，關鍵之一就是圍繞重點詞句深入體會作者遣詞造句的魅力，以點帶面，從而達成三維目標。在《荷花》第二節中“冒”的教學中教師是這樣引導的：
師：大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來的白荷花。（課件播放荷花情境圖）你們想啊，這些白荷花冒出來以后，仿佛想干些什么呢。組織學生想象寫話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛____________。”寫后組織全班交流。例如：
白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想看看外面這個精彩的世界。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在盡情地展示自己的美麗。
……
師：多么可愛的白荷花呀！大家看，一個“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且也使白荷花變得更美、更靈動了。
5.遷移運用
學是為了運用，這是語文學習中的一個重要環節，也是語文教學的目的。遷移運用的內容根據不同的文本而定。
可遷移運用文本中的表達方式進行練筆。如學習了《桂林山水》一文后，可設計練寫排比段落：天上的云真白啊，____________；天上的云真厚啊，____________；天上的云變化真豐富啊，____________。
可遷移運用文本中的結構段落進行練筆。如學習了《富饒的西沙群島》第二、第六自然段都是圍繞一句話來寫的段落后，可以讓學生圍繞不同的主題來寫一段話，可寫課間活動豐富、天上的風箏五彩繽紛、公園里的花朵爭奇斗艷、飯桌上的小菜無比豐盛等。
可遷移運用文本的描寫順序進行練筆。如《火燒云》一課，寫火燒云變化的三個自然段，它的寫作思路是一樣的，先總寫出現的火燒云是什么樣子的，然后具體對它進行描寫，最后寫它是怎樣消失的。抓住火燒云變化速度快的特點，讓學生也來寫一種火燒云的變化情況。
6.小結抒情
如學習了《桂林山水》一課后，我引導學生說：“如果你是這次到桂林旅游的‘導游’，你將怎樣介紹桂林山水呢？請你動筆寫篇導游詞吧！”一個學生寫道：親愛的游客朋友，你們好！現在展現在你們面前的是美麗的桂林山水。這里的天空明朗、空氣清新；這里的水碧波蕩漾、靜如明鏡；這里綠樹成蔭，鮮花遍地；這里的山具有奇、秀、險的特點；真有一種“舟行碧波上，人在畫中游”的感覺，讓我們趕快走進這奇山異水中盡情地享受吧！
三 反思實踐，留心閱讀教學中小練筆應注意的問題
在新課程改革中，由于大家都是摸著石頭過河，對新課程理念一定要深刻理解、勇于實踐。但由于個體的差異，致使現今的一部分課堂走入誤區，在閱讀教學中進行小練筆，關鍵在于結合文本找到恰當的練筆切入點，有效地啟發學生的練筆欲望。就教材而言教師要注意以下幾點：
1.要在情感噴發處練筆
學生在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感，若沒有凝結成文字，過不了多久，便會消解、淡散。捕捉這種情感的蓄積點，及時練筆，能將這種情感、感悟沉淀下來，久而久之凝結成學生的思想。
2.要在空白補充處練筆
在教材中，有的課文常常在某些地方留下空白，給了學生無窮遐想和無盡感悟的空間。教師要以獨特的視角、敏銳的悟性挖掘教材中的訓練點，讓學生的練筆植根于課文，想象于書外。
3.要在文本拓展處練筆
教材中許多內容留有發揮的余地，存在文本的空白召喚力，在言而未盡之處拓展練筆，既充實了文本，也表達了學生在文本閱讀中的情感體驗。
4.要在技能遷移處練筆
運用是語文學習的重要環節。遷移文本中的精彩表達方式，結合文本創設一種富有情感意味的真實情境進行練筆，能讓語文運用鮮活起來。
總之，現行教材中有著豐富的小練筆訓練內容，為學生的作文提供了鮮明的畫面、生動的材料、可以延伸的思維空間。閱讀既是披文入情的過程，又是緣情捂文的過程。在農村小學的自主閱讀教學中，我們要精心設計小練筆，利用信手拈來的課堂小練筆，會更有效地促進學生的發展，提高學生的語文素養。師生共同努力，讓課堂練筆真正成為語文課堂教學中的一道亮麗的風景線！
參考文獻
[1]高慧瑩、麻鳳鳴.小學語文教學法[M].北京：北京師范大學出版社，1987
關鍵詞：小學語文；有效教學；探究
在小學語文教學中，為了提高教學的有效性，要發揮教師的引導作用，讓學生以飽滿的熱情投入到學習活動中來。
一、根據教學內容采用多樣方法
語文教材選材豐富，包括傳記、童話、詩詞、說明文、散文。所以，在教學過程中，我們要根據不同的教學內容選擇不同的教學方法，提高教學的有效性和針對性。例如，在學習《桂林山水》《索溪峪的“野”》這類以寫景物為主的文章時，我們可以采取“導游法”，引導學生感受山河的壯美，激發學生的愛國情懷。在學習《匆匆》這一類散文的時候，我們可以采取“賞析法”，引導學生感受文章的寫作方法，讓學生學會謀篇布局、遣詞造句的方法。
二、在課堂小結中進行趣味引導
在教學過程中，教師要隨時對學生進行興趣引導，讓學生時刻保持學習的熱情和動力，特別是在課堂小結中，不要因為教學結束就草草了事，還需要進行趣味引導，激發學生的探究熱情，讓學生進行積極思考。例如，在學習《炊煙》這節課的時候，在課文分析結束后，筆者設計了這樣一個題目：“為什么作者要以‘炊煙’為題？換做是你，你會選擇什么題目呢？為什么？”這樣一個開放性的問題能將學生的興趣調動起來，激發學生探究的欲望和動力，為學生提供了一個探究合作的機會，讓學生在探究中享受學習帶來的樂趣，激發學生繼續學習的熱情和動力以及探索精神。
三、樹立榜樣，陶冶學生的情操
在小學語文教材的課文中，塑造了豐富多彩的人物形象，教師要引導學生向具有高尚靈魂的人物學習，在學生心目中樹立榜樣，陶冶學生的情操。例如，在教學《十里長街送總理》時，可以先利用多媒體播放電影《》，讓學生通過影片直觀感受的高尚人格。在具體教學中，教師要注重引導學生深入體會蘊含于課文字里行間的真摯情感，并啟發學生思考為什么人民會如此愛戴，并反思自己應怎樣學習的精神品質。
總之，作為小學語文老師，要選擇適合學生的學習方法，激發學生學習的積極性和主動性，讓學生在課堂這片肥沃的土地上自由發展，實現現代教學的目標。
摘 要：時光匆匆，轉眼間我從事教學工作已經28個年頭了。28年來有喜有憂、有笑有淚，憑著自己對教學這份工作的喜愛和執著，摸爬滾打也贏得了一些榮譽和掌聲。每當我站在講臺上向我的學生激揚文字時，亢奮的我總感覺渾身有一股使不完的勁，恨不得把我的平身所學一股腦的都“傳授”給我的弟子們。可是，任憑我使盡渾身解數，我的弟子們卻還是不“爭氣”，各項競賽我們班總是與頭名失之交臂。我自認為我確實是一個勤奮的老師，每天早出晚歸，為了學生我幾乎操碎了心，是哪個環節出了問題呢？我百思不得其解。
關鍵詞：集體教研；教學素養；提升
一次學校組織開展了青年教師優質課比賽，我有幸作為評委參與了12位年輕教師的做課、說課、講課、教學反思以及評課的全過程。新穎的教學構思、全新的教學理念、教師蜻蜓點水般的授課模式、學生全員參與集體互動的場景使我耳目一新。教師教得輕松、學生學得自如，新課改打破了傳統的教師滿堂灌、學生被動接收的填鴨式教學方法，把教師從繁重的40分鐘滔滔不絕的說教中解放出來，起到了專業引領、拋磚引玉、一石激起千層浪的作用，給學生留有自由發展、自由想象的空間。如果不是走進這樣的課堂我還依然是我行我素，靠著老掉牙的教學方法一條道走到黑，我的感覺還依然良好。靠吃老本，這樣不僅教師教得累，學生也學得苦，誤人子弟，危害無窮。
從此以后，我也試著用這種新方法嘗試著我的課堂教學。不會的環節先是偷偷地在網上反復看視頻，學習名師的教學實錄。有時我還特意請年輕教師聽我的課，虛心聽取他們的意見和建議，拿捏好課堂上的每一個環節，爭取把最好的教學設計奉獻給我的學生。每周二的集體備課可是我學習的好機會，大家集思廣益、各抒己見，甚至把課堂上可能出現的意外情況都一一羅列了出來，我都認真地做下了記錄。記得有一次大家在集體備《桂林山水》一課時，針對“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進了連綿不斷的畫卷，真是‘舟行碧波上，人在畫中游’”一段，有幾位老師堅持認為這樣的“山”先由老師告訴學生答案，再由學生模仿著老師剛剛講過的樣子總結出“水”的特點。我卻提出了不同的觀點：只要學生能夠前面把課文讀懂理解透，后面這樣的問題就會迎刃而解。果然，第二天語文課上經過學生反復朗讀自己就找出了答案。這樣的事例還有很多，可以說參與集體教研彌補了我閉關自守、閉門造車的狹隘。俗話說：三個臭皮匠頂個諸葛亮，博眾之長，補己之短，悉心鉆研，方能取得真經。多年來，我時刻把握、鉆研教材教法，利用一切機會聆聽專家、名師的教學講座，先后聽取了馬蘭、仇千記，以及在銀川舉辦的第四屆全國小語會上幾位年青教師的精彩教學，這更使我如虎添翼，教學中使我如魚得水，我還寫下了讀書筆記、教學反思、教后感等十幾篇。可以說：集體教研使每位教師都能從教研中受益，我深深嘗到了集體教研的甜頭，集體教研才是提高教師專業成長的試金石。
集體教研是我們石嘴山市第二十四小學的品牌，這也是2012年我校被自治區評為：“優秀教研活動”先進集體的真實寫照！
（作者單位 寧夏回族自治區石嘴山市惠農區第二十四小學）
摘 要：淺談小學語文閱讀教學中的幾點策略，語文學科是一門工具性很強的學科。小學語文教師的教學的目的就是讓學生學會正確運用言語文字，打好聽、說、讀、寫的基本功，而閱讀教學則是聽、說、讀、寫教學中一個重要環節，是語文教學的核心。下面結合自己多年教學積累，談一談小學語文閱讀教學中的幾點體會與策略。
關鍵詞：興趣；氛圍；表達；能力
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）26-171-01
一、激發閱讀興趣，營造學習氛圍
興趣是最好的老師。俗話說，親其師才能信其道。教學中為了激發學生的學習興趣，我們可以用有趣的謎語、生動的故事、巧設的問題、創設情境開展競賽、電教手段等導入，吸引學生的注意力，使學生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。例如：《桂林山水》一文我采用了電教手段――用課件展示出桂林山水的美景，以實物直接感知觀察的基礎，以課件情景為補充將孩子們喜愛的情感，為后面進一步體會感情打下基礎。在閱讀教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭辯。教師應是一名與學生平等參與者，并起著積極的引導作用。學生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動中，成為能動的學習主體。教師在教學中還要注意傾聽同學們的見解，使小學生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學生才能積極參與。還記得我在講完《麻雀》一課后進行小結時說：“讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛。”話剛落，一位男同學立刻舉起手，大聲而認真地說：“老師，我不同意說母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的！”我聽后馬上笑著說：“你讀的很認真，想得也好。老師的概括，看來不準確，那么怎么說才確切呢？”課堂又一次活躍了。最后，同學們總結出：這篇課文表現了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創造性和合作精神自然而然地發揮出來了，同時也獲得精神上的愉悅。
二、讀與練同行，促進言語表達
練的形式可以多樣，比如《九色鹿》一課，我就設計了這樣的讀寫點，讓學生幫國王寫一份告示，召告天下百姓永遠不許傷害九色鹿，這正好與開頭的皇榜形成了鮮明對比。同時也希望通過想通過讓孩子站在國王的角度寫這個皇榜，讓自己的情感價值觀得到提升。這里的練筆設計，拉近了學生與作者的心理距離，成功地完成了讀者角色與文本角色的心理對接，學生在寫作的過程中言作者未言，言自我欲言，此刻的練筆設計是有聲勝無聲，促進了學生的言語表達。
三、加強朗讀訓練，提高閱讀能力
從“讀書百遍其義自見”這一句話便可知我國古代的教學方法對背誦十分重視，但在現代人眼中似乎十分落伍，實際上古人這樣做也是完全沒有道理的，閱讀教學往往是教師事先設計好問題，學生被動回答的過程。學生自己想的東西很少。這就是學習陷入被動，不能培養學生積極思考的能力。新課程標準中指：“閱讀教學是學生、教師、文本、之間的對話過程。使用教材，而不是教教材。”因此，閱讀教學的基本模式為：初讀課文――感知課文內容；精讀課文――學習重點段；品讀課文――走出課文，擴展視野。從中看出“讀”是閱讀教學的精髓，讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀，傳情第讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會到祖國言語文字的優美。如我在教學《萬年牢》一文時從課題入手，讓學生先談談課題后的疑問，此時學生的興趣很大，爭先恐后地表達自己內心所想：有的說：“萬年牢”是說某種東西特別牢、耐用；有的說可能是有人犯了錯誤，要坐一萬年的牢獄，就叫“萬年牢”……同學們聽著伙伴們的回答都把猜測的目光投向我。面對個個天真活潑、求知欲很強的孩子，我因勢利導地說：“你們剛才的想法都好。那么課文中的‘萬年牢’又是什么意思呢？請同學們認真讀課文后就知道了。”當學生第一次讀完課文，’沒有找出明顯的答案時，學習興趣有些低落，于是我又向學生提出：“‘萬年牢’這個詞在文中出現了幾次？分別在什么情況下出現的？面對這個易解的問題，學生的興趣又一次高漲，很快地找出答案。提出有難度的問題：根據課文內容理解“萬年牢”的不同含義，組內交流之后在班級匯報。最后引導學生進一步交流體會三處“萬年牢”之間的聯系，揭示了文章的中心。
四、引導自主合作，提高閱讀質量
學生是學習和教學的中心，因而在閱讀教學中我們要充分調動學生自主閱讀和合作閱讀的積極性。目前小學語文閱讀教學已有很大的改進，如教師在課堂上改教師講為引導學生讀書、看書，課堂上重視學生質疑，組織學生合作學習。但都因給的時間短，沒有真正放手讓學生討論。這樣的自主、合作學習只是流于形式，沒有達到學習的效果。要提高合作學習的質量，首先要對學生進行合理的分組。在建立合作學習小組時，教師要根據學生的個體化特征、心里傾向、認知結構、接受能力等方面的差異，將全班學生分為不同層次，把不同層次的學生重新組合，分為多個小組。每個小組都是全班的縮影，即有利于優等生帶動中等生的“拔高”學習，又能幫助后進生的“達標”學習，有利于在小組中形成互幫、互促的學習氛圍。其次是分工合理、內容恰當。為了最大程度的提高學生的參與率，每個成員在小組里都要擔任一個具體的角色，使每個成員都能在合作學習中得到鍛煉。合作學習的目的是讓每個學生盡可能地參與到學習活動中去，從而掌握知識，提高能力。因此，選取合作的內容有一定的趣味性，具有合作的價值，具有一定的深度和可評估性。科學的評價是合作學習有效開展的關鍵，為下一次開展合作學習打下了基礎。教師要根據學生的實際情況制定不同的評價標準，給達標者予以鼓勵性的評價，同時還要引導學生進行反思，使其體會到自己的進步，消除后進生的自卑感，使其增強自信心。實施評價時，不僅要評價學生的成果，更要關注學生合作學習的過程；不僅要評價每個學生的參與情況，更要關注小組的整體情況；不僅要評價學生的學習水平，還要關注他在合作學習中表現出來的合作精神、投入程度、情感與態度。
而反觀我們的教學，在新課改已經開展多年的今天，雖然語文教學改革不斷深化，課堂的人文性有所加強，但在我們平時的教學中還存在著教師“低效” 的現象。由于課程設置的正規化，一個星期8節語文課，一節課40分鐘，對于以前靠多上課、多輔導來取得成績的一部分老師來說，要完成全部語文教學任務是很難的。他們感到無所適從，從而總是千方百計地想要占用學生的活動時間，甚至業余時間，他們不舍得讓學生下課，不舍得那課間的十分鐘，總是晚下課早上課，而一心想讓學生多掌握一點知識，多提高一點成績，可結果呢？不但違反了素質教育的目的，更讓學生對學習產生了厭倦。也許，我們真的需要靜下心來考慮一下什么是教學的有效性？我們又該如何使我們的教學更有實效，從而達到高效呢？
2015年，我們城關教育辦領導來到湖南省衡東縣城關鎮第三完全小學（以下簡稱“我校”）親臨指導，著力打造高效課堂，并開展了高效課堂教學比武，每位教師也都在為打造高效課堂而努力。我們學校夏主任組織老師學習有關高效課堂的理念、策略、課堂流程等，并多次讓老師上過關課、提高課、示范課，使老師們在理解的基礎上實踐，在實踐的基礎上反思，在反思的過程中交流，在交流的過程中提高，這樣，每位老師的課堂教學效率都得到了很大的提高。
通過這段時間的學習實踐、聽課評課，我受益匪淺，對高效課堂有了更深的認識。下面我來談談自己的心得體會。
一、潛心會文本
《義務教育語文課程標準》明確地提出了閱讀互動的三維結構――“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。什么是“文本”呢？語文閱讀教學中所說的“文本”指的就是教材，即語文課文。語文課文是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中。在現代化技術越來越豐富的今天，許多教師把更多的精力放在了制作課件等教學輔助手段上，而文本被拋在了一邊，上課前才匆匆地拿出教學參考書看一下，這樣的教學效果可想而知。其實語文教材中的文章，文質兼美，意蘊深遠，作為語文老師，首先應以一個學習者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認真對話，靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透文本，方可引導學生正確解讀文本，讓學生在教師正確的引導下，主觀能動地“感受、理解、欣賞和評價”祖國的語言文字。用心與文本對話，用靈魂與文本對話，從而正確地引領學生在文字符號構筑的精神世界里漫游，并在其中自我發現、自我提升、自我成長。
二、精心巧設計
全國小語會理事長崔巒說：“語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。”何謂簡單？“簡單不是草率，不是省事，是要改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內容、或離開課文語言挖掘人文內涵的教學套路，依據閱讀教學的基本規律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡約、實用的閱讀教學。”
讓我來分析我校陽燕飛老師執教的《桂林山水》一課。整個課堂設計就由兩大部分組成：讀出韻味，讀出思考;圍繞主題“桂林山水甲天下”構建課堂，層層推進：感受“桂林的水靜、清、綠”，體會“桂林的山奇、秀、險”，體驗“舟行碧波上，人在畫中游”的完美境界。而整個教學過程中，又充分地調動了學生學習的積極性和主動性，教學環節可謂是環環緊扣，條理清晰，新穎簡潔，設計巧妙。
三、靈活用方法
如何使課堂效果達到最佳，怎樣的課堂才是務實高效的課堂？我們說只有學生感興趣、學得輕松、學得深入、學得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來，課堂上運用靈活的方法手段進行教學尤為重要。
1. 創設寬松的學習氛圍
心理學認為，愉快的環境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利于知識的生成。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創設一個寬松的學習氛圍，激發學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放松的心態投入學習中。然后再通過一系列的問題，把學生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺地進入深層次的學習之中。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現高效課堂提供一個良好的學習環境。
2. 將小組學習落實到位
小組合作學習作為現今課堂上主要的學習方式，已為廣大教師所運用。小組學習中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學生之間思想的碰撞，真正達到解決問題的目的。因此怎樣設計問題成了合作學習的關鍵所在。我們認為討論的問題必須是高質量、有探究價值的。那么應如何設計問題呢？我們可以這樣操作：如請同學們在課堂上就某些問題進行一一討論，首先要求同桌之間相互進行講解，直至剩下不能解決的問題，然后再把不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪討論，實在解決不了的問題再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個師生交流、生生交流的模式。在小組學習中獲得的知識無疑比通過老師講解獲得的印象更為深刻！從而為高效課堂提供了有效的手段。
（三）激發學生的思考欲望
孔子云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”高效的課堂必然是思考的課堂。思考是高效課堂的催化劑，是高效學習的助跑器。激發學生的思考欲望，開發學生的思維，使學生形成自主學習的良好習慣，這也是我們培養學生的重要目標。所以，語文教師在處理課堂提問時應遵循以下原則：
（1）設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。因此，教師要從教材的實際出發，鉆研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑地學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題、解決問題的能力。
（2）問題要大小得當，多少適量，難易適合不同層次學生的實際能力。教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向：太多或太少。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化;提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好地促進我們的教學，有利于學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。
4. 課堂練習鞏固拓展
每節課結束，設計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要。好的練習不僅可以使學生在無意之間進行知識的強化和鞏固，而且一些拓展題更讓學生增加了課外知識的積累，使所學的課內知識更豐富、充實。另外，設計合理巧妙的練習還可以激發學生對生活的思考，培養學習的興趣和科學精神，達到學以致用的效果。有效的練習是高效課堂的保證。
關鍵詞：小學語文 閱讀教學 反思
我國的新課程標準對小學語文教學提出了新的要求，提出小學教學的目的是促進學生發展，為學生終身學習生活和工作奠定基礎。這對小學語文老師來說是一項歷史性的工作，決定學生的一生，證明了老師是人類靈魂的工程師。因此，如果語文老師用枯燥傳統的觀念去進行閱讀教學，即使當時學生學會了，也絕不會學會閱讀學習的方法，進而影響學生一生。那么如何創新思想，優化教學理念是小學語文閱讀教學的關鍵所在，要把重點放在改革課堂教學上，積極創造和諧積極的課堂氛圍，激發學生主動學習，確立終生學習的意識。
一、小學語文閱讀教學存在的問題
（一）學生生閱讀經歷少能力差
由于我國經濟社會的大步前進，引領科技進步的電子產品充斥著現在人的生活。小學生已經能熟練操作各種電子設備，而且在家長的帶動下，很少接觸紙質書本，閱讀量急劇減少，閱讀習慣非常不好，長此以往閱讀能力很難養成，在接受教育時會發現明顯閱讀能力差，接受領悟知識慢。因此在小學語文課堂中教師應彌補這種缺陷，要在小學語文的課堂上創造閱讀的機會，增加閱讀量，在閱讀中培養感悟語言的能力。
1.課堂教學以老師灌輸為主 學生缺乏興趣
閱讀教學在小學語文教學中是一種延伸的教學，相對識字背詩，閱讀只是作為拓展內容進行教學，為今后的中學學習打下基礎。因此小學語文閱讀教學通常容易被忽視，課堂上主要以老師灌輸答案的教學方式為主，學生不容易理解，也布置從何下手補習，逐漸容易喪失學習閱讀的興趣。而且如今的小學生學習壓力日漸增加，參加各種課外補習班，英語、奧數、藝術班等等，但幾乎很少有老師或家長重視語文閱讀的教學，在種種困境中，學生對閱讀沒有興趣也是情理之中。在很多語文閱讀課堂上，老師雖然也會提出問題讓學生回答，但是在這種貌似積極的課堂氛圍下，殊不知僅僅有一少部分學生參與其中，而且永遠是這一部分學生在參與，教師很少重視學生對文章的理解，而是以學生回答對問題為最終的教學目的，用這種目的鎖定學生的思維，持續進行填鴨式教學。
2.課堂閱讀訓練不全面 教學模式僵化
語文閱讀課堂上，老師容易忽略對學生能力的培養，不解決興趣和參與的問題，學生閱讀能力難以提升，老師應重視教學過程中對學習方法的教授，授人以魚不如授人以漁，教授方法能使學生受益終。語文課堂上老師對學生閱讀的訓練不全面，往往更加重視的是對文本的通讀，而對題目的針對性訓練尤其是對中心思想的分析訓練少之又少。而且語文閱讀課堂教學模式僵化，缺少必要的交流和創新，局限于課本，與閱讀訓練本身開放性的要求背道而馳，將難以逃脫閱讀教學“少慢差費”的命運。
二、小學語文閱讀教學策略
小學語文閱讀教學課堂應該是活潑的開放的，在閱讀中讓學生感受快樂，積累知識，學習方法，受益終生。閱讀是一個集聽、說、讀、寫為一體的綜合性訓練，也是語文教學本身的核心，但對于小學生來說種種原因導致閱讀課堂中存在種種問題，需要老師們不斷探索打破瓶頸。我國小學語文教材主要以人教版為主，因此下面以人教版小學語文教材為例，介紹小學語文閱讀教學的幾點策略。
（一）營造和諧氛圍 激發學習興趣
小學生心智不成熟，多數學生容易以玩代學，老師不應扼殺孩子們的童真，反而應該利用學生這種心理，營造和諧的課堂氛圍，讓學生以輕松的心情在玩中學到知識。創設情境是小學課堂中最常用的方式，也是非常有效的方式。
例如：在進行《桂林山水》一文的教學時，可以利用多媒體教學設備，先展示出一系列桂林的山水圖片，用美景將學生的注意力集中起來。興趣是最好的老師，學生們一旦產生了興趣，接下來的教學過程就輕松很多。還可以用謎語，故事，課前問題競賽等各種手段營造氛圍，加法學生的學習興趣。
（二）拓寬閱讀訓練形式 促進多項能力培養
對閱讀的教學，訓練形式可以更加多樣化。
例如：在《亡羊補牢》一文的教學過程中，可以給學生想象的空間，如果自己遇到同樣的問題將會怎么解決。這種訓練以文章文本為原點進行引申，考驗學生的思維能力，訓練縝密的思維和遇到問題時解決問題的能力。閱讀能力不僅是語文卷面上的一種反應，更應該作為學生今后生活的一種本領。對訓練的設計要符合小學生的心理，在這種體驗中使學生潛移默化。
（三）以學生為課堂主導，引導自主合作
語文課堂最應該體現學生為主導，老師應充分調動學生的積極性，在課堂中引導學生主動讀書，將小組合作擺脫形式化，真正做到互動互助。在建立小組時要注意根據學生的特點心理等方面的差異，既不能將學生分為三六九等，能力相近的化為一組，又不能將能力相差懸殊的勉強結合，要充分考慮組內的合作互助層次，真正做到以學生為主導的自主合作學習。
關鍵詞：小學語文；教學；認識與實踐
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）18-322-01
課堂教學是一門需要非常強的藝術性的活動。當前，隨著小學語文課堂教學改革的不斷發展，小學語文課堂教學中存在的種種弊端開始日益顯現，這些問題的存在已經嚴重影響到了小學語文教學的有效性。所以要對小學語文教學現狀進行認真研究和反思，并且努力尋找改變小學語文教學現狀的對策。
一、讓學生思維不再拘束
學生在自主進行的閱讀過程中，由于受多種因素的影響，每個人對文本的理解往往會產生認識上的偏差，免不了會遇到一些疑難和困惑。在這種情況下，學生需要一個開放的氛圍來進行閱讀體驗的釋放和碰撞，教師應創造這樣的一個氛圍，使學生在這種氛圍下自由交流、無話不說、無題不辯。學生在這種思維的碰撞中更易把握自己的理解程度、反思自己與他人見解的差異性，最終實現對文本全面深入的理解。
如《司馬遷發憤寫〈史記〉》一課，其中課文第四自然段寫出了整個故事的結果，是對司馬遷發憤寫《史記》的高度概括，贊嘆之情蘊于其中。這個時候，教師可以指導學生聯系全文進行思考：這“13年”司馬遷是怎么樣度過的？鼓勵學生可以結合文本和自己的觀點暢所欲言，學生就會通過對文本的搜索并結合自身的閱讀體驗來進行思考。有學生回答：“司馬遷每天忙著研讀歷史文獻，整理父親留下的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料。”有學生利用關鍵語句來回答：“他盡力克制自己”，“寫下一行行工整的隸書”。從這些語句中我們可以想象司馬遷當時生活的艱苦，使學生們理解這就叫做“發憤”，從而才能完成這本“前無古人”的巨著；使學生領悟“耗盡畢生的心血”，用“生命”完成史書的寶貴精神是前人沒有的。學生的感悟在讀文、思辨、交流中逐漸深刻、升華。所以，在個性化閱讀教學中，教師應該盡量淡化自己的權威形象，努力為學生個性的彰顯、思想的解放營造充足的心理空間，真正成為自由交流活動中的組織者和引導者。
二、讓教師指導不再拘泥
同一年齡段學生的思維特點也是有差別的，對于文本主要內容的把握，有的側重整體思維，有的側重分析思維，遵循從部分到整體。由于每個學生課外學習內容的不同，知識背景差異較大，同時個性的差異以及家庭背景的不同，生活經驗也有明顯差別。因此，學生對文本的解讀，會帶有明顯的個性化的特點。
如《夢圓飛天》一課中有一段楊利偉在與家人通話時描述眼中看到的太空中神奇美妙的景色的話：“一會兒白天，一會兒黑夜。黑白交替之間，地球的邊緣仿佛鑲了一道美麗的金邊，景色十分迷人。”對擁有有關背景知識和生活經歷的同學，理解本段內容并不困難，學習本文是對個性化閱讀的一次整理和提高；而對缺乏有關背景知識和生活經歷的同學提出的疑問，比如“為什么一會兒是白天一會兒是黑夜”、“哪里來的金邊”，教師要用盡量淺顯的語言來解釋，應從不同層面去指導，并認可不同知識經驗背景的學生對文本的解讀。
三、讓課件成為渲染課堂氣氛較有效的武器
課件圖片能發展人的思維，能給人以最大限度的聯想，并且給人無限的美感，讓人盡情想象，思索，潛移默化地發展思維能力.在語文課堂教學中適當地添加些圖片，或配樂課件，甚至一段錄像，不僅能調節課堂氣氛，給人輕松愉快的感覺，還能調動學生的積極性.如《桂林山水》一課描寫的是“南國風光”，如何讓學生去體驗作者熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而后，引導學生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉無比的熱愛之情贊美著這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。
四、拼音教學讓孩子學會聆聽
多為學生提供聆聽的機會，分別給學生出示多個音節的讀音，讓他們仔細地聽，把聽到的相同之處說出來，這種音素的練習與入門，教師要讓學生細細體會。當然這需要大量語音素材與訓練時間，在大量訓練中，學生只需要說出某種感覺，就是發現。這種細致的訓練可以促使學生在學習過程中思考DD如何用一種恰當的方式進行記錄，為字母的書寫做好準備。讓學生自己學會整理，學會加工，學生的任何一個想法都是創造。拼音是字詞句之問的聯系，拼音與漢字并非一一對應關系，但是聽音識字成了學生過拼音關的基本方法。音節的拼讀不可一蹴而就，學習音節的過程中防止模糊。利用一些淺顯的諧音笑話可以激發學生學習興趣，保持學生注意力。
五、讓作文評價因人而異
【關鍵詞】區域經濟 學習領域 課程設計 廣西旅游實務
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）02C-0075-03
一、課程設計的背景
（一）旅游業與第三產業中的其他行業相比既有共性，又有個性。旅游業與第三產業中的其他行業的共性是它們都是服務行業。服務技能、語言表達是其基本素質，服務意識是其核心素質。而個性是，國際旅游界認為“文化是旅游的靈魂”。旅游業通常被當作展示一個地區或民族文化的“窗口”，旅游從業人員被譽為“文化使者”。文化素養不僅是旅游從業人員的核心素質，也是其職業發展的基礎，同時直接影響當地旅游業的發展。
（二）服務區域經濟發展是高職教育發展的必然。2010年廣西旅游工作會議提出，打造千億元產業，加快旅游強省區建設步伐。《廣西旅游產業發展總體規劃》中則提到加強旅游教育、科技和文化建設，從整體上提高“軟件”水平，深入挖掘旅游文化。區域經濟發展是市場經濟發展的必然結果，隨著經濟發展的區域化，高等職業教育體制轉軌成為必然。《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》特別指出：高等職業院校要及時跟蹤市場需求的變化，主動適應區域、行業經濟和社會發展的需要。因此，培養服務于廣西區域旅游建設、具有較深廣西旅游文化底蘊的旅游人才，是廣西本土旅游職業院校的共識，也是廣西旅游實現大省向強省邁進的關鍵，成為打造廣西旅游品牌、實現廣西旅游業跨越式發展的重要環節。
（三）區內研究現狀分析。現今廣西學術界對于廣西旅游文化都有一定的研究，各高校也積累了較為豐富的旅游人才培養經驗，但是這些高校對文化的研究主要還是面向民俗文化和中國旅游文化。旅游文化的載體是文化資源，然而兩者并不能夠混為一談。如果把諸如建筑、民俗、飲食等人文資源的簡單描述就等同于剖析旅游文化的本質，探索旅游文化的規律，所研究的內容其實是文化范圍，而不是旅游范圍，造成脫離本地實際，無法與現實中歷史文化資源開發做到真正結合。高校以“廣西旅游文化+導游技能”為研究角度的研究尚是空白，在理論研究與實踐上尚缺乏系統的成功經驗，因此廣西旅游實務課程的開發就顯得比較重要。
二、課程整體設計
（一）課程定位設計。所謂定位是確定某一事物在一定環境中的位置，如產品在市場中定位、人物在組織中的定位、物品在某一地理位置的定位等。課程定位是指課程在專業培養中的地位、所承擔的培養任務及發揮的作用。
課題組通過專家交流、企業走訪、畢業生跟蹤等對旅游行業的行業素質進行了較為深刻的分析，構建了以行業素質為核心的旅游管理專業課程體系，把廣西旅游實務定位為技能核心課，以其作為承擔培養學生人文素養和專業技能的教學任務。具體見表1。
（二）課程教學理念設計。具體如下：
1.以“文化是旅游的靈魂”為導向，突出行業核心素質，夯實學生文化素養，為其職業發展奠定堅實基礎。通過對“導游人員的素質”分析，課題組認為：導游人員應以人文素質為基礎，將其作為職業發展的根基。因此，在教學過程中，應將景區景點的文化表現及內涵作為教學濃墨重彩的一筆，通過現代教育技術幫助學生營造旅游文化學習氛圍，培養學生的文化情趣，為學生的職業發展奠定深厚的人文基礎。
2.以工學結合為指導，以區域、行業發展為依托，以典型性學習任務為引領，以能力培養為目標，提升學生職業技能。緊跟廣西旅游業發展，結合旅行社典型崗位所需知識、技能、素質的要求和專業的培養目標，將基于工作崗位的行動領域轉化為學習領域，將典型工作任務整合序化為學習情境及學習性工作任務，廣西旅游實務課程教學內容共有8個教學情境，25項工作任務，安排30學時理論課和30學時實踐課。以循序漸進、貼近崗位為原則，訓練學生從認知到技能逐步提升，體現區域經濟和行業發展對人才需求的特點。
（三）課程目標設計。旅游具有其特定的行業特點，游客享受旅游產品，其實強調的是旅游過程中的精神滿足。這種滿足是以旅游景點為基礎，以導游行業素養為核心，以導游服務技能為關鍵來實現的。作為旅游者的引導者――導游，首先要學會領悟和欣賞，只有這樣，才能引導游客感受、領悟、欣賞旅程中的文化，從而獲得精神上的愉悅。
課題組認為廣西旅游實務課程是一門以旅行社典型崗位技能為主，以廣西旅游文化為輔的課程，是桂林理工大學南寧分校旅游管理專業的專業技能核心課。廣西旅游實務課程重點致力于引導學生感受廣西旅游文化的獨特魅力，領悟廣西旅游文化的博大精深，欣賞廣西旅游文化的絢麗風采;另一方面廣西旅游實務是依托旅游業的職業課程，課程組通過對廣西旅游人才市場的調研，提煉出高素質旅游人才所需的素質。文化素養不僅是旅游從業人員的核心素質，也是其職業發展的基礎。服務意識是其行業素質的核心，服務技能、語言表達是其崗位技能的核心。具體見表2。
表1 旅游管理專業課程體系
體系 板塊 主要課程 培養的素質和能力
理論體系 公共基礎課 政治思想課、
大學英語、
計算機應用基礎、就業指導 較高的思想道德，當代大學生應具有的計算機和英語基本應用能力、就業能力
專業基礎課 理論課 大學語文、
中國旅游地理、
旅游公共關系、
中國旅游文化、
旅游法規、
廣西導游基礎、
全國導游基礎 人文素養
專業基本知識
職業基本技能
技能課 形體訓練、
口才訓練、
英語口語、
旅游禮儀、
急救常識
技術專業課 理論課 旅行社管理、會展概論、
旅游景區管理 專業知識
專業技能
技能課 旅游英語、導游實務、
廣西旅游實務
知識能力拓展課 專業選修課 酒水知識、客源國概況、涉外導游、領隊業務 拓展專業知識面、
拓寬就業面
公共選修課 西方哲學、音樂欣賞、中西方文化比較 人文素養
實踐體系 實習實訓 認識實習、模擬導游實訓、旅行社實習、畢業實習 專業技能
就業技能
表2 行業素質與能力分析
人才層次 對應崗位群 基本素質 核心素質
高技能人才 高級導游、領隊、產品開發、部門經理 服務技能語言表達 服務意識文化素養
中等技能人才 初級導游、中級導游、業務員、計調、產品推廣、部門專員、領班等基層管理人員 服務技能語言表達 服務意識
簡單操作工 服務員 服務技能
因此，將課程目標定位為“文化素養為根、行業素質為干，崗位技能為枝”。通過本課程學習，學生成為具有較強服務意識，熟練掌握旅行社相關崗位技能，服務于廣西旅游業的高技能人才。
（四）教學模式設計：兼容并蓄為導向。根據廣西旅游實務課程的特點，摸索出了“兼容并蓄，外向開放”的指導思想，主要強調的是職業崗位專業理論知識與職業崗位實際工作的結合。改變了過去以教材為載體進行單一語言知識傳授的教學模式， 將社會資源轉化為優質教學資源。例如，將濃郁民情的廣西民族博物館、駱越神韻的廣西博物館、武鳴“三月三”歌節等演繹成獨具八桂神韻的課堂;將區圖書館八桂講壇、文化廳非物質文化遺產保護周、市圖綠城講壇的專家、學者、行家變為課程的老師，極大地提高了教學質量。教師積極承擔區、市旅游行政部門的導游崗前培訓、導游年審培訓等技術服務工作，提升了教師的行業素質。
三、課程內容整合
廣西作為中國邊陲，歷史悠久，民族眾多，具有絢麗多彩、獨具特色的本土文化。如何選取課程內容是課題組面臨的一個難題。經過幾年的教學實踐，結合行業特點，課題組明確了以下課程思路：
（一）以旅游基本要素為導向，組織課程內容。旅游的六個基本要素：吃、住、行、游、娛、購，是旅游行業和旅游從業人員的主要工作內容，做好這六個基本要素的服務，是他們的努力方向和目標。因此，以旅游基本要素為導向來組織課程內容，能幫助學生加深對旅游行業的認識，同時也有助于進一步培養學生的行業意識。
（二）以廣西（本土）旅游名勝為目，構建課程內容。廣西旅游實務課程內容以廣西3A旅游景區、國家級非物質文化遺產等為載體，通過詮釋這些典型性的廣西旅游文化之“點”來演繹廣西本土文化的博大精深之“面”，體現廣西旅游文化的絢麗多姿，有益于形成極具廣西本土特色的文化氛圍，對提升學生的人文素質和職業技能起到事半功倍的效果。
（三）以工學結合為模式，培養學生自身學習能力。根據工學結合原則和課程特點，在課程體系組織中設計了“任務驅動角色模擬知識、技能學習崗位訓練案例反思”等五個環節，通過“做中學、做中教、案中思”，以做促學、以做引教，以案啟思，達到知行合一。引導學生掌握獲取知識的途徑和方法，培養學生以專業的角度分析、認識問題的行業素質，培養學生終身學習能力。
（四）以文化熏陶為導向，構建課程教學環境。文化必須在一定的環境、情境中通過熏陶、心靈感受、領悟來傳承。以現代教育技術為手段，創設文化情境，營造文化氛圍，凸顯課程的人文特性，創設獨特的教學環境。具體見表3。
四、教學效果
第一，學生職業資格證獲證率逐年提高。隨著課程改革的深入，以及學生文化素質的提高，學生導游資格證、秘書證等職業資格證獲證率逐年提高，由2007年的30%上升到2012年的85%，其中獲導游資格證的達60%，為學生就業奠定了較好的基礎。
第二，學生綜合素質不斷增強。2010年組織2008級學生參加“神州杯”全國導游技能大賽，榮獲普通話組二等獎;組織2009級學生參加邕城高校旅游交流賽，榮獲二等獎;成功主辦“邕城高校旅游交流賽”，并榮獲最佳解說獎、最佳人氣獎。
第三，專業就業率穩步上升。隨著專業社會認可度的提高，學生就業率由2006年的85%上升到2012年的93%，專業對口率為80%。
表3 廣西旅游實務課程體系
崗位 情 境 學習性任務（30課時） 實踐（30課時）
前臺接待 廣西概況 介紹廣西概況
模擬接待：介紹家鄉概況（3人一組） 南寧一日游
市
場
推
廣 山水文化
推 薦桂林山水線路 游覽北海、桂林、靈渠
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推薦金秀大瑤山民情游
推薦興安靈渠一日游
推薦巴馬長壽休閑體驗游
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廣西非物質文化遺產 廣西戲曲文化宣傳 參加“三月三”歌節、參觀新會書院
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推廣壯族歌圩體驗一日游
推廣賓陽炮龍節體驗一日游
推廣民歌體驗游
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導
游 建筑文化 講解黃姚古鎮 游覽揚美古鎮
游覽揚美古鎮
講解恭城文武廟
講解三江風雨橋和鼓樓
講解真武閣
反思：融水侗族竹樓火災、鳳凰古鎮成功開發
實地講解會展中心、南湖廣場、區博物館、廣西民族博物館
崗位 情境 學習性任務（30課時） 實踐（30課時）
導
游 飲食文化 體驗米粉文化 游覽揚美古鎮
體驗茶文化
體驗酒文化
體驗宵夜文化
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風物文化 導購珍珠 參觀北海珍珠館、區博物館、廣西民族博物館、唐人文化街
導購繡球
導購壯錦
導購銅鼓
導購紅水河奇石
導購地方特產
反思：廣西旅游產品開發
模擬導購（PPT演示）
計
調
宗教旅游文化 設計宗教旅游線路 參觀昆侖關、桂平西山
反思：旅游線路的成本調查
紅色旅游文化 設計紅色旅游線路（花山）
反思：設計一條廣西旅游線路（PPT演示）
【參考文獻】
[1]姜大源.職業教育課程開發的哲學思考[J].天津職業院校聯合學報，2010（1）
[2]張紅.以素質與能力培養為核心進行旅游文化課教學改革[J].天津職業院校聯合學報，2010（1）
[3]張駿.旅游美學[M].北京：中國人民大學出版社，2011
【基金項目】廣西高等教育教學改革工程2012年立項項目[桂教高教（2012）22號]
