時間：2022-02-16 21:11:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語口語學習材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
英語是一門語言，就像我們的漢語一樣，英語新課程改革后，對英語的學習不僅是停留在“讀”和“寫”上，而學習的側重點開始傾向于如何“說”，要想掌握并且運用好一門語言就要“說”出來。現階段我國從英語學習的初級階段就開始培養學生的口語能力了，尤其是對中學時期的口語的學習更是值得關注，本文主要從幾方面探討中學英語口語課教學的基本方法。
【關鍵詞】
中學英語；口語課；基本方略
語言是一門藝術，英語也一樣，對于英語的學習，我們不能只要求學生死記硬背，而是在識記的基礎上學會欣賞。中學英語口語教學對中學生學習英語起著至關重要的作用，但是在實際學習過程中并不是所有的中學生通過英語老師的教學都能夠掌握一門語言，那么如何才能使中學英語口語課的教學達到較好的效果，什么樣的中學英語口語教學方法才能真正提高同學們的口語水平，使更多的同學受益，這就是本文探討的重點內容。
一、以興趣為基石，激發學習潛力
俗話說興趣是最好的老師，只有對英語有了興趣才能激發學生學習口語的熱情，才能使中學生愿意把經歷投入到口語學習過程中，從而能夠挖掘學生學習英語口語的潛力。首先，采用新穎的教學方式培養學生的興趣。在英語口語教學中如果依然采取“滿堂灌”的對學生的輸入方式，那么會使學生學習的主動性降低，口語教學目的是讓學生更多地去說，大膽地去說，所以要用新穎的教學方式，例如老師可以借助電腦、投影儀等教學器材，能夠吸引學生注意力，使學生更加直觀的感受教學環境及教學方式的改變。其次，選取學生感興趣的學習材料。學習材料有無吸引力對學生來的學習效果來說也有一定的影響。比如在與課程相關的前提下，可以選擇中學生喜歡的足球明星、音樂人物，讓他們有想與同學交流的欲望，在開口說的時候就能變被動為主動；或者選擇適合中學生看的原聲電影，讓他們在欣賞電影的時候把臺詞讀出聲，時間充裕時，可以選取經典橋段讓學生進行模仿表演；還可以選擇有代表性的繞口令，讓學生通過練習繞口令來掌握英語詞匯的發音，而且學生還可以真實地感受到現實生活的情景等等。這些有趣的或者是學生感興趣的學習材料，在很大程度上帶動了學生學習的興趣，能夠激發學生口語學習的主動性。
二、以“聽”導“說”，養成視聽的習慣
我們經常說聽、說、讀、寫是學習語言的幾大環節，聽排在首位，由此可見開口說的前提基礎就是多聽，而且兒童在成長過程中也是先學會聽懂人說的話，之后才會慢慢地學習說話。英語口語教學的目的是讓學生在得到訓練的基礎上能夠把語言知識進行轉換，這也是培養學生說的能力。“說”是把你看到、讀到或聽到的信息、知識等在原有語言組織的基礎上通過思維對其進行加工和重組，并經大腦輸出，以傳達給其他人的一個交際過程，所以要想說的好，就要提高你聽的能力，而且還要提高你聽力的理解水平。由此可見，英語口語的學習離不開英語聽力的培養，英語教師要想教好口語課，一定要多鍛煉學生的聽力。例如教師可以選擇一些適合同學學習英語類的節目、英語廣播等給學生聽，讓其身臨其境地去感受純正英語交流的魅力，或者選擇一些英語原聲電影或外國成功人士的演講視頻等，讓學生一邊欣賞一邊練習聽力，當遇到他們聽不懂的地方時可以反復聽，也可以讓同學記下不會的單詞，課后自己查閱，這樣可以增加他們的詞匯量。
三、選擇正確的訓練方法，反復訓練
“冰凍三尺非一日之寒”、“臺上一分鐘，臺下十年功”，同樣的道理，要想英語口語好，少不了經常的訓練。對學生英語口語進行訓練，要分情景，要選擇正確的教材內容和正確的訓練方法，針對不同的情景內容而選擇不同的訓練方法。比如，對于對話材料，可以讓兩個同學進行，一個同學負責其中一個角色，一遍或多遍之后可以互換角色，這樣可以減少一個人聯系的枯燥感；對于復述的材料內容或者口頭作文，可以采用情景模擬或者表演的方式來訓練等等。在口語教學課堂上，教師應抓住一切機會為學生提供口語交流的機會，在情況允許的情況下，教師還可以開啟全英文教學模式，不僅可以鍛煉學生的聽力，而且課堂活動增加學生與老師之間的口語對話，為學生提供訓練機會。另外，還可以組織多種活動，為學生提供訓練口語的機會，比如建立班級英語角，定期的舉行活動，參與的學生輪流主持或演講；或者舉行英語節目的演出，把學生感興趣的小品、歌曲、故事等以英語節目的形式表演出來，既可以滿足學生的表演欲，又可以增加他們英語口語的訓練機會。在英語口語教學過程中，不僅為學生選擇正確的訓練方式，而且還要督促學生進行反復訓練。俗話說，熟能生巧，通過反復的口語練習，使學生更熟悉英語的語言環境，不僅能習慣英語交流的方式，而且可以增強學生的語感，增加學生語言素材的積累，這樣口語表達的效果就越來越好。
四、巧妙處理學生口語錯誤
由于我們的母語與英語的表達之間存在一定的差異，所以在口語學習過程中，學生在表達方面出現錯誤是在所難免的，在錯誤中成長才是最快的，所以教師在口語教學中巧妙、慎重地對待學生出現的錯誤。英語口語錯誤可以分為發音錯誤和語法錯誤，對于不同的錯誤要以不同的態度對待，比如在學生出現發音錯誤，即發錯音或語調不對時，不要打斷學生，以防打擊學生的自信心和積極性，要給予學生鼓勵，以寬容的態度對待，在私下或其他合適的時間進行糾正；如果是語法錯誤造成誤解或語義不當，應該以恰當地方式說出，并指出學生哪些地方表述得當，是十分不錯的，在鼓勵的基礎上進行糾正，這樣學生比較容易接受，不會傷及學生的自尊心和自信心。
作者：李婭 單位：威寧縣思源實驗學校
參考文獻
效果。
關鍵詞：復述；釋義；職高生；口語訓練
在中等職業學校中，英語教學的主旨雖然不在于應對高考，但同樣受到會考、考級等因素制約。許多職高學生閱讀能力不錯，解題能力高；而當他們需要與別人用英語交流時，就會出現許多表達障礙。在關于職高畢業生的調查中我們發現，英語口語表達能力薄弱，是制約他們在工作崗位上得到發展提升的一大不利因素。為了提高職高學生的口語水平，一線教師做了大量嘗試，希望能夠讓學生擺脫“在校天天學英語，出校不會講英語”這一怪圈，但在實際操作中，教師的教學方法仍限于朗讀，背誦等傳統方式。
一、職高英語口語教學中存在的問題
傳統的英語教學以語法、詞匯教學為主，課堂上教師說個不停，學生聽得費勁，課后教師布置大量作業，學生只能機械性訓練。因此中國的高中生可以在英語筆試中獲得較高分數，但在實際運用上，能力往往遜色很多。十幾年前英語教育界就一直提倡去除啞巴英語，但十幾年來效果甚微。
從語義學的范疇來看，傳統的英語口語教學，都是將英語的詞句掛靠到母語結構上，英語學量受到母語系統的干擾，屏蔽了英語語音系統化正常運行，無法生成英語特有的音素組合。大量單調重復的記憶操作，將英語片段知識散亂地懸掛在母語結構上，造成的后果是：學生掌握不少英語語言知識，但如一盤散沙，無法建構開放性的語言生成系統，結果多年學習毫無突破。（徐火輝，《中國人學英語自學方法教程》）學生所學的英語大部分都是中國式的英語,很大程度上不符合英語口語的習慣用法。對于很多職高學生來說，他們的初中英語基礎本來就差，打個比方，他們其實就相當于襁褓中的嬰兒。因為嬰兒剛出生的時候沒有任何的語言能力，他們無力理解成人對他們發出的語言信息，更無法通過自己的口腔活動做出有效回應，但是，他們具有學習任何語言的潛力。人類的大腦先是具備了學習語言的能力，然后才是適應某一種特定的語言。職高學生也是如此，他們的語言潛能亟待發掘，無非就是有沒有用對方法。
二、復述和釋義在英語口語訓練中的作用
（一）復述和釋義的概念
所謂復述，就是以自己的言語重復材料，用以鞏固記憶的心理操作過程。通過復述，短時記憶中的信息能夠得到進一步的加工和組織，有助于向長時記憶轉移，具有較強的主動性。釋義就是用重新組織的語言對原來的語言材料進行解釋或者簡化，使之變得更易于理解。從概念中我們可以看出，這兩種方法在語言習得過程中用的都是巧勁，并非對學習材料的簡單重復，其中還加入了很多創造性元素。語言是通過表示思想而間接表示客觀事物的，客觀事物經過大腦的加工后，形成一種概念和思想，再通過語言表達出來，這整個過程能夠從各個方面來提高學生的學習能力。
（二）復述和釋義的作用
通常意義的課文背誦只是一種簡單教學。我們知道，語言不是被教會的，而是被學會的。對于十幾歲的職高生來說，語言學習理論冗多繁雜，讓人難以理解和記憶，就算勉強掌握了也不那么好使用。因此絕大部分職高學生離開學校時，帶著滿腹的知識點，然而一用英語口語交流就會卡殼。拋卻簡單的背誦朗讀，復述和釋義這個過程可以讓學生非常自由地創造性地運用語言，可以不拘泥于一些特別的遣詞，其主要目的就是為了傳達正確的意思，對于一些比較難懂的句子或者段落，可以做出深入淺出的解釋。這是一個有別于傳統的練習方法，實踐證明，其效果大大優于傳統背誦方法。通過復述和釋義，教師能夠對學生開展多種不同的訓練，提高他們各個方面的能力。
具體而言，復述和釋義在職高學生英語口語訓練中具有如下積極作用：
1.加強記憶
人的記憶模式非常高級，相當于一臺高級計算機，它處理信息的過程實際上就是深化記憶的過程。無數個信息匯聚腦中，被不斷打亂，重組，再打亂。看似雜亂無章，實則已經把一些知識點細分，重新進行計算。每次計算都會留下痕跡，這些痕跡就是被強化了的記憶。大腦也有一個積極活躍的功能，可以對各種痕跡進行解釋，因此可以發現這些痕跡是有效的。
2.激勵情感
語言是一種發聲系統，既能表達意義又能表達情感。在職高英語教學中，我們注意到，每次學生在朗讀或背誦那些對他們而言無所觸動的課文時，沒有正確的斷句，沒有語音語調高低起伏，也沒有正確的氣息停頓。這說明朗讀或者背誦只是一個表象，學生的大腦并未全部接受這些信息。既然如此，這些學習材料對于他們來說，其實就是一連串毫無意義的廢話，他們費力讀出來的也只是連續不斷的令人難以忍受的噪音。此時如果繼續讀下去，學生的內心煩躁不堪，必定會產生情緒障礙。雖然重復訓練是學習的必經之路，但在教學過程中，我發現對于職業高中的學生來說，過于頻繁的重復訓練無法喚起積極情緒體驗，單調重復很容易令大腦產生飽和現象，造成大腦加工效率驟降，難以引發深入的發展。與之相反的是，只要學習行為能夠產生一點點愉快情緒和主動積極的感受，那么大腦不但不會出現飽和現象，反而會去主動追求體驗感，這點特別有利于鞏固學習行為。
3.鞏固語法和句式結構
關鍵詞： 建構主義 高職 英語口語教學
隨著我國與國際交流的日益頻繁，英語口語得到越來越廣泛的應用。2000年教育部頒布《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》提出英語口語教學的目標以應用為目的，以夠用為度;英語的教學過程中要突出語言的實際應用，加強語言技能的培養。因此探討高職院校英語口語教學的方法，以提高學生的英語口語水平成為一個重要課題。本文分析了高職英語口語教學的現狀，以及應用建構主義理論指導高職英語口語教學。
一、高職英語口語教學現狀
長期以來，受應試教育的影響，我國的英語教學大多是“填鴨式”教育。高職英語口語教學沿用了這種傳統的教學模式。英語課程教學在觀念、方式和內容上依然重讀寫、輕聽說。在教學中教師主要偏重對學生讀、寫、譯的能力訓練，尤其偏重向學生傳授語言知識，強調字、詞、句的語法結構，從而忽視了對學生的語言實際運用能力的培養。教師是口語課堂的主體，學生進行口語練習的機會很少。即使有，方法和模式也比較單一。而且，在學生進行口語練習的過程中，教師頻繁地打斷學生，進行語音、語法方面的糾錯，甚至主要以語音語法的準確率來評價學生的口語水平。高職學生大多對英語學習缺乏興趣和信心。如此一來更加打擊了學生開口說英語的積極性和自信心。
二、建構主義理論
建構主義（Constructivism）是學習理論中行為主義發展到認知主義以后的進一步發展。最早的是由瑞士著名心理學家皮亞杰（J.Piaget）在20世紀60年代提出。心理學家科爾伯格、斯騰伯格、維果斯基及生理學家卡茨等人的研究使建構主義理論得到進一步的豐富和完善，為實際應用于教學過程創造了條件。
與傳統教學模式不同，建構主義學習理論強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者；教師是學生建構知識的忠實支持者。教師的作用從傳統的傳授知識轉變為學生學習的輔導者或合作者。建構主義認為知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借住其他輔助手段，利用必要的學習材料和學習資源，通過意義建構的方式獲得的。教師應當激發學生的學習興趣，創設符合教學內容的情境，幫助學生進行意義建構。
三、建構主義理論對高職英語口語教學的啟示
1.創造大量語言展示機會，激發學生的學習興趣。
建構主義認為學習是學習者根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義的過程。學生是信息加工的主體，而教師只是這個過程的輔導者。為使學生真正主動地學習，教師應在教學活動中給他們提供更多的機會，讓他們自己去探索、理解，從而逐漸成為獨立的學習者。
在課堂教學過程中，教師要想成為學生建構知識的幫助者，應當激發學生的學習興趣，引發和保持學生的學習動機。學生對英語口語的興趣與教學材料的選擇、教學方法的使用、教學手段的多樣化等都密切相關。建構主義強調，學習者并不是空著腦袋進入學習情境中的，教學不能無視學習者的已有知識經驗，而是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中獲得新的知識經驗。教學材料應盡量選擇學生熟悉和感興趣的話題，教師根據內容設計出具有思考價值和啟發意義的問題，讓學生參與問題的解決，建構新的知識。
2.創設真實情境。
建構主義認為學是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的。在實際情境下進行學習，可以使學習者利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義；如果原有經驗不能同化新知識，則要引起“順應”過程，即對原有認知結構進行改造與重組。因此教學活動的設計要盡量模擬真實的交際，幫助學生進行意義的建構。
在口語課堂上，教師可以利用多媒體為學生提供大量的接近實際的情境及一些生動形象的影像資料，如英語電影、新聞、錄像和網絡資源等，使學生處于一種積極的交際氛圍當中。語言與文化息息相關，語言是文化的載體。文化知識的欠缺能導致交際的失敗。學生在使用英語交流時應注意英語國家文化來保證語言的得體性。因此教師可以根據教學內容有目的地介紹關于英語國家的文化背景，如宗教、風俗習慣等，使學生避免將母語的使用習慣及文化帶到英語口語的學習中。
3.組織協作學習。
建構主義認為，學習者與周圍環境的交互作用，對于學習內容的理解（即對知識意義的建構）起著關鍵性的作用。協作學習包括生生之間、師生之間。在口語課堂上，教師結合教學內容組織小組活動，如表演、辯論、研討會等。小組成員之間相互交流、相互合作，最終達到意義建構的目標。Pica，Young和Doughty（1987）認為，學習者在小組活動中通過交際獲得可理解性輸入，這種輸入比經過預先簡化的語言更有效。值得注意的是，這種小組活動的成員不宜多，以便所有的成員都能有語言實踐的機會。
不同的個體對問題的看法和理解通常是千差萬別的。教師與學生之間的交流能引導學生發現規律，更好地完成意義建構。教師與學生之間除了認知信息的交流，還有情感信息的交流與互動，建立起師生之間的平等的朋友式的關系，使學生形成自主自覺的意識和探索求知的欲望。
四、結語
當前社會的發展對高職院校的英語口語教學提出了一個挑戰――如何培養高職學生的英語實際交際能力。而傳統的教學模式重視對學生語言知識的培養。建構主義理論強調學習者的主動性，認為知識是學習者在一定的情境中通過與環境的相互作用和與他人的協作，利用必要的學習資料逐步構建的。將建構主義理論應用于高職英語口語教學，通過激發學生興趣，創設真實情境和組織協作學習能夠優化口語課堂的教學效果，從而達到提高高職學生英語交際能力的目的。
參考文獻：
［1］Piaget，J.The Origin of Intelligence in Children［M］.New York:International University Press，2004.
［2］Pica，T.，Young，R.&Doughty，C.The impact of interaction on comprehension［J］.TESOL Quarterly，1987，（21）.
摘 要： 網絡為小學生英語口語學習策略的培養提供了無可比擬的便利條件，但目前學界對基于網絡的小學生英語學習策略培養的相關研究卻極為匱乏。為此，本文就如何在網絡環境下培養小學生的英語口語學習策略做了探討，以期能夠借此研究橢小學生應用英語口語學習策略，進而提高學生的英語口語學習能力。
關鍵詞： 英語口語 學習策略 培養方法
20世紀70年代末80年代初，英語學習策略的相關研究在我國日益興起。隨后的二三十年間，我國學者就英語學習策略開展了大量研究，取得了豐碩的成果[1]。2001年基礎教育課程改革以來尤其強調培養學生英語學習策略的重要性，口語學習策略作為學習策略的重要組成部分，其研究具有一定的現實意義。因此，本研究主要探討基于網絡的小學生英語口語學習策略，力求通過多種途徑全面培養小學生的英語口語學習策略，提高小學生的英語口語能力，為小學生的自主學習和可持續學習創造有利條件。
1.廣泛利用英語學習軟件，努力營造口語應用氛圍
1.1基于課內英語口語學習相關軟件的應用
教師可以引導學生充分利用與課內英語學習相關的口語軟件，諸如英語點講練、小蟲子點讀機等，此類軟件基本上包含全國各地的英語課內教材，能夠滿足不同地區小學生英語口語練習的需要。首先，教師要教會學生如何在軟件中下載對應年級的英語口語材料，向學生說明具體的操作步驟。其次，教師要教會學生自我檢查學習效果的方法，如獨立表演對話或故事的內容則為學習效果較好，流利地朗讀對話或小故事則為學習效果一般，不能夠獨立表達對話和故事的內容則為學習效果較不理想，教師要引導學生恰當區分哪些內容是自己已經掌握的，哪些知識點是自己尚不能完全理解的。最后，在學生使用該軟件的初級階段，教師可要求學生使用中文指導語，在大致熟悉該軟件后，可將軟件語言換成英語的形式，從而更好地幫助自己練習英語口語。
1.2基于課外英語口語學習相關軟件的應用
教師可以引導學生積極利用其他口語訓練軟件，拓寬小學生的英語口語練習范圍，從而全面提高小學生的英語口語水平，此類軟件諸如英語趣配音、英語流利說等。首先，教師要向學生介紹此類軟件的功能，如介紹英語趣配音時，可以向學生說明配音是為電影或多媒體加入聲音的過程，是一種生活化、情景化的口語練習方式，便于學生在輕松愉快的氛圍內提高口語的表達水平。其次，教師要每天對學生布置內容適量、難度適中的口語練習任務，采用由易到難的形式，起初培養學生練習每日一句，在學生對配音有初步的認識后，逐漸加大難度擴展到英文歌曲、英語動畫片和英語電影的配音，生活情境對話的模擬等。再次，教師要組織學生建立適當的口語評價體系，在軟件中創建本班學生的小組，每當有同學配音結束后所配音的內容就會自動傳入組內，便于學生之間進行互動，分享自己的口語表達成果。最后，教師要對學生的口語練習情況進行定期總結，指出班級整體的口語變化情況及每位學生在口語表達時的進步，可設置動畫情境還原、主題對話表演等活動激發學生學習英語口語的樂趣，感受語言表達的內在美，從而樹立學生越練越好的信心。
2.創建網絡口語交流小組，實現英語口語分層發展
2.1針對口語水平較高的小組
一方面教師要讓該部分學生準確流利地朗讀課內的對話、小故事，同時也要培養該組內成員句子重度、連讀、弱讀的能力。另一方面教師要為學生提供更多的口語練習材料，如長篇對話、小說明性短文或英語故事書等，豐富學生的詞匯量，拓寬該小組成員在口語表達時的寬度和優美度。
2.2針對口語水平中等的小組
教師可將訓練的重點放至課內的對話、短文練習，在學生掌握基本口語表達能力的基礎上，適當增加課外練習的內容，提供簡單的英語口語讀物，豐富組內成員的口語學習材料。使學生感受到完成任務并非很困難，但也不是一件容易的事，鼓勵學生向高水平學生努力，且口語練習內容、評價要求逐步向更高水平過渡，強化學生口語表達效果。
2.3針對口語水平較低的小組
教師可將口語訓練的重點放在單詞的準確朗讀上，為了便于學生準確讀出每個單詞的發音，教師可教給該小組學生一些字母組合的發音規律、自然拼讀、重音位置等語音知識，便于學生獨立練習單詞的讀音，在學生準確掌握單詞讀音的基礎上，再訓練該小組學生練習課本中的句子、對話、故事，由易到難，提升學生的口語表達水平。值得注意的是，教師要對該小組成員給予更多的指導與關懷，既要關注學生的學習情感，培養學生口語練習的自信心，激發學生主動說英語的愿望，幫助學生克服表達的緊張感，又要加大監督力度，提醒該小組學生付出更多的時間與努力，從而逐漸提高該小組成員口語表達的流暢性。
3.建立各策略類型小組，實施針對性策略培養
3.1對于口語認知學習策略缺乏的小組
教師既可規定組內成員共同表達一定的內容，引導成員在表達前先用中文組織好所要說明的內容，再翻譯成英語進行表達，又可對學生課上練習的句型增加操練的次數，以問答的互動形式鼓勵成員在組內主動爭取回答問題的機會，從而使該小組學生在課上更好地參與課堂互動，準確地用英語表情達意。
3.2對于口語元認知學習策略缺乏的小組
教師可引導該組內成員制訂相應的學習計劃，要在充分了解學生口語水平的基礎上，幫助學生制訂學習計劃，如五、六年級的學生，教師要引導學生在充分了解自己口語水平的前提下獨立制訂學習計劃，口語學習計劃的內容可從橫向與縱向兩個方面制訂，橫向的口語學習計劃主要包括口語練習的內容、口語練習的時間及達到的程度要求，縱向的口語學習計劃主要包括日計劃、周計劃、月計劃、學期計劃等。且教師要對學生的計劃制訂內容與實施情況進行監督與評定，鼓勵學生自我評價英語口語的進步情況，獨立找出可以改進的措施。通過一階段的元認知策略培養，提高學生獨立制訂口語計劃的能力，從而使該小組學生更高效地進行英語口語學習。
3.3對于口語情感學習策略缺乏的小組
教師可在組內創設盡可能多樣的情境組織學生圍繞某個話題用英語交流，增加該組學生說英語的次數，充分給予每個學生表達的機會，鼓勵學生大膽說英語，克服焦慮的情緒，引導學生不要因害怕說錯而不敢說，逐漸削弱學生的緊張心理，從而使該小組學生在課上更勇敢地用英語表達。
3.4對于口語補償學習策略缺乏的小組
教師可提供稍難的句子，在學生表達的過程中教會學生利用填補空白詞的方法，組織學生在表達不清楚自己所要說明的意思時，借助肢體語言或用簡單的詞語代替，幫助自己進行言語信息的傳遞，從而使該小組學生能夠在任何情況下無障礙地表達自己的想法。
3.5對于口語社交學習策略缺乏的小組
教師既可組織多種多樣的英語活動，引導該小組成員積極參加，強化社交策略的使用意識，當學生有疑問時，培養學生用英語提問題的能力，又可在學生回答問題后，立即詢問其他同學是否聽清或聽懂，在未明白前鼓勵學生大膽提出請求重復的意愿，從而使該小組學生能夠充分融入英語學習的氛圍。
3.6對于口語記憶學習策略缺乏的小組
教師可教會該組成員一些常用的口語記憶方法，如模仿、復述、積累、廣泛閱讀等。第一，引導學生模仿正確的語音語調，從而提高學生口語表達的流利程度；第二，組織學生循序漸進地復述生動且生詞較少的口語練習材料，從而提高學生的語言表達能力；第三，激勵學生積累純正的日常用語，從而培養學生的英語語感，擁有脫口而出的能力；第四，提倡學生閱讀其他英語材料，從而提高自身口語表達的深度和廣度。
4.結語
在小學英語口語教學中，教師要積極利用網絡途徑培養小學生的英語口語學習策略，針對學生的個體差異、不同水平及策略缺乏實施有針對性的培養，力求每個學生都能夠在原有口語水平的基礎上有所提高，逐步養成自主學習英語口語的習慣，為學生的終身學習和可持續發展奠定基礎。
參考文獻：
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論文摘要：大學英語口語教學發展至今取得了很大的成就，但同時也出現了一些亟待解決的問題。以教師為中心的傳統教學觀念已無法解決這些問題，筆者受建構主義學習觀和教學觀的啟發，從該角度提出問題的解決辦法。
論文關鍵詞：大學英語；口語教學；建構主義
隨著現代化的日益推進，國際經濟貿易的蓬勃發展，社會對外語人才的需求越來越大，這給大學帶來了巨大的動力和挑戰。大學英語口語教學在改進教學模式提高教學質量的道路上也遇到了各式各樣的問題，如何有效解決這些問題意義重大，直接關系到是否能達到國家對人才培養的標準和學生們的全面發展。提倡以學生為中心，以學生為主體進行知識能力和意義構建的建構主義給大學英語口語課堂諸多問題的解決指明了方向。
一、建構主義
建構主義（constructivism）的最早提出者可追溯至瑞士的心理學家皮亞杰（J.Piaget）。他認為兒童的認知過程是內因和外因相互作用的過程，包括“同化”和“順應”兩個過程。同化指個體把外部環境中的有關信息整合到自己原有的認知結構內的過程（即圖式擴充）；順應指個體的認知結構因外部信息的刺激發生變化的過程（即圖式變化）。在此基礎上，斯滕伯格和卡茨等人強調了個體的主動性在建構認知過程中的重要性，并對主動性如何發揮做了進一步的探索。
1.建構主義的學習理論 2.建構主義的教學理論
教學過程中包含教師、學生、教材、媒體四個要素。傳統的以行為主義為理論基礎的教學模式是：以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學手段和方法向學生傳授知識；學生則被動地接受教師傳授的知識。在此過程中，教師是中心，是知識的主動傳授灌輸者；學生是外界刺激的被動接受者、知識灌輸的對象；教材是教師向學生灌輸的對象；媒體則是教師向學生灌輸的方法和手段。而建構主義下的教學模式則是：以學生為中心，在整個教學過程中由教師擔當組織者、指導者和促進者，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性，最終促成學生對當前所學知識的意義的構建。在這種模式下，學生是意義構建的主動者；教師是學習活動的組織者、引導者和促進者；教材不再是教師傳授的內容，而是學生積極構建意義的對象；媒體也不再是教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流的認知工具。
二、大學英語口語課堂存在的主要問題
根據筆者的教學經驗、對學生口語情況的調查和聽課總結，大學英語課堂主要存在以下問題。
1.教師教學觀念的問題
很多教師沒有認識到口語教學與其他學科教學的差別，認為學生上課還是主要靠聽教師講解來獲得口語能力，于是課上還是教師作為主角，沒有給學生安排足夠的口語訓練時間。而口語教學本身很強的實踐性注定了這種教學方式的失敗。口語能力的獲得必須靠學生主動地積極地去實踐才能提高。有些課堂即便有口語訓練這個環節，但往往形式單一，話題陳舊，難以引起學生的興趣，教學效果也不好。師生互動方式主要靠提問。缺乏合理的口語評價機制，大部分教師僅僅對學生的發言做簡單的對錯評判，沒有深入挖掘學生出錯的原因以及進行及時的引導。
2.學生心理方面的問題
我校英語口語課堂人數一般為50人左右，學生來自于不同的專業。上課時，很多學生不愿意主動站起來發言，害怕自己說錯了被其他同學嘲笑。而被提問站起來的學生也往往是低頭頷首，往往以“My English is poor”為借口不愿意多說，勉強說了兩句后還會請求老師：“May I speak in Chinese?”而小組活動時，面對別的同學流利的英語，一些學生深感自卑不敢表達自己的看法，只會以簡單的“Yes，I agree with you”來附和別人的觀點。如果學生這種不自信的心理不及時得到糾正，就會慢慢演變為對英語口語的恐懼甚至產生厭學心理。
3.學生語言基礎方面的問題
剛剛進入大學的大一學生基本上都有6-8年的英語學習經驗。雖然大部分學生都打下了堅實的英語閱讀和寫作基礎，但能夠基本聽懂英美國家人士說話的人卻并不多，而能夠用英語流利表達自己思想的學生更是鳳毛麟角。很多學生中學時代幾乎沒有聽過英語，主要靠閱讀方式來吸取英語知識。聽力基礎的薄弱也嚴重影響了很多學生口語方面的學習。與此同時，很多學生對口語和書面語的區別缺乏清晰的認識，簡單地將書面語等同于口語，站起來發言時前思后想組織句子結構，結果說出來的句子結構又長又復雜，選用的單詞也非常書面語化。學生缺乏最基本的口語單詞以及句型方面的知識，比如，表達“好”的時候，很多學生傾向于使用“great”，而不會使用如“fantastic，excellent，thrilling”等同義詞來替換。學生之間互動大部分是對話式的，討論內容多限于自我介紹、打招呼等簡單的日常用語，難以提高學生真正的口語表達能力。 "
4.學生對文化認識方面的問題
如今信息技術的廣泛應用和互聯網的普及使許多學生能快速及時了解英美國家的各種信息。比如男生一般比較喜歡看NBA，所以對籃球運動方面的信息了解比較多。而女生更傾向于看美劇和電影，對影視明星更感興趣。這些興趣對學生們學習英語提供了激勵作用。但因為學生興趣單一或者缺乏引導，往往知識面比較窄，比如，很多學生對英美文學幾乎毫無了解，提及Byron，Russell等現代文學上的知名人物很多學生竟然表示聞所未聞。同時學生對英美國家的社會、政治、經濟方面的知識也缺乏系統的認識。語言作為文化的載體也是文化最終的表達方式，學生對文化方面知識的不足將會阻礙學生口語以及英語能力的長足發展。
5.學生思維方式的問題
口語課堂上，由于受書面語影響深刻，很多學生發言時前思后想組織句子，害怕出錯。很多學生的口語即便語法上沒有錯誤也非常不地道，有濃濃的中國腔，也就是我們說的Chinglish，比如很多學生談到天氣基本上都用weather而不會用it，從而說出“the weather is raining”的句子。這不僅僅是因為學生缺乏基本的口語知識，很多時候是因為學生對英漢思維方式的區別認識不清，簡單地認為只要將漢語一字一句翻譯過來就是英語了。另外，學生對一主題的發言主要來自于自己的印象，沒有邏輯性，泛泛而談，缺乏理性深入的認識。
6.學習材料方面的問題
根據筆者的調查和了解，很多高校非專業英語的英語教材偏于陳舊，有的教材甚至已經超過十年沒有更換。比如有的話題還是“Would you go to watch the Olympic Games in Beijing?”。社會變化日新月異，口語作為社會的一面鏡子，其表達的方式和內容也是時時刻刻在更新的。而教材作為口語教學的基礎，更應該及時跟上時代步伐，反映最新的社會現象，這樣才能引起學生的學習興趣。
三、建構主義理論視角下口語課堂問題的解決
區別傳統的結構主義將教師作為整個教學的中心，學生作為被動接受知識的對象的教學觀，建構主義從更科學的角度擺正了師生在課堂中的地位角色，一些應用該理論進行的教學實踐也表現出了良好的教學效果，從而證明建構主義在革新傳統教學模式，建立新的更有效的模式，改進學生的學習觀念方面有巨大的潛力。
1.擺正教師作為課堂組織者、引導者的位置
首先必須摒棄傳統教學觀里面教師作為中心的觀念，正確認識教師的角色。課堂好比建房子，教師只是指揮者，真正要動手建造實踐的是學生。口語課堂更是如此，教師一定要給學生練習實踐的空間。課前，教師應當合理組織課堂的結構，搜尋合適的話題，安排恰當的口語活動；課上，教師應當當好指揮者，合理利用圖片、音頻、視頻進行較好的課堂導入活動，活躍課堂氛圍，消除學生羞怯的心理障礙，激發學生開口講英語的興趣。需要時可以對學生進行分組，對學生的課堂發言要進行恰當的評價和激勵，既要委婉地指出其語法或內容方面的錯誤，同時要不吝于表揚學生，謹防打擊其自信心。同時課堂活動的形式一定要多樣化，每學期適當安排一些演講、辯論、讀書交流會或者小測驗等。課下，教師應當多與學生交流，主動了解其學習上的困難，排除其心理障礙，對癥下藥對其進行學習上的指導。教學的同時，教師也應當及時更新自己的知識體系，與時俱進，更新專業知識的同時，更要學習教育學、心理學方面的知識，以便對學生進行更好的教學。
2.學生要做好課堂的主人、知識能力的探索者和構建者
建構主義認為，知識的獲得不是靠教師傳授的，而是靠學生在一定的社會背景下，利用教師和其他人的幫助，通過一些學習材料和資源進行意義構建而實現的。學生在學習中是主動的積極的，而不是被動的聆聽者。因此，教師首先要讓學生認識到自己的角色，奠定學生作為課堂主人的地位。比如，每節課結束都提前說好下節課的主題，要求學生自己去圖書館或網絡上搜尋相關材料，積極進行總結整理分析，做好課前準備，必要時可以讓學生站在講臺上，利用多媒體來演示講解自己的發現和心得。學生知識的獲得和最終意義的構建是離不開其他人幫助的，除了激發學生自我探索式學習外，教師也要鼓勵學生進行協作式學習。可以對學生進行分組，要求組內成員分工合作，積極交流探討會話，共同完成任務。在此期間，教師應當時時跟進組內活動進程，對其進行指導，提供必要的幫助和支持。
3.認識到意義構建的過程性，正確面對學習中的挫折和失敗
知識能力的獲得、意義的最終構建是一個漸進的過程，不是一蹴而就的。很多學生抱著急功近利的態度面對口語課堂，期望經過幾節課的鍛煉就可以說出流利地道的口語。一旦遭遇挫折，就心灰意冷放棄了努力、失去了目標。這也是為什么很多學生學期初信心滿滿，學期中后期卻垂頭喪氣的原因。口語能力的獲得除了教師課堂上的講解指點和同學的幫助外，更多的需要學生個人課下積極地實踐，比如堅持背誦經典的文章，多觀看一些英語原聲節目和電影等等。任何學習都需要量的積累才能達到質變，教師要對學生的這種心理有充分的認識，及時排解學生學習的壓力，必要時可以給學生講解各種英語口語方面成功者的學習模式，激發學生的學習動力。
關鍵詞：新媒體；就業導向；混合式口語教學
一、研究背景分析
新媒體環境是指新的大眾傳播的環境，指以QQ群、微信、易信、SNS網站、互動社區和微博客為代表的允許人們撰寫、分享、評價、討論、相互溝通的工具和平臺，現階段主要包括社交網站、微博、微信、播客等等。以專業為導向的大學英語口語教學是指口語內容要與專業需求密切結合，根據學習者的特定目的和特定需要而開設的口語課程。其目的是提高其在專業學習以及今后職場與生活中的英語口頭交際能力。具有較高的英語水平無疑會為大學生求職、升學增加一個重要的砝碼。因此，口語教學是大學英語教學中的重要環節。然而在當前國內大學英語口語教學實踐中，由于班級大小和課時數量的局限，英語口語教學普遍存在效率低、收效差、學生參與互動少的現象。學生處于被動的學習狀態，學習英語十幾年卻不敢開口用英語進行交流。
二、研究目的及意義
大學英語口語教學實踐中，普遍存在只重視對語言知識的傳授，忽視語言技能訓練及語言實際運用的問題。非英語專業大學英語口語教學的實際與大學英語教學改革想要達到的目標還有一定距離因此如何搞好英語口語教學是一個亟待探討和解決的問題。新媒體環境下以專業為導向的混合式大學英語口語教學模式就是將傳統式的面對面的課堂教學活動與社交媒體的在線活動結合起來。這是一個集中線上、線下、課堂、生活多種學習模式的互動平臺，旨在為學生創造一種趣味性、低門檻、多互動的全新的學習體驗。不但可以克服傳統式課堂教學中授課時間不足、班型過大、學生互動和參與少等局限性，而且給了學生按照自身特點和時間安排學習活動的靈活性，讓學生在有網絡的條件下隨時隨地可以使用英語學習材料，延長浸入以英語為母語者錄制的視聽資料的時間，利用社交媒體交流合作共同完成學習任務，充分發揮學生學習自主性，減輕課堂教學內容壓力，使課堂時間更為集中有效地運用。
三、實驗過程及研究結果分析
在研究前對學生進行口語需求的問卷調查。從社會需求入手，了解用人單位對不同專業英語交際能力的具體要求，確定各專業英語口語教學目標。本研究以沈陽工程學院2014級能動學院60名學生為試驗對象，并把他們分成實驗組和控制組，教師在實驗前收集各專業口語教學素材。充分利用網絡新媒體環境，對收集的口語教學素材進行加工、設計，建設有實踐意義的語言教學資源庫，所建語言教學資源庫內容要密切聯系學生的專業、就業、職場等需求。對于實驗組學生開展基于新媒體的以專業為導向的混合式大學英語口語教學并運用調查問卷、訪談、觀察記錄、在線活動組織等工具采集數據，通過系統化的評價指標進行實驗對比評價，從而研究實驗組學生在接受混合式口語教學模式后口語水平的變化以及對這種教學模式的接受度和滿意度。
這種教學模式是社交網絡和傳統課堂教學的混合。為學生構建一個社會化的英語交流平臺，是降低學生英語交流門檻，讓學生開口說話的有效方式之一。我們將采用線上email， fo
rum， chatroom增強學生之間和師生之間的互動；線下建立語言學習小組定期合作完成口語操練任務，增加學生真正使用英語交流的機會。評價指標的設計方面，制定并完善口語訓練的考核機制與細則。考核通過形成性評估與終結性評估相結合的方式進行，盡量細化形成性評估標準。我們利用MyET-MyCT 口語學習診斷平臺和Skype 等專門語音聊天平臺對于所有學生進行了口語測試，研究結果表明新媒體環境下以專業為導向的混合式大學英語口語教學模式的實施對學生英語口語表達能力的提高和個人發展產生了積極有效的影響， 而且大部分學生對對這種新的教學模式持肯定態度。
結語：這種全新的教學模式充分利用新媒體環境，以專業為導向，構建與專業、就業、職場相關的口語教學資源，將課堂面授輔導、新媒體自主學習以及口語學習效果測試結合起來。它能夠促極大程度地促進學生的認知發展，培養學生學學英語的動機和自信心，提高學生的高層次思維和社交技能，從而達到優化的教學效果，調動學生的英語學習積極性，改善教學效果，提高學生語言交際能力與就業競爭力的目的。
參考文獻：
一、英語教師與教材的關系乃是尋本
教材是教育的根本，也是教育的重要依據。然而，農村教師往往忽視對新課標的解讀，太過重視分數而輕視學生能力的提高，把大量的精力放在詞匯的教學，語篇的背誦，考試的分數上，結果是忽視了對學生英語口語的訓練。譯林版新教材對每個單元都有學生口語交際的要求，可是我們捫心自問一下，正真達到口語要求的學生又有幾個呢？由此也可見英語口語交際在小學階段占據至關重要的地位。每次聽到國外老師的口頭禪，只有說出來才是王道！我就會反思自己的教學是否符合學生的身心發展。農村英語教師應該主動提高自己的認識，深入了解新課標對各階段學生口語教育的不同要求，從而循序漸進地開展有針對性的口語訓練。
二、英語教師與課堂的關系乃是探法
英語教材中的口語交際安排在每個單元的最后一個練習對話或者故事環節，一般要求一個課時完成句型的口語交際訓練，不少老師往往對這個環節一帶而過，認為前面語篇和詞匯的訓練才是至關重要的。我認為英語教師需要認真研讀教材，創造性地使用教材，精心設計教學策略，只有這樣才能上好口語交際環節。布魯納說過：“學習者在一定的問題情境中，經歷對學習材料的親身體驗和發展過程，才是學習者最有價值的東西。”心理學研究也表明：思維總是在一定的情境中產生的，設置好的情境有助于激發學生學習的興趣，而且利于調動學生思維的積極性和主動性，開啟學生思維。具體來說，教師在組織教學時，應盡力創設多種適合學生表達的情境，讓學生不自覺主動地用英語去交流，去感知英語這門語言的內涵。例如在三年級上冊關于Colours顏色的一個單元，可以讓學生帶來他們喜歡的畫，利用他們對自己作品的熱愛來培養他們最顏色的學習，提高他們的口語交際能力。
閱讀環節是英語教學的主要活動，是訓練學生口語交際能力的重要渠道，教師要嘗試著把英語口語交際貫穿閱讀環節的始終。在組織教學時，英語教師應該根據學生的年齡，成長環境，個性特征，增強口語交際的可操作性。如低年級學生喜歡模仿，表演，教師可以讓學生自己動手做頭飾和背景圖片，利用課文的故事情節進行課本劇的表演，體驗課文中角色的喜怒哀樂。
農村學生能準確有序地用英語表達出他們的所思所想需要科學的指引，英語教師是學生口語交際的引路人，因此教師要把口語交際的精髓傳授給學生，比如動態，語調，神態等，只有這樣學生才能完成口語交際環節的訓練。
三、英語教師與課外的關系乃是拓路
農村與城市各有一番天地，比較而言，農村其實更加廣闊，有著城市無與倫比的大自然。學生個體各不相同，每個人都有自己獨特的經歷，都有著強烈的心理訴求，只是有的羞于說出陌生的英語，有的不屑于用英語表達自己的情感，此時英語教師需要多鼓勵學生各抒己見，引導學生發現生活的閃亮點，捕捉大自然的精彩瞬間，利用一切機會練習口語交際。如在六年級上冊第一單元教材中，學生對皇帝的新裝中文故事很熟悉，直接把課文的故事演變為表演課，學生能自覺地把皇帝的愚蠢和觀眾的嘲弄演的精彩之極。這既鍛煉了學生的英語口語交際能力，又加深了對故事的認識。
四、英語教師與學生的關系乃是護人
農村學生英語口語交際能力偏低與學生自身也有一定的關系；沒有優越的家庭環境，沒有英語角這樣的平臺，久而久之，越來越沒自信。教師要幫助農村學生樹立自信，做個合格的“護花使者”，抓住各種機會為學生搭建英語口語交際的平臺，小心地呵護孩子們的自尊心。教學應該以人為本，不管是英語課堂中還是英語課外活動中，我們設計的各種活動是為了讓學生操練語言，運用語言，最終達到學生筆試和口語的綜合運用的目的。前期的語言訓練不到位，后期的語言輸出尤其是口語的表達會變得異常困難。試想新課文只讓學生跟讀動畫讀一遍，能讀好嗎？表演得出來嗎？在學生遇到口語表達問題時候，我們又應該怎么做？我覺得課堂中我們應該給學生充分的時間和足夠的空間去思考和練習，便于他們停下來歇一歇，進而咀嚼，消化。做好這一步，在后來的英語課外拓展活動中，學生才能有自信進行語言的輸出和口語的表達自己觀點。
關鍵詞：高職英語；教學改革；考核體系；學習模式；資源建設；學習激勵
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）27-0087-02
為了更好地了解就業市場對我院畢業生的英語能力需求，在2012年，我院結合畢業生的就業走向針對50家企業進行了問卷調查。調查結果表明，90%的企業關注員工的英語能力，在聽說、閱讀、寫作與翻譯等各項能力當中，60%的被調查企業更看重員工的英語聽說能力。目前，我國尚無統一的高職學生英語口語能力測試方法，因此每年一度的“全國高職高專實用英語口語大賽”就成為衡量各高職院校英語口語教學水平的重要手段。大賽是以就業為導向的英語職業技能大賽，企業參與項目設計，比賽內容貼近企業職業需求，旨在考核高職學生在職場情境下的英語交際能力。筆者旨在以英語口語能力為視角，審視我院英語教學現狀，針對存在的問題明確改革思路、闡述改革措施，并通過實踐結果印證改革的合理性與有效性。
一、現狀分析
截止到2011年第七屆“全國高職高專實用英語口語大賽”，我院選手一共參加了五屆大賽，然而每次都在“現場描述”階段即被淘汰。通過參與大賽，我們發現我院英語教學中存在著較大問題，主要表現在以下四個方面：（1）英語技能考核體系輕視口語考核。英語作為一門職業基礎課是為專業服務的。長期以來，我院各專業都把通過高等學校英語應用能力考試（AB級）作為英語職業技能考核要求，而AB級考試并不考核口語能力，這導致我院英語教學中輕視對學生口語技能的培養。（2）學生基礎薄弱，口語鍛煉積極性不高。大部分學生入學時對英語口語技能練習有畏懼心理、信心不足、積極性不高。（3）英語教學資源嚴重不足。我院現有英語學習資源為教材《新編實用英語》（天津版）。教材主要介紹生活口語和中西方文化知識，與英語口語大賽所考核的職場英語知識有較大脫節。與此同時，相關的職場英語教學資源開發不足，也沒能建立歷年競賽優秀視頻資源庫。另外，我院學生英語詞匯量小、英語語音語調較差，但缺少適合我院學生實際學情的單詞學習資源與發音練習資源。（4）教學模式單一。英語課堂教學模式以教師為中心，沒有充分考慮學生學習特征與個體差異性，不能有效激發學生的英語學習積極性與自信心。口語技能鍛煉方法以朗讀及簡單對話為主，形式單調，學生嚴重缺乏臺前歷練的機會，導致在賽場上心理素質欠佳，容易因為緊張而出現各種失誤。
二、教學改革探索實踐
我院英語教學改革以滿足企業需求促進就業為目標積極鍛煉學生英語口語技能，以英語口語大賽考核內容為導向補充完善英語教學資源，以教師為主導利用信息化手段改進英語教學模式與方法，以學生為主體結合學生實際學情循序漸進。（1）優化英語技能考核體系。①調整英語技能考核方法。強化口語技能在英語教學中的地位，調整現有英語技能考核辦法，將口語能力考核融入到過程考核中，在平時成績中加入英語口語階段性考核成績，在期末考核成績中增加口語考核成績。②豐富口語技能考核手段。從課文、工作情境、個人才藝以及競賽技能四個角度設置不同層次的考核手段，各考核手段沒有嚴格的使用順序，可以結合實際情況穿插使用。總體上按照由易到難、由短到長、由模仿到創新的遞進原則逐漸調整口語考核手段，以考促練，全方位鍛煉英語口語技能、培養社交禮儀以及提升綜合心理素質。③明確口語考核評分細則。結合不同的口語活動形式，制定相應的口語評分細則，使學生鍛煉英語口語技能時有章可循。制訂評分細則時應結合英語口語大賽要求綜合考慮內容、條理、語言、舉止等方面。（2）加強英語學習資源建設。①制作單詞自學軟件夯實語言基礎。使用VB編程語言制作“單詞自主學習軟件”。軟件采用連連看的游戲形式，有學習模式和測驗模式。學習模式中以模塊為單位學習單詞意思或發音，測驗模式中以過關形式考驗學生對單詞意思或發音的掌握程度。②編寫英語語法及寫作自主學習教程。良好的口語表達能力離不開良好的語法知識與邏輯思維能力，要提高英語口語技能就需要同時學習語法知識以并增強寫作能力。因此針對我院學生學情編寫《致用高職英語測試教程》幫助學生自主學習語法知識、鍛煉寫作技能，為提高口語技能打下堅實基礎。③開發美語發音自主學習音頻資源。將American Accent Training一書中所介紹的美語發音技巧創造性地與我院英語教材中的課文結合起來，制作了美音自主學習音頻資源。主要特點有：以教材課文為基礎，學生練習發音沒有單詞障礙；語速適中，適合我院學生聽力基礎；美語發音技巧全覆蓋，能全面改善語音語調；音頻文件可以在電腦或手機上隨時隨地播放，方便學生自主學習。④建設英語口語案例視頻網絡資源。學生初次準備難度較高的口語活動時，例如演講、辯論等，會覺得無所適從，這時適當的案例視頻會給他們以啟發和鼓勵。因此，針對各種口語鍛煉形式，選擇歷屆學生的優秀作品制作成案例視頻作為網絡學習資源，每個案例視頻要有配套的文本資料、教師點評及合理化建議等，以供學生參考并改進。（3）改進英語教學模式。①翻轉課堂模式。傳統課堂教學模式不能充分照顧學生的個體差異性，而翻轉課堂模式可以保證每個學生都有充分的課前學習時間來了解并掌握相關知識與技能，然后通過課上答疑、復習或者練習來鞏固這些知識與技能。翻轉課堂模式用于按照教師制訂的學習進度，在課前：結合單詞自主學習軟件掌握文章中單詞的意思及讀音；結合美語發音自主學習音頻文件練習課文朗讀時的發音技巧；結合案例視頻網絡資源來完成情境小品等口語任務。②自主學習模式。自主學習模式可以實現因材施教，學生結合自身的弱點或者興趣點從英語學習資源中選擇所需的學習材料按照自設進度學習。自主學習模式用于按照自己的喜好，隨時利用單詞自主學習軟件掌握詞匯及發音；利用《致用高職英語測試教程》鞏固語法知識、提高寫作技能；利用英語口語大賽自主學習資源擴展職場英語知識、提升競賽技能。③合作學習模式。合作學習模式是指以小組為單位，成員間互幫互助，為了同一個目標做出自己的貢獻，達到所有學生共同發展的目的。合作學習模式用于借助團隊力量幫助大多數同學克服恐懼或難為情心理，勇敢練習口語；創設工作情境練習職場英語，合理分工完成口語任務；互相取長補短，在辯論等活動中，通過交流鍛煉語言技能、提高邏輯分析能力。（4）構建英語學習激勵機制。①期望激勵。期望激勵是指用實現學習目標所能帶來的價值去鼓勵學生積極進取。在使用期望激勵時要注意因人而異。②信任激勵。信任激勵是指教師用自己對學生的尊重與信任來激發學生在困難面前的信心和進取意識。例如，在演講活動中，背誦是令高職學生極為頭痛的事情，此時教師決不能降低要求，而是要堅定地告訴學生“你這么聰明，絕對沒有問題”。③成就激勵。成就激勵是指通過達成目標來激發學生的成就感并刺激其對更高成就的欲望。例如，借助信息化手段，將優秀的情境小品或者演講作品制作成案例視頻，來激發學生們的成就感并鼓勵其向著下一個目標繼續努力。
三、教學改革效果
自從2012年在我院實施英語教學改革后，英語口語的教學效果得到明顯改善。新的英語技能考核體系使學生充分重視英語口語技能學習，在各種英語活動的帶動下逐漸將英語口語學習作為一種日常生活習慣予以接受并堅持下來。在豐富的自主學習資源的支持下，學生通過自主學習夯實了自己的語言基礎，在單詞、語法、口語表達等各方面都取得了很大的提高。學生口語鍛煉積極性明顯提高，無論是參與課上口語活動還是完成課下口語任務都更加積極并富于創造性。很多同學都主動提高自己的訓練難度與強度以更好地鍛煉口語技能。以演講為例，絕大多數同學都能完成160詞左右的個人演講，部分優秀同學可以進行300詞左右的演講。學生的口語表達能力整體提高，在語音語調方面得到很大改善。同時，同學們經歷了各種形式口語活動的磨煉，賽場綜合素質得到顯著提升，在各種口語鍛煉場合都表現得舉止大方、彬彬有禮。在教學改革后的兩年內，盡管我院的生源素質在天津市依然處于明顯的劣勢，但是參與“全國高職高專實用英語口語大賽”的成績明顯提升，連續兩年在市級口語大賽上連續取得突破，先后獲得三等獎和市級二等獎。
四、結束語
在“全國高職高專實用英語口語大賽”引領下，我院的英語口語教學改革以就業為導向，以培養職業英語口語技能為目標，通過改革英語考核辦法、建設英語學習資源、改進教學模式并構建積極的學習激勵機制，使教學效果明顯改善，同學們的職場英語口語技能和綜合素質都得到了全面提升，滿足了企業對新就職畢業生的英語技能要求。
參考文獻：
[1]蔡季愚.英語口語教學在高職非英語專業教育中的困境及對策[J].成人教育，2011，（3）.
論文關鍵詞：大學英語；口語教學；建構主義
隨著現代化的日益推進，國際經濟貿易的蓬勃發展，社會對外語人才的需求越來越大，這給大學帶來了巨大的動力和挑戰。大學英語口語教學在改進教學模式提高教學質量的道路上也遇到了各式各樣的問題，如何有效解決這些問題意義重大，直接關系到是否能達到國家對人才培養的標準和學生們的全面發展。提倡以學生為中心，以學生為主體進行知識能力和意義構建的建構主義給大學英語口語課堂諸多問題的解決指明了方向。
一、建構主義
建構主義（constructivism）的最早提出者可追溯至瑞士的心理學家皮亞杰（J.Piaget）。他認為兒童的認知過程是內因和外因相互作用的過程，包括“同化”和“順應”兩個過程。同化指個體把外部環境中的有關信息整合到自己原有的認知結構內的過程（即圖式擴充）；順應指個體的認知結構因外部信息的刺激發生變化的過程（即圖式變化）。在此基礎上，斯滕伯格和卡茨等人強調了個體的主動性在建構認知過程中的重要性，并對主動性如何發揮做了進一步的探索。
1.建構主義的學習理論
建構主義認為，知識的獲得不是通過教師的傳授得到的，而是學習者在一定的情境及社會文化背景下，借助學習其他人包括教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資源，通過意義構建的方式而獲得的。因此建構主義者認為學習的過程中有四大要素：（1）情境：學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義構建。這就要求教學設計不僅要分析教學目標，更要充分考慮教學情境的創設問題。（2）協作：協作貫穿于整個學習過程，無論是個體對教學材料的搜集整理，學習假設的提出驗證，還是學習成果的評價都離不開教師和學習伙伴的幫助。（3）會話：會話是協作過程中的關鍵環節，通過學習伙伴間的溝通探討才有助于完成既定學習任務，加強個體對學習最終的意義的構建。（4）意義構建：這是整個學習過程的最終目標。所謂意義的構建就是指幫助學生對當前學習內容所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到比較深刻的理解。
2.建構主義的教學理論
教學過程中包含教師、學生、教材、媒體四個要素。傳統的以行為主義為理論基礎的教學模式是：以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學手段和方法向學生傳授知識；學生則被動地接受教師傳授的知識。在此過程中，教師是中心，是知識的主動傳授灌輸者；學生是外界刺激的被動接受者、知識灌輸的對象；教材是教師向學生灌輸的對象；媒體則是教師向學生灌輸的方法和手段。而建構主義下的教學模式則是：以學生為中心，在整個教學過程中由教師擔當組織者、指導者和促進者，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性，最終促成學生對當前所學知識的意義的構建。在這種模式下，學生是意義構建的主動者；教師是學習活動的組織者、引導者和促進者；教材不再是教師傳授的內容，而是學生積極構建意義的對象；媒體也不再是教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流的認知工具。
二、大學英語口語課堂存在的主要問題
根據筆者的教學經驗、對學生口語情況的調查和聽課總結，大學英語課堂主要存在以下問題。
1.教師教學觀念的問題
很多教師沒有認識到口語教學與其他學科教學的差別，認為學生上課還是主要靠聽教師講解來獲得口語能力，于是課上還是教師作為主角，沒有給學生安排足夠的口語訓練時間。而口語教學本身很強的實踐性注定了這種教學方式的失敗。口語能力的獲得必須靠學生主動地積極地去實踐才能提高。有些課堂即便有口語訓練這個環節，但往往形式單一，話題陳舊，難以引起學生的興趣，教學效果也不好。師生互動方式主要靠提問。缺乏合理的口語評價機制，大部分教師僅僅對學生的發言做簡單的對錯評判，沒有深入挖掘學生出錯的原因以及進行及時的引導。
2.學生心理方面的問題
我校英語口語課堂人數一般為50人左右，學生來自于不同的專業。上課時，很多學生不愿意主動站起來發言，害怕自己說錯了被其他同學嘲笑。而被提問站起來的學生也往往是低頭頷首，往往以“My English is poor”為借口不愿意多說，勉強說了兩句后還會請求老師：“May I speak in Chinese?”而小組活動時，面對別的同學流利的英語，一些學生深感自卑不敢表達自己的看法，只會以簡單的“Yes，I agree with you”來附和別人的觀點。如果學生這種不自信的心理不及時得到糾正，就會慢慢演變為對英語口語的恐懼甚至產生厭學心理。
3.學生語言基礎方面的問題
剛剛進入大學的大一學生基本上都有6-8年的英語學習經驗。雖然大部分學生都打下了堅實的英語閱讀和寫作基礎，但能夠基本聽懂英美國家人士說話的人卻并不多，而能夠用英語流利表達自己思想的學生更是鳳毛麟角。很多學生中學時代幾乎沒有聽過英語，主要靠閱讀方式來吸取英語知識。聽力基礎的薄弱也嚴重影響了很多學生口語方面的學習。與此同時，很多學生對口語和書面語的區別缺乏清晰的認識，簡單地將書面語等同于口語，站起來發言時前思后想組織句子結構，結果說出來的句子結構又長又復雜，選用的單詞也非常書面語化。學生缺乏最基本的口語單詞以及句型方面的知識，比如，表達“好”的時候，很多學生傾向于使用“great”，而不會使用如“fantastic，excellent，thrilling”等同義詞來替換。學生之間互動大部分是對話式的，討論內容多限于自我介紹、打招呼等簡單的日常用語，難以提高學生真正的口語表達能力。
4.學生對文化認識方面的問題
如今信息技術的廣泛應用和互聯網的普及使許多學生能快速及時了解英美國家的各種信息。比如男生一般比較喜歡看NBA，所以對籃球運動方面的信息了解比較多。而女生更傾向于看美劇和電影，對影視明星更感興趣。這些興趣對學生們學習英語提供了激勵作用。但因為學生興趣單一或者缺乏引導，往往知識面比較窄，比如，很多學生對英美文學幾乎毫無了解，提及Byron，Russell等現代文學上的知名人物很多學生竟然表示聞所未聞。同時學生對英美國家的社會、政治、經濟方面的知識也缺乏系統的認識。語言作為文化的載體也是文化最終的表達方式，學生對文化方面知識的不足將會阻礙學生口語以及英語能力的長足發展。 轉貼于
5.學生思維方式的問題
口語課堂上，由于受書面語影響深刻，很多學生發言時前思后想組織句子，害怕出錯。很多學生的口語即便語法上沒有錯誤也非常不地道，有濃濃的中國腔，也就是我們說的Chinglish，比如很多學生談到天氣基本上都用weather而不會用it，從而說出“the weather is raining”的句子。這不僅僅是因為學生缺乏基本的口語知識，很多時候是因為學生對英漢思維方式的區別認識不清，簡單地認為只要將漢語一字一句翻譯過來就是英語了。另外，學生對一主題的發言主要來自于自己的印象，沒有邏輯性，泛泛而談，缺乏理性深入的認識。
6.學習材料方面的問題
根據筆者的調查和了解，很多高校非專業英語的英語教材偏于陳舊，有的教材甚至已經超過十年沒有更換。比如有的話題還是“Would you go to watch the Olympic Games in Beijing?”。社會變化日新月異，口語作為社會的一面鏡子，其表達的方式和內容也是時時刻刻在更新的。而教材作為口語教學的基礎，更應該及時跟上時代步伐，反映最新的社會現象，這樣才能引起學生的學習興趣。
三、建構主義理論視角下口語課堂問題的解決
區別傳統的結構主義將教師作為整個教學的中心，學生作為被動接受知識的對象的教學觀，建構主義從更科學的角度擺正了師生在課堂中的地位角色，一些應用該理論進行的教學實踐也表現出了良好的教學效果，從而證明建構主義在革新傳統教學模式，建立新的更有效的模式，改進學生的學習觀念方面有巨大的潛力。
1.擺正教師作為課堂組織者、引導者的位置
首先必須摒棄傳統教學觀里面教師作為中心的觀念，正確認識教師的角色。課堂好比建房子，教師只是指揮者，真正要動手建造實踐的是學生。口語課堂更是如此，教師一定要給學生練習實踐的空間。課前，教師應當合理組織課堂的結構，搜尋合適的話題，安排恰當的口語活動；課上，教師應當當好指揮者，合理利用圖片、音頻、視頻進行較好的課堂導入活動，活躍課堂氛圍，消除學生羞怯的心理障礙，激發學生開口講英語的興趣。需要時可以對學生進行分組，對學生的課堂發言要進行恰當的評價和激勵，既要委婉地指出其語法或內容方面的錯誤，同時要不吝于表揚學生，謹防打擊其自信心。同時課堂活動的形式一定要多樣化，每學期適當安排一些演講、辯論、讀書交流會或者小測驗等。課下，教師應當多與學生交流，主動了解其學習上的困難，排除其心理障礙，對癥下藥對其進行學習上的指導。教學的同時，教師也應當及時更新自己的知識體系，與時俱進，更新專業知識的同時，更要學習教育學、心理學方面的知識，以便對學生進行更好的教學。
2.學生要做好課堂的主人、知識能力的探索者和構建者
建構主義認為，知識的獲得不是靠教師傳授的，而是靠學生在一定的社會背景下，利用教師和其他人的幫助，通過一些學習材料和資源進行意義構建而實現的。學生在學習中是主動的積極的，而不是被動的聆聽者。因此，教師首先要讓學生認識到自己的角色，奠定學生作為課堂主人的地位。比如，每節課結束都提前說好下節課的主題，要求學生自己去圖書館或網絡上搜尋相關材料，積極進行總結整理分析，做好課前準備，必要時可以讓學生站在講臺上，利用多媒體來演示講解自己的發現和心得。學生知識的獲得和最終意義的構建是離不開其他人幫助的，除了激發學生自我探索式學習外，教師也要鼓勵學生進行協作式學習。可以對學生進行分組，要求組內成員分工合作，積極交流探討會話，共同完成任務。在此期間，教師應當時時跟進組內活動進程，對其進行指導，提供必要的幫助和支持。
3.認識到意義構建的過程性，正確面對學習中的挫折和失敗
知識能力的獲得、意義的最終構建是一個漸進的過程，不是一蹴而就的。很多學生抱著急功近利的態度面對口語課堂，期望經過幾節課的鍛煉就可以說出流利地道的口語。一旦遭遇挫折，就心灰意冷放棄了努力、失去了目標。這也是為什么很多學生學期初信心滿滿，學期中后期卻垂頭喪氣的原因。口語能力的獲得除了教師課堂上的講解指點和同學的幫助外，更多的需要學生個人課下積極地實踐，比如堅持背誦經典的文章，多觀看一些英語原聲節目和電影等等。任何學習都需要量的積累才能達到質變，教師要對學生的這種心理有充分的認識，及時排解學生學習的壓力，必要時可以給學生講解各種英語口語方面成功者的學習模式，激發學生的學習動力。
【關鍵詞】多媒體 建構主義學習理論 英語口語教學設計
【Abstract】Beginning by an analysis of traditional oral English teaching，this paper，from the view of constructivist learning strategy，attempts to explain how to conduct oral English teaching in multi-media environment，and improve teaching effect.
【Key Words】Multi-media； Constructivist learning strategy； Oral English teaching design
一、前言
隨著我國與國際交往的日益頻繁，英語口語教學的重要性顯得越來越突出。多年的英語教學實踐證明，與其它非英語國家的教學成果相比，我國學生的口語水平堪憂。現在幾乎所有的學生都意識到使用英語交流的重要性，但大多數學生并沒有真正使用英語交流。傳統的課堂教學對提高學生的口語能力是有限的，而且一定數量的語言輸出需要時間上的投入，如何最大限度地調動學生練習英語口語的積極性是我們面臨的一個課題。
二、建構主義的教學方法
著名的心理學家皮亞杰于20世紀60年代最早提出建構主義理論，建構理論認為人的學習過程是通過人本身具有的知識結構與外界環境不斷進行相互作用而獲得和建構知識的過程；學習者需通過與他人一道解決問題而建構對現實的理解；認知過程中社會文化情景對學習者有著重要的影響作用。
建構主義學習理論認為，學習的過程是學習者在原有的認知結構基礎上同化、索引和建構當前所學的新知識。學生是在一定的社會和文化背景下，通過一定的輔助手段（教師、同學、網絡等）、利用必要的學習材料、通過意義構建的方式而獲得知識的。學生在這一學習過程中的主動性表現為以下三個方面：
1.他們必須主動地探索和發現新知識。
2.在建構過程中他們必須去搜集和分析大量的信息。
3.他們必須學會將新舊知識相結合，并學習與他人協作。建構主義的學習環境包括情境、協作、會話和意義建構四大要素（楊敏，2006）。
我國是在20世紀90年代初期引入建構主義理論的，并且由于計算機多媒體教學的全面展開，國內教育界開始重點研究和普遍接納這一理論。大學英語口語教學如今在逐步探索一套基于網絡多媒體技術的新型口語教學模式，這套模式強調學習者與外界環境的相互作用，將語言的使用放置于真實的文化環境中，使學習的過程成為了真實生活的再現。（王曉青，2010）在這套教學模式中，教師與學生的身份由知識的傳授者和接受者變成了學習活動的指導者和主動參與者，口語學習不再是傳統意義上的模仿與操練，而成了真實環境下的話語構建。通過在真實環境中對意義話語的不斷構建，學生們不僅掌握了語言知識，也熟悉了話語語境，這是傳統教學方式無法傳授的內容，由此也為大學英語口語教學策略的探索提供了良好的實踐環境。英語的教學目的是培養學生能夠熟練地運用英語進行成功的交際。（Judd，2001） 就教學而言，成功的英語口頭交際需要達到如用英語問路，購物，申請工作，介紹自己等與人溝通的能力。傳統的教學方法與人們對知識形成方法的認識有關。行為主義學習理論認為知識是外部輸入的，學生的知識來源于教師的傳授，所以教師的作用就是把自己的知識準確的傳授給學生（張桂春，2002）。現代社會的教學應該走出單純傳授知識，要求學生掌握知識的誤區。應該以開發學生的學業潛能，完善學生的人格為最終目的。建構主義是適應這種新要求的認識論和學習論。每個學生都是獨立的個體，帶著自己特定的經驗，知識和不同的智能情況進入課堂，這些都會影響學生對知識的理解。教學活動應該通過支持或反對學生的假設，使學生自己建構對知識的理解，而不是將知識強加給學生。教學更應該根據學生的需要和興趣進行，應該使學生理解并參與教學內容，在協助與互動中學習，有機會展示自己并得到鍛煉。
三、多媒體條件支持下的建構主義口語教學
在多媒體條件下，應該以建構主義為指導，構建真實的學習環境，實現教學設計的戰略框架。下面以《新時代交互英語》視聽說教材為例，探討如何在教學設計中構建真實的學習環境，實現以學生為中心的教學。
多媒體手段的運用有利于學生獲得身臨其境的感受。在某單元的錄像資料中，報社負責調查新聞事件的Talia和她的上司Tony正在聽一盤磁帶。磁帶的內容是一名叫Nick的足球運動員可能接受了賄賂。但是Talia認識Nick，不太相信Nick會接受賄賂。下面是他們的一段對話：
Talia： Bad news.The audio expert needs another day to check the tape.
Tony： Did you tell him it was urgent？ Find someone else！
Talia： Of course I told him.But I also told him we need to be sure，absolutely sure.
Tony： That’s true.
Talia： Tony，listen.I have an idea.Let me go and talk to Nick.
Tony： I don’t know…
Talia： He may remember me.He may be willing to confide in me.
Tony： Talia，look，you’re not a reporter yet，you’re still a researcher.Remember？
Talia： Please，Tony.Give me a chance.What do you have to lose？
Tony： All right，I’ll give you one more day.But only one more day.
Talia： You won’t be sorry.Just one more thing： if I find something big，the story is mind，right？
Tony： What do you mean？
Talia： I mean，you’ll let me report it，won’t you？ If I can get Nick to tell me everything？
Tony： You deserve a break.I know that.I’ll tell you what： come up with something big and the story is yours.But，Talia，be careful.
Talia： What do you mean？
Tony： This Nick Crawford guy…I hear he can be very charming.Don’t let him charm you out of a story.
因為借助了多媒體的手段，學生也仿佛在辦公室中，與Talia和Tony一起體會記者的生活。這就是一個可以激起學生興趣的真實環境。根據這段情景，教師可以設計很多任務，比如：在上課之前，教師可以讓學生搜集以下的表達方法：如何提出自己的想法？如何回應一個建議？如何說服別人？（How to propose an idea？ How to respond to a proposal？ How to convince？）在課堂上可以把學生分成幾個小組，每一個小組把搜集到的表達方式都整理出來，首先在自己組內討論這是否是正確的表達方法，這個說法可以在什么場合下使用。在小組討論之后，每組派出一個同學，向全班介紹自己小組的討論成果，全班同學再一起討論，是否每一組提出的說法都是正確的。教師可以去傾聽每一組的討論，用問題去提示學生認識自己的錯誤或推動學生的討論。教師的問題應該是提示性的，啟發學生思考的，而非用“是、否”就可以回答的簡單問題。比如：針對錄像中已經出現的提出建議的方式：Listen，I have an idea.教師最好不要直接問： Is this a formal way to propose an idea？ 教師可以用一個提示性的問題，比如：When will it be proper to propose like this？
根據這段錄像，教師還可以讓學生設想以下自己在今后工作中的某一個情景：希望自己的老板是什么樣的？希望自己做什么工作？成為一個什么樣的員工？是否也會和Talia一樣盡力為自己在工作中爭取發展的機會？
教師不要急于給出標準答案，而是讓學生自己發表意見，討論的過程也是學生學會用英語表達自己的觀點，表示同意或提出異議的過程。而教師也可以讓學生評論哪一組學生表達自己意見的方法比較恰當。學生發表意見的過程和評論的過程，更是我們所說的“真實的情景”，因為這是學生真正用英語發現問題，解決問題的過程。在教學的每一個環節，教師都要切記自己的角色是課堂的組織者，教師可以推動每個任務，但不要急于給出答案。教師要甘做旁觀者（何克抗，1997）。但是作為旁觀者的教師并不是不需要知道答案，為了更好地組織學生的學習，教師應該充分地準備，對所討論的中心問題的方方面面都應該有所了解，充分掌握。同時教師也應該能夠以開放的胸懷，來接受學生的質疑，并思考，解決學生提出的問題，這需要教師在課堂環節的設計中要充分給予學生發表自己意見的機會。
教學設計的目標是為了完成教學目的，并受教學目的的制約。以學生為中心的建構學習理論為指導的教學設計由以下五個環節組成：A.創設情景：錄像中的對話創設了現實情景。B.確定問題：根據錄像內容，選擇了與學生今后工作和學習密切相關的問題。C.自主學習：教師不是直接提供答案，而是讓學生自主獲取信息。D.協作學習：通過分組討論，全班討論，促使學生使用英語交流信息，從自己和同學的錯誤中汲取經驗，也學習對方的長處。E.效果評價：學習的過程直接反映了學習的效果，教師可以隨時觀察并記錄學生的表現，及時修正下一步的教學目標。
四、影視材料是口語教學的必要補充
影視材料是高校英語視聽說課程的必備材料，占有絕對的優勢，可作為口語教學的必要補充。首先，影視材料往往都是為英語本族語者出于娛樂或教育目的而制作的，它們所呈現的是一種真實的，未被簡化的，正常語速的而且帶有真正方言的語言。它們所提供的社會背景則是地道的真實的英語國家的生活場景。因此，學生可借助多媒體這個平臺將自身至于一個真實的語境，從而進行有效的語言學習。其次，由于人與人之間的交際分為語言與非語言交際，影視材料可以將這兩種交際方式有機地結合起來。學生可以通過聽覺渠道獲得語言使用者的語音，語調和重音的不同，也可以通過視覺渠道觀察到語言使用者的面部表情和肢體動作的變化。二者的結合更有助于學習者感知并獲得英語交際的能力，從而使語言學習過程變得簡單易行。再者，與真實語言的轉瞬即逝相比較，影視材料為英語學習者提供了更多重復的機會，教師能更好地把握教學的進度和難度。最后，通過對影視材料的學習，英語學習者所獲得的不僅是單純的語言能力的提高，而且還加深了對英語國家的文化習俗和風土人情的了解和熟悉，這是因為對于一種語言的學習，同時也是對一種文化的了解過程，這對于學習英語的學生來講是十分重要的。
五、結束語
在傳統課堂上，教師往往要求學生通過想象來創造一定的語境。多媒體教學可以彌補這方面的不足，通過構建模擬世界為學生提供一個具體，可見的語言環境。同時，多媒體可采用人機對話的模式，這樣就可以避免因為人際交流所帶來的面子問題和焦慮情緒，有效地營造一個相對安全的交流環境，從而使學生獲得足夠的鍛煉。多媒體教學環境下，學生的主動學習能力得到空前的開發，學生的創造性思維和創新能力得到發展。教師的地位不再是主導，教師的角色轉變為培養學生自主獲取知識的能力，指導他們的學習探索活動。教師由主導者變為協調者，輔導者。
參考文獻：
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[3]楊敏.劉芳.新模式下的口語課堂教學[J].北京理工大學學報.2006（10）.
[4]張桂春.激進建構主義教學思想研究[M].大連：遼寧師范大學出版社.2001.
[5]Judd E.L.Some Issues in the Teaching of Pragmatic Competence[A].Culture in Second Language Teaching and Learning[C].上海：上海外語教育出版社.2001.
關鍵詞:大學英語 口語教學 自主學習 策略
當代教育界和心理學界已經認識到,教育的根本目標是使學生成為獨立、自主、有效的學習者。學生學會如何學習,如何使用有效的學習策略指導自己的學習,從而減輕學習負擔,促進自主學習能力,是學習成功的關鍵。為了促進學生交際能力的發展,有意識地對學生進行口語學習策略訓練,幫助學生找到適合自己的口語交際策略,并在反復學習實踐中不斷反思、調整使用學習策略,應是口語教學的重要環節之一。
1.英語學習策略相關研究
學習策略有廣義和狹義之分。廣義的學習策略既包括宏觀的調控、計劃等過程,也包括微觀的做法或技巧。狹義的學習策略只指宏觀策略。學習策略分為元認知策略、認知策略和社會情感策略。語言學習策略包括確定學習材料、區分學習材料、把材料分門別類、反復接觸材料及采取措施記憶材料;語言使用策略包括語言提取、語言演練、彌補及交際等策略。
2.口語學習自主交際能力促進策略
探析
口語學習策略的培養是發展學生交際能力的主要渠道,口語課堂是幫助學生滲透策略意識的最佳場所。在課堂教學中教師可以開展各種口語訓練活動,在活動中不斷強化學生的策略意識,指導學生運用這些策略,并定期進行研討,以便教師和學生都能清楚訓練的情況,教師還可以幫助學生選擇最佳的學習策略,學生也可以向其他同學學習,主動選擇適合自己的學習策略,以達到最佳的訓練效果。
2.1朗讀、復述與背誦
朗讀是進行自由口語表達的一種基礎練習手段。在選擇朗讀材料時可以不局限于課本,學習者可以選擇自己感興趣的、難易適中的英文讀物。復述不同于朗讀,需要學習者用自己的語言進行創造。許多學習者都是從背誦優秀短文走上英語學習之路的。背誦不僅鍛煉發音和語調,更有助于學習者在反復練習中仔細品味語言的用法和修辭的特點,在記憶和模仿中培養語感。這種活動在選材的時候應著重考慮簡單短小的散文、詩歌、歌詞等。
2.2收集和整理習語、俚語及一些固定表達方式
為了能夠自如地表達,有必要對一些俚語、習語及英美人生活中常用的一些固定表達進行收集和整理。事實上,做這些工作并不需要特意花費很多時間,平時可以準備一個小本子,專門用來搜集在閱讀報刊書籍或與別人交流時遇到的一些地道的表達,隨時隨地記在小本子上。這樣日積月累一定會使學生的語言越來越成熟,可以大大促進口語表達的自如度和自信度。
2.3迂回策略
在交際過程中經常會遇到一些突發問題,如找不到恰當的詞語、忘記了某個句型或根本不知如何表達時,可將所要表達的內容用自己熟悉的語言拐彎抹角迂回地表達出來。如在表達“我想買一些食品雜貨”時,突然想不起groceries這個詞,于是可以換種說法“I want to buy some goods sold in the supermarket”來解釋同樣的意思。在迂回表達時,經常用到的句型有,It’s a kind of...;It’s a sort of...;I can explain it like this等。
2.4.積極回應對方
為了使交際順利進行,交際雙方應不時地針對對方說話內容,通過各種能夠傳達情感態度的詞句做出響應。這會向對方傳達一個信息,那就是我在認真地傾聽你的話、我對你所說的內容很感興趣。這是交談的禮貌也是技巧。有效地回應不僅使交談顯得十分自然,而且能使交談雙方得到進一步溝通,進而實現交際意圖。
3.結束語
交際能力培養應貫穿于英語口語教學的各個環節,教學策略作為教學設計的中心環節,為教師提供了具有操作性和針對性的教學方法和技巧,合理應用口語教學策略將有助于有效提高學生的口語交際能力。
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關鍵詞：國際旅游島 旅游英語 教學實踐 技能人才
海南國際旅游島建設把旅游及與其相關的第三產業作為海南的主打產業。針對國際旅游島建設，筆者所在學院審時度勢，于2010年創建了旅游專業，培養面向旅游市場的技能人才。為提高旅游從業人員的國際化語言水平，英語課程成為旅游專業的重點課程之一，肩負著培養符合國際旅游島需求、面向就業市場、具有一定英語能力的技能型人才的重任。
一、精心制訂教學計劃
在筆者擔任任課教師的旅游專業中級班，開設了四個學期的英語課程。經過對新生的入學英語測試，結果堪憂，學生在初中階段的英語基礎十分薄弱。為打好基礎，在第一、二個學期，筆者將教學的內容定為基礎英語，從英文字母、國際音標抓起，以簡單的基礎英語為基礎組織教學，不在語法句型上精雕細琢，多在聽力口語上強化訓練，重在應用。為了更貼近專業課，為學生走上工作崗位增加籌碼，第三、四個學期，教學內容定為旅游英語，根據旅游行業的特點，特別強調英語的交流功能，尤其重視“聽”與“說”的訓練。
二、提升自我
想要給別人一杯水，自己先得有一桶水。在大學期間筆者學習的是英語專業，旅游英語算不上精通。為了成為旅游英語的行家里手，筆者必須先提升自我。為此，筆者到書店購買、到圖書館借來相關的旅游英語教材進行自學。在自學中，筆者特別注重聽、說能力的自我提升。而對于相關的基本專業知識，如旅游概論、旅游文化、禮貌禮節等，筆者也通過學習了解其基本框架。
三、創新教學方法
既要讓學生具備一定的英語能力，又要讓所學能夠融入專業，服務于旅游市場，筆者讓英語課走出教室、走進實訓室、走向旅游崗位。在教授餐廳情景對話時，筆者把學生們帶進實訓餐廳，在模擬的場景中學習。針對學生們說英語機會不多的情況，筆者把課堂設在海南旅游從業人員交流英語學習經驗的平臺――海南英語廣場，讓學生們感受良好的語言氛圍。在學生們到酒店實習時，筆者的課堂又來到了真實的環境中，指導學生們在實際工作中學習、交流、提高。此外，筆者還組織學生們觀看海南旅游英語口語大賽的實況轉播，引導學生們在觀看后認識、感知。
四、滲透德育教育
想成才，先學會做人。海南正在積極開展“文明大行動”。我校近年來也大力推行德育教育，讓學生樹立“德高為范”的理念。在英語課堂教學中，筆者也處處滲透德育教育，潛移默化地向學生們傳遞愛家、愛校、愛海南的正能量。因為，筆者深信，旅游業是一扇窗口，只有具備良好德行的從業者，才能傳遞海南的美好形象。
五、積極參與英語活動
要想營造學英語的良好氛圍，僅僅依靠課堂是遠遠不夠的，筆者鼓勵、發動學生們在第二課堂鍛煉成長。筆者的學生常活躍在學生社團――英語沙龍協會中，定期參加社團開展的英語角、英語課堂、學唱英文歌等活動。學校不定期邀請英語專家在學校開展英語講座，讓學生們開口大聲說英語。每年都舉辦的旅游英語口語比賽，更是筆者的學生們展示自我的舞臺，獲獎的選手們也都成為了校園里的“明星”。此外，筆者還利用課余時間輔導學生參加海南省旅游職業英語口語水平測試，通過測試檢驗學習成果，以測促教。
六、走進企業
為實現學校與企業的無縫對接，筆者多次跟隨旅游專業教師走進企業，了解企業之所需，以實現培養企業之所需。每到一處，筆者都認真向管理人員取經，深入一線，參加企業組織的“服務崗位的在職人員外語培訓”，了解他們在實際工作中需要用到的英語。這些筆者都一一記錄下來，為編寫校本教材、課外學習材料提供依據。筆者還帶領學生們參與學校組織的“小記者進企業”活動，讓學生們親身體會到，在旅游行業中，學習英語是工作的需要，是為了保住“飯碗”的需要，換句話說，是為了“生存”的需要。
七、改革考試方式
