時間：2022-04-20 14:53:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇護理專業第二學年總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
校院融合三段式能力提升人才培養模式護理專業
經過多年的探索，鄂州職業大學（以下簡稱“我校“）護理專業的人才培養模式為“（學）校（醫）院融合，三段式能力提升”，“校院融合”是指學校和醫院充分融合，共同進行職業崗位分析，共同開發課程體系，共同承擔教學任務，共同建設實習基地等，形成人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的利益共同體；“三段式能力提升”的培養過程分為三個技能層次、三個時段訓練的培養：第一個技能層次為基本護理技能，培養學生護理專業的基本護理能力，在第一學年完成；第二個技能層次是專項技能，培養學生各專科護理能力，在第二學年完成；第三個技能層次是綜合技能，培養學生系統化整體護理能力，在第三學年完成，從而達到校院互利雙贏、全方位培養人才的良好局面。
一、深刻認識“校院融合，三段式能力提升”的重要意義
（一）深刻認識校院融合的深刻意義
1.校院融合是人才培養模式轉型的必然要求。教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中提出，要把工學結合作為高職教育人才培養模式改革的重要切入點，大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式。
2.校院融合是實現人才培養目標的有效途徑。讓學生在實際的護理職業環境中學習，教學做一體化，有利于學生護理崗位能力的培養和綜合素質的提高。
3.校院融合是提高學生就業質量的保障。校院融合為學生、院校、醫院三方搭起了人才供需的橋梁，拓寬了學生的就業面，提高了學生的就業質量。
4.校院融合是提升專業師資水平的“助推器”。校院融合不僅要求教師具有扎實的理論基礎，而且能善于指導學生的實踐，因此，校院融合“倒逼”提高師資水平，有利于形成專兼結合的專業教學團隊。
（二）深刻認識三段式能力提升的深刻意義
結合國家宏觀政策對護理行業的要求，在聘請行業和課程專家對護理崗位典型工作任務和職業能力分析的基礎上，經護理專業合作教育工作委員會的指導，充分調研，在調研的過程中，總結高技能護理人才的成長規律是從新學徒，到專科護士，再到高技能護士，根據職業成長三階段的特點組織合適的階段培養，來完成人才培養模式的構建，從基本技能到專項技能再到綜合技能培養能適應護理崗位要求的高素質技能型人才。
二、目前“校院融合，三段式能力提升”過程中取得的成績
（一）建設了一批具有校院融合特色的課程和教材
我校護理專業在校院融合辦學理念的提出和國家骨干重點專業建設的發展的指導下，課程改革和教材建設已取得初步的成績，已經申報建設了多門省級精品資源共享課程和校級精品資源共享課程，并和多家三甲以上的醫院護理崗位合作，編撰了11部工學結合特色教材。
（二）培養了一支具有工學結合教學能力的雙師型師資隊伍
1.加強了對專業教師的職教能力培養。制定了教師的定期進修制度；選派教師到醫院、科研機構等進行培訓或參與項目研究；學校和醫院也可提供平臺，為教師的技術創新創造環境。
2.建立了兼職教師隊伍。聘請了技術過硬或具有豐富實踐經驗的護理人員、護理專家作為兼職教師，給學校帶來新技術、新工藝、新信息、新的管理模式和新的理念。
通過建設，形成了一支結構合理、力量雄厚的護理專業教學隊伍。
（三）建設校內外實習實訓基地
在人才培養模式改革中，借助良好的校院融合平臺，我們拓展了三十多家校外實訓基地，并在深度融合的幾家醫院設立了“廠中校”。
三、目前“校院融合，三段式能力提升”過程中存在的問題
目前，教育主管部門幾乎是高職教育工學結合工作的唯一領導者和推動者。教育主管部門與財政和稅務等部門在制定或執行政策和法規方面缺乏良好的溝通和協調。由于政府指導或調控的缺位，使得高職院校與企業的合作缺乏必要的橋梁和外力的推動。近年來，中央和地方政府先后提出一系列鼓勵高校工學結合的政策，但是現有政策比較宏觀，不具體和不明確，缺乏強制性和可操作性。護理專業人才培養過程分為三個技能層次培養，雖然三個層次涇渭分明，但是從學生的能力提升平穩過渡的角度而言，怎樣做好三個層次的銜接仍然是一個有待提高的問題。
四、不斷完善“校院融合，三段式能力提升”人才培養的主要途徑
（一）協助制定和完善高等職業教育工學結合教育的政策和法規
借鑒國外工學結合教育的成功經驗，我們不難看到通過相關政策和法規來統籌和協調職業教育的工學緊密結合，能有效促進教育的穩定、健康發展。目前，工學結合在湖北省乃至我國政策和法規的制定和完善層面上都存在著很大的空間。因而，需要政府和職業院校一起努力加以改進。
（二）建立科學的教學評價體系
第一，建立工學結合教學管理體系。根據工學結合教育的需求，修訂和完善規范教學行為及其運行的制度，以此來提高教學管理的水平，提升教學質量。第二，建立工學結合教學質量保障體系。通過建立和完善教學考核和獎懲機制，引導教師提升教學水平。第三，建立工學結合教學質量監控體系，實時監控教學質量。
（三）做好三段式能力提升的銜接工作
通過整體設計和質量保障體系建設，使“三段式能力提升”過程連貫自然：科學劃分了高端技能型護理人才培養過程的三個訓練時段；其次根據任職要求及新崗位需求和學生的基礎，系統設計三個技能層次的具體內容；建立完善的三段式能力考評體系，學生通過一個層次的學習后，必須經過全面的考核評價，才能進入下一個層次學習，這就要求考核評價體系既起到評估作用又起到過渡鋪墊作用；最后結合校院融合的具體實際，按照臨床實際工作流程，使三個階段轉承自然合理。
參考文獻：
[1]陳解放.工學結合教育模式可持續發展的理性期待[J].中國高教研究，2006（8）.
[2]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.
一、班級基本情況分析
本班共51位學生，全體為女生，住校生47人，通校生4人。從生源所在地分析，大部分學生來自xx地區的鄉鎮相對薄弱的初中，有十五位學生來自xx市區，但主要集中在市區的邊緣相對薄弱的初中，故學生生活習慣和學習習慣的養成欠規范；從入學成績分析，入學總分最高分566.5分，最低分503分，個別學生偏科現象還比較嚴重，有兩位學生無中考成績，一位是應屆中職畢業生，一位是往屆大學專科畢業生，據了解還有一位中職轉校生，根據今年普高的入學分數線540分，有11位學生可進入普高學校，故學生總體素質一般，在初中階段的學習中，處于班級中下水平，受關注度較低，相對各方面能力不是很突出，一些學生到現在都不知道自己的興趣愛好，自信心和自覺性、主動性相對不足，生活和學習的積極性都欠佳，學習的目的性不強；從開學初的兩周情況分析，班級大部分學生對新學期都有積極的態度，但也有個別學生由于暑期的放縱，狀態還沒轉變，懶懶散散的；從學生就讀護理專業的意向分析，經詢問調查，大部分學生是因為家人親戚的意向而報考了護理專業，有些是因為護理專業就業前景好，有些是因為家里經濟困難，在詢問的學生中只有一位學生是因為自己對護理專業的向往而就讀的，故大部分學生對專業的認同感不強，學習的持續性有待于進一步的激發。
經過一個學年的共處，班級凝聚力逐漸增強，絕大部分學生對專業的認同感明顯增強，也知道了護理職業對儀表和行為規范的要求特別高，都能積極配合學校和班級的管理，努力做好自己，同學間也可以很好地做到相互幫助、共同進步。但由于有些學生粗枝大葉的習慣，在學校的早晚自修紀律評比中經常性地出現小問題，而被扣分，而且屢教難改，甚是頭疼。有些學生對學習興趣不高，有些厭學，屢次出現作業忘做，或作業質量不高，可以預測考試可能不理想，但她們又無所謂，甚是難管。
二、指導思想
為了更好的承接上個學期的班級管理理念，這個學期，依然以"自律、團結"為班訓，班主任工作的目標依然是在人文化、民主化、科學化、制度化的基礎上實現班級管理的高效化。根據中職學校辦學宗旨、我校對護理專業的培養目標和學生的實際情況，擬定以下指導思想：以"溝通、民主、共情、合作"的方式，以 "為了每一個學生更好更全面的發展"為宗旨，在充分尊重學生的基礎上，進一步做好班干部隊伍建設，以校規《學生手冊》和《20xx級護理6班班規》規范學生的行規，引導學生自主轉變學習方式，協調處理個體與團體的關系，重塑自尊心和自信心，培養自我認知能力，從而初步形成自律，自強的行為意識，養成良好的行規和學習習慣，協調班級建設目標和學生個人成長目標的統一，激發她們內心的正能量，增強對集體的榮譽感、向心力和凝聚力，形成良好的班風和學風。以我校的系列學生活動和德育課為平臺，創設機會，放大學生的優點，更大限度的挖掘學生的潛能，讓她們體驗成功的快樂，失敗的無奈，增強抗挫能力，感悟多彩人生背后的真諦。
三、具體措施
1、通過民主選舉，調整班干部隊伍
順延上學期班委的整體結構，即效仿醫院的行政結構：以班長為核心的四個執行部門，并明確規定每位班干部的具體職責。在民主選舉的基礎上，尊重學生的意向，根據學生的特點，調整班干部隊伍，讓正真能力又樂于管理的學生當任。班長為溫笑笑，團支書為鄭彬琦。
2、通過班會課，修改和完善班規
國有國法，班有班規；制定班規，使班級有規可依，讓學生們明白遵守規矩就可以享受到最大的自由權利。鼓勵班干部，充分發動廣大學生，在我校《學生手冊》的框架內，把上學期制定的《2013級護理6班班規》根據實際情況，提出修改和完善的建議。經匯總、整理、討論、在德育課上通過后開始實施。
3、加強常規管理，落實《學生手冊》和《2013級護理6班班規》
每個班干部負責自己職責內的加扣分情況，經四個部門的付班長和團支書整理后，匯總到班長處總結公布。做到每日一小結，每周一總結公布（班長在班會課上公布和張貼）。情節較中的由班主任進行干預，如談話、抄作業、上交保管手機、通知家長等。
4、加強學習指導和管理
堅持布置班級作業，即每天對當天上過課的內容進行學習要點總結，上交。在班規上突出學習的獎懲制度，對早自修、晚自修、課堂、作業和單元測試、期中考試、期末考試都做了具體的規定，并嚴格執行。
5、加強住校生多方位管理
根據住校生違紀行為多發，加強住校生的多方位管理。班級共有住校生48位，由于家庭、思想、學習和生活等方面的因素，住校生情緒波動相對較大，易發生違紀行為。首先，加強寢室長和班干部在寢室管理中協調作用，有情況及時聯系班主任，其次，加強校寢室紀律扣分的管理，由宿管員做好每周公布總結，然后，對有可能出問題的學生經常交流、談心，班主任都下寢室。
6、加強思想教育，提高學生明辨是非能力
繼續做好班級的"智慧人生 品味舍得"欄，班級同學按學號輪流分享自己的人生格言，用格言激勵學生。
用德育課時間，開展好兩大系列的主題班會。其一、由班主任主講的如"友情與愛情"、"自由與紀律"、"自主和合作"、"現在和未來"等富有辯證思維的主題班會；其二、有班級九大小組負責的《職業道德和法律》的研讀和討論、及校《20xx學年第二學期學生處、團委主題活動計劃》的主題班會。
7、加強家校聯系，同心協力培育學生成才
學生的教育不僅僅是學校的責任，學校與家長必須架起溝通的橋梁，及時、切實和高效地解決每一位學生面臨的問題。通過電話、邀請家長到校、家訪等方式，加強溝通，及時了解學生的各方面動態，有效地做好學生的思想工作。
關鍵詞：新理論；高職護理；教育教學
高護專業伴隨著經濟快速發展而產生，屬于新興專業。創辦者多為衛生學校或衛生職業教育院校，其中，大部分衛生職業教育學院是近幾年由中專衛校升格而成的。因此，高護專業不同于中專護理專業，它不是后者在學年上的延伸，而是一個獨立的具有高職特點的護理專業。在新的形勢下，我們要結合新理論，對高護專業給予充分重視，并在實際教學中探究本專業的理論基礎。
一、樹立正確的認識觀，科學定位
1.社會的定位。社會用人單位對高職護理專業的定位是應用型技術類專業，認為他們培養的學生普遍是應用型技術人才。高職護理專業的學生在理論水平上雖略低于本科生，但在動手能力上要應高于他們生，而且在薪酬要求上通常會低于本科生的期待底線。此外，本專業學生的學歷高于中等護理專業，在整體素質層面，他們屬于大學生這一層次。這種看法直接決定了該專業的科學定位。一方面，具有“高”的特性，即我們對學生的培養方向要區別于低層次的護理人才，將學生定位在專科層次上，把他們培養成既掌握護理理論又具備動手能力的技術性人才。另一方面，具有“職”的特性，即培養出來的護理人員要具備職業技能，是一線用人醫院在生產、管理或者服務工作上所需要的技術性人才。
2.學生素質的定位。高護專業的學生自入校時起，就不同于中職護理專業的學生。首先，該專業學生的分數線較高，表明他們在知識、能力的水平上高于中職護理專業的學生。其次，該專業學生在學習習慣和態度上較良好，這為高護專業的教育教學改革提供了一個有利的環境。
3.學校應克服教育層面的認識誤區。學校在實際的教學活動中，對高護專業教學應區別于中專教育教學，要克服傳統的教學觀念，走出歷史沉淀下來的心理誤區。第一，克服用學科教育方式取代職業教育方式的誤區；第二，克服專業知識取代崗位技能培訓的誤區；第三，克服將技術性教育等同于技能型教育的誤區。
4.培養的目標。高護專業的學生應達到認識能力較強、理論知識扎實、基本文化素養較高等要求，要有充分的職業發展空間。在專業學習中，提高自己的可持續發展能力；在具體工作中，提升自己的職業實踐能力。在環境轉換的情況下，對新崗位具有較強的適應能力，解決實際問題與動手分析的能力較強。在護理工作中，可以設計出合理的護理方案，能將理論知識切實地轉化為實際生產力。
二、學校在高職護理專業上的教育教學觀念
1.轉變培養模式方面的落后觀念。教育教學改革的落實，首要任務是轉變觀念。在學生培養觀上，不應把培養目標確定為簡單的護理技術人員，而是要培養學生的批判性思維、創新能力，讓他們成為高素質人才，進而促進護理工作的有序發展。因此，必須轉變護理知識和技能方面的傳授觀念，摒棄以病人為中心的思想，轉變為以人為中心。轉變教學模式觀，不再采用灌輸的教學模式，而是要將學生培養成具有自我教育意識、自我發展能力且具有較高的思想、文化、和專業素質，成為全面發展的人才。
2.樹立男性同樣可以從事護理工作的新觀念。護理專業在社會發展中呈現出需求多樣化的趨勢，因此，男性護理專業得到社會的重視，男性學生也應得到社會的認可。男護的不可替代性，特別體現在對男性患者進行護理工作時所給予的人文關懷上，能夠讓男性患者感受到來自醫院的溫暖。學校應基于男性護理服務的特色，擴大男性護理專業的招生人數，重組相關教材，改革相應教學內容，盡量滿足社會用人單位在男性護理上的需求，完善護理隊伍的建設。
三、高職護理專業在教育教學方面的改革措施
1.實施整體護理教學模式，提升護士素質。在教學中，首先應培養學生的知識與技能，注重對其素質的培養，實現知識和技能的雙向發展。學校應在護理專業的心理學、倫理學等學科上安排課程，同時開設社會學、美學基礎、語文等學科，不僅對學生的儀表、舉止、態度、氣質與品格等方面進行培養，還要教育學生具有鉆研和奉獻的精神。
2.以能力為基礎，培養職業實踐技能。學校應打破陳舊的教學體系、考試方法與教學模式，調整專業課程的設置，采用筆試、技能考核與面試并重的方式，培養學生的思維能力、團隊能力、表達能力和實踐能力等。學生的能力不同，對專業知識、實踐技能的領悟能力便會存在差異。因此，學校要采用因材施教的方法，將學生分為專業知識較強和實踐技能較強兩個集體，開展交流活動，設定交流生機制，以實現兩個集體的共同進步。此外，基于用人單位的實際需求，培養出適合醫院一線需要的人才。
3.加強與衛生類高校的聯合。高等衛生類院校的師資力量較強，在教學設施、實踐基地的軟硬件上較為完善。加強與這類院校的聯合，可以為高護專業的學生創造專升本的有利環境，同時為各科授課教師提供豐富的進修機會，對教師的授課水平和職業技能方面的提高都會有很大的促進作用。與衛生類高校聯合并不完全依附于他們的教學設施和實驗設備等，而是實現二者的共同進步。在聯合中，高職護理專業的學生可以學習到更多的專業知識，掌握更多的實踐技能，對繼續深造會產生較大的興趣。從這個層面講，加強聯合可以為高校輸送人才，同時也能提高高護專業學生在專業和技能上的綜合水平。
4.利用相關部門，實現特長教育。利用學校團委、學生會等部門的有利條件，舉辦書法、歌曲、朗誦、舞蹈或寫作等活動，充分挖掘學生的內在潛能，實現個性化發展。學生畢業時，他們須熟練掌握相關計算機技術，以便在以后的工作中有效結合先進的醫療技術。此外，也應注重培養學生的職業行為，在課堂或是生活中，都應具備高護生的服務觀念和禮儀規范。
5.靈活運用教學方法，激發學生熱情。傳統的教學方法注重教師講、學生聽，多是灌輸式教學，不能充分調動學生的積極性。在改革傳統教學法的過程中，我們應強調學生在課堂上的參與性，尤其注重問題教學法的應用。教學之前，教師應對課程實踐操作中的重難點知識進行教學設計，將其轉化為問題，引導學生在探索問題的基礎上進行課前預習。在學生遇到困難時，教師應積極建議學生主動查找相關資料、文獻或圖譜等，以開放式小組討論的方式引導學生產生互動。在學生學習操作規范時，教師應培養學生的自學能力，進行探究和總結，最終找出解決問題的方法。這種方式有助于學生臨床能力、團隊精神、職業道德等的提高，調動他們在課堂上的積極性。在教學中，采用情境教學法，貫徹民主教學原則。情境教學法可充分發揮學生的主體地位，讓他們成為課堂的主導，而學生可以通過模擬病房，相互交流心得，實現能力的綜合提升。對于能力較強的學生，教師可以為其設立研究性課題，指導他們在計算機資源、圖書館書籍等基礎上，進行自主研究，以“導師型”教學方式對學生進行分組，培養創新能力。
四、結束語
教師在教育教學改革中的作用尤為重要，應注重對學生綜合能力的培養，運用情境教學法，讓學生進行角色扮演，并適當地走上講臺。高護專業的改革，需要相關部門、學校、教師、學生等長期配合和堅持，才能取得成果。在新理論的要求下，我們需要根據社會需求，培養高護專業的全能型人才，使高護專業實現長遠發展。
作者:朱林美 單位:安順職業技術學院
參考文獻：
關鍵詞：口腔護士；職業要求；職業規劃進展
【中圖分類號】R473.78 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-3783(2012)06-0421-01
隨著我國人們生活水平的提高，人們越來越重視口腔疾病，口腔護士在診療過程中的作用也越來越重要，口腔專業是一個專業性比較強的行業，在國外被視為專業的，都必須經過長期的、嚴格的教育，有很高的道德素質要求，有非常強的自律規范。口腔醫療衛生行業是一個比較特殊的群體，其中口腔護理人員更有別于綜合醫院的護士。口腔護士不僅有臨床上的理論知識，還要掌握口腔專業的護理技術，口腔診療的感染控制方法等多方面的護理技能[1]。
1 中國口腔護理學的發展
1.1 口腔護士的教學:我國口腔專科護理學校為數不多，大多數的口腔專業護士都是從學校畢業以后，在以后的臨床工作中培訓學習的，我國普通衛生學校護理專業的教學任務以基礎教育為主，沒有完全針對口腔專科護理的教育，在臨床實習中幾乎都是在內外科的學習，沒有在口腔門診的學習，以致于大多數護士畢業以后對口腔護理以及門診的配合醫生操作都是比較空白的，操作不規范，以致于醫生對護士的工作能力產生誤解。口腔專科的護理教育成為口腔專科護士繼續教育的主要任務之一。口腔專科護理技術需要經過長時間的臨床實踐和經驗總結，才能成為一名熟練掌握專科護理技術的護士。口腔護理學是護理學的一個分支。培養不同層次的的口腔護理專業人才，以滿足各級口腔醫療機構的護理工作需求，是現在學校培養的目標和發展方向[3]。
1.2 口腔護士的特點:口腔護士的特點是配合醫生操作，隨著口腔醫學的發展，口腔護理學近年來發展較快，從過去的的椅旁護理，傳遞材料，準備器械，發展到今天的口腔“四手操作”技術的運用。伴隨著社會的發展和時代的進步，醫療科學技術的不斷提高，以及人們對健康的需求的提高，新世紀的醫院和門診無論在經營和服務上都發生了巨大的改變，護理水平和護士素質直接影響醫療科學的發展[2]。
2 口腔專科護士職業的要求
近年來，隨著醫療體制改革的深入和健康觀念的轉變,護理的理念和內涵發生了重大的變革,人們對護士的要求越來越高,良好的護士要求達到內強素質、外塑形象 、增進與患者之間的交往,形象是一個人內在素質在行為和精神面貌上的表現，它主要包括有外表和態度。口腔護士工作時要微笑向詢問者做滿意的回答，交流時護士不要戴口罩，與病人交談要親切，親切向病人了解病情，給予健康指導，然后指導患者就診，口腔門診護士要做到工作服大小合適，平扶無褶皺無破損，要干凈，內部衣領，袖口，裙邊不得外露；長袍配裙子用于非四手操作的護理工作；長袍配長庫用于四手操作，鞋保持鞋面干凈，穿鞋不露腳趾，不踩鞋跟[8]。襪子以白色，肉色，淡灰色為宜，不能于工作服外，不能裸腳上班。帽子根據工作性質選用合適款式，盡量包住頭發，碎發不能外露，頭發不能披肩、 戴口罩鼻子不能外露，接觸噴射物時戴防護面罩。指甲不能涂有色指甲油，不能留長指甲。不帶戒指，不能戴垂吊耳環。治療前禮儀是接診，主動向病人介紹自己及主治醫生，協助病人妥善放置私人物品。注意病人的整潔包括系好圍巾，請病人漱口，遞紙巾；作好防感染和防交叉感染措施，治療過程中要集中精神，主動配合醫生，不談論與治療無關的事情，不使用通信設備，注意病人整潔，保護隱私。治療完成后請病人漱口，雙手及時遞紙巾，棄去圍巾，整理面容，術后保健指導等。口腔門診護士代表了一個門診和團隊的良好形象，在工作中應做到精神飽滿、著裝整潔、舉止文雅、動作輕柔、態度和諧、沉著冷靜、語言柔和精練、端莊穩重的職業形象和素質，口腔門診護士形象和素質在護理活動中表現出來的精神面貌和行為特性反映了門診護士素質與整體素質和整個團隊的醫德醫風。 口腔專科護士要熟悉了解口腔專科常見病的病因，臨床癥狀和體征，治療原則，治療步驟；掌握牙科材料的使用方法及常用藥物使用方法局部用藥的制作保存，使用方法；掌握口腔專科的護理技術；掌握口腔診療感染控制方法，口腔專科設備與器械的清潔消毒與養護方法。口腔護理是臨床工作的重要環節，提高口腔專業知識和口腔護理知識的學習才能工作中不斷提高護理技能[7]。
3 職業生涯規劃進展
職業生涯規劃是指員工和組織對員工個人的職業生涯進行設計、規劃、執行、評價、反饋和修正的一系列過程。口腔護士職業生涯規劃是指設計口腔護理人員的專業發展計劃，是組織結合自身發展的需要，對個人的專業發展予以指導和鼓勵，并采取相應的保證措施，達到既滿足組織對成員不斷提升口腔護理質量的要求，又滿足口腔護理人員個人的職業發展愿望，進而實現組織發展目標與個人發展目標的相互協調和相互適應，實現組織與護理人員的共同成長、共同受益[10]，作為一名護士,在面對所從事的護理工作時,是把它視為謀生的職業,還是終生發展的事業,這對護士在其職業生涯中的發展是至關重要的，我們要在工作中對每一步驟的時間、順序和方向做出合理的安排,以實現自我價值。醫院的發展離不開護士綜合素質的提高,相應的護士個人發展也離不開醫院環境,二者目標利益上的一致性和共存性為實施護士職業生涯規劃構建了基礎平臺。因此，口腔護理職業生涯規劃是個人計劃自己在護理專業生涯中根據專業發展和個別需要獲取相關的知識與專業技術,制定需要達到的目標,設計達到目標所要的條件,并通過自身的努力,最終實現既定目標的過程[12]。
3.1 自我剖析:即自身條件分析,這是職業生涯規劃的關鍵,因為職業生涯規劃具有可行性和個人化的特征。只有熟悉自己掌握的知識與專業技能,分析自己的自身價值特征、了解自己的興趣和性格特點等多方面的個人情況,才能在以后的工作中以便了解自己的優勢,通過這幾個層次的自我剖析之后,對自己形成一個客觀、全面的認識和定位,找到自己的不足之處，進行改正、努力，才能在工作中找到適合自己的職業發展方向[13]。
3.2 進行職業分析:我們需要明白口腔護理的職業特點和職業能力要求。現代口腔護理專業已經形成了完整的理論體系,口腔護理活動從醫院擴大至社區,服務對象擴大到健康人群,護理與醫療的關系轉變為合作關系,口腔護理的任務轉變為護理整體人群的口腔健康。對現代的我們而言,要適應這種發展變化,需要不斷建立、調整職業理念以適應社會的發展,更好地為人類健康事業服務。現代口腔門診要求專業護士應具備良好的職業素質,對待工作認真負責,富有愛心、同情心,有較強的團隊精神,有良好的溝通技巧。口腔護士通過學習護理理論知識,掌握護理技術操作技能,在臨床實踐中經過一段時間的經驗積累,從而對護理這一職業的內容、特性、發展趨勢有一定的認識,然后根據自身條件分析設計自己的職業生涯[14]。
3.3 確立職業目標與策略:通過自我剖析認識自身的條件,并對口腔護理這一職業有所了解以后,就需進一步確定職業發展的方向。要明確職業目標可定長期目標、中期目標和短期目標。長期目標為最終追尋的結果,中期目標是整個生涯發展的中途,短期目標是近期內完成的專業發展目標。目標明確了,就有了奮斗的方向。制定的目標要切合實際,應根據自己的實際情況而定,不要好高騖遠。而后制定為實現職業生涯目標所采取的各種行動和措施。在工作早期階段,要注意加強專業基礎知識的積累,及時更新知識,培養處理問題的能力,克服依賴心理,要主動地開展工作,正確分析工作中的不足,不斷總結和積累經驗。到了中期要注重精通自己的專業,多參與臨床的學習，多動手參與，多與醫生溝通要盡快把專業的東西學好。
3.4 加強職業認同感的培養:由于口腔護理專業自身的特點及社會人群對口腔護理價值認識不足的現狀,在一定程度上影響了口腔護理專業學生專業思想的穩定,學習的熱情不高。因此需要有計劃地認識專業,喜歡這個專業，堅定口腔護理專業信念。使口腔護理職業朝著既符合自己興趣又能提高自身專業素質的方向發展，建立合理的知識結構。只有知識的不斷積累才是成功的基礎,口腔護理人員不僅要具有相當豐富的理論知識,還要掌握自然科學、社會科學、管理科學、應用科學、人文藝術、生活藝術于一體的多學科性的綜合教育,這是社會發展、醫學進步、醫學模式轉變、人們對醫療護理質量要求不斷提高和護理教育逐步國際化的必然趨勢，在工作中不斷拓展知識面,形成合理的知識結構,這樣才能跟上職業和社會的發展要求[15]。
總之，隨著人們對口腔行業的了解，對口腔行業也有了新的認識，口腔行業不僅是醫療行業，還是服務行業，保健行業，這就要求口腔從業人員醫療專業化，服務商業化，保健社會化，具備職業素養和職業道德。中國口腔行業的發展是極其迅速的，這樣就帶動了口腔護理行業的轉變和改革，為口腔專科護士從業人員創造了機遇與挑戰。
參考文獻
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撰寫人：___________
日
期：___________
2020年師德師風工作總結
這學年開展學習師德師風以來，在縣教育局，教育辦領導的重視下，在全體教師的共同努力下，狠抓師德師風建設，認真召開教師個人自查自糾___會，采取形式多樣，內容豐富的宣傳教育活動，針對存在的問題及時進行了整改，師德師風明顯好轉，取得了實質性的進展，現將我個人學習師德師風情況總結如下：
一、思想認識
在政治思想方面，能堅持學習，努力提高自身的思想政治素質，學習《教育法》、《教師法》，按照《中小學教師職業道德規范》嚴格要求自己，遵守社會公德。“為教育事業奮斗終身的獻身精神，”把忠誠于人民的教育事業，看成最高美德，時時激勵我，工作上勤勤懇懇，兢兢業業服從領導，不打折扣，認真完成領導交給的各項工作任務，并用“學為人師，行為示范”的要求來約束自己，做家長認可，學生喜歡，學校放心的“三滿意”教師。在平時我經常進行自我反省，時時處處對自己嚴格要求，查找不足，努力營造一個好老師的形象。
二、學習教育階段
學習教育活動在學校的統一安排下，采取相對集中學習與個人學習的方式。學習教育的主要內容，除有關的政治理論外，重點學習《教師法》、《___關于加強和改進思想政治工作的若干意見》等。__年__月在鄉教育辦領導主持召開的動員會上，把學習教育活動進一步引向深入，使教師們從思想深處認識到師德師風的重要意義，切實提高了思想，道德，作風建設的自覺性。樹立了良好的個人師德形象。
三、對照檢查階段
對照檢查階段的主要任務是認真學習，提高認識的基礎上揭示問題，找準主要矛盾。我通過教師之間的談心，加深對師德教育，并對照自己的過去，檢查自己在工作上的許多問題和不足之處，向老師們暢談，通過學校召開的___會上，開始自查自我批評，態度誠實，也樂于接受教師們的批評，認真分析問題的原因，加以糾正，以便今后工作上的開展，根據___會上老師們的征求意見。我開始認真撰寫了個人師德師風分析材料，針對自己存在的問題進行剖析，糾正錯誤，明確今后的方向。
四、整改提高階段
根據自己對照檢查發現的主要問題，針對性地采取措施，建立健全有關的條款，使自己師德師風建設逐漸走上正常化，制度化的軌道。根據自己在師德師風方面突出的問題，熱點問題提出整改意見并接受教師監督檢查，力爭使自己比較強烈的問題得到明顯的改善，使師德師風整體狀況得到明顯的好轉，也改善了工作，生活上的缺陷，調動了自己的積極性和主動性。
五、今后努力的方向
在今后的工作中我一定要以“致富思源，富而思進”為動力，加強學習，振奮精神，努力完成本職工作。一是加強學習，切實提高思想感和工作水平。二是從嚴治教，加強自身建設，進行教學上的改革，努力教育好我們的學生——祖國的花朵，三是振奮精神，以百倍的干勁投身于___教育事業。
1、更新教育觀念，徹底改變以往那種懲罰學生是為學生好的錯誤思想，改變對學生居高臨下的態度，主動，積極地建立一種民主，平等，和諧的師生關系，尊重學生人格，熱愛學生，尤其要熱愛差生和后進生。
2、樹立___個意識
樹立“育人先做人，正人先正已”的意識，要求別人做到自己堅決要做到。
樹立“學校無小事，事事都育人。教師無小節，處處作表率”的意識，以教書育人為本職，作學生，教師的表率。
牢固樹立服務意識，憂患意識，競爭意識，增強使命感，緊迫感和危機感。
樹立“主人翁”意識，以校為家，以教為業，校興我榮，校衰我恥。
3、積極調整心態，明確自身的“責，權，義”正確處理奉獻與索取，___與個人，名利和道義之間的關系。
以上是我個人的學___結。通過學習，我深知作為人類靈魂的工程師，必須具有高尚的道德品質，對學生要有慈母般的愛心，做學生喜歡的老師，并不斷更新、充實自己的知識，做一個學生喜愛教師仍是我努力的目標。
工作總結范文
慶祝“___”國際護士節，宏揚南丁格爾精神，增強護理職員爭先創優意識，培養優秀護理人材，展現我院護士奮發向上、積極進取的精神風采，在護士節期間護理部___了系列慶祝活動，總結以下：
(一)評選優秀護士長、優秀護士
“___”國際護士節前夕，為展現我院護理專業工作者愛崗敬業、無私奉獻的職業道德和精神風采，進一步調動護理職員的工作積極性，進步全院護理管理水平和護理質量，通過層層推薦提拔，評選出陸靜、施景芳、張慧等___名優秀護士長，黃玉華、鈕方萍等___名優秀護士和潘春妹“一針準”護士。
(二)___健康科普宣傳咨詢活動
__月__日，護理部施景芳主任助理帶領___名護士長、護理骨干，來到文峰大世界，為社區居民、過路群眾丈量血壓，進行呼吸、消化、血汗管疾病的預防護理、康復護理、母嬰護理、皮膚護理等健康相干知識和技能的指導，并向他們發放健康宣傳資料。這次活動遭到了廣大市民的肯定和歡迎。從早上八點半開始前來咨詢的人群就絡繹不盡，短短___個小時共接待___多位群眾。
(三)召開護士節表彰大會暨護理服務情形展現比賽
__月__日晚，我院食堂三樓大會議室燈火輝煌、人頭攢動，在院領導的關心、大力支持下，“___”國際護士節表彰大會暨護理服務情形展現比賽在此隆重舉行。衛生局___局長，___、高峰副局長，院領導、全院護士及部份臨床醫技同仁參加了此次大會。___局長、吳杰院長分別代表衛生局和醫院領導發表了熱情彌漫的講話，對我家院護理工作給予了高度肯定，勉勵全院護士認清情勢、再接再礪，不斷改善護理服務、進步護理質量，為醫院發展、人民健康做出更大貢獻，并祝全院護士節日快樂;陳芷青副院長宣讀了優秀護士長、護士和在__月__日我院舉行的“年輕護士操縱大比武”中獲獎的個人和團體___，并予以頒獎。
由各科醫護職員自編自導的___個護理服務情形劇，則很好地展現了醫護職員良好的職業形象、服務態度、溝通技能和熟練的健康教育、護理專業技能。提倡“以人為本，護理從心開始”的護理服務理念，不斷深化“優良護理服務示范工程”工作，是我院護理職員的工作宗旨。真實的事例、感人的場面、熟習的情形、幽默的表演，令在場的觀眾時而百感交集，時而捧腹大笑，經過___個多小時緊張、劇烈的角逐，ICU代表隊表演的《由于有愛》脫穎而出，一舉奪魁;感染科《一位重型肝炎患者的新生》、骨科《溫馨給力，真情人間》分獲第二、第三名;兒科病區《理解萬歲》、大內科《天使情深》、大外科《我的白衣天使夢》獲優秀獎。龔衛東書記宣讀比賽結果，并分別為獲獎節目代表頒獎。
護理服務情形展現比賽，旨在將平常工作中發現的典型事例、工作困難作為素材，綜合應用職業禮節、護理常規、核心制度、應急預案等，演示醫護職員從接待患者進院到出院全進程的規范化護理服務流程，通過比賽，在增強護理隊伍服務意識的同時，鍛煉了醫護職員的___、創造、調和能力，醫護、科室凝聚力也得到了空前的進步。
關鍵詞：說課；設計；教學方法
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）01-0266-02
說課是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，即教師在備課的基礎上，面對同行或教學研究人員，系統講述課程的教學設計，然后由聽者評析，達到互相交流共同提高的目的，是一種教學研究和師資培訓活動[1，2]。筆者就《內科護理學》中“原發性高血壓病人的護理”一節的說課設計與大家共同探討。
一、教材分析
1.教材的地位和作用。《內科護理學》是在現代醫學模式和現代護理觀念的指導下，研究在內科領域對人實施整體護理的一門臨床護理學科，是理論性和實踐性很強的課程。在國內外的護理教育中，它都是護理專業的一門核心專業課程[3]。
2.本次說課內容在教材中的地位和作用。“原發性高血壓病人的護理”是由人民衛生出版社出版、李秋萍主編的供高職高專護理專業使用的內科護理學（第二版）中第三章第四節的內容[4]。第三章主要介紹循環系統疾病病人的護理，第四節是原發性高血壓病人的護理。原發性高血壓是以血壓升高為主要臨床表現，伴或不伴多種心血管危險因素的綜合征，其是多種心、腦血管疾病的重要因素和危險因素，影響重要臟器，比如心腦腎等的功能與結構，最終導致這些器官的功能喪失，迄今仍是心血管疾病死亡的主要原因之一。通過本次說課的學習，讓學生掌握一種循環系統常見病和多發病的護理理論知識和技能。
二、學情分析
本次課的授課對象是2012級三年制專科班的學生，本課程在其第二學年下學期開設。《內科護理學》是在《正常人體解剖學》、《正常人體結構學》、《正常人體功能學》、《基礎護理學》等課程的理論及實踐知識的基礎上開設的，這與國外同等層次的教育相同[5]。在學習本次課之前，學生已經系統學習了循環系統疾病病人常見癥狀體征的護理、心力衰竭病人的護理及心律失常病人的護理，基本掌握了循環系統疾病病人護理的基本知識和技能，為學好循環系統其他疾病和執業后從事專科護理奠定了堅實的基礎。
三、確定教學目標和重難點
（一）認知、能力和情感目標
（1）認知目標：熟悉原發性高血壓的病因及發病機制、護理診斷、護理目標和處理要點；掌握原發性高血壓的臨床表現、護理評估、護理措施。
（2）能力目標：培養學生發現問題、分析解決問題的能力，按照護理程序（健康評估護理診斷護理計劃護理措施護理評價）給予病人及時、正確的護理。
（3）情感目標：培養學生良好的職業道德，樹立熱愛本職工作、立足護理崗位的高尚品德。
（二）重點難點
（1）教學重點：原發性高血壓病人的臨床表現和護理措施。
（2）教學難點：原發性高血壓病人的臨床表現。
四、教學方法、教學手段和學法
1.授課過程中采用啟發講授法、案例教學法等多種教法結合。比如生活中哪些不良習慣會導致血壓升高？長期高血壓對心腦腎產生怎樣的危害？啟發學生積極思考問題，培養解決臨床實際問題的能力。促進學生主動參與學習過程，充分調動其學習積極性和主動性；學生在討論中相互交流、相互促進，形成信息的多面傳遞，獲得更加深刻的認識，從而提高學習成績和培養學生獨立思考、獨立學習的能力。
2.教學手段方面，注重傳統教學與現代化教學手法的融合[6]，以多媒體為主，板書為輔。圖片、圖表、視頻穿插，比如血壓的定義和分類、心血管危險分層標準、常用降壓藥物名稱、劑量及用法等，改善課堂教學效果、提高教學質量。對板書進行合理設計，按照講授的順序，依次在黑板左半部分書寫標題（如一、病因及發病機制，二、臨床表現等），內容講授完畢后標題暫不擦除，以便內容講授結束后小結時使用，在重點內容的標題處使用醒目標識符號標注。黑板右半部分用于對某部分內容進行詳細闡述，如作圖（繪圖解釋高血壓危象產生的原理）、繪制表格（如把健康指導的常用項目進行列表，既條理清晰又重點突出）等。
3.指導學生采用預習法（原發性高血壓常見的病因有哪些，長期高血壓會對心腦腎產生怎樣的影響）、質疑法、讀書法、討論法（高血壓腦病和高血壓危象有何區別）、總結法等學習本次課。
五、教學環節設計
（二）課前準備環節
學生在教師的指導下，課前復習循環系統解剖、《健康評估》中血壓的評估方法等，查閱相關資料，提前了解原發性高血壓的護理特點，做到帶著問題來聽課。教師課前精心準備好與本次課相關的各種教學資源，做好各個環節的教學設計。
（二）授課環節
（1）病例導入，激發興趣。以原發性高血壓病例報道導入新課，使學生初步認識原發性高血壓發生發展的同時，激發學生學習本次課的興趣。
（2）檢查預習，鞏固基礎。以提問的方式檢查課前準備情況，最后學生總結歸納。例如怎樣根據病人的實際血壓值對其血壓進行分類？
（3）案例啟發，推進新課。以病例的形式導入新課，為學生的學習設置一個情境，在設定的時間內，請學生閱讀并分析病例，根據分析結果，按照護理程序分別從護理評估、護理診斷、護理目標、護理措施和護理評價等方面對腦出血病人的護理進行講解。例如某患者，男，42歲，高血壓病史半年，半年來，出現3次心慌胸悶，與情緒激動有關，休息后可緩解，未予重視。近日因勞累而休息減少，2小時前突然感到頭痛加劇、煩躁、心前區疼痛。怎樣根據病人的表現進行護理評估？鼓勵學生大膽發言，各抒己見。讓學生們經過討論后提出原發性高血壓的護理診斷，并按照合理順序排列，教師最后點評。根據提出的護理診斷，結合病例講解護理計劃和護理措施的制定。如怎樣根據知識缺乏這一護理診斷進行健康指導呢？護理措施的內容較多，在授課過程中教師注意指導學生從一般護理（休息、活動、飲食）、病情觀察、用藥護理、心理護理、高血壓急癥的護理、健康指導等方面對知識進行歸納總結。
內容講解后，及時小結重點和難點，以復習題或歷年護士資格考試真題再次強化和復習重點知識，如：1.護士給予高血壓急癥患者的護理措施不妥的是：A.提供安靜的休息環境；B.囑患者去枕平臥位；C.遵醫囑給予快速降壓藥物。D.監測血壓E.給予低脂少鹽飲食；2.高血壓急癥治療應選用的快速降壓藥物是：A.硝普鈉B.硝酸甘油；C.硝苯地平；D.普萘洛爾；E.依那普利。鼓勵學生大膽質疑，耐心細致地回答學生提出的問題。最后以布置預習題的方式告知學生下次課講授的內容，如冠狀動脈粥樣硬化性心臟病病人的飲食護理有什么特點？怎樣對患者進行生活指導？鼓勵學生通過查閱工具書或利用網絡資源的方式對新課內容進行充分的預習，為新課的講授打下良好的基礎。
總之，說課是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據[2]。要求教師用語言把自己的教學思路及設想表達出來，這就在無形中鍛煉了教師的組織能力和表達能力，是提高課堂教學效率和教學質量的一種有效途徑[7]。說課具有教學研究或教育科研的性質。教師以科學的教育理論為指導，鉆研教材，研究學生，設計教學程序，選擇教學方法。既教好課，又能從理論上認識規律，從而提高教學水平和理論水平[8]。
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關鍵詞：畢業論文；撰寫；現狀；調查
中圖分類號：G642.477？搖 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）12-0006-03
撰寫畢業論文是教學計劃中規定的一個重要環節和內容，是需要學生在學業完成前寫作并提交的論文，是學生在畢業前獨立從事科學研究工作的初步嘗試。為深入了解江漢大學衛生職業技術學院（以下簡稱“我院”）目前畢業論文的寫作狀況，提高我院畢業論文的質量，我們采用調查問卷的形式對我院畢業論文的現狀進行了調查。
1 目的
通過調查了解我院學生畢業論文撰寫的現狀，并分析調查結果，對存在的問題提出合理化建議。
2 對象
我院2007級及2008級共415名學生，其中護理專業314名、醫學影像專業58名、口腔醫學專業43名，均完成了在校期間各門課程的學習。
3 方法
設計調查問卷，主要內容包括學生撰寫畢業論文的動機及方法、畢業論文的選題類型及數據來源、論文的完成時間及場所、影響論文撰寫的主要因素、獲教師指導的情況、論文對個人發展的影響、對教學的建議等。發放問卷415份，收回有效問卷403份，有效回收率為97%。采用描述性統計分析所得數據。
4 結果
4.1 撰寫畢業論文的動機及方法
在對畢業論文的認知方面：絕大多數學生都是被動地完成學校的任務，12.8%的學生認為是檢驗學習成果，僅有8.5%和1.1%的學生今后有做科研的打算和興趣驅使。而在論文寫作中有17%學生肯定自己是會抄襲的，30.9%的學生還持猶疑態度。
4.2 畢業論文對個人發展的影響
4.3 影響論文撰寫的主要因素
4.4 畢業論文的選題類型及數據來源
在選題方面僅有23.4%的學生會選本專業科研論文，30.9%的學生對所選課題略有研究，27.7%的學生認為該題目好寫，而只有22.3%和19.1%的學生是從圖書館、實習調研中獲取研究數據。
4.5 獲得指導教師指導的情況
在論文完成過程中有52.1%的學生是由指導老師指導的，有21.3%學生受到老師5次以上指導，還有38.3%的學生既有指導老師指導，又有其他老師共同指導。
4.6 學生對教學的建議
5 討論
5.1 提高學生對畢業論文重要性的認識
從表1、2的調查結果來看，學生普遍對畢業論文不夠重視，未能全面認識畢業論文對促進自身能力的提高及影響今后的發展等方面所發揮的作用。雖然專科生是否有必要撰寫畢業論文目前仍存在爭議，但是畢業論文是教育過程中的重要組成部分，從長遠看，它能使學生樹立科研精神，形成創新思維，強化創新意識、信息意識、競爭意識、團隊意識以及成就意識[1]。
5.2 加強學生科研能力的培養
從表3、4中我們發現，由于學生缺乏基本的科研與寫作能力，所以第一需花較多的時間去選題，第二較難確定合適的選題，第三獲取數據、分析資料的能力較差，第四寫作水平仍處于總結、回顧分析為主導的階段。從實際看，科研是專科教學中的薄弱環節。醫學專科學生科研能力的培養目標是：在臨床工作中能發現問題、解決問題，初步掌握撰寫科研論文的方法，具有初步的科研能力[2]。
5.3 改進畢業論文的指導過程
表5顯示，我院參與畢業論文指導的老師工作態度端正、責任心較強，能積極履行工作職責。學生對教師的評價較高，在遇到問題時首先想到的是請教老師。但由于論文寫作到第三學年畢業實習前才布置，學生因在醫院實習而無法回校，而指導教師也大多不忍心要求學生回校見面，所以多以郵件、電話的形式相互聯系，使指導工作缺乏相應的針對性。因此，在表6中學生就要求增加與導師溝通的時間、提前訓練寫作技巧、開展學術活動、訂閱論文期刊等。
6 建議
畢業論文是教育與生產勞動和社會實踐相結合的重要體現，是培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神的重要實踐環節，在培養大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質等方面，具有不可替代的作用[3]。
6.1 調整課程結構
筆者認為將畢業論文的教學從最后一學年提前到新生入學的第一學期，提早布置論文寫作任務，增加《科研設計》、《文獻檢索》等課程，在寫作類課程中融入畢業論文寫作指導，開展專題講座、學習交流活動或學科競賽等。既能讓學生較早地接觸畢業論文的相關知識，掌握基本科研方法和規范，加強思想認識，培養科研興趣，鍛煉寫作能力；又能大大減輕學生和教師的工作壓力；還能正確引導學生在學習與工作中關注自己感興趣的問題，發現問題，查閱大量的資料，選擇合適的課題，并有充足的時間科學地進行科研設計、實驗研究及對所得資料進行統計分析，從而書寫出高質量的論文。
6.2 完善指導方式
利用我院良好的院校合作基礎如分校、實習基地及教學醫院等，提前向他們畢業論文題目類型及要求等信息，不僅可以共同設計畢業論文選題，還可以為學生提供進行畢業論文設計的基本條件，更可以請實習帶教老師共同指導學生撰寫畢業論文。這樣既能夠讓相關醫療單位通過畢業論文的完成過程對所需人才進行設計定位，又能夠使畢業論文選題更貼近醫學臨床實踐并增強其科學性和吸引力[4]，還能夠通過畢業論文幫助學生全面了解醫療單位對所需人才的要求并熟悉實際工作中科研工作的開展方法，更能夠讓學生盡快確定合適選題，順利撰寫畢業論文，完成培養計劃。
6.3 豐富論文形式
專科學院的培養目標是為社會培養應用型高級專門人才。根據這一目標，我們可以將傳統單一的畢業論文模式，向應用性、實用性方面轉變。根據學生的特點因材施教，可豐富論文形式，如學生可以自己的實習醫院為背景撰寫調研報告，結合實習期間的所見病患編寫大病歷、病案分析；還可以豐富論文內容，如既可涉及臨床也可涉及專科護理、健康宣教、醫德倫理、衛生法規等；也可以鼓勵學生參加教師或實習單位的科研活動、社會調查和學科知識競賽等，以提交學年論文或其他畢業實踐的報告來抵免畢業論文的學分。這樣可以充分利用學生所學的理論知識，分析或解決現實問題，提高其實踐應用能力。
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（一）研究問題
基于課題研究，制定相應的CDIO模式教育方案、教學計劃、教學大綱、教案、講義、課件，強調過程管理，在實驗班中開展情景導入、角色互換、服務學習、朋輩帶教、博客網絡互動等CDIO模式的教學活動；統計學生成績，評估學生能力開展學生滿意度調查，探討CDIO模式應用于高職醫學教育的實踐與效果。
（二）研究對象
在本科護理專業中隨機抽取1個班共41人為實驗組，實施CDIO教育改革；2個班共86人作為對照組，實施傳統教育模式。
（三）研究方法
1．實驗設計。
實驗組開展CDIO模式的教學活動，創造性地解決具體問題，對實踐的結果做出總結和反思。根據情況，分析概括，找出實踐經驗中的規律，科學的理論分析，持續性改進。實施一年后，對比性分析兩組學生第一學年和第二學年的學成績。安排兩組學生參加學院內外舉行的各類服務活動，每次安排20名學生參加周末和暑期的醫療扶貧服務學習活動，推選學生應聘學院各部門秘書和干事等志愿服務崗位，要求每位學生參與實踐活動次數不少于4次。對比性評價兩組學生的綜合能力，能力評價主要包括終身學習能力（20%）、溝通能力（20%）、知識應用能力（50%）、團隊合作交流能力（10%）評分。
2．模塊運行。
對于實驗組的學生，我們全面采用CDIO模式開展教育教學活動，通過情景導入、角色互換、服務學習、朋輩帶教以及博客網絡互動這五大模塊來實現，每個模塊都經過構思與策劃、培訓與指導、運作與實踐、檢查與反思、總結與分享這五個環節，把對學生的知識傳授、醫德教育和能力培養滲透到這五大模塊的每一個環節。模塊的運作過程有強有力的ISO質量管理體系作保障，有網絡輔助教學系統作支撐，所有的參與者（教師和學生）都在這個體系中主動地、相互聯系地、創造性地開展各項教與學的活動，將PDCA質量管理工具與CDIO工程教育理念有機地結合起來，持續性改進，螺旋式上升，促使學生“學中思”、“思中悟”、“悟中做”、“做中學”，從而有效提高醫學院校教育教學的成效。情景導入模塊。在進行專業知識的傳授中，教師針對某個知識點，對實驗班的學生指定相關內容并描述病例，由學生按照構思-設計-實施-運行模式分組進行案例臨床情景再現。學生必須自主地進行充分的課前預習，自行提出問題，查閱資料，分析病案，收集數據，整合信息，查找依據，設計診治方案，最后由全組同學進行模擬演繹，教師進行適宜地點拔指導和總結評價。整個過程是一個不斷反復和持續改進的過程，也是一個更加關注各學科知識的交叉與承接、融合與滲透的過程。服務學習模塊。課題組成員每月2次帶領實驗班學生（每次20人）到農村或社區開展醫療義診、社會調研、衛生健康知識宣傳、重病案例家庭走訪以及“創意公益InG”等特色主題活動項目，學生分團隊自行構思服務項目、設計活動整個過程、在實現活動中解決問題，運作過程中達到目標，并進行成果展示和相互評價，從中完成CDIO醫學教育模式的全過程，并達到預定的教育目標。在服務學習的過程中，醫學生們在帶教老師的指導下，把課堂搬到農村，并通過有計劃的為村民和患者服務，接受直接生動的醫德教育和專業技能傳授，自覺地應用所學知識和技能，使學生對學習和生活不斷產生新的理解與感悟。它既增強學生的社會責任感和職業使命感，磨勵意志，提高專業技能，又增強與同伴和其他社會成員之間的合作意識，不斷提升醫學生的組織、溝通、分析與解決問題的能力，最終形成自覺的學習態度、正確的思維方式和有效的處理問題的能力，實現“在服務中學習，在學習中提高”。朋輩帶教模塊。根據不同的實驗內容將實驗班的學生分成若干組進行專業技能訓練，由教師從每組中挑選一個責任心強、領會快、操作熟練的學生擔任“學生教員”，讓“學生教員”對本組學生進行技能操作的輔導。“學生教員”角色不斷輪換，每個學生都按照CDIO構思、設計、實現、運作模式進行技能操作的輔導，從中使每個學生都收獲到僅作為一個聽課學生所收獲不到的能力、進步與成功。博客網絡互動模塊。建立網絡輔助教學系統，師生通過班級博客進行探討、溝通、答疑等，實現學生與學生之間、教師與學生之間的即時聯動，教師可利用“博客互動平臺”了解學生對項目構思、設計、實現、運作的全過程，并以此作為評價學生學習情況和效果的依據之一，從而引導學生從注重“考試結果”向注重“學習過程”轉變，提高學生的學習興趣和學習效果。
3．問卷調查設計。
問卷主要內容：對CDIO教育模式的滿意度；對CDIO提高核心能力的作用評價，包括語言表達能力、獲取知識能力、創新思維能力、競爭能力、傳播知識能力、解決問題能力、臨床發揮能力；開展CDIO教育模式的必要性評價；對CDIO提高團隊精神的評價；CDIO模式對培養學生綜合素質重要性評價。（四）數據收集和分析將考核融于整個教學過程，采用百分制，主要考核指標為：團隊合作(10％)、課堂表現(10％)、任務質量(20％)，期末成績(60％)。發放問卷調查表41份，回收41份，回收率100%。結果用Excel2003、SPSS15.0軟件進行數據整理和統計分析，學習成績用均數±標準差表示，兩組學習成績間的比較用t檢驗。
二、研究結果
（一）實驗組與對照組學習成績的結果比較
第一學年實驗組與對照組均未實施CDIO教學模式，從第二學年開始，實驗組實施CDIO教學模式，對照組實施傳統教學模式。結果發現，實驗組在實施CDIO教學模式之后（第二學年）的學習成績明顯高于實施之前（第一學年）的學習成績。未實施CDIO教學模式前，實驗組的平均成績明顯低于對照組，差別有統計學意義；但實施CDIO教學模式一年之后，實驗組與對照組的平均成績無統計學差異，即實驗組的學習成績得到了明顯提升；實施CDIO教學模式后，實驗組的平均成績提高了3.22分，但對照組的平均成績只提高了0.26分，成績上升幅度有統計學差異，結果如表1和圖1所示。
（二）實驗組與對照組的學生綜合能力評估比較
通過參加綜合實踐，把在學校里獲得知識的與生活過程中的活動聯系起來，積累實踐經驗，充分體現學與做的結合，知與行的統一。依據CDIO大綱制定學生能力評估項目，結果發現，實驗組的終身學習能力、溝通能力、知識應用能力、團隊合作交流能力評分均明顯高于對照組，綜合能力總分遠遠高于對照組（76.29±8.75比70.31±8.82分，P<0.05），詳見表2。
（三）對CDIO教育模式的滿意度調查
通過調查發現，受調查者中，對CDIO教育模式的滿意度為100%；認為CDIO模式教學能提高語言表達能力、獲取知識能力、創新思維能力、競爭能力、傳播知識能力的學生均達100%；認為非常有必要開展CDIO教育模式的學生占77.5%；認為能提高團隊精神、解決問題能力及臨床發揮能力的學生均達97.5%；100%的學生認為CDIO模式對培養學生綜合素質重要。
三、CDIO教育模式的效果評價
關鍵詞：PBL 外科護理學 總論
20世紀60年代末，美國神經病學教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學首創PBL教學法，PBL是以問題為導向的教學方法，是基于現實世界的以學生為中心的教學模式。老師采用提問題的方式，它把學生置于問題情境中，不斷地激發學生去思考、探索，去分析問題，最終解決問題，而后老師進行總結。該教學法最初主要用于醫學教育，目前已成為國際上較流行的教學方法。現已成為我國醫學教育改革的方向之一。為探索這一新的教學法，筆者在我校2009級三年制中專的兩個護理班《外科護理學》總論教學中進行了PBL教學的嘗試，現將結果報告如下。
1 對象與方法
1.1對象
選取2009級2個三年制中專業護理班學生132名學生為研究對象，全部為女生，年齡15～19歲，均為全省中考統招學生。隨機抽取甲班66名為實驗班采用PBL教學法為主，傳統教學法為輔；乙班66名為對照班，采用傳統教學法。兩班均由同一名教師按同一教學大綱和同一教材授課，以保證授課內容同步。
經統計學處理，無統計學意義（P值均＞0.05），及格率與總平均分都無顯著差異,具有可比性。
1.2方法
1.2.1實驗班教學方法
教師提出問題：教師根據教學大綱的要求，確定PBL的教學內容。將實驗班學生分6組，每組11人，每次課設計3～4個綜合性問題，如學習一般需禁食或伴脫水的外科病人的補液時，就先將以下問題交給學生。
第一，補多少？A.一般需禁食的或有脫水的病人1～3天補液公式各是什么？3天后又是什么？B.如何理解“生理需要量”“繼續損失量”與“已失量”三部分液體？
第二，補什么？如何分配上面的三部分液體為糖與鹽？
第三，怎么補？原則是什么，順序及每3000晶體追加500膠體。
第四，如何觀察調整？要求學生在課下根據所提問題充分預習教材，查找相關資料，然后分組進行討論并準備出分析與解決問題的方案報告。課堂上學生以組為單位，每個小組推薦一名同學進行發言，發言完畢以后，再由教師對本章節重點和學生概念模糊的問題做出解答，并進行總結，使學生能很快從中得到正確的知識反饋。
1.2.2對照班教學方法
對照組采用傳統的課堂講授法，即以學生為中心的教師講，學生聽的教學法，教師按預先準備的教學程序，有步驟地將原理結論等講授給學生，以達到教學目的。
2 教學效果評價
2.1通過期末理論考試和實驗考核及問卷調查的形式來進行評價
理論考試：兩班均接受全校統一命題的期末理論考試，并由教研組集體閱卷。實驗操作考核內容為：
A.洗手穿衣戴手套30分；B.認識與傳遞器械30分；C.心肺復蘇40分。
問卷調查：將自制的表格發放給實驗班和對照班的同學各40份，采用無記名填寫并當場收回的方式進行問卷調查，共發放調查表80份，回收80份，有效回收率100%。
2.2統計學處理及結果
2.2.1兩班期末理論考試成績比較
將學期末外科護理考試卷面成績數據進行統計學分析，統計方法為及格率用X2檢驗,平均分用t檢驗，結果p
2.2.2兩班實驗操作考核結果
第二學年上學期外科護理學實驗考核成績統計統計分析時優秀率用x2檢驗,量化均分用t檢驗，P＜0.05，差異有統計學意義實驗班實驗考核成績明顯高于對照班。
2.2.3問卷調查結果
實驗班大部分同學認為PBL教學法使學習積極性學習能力及綜合素質得到提高，再與過去傳統教學做比較后認為PBL教學法與傳統教學法結合效果更好。
對照班大部分同學認為傳統教學法傳統的教學觀念把知識視為不可更改的定論，把教學看成是知識從外到內的輸入。學習者只需理解和記憶書本上的知識。教師只是“傳道授業解惑”，在這種“灌輸式”教學模式中學生始終處于一種被動的地位，沒有充分調動學生的主動性和積極性。二班有明顯差異。
3 結論
《外科護理學》是一門重點的臨床學科。用傳統教學法，學生學習效率較低，教學目標達成度不夠。筆者在《外科護理學》總論教學中采用PBL教法教學進行嘗試。它改變了傳統的“填鴨式”教學法，讓學生在預習、查閱資料尋求正確答案的逆向學習過程中獲取知識及信息，學生自主探索、共同探究，充分調動了學生本身探究、理解知識的主動性和積極性。在熱烈的討論中，活躍了學習氣氛，同時暢所欲言，充分表達自己的觀點，增強了學生的自信心及學習的主動性，提高溝通表達能力，發現問題、分析和解決問題等方面的能力；使學到的知識得到較好的掌握，學生學習成績等綜合素質都得到提高；有利于學生創新能力的培養。這樣，學生不僅是能很好地掌握外科護理的專業知識，同時，為以后走上工作崗位解決實際問題奠定了良好的基礎，有利于培養出更適合社會需求的新型護理人才。綜上所述。在《外科護理學》教學中引入PBL教學是可行的。
4 PBL教學法需要完善的地方及其局限性
4.1祥細分解教學目標
4.2設計相應的教學情境
實施PBL教學，關鍵在于創設問題情境。所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學生努力克服，且是力所能及的學習情境。要想創設問題情境，首先，要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯系。其次，要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當的跨度。這樣，才能創設問題情境。問題情境創設的方式多種多樣，并應貫穿在教學過程的始終。
4.3完善課后評估
PBL教學法應用于《外科護理學》總論教學是不可避免地存在一些問題，主要有學習任務重，知識不系統，內容較復雜，組織課堂教學難度大等問題，同時也加大了教師的工作量。
將PBL教學法應用在中職醫學教育中，在我國是任重而道遠。該教學法是否適用于各個課程的教學，怎樣使用會取得較好的效果和怎樣建立一個科學的評估體系等一系列問題，都需要我們在今后的實際教學中不斷探索總結。
4.4局限性
中專生由于基礎較差，自學能力、理解能力欠缺，教師在教學中需要大量的時間。同時，由于缺乏有經驗的師資隊伍，缺乏有效的評價標準，導致有些學生認為采用PBL教學法會增加學習負擔，不一定能積極配合。使學生過分依賴教師，在一定程度上限制了學生分析問題能力和推理能力的培養。
4.5建議與設想
4.5.1學生在PBL教學中獲得的知識并不是系統的和有條理的，因此，需要教師總結時將知識系統化，對重點、難點進行講解，對學生的發言、討論進行點評。
4.5.2不要機械的套用PBL教學法，應根據外科護理學各章節的特點和學生特點、有選擇地采用。
4.5.3不要誤解誤用PBL教學法。PBL教學法的精髓在于發揮問題對學習過程的指導作用，調動學生學習的主動性和積極性。PBL教學法與案例分析有一個很大的不同點是PBL教學法以問題為學習的起點，案例分析是教師先講解教材內容，在學生掌握一定知識的前提下進行案例分析。
4.5.4編寫PBL教材，建立PBL教學評估體系。
總之，建立和建全PBL教學評估體系和編寫相應教材，這樣才能充分發揮PBL教學法的優勢。
參考文獻：
[1]Hmelo CE.Problem-based learning:Effects on the early acquisition of cognitive skill in medicine[J].The Jour nal of the learning Science，1998，7(2)：173-208.
關鍵詞 高職院校；師資隊伍；激勵機制；師德建設；管理制度；業務培訓
中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）02-0060-05
一、研究設計
（一）研究目的
通過對北京社會管理職業學院養老服務與管理專業師資隊伍建設情況進行研究，總結經驗和不足，分析原因，為進一步改進提升師資隊伍質量提出合理化建議。
（二）研究對象
一是北京社會管理職業學院老年福祉學院2014年9月～2016年7月兩年時間全體教師及其變化。其中，2014年9月～2015年7月，簡稱為第一學年；2015年9月～2016年7月，簡稱為第二學年。二是部分本專業畢業生和在校學生。
（三）研究的主要內容
一是師資隊伍建設的實踐。主要包括師德建設、實踐技能和理論知識的學習和培訓、管理和教學人才的引進、啟動學院內名師帶動工程、抓教學科研項目促隊伍建設、管理制度的制定和實施。
二是師資隊伍數量及崗位變化。包括學歷水平、職稱水平、工作經歷、社會實踐活動、機構（企業）工作經歷、接受再教育狀況及其效果。
三是師資隊伍建設取得的成績和不足。
（四）研究方法
本研究以實證研究方法為主，輔以文獻二次分析法。實證調研主要是對老年福祉學院的全體教師進行參與式觀察和非參與式觀察，對部分教師和學生進行結構式或開放式訪談。文獻二次分析法主要是對文獻資料進行分析總結。
二、老年福祉學院概況及師資隊伍總體變遷
（一）學院概況
老年福祉學院成立于2014年12月，是北京社會管理職業學院第一個二級學院，是在2007年7月成立的社會福利系（社會服務系）基礎上組建的。成立8年來，始終把師資隊伍建設放在重要位置，堅持把培養社會服務領域養老服務專業人才作為根本任務，積極推進教學改革。
老年福祉學院同時承接民政部及各地方民政部門舉辦的養老服務和管理類職業技能培訓和崗位培訓工作。近4年來，老年服務與管理專業招生情況是：2012級招生100人，2013年招生97人，2014年招生168（含勵志班學生34人），2015年招生156人（含勵志班學生45人）。
（二）老年福祉學院師資隊伍總體結構及變遷
兩學年期間，老年福祉學院師資隊伍基本結構變遷具體見表1。
三、老年福祉學院師資隊伍建設實踐
老年福祉學院師資隊伍建設的總體思路是：以促進學生健康成長、成才為出發點和落腳點，以創新教師管理體制機制為手段，以提高師德素養和業務水平等為核心，全面加強學院師資隊伍建設。爭取用3～5年時間，形成一支師德高尚、業務精湛、充滿活力的高素質專業化養老服務與管理專業教師隊伍，形成富有效率、更加開放、更加有利于養老服務與管理高職人才培養的教師工作機制。
（一）_展會務活動促進師德建設
學院每周兩次會議是規定活動。周一是院務會議，參加人員主要是老年福祉學院領導、教研室負責人、行政秘書、教學秘書、輔導員及新招聘不到兩年的教師。會議的主要內容：一是本周工作要點和注意事項；二是剖析各位參會教師工作中存在的問題，尤其是思想態度問題。周三是學院全體員工會議。老年福祉學院全體員工周三必須到校，有事不能到校者嚴格履行請假手續。會議內容：一是安排本周工作要點和業務學習；二是對老師的工作態度、工作方法、工作進展等內容做自述和點評。通過點評、表彰、鼓勵、批評等方式，提升教師職業理想、職業道德、教學規范、學術規范，以此把師德建設融入教師管理的全過程。
（二）學習校外實踐技能和理論知識
實踐永遠走在經驗的前邊。在養老機構、醫療機構掛職鍛煉，科研項目，實地調研，傾聽領域內專家理論講解、實務工作者的實踐感受，都是提升在職教師養老服務知識水平和業務技能的重要途徑。在條件允許下，學院鼓勵、支持教師外出學習、培訓、參會、考察等，以提高教師理論知識水平。
2015年暑期，老年福祉學院有11位專職教師分別到青島、北京、泰安等地養老機構和醫院掛職鍛煉，其中，到青島錦云村老年公寓掛職鍛煉多達7位。具體職務和崗位是：院長掛職養老院副院長，其他6位教師分別在醫護部、護理部、康復部、社工部等部門掛職。掛職期間，教師按照機構管理規章制度要求自己，按時上下班，各司其職。掛職期間，每周末的工作座談會上，教師和養老機構人員交流工作感觸，提出自己在工作期間遇到的問題，依據理論知識提出解決相關問題的辦法，得到機構領導的高度認可，得到機構員工和住院老年人的高度好評。掛職結束后，各位教師都寫了掛職總結，包括掛職歷程、掛職感觸及對掛職部門工作的改進意見等。據了解，在北京、泰安等地養老機構和醫院掛職的教師，其經歷和在青島掛職的教師大同小異。
利用暑期參加業務知識培訓的教師也有很多收獲，如某教師培訓后參加了高級按摩師的考試，取得了職業證書，獲得了“雙師型”教師資格。通過實踐鍛煉和考試不僅提高了該教師的推拿實踐技能，也對以前所教理論課程有了更深一步的理解，使理論教學的針對性、應用性和實踐性大大增強，提升了自主研究老人各類慢性病的推拿診治方案和解答學生解決臨床學習中遇到問題的能力。
兩年間，全體老師參加兩次在北京舉辦的“中國國際養老服務業博覽會”。會議期間，教師帶領學生走訪參會養老機構，了解養老機構運營狀況、人才需求狀況、存在問題等；走訪老年人用品生產和營銷企業，了解老年人用品開發現狀和趨勢、銷售情況、國內產品和國際產品的差異等；走訪同類高職院校，了解其養老服務與管理專業招生情況、課程開設情況、人才培養方式、學生實習就業情況。
在學院鼓勵和支持下，2015年2位教師攻讀與自己教學課程相近專業博士學位。他們在攻讀博士學位的同時，提高了自己理論知識和技能，提高了教學水平。如考取中國中醫藥大學博士的教師，針對其講授課程專業性較強、知識點較多，且相互之間聯系相對不明顯，學生中醫基礎薄弱的特點，借鑒中國中醫藥大學教師有關資料和教學方法，重新設計了這門課的課堂教學方案，在教學活動中，將操作要點詳細講解，向學生示范、演示具體操作方法，然后分組練習，最大程度上為學生提供實踐動手的機會。另外，每位教師都有外出參加與教學、科研相關的會議，如2015年暑期有6位教師到臺灣考察、學習；兩年間有5人次教師參加在杭州、天津等地召開的學徒制會議或經驗介紹；2人次參加在北京、鄭州等地召開的高職學生頂崗實習經驗介紹，等等。這些都為擴展教師視野、增長教師業務水平起到推動作用。
（三）引進管理和教學人才
兩年來，引進教師5位，其中1位博士，4位碩士。他們對學院的管理、教育教學項目推進、課程教學等工作起到重要的促進作用。如校內引進的院長助理，研究生學歷、副教授職稱，北京市青年英才教師，教學、科研、管理經驗豐富。她除了做好學生管理指導工作外，更多的是參與老年服務與管理專業資源庫建設及制定有關標準、推進各個分項目建設工作。2015年招聘的護理專業碩士畢業生承擔了老年服務與管理專業兩門專業核心課。這位老師除了很好完成學院的教學任務外，還參與老年福利協會組織的養老護理員遠程教育課程錄制工作；多次參與培訓中心組織的養老護理員培訓。鑒于老年服務與管理專業課程多，課時量大，授課教師少，聘請校內任課教師3人，講授專業必修課。
（四）啟動學院內名師工程
老年福祉學院不乏高水平的教師，有從教近30年、獲得過省級優秀教師、北京市教學名師等榮譽稱號的老教師，有自老年服務與管理專業成立時就任教的教師，有多次獲得部級表彰的理論課題研究者，有多次獲得學校表彰的優秀教師，他們具有高尚的師德情操，有扎實的教學、科研基本功。而新來的青年教師則是從學校到學校，缺乏教學和科研經驗，如何發揮老教師的作用，帶動青年教師快速成長，是學院要解決的重要問題之一。
2015年，為提高青年教師教學、科研等業務能力，幫助青年教師盡快成長成才，使其成為學校教學科研工作的中堅力量，學院啟動老教師帶新教師的“名師帶動工程”活動。指導教師的任務和職責主要有：一是從師德和教學業務等方面全面關心青年教師；二是經常聽青年教師的課，并及時提出指導意見，每學期不少于10節；三是定期檢查青年教師的教案和批改作業情況，每學期不少于3次；四是在青年教師上公開課（匯報課、研究課等）時，給予具體切實的指導；五是在青年教師接受考核、參加業務競賽和撰寫教研文章時予以督促指導；六是在學院教研室活動會議上，交流心得，每學期不少于2次。
青年教師的任務和職責主要有：一是認真接受指導，主動獲得幫助，及時提供備課筆記給指導教師審閱指導；二是有計劃地聽指導教師和其他教師的課，每學期聽課不少于6節，并要有詳細記錄；三是每學期向組內老師上一堂匯報課或承擔對外公開教學任務；四是積極參加學校及教育行政部門組織的教學業務競賽活動；五是加強業務進修，積極參與培訓、掛職鍛煉、科研、社會服務等活動，并總結教訓科研成果。
（五）抓教學科研項目促隊伍建設
近兩年，學院承擔教育部、民政部、北京市教委及學院等部門或單位的20多項教育教學項目。另外，還承擔了北京市民政局、北京市東城區民政局委托的與養老服務密切相關的橫向課題。學院通過緊抓這些教育、教學和橫向課題項目，增強教師的責任感和科研能力，讓教師始終走在該領域的前列。在學院承擔教育部的“職業教育老年服務與管理專業國家教學資源庫建設”項目建設過程中，鼓勵教師敢于負責、勇于擔當，使教師教育教學能力提升與資源庫項目建設同步提高。具體措施主要有：一是學院承擔兩門專業必修課，分別由教學和科研能力強、有責任心的教師作為負責人；二是學院包括院領導和輔導員在內的每位教師必須參與到自己講授的1門課程中，每位教師在課程資源庫建設中必須有自己的內容，并且每位教師還要承擔聯絡人的角色；三是每位教師無故不得缺席資源庫建設組織的會議和培訓，以了解資源庫各課程建設進展情況和資源庫建設的知識和技能。
（六）嚴格教師學期考評制度
除了嚴格執行學校的各項管理制度外，學院還從“考評”方面加強本學院教師的管理。學院的教師考核比學校考核的更具體，內容更豐富。考核內容包括五大項13小項分別是：教學工作及績效，包括學院重點、難點工作的參與程度、發揮作用和效果，教授課程及班級、教學工作量和其他工作量，教學效果，參加教學改革、資源庫建設、信息化改革情況和成果等4小項；學生工作及績效，包括輔導學生社團、學生社會實踐、社會服務、教學實習、論文等情況，參與學業導師、學生能力培養、職業競賽、職業技能鑒定、孝愛講堂、招生宣傳、學生就業推薦等2小項；教科研及實踐教學工作及績效，包括主持參與教研科研活動和教科研工作成果，參加實訓室（實訓基地）建設和管理工作，教研活動、聽課情況等3小項；社會服務及績效，包括參加培訓、鑒定、競賽等社會服務工作，參加社會服務活動、社會實踐、掛職鍛煉、繼續教育培訓等2小項；教師綜合及績效，包括被學院或者上級表揚和批評、積極承擔工作或者拒絕、敷衍工作，黨團員作用發揮、集體活動參與、正能量發揮等2小項。
（七）聘校外專家開展講座
為了擴大學院影響、提高師資隊伍素質、提升教學質量，學院聘請15位校外專家，作為老年服務與管理專業建設委員會委員、專家咨詢委員會委員、客座教授，他們分別來自北京、廣東、廣西、河北、吉林等省市與老年事業密切相關的政府機關、企事業單位，其中，博士學歷的2人。這些專家主要以“孝愛大講堂”的形式，給學生講解專家所在機構的運營狀況。
四、老年福祉學院師資隊伍建設存在的問題
兩年間，通過一系列的項目建設、會議研討、培訓學習、掛職鍛煉、境外學習、攻讀學位學習，學院師資隊伍建設取得了可喜的成績：一是教師思想政治覺悟明顯提高；二是教師師德素養顯著提高；三是教師教學等業務能力大幅度提高。但是由于時間短，有些措施效果還不是很明顯，同時仍然存在一些問題。
（一）教師培訓缺乏規劃和針對性
對大多數教師來說，培訓是更新知識、提升業務能力的重要渠道。目前看，學院師資培訓主要存在以下兩方面的問題：一是師資培訓缺乏規劃。由于缺乏計劃、制度安排、教師整體素質的優化等局限，教師參加培訓人員少，參與培訓機會少、次數少，更缺少相對長期如1學期甚至1年期的進修培訓教育。二是師資培訓缺乏針對性。教師職后培訓應該是能幫助教師解決教學中的困難、提升其教學水平、促進其專業發展的。但是目前看，相關的業務培訓少，缺乏針對性，教師對所培訓的內容沒有自主選擇權。
（二）學院部分崗位缺乏穩定性
兩年來，學院部分崗位頻繁更換，如護理教研室主任職務換了3人，服務與管理教研室換了2任，教學秘書換了3任，專業課教師換崗等。他們的工作看起來是常規性工作，不怎么重要，但是真正做起來還是有很多具體事務的，每換一次教師，都要有一個相對熟悉的過程，這中間要浪費個人很多時間、精力以及學院內外資源。例如，某位教學秘書曾反映，他在請教其他部門教師業務時，那位教師明確說不想給他講解，因為感覺他干不了太長時間。
（三）個別教師對參與學院科研及其他活動不夠積極
盡管大部分教師都愿意參與學院教學、科研、社會服務及其他相關活動，但是仍有個別教師不積極。如個別教師對教學工作循規蹈矩、缺乏自我改進的積極性，找各種理由不參與每周的“兩會”，對其他會務和社會服務活動不積極參與，對資源庫的建設和聯絡工作也不積極。出現這種情況的主要原因是工作量和待遇不匹配。
五、深化師資隊伍建設建議
結合國內外高職師資隊伍建設經驗，及學院師資隊伍建設的經驗和存在的問題，老年服務與管理師資隊伍建設應該做好以下四個方面的工作。
（一）繼續深化思想政治教育和師德素養建設
思想政治素質和師德建設是相輔相成的，對建設政治思想過硬、師德高尚、專業知識業務精湛的養老服務與管理專業師資隊伍起著關鍵作用。為此，要建立健全思想政治教育和師德制度，為教師提供思想政治教育，并指出應盡的師德義務和要求。把思想政治教育和師德培養納入師資隊伍建設計劃，把思想政治教育和師德教育寓于教師業務培養之中。
（二）完善制度建設，健全管理機制
兩年來，以學校規章制度為依據，根據自身情況，建立了相對適合學院發展和運作的管理制度。但是就運作效果看，還需要更好規范權、責之間的關系，教學、科研、學業指導等量化及其績效與待遇之間的關系。
（三）加強師資隊伍的業務培訓
在人力資源管理理論中，組織要獲得知識和技能，最常用的方法有三種：一是雇傭新的成員，要求其己經或基本具備組織所需要的知識和技能；二是采取替代辦法，即通過與其他組織的協商來購買或租用所需要的知識和技能；三是立足于現有的成員隊伍，通過培訓，開發其新的知識和技能。教師的培訓與發展是高校人力資源開發的重要內容，是幫助教師全面提高自身素質的重要途徑。學院師資培訓制度的設計，應該確立終身學習觀念，另外還應體現育人、用人一體化，并注重實效。這里特別要指出高校未來的發展方向是建立學習型組織，提高師資隊伍的學習能力和創新能力，實現師資隊伍的可持續發展。
（四）建立和完善以人為本的激勵機制
激勵理論表明，集體目標的實現有賴于組成集體目標的個體目標的實現，而個體目標的實現有賴于個人能力的培養和組織績效評估系統的公正性和客觀性。西方發達國家職教教師無不是用社會地位和工資待遇留住高水平教師。目前學院個別教師參與教學、科研及其他活動不積極的部分原因是工作量大、待遇和工作量不匹配。老年服務與管理專業的教師與校內其他教師相比，業務上的要求更高，需要付出更多的勞動，因而要相應提高其工資福利待遇。創造良好的師資隊伍建設環境，穩定教師隊伍，需要做到“感情留人、事業留人、待遇留人、機制留人”。
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