時間：2023-01-29 22:21:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文教育教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、語文教學的實踐性
這首先就要求廣大的初中語文教師，要選取合適的、更加適合現代社會教育教學所需要的語文教材內容，使語文教材的知識內容，更加地貼近學生的實際生活，使教材從生活實際當中來，再應用到生活實際當中去，這樣反反復復，一來二去的，就會產生經驗與體驗，吸取經驗，摒棄不足，這樣不僅僅可以優化語文的教材知識內容，重要的是讓學生親自體會到了初中語文學科的應用性、開放化和實踐化，把最優質的語文教材知識內容在無形之中，教授給了學生。同時，語文學科，可以直接地鍛煉學生聽、說、讀、寫全方面的能力。所以，語文教師要認識到這一點，要加強學生對聽、說、讀、寫全方面的指導練習，可以說，一個學生，在他走出校園之前，這個學生身上所具備的口語表達能力與人交際能力，幾乎都是在語文的課堂教學中所學到的，所鍛煉出來的，在這其中，初中的語文課堂教學起到了不可忽視的作用，因此，教師要重視起來，這樣才能夠使學生的語言表達能力和思維能力得到同步發展、協調發展。課堂教學中的知識內容學到了，掌握了，是根本不夠的，語文教師還要加強引導學生在自己生活的社會實踐中學習語文，應用語文，例如，可以在日常的教育教學中，教師可以帶學生去實踐，去體驗大自然，去親近大自然，使學生真正地體會到初中語文教學的實踐性。
二、語文教育的開放性
語文的教育特點中，根據我多年來的語文教育教學經驗可以得出，學生最樂意接受的，還是語文教學方式的開放性。因為語文教育教學的開放性在語文與社會生活的息息相關，緊密聯系上也有所體現。初中的學生學習語文，不應用語文。這樣子，語文的教育教學效果會受到社會生活的檢驗。所以，必須要根據社會與學生的發展實際與發展能力，來采用靈活的教育教學方式來進行語文的教學活動，做到“課堂教學與課外生活相結合，相聯系”。在新修訂的《九年制義務教育全日制初級中學語文教學大綱》中有規定說:“初中的語文教學必須聯系現實生活，加強語文實踐。”所以說，作為初中語文學科教師的我們，不僅僅是能夠做好課堂教學的任務就可以的，要多鼓勵學生進行課外的學習與實踐，比如，加強初中學生的課外閱讀量，把語文課堂上所學到的知識理論應用到課外閱讀上，學校應該開放圖書館，優化圖書室，讓學生由課堂內教學走向課堂外學習，這樣也有利于學生興趣的培養，可以增強學生的主觀能動性，讓學生自主學習，自己主動去學習。學生同時還可以發現和尋找一些自己需要和感興趣的資料和信息，學習和感受到課外新鮮靈活的文章，從而提高學生的語文能力。
三、語文教師精講教材
以往的傳統教學方式，大部分的教師不分重難點，把知識點全都教給學生，出發點是好的，只是教學方式已經不能夠再應用到現代的初中學生身上了。現代教育教學，教師要注重把眼光放在那些重點、難點、關鍵上，不能夠全抓起來，一股腦地再塞給學生。新課程改革的教育理念，是要給出學生更多的時間來，教師在語文課堂上的教學要做到簡而精，這樣學生才會有更多的時間來多讀書，多思考，多交流，多動手。語文教師也要適當地采用學生自學的教學方式，指導學生可以獨立自主學習，獨立獲取新知識，培養自身能力，初中的語文學習，并不是其他學科一樣從完全不知到知的過程，語文學科更加地貼近生活，所以學生完全能夠在教師的指導下，憑著自己已有的生活經驗和掌握的知識自己去學習。另外，教師有一點不可以忽略，知識可以由學生自己去尋找，去學習，要求教師要主動地去與學生交流，比如，可以設立討論課在課堂上，通過教師與學生之間，學生與學生之間的討論，教師可以創設適合學生學習的氛圍。同時討論課還可以讓學生有最大限度活動的機會，可以充分地調動起學生的積極性、主動性，不只是發展了學生之間的交流，也發展了學生與教師之間的交流，這樣每一個學生都有了充分展示自己才華，智慧和能力的機會，使學生充分地鍛煉了自己各個方面的綜合能力。總而言之，初中的語文教師要能夠熟練地掌握教材，駕馭教材，明確自己的教學目標，要結合學生在實際生活中的特點與現代教育的新要求，來積極尋找最佳的語文教育教學方式，要對所教學的內容進行整理，教學內容要具體化、清晰化，這樣，教師才能夠方便地總結規律，把知識遷移到學生的大腦中；要讓學生充分地發揮了學習的積極主動性，教師對學生只進行引導和點撥；要經常為學生準備課外的閱讀材料和實際生活中與課內有關的資料。總之，教師一定要重視起語文教育教學方式對學生學習的重要作用，從而推動初中語文教學的發展。
作者：王志剛 單位：河北省盧龍縣雙望鎮總校
關鍵詞：教育；樸素；樸素教育觀
欲探討“樸素教育觀”，就得先從“樸素”二字說起。《說文》曰：“樸，樹皮也”，厚重的樹皮不加雕琢，呈現出最初最質樸的面貌。“素，生帛也，”帛布未加染色，呈現出原料最初的模樣。大概有人會以為，“樸素”就是原始，甚至就是落后。其實不然，大自然才是最偉大的藝術家，它的創造，包含豐富的哲思和底蘊。而人類的所有偉大創造，則無不在對大自然的了解與模仿中得以完成。一言以蔽之，就是“道法自然”。《莊子》云“樸素而天下莫能與之爭美。”“樸素”不僅是人類創造的起點，亦是人類創造的終點。“大巧若拙”，深得要旨。
教育的目標是什么？這是一個見仁見智的問題。但筆者認為，教育的最終目標，不外乎一個“美”字。只有讓學生在學習中感受到“美”，才能在陶冶學生情緒的同時激發學生的創造力，然后讓他們感受發現創造之美，以此完成一個“美”的循環。那既然美的極致是“樸素”，那么“樸素教育”作為教育的最高準則就似乎就是順理成章了。
最好的教育方式又是什么？我們因為經常去談論素質教育與應試教育，而且經常把這二者對立起來卻少去思考這樣一個問題：到底什么是素質教育？孟子曰：“學問之道無他，求其放心而已矣。”“素”就是“樸素”，“質”就是“質樸”，從這個意思上來說，素質教育基本等同于樸素教育，所以說，所謂樸素教育，就是教育者利用一切手段去引導學生在學習過程中發現自己的天性，然后去創造獨一無二的自己的過程。這個過程，就是尋找人類及自身初心與質樸的過程。
在所有的學科中，語文，無疑是離學生的性靈最近的學科。語文教育所承擔的素質教育任務無疑也是最重要的。（這也是語文之所以成為基礎教育學科的最重要原因）。既然如此，在語文教育與教學中貫徹“樸素教育”，就顯得至關重要了。
然而我們也必須看到，近幾年來我們語文的教育教學越來越呈現功利化的色彩。重技巧而輕思維，重應試而輕素質。誠然，課程改革以來，我們的語文教學在課程設置教學內容上比以往有了相當大的改觀，但由于觀念上缺乏自上而下的改變，再加上考試指揮棒等因素的影響，我們的語文教學不僅沒有真正走上素質教育的道路，反而更加浮躁與功利。就我省而言，考試內容增設了先秦諸子的孔孟以及文學名著等內容，這原本是一件功在千秋的好事，但由于考試題目設置的相對機械，從而導致了教學中投機取巧的行為比比皆是。我們對孔孟思想中那些最質樸的內容缺少深入的解讀，對文學名著中體現出來的人類思想中的天真之美更是缺少進一步的挖掘。其實，對一個高中生而言，僅僅掌握文化經典中一些相對表面甚至是膚淺的內容遠遠是不夠的，這不利于他們邏輯思維能力的發展，更不利于我們去培養他們熱愛中華文化的情感。提出“中國夢”的偉大構想，這“萬里”的第一步，就是要我們語文教育工作者引導我們的下一代去認識中華文化中最質樸，最具“天真之氣”的部分，真正把“樸素教育觀”貫徹到日常的教育教學中去。
那么，我們又該如何在語文教育教學中去貫徹“樸素教育觀”呢？筆者認為，可以從以下幾點進行一些嘗試與探索：
1 感受漢字的古樸之美，挖掘漢字的文化底蘊
漢字，是中華文化的載體，亦是我們感受人類精神文明的工具。是我們的祖先最偉大最重要的發明，是中華文化燦爛的基石。是我們語言教育教學中的基礎。漢字所體現出來的那種質樸之美，更是我們炎黃子孫取之不盡的文化泉源。然而，我們現在的漢字教學卻存在著只重今義不重古義，只重詞語解讀不重單字釋義的問題。造成學生對漢字詞語的理解不夠深入，運用不夠靈活的狀況。
說到這個問題，我們就很難避免漢字簡化這一敏感的話題。的確，漢字的簡化對簡便及規范漢字書寫做出了極大的貢獻，但也難以避免的產生了若干問題：一是造成漢字的本意不清，二是造成理解的混亂。另外，在漢字教學特別是古漢語實詞的教學中，我們應該在漢字詞義的演變上多下一點功夫，讓學生加深對字義理解的同時，深刻感受漢字的古樸之美，從而培養他們學國語言文字的興趣和激情。
2 理解經典著作中的“天真之氣”
孟子曰：“大人者，不失赤子之心者也。”明代著名文學家張岱說過，“人無癖不可與之交，以其無天真之氣也。”可見一個人具備“天真之氣”的重要性。一個人具備了“天真之氣”他才具備了一種超越功利的創造性。古今中外，所有人類的文化成果，無一不是天才懷揣“赤子之心”的偉大創造。然而這一點說起來容易做起來卻難上加難。因為它要求我們首先在知識面的拓展以及閱讀品質的提升上要有所作為。量變必定產生質變，通過解讀經典作品里的“天真之氣”，我們不僅強化了語言教學的美育效果，而且還活躍我們的思維。
3 強調“獨抒靈性”的寫作原則
莊子曰：“學而不能行謂之病。”語言教學中的“樸素教育”最終目的是培養學生的“天真之氣”，而這一點最直接體現在學生的寫作上。不得不承認，近幾年來，隨著微博微信等現代傳媒的興起，語言粗鄙化的現象日益嚴重。不僅語言表達上的質樸之美越發少見，就連最基本的規范表達都成了很大的問題，出現了很多諸如“佩胡”“灰常”“小盆友”之類的“顛覆性詞語”，那種讓人不知所云的表達更是比比皆是，張口就是“然后”“各種”“節奏”，該用的不該用的一鍋燴。至于學生作文，則普遍呈現出虛假空洞的特點。比如在議論問的寫作教學中，筆者就經常會發現學生作文普遍存在著“強加因果”“以擺代論”“以偏概全”等邏輯錯誤。幾經講解，學生雖然能夠意識到自己的錯誤，但在寫作實踐中卻依然沒有很大的改觀，問題出在哪里呢？筆者發現，學生頭腦普遍存在著一些僵化的模式與套路，遇到說理，則缺乏從問題的根本上去找原因，或者說，他們不會用一種純粹，質樸的眼光去看問題，所以經常寫出一些看似深沉實則膚淺的論述。
【關鍵詞】小學語文 教育教學創新
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（b）-0172-01
1、語言的基礎性作用
孩童時期是人們學習語言文字的最佳時期。全世界范圍內有多種語言，不同的民族自身的語言文字也是盡不相同的，任何一個民族的語言文字都不僅僅是一個符號系統或是一種交際工具，語言文字是都是民族的語言文字。一方面，一個民族認識世界的思維方式是通過語言文字表達出來的，另一方面，語言文字記錄了民族的文化使其得以繼承和發展，因而，任何一個民族的語言文字都是其深刻的民族精神的積淀。小學語文教育教學的地位特別重要，孩子通過小學語文教育可以打好基礎，尤其是語言文字基礎，要繼承和發展中華民族的民族精神文化，亦是從學習語言文字開始的。因此，語言的發展是一切發展的基礎，為孩子把好語言文字的關尤為重要。
2、重視學生的全面發展，促進小學生德育與素質發展
重視學生全面素質的培養，促進學生的全面發展，從而使學生能夠使用現代社會，為社會的發展服務時德育與素質教育的根本教學目標。因此，小學語文教學目標的設置應圍繞德育與素質教育的總目標展開，變單一化為多元化，以全面實施德育與素質教育。
2.1 培養學生良好的思想道德素質，重視小學生的德育教育。小學生的道德水平的高低直接關乎著中華民族的整體素質，因此，小學語文的教育教學當中，給學生傳授知識的同時也應注重滲透思想道德教育，是很有必要的。在學生發展智力學習知識的同時，適時的滲透思想道德教育，使語文教材中蘊含的道德因素得有發揮作用，使學生潛移默化的手段唯物辯證主要的啟蒙教育、傳統美德教育、愛國主義教育、科學的思想和做風的教育等。從而使學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，從小樹立遠大的理想和堅定的信念。
2.2 美育教育在于對人的修養的提高與情操的陶冶。因此，應重視小學生的美育教育，培養其審美能力。現行的小學語文教材不僅有教育意義，而且教材的語言文字也是相當美的，有很高的審美價值。在教學中我們很好的利用它，有機地滲透審美教育，動之以情，曉之以理，使學生能夠結合課文內容，形成對美好純結事物的向往，對祖國美麗山川景物的熱愛，對人物的崇高品質和堅貞精神的贊嘆，對好人不幸遭遇的悲痛，對丑惡事物的憎恨等等，培養學生感受美，鑒賞美，創作美的能力，從而手段美的熏陶與感染，從中受到啟迪，提高學生分辨真善美和假丑惡的能力，樹立正確的審美觀。
2.3 加強小學生的心理素質培養。現代社會一個人的心理素質決定一個人的成敗。因而，現在的教育要面對現實，加強學生的心理素質培養。注意對學生自信心、意志、情感、競爭意識和受挫折能力的培養，使學生形成完整的人格，將來可以更好的面對社會。
2.4 加強小學生的身體素質培養。在教學中學生的學習壓力與負擔很大，應減少學生的課業負擔，使其有更多的時間鍛煉身體，增強自身的身體素質，讓學生有更好的精力投入到學習當中去。在課堂教學中要注重學生手、眼、腦、口、耳并用，協調身體器官的和諧發展，提高學生的整體素質。
3、培養學生趣味性教育
3.1 培養學生的趣味性教育，營造良好的課堂氛圍；對學生進行情感熏陶是人文教育的主要目標之一。例如，在教學李白《望天門山》時，事先設計好課件，獨立出現在屏幕上，浩瀚的江水、小船、山峰、綠樹……然后，上課時讓同學們根據詩歌的意境，當場演示，組成畫面。同學們根據自己的想象組成了許許多多的畫面。在這種情景中，使學生的視覺、聽覺受到了極大地沖擊，記住了詩句的同時，又激發了學生的創造性思維，從而使學生感受作品中獨特的意境。
3.2 利用教材的情感因素，培育學生的學習興趣，即是一種智力活動，也是提高認識能力的活動，但在教學過程中還有非智力性活動。教育心理學家潘淑認為學生的學習“這是一種特殊的認識過程”，它包含一系列復雜的心理活動，其中有一類是有關學習的積極性的，如注意、情感、情緒與意志等，另一類是有關認識過程本身的，如感覺、知覺、記憶、想象與思維等。前者與個性心理特征和學習動機密切相關，它對認知過程及學習效果有很大影響，對學生的學習起著動力、激發作用。學生在學習認知過程中，要有濃厚的學習興趣和正確的學習動機，這樣學習的效率會大大提高
3.3 運用獨特的語言訓練，強化學生人格的養成；語文課堂語言文字訓練具有工具性和趣味性，兩者相互統一，語文形式與內容的統一是陶冶趣味和語言文字工具訓練的綜合。在教學過程中，應注意鍛煉學生的獨立人格，確認學生的主體意識，使學生能夠陶冶良好性情。
4、在課堂上充分應用現代信息技術手段
在課堂教學中充分應用信息技術帶來的便利，使學生能夠豐富其自身的知識體系，大大提高學習效率。
4.1 在識字教學中計算機的應用，使學生能夠對漢字的結構進行直觀的觀察，通過打字訓練，使學生更好的掌握漢字的筆順、讀音、詞組、部首。
4.2 信息技術的高速發展，全新的閱讀與檢索方式出現了。學生的文獻檢索能力和網上閱讀能力的培養成為現代教育工程中的一項重要的任務，并集合語文課程，提高教學水平。
一、初中語文教育教學中有效互動的意義及其作用
首先，實現初中語文教育教學中的有效互動，能夠有效地激發學生學習語文的熱情。盡管初中語文是中考的重點考查科目，但是其并沒有得到學生應有的重視，有部分學生甚至認為語文課堂可有可無，對語文學習也是采取了一個較為消極的態度。而教師在課堂上關注的仍舊是知識的單向式傳輸，并沒有對學生的行為加以關注，也沒有對學生加以引導，所以學生很難融入到教學環境中去。互動式教學剛好可以彌補這一缺陷，通過師生之間的有效活動，教學氛圍就會變得更加輕松和活潑，所產生的教學效果也會更好，教學質量也就自然得到了提升。其次，在初中語文教育教學中實現有效互動能夠幫助教師轉變教學觀念，不斷提升其教育教學水平。互動式教學模式是對傳統教學模式的一種大膽革新，為了滿足互動式教學模式的要求，教師就必須對自己的教學行為做出改變。在這一改變過程中，教師的思想觀念就會逐漸發生變化，而為了探索出更好的、更適用的教學方法，教師便會不斷地豐富自己的學識，提升自身的文化內涵，而這本身也是一個教學水平得到提升的過程。最后，在初中語文教育教學中實現有效互動，能夠更好地兼顧全體學生，做到因材施教。通常情況下，教師都比較偏愛成績優異的學生，在抽取學生回答問題時，這些優等生便成為了教師的首選，而成績相對落后的學生就沒有表達的機會，學習的興趣和信心也就越來越低下，如此一來，兩級分化現象就更為嚴重。而有效互動的前提就是要保證人人參與，學生通過不同的參與方式投入到學習當中，而教師也可以通過與學生的接觸發現每一個學生的特征，使后來的學習能夠因材施教，事半功倍。
二、加強初中語文教育教學中有效互動的措施
1.加強師生間的交流溝通
師生之間溝通的缺乏嚴重影響了教學質量的提升，所以，加強師生之間的交流和溝通就顯得尤為重要。在課堂上，師生之間的交流溝通應當以語言溝通為主，這主要是因為語言溝通能夠使師生之間的親密度增加，并且，科學合理的溝通能夠營造出一種相對輕松的學習氛圍，學生可以在這個氛圍中隨意地表達自己關于某一知識點的觀點。另外，教師還應當積極鼓勵學生，使其能夠大膽地在課堂上發言，這樣一來，學生語言邏輯的嚴謹程度也能夠得到訓練，進而提升其語言表達能力。
2.不斷豐富教學內容
教材課本中的知識其實是很有限的，而語文又是一門知識延伸性極強的學科，如果將教學內容局限在課本教材之中，是很難調動學生學習積極性，實現有效互動的。比如，教師在對魯迅的《社戲》一文進行教學時，如果僅僅就是將教材內容呈現給學生，學生對文章背后所要表達的意思的理解就可能不會很深刻。而初中的學生已經普遍具備了自學的能力，初中教材中關于魯迅的文章其實還有很多，教師便可利用這一點，在課后給學生布置一個任務，就是搜集魯迅的其他文學作品，并分析其主旨，看齊是否有和《社戲》一文相同或相似的地方。這樣不僅能夠加深學生對課文主旨的理解，鍛煉了學生的自主學習能力，還豐富了學生的課外學識。
3.選擇適宜的教學方式
單向式的教學方式并不適用于互動式的教學模式當中，要實現師生之間的有效互動，就必須突破傳統教學模式的限制，不能再完全依靠灌輸和注入的方式對學生進行知識傳授。情境創設、固定小組學習、游戲型學習等都是極為不錯的教學方式。例如，教師在對《孔乙己》一文進行教學時，便可采用情境創設的方式開展教學工作。在課前，讓學生自由分組，根據教材內容，編排一部5—10分鐘的《孔乙己》話劇，還要在話劇中融入小組成員自己的思考。由于時間有限，教師在課堂是只需選擇3個小組進行表演（其余的可適當穿插在其他比較枯燥的課堂學習當中，用于活躍課堂氣氛），表演完成后，教師邀請小組代表發言，對本組話劇表演進行解說，教師再對其解說做出點評。
4.體現互動的實用性及針對性
語文知識本身就具有很強的話題擴展性，而這些話題都能夠在很大程度上促進師生之間的交流。但是，所有的話題都不是隨便選擇和設計的，教師可以有針對性地選擇學生所喜愛的，所關注的話題進行互動課題設計，讓課堂互動和學生的生活緊密相連，使學生能夠將課堂所得更好地應用于生活。這樣一來，既調動了學生課堂互動的參與性，活躍了課堂氣氛，又使語文教學產生了實際性的效果。
三、結束語
關鍵詞：語文教學；生命體驗；價值；意義
人的生命是人所有一切的起點，也是教育的原點。在某種角度講，教育要面對的是人的生命問題，從教育教學的方面而言，關注生命價值意識是所有教育的歸宿，是踐行對人的最高根本存在的關懷，在教學中貫徹生命意識，才能深刻領悟教育的魅力，才能讓教育生發出盎然生機，才能體現對學生的愛與責任。它和新課改提出的三維目標是相互映照的。那么在語文教學中如何進行生命價值意識的啟發與引導呢？
一、啟發學生，感悟生命之價值
語文教學是一種以人的生命縱橫拓展與個性積極延伸為旨的教學。它強調尊重生命，關注生命，彰顯生命，蘊涵著高度的生命價值與意義。王國維先生說：“教育之宗旨何在？在使人為完全之人物而已。何謂完全之人物？謂人之能力無不發達且調和是也。”這也是現代教育的目的之所在。通過各種方式，讓他們不斷體驗和領悟人本身存在的意義，不斷激活他們對生命存在之價值的敬畏與珍惜的心靈。
因此，我們要理解并感同身受般的去把握魯迅在《紀念劉和珍君》中不贊成做無謂的犧牲的真實原因之所在，“因為這實在不過是徒手的請愿。人類的血戰前行的歷史，正如煤的形成，當時用大量的木材，結果卻只是一小塊，但請愿是不在其中的，更何況是徒手。”而背后蘊含了作者呼吁青年們珍視生命，彰顯生命價值的良苦用心，而非茍且偷生，無所作為。因此，理解生命的存在的價值，領悟生命的意義，是語文教學中至關重要的一環。
二、引導學生，感受生命之頑強
生命是一條曲曲折折的，有去無回且不斷延伸的線，其間有輝煌的騰躍，也有低迷的消沉，因此語文教師要用深刻的生命價值意識和生命精神為學生提供方向和引В語文教學中，應鼓勵學生從不完美的人生中去尋找生命之光彩，猶如真的猛士有敢于直面慘淡人生的萬丈勇氣，有即使只見微茫的希望仍奮然而前行的頑強意志。這就好似司馬遷之于《史記》、曹雪芹之于《紅樓夢》以及史鐵生之于《我與地壇》，他們所依附的堅實的對生命意義和價值的信仰，就是他們對人生與理想的執著眷念與追求。雖是天道不公，但也從從容容；雖是窘迫不堪，卻還堅持向前；雖是野草荒藤，但無時不洋溢著生命之律動，正是這種頑強的生命力和生命意識促使作者從生活與現實的泥潭中走出來，勇敢去實現生命的價值和存在的追求，去填補生命中潛藏的空白。伊瑟爾在談及文本內容時說：“空白，就是指文本中未實寫出來的或未明確寫出來的部分，它們是文本已實寫出來的部分向讀者所暗示或提示的東西”。
生命中的空白就是生活中的未被發現的美，就是有待我們去品味和咀嚼的意義。語文教學中，要引導學生善于接受自我，引導學生要去積極直面自我；還要引導學生充分認識生命的獨特性和唯一性，發現自我生命價值。像海倫一樣不懼怕黑暗，而是努力欣賞思想中的一切光明；像霍金一樣不恐懼身體的殘缺，而是努力享受腦海中當今無人可及的大地與太空般的完美。
三、豐富學生，拓展生命之體驗
一、改變教學觀念，努力培養學生的創新意識
所謂語文教學中的人本理念，也就是強調人的培養、關注個性發展。語文，最關鍵的是言語體驗，這也是語文教學的根本。語文課應尊重學生言語實踐親歷和親歷語感的積淀，讓學生在獨立自由的寫作中表達個性化的思考、感悟，在廣泛的閱讀中體會語言的奧妙。學生不能被當成一個用來灌輸知識的容器，也不能被當成一塊毛坯，用來機械加工成什么器物；更不能被當成考試機器，用來應付考試。教師應當在教學中讓學生展示自己的獨特個性，讓他們有機會嘗試主動求知，獨立思考；不盲從，勇于質疑，讓他們有機會自己判斷和選擇，給他們一個相對寬松并能激發他們潛能的環境。
單有觀念上的創新，如不實行，也只能是紙上談兵，要取得成效，必須身體力行。在日常教學中，教參、課本或前輩的經驗，很大程度上起了積極的作用。但人非圣賢，難免會有疏漏，使用時，貪圖方便或出于崇拜而不加以辨別就會謬種流傳。因此，需要我們獨立思考、評判，且敢于破舊立新，闡述自己的見解觀點，賦之以新意，這便是創新精神的體現。當然，這里強調的否定舊說絕不是盲目的，應是認真思考、仔細研究后采取的行動，質疑不等于懷疑一切，造成不可打著的創新的幌子否定一切。
學生的創新意識在一定程度上來源于教師的創新意識。因此，教師要靈活運用教學手段，并做到使教學手段豐富、新穎，有獨創性，這樣學生潛移默化地受到熏陶，創新意識得到培養。比如，在教學“從百草園到三味書屋”一課時，教師讓學生列舉兒時的游戲和兒時的樂園，然后又放映與魯迅有關的影視資料。教師這樣做可謂別出心裁，富有獨創性，學生們興致勃勃，思維的閘門被一下子打開，大家各抒己見，課堂上氣氛便會活躍。最為關鍵的是學生能較快進入情境，很快掌握本堂課的教學內容。
二、培養學生個性，在語文教育中激發學生創新意識
每個學生都有巨大的發展潛能，必須要用動態的發展的眼光去看待學生，既要看到今天學生身上的不足和不完美，更要看到明天他們不可限量的前程。我們應該為學生個性與特長的發展提供有利條件，因為我們要相信每一個學生都能學好，每一個學生都有與眾不同的特點和長處。在學生的潛在的創新意識被挖掘出來后，還要在教學實踐中激發他們的創新意識，這需要教師努力去營造一個民主的教學氛圍。心理學原理告訴我們，在愉快和諧的環境中，人的智力能得到有效的發揮，其個性心理特征也能得到充分的展示。所以，在語文教學中，應該下功夫培養學生的個性，激發他們的創新意識。如果學生的個性被壓抑，久而久之，學生也就失去了學習的積極性和對學習的信心。
彰顯學生個性，必須尊重、鼓勵發展學生的個性，如：在講“愛蓮說”一課時，教師讓學生反過來思維，你自己最喜歡什么花？為什么？有的學生說喜歡梅花；有的學生說喜歡蘭花；甚至有的學生說喜歡野草“狗尾巴草”……學生提出的這些說法，體現了學生對問題的獨立思考。這些獨到的見解，哪怕有些是錯誤的，教師都應鼓勵，應該肯定學生對問題的看法，對某些錯的看法，教師可以作一些正確的引導，這樣他們可以大膽地毫無顧忌地表達自己的想法，提出自己的見解，從而激發潛在的創新意識。
三、培養創新意識的方法
1.讓學生有一定的知識儲備。日常教學中要注重培養學生的大語文觀念，廣泛汲取知識的瓊漿，真正理解語文學習的外延就等于生活的外延的涵義。語文的特點是厚積薄發，體現創新意識。創新能力的培養也應如此，它絕不是無源之水，無本之木，沒有知識底蘊而談創新就是空中樓閣，是不現實的。
2.讓學生養成辯論的習慣。思辨能力是創新意識的前提條件，因此日常教學要著力培養。訓練中可以以社會熱點話題為辯題，讓學生展開論辯、在唇槍舌戰中碰撞出思想的火花。新的思想認識就會就此產生。當然，這樣的活動應面向全體學生，以期強化全員的創新意識，培養全體學生的創新能力。
3.定期安排質疑答疑課。學貴有疑，質疑問難是培養創新意識的途徑。每周盡可能安排一節質疑答疑課。先由學生互問互答，解決不了的可由教師回答，但應給學生以補充發揮的空間。教者可以提些有爭議的問題，讓他們展開討論。
4.作文要體現創新意義。題目設計要有創新意識，如時下流行的半自由命題、自由命題及想象作文等都是創新意識的體現，應大力提倡。還可同時出幾個題目，給學生以選題的自由，以利于學生發揮的創造水平。
關鍵詞:現代教育技術 語文教學改革 教育資源
一、現代教育技術在語文教學中的應用
現代教育技術以其多媒體展示的集成性、超文本鏈接的選取性、大容量存儲的豐富性、高速傳輸的便捷性等鮮明的特點,在語文教學中形成了強大的技術優勢。教育是民族振興的基石,要貫徹和落實好十七大精神,就要更新教育觀念,深化教育教學方式的改革。現代教育技術就是在教育科學理論指導下,運用現代教育媒體和其相適應的教育方法進行語文教學活動,以求實現教育信息化。教育信息化能促進教育現代化,有助于語文教學方式的形象化,直觀化,提高學生的學習興趣,和教育教學效率。對擴大語文教學規模,促進語文教育的發展,實現素質教育,提升全民族文化素養起到很大的推動作用。
1.現代教育技術為語文教學注入新的教學理念。先進的教育技術是為先進的教育思想服務的,新的教育理念,是進行現代教育技術應用研究的基本思路,也是進行語文教學改革的著力點和突破口。廣泛應用現代教育技術開展語文教學活動,是時展的必然趨勢,也是教育教學發展的客觀要求。現代教育技術的發展給我們的語文教學注入了新的思想理念,它使我們的教育教學更加人性化、更加人文化。
2.現代教育技術的應用將知識型教育轉向了智能型教育。現代教育技術可以實現信息資料方便、快捷的查詢與整理,使語文教學內容的豐富、調整和更新速度大大加快,大幅度地提高了教師備課的效率和質量;現代教育技術使靜態的理解變為動態的分析,使感性認識由外部形態深入到事物的內部結構,有助于把握事物的內在規律和本質特征,更有利于啟迪學生的創造思維;真正把語文教師從備課、講課中解放出來,使教師把精力轉移到教學設計和解決問題上來, 促進了教與學的交流,學與學的交流與合作,課堂上師生的雙向互動為教學注入了新的生機和活力。可見,現代教育技術的應用,對培養學生高度注意力、觀察力、分析判斷能力、思維能力、綜合能力、概括能力和記憶力、提高學習效率、縮短掌握知識的時間、培養學生的智能乃至知識技能教育向素質教育的轉變都具有重要意義。
3.現代教育技術滿足了人才雙向培養的需要。現代教育的學科劃分越來越細,分支越來越多, 同時學科間相互滲透、相互交叉也越來越密切。這就需要培養雙向人才,要滿足人才培養的需要,就必須采用現代教育技術,加快學生的學習速度。語文教師可以用系統化的方法來協調教學中的矛盾,以媒體為中心來設計組織和評價教學過程。在教學過程中,教師可根據教學目標和教學內容去編制和選擇各種教學媒體,在課前將眾多能有效傳遞教學信息的媒體加以選擇和組合。
二、現代教育技術與語文教學改革
1.基礎理念的轉變。在整個課程設計和實施的宏觀層面,新課改能夠充分體現民主、開放、自由、科學;在涉及方法論的中觀層面,始終貫穿了平等、合作、交流。
2.培養目標的轉變。在這不斷更新的社會中,新課程改革試圖培養學生具有一定的基礎知識和基本技能,培養學生具有學習的愿望和學習的能力,培養學生具有適應生活,改造生活的能力,培養學生具有正確的世界觀、人生觀、價值觀,培養學生健康而可持續發展的個性。
3.教學方法的改變。新課程倡導,允許學生有差異地發展,尊重學生,鼓勵學生;以學生為中心,讓學生學有興趣;變教授為導學,讓學生學會學習;老師、學生、教材平等地對話、交流、探究、發展。
4.教學內容的改變。在新課改的引領下,新編教材降低了課程教材的難度,簡化了知識,強化學習興趣和方法,使教學內容貼近生活,貼近時代。
5.評價方法的改變。再新課改中將終結性評價與過程性評價相結合,重過程性評價,并實行評價的多元化,讓評價給學生成就感與自信,視學生的不足是其發展中的正常現象,是其成長的基礎。
6.教育理念的更新。以學生發展為本的教育理念,以科研為依托全面推進新課程改革此外,新一輪基礎教育課程改革還有一個鮮明的特點,是吸納了世界上教育比較發達國家的經驗,將技術平臺建立在依托小班化和現代教育技術手段上。 在這樣一項系統的貫穿了很多當今世界文明理念和先進技術的新課程的改革中,沒有現代教育技術的強力支撐,我們很難獲得成功。
三、現代教育技術與語文學科的整合
1.運用現代教育技術,轉換教師角色。傳統的教學模式是以教師為中心的 “傳遞式”的教學方法,教師是知識的傳授者,學生是知識的接受者,學習的基本過程是學生感知、理解、鞏固和運用。教師在講臺上講述、示范、演示,學生相應地吸收、記憶、存儲,課堂上圈劃重點,課后反復抄寫、背誦。事實證明,這種以應試能力為目標的教學方式,最大的弊端是扼殺了兒童的創造能力和創新精神。
信息化教育環境下,不再以教師是否能夠把教材講解得清楚明白、分析得深入透徹,作為課堂教學評價的重要標準。信息化教育環境下,教師的角色發生了根本變化,由前臺的“演”轉為后臺的“導”,把主要的精力放在事先的備課上,這就要求教師深入鉆研教材,把更多的精力投入到為學生提供豐富有序的學習材料,為學生創設最佳學習情境,調動學生的學習興趣和積極性、主動性,組織學生深入到學習過程中去思考探究,使學生在生動活潑的氛圍中愉快而自覺主動地學習,讓學生能最大限度地發揮其積極性、主動性。
2.運用現代教育技術,培養學生學習興趣,提高學習積極性。學生學習動機和學習興趣的培養與養成,是學校教育的重要任務之一。興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向 。學習興趣的作用是巨大的。在教與學的關系上,孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”南宋朱熹也指出:“教人未見趣,必不樂學。”著名教育學家皮亞杰則說“兒童不是被動地接受知識,也不是被動的接受環境刺激,而是具有主動性的人,他的活動受興趣的支配。”
研究表明,小學生的語文學習興趣與語文學習能力密切聯系。學生對語文越感興趣,語文能力也就越好。心理學研究表明,當學生對學習產生了興趣,便會引起大腦皮層的興奮,促進各種智力因素的發揮,積極主動地去學習。可見興趣在學習中的地位和作用是極其重要的。
情境教學是依據教學內容和學生心理發展特征,創設教學需要的特定情境有效地完成教學任務的一種基本的教學方法。在課堂教學中,恰當地使用現代教育技術是創設情境的最佳途徑。學校校園網的建立,現代教育技術的運用,為教學創造了優異條件。
3.運用現代教育技術,改變課堂教學模式,發揮學生的主體作用。建立在科學人性觀基礎上的主體教育思想要求確立和提高人的主體地位,充分釋放和發揮人的巨大能動作用,讓他們意識到并主動地追求和實現個人在教育過程、自我發展中的價值,充分調動積極性,能動地進行學習、工作與社會生活。傳統教育只是把學生當作教育對象看待,沒有看到人是主體,具有能動性、創造性和自主性。因此,在傳統教育下,只強調社會制約的一面,抹煞相對獨立的一面;強調被動的一面,否認能動的一面;強調外因的一面,忽視內因的一面;把學生的發展看成是教育注入的結果。最終嚴重壓抑了學生的主動性和積極性,束縛了學生的個性和創造性,培養了一批唯唯諾諾、平庸馴服的“書呆子”。主體教育是對傳統教育辨證的否定,它要求喚起學生的主體意識,確立學生的主體地位,發揮學生的主動精神,促進學生生動、活潑地成長。在教育過程中,教育者要把學生當成有自主意識的主體,讓學生掌握自身發展的主動權,成為自身發展的主人,教育者的作用在于推動學生的發展,而不是塑造或代替他的發展。教師更多地是一名向導和顧問,一位交換意見的參加者,而不是建立在學生被動與無知基礎上的專斷的權威。
我們在教學實踐中深刻體會到,計算機網絡創設的智能化學習環境,是實現主體教育,發揮學生主體作用的理想環境,是兒童智力、能力、心理發展的一種理想環境。在計算機網絡學習環境中,學生獲得知識是在教師、同學的幫助下,通過獨立探索或者和同伴協作交流,在知識意義的主動建構下進行的。
總之,運用現代教育技術改革語文課堂教學模式,構建了教育信息的學習環境,給課堂注入了新的活力,教學過程由傳統的傳授知識變為學生發現信息,捕捉信息、加工信息、研究問題,增長知識的過程,培養了學生的創新能力,促使學生的整體素質的提高。這是教育教學改革深化的必然,也是優化課堂教學結構,提高課堂教學效果,減輕學生課上負擔,讓學生成為真正的學習的主人的途徑之一。
四、語文教育教學中使用教育信息資源面臨的現狀及不足
1.教育資源從整體上來說還不夠豐富,可用總量很少。在看似豐富的網絡信息資源中,很多資源的內容重復,大同小異。而且有相當一部分資源質量水平不高,特別是符合課程改革要求和理念、適合網絡環境特點、真正能夠應用到語文課堂教學的優質教育資源嚴重匱乏。市場上的一些教育教學資源,仍然以作業題庫、考試題庫為賣點,背離了全面推進素質教育和課程改革的發展方向。
2..資源信息量巨大,但是無法精確定位。網上教育信息資源豐富,但是,用戶極容易在檢索到的海量信息面前迷失方向,無從下手。而且隨著多媒體技術的發展,教育資源可以以文本、圖片、動畫、音頻、視頻等形式來表現。HTML雖然能將各種形式的資源以網頁的形式進行,但總是難以對資源本身進行描述。所以,計算機很難知道一個HTML網頁究竟講的什么。特別是隨著垃圾信息的日益增多,資源的精確定位就變得更加困難。
3.多數資源庫中教學案例不足,部分資源處于封閉狀態,課件的源程序很少,無法進行二次修改。在教學實踐中,由于每個教師對每門課程、每節課的教學方法、教學思路不同,那么,各個語文教師所需要的教學資源的組合方式就會不同,而目前教育資源庫中的教學課件,多數是打包不可修改的,無法使使用者按照自己的教學思路去使用。所以,資源整體應用率不高。
參考文獻:
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美國教育學家盧布姆說：“目標是預定的教學成果”葉圣陶先生也說過：“教育的目的是為了使受教育者能自己解決問題。教，就是為了不教。”這就是說，教學目標就是教師所預期的學生達到的某種程度和變化。它是教學大綱要求在教學中的具體化，是評估教學質量的依據，是素質教育中學生應達到的水平標準。而目標教學，就是將教學目標貫串于教學的全過程，充分調動師生的積極性，為實現教學目標而共同努力。語文課的目標教學，就是語文教師根據語文教學大綱的要求和課文的實際內容，制訂出嚴密的教學目標并付諸教學實踐以期達到預期效果的教學。
與其他課程的目標教學一樣，語文課的目標教學必須解決識記、理解、運用、分析、綜合、評價六個層次的教學目標。為此，教學實踐中各階段應做到：
課前要做好目標展示與自達。這是調動師生雙邊積極性以期共同為達標而努力的重要一環。所謂目標展示，就是課前對學生布置預習內容時，把所需掌握的有關內容和要求，如文章的作者、出處、時代背景、生字新詞、語法修辭等，告訴學生，以便學生在預習時做到心中有數。所謂自達即學生按所定目標進行預習，通過自學課文，查閱工具書和借助已有的舊知識，解決識記、理解和一般運用這幾個低層次的目標。目標展示與自達，對于培養學生良好的自學興趣和提高學生獨立閱讀理解的能力，是一種極好的方法。筆者在教學實踐中深深感到，在對學生的問卷中發現，學生對教師的上課表示滿意，教師在課堂上對學生的提問、檢測等都不錯，但在關鍵性的高考中，語文成績并不理想，特別是閱讀分析題的失分情況更加嚴重，這就充分說明了這個問題：學生的獨立理解能力差。因此，語文課目標教學的第一步，首先應解決學生自學興趣和自達的問題。讓學生通過預習自學，自己發現問題，并加以識記、理解，進而運用。只有這樣，預習才算是達到了預期目標。而這個目標的實現，就為教師在導讀講授中把主要精力和時間放在重點、難點和較高層次的教學目標的研討上打下了良好的基礎。換句話說，目標展示后學生能夠自達，那么，目標教學的第一步，就是成功的，反之，就是失敗的。
課間是協同實現目標教學的中心環節。課堂教學是教學的主要形式，教學質量的高低優劣，取決于課堂教學。因此，課堂教學必須目標明確。就語文課而言，所教授的內容必須符合教學大綱的要求，什么是重點，什么是難點，雙基怎樣，特色如何等等，教師都必須心中有數。只有這樣，在實施目標教學時才能講有依據，授有章程，循序漸進，得心應手，經過師生的雙邊努力，教學目標才有可能在最大程度上得以實現。誠然，課堂教學還必須教法得當，設疑、點撥、誘發、拓展都要恰到好處，在注意縱橫聯系，前后貫通。如“咽”字，在課文中就有多種讀音和多種意義：(1)yān，如把握命運的咽喉；(2)yàn，如狼吞虎咽；(3)yè，如哽咽悲傷。只有這樣縱橫聯系，緊靠課文前后貫通，學生才能得到綜合性的提高。也只有這樣散發性與綜合性的反復練習，目標教學才能得以實現。否則，要提高語文成績，那只能是一句空話。此外，課堂教學不管是授課還是板書，語言都應精煉、準確，富于條理性和啟發性，起到畫龍點睛的作用。如上面所舉到的“咽”字，若歸納則為：用作名詞談yān；用作動詞讀yàn；形容哭泣讀yè。這樣的概括，學生定能心領神會了。又如教授古代文化常識的農歷的干支紀年法與公歷換算時，更應總結出規律性的東西。如已知1968年是農歷戊申年，以此推算，1898年和1993年是農歷什么年？象這樣的題，除了要求學生必須熟記十天干、十二地支外，還必須教會學生，在已知年份的基礎上，年份增加的，天干地支紀年換算向右推；年份減少的，向左推。這樣，1898年向左推70年，而實際上六十甲子輪回轉，所以只須向左推10年即可，則得出1898年為農歷戊戌年。而1993年，是在1968年的基礎上向右推25年，實際上天干向右5位，地支只須向右1位，則得癸酉年。經過這樣畫龍點睛的概括性總結解釋，再讓學生自己動手練一練，“換算”的問題就迎刃而解了。這樣的教學，學生學得活記得牢，趣味無窮，以后不管遇到怎樣的變換，學生都可以毫不費勁地解決問題了。
課后是目標教學的補救和延伸。課堂教學的結果，如果絕大多數學生都能基本掌握了所授的知識，達到了預定的目標，并順利地通過了達標測試，那么可以說，目標教學算是成功了。但由于學生素質的差異，學生的領悟程度必然存在著比較大的差距。因此，我們要對那些領悟較差的“后進生”進行填漏補缺，對他們進行個別的或集體的輔導幫助，使他們順利地達到預定的教學目標。而對于那些尚有余力的“尖子生”，則應指導他們在達標的基礎上拓寬加深，以課內學到的知識或規律向課外擴展延伸，去研究解決課外的實際問題。在這方面，我深感我們的語文教師實在做得還不夠。不少教師注意了差生的輔導，卻忽視了尖子生的再提高，或反之。因此，要想使語文成績獲得大面積的豐收，課后的補救和延伸實在不可或缺。差生輔導好了，我們豐收的面積就擴寬了；尖子生輔導好了，我們的“單產”則更可觀。只有這樣，語文課的目標教學才能得到真正的實現，語文課才更加顯得阿娜多姿，妙趣橫生。
一、教學手段的反思
科學合理的教學手段，不僅能夠在吸引學生注意力的基礎上獲得理想的教學成效，而且也為語文這門學科的發展提供了更多的活力源泉。從目前的發展現狀分析來看，教學手段仍然比較單調與落后，初中語文教師要結合現有的教學情況以及學生的個性成長特征，不斷地改革與完善教學手段，為教學水平的提高提供更多的可能。首先，在課堂教學中，教師可以借助于座談式、游戲式、表演式以及問答式等多種形式相結合的教學方式，引導學生全員參與到課堂學習中來，在輕松和諧的氛圍中夯實學生的語文素養，比如，在教學朱自清的《背影》時，為了讓學生深刻地體會文章中的寓意，教師可以讓學生以討論的方式，積極地說出自己對本課學習的感受和看法，并且布置“回家為父母做一件貼心的事”的家庭小作業，讓學生在理論與實踐的完美結合中學習到其中的精華；其次，時代的發展和社會的進步使得多媒體信息技術在社會各行各業都得到了炙手可熱的應用，在初中語文教學中，教師可以充分發揮多媒體信息技術的魅力，為語文教學增色。比如，在學習《蘇州園林》這一課程之時，單純地依靠講解是無法讓學生體味到其中的景象的，依靠多媒體技術，讓蘇州園林的整體景觀以立體的方式展現在學生眼前，并且搭配上怡人的音樂，讓學生仿若在身臨其境的氛圍中不僅學習到了語文知識，而且陶冶了情操。
二、學生主體地位是否得到體現的反思
新課改要求在教學中要充分發揮學生的主體地位，培養學生的自主學習能力。初中階段作為夯實學生語文素養的關鍵時期，更是要注重體現出學生的主體地位，為其綜合素質的提高奠定扎實的基礎。其一，初中語文教師要根據學生的學習能力、學習態度以及人際交往能力等，將學生分成實力相當的小組，不僅可以方便學生在課堂中的討論和交流，而且也利于鍛煉學生的綜合能力。教師要適時地將課堂交給學生去支配，比如在《皇帝的新裝》的學習過程中，教師就可以鼓勵學生以角色扮演的方式，在課堂中將其中的人物活靈活現地展示出來，在歡樂愉悅的氛圍中不僅提高了學生主動參與到學習中來的熱情與興趣，而且在更大的空間范圍內拓展了他們對本課的理解；其二，語文來源于生活，并最終要運用到生活中去，因此，為了充分激發學生主動學習的積極性，也展示他們在課堂中的小主人地位，教師可以嘗試著將語文課堂“搬出去”，選擇合適的時間、合適的地點帶領學生進行踏春、參觀景區以及環保義務勞動等活動，讓學生在活動中不斷地拓寬自己的視野，為其作文水平的提高提供更多的素材，也為其綜合素質的提升做好強而有力的鋪墊。
三、師生關系的反思
和諧的師生關系，不僅是保證課堂教學順利開展的重要基礎，更是引導學生能夠正確處理人際關系的重要活力，有著不可替代的重要意義。這就要求初中語文教師在平時的教學過程中，注重加強與學生之間的溝通和交流，經常性地走進學生的學習和生活中去，以平和的態度拉近與學生之間的距離，在與教學相結合的情況下獲得一箭雙雕的成效。比如，在教學海倫?凱勒的《再塑生命》的過程中，為了讓學生體會到其中的“勇于面對生活中的壓力和困境”的真諦，教師可以先講述自己是如何應對生活中的壓力的，進而鼓勵學生大膽地說出心中的彷徨與迷茫，在類似談心交流會的課堂環境中走近學生的內心，給予學生必要的支持和引導，從而在實現了教學目標的同時也獲得了更多學生的擁護。還有，在平時的教學工作之余，教師要注重自身素養的提高，通過海量的書籍閱讀、網上資料、信息的查閱、與其他教師的交流等方式，全方位地提高自身的見解和看法，并且對于學生所感興趣的生活內容要有所熟知，以便在與學生的交流中能夠更加游刃有余，起到良好的表率作用。與此同時，構建良好的師生關系，還需要家長的參與和支持，除了平日必要的家庭走訪、與家長溝通等方式外，初中語文教師要結合實時的學習主題，定期或者不定期地舉辦諸如親子活動、拓展訓練營活動等，鼓勵家長們積極地參與進來，將班級變成一個溫暖的大家庭，讓學生在這個大家庭中培養心理上更多的信任感和依賴感，在融洽的氛圍中讓學生、家長、教師的關系更加穩定。
四、結語
語文學科是初中教育階段比較基礎性的學科，在長期的教學實踐中已經形成了比較穩定的教學模式，但時代和新課改的發展給語文教學提出了更多的要求。因此，初中語文教師要不斷地總結實踐經驗和借鑒精華，進行更加合理的教學反思，不斷地改進與完善教學理念、教學手段和方法，充分發揮出初中語文的教學功能，讓初中語文在促進學生綜合素質的提高以及素質教育普及等方面散發出更加璀璨的光芒。
參考文獻
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[2]楊正龍.淺談反思性教學在初中語文教學中的應用策略[J].課改研究，2013（11）.
（編輯：陳 岑）【摘要】隨著時代的飛速發展以及新課改的不斷推進，初中語文教學面臨著更多的發展機遇和更大的挑戰，只有不斷地進行教學改革與完善，才能保證教學工作更好地滿足最新形勢的需求。教師是教學的組織者、實踐者，而教學反思則為教師教學的順利性提供了扎實的基礎和保證。在最新的歷史形勢下，如何在初中語文教育教學改革中進行合理的反思，探索更加科學的教學策略，成為擺在教師面前的一道不可忽視的重要課題。
關鍵詞:初中語文;教育教學;自主合作學習
新課改的實行對廣大初中語文教師教育教學工作的開展提出了不少新要求，教師所面臨的壓力也隨之而增大。自主合作學習是一種極為有效的教育教學方式，非常適合于擴展性較強的語文教學。
一、自主合作學習含義及其特征
對自主合作學習而言，學習的主體已經不再是教師，教師在整個過程中，只發揮指導作用，學生才是開展學習活動的主體，通常具備如下幾方面特征。首先，學生自己參與到學習目標的確定中去，類似學習進度制定、評價目標設計等環節都有學生參與，但是，學生參與并不代表教師就要完全退出。其次，在問題的解決過程中，學生能夠充分發揮自己的主觀能動性去思考和學習。教師在課堂上會對學生進行一定引導，幫助學生找到所發現問題的原因，并將其解決，在這整個過程中，學生都是以一種主動姿態呈現，更容易獲得更多積極向上的感性體驗。最后，學生在整個學習過程中，能夠及時監控自己的學習行為，一旦發現問題，便能夠及時作出調整。因為在自主學習過程中，學生需要不斷對自己的各種學習行為和學習成果進行評價和反思，并在反思中取得進步。
二、初中語文教育教學中學生自主合作學習能力的培養途徑
(一)教師創設情境，激發學生自主合作學習
語文教育教學的最終目的就是要使學生形成自主合作學習的意識，通過不斷的意識強化，逐漸使其具備這樣的能力。在初中語文的教育教學課堂中，教師可以通過情境創設的方式激發起學生的自主合作學習意識，進而為其后續的學習奠定一定基礎。例如，語文教師在對新人教版初中語文教材(八年級下冊)中《鄒忌諷秦王納諫》一文進行教學時，教師便可以采用情境創設的方式進行，通過對情境的創設激發學生自主合作學習的意識。在正式進入教材內容講學之前，教師可以先邀請1—3位表演欲強的學生上講臺表演，表演的主題就是“怎樣讓他人接受自己的勸誡”。表演完成之后，教師對學生的表演進行總結，無論學生的表演是成功還是失敗，教師都應當先對參與表演的學生予以鼓勵。總結完后，再已學生的表演情況為切入點，引出鄒忌進諫的方法。這一情景創設的方式定能使學生形成一定的自主合作意識，因為如果不合作，就不可能完成相應的任務，只要學生具備了一定的自主合作學習意識，就會積極地開展后續的自主合作學習，這樣一來，不僅使課堂學習效率得到大大提升，還鍛煉了學生的自主合作學習能力。
(二)教師提出問題，引導學生自主合作學習
提問題是一個很好的激發學生思考的手段，尤其適用于初中語文的課堂教學之中。教師提出問題之后，便讓學生自主解決，解決問題的方式不限，可以一人解決，可以同桌互助，還可以小組合作。通常情況下，學生都會選擇和他人合作的方式進行，這樣一來，就在無形中培養了學生的自主合作學習意識。“學起于思”就是說學習是從思考開始的，而思又源于疑，這是在說思考是從疑問或是質疑開始的。疑問能夠在一定程度上激起學生對新知識的探索欲望，教師提出問題的本身就是對學生進行自主合作學習引導的一個過程。例如，教師在對北師大版(七年級下冊)中《愚公移山》一文進行教學時，便可采用提出問題的方式進行。所提問題可作如下參照:即，課文中的妻子對愚公移山的質疑與智叟對愚公移山的質疑有什么不同的地方?然后讓同學們圍繞這一問題開展合作，進行探討交流，這樣一來，便能對學生的自主合作學習過程進行有效引導，進而在提高課堂效率的基礎上對學生的自主合作學習能力進行培養。
(三)教師轉變教學，激勵學生自主合作學習
此處的轉變教師教學是指轉變教師的教學觀念和教學方式，傳統的教學模式下，教師總是認為，教師在整個教學過程中扮演最重要角色，灌輸給學生的知識越多，教學就越成功，所以教師就就極力的爭取教學時間，只為多向學生注入一些知識。然而，這樣的教學觀念和方法已經不再適用于現階段的教學了，教師必須要做出相應的改變，要始終將學生看成是學習的主體，知識的傳授并不是靠時間堆砌起來的，而是靠多樣化的教學方法使學生形成自主合作學習意識，在不斷的合作學習中提升自己的自主合作學習能力，并能夠將其運用于其他形式的任何學習之中。
三、結束語
因為本身所具有的獨特優越性，自主合作學習在初中語文教育教學過程中的應用將會越來越廣泛。就目前而言，部分初中語文教師還沒有意識到培養學生自主合作學習能力的重要性，而要改變這一現狀，則需要教師和學生的共同努力，不僅是教師需要作出相應的改變，學生也要更加配合教師各項教學工作的開展，積極參與到課堂中去。
參考文獻:
［1］陳麗華．初中語文教學中學生自主學習能力的培養［D］．上海師范大學，2011．
一、 總結教學策略，提高課堂教學效率
在傳統的教學中，教師的課堂教學沿用的是單調的灌輸式教學模式，這種方式沒有讓學生的思維得到更好的開發，同時學生的學習效率也不高。在新課改的背景下，這種腐朽的觀念被人們拋棄，教師們意識到，要想是學生在有限的課堂學習中是教學效益最大化，變化教學模式，使課堂變得多元化是一個重要的渠道。根據經驗，總結起來有下面幾個具體策略：
（一）營造輕松，活躍，和諧的課堂氣氛
良好的課堂氣氛是建立在師生、同學之間感情融洽，平等交流之上的，心理學家曾經指出，在學生擁有積極的情緒的時候能增加對學習的興趣，使思維變得更加敏捷。要想學生在上課時保持著積極的情緒進行學習，最重要的因素就是保證課堂氣氛的活躍和輕松。游戲化語文教學是個值得提倡的教學模式，游戲本身就是具有活潑，積極的特點，在游戲教學開始乃至課堂結束學生都處于一種熱情，歡快，愉悅的氛圍，能從學生的內心挖掘對語文的興趣，大大的提高學生在游戲參與過程中的積極性。
（二）培養語文興趣，引導自主學習
興趣是最好的老師，而小學是培養學生語文興趣的最佳階段，這個年齡階段的學生好動，能用不同的視角看世界，同時擁有強烈的好奇心和探索精神。這個階段對學生進行興趣式教育在對子今后的成長中有著重要意義。當學生對某個科目感興趣了，就會產生濃厚的學習欲望和強烈的學習動力，形成自發的意識去主動學習它。西拉斯說過“學習要合乎自己的興趣，方可得”，而如何培養學生對語文的興趣呢？我認為可以從幾個方面入手。1，進行趣味課堂導入，使學生以一個良好的狀態投身于課堂學習。2，開展相關的語文活動，通過朗誦比賽，趣味游戲等活動，寓教于樂，激發學生學習語文的熱情，培養語文興趣。3，與學生頻繁進行課堂互動，調動學習積極性。
（三）巧用課前導語，活躍課堂氣氛
高一時期學生對即將要接觸的新知識或多或少會感到好奇，但是在得知化學知識難度跨越太大之后對化學學習的積極性就會降低。這時適當的使用一些導語會讓學生重燃學習的激情，以一種愉快，積極的情緒進入課堂。那么如何能巧妙的運用課前導語呢？這里總結了一些方法：1、設置懸念，引發學生好奇心 2、承上啟下，通過對上堂課知識的溫習，再自然而然的過渡到本節課的知識點，能讓學生有個完整的知識結構體系。3、利用多媒體展現有趣的圖片和視頻。
二、 思考教師在教學中的重要性，為教師教學能力進行定位
小學生的學習能力、心理發育、觀念形成都還處于較為初級的發展階段，老師的教學能力與學生的學習效果密切相關。要開展小學語文素質教育，促進小學生提高語文水平，對小學語文教師的教學能力要有一定的要求。教師自身必須具備專業的知識水平與良好的行為修養。在素質教育中，著重對語文學習能力的培養，這就要求教師明確語文知識是學生發展的基礎，而不是語文教育的終極目的。小學語文教授的不僅是課本知識，還有品德層面的教學。所以，教師自身必須加強思想道德修養，以身作則，為學生傳遞榜樣的力量。只有踏踏實實地學習教育、教學理論，不斷提高科學文化素養，認真總結教學經驗，才能真正成為一名優秀、專業的教師，能夠在語文教學中有效地實施素質教育。
三、 從學生角度出發，思考如何提高學生的綜合素養
在新課改下，課堂教學中老師作為主體的教學模式已經不再出現了，現在，學生才是課堂學習的主角。語文是門語言類的學科，同時也是門基礎性的學科，在語文教學中，不光要教授學生基礎的語文知識，同時還要對學生情商的培養，使學生的綜合素養得到提高。在教學中應當把注意力更多的放在學生身上，時刻關注學生的成績和情緒的變化，保證學生的身心都得到健康的發展。優化小學語文教育，從學生角度思考也是一個重要的方面。
（一）聯系生活實踐，培養學生實踐能力
語文知識起源于生活，最終還是要應用于生活的，為了使學生能利用所學的知識，適應時代的發展，適用于生活，在小學語文教學中加入生活的元素，對學生的實踐能力來說是個鍛煉。在開展小學語文素質教育上，確立教學模式時，教師可以引導學生學會自主學習，使他們具備較強的實踐能力，做到像葉圣陶所說的那樣，“疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探，終生受益”。在教授學生能夠讀懂、讀懂課本內容的基礎上引導學生反復推敲、分析其中的立意角度、寫作意圖以及表達方式、表現手法等，掌握學習語文的方法，增強閱讀理解的能力，以此提高小學語文素質。
（二） 涉獵課外知識，提升學生素養
語文是學習是靠一點點的知識，一次次的閱讀積累而形成的，僅僅滿足于課堂上老師布置的學習任務是遠遠不夠的，這只會讓學生對語文的視野局限于小范圍。所以，為了提高小學生的語文素養，應當鼓勵學生積極主動地去尋找課外資源加大閱讀量。比如，學生可以多看《唐詩三百首》、《弟子規》等，在閱讀遇到困難時，可以借助老師和家長的指導。課外書籍能開拓學習語文的知識面，得到知識營養的滋潤。小學生通過自主地為自己打造課外語文“課堂”，能夠進一步感受語文魅力，加強語文素養，塑造語文人格，提高語文素質。
總結：
“一份耕耘，一份收獲”，要想學生得到高質量的語文教學，那么，教師就應當花費實踐和精力對教學工作進行總結，每一次反思都能得到新的啟發，每一次探討都會是一份收獲。優化小學語文教育是當今教育教學的重點以及難點，語文對學生完善人格的塑造起著重要的作用，對于小學語文教育工作來說，對小學語文教育教學工作及時做好總結工作，在過往的教學中，吸取經驗，創新教學策略是非常有必要的。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文；重點問題；科學體系
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）18-223-01
一、現階段小學語文教育教學中存在的誤區
需要明確一點，現階段在開展語文教學科學優化時，不能脫離目前的小學語文教學實際環境。只有在認識了目前小學語文教學中的誤區之后，才能有的放矢的進行相應語文教學科學的塑造。
1、升學壓力促使小學語文教學仍以應試為導向
小學仍面臨著局部區域內的升學壓力，這種壓力就使得：對小學語文教學效果的評價，主要取決于學生的測試成績；測試成績的效果，又直接與教師的工作績效掛鉤。因此，無論從客觀還是主觀因素上來考察，這些都阻礙了小學語文教學科學的優化。所外化的表現形態便是：在語文教學過程中，教師非常突出知識點的講授，而忽視了語文本身的人文性特征。
2、傳統課程設計限制了小學語文教學科學的施展
正如上文所述，受主客觀因素的制約，小學語文教學難以實現素質教育的要求。然而，傳統課程設計的固化又進一步限制了上述實踐的開展。通常情況下，小學語文課本的版本在較長期不會發生變更。這在方便教師教學的同時，又導致了教師在教學模式上的固化。固化的模式限制了教學內容與形式的創新，當然，語文教學科學也就無從展開。
二、構建小學語文教育教學科學體系
小學語文教學科學體系的構建，不可能跳離現有的制約因素而展開。由此，只有在承認目前現狀的前提下，去尋找最易實現該培養體系的切入口。如，通過語文課堂教學師生互動模式的建立，使學生主動的去說、讀和寫，在雙向反饋下逐漸使小學生形成語文的綜合素養。
1、學生主動性的引致
興趣是最好的老師。根據這句話所折射出的道理，在小學語文教學中就應該引入學生感興趣的信息。當然，該信息應與教學有關。在有限的語文教學時段中，教師可以采取問題導向的教學模式。
2、教師講授模式的改善
正如上文所述，目前小學語文過于突出知識點的傳授。不可否認，這些知識是小學語文課程知識體系中的重要組成部分。然而，過多的去強調這些知識的傳授，將使語文教學程式化缺少吸引力。本著快樂學習的理念，在小學語文教學中，教師應注重學生思想與情操的培養。
3、師生互動關系的形成
小學語文教學過程中師生互動關系的構建，具體體現了“主體性”教育的現代教育思想。具體在小學語文教學中的實踐就體現為，在有限的課時內形成一種師生雙向互動的關系。以啟發學生學習的主動性為目標，充分引致他們在學習中的興趣與求知欲。
三、優化小學語文教學科學的具體途徑
誠然，在目前制約因素存在的條件下，實現小學語文教學科學優化的途徑還有許多種。并且，針對語文教學科學系統性而言，還需要諸如歷史、政治等其它學科知識的輔助。
1、學生主動性引致的實施途徑
以“圓明園的毀滅”一課為例：由教師在導課過程中提煉出來幾個小問題，如：同學們知道圓明園嗎？對于圓明園，你了解多少？英法聯軍為什么要毀滅圓明園呢？通過讓學生交流課前通過讀課文和查閱資料了解到的關于圓明園的情況。知道圓明園占地月347公頃，歷經雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝，經過150 多年的修繕擴建，花費了不可計數的人力物力，匯集了無數天下勝景和名園的精華。可就是這樣一座萬園之園，卻被英法聯軍毀滅了。
在整堂課的教學中，老師帶領學生就作者當時的心境、文章的內涵，以及文章的風格等方面來對該問題進行詮釋。這樣：（1）通過預設問題引起了學生的興趣，并使他們的精力集中；（2）利用他們在日常生活中的見聞，來體會該文章的內涵意境；（3）通過查閱、收集、交流，學生切實了解圓明園的價值，再從朗讀中體會侵略者的殘暴和野蠻，真正激發學生的悲憤，痛惜等情感，為后面的學習奠定基礎。這就在短時間內，形成了一個較為完整的教學環節。同時，也引致出學生學習的主動性，增進了他們的語文素養中的人文素質。
2、教師講授模式改善的實施途徑
