時間：2023-01-05 18:10:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學技巧，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1．非會計專業學生在對待事務的思維方面的特點：思維比較發散。
在思維方式方面，學生們的專業有所不同，因此在學生中，會有較大的差異。因為不同專業各自有不同的特點，并且專業教育訓練也會不同，所以會產生了不一樣的影響，學生們對事務的思維方式也就有著較大的差異。比如文秘專業、經管類專業，一般思維比較發散，對同一事物，沒有固定的或統一的答案，可以運用多種不同的處理方法，因此，這些通常要求只重視分析過程，只要求合理的思路分析、清楚的表述、角度創新性等就行了，沒有統一的答案。相反的是，會計專業課程，國家制定的相關法律法規，要求會計處理方法必須符合這些法律法規，不能違背，不符合，就是違法的行為，所以會計處理業務，往往答案唯一，這與發散的思維就不一樣了。通過上述分析，我們可以得知，對非會計專業的《基礎會計》的教學就不能用與會計專業相同思維來進行教學，而應該針對他們的發散思維，采取相應的方法進行教學。
2．非會計專業在《基礎會計》課程內容具有的的特點：
其課程是不成體系的比較的單一內容。會計知識本身具有一個完整體系，由會計的一系列課程構成的，包括《基礎會計》、《成本會計》、《審計學》、《財務會計》、《財務管理》等。對于非會計專業的學生，一般只開設《基礎會計》這一門課程，課程較單一，不成體系。因此在非會計專業的教學過程中，就應該調整《基礎會計》教學內容，體現本身專業的特點，從而實現該門課程的開設目的。在非會計專業開設《基礎會計》的目的是為了更好地做好本職工作，因為會計是一種商業語言，在企業的工作中，無論從事的什么樣的專業工作，都或多或少會與會計存在聯系，例如在企業管理活動中，激勵員工的各種措施，分析客戶的基本情況，員工出差及員工薪酬等等，都需要用到基本的會計知識，所以，要想更好地做好本職工作就要懂得一些會計的知識。所以，非會計專業《基礎會計》教學內容，就應該主要包括填制原始憑證與會計憑證審核、會計報表所反映的信息的閱讀與對信息的利用、另外就是分析會計報表所需的知識等等，與以后工作有聯系的內容，沒有聯系的內容可以不用教，而不象會計專業，全部內容都要教。
3．非會計專業在《基礎會計》課程教學方面的特點。
非會計專業在《基礎會計》課程教學方面有兩個特點：一是教學課時比較少、而課程內容比較多。因為開設《基礎會計》課程，能夠對學生學習經濟管理類的課程有幫助，所以在課程內容設置上，非會計專業的課程內容和會計專業的課程內容是一樣的，沒有什么變化。而在教學時間上，因為《基礎會計》課程并不是非會計專業的專業核心課程，所以教學課時一般要比會計專業少。二是教師教學手段及教學方法陳舊。在實際教學中，多數教師往往不是從工作的實際出發，而是照本宣科，告訴學生這些理論是什么，應該怎么做，而學生們很多人都沒有社會實際工作經驗，對經濟活動的理解只是停留在想象中。采用這種的教學方法來進行講解《基礎會計》的一些專業術語以及基本理論，教學效果是不大理想的。
二、提高非會計專業《基礎會計》教學質量的若干技巧
1．教學內容選擇方面的技巧。
因為教學目標不同，會計專業和非會計專業的課程體系設置也有差異，所以要求在非會計專業《基礎會計》教學中要調整教學內容以適應不同教學目標的需要。對專業學生來說，必須全盤掌握從原始憑證制作到報表分析的全部會計技術；非會計專業，要求就低得多了，他們沒有必要掌握那么多知識，因為他們的工作涉及到的可能只是原始憑證、或者報表分析之類，當然他們還應該了解會計處理的大概過程，如從原始憑證填制審核，一直到報表編制的大概流程，而對于如何具體地編制出會計報表則并不需要掌握。但會計報表各項目的含義是必須要了解的。會計要素、定義、科目等基本知識，在教學中就必須講解。而會計報表的數據具體是如何形成，就不需要非會計專業的學生掌握。對于那些憑證過賬、記賬方法、錯賬更正技術、賬務處理程序等知識，就可以略講，或者不講。相反，對于那些會計專業某些在《基礎會計》中略講的部分（因為可以在以后相關課程中講授），如報表分析、會計核算原則，就應該重點講。
2．教學語言方面的技巧：
采用適應非會計專業的語言表述。如果在教學中能用大家最直觀和最熟悉的方法，指引非會計專業的學生來學習《基礎會計》這門一門看似枯燥的學科，就能激發學生積極思考會計學這樣的有技術性和理論性的學科，使學生們就能輕松地理解和掌握《基礎會計》的基本理論和專業術語，提高了教學效果。例如：用會計語言觀來介紹會計：會計具有語言的溝通和交流的作用，是經濟社會中的基礎商業語言，是人類在商業交往中用到的基礎語言工具，會計語言所要描述的內容是用貨幣表現的資金運動。用類比的手段來闡述會計專業術語更直觀：會計要素、會計科目和賬戶好比是會計語言的單詞，會計的基本語法是全世界會計界通用的借貸記賬法。會計分錄就相當于會計語言的句子，企業的經濟活動就可以用會計分錄這樣完整的“句子”來進行描述了。編制會計分錄的過程，就象是翻譯的過程，就是把企業的經濟業務用會計學的語言表達出來的過程。這樣的語言，形象的類比，最直觀又最熟悉，學生們就能輕松地理解和掌握《基礎會計》。
3．教學方法方面的技巧。
技巧之一：調整非會計專業的授課順序，明確學生的學習目的和提高學習興趣。在教學中對非會計專業的學生應該以案例為起點，通過會計資產負債表利潤表等報表，引出相關的各個知識點，從而講授這些非常重要的會計知識。以這樣的授課順序來講解，學習目的很明確，在提高學習的興趣和動力方面對非會計專業的學生非常有幫助。選擇這樣的教學順序，是因為對于非會計專業的學生，學會計的要求不能太高，只需要能掌握可能與其以后職業生涯比較有關聯的部分就行了，還有就是他們的是非會計專業人士，對基礎會計課程的重視性不夠，只有一開始就讓他們感受到會計對他們以后的工作有非常重要的作用，讓他們感到學習的興趣，才能讓他們認真學習下去，最終導致教學效果提高。
技巧之二：采取更能適應非會計專業思維方式的教學方法。
會計教學的傳統方法，常用直接講授的方式，有點枯燥。直接講授的方式的好處有很多，因為講授的知識比較系統，知識容量比較大，對自身專業要求有較多規定性的會計專業來說，好處更加明顯。但是也有不少壞處，非會計專業學生，因為他們思維比較開放的，采用這種方式教學較易喪失他們的學習興趣。針對這種情況，就應該換一種教學方式，例如：選擇案例教學、實地考察、實驗模擬等靈活多變的方法，然后在活動中學習、指導應該掌握的知識點。而且，選擇教學案例、進行實地考察等活動時，還應該盡量結合學生自身的專業，來學習指導。就象對市場營銷的學生來說，學習會計就應該針對如何從會計資料出發獲取與營銷有關的資料這些方面來選擇案例，而本身是工商管理專業的，學習會計就應該針對如何從會計數據中獲取經營管理的資料這些方面來選擇案例。用這種靈活多變的教學方法教學，自身專業與會計專業的結合點就能夠被非會計專業的學生找到，從而提高他們的學習興趣和學習的自覺性。
技巧之三：善于利用直觀的圖形教學。
對于知識的學習，用表勝過文字，看圖勝過用表。如果能在教學中能采用圖形教學的方式的話，分析對比，使學生能更直觀、形象地看到結果，很輕松就能掌握知識，收到非常良好的教學效果。以交易性金融資產的公允價值計量為例：“交易性金融資產”賬戶下應該增加兩個二級明細科目，一個是“成本”科目，另一個是“公允價值變動”科目。當交易性金融資產有買進資產或賣出資產發生時，他們的賬戶關系，“交易性金融資產”的賬面價值也就是這個賬戶的余額，“交易性金融資產—公允價值變動”下降的金額用“”箭頭之間的差額（兩對比標志線之間）表示，上升的金額用“”箭頭之間的差額（兩對比標志線之間）表示。當然，還應該注意，上升和下降額是相對的差額。假設沒有再買進資產再賣出資產發生，也就是交易性金融資產的成本沒有變化，就能夠更好地理解分析，因為這時交易性金融資產的成本線與時間軸是一致。
1.1緩解大學生們的心理壓力
在目前我國足球運動迅速發展下，完全可以將足球運動來代替熱身形式，像是準備體育課的時候，依據足球訓練的一些基本內容來安排學生的一些活動，并且可以安排或是采用一些技巧動作來完成傳球與接拋球的游戲，不但使學生對學習足球產生濃厚的興趣與愛好，同時還對學生中樞神經系統起到一定的改善作用，在運動的過程中，學生會處于一種興奮狀態，因此在一定的程度上還緩解了學生的心理壓力，推動教學工作的順利展開。
1.2調動大學生的興趣，增強其身體素質
由于足球運動的形式是比較多樣化的，因此，要想提高大學生足球運動的技能水平，需要充分調動學生們積極的學習態度與興趣，而且還要集中大學生的注意力，在足球運動的的課堂教學中，可由學生組成若干個小組，在小組內部展開一些關于傳遞等技巧的訓練，不但使學生能夠充分接觸到足球，而且還促進學生對足球課堂的認知與注意力，通過充分調動起學生們的學習興趣與學習熱情，進而不斷提高自身的身體素質。
1.3促進大學生的團隊合作精神
足球是由多人進行的一項運動，要想提高學習的效果，必須要運用一些運動戰術和同學之間的協作能力，通過整個集體來發揮最佳水平，借助足球這樣的運動方式，不但強化了大學生們的團隊協作意識，同時在學生們進行互相幫助與配合的過程中，可以體驗到共同進步，增強了學生們的集體榮譽感，可促進整體大學生的共同進步。
1.4增強學生的技術能力，強化足球素質
由于足球是一項多人進行的競技運動，所以在比賽的時候，必須通過團隊之間的合作，同時隊員還要掌握一些攻防戰術，通過進行多次的實戰訓練，實現學生技術能力發揮的最佳效果，像足球訓練過程中，常出現的全場以人盯人或是三對三的現象，這都極大程度的增強了學生的技術與戰術能力，使學生更加深入的了解到足球運動中的不同戰術，強化了大學生自身的足球素質。
2.大學足球教學技巧的深入探討
當下，足球運動深受大學生們的喜愛，大量的足球實踐教學表明，要掌握一定的足球運動技巧有十分重要的意義，而且必須通過豐富現有的體育教學模式來實現對我國當代大學足球教學技巧的提高。
2.1增加前期的準備活動練習
在體育專業的學生與非體育專業的學生相比較之下，后者普遍足球技術較低，而且其運動起點本就低，而在我國目前的體育教學中，往往教材中的知識點要多過實際授課的課時，因此針對這樣的情況，體育教師應當在準備體育課的時候，盡量多的設計有球練習，像是以前將慢跑、行進操等的熱身運動，可以改為以一些帶球、傳遞球的足球運動來代替，經過長期的練習，可有效提高學生們的足球技能。
2.2強化對足球基礎動作的訓練
對于大學生這個群體來說，已經超過了最佳學習足球運動的年齡，除去一小部分具有一定體育素質與足球運動基礎的學生外，大部分學生對于足球的一些基礎動作都不是很成熟，在實際比賽中根本不能嫻熟的運用足球動作，肢體動作顯得十分不協調。因此，要提高大學生的足球水平，必須先要訓練學生對足球的熟悉度，先讓學生多接觸足球，從簡單的基礎動作學起，逐漸培養學生學習足球的興趣，提升學生對足球的熟悉程度，慢慢提高學生的足球運動水平與足球素質。
2.3運用科學先進的足球教學方法與手段
根據明確的教學內容，合理選擇運用科學先進的教學手段與方法，針對當代大學生的特點與足球特點，并依據每個學生的運動強度與運動量來提供給學生們練習足球的時間，注重對學生掌握足球能力的培養，對不同學生的不同基礎情況進行因材施教，合理掌控每一個教學環節，充分考慮到大學生的生理特點與心理特點，注重對學生整體合作精神的體現，通過增加學生課堂對足球運動的練習量與提高學生學習足球的興趣來營造一個良好的學習氛圍，調動學生積極學習足球運動，同時也調動了整體學生的積極性，實現共同進步。
2.4提高大學足球教師隊伍的素質
大學體育教師應不斷的完善自身足球知識，熟練掌握足球運動的技能，同時也要注意對學科實時動態的了解，通過學術探討與交流不斷積累教學經驗，逐漸提升自身的足球教學水平，為學生做好表率，實現當代體育教學的與時俱進。
3.結束語
近年來，我國中小學英語教師很注意研究教師本身的特點，重視發揮教師本身在教學中的直觀作用，一位優秀的英語教師除了具有比較扎實的語言知識，純熟的語言技能外，還應當充分發揮其本身的直觀作用，并且以其獨特的人格魅力感染學生，與學生進行感情上的溝通，從而達到良好的教學效果。這里即有上課的技巧問題，又有上課的藝術問題。
一、眼神
在英語課堂教學中，教師的眼神是無聲的教學語言，有時甚至比語言更有威懾力。有經驗的教師在開始講課以前，總是習慣地用眼睛環視一下全班，學生數十雙眼睛與教師的目光“相遇”，這無聲的語言是宣布開始上課了。當發現有的學生不注意聽講或者做小動作的時候，只要教師用銳利的目光掃視或注視一下，那個學生就會立刻意識到自己犯錯了。這種無聲的批評，可以起到排除干擾的作用，保證教學活動順利進行。教師含意豐富的眼神可以向學生傳達各種信息：教師親切、鼓勵的眼神告訴不自信的孩子：“You can do it！ Have a try， please.” 教師關注的目光可以提醒走神的孩子： “Attention， please. Listen to me carefully.” 教師贊許的眼神告訴學生：“Well done！ I’m very proud of you.”教師的眼神應是周到、公平的。他的目光應灑向教室的每個角落，兼顧到每名學生。這樣的眼神會讓學生感覺到教師是公平的，是關愛每個人的，從而使教師得到全體學生的尊重和愛戴，課堂的教學效果會更出色。
二、表情
教師的面部表情往往是學生注意力最集中的地方。我們有時會聽到學生說，某老師講起課來像個演員，這是學生對老師教態的評價。教師用規范的英語，面部表情，手勢動作，簡筆畫，唱歌朗誦以及一切可以得到的直觀教具（實物或圖片等）來表示新的語言意義。教師的表演越生動，給學生留下的印象就越深刻。如現在很流行的圖標 ，嘴角的上翹和下拉就分別表達了愉快和生氣。教師的微笑是對學生的贊許、表揚和肯定。英語教師常用good來表揚學生，但微笑著說一句“good”和面無表情的“good”所表達的情感相距甚遠，教師的微笑同進也能營造寬松和諧的氛圍，尤其是對膽小，基礎較差自卑的學生意義非凡。學生在教師微笑的鼓勵下通常會勇氣倍增地敢于發言，敢于參與活動，敢于表現自己。另一方面，教師還可以從學生的表情意識到自己的教學效課。要注意觀察而不要總是問：“Do you all understand？”有的學生在皺眉，那是沒有聽懂；有的學生情緒緊張，那通常是沒有復習好功課，怕總問到自己頭上的表現；而那些喜形于色的學生常是胸有成竹，準備回答教師的提問。教師應當根據這些不同的“信號”，隨時調整自己的教法。
三、教法
英語課堂教學需要民主、平等的教學氛圍。因此教師上課時應注意其位置的選擇。要使學生感到“老師應在自己的身邊”；老師寫的字“我看得見”；“我回答問題”，老師聽得清。教師不宜總是呆板地站在講臺的前面否則會給后排的學生造成一種心理上“遠離自己”的感覺。教師走下講臺，深入學生之中，能構建更為和諧的師生關系。在小組活動時，教師應在教室內來回巡視，深入各小組通過聆聽了解學生的活動成果，或在表演英語對話時，教師應把教室前面的位置讓給學生，讓學生唱主角，教師可以坐在學生的座位上或者站在教室后面。此時，作為“觀眾”的教師只要適時地為學生鼓掌就可以。在訓練學生聽力能力時，教師應靜立于黑板的左側，為學生提供一個安靜的環境，進行聽音和思考，過多的來回走動會分散學生的注意力，導致學生學習效率低下。
四、手勢
教師在教學過程中，為了增加語言的表現力，都會有意無意地做出一些手勢來輔助自己的語言表達，而且手勢是課堂教學中最常用的動作。
例如：在人教版七年級上冊的單詞里，在教“sing”時可以將手握成拳頭狀表示麥克風，形容詞“cold”時可以抱緊兩臂裝出很冷的樣子，這樣的詞很多如big-small， fat-thin， long-short， clean-dirty等等。如在教句型時，可以指自己的衣服來教：“This is a jacket/pants/shoes/……。或者在做“He is not ……時搖手。“He is tall.”就用手量高，或者“She is five”時，就伸出5個手指， “It’s OK”向上翹起大拇指或者OK手勢。總之，運用生動的手勢語言可營造出一個好的英語環境進而提高學習效率和學生對英語的興趣。
上述這些細節，教師若能根據自己的條件靈活地運用到英語教學中，就要講究點技巧，而技巧的運用又常常構成一定的藝術性。“看花容易繡花難。”教學技巧與教學藝術的形成，非一日之功。我們只要認真從上述那些小事做起。注意細節上的安排，時間長了，自然會逐步掌握，從而獲得最佳的教學效果。
關鍵詞：中職英語；翻譯技巧；教學實踐
中職英語是指在中等專業學校、職業高中、技工學校（包括高級技工學校、技師學院）中M行的公共英語或專業英語教學。在中職英語教學中，英語教學的主要目的就是為了使學生具有較強的實際應用能力，適應于崗位和社會需要。但是教學實踐證明，目前我國中職生在英語學習能力方面還存在較大的短板，多數中職生在英語翻譯能力方面還趨于弱勢，更有的中職生甚至不知道該如何翻譯。
一、當前中職英語翻譯教學的問題分析
為了適應現在各個企事業單位需要更多英語人才的需求，很多中職院校均開設了英語翻譯這門課程，希望通過進行英語翻譯教學，增強學生的英語運用能力、提高文化知識水平，為社會培養更多的人才。但是以目前英語翻譯課程實施的現狀來看，還存在著不足之處。
（一）學生素質難如人意
職業學校的學生同普通高中和普通高校的學生相比，明顯地不善于思考問題，英語基礎差，有的甚至連26個英文字母都認識不全，更不用說進行抽象思維。在這種情況下，課堂或課后的翻譯練習很容易成為學生流于形式的背誦答案，很難真正提高他們的翻譯能力。
（二）教師教法死板
關于翻譯教學，許多教師仍然停留在傳統的語法翻譯法這一認識層面，教法死板，始終是講解、練習、評講三部曲，學生難以對翻譯產生興趣，更難以形成有益于日后工作和發展的思維習慣。教師未能將英語翻譯訓練視為重點項目，只有在講題和考試時才會帶過幾句。
二、對中職英語翻譯教學的合理化建議
（一）英譯漢的技巧指導
復合句倒譯技巧主要體現在兩個層面上，分別是部分倒譯和完全倒譯。在教學的過程中，我們可以針對性地選擇幾組例句加以演示，例如“This university newly established 6 faculties， namely. Electronic Computer， High Energy Physics， Laser， Geophysics， Remote Sensing， and Genetic Engineering”和“Many laws of nature actually exist in nature though they have not yet been discovered”這兩句。其中，前一句便可以使用部分倒譯的方法進行翻譯，而后一句則可以使用完全倒譯的方式進行翻譯。被動句倒譯技巧：在利用該種方法翻譯英文句子的時候，我們首先要讓學生明確被動句可以倒譯為主動句，狀語也可倒譯為主語；當一個句子的開頭是否定型副詞（條件副詞），如no、never、not even、nonly的時候，可以使用部分倒譯，如：Never before have I read such an interesting book（我從來沒有讀過這樣有趣的書）。
（二）漢譯英的技巧指導
中職學生在翻譯英文句子的時候，只要能掌握足夠的詞匯量，便可“順藤摸瓜”，可是在“漢譯英”的時候，卻常常會表現得“捉襟見肘”。首先，確定漢語句子的句型，即主謂賓等結構。例如“昨天晚上我看見史密斯先生走進了實驗室”這個句子的結構是“狀―主―謂―賓―賓補”，所以可以翻譯成“Yesterday evening I saw Mr. Smith enter the laboratory”。此外，還可以根據句子的組合特點來進行漢譯英。當漢語句子中存在兩個或者兩個以上的“主謂”結構時，要翻譯成并列句或獨立結構。如例句“昨天晚上我看見了那個據說已經出國了的史密斯先生走進了實驗室，可是我的同伴沒有看到”，圍繞句子的組合特點可以翻譯成“Yesterday evening I saw Mr. Smith enter the laboratory， who was said to have gone abroad， but my companion didn’t.”
（三）合理利用英劇，構建生動課堂
時下流行的許多英劇都深受中職學生的喜愛，如《唐頓莊園（Downton Abbey）》、《火（The Musketeers）》、《神探夏洛克（Sherlock）》等。在指導中職學生英語翻譯技巧的時候，將這些英語作為切入點，讓他們在課堂觀看英劇的同時，嘗試著“英譯漢”和“漢譯英”。由此一來，不但可以讓他們積極地參與到學習中，同時還能豐富他們的課堂。如果缺乏足夠的翻譯技巧，中職生在翻譯的時候經常會產生諸多的笑話。
中職生在思考問題的時候，思維模式和想法無法脫離漢語，以至在翻譯的過程中時常會發生“中式英語”現象。作為一名中職老師，面對中職英語的教學現狀，在教學實踐中，應該不斷的總結經驗和不足，要有勇于創新的精神，從中職生的特點和實踐出發，本著“以生為本”的觀念，采取有效的方法，激發學生學習英語的熱情，從而提高教學質量。
［摘 要］有效利用語文課程資源，借用語文文本，開放教學時空，巧抓教學契機，遷移表達方法，才能喚醒學生對生活的獨特體驗，提高學生駕馭語言文字的能力。
［關鍵詞］教學契機 表達技巧 修辭方法
［中圖分類號］ G623.2
［文獻標識碼］ A
［文章編號］ 1007-9068（2015）01-075
教育要讓每個學生獲得自己想要的成長和未來，而語文課程承載了這樣的教育功能。因此，語文教學要遵循建構主義的基本理念，讓學生真實地走進語文課堂，汲取養料，并內化為自身潛能，從而學會運用語文。在教學中，教師要巧妙地抓住語文教學的契機，有效利用語文課程資源，借用課文文本，開放教學時空，延展教學思維，將表達方法準確地遷移給學生，并使其內化為學生自身的能量，從而更好地運用到自己的創作表達中。筆者現以《第一朵杏花》為例，談談如何抓住語文教學契機，進行遷移表達技巧的訓練。
一、緊扣課題質疑，滲透謀篇布局的技巧
巧妙的問題設計是一節課成功的關鍵。教師針對教材的特點、學生的心理年齡特征及教學的實際需要，設計提綱挈領、簡潔明快的問題，可以巧妙地突破教學重難點，推進教學進度，活躍課堂氛圍，激活學生的思維，讓整節課如行云流水，酣暢淋漓。
在《第一朵杏花》的教學中，我讓學生讀完課題后，自主質疑。我根據學生的問題進行有效梳理：①作者為什么以“第一朵杏花”為題？②第一朵杏花開放的時間是什么時候？③誰想知道第一朵杏花開放的時間？④他是怎樣知道第一朵杏花開放的時間的？學生帶著這樣的問題走進課文，閱讀文本，在字里行間尋找答案。在組織學生匯報交流時，我引領學生充分把握文章的脈絡，觸動學生的思維點，創設課堂的探究情境，激發學生主動學習的意識和進取精神，進而引導學生感受文章謀篇布局的技巧。作者圍繞文眼“第一朵杏花”，巧妙地組織材料，選取竺爺爺無數次物候觀測中的一幕，即竺爺爺與孩子之間圍繞“第一朵杏花開放的時間”進行的兩次對話，展現了竺可楨一絲不茍的科學研究態度。這樣的巧妙滲透，為學生在作文中選取材料、組織材料提供了很好的范例，令其有樣可依，有法可循。
二、咀嚼關鍵字詞，感受遣詞造句的技巧
教師在解讀文本時，應掌握教材的特點，緊扣書后的練習，抓住關鍵字詞，精心設計教學環節，有效突破教學重難點，與此同時，要引導學生感受其遣詞造句的巧妙，學會積累和運用，實現高效的語文課堂。
在《第一朵杏花》的教學中，我巧妙地抓住了“頃刻間”一詞展開教學。我出示“頃”字，讓學生查字典，掌握讀音，了解字義，順勢引導學生說說表示時間快的詞語，他們紛紛說出“一瞬間”“剎那間”等字詞。緊接著，我又讓學生說出表示時間很快的詞語，如“立刻”“馬上”等，說出表示時間快的四個字的詞語，如“光陰似箭”“日月如梭”“白駒過隙”等。一個詞語，瞬間擴展成幾組詞語，學生的知識儲備不斷增多。繼而，我又引導學生把帶有這些詞語的句子找出來讀一讀，想一想竺可楨爺爺為什么頃刻間年輕了幾十歲，從中讀懂了什么。由一個詞到幾組詞，再到句、段、篇、章，學生的知識儲備不斷增多，汲取的養料也不斷增多。他們在這樣的語文學習中，收獲的不僅僅是一兩篇課文，而是一大片郁郁蔥蔥的綠色生命場。這樣的教學，有效地實現了高效課堂，彰顯了語文教學的魅力。
三、感知語句特點，延展修辭方法的妙用
在語文教學中，我們既要立足于“言”，又要著眼于“用”。語文教學的“本真”，就在于利用課堂這個語文學習的主陣地，引領學生進行語文的學習與探究，在大量的語文實踐中體會、掌握、運用語文規律，獲取語文知識，形成語文能力，提升語文素養。這一理念，在《第一朵杏花》第六自然段的教學中，得到了有效的體現。
出示：“時間像飛箭，轉眼又是一年。春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”
師：同學們，讀讀這段話，你們有什么發現？
生1：作者抓住柳梢、小草、河水和杏樹的花苞寫出了春天的到來。
生2：作者抓住了春天最有代表性的景物寫出了春天的特點。
師：寫出了春天的什么特點？
生3：寫出了春天的生機盎然。
生4：寫出了春天的萬物復蘇。
師：作者通過什么字眼寫活了春天的萬物復蘇、生機盎然？
生5：作者用“吹綠”“吹青”“吹皺”“吹鼓”這樣的動詞寫活了春天的特點。
生6：作者用排比的修辭手法寫出了春天的生機勃勃。
生7：作者還用了擬人的手法寫活了春天的景物特點。
師：同學們善于發現，讀出了句子的特點。誰能像作者一樣寫一寫其他季節的特點？試試看。（生自主創作，交流匯報）
生8：時間像飛箭，轉眼又是一年。秋風吹走了大雁，吹紅了楓林，吹熟了稻谷，吹出了農民的笑臉。
生9：時間像飛箭，轉眼又是一年。寒風吹枯了小草，吹凍了小河，吹白了蘆花，吹香了墻角的臘梅。
……
快樂教學并非現代教育的產物，其起源于兩千多年前的春秋戰國時期，它是古今中外教育家崇尚的教學思想。
快樂教學歷史悠久，且被古今中外崇尚之，何故呢?因為它是一種科學而富有生命力的教學思想，可以有效地引發學生主動學習的濃厚興趣與進取精神，使學生成為充滿歡樂的幸福之人：它是一個被無數實踐驗證明了的、成功的、富有魅力的教改成果，可以有效地改善教法風貌，使課堂教學呈現出一條亮麗的風景線；它是一個符合現代的先進理念，順應時代挑戰的教學思想，可以促進學生生動活潑的全面發展。
研究快樂教學，實踐快樂教學，運用操作快樂教學技巧，不能搞形而上學，不能孤立地、片面地強調快樂教學的科學優勢與教育價值，而應立足辯證的思想與科學的整合觀，去分析、認識，把握快樂教學法與其他教學思想相互聯系和系統效應的本質特征。一句話，就是要用科學發展觀要求、掌握好快樂教學操作技巧。
快樂教學的操作技巧，概括起來為四個字“情、激、樂、動”，即突出一個“情”字(創設情境，激活情感)，用活一個“激”字(多元化多方式激勵學生)，塑造一個“樂”字(興趣強烈，氣勢和諧，神態欣喜，精神歡悅)，追求一個“動”字(主體作用到位，主動思考學習)。
1、愉快游戲法。根據兒童心理特點，我們在教學中有意設一些同教學內容緊密聯系，且符合學生愛動好玩特點的游戲性練習，使學生在游戲的過程中內化，鞏固知識與技能。如在課堂上采用抽簽背古詩，識字找朋友，對號入座，小鳥回家，腦筋急轉彎搶答題等。愉快游戲的設計注意點：一是目的要明確，必須寓知識能力、思想教育于其中，二是趣味性要強，應能夠引起快樂、活躍教學：三是組織要嚴密，確保
游戲的秩序和效果，切忌亂哄熱鬧，搞形式主義。
2、動態圖片法。用色彩鮮明、形象生動、具有動態功能可使學生產生身臨其境之感的課件、圖片、資料引發學習興趣，激起內心快樂。如演示“飛流直下三千尺……”、《觀潮》一課播放影視資料等。靜中之動與動中之靜，最易引起人的注意與觀察，缺少動態則效果不佳。電視廣告就是以此原理引誘觀眾的。所以，運用此法貴在圖片的選擇與設計制作。
3、情境表演法。依據教材內容，運用多種方式創設生動有趣的教學情境，再讓學生進入情境模擬角色表演，使其通過親歷受到形象化的感染與情感的熏陶，達到既滿足學生的心理特點，又加深內化課文之目的，把教學推向快樂的。如教學《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》，典型的人物對話等，在讓學生表演時首先是要精心策劃、設計，不能草率演出；其次要運用各種手段、方式、技術創設情境，使情境達到最理想的境界，特別是要引導、鼓勵、啟迪學生進入角色，走進人物的情感世界，這樣做，使學生能逼真而深刻地體驗劇中人物的特點與內心。
4、故事感染法。用情節生動、情感豐富的故事導入新課教學。這樣，不僅能吸引學生進入教學情境，而且可以提高學生的形象記憶與思維能力。用故事導課時，既要選擇那些富有感染力又直接服務于教學的好故事，這是成功之本。還要認真地繪聲繪色地、語言與體態相互協同地講好故事，這是成功的保證。
5、動手操作法。此法大多應用于數學和藝術教學，如數學課的概念、公式、定理教學，一般我們都用本法讓學生親歷過程，探究發現知識結論。特別是低年級數學教學，若離開動手操作就無法進行。
以上五方面做法，僅是我們在教學中的嘗試探討。快樂教學法應不斷完善“自我”，升華“自我”，努力追求與課改要求的科學融合，要用樂學思想激勵學生的主體精神，促成學生主動學習：要用樂學思想轉化學習方式，激勵學生歡悅地自主學習、合作學習和探究學習。要做到這些，教師是關鍵。因而在今后的教學中要運用快樂法教學，各科的教師一定要樂于動腦，善于使用此法，那么教學一定會取得良好的效果。
作者：徐亮單位：江西景德鎮陶瓷學院科技藝術學院
基礎教學應當培養和引導學生在理解中學習和借鑒傳統的基礎上，努力發現自己自身藝術的長短優劣，并且通過自身的了解去創造藝術。只有結合傳統的素描基礎學習，才可以鞏固學生的人體素描知識和表現技巧。首先造型的精準（形體的準確）是人體素描的難點，只有結合相關知識點和技巧方法經過一段時間的練習才能達到。素描學習是提煉和概括的過程，而絕非生硬的照抄對象。
學生在繪畫過程中，過對人的觀察可以更進一步了解到當前人體的比例，動作，角度，外貌等特征。結合人體肌肉和骨骼的解剖知識加強對人體形態和動態的分析表現能力。如摒棄人體的外輪廓線，通過幾何圖形分析把頭部、胸部、盆骨、腿部簡化為立方體的形式抓動態特征和結構特征，明確形體的大關系。
完成以上步驟后，畫面的人體輪廓刻畫已經達到具體化的效果，現在可以用準確厚實的線條從局部起開始畫出各部位的形體。在用線的時候要注意線條的輕重的關系，人體素描不同于一般素描，線條的輕重要與人體的骨點，重心有所聯系和照應。再運用簡潔的色調讓畫面體現出體積的表現。局部刻畫完成后就可以從整體效果出發，通過較強減弱等方法的處理讓畫面突出主要形象整體關系表現。
人體素描慢寫對于學生學習人體素描的深入有著更好的發揮。慢寫在對象的形態表現方面是描繪對象最具客觀本質特征的表現，而長期作業所描繪的對象變現要求更加完整和豐富，慢寫的表現相對顯得更加精煉概括。在畫面效果上慢寫保持著強調客觀對象的生動感官性，不像長期作業傾向于自然主義。學生進行慢寫訓練可以大大提高對所描繪對象的敏感和藝術概括能力，同時在訓練學生的客觀形象記憶力，對于想象抽象的創造力藝術表現效果起著很大的關鍵作用。這一環節還要引導學生對藝術規律有一定的認識。
1.審美趣味的培養不同性別的人體，不同的人體動態體現出不同的藝術語言。彎腰的女人體體現柔美，直立的男人體體現力度等等。教師要引導學生發現人體不同角度，不同動態的美感。讓學生提高審美趣味，提高對形的“敏感度”，通過慢寫的形式達到造型語言的統一
2.強調技法和材料創新現代高校的素描教學應該提倡創新。人體素描在材料上更不應該過多的限制學生，從筆到紙張可以更為廣泛，也能從某種程度上提高學生的興趣。如用毛筆的黑白對比可以表現出粗獷的男人體，多用炭精條側鋒的枯筆可以表現干枯的老人體。同樣不同材質的紙也可以表現出不同的藝術氛圍。學生也應該積極思考材料的創新。四、人體素描的時代概念當學生掌握了人體素描的繪畫技巧和畫面處理步驟后，就可以讓他們更加深入了解人體素描的的內在概念。在人類藝術發展史上人體素描經歷了許多階段以及不斷的演變，從古典主義到浪漫主義，從現實主義到印象主義，再到今天在中國廣泛應用的表現主義，不同時代人們對人體素描也有著不同概念。
學院派的時展最能概括人體素描的時代概念，在表現主義還沒出現的17、18世紀中，學院派對于人體素描的主要學習只能依賴對人體的臨摹，然后才是超現實主義的自我追求。受到客觀對象的局限，學院派只有通過對石膏像的訓練掌握素描的技法和熟悉人體解剖學的知識，再通過技法的精湛運用表達出復雜而多變的層次，形態和空間。因此當時的學院派在人體素描創作中基本都約束于客觀中。到18世紀末的學院派所提倡的素描教學還是依靠從石膏像寫生讓學生掌握當代大師的美術精神來訓練。今天，學院中的人體素描寫生所面臨的挑戰與幾個世紀前藝術家在畫人體素描所面臨的挑戰幾乎一樣，唯一不同的是當代藝術家的思維沒有被藝術的教條和宗教教規所限制，不同于以往藝術家，所以在他們的藝術實踐中可以沖破種種約束，運用通過在人體素描寫生所理解到得知識和技巧來成就自己想表達的創造力和視覺表現力。
作為一個優秀的高校人體素描教師，有責任引導學生在高等學校的學習里進行多方面的能力提高和對于學生的藝術修養學習進行進一步的加深。在學習藝術知識的同時教育學生將道德素質的教育相互結合起來，讓學生們成為高素質的大學生也為將來面向社會打下道德基礎，這也是高等學校教師教學的共同宗旨。
關鍵詞：教學語言 語言技巧 語言形式
中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）03-0075-01
愛因斯坦說：“能培養出獨創性和喚起對知識的愉悅是教師的最高本領”。因此，掌握課堂教學的語言藝術對一名教師而言是非常重要的。能否掌握好課堂教學的語言藝術也是你能否成為一名優秀教師的重要條件。
教學語言是教師在課堂上根據教學任務的要求，針對特定的學生對象，使用規定的教材，采用一定的方法，在有限的時間內，為達到某一預想的效果而使用的語言。它是教師教授知識、啟迪智慧、塑造心靈的最基本工具，也是教師最基本的教學技能。蘇霍姆林斯基曾說：“教師的教學語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的智力勞動效率”。[1]可見，教師的教學語言是影響教學效果的重要因素。下面筆者就在教學中如何注意使用語言談談幾點看法。
1 導入語
俗話說：“良好的開端是成功的一半。”教師上課時講的幾句話，若能先聲奪人，把學生的心緊緊抓住，就為課堂教學打下了良好的基礎。所以好的導入語有不可忽視的教學功能。導入語又叫導語、開講語。它是教師上課開始時對學生講的與教學目標有關、能調動學生學習興趣的一席話。因此導入語要有“磁性”。或溫故知新中自然過渡；或開門見山中釋題，設疑引思；或以新聞、成語、詩、歌、課文插圖引人入勝；或凝練生動敘述，把學生的“胃口”吊起來。
2 講授語
講授語是指教師系統連貫地向學生講解教材、傳授知識和技能、培養情感和價值觀的教學語言形式。它是課堂教學中最基本的語言表達形式，是教學語言的主體。老師生動有趣的講解以及富有深情的語言，正是撞擊學生情感火花的打火石。講得好，事半功倍，講得好，畫龍點睛，對課文中的重難點在精講，盡量以恰當的比喻，形象生動的語言來“解惑”。[2]如，講成語典故或敘事類語言，如潺潺流水，娓娓動聽；講人間真善美，先進人物高尚情操時以激昂、高亢的語言歌頌之。總之，根據課文內容特點和需要，講解語言有時一針見血，有時曲折委婉；有時巧設反問，設疑質疑；有時幽默詼諧，寓莊于諧；有時留下懸念，寓思于學……語言風格亦莊亦諧，寓莊于諧；皆有異曲同工之妙，使授課質量提高，學生也得到一份精美的精神食糧，日積月累，潛移默化，就會使他們的素質上一個臺階。
3 提問語
“引導之法，貴在善問。”善于運用提問語，幾乎是所有優秀教師教學藝術的特征。美國心理學家布魯納指出“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”可見，提出問題在教學過程中的地位和作用。提問語是指教師根據教學要求和學生的實際提出問題，促進學生思考鉆研以加深理解的教學語言形式。[3]提問的問題要精心設計，提問語要有目的性、激勵性和啟發性。對學生的作答要有正面評價語，答對的，予以充分肯定、鼓勵和表揚，給學生以成就感、自信感；答錯了，不要亂批評、發火，嚴禁用詞過激，以傷害學生自尊心、自信心，而要從中發現知識負遷移的動向，啟發學生糾錯中分清是非，鞏固知識點。
4 板書語
板書語屬于書面語言，它是課堂教學的重要組成部分，是傳遞教學信息的有效手段，又是教師在講解知識過程中的產物，所以板書是一節課的精華所在。教師板書的字體要規范大方、清楚，內容要突出教學重點，簡明扼要，一目了然，并與教師的講授，學生的練習等有機結合起來。板書的設計可采用多種形式：有提綱式板書，詞語式板書；表格式板書；線索式板書；圖示式板書；簡筆畫、示意圖等。采用何種形式的板書，要根據課文的內容來選擇，只要方便理解知識，都可以采用。[4]
5 結束語
結束語又叫段課語、結尾語。它是課堂教學要結束時，教師在進行引導學生對所學知識與技能進行及時的總結、鞏固、擴展、延伸與遷移的教學活動時所用的語言。總結是升華，是融匯貫通，因此結束語要準確、條理清晰、簡明扼要，可綱舉目張，或延伸拓展，或巧設懸念，或呼喚感召，或列表圖示對比，或在一首歌、詩、一句名言，一個典故中愉快欣賞，余音繞梁中結束。
6 應變語
應變語是教師在課堂上及時調節師生關系、處理課堂突發事件時所運用的語言。課堂教學處于多邊交往的動態語境中，教師的表達要隨時作適應性的變化和調整。也就是說教師在教學中，如果遇到難以預料的變化，遇到猝不及防的詰問時，要鎮定自信，頭腦冷靜，語態平和，通過準確的觀察和聽辨，擺脫慣性思維的拘囿，快速抓住癥結所在，及時恰當的運用應變的語言，變被動為主動，以便進行正常教學。[5]
總之，在改革傳統教學法，優化課堂教學，實施素質教育的今天，你“要給學生一杯水，自己要有一桶水。”作為教師應努力提高自身的綜合素質，平時要多讀名著，博覽群書，以捕捉信息，開拓思路，從中吸取豐富的養料，不斷給自己“充電”，努力提高語言技巧，并結合教學，有的放矢地運用于教學實踐，定會優化課堂教學，逐步實現學生素質的提高。
參考文獻：
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[2]陳金梅，蔡惠萍.談數學課堂教學語言[J].太原城市職業技術學院學報，2004年S3期：29-30.
[3]陳之芥.主導與承轉的對立統一――試論教學語言的辯證性質（上）[J].師范教育，2002年01期：3-4.
摘要：民歌是我國非物質文化遺產的中不可或缺的一部分。我國地理多樣性有著分明的特色，也因為此構成了盛行歌曲的曲風各異。東北的歌曲是我們民族歌曲的地理分支模型，它們的差異和特點更顯明。本文對東北歌曲的教學方法和演唱對策進行了較為準確的解釋，以期對東北歌曲和音樂的教學與技巧進行新的分析。
關鍵詞：東北民歌；教學；演唱；演唱
一、引言
民歌是各族人民在長期的社會實踐生活中為了表達某種情感，而口頭集體創作出來的歌唱形式，民歌是勞動人民集體智慧的結晶，在世界藝術的舞臺上有著重要的地位，人類藝術中獨具特色的魅力的一部分。我國的民歌有著非常悠久的歷史，并且因為各個民族在自然環境，生活習慣及風土人情等方面存在很大的差異，所以各民族在漫長的發展過程中不但形成了藝術特征各異的民族歌曲，并且在演唱的技巧和手段等方面也有著明顯的不同。
二、東北民歌的特點
在浩瀚的中國民歌海洋中，東北民歌如同一灣流水匯聚在這江河縱橫、湖泊密布的神奇富饒之地。[1]眾所周知的“東北”是指遼寧、吉林、黑龍江三省以及的東五盟（呼倫貝爾、錫林郭勒、興安盟、通遼、赤峰），還有秦皇島等地，地處我國的東北部，也稱為“關東”[2]（山海關以東）。狹義“東北”僅包括黑龍江、吉林、遼寧在內的東北三省。東北地處高緯度地區，氣溫寒冷，晝夜溫差大，高山密林、土壤肥沃、土地廣博。傳統民歌的分類方法有多種，按照色彩區域劃分，民歌主要以漢語歌詞為主的民間小調，具有極強的生活化、語言化的特點。特別是東北地區的民歌廣泛融入了該地的人文風情，非常鮮明地體現出東北地區人民大氣豪爽、奔放熱情的獨特氣質。[3]按照民歌體裁大致分“勞動號子”“小調”兩類。（一）語言特色。語言是人類文明產生的重要標志，是民歌產生的前提和基礎。當代語言學家又將語言分成七個方言區，東北方言屬于北方話區。東北方言的語調采用“陰陽上去”四聲，是最接近普通話的一類，調值較普通話偏低。東北方言有其獨特的語言魅力，帶有夸張的修飾詞以及極為偏重的重音，加之普遍的兒化音，使得東北語言表現、表達形象、生動且幽默。（二）氣腔同步鳴響。東北民歌中多為真聲演唱，假聲運用相對較少。以口腔共鳴的“大本嗓”為主，絕大多數東北民歌都是依靠口頭反映的方式傳承下來，是東北群眾情感共鳴的體現。在演唱時，女性的聲音通常在高音和假聲的歌曲中使用，而男性的聲音則較高。發聲語氣是真實的、簡單的、可靠的、正常的、低的、半部分的聲音，聲音是四舍五入、平滑和深淺的，頻率在高頻率中頻繁利用。在舉行高頻率調動時，必須要依靠真假轉化的方法對聲音進行更改，而這種強烈的沖突和轉化正好形成了東北民歌的獨特風格。除此之外，在演唱東北民歌時演唱者需要力氣、色調和拉緊混合，以表達自然波動的聲音，包括腔槽、口腔、鼻子、胸部腔等，都反映出了東北部歌曲的“飽滿”特點。（三）吐字清楚。在讀字和吐字上，東北民歌凝成了“字的正腔的圓”。民族歌唱時，所有的字音可以分為“字頭”、“字腹”和“字尾”三部分。字頭的吐字要分明，字的腹圓潤，字尾韻味收放要合理，這是吐字訓練要求達到的“三要素”，即每個“字頭”是字的根本，某個音的展現是否奏效，一定程度上是由字頭吐字的準確度所決定的。對待字頭的發聲要旨較為嚴格、對字頭的重大效用在于返回韻味。在東北民謠中，句子的結尾大多都有很長的旋律，只有一個漢字與此相對應。這時，作曲家將字的“字頭”和“字腹”和“字尾”合理分派給幾個音符，在唱歌詞時需要與旋律相符合，這便是東北民謠在咬字和吐字中實現“字腔”訓練的要求。作為教員，在教學東北民歌時應該結合自己的教學經驗，對學生在發音過程中碰到問題加以改正。鑒于各學生的語言習慣各不相似，因而需要依據實際情況對教學進行調整。比如，一些學生平時的說話輕，字頭、字腹和字尾的發音不明確，教師可以給學生一些字，讓學生針對這一些字進行強化訓練，加強吐字和咬字的力量，再借助呼吸和共鳴，達成最終的教學目的。（四）“襯”的鮮明亮點。在東北漢族民歌中常出現的“襯”主要有四類:襯字、襯詞、襯句、襯段四種表現手法。[4]襯里的構造遵循其句子振幅的大小而被分別。襯詞可以分為短襯詞和長襯詞兩種，而東北民歌中常用短襯詞。而襯砌段落與襯砌的文字和襯砌結構不一樣，具有篤定的獨立意義。襯腔則由一系列與不具有任何實質意況成效詞對應的旋律線組成。依據民歌的風致，唱出快樂的、活潑的或其他的格調。老師傳授學生熟練地掌握和處置襯詞。出現襯詞加襯時，應單獨的找出襯詞和襯詞并且進行標注，結合旋律全面弱化這些效用詞。相對應的某些旋律，則可依照譜中標記的線進行相干演唱。對于這種多音調的情況，旋律自身具有詳情的波動和伸張，學生需要準確掌握呼吸并且學會控制感情。（五）“說白”的有效運用“說白”在民歌、戲曲、曲藝等民族民間音樂藝術形式中都有所體現。而說白在為民歌、戲曲、雜技等民族民間音樂藝術形式中表現的位置大致分為文章開頭、句子中和句末等位置。民歌相對較短，因此由參與演唱者為觀眾介紹“說白”時并沒有具備那么強的旋律色彩，這是和類似歌曲相區別的內容。其次，說白需要融入感情，使其與上下句中敘述的內容相同。這與民歌談話聲音練習和朗誦中強調的抑揚相似。東北民歌全部具有夸誕、風趣、直接的特性，當學生削弱音時，中矩的感覺，增加東北民謠的夸張、幽默的色彩，口語化的變化很大程度上都與生活場景有關。（六）倚音與滑音。倚音和滑音是在東北方言的基礎上，對音調實施陰陽上去聲變化發展形成。要求東北民歌演唱者在演唱歌曲時必須要遵循音節四聲的發音規律變化，特別要防止出現倒字的情況。但在實際演唱當中不可避免地會出現倒字問題，為了確保演唱的流暢變化就只能依靠倚音和滑音等潤腔技巧規避演唱受阻的風險。由于倚音與滑音在實質上都屬于裝飾音的一種，而裝飾音的出現在一定程度上也是為了保證歌曲唱腔的圓潤度，增加唱腔旋律色彩形成，因此倚音和滑音在東北民歌演唱中具有十分重要的應用價值。（七）打嘟。“打嘟”演唱技法在東北民歌是常見腔。“打嘟”的詞不具有實際意義，都是由“嘚兒”構成的詞及詞組，包括長、短兩種。短的即“嘚兒”，唱的為在“嘚兒”的后面加上不具意義的字、詞組成。學生演唱時，其他打嘟的詞匯重音都要輕于這些主干詞，注重這些主干詞進行講解和示范。（八）兒化音。兒化音是指在詞尾處上一個“兒”字，使其與“兒”字形成連讀的變體現象。兒化音是東北話中最明顯的特色。如《看秧歌》在東北民歌《看秧歌》中，連續出現了幾組帶有兒化音的詞組——“戴金簪兒”“瓜子兒臉兒”“賽粉團兒”等。連續的兒化音使旋律生動，突現東北人幽默開朗、詼諧大氣風格。教學時讓學生將所有歌詞中的兒化音都剔除掉，直接演唱，學生通過對比，有利于加深理解。（九）顫音顫音，在傳統的演唱中被稱為“擻音”，即在大、小二度和小三度的聲音的波動。顫音通常靠喉頭顫抖而產生，由于聲音快速而密集，因此音色聽起來與正常演唱時的發聲不太一樣。如：唱《月牙五更》是在“2”音上方大二度的“3”同譜面上的“2”共同構成的音組“23232……”。學生演唱這首民歌中的顫音時，先做傳統“擻音”練習，即圍繞練習先顫后直或先直后顫等在內的技術性練習。因為東北二人轉中使用顫音類似，故可以借鑒東北二人轉顫音運用方法。
三、結語
東北民歌是我國民歌體系中不可或缺的重要組成部分，體現了中國東北人民真正簡約、精神風趣和樂觀的民族特征，也是人文精神的體現。東北民歌也因其獨特的歌唱技巧和歌唱風格而變得更具魅力。目前，我國的主流音樂傾向于現代流行歌曲，以民歌形式為載體的音樂發展受到了限制。因此，在民歌音樂教學和歌唱方面，我們應該首先建立和完善民族和區域人文保護機制，使更多的學生能夠理解民族音樂對我國地區關系和歌唱技術的強化作用，從各個方向不斷整合并且推廣到其他方面，為民族文化的繁榮和興盛做出奉獻，奮勉促進中國東北地域聲樂事業的發展。
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1、左盤又帶，左沖右突，連過數人的技巧，短期就能學會。
2、但真正用起來，是另外一回事，要看對手水平的高低了。如果對手水平低，你有可能上演。如果水平相當，你就會感到力不從心了。
3、歸根結底，你要有好的體能，好的速度，好的意識、好的視野、好的技術、特別是假動作要逼真，才容易晃過一個個的對手，直搗黃龍
4、反來勢過人球員觀察到對手的來勢，往與其來勢相反的方向推過或扣過對手，這時，對手往往由于慣性而一時轉不過身被過掉。自信心極強的門將面對高速逼近的對手，有時也會用這種方式過人。
（來源：文章屋網 ）
1、釣餌
海釣鱸魚可以選用擬餌，也可以直接選用活餌。活餌可以選用小白魚、大活蝦，最好選用小白魚，它不僅能夠牢固的掛到鉤上，而且也非常容易被鱸魚發現。擬餌可以選用胸部和尾部掛有錨形鉤的擬餌，擬餌的垂釣效果其實不比活餌差，它不需要經常換餌，所以使用擬餌能夠更加容易誘使鱸魚上鉤。
2、釣具
海釣鱸魚時，最好選用海竿，同時搭配旋壓式的繞線輪，還需要選用直徑0.4毫米的釣線。釣鉤最好選用長柄歪嘴鉤，型號主要根據魚情來決定。鉛砣需要根據所用的釣法來選用15到20克和50到60克的兩種鉛砣。由于釣獲的鱸魚體型通常都會比較大，因此就需要準備抄網或者搭鉤。如果選用的是簡易海竿或者手甩砣，釣線的粗細最好增加到0.5毫米以上。
3、釣法
如果想要拋竿浮釣，可以優先選擇使用3.6米以上的竿身海竿和磯竿，再搭配上腐蝕性較強的大號紡車線輪，再加上80厘米的子線和5個左右的串鉤，準備齊全之后就可以垂釣了。
首先需要將鉤餌拋至20米左右的位置，這個位置通常聚集大量的鱸魚。垂釣的過程中，只要在水深1米左右的位置。如果出現黑漂的情況，就要趕緊提竿，如果沒有上魚的信號，可以用誘釣的方式進行誘魚，魚對活物更有興趣。
海釣鱸魚最關鍵，還是要掌握用餌的基本方法，再加上自己垂釣的習慣，選擇擬餌或者活餌，這樣鱸魚便于上鉤，也符合鱸魚的魚性。
（來源：文章屋網 ）
在初中英語教學的過程中，我發現許多英語薄弱的學生，不是本來就不喜歡英語，而是被單詞的記憶給難倒了他們，隨著年級的升高，單詞的數量越來越多，沒有好的單詞記憶方法，很多學生都會疲于死記硬背單詞，可以說是功倍事半，甚至導致少數學生會放棄記憶單詞，自暴自棄。長此以往，學生對這種單一、被動的記憶方式會感到乏味，完全失去了對英語的學習熱情，假如說對英語的學習就像是學生蓋高大的建筑物，那么，學習詞匯就是為建筑物打下堅實的基礎。因此，探求能夠提高學生興趣的詞匯教學方法勢在必行。
一、初中英語詞匯教學方法
初中階段的學生求知欲強，記憶力好，新課程理念下，激發學生記憶詞匯的興趣，把被動接受變為主動學習可謂重中之重。就我個人而言，在平時教授詞匯的策略和方法如下：
（一）音標法對于初中生來說，學會音標猶如學會拼音，它在整個英語學習的過程中有著舉足輕重的作用。學生利用音標可以很輕松的拼讀單詞，并根據音標把單詞記住，例如vacation，學生們把單詞分成va ca tion,如此這樣理解性的根據音標記憶單詞，就改變了以往死記硬背的痛苦局面，真正達到了事半功倍的效果。
（二）娛樂法對于英語學習者來說，我認為“在玩中學，在學中做”的教學理念是非常有效的。這樣就需要英語教師在課堂上充分釋放自己的激情，使自己和學生完全投入到各種娛樂游戲中。例如：
1.木頭人游戲此游戲適用于難度較高且較重要的單詞。如“interesting”這個單詞，好多學生對這個單詞的重音把握不準。因此，老師幫學生鞏固這個單詞時，可以讓學生大聲地、連續地讀單詞，當學生聽到黑板擦的聲音時，全體起立，不能做任何動作，變成“木頭人”，最后，學生齊讀兩遍再整齊地坐下。這樣，學生很快樂地把這個單詞深深地印在腦海里。
2.英漢互譯顧名思義，就是當老師說漢語的時候，學生快速說出英語，反之，當老師說英語的時候，學生就快速說出漢語。這個游戲我認為對于學生掌握基礎知識是非常有幫助的，并在這個過程中激起了學生的競爭意識。當然，在這個游戲的過程中，老師最好能夠針對性的抽查，或者進行單個學生之間的PK，避免個別學生濫竽充數。
3.“吊小人”這個游戲適用于分組比賽，比如分大組比賽，男女生比賽等等。當有一方失敗的時候，老師就在相應的“絞刑架”上畫一筆，如果哪一組的絞刑架上先出現了小人，那一組就輸了。記得有一次，我把同學們分成四個大組進行單詞檢測，學生們為了不讓本組的同學被“吊”起來，主動地起來拼讀，并且樂此不疲。
4.高低音這個游戲易于操作，并且效果良好，即當老師高聲說出單詞的時候，學生低聲說，反之，當老師低聲說單詞時，學生可以高聲說。在做這個游戲的過程中，老師也可以只做口型，然后讓學生高聲說出相應的單詞。這樣，學生們會仔細觀察老師的發音和口形。
5.聲音爬坡如果學生們重復的讀一個單詞，短時間內還可以，但是時間一長，學生們就會出現厭煩情緒。因此，在英語教學中，為了激起學生的高漲熱情，我們可以采用聲音爬坡的方法，即一個單詞，學生讀三到五遍，聲音一遍比一遍高，最后一遍讓學生把聲音達到最高，熱情達到最高峰。當然，教師可以同時做著手勢指揮學生發音，最后一遍可以用大拇指，暗示學生表現很好，給予學生們肯定。
