時間：2022-12-11 18:56:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語專業導論論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】英語專業本科生 畢業論文質量管理 實證研究
一、引言
本科畢業論文是本科人才培養的最后一個重要的綜合性實踐教學環節，是學生培養計劃中不可或缺的一部分。在英語專業教學中，畢業論文的撰寫不僅有助于英語專業學生鞏固大學四年所學的基本理論、知識和語言技能，而且有利于培養本科生創新思維、獨立分析與解決問題的能力以及科研能力等。畢業論文寫作不但具有本科教學中其它教學環節所不能替代的實踐性和綜合性作用，同時也是衡量和檢驗高校本科教學工作質量的一個重要環節。2012年3月出臺的《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》中，特別強調要“強化育人環節，加強實踐教學管理，提高實驗、實習實訓、實踐和畢業設計（論文）質量”。然而，近年來，各高校畢業論文質量普遍下滑，引起了教育界的廣泛關注?；谶@一現狀，筆者以本校英語專業2012級和2013級部分畢業生為研究對象，通過問卷調查和訪談等形式來分析探討本校英語專業畢業論文存在的問題，并擬提出改進措施，以期為今后畢業論文質量的提高提供一定的參考依據。
二、基于問卷調查的對比研究
1.問卷設計。為了提高問卷調查的有效性，在開展問卷調查之前，筆者所在課題小組成員對我校外語學院2012級論文指導教師（43名）開展訪談，并對指導教師所反映的問題進行了記錄?；谇捌诘睦碚摼C述和指導教師反饋，本組成員將問卷調查設計為29個問題，其中前27個問題為選擇題，后兩個問題為開放式問答。問卷調查的內容涵蓋了論文撰寫前的準備階段，論文撰寫過程階段以及論文撰寫后的評價階段存在的主要問題，每個階段涵蓋不同的側重點。論文撰寫前，著重了解學生對于畢業論文的重要性認識，了解學生選題出現的困難以及學生對于論文指導教師的評價。論文撰寫過程中，主要側重于學生論文撰寫中的難點，主要存在于論文撰寫時間、論文文獻查找以及語言組織能力三個方面。論文撰寫后，著重了解學生對于論文的答辯管理評價、論文的評定管理評價以及論文的質量管理評價三個方面。
2.問卷實施。本問卷設計完成之后，本課題組5名指導教師首先抽取各自指導論文的2012級學生共計80進行了問卷調查，于答辯結束之后開展了問卷調查的數據收集和整理工作。發下問卷調查80份，回收有效問卷78份。本課題組成員針對問卷調查中出現的問題進行了研討，并提出了改進措施。具體措施如下：（1）加強學生對于畢業論文重要性的認識；（2）加強指導教師與學生的溝通，將學生的興趣與教師的研究方向相統一；（3）增加指導教師修改論文次數；（4）適當延長論文撰寫時間；（5）提高文獻查找能力；（6）加強培養學生的語言組織能力；（7）加強答辯過程的過程管理；（8）規范論文評定標準；（9）加強論文的質量管理。本課題組成員一致在2013級的論文指導工作中堅持這九項措施，在2013級的論文指導工作中嚴格要求。隨后本組成員收集各自指導論文的2013級學生共計80進行了問卷調查，發下問卷調查80份，回收有效問卷80份。隨后開展了問卷調查的數據收集和整理工作，分別形成了對照組和實驗組。
3.問卷調查結果和討論；經過兩次的問卷調查和統計，本組成員獲得了數據，并對此進行數據分析，具體分析如下：
表1和表2收集的是論文撰寫前學生準備撰寫論文的數據對比。表1數據表明，實驗組較對照組對論文的重要性要明顯提高，這組數據說明加強論文重要性教育是必要的，只有充分認識到論文撰寫的重要性才能調動學生撰寫論文的積極性和創造性。表2數據顯示出實驗組比對照組在選題與教師一研究方向一致性有所提高，這也與本組指導教師在選題階段與學生加強溝通有直接的關系。說明學生論文選題受指導教師影響較大。學生選題與教師的研究方向一致性的提高，也有利于教師發揮自身專L，利于論文指導工作的展開。
表3至表6收集的是論文撰寫過程中的撰寫時間，修改次數以及學生存在主要的困難的數據對比。以上數據顯示實驗組教師修改學生論文次數明顯高于實驗組，這個結果在另外一項問題（你對你的指導教師是否滿意）中也得到數據支持，學生對于教師的論文修改次數的提高有積極的評價。同時實驗組比對照組撰寫畢業論文時間普遍長1到2周，該數據對比使老師在實驗組加強論文指導和監督的結果，同時也是實驗組學生重視論文撰寫的體現。對于學生論文撰寫中出現的困難，表5體現的論文撰寫中查找文獻途徑受限，該數據對比表明實驗組的上網查閱文獻比例高于對照組，實驗組中完全不查閱文獻的情況沒有出現。反映出本組指導教師在實驗組學生中加強文獻檢索指導，學生網上檢索文獻的能力有所提高。另外表6中實驗組和對照組在論文撰寫中，語言組織一直是難點。不少學生習慣用翻譯軟件組織語言，致使全篇論文中式英語隨處可見。該數據說明語言的積累并不是一蹴而就的，學生的語言基礎決定了學生的語言組織，與指導教師的指導并無直接關聯。
表6至表9收集的為論文撰寫后學生對相關的評價數據對比。以上數據表明，實驗組比對照組對答辯過程、論文評定和論文質量管理方面的評價明顯提高，說明本組指導教師對實驗組的論文答辯、評定、管理三方面的改進與優化提高了學生對以上三項的結果評定。因此，規范論文考核、制定科學合理的畢業論文評價和管理體系對于提高畢業論文質量有著積極的意義。
三、結論
通過對我院2012級和2013級畢業論文質量管理分三個階段進行實證研究和分析，表明提高論文質量必須做到如下幾點：一是要加強學生對畢業論文的重視，需要通過各種形式的教育，使學生都能從思想上認識到畢業論文的重要性。二是要充分發揮指導教師的指導作用，合理安排教師的工作量，保障教師的論文指導時間。三是管理層要加強畢業論文過程監控，規范畢業論文評價和管理機制，從制度上保障畢業論文工作的開展。問卷調查法是本研究的主要方法，由于問卷調查樣本不夠大，被調查者人數有限，一定程度上也影響了本研究的實證研究結果。
參考文獻：
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一、前言隨著加入WTO，中國更加強了與別國的交流和合作。全方位面向世界就要求我們培養出更多語言無障礙，又懂專業知識的應用型復合人才。再者，我國高等教育已由精英教育轉向大眾化教育，受教育人數的增加給專業結構調整提供了發展空間。同時，中國的英語教育水平普遍提高，如果還按照原有的教學大綱，勢必造成與市場需求脫節的格局，短期會影響學生就業，從長遠看，更影響我國英語專業的發展。近年來，國內同行已就高校外語專業教育體制與教學模式改革進行了研究(秦秀白，吳古華:1999;劉潤清，戴曼純:2003)，其結論顯而易見:高校英語專業要培養高素質的復合型英語專業人才。從80年代中期始，我國社會組織結構發生了新的變化，錄用單位對英語專業畢業生有了新的要求。除精通英語，還要有另一些專業知識(如外交、外貿、旅游、新聞、法律、經濟、計算機等)的基礎知識。從那時起，我國先后有不少高校在外語專業中開辦了商務外語專業或者方向。1995年我國的碩士研究生專業目錄中已把商務英語方向列入“語言學與應用語言學”學科中，這表明商務英語已進入研究生層次的語言研究。不少語言學研究者從文體學、語用學、語義學、認知科學、社會語言學、翻譯理論或話語分析等不同角度對商務文體、法律語言、廣告語言做了大量嘗試性研究，發表過不少相關論文。北京對外經濟貿易大學、廣東外語外貿大學、北京外國語大學、上海外國語大學等許多高校都設有經貿學院、商學院或商務英語學院，其他綜合性大學也紛紛在其外語學院開設了商務英語系，如湖南大學、南京大學等。目前，國內眾多高等院校外語學院有不少教師和碩士研究生在進行商務語言研究。重慶大學從1985年恢復英語專業以來，為各行各業培養了優秀的英語專業人才，從畢業生就業結構看，主要包括三類:繼續深造(國內研究生或者國外留學)、英語教師(各類學校)、其他(包括各種性質的企事業單位等)。為了給社會輸送更多更好的英語專業人才，學校應開設更為合理的外語課程，因此有必要了解和分析畢業生的就業情況。表1是2001年到2004年重慶大學英語專業畢業生的就業情況，畢業生就業結構的具體比例反映出英語專業本科畢業生在未來職業中運用英語的兩個目的:學術(English forAcadem ic Purpose)(指研究生和英語教師)、專門用途(English for Specific Purposes)(指其他)。不難看出，大多數英語專業本科畢業生在工作中運用專門用途英語(四年分別是60.87%、56%、52.34%、60.83%)，因此專門用途英語課程在英語專業課程設置中的重要地位不言而喻。換言之，英語專業本科期間如果不開設相關的專門用途英語課程，就無法滿足畢業生將來職業的要求。表1 2001-2004年重慶大學英語專業畢業生就業情況就業情況
畢業時間(人數、比例)2001(23人)2002(75人)2003(128人)2004(120人)研究生(包括留學)2人(8.7%)7人(9.33%)17人(13.28%)22人(18.33%)英語教師7人(30.43%)26人(34.67%)44人(34.38%)25人(20.83%)其他14人(60.87%)42人(56%)67人(52.34%)73人(60.83%)
二、商務英語課程體系設置的指導思想商務英語課程體系設置的指導思想源于《高等學校英語專業英語教學大綱》(2000)?！洞缶V》明確指出:高等學校英語專業應該培養具有扎實英語語言基礎和廣博文化知識并能熟練運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。為了達到21世紀英語專業人才的培養規格，《大綱》將4年的英語專業課程分為三大模塊，即英語專業技能課、英語專業知識課和相關專業知識課。英語專業技能課是指英語技能的綜合訓練和單項訓練課，英語專業知識課是有關英語語言、文學、文化方面的課程?！洞缶V》中的復合型人才指基本功扎實、知識面廣、適應性強的通才，而不可能是樣樣精專、千人一面的全才。外語專業院校、對外貿易大學、綜合性大學、師范院校、理工科大學的外語專業所培養的對象，知識能力結構各有側重，這是目標設定的差異;而且，由于師資設備條件、生源水平、地區差別等限定因素，各校還實際存在著教學操作和目標達成度上的差異。這種雙重層面的差異很大程度體現在英語專業的課程設置上。因此，在考慮商務英語課程體系設置的時候，應把英語專業人才的培養定位于對學科交叉、注重知識與能力的綜合素質培養。培養學生扎實的語言基本功，輔以較大強度的專業基礎知識，使學生具有較全面的知識結構和較強的實際工作能力，向社會各行各業輸送研究型、實用型兩大類型人才。三、商務英語課程體系的內容商務英語涉及商務和英語兩個概念，因此對商務英語的界定和定位一直是難以解決的問題，它也成為每一屆全國國際商務英語研討會爭論的焦點。表2是第六屆全國國際商務英語研討會(2004年10月23-24日在湖南大學舉行)對商務英語教學模式的總結，由此可見，各校雖然都用了商務英語這個名稱，但開設的課程差別很大。張佐成特別指出(2004，4)，“目前，國內在商務英語教學和科研中有一種偏向，即使用英語作為授課或閱讀語言，系統講授和學習商務學科知識。這實際上是在朝‘英語商務’的方向發展”。表2 商務英語教學模式與相關因素的相關度相關因素模式商科專業(漢語授課)商科或其它專業+少量商英課程商科或其它主修+商英輔修商英專業(專業課用英語)商英主修+其它輔修雙學位(商英+其它)學生的英語基礎無關低-中中高高高對英語的興趣和天資無關低-中中高高高就業對商英能力的要求無關低中高高高教師的英語水平無關低-中中高高高教師的專業水平高高高高中高原版專業教材的必要性無關中-低中高中中
商務英語是專門用途英語(English for Specificpurposes)的一個分支(Hutchison&W aters，2002)，是一種與商科專業跨學科的應用語言，它的教學中心依然是商務的英語，而不是商務學科知識本身，“因此它是英語基礎教學的擴大和延續，是從基礎英語能力的培養向英語應用技能培養的過渡，也是高校英語專業教學目標實現的重要手段”(劉法公，2003)。把商務英語課程開設在英語專業，其重點還應強調英語專業的人文性及其英語專業知識及技能。因此，我們贊成商務英語課程體系的內容涵蓋以下三方面內容:英語語言知識和技能+商務操作技能+商務學科知識(張佐成，2004:6)。四、重慶大學英語專業本科高年級階段建立商務英語課程體系我們在商務英語課程體系設計時做過大量調研和分析。一是學習了《高等學校英語專業英語教學大綱》。二是做了問卷調查(吳婭等，2004)。通過對在校生的調查了解他們的學習目的、需求以及對現有課程、教材及教師和教學方法的意見及要求;往屆畢業生的反饋意見既是對開設商務英語課程的實際應用效果的檢驗與反思，又能提供針對性的意見和建議，有利于修改現有課程;用人單位對于商務知識和英語語言能力的需求分析調查則有助于提高我們對目標需求認識的廣度和深度。三是在網上調研了對外經貿大學、廣東外語外貿大學、清華大學、上海交大、南京大學和湖南大學等院校的有關課程設置。四是考慮了重慶大學自身的辦學條件，特別是外語學院的師資力量，我們提出在重慶大學英語專業本科高年級階段建立商務英語課程體系。在條件許可的情況下，可于英語專業二年級下期結束時通過口筆試方式挑選出優秀學生，組成商務英語方向班，在三、四年級相應減少傳統的英語專業課程，如單純的口語與閱讀課不開設，而是增加商務技能課程;如開設商務談判、商務溝通、商務函電、商務英語閱讀等課程;增加商務及管理專業知識的課程，如工商導論、現代企業管理、跨文化交際、市場營銷管理、國際貿易理論與實踐、國際金融、廣告策劃等等。本方向旨在培養德智體全面發展，具有扎實的英語知識和技能，掌握廣泛的經濟管理、國際商務貿易基礎理論，能在商務英語教學、對外經濟文化交流、外交等領域發揮作用的復合型高級人才。初級階段達到國家專業英語四級水平，熟練掌握聽說讀寫技能。高級階段達到國家英語專業八級水平，具備一定英語文學修養和扎實商務英語聽說讀寫譯的技能和較廣泛和全面的商務知識。再者，自國家教委從2002年實行《普通高中英語課程標準》以來，我國高中學生的英語整體水平已按照新標準要求有了明顯進步，大學新生的英語水平應提高了很多，由此可把有關英語語言、文學、文化方面的專業知識課程，如“英美概況”、“英美文學導論”、“英語語言學導論”、“西方文化入門”等調整在基礎階段(一、二年級)完成，并增加諸如“中國傳統文化”之類的課程，我們以前的課程更多考慮的是吸收有益的西方文化，而忽略了學生對中國傳統文化知識的系統了解，而《大綱》(2000)明確提出培養學生“跨文化交際能力”的教育目標，培養他們對文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性，以適應日益廣泛的國際交流需要。
參考文獻
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關鍵詞：語言學 語用學 語篇分析
1、教學內容傳統課本基本上以微觀語言學為主，按結構語言學思路編排內容，從語音學、音系學、形式學、句法、語義學，一直到語用學和語篇分析。教學內容的改革是大多數學者的主張，如白郁（2007）認為應以語言哲學意義、語言與大腦及認知關系、語言學發展簡史、宏觀把握語言學真正意義等四方面為重。還有學者認為增加課外閱讀材料以改進教學內容，如王揚（2004）和吳格奇（2005）主張選用有助于學生理解基本理論、概念的材料、輔之以拓寬視野的補充材料。還有以宏觀還是微觀語言學內容作為教學重點的爭論：“微觀”派認為語言內部分支是語言學的基礎內容，課時分配比重要大；“宏觀”派認為基礎部分簡單，學生可自學，重點應是宏觀介紹；“中間”派是既注重基礎又考慮涉獵面。但筆者認為，各高校層次不一，地理位置不同，統一規定教學內容不足取。近5年教學實踐告知以微觀語言學為主，即語言學內部分支的理論、研究、及應用。如在處理詞形學時，適當介紹詞的研究現狀，對象我校這種以師范專業為主的二本院校的英專學生而言，無論是提高職業技能還是英語水平都相當重要。我校地處西部少數民族地區，適當添加西部少數民族語言的相關研究，如方言特點、語言遷移現象、少數民族文化研究。也應在緒論部分增加語言學史和語言哲學等內容，讓學生了解語言學理論和研究的發展趨勢及語言與哲學的密切關系。此外適當介紹結構、認知和功能語言學這三大學派的相關內容也有必要。總之，就像百貨商場的陳列員，教師將所有商品分門別類、有條有理地展示，學生自然會依據具體情況取舍。教師侍機提供論文命題，使學生的探索與發現隨著課堂內容的進行而深化。著名學者趙鑫珊（2004）在其新作《我是北大留級生》就曾列出了20個作為語言哲學研究對象的話題，且認為是“震撼靈魂”，不可能不為之心動的命題。
2、教學方法該課程多采用以教師為中心的填鴨式教學。有關研究一致認為必須改進該教學模式。運用多種教學方法激發學習興趣，最大限度地讓學生參與教學全過程，變被動為主動，從而建構語言及語言學知識。如潘之欣（2002）用大量生動典型例子，結合歸納法和演繹法講解理論要點和難點；王揚（2004）主張采用傳授型和討論型相結合的方法；鞠玉梅（2007）主張研究型教學模式，“設境”以激發學生興趣和強烈求知欲。總之，避免教學方法的單一，努力激發學習動力。啟發式和發現式方法講解基礎知識和理論要難點；研究型或探究型方法，布置任務（個人任務和小組任務）；大課堂講解研究方法和研究手段與步驟；小課堂任務分配型方法，使教學達到“魚”、“漁”兼授效果。如語言學緒論之后，成立 “Study & Research Group”，提供6個topics：1）Language Changes；2） Social Dialects；3）Communication Competence；4）First Language Acquisition；5）Error Analysis；6） Pragmatic Failure.2周時間準備15分鐘ppt陳述，5分鐘小組同學共同回答相關問題，并建立QQ群，隨時聯系。教師僅為任務的布置者、監督者、幫助者和評定者，并鼓勵學生撰寫論文，或推薦給學術期刊，或為畢業論文的一部分。如一組學生在講“語用失誤”時，列舉了電影、小說、校園、網絡等許多有趣的例子，如分析不夠透徹，教師可適時適當加以補充、提示和參加討論，既融洽了氣氛和師生關系，又學到了知識掌握了方法。讓學生隨時記錄和關注身邊的語言現象和語言事情，并聯系到語言學理論，如，“山寨”、“客”、“剩女”、“宅男”等新詞新語收集，以討論詞的構詞理據。雖在探索中有難度，可介紹期刊網、萬方數據庫等資源；也可大膽與相關領域的教授或專家電郵尋找答案。為形成質量較高的論文打下了基礎。這些都說明：語言學課程的終極目的不是講授具體的理論知識，而是讓學生能意識到語言現象的存在，能對之產生興趣，并發表自己一定的見解，使自己作為一名普通人，也能融入到語言研究的大環境中去。
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大學英語教學一直以來備受關注和廣泛討論，無可非議，大學英語教學一路走來，對我國大學生英語語言能力提高和素質培養功不可沒。隨著我國政治、經濟、文化等各方面的快速發展，我國的國際化程度越來越高，社會對于英語應用能力的要求和需求也越來越多，像英文的專業學術論文寫作、英文演講與會議發言、英文的商業計劃書與產品說明，等等。可以說我國的大學英語教學進入了一個新的轉型時期，應更加注重大學生個性化的培養。
個性化教育思想在中國自古有之，最早如孔子的“有教無類”、“因材施教”。高校大學生的個性化培養應面對每個大學生獨特的生命個體，通過適合每個獨特生命的手段，挖掘每個個體生命的潛能，促進每個生命個體自由發展。目前，大學英語的教學目標、課程設置、教學要求等都與中學英語無較大差別，還是側重于基礎的夯實。教學內容和方法近似于重復高中內容，不能有效地針對和滿足大學生對于英語的個人需求、專業需求及未來職業需求，這也是大學生們對大學英語課倦怠和不滿的主要原因。既然如此，我們就應該規避共核英語，尋求一種走出這種尷尬境地的個性化教學?；趥€性化培養的教學理念，可以有效地引導我國的大學英語教學改革。這種改革反映在大學英語教學的方方面面，如教學要求、課程設置、教學模式、教學內容、教學評估等。本文從大學英語教學的指導理念、課程設置、教學實踐三個方面，進行基于個性化培養的大學英語教學改革與探索。
一、教學理念
個性化培養基于每個大學生的興趣、需求和潛能的不同。需求定律告訴我們：任何人做任何事情都是帶有一種需求的，尊重并滿足對方的需求，別人才會尊重我們的需求。我國有1500多所本科院校，學生的英語水平不盡相同，在英語方面的個人需求千差萬別，所學的專業及未來的就業市場對他們的英語要求也各不相同，那么我們就應該秉著個性化教育的理念來了解各方對于大學英語的需求，并指導大學英語的課程設置與教學實踐。
1.借鑒英語專業，滿足個人需求。
目前，大學英語的主要教學是結合精讀課文，在重點培養學生閱讀技能的同時，融入聽、說、寫、譯技能的訓練，即所謂的綜合技能集成法[1]。相對于英語專業的課程設置與教學來說，這種大學英語教學博而不精、泛而不專，容易使學生產生大學英語課上學不到什么東西的感覺，這也是學生反映對大學英語課厭倦的主要原因之一?！皬恼Z言學習的特殊規律來看，語言能力的培養通過強化和集中訓練學習更為有效”[2]。謝德瓊的實驗發現，集中學習和訓練某個能力的效率要比分散學習的效率高許多[3]。那么，基于專業需求、學生個人需求及人才市場需求，我們的大學英語教學可以在課程設置和課堂教學方面借鑒英語專業，把大學英語課分得更細一些，進行分類型教學。如將大學英語課細化為類似于英語專業的閱讀課、中高級聽力、中高級口語、中高級寫作、中高級翻譯等，英語選修課程可以開設商務英語、報刊選讀、文學作品鑒賞、語言學導論、文獻閱讀等分類型課程，對學生英語的各方面能力進行分類型的強化教學。課程的如此細化設置，有利于學生根據自身的優劣進行集中學習和訓練，進行補短，這樣不僅有利于提高教師的教學效率，更有利于提高學生的學習興趣與學習效率。
2.強化應用英語，滿足市場需求。
隨著我國國際交流的日益頻繁和職業對于大學生英語應用能力的更高要求，英語作為一種語言，其工具性特征日益凸顯。2004年制定的《大學英語課程教學要求》中明確提出“大學英語的教學……使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”。所以如果本著英語作為一種語言工具的思想，大學英語教學應走向強化應用英語，培養學生的英語運用能力及基于工作需要的專業英語能力的培養。在課程設置上，可以適當地壓縮基礎英語的學時，增加英語應用能力課程，如英文演講與會議發言、各類英文報告、英文辯論技巧、口譯、筆譯、學術論文寫作、外貿函電等，還可以應部分學生需求，開設GRE、托福、雅思之類的英語考試指導課程。
3.走向專業英語，滿足專業需求。
1999年的大綱中曾明確提出“專業英語是大學英語教學的重要組成部分，是促進學生完成從學習過渡到實際應用的有效途徑”，這一理念在目前的大學英語教學環境和改革條件下顯得極其適宜，“英語不是學好了再去交際，而應當在較交際中學習”[4]。經過我國中小學階段的英語語言學習之后，大部分大學新生已經具備了較好的英語語言基礎，亦具備了將語言學習和知識學習融合到一起的能力。大學生經過大學四年的專業學習，在做畢業設計或畢業論文的時候，需要閱讀一些本專業的英文原著，起碼論文的摘要部分要進行英語翻譯，必要的時候還要使用英語進行專業討論或匯報。所以大學階段可以逐步走向將大學英語與專業相結合，讓大學生進行專業英語學習，如專業英語文獻閱讀、專業英語資料翻譯、英文摘要寫作等。某些專業科目亦可進行雙語教學或對使用英文原版教材的科目進行全英語教學，從而凸顯英語作為一種語言工具，可以幫助學生進行專業學習和研究，提高學生在專業學習上的英語應用技能和學術英語能力。
二、課程設置/課程管理
在以上所述大學英語教學理念的指引下，合理、有效的大學英語課程設置可以滿足學生的個性化需求，實現學生個性化培養的理念。張正東提出“學生學習英語的追求、潛能等多種多樣，我們可以提出學與不學、多學與少學、快學與慢學的諸種可能，任其選擇”[5]，這種看法很值得贊賞、學習和借鑒。應用于基于個性化培養的課程設置上，如下模式可以靈活采用：
1.大學新生入學英語測試。
通過的學生可以免修必修英語課程，直接進入選修課程的學習，其選修課程可以根據專業需要及個人需求進行選擇。未通過的學生需至少修完兩學期的英語必修課程，才可以進入選修英語課程階段。
2.必修與選修的有機結合。
大學英語必修課時、學分的減少，選修課時、學分的增加，能更加體現學生的個性化選擇，實現學生的個性化培養。大學英語的必修、選修課程應盡量設在大學四年的前兩學年內，以便既不占用專業學習的時間，又能為專業學習打好英文的語言基礎。
3.必修課程設置的改革嘗試。
蔡基剛提議取消大學英語綜合課程，將之改為閱讀課程，并輔助開設多個專項技能課程，采取靈活多樣的多種模式來實現大學英語的轉變[6]。大學英語的必修課程應以語言能力培養為主，有效借鑒英語專業課程設置，開設閱讀、聽力、口語、寫作、翻譯等課程，進行分類型的強化教學和訓練。課程的安排可靈活多樣，如以兩學期為總周期，每學期64課時共128課時計，可靈活采用如下方式：
①64課時閱讀+32課時聽力+32課時口語；
②64課時閱讀+32課時寫作+32課時翻譯；
③32課時閱讀+32課時聽力+32課時口語+32課時寫作；
④32課時閱讀+32課時寫作+32課時筆譯+32課時口譯，等等。這種課程的安排方式可以根據學校對學生的培養目標、學校已具備的條件等進行靈活搭配。
4.選修課程設置的幾點思考。
大學英語的選修課程設置應以應用英語和學術英語為主進行安排，選修課程分為必選課程和自主選擇課程。對于已通過入學英語測試可免修必修課程的學生和已完成兩學期英語必修課程的學生開設的必選選修課程，學生可在如下課程范圍內選擇至少三門課程，如學術論文寫作、報告寫作、商務英語、外貿函電、英文公共演講、報刊選讀、文獻閱讀，文學作品鑒賞、中高級聽力、中高級口語、中高級寫作、中高級筆譯、中高級口譯等。自主選修課程可依據學生的專業，開設對應的專業英語課程，如建筑英語、采礦英語、工程英語、機械英語、計算機英語、通信英語、藝術英語、法律英語，等等。
三、教學實踐
德國18世紀末至19世紀的著名哲學家和教育家弗希特這樣闡釋：“教師在專業上享有探討、發現、出版、教授在各自專業領域內所發現的真理的自由?！痹谡n堂教學實踐中，教師可自由地依據專業理論知識，根據科學方法，采用靈活多樣的方式向學生傳授知識，營造活躍的學習氣氛，激發學生的自由思想。個性化培養是基于學生的興趣和潛能的，那么在大學英語課堂教學實踐中，創設生動的實踐體驗情境，非常有利于激發學生的興趣、情感，培養學生英語的語言能力，體現個性化培養的思想。如旅游景點英文講解的場景，英文辯論賽的情境，英文學術報告的情境，英文商業談判的情境，等等。
強調學生的語言自主學習方式和能力，更是個性化教育培養學生自我發展能力目標的體現。各高校的各種網絡自主學習平臺可以使學生不受時間、地點等限制，自主選擇學習材料和內容，對自己的語言弱項進行針對性的強化訓練和學習，實現學生的最優發展。
關鍵詞：英語專業；現狀；改進對策
一、引言
自改革開放以來，我國的英語專業在廣大英語教育工作者的辛勤努力之下，培養了社會急需的大批優秀的英語師資以及外交和翻譯人才。隨著我國經濟改革和對外開放的逐步深入，社會和用人單位對英語人才培養提出了新的要求。只懂英語但缺乏專業知識的人在實際工作中會遇到種種困難，有的甚至無法適應工作需要。為順應社會的需要，高等學校英語專業教學指導委員會確定了21世紀我國高等學校英語專業人才的培養目標，在《高等學校英語專業英語教學大綱》(以下簡稱《大綱》)中提出：“高等學校英語專業培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才?！迸囵B目標從過去以培養單純語言技能轉變為以培養語言技能加專業知識。由此，我國高校的英語專業出現了“英語+語言文學”、“英語+法律”、“英語+新聞”、“英語+醫學”、“英語+國際貿易”等培養模式。以這樣的模式培養出來的人才與過去以單純培養語言技能的人才相比，確實受到了用人單位的歡迎和好評。
但近年來，隨著高校的大規模擴招，以及大部分高校均開設英語專業(據統計，我國目前有626所高校開設了英語專業)，我國的英語專業教學的現狀究竟怎樣?存在著什么問題?這些都有待于研究和探討。本文首先對當前英語專業教學的現狀進行深入分析，找出其中的癥結，并在此基礎上提出改進的對策。
二、現狀及分析
一談及教學，就必然涉及到教師、學生、課堂教學、課程等。本部分主要論述目前英語專業教師的現狀，學生學習的現狀以及課堂教學和課程設置的現狀。
1．教師教的動力
按照通常的理解，教的動力是指教師的工作動力，它由需要、興趣、意志、人生價值觀、世界觀等構成。根據其來源，可分為兩種類型：(1)外部動力：教師的工作積極性常常受社會地位、經濟待遇、工作條件的影響。改善教師的經濟待遇和工作環境，是形成教師工作動力的有效途徑之一，能調動教師執教的積極性。(2)內部動力：它來自教師正確的人生價值觀、世界觀、教育教學觀、學生觀。內部動力是教師工作積極性高低的決定性因素(靳玉樂、李森等，2001：173)。
據我們所掌握的情況，目前在我國的大部分高校，尤其在非外語類或非綜合型大學的高校中的英語專業教師教的動力低下，缺乏敬業精神。我們認為，造成教的動力低下，主要有以下三個因素：第一，課時工作量得不到相應的報酬。以重慶某高校為例：如果教大學英語課的教師承擔5個班的教學任務，每周可授20課時。他只需備4個課時的課，其余16課時為重復課。而所有20課時的課時報酬系數均為1。教英語專業的教師承擔一門課程，每周只有2或4，最多的達到6課時(基礎英語)。即使承擔2門課程，每周也只有4或8課時。此外，備課量和作業批改量相當大。學生對教師的業務水平要求也較高。而大部分專業課程的課時報酬系數也只有1.1或1.2。學校對英語專業教師和大學英語教師的教學工作量(即自然課時數)的要求一樣。這使得大部分教師不愿教英語專業，而愿去教大學英語。即使教了英語專業，但為了完成工作量或出于經濟壓力也不得不去兼8-12課時的大學英語課程。結果每周講授14-20課時，根本無時間和精力來提高教學與科研水平。第二，各級領導對英語專業教學改革重視力度不夠。目前大學英語教育受到國務院、教育部直接關注，各學校的領導均對大學英語教學改革非常重視，并投入較大量的資金以促使教改的成功。原因在于這關系到學校的“面子工程”。在一些學校，如果大學英語四級通過率較高，學校對任教于那個年級的教師進行獎勵。而對英語專業的教學重視力度卻小得多，一方面投入資金少，另一方面即使專業學生的英語四級(TEM-4)通過率較高，學校也不會對英語專業教師進行任何獎勵。這或多或少影響教師的教學積極性。第三，由于一些大型出版社的資助，國內經常召開大學英語教學研討會，規模大且次數多，大學英語教師可經常去參加研討會并交流教學經驗。此外，某些出版社每年暑假在一些大城市為大學英語教師組織大規模的研討會，并報銷來往的車票、住宿費，同時還組織所謂的“文化考察”。與之相比，全國性和地區性的英語專業教學研討會的規模和次數卻是小而又少，大部分英語專業教師很少有機會出去交流學習。這也影響了他們教的動力的提高。
2．教師業務水平
Ingram(1983)曾指出，要成為一名合格的英語教師，必須了解或掌握相關學科如語言學、心理語言學、社會語言學、心理學、教育學等及其他應用學科如第二語言習得、語言教學等的知識，這樣才能有效地提高自己的業務水平。Wallace(1993)曾把教師的成長概括為三種模式：(1)匠才模式(craft model)：此類教師依賴觀察和模仿有經驗的教師和自己的經驗積累，不斷提高教學水平；(2)應用科學模式(applied science model)："教師學習與外語教學有關的理論課程，用理論指導和改革教學；(3)反思模式(reflective model)．教師在教學實踐、觀察他人教學的同時反思自己的教學，并結合理論指導不斷提高教學水平等(引自戴煒棟，2001)。
目前，從大部分學校的英語專業教師的構成情況來看，他們當中一部分具有碩士學位，一部分是本科畢業生，少數具有博士學位。其中系統學習過TEFL教學理論和教學方法的很少。加之，如前所述的由于教師教的動力低下，他們無心思、精力、時間去認真學習鉆研語言學、心理學、教育學、第二語言習得、語言教學等理論來提高自己的教學科研水平?？梢哉f，在我們的英語專業教師隊伍中，大部分仍屬于匠才型。
此外，教師自身的英語水平還有待進一步提高。在目的語國家，講授第二語言的教師的第一語言幾乎都是母語，聽、說、讀、寫等語言能力不成問題。然而在我國，講授英語的教師的第一語言是漢語，教師也是英語的學習者，也存在著語際語(interlanguage)的問題。Selinker(1972)認為，語際語是第二語言學習者試圖模仿目的語而造出的帶有錯誤的非母語、非目的語的一種語料。Stern(1983：356)為語際語研究設計了一個語言水平程度(levels of proficiency)連續體(continumm)，從最低水平(minimum proficiency)到最高水平(maximum proficiency)?？赡芙處熢谶@個連續體上的位置比學生更靠近目的語，但是，在教師身上同樣出現語言僵化的
現象(fossilization)。在我們的英語專業教師隊伍中，盡管目前大部分年輕教師具有碩士學位，但他們在讀研期間為了寫碩士論文主要忙于讀一些理論書籍，又有多少時間來提高其聽、說、讀、寫的應用能力呢?戴煒棟(2001)在一個高校英語教師培訓班所做的調查表明，大部分接受培訓的教師對自己的英語水平不滿意。
3．課堂教學情況
我國的英語學習仍以課堂教學為主。學生學習主要依賴教師在教室里提供大量可理解性語言輸入與指導(戴煒棟，2001)。因此，課堂教學是英語學習過程中的一個重要組成部分。
我們曾于2006年11月抽查了所在學院英語專業教研室教師的教案并隨堂觀摩了幾門課程的課。結果在教案中發現每一個單元通常包括以下四部分內容：熱身活動(warm-up activities)，語言點解釋(language points)，難句分析(analysis of complex sentences)，課后練習(post-reading exercises)。隨堂聽課發現，教師講解多于學生語言運用活動，學生參與交際的機會少。有的教師惟恐學生聽不懂，反復舉例說明、講解詞語。有的教師逐句翻譯課文，不給學生提供充分思考吸收的余地。學生忙于記筆記，機械地跟隨教師的思想走。課堂氣氛十分單調、枯燥。此外，學生逃課現象十分嚴重。我們曾在經常逃課的學生中做過一次調查，他們說課堂上沒有什么收獲，還不如在寢室里借助參考書自學，考試時借閱其他同學的筆記復習就行了。
簡言之，目前的英語專業課堂教學模式大部分仍是以教師為中心，忽視學生這一主體，把課堂教學的功能僅僅看作是教給學生有關語言的知識。教師仍樂于用傳統的“以教師為中心”而不愿意采用“以學生為中心”的課堂教學模式的主要原因在于前面論述的教師教的動力低下，第二個原因就是認為這一傳統的模式使課堂管理相對容易些。
4．學生學習動機
學習動機是由學習需要引起并指向一定學習目標的心理傾向和態度，是學生的學習活動得以發動、維持，甚至完成的內在動力。根據近年來的統計數據，我國大學生的學習動機越來越弱，出現逃課、厭學等現象。
我國大學生的學習動機呈現出以下幾個方面的特點：(1)學習動機復雜多元化，即學習活動常受多種動機支配、極不穩定，學習目標迷茫；(2)學習動機、目標多指向近景性、直接性方面：學習動機較多地與學習者自身目標、個人利益相聯系，考慮學習的社會意義、社會需要、社會價值等較高境界和認識的遠景性動機所占分量極少；(3)學習動機、內容多功能性和實用性；(4)學習的成就動機呈中等水平，自我要求水準(即個人期望自己在學習活動中達到的水平和程度)也為中等水平?？偟恼f來，大學生的學習動機沒有達到應有的高度，呈現出被激發不夠的態勢。
在教學中，我們發現有部分學生學習目標迷茫，不知道自己今后的奮斗目標。部分學生的學習成就動機呈中等或中下水平。他們僅僅是把英語當作一門工具，而把主要精力放在攻讀第二專業學位上，能通過期末考試和四、八級考試就行了。有一部分學生的學習動機僅僅是期末考試取得較好的成績，爭取拿獎學金。也有一部分學生對英語沒有什么興趣，填報英語專業時，考慮的是目前英語專業大學生就業情況相對較好，所以在父母的督促下就填報了。
5．學生的學習策略
O’Malley&Chamot(轉引自Cook，1991:105)把第二語言學習者的學習策略分為三類：元認知策略(metacognitive strategies)， 認知策略(cognitivestrategies)和社會策略(soci利strategies)。元認知策略指的是制定學習計劃，監控自己的言語和寫作以及自我評價等。認知策略指的是處理語言學習的一些有意識的方式，如：記筆記、歸類、記憶和查找學習資料等。社會策略指的是通過與其他人交流來學習，如：與同學合作或請求老師的幫助?！?/p>
有調查表明，絕大部分學生(90％)不知道如何學習英語、記憶單詞、提高閱讀理解、提高聽力水平或口語(李風華，2002)。雖然該調查是針對非英語專業大學生，但這一現象也同樣出現在我們的英語專業學生身上。我們在教學中發現，有部分學生盡管有學好英語的強烈愿望，也非常努力，但是由于沒有找到適合自己的學習策略而往往事倍功半。有的學生不采用元認知策略，即學習讀書無計劃性，不善于運用已學的語言知識監控自己的言語和寫作，對自己的學習結果不能正確地進行自我評價。有的學生不愿與其他同學一起合作學習，互相交流學習經驗；有的學生有問題不愿向教師請教。
總之，學生的學習策略使用能力不強。這與我們的課堂教學不重視培養學生的學習策略有顯著關系。
6．課程設置
《大綱》將英語專業課程分為英語專業技能課程、英語專業知識課程和相關專業知識課程三大模塊。英語專業技能課程指綜合訓練課程和各種英語技能的單項訓練課程。如：基礎英語、聽力、口語、閱讀、寫作、口譯、筆譯等課程；英語專業知識課程指英語語言、文學、文化方面的課程，如：英語語言學、英語詞匯學、英語語法學、英語文體學、英美文學、英美社會與文化、西方文化等課程。相關專業知識課程指與英語專業有關的其他專業知識課程，即有關外交、經貿、法律、管理、新聞、教育、科技、文化、軍事等方面的專業知識課程，如：外交學導論、國際關系概況，國際法入門，英語教育史，國際貿易實務，英語新聞寫作等課程。
這三大模塊的英語專業課程使學生的知識結構有一個較明確合理的框架，使各高校的課程設置有一個較科學的依據，有利于復合人才的培養(束定芳，2004:147)。依據《大綱》和各高校的實際情況，許多高校對傳統的英語專業課程進行了調整，并設置了各種不同的專業培養方向，如：法律英語方向、經貿英語方向、商務英語方向、醫學英語方向、旅游英語方向、科技英語方向等。語言技能加專業知識的課程設置雖然比純粹的語言技能課程有了很大的進步，但仍然存在著這樣或那樣的問題。主要問題概括如下：
(1)有的院校的大部分課程仍然以語言技能為主，只是在高年級階段加了幾門專業知識課。由于外語教師不懂專業，這些課程基本由專業教師用中文開設，沒有發揮外語優勢，即使學生學到一些知識也較為膚淺，離專業的培養規格相差甚遠(鄭玉琪，2006)。
(2)有部分高校為了體現專業特色，減少英語技能課和專業知識課。在第二學期就開設相關知識課，并把其作為必修課，而把《大綱》中的必修課設置為選修課。結果降低了對專業學生的英語能力的要求，降低了專業學生語言準確性的要求，導致學生語言、人文修養的下降(何兆熊，2003)。
(3)課程學時分配不合理。在我們的英語專業教學
中，我們對學生的聽說讀的能力培養似乎抓得緊些，而對寫作和翻譯的訓練注意不夠。有的院校的寫作課只開設了三個學期，翻譯課只有兩個學期。應用文寫作和學術論文寫作均沒開設。原因在于寫作課被視為苦差，老師不愿意上。殊不知，英語專業之區別于其他英語專業的優勢有二：口頭表達能力和筆頭寫作能力(蔣洪新，2004)。這樣的結果使得學生的寫作能力不高，翻譯能力十分低下。
(4)必修課與選修課的比例問題。一部分高校的教學計劃中，必修課(含限選課)的比例太大，選修課比例較小。學生整天忙于上課，沒有時間去消化吸收課程內容，同時其興趣愛好也被扼殺，使得復合型人才的培養無從談起。
三、改進對策
《大綱》在培養目標中明確規定：“復合型英語人才應具有扎實的基本功、寬廣的知識面，一定的相關專業知識，較強的能力和較高的素質。也就是要求在打好扎實的英語語言基本功和牢固掌握英語專業知識的前提下，拓寬人文學科知識和科技知識，掌握與畢業后所從事的工作有關的專業基礎知識，注重培養獲取知識的能力，獨立思考的能力和創新的能力，提高思想道德素質，文化素質和心理素質?！币獙崿F這個培養目標，我們認為應在現有的基礎上，提高教師教的動力，激發學生的學習動機，改革課堂教學模式，優化課程設置。
1．提高教師教的動力和業務水平
教學活動始終是在教師主導下開展起來的，因而教師的工作動力是教學過程運行與發展不可或缺的力量(靳玉樂、李森等，2001：173)。要提高英語專業的教學質量，首先應提高專業教師教的動力和業務水平。我們認為可以采取以下措施提高教的動力和業務水平。
(1)強化教師的內部動力，培養他們正確的人生價值觀、世界觀和學生觀。培養他們愿為英語專業教學樂于奉獻的精神。
(2)提高專業教師的課時系數報酬，減少他們的工作量。使他們能有更多的時間和精力去研讀語言學理論、外語教學理論，提高自己的業務水平和教學科研能力。
(3)在同等條件下，學校和學院優先選派英語專業教師去國內外進修以提高他們的業務能力，并在職稱晉升等方面向專業教師傾斜。這不僅能提高專業教師的工作積極性，而且還能吸引一部分優秀的大學英語教師來從事英語專業的教學。
2．激發學生的學習動機
鑒于目前學生學習動機沒有達到應有的高度，呈現出被激發不夠的態勢。我們認為可從以下四個方面來培養和激發學生的學習動機。
(1)通過學習目的教育，使學生了解打下扎實英語基本功對社會和對個人的意義。幫助學生樹立遠大的理想和學習目標。
(2)通過有效的幫助使學生在學習中提高成績，獲得一定的滿足，進一步喚起學習的需要和學習興趣。心理學大量實驗研究表明，成就動機在學習活動中起著重大的推動作用，它與學生的學習毅力、學習效率和學習成績密切相關。
(3)在教學內容和教學藝術等方面進行細致的工作，來激發學生的學習動機。Atkinson研究發現“唯有在工作適當或中等難度時，人類追求成就的動機才最高。”(轉引自靳玉樂，李森等，2001，188)。這說明課程教材內容應與學生的知識結構和能力結構相匹配，如能配合學生已有的學習經驗，或與生活發生關聯，就能強化學生的學習動機。此外，精湛的教學藝術能夠激發學生的學習興趣，缺乏教學藝術的課堂教學枯燥乏味，使學生喪失學習興趣。
(4)對學生給予正確評價，多贊揚、多鼓勵。美國哈佛大學教授羅森塔爾(M.T. Rosenthal)曾把在花名冊上的學生隨機挑出一些，然后先訴老師這幾個學生是特別聰明的，老師就對這幾名學生倍加關照，諸如上課經常請他們回答問題，一旦有進步就及時鼓勵。一段時間以后，發現這些學生的學習成績的確比其他學生優異，表現更好。這就是著名的“期望效應”，又稱“羅森塔爾效應”或“皮格馬利翁效應”(轉引自靳玉樂，李森等，2001：189)。因此，教師應經常鼓勵和表揚及正確評價學生的學習行為，以增強其學習的信心，提高學習的積極性。
3．改革課堂教學模式
傳統的“以教師為中心”的課堂教學模式已被證明為不是外語教學的理想模式，因為外語教學主要不是教給學生有關語言的知識，而是要培養學習者一種使用語言的能力。這種能力需要學習者在語言使用的實踐中逐步地培養。這樣的語言實踐應該大量地在課外進行。因此，外語課堂教學的主要目的應該是培養學生的學習興趣，通過課堂活動和教學要求，提供或創造真實有效地交際需求，教給學生學習外語的良好習慣和策略，同時解決學生在外語實踐過程中遇到的困難和問題(束定芳，王惠東，2004)。
因此，我們認為傳統的課堂教學模式應轉變為“以學生為中心”的課堂教學模式。教師在課堂教學中應注意以下幾個方面：
(1)在充分了解學生的興趣、需求及愿望的基礎上，結合階段性教學目標來計劃和安排課堂活動。根據學生的實際情況，結合教材內容，選擇和安排不同的話題來組織學生討論，吸引學生的注意力。同時在課堂上給學生展示自己學習成果和進步的機會，讓他們體驗自己的進步和學習的快樂來增強學習興趣。
(2)課堂上多鼓勵學生利用自己的語言知識，組織和表達自己的思想。Swain(1985)指出，學生的輸出有多重意義，如：為其他學生提供更多、更好的輸入：檢驗自己有關語言形式的假設；促進語言知識的自動化：增強會話技能；形成自己的話語權(轉引自束定芳，王惠東，2004)。因此，教師應創造一種用英語進行的有意義的交流環境。教師與學生、學生與學生之間交流盡量使用英語。
(3)重點操練重要的語言形式。外語課堂上，無論是語言材料的講解，還是用目標語開展的交際活動，其重要目的之一是引起學生對重要目標語形式的注意，自然而然地學會使用這些語言形式。現代外語教學理論要求通過要求學生準備和完成交際任務的形式來增強對某些語言形式的敏感性，并在實踐過程中學會使用這些語言形式。因此，課堂教學中，教師在了解學生的學習需求和學習困難的基礎上，選擇重點的語言形式，通過適當的交際活動和形式操練活動，讓學生學會使用這些語言形式。
(4)課堂教學中，教師還應培養學生的學習策略，指導學生的學習方法。根據研究，成功的外語學習者除了其他因素外，其運用有效的外語學習策略的能力是成功的一個重要方面。教學應該是教學生如何學，而不是只教書?！兜谌卫顺薄芬粫淖髡咄蟹蚶罩v過一句耐人尋味的話：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人?！卞X偉長教授也曾指出：“大學教育應該重視學生自學，大學教育就是要教會學生自學。培養學生自己學習新知識的能力，將來干什么，他就能干什么?！?轉引自趙忠德，2001)。
(5)課堂教學中，根據不同的教學內容和教學對象，
采用不同的教學方法。我國著名外語教育家劉潤清教授(1999)指出：教師要研究教學法和先進的語言教學理論，但對任何一種教學法，第一，不應該盲目地跟隨，也不應該盲目地反對，頭一條是弄懂，弄懂以后再決定取舍；第二，一個好的外語教師應該懂得多種教學方法；第三，不要一味地去研究學習教學方法，因為對一堂課來講，絕對不是一種教學方法起作用。Bax(1999)主張在英語教學中應把內容置語言教學的首先位置，即所謂語境教學法。在以具體語境為出發點的前提下，不同方法都會有其積極的效果(轉引自王銀泉，1999)。因此，我們認為教學方法與教學手段的采用應以教學內容，教學對象以及課程為基礎。
4．優化課程設置
學生學習知識和提高能力的途徑主要是課程學習。因此，優化課程設置是知識傳授和能力培養的前提。各高校在優化課程時應以《大綱》中的培養目標和課程設置為指導，再根據本校對學生的具體培養目標和學生個人需求以及社會需求來進行課程優化。課程設置應體現培養過程的階段化和模塊化。在此，我們認為可把英語專業課程分為四大模塊：
(1)英語專業技能模塊。該模塊為英語專業的基礎課程，旨在培養學生的聽、說、讀、寫、譯的基本技能，打好扎實的語言基本功。這部分的教學內容絕對不能削弱，如果學生的英語基礎不牢，則失去了作為專業人才的立足之本(鄭玉琪，2006)。主要課程為：基礎英語、語音、聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯、口譯等。在一、二年級時，此模塊課程的學時數應增加，在三、四年級時，可適當減少一些課程的課時，如高級英語和視聽說等，但寫作與翻譯課程不能削弱。《大綱》明確指出：“在注意聽、說、讀、寫、譯技能全面發展的同時，更應該突出說、寫、譯能力的培養?！?/p>
(2)英語專業知識模塊。該模塊可根據不同的專業方向作一些取舍。但《大綱》里規定的必修課部分不能舍棄，如：語言學導論、英美文學、學術論文寫作、英語國家概況。另有一些選修課也不能舍棄，如：英語詞匯學和西方文化入門等。原因在于這些課程能幫助學生拓展知識面，增強文化素質和修養。該模塊中的大部分課程可在三、四年級開設。
(3)相關知識課程模塊。該模塊的課程旨在培養學生的復合型素質，是區別于傳統的培養英語技能型人才課程設置的關鍵所在。該模塊的課程主要在三、四年級開設。同時，根據不同的專業方向設置不同的課程。如：語言、文學方向可設置以下課程：普通語言學、應用語言學、英美文學、詞匯學、文體學、英語小說、戲劇、詩歌等。法律經貿英語方向可設置：法律英語、國際公法與私法、外經貿英語函電、商務英語、法律英語文書格式等課程。需注意的是，該模塊的課程最好由熟悉專業知識的英語教師用英語授課，而不是由專業課的教師用中文授課，因為用中文授課不能達到既學習專門用途英語又學習專業知識的目的。
(4)實踐課程模塊。包括畢業論文、第二課堂活動(英語角、辦英語報刊等)、各種英語競賽等。該模塊應得到加強并需要學校、學院及教師積極支持和指導。這在培養學生的語言運用能力和創新思維方面起著十分重要的作用。
關鍵詞：翻譯教學；教學目標；非英語專業
一般來說，開設一門課程必須有明確的教學目標，不然，教材的選用或編寫，教學手段的采用，教學效果的評估都會陷入盲目狀態。目前，非英語專業本科翻譯教學在多數高?；旧咸幱谶@種狀態。自2004年教育部高等教育司頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》實施以來，全國高校相繼進行了大學英語教學改革，其基本模式是把大學英語教學分成基礎課程和高級課程兩個階段，高級課程主要以各類選修課程為主?！洞髮W英語課程教學要求（試行）》對英語翻譯能力的培養提出了三個不同層次的要求，因而非英語專業本科翻譯教學也受到教育主管部門和高校的重視，紛紛作為主要選修課程開設出來?？上У侥壳盀橹梗€沒有一部非英語專業本科翻譯課程教學大綱，2004年穆雷所說的翻譯教學狀況，至今在非英語專業翻譯教學中仍然存在。當時穆雷在《翻譯教學發展的途徑》一文中說“由于目標不明確，所以教學對象不明確、教學方法不明確，至今缺乏具有針對性的翻譯教學大綱和教學計劃，也就沒有也不可能有與各類具體教學大綱相應的適用教材、教學方法及其評估方法，相對于口譯教學或大學英語教學來說，筆譯教學比較混亂，缺少系統合理的教學手段，教師之間缺乏也難以交流溝通。其結果是翻譯教學效率低下，一些原本應該提高翻譯能力的課程被上成熟練語言能力的后續課程，教師疲憊不堪收效甚微，學生也覺得興趣不大，造成人力財力和時間精力的大量重復。”本文將以同濟大學為例，來探討非英語專業本科翻譯教學目標定位的重要性。
一、非英語專業本科翻譯教學的研究背景
關于翻譯教學的討論，近二三十年來就一直沒間斷過。從核心期刊發表的論文可以看出，其熱點主要集中于英語專業本科翻譯教學，對非英語專業本科翻譯教學的研究不多。多數情況下這些論文只是討論翻譯教學與教學翻譯的異同，即使有專文研究非英語專業本科翻譯教學的，也僅局限于翻譯教學方法、過程和課程設置等方面的探討，很少涉及非英語專業本科翻譯教學目標的定位。薄振杰、李和慶（2011）指出：“研究選題多集中在翻譯教學模式和方法探討方面，翻譯教材研究匱乏，口譯教學研究滯后，翻譯教學大綱與課程設置、翻譯測試與評估、師資發展研究幾乎無人問津，嚴重影響了翻譯教學的整體發展?！比魏谓虒W一旦沒有目標便失去方向，有可能越俎代庖，做一些無用或吃力不討好的事。
從對翻譯教學的理解和闡釋可以看出對翻譯教學目標的不同理解。
教育部高等教育司頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》（2004年版），對英語翻譯能力的培養有三個不同層次的具體要求：（1）一般要求：能借助詞典對題材熟悉的文章進行英漢互譯，英漢譯速為每小時300英語單詞，漢英譯速為每小時250個漢字。譯文基本流暢，能在翻譯時使用適當的翻譯技巧。（2）較高要求：能借助詞典翻譯一般英美報刊上題材熟悉的文章，能摘譯所學專業的英語科普文章，并能撰寫所學專業的英語小論文。英漢譯速為每小時350英語單詞，漢英譯速每小時300個漢字。譯文基本通順、達意，無重大語言錯誤。（3）更高要求：能借助詞典翻譯英美報刊上有一定難度的科普、文化、評論等文章，能翻譯反映中國國情或文化的介紹性文章。英漢譯速為每小時400英語單詞，漢英譯速為每小時350個漢字，譯文內容準確，基本無誤譯現象，文字通順、達意，語言錯誤較少。
《大學英語課程教學要求（試行）》是大學英語教學的綱領性文件，對大學英語教學具有規定和指導作用。但對翻譯教學目標的規定比較籠統，這個目標似乎應該是“翻譯教學”和“教學翻譯”共同努力下才能達到的，而不是翻譯教學的具體目標。羅選民（2002）說：“翻譯教學的目的是通過對翻譯現象的分析來幫助學生更好地理解語言本身，學生對語言認識程度的加深，反過來可加強他們自身的翻譯能力?！泵缇眨?007）也認為翻譯教學的最終目標是提高譯者的翻譯能力，培養翻譯人才，研究翻譯教學應該建立在研究譯者翻譯能力的基礎之上。
這些學者都把翻譯教學的目標定位在提高學生的翻譯能力上，比較具體，但并非專門針對非外語專業本科生翻譯教學的。
穆雷（2004）曾經比較有針對地指出，翻譯課程 “一種是外語專業高年級的翻譯課，學生已經擁有一定的語言基礎，課程目的是培養學生通過翻譯訓練，掌握一定的翻譯技巧和能力，畢業之后直接或經短期培訓就可以從事基礎翻譯工作；一種是非外語專業的學生，通過大學英語六級考試以后，通過翻譯課程訓練，熟悉一些基本的翻譯技巧，能夠翻譯本專業的文獻；還有一種是沒有達到從事翻譯工作基本語言能力的上述兩類學生，通過翻譯課來檢驗并提高學生的語言運用能力。前兩種訓練屬于翻譯教學，第三種訓練則屬于教學翻譯?！睆倪@段話中可以看出，非英語專業的學生在參加翻譯課程的學習時，翻譯教學的目標甚至性質都是不同的。對英語基礎知識比較扎實的學生來說（即在通過大學英語六級以后），翻譯課程是“翻譯教學”，其教學目標是“通過翻譯課程訓練，熟悉一些基本的翻譯技巧，能夠翻譯本專業的文獻”。而對“沒有達到從事翻譯工作基本語言能力的”學生來說，翻譯課程是“教學翻譯”，其教學目標是“通過翻譯課來檢驗并提高學生的語言運用能力”。
這又涉及到“翻譯教學”與“教學翻譯”的討論。關于它們之間的討論近些年學界討論很多，也很清楚，不再贅述。作為非英語專業本科生選修課程的翻譯教學，理所當然地應該屬于“翻譯教學”，其教學目標當然也就是傳授翻譯知識和翻譯技能技巧，提高翻譯能力。但是，在同濟大學多年的翻譯教學嘗試和教學實踐中，筆者發現這是一個很難實現的目標。
二、非英語專業本科翻譯教學目標的確立
同濟大學大學英語教學從2005年開始改革，根據新生高考英語成績和入學英語測試結果，參照大學英語四六級標準，把新生分成三級和四級兩個層次。兩個層次的學生在一年級參加大學英語基礎課程學習，二年級時參加大學英語提高課程的學習，即選修課程的學習。盡管在基礎課程學習階段兩個層次所選用的教材不同，但在提高階段則無區別對待，一律參加無水平差別的選修課程學習。
這一改革，對于選修課程“綜合翻譯”的目標確立就帶來很大困難。因為，教學目標的確立受到學生的水平和要求直接影響。同濟大學二年級非英語專業本科生的選修課程不再是分層次教學，學生水平參差不齊，有的已達到大學英語六級水平，而有的過四級都困難，因而他們對“綜合翻譯”這門課程的期待也不同。再者，學生的專業方向也不同，既有文史哲類，也有理工和醫學類的。有些專業的學生每周所修的課程較少、作業相對輕松，有較多的時間投入翻譯作業和翻譯實踐。而有些專業的學生則有每周多達40節以上的課要上，作業又多，對翻譯即使感興趣，也無太多的時間和精力完成翻譯作業和布置的翻譯閱讀任務。因而按照英語專業翻譯課程的教學目標來要求非英語專業本科生顯然是不現實的。
但是，“綜合翻譯”這門課程十分重要，因為“我們不能忽略一個事實：在中國，80%以上的西方經典著作（不包括文學著作）是由科學、工程、經濟、歷史、哲學等領域的學者翻譯的。”（羅選民2002）所以為了我國翻譯事業的傳承與發展，在非英語專業學生中開設翻譯課程，不僅必要，而且是一種神圣的使命。
在這樣的背景下，同濟大學非英語專業本科翻譯教學的目標確立經歷了兩次變化。
從2004年大學英語教學改革開始到2008年底，我們的教學目標一直沿襲英語專業翻譯教學目標：通過系統翻譯理論的學習、翻譯技巧的傳授和足夠的翻譯實訓，培養和提高學生翻譯水平和能力。因此，教學內容、教學手段和方法基本上與英語專業保持一致，即，以指定教材為中心，以講授翻譯技巧為重點，輔之以大量的翻譯練習。但幾年的教學中，我們發現這個教學目標很難實現：
（1）教學時數太少。作為選修課程，《綜合翻譯》按規定每周教學時數為2節，教學周數17周，總共才34個學時。而英語專業翻譯課程每周4節，分兩個學期完成，一個學期英譯漢，一個學期漢譯英，每學期17周，總共在翻譯教學上的投入是136個學時。二者在教學時數上相差甚遠。另外英語專業學生基本上是全天候英語，更是非英語專業的學生所無法比擬的。非英語專業翻譯教學，在區區34個學時里，既要介紹翻譯理論與知識，又要傳授翻譯技能技巧，還要進行翻譯訓練，實在勉為其難。老師為了完成教學任務通常是滿堂灌，難免疲于奔命，顧此失彼。本來教學目標是讓學生掌握翻譯技巧、提高翻譯水平，其教學方法應該主要以學生積極參與的技能訓練，結果成了浮光掠影式的翻譯介紹，教學效果可想而知。
（2）沒有適合非英語專業本科的翻譯教材。盡管市面上翻譯教材林林總總，每年都在推陳出新，但能在34個課時內完成、適合不同專業的非英語專業本科生使用的教材到目前為止還很難找到。由于種種原因，同濟大學的《綜合翻譯》教材一直沿用上海外語教育出版社的《中級翻譯教程》（孫萬彪主編）。該教材為報考口譯證書的配套教材，以技能實訓為主，因而任課教師不得不查閱大量資料以使教學中的翻譯理論和知識系統化。這樣一來，學生在課堂上就忙于記筆記，比較討巧的就直接拷貝老師的PPT，囫圇吞棗或只鱗片爪地記憶一些翻譯理論，無法系統地復習，參與課堂翻譯過程的機會和時間也就相應很少。
（3）教學效果的測試與評估標準難以把握。由于原定的“綜合翻譯”教學目標是“培養和提高學生的翻譯水平和能力”，所以測試和評估的結果應該是看“提高”的幅度和值。測試學生的翻譯水平和能力相對而言比較容易，但要測試出翻譯水平和能力是否提高、提高多少則比較困難。以往，“綜合翻譯”這門課測試與評估目的主要是為給學生比較公正的成績，以便他們掙學分、賺績點，因此我們是安排上成績和期末考試成績各占50%的比例相對客觀地給出最終成績。應該說最終的分數能反映出學生的翻譯水平，但無法反映出提高的幅度，造成測試與教學目標的偏差。
（4）缺乏相對穩定的、素質過硬的翻譯教學隊伍。要“培養和提高學生的翻譯水平和能力”，教師必須是這方面的行家里手。而我校大學英語教師隊伍的現狀是長期從事翻譯實踐或翻譯專業方向的教師實在是鳳毛麟角。因而，在選派擔任非英語本科翻譯教學的教師上，從一開始就勉為其難，具有任意性。任課教師基本上由對翻譯教學感興趣的教師自己主動承擔的，對學生翻譯指導只能憑個人興趣從不同的渠道尋找翻譯素材，對學生進行“大量”訓練，加上尋章摘句隨性談體會和感悟，對翻譯的知識體系、理論體系和訓練的技能體系都無法系統化全面傳授。
幾年來，由于教學目標沿襲英語專業本科翻譯教學目標，我們的教學一直疲于奔命。盡管教師和學生都很辛苦，但卻無法實現“培養和提高學生翻譯水平和能力”。根據我們每年對全校修完《綜合翻譯》課程的學生問卷調查，2008年以前，學生普遍認為，一學期下來，除了記得一些翻譯名詞術語，以及可笑的翻譯例子外，對這門課程幾乎沒什么印象。
據此，同濟大學公共英語教學部決定對《綜合翻譯》的教學目標重新定位。
劉宓慶（1987）指出，翻譯理論課題千頭萬緒，本科教學不可能面面俱到。翻譯理論的指導性在于減少實踐的盲目性、因循性，而提高科學性、功效性。王樹槐（2001）在談到本科生翻譯教學時也認為：“本科生翻譯能力的培養應從英漢宏觀對比和語言能力提高兩個維度進行，通過認識英漢民族深層思維差異，使學生明了、順應譯語中自然的、喜聞樂見的表達方式?！眱晌粚W者所談的都是英語專業本科生的翻譯教學，他們的目標尚且理應如此，那么非英語專業本科翻譯教學則連這樣的目標也難達到。所以，根據以往非英語專業本科翻譯教學經驗和我校的實際情況，從2009年起，我們的教學目標重新定位為：以漢英兩民族在語言、思維和文化方面的差異為切入點，通過翻譯實例的分析和欣賞，讓學生對漢英差異有比較全面和綜合的理解，從而提高翻譯鑒賞水平，為今后的翻譯實踐提供指導。這一目標與英語專業翻譯教學目標的顯著不同在于，它強調翻譯知識，即漢英在語言、文化和思維邏輯上的異同，而不是翻譯理論；它強調翻譯欣賞水平的提高，而不是翻譯水平和能力的提高，當然事實上這一目標可能有助于學生日后翻譯水平和能力的提高。
三、教學目標確立后的翻譯教學
教學目標確立后，在教學重點、課時分配、教學方法、教材選用、師資隊伍等各方面都發生了很大的變化。請看下表：
目標確立前（2008年以前），由于我們的教學目的是“培養學生的翻譯能力，提高學生的翻譯水平”。因此，當時的教學重點是介紹翻譯理論，講授翻譯技巧，輔之以從句子到篇章的大量練習。從目標確立后，我們的教學重點發生了轉移，主要是介紹翻譯知識，特別是漢英在語言、文化和思維邏輯上的差異，講授翻譯作品的欣賞角度和評判標準，從中體會和加深對翻譯知識的理解和掌握。
課時也因此做了相應的調整。從上表可以看出，目標確立前我們的課時分配是：8學時的導論和翻譯理論介紹，14學時的翻譯技巧傳授，12學時的文體翻譯。目標確立后，課時分配調整為：12學時的翻譯知識介紹，14學時的翻譯欣賞，8學時的翻譯反思，主要是對翻譯過程的反思。
從課時分配上可以看出我們的教學方法也發生了根本性的變化。目標確立前，我們的教學方法主要是以教師講授為主，輔之以大量的漢英互譯練習。目標確立后，教師講授的同時強調學生的參與，課后不是要求學生做大量的翻譯練習，而是對翻譯作品欣賞和評判。目標確立前，課堂教學以教師講授為主，學生參與為輔；目標確立后，前1/3學時（12學時）以教師講授為主，學生參與為輔。剩余學時都是以學生欣賞和評判為主，教師點評為輔。特別是最后8個學時，更是以學生反思和討論為主?？梢哉f目標確立后，翻譯教學大大增加了學生參與課堂教學活動的比例。
教學目標轉變后，很難找到與之相配套的教材。我們的做法是，在提供給學生參考書目的同時，我們的翻譯教學團隊分工協作自編教材。這樣，不僅可以讓學生吸取眾教材之長，教師則可以彌補其他教材之不足，在材料選用上也更能注意適合同濟大學學生水平和專業。在教材編寫過程中也培養了一批能夠勝任非英語專業本科翻譯教學的師資隊伍。
翻譯教學目標確立后的三年來，我們的翻譯教學有了明顯的改善。調查顯示，學生對漢英差異有了更深、更系統的理解和掌握，對翻譯有了較高的認識，翻譯欣賞和評判水平有了較大的提高。每學期選修“綜合翻譯”這門課的學生人數逐漸增加。
四、討論
翻譯教學目標的改變帶來三個問題：（1）這樣教學目標下的教學算是翻譯教學還是基礎語言教學的延伸（即，教學翻譯）？（2）不以培養學生翻譯能力、提高學生翻譯水平為目標的教學還算不算翻譯教學？（3）非英語專業學生有沒有必要開設翻譯課程？
回答第一個問題，又繞不開“翻譯教學”與“教學翻譯”之辯。其實早在1981年加拿大學者德利爾（Jean Delisle，1981）就提出的“翻譯教學”（Pedagogy of Translation）與“教學翻譯”（Pedagogical Translation）之區別，我國學者林璋（1997）、穆雷（1999、2004）、羅選民（2002）等也都不同程度地對這兩個概念進行闡述，在學界基本上達成共識。“教學翻譯”是語言教學的一種手段，是通過雙語之間的轉換來幫助和檢測學生對某個知識點或語法現象的理解。而“翻譯教學”通過翻譯現象的分析來幫助學生更好地理解語言之間的差異，提高學生的語際轉換能力。從狹義上來說，“翻譯教學”僅限于英語專業本科生和翻譯方向的研究生。從廣義上講，“翻譯教學”應涵蓋所有以翻譯現象為研究對象的教學，既適用于英語專業也適用于非英語專業。重新定位后的非英語專業本科翻譯教學，是通過翻譯現象的分析來更好地理解漢英之間的差異，從而提高學生的翻譯鑒賞水平，為日后提高翻譯能力和水平打下基礎，理所應當地屬于“翻譯教學”，而不是基礎語言教學的延伸。
非英語專業本科翻譯教學之所以要以“提高學生的翻譯鑒賞能力”為教學目標，是因為作為選修課程，它的課時只有區區34學時，要“提高學生的翻譯能力和水平”是不現實的。但通過漢英在語言、文化和邏輯思維方面差異的學習，來提高翻譯分析和欣賞水平是可能的，而且這一能力的提高有助于指導以后的翻譯實踐。從這個角度來說，在這樣目標下的教學當然屬于翻譯教學。
既然課時太少，無法提高翻譯能力和水平，有開設翻譯課程的必要嗎？多年的教學實踐告訴我們答案是肯定的。如上文所說，我國的翻譯事業還需要大量人才，這不是外語專業學生所能滿足的，現實也證明非外語專業畢業生才是各類翻譯的主力軍，所以在外語專業本科中開設翻譯課程不僅是必要的，也是一種社會責任。非英語專業翻譯教學雖然無法明顯提高學生的翻譯能力和水平，但在有限的課時內卻可以通過翻譯實例讓學生更系統、更深刻地領悟漢英差異，提高他們的翻譯評判水平，從而更有效地指導學生進行語際轉換。另外，通過翻譯實例來系統、全面掌握漢英差異，是其他課程所無法完成的。
從社會需求、學生需要和外語學習的規律性來說，在非英語專業本科開設翻譯教學都是必須的。但由于課時和學生背景不同，翻譯教學目標不能也不應照搬英語專業的翻譯教學目標。本文是以同濟大學非英語專業翻譯教學為基礎，把教學目標確立為：“以漢英兩民族在語言、思維和文化方面的差異為切入點，通過翻譯實例的分析和欣賞，讓學生對漢英差異有比較全面和綜合的理解，從而提高翻譯鑒賞水平，為今后的翻譯實踐提供指導?！苯涍^三年的實踐，我們發現這一目標是確實可行的，通過努力是可以實現的。希望對兄弟院校的非英語專業翻譯教學的目標確立有借鑒作用。
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關鍵詞： 英語語言學 趣味性 缺失原因 教學設想
一、引言
語言學導論是本科英語專業的一門專業知識必修課程，通常在大三年級開設。根據《高等學校英語專業教學大綱》（2000年），該課程的目的在于使學生了解人類語言研究的豐富成果，提高其對語言的社會、人文、經濟、科技，以及個人修養等方面重要性的認識，培養語言意識，發展理性思維，有助于拓寬學生的思路和視野，全面提高學生的素質［1］。其課程的重要性不言而喻。然而，該課程在實際教學過程中卻遭遇了尷尬：教者乏味、學者無趣。根據我對樂山師范學院2008級英語本科100名學生所做的問卷調查，其結果顯示：46%的學生在上這門課程時感覺很無聊，12%的學生則感到心情郁悶，其學習效果大打折扣。同時，近年考研持續升溫，報考英語專業的研究生，無論是哪個方向，初試大都要考語言學的內容，而這成了多數考生復習備考的障礙。因此，從學生的視角而言，改變語言學的教學現狀，增強語言學的教學效果，就必須增強英語語言學教學的趣味性和吸引力，將趣味性和知識性融為一體，才能激發學生學習的熱情，讓更多的人從中受益。
二、趣味性研究的價值
我在萬方數據庫中以“英語語言學教學”為主題詞，對自2000年高等學校英語專業英語教學大綱頒布以來的近十年的語言學教學研究的期刊論文進行了調查，發現研究者無一例外的都是從教師的角度在探討語言學的教學，雖然都不同程度地提到了趣味性的問題，但并非關注的重點。
潘之欣指出英語語言學教學依舊停留在語言理論知識的傳授，忽視理論知識實際運用能力的培養，學生體會不到該課程學習的樂趣和用處，最終影響了教學效果［2］。熊學亮也指出“語言學總是使人打不起精神來，原因無非是抽象和缺乏誘人的情節”［3］。鞠玉梅認為在語言學課堂教學中，首先要培養學生的語言學學習興趣，使學生覺得語言學課程有趣、有用，他們才會有學習的動力和激情［4］。教高［2007］1號文件也明確提出了，推進人才培養模式和機制改革，著力培養學生的創新精神和創新能力，要增加學生自主學習的時間和空間，拓寬學生知識面，增強學生的學習興趣，完善學生的知識結構，促進學生個性發展。可見，興趣對于學習的意義。沒有興趣就沒有學習，這正是當前語言學這類理論知識課程教學所要面對和解決的問題。
三、趣味性教學缺失的原因
1.學生的困惑與茫然。
立足于語言學教學枯燥、缺乏趣味性的現狀，對學生而言，其理解能力有限，對于英語語言學這樣一門難度較大、理論性較強的專業知識課程普遍存在畏難情緒和抵觸情緒，挫傷了學生對趣味性活動開展的興趣。有69%的學生就表示不愿參加有關趣味性教學的任何活動。其次，學生的分析研究能力較弱，僵化地獲取知識，無法對知識進行很好地吸收利用，因此制約了趣味性實施的效率和質量。與此同時，學生對語言學的學習目的茫然，大部分學生忙于死記硬背單詞、術語和定義，投入了大量的時間與精力，但最終也沒有明白語言學學習目的所在，從而扼殺了趣味性教學的實際價值。學生自身的情感和態度無法得到很好的關注，趣味性教學存在片面性。
2.教師的自我中心主義。
雖然教育部財政部于2007年啟動了“本科教學質量與改革工程”，但教師的思想觀念并未真正轉變，教師主講、學生主聽的講座式教學依然占據主導地位。語言學教學無疑成了教師死板地給對學生灌輸語言學術語的過程，學生喪失了發現問題、獨立思考、平等交流的機會，其能力的培養自然無從談起。理論知識是研究人員和學者研究的成果和理論，包括專業知識、教育理論知識、關于人類發展的知識、指導課堂組織的理論知識、教學法知識、評價理論知識、社會文化知識，等等。理論知識為教師的實踐提供指導。然而，教師往往只注重專業知識的積累和提高，而忽視教育理論知識、心理學知識的應用，往往思考的是教什么，而不是怎么教的問題，忽視了興趣的培養和學生的可接受性。教師在課程教學中只傳遞語言學知識，卻沒有注意學生的接受情況，沒有與學生進行雙向互動交流［5］。整個授課過程沒有以學生為中心，導致課堂氣氛沉悶，學習效果差自然在所難免。
語言學是一門思辨學科，具有相當程度的抽象性，因為是英語專業，教師通常都采用全英文教學，這在一定程度上增加了學生的理解難度，從而削弱了學生學習的積極性和自信心，進而喪失了對該課程的興趣。這就使得語言學的趣味性教學在全英文的教學環境下很難有效地開展。熊學亮也指出，無論其對象是英語專業學生還是非英語專業學生，相關的書用中文寫較好，相關的課用中文講較妥。這樣可以減少學生或讀者在獲取知識的過程中在語言轉碼上精力的追加投入，從而擴大讀者面和聽眾面，因為語言學畢竟不是講故事，初學語言學的人想要弄懂基本概念，必須重復學習和不斷思考，此時再把英語當成信息的載體，中國學生的負擔就會加重，學習的效果就會減弱［3］。
教師教學手段單一，教法方法缺乏多樣性，也難以激發學習語言學的興趣。而由于學校的資源有限，硬件設施不夠，語言學教學大都沒有安排在多媒體教室，這在一定程度上制約了教師的教學方法。根據我的調查問卷，50%的學生表示自己的語言學老師從不使用多媒體教學，25%的學生表示很少使用，只有16%的學生說是經常使用多媒體的。而在傳統教室上課，教師缺乏相應的配套資源，如圖片、聲音、教具，等等。這樣，由于教師的教學輔助手段運用不全或運用不到位，導致語言學的課堂的趣味性大打折扣。與此同時，調查中大部分的語言學授課教師都是年輕老師，缺乏經驗，他們的語言學課堂大多都是照本宣讀，缺乏創新和趣味性。
3.教學資源單一。
高校教材更新緩慢已是眾所周知的事實，對于理論課程的教材更是如此?，F階段高校多選擇胡壯麟主編的《語言學教程》或戴煒棟、何兆熊主編的《新編簡明英語語言學教程》為英語專業語言學的教材。這兩本教材內容詳實，知識全面，但是難度較大，不易于理解。袁秀鳳曾指出“該書很大程度上是一本專著而非教科書，有些章節在難度上也把握不到位”［6］。在本次問卷調查中，50%的學生認為所用的教材枯燥，37%的學生認為該教材一般，只有8%的學生感到這教材是有趣的。由此可以看出，當前的教材并非令學生滿意。此外，當前的教材都是用英文撰寫，專業術語過多，有些甚至無法在詞典中查到。而且，教材編撰并非是基于知識性與趣味性的結合，難以激發閱讀的興趣。
很多教師在進行語言學教學時，僅僅立足于語言學的教材本身，往往不厭其煩地把一個個復雜的語言知識點清楚明了地講解給學生，卻很難得到預期的回報，除了有考研意向的學生會認真的聽課做筆記，其他大部分學生都只是聽之任之，并未真正理解吸收知識。這就是教師們沒有從廣義上去把握教學資源。他們把教學資源定位在教材和僅有的、常見的教學媒體上，而忽視了生活中的，學生感興趣的素材，忽視了趣味性與實用性的結合。
四、趣味性教學的設想
1.轉變觀念，“趣”在新理念的運用。
現代課堂教學設計要體現“以學生為本”是時展所賦予的要求［7］。教師轉變教學理念，就是要把“以學生為本”落到教學的實處，從人的發展和大綱目標的角度去思考如何轉變師生角色，發揮學生學習的主動性和能動性，培養合作與探究的精神，從而激發學習的動力。轉變理念并非簡單地意味著脫離粉筆和課本而使用多媒體課件，如果不真正改變“以教師為中心”的課堂，大量的圖片文字演示并不會減弱語言學本身的枯燥性與抽象性，相反課件頻繁點擊必然加快課堂節奏，進而模糊學生對基本概念的認識與理解，缺少師生互動的課件只不過是紙制課本的電子版本的演示而已，那又是另一種乏味［8］。同時，教師還應不斷增強專業知識，豐富百科知識，才能將一個個的語言學術語講得繪聲繪色、深入淺出，從而降低英語語言學課堂教學的枯燥性，為提升其趣味性和吸引力提供可能。例如，對抽象概念的講解，除了列舉事例，教師還可采用類比和對比方法，使之形象具體，饒有趣味，這樣教學效果可能更佳。應及時進行自我反思，對在實施趣味性教學時遇到的問題和困難加以思考，不斷總結，提煉出好的方法，加以完善和推廣，讓語言學充滿誘人的香味。此外，轉變觀念還應建立多元化的評價體系。評價學生不能只停留在單一的考試分數上面，而應該更加注重對學生個人素質、創新能力等綜合能力的評定，促進教學趣味性向多元化、高層次發展。
2.關注學生，“趣”在過程。
實行趣味性教學，教師應以學生的學為中心，強調學生對知識的主動探究意識、鼓勵合作與交流，以學生的興趣為導向，引導他們通過課堂辯論、演講、表演、競賽、課程設計及現場講解等諸多形式把學習的注意力放在過程之中，而非一個個知識點的記憶和背誦之上。本次調查結果也表明，65%的學生認同學習興趣對提高教學趣味性有舉足輕重的作用，它能為教學趣味性的增強奠定基礎。
教師在教學過程中要注重學生的情感，提高學生在學習過程中的情感性和發展性，提升教學趣味的全面性。語言學家克拉申認為：“學習的情感因素會阻礙或加速語言的習得。”因而，讓每一個學生都能有表現的機會，讓學生將表現欲的滿足轉化為濃厚的學習興趣十分必要。多給予學生鼓勵性和激勵性的評價，深化師生感情，樹立學生的信心，加強培養師生、生生之間的合作精神和合作能力。在充分利用課堂時間的同時，教師應鼓勵學生去擴展利用課外時間。朱瑤瑤認為，“教師要根據教學內容給學生出語言學課外讀書目錄，引導學生課外學習、讀書、查閱資料和開展科學研究”［9］。教師還應當鼓勵學生將語言學理論與實際相結合，做到學以致用，而不只是死記硬背。比如，要引導學生了解學習語言學的目的和價值，將語音學與正確掌握發音結合起來，將語義學與詞義理解、搭配結合起來；將語用學與提高交際能力和水平結合起來，讓他們感受到語言學的趣味性和學習的意義。
3.改進教法，“趣”在參與。
《大綱》指出，在教學中要多開展以任務為中心的、形式多樣的教學活動，同時，要注意教學方法的多樣性，要根據不同的教學對象、教學內容、教學目的和要求，選擇相應的教學方法，并鼓勵教師積極探索新的教學方法［1］。教法新穎多樣，自然具有吸引力，增強學生的參與度，就能化枯燥為有趣。語言學教學也應該豐富自身的教學方法，而不是單一的講解，可開展課堂活動，像演講、報告、討論、專題研究等就可以利用多媒體，結合圖片、聲音、視頻、文字等，化難為易、化繁為簡，激發學習興趣，讓學生真正地參與到課堂當中去，才能積極地學到知識。
比如，教師可以以設置任務或布置作業的方式，由學生選擇并闡述、解決自己感興趣的問題，并通過書面形式、口頭陳述、PPT課件展示或在全班開展交流討論等形式進行呈現。在收集整理資料、開展調查活動、撰寫報告及論文的過程中，學生能主動地去獲取知識資源，既鍛煉了思考問題與解決問題的能力，也提高了這門課的趣味性和參與性。同時，進行語碼轉換也是必要的，一味的全英文教學必然加重解碼的難度，增加教學的枯燥性，降低其趣味性［10］。在語言學教學中，英語語言學教師充分利用英漢語之間，甚至普通話與方言之間的轉換，不僅可以活躍課堂氣氛，吸引注意力，而且有助于提高學生的理解和參與。增強了學生的參與性，學習效果就會慢慢地改善。
4.豐富教材，“趣”在資源。
心理學家杰羅姆?布魯納說：“學習的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣?！彼跃帉懸槐咀⒅鼗A性、適用性、詳略得當，能激發學生學習興趣與探索激情的語言學教材尤為重要。在選擇教材內容時，在保持語言學學科本身的完整性和系統性的前提下充分考慮高師英語專業學生的語言能力和知識水平，將教學內容集中在那些易被學生理解和接受的一些語言學基礎知識上，從而培養學生學習興趣［11］。只有學生看懂了，他們才能參與，才會探索。同時，所編寫的教材要有一定的針對性。不同類別的英語專業學生要用不同的教材。比如說，高師英語教材的設計就不能等同于一般類別，在編寫教材時要注意師范生的特殊需求。此外，教師要多收集素材，豐富教學資源。例如，短小精湛的文章、語段、電影對白，以及諺語、警句、廣告用語、新聞用語、公示語、路牌等社會用語，都能成為很好的教學資源。如討論明喻、暗喻、隱喻、雙關等修辭手法時，可以用我們熟悉的廣告語來替代書本上令人眼花繚亂的例子，它們比書上的例子生動得多，有趣得多。教師如果將這些豐富的“教材”在課堂上加以巧妙地運用，那么增加課堂的趣味性將不再是一件難事。
五、結語
趣味性教學不是教學的根本，而是增強學習動力和效果的手段，探索語言學的趣味性教學，就要轉變觀念，以學生為本，以人的發展為旨歸，融知識性與趣味性于一體，才能有效地改變當前語言學教學枯燥乏味的現狀，改善學習效果。教師應將趣味性融入到教學理念、教學過程、教學內容、教學方式、教學語言和教學行為中去，這樣才能激發學生的學習語言學的興趣和激情。有了興趣和激情，才能變“要我學”為“我要學”，學習效果也才能逐步增強，真正實現語言學課程教學培養學生語言意識，發展學生理性思維的目標。
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[關鍵詞] 語料庫 英美文學 課程教學 作用
英美文學課程是英語語言文學專業的一門專業必修課，根據2000年頒布的高等學校英語專業教學大綱，“文學課程的目的在于培養學習者閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學作品，促進學習者語言基本功和人文素質的提高，增強學習者對西方文學及文化的了解。授課內容可包括:文學導論;英國文學概況;美國文學概況;文學批評”。近年來，根據就業市場的需要，各相關院校均開設了實用性較強的課程，如旅游英語、商務英語等，以培養外語實用人才為目標，在一定程度上，弱化了英美文學課程的地位。同時，由于英美文學課程涉及歷史文化背景、文學史論、原著賞析以及文學理論，內容龐雜，在教學過程中難免出現“滿堂灌、點到為止、一帶而過”的現象，學習者缺乏學習的興趣和主動性。雖然近年來，多媒體網絡技術的發展為英美文學教學提供了新的突破口，也在一定程度上改變了傳統教學手段和教學模式，但仍未達到應有的教學效果。語料庫（Corpus）同樣是一種多媒體網絡技術應用于英語教學中的形式之一，受到語言研究者和教育工作者的廣泛注意，對英美文學教學也具有較強的實用性和深刻的意義。
何謂語料庫？
美國Brown大學名譽教授W . Francis(1982)給出以下定義:語料庫是一個用于語言分析的文本集合，對某一種語言、方言或語言的某一方面具有代表性(方稱宇、陳小力，1992)。John Sinclair教授(1991)認為語料庫是一個存儲于計算機的自然語言的集合，用來反映語言的狀態及變化特征。就目前資料庫的發展現狀而言，“語料庫是以計算機為工具建立、存儲和使用的語言素材集合，并可對其中的語言素材進行檢索、分析和處理，得出語言的特征和規律，或有益于語言的應用和教學”（文渤燕，32）。從種類上來劃分，資料庫可分為一般語料庫和專門語料庫。前者探討語言的普遍規律，如詞典編纂、語法研究等；后者探討某一特定領域和某一特定目的，如口語語料庫、醫學英語詞匯語料庫等。語料庫的語言表現形式多樣化，可以是文本語料庫（如閱讀語料庫）、影像資料語料庫（如好萊塢電影語料庫）、或混合型語料庫（如語音語料庫）。隨著語料庫語言學的發展，語料庫的發展呈五大趨勢:(1)學習者語料庫的建設與研究成為語料庫語言學研究的重點之;(2)口語語料庫的建設和相關話語特征研究不斷加強;(3)平行語料庫在語言對比研究及翻譯中的作用日益顯著;(4)語料庫建設研究日益普遍化;(5)語料庫研究不斷向縱深發展（李文良，朱燕，122）。
英美文學課程語料庫的構建目標與原則
構建語料庫首先應該考慮其目標。英美文學課程語料庫的構建旨為英美文學教學者和學習者提供信息量充足的資料源，以助于提高英美文學課程的教學效果和學習者的學習興趣，提升學習者的綜合素質和鑒賞能力。
鑒于英美文學課程語料庫的構建目標，語料庫構建的原則應以滿足英美課程教學目標位基礎。首先，語料庫的構建要突出文學教學課程的性質、內容和目標。英美文學教學涉及面廣，教材種類繁多，難易程度不同，涉及時代背景、作家生平、寫作風格、作品節選，因此在構建文學課程語料庫時，應參考以上內容，突出教學特點、層次性、系統性。
其次，構建英美文學課程語料庫應突出學習者的需求。根據語料庫的構建目標，語料庫的構建應考慮學習者的實際接受能力，為不同層次的學習者和學習者不同的要求，提供廣泛可用的資料源。對英語專業的本科生來說，英美文學課程在研究生入學考試中占有一定的比重，市面上相關復習資料繁多，良莠不齊，并且課堂教學有時與學習者所報考院校所要求的內容有脫節，為復習考試帶來很多困難，因此在構建語料庫時，可根據這部分學習者的需要，將知識集中、系統化，將課上未涉及的相關內容也無一遺漏地納入語料庫，以滿足學習者需要；同時，學習者在完成文學主題的畢業論文時常常存在資料短缺等問題，因此在構建語料庫時，可提供相關網絡鏈接以及書目，以便學習者在最短時間內獲得有價值的資料信息。
第三，構建英美文學課程語料庫應突出反饋性及師生互動。英美文學課程教學存在的問題之一是難以全面了解學習者的學習情況，因此在構建語料庫時應該突出反饋性，設置相應的反饋和分析系統，以使文學教學更有針對性，使之切實符合教學要求。
關鍵詞：大學英語；研究性教學；有效性
[中圖分類號]H319.3
[文獻標識碼]A
[文章編號]1006-2831（2012）11-0004-5 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.001
1.引言
2007年教育部頒布《大學英語課程教學要求》以來，我國大學英語教學改革不斷深入，尤其是課堂教學模式由教師講授為主的單一教學模式轉變為以學生為中心、既傳授語言知識與技能，又注重培養語言實際應用能力和自主學習能力的模式，進一步體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用。具體地講，已廣泛應用于我國大學其他學科課程的研究性教學范式開始普遍被大學英語教師所接受并積極應用于教學實踐。但是這種新的教學模式將教學過程擴展成教—學—研的過程是否適合大學英語課堂教學，是否得到學生的認同，是否有助于培養他們的自主學習能力，促進其研究能力，進而培養其終身學習能力？本文試圖運用定量和定性研究方法調查分析某重點大學非英語專業大一學生，通過一年的大學英語學習，對貫穿其始終的研究性教學理念的認知程度和態度；對教學方法、學習途經、成果展示、評價方式等的看法以及對收獲的自我評估。旨在探討大學英語教學中實施研究性教學的有效性問題，為今后的教學改革提供實證依據。
2.理論背景與研究現狀
研究性教學是在美國實用主義教育家杜威的“從做中學”、美國心理學家布魯納的“發現式學習模式”以及瑞士教育家皮亞杰的“認知發展學說”基礎上建構的新型教學模式，以培養創新型人才為目的。研究性教學模式的理論基礎是建構主義學習觀。其根本是意義建構，強調學習的積極主動性、目標指引性、任務真實性，不斷反思性和互動合作性（顧佩婭，2010）。研究性教學建立在研究性學習或探究性學習的基礎上，兩者相輔相成，互為依托。前者主要指教師指導學生進行研究性學習，而后者則是學習者在教師的指導下，以問題或課題為內容，以研究為手段主動地獲取知識的一種方式，“是學習者建構自己知識體系的符合人自身認知規律的一種學習方法”（鞠玉梅，2007）。與研究性教學有關的具體教學方法有：“引發興趣思考法”、“善引爭議思考法”、“開放發散思考法”、“創造氣氛思考法”等（劉立群，2011）。研究性教學包含三個環節——確立問題、解決問題和成果交流，以主動參與、樂于探究、交流與合作為特征。所謂研究，則是學生在教師的指導下，發現并確定研究問題，運用現代信息技術獲取和處理信息，自主分析、探索、解決問題。研究過程具有自主性、開放性、過程性和實踐性，它“將有限的課堂空間向廣闊的現實生活擴展，使學生有意義地運用語言知識，同時強化學生的自主意識和探究欲求”（錢曉霞，2009）。“研究性教學的實質就是借用科學研究的方式、思維來組織教學，要求教師把科學研究的理念、精神、態度、方法、工具等滲透和運用到教學過程中去，激發學生的學習興趣和學習的主動性、積極性、創造性，提高學生發現問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力，提高學生的自學、閱讀、理解、判斷、分析、實踐、創新等能力，從而有效提高教學質量”（佘遠富、王慶仁2011）。因此，研究性教學將傳統的以教師為中心的接受性學習轉化為以學生為中心的研究性學習，有助于培養學生的交際技能、合作精神、自主學習能力、學術研究能力、創新能力及終身學習的能力。同時研究性教學賦予教學相長新的含義，有助于教師更新教育教學觀念，促進教師教學與科研的結合，是教師專業發展的有效途徑。
研究性教學順應我國高校教學改革的潮流，超越學科及課程的界限，已逐漸發展成為高校培養大學生的創新能力、實踐能力、交流能力和社會適應能力的有效方法之一。 它廣泛地應用于高校各種學科和專業教育實踐，得到一線教師的認同并主動實施于課堂教學。其研究成果不斷涌現并呈現以下特點：1）無學科界限。研究性教學普遍應用于幾乎所有學科專業及基礎教學，研究成果多見于教育教學類期刊如《中國高等教育》、《高等工程教育研究》、《中國大學教學》（劉智運，2006）等；2）英語研究性教學主要涉及英語專業本科及研究生教學，覆蓋基礎英語、高級英語、語言理論課程、畢業論文課、詞匯教學及新聞英語等（豐玉芳，2011）等；3）大學英語研究性教學研究落后于教學實踐，成果鮮見于主流學術刊物。據筆者了解，研究性教學理念早已被大學英語教師所接受，并在教學過程中積極地實踐，但研究成果卻只在非主流刊物上徘徊；4）縱觀各類研究性教學研究成果，它們大多關注的是研究性教學理論的來源、性質、內涵及實施過程，而較少關注其有效性問題?；诖?，本文試圖對大學英語教學中實施研究性教學的有效性進行實證研究。
3.研究設計
3.1 研究對象
研究對象為某校2010級非英語專業本科一年級學生，共153人，其中男生98，女生55人。他們分別來自會計、熱能與動力工程、工程管理三個自然班。年齡在18到20歲之間，大一結束時學習英語的年限為6～13年。
3.2 研究方法
本研究采用定量和定性相結合的方法。
定量研究
調查問卷由筆者根據研究性教學理論和將之應用于課堂教學實踐的過程與體會自行設計。包括三個部分：1）個人信息；2）學生對研究性教學的看法：認知、態度、興趣、途徑、成果展示與評價、收獲；3）存在的問題與改進建議。
問卷調查于大一最后一次大學英語課堂內進行。發放問卷153份，當場回收。其中有效卷149份。問卷記分仿照李克特量表（Likert scale），選項從低分到高分分別賦值1=完全不符合；2=幾乎不符合；3=幾乎符合；4=符合；5=完全符合），通過spss17.0對所得數據進行統計分析。
定性研究
筆者利用身為任課教師的有利條件在課間休息時不定時、不定期地對多名調查對象在輕松隨意的氣氛中就問卷中出現的問題進行了訪談。
4.研究結果與分析
從表1可看出，通過一年的大學英語學習，超過四成的同學（43.6%）了解或非常了解研究性教學理念并且表現出了濃厚的興趣（42.9%），因此也投入了大量時間（36.3%）。數據顯示，在興趣和時間方面男女生不存在顯著差異（P=0.619>0.05，P=0.673>0.05，見附錄一）。這說明研究性教學的理念及方法逐漸得到同學的認同，但其比例還未達到預期。究其原因，首先是因為學生剛從中學到大學，對新的教學模式還有一個適應過程。其次，教師在教學過程中只簡要介紹了研究性教學方法和要求而沒有詳細講解研究性學習理論的背景知識，包括起源、內涵、特點、過程、評價模式、教師和學生的角色等。雖然教師在一年的大學英語課堂教學中將研究性教學方法貫穿始終，但是在重視實施過程的同時相對輕視了理論的灌輸。
每上完一個單元，教師都會引導學生思考與單元主題相關的研究課題，這些課題或反映中西方文化差異，或結合當前的國際國內形式及社會問題，或與學生的心理、情感、生活緊密相關。課后學生以研究小組為單位選擇各自感興趣的話題，充分利用現代信息技術，通過分工合作，搜集、整理文獻，分析問題、解決問題，最后將研究成果制作成PPT和word文檔。提出、分析和解決問題的過程無形中將有限的課堂無限地延伸至課外，學生不但開拓了視野，而且提高了英語語言文化素養。這一點得到了大多數同學的認同，有 （73.8%）的學生積極參與研究性學習的目的正是為了提高文化素養。表1還表明仍有少數同學（16.1%）由于不太了解研究性教學的目的、性質，還沒有培養出濃厚興趣，因此他們不愿為此投入大量的時間和精力，對他們來說，研究性學習僅僅是為了完成老師布置的任務（15.5%）。
表2顯示出提出問題后，為了解決問題，學生搜集資料進行研究性學習的各種途徑。利用得最多的是因特網占53%，其次是與教師和同學討論（25.5%），再次是師生共同建立的網絡平臺（如公共郵箱、QQ群）21.5%，利用最少的是校園網數據庫和學校圖書館，分別占（14.1%）和（7.3%）。究其原因，一方面“網絡打破了人際交流的時空限制，為研究性學習開辟了更豐富的認知渠道和更寬廣的社會交互環境”（顧佩婭，2010），學生可以自主、方便、快捷地查詢、搜集所需資料與信息，因而成為他們研究性學習的首選途徑。另一方面，研究對象過去在接受式教學模式下沒有進行研究性學習的經歷，缺乏研究性學習所需的科學研究素養。他們中大多數人還不知道如何利用本校圖書館及校園網數據庫查找所需資料。因此，教師在今后的教學中不但應告訴學生要利用以上資源而且應指出具體的操作步驟。
表3表明絕大多數學生（65.7%）認為教師提供的研究問題具有啟發意義，能幫助他們拓寬思路，開拓視野。53.6%的學生認為應該由學生自主開發研究性問題以培養其創新能力與自主能力。主張師生合作共同確定問題的比例高達66.5%，說明學生更愿意在教師的指導下結合自己的想法來選題。通過一年的研究性教學實踐，我們的研究對象逐步打開了思路，拓寬了視野，具有了一定的獨立思考和自主研究能力，為終身學習打下了基礎。
確定選題之前，教師會告知學生自己將要涉及的重點，以避免學生重復。無論采取哪種方式我們都遵循以下原則：與所學主題相關、研究角度多元化和可操作性。這樣，學生根據自己的興趣、特長、能力圍繞本單元的主題進行研究性學習有利于他們將輸入和輸出相結合，課內向課外延伸。因為在研究性教學中，核心因素是問題，問題的設計、分析、解決及其呈現形式等是影響研究性教學的關鍵。實際上，研究性教學就是借助于問題進行的一種開放式學習，不僅有些問題對教師來說是新的，解決問題的途徑也不是唯一，教師在該過程中也是一個學習者，因此研究性教學能促進教學相長。
關于頻率，認為每個單元都需要進行研究性學習的比例達到55.7%，說明教師對研究性學習的頻率安排比較合理，符合他們的需求。全新版《大學英語綜合教程》按照一個單元一個主題編排，主題廣泛，覆蓋社會、政治、科技、文化、生態、人文修養、人際關系、倫理道德、性格塑造等。他們與學生的生活、學習、成長緊密相關，因此能激發興趣，使他們有話可說。小組成員自主分工，自主研討，最后形成研究報告，在下一次上課時進行展示。
表4是學生對研究性成果展示和評價方式的看法。就課堂展示方式，不同專業的學生存在顯著差異（P=0.008），81.5%的工科專業學生對此表現出極大的興趣（見附錄一）。也許是因為男生人數占絕對優勢，課堂氣氛非常活躍。他們渴求新知識，樂于自主探索，勇于表現自我，課堂給他們提供了展示的平臺。在時間安排上，73.9%的同學認為時間安排合理。我們開始將展示的時間安排在課堂的前10-15分鐘，但很快發現學生的熱情很高，課后做了大量的信息搜集、整理工作，對PPT的制作技術技巧不夠完善，尤其缺乏控制時間的能力，報告往往超時，而教師為了保持他們的積極性也不忍中途打斷叫停。這樣勢必影響整個課堂的節奏，教師只好壓縮自己的內容，加快自己的節奏。所以，我們第二學期將學生的展示調整至課堂結束前，同樣限制于15分鐘內，效果明顯不同。教師能按計劃完成教學任務，學生學會了如何在有限的時間內盡情地展示研究成果。
關于評價方式，51%的學生更喜歡教師評價，54%贊同學生相互評價，而主張師生共同評價者高達77.2%。這符合研究性教學的理念即教師與學生是平等、合作的關系。教師和學生的角色被重新定位。教師不再是權威，他不僅是知識的傳授者，而且是學習者。學生不再被動地接受知識，而是通過解決問題主動地獲取知識。
接近一半的學生（47.7%）認為應該將激勵機制引入成果展示。雖然絕大部分學生都認真、積極地參與研究性學習，但也不能排除個別同學由于惰性和僥幸而偷懶，為了杜絕此行為，也為了營造一種相互競爭、相互學習的氛圍，鼓勵大家最大限度地挖掘潛能，我們規定小組所有成員必須參加課堂展示，小組間相互打分并就展示內容、語言、形式、合作等方面做出評價。得分計入期末總成績。實踐證明激勵機制效果明顯，各小組相互學習，不斷創新，不管是主題的選擇，還是內容的充實，尤其是PPT的制作和展示方式總給人驚喜。學生的創新性得到激發和提高。
表5顯示了通過一年的研究性學習學生對各方面收獲的自我評估。56.4%的同學增強或極大增強了英語交流能力，59.8%增強了自主探究能力，66.5%增強了與人合作的能力，51.4%增強了解決問題的能力，66.9%認為鍛煉了膽量、增強了自信，66.5%提高了信息技術能力。可見大多數同學都非常認可大學英語教學中實施研究性教學有助于增強各方面的能力。訪談中，有同學說非常喜歡課堂展示環節，甚至建議延長課堂展示時間。因為高中的應試教育、題海戰術使得學生幾乎沒有機會與時間自主研究感興趣的話題，缺乏與人合作與交流的意識，更沒有展示自己能力的平臺?，F在許多人是第一次運用現代信息技術進行研究性學習，第一次上臺發言，感到特別新鮮、好奇、緊張，但是很快他們變得越來越大膽、沉穩、自信，極有成就感與滿足感。
5.結論和建議
本文結合定量和定性研究方法調查分析了大學英語教學中實施研究性教學的有效性問題。結果顯示研究性教學方法得到學生的廣泛認同及歡迎但其理念的灌輸還需加強。通過一年的實踐，他們基本了解了研究性教學的方法、過程，明白了教師與學生不同于傳統教學的角色和作用，積極地配合教師，利用各種研究性學習途徑，自主地發現問題、分析問題、搜集資料、相互合作、解決問題、用目標語言展示成果。在此過程中，他們拓寬了視野、增強了自主學習能力、培養了問題意識與研究能力、發展了團隊合作精神，為他們的終身學習打下了基礎。實踐證明，研究性教學應用于大學英語教學符合高等教育改革的潮流，符合人的認知規律，是可行的、有效的大學英語教學模式。
當然，教學過程中我們也遇到了一些問題如課堂展示的時間較難控制，PPT的制作技術有待提高，有些同學的英語語言表達不夠流暢，臺上臺下的互動還需加強，評價應該更全面、客觀等。為此我們根據定性研究結果和問卷中第三部分開放式問題的反饋提出以下建議：
1. 加強研究性教學理念的灌輸、方法的指導。力圖讓所有同學都轉變學習觀念，學會如何利用本校圖書館學術文庫、外語學院自主學習資源網收集資料。讓他們體會研究性學習的過程、享受其收獲帶來的快樂。
2. 適當延長展示時間，豐富展示方式。除了課堂PPT外，也可以形成書面報告、撰寫小論文等，課后發送至公共郵箱，讓學生有機會充分展示及共享研究成果。
3. 教師應充分發揮主導作用，扮演好導演、顧問、信息提供者、幫助者、合作者的角色。首先指導學生查找所需資料，其次控制課堂節奏，調節氣氛，鼓勵口語較差、不夠大膽的同學，及時提供建議改進PPT的制作，同時激發聽者興趣，增強生生互動，保證展示效果。
成果評價是研究性教學不可或缺的重要環節，但評價關注的重點不是結果而是過程。鑒于選題的多樣性、自主性，成果展示具有開放性、個性化的特點，學生并不都知道如何評價。建議教師給出評價框架引領他們從選題到內容，從英語語言到身體語言，從幻燈片的制作到放映，從陳述到互動等多維度做出客觀公正的評價。學生自我評價、相互評價與教師評價應結合起來，以達到互為補充、共同成長的目的。
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計算機英語除了具有科技英語的一般特點之外，還具有其自身的特點，內容如下。
1)復雜長句多[2]?？萍嘉恼乱髷⑹鰷蚀_、嚴謹。一句話里包含五六個分句的，并非少見。學生要學會用語法分析方法加以解剖，以便以短代長，化難為易。示例如下。InterestinIntelligenttransportationsystem(ITS)comesfromtheproblemscausedbytrafficcongestionandasynergyofnewinformationtechnologyforsimulation,real-timecontrol,andcommunicationsnetworks.交通阻塞以及仿真、實時控制和通信網絡等新型信息技術協同作用所帶來的問題引發了人們對于智能交通系統的興趣。
2)被動語態多[2]。英語使用被動語態大大多于漢語，科技英語更是如此。有三分之一以上的語句使用被動語態，因此需要學生掌握被動語態的一般翻譯技巧。Thefourthgenerationofcomputersischaracterizedbymoreandmoretransistorsbeingcontainedonasiliconchip.第四代計算機的特征是在一個硅芯片上包含了越來越多的晶體管。由于主語是“第四代計算機”，因此采用了被動語態的形式“ischaracterizedby”，表明“以…為特征”，簡單地說，就是其特征。這也表明了英漢對譯中，常常使用詞性轉換。
3)非謂語動詞多[2]。英語每個簡單句中，只能用一個謂語動詞。如果讀到幾個動作，就必須選出主要動作當謂語，而將其他動作用非謂語動詞形式表現，才能符合英語語法要求。非謂語動詞有三種：動名詞、現在分詞和過去分詞、不定式。示例如下。要成為一個名符其實的內行，需要學到老。這句中，有“成為”、“需要”和“學”三個表示動作的詞，譯成英語后為：Tobeatrueprofessionalrequireslifelonglearning.可以看出，選好“需要”(require)作為謂語，其余兩個動作的處理如下：“成為”用不定式形式tobe，而“學”用動名詞形式learning，這樣才能符合英語語法要求。
4)詞性轉換多[2]。英語單詞有不少是多性詞，既是名詞，又可用作動詞、形容詞、副詞或介詞，字形無殊，功能各異，含義也各不相同。并且，幾乎每個技術名詞都可轉換為同義的形容詞。詞性轉換增加了英語的靈活性和表現力。示例如下。Inputisaprocessthatinvolvestheuseofadevicetoencodeortransformdataintodigitalcodesthatthecomputercanprocess.輸入是一個過程，它包括使用設備將數據編碼或將其轉換成計算機能夠處理的數字碼。漢語句子中，“使用”作為動詞出現，而在相應的英語句子中，由于英語語法的要求，采用名詞更為恰當。
5)合成新詞多。計算機專業詞匯中，派生詞(由前綴或后綴作為構詞結構形成的新詞)、復合詞(通常以小橫杠“-”連接單詞而組成的新詞)在計算機英語中占了很大比例。特別是文章常常將某些使用頻繁的技術術語用縮略詞的形式給出，這大大增加了計算機英語的理解難度。新詞(包括縮略語)產生速度快，是計算機英語有別于其他學科科技英語的顯著特點。
2合理安排課程內容
2.1課程的內容安排
計算機英語課程的任務是希望學生通過大量的閱讀訓練，能夠閱讀并理解計算機學科的英文期刊和雜志，及時了解本學科的發展動態。進一步地，還要求學生應該有撰寫本專業英文文章的能力，以及參與國際化學術交流的能力。理工科學生的邏輯思維能力較強，在教學過程中，教師應充分利用專業優勢，針對計算機專業英語的特點，引導學生熟練掌握計算機學科常用的專業詞匯，了解科技英語文體的特殊性。如慣用被動語態、復雜長句多。在掌握適當的翻譯技巧后，學生可以從簡單的專業閱讀開始，如計算機導論、計算機硬件知識，這樣學起來容易，感覺親切，從而逐漸地樹立起信心。即使英語基礎不是特別好的學生，也愿意閱讀，提高對專業英語的興趣。課程教學應該為培養目標服務。根據計算機專業培養目標構建教學內容，對應我國提出的10項畢業生能力，計算機英語課程主要對應第5項能力的培養，即掌握文獻檢索、資料查詢及運用現代信息技術獲取相關信息的基本方法[3]。教學活動是師生雙方的共同活動。對于不同層次、不同類型的學生，雖然課程內容基本一樣，但是重點不同、組織方法也是不同的，甚至應該有各自不同的講授與學習風格。教材只能提供對一門課程基本內容的描述，教師對教學內容的組織將是更為重要的。計算機英語的教材很多。選擇合適的教材是取得良好教學效果的基本保證。在選擇教材時，教師需要考慮以下兩點。1)全面性。教材最好涵蓋大部分計算機專業課程的內容，如計算機硬件、數字邏輯、數據結構、操作系統、軟件工程、程序設計語言、數據庫、計算機網絡等。目的是讓學生掌握相關詞匯，理論不宜太深，通常是介紹性質的。2)時效性。由于計算機領域的新技術層出不窮，新名詞不斷地涌現，很多新出現的技術名詞很難在字典上查到。為了使學生及時了解計算機領域的各種新技術，需要考慮教材的實效性。針對本科教學特點，我校采納了自編的教材《計算機專業英語》[2]，主要章節包括如下內容：1)HistoryandFutureofComputers。2)OrganizationofComputers。3)NumberSystemsandBooleanAlgebra。4)DataStructure。5)OperatingSystem。6)SoftwareEngineering。7)ProgrammingLanguages。8)TheInternet-TechnologyBackground。9)TheWorldWideWeb。10)ComputerandNetworkSecurity。11)DatabaseManagement。12)Multimedia。13)ComputerGraphics。14)VirtualReality。此外，每章后面均對科技英語的相關知識加以介紹，如科技英語的特點、計算機英語專業詞匯的構成規律、科技英語中數學公式的讀法、常用英漢互譯技巧、被動語態的翻譯技巧、復雜定語(從句)的翻譯技巧、英語長句的翻譯技巧以及學術論文寫作的有關知識，包括論文標題的寫法、論文摘要、引言的寫作技巧。
2.2課程的教學設計
大學本科的課程教學應該有別于初等教育，即由原來的灌輸型為主轉向激發型為主，即“學生為主體”的教學，針對不同層次的學生，教學在教學內容上要有不同程度的取舍，課堂的教學組織也應各不相同。教學設計廣義上指“關于教學活動的總體規劃”；狹義上指“關于一門課程的教學活動的全面設計，用于刻畫課程的定位、目標、教學內容、重點、難點、有關設計等”。與教學大綱相比，它提倡將教學中需要注意體現的“活的內容”體現出來，更有意識地體現知識、能力、素質教育的要求。由于計算機英語通常是在大學三年級開設，教師可以適當參考專業課的學習情況，靈活安排各章節的教學進度，以便與專業課程協調配合，取得更理想的教學效果。比如，學生之前學習過的課程，像計算機硬件、數據結構、操作系統等，可安排在前面講授。在掌握基本的技術術語后，教師應以學生為主體，把閱讀講解的機會適度地讓給他們，之后再給出改進意見，并指出其中需要注意的翻譯要點。這樣既調動了學生的積極性，又加強了學生的印象。課程教學在突出教學內容的基礎上，還要結合計算機學科前沿性研究成果、技術和工具，不斷充實、更新教學內容，既可激發學生的學習興趣，又開闊了學生的視野，使學生的學習更主動、有目的性。
3豐富教學手段，促進教學方法改革
“教”與“學”是互不可分的。教學過程不僅是師生間教學信息的交流，也是師生間情感的雙向交流。教學實踐表明，相當一部分學生不是不愿意學，而是因為學習起來吃力、乏味，跟不上教學進度，才導致了“身在曹營心在漢”，甚至逃課等現象[4]。教師的職責是傳道、授業、解惑，即不僅僅傳授給學生知識，更應關懷學生的成長、成人、成才。教師應充分重視師生間的情感交流和互動。成功講授一門課程的背后，需要教師付出大量心血，不斷探索新的教學方法和技巧。計算機英語的課程也是如此。教師在課堂上采用豐富的教學手段，學生在課堂上學習，就會感覺很新鮮，不枯燥。教師給予學生適當的關注，他們會更用心、主動地學習。我校計算機英語的課堂教學改變傳統“滿堂灌”的教學方式；通過布置大作業，為學生提供實踐機會，讓學生學會自己運用文獻檢索方法，查找相關文獻并翻譯，從中檢驗自己的能力，也進一步了解本學科的發展動態。多媒體及其他現代技術的快速發展，使得多樣化的教學形式成為可能。多種教學形式的應用，明顯優于傳統的教學方式，能夠取得良好的教學效果。在教學中，可以綜合利用下列方式。1)PPT課件充分利用多媒體教室的優點，教師事先精心準備PPT課件，課上播放PTT課件來進行講解，效果很好。由于預先的準備充分，可以做到重點突出，更有針對性。更新教案時，利用PPT修改比傳統的紙質教案效率高，易于擴充新內容。2)音頻。目前，有些計算機英語教材已經提供了部分課文的音頻材料，而且網上也有許多計算機專業英語的聽力材料。播放與課本內容相配合的音頻，有助于提高學生的學習熱情，同時也鍛煉了學生的英語聽力和口語。3)視頻與動畫。學生可以利用余暇時間，在網上搜索有關計算機新技術和著名人物的視頻材料，如關于著名的IBM、Microsoft、Apple等IT公司的新技術和新產品的英文視頻和動畫，時間通常為3～10分鐘。觀看這類短片，學生會產生濃厚的興趣，在鍛煉聽力的同時，也學到了新技術，甚至起到勵志作用，效果很好。輔助教學對良好教學效果的取得非常重要，要想使學生很好地掌握計算機英語，除了課堂上的面對面教學、交流外，還應充分利用其他的輔助教學手段。
我校2004年開設“生產系統建模與仿真”,課程,性質是選修課,學生采取自愿的形式來報名,選課與否取決于學生自身對雙語學習的主觀積極性?！吧a系統建模與仿真”是專業應用型課程,課程設計軟件運用對提升學生的能力具有舉足輕重的作用,因此每年幾乎工業工程專業的學生都選修該課程。但學生普遍反映,課程理論部分全是中文,實踐上機部分接觸到的軟件Wit-ness卻是純英文版的,專業漢語知識和英文術語對不上;學生摸不著頭腦,前后連接不上。即使英語成績好的同學熟悉專業英文軟件的時間都很長,在授課學時內,不能夠基本掌握軟件的應用。
二、教學模式及方法
1•教學模式。
本文采用漸進式教學模式。所謂漸進式,有三方面的含義。其一階梯式課程設置。對于工業工程專業的雙語課程,應安排在本專業的專業外語和專業基礎課程之后?！拔锪飨到y建模與仿真”在工業工程專業教學計劃中屬于學科應用課,在它之前或與它同時開設的課程有管理信息系統、物流工程、工業工程導論、供應鏈管理等。這門課雙語教學中所涉及的概念、專有名詞、術語的數量較多,但在其他選修課中也會提及。專業基礎課程如物流工程中就會提到這門課中的一些術語,加之專業外語的學習,學生對本課程的一些中文術語并不感到陌生。所以階梯式課程設置大大降低了學生對專業名詞、術語的理解難度。其二逐步增加外語使用量。在實際應用中必須根據學生的外語水平開展教學,不能盲目追求外語的使用量,否則雙語教學會流于形式。開始學生有一個暫短的適應過程,比較適合以中英文比例小于1∶1的方式講述課程概述,一段時間后,使用近2∶3的中英文講述課程基礎且重要的內容,學生逐漸學會用英文思考,同時加強與學生的交流,提升學生用英語思維和表達能力。經過較長階段的訓練,就可以用英文講授課程中的重點知識。切忌教學的重點是專業知識點不是外語的組織和講授。其三課程內容講授的進度須漸進。一般,雙語教學由于使用兩種語言教學,語言的相互轉換會影響到教學的進度。因此在實行雙語教學的初期,講授進度要慢。雙語教學進行一段時間后,學生的英語水平有了提高,專業知識有了一定的基礎,這時教學的方式方法也需作相應的調整。在雙語教學的后期,學生的專業知識和外語水平有了一定的積累,這時專業知識的重點可以列入日程了。從輔助教材中選擇案例(案例融合多個知識點)進行專業理論知識的強化教學。這樣既增強了學生對課堂所學專業知識的感性認識,又培養了學生的專業技能。
2•教學方法及手段。
(1)設置問題、討論并作答。專業課問題設計主要針對課程及雙語教學的特點,設置多元化的問題。在討論過程中,每個同學都要參與交互答案,培養學生對基礎知識的理解、表達能力,學生通過交流使知識掌握得更全面,形成連貫的知識體系。同時,用英語回答問題又能使英語口語表達能力提高。教師要悉知問題的回答不局限于某個人而且應小組成員輪換當代表,以口頭表述或表演等形式展示給教師及其他小組。
(2)課程組織及課件設計。課程從漢語講授轉變為雙語講授,教師需重新運用外文撰寫教案、教學大綱及講稿。我們的學生習慣了在他們頭腦中根深蒂固的學習形式,章、節、點,因此,在雙語教學中也應分章、節、點,使內容條理分明。課件應列明每次課講授的重點、難點,并加注適當的中文說明,把復雜的問題和理論通過簡單的語言加以描述。
(3)多媒體。使用多媒體教學一方面可以節省大量的板書時間;可以在課堂上邊講解邊演示。另一方面通過生動的多媒體畫面可以幫助學生對英語口語消化理解,將有些語言無法講解清楚的內容直接形象地展現出來,增加課堂的信息量。例如,“物流系統建模與仿真”教學不僅要培養學生運用Witness的原理和方法解決一般的系統存在問題,還要將所學理論融合到實際的生產物流系統的設計與改進中。Witness菜單圖表的形式直觀明了,內容全面,既可以是一個對元素的設計,也可是對一個命令的編制。學生應認識到同一個菜單命令在很多的系統設計中是通用的。通過采用歸納形式的菜單,進行總結,使學生易于掌握知識要點。
3•教學對象。
學生是教學的主體。雙語學習的積極性(興趣)及外語水平是影響雙語教學效果的重要因素。如果學生的英語基礎不是很好。進行雙語教學,學生缺乏自信,害怕聽不懂、學不會,更擔心考試不及格。我們不能因為有些學生的外語水平差而將其拒之門外。而是應把每一個學生作為教學培養的重點。因此,實行雙語教學的首要任務是做好學生的思想工作,讓他們明確雙語教學的含義和目的。調動每個學生參與雙語教學的積極性,首先要激發學生的學習動機,進而激發學生的興趣,培養學生強烈參與雙語教學的愿望。
4•教師。
提高教學質量,首先必須提高教師的素質。首先教師必須有非常熟練的英語口語。否則,一方面難以樹立教師的形象和威信,失去學生對雙語教學的支持;另一方面也難以傳授足夠的知識量給學生。其次教師能夠較好地以中文講授雙語課程,是雙語授課的基礎。發揮教師的主導作用?！皩W生中心論”,把培養每一個學生的能力與教師引導放在與傳授知識同等重要的地位,或者更重要的位置。從以學生為中心的思想和教學相長的道理出發,教師在實施雙語教學中應該分析學生的具體情況,讓學生的思維活躍起來;讓學生學會學習。同時教師應充分利用現代網絡的便利,為學生提供問題解答,有的重要問題甚至可以在授課過程中予以強調。需要注意的是教師回答學生的問題,應采用學生問問題的語言,這樣就可以避免學生一時不能理解。另外,為了保證教學效果,教師應定期與學生交流,及時聽取學生的反饋意見。實踐表明,這對于改善教學效果,提高教學質量卓有成效。
5•教材。
從工業工程的發展來看,國內外有相當大的差距,前沿在國外,因此教材的選擇應對照國外學科專業相關的理論基礎、發展狀況和實踐效果,強調基礎性、時代性、應用性的協調統一;所選定的外文教材的設計思路、知識體系、內容編排等方面要與實驗教學軟件Witness的學習與運用過程緊密結合。這樣才能添加與課程相關的國外系統建模與仿真的案例,以拓寬學生應用設計的知識面。為避免學生急于記筆記,不能集中注意力聽講,教師所選用的教材應既是教學參考書又是筆記,當然學生要對教材適當的勾畫及補充知識,這對保證教學效果起了很大作用。
根據省電大《關于開展“人才培養模式改革和開放教育試點”2003年春季教學檢查的通知》（甘電大字［2003］048號）文件精神，依據文件所列自查提綱對本學期教學工作進行全面自查，現將自查情況匯報如下：
一、 試點隊伍建設方面
教學質量是學校的靈魂所在，而教學質量的保證依靠于高素質、高質量的教師。我校一貫重視教師的培養和外聘教師的選用、培訓，不斷規范兼職教師的聘用和管理，努力提高專兼職教師應用現代教育技術手段的能力。采取多種措施繼續加強教師隊伍建設與教師的在職培訓。
1、試點專業專、兼職教師隊伍配置情況
試點專業姓名性別學歷職稱專業學科電大教齡電話呼機年齡專兼職分級備案
省電大分校
英語解曉裕女大學高講英語8676888236兼無備
王東升男大專講師英語2676648038專無備
李海芳女大學講師英語41399377900527專無備
計算機張東明男大學講師計算機8676485932專備備
劉順志男大專講師計算機5676485925專備備
孫發強男大專助講計算機6676843730專備備
周紅燕女大專助講計算機6676485928專備備
法律金發琰男大專助講法律51399379098129專備備
文彬男大學律師法律7676443740兼無備
周詩文男大學律師法律3 兼無備
工商管理劉國輝男大學會計師會計4676831229兼無備
杜瑞軍男大學會計金融 2 26兼無備
周忠林男大學會計工商管理2 26兼無備
高級護理邱勇玉男大學醫療副主任醫師3 37兼無備
何喜軍男大學醫療副主任醫師3 38兼無備
趙寧國男大學醫療副主任醫師3 58兼無備
陸仁杰男大學普外主任醫師3 59兼無備
公共課教師田軍男大學講師電氣10676831237專備備
張繼東男大學講師數學10676699935專備備
王志國男大學講師中文5676410234兼無備
李奮武男大學講師物理6676605336專備備
宋小軍男大學講師英語4676453528兼無備
丁軍霞女大學講師工商管理4676485941專無無
2、試點教學管理、技術和科研隊伍配置情況
姓 名職務學歷職 稱年齡專業學科電大工作年限分級備案備 注
省電大分校
教學管理人員程東暉校長大學高級工程師56鑄造16備備
李 飛副校長大專講師38機械16備備
張繼東教務科長大學高級講師35數學11備備
李發華教務干事大專講師40理工師資13備備
岳玉玲考務干事高中政工師48 5備備
技術和科研人員劉順志 大專教員24計算機5備備
張東明 大學講師31計算機8備備
李奮武 大學講師34物理8備備
孫發強 大專助理講師28計算機6 備備
周紅燕 大專助理講師28計算機6備備
3、試點人員接受試點相關培訓的情況
我校在校教職工23人（其中服務人員4人，行政及教學管理人員8人），“試點”教學外聘教師13人。自99年以來，校領導3人8次參加省校統一組織的試點教學培訓會、教師2人4次參加省校統一組織的試點教育技術培訓會及1人1次參加中央電大課程的集訓、教務管理人員2人6次參加省校統一組織的教務管理軟件培訓會。這些培訓對我校的試點教育起到基石的作用，使得我校試點教育能夠穩步前進。
校領導們非常重視教師的培訓工作，要求先培訓后上崗。在試點教育中期檢查之前曾作了大量扎實的培訓工作，使得我校試點工作在中期評估中得到較好評價。中期評估之后，每學期組織相關人員通過集中組織學習有關試點教育的文件資料、討論各課程教學安排和教學改革、總結交流各課程教學特點及教學經驗等三至四次，教職工可隨時通過校局域網或登錄電大在線學習有關試點教育及教學的知識，保證教育觀念、教學技術的不斷更新。
對外聘教師，每學期開學伊始專門召開外聘教師工作會議，闡述試點教育的特點、技術支持、教學方式、學習方式等，要求外聘教師不定期到學校計算機室通過上網學習試點教育的相關知識、下載所承擔課程的有關資料，要求掌握基本的計算機基礎知識以達到能夠勝任試點教學的教學任務。
總之，我校試點教育的培訓工作比較到位，通過培訓使教師及教學管理人員基本勝任試點教育與教學工作，保證了我校試點工作的順利開展。
4、試點人員接受培訓的效果
在職教師通過培訓，在試點教育中期評估之后已掌握開放教育的教學方式，改變了傳統教學觀念，能夠勝任試點開放教育的教學。
兼職教師在上崗前皆進行了一定的培訓，通過培訓逐步了解、認識電大開放試點教育教與學的特點，認識到課程輔導教師、責任教師的職責，掌握開放教育的教學方式，改變傳統教學的觀念。通過培訓使得所聘兼職教師基本能夠勝任試點教育的責任教師
分校領導均具備網上瀏覽、下載所需的教學信息的能力。具備收發電子郵件和使用教務管理軟件導入和導出管理信息。能夠使用電子演示文稿的應用，BBS網上討論。
二、多種媒體教學資源的建設與應用
我校自2000年秋季開辦“人才培養模式改革和開放教育試點”以來，已經走過了三年的歷程。遠程開放教育應當適應學生個體化自主學習的要求，應是學生利用多種媒體自學為主，教師以輔助為主的教學形式，逐步加強學生的自學能力，那么多種媒體教學資源的建設與應用就顯得由為重要。
1、試點必修課程提供多種媒體教學資源的品種和數量
三年來我校開辦了開放教育試點5個專業，已開出的40多門統設必修課中，除每門課所配套的文字主教材和輔導教材以外，含有實驗課還配有實驗教材，錄像教材26種，錄音教材7種，VCD光盤10鐘，并利用中央電大網上教學平臺所提供的IP課程課件、CIA課件和中央電視臺教育頻道播放直播課堂等多種媒體教學資源對學生的學習進行支持服務，并充分利用開放教育網上教學指導信息，教學輔導以及作業、答疑、試題等動態資源。對所開設的必修課程還進行了網上討論或答疑，對部分課程還開展了網上視頻答疑，所以現在進行的“人才培養模式改革和開放教育試點”的教學，基本上改變了過去“文字教材加面授教學“的局面，學生利用多種媒體進行自學，通過直播課堂和網上輔導、答疑、再給必要的小組活動和面授討論，學習效果有了明顯提高。
2、自開課堂多種媒體教學資源自建和共建共享的情況
我校二OOO級《英語》專業選修課為《大學語言》、《英美文學導論》；二OOO級計算機科學技術專業選修課為《管理住處系統》《通信原理概論》，法學專業選修課為《法律思想史》《房地產法》《消費者權益保護法》《環境法學》《計算機應用基礎》；2001級和2002級工商企業管理專業選修課為《國際企業管理》〈〈經濟數學〉〉〈〈現代管理專題〉〉。2001〈〈婦產科護理學〉〉《健康教育》五個專業所選的選修課都是根據學生的實際情況，實際工作的需要，由學生自己選定，并由專業教師討論審定通過的，對學生的實際工作是有促進作用。對于自開課的多種媒體教學資源應用，我們針對不同的課程，選用不同的多媒體教學資源。
如：《大學語文》《英美文學導論》《國際企業管理》《現代管理專題》這幾門課程主要是利用中央電大網上提供的信息、輔導、作業和輔導教師答疑來進行學習。《計算機應用基礎》《管理信息系統》《通信原理概論》這幾門計算機類課程利用自做幻燈片和電子教案授課等方式進行輔導教學?！斗伤枷胧贰贰斗康禺a法》〈〈消費者權益保護法〉〉〈〈環境法〉〉〈〈婦產科護理學〉〉可利用醫院、政法部門一些事例以及在實際工作的經驗指導學生學習。
3、加強多種媒體教學資源綜合應用采取的措施及效果
我校為了充分利用多種媒體教學資源，專門設置了主管教材、音像等多種媒體的主管人，并有專人及時錄制中央教育臺頻道播放的開放教育有關的輔導課、直播課堂和相關的內容。主管教學的人員根據各專業的教學計劃及時訂購本學期錄象帶、錄音帶和VCD教學光盤。各課程的責任教師和各班的班主任及時了解開放教育網上的教學信息、重點難點輔導、列題解析、答疑討論和作業評判等內容，及時和學生進行溝通給學生提供相關的信息，為學生的學習提供良好支持服務。以上這些措施的實施有利于教師與學生，學生與學生之間交互式學習，便于教師對教學過程的指導，創設學生主動學習的環境。
三、入學測試與課程補修
1、 入學測試情況及學生基礎狀況分析
根據省校的要求，對每季招收的學員，分校能按省校統一安排的時間，精心組織入學水平測試考試，并按時將試卷送交省電大，試點學員參加測試率達100%。
我校共招收專升本學員四個專業五個班，大專（高護專業）一個班，從入學摸底情況看，入學以前所學專業及目前從事工作（見下表）相同或相近的占大多數，反映出學員專業基礎較好，但調查中也發現，學員普遍感到英語基礎較差，對學好英語缺乏信心。
年級專業層次人數原學歷與本專業
相同的人數從事工作與本專業
相同的人數
00秋計算機科學與技術本科17178
00秋法學本科121110
00秋英語本科444
01春工商管理本科22516
01秋高護?？?02020
02春工商管理本科8——2
2、 本科試點專業補修課程的組織和考核。
我校2000級計算機科學與技術、2000級英語、2001級高級護理專業的學員所學專業均是本專業，因此這三個專業的學員不需要補修課程。2000級法律、2001級工商管理、2002級工商管理專業的個別學員是非本專業?？粕?。對于這部分學員，我們根據教學計劃要求他們根據專業要求及本人實際情況補修相關課程。要求學員每學期開學根據自己實際情況申報補修課程名稱，學員根據實際情況選擇補修課程的學習方法，學小于每學期末對補修課程進行測驗檢查。
四、教學模式改革與實施
1、試點教學文件的完備程度，結合實際和改革創新的特點
專業教學計劃名稱課程教學大綱課程教學實施方案專業教學實施方案 教學文件
2000級英語專業英語專業（本科）教學計劃教學法（下）有有甘肅電大本科開放教育《英語》專業教學實施意見1、甘肅電大教學通訊
2、甘肅廣播電視大學2000（2001）級教學計劃（教育試點專業
集中實踐無有
2000級法律專業法學專業（本科）教學計劃法律文書有有甘肅電大本科開放教育《法律》專業教學實施意見
集中實踐有有
2000級計算機科學與技術專業計算機科學與技術專業（本科）教學計劃集中實踐無有甘肅廣播電視大學本科開放教育《計算機科學與技術》專業教學實施意見
2001級工商管理專業工商管理專業（本科）教學計劃公司概論有有甘肅電大本科開放教育《工商管理》專業教學實施意見
流通概論有有
資本經營有有
國際企業管理有有
2001級高級護理專業高級護理專業（專科）教學計劃醫學遺傳學有有甘肅電大專科開放教育《護理》專業教學實施意見
診斷學基礎有有
內科護理學（上）有有
外科護理學（上）有有
我校本學期教學文件統計如上標表，各專業各門課程教學大綱、教學實施意見等文件都俱全，同時根據我校實際情況制定了《關于二???級開放教育法律本科專業法律實踐及畢業論文的安排意見》、《關于二???級開放教育英語本科專業（教育方向）集中實踐環節教學實施安排意見》、《關于二???級開放教育計算機科學與技術本科專業集中實踐及畢業設計的安排意見》等文件以便指導集中實踐環節的教學工作。
2、教學方式方法和教學組織形式的改革與探索
（1）、確定班級負責人，加強管理。我校對試點專業每班配備一位責任性強，具有進取性的教師作為班級負責人。班組負責人行使班主任職能，對學員全面負責，保證學員、責任教師、學校之間的溝通交流暢通。負責將學習信息及時傳達給學員。通過半年的嘗試，確定班級負責人保證了學員與學校之間的正常交流，能為學員及時排憂解難。
（2）、以課程為單位，確定教學方式，在教學方式上大膽改革、探索。根據課程、學員的實際情況確定教學方式：對比較容易理解，需要多練習、記憶的課程，以自學為主，讓學員具有充足時間進行學習，責任教師負責個別答疑及批改作業。對理解困難，自學費時費功的課程，輔導教師以面授方式集中重點講解，解答疑難點（有錄像帶的集中播放錄像）。對于介于前兩者之間的課程，責任教師按章節為單位，不定期對學員答疑，解決疑難問題。
（3）、以學員為中心，增強服務意識，提高服務水平。每門課程都配備責任教師，責任教師負責從中央電大網站及省電大網站下載有關學習內容，并及時下發給學員。責任教師負責向學員答疑解難。學校各科室，所有管理人員辦事協調高效，力所能及地利用所有資源，保證服務質量，為教學提供便利條件。
（4）、在具體教學過程中，學員根據自己實際情況采取自愿的方式進行學習。我校依據開放教育試點及學員個性特點因材施教。責任教師根據課程確定教學計劃及集中授課的地點、時間，但不強求學員，讓學員自己決定是否參加聽講。這樣更有效地培養學員的自學能力，同時學員在學習時能夠自我決斷，自我管理。
3、學生學習方式的轉變，促進學生自主學習的措施及效果
1）重入學教育，調動學生自主學習的積極性。
2）幫助學生掌握利用多種媒體學習的技術，增強學生自主學習的意識和信心。學生入學后，我校專門安排了對學員的計算機上網培訓，由計算機老師帶領學生在微機房集中學習，邊講解，邊操作，使大多數同學盡快掌握網上瀏覽，收發電子郵件，下載教學內容和信息。同時，對全校各專業上網時間由教務科作出統一安排，保證學員每周有2——3小時上網時間。
3）發揮指導教師的作用，指導學生自主學習。指導教師提供三方面的服務：一是指導學生根據自己實際制訂個人學習計劃；二是配合輔導教師輔導學習方法，提供心理咨詢；三是給學生指點學習評價系統，以利用完成形成性考核和期末考試任務。在我校，各開放式教育教學班的班主任就充當了指導教師的角色。
4）組織好學習小組活動，相互探討，促進學生自主學習。我校把各專業教學班按行業相近，單位相同，學習地點就近，并以自愿為原則組建幾個學習小組，選定組長，負責召集工作，一般2——3周開展一次小組學習活動，在小組活動中，通過學習交流，探討問題，溝通信息，取得了很好的互學互助共同提高的效果。
5）抓好形成性考核，調動學生學習的主動參與，分校專門制定了“平時作業及平時成績考核管理辦法”，嚴格按各門課程的教學要求和教學進度布置，并由責任教師認真批改，給出成績，作好記載。
6）提供周到的服務，為學生自主學習創造條件。為了解決網絡速度慢影響學習的問題，我校專門指派一名教師負責將有關的學習資料從網上下載后復制到校園局域網上，便于學生學習之用；對有困難不能按時上網的學生，班主任還通過軟盤拷貝資料下發，這些作法都受到學生的歡迎。
4、素質教育與專業教育相結合，并貫穿在課堂教學過程的情況。
1） 以素質教育為主線，在專業教育中突出實踐環節。
電大教育是專業知識技能的教育，同時其教育目標是培養出高素質的實用人才。因此，本校在專業知識教育體系中，突出課堂實踐教學環節，開拓學員視野，強調理性知識向感性知識的轉化，積極為學員進行素質培養創造條件。本?，F有5個專業的教學班，其中高護專業在課程教學中要利用實驗實習基地的設施，開展各課程的教學和實習，一些臨床課程的考核采用定期、定點的辦法進行，從質量上保證專業知識教學的效果，促進各學員專業素質的提高。計算機專業的實踐教學，一是通過各學員與教師的互動教學完成，二是不定期的采用技能競賽、比賽的形式，檢驗和督促學員的學習，工商管理專業、法律專業、英語專業則采用課堂形式的的小組討論、案例模擬、實踐調查來學習和鞏固各課程知識，強調動口、動手、動腦來完成專業、課程學習。
2） 以專業教育為重點，強化教與學的各環節，努力提高素質教育的質量。
專業教學是電大教育中的日常教學工作，針對教與學的各個環節進行細致的研究，不斷的改進教與學的方法，從而促進素質教育的開展，高護專業、計算機專業的課程教學中，對于不同的專業課程采用不同的教法，如高護專業的藥理學采用實踐法與研討法進行教學，計算機專業的面向對象程序設計主要采用實驗法進行教學。對于不同學習能力的學員采用不同的授課形式，如開設小班上課，建立學員與教師定期聯系制度等促學措施，工商管理專業、法律專業、英語專業的教學突出實際應用性，對于理論知識的理解主要滲透于問題的解決，案例分析、情學模擬是教師和學員檢驗課堂教與學效果的主要形式，學員在課后還要閱讀許多背學材料，考察和研究本專業領域相關動態，提高專業知識的應用能力。
5、適應現代遠程教育的特點，培育良好的校園文化的情況。
近幾年來，我校根據兩級黨委的安排，始終把文明學校的創建工作作為學校的重要工作來抓，具體作法：一是加強領導班子與支部建設，努力提高黨員干部隊伍的素質；二是強化思想教育，搞好校風建設；三是加強校園環境建設，優化育人環境；四是發揮工青婦群眾組織作用，搞好社會治安綜合治理工作。幾年來，學校年年被評為綜合治理優秀單位，2001年學校被授予“文明學?！保@被評為“安全文明校園”。
五、實踐性教學環節
1、 校內外實踐基地的建設和使用情況
實驗、實習場所承擔實驗（實習）項目容納學生人數備注
本校計算機實驗室教學計劃所列計算機類各課程實驗、實習27正在使用
本校電子實驗室計算機專業《計算機組成原理》課程各實驗20使用
礦區一中英語專業教育實習4使用
礦區法院 法律專業教育實習12使用
礦區財稅局工商管理專業實習。20待協商落實
礦區人民醫院高護專業各課程試驗、實習22使用
2、試點課程實踐教學環節的完成情況
我?，F有專業及人數如下表：
專業計算機與科學技術英語法律工商經營管理 高護
級別2000級秋2000級秋2000級秋2000級春2002春2001秋
人數1941122823
我
校實踐教育基地及開設專業如上表所示，計算機與科學技術專業各課程實驗項目都能按時開出，其實習在本?？赏瓿伞Ｓ⒄Z、法律專業所開《計算機應用基礎》課程各實驗在本校計算機實驗室按時開出；英語專業4名學員均來自礦區二中英語教師，故其教育實習在本單位可完成；法律專業11名學員中7名來自礦區法院、公安局，我校決定以礦區法院為法律專業實習基地。工商管理專業22名中18名來自四四廠（礦區）各二級單位的管理崗位，其社會調查在本單位可完成，我校決定以礦區財稅局為工商管理專業實習基地——待協商落實。
為了加強實踐性教學環節我們還添置了TEC-2000試驗箱，對護理學?？莆倚：蛷S職工醫院聯合辦學，基本都是職工醫院的護士，其中一部分實驗在職工醫院進行?；瘜W方面的實驗我們和廠工業學校試驗點上進行。
本學期實踐教學主要是2001級高護專業《醫學遺傳學》課程實驗，該課程實驗均在礦區人民醫院職業病科進行，其實驗課都能按時進行。
3、集中實踐環節的落實情況
2000級英語、法律、計算機與科學技術三個專業的畢業集中實踐環節按照省校要求已經落實。為了更好地落實省校精神，我校制定了《關于二???級開放教育法律本科專業法律實踐及畢業論文的安排意見》、《關于二???級開放教育英語本科專業（教育方向）集中實踐環節教學實施安排意見》、《關于二???級開放教育計算機科學與技術本科專業集中實踐及畢業設計的安排意見》等文件以便指導集中實踐環節的教學工作，使集中實踐環節得以有序進行。
六、學習支持服務
1、為學生提供助學服務的措施和效果
（1）為各門課程聘請輔導教師，嚴格執行實施性教學計劃，一心一意為學員提供助學服務。主要通過定時組織面授輔導、觀看錄象帶、收聽錄音帶、上網等措施為學員學好課程提供方便。要求班主任及時掌握各門課程學生的學習動態，便于和輔導教師、學校溝通。
（2）教學班以班為單位進行組織，內部建立若干學習小組。采取開學注冊，開班會，進行學期教育，通報每學期的教學計劃及所開設的課程，介紹輔導教師情況、學校教學資源情況、重要信息等方式對學生進行管理。
（3）自愿結成學習小組，小組內學員經常集中在一起學習、討論、上網、看教學錄象帶、聽錄音帶、電話答疑等。
（4）向學生公布每個開放教育專業的教學信息網頁，以及課程負責人的電子郵件地址和電話答疑號碼等，給學生提供免費的電子郵箱，學生可以在家中或任何方便的地方，通過電話或計算機網絡向教師提問，并得到教師的電話答疑或網上輔導。
（5）為學員翻制光盤、錄象帶、錄音帶，復印各種學習資料等。
具體支持如下表：
網上服務輔導形式自學小組學習服務學習方法
內容網上輔導、CAI課件、直播課堂、VBI廣播、電子郵件專業教師輔導、答疑批改作業、實驗室、圖書室、錄象材料教室、計算機室自學、看錄像聽課、筆記、作業、做實驗、復習
及時程度優一般一般一般
滿意程度好一般一般一般
效果：學生學習積極性提高，學習成績顯著提高。既學到知識，又增進了友誼，求知欲望旺盛。實施后，學生普遍感到對前途充滿信心，對所學課程心中有數。對各種教學支持服務感到滿意。
2、為教師提供助學服務的措施和效果
（1）提供文字主輔教材、錄音帶.、錄象帶、直播課堂等資料。
（2）可在圖書館學習和借閱資料,
（3）可在計算機室上網學習和下載相關資料
（4）為每個教師辦公室配備計算機一臺，為教師工作和學習提供方便
（5）對于所授課程在期末考試中成績好的教師進行一次性獎勵資金一百
（6）對于撰寫論文的教師進行獎勵50--100元
（7）給外聘教師提高課時費（我校所負課時費是本地區最高額）
通過以上措施，較好地調動了教師工作的積極性，也增強了外聘教師的責任心，為試點教育的健康發展起到積極作用。
3、教學資源的發送、接受和使用情況
我校先后投入二十多萬元人民幣建成二十五臺計算機多媒體網絡教室，多媒體教室和各科室都能通過服務器訪問INTERNET 互聯網，同時學校內部通過局域網實現資源共享。我校派專人負責接收VBI信息并及時下載中央電大、省電大網上教學信息、資料，將下載內容盡快傳送給各輔導教師及學員手中。另為每星期讓學生定時瀏覽所下載的信息，把他們所需要的資料拷貝到自己的軟盤上以便隨時查閱，保證教學信息的暢通。
4、輔導教師與學生比例，學生學習反饋的渠道及實際效果
本學期輔導教師與學生比例如下表：
專業班級課程門數學生數教師數教師與學生比例
00及計算機1門（集中實踐）1731：6
00級法律2（1門為集中實踐）1241：3
00級英語2（1門為集中實踐）431：1
01級工商管理4門2241：5
01級高護5門2031：7
合計1475171：5
學生學習反饋的渠道及實際效果方面
（1）學員通過電話或其它方式向班級負責人反映有關學習情況。
（2）學員可通過電話或其它方式向課程輔導教師反映課程學習情況
（3）學員可通過電話或其它方式向教務科教學管理人員或校領導反映有關情況
（4）教師通過學生作業了解學生學習情況
(5)教師通過小測驗及中期考試掌握學生學習情況
(6)教師及班級負責人通過電話、談話了解學員學習情況
通過以上反饋渠道，教師比較了解學員學習的是情況，這對及時調整教學方式方法、提高教學效率起到積極作用。在日常教學中教師和學員相互交流、溝通，使教師的教學更具有針對性，使學員的學習減少盲目性，使教與學相互促進、相互提高，提高教與學的效益。
七、課程考核與考試工作
1、課程形成性考核的實施及檢查，平時作業批改情況。
（1）抓好組織管理工作，保證形成性考核工作的落實。
a、精心選聘各課程責任教師，保證試點教育的教學質量。
教師是教育教學的靈魂，是教學各環節工作的基石，也是我們能否做好試點教育形成性考核工作的前提。因此，我們非常重視試點教育各課程責任教師的選配，做到精挑細選，盡可能地選聘學識淵博、責任心強、能吃苦耐勞、熱愛教育事業的有才之士承擔責任教師。我校的責任教師有本校的、外聘的高級講師、講師、主任醫師、醫師、律師、會計師等。
b、加強管理，從嚴要求，切實落實省電大及我校關于形成性考核工作的規章制度。我校在開學初特別召開關于形成性考核工作的會議，要求各責任教師各盡其責，嚴格執行我?！对圏c教育形成考核辦法》，督促學員認真按時完成各項作業、實驗；要求各班主任、各責任教師與學校密切配合，相互支持，努力完成形成性考核工作的各項任務，嚴防相互推諉扯皮；要求各責任教師對形成性考核成績的考核要客觀公正，嚴防徇私舞弊，從而達到促進學員學習的積極性。
c、對每門課程選定責任教師，負責該課程的答疑、輔導、批閱作業、布置和收繳作業。督促學員按學習計劃有步驟地學習。
d、專門組織各責任教師學習《甘肅電大開放教育試點課程形成性考核實施意見》（甘電大字［2002］125號）文件精神，以便加強對行性考核工作的認識，按照文件要求做好本職工作。
（2）做好形成性考核工作的檢查，督促學員按時完成作業、實驗等項目。
a、定期對形成性考核工作進行檢查，督促責任教師努力做好形成性考核工作。我校每月初對形成性考核工作進行全面檢查，發現問題要求限期改正或完成，保證此項工作順利有序的進行。
b、定期召開形成性考核工作會議，了解各專業各課程作業布置及完成收繳情況，及時解決問題，對下一階段的工作提出要求。
c、認真組織安排中期考試，保證考試客觀真實。通過中期考試了解學員學習情況，總結經驗，從而有針對性地做好下一階段的教學工作。
d、按照各課程實施方案認真落實并督促檢查實驗及社會調查等實踐性作業，保證實踐性作業保質保量地完成。
e、定期檢查作業完成情況，規定每月上交一次作業（實驗），督促學生按時完成作業。而且定期檢查教師批閱作業（實驗），通過這些措施責任教師都能及時批閱作業（實驗），能夠及時為學員答疑輔導、能及時全面地為學員提供學習資料或信息。
2、嚴肅考風考紀的措施，對違紀學生處理情況。
學校進行期中、期末考試之前都要及時召開監考人員會議，使每位監考人員明確監考人員職責、考場紀律、考場設置，作到：
（1） 每個考場配備二個監考人員。教學班輔導教師，班主任不得擔任教學班考生所在考場的監考。監考中如遇到有自己親屬參加考試時必須回避。
（2） 監考工作應有政治思想覺悟轎高、工作負責、作風正派敢于堅持原則，能模范遵守考試工作紀律、熟悉考試工作的同志擔任。
（3） 監考人員在監考期間必須佩帶“監考“標志，認真履行監考人員職責。
（4） 監考人員嚴重不負責任或違犯工作紀律，徇私舞弊，取消監考資格，并追究其責任，給予嚴重處理。
（5） 對違紀學生的處理，嚴格執行我?！秾`紀考生處理辦法》的有關文件。對考試期間左顧右盼、交頭接耳、偷看他人答卷，監考教師警告，繼續不改者，抄襲偷看夾帶等試卷一律按作廢處理。由于以上措施的實施我校一直保持良好的考風考紀，我校被省電大授于信的過的考點。
3、自開課命題，考試的組織和管理。
對于我校自開課考試的組織和其他所開的統設課考試要求是一直的有期中期末考試。對自開課命題做到：
（1） 命題必須以教學大綱和教材為依據，試題的內容與范圍，深度與廣度不得超出教學大綱的要求。
（2） 試題內容準確、條件充分、題意明確、語言簡練，不能偏難或偏簡單。
（3） 試題結構要合理，要難易適度。命題人員必須是責任性強，嚴格遵守保密紀律，不得以任何方式泄露試題內容。
4、對自開課程考核和考試質量的分析
對于自開課的考核是每一門課學完以后，馬上進行結業考試，考試結束以后要及時進行試卷分析和召開教學質量分析會，大家對在教學上有什么設想，改進措施，存在什么問題等都可以提出來,大家可以在一起探討，共同解決互相處進。最后填寫出試卷分析表，分析內容主要是看試卷考分是否符合正態分布，試卷的深度、廣度、難度、信度等是否合理，以及學生學習情況分析，最后要提出主要改進措施。調動學生的學習積極性，進一步提高教學質量。.
八、教學管理模式的改革、教學點的設置與管理
1、 根據試點要求和特點，新制定和修訂教學管理規章制度情況
名稱執行情況修訂時間備注
試點教育形成性成績考核辦法（試行）試行中，較良好2000.10
專兼職教師責任制試行中，較良好2000.10
外聘教師管理辦法試行中，較良好2000.10
圖書管理員崗位責任制試行中，較良好2000.10
教研室工作暫行規定試行中，較良好2000.10
教學干事崗位責任制試行中，較良好2000.10
考務干事崗位責任制試行中，較良好2000.10
2、教學管理信息的暢通和時效性
我校先后投入二十多萬元人民幣建成二十五臺計算機多媒體網絡教室，，多媒體教室和各科室都能通過服務器訪問INTERNET 互聯網，同時學校內部通過局域網實現資源共享。我校派專人負責接收VBI信息并及時下載中央電大、省電大網上教學信息、資料，將下載內容盡快傳送給各輔導教師及學員手中。另為每星期讓學生定時瀏覽所下載的信息，把他們所需要的資料拷貝到自己的軟盤上以便隨時查閱，保證教學信息的暢通。
3、審批、設立教學點情況，教學點師資、教學設施配置情況
我校沒有其他教學點，所有教學班均為直屬教學班。
4、保證試點教學質量的監控措施
我校沒有其他教學點，所有教學班均為直屬教學班
5、對不合格教學點的整改措施。
我校沒有其他教學點，所有教學班均為直屬教學班
九、自我評價
（一）試點工作中取得的突出成績和主要進展。
2000年秋季我校開始試點開辦開放教育,當年招生計算機科學與技術、英語、法律三個專升本專業。計劃招生75人，實際注冊錄取66人，目前這三個專業在校注冊39人，陸續淘汰25人，流失率37.8%。今年預計畢業31人,預計畢業率46.9%。2001年春季我校招收工商管理專業（專升本）計劃招生40人，實際錄取注冊48人，超計劃20％，目前在校注冊21人，淘汰27人，流失率56.2%。2001年秋季招收高護專業（開放?？疲┯媱澱猩?0人，實際錄取注冊34人，超計劃13.3%，目前在校注冊20人，淘汰14人，流失率41%。2002年春季招收工商管理專業(開放本科), 計劃招生20人，實際注冊錄取12人，目前在校注冊8人,淘汰4人，流失率33.3%。這幾年考試及格率維持在80％左右（這個及格率是在淘汰以后剩余考生中統計出來的）。2002秋季、2003年春季未招生，2003年秋季預計招生機電和會計（會統方向）開放本科兩個專業。
開辦開放試點近三年來,在省電大的正確領導和指導下,在廠上級主管部門的關心和支持下,經過全校教職員工的的共同努力和辛勤工作取得了一些成績，現將主要做法匯報如下：
1、統一思想認識，確保開放試點辦學的工作地位
現代遠程教育是隨著信息技術的發展而產生的一種新型教育形式，是構筑知識經濟時代人們終身學習體系的主要手段，從這層意義上說是人才培養模式的改革。遠程教育是指學生和教師、學生和教育機構之間主要采用計算機網絡以及多種媒體手段進行通信聯系和系統教學的教育形式。
電大“人才培養模式改革和開放試點”教育為我們提供了難得的發展機遇。學校領導班子及時統一思想認識，確定了今后幾年學校要以開放教育試點辦學為重點的思路，爭取實現到2005年全面開放所有專升本專業，使在校生達200余人的規模。試點工作地位的確定，為我校開放教育試點的開辦奠定了基礎。
2、盡快建立一支適應遠程開放教育的教師隊伍
現代遠程開放教育對教師提出新的要求，因此對教師的培訓必須提到議事日程。我們的具體做法是：一是加強學習，轉變觀念。根據輔導教師、責任教師過去接受的是傳統教學方法，現在還是運用傳統教學方法的實際情況，組織輔導教師、責任教師看錄像、聽錄音、學習有關文件以及遠程教育的文章，展開討論，轉變觀念，逐步形成了“以學生為中心”，“以學生自主學習為主”，“為學生服務”的思想，注重培養學生的素質和能力。二是鼓勵在職教師學習，以提高學歷層次和進修專業知識?，F在學校有9人通過不同方式正在進修本科（其中6人參加電大開放本科教育）；我們根據開放專業的特點外聘一些學歷高，實踐經驗豐富的兼職教師。三是所有專兼職教師和學校管理人員針對開放教育特點進行計算機應用技術培訓，經過培訓學習都基本掌握了利用現代計算機多媒體學習的技術。
3．注重培養學生自學的意識和能力，以實現學生自主化學習
“老師講，學生聽”傳統的教學方式給了學生太深的烙印，這深刻說明培養學生自學的意識和能力是建立以學生為中心的教學模式的關鍵。我們的具體做法是：一是注重入學教育，調動學生自主學習的積極性。在新生開學典禮上，在指導教師的第一次指導活動和輔導教師的第一次教學活動中，反復給學生講解“試點”的學習模式，學習支持服務系統，教學管理方式，使學生了解什么是開放教育，明確開放教育與傳統教育、函授教育的不同特點，從而為學員入學后轉變觀念打下基礎。同時對學員進行專業及課程介紹，使學員對所開課程有清醒的認識，能夠自主地、科學地、合理地選擇課程。二是幫助學生掌握利用多種媒體學習的技術，增強學生自主學習的意識和信心。當學生掌握和利用現代化多媒體學習技術，能夠得心應手熟練使用計算機、使用網絡及各種媒體資源之后，自主學習將成為他們自覺行動。新生入學后，我校專門安排了對學生的計算機上網培訓，使大多數同學盡快掌握網上瀏覽、收發電子郵件、下載教學內容和信息。另外學員還可以通過其它網站索取一些學習信息和其它信息，增加了學員的學習興趣，效果較好。三是發揮指導教師的作用，指導學生自主學習。我們選派了學歷層次高，責任心強的教師擔任指導教師。要求指導教師必須熟悉教學計劃，了解各門課程之間的內在聯系，了解學員的個體情況，溝通學員與任課教師的聯系，有的放矢的指導學員自主學習。指導教師指導學生根據自己實際制定個人學習計劃；配合輔導教師不斷改進學習方法；要學生明確學習評價系統，以利于完成形成性考核和期末考試任務。四是變“教學”為“導學”，輔導學生主動學習。輔導教師使用多種教學媒體，提供學習資源，講重點，解難點，釋疑點，講評作業，指導學習方法。要求指導教師必須深入鉆研教材，編寫相關的輔導材料，與學員建立電話及其它聯系方式，指導作業及小組學習等。五是組織好學習小組，相互探討，促進自主學習。通過學習交流，探討問題，溝通信息，取得了很好的互學助學和共同提高的效果。
4、落實實踐教學、重視形成性考核
開放式教育試點把安排適量的平時作業作為重要的學習內容，并將作業按一定比例計入期末總成績，應該說是一項非常有效的監督教學，控制管理的舉措。為此我校對開放式各專業專門制定了“平時作業及平時成績的管理辦法”，嚴格按各門課程的教學要求和教學進度布置，并由責任教師認真批改，給出成績，做好記載。由于形成性考核成績以作業為主，因此學員都比較重視。但目前也存在一些問題，有些科目作業量太大，學員難以承受；有些作業下發不及時學員只能趕抄作業，失去了平時作業的意義。期中考試是檢查學生學習進度和檢驗平時學習效果另一個重要措施我校能堅持定期進行，并作為平時成績的考核的重要組成部分。為了提高學員的綜合素質，除了抓好平時考核以外，還要根據課程自身的特點，落實實踐教學。例如計算機專業的部分課程的教學可搬到機房，采用邊講邊練，精講多練的方法。法律專業的課程實用性較強，教師收集一些案例，供學生在輔導課上或者小組學習中討論，鍛煉學生解決實際問題的能力，培養了學生主動學習和參與意識。
5、重視教學支持服務系統建設，
學校領導針對教學資金缺乏，教學設施落后，教師隊伍知識老化等困難，提出必須盡快改進現有設備先后投入資金對閉路電視兩條線路進行了改造，安裝衛星接收系統、及時訂購了開放教育教學錄象帶、錄音帶、給圖書館配置電腦，圖書管理人員將學校開放教育教學資料輸入電腦，并與校園局域網相連。學校還專門編輯了《評估知識問答》小冊子對全校教職工進行了培訓，并要求各責任教師、輔導教師能獨立運用各種教學輔助手段，盡快學會制作CAI課件，豐富自己的知識，為學生解惑答疑，提供良好的支持服務。二是通過座談會，發放教師、學生、管理人員調查表征求學生及教師的意見。經過整理后及時處理。教師對學生的意見及時反饋給學生，督促改進；學生對教學管理及輔導教師的意見，也能及時反饋給有關方面。這樣做暢通了教學相互溝通渠道，保證了教學的順利進行。
6、嚴把考試關口
我們知道開放式教育的期末考試采取的是同一試題、統一考試時間、統一評分標準的方式，考試是檢驗學生學習效果的重要途徑，放松考場紀律就等于放棄了教學質量，絕不能用放松考場紀律來穩定短期的生源，這必將導致最終喪失辦學的競爭力。所以，每次考試前都先要對全校教職工進行學習省電大有關考試紀律要求的文件，進行培訓；各班利用班會進行考前教育，促進良好學風、教風、考風的形成。
我們從各專業考試及格率、淘汰率、和預計畢業率中可以得到答案，考試是嚴格的，質量是可靠的。
（二）試點工作存在的主要問題和不足
（1）教師隊伍建設的問題：主要表現在從事開放教育的專職教師數量不足，以及由于各方面的原因駕馭開放教育的教學能力不高；個別專業兼職教師難聘，還存在責任心不高的現象。對開設的所有專業不能保證學歷和職稱及數量全部達標的專(兼)職教師隊伍。
（2）學校在開放教育的管理方面還有不到位或落實不到位的地方。比如對學生的聽課、上網、平時作業、自學的要求上，對兼職教師管理方面,也都存在著漏洞。
（3）對學生教學支持服務方面也還是有不隨學生實際情況的地方，還不能做到全方位的教學支持服務。在教學輔導、督促自學和經常性的下載，瀏覽網上資源、以及和責任教師的聯系和溝通上還存在問題,渠道上還不夠暢通。
（4）學校的硬件建設還不能滿足開放教育辦學進一步發展的需要，網速慢、機子數量不足、多媒體教學手段配合使用 等方面都制約了開放教育的發展。
（5）教師駕馭開放教育教學手段的能力也要進一步加強，在教學研究上還有差距和不足，充分利用多媒體教學手段的能力還沒完全掌握。在制作多媒體課件以及對學生有針對性的輔導方面還有差距。
（6）對學生的平時環節抓的不夠緊也不夠細，尤其是指導學生按計劃的自學，督促學生平時作業保質保量獨立完成方面還有差距，特別是對期中成績的考核與平時成績的核定還不夠嚴密。
（7）我校招生工作雖然取得了一些成績，但從長遠來看，還有很大差距。如生源不足，開設專業較少，有些專業招生人數過少，給組班教學帶來了許多困難等等。
（三）整改措施和建議
1、要進一步加大投入、改善硬件條件。盡快適應開放教育對硬件的要求，滿足學生在教學方面的需求，要加大現代教育手段的投資力度。
2、盡快培訓教師對伍，加強教師隊伍建設。學校要創造條件采取各種辦法使老師盡快適應開放教育教學的要求。
3、我們要進一步轉變觀念，開拓思路，圍繞企業的深化改革，確定學校的發展方向。精心調研，從廠內實際出發，作好招生各項工作，力爭達到合理的專業設置、學歷層次和招生人數。
4、加大管理力度，改革不適應開放教育的規章制度，管理上要深入細致，對開放學生的管理、責任教師的管理要更具針對性，更切合實際。
5、注重對學生平時的管理，指導他們有計劃自學，有計劃上網查學資料，保質保量完成平時作業，重視平時考核。幫助學生建立兩級電大責任教師的溝通和咨詢。
6、加強對平時成績的考核力度，準確評價學生的平時成績，加大對兼職教師的考核力度，增強他們的責任心。
