時間：2022-03-28 09:04:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課題設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：鉗工實訓課題 課件 錯料加工 綜合能力識圖
技校主要是為企業培養技術型人才，學生所學知識應貼近企業生產實踐。故在鉗工實習課題設計中，應注重提升學生的思維能力和綜合能力。本文所介紹的小虎鉗課件就是一個提高學生綜合技能訓練水平的課題。
一、課件分析
圖1 小虎鉗
如圖1所示，小虎鉗是個較復雜的課件，它由鉗座、活動鉗身、梯形導塊、擋板、絲桿5個部件組裝而成，需要進行鋸削、銼削、鉆孔、刮削、研磨、裝配等操作技能的訓練，并使用規定的設備、在限定的時間內完成。下面對該課題進行課件分析。
第一，加深學生對小虎鉗的整體和各部件的印象。首先教師將已制作好的小虎鉗分解開來，讓學生直觀地了解其各部件的結構、尺寸配合的要求、加工制作時應注意的環節。
第二，教師讓學生按照圖紙，對照實物，繪制出1：1的主要部件圖（鉗座、活動鉗身），目的是讓學生加深對該部件結構和尺寸精度等要求的了解。
第三，教師歸納出加工該課件的重、難點部分。教師根據圖紙要求，分析出加工該工件的重點：鉗座與梯形導塊的裝配、裝配好梯形導塊的鉗座與活動鉗身的配合；加工該工件的難點：鉗座和活動鉗身兩側面圓弧加工、鉗座與活動鉗身圓弧面的加工、鉗座與活動鉗身絲桿孔的加工。
二、課件的加工技巧
教師把學生分為6人一組，讓每個小組制訂出初步的工藝。教師把每組的工藝匯到一起，組織全班學生共同分析各組的工藝，再對具有可行性的工藝加以完善，最后得出小虎鉗制作課件的加工、裝配及工藝要求如下所述。
1.取料
按來料毛坯的尺寸（如圖2）要求，在毛坯料上進行鉗座和活動鉗身兩個部分的取料。
圖2
把配料銼削到尺寸108mm ×42mm×60mm，并畫線：
（1）劃出2-φ24mm圓?。ū仨毥枇袭嬀€）；
（2）劃出φ20mm圓（銼與活動鉗身合二為一劃出）；
（3）劃出各鋸縫線（包括鉗座（26）（23），活動鉗身36mm）；
（4）按鋸縫線鋸下余料部分，保證（23），活動鉗身36mm尺寸留有銼削余量；
（5）把余料兩鋸面銼平與相鄰面垂直；
（6）鉆2-φ24mm圓弧面（借余料夾在一起合鉆）鉆φ20mm圓；
（7）按鋸縫尺寸線鋸下活動鉗身。
2.鉗座的加工
圖3 鉗座
如圖3所示，鉗座中內圓弧的加工是重點。以往在教學中遇到內圓弧的加工，都是用半圓銼去銼削加工，這樣既費時，過程又枯燥，而且不美觀。本次教學筆者采用的是企業的加工方法，即采用借余料的方法，在立鉆上用鉆孔來完成（如圖4所示）。
圖4
（1）按鉗座零件圖劃出加工線；
（2）鋸削，按畫線鋸去各角余料；
（3）銼削，按照線銼好各尺寸加工線；
（4）鉆孔：攻絲，鉆φ6mm通孔和φ3.5mm底孔（深12mm）孔，攻M4螺紋孔；
（5）去除毛刺，用中、細紗布打光外表部分。
3.梯形導塊的加工
（1）按梯形導塊零件圖畫線銼削；
（2）鉆φ5mm通孔、φ7mm錐形埋頭孔；
（3）兩梯形面與活動鉗身配作達到配合要求；
（4）兩梯形面用鏟刮法，刮削-0.05～-0.08mm油槽，再用油石、機油輕微拋光兩梯形面。
4.活動鉗身的加工
（1）按活動鉗身零件圖劃出各處加工線；
（2）按畫線銼削好各尺寸加工線；
（3）鉆φ3mm工藝孔，鋸去余料，銼削到尺寸要求；
（4）用油石、機油、拋光兩梯面配合面；
（5）去除毛刺用中、細砂布打光外表部分。
5.擋板的加工
（1）按擋板零件圖劃出加工線，銼削到尺寸要求；
（2）按畫線鉆孔2-φ6mm通孔。
6.裝配
（1）把梯形導塊按裝配要求位置，用夾鉗固定在鉗座上，兩螺紋孔用φ3.5mm鉆頭配鉆底孔，然后拆開，用φ5mm鉆頭把梯形導塊上面兩孔擴大至φ5mm，再用φ7mm鉆頭鉆出沉孔，鉗座用M4絲攻攻螺紋，再把梯形導塊用M4梯形螺釘固定在鉗座上。
（2）把活動鉗身裝在鉗座上，用平口鉗夾牢，校正好垂直度，絲桿螺紋孔用φ6.75mm的鉆頭配鉆，然后拆開，鉗座孔用φ9mm鉆頭擴大至9mm，再用φ12mm鉆深5mm的沉孔，活動鉗身M8絲攻攻出螺紋。
（3）把擋板用夾鉗固定在鉗臺上，鉗座上面兩螺紋孔用φ3.5mm鉆頭配鉆底孔深15mm，然后拆開，鉗臺用M4絲攻攻螺紋，擋板兩孔用φ5mm的鉆頭擴大至φ5mm。
（4）把車好的絲杠穿過鉗座φ9孔，順時針旋轉連接活動鉗身，再把擋板用M4螺釘固定在鉗座上。
7.注意事項
（1）加工鉗座與活動鉗身絲杠孔時，把活動鉗身裝在鉗座上，用平口鉗一起夾牢，校正好垂直度，再用φ6.75mm鉆頭配鉆，這樣能保證鉗座φ9mm絲杠孔與活動鉗身M8螺紋孔的同軸度。
（2）畫線鉆φ9mm孔時，活動鉗身按畫線鉆孔φ6.75mm孔，要在鉆床上校正。
三、小結
本文通過“小虎鉗制作”課題的教學案例，把較復雜的復合作業分解為各零部件的加工步驟和難、重點，如本文工藝分析3）的難點和加工步驟6、裝配2的重點。學生通過學習“小虎鉗制作”課題中的加工技巧，加工過程既省時，產品又美觀且保證質量，所掌握的技能更貼近企業的要求。
參考文獻：
[1]張品文.鉗工工藝與技能實訓[M].濟南：山東科學技術出版社，2012.
1.1課題一為Photoshop圖像處理基礎知識Photoshop的啟動與退出主要知識點：
啟動、退出Photoshop。Photoshop的操作界面及文件的操作主要知識點：菜單欄、工具箱、工具選項欄、控制面板組、狀態欄、工作區；文件的新建、打開與保存；PDF格式文件的導入、AI格式文件的輸出。Photoshop的新增功能主要知識點：筆刷面板、文件瀏覽器、修復畫筆工具、修補工具、液化、圖案創建、Web照片畫廊。Photoshop工作環境基本設置與優化主要知識點：常規設置、文件處理設置、光標與顯示設置、單位與標尺設置、網格參考線設置、增效工具與暫存盤設置、內存與圖像高速緩存設置等。重點：Photoshop的操作界面、文件的操作、工作環境的設置。難點：快捷鍵的自定義、文件新建的參數設置。實驗、實習項目為Photoshop工作環境的熟悉與優化。教學建議以多媒體演示教學與實習操作相結合。
1.2課題二為Photoshop圖像的選擇與編輯基本選擇工具主要知識點：
選框工具、套索工具、魔術棒工具。圖像的選擇與選區編輯方法主要知識點：工具選擇、色彩范圍的選擇、通道與蒙版選擇；修改選區、變換選區、存儲選區、載入選區。通道與蒙版主要知識點：通道的建立與應用；快速蒙版、圖層蒙版的建立與應用；圖像還原、復制操作主要知識點：還原、復制、刪除工具；命令方式還原、復制；歷史記錄面板功能及應用。圖案、畫筆定義與編輯主要知識點：定義圖案、填充圖案、定義畫筆。重點：選擇工具的功能、選區的建立與編輯、通道與蒙版的建立與應用、定義圖案、定義畫筆。難點：通道與蒙版的概念、建立方法；畫筆定義參數的設置。實驗、實習項目：選區的建立與編輯；圖像的選取與編輯；定義圖案與畫筆。教學建議：采用實例演示，任務式實習操作方法教學。
1.3課題三為Photoshop圖層、路徑、文字編輯、文字編輯主要知識點：
文字工具組、文字圖層、文字的錄入與編輯。圖層主要知識點：圖層的概念及分類；圖層面板組成與功能使用；圖層鏈接、更改圖層順序；圖層編輯、圖層組建立、合并圖層；圖層樣式應用；路徑主要知識點：路徑的概念、建立、編輯；路徑面板及各功能使用；形狀工具組、路徑工具組的功能與應用。重點：文字錄入方式；圖層、路徑、通道的類型與概念；形狀工具組、路徑工具組的功能與應用。難點：圖層轉換；路徑與選區的變換及編輯；通道與選區關系及轉換。實驗、實習項目：文字編輯技術；圖層的建立與應用技術；蒙版與通道建立與應用技術；路徑的建立與編輯應用技術。教學建議：采用實例演示，任務式實習操作方法教學。
1.4課題四為Photoshop圖像顏色與濾鏡效果專用著色工具主要知識點：
畫筆、鉛筆、漸變、油漆桶、取色工具；圖像的色調、色彩調整主要知識點：色階、曲線、色彩平衡、亮度/對比度、色相/飽和度調整、替換顏色；內置濾鏡和功能與用法主要知識點：內置濾鏡的概念、類型、參數設置、效果應用。外掛濾鏡的安裝與應用主要知識點：外掛濾鏡的概念、類型、下載、安裝及參數設置、效果應用。重點：色調、色彩的調整，濾鏡效果的合理應用。難點：圖像色彩、色調調整的用法，濾鏡參數的設置。實驗、實習項目：專用著色工具使用技巧及圖像色彩色調調整；濾鏡應用技術。教學建議：采用實例演示，任務式實習操作方法教學。
1.5課題五為CorelDRAW圖形設計基礎知識CorelDRAW的軟件界面介紹主要知識點：
CorelDRAW工作環境的組成部分；菜單介紹；工具箱主要工具介紹。CorelDRAW工作環境基本設置與優化主要知識點：各選項參數設置文件操作主要知識點：文件的新建、打開、編輯、保存；其它格式圖形圖像文件的導入與導出。重點：CorelDRAW的工作界面及主要功能；文件的操作。難點：工具選項欄參數設置，其它格式文件的導入與導出。實驗實習項目：CorelDRAW軟件界面熟悉、基本工具使用技巧、文件的基本操作。教學建議：采用演示與實習操作相結合的方法教學。
1.6課題六為CorelDRAW基本操作基本工具的使用主要知識點：
挑選工具、矩形工具、橢圓工具、多邊形工具、螺旋工具、方格紙工具、手繪工具、貝塞爾工具、度量工具、交互式流程工具、縮放工具、文本工具的功能與應用整形工具的使用主要知識點：形狀工具、刻刀工具、擦除工具、自由變換工具效果工具的使用主要知識點：交互式填充工具、交互式透明工具、交互式調和工具、交互式輪廓線工具、交互式變形工具、交互式立體化工具、交互式陰影工具等。對象的操作主要知識點：對象的選取、群組、鎖定、合并、拆分、變換、分隔；對象順序的操作、對齊與分布。重點：工具箱工具的功能與用法；對象的操作與組織。難點：節點的編輯、交互式工具的用法、對象的順序管理與組織實驗、實習項目：圖形繪制與編輯技術；交互式工具使用技巧；對象的組織與選取。教學建議：采用實例演示，任務式實習方法教學。
2教學模式與考核要求
2．1教學模式
（1）本課程要求學習操作性強，但又要兼顧圖形圖像設計方法，因此教學形式以講授和實踐相結合方式。
（2）理論教學采用多媒體進行演示講授，實踐教學以機房網絡演示、學生實際操作為主。
（3）為加強動手能力的培養，應充分重視實踐性教學環節，保證上機時間不少于72學時。
2．2考核要求
關鍵詞：WEB；；VB；Sql數據庫；課題管理
中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）13-3047-02
傳統的課題申報、審批工作基本上是靠人力來完成的，課題的傳遞途徑都是通過簡單的人工傳遞，即由課題申報人員將申報書層層上交，再由評審單位或專家逐級審核，然后公示結果，并組織最后的驗收工作。這樣的復雜拖沓的審批過程必然導致審批工作效率的降低，此外，各個分散機構在收集本部門的申報后如果不能及時的集中上報，必然也就不利于后面的評審工作，因此，借助WEB技術實現課題申報、審批流程網絡化必將大大擴展了課題審批管理的靈活性，同時也將大大提高了審批工作效率及透明度，更保證了課題管理的安全性，同時較易于實現記錄的管理、查詢及共享。
安徽省地震局課題管理系統是一個能夠實現科研課題管理工作網絡化的在線平臺，可以對科研課題進行實時、有效管理以及對科研活動進行全程跟蹤。該系統既能全面、準確的提供科研課題的申報服務，又能夠滿足課題評審專家對科研活動的實時評定需求。系統充分結合地震部門工作特點，運用ASP及網頁編程技術，結合sql server 2008數據庫技術，形成了一套集瀏覽、申報、審批、驗收等為一體的課題管理管理平臺，能夠更好的為防震減災工作服務。
1 開發環境
1.1 服務器平臺
系統采用的服務器平臺是微軟的windows 2008 server操作系統，采用該操作系統主要是因為微軟公司的產品已經達到了很高的市場占有率，能夠滿足大多數人群的操作習慣，同時也能夠保證系統的平穩運行。因此，在該操作系統上面進行的產品開發，也兼具軟件開發難度和成本降低的好處。
1.2 WEB服務器
WEB服務器采用windows 2008 server自帶的IIS 7.0（Internet Information Server，網絡信息服務器），該WEB服務器與windows 2008 server緊密集成，具有很高的執行效率，同時也易于管理，便于開發具有強大功能的網絡應用程序。
1.3 數據庫服務器
系統采用SQL Server 2008數據庫平臺，能夠提供安全、穩定、高效、智能的數據庫服務，能夠滿足課題管理系統目前和將來管理、使用數據以及數據擴充的需求。
1.4 開發語言
安徽省地震局課題管理系統是以ASP為系統開發框架，結合腳本程序編寫語言，構建的一個基于B/S架構的管理平臺，開發技術成熟，系統運行高效。
2 系統設計
2.1 設計目標
對于課題申報管理的實際需要不僅僅需要存儲各類課題的申報資料，維護課題的審批進度情況，還要求能夠滿足課題評審專家的評定需要。本系統針對地震部門的實際需求，設計完成以下幾個方面的目標：
實現申請人以及所申請課題資料等信息的保存；
實現課題審批進度的維護，申請人方便查看審批進度；
實現評審專家、依托單位等信息的維護，方便評審意見的發表；
實現系統內新聞公告的發表；
實現用戶及系統管理員的權限管理。
2.2 總體架構
2.3 系統工作流程
本系統的工作流程主要是先由注冊課題申報人登錄系統填寫項目申報書，然后由申報人所屬部門和科學技術處進行課題初審，再交由評審專家打分，最后由科學技術處匯總并決定課題是否立項。對于批準立項的課題由課題承擔人與科學技術處簽訂任務合同書，項目完成后提交驗收報告，由評審專家打分確定課題完成情況。
2.4 數據庫設計
數據庫設計是全系統設計的核心，系統的數據庫采用了Sql Server 2008，系統中所有數據均保存在數據庫中，對數據庫內容的增加、修改、刪除、查詢等操作一直貫穿在系統開發的全過程中，并預留了擴展的模塊。整個數據庫系統采用三層結構，首層為表現層，其次為邏輯和數據處理層，最底層為數據庫層。為便于數據的操作、提高數據傳送的效率以及數據冗余的避免，本系統內數據均采取關系表進行存放，主要課題基本信息表、課題申報書表、課題評審立項表、申報人信息表、評審專家信息表等。
數據庫建立好以后，利用中的數據源控件SqlDataSource創建與數據庫的連接，同時利用數據綁定控件從數據源控件獲取信息，并在網站頁面上予以呈現。
3 結束語
本系統采用B/S功能架構，前端設計采用ASP搭建網站框架，后臺設計采用VB腳本語言調用Sql數據庫的結構，做到了界面友好，可操作性強、系統運行安全可靠，基本上達到了設計要求，拓寬了課題申報、審批的渠道，大大的提高了安徽省地震局課題申報及審批工作的效率，同時也使課題管理工作更加規范、科學。
參考文獻：
[1] 王仕瓊.基于網絡的科研課題管理系統的研究與實現[J].江蘇科技信息，2012（6）.
[2] 俞燎宏.基于網絡的課題管理系統的研究與實現[J].電腦知識與技術，2010（4）.
[3] 劉兵.基于Web工作流的畢業設計課題管理系統的設計[J].電腦學習，2009（2）.
一、確定課題學習的教學模式
在進行課題學習的設計之前，教師應當根據該課題自身的特點，選擇合適的教學模式。
設置題目：引導學生自己先閱讀材料，進行組內討論、交流、探討，發現并總結出課題中的問題。教師也可以適當地進行指導，指導學生將一個大問題分解成幾個小問題，指導學生自己設計相應的解決方案。
通過探索，將實際問題向數學問題轉化，提出猜想，根據個人特長對分解出來的小問題進行小組內的人員分配。對問題進行類比、實驗、對比、觀察、聯想、歸納、化歸，形成數學化的問題，分解成更小、更具體、更可操作、更清晰的數學題。教師可以讓學生自主解決問題，提出自己的看法和觀點，先組內討論再組間探討。教師要鼓勵學生提出自己獨特的解決問題的思路，引導學生用已有知識來解決問題。
課堂的結束不代表課題學習的結束，教師可以適時將課題學習中提出的問題拓展到現實生活中，引導學生發現課題學習之外相關的現實問題，鼓勵他們進行更高層次的探索和學習。
除此以外，研究報告模式、調查報告模式、論文研討模式以及課外活動中的“四部模式”也都是比較適合數學課題學習的教學模式，教師可以根據課題學習的具體內容和教學目標，選擇和使用一種或幾種模式來進行教學設計。
二、數學課題學習環節設計
數學課題活動與平時的教學既有區別也有聯系，課題學習中更注重培養學生團體協作的能力和綜合運用知識進行自主學習的能力。教師可以類比平時的教學步驟，注意到數學課題學習本身的特征，按照教學目標，有針對性地安排好整個課題學習活動的各個環節。
1.建立學習小組
教師在建立學習小組時要充分考慮到班級每一個學生的能力和性格特點，將學生平均分組。在組內，教師需要幫助每一個學生確立課題學習的計劃，并幫助學生了解自己在小組中所要完成的任務，從而從最大程度上保證每個學生都能夠獲得此次課題學習所要掌握的相關知識與能力。
2.收集和分析資料
初中生對與課題相關的資料還不能做到主動收集，對于一個課題學習，教師可以指導學生從哪些渠道來收集資料，如上網、查閱書刊雜志、討論等；同時，教師還要指導學生甄別真假信息，淘汰垃圾信息，選取對該課題學習有意義的信息，從高層面上發現信息之間的聯系與區別，最終總結出令人滿意的結論，并為以后的學習生活提出相應的應對措施或實施方案。
在此過程中，教師應充分尊重學生對問題的理解，而不應將自己或大眾的理解強加到學生的頭上。
3.探討解決問題的方案
在組內，組織學生安排小組討論，讓學生在集體探討中思考如何完成課題，并提出解決方案。在這個過程中，教師需注意引導，對學生不明確或認識錯誤的地方要給予說明?？梢砸龑W生將一個大的問題從簡單到復雜分解成若干個小問題然后讓學生按照自己制定的策略，確定具體的實施步驟，并驗證解決方案是否合理，逐一解決課題學習中的問題。對于實施過程中遇到嚴重困難的小組，教師可以對其進行指導，并對實施方案的有關步驟進行調整，但不可代替學生自己動腦，要盡量讓學生按著自己的想法去做。如果各小組合作的步驟、結論都大同小異，也就失去了課題學習的意義。
4.小組交流
完成課題內容的學習后，教師再以小組為單位，讓學生將本組對該課題收集整理的資料以及解決問題的想法、步驟、實施情況、結論、收獲、不足等進行總結，以小論文、研究報告、作品展示、幻燈片演示等多種形式進行展示，并展開小組間的交流。在交流過程中，要注意讓學生對其中的數學原理加以解釋說明，并通過交流、研討與其他學生分享成果，以促進共同進步。
關鍵詞：基礎教育；圖形設計；課題設計；研究性學習；研究性課程
一、關于研究性課程
當前我國的藝術設計教學在教學方式上總體而言還是“灌輸”式、“填鴨”式的，在這種教學方式下，學生被動地學習“確定的知識”“制度化了的知識”“早已被證明了的既成事實的知識”，不利于學生探求精神、批判態度、選擇與綜合能力的培養。因此，必須在課程建設與改革中尋求新的教學內容及學習方式。
本文所指的“研究性課程”是指課程設置與教學方式，它是指學生在主動選擇的前提下，以課題研究或項目設計為載體，通過教師的指導與幫助，主動地進行研究性學習的課程。研究性課程在高等藝術設計教育所具有的形式，是在獨特的極具實驗價值的課題設計中包含諸多的知識點并進行學科的重構，學生對作業進行深化設計，并在資源、方法、程序、媒介、形式等方面展開實驗。因此，研究性課程在這里更多地體現為一種課題價值的設計。
二、研究性課程的建構方法――從課題設計進入研究性學習
對任何一門課程而言，都存在著兩類不同形態的知識，即概念性的知識與過程性的知識，前者表達某種研究的結果，后者反映知識獲得與驗證的方法。而過程性知識正是以課題設計――作業編制的方式實現的。而如何將課程內容的原理、規則、方法等知識要素轉化為可操作的課題，或怎樣將講義演繹為可供實施的作業，可以認為是使課程獲得研究性的意義所在，也是課程活動中最具戲劇性的技術游戲。
在課程的具體實施方面，我們可以以《圖形設計》課程為例，
《圖形設計》是藝術設計專業視覺傳達方向學生必修課和其他方向的選修課。通過該課程的學習和訓練可使學生掌握創造圖形新形式和有效傳達信息的視覺語言的基本技能，促進創新思維，培養現代設計的藝術觀和審美觀。
筆者有機會完整地聽取過四次由不同教師講授的《圖形設計》課程，在聽課的過程中筆者對授課過程作了詳細的筆記，并完整地參與了其課后作業的實施。筆者通過對以上授課過程的比較和分析，大致總結出以下特點：
一、教學方法方面，教師雖和學生作了有益的互動，但基本上還是以灌輸式講授為主。
二、教學內容方面，授課內容大同小異，其內容基本按照以下教學單元來進行：(1)講授圖形設計的概念；(2)講授圖形設計的發展史；(3)講授圖形設計的方式方法；(4)講授圖形設計的表現手段及技巧；(5)布置作業(作業前教師大量讓學生觀看相關作品)；(6)教師講解作業。
三、課題設計方面，大部分老師都采用了讓學生看圖，看相關內容的視頻以打開思路的方法，作業的主題基本為環境保護類，諸如“水是生命”“保護物種多樣性”“反對全球氣候變暖等”課題。
誠然，這樣的授課方式具有一定的功能性，通過讓學生對既成作品的分析和模仿而獲使學生獲得一定的技能，通過相關理論的“灌輸”讓學生有了一定的“識記”目的，也讓學生獲得了圖形設計這門課程“系統”“完整”性的知識。
然而，這樣的授課方式也存在著一定的缺陷：
一、學生在完成作業的過程中思維方式和方法帶有很強的定勢，建立在模仿之上，習慣于從各個學科的特定角度出發提出問視覺轉換，在認識音樂的過程中尋找視覺創作的切入點，為之后驟1中對音樂要素與結構的理解以及步驟2的視覺形式資料來編織畫面，對一首完整的樂曲或片段進行視覺轉換與表現。創作1幅
實踐證明：通過上述課題設計極大地激發了學生學習《圖形設計》這門課程的興趣，通過精心的課題設計把不可靠的感覺妄偽科學的理性的視覺法則，把課程從技巧的模仿轉變為對藝術規律的感性與理性的體驗與認識，變為學生潛能的發現與發掘。學生在實施作業的過程中能主動地去了解音樂，挖掘音樂和設計的塑關關連點，教師與學生滿懷游戲般的樂趣中將無限的實驗材料和自由的實驗手段放入開放的空間，將思想與愉悅融為一體。
參考文獻：
關鍵詞：科研項目；課程設計；實踐教學；教改
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）26-0101-02
一、大學課程設計的現狀與問題
1.大學課程設計目的與作用。馬克思說：“在科學的入口處，正像地獄的入口處一樣，必須提出這樣的要求：這里必須根絕一切猶豫；這里任何怯懦都無濟于事?！睘榱颂岣呶覈傮w上科研創新能力，本世紀初全國各級教育機構都提倡創新型人才培養，而培養大學生的創新精神，實踐教學非常關鍵[1]，其中課程設計是實踐教學的重要環節，對培養學生的綜合素質和創新精神有著重要作用。在各高校新的人才培養方案修訂過程中，課程設計環節在整個教學計劃中的比重明顯增大。高質量課程設計不僅有利于學生對基礎理論課程的深入理解，提高學生動手能力，更重要的是能夠培養學生創新能力，提高應用型人才培養的質量。課程設計除了鞏固、提高和融合所學的課程知識外，更重要的是能培養學生綜合設計能力、文獻檢索能力、知識應用實踐能力、培養主動學習能力。國家教育部教學質量評估強調“各高校必須認識到課程設計的重要性與必要性，規范實踐性教學環節，不斷提高管理水平和教學質量”。
2.課程設計的現狀與問題分析。實踐教學在當前高校教育教學工作中對人才培養質量的提高發揮著越來越重要的作用，但當前高校教育工作卻普遍存在兩個極端問題，本科階段教育“重教學、輕實踐、輕科研”，教師考核激勵機制“重科研、輕教學”。造成以上問題與高校人才培養和管理體制等密切相關。課程設計教學缺乏新穎性，教師在考核機制的指揮棒作用下將大部分精力投入到科研項目上，卻忽略了本科教學環節中課程設計的創新性改革，針對一門課程多年來一直沿用固定不變的題目，以機械設計課程設計教學為例，全國大部分高校特別是以教學型為主的院校多年來的題目固定為“減速器設計”，并且全專業一個題目，僅僅設計參數不同，學生抄襲現象嚴重，各種參考資料、網上資源等有現成的范例，甚至有完整的設計計算過程及參考圖，特別是目前采用計算機繪圖和編程計算，學生之間相互抄襲更加容易，輕輕點擊一下鼠標就能完成，難以實現課程設計的培養目標。通過本人的教學實踐和針對課程設計的調研，目前高校課程設計普遍存在的問題概括以下幾個方面：（1）選題單一固定，缺乏新知識和生產實踐的應用；（2）時間短、走過場；（3）采用網絡下載，學生之間相互抄襲現象嚴重；（4）設計過程缺乏創新和主動性，仍以考試通過為目的，難以開闊思維；（5）學生對課程設計缺乏重視，教師考試缺乏嚴謹。針對以上問題，當前國家教委和高校都提出多種舉措，希望提高課程設計質量，培養學生創新精神。教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見6（教高〔2007〕1號文件）、教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見6（教高〔2007〕2號文件）為全面貫徹落實科學發展觀，切實把高等教育重點放在提高質量上，進一步深化高等教育本科教學改革，全面提高教學質量指明了方向。
二、課程設計與科研實踐教學
科學研究一般是指利用科研手段和裝備，為了認識客觀事物的內在本質和規律而進行的調查研究、試驗、試制等一系列的活動，為了創造發明新產品和新技術提供理論依據?？茖W研究的基本任務是探索、認識未知。而在科學研究的過程中創新能力起著至關重要的作用。愛因斯坦：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究的實在因素?！?/p>
1.課程設計過程科研創新能力培養。通過課程設計教學方式改革實踐，使學生在掌握扎實的專業技術知識的同時能夠掌握所學課程的最新應用和研究進展，培養學生的科研思維方式，文獻閱讀及專業論文的寫作能力。以上綜合能力的鍛煉將自然地促進學生創新能力培養[2-3]。科技快速發展的時代，完全的創新是不多見的，但在現有研究基礎上實施創新確實隨時隨地都能夠產生。錢學森生前曾五六次向同志提出疑問：為什么我們的學?？偸桥囵B不出杰出人才？這點有些人將其歸結為應試教育。但這只是其中一個方面，更重要的應該是注重學生創新能力的培養方式。在中國，如果說高中及初中教育教學是以最后的升學率為指揮棒的應試教育，那么高等教育特別是教育部及各省市的重點大學教育從一開始就是以培養社會應用型人才為主的教育模式，培養課程和培養方式都是以社會需求為目的的培養，從理論上講完全可以擺脫應試教育的培養模式。但現實卻是：學生以考試通過為標準，教師以期末通過率來衡量教學效果。在職稱評審壓力下，教材多以編著為主，真正的著作卻非常稀少。與此同時，在高校現有激勵機制下，科研得到快速發展和提高，科研課題大多是引領當前科技創新的前沿，利用科研課題與課程設計結合的教育教學方式將對本科生創新能力培養具有極大的促進作用。
2.課程設計與科研相互促進。教學和科研構成了高等學校工作的主體，并且大學教育普遍認為科研與教學相互結合和促進主要體現在研究生培養，本科教學工作主要體現是完成課堂教學，科研對教學幫助較小。這些僅是對教學科研工作的短期認識，用發展的觀點考慮，科研與教學必須是相互依賴、相輔相成，大學本科教學的課程設計環節與科研更具備相互促進作用。美國經濟研究機構NBER發表B.Jones，B.A.Weinberg，E.J.Reedy的研究論文[4]，文章比較了偉大的發明家和諾貝爾科學獎得主的事業巔峰期，通過比較發現著名科學家人生創新能力最強階段集中在20～40之間，巔峰時期的年齡最集中在35歲左右，歷史上有很多重要科學產出是由20多歲的科學家提出的，雖然當時沒有受到重視，但其原創性的論點（發現）對現代科學卻起著巨大推進作用。如牛頓在20歲時創立微積分，24歲提出萬有引力定律。大學本科階段的學生年齡大多在18～25歲之間，其思維方式和創新能力正處在快速上升期。培養大學生創新能力，是大學教育的首要任務，大學教育并非中學教育的自然延伸，而是教師從傳授各門功課的基礎知識到講授各個學科專業知識的跨越，是從為應試而學習到為認識和掌握真理而學習的跨越，是學生由被動學習到自主學習的跨越。愛因斯坦有句名言：提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是數學上或實驗中的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力。改善教學方式，激發大學生的創新意識，因此，課程設計與科研相結合的教學方法對激發大學生的創新意識至關重要。國際著名學術團體――羅馬俱樂部在《回答未來的挑戰》中指出，學起來有兩種類型：一種是維持性學習，它的功能在于獲得已有的知識、經驗，以提高解決當前已經發生問題的能力；該類型的學習主要是在理論課堂教學中完成。另外一種是創新性學習，它的功能在于通過學習提高一個人發現、吸收新信息和提出新問題的能力，該能力的培養與學習主要在實踐環節實現。大學課程設計是學生接觸實踐的一個過渡形式，而科研卻是高校教師結合當前工程及社會發展需求所進行的最為前沿的探索性研究。課程設計若能與科研相結合，既能給本科教育提供及時的知識更新和探索新方向的途徑，同時利用大學生非常活躍的思維方式為科研創新提供新的方法和人力資源幫助。
三、利用科研課題改進課程設計方法與對策
將科研課題與課程設計相結合，既有創新性培養，同時又具有較強的工程與生產需求應用背景，能夠極大地提高學生認知學習的積極性。但由于科研課題與傳統的課程設計相比存在一定的難度，若組織不當或實施方法與學生認知存在較大偏差也有可能出現適得其反的效果。
要做到對學生的實踐創新能力的培養，要求指導教師對課程設計的科研選題難度要適中?？蒲许椖康木C合性和探索性強，涉及的知識能夠與課堂教學內容相結合，給定參數，降低研究難度和解決問題的周期。要求指導教師在寫課程設計大綱時能將課題內容分成既難度適中，又有一定探索性的設計，提高教學成效。同時，科研項目具有綜合性和實踐性，要求指導教師在選題時要注重發揮學生的科研主動性和學科的全面訓練，不僅能完成課題任務部分，而且要從教學角度出發，對研究內容和深度做適當延伸，全面培養學生的科研意識和素養，提高創新能力。促進科研項目資源為本科人才培養服務，實現本科人才培養與科學研究的有機結合[5-6]。
四、結束語
科研項目與課程設計相結合是培養大學生實踐能力和創新能力的重要環節之一，隨著課程體系和科技發展，知識結構在不斷地更新。而原有的課程設計模式單一、程序固定，難以適應新型創新性人才培養。本文闡述了科研課題與大學課程設計相結合的特點，提出二者相互促進和提高的方法對策，希望通過教學與科研實踐相結合不斷提高教師的培養能力和學生的創新技能。
參考文獻：
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一、鐵路勘察設計中BIM技術應用的現狀
BIM技術主要是指一種數據化工具，能夠有效應用在工程設計、建造和運維過程中，從而提高設計質量，通過與工程施工有關的參數模型以及項目有關的各類設計信息進行有效的規劃和維護，實現在工程的整改生命周期中將數據進行共享與傳遞。此時，工程技術人員就可以直接通過各類數據的總結和整理制定出最佳的設計、施工方案，提高生產效率的同時，節約經濟成本。
當前時期下，我國各個鐵路相關單位已經陸續開展了在勘察設計期間的BIM應用探索，但居于宏觀視角而言，國內對于BIM技術的應用還處于伊始階段，相關經驗和手段并不成熟。具體而言，與普通建筑行業相比較，鐵路工程的設計過程中，所涉及的工序十分復雜，專業學科關聯也比較多，這是BIM技術現階段在鐵路工程中應用面臨的主要難點。在此期間內，我國整體鐵路部門對于BIM軟件的研發工作開展相對還較為薄弱，另外，國內BIM技術應用專業人才數量十分匱乏，這就導致了該項技術的應用水平遲遲得不到提升。
二、未來鐵路勘察設計中BIM技術的發展對策
1、加快對于BIM應用軟件的二次開發
目前，應用鐵路勘察設計工作開展的主要困因就是現有的BIM軟件困乏，導致勘察設計工作的開展質量長期達不到理想效果。在這一基礎上，作為鐵路勘察工作開展單位研發人員，應該帶有針對性的開展BIM軟件的二次開發工作，嚴格按照工程的實際勘察需要及相關標準進行軟件的研發和優化，使得二次研發后的軟件能夠更加符合工程的勘察條件，最終為鐵路勘察設計工作的開展提供強有力的數據支持。
2、積極培養BIM技術應用人才
在未來的鐵路勘察設計工作中，想要充分提供設計工作的開展質量，BIM技術應用人才無疑成為最關鍵的因素。在這一前提下，就必須針對BIM技術應用人才自身的綜合素質進行有效培養，繼而組建成一支專業素質過硬的技術應用團隊，提升鐵路勘察設計工程開展質量。具體而言，首先應該在單位內部定期開展技術培訓，及時為技術應用人員普及和更新技術應用創新點。其次，注重培養技術人員對于應用技術的自我創新意識，對于勇于創新并取得一定成效的技術人員予以嘉獎，激發技術人員的工作積極性。
3、BIM技術在鐵路勘察設計工作中的應用前景
在針對BIM技術在鐵路勘察設計工型和信息的管理，工作中的應用前景分析時，應該注重對于勘察成果的有效交流，通過該項技術對鐵路建設的實時狀況進行全局性呈現。換言之，就是通過三維立體呈現的模式將勘察數據在整個技術部門內進行共享，最后將各類數據參數傳輸至施工管理部門的工作人員手上，為其后續的相關施工工作提供數據支撐。另一方面，在鐵路勘察設計工作中，BIM技術在相關建筑領域中的應用價值也比較高，對于工程設計人員按照施工要求進行三維模型的構建提供了相應的條件，同時，也能夠為后期勘察工作的推進提供研究成果，實現更好的數據管理效果。
【關鍵詞】科研課題管理系統；課題管理；科研
需求是系統開發的基礎，系統的開發過程都是以獲取需求為目的的活動，即理解用戶根本需求和目標。準確獲取用戶的需求是系統成功的開端。
通過需求描述，完成需求分析的最終目的，即建立系統的需求模型。
1.現狀調研與分析
通過走訪和調研高職院?？蒲刑巺⒓诱n題項目的教師和主管，了解到通常的課題的管理流程如下：省級課題主管單位（下發科研課題指導文件、選題目錄等材料）校級課題管理人員及教師（校級課題管理人員組織教師進行選題并申請課題）校級學術委員會（對申請的課題進行審查，并提出意見）校級課題管理人員（根據學術委員會的意見對課題進行推薦）省級課題主管單位（組織專家對課題進行研究審查，決定其可行性，進行意見反饋，對可行的課題下達課題研究任務書，并批準立項）校級課題管理人員（提示反饋省級課題主管單位的意見）各課題負責人（①根據課題任務書要求進行開題和課題的研究，并審查課題參與人員上報的階段成果。②根據研究成果及開題計劃，提出結題申請、申請課題延期或撤消課題。③提交結題材料或課題延期、撤消申請。）校級課題管理人員（①對各課題的階段成果進行監督、檢查、指導②對課題負責人提出的各種申請進行審查并上報③結題時檢查結題材料并上報）省級課題主管單位（①動態監管各學校各課題研究情況。②對上報的結題材料，組織專家進行評審，根據專家意見對結題申請進行批示，并下達結題證明。③對延期或撤消課題的申請進行審查，并進行批示，反饋意見）校級課題管理人員（提示傳達課題主管的批示）各課題負責人（根據批示，進行一下步工作，如同意結題，表示此課題的研究周期結束，自動轉移到結題成果匯總；如果同意延期則重復課題的研究過程；如果撤消，則此課題取消。）
2.系統功能總體目標需求
在開發設計本系統時要滿足三個方面的要求。第一是要便于管理，這種管理包含兩個方面，一是通過輸入、輸出、查詢等功能的實現對各系部科研課題工作的進行管理、監督和服務支持。二是利用信息化的工作方式來減少科研主管部門繁重、復雜的手工科研管理；第二是系統要進行安全性設計。科研工作是高校工作的重要組成部分，是教師心血的結晶，為此系統通過進行加密算法設計，以保證系統數據的安全性，以及系統在網絡環境安全運行。第三要可擴展性，即系統開發完成后，不僅僅只能滿足現階段的科研工作需求，還能滿足未來一段時間內，信息處理對工作量、系統的響應時間和處理能力的需求。
從系統功能角度分析，待開發的科研課題管理系統應達到以下幾點：
（1）待開發科研課題管理系統既要有利于科研處的監督管理又要有利于協調各個部門系辦的科研工作。
（2）科研課題管理工作涉及到對院?？蒲刑幑芾韱T、校學術委員會專家、科研課題參與人員等人員和工作的管理，也涉及到科研成果獎勵信息、科研課題項目信息的管理。
（3）對科研項目課題要及時進行申報、立項、研究、結題的各個環節的管理和監控，并督促教職工將各種科研成果信息及時錄入到系統，以便于統計查詢各個職工的科研工作情況、各部門的科研工作情況；查詢統計全校的科研工作情況。
（4）教職工根據學校的科研計劃，積極申報各級各類科研項目課題，課題申請人進行立項申請，每個部門負責審核，并把符合條件通過審核的課題，提交到校科研處審核。學?？蒲刑幗M織學術委員會專家對已經申請的科研項目課題進行審批，對審批通過的項目課題進行立項。
（5）對已經完成的科研項目課題應組織相關的學術委員會專家進行成果鑒定，并及時收錄到系統中，實現成果共享。各項成果可作為學校評定科研人員的工作情況依據之一。
3.系統功能性需求分析
根據目前的流程和高職院校的實際情況，因此本課題管理系統功能應主要體現在以下幾個方面：信息管理、課題項目管理、科研成果管理、系統管理等。
3.1信息管理。由院校科研課題負責人，采用內容管理的形式，對需要進行通知和公告的信息進行及時，方便相關人員了解信息和情況。也可以修改、刪除相關錯誤和過時的信息，并進行分類和整理。并根據管理者和使用者權限，設置功能和權限。
3.2課題項目管理。課題項目管理是科研課題管理的重點內容。課題項目從申請、審核、專家評審、立項、中期管理、結題等各環節完全借助本系統來管理，根據流程和用戶決定對應的功能模塊。課題有其生存周期和各個階段。根據課題管理要求和通常流程，課題管理需要課題信息管理、課題申報管理、課題評審管理、課題研究管理、結題管理。
3.3科研成果管理。各個課題研究參與人員可以進行個人科研成果信息的錄入、修改和刪除，以及成果的統計，部門科研負責人可以對各個成員的成果信息進行審核，查詢和匯總。對于審核通過的成果不能修改和刪除。院校、部門科研負責人可以審核全校或本部門所有人員的成果信息，并可以進行匯總統計。
3.4系統管理。進行系統信息、系統參數、系統初始化等信息錄入和設置。由于使用本系統的人員比較多，所以應該根據各自的人員和角色，決定各自的功能和模塊。如用戶管理、權限管理、系統信息設置、系統信息初始化、數據庫管理等。
4.系統非功能性需求
非功能需求源于用戶的限制，包括預算上的約束、機構政策、與其他軟硬件系統間的互操作性，還包括安全規章、隱私權保護的立法等外部因素。如，性能要求、可靠性要求、安全性要求等，具有以下：
1.可靠性與安全性；2.系統的可擴展性；3.系統的性能指標；4.易用性和兼容性
一、移動web與課題研究檔案管理
1、移動互聯網的發展
隨著移動通信和互聯網技術的日趨成熟和融合，移動互聯網的發展和應用也獲得了越來越多的關注。什么是移動互聯網？①廣義上講它是指移動終端（包括手機、PDA、上網本等）通過移動通信網絡訪問互聯網并使用互聯網業務。它因其特有的移動性、個性化、融合性而逐漸被不同行業所關注，目前移動互聯網主要提供網頁瀏覽、電子郵件、文件下載上傳、即時消息、位置服務、移動搜索、移動社區等服務[1]。而作為移動互聯網一個分支的移動web，則是指移動網絡的web服務，它通過手機、PDA,掌上電腦等移動設備連接、瀏覽www內容、應用和服務，并從事大量的數據和事務處理，真正將web應用從桌面擴展到移動設備，滿足了廣大移動用戶對計算機方面的需求。
2、科研課題研究檔案管理現狀
傳統的科研課題研究檔案管理主要是基于紙質文檔或電子文檔的集中手工處理方式。然而，在當下這種管理方式已不能滿足管理過程的精確性，時間上的及時性和空間上跨地域性的信息化辦公的需求[2]。目前科研課題研究檔案管理主要存在以下不足：
（1）課題過程監管力度不夠
在管理過程中由于時空分離等原因，面對眾多課題，課題研究管理者難以得知課題進展的最新信息，無法對課題研究過程進行實時監管。因此出現了一些課題往往只注重申報，申報后的研究過程受到忽視，導致“重申報，輕過程”,甚至出現假數據、假經驗、假成果,給科研事業造成極壞影響[3]。
（2）工作效率低下
課題需要申報立項、開展研究、階段成果總結、結題鑒定一系列過程，數據交換頻繁，傳統課題管理方式中，數據量大且復雜，不但不能夠實現很好信息溝通、數據共享、簡化工作程序，還會在信息傳遞過程中產生錯誤、影響課題進度、還會大大增加管理成本[3]。
（3）課題組溝通協作困難
一個課題的完成，需要由來自多個單位的人員組成的工作小組內部大量的溝通交流、信息共享和協同工作。但目前由于空間的距離和管理的分散，課題組員之間缺乏有效的溝通協作途徑。
（4）課題資料難以查閱和重新利用
在進行教育科研課題時，產生的結論性文檔、相關資料、過程性文檔以及課題成員的溝通記錄等課題相關信息都是重要的知識財富。但是目前課題管理現狀是：這些資料分散而凌亂，并經常出現丟失的情況，給課題資料的查找和重新利用造成了很大的障礙。
3、移動web對課題研究檔案管理的支持
隨著移動網絡帶寬的提高，移動互聯網發展速度的加快，依托于移動web的各種服務研究也逐漸增多。目前，傳統的科研課題研究檔案管理早已滿足不了人們的需求，而這種通過移動設備連接web平臺管理課題研究的檔案成為一種趨勢。移動web對科研課題研究檔案管理的支持主要體現在以下五個方面：
（1）移動性[4]
通過無處不在的高速無線互聯網絡和WLAN，它不僅讓用戶能夠突破時空的限制,隨時隨地訪問大量信息，還可以讓課題的管理者實時查閱課題狀態信息并進行相關處理。這大大擴展了系統的應用范圍。
（2）高效性
移動設備一般都以遠高于PC的使用時間伴隨在其用戶身邊。數據的實時傳遞和實時處理，極大地降低了信息延時帶來的不便，加快了課題管理者和課題參與人員之間的溝通速度，同時實現動態管理，縮短決策周期。
（3）針對性
移動web可以為不同角色、項目組人員提供個性化的服務。依賴包含大量移動用戶個人信息的數據庫，開展具有針對性的信息和提醒，系統將針對不同課題人員和課題實行個性化、差異化管理。
（4）共享性
移動web可以為用戶提供即時消息、移動郵件、移動博客等同步、異步信息交流服務。課題研究人員可根據系統提供的服務，方便的進行信息交流,從而大大地提高了科研人員之間信息共享的程度。
（5）安全性
移動設備是私密性極強的個人專有設備，一般僅限用戶本人使用。同時，移動互聯網用戶與移動用戶是一一對應的，可以用來唯一識別用戶身份。只要通過個人移動設備對系統進行操作管理系統，它就會對客戶進行有效性的認證，從而能夠防止其他用戶的惡意篡改，極大地提高了系統的安全性。
二、基于移動web的科研課題研究檔案管理系統的功能設計
基于移動web的科研課題研究檔案管理將是科研課題研究檔案管理的未來發展方向，因此在基于移動web條件下，構建一個功能完整、使用方便、實時性、靈活性和互動性較強的科研課題研究檔案管理系統十分必要。設計管理系統需要考慮多個因素，比如：實時的過程管理、便捷的信息查詢、實時系統提醒、同步異步的交流討論等等，筆者認為基于web的科研課題管理系統應該具備以下幾個功能：
（1）提供實時的過程管理功能
系統根據課題的類別成立相關領域的評審專家組，然后向專家組各成員發送科研課題資料。專家可以通過手持設備像接收彩信一樣下載并查看所申報課題的內容，瀏覽后將自己的決策結果和意見，通過決策回復模塊提交給管理系統。系統則把專家的反饋實時發送給課題申報者，并告知其申報結果。同時，此階段所產生的材料、決策、意見則會自動地保存到系統的相應課題文檔中。在完成一個階段的研究工作后，系統也會根據課題安排自動進入下階段研究，從而完成對科研課題進行實時的過程管理。
（2）提供實時便捷的資料查詢功能
隨著課題研究的深入系統會積累數量龐大的課題資料，因此實時便捷的資料查詢功能必不可少[5]在查找資料方面，系統應做到內容全面、方式便捷。在內容方面，系統應該能查詢到課題基本信息、申報材料、合同、課題組信息、人員信息、課題研究狀況、經費使用情況、項目成果、專家建議、課題組的討論和其他與課題相關的所有信息。在查詢方式方面，系統則應該提供搜索引擎檢索和數據庫檢索兩種檢索方式。此外,在查詢過程中考慮到數據量大、查詢條件復雜等因素，我們采用了通用查詢方法。即把所有數據庫表中的字段取出提供給用戶讓用戶自己選擇要查詢條件字段和操作條件，系統會根據條件進行組合得到查詢語句，然后返回操作結果并采用報表的形式輸出給用戶。
（3）提供同步、異步相互補的信息服務和博客功能
系統為用戶提供基于網絡的多種通訊方式:主要包括即時消息、郵件服務、移動博客等電子化交流方式。即時消息是一種為移動用戶之間實現同步交流而提供的信息服務手段，支持實時傳送文字信息、圖片信息。需要明確的是，移動用戶不僅可以通過即時消息實現個人對個人的交流,還能實現課題組的群體討論。郵件服務是為用戶實現異步交流而提供的信息服務手段。通過移動郵件，用戶可以隨時隨地接收、查看、編輯和發送郵件。并且，它具備操作簡單、投遞迅速、易于保存、全球暢通無阻的特性，避免了課題信息的丟失。移動博客功能的增加則為每個用戶提供私人空間，用戶可憑借賬號、密碼對其博客空間進行管理,還可以針對科研過程中某一問題發表自己的看法，并允許其他用戶查閱或轉載該博文。通過這種方式，可以進一步強化團隊成員之間的交流。
（4）提供個性化信息提醒功能
在課題研究過程中，系統要對重要時間、任務的下達、執行、檢查日期進行提醒，確保用戶按時按量完成任務，從而大大提升科研課題的執行力。智能提醒相當于給科研人員配備了貼身秘書，手機會在適當的時候準時提醒主人在某時某地做某事，從而科技項目管理人員可以把精力用在需要創造力的重要工作上[5]。
三、基于移動web的課題研究檔案管理系統的結構設計
筆者結合基于移動web系統設計結構模型和課題研究檔案管理的具體功能，構建了一個基于移動web的科研課題研究檔案管理系統，其整體結構如圖1：
基于移動web的科研課題研究檔案管理系統由客戶端、移動通訊網或無線網、基于三層架構（UI、BLL、DAL）[6]的網絡平臺構成。
1、客戶端
這里所提的客戶端指移動終端。移動終端用于將系統內容呈現給用戶，它是用戶與系統交互的媒介。其支持設備可以是手機、PDA等移動設備。系統可以為課題研究者、課題負責人、課題管理者三類不同類別的用戶提供個性化功能和服務。
2、移動通訊網或無線網
用戶使用移動終端通過移動通訊網或無線網與網絡平臺進行通信。無線網絡既可以是一些機構建立的專用網絡，也可以是網絡運營商提供的公共網絡，只要它具有無線和移動接入的功能并且達到一定的帶寬。
3、基于三層架構的網絡平臺
該平臺承載著與課題相關的所有數據和服務,為終端的服務提供支持, 是整個系統中最為核心的部分。它分為顯示層、邏輯層、數據層三個部分。顯示層位于最外層（最上層），離用戶最近，用于顯示數據和接收用戶輸入的數據，為用戶提供一種交互式操作的界面。邏輯層是系統架構中體現核心價值的部分。它的關注點主要集中在業務規則的制定、業務流程的實現等與業務需求有關的系統設計上，也就是說它與系統所應對的領域（Domain）邏輯相關。數據層也被稱做持久層，其功能主要是負責數據庫的訪問，允許用戶訪問數據庫系統、二進制文件、文本文檔或是XML文檔。
該平臺針對移動課題管理功能的需要設計了基礎數據、流程管理、信息查詢、系統提醒、交流討論五個模塊。
基礎數據模塊：該模塊主要是將科研課題相關的信息資料進行歸檔存檔，并針對不同的用戶角色提供查閱、增加、刪除、修改基礎數據的功能。其中的信息資料主要包括課題信息、人員信息、科研成果三類。課題信息主要是指課題基本信息、申報材料、合同、課題進度、經費使用、驗收報告等。人員信息則是各個成員的基本信息、角色權限、所屬課題組、科研任務。而科研成果主要是指課題在研究過程中所產生的階段性成果、最終成果、以及經驗總結等。
流程管理模塊：該模塊主要是為課題研究每個過程提供實時過程管理服務。在課題的申報立項、研究過程、定期檢查、結題驗收等各個階段，系統都會自動進行流程跟蹤和動態事務處理。記錄課題記錄研究進展、已完成了哪些任務和存在什么問題待辦任務，并針對問題即時的提供專家意見、建議。動態事務處理則是處理與課題相關的各階段所需要完成的事務如課題申報、審批、評審等事務。
信息查詢模塊：該模塊主要是為用戶提供實時查閱在報、在研和已結題的所有課題信息服務。該信息查詢模塊可查閱課題信息、人員信息、課題進度、經費使用、課題成果（階段性成果、最終性成果）、對課題經驗感悟等信息。除了具有豐富的資料查詢功能外，該模塊還可以支持移動分角色查詢，使用戶隨時隨地都能查閱到自己權限范圍內的所有資料。
系統提醒模塊：該模塊主要是為用戶在課題研究過程提供智能提醒服務。它針對不同用戶將通知、公告、待辦任務、重要時間等以短消息的方式發送到移動用戶終端中。用戶接到信息后可根據回復確定其收到情況，從而做到重要信息的個性化智能提醒。
交流討論模塊：該模塊主要是為用戶提供同步、異步通信和交流服務。該模塊有同步的即時消息交流工具、異步的移動郵件服務、和移動博客功能。
四、結束語
目前，基于移動web開發的系統已在醫療、煤炭等行業率先開展了簡單應用。如移動臨床信息系統在病人安全管理中的應用[7]、手術室移動護理信息管理系統的應用[8]、安全信息移動管理系統功能設計與應用[9]等，但移動web在教育科研管理方面應用則是明顯不足。本文就基于移動web的科研課題研究檔案管理系統的設計進行了探索，以期能為課題管理領域提供一個方法，進而提高科研課題研究的質量和效率。盡管目前基于移動web技術還不特別成熟、科研課題研究檔案管理方案不盡完善，但是隨著移動技術的發展和應用，移動web技術必將會對課題管理領域產生深遠的影響。
參考文獻
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[9] 孫漢玉，安全信息移動管理系統功能設計與應用[J].應用與實踐.2009年第12期.
現在社會手機“低頭族”越來越多，無論是走路、吃飯、公交車還是同學聚會都低著頭，不知道怎樣和別人交流，也不知如何處理人與人之間的關系。不良的人際關系可能會導致自卑感、孤獨感、學校適應困難等問題，甚至會對學生以后的社會適應造成消極影響。
本課的主要目標是幫助學生學會與人交往，建立良好的人際關系，促進身心健康發展。
活動目標：
（一）認識影響人際關系的因素
（二）掌握改善人際關系的技巧和方法
（三）樹立正確的人際關系觀
活動對象：
高一年學生
活動形式：
案例分析、游戲體驗、小組討論
活動過程：
一、案例導入
新東方俞敏洪的創業故事。
卡內基理工學院分析了一萬個人的記錄后得出結論：15%的成功者是由于技術熟練、頭腦聰慧和工作能力強；85%的成功者是由于個性因素，即具有成功與人交往的能力。反之，在生活中失敗的人，90%是因為不善于與人展開有效交往而導致的。
阿爾波特博士在自己的聯合報業專欄“探索你的心理”中提出自己的研究成果：4000名失業的人中，只有10%，即400人是因為他們不能干這種工作；90%，或者說3600人，是因為他們還不曾發展自己與人成功相處的良好品質。
科學研究已經證明：如果一個人學會了如何與他人打交道，則不管你從事什么工作，不管你的職務是什么，你都在通往成功的道路上走完了85%左右的行程，而在取得自己的幸福方面，已經有了99%的把握。
二、一吐為快——“愛”的沖突
1.你和父母發生過摩擦和沖突嗎？
2.你和老師發生過摩擦和沖突嗎？
3.你和同學發生過摩擦和沖突嗎？
4.在這些矛盾中，是誰之錯？你是如何解決這些矛盾的？鼓勵班級同學主動談談自己的故事。
教師總結：有效的交流和溝通是解決問題的最好方法。那么怎樣才能進行有效的交流和溝通呢？
三、游戲體驗
（一）游戲一：愛在手中
設計理念：通過游戲體驗。引導學生認識在人際交往中主動伸出友誼之手的重要性。
1.兩個學生為一組，在老師口令的指揮下做出相應的動作。
（1）伸出剪刀表示我不了解你，我跟你比較陌生；
（2）伸出石頭表示我想進一步了解你，想和你成為好朋友；
（3）伸出布表示我很喜歡你，你是我的好朋友。
2.當老師發出開始的口令，學生就按下列規則做出相應的動作。
（1）如果兩人伸出的手勢不一樣，則站著不動，什么動作都不需要做；
（2）如果兩個人都是伸出剪刀，那么各自把臉轉向自己的右邊，并重重地跺一下腳；
（3）如果兩個人都是伸出石頭，那么主動熱情地握住對方的雙手；
（4）如果兩個人都是布，則開心地擊一下掌。
3.引導學生分享感受。
（1）剛才自己做了哪些動作？心里有什么感受？
（2）從這個游戲中你得到了什么啟示？
4.教師小結。
（1）要想別人怎樣對待自己，先要怎樣對待別人；
（2）與人交往，需要我們主動伸出友誼之手。
（二）游戲二：形式聊天
設計理念：通過游戲體驗。引導學生認識在人際交往中相互尊重、平等、距離的重要性。
1.游戲內容。
（1）幾個同學面對面地聊自己喜歡吃的東西；
（2）幾個同學背對背地聊自己喜歡看的電影或電視??；
（3）一人站著一人坐著聊自己將來希望做的工作；
（4）腳尖對腳尖（很近的距離）聊喜歡與什么樣的人做朋友。
2.引導學生分享感受：什么時候感覺舒服，什么時候感覺不舒服？為什么？
（1）適當距離、面對面最舒服；
（2）背對背感覺距離疏遠，心不在焉，沒有眼神、肢體各方面信息的交流，感覺自己不被對方重視；
（3）一人站一人坐，感覺不平等；
（4）腳尖對腳尖距離太近，有一種壓迫感。
3.教師小結
（1）人與人的交往需要相互尊重、相互重視、彼此平等；
（2）交往也需要保持適當的距離。
四、解開人際千千結
設計理念：通過典型案例分析和討論，引導學生掌握處理人際沖突的方法和技巧，發展良好的人際關系。
（一）在長春某重點高校念熱門專業的大一學生小蕾（化名）幾次找到班主任老師要求退學。“小蕾寫得一手好文章，還彈得一手好鋼琴。入校不久，她就因文筆出眾，被校內文學團體破格吸收為會員?！毙±俚陌嘀魅握f，聽說她要退學，大家都很吃驚。小蕾的退學理由主要是：覺得同學們瞧不起她，總在背后議論她，以至于她感覺“大家都挺虛偽的，一回到寢室，就胸口發悶”，甚至覺得“活著沒意思”。老師們也描述說，“當小蕾講到這一點時，就變得煩躁不安，最后竟然淚流滿面”。
點評：人對環境的適應，主要是對人際關系的適應。有了良好的人際關系，人才有了支持力量，有了歸屬感和安全感，心情才能愉快。小蕾主要由于在適應大學的人際關系環境中遇到了挫折，在人際交往中出現人際關系敏感問題，對同學比較敏感和多疑，心里感到緊張和不安，進而覺得自己與周圍的人格格不入，產生心理壓力。遂產生退學想法。
引導學生想象：如果這樣的事情發生在自己身上該如何解決？將答案寫下來，與他人分享。
（二）解決自己尚未解決的“愛”的沖突（聯系活動課的第二環節）：解決孩子與父母之間的沖突、師生間的沖突、同學間的沖突等。
關鍵詞：中學生；力量素質；運動處方
一、選題依據
人體的所有運動都是由對抗阻力產生的，而力量在各項運動中都是重要的素質之一。力量素質是衡量體質強弱和身體活動能力的重要標志之一，尤其是在中學生階段，學生正處于生長發育的高峰期，相對來說，力量素質比較薄弱，重視力量素質的提高有極為重要的意義。
二、決定肌肉力量的生物學因素
1.肌纖維的橫斷面積
力量訓練引起的肌肉力量增加，主要是由于肌纖維橫截面積增加造成的。訓練引起肌肉中蛋白質的增加，主要是使肌球蛋白增加。力量訓練引起的肌肉橫斷面增大，除蛋白質增多外，同時伴隨著肌肉膠原物質的增多。肌肉周圍結締組織中的膠原纖維起著肌纖維附著框架的作用。
2.肌纖維類型和運動單位
3.肌肉收縮時動員的肌纖維數量
在其他條件相同的情況下，動員的肌纖維數量多少成為影響肌力的主要因素。但即使運動中樞處于最大興奮狀態，也不能使所有的肌纖維同時參與收縮。
4.肌纖維收縮時的初長度
5.神經系統的機能狀態
神經系統的機能狀態主要通過協調各肌群活動、提高中樞興奮程度、增加肌肉同步興奮收縮的運動單位數量來提高肌肉的最大肌力。
6.年齡與性別
10～12歲以下的兒童，男孩的力量僅比女孩略大。進入青春期后，力量性別的差異加大，由于雄性激素分泌的增多，有效地促進了男孩肌肉和骨骼體積的增大，使其力量明顯大于女孩。成年女子由于性激素等原因，其肌肉發達程度遠較男性差，故肌肉平均力量大約僅為男性肌力的2/3，但不同肌群力量差異不同。如女子前臂屈、伸肌群的力量只有男子的50%，而大腿屈、伸肌群的力量是男子的80%左右。
7.體重
體重大的人一般絕對力量較大，而體重較輕的人可能具有較大的相對力量。除了上述因素，肌糖原和肌紅蛋白含量及毛細血管的分布密度也會影響肌肉力量。肌糖原和肌紅蛋白是分布在肌漿中的能量物質和氧貯備物質，其含量的增加有助于肌肉長時間進行較低強度收縮時的能量和氧供應。肌肉毛細血管數量的增加有助于肌肉運動所產生的酸性物質和CO2等代謝產物的運輸與氧氣和營養物質的供應。這些因素都與肌肉的耐力有關。
三、研究對象
以臨沂市神山中學初三學生為研究對象，隨機抽樣男生15人，女生10人。
四、研究方法
1.文獻資料法
通過查閱有關力量素質和力量練習的相關文獻，收集相關資料。
2.實驗對照法
對初三男、女生力量素質試驗組試驗前后所得的相關數據進行對照、比較。
3.數據統計法
通過試驗前后的測試數據進行統計、比較，獲得相關數據。
五、試驗的目的與任務
力量素質是人體綜合素質的基礎，掌握不同肌肉群力量素質的訓練方法，可在體育實踐中指導和促進中學生力量素質的平衡發展及訓練中力量練習的準確性。
六、試驗器材
杠鈴，海綿墊，腰腹練習凳。
七、試驗步驟
1.在進行試驗前，指導老師給學生講清在實驗過程中的一切注意事項，在實驗前讓學生做好充分的準備活動，在實驗結束后，做好充分的放松活動。
2.本次試驗期共八周，運動強度控制在中等強度，心率在120―150次/min；每周練習兩次。在每次練習過程中，每組之間休息5分鐘。
3.上肢力量練習：（仰臥推舉練習）
①發展的肌肉：肱二頭肌、肱三頭肌和胸大肌。
②練習方法及注意事項：平仰于臥推板上，雙手正面握杠鈴桿，將杠鈴緩慢落到胸前，然后推起。要注意屈膝時兩腳踏住地面。（男子另外加4公斤的杠鈴片）
③練習組、次數及重量的選擇。
1―2周，8次*4組，用最大力量的60%max；3―4周，8次*5組；5―6周，8次*6組，用最大力量的80%max；7―8周，10次*8組，用最大力量的90%。
④評定方法：測試原地正面推實心球。男生用2公斤，女生用1.5公斤。
4.發展腰背部及腹部力量的練習：
①腰部及腹部力量練習可選擇腹直肌、腹外斜肌、腹內斜肌和骶棘肌。
②練習方法及注意事項：在練習時，受試者仰臥在海綿墊上或騎在腰腹練習凳上，手握4公斤的杠鈴片放在腦后做仰臥起坐。在練習過程中，頭要盡量去觸摸膝，動作要完整。
③練習組數、次數及強度選擇。
1―2周，10次*4組，用最大力量的60%max；3―4周，10次*5組，用最大力量的80%max；5―6周，10次*6組，用最大力量的80%x；7―8周，10次*8組，用最大力量的90%。
④評定方法：測試1分鐘仰臥起坐的個數。
5.負重半蹲練習：
①發展的肌肉：股四頭肌、臀大肌。
②練習方法及注意事項：頸后負杠鈴，雙手分別正握杠鈴桿，緩慢下蹲屈膝成90度，然后伸膝還原成站立姿勢，要求在下蹲時上體保持正直，不要踏腰，腳跟墊起，下頜微朝前，重心落在前腳掌上。
③練習組數、次數及重量。
1―2周，8次*4組，用最大力量的60%；3―4周，8次*5組，用最大力量的70%max；5―6周，10次*6組，用最大力量的80%；7―8周，10次*8組，用最大力量的90%。
④評定方法：測試立定跳遠。
參考文獻：
[1]王瑞元.運動生理學[M].北京：人民體育出版社，2002：284-287.
一、課題準備與啟動階段情況
為了更好地開展《高中英語參與式教學設計研究》課題的研究，自申報課題開始，課題組就開始積極查閱、收集相關資料，學習相關理論，制定了課題研究方案。這一階段充分的準備工作為之后的研究奠定了基礎。
二、課題研究實施階段情況
（一）做好開題論證、明確研究內容
2月21日下午，工作站召開了關于《高中英語參與式教學設計研究》課題開題會議。在開題會議上，課題主持人陳述了課題開題報告，對研究背景、目的意義、研究價值、研究方法與步驟、研究分工和預期研究目標及課題研究保障條件等進行深入細致的介紹。學校領導及課題專家與課題組成員進行了積極的互動交流，對課題實施的科學性與可行性進行評議，并對研究中可能存在的困難和問題進行指導。學校領導對課題組課題的研究表示了高度的支持，期望課題組能把課題研究工作搞得扎實有效，并拿出研究成果推進我校的英語課堂教學改革。
（二）抓好文獻研究，提升理論水平
在2月中旬到3月初，課題研究處于文獻研讀階段，課題組對本課題研究的相關理論知識和文獻資料作了進一步的學習。所有成員積極參與，并及時撰寫了文獻研讀心得體會。通過本階段的學習，我們對課題研究的內容與方向有了更進一步的了解。
對于高中英語參與式教學設計研究的必要性達成了共識。因為，通過學習我們得知傳統教學設計存在著弊端。傳統教學設計形式過于單一化，機械化，無法適應教學現實的豐富性與動態性，不利于滿足不同學生的個性需求；不利于教師與學生之間的溝通與協商；也不利于學生自主學習能力與創新能力的培養。即便在課堂上，學生能夠在教師營造的教學氛圍中積極地“表演”，那也只不過是一種“被動的參與”。
然而，參與式教學設計則具有獨特的優勢與特點。參與式教學設計具有獨特的學習觀。這種教學設計的理念提倡學生能以主人翁的姿態，以更加負責的態度參與到教學目標的制定，教學活動的設計。這個過程本身能更加有效地激發學生學習的熱情，增強學習的動力。學生不再是被動接受者，學習過程不再是學生去接受他人提前預設的、選取的、傳授知識的過程。其次，參與式教學設計提供了獨特的教學設計思路，改變了傳統教學設計由教師獨自進行設計的觀念。它著眼于學生多樣化需求的個性化設計，真正實現面向學生、以學生為中心的教學設計。教師傾聽學生的聲音，在更加全面、準確地了解學生的基礎上，教師能有效生成適合學生個性特點的教學方案，從而可以提高課堂教學的有效性。同時，參與式教學設計有利于實現真正的“師生對話”，為實現真正的“師生對話”提供了良好的平臺。這種對話與協商能創設出師生相互信任、尊重的氛圍。通過參與到教學設計來，學生中對教師的教學構想和意圖會更加理解，而且教師也能更加清楚學生的個性需求。這種氛圍，有利于師生關系的進一步提升。
本階段扎實的理論研究提高了課題組教師開展與推進課題研究的信心，也為后期的高中英語參與式教學設計模式構建及運用研究奠定了結實的基礎。
（三）立足課堂實踐，有序推進模式構建
為了能有序推進高中英語不同課型教學的參與式教學設計模式研究工作，課題組積極開展了基于課堂實踐的參與式教學設計活動，并進行定期交流以了解研究的動態信息，對參與式教學設計的模式作進一步的改進與完善。
本階段，我們開展了高中復習課、聽說課、閱讀課、語法課和寫作課的課題實驗課。每次上課前，課題組針對課型特點與學生情況確定具有特色的參與式教學設計模式方案，并認真研討。上課教師根據集體研討的方案，進行個性化備課之后，組織學生執行參與教學設計方案，并做出評價與反饋。上完課后，課題組對參與式教學設計模式進行分析、評議與優化。每次活動后，成員都及時撰寫了活動感悟和改進意見。
扎實有效的課題實踐研究活動逐步提高教師了的教學水平、更新了教學設計理念、優化了教學設計模式，促進了教師成長。目前高中英語不同課型的參與式模式初步成形，但還需在后一階段的實踐運用中繼續完善與改進。
三、目前存在的主要問題
