時間：2022-02-27 23:04:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇新型玻璃教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
語文新課程標準中明確指出：教師是學習活動的組織者，教師應轉變觀念，創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。這就要求教師要改變教學思想和策略，用發展的眼光重新審視、研究、掌握教材，要善于結合學生實際需要和現代社會的需要彌補教材的不足，進行有利于體現《語文課程標準》的創造性教學設計。
一、圍繞教師的作用和教學目標的實現設計教學
一節課的教學目標是教師根據課程標準的要求、教材特點和學生實際而制定的目標，是教學的核心和根本。教學目標確定以后，教師就要圍繞目標發揮好教師的引導和幫助作用，通過組織適合兒童年齡、心理和生理特點的生動活潑的課堂活動，如預測、想象、看圖象資料，把教育要求通過課堂教學巧妙地轉化為學生學習的需要，把語文教育目標轉化為學生自主的追求，來促進學生內化和整體素質的提高。例如學習《可愛的草塘》，主要目標是讓學生感受北大荒的資料后，讓學生課上匯報，學生個個手舉得老高，爭先恐后地匯報。教師用贊許的目光和鼓勵的語言對他們作出評價，讓學生說說他們印象中的草塘可能是什么樣子。這是讓學生帶著想象、猜測的頭腦走進北大荒的茫茫草塘，盡量不讓學生感到學習的壓力和負擔。學生思維異常活躍，紛紛展開想象的翅膀……接著教師話題一轉：“書中作者又是怎樣描寫的呢？”學生在已經歷的閱讀期待中通過讀、思、畫、悟了解了草塘的美，教師進一步引導學生入境體會美：“草塘為什么那么美？美得怎樣？怎樣才能把美讀出來？”學生通過自讀、互讀、合作讀反復體味草塘的大、綠、美的特點。為了加深學生印象，教師還可以繪聲繪色地讀，學生閉上眼睛加以想象，說說自己仿佛看到了什么。這是一個由抽象文字到概括出具體畫面的過程，有一定的難度，經過這一過程，學生的創造思維得到了訓練，心智得到了進一步發展。最后教師還可以用極有感染力的語言讓學生睜開眼睛領略草塘神奇的魅力，即放圖像資料展開草塘之美。由此看來，教師圍繞教學目標而巧妙設計教學，利用“導”的引力作用調動學生積極參與，可以變具體為抽象、變枯燥為生動，使課堂教學充滿生機活力。
二、著眼于學生思維的發展及個別差異設計教學
教師在課堂教學中所設計的內容和安排的活動不能滿足于完成了課本上顯見的內容，也不能只滿足學生現有的思維水平，而且要考慮到促進學生的思維向下一個思維階段發展。從學生的學習機制來看，如果新的學習經驗與現有的思維模式一致，則會出現同化學習；如果新的學習經驗要求學生修正已有的認識結構，則會出現順應學習。在學生實際的學習過程中，同化和順應總是同時發揮作用，相互補充，從而引起學生理解水平的不斷提高、認知結構的持續發展和完善，這就是學習與發展的根本機制。因此，教師應當根據學生現有的發展水平，著眼于促進學生思維的發展及能力的培養，由淺入深設計階梯式的教學。例如《五彩池》一文的教學設計可以用一個流程概括：欣賞五彩池的美挖掘美的原因對課文品味美當導游創造美。整個設計過程循序漸進，既保證了思維的某種順應出現，又通過“欣賞質疑感悟品味表達”發展了學生的理解能力、想象能力、表達能力和創新能力等多種能力，促進了學生思維的深層發展和能力的提高。
天下所有的教師都希望自己的學生是一流的，可事實上由于學生興趣、智力、能力的差異，對待學習的態度、表現不完全一樣，有的表現出較強的接受能力，有的反應緩慢顯出不經意的樣子，還有些學生能和教師自覺互動……課堂上既要照顧整體又要照顧個別差異，既要有保底的目標也要有不封頂的目標，就迫使教師全方位、多角度、多層次地設計課堂教學。同時評價內容也要多元化，評價主體要多元化，評價方式要多元化，以滿足不同層次學生的需求，張揚學生的個性，使學生獲得成功的體驗。
三、著眼于為學生提供自主活動空間而設計教學
教師的教學設計，要為學生留有探索與思考的余地，教師不能替代學生的思考，也不能以成人的眼光對學生的解答做出判斷，教師要多安排學生自主學習的環節，增加學生動手、動腦、動口的機會。如果課堂中適當安排學生自主讀書、討論爭辯、收集信息、表演、發展思維、想象等環節來創設有生機活力的課堂氛圍，將更有利于學生的發展。例如《新型玻璃》一文，學生通過自學了解了五種新型玻璃的特點和作用后，教師還要為學生提供發展的空間，讓學生結合市場經濟為五種玻璃設計廣告。學生受電視廣告的影響，設計新穎奇特，語言生動有趣，真正發揮了小小設計家的作用，為學生的將來打下了一定的基礎。為了更好地發展學生的思維，教師還可以讓學生談談將來還想發明什么樣的新型玻璃，讓學生的個性充分得到張揚。可見，提供自主學習的環節，學生才可能有積極主動學習的條件。
[關鍵詞]課堂教學；能力培養；提高效率
課堂教學是語文教學的主要形式，提高課堂效率是提高教學質量的關鍵。目前小學語文課堂教學中，“滿堂問”的現象很普遍，教師總是借“問答法”來設計教學，這不僅使課堂教學呆板單一，缺少生機和活力，也會使學生能力和創造精神的培養、教學目標的實現大打折扣。所以，語文課堂教學要走出“滿堂問”的誤區，以使學生能力得到綜合培養，達到高效的教學效果。
一、以讀代講
語文教學是母語教學，小學生在入學前已基本掌握了口頭語言，而教材又是和口語基本一致的現代漢語。大部分“講”“問”是形式主義和繁瑣哲學的，應該讓位給學生讀。“以讀代講”應是閱讀教學之本。一般來說，“以讀代講”的課堂教學結構形成了“三讀”的模式：一讀感知內容，二讀品詞賞句，三讀積累語言。特級教師于永正教《驚弓之鳥》就是以“三步讀”的方式完成的：初讀，讀正確、流利，并感知課文大致寫了什么樣的一件事；精讀，邊讀邊想象人物神情及語氣，并輔以必要的提問與講解，以便更深入理解課文內容，進入課文境界；賞讀，在分角色讀的基礎上，加上動作及表情，以演助讀，要求學生把理解了的內容和想象到的情景表現出來。
二、以述促讀
復述，是學生用自己的語言和課本上學過的主要語句，把課文的內容有條理、有重點地表達出來的一種方式。復述，既是讀、說的訓練，也是理解的訓練。它是以記憶和理解為基礎的，要求學生在此基礎上，把所讀課文的內容有中心、有條理、有感情地敘述出來。長期進行復述訓練，將有助于學生積累詞句，促進對課文的理解，鍛煉語言的準確性、連貫性，同時訓練記憶能力，發展思維的想象能力，提高口頭表達能力。復述的方式有詳細復述、簡要復述、創造性復述等。不管其形式怎樣，用復述法促進閱讀一般按照初讀――復述――評述的步驟進行。如一位教師執教《新型玻璃》時，先要求學生從“名稱”“特點”“用途”三方面填表。接著要求學生或以第一人稱復述，或用對話方式復述，或把兩種新型玻璃放在一起復述。然后師生以正確、全面、新穎為標準加以評點。如此由理解而復述，再由復述而加深理解，既避免了許多繁瑣的問題，也訓練了學生思維和口頭表達能力。
三、以聽促讀
在閱讀教學中，教者把“聽”作為一種教學手段，能夠激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，培養記憶力、想象力以及聽話辨別力、聽話辨斷力、聽話概括力、聽話組合力等。
筆者在小學執教《趙州橋》一文時，讓學生聽讀第二節，讀時故意省去“下面沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞”和“大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞”中的詞語，省去“河水還可以從四個小橋洞流過”這句話中的“還”字。然后設問：“老師讀的與書上寫的有幾處不同？改動了行不行？”聽辨之后，學生分析出：兩個“拱形”的關鍵詞，作為“大橋洞”“小橋洞”的修飾語不能少，它闡明了趙州橋精妙的設計和獨特的結構；省去了“頂上的”一詞就不能說清楚四個小橋洞的方位；“還”字省去了就不能反映河水在平時和發大水時流過橋洞的實際情形了。從以上教學過程看，這種聽辨訓練能突出講讀的重點，具有思維的導向作用，也免去了許多設問，而且在聽辨過程中，學生注意力非常集中，并迅速作出判斷、評價和表達，能力得到了綜合的培養。
四、以寫促讀
關鍵詞：創新方法；思維方式創新；操作方式創新；師范生；教學設計
創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。提高我們國家的自主創新能力、建設創新型國家，這是我國發展戰略的核心，是提高我國綜合國力的關鍵。教育部2016年公布了化學學科的核心素養，其中的“科學探究與創新意識”，就是旨在培養具有創新性和世界競爭力的社會主義接班人。師范教育是教育的“前教育”，是培養師資的工作“母機”，師范專業的學生具有創新精神和創新能力，才可能在未來的教師崗位上培養出具有創新精神和能力的學生。所以，我們應該在師范教育中滲透“科學探究與創新意識”。
如果在師范生的專業課程開設、教學設計、模擬授課和教學技能大賽時給以創新方法的滲透和指導，對他們形成創新意識和創新能力將更直接有效。創新的方法可以歸納為思維方式創新法、操作方法創新法、思維形式創新法，本文以化學師范生的教學設計為例，談談這幾種創新方法。
一、思維方式創新法
思維方式創新法是在推理的方式上進行變換而產生的創新。可分為聚合思維法、發散思維法、逆向思維法和類推法。
1.聚合思維法。聚合思維法又稱為求同思維法、集中思維法、輻合思維法、收斂思維和同一思維法等。聚合思維法是把廣闊的思路聚集成一個焦點的方法。它是一種有方向、有范圍、有條理的收斂性思維方式。如多個知識點的共性、多題同解的核心步驟、多儀一用核心功能（多種儀器共同的用途），多物一性（多種元素、多種物質具有相似的性質和具相似的規律）等。
例如：人教版《高中化學必修1》“氧化還原”一節。可以建議在教學給出以下反應：H2+CuOH2O+Cu、2Na+Cl2點燃2NaCl、CO+CuOCu+CO2、2KClO32KCl+3O2，NaCl+AgNO3AgCl+NaNO3、NH4HCO3NH3+CO2+H2O，要求學生找出前四個反應與后兩個反應有什么不同（提示從化合價角度）。通過思考或小組討論，前四個反應元素有化合價升降，后兩個沒有；進一步提示元素化合價有升降的本質是什么？請學生閱讀教材P36并看“圖2-10”“圖2-11”回答。在教師引導下最后得出“前四個反應有電子得失或電子轉移”，從而引出“氧化還原反應”的概念。
在進行其他的教學設計時，只要適合找共性及共同本質的內容，都可指導師范學生以用同樣方式設計教學，以訓練學生的聚合思維。
2.發散思維法。發散思維又稱求異思維、輻射思維。它是從一個目標或思維起點出發，沿著不同方向、不同角度，提出各種設想，尋找各種途徑，從而達到解決具體問題的思維方法。如一題多解、一儀多用（同一儀器、同一裝置多種用途）和一性多儀（用多種儀器做同一實驗）等。
例如：在人教版《高中化學選修4》第三章第一節“弱電解質的電離”的教學設計時，一般都安排了演示或讓學生做強弱電解質的導電實驗。在指導學生選擇實驗裝置時，讓他們想一想哪些裝置可以做為導電性強弱的演示實驗或分組實驗，既方便、又能讓全班學生有直觀感受。在電解質濃度確定并相同情況下，同學們可以通過發散思維羅列出：電源可以是220V整流電源（變為直流電、降壓至12V）和用干電池組或其他電池；電極可以是電源線、粗銅絲、組鐵絲、干電池石墨電極等，顯示器可以是電流表、電壓表、小燈泡、LED燈泡、賀年卡音樂發聲器、小風扇等。其中有同學通過試驗選用“整流電源+石墨電極+小燈泡”，另外同學選用“干電池組+粗銅絲+賀年卡音樂發聲器”。原因是電極太小導電性差，電流表電壓表太小后排學生看不清楚，LED燈泡試驗弱電解質時電流太小可能不發光；整流電源電流強勁，但體積大而重，不方便攜帶，用做演示實驗比較好；干電池組電量弱一些，多用幾次電壓下降快，但體積小、重量輕方便攜帶，用做學生分組實驗比較好。
3.逆向思維法
逆向思維就是反方向思考，從一般方法或問題的對立面反方向思考和探索。逆向思維具有普遍性（符合對立統的規律）、批判性（反判常規、常識和慣例）和新穎性（打破僵化、刻板、司空見慣的答案，出人意料和給人耳目一背后之感）。
在教學設計中可引導學生用于理論和性質逆推、反應實驗過程的引入、追蹤化學實驗中的反常現象；逆推物質流程圖、有機合成線路和復雜計算題等。
例如：學生在設計人教版《高中化學選修1》第四章第4節“探究氨氣的性質”時，氨氣的噴泉實驗的引入，就可以這樣設問：“大家回憶初中化學‘燃燒與滅火’中用碳酸鈉與稀酸反應制作的滅火器，為什么里邊的液體會噴出來呢（見圖1）？”同學會回答“瓶里產生CO2氣體壓強增大了。”這時引導學生的逆向思維：“可不可以讓外邊的液體向瓶的里邊噴呢？”讓同學們思考討論后抽問，總結出：一是增大外面液體的壓強（如礦泉水塑料瓶導管插入單孔塞錐形瓶，擠壓礦泉水瓶），二是減小瓶內壓強，如圖2是林育群同學設計的裝置（獲2019年第七屆廣東省師范生教學技能大賽獲二等獎），松開鐵夾，擠壓裝水的礦泉水瓶，使少量水進入裝氨氣的瓶，氨溶于水使右瓶形成負壓，左瓶的水在大氣壓作用下在右瓶形成噴泉。教學中可以讓學觀看噴泉實驗后再解釋原理。
4.類推思維法
類推法也稱類比法，是利用不同事物的某些相似性類推出其他的相似性，從而預測出它們在其他方面存在類似的可能性的方法。在師范生進行教學設計時，理論、性質、實驗部分內容和習題講評等都可以用類推思維法引導或讓學生自學。
例如：人教版《高中化學必修2》第一章第1節元素周期律，做了鈉的燃燒和與水反應實驗后，可以讓學生自學教材，類比出原子最外層電子都是1個電子的鋰、鉀、銣、銫的化學性質，再從原子半徑不同推斷性質與鈉的不同點，其他主族元素性質也可以采取相似的方法。
二、操作方式的創新
操作方式創新可以分為模擬法、分解法、組合法、替換法和改變角度法，這在師范生進行教學設計時的實驗改進，或到了一線教學指導學生“科技創新”或“小發明”中用得較多。
1.模擬法。百度百科寫著“模擬法是指以一定的假設條件和數據為前提，借助仿真技術來估算任務的工作”。本文這里主要是指受原型啟發，模擬出新的原型，或模擬出有所改進、用于別的方面新事物。如方法模擬、形狀模擬、功能模擬等。
在指導師范生教學設計中，模擬一線教師或前幾屆師范生大賽作品的授課方法再行改進；用Flash模擬危險實驗、工業生產或微觀粒子的行為動畫，如2019年在第七屆廣東省師范生教學能力大賽的教學設計中，劉惠同學（獲總分第一名）使用了Flash動畫翹翹板來模擬氧化還原電子得失的本質（見圖3）。在實驗設計中可以用其它物品進行形狀模擬和功能模擬，如模擬啟普發生器原理設計出其他可使反應隨時發生與停止的裝置（見圖4）；第七屆廣東省師范生教學能力大賽的教學設計中，賴秀芳同學模擬試管反應設計出利用密封西藥的塑料板中的做溶液反應的實驗（圖5）。
2.分解法。分解法是將某一事物拆分成幾個部分，直接利用單一功能及特性的方法。化學實驗的加熱分解、電解、光譜分析、復雜功能的儀器拆分為單一功能的小型儀器等都是分解法。在教學中把一個較難的知識點拆分為幾個小問題設問，以達到突破難點的方法也是分解法。
例如：人教版《高中化學選修4》第四章第1節“原電池”，師范生在進行教學設計時往往復習了《高中化學必修2》形成原電池的條件后，由單池電池直接過渡到鹽橋雙池電池，對為什么要改為雙池電池的難點沒有突破，學生對原因是迷茫的。我們可以引導他們利用分解法，將這個難點拆分為幾個小步驟設置問題串：（1）銅-鋅原電池（CuSO4溶液或稀硫酸）連電流表，過一會兒電流怎樣變化？鋅片上有什么現象（溶液濃度不能太小）？（2）出現這種現象的原因是什么？（3）怎樣避免氧化劑與還原劑直接接觸？（4）與鋅片氧化劑Cu2+或H+分開后，電流表無電流，原因是什么？（5）如何使氧化劑Cu2+或H+不會擴散到放鋅片的池，又能使兩池電中性？
學生觀察現象，受教師啟發引導、討論依次得出結論是：（1）1分鐘后電流開始不斷下降，鋅片上有少量銅析出或氣泡放出；（2）有副反應發生，原因是鋅片直接接觸到氧化劑Cu2+或H+直接發生了氧化還原反應，故而造成總反應削弱使電流減小，且氧化劑濃度在下降也使電流減小；（3）將還原劑鋅片與氧化劑分離，變為兩個池；（4）當鋅片上電子流向銅片，鋅片池帶上正電荷、銅片池帶上負電荷，阻礙了電子進一步流動（或阻礙了氧化還原進一步進行）所以無電流；（5）將兩池連通。但直接連通因擴散仍然會跑到鋅片池，只好口從上面連，用裝含電解質的瓊膠鹽橋，鹽橋中的陽離子移向銅片池、陰離子移向鋅片池從而保持兩池電中性使氧化還原反應（電流）持續發生。
任何學科的知識難點，都可以用這種分解法拆分為幾個小步驟，遞進式沒置問題串來予以突破。
3.組合法。組合法與分解法是思路剛好相反的兩種方法，這種方法則是將某幾個簡單事物組合成多種功能的事物，如發光二極管加在球鞋成為發光鞋、把多種功能的軟件裝入通話的手機成為現在的智能手機等。在教學設計組合法主要應用在教學方法的組合、實驗裝置組合式創新方面。
例如《高中化學選修4》第四章第1節原電池的教學設計，從復習必修1知識、引入、新課、小結、練習，整個過程可以是：復習法、情境法、設問法、實驗法、討論法、練習法等教學方法的組合。其實每課包含了幾個的教學環節，不同教學環節就應該采用不同的教學方法穿插組合，才可能使課堂更加生動活潑。
4.替代法。替代法在教學中可以是師生角色互換、演示實驗改為學生實驗等。如抽學生上臺代替教師演示實驗、某些難點知識讓成績好的學生代替教師講；又如溶液酸堿性測試、焰色反應，本來安排是演示實驗，可以抽學生上臺演示，還可以設計為學生實驗。在實驗儀器的改進中，可以用其它物品替代常規儀器，如用礦泉水瓶和青霉素瓶替代集氣瓶和反應容器，用一次性注射器替代滴管，用V形管、W管替代試管或玻璃管。
關鍵詞：二氧化硅；硅酸；化學與生活；人文教育；化學史
文章編號：1008-0546（2015）06-0030-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
在2014年宜昌市的“化學比教學”活動中，宜昌市一中董穎超老師的“二氧化硅 硅酸”課，在教學設計上別出心裁，實施過程中迭起。課件的制作，實驗的運作，語言的表述，都充分展現了教師的睿智與魅力。景由“硅”生重走“硅”路探知“硅”秘王者“硅”來“硅”為一體，五個模塊，環環相扣。景由“硅”生，通過展示五彩繽紛、風景如畫的大千世界到神秘莫測的“硅谷”，再拆開漢字“硅”，由“一石二土”組成，說明景由“硅”生，并源于平凡。重走“硅”路，帶領學生回顧歷史，認識到含硅材料的發展史就是一部人類文明的發展史，自然感受到含硅材料對人類社會發展的巨大推動作用。將學生的熱情充分調動之后，趁熱打鐵，探究“硅”秘，完成本節課的核心知識，通過相關物質的一般或特殊性質，使學生認識到陶瓷、玻璃、水泥的“美”，二氧化硅的“奇”，硅酸的“殊”。接著，乘勢拔高，王者“硅”來，介紹并展望新型含硅材料的未來發展，使學生產生了無限憧憬與強烈期盼。最后，“硅”為一體，回歸現實，回歸課堂，完成并鞏固本節課的學習目標。整節課的流程圓潤，用“過去―現在―將來”的時空線使“硅”的歷史與未來渾然一體。觸景解性，理性生情，情景交融，讓聽者產生一種欲靜不止、欲罷不能、不吐不快的沖動。
一、 化學與生活甜蜜牽手
隨著生產力的發展，科學技術的進步，化學與人們生活越來越密切，在推動人類文明進程中起到了不可低估的作用。生活離不開化學，學會用化學知識解決或解釋生活中的問題，是化學老師本應承擔的責任。新課標化學教材的立意也正是知識從生產生活中來，再回到生產生活中去，學以致用，用以促學，聯系實際，有的放矢。
本節課從現實生活走進化學課堂，用化學知識解釋生活，充分體現了化學與生活的聯系之密切。
景由“硅”生，帶領學生走進家喻戶曉的硅谷――電子公司的聚集地。提出問題：這里為什么叫“硅谷”？無機非金屬材料的主角――硅在當今的熱門話題下大氣出場。
探知“硅”秘，是本節課的核心。在進行二氧化硅的物理性質的教學時，老師先提出問題：生活中還有哪些含有二氧化硅的物品？二氧化硅有哪些用途？學生陳述，教師補充，展示光纖球和一段光纖，講述光纖的工作原理及其廣泛應用，學生通過分析二氧化硅的用途，從顏色、狀態、熔點、水溶性等方面歸納二氧化硅的物理性質。學生在感受水晶瑪瑙等硅物品之美的同時，也體會了用途反映著物質的性質這一化學思想。
本課時的重點之一是二氧化硅的化學性質，在講授二氧化硅與氫氧化鈉反應時聯系盛堿性溶液的試劑瓶不能用玻璃塞，二氧化硅與氫氟酸反應時聯系到氫氟酸給玻璃雕刻花紋，量杯等量器上的刻度是用氫氟酸刻蝕的。由半導體工業中流行的“從用戶到沙灘”介紹二氧化硅與碳反應，工業上用這一原理制粗硅的原理。
通過這樣一些看得見摸得著的實例與事實，對鞏固二氧化硅的性質與用途的認識，給學生打下了深刻的烙印。
二、 科學與人文完美結合
硅從哪里來？拆開漢字“硅”，得到一石二土。景由“硅”生，源由平凡。五彩繽紛、風景如畫的大千世界富含硅元素，硅的化合物約占地殼質量的90%以上。晶瑩透亮的水晶、五彩斑斕的瑪瑙，與普通的沙子成分并沒有什么兩樣。原來，硅使世界如此美麗動人，珍貴與平凡只存在微步之別。
硅谷就像是一條時空的裂縫，透過裂縫，精英們站在未來向現代人輸送著新的產品和理念。老師展示硅太陽能電池，和學生一起展望未來。未來我們或許可以用硅太陽能電池給汽車提供動力，那時，天空會格外藍，陽光格外燦爛；英國的一位科學家將一塊芯片植入自己體內，使自己成為第一個半機械人。
自然聯想到會不會真的有那么一天，我們借助各種新型含硅材料，讓自己成為超人呢？對未來的展望把課堂再次推向，老師的殷切希望碰撞了學生的心靈，把學好化學與自己的成才和祖國的前途聯系起來，讓學生感受到為人類文明和社會進步而努力學習化學的責任感和使命感。
在1917年，校長提出了一個意見：文科的學生必須學一門理科的課。從先生最早提出文理交融開始，文理交融就成為許多學者的追求，在新課程改革的今天，受到許多教師的青睞。科學教育與人文教育的結合是提升學生素質的重要途徑。本節課在化學教學中滲透人文教育，使化學教學理性與感性的光芒相得益彰，提高了學生的審美能力，陶冶了學生的情操。高中化學課程是科學教育的重要組成部分，它對提高學生的科學素養、促進學生全面發展有著不可替代的作用。新時期需要更多的復合性人才，文理兼融。現在高考模式的文科綜合與理科綜合不論本質上如何，但都是貫徹了這個基本思想的。所以，教師在教學中應該自覺地貫徹并拓展學生的視野，為學生的可持續發展著想，培養符合時代要求的高素質人才。
三、歷史與現實熠熠生輝
著名化學教育家傅鷹曾多次說過：“化學給人以知識，化學史給人以智慧。”適當介紹化學的發展史，能更好地培養學生熱愛化學的優秀品質。
將教材內容重新整合，打破常規，用“過去――現在――將來”這條時間線，將各種含硅材料連成一個整體。約10000年前的新石器時代，人類就發明了陶器；約3700年前，玻璃問世了，相繼有了玻璃門窗、眼鏡、玻璃燈等等；200多年前，誕生了水泥；38年前，首次實際安裝電話光纖網路，從此光纖走進千家萬戶；半導體硅早已和我們結下了不解之緣。
從化學組成上看，陶瓷、玻璃和水泥都是二氧化硅和硅酸鹽，而光纖是二氧化硅，芯片、太陽能電池則是高純硅。“硅”路悠悠，未來，硅還會給我們帶來哪些驚喜和改變？以史為鏡，可以知興替。要發明未來，必先理解過去。喬布斯曾說：“如果不知道之前的故事，你無法明白現在正在發生的事情。”
四、傳統與創新相得益彰
在沒有多媒體設備的那些日子里，老師們憑借三寸不爛之舌、一支粉筆、一塊黑板千方百計地經營著課堂，遇上做實驗學生會興奮不已。本節課老師繼續發揚了實驗的長處，精心準備實驗，深入剖析實驗現象，傳統化學教學中的類比法也本節課上再露一手，類比CO2學習SiO2的性質，使零散的知識規律化，同時自編故事、錄制實驗視頻、充分發掘并利用生活中的、網上的素材，傳統與創新有機結合，構建了適合本節課教學環境的、新穎的化學教育教學策略。
1. 分組實驗使知識感性化
學生分組實驗：在試管中加入1mL Na2SiO3溶液（約1滴管），滴入1～2滴酚酞溶液，再用膠頭滴管逐滴加入稀鹽酸，邊加邊振蕩，至溶液紅色變淺并接近消失時停止。靜置半分鐘。仔細觀察變化過程及其現象。學生爭先恐后的向老師展示實驗成果，多數小組制取的是凝膠，倒轉試管不流下，也有個別小組制取的是溶膠。制得的凝膠有的是紅色，有的是無色，有的下層紅色上層無色。學生詫異、質疑、分析、得出原因。學生在真實體驗中掌握了硅膠的制法以及硅酸的性質，并對實驗時試劑量的控制，滴加試劑的速率與振蕩的相關技巧對實驗結果的影響也有了直接的體會，這是其它任何教學方法與手段都無法替代的。
托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”良好的學習興趣，是求知欲的源泉，是思維的動力。化學是以實驗為基礎的學科，實驗是化學教學不可或缺的手段。實驗具有獨特的功能，是吸引學生注意的磁鐵，是促進學習化學的催化劑。
2. 媒體視頻使知識系統化
氫氟酸腐蝕玻璃的實驗不適合在課堂上進行，老師錄制了氫氟酸腐蝕玻璃的實驗視頻，剪輯后在課堂上播放，學生對二氧化硅與氫氟酸的反應有了一個清晰的認識。硅膠的用途廣泛，可以用作食品干燥劑，還可以制成硅膠泳帽，甚至是影視行業不可或缺的面具。播放視頻：80%的硅膠產品用于電影電視的拍攝，即便沒有化妝和道具的幫助，也能以假亂真。新版《西游記》中孫悟空的面具，電影《畫皮》中周迅的面皮，造價都超過了100萬人民幣，《爸爸去哪兒》中石頭老爸郭濤變身老和尚，也依靠了面具沒被石頭認出來。
將文本、聲音、圖像、圖形、電影電視、視頻等與學習內容進行有機整合，滿足學生視聽感官的需要，更好地激發學生學習的興趣，學生自然愛學、樂學，樂在其中。
3. 故事引入使知識趣味化
引真實故事，巧妙設計情景：3000多年前，一艘歐洲腓尼基人的商船，滿載著 “天然蘇打”晶體，航行在地中海沿岸的貝魯斯河上。由于海水落潮，商船擱淺了。于是船員們紛紛登上遍地沙子和貝殼的沙灘。有的船員還抬來大鍋，搬來木柴，并用幾塊“天然蘇打”作為大鍋的支架，在沙灘上做起飯來。船員們吃完飯，他們正準備收拾一下登船繼續航行時，突然有人高喊：“大家快來看啊，鍋下面的沙地上有一些晶瑩明亮、閃閃發光的東西！”這個晶瑩發光的東西是什么？（玻璃）學生還沉浸在精彩的故事中，殊不知工業上生產玻璃的原理猶如潤物細無聲的春雨，烙在了學生的記憶中。
這里不禁讓我想起了童年時代伴隨我們成長的那些有趣的小故事，與傳統的直接介紹工業上生產玻璃的原理對比，老師的創新之舉不僅讓學生掌握了知識，愉悅的心理氛圍之下學生的學習興趣再一度激發。
4. 遷移類比使知識規律化
類比是一種有效的學習方法，應用類比的思維和分類學知識，采用學生自學、小組討論、班內展示、教師點評等，讓學生從理論的高度理解二氧化硅等化合物的化學性質，既符合化學學科教學特點，又符合新課程的核心理念。 CO2和SiO2都是酸性氧化物，由此及彼，類比CO2 的性質，輕松掌握了SiO2的性質，零散的知識得以規律化。
本節課，硅世界、硅產品之美，含硅物質特有的性能得以充分展現，化學知識與學生的思維在這里發生最大限度地有效碰撞。老師的教育智慧擦亮了學生那雙用化學視角觀察世界的眼睛，開啟了他們用化學思維思考世界的頭腦，播下了為國家未來勵志讀書的志向。迷人的景，憾人的性，動人的情集于此，與其說是一節好課，不如說是一席盛宴，觀了這節課，我終于體會到了編者將硅作為非金屬的頭號貴賓的意圖，是硅裝飾了化學？還是化學老師的智慧裝飾了硅？給予課者留下無盡的思考……
參考文獻
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在全新的教育理念下，教師的教學方式、學生的學習方式都與以往有很大不同。從新課程的目標和內容來看，其核心就是要求教育把人類素質中更多的新潛能都解放出來，培養全面發展的、具有豐富創新能力的高素質人才。我們的教學究竟是把現成的結論通過講解放在學生面前，讓他們去記取呢？還是通過引導、啟發，讓學生從已知的材料中概括出應有的原理、原則、規律來，從而獲取知識，發展聰明才智呢？這是值得深思和研究的問題。本文就從談談自己在實施高一化學新課程課堂教學改革中的一點認識和感悟
新課程的實施要求我們在教學中要改變過去只注重知識傳授的傾向，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的和諧發展，使學生獲得知識與技能的過程，同時也成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。為此，我們必須轉變觀念，改變舊的課堂教學模式，構建以學生主動參與、師生雙向互動、探究創新為主的新的課堂教學模式。
一、探究――發現――合作的教學模式
探究――發現――合作教學即教師與學生在教學活動中的作用相當，教師通過啟發引導學生自主地進行有意義的建構、主動獲取知識、發展能力。目前的課程教學倡導教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展、注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，培養和提高學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，以達到改變教師在實施教學過程中過于強調學生接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。我認為，該模式適合已經有了一定經驗基礎的學生、有了一定的知識儲備。同時教師還應結合學生自身的實際經驗條件和教學環境進行有效教學。
二、自學輔導教學模式
自學輔導型教學模式，是讓學生學會自主學習，即以學生為主體，鼓勵學生自主思考、自主解決問題。葉圣陶說：“學生要學的不光是課本上的知識，更重要的是學生能在各科學會中學習自學的本領，學生有了自學的本領，就能自己尋求知識。所以教師在教學過程中，只有讓學生懂得如何學習，才能使學生受用無窮;而且對學生自學能力的培養，也會讓師生在雙邊教學過程中碰撞出思維的火花，教學過程中，效果良好。可見：自學輔導教學模式，不但可以提高學生自主學習、獨立思考、自我分析和解決問題的能力，而且提高了教師的教學效率和節約了教學時間。
三、活動教學模式
活動教學，即在教學過程中構建具有教育性、創造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現學生多方面能力綜合發展為核心，以促進學生整體素質全面提高目的一種新型教學觀和教學形式。教師在活動教學模式中應結合課堂上的書本知識，讓知識“活”起來，讓學生“動”起來，在學生充滿創新和激情的活動中，使學生不斷學習和探索知識。
盡管在新課程理念上，大多數教師都能夠接受，但真正落實到課堂，甚至很多具體的細節問題上，教師是否能很快轉變，學生的需要是否真正地被注意和重視，這可能是教師首先要解決的問題。在上課的時候，教師應多想想，學生都在干什么、想什么，他們到底需要什么，我該怎么教，更多地關注點真正地放在學生身上。
觀念是思想，觀念是生命。教學的本質是催生新觀念的過程，而不是傳遞現成知識技能的過程。任何年齡階段、任何發展水平的任何學生都是帶著自己的觀念進入教學過程的，因此教學的首要任務就是傾聽學生自己的觀念，而同時教師的觀念又是課堂生命力的源泉。如在講授配置一定物質的量濃度溶液的實驗時，在某個班級上課時，我很自然地想到先給學生明確實驗的步驟、注意事項等等，要求學生嚴格按照課本上的實驗規程進行實驗，可謂目標明確、結構嚴謹、層次清晰，結果卻發現課堂中師生交流嚴重受阻，課堂氣氛沉悶死寂，就連幾個平時喜歡化學課的學生也極少投入課堂討論，只是機械地記錄我提供的筆記。也許通過課堂的講授，原來計劃的教學目標是基本達到了，但通過這節課，學生學習化學的興趣，發表自己看法的習慣，自主學習的態度卻喪失了。是什么原因造成這樣的局面呢？反思自己的教學設計和授課過程，發現了一個嚴重的不足：沒能考慮學生的主體意識，一味強調知識的傳授和落實。確實，在課堂教學的設計和組織過程中，如果不充分突出學生的主體地位，無視學生的主體意識，將學生的情感置于教學設計之外，那么在我們的課堂上學生將成為知識的奴仆，只能“趴在地上”被動的接受，課堂將變成一言堂，教師也將淪為傳話筒。因此接下來在另一個班上課時，我改變了教學方法，由學生自己去閱讀實驗規程，讓他們自己去發現問題，并提出問題的解決方案。
例如在轉移溶液時用玻璃棒移液體，學生常出現液體濺灑出容量瓶的現象，而且也比較難操作，在做實驗時，有的學生提出怎樣才能既完成實驗目的，又操作簡便的方法。問題產生了，學生自己提出了他們想要研究的問題，我就因勢利導，我先不回答學生的問題，而是問他們自己是否有什么改進措施。有的學生提出：能不能用漏斗代替玻璃棒移液？而且說出了用漏斗的好處就是移液快且液體不容易濺灑，但他沒有注意到用漏斗不利的一面，我讓其他學生提出意見，學生們很踴躍，有的提出應用分液漏斗，有的說要加鐵架臺增加穩定性，還有的提出要注意對漏斗的洗滌等等。我沒有直接下結論，只是提供相關的儀器，讓他們自己去驗證。而且隨著驗證的深入，他們提出的問題越來越多，也對配置一定物質的量濃度溶液的實驗掌握越來越深刻。我真切地感受到每一個學生的心靈不斷誕生精彩的觀念，猶如姹紫嫣紅的鮮花在春天綻放。
【關鍵詞】閱讀能力 創設情境 詞句訓練 積累 啟發質疑
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）21-0136-01
一 創設情境，引發學生情感閱讀
在新課的教學設計中，精心設計導入的環節，創設適合學生情感思維發展的情境，讓學生的思維和情感在良好的情境帶動下得以發展和延伸。俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”實踐表明，只要學生感興趣的知識，學生就會有發自內心的原動力，自主去學習。要想讓學生成為閱讀的主體，首先要使學生對閱讀有興趣。因此，在指導學生閱讀時，要講究導入閱讀的藝術，讓學生情不自禁地產生“我想讀下去，我愿意讀下去”的欲望。在教學《珍珠鳥》時，我創設了這樣的教學情境，問：“同學們，你們見過珍珠鳥嗎？”珍珠鳥，別名錦花鳥、小珍珠等，羽毛灰藍色，有整齊的白色圓斑，像珍珠一樣，頭上有暗青色的角狀突起，尾部羽毛較短，紅嘴紅腳，體態嬌小玲瓏，動作活潑輕巧，原產于非洲。今天我們要學習《珍珠鳥》，作者是馮驥才，是當代作家，以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。他的作品選材角度新穎，能用多變的藝術手法，細致深入的描寫，挖掘生活底蘊，咀嚼人生百味，課文《珍珠鳥》便是一例。這樣的導入引領著學生用自己的心靈主動去和文本對話，激起學生對身邊美好事物的欣賞，擁有了快樂的情感，潛移默化地形成了健康的閱讀心態。
二 加強詞句訓練，培養學生的閱讀能力
閱讀課文時，要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的內容和思想，才能更好地把握作者表達的思想感情。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發展閱讀和寫作的重要基礎。因此，引導學生正確理解、積累詞語和運用詞語是培養學生閱讀能力的有效方法。詞句訓練時要注意兩點：（1）要重視理解和運用，把學和用結合起來；（2）要閱讀文章和理解文章結合起來。例如在閱讀《落花生》時，寫到種花生僅用八個字：“買種、翻地、播種、澆水”，寫收獲時也只用“沒過幾個月，居然收獲了”，這些簡潔的描寫表達出了作者感受整個過程之快。“居然”一詞寫出了種花生的結果，并寫出了獲得收獲時，大家出乎意料、高興的心情；父親對花生的評論是從花生的生長特點、果實的形態、位置著眼，把花生與桃子、蘋果、石榴作比較，表現了花生內在最可貴之處：樸實無華，默默無聞，不計較名利。在閱讀時，注意兩個鮮明的對比，一個“埋在地里”，“矮矮地長在地上”，一個“鮮紅嫩綠”，“高高地掛在枝頭上”，這說明了花生的特點是外表不好看，果實不顯眼，但有用，對人有好處。
為了使學生更好地理解運用詞語，教師可以讓學生把課文中的詞語、句式變換說法，如“花生的外表不好看，花生的用處很多”，可以用恰當的關聯詞把兩句話合并為一句話。“雖然花生的外表不好看，但花生的用處很多。”這樣大大地活躍了學生的思維，提高了閱讀課文的效果。
三 注重積累，掌握閱讀技巧
古人云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這些都說明了閱讀積累的重要性。當然，閱讀的積累不僅僅是體現在數量，更重要的是質量上的突破。因此，教師要指導學生學會閱讀。著名語文教育專家張志公說：“語文課有一項特定的、無可推托的責任，就是教給學生具有比較高的閱讀能力。”開展閱讀訓練可以從三個方面進行：（1）突出朗讀、默讀、精讀、瀏覽、略讀的訓練。（2）圍繞感受、理解、欣賞、評價進行綜合訓練。（3）掌握閱讀規律和方法提升的訓練。三種訓練、各有側重，彼此關聯，因文而異。如在《新型玻璃》的閱讀教學時，注意說明文的特點，學生可以把各種玻璃的名稱、特點、作用進行歸納：夾絲網防盜玻璃中間夾一層金屬絲網，自動報警防盜；夾絲玻璃非常堅硬，碎片會粘在一起安全；變色玻璃能反射陽光，隨陽光強弱變色調節光線；吸熱玻璃夏天阻擋陽光，冬天阻擋冷空氣調節溫度；吃音玻璃使噪音強度減弱消除噪音。這樣的歸納閱讀，學生對課文內容就一目了然了。
四 培養學生閱讀能力要善于啟發學生的質疑
對于這個讓有啼笑皆非的有趣故事，在教學中我們許多語文老師都曾講給我們的學生聽，讓學生們明白其中的道理。然而，隨著教學深入的改革，我們有部分老師卻不知不覺地墮進“盲人摸象”故事中的滑稽角色。其問題主要表現在：“盲從”、“盲搬”、“盲讀”、“盲感”。
盲從：盲目順從教條、權威，
導致沒有個人思想
在語文教學中，尤其是在上公開課的集體備課中，我們發現這么一種現象：老師們在爭議如何設計好某一個教學環節時，總是首先搬出“教參”“新課標”“專家權威”等依據，卻從不以學生的具體情況作參考，寧愿相信“理論”也不相信“實踐”，正是這種本末倒置，導致教學設計像做模具一樣。因此，在語文公開課活動中，有時讓你看到很有戲劇性的一幕――兩個老師上的課竟然驚人的相似!
作為語文教師，我們在教學實踐中不應出現這樣的情況：A班的語文課堂的教學過程，換了B班的學生時，B班的學生能夠重復A班學生的課堂學習過程。語文教學具有很強的藝術性，情境化、個體化、感性心理化貫穿美麗的語文課堂教學，猶如溪流中鮮活的液體，流淌于山澗的不同地方、不同時間，都會有迥然不同的速度；猶如藍天下的一片紅葉，時而柔媚嬌艷于秋之朗日纖云，時而憐愛輾轉于秋之寒風凄雨。一個語文老師怎么可能多次踏進完全一樣的語文課堂呢，或者說不同積淀不同風格的語文老師怎么可能同時踏進同一種語文教學情景呢?
在全國第八屆青年教師閱讀教學觀摩活動中，臺灣教育研究院趙鏡中研究員在寧夏人民會堂看完17節來自不同省的全國參賽課后提出：“我還是有很大的困惑，就是為什么這么多堂課的課型都相似，這不是我說的，這不是單單我自己的感覺，而是我聽到很多的老師有這樣的想法，我們大陸的同仁不是要創新嘛，各位老師，你是不愿意還是不敢呢?還是你不知道怎么去創新呢?我覺得這個可能是我們未來需要去思考的。”這番話，確實值得我們語文教育工作者反思!
因此，在語文教學中，我們必須要相信自己的專業，大膽地、創造性地去詮釋這些課標。這樣才能夠找到最適合于自己的孩子的教學路徑，才能真正形成自己的教學風格。
盲搬：盲目借用教學資源，導致迷失教學方向
隨著因特網的橫空降世，給世界增添無艱的活力，同時也讓我們教學領域異彩紛呈。老師們在網絡上垂手可拈名師的教學設計、妙不可言的教學課件，把優秀老師的“成果”帶進自己的課堂教學。然而，當老師們“順利”地完成一個學期的教學任務時，驀然回首：到底學生在自己身上獲得了幾種語文學習方法?廖廖可數!到底培養了學生什么語文能力?心中無數!教學的方向似乎早已迷失于浩如煙海的搬運時間里!
如何做一個不隨波逐流、不墨守成規的語文老師?我在近幾年的教學中的體會是：以《新課程標準》為依據，明確教學目標，根據自身學生的實際，對教材大膽處理，實行不拘一格教教材――讓教材與課外資源進行整合或拓展。在進行資源整合時，我堅持“語文書”不代表“語文”的原則，對教材進行恰當的“增”“刪”“改”“合”：
“增”：根據學生的興趣和培養學生能力的需要，增加一些課外讀物在課堂上。
“刪”：魏書生曾提及到“從中語教材中挑最重要的10篇文章，砍掉它，換成別的同類文章，行不行?回答是肯定的。既然砍掉10篇最重要的文章都可以，那么舍棄某篇文章中的某個知識點，就不影響語文總體知識了。”為此，我在教學中對于一些不大合適學生文章，可以跳讀的形式學習。
“改”：可以結合其它版本的教材進行改或整合。
“合”：可以把一單元或幾篇課文的內容揉合成一個課進行學習。如在五年級下冊第七單元，我把整個單元的課文教學揉合成2個課時完成，其余課時指導學生品讀喜愛的課外書《馬小跳》，從中學習“作家筆下的人物”的方法，把人物寫鮮活。
通過自己的思考與研究，我對自己的教學方向有了一個明確思路，對學生能力的培養與方法的指導有了一個通盤的計劃，一個學期下來，能清楚地知道自己在哪篇課文教給學生什么語文學習方法，也能清楚地知道自己把學生培養的能力到了什么程度。
盲讀：盲目指導學生讀書。導致失去課堂創新
隨著新課改的深入推進和構建有效課堂教學的深入研究，語文教學也悄無聲息地經歷著從教學理念到學習方式和評價手段的大刀闊斧的改革。然而濾盡浮華，淘沙見金，有些經過時間錘煉和實踐完善的學習方式仍然成為我們課堂教學中的主導方式。讀，仍是語文課堂的主陣地。“以讀為本”是當今閱讀教學的要求。葉圣陶先生說：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候，傳達出來……美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者心靈相通了。”對于感彩濃厚的課文或片段，都可以采用這種方法，讓學生在美讀中品悟。走進時下的課堂，我們發現：原本一問一答的授受講析少了，取而代之的是教師引領下的學生對文本的口誦心惟、咀嚼涵詠；原本死氣沉沉的課堂場景少了，取而代之的是“瑯瑯書聲”充盈課堂。朗讀，作為學生理解語言、感悟語情、培養語感的有效手段，正悄然改變著我們的理念、課堂和教學方式。
然而，當朗讀飽受嬌寵，成為課堂上一道亮麗風景時，我們同時也看到，所謂的感情朗讀已漸漸偏離了讀之本色，在不知不覺中走了味、跑了調、變了態、失了真。如此矯揉造作的朗讀破壞了語文教學的美麗畫卷。在一次為迎接賽課的校內試教課上，一位老師執教《新型玻璃》采取以下三個教學環節：
(一)讓學生成立若干個“廣告公司”，同時提出要求：1.認真閱讀課文，遇到疑難，同學之間相互討論解決。2.了解每一種新型玻璃的特點和用途，然后討論寫廣告語。
(二)舉行“廣告會”。在小組學習討論的基礎上，要求每個小組推選一名學生作為代表進行交流，評選最佳廣告語。
(三)創辦“加工設計公司”，以進一步發展學生的想像力和創造力，讓學生在獲得知識的同時對知識進行有機的整合。課后，評課的老師一致認為這是一節創新的課，課的設計注重了兩個過程，獲取知識的過程和應用知識的過程。學生學習中的創新能力在這兩個過程中實現的。然而，一位老師提出這么一個問題：“我感覺整節課讓學生朗讀的不多，評委們會認為這課沒有語文味。”她的話一石擊起千層浪，老師們似乎猛然醒悟。于是，老師們開始“挖”時間讓學生在課堂上表演朗讀，斟酌如何把這篇說明文讓學生讀到娓娓動聽，讓評委感受學生的朗讀水平。
盲感：盲目讓學生自讀自悟，忘記自己教的職責
“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，“讀書百遍，其義自見”。對此，我們的老師十分信奉。因此，有相當一部分的老師認為――只要學生認真完成作業，平時多看課外書，就能提高語文能力。所以在語文課堂上，我們語文老師打著感悟的“旗幟”，讓學生憑著感覺走，從不多問一個“為什么”或有什么根據。我們的語文教學有時不妨像數學教學一樣，有理有據，不讓學生天馬行空。
如中年段詞語理解。中段詞語的理解方法大致分成五類：
1.借已知生活中經驗自感悟詞義。
2.用近義詞替換，類比理解詞義。
3.激發學生想象，擴展豐富詞義。
4.用生活實例，生動再現讀詞義。
5.善用相關故事補充，演繹歸納詞義。
關鍵詞:小學數學 實驗教學 實踐探索 重要性
數學實驗就是讓學生通過自己動手操作,進行探究、發現、思考、分析、歸納等思維活動,最后獲得概念、理解或解決問題的一種教學過程。它是以學生動手實踐自主探索為特征,以培養學生自主學習的能力和探索精神為目標的新型教學模式。在小學數學教學中,筆者深深體會到數學實驗對學生學習數學的重要性。
一、數學實驗幫學生突重點破難點
根據《數學課程標準》的精神,在教學新知識時,常常設計一些數學實驗,給學生提供一個觀察實驗的條件。一個合理的實驗往往能取得事半功倍的效果,幫助學生建立數學概念理解數學知識突破重點難點。
如在人教版三上教學有余數的除法時,教學的重、難點是使學生理解余數一定要比除數小,又不與以后學習的分數、小數的除法相沖突。在教學設計時,設計了一個用小棒搭正方形的實驗,分別用4根、5根、6根、7根、8根、9根、10根、11根、12根、13根、14根、15根、16根、17根……可以搭成( )個正方形,還剩余( )根,怎樣列式,并想一想為什么剩余的小棒不能再搭成正方形了?通過反饋形成板書:
4÷4=1(個)……0(根)
5÷4=1(個)……1(根)
6÷4=1(個)……2(根)
7÷4=1(個)……3(根)
8÷4=2(個)……0(根)
9÷4=2(個)……1(根)
10÷4=2(個)……2(根)
11÷4=2(個)……3(根)
12÷4=3(個)……0(根)
13÷4=3(個)……1(根)
14÷4=3(個)……2(根)
15÷4=3(個)……3(根)
16÷4=4(個)……0(根)
17÷4=4(個)……1(根)
18÷4=4(個)……2(根)
19÷4=4(個)……3(根)
……
學生在搭正方形時非常容易知道剩余1、2、3根就不可能搭成一個正方形,如果剩余的根數是4根或比4根多,還可以再搭正方形,直到剩余的根數比4根少,從而較輕松地突破“余數一定要比除數小”這個重點、難點。
又如沈老師家里想做一扇面積是190平方分米的玻璃門,你說我應該買一塊怎樣形狀的玻璃?經過思考同學們提出了4種設計方案:1×190,2×95,5×38,10×19。師:同學們給老師提出了4種方法。你說我應該選擇哪一種好呢?于是大家用手比劃起是怎樣的一扇門,筆者發現有些同學在比劃的過程中默默的笑了,但還有部分學生認為都可以。這時我說誰能想個辦法來說服這些同學,一位同學說我們來做個小實驗就能說服他們,于是這位同學隨手把兩張課桌拉攏,兩桌之間只留1分米的間隔,說“假如門的寬度只有1分米的話,誰來過一下這扇門。”那些堅持都可以的同學在實驗中也笑了,當我問到:你們為什么也笑了?有一位同學說:從剛才的實驗中可以知道,1×190,2×95,這哪里是門呀?簡直是一條縫隙,5×38的長方形作門的話,那我爸肯定進不了這個家。說得大家樂開了花。
二、數學實驗解決學生大疑問
如學習角的認識后,課上筆者提出,放大鏡能放大物體,那么把一個15°的角放在能放大10倍的放大鏡下,所看到的角是多少度?開始時,大部分學生都認為所看到的角是150°。當教師和部分學生指出:放大鏡雖然能放大物體,但卻沒有改變它的形狀,在放大鏡的下面構成的角的兩條射線的位置并沒有變化,也就是角的兩邊張開的角度沒有變,角還是那么大,放大鏡僅是把圖形的每個部分成比例地放大,而沒有改變圖形的形狀。但還有小部分學生堅持自己的立場放大為150°,也有小部分學生將信將疑。筆者說:誰能想個辦法來證明這個問題。有的學生說:在放大鏡上量一量。但由于放大鏡上成的虛像,放大鏡在手里不停地搖晃,量起來也真不容易。于是筆者想到了實物投影儀,于是,就畫了一個15°的角,放在投影儀上并放大10倍。請堅持自己的立場放大為150°的學生用量角器在屏幕上量一量,發現還是15°,終于疑云全消。“我現在明白了這個問題,放大鏡能放大許多東西,唯一不能放大角。”實驗雖小卻解決了學生心頭的大疑問,幫助學生解惑釋疑、使學生茅塞頓開。
三、在數學實驗中感受計量單位的大小
教學“克”的認識時,由于克是一個較小的質量單位,學生感受1克有多大比較困難。在教學“克”的認識時,通過看、比、稱、掂、猜等實踐活動,逐步建立起克的概念。分別稱得1個2分幣、大約2粒黃豆、1粒花生、3粒瓜子、40粒大米是1克,在實驗活動中人人參與實驗,充分感知各種物體1克質量的多少。接著讓學生猜猜教師事先準備的物體的質量,再用天平稱一稱進行不斷校正,不斷完善對克的認識。整節課以學生實驗為主線,充分調動學生的多種感官,取得了較好的效果。
又如厘米的認識,讓學生了解從0刻度到1刻度之間的長度就是1厘米,讓學生在尺子上比一比自己手指的寬度,看看哪個手指的寬大約是1厘米,嘗試并得出自己某一手指的寬度大約是1厘米。然后組織學生研究,尺子上從哪里到哪里也是1厘米?然后估一估其他物體的長度,并進行測量驗證,不斷建立1厘米的概念。
通過實驗感受計量單位的大小,學生留下的印象比較深刻,如暫時忘了也可以回想當時實驗的情景進行回憶。像面積單位、除克以外的質量單位、除厘米以外的長度單位通過實驗來感受,學生掌握得快記憶的時間長,教學效率高。
四、在數學實驗中發現規律
在教學三角形內角和是180°時,有的學生將大大小小各種不同的三角形的三個角分別往內折,三個角剛好組成一平角,所以為180度,有的把三個內角撕下來,三個頂點拼在一起成為一個平角;也有的用量角器量出每個角的大小,再把三個角的度數加起來是多少度?學生在實驗中不斷的感受到三角形的內角和是180°。
五、數學小實驗激發學生的學習興趣
三年級上學期,在學生學完了“可能性”這一單元后,設計探討可能性大小的實驗活動。教師問 “同時擲兩個骰子,得到的兩個數的和有哪些?”學生“2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12”。現在老師和大家做一個游戲,“我們用兩個骰子來擲20次,如果和是5、6、7、8、9的次數多,就算老師贏,否則就算你們贏。老師只選了五個數,你們有6個數噢!”讓學生猜一猜誰贏的可能性大?學生想也不想就說“我們贏的可能性大”結果出學生意料之外,20次下來老師贏了。學生覺得很奇怪,“這是怎么回事?”激發學生去探索其中的奧秘。
在小學數學中還有很多地方需要用到實驗,通過實驗讓學生在小學數學教學中進一步發現、印證、體驗數學概念和規律。
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一、考慮起點，學會預設
凡事預則立，不預則廢。課前精心預設是課堂進行有效教學的保證，有了充分的預設，教師就能靈活應對教學中意外的問題。
例：一輛汽車2/5小時行駛18千米，1小時行駛多少千米？學生列式18÷2/5后，學生探討計算方法，教師根據討論后的三種計算方法，引導大家驗證。于是學生經過一番想、畫、算，課堂上就出現了多種驗證方法。這時，教師要及時找準學生真正的學習起點，由于教師事先有了充分的預設，此時，只是略作思考即改變教案，教學就轉變為動態生成。把這些起點資源納入教學預設之中，讓學生的學習真正成為在原有知識基礎上的主動構建，加深了數學教學的體驗性和生成性。
二、見風使舵，調整預設
課堂上，面對孩子們在思路上旁逸斜出、南轅北轍、背道而馳的這些“歧路動態資源”，是把他們往預設的軌道上趕，還是順著他們的價值取向、大大方方地挖掘？選擇前者是會打亂教師原有的教學設計、沖擊教師預設的價值取向，但牽著孩子們走，無疑置“動態生成資源”不顧，扼殺了他們的創造性思維。
如：教學“梯形的面積計算”時，我開門見山，舉起梯形的紙板問學生：“你知道這個紙板的面積有多大？”馬上有一名學生站起來說：“老師，我知道梯形的面積公式是底乘高再除以2。所以只要量一量梯形的底和高是多少就能算出來。”沒有探究學生就說開了，預先設計的環節和問題全泡湯了。面對這一“意外”，我急中生智，用詢問的口氣問學生：“知道梯形的面積計算公式的同學請舉手？”結果大半以上的同學都舉手了，“那么知道梯形的面積為什么用底乘高再除以2的呢？”學生搖頭不回答。這不正是本節課要著力解決的問題嗎？于是，在肯定了學生主動學習態度的同時，指出這節課我們一起研究梯形的面積為什么用底乘以高再除以2來計算。比一比，看哪個同學，哪個小組能利用手中的學具最先發現。由于在教學過程中抓住了“不知道為什么”這個有利于動態生成的問題，學生學得非常主動，表現出來的聰明才智大大超出了我的預想。
三、靈光一閃，盡現精彩
由于生成資源是即興的、靈動的，來自于學習者自身的，因而利用生成資源引導學生自主探索，把有效的教學資源開發、放大，讓它臨場閃光，我們的數學課堂才會有生機，學生才會享受到數學的無限樂趣。老師要營造民主、和諧、積極、向上溫馨的課堂教學氛圍，讓學生消除各種不良學習心理的影響，給學生以自信、輕松、個性張揚與思維放飛的土壤，使潛在的能量得以充分釋放，在不謬的空間里暢所欲言，自由放飛，使課堂精彩紛呈。
如：（1）二年級學生“六一”做夾彈子游戲，在兩個盤子先放玻璃球，如果每個盤子里放7個，一共放了多少個？
（2）有2個盤子，一盤放了7個玻璃球，一盤放了6個玻璃球，一共放了多少個？
這時二年級學了乘法后筆者出的兩道題目，結果學生做完第（1）后，跟著做第（2）題時，做的五花八門。
生1：7×6=42（個）；生2：2×7=14（個）；生3：2×6=12（個）；生4：2+7+6=15（個）。二年級小學生思維很易定勢，受第（1）題的影響，所以有一部分學生就“水到渠成”地做成了7×6=42；2×7=14；2×6=12。至于“2+7+6=15”這個就是不理解題意了。其實出現以上的錯誤，最本質的問題是沒搞清加法與乘法的聯系和區別。怎么辦？
師：同學們剛才四個算式列的是錯誤的，但是我們略作改動，就可以變為正確的，怎么改呢？大家先拿兩樣東西比劃一下題目的意思？（學生在臺下演示題目意思。）
師：現在請同學們想一想如何來修正剛才的錯誤？
生1：“7×6”改為“7+6”
生2：“2+7+6”這里的“2”取掉，因為“2”代表的是盤子，盤子不能和球加一起，兩個不是一樣東西。
生3：我有一種新的做法，先想象成兩盤里的球都是6個，然后把多的那一個加上就行，就是2×6+1=13
生4：我也想起一種來了，就是把兩盤都想象成7個球，然后去一個就行。就是2×7-1=13
師：你能根據“7×6”這個算式，編一個題目嗎？“2+7+6=15”這一道算式你能編一個題目嗎？
在這里，筆者有意展錯，激活了孩子們的思維，通過對題目的再次“解讀”，就主動找到了錯誤的根源，探究出正確的方法，從而也激起了他們強烈的探求知識的愿望和動力，讓學生在找錯、議錯、辨錯、改錯的反思中，加深了學生對知識的理解和掌握，提高了學生分析問題、解決問題的能力。
關鍵詞：薄荷糖；可樂；家庭實驗；八年級化學；探究
文章編號：1008-0546（2013）08-0069-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.08.025
新的初中化學課程理念要求立足于學生適應現代生活和未來發展的需要， 著眼于提高科學素養， 構建知識與技能 、過程與方法、情感態度與價值觀相融合的初中化學課程目標體系。課堂教學要實現三維目標， 往往受時間、空間及班級人數等的限制。為了彌補課堂中實驗探究時間和空間的不足，我們進行了“將學生家庭實驗融入八年級化學探究”的嘗試。 學生在家做相關實驗，怎樣全面滲透化學新課程理念，盡可能地挖掘家庭實驗的教育功能？ 本文以家庭實驗“曼妥思薄荷糖與可樂”的課堂教學為例進行討論。
一、布置家庭實驗
1. 確定內容
八年級化學的首要任務在于培養學生學習化學的興趣。實驗興趣是認知興趣中重要的一種，只有當學生通過親自探究，從神奇的實驗現象中獲得快樂，產生的興趣才具有一定的穩定性和持久性。趣味型家庭小實驗的設計更符合八年級學生心理特點。
案例：以網絡流行一時的“可樂噴泉”為題，使學生感受化學實驗的神奇，引導學生進入化學之門， 再因勢利導，培養學生的觀察能力、思維和分析能力。
2. 布置任務
開始探究時學生感到無所適從。特別是對于他們司空見慣的現象，學生們不知要觀察什么，探究什么。我們編制了導學稿，引導學生如何觀察，如何從眾多的現象中提取有價值的信息。
例如：
學海導航（友情提醒：請注意安全，在家長的監督下進行實驗！）
試一試：關于“可樂噴泉”的實驗。
操作：請你嘗試著向一瓶600mL的可樂中投入幾顆曼妥思薄荷糖后，迅速離開。
要求：記錄實驗現象，并將實驗過程用影像記錄下來傳給老師；總結實驗中的感受（包括愉悅、困惑和感悟等），并對實驗進行反思：如你對實驗有什么疑問？你有什么解決方法？實驗有什么改進的地方？由該實驗你聯想到什么？等等。
二、家庭實驗交流與拓展
1. 教師評價
教師課前仔細評析學生的實驗報告，收集觀看學生傳來的影像資料，發現其中的閃光點，總結出有價值的問題，并找出實驗中的不足和存在的問題。確定學生在課堂中交流家庭實驗內容的順序，精簡學生的發言以充分顯示大家在家庭實驗過程中的寶貴亮點。教師做好評價、拓展和引導準備。
2. 課堂交流
課堂上，教師表揚一些學生的認真實驗態度、鼓勵并展示有創意的實驗探究，播放精選出的學生影像資料片，并抓住實驗中閃現出的思維火花，共同探討、解決疑難問題，同時生成新問題。
案例：
教師首先挑選播放了3位同學的家庭實驗視頻，視頻中，2位同學的瓶內只產生了少量氣泡，第三位同學的瓶內氣泡涌動得相對劇烈一些。
看的過程中有學生說：我看過網絡視頻了，那里可樂可以噴出很高的液柱呢！（如圖）
是什么原因導致他們的實驗現象不夠明顯呢？通過對比網絡視頻，同學們總結到：
1. 應該使用新開瓶的可樂，而不是喝了大半剩下的或開封已久的。
2. 放入薄荷糖的量要多（10顆），而且一次性放入。大多學生先放3顆，發現現象不明顯再放幾顆，這樣可樂里溶有的氣體不能短時間內大量逸出，所以現象不是很明顯。
3. 選用健怡牌可口可樂、雪碧效果較好。
教師引導：“可樂噴泉”的產生是由什么原因導致的？
學生猜想：1.與薄荷有關；2.與糖（甜味品）有關
教師再次播放三段視頻。
第一段：將曼妥思薄荷糖、綠箭薄荷糖、荷氏薄荷糖、有薄荷味的阿爾卑斯分別放入可樂瓶中，對比實驗現象。發現其他的薄荷糖與可樂的反應都不及曼妥思來得劇烈。
提問：那么糖中的薄荷是不是真正的“兇手”呢？
學生：不像！
繼續播放視頻，找來冰糖放入可樂，冰糖的反應也很劇烈，但冰糖中根本就不含薄荷，顯然薄荷不是造成噴泉的兇手。
提問：那么會和甜味有關嗎？
第二段：將很甜的德芙巧克力（絲質順滑）放入可樂里，并沒有看到明顯的氣泡。而將食鹽放入可樂里，反應卻十分劇烈。對比之下，發現“兇手”也不是甜味品。
提問：“真兇”究竟是誰？冰糖、食鹽、曼妥思薄荷糖都與可樂能產生劇烈的反應，冰糖和食鹽的反應甚至更加強烈！
學生：是物體的形狀！
提問：好！那么同學們先預測一下，要是把玻璃球放進可樂里會有噴泉嗎？
然后播發第三段視頻將玻璃球放入可樂中，沒有現象。
結論：粗糙之固體表面的存在，常有助于反應的加速進行，對瓶內含有氣體的可樂飲料而言，粗糙的固體表面是極佳的干擾源。可加速氣體的逸出。因此，在置入曼妥思的短時間內，可樂瓶中將生成大量的氣體，以致在瓶口造成噴泉現象。
這段親身經歷和體驗，不僅使學生獲得了化學知識和技能，更重要的是激發了他們學習化學的興趣，還使他們領略到借助科學的研究方法，能夠理解科學的本質，從而培養了他們科學探究的精神，提高了學生的科學素養。
3. 遷移拓展
通過實驗展示并分析了解了現象的本質后，學生們都很興奮。這時教師如何趁熱打鐵，順勢利導，激發學生思維，使學生從本實驗中生成出新的探究點呢？
案例：
教師引導：從“曼妥思薄荷糖與可樂”實驗中，自然會想到：曼妥思薄荷糖能與可樂一同享用嗎？
學生活動1：如圖1，學生口中含一顆曼妥思薄荷糖，喝一口可樂，感受片刻后吐掉。（無教師指導，切勿模仿。）
學生：我們有著同樣的感受，感覺有氣體要從嘴中噴出。
提問：你知道“可樂噴泉”中噴出的是什么氣體嗎？
學生：可能是二氧化碳吧？
教師：如何證明是二氧化碳呢？
學生：我們生物課上學過，用吸管向澄清石灰水中吹氣（如圖2），石灰水會變渾濁，說明二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁，所以只要把可樂氣體通入澄清石灰水，就可檢驗出是否是二氧化碳了。
學生：將汽水中逸出的氣體通入澄清石灰水中，也看到了石灰水變渾濁的現象（如圖3）。
學生齊聲回答：可樂中冒出的氣體是二氧化碳
教師繼續引導：除了我們每個人都是一部制造二氧化碳的機器外，你們還能利用家中的生活用品制出二氧化碳嗎？從而引出家庭小實驗：“醋雞蛋”。
教師介紹“醋雞蛋”的制作：
將一枚雞蛋放入盛有大半杯白醋的透明杯中，觀察現象，放置一晝夜以后，將雞蛋從白醋中取出，觀察雞蛋有什么變化？用蘸有澄清石灰水的玻璃片蓋住。仔細觀察有什么現象發生。
實驗說明：可以在家里制取澄清石灰水。有些食品干燥劑的主要成分為生石灰，如波力海苔中的“強力干燥劑”。取一只玻璃杯，加入約半杯水，再加入一包“強力干燥劑”，用筷子攪拌，靜置。注意觀察生石灰與水反應時的放熱現象。
學生活動2：可樂是許多同學的最愛，你們能否談談喝完可樂后的感受？
學生：胃很脹，想打嗝；鼻孔和嘴里有股氣不由自主地往外涌……
引導：同學們覺得嗝出的氣體是什么呢？
學生：還是二氧化碳嗎？
引導：對！可為什么二氧化碳喝到胃里會“想出來”呢？
引出家庭小實驗：探究影響氣體在水中溶解性的因素
實驗用品：雪碧飲料 （ 新開瓶）、玻璃杯、一次性注射器 （20 mL）、膠頭 （ 用來封閉注射器針孔）
實驗步驟1：探究壓強對氣體溶解性的影響。
將雪碧飲料倒入玻璃杯中， 用注射器吸取10 mL 雪碧飲料， 用膠頭封閉注射器針孔。將注射器活塞用力往外拉， 觀察注射器管中的現象 （如圖 4）。松開手， 觀察注射器管中的現象。將注射器活塞用力往里推， 觀察注射器管中的現象 （如圖 5）。
實驗步驟2：探究溫度對氣體溶解性的影響
用注射器吸取 10 mL 雪碧飲料，用膠頭封閉注射器針孔。將注射器放入盛滿熱水的玻璃杯中， 觀察注射器中的現象 （如圖6）。再將注射器放入盛滿冷水的玻璃杯中， 觀察注射器中的現象 （如圖7）。
由此可見，只要我們勤于思考，樂于嘗試，實驗探究是無窮盡的。我們可以把一些演示實驗和驗證性實驗改變為學生探究實驗，課堂容量有限，就借助于家庭小實驗，以學生為主體，發揮教師的引導作用，使學生在探究的實踐中不僅獲得新知識，并懂得獲得新知識的途徑，激發學生的求知欲和探究興趣，培養學生的創造性思維能力。這樣的學習方式可使學生獲益終身。
4. 失敗乃成功之母
初次開展這樣的探究教學活動，也暴露了一些問題。如我在初二（3）班、初二（8）班同時開設了這樣的課，但是二（8）班同學回家完成家庭實驗的情況就遠遠差于二（3）班。經過調查發現，很多同學其實都做了家庭實驗，但是因為實驗沒能達到預期的效果，覺得即使做了實驗也沒什么意義，所以就沒有上傳視頻。直到在課上我展示了兩位同學上傳的現象不太明顯的實驗視頻，并引導全班同學分析、總結獲得正確的結論后，大家才懂得了失敗并不可怕，只要我們善于總結教訓，它往往能夠成為前進的動力呢！最后，全班同學在肯定了兩位同學的探究精神同時，也給予了兩位同學熱烈的掌聲。很多同學課后找到我，表示下次的家庭實驗無論成功與否，都會與大家分享，因為從失敗的實驗中更能學到知識。
三、總結反思
經過本次家庭實驗教學之后， 我每次布置家庭實驗， 學生都積極踴躍地實施， 并在班級范圍內分享。真正調動了學生做化學家庭實驗的積極性， 延伸擴大了化學實驗室的范圍，做到了化學與生活的結合， 并實現了多學科知識綜合應用及情感態度價值觀的綜合教育功能， 滲透落實了初中化學新課程的理念。通過家庭實驗及后續知識延伸，初步形成了學生自主實驗與課堂教學融為一體的新型教學模式。所以，家庭實驗的教學是一種應該倡導的綜合教育手段！
參考文獻
[1] 何菊菊. 中學生化學實驗技能的培養[J]. 新余學院學報，2012，17（2）
[2] 王忠林. 化學實驗教學探索[M]. 北京：人民教育出版社，2005
關鍵詞： 小學美術教學 教學創意設計 終身發展
在學校教育中，所謂教學創意設計，是指根據任務目標和學生的發展需要，對教學活動中的內容結構和方法手段等進行創造性構思與藝術性處理，從而使得課程教學更具有趣味性、新穎性和創造性。對于小學美術教學創意設計而言，也就是一方面要努力打破以造型為基礎，以提高繪畫技能為目標的傳統教學模式。另一方面則要逐漸構建一種以各種基本表現語言為基礎，以提高形象思維和創造力為推進手段，以提高設計意識和能力水平為主要目標的新型教學模式，并通過課內外美術設計的教學和實踐活動，積極有效地培養小學生的美術實用意識，從而為他們的全面發展和終身發展奠基鋪路。這是一項知易行難的實踐性課題，本文試從以下幾個方面簡要闡述之。
一、簡析小學美術創意設計教學的作用和意義
意大利著名設計師埃托·索托薩斯曾說：“設計對我而言是一種探索生活的方式，它是探討社會、政治、愛情、事物甚至設計本身的一種方式。”換言之，通過設計可以創造更舒適、更溫馨、更有品位的生活方式。這就是設計活動的意義所在和根本價值。在學校教育中，小學美術創意設計教學的作用和意義主要體現在：一是培養小學生認真觀察、積極思維和善于創造的能力素養；二是促進學生運用設計和工藝的基本知識與方法，進行有意識的設計與創造活動，逐步養成“學以致用、物以致用”的良好習慣；三是加強藝術之美的教育與引導，讓小學生在體會結構美、功能美、科技美的同時，不斷提高藝術審美的評鑒能力，從而有效激發他們積極向往和美化生活的愿望；四是堅持以設計“造物”為根本手段，引導小學生認真觀察和反思生活現象，孕育科學先進的設計理念，訓練其善于發現美和創造美的“藝術眼力”并介入生活，為社會增添更多美的元素。
二、對小學美術創意設計教學的實踐與思考
運用之妙，存乎一心。在小學美術教學中，我們應當遵循兒童認知發展的規律，認真吸收并充分利用教育學和心理學的研究成果，著力培養小學生的審美感受、形象思維、多向發展等方面的表現創造能力。
1.注重培養學生審美感受的藝術法眼。羅丹指出：“生活中不是沒有美，而是缺少發現美的眼睛。”這啟示我們，在小學美術教學中，首先要培養學生善于感受、發現和積極創造生活中藝術美的能力與素養。生活中，除了鉛筆、水筆、蠟筆、彩紙和橡皮泥之外，一些如布片、毛線和木頭之類的邊角料都可以運用于美術活動之中，就連那些被人們忽視的“廢棄品”（廢舊飲料罐、碎玻璃片、廢吸管、瓶蓋等），有時也是設計藝術的“寶料”。比如，教師可以引導學生利用一些廢舊材料制作各種“昆蟲”，待時機成熟召開一次“昆蟲大聚會”。這些“飛、爬、立、舞”的昆蟲作品，既可增強小學生的成功信念，又可激發他們生活處處皆有美的藝術審美感受。
2.注重培養學生美術活動的形象思維。形象思維能力是美術學習的基本需要，也是美術設計活動的潛在支撐因素。因此，在小學美術教學中，教師要通過各類途徑和方式，努力把對小學生藝術形象思維能力的激發和培養常態化。以教學《線條的魅力》為例，有教師沒有直接進入教學流程，而是首先列舉日常生活現象中的自然現象，如水流漩渦、滴水波紋、射擊靶子、蜘蛛網等，運用生動藝術的教學語言有效地喚起小學生對事物場景的積極聯想；然后借助多媒體FIASH技術動畫把上述各種線條形象生動地直觀演示出來；接著在運動畫面中，隨意改變線條的長短粗細，讓學生從中掌握線條變化的特點，從而幫助學生完成從認識到理解再到發展創造力的過程。
3.注重增進學生美術學習的成功信念。對于6～12歲的小學生來說，他們不僅有喜愛畫畫的天性，而且具有相當的模仿能力和想象能力。而美術學科更注重實踐性和操作性，這正符合“兒童的智慧在他們的手指尖上”的教育發展規律。因此，在小學美術教學過程中，作為教學活動的組織者、引領者和主導者，我們要本著“以生為本、寬容應對”的教學原則，對小學生的美術活動中不必做出過多的指導意見和限制，并對他們的嘗試失敗現象不批評和指責，而給予必要的認可、鼓勵和引導，以有效保障他們的創新設計熱情。如在“剪紙”教學中，學生容易把剪紙和紙貼畫混淆在一起，對此，我們應幫助他們有效區分兩者之間的表現手法，絕不能簡單粗暴地對待。
萃取是學生進入高一年級新接觸的混合物分離和提純的方法。傳統的教學過多地關注萃取和分液操作的規范和訓練，而萃取與分液原理多為灌輸式講解，教學內容單薄而枯燥，學生主動參與少，課堂缺少生機與活力。萃取原理主要依據是物質溶解度、密度、沸點的差異，學生在初中就具備了相關的知識背景。如何充分激活學生已有的知識儲備，創設有效的學習情境，挖掘學科知識內涵和學生的智慧潛能，在教學設計和實施中有所創新、有所突破，筆者在新一輪課程教學實踐中作了如下嘗試。
1教學目標
［知識與能力］初步學會使用分液和萃取的方法對混合物進行分離和提純
［過程與方法］理解并掌握分液和萃取的原理和操作方法。
［情感態度與價值觀］從具體案例中感受分液和萃取的實際應用價值。
2教學過程
1．從生活實例中感悟萃取原理
［創設情境］投影展示“魯花”壓榨一級花生油，凸顯“壓榨”二字。
［教師］“壓榨”，顧名思義，就是施加物理壓力。除了壓榨法提取油脂外，更多的食用油是采用“浸出”法生產的，那么“浸出油”生產的原理是什么？
（設計意圖：引導學生“望文生義”，從化學視角對問題作出初步判斷。）
［學生］浸出油是通過化學溶劑浸取出的油。
［教師］這里的化學溶劑應滿足什么條件？
［學生］溶解油脂能力強；無毒、無害。
［教師（追問）］還應滿足什么條件？
［學生］……
［教師（提示）］成品油中還有化學溶劑嗎？
［學生（醒悟）］溶劑與油脂易分離
［教師（追問）］溶劑與油脂應當有什么樣的性質差異才易分離？
［學生］溶劑與油脂的沸點有較大差異
［教師（肯定并追問）］回答得很好！溶劑與油脂如何可以分離？
［學生］蒸餾出溶劑
［教師提供資料，驗證以上的討論］
（設計意圖：以生活中學生熟悉的壓榨油和浸出油生產原理引向課題。通過系列設問和追問，激活知識，活化思維。油脂浸出溶劑有關問題的討論為萃取劑的選擇留下伏筆。）
［教師］浸出法與壓榨法相比有什么優點？
［學生］浸出法出油率高；不消耗動力、生產成本低。
［教師］浸出法可能有什么缺點？
［學生］溶劑不達標、有殘留，對人體有害。
（設計意圖：理論聯系實際，滲透STS課程思想。）
［教師］生活中還有哪些利用"浸出"法原理提取物質的例子嗎？
［學生相互補充］自制酸堿指示劑-利用酒精浸取植物色素；沏茶-利用沸水浸取茶葉中的有效成分；熬制辣油-利用高溫油脂浸取紅辣素；干洗-利用干洗劑溶解油脂去除污漬……
［教師］（及時肯定并做說明補充。）
（設計意圖：聯想發散，列舉生活中“浸出”法原理的應用，激發全體學生參與，教師及時鼓勵評價。）
2．2從生活走向化學，學習分液操作
［創設情境］投影展示“西紅柿湯”。
［教師］引導觀察“西紅柿湯”油層和水層，比較兩層顏色深淺并思考原因。
［學生觀察］液體分層且油層在上方，油層更紅
［學生分析、討論］油、水互不相溶，且 ρ油＜ρ水，油層中色素濃度更大，色素在水中的溶解度明顯小于在油中的溶解度，食用油將番茄中的番茄紅素富集，使油層的色澤更紅。
［教師］用西紅柿做菜和湯時，常常將西紅柿在熱油鍋里煸炒一定的時間，這是為什么？
［學生］ 熱油有利于番茄紅素浸出。
［教師］如何將西紅柿湯上下兩層液體分離開來?
［學生］小心傾倒分液；用吸管分液。
（設計意圖：通過對“西紅柿湯”現象的觀察與討論，感悟溶質易從溶解度小的溶劑中轉移到溶解度大的溶劑中，為學習、理解萃取原理做好鋪墊。）
［教師］在實驗室中，兩層互不相溶的液體可利用什么儀器進行分液？
［學生］分液漏斗
［教師］同學們在初中就見識了分液漏斗，那時的主要用途是添加液體，其實分液漏斗另一重要應用就是“分離液體”。
［教師］展示各種造型的分液漏斗（球形的、梨形的）。哪一種更適合用于分離液體？
［學生］梨形的。
［教師］為什么？
［學生］梨形的容積大，便于混合振蕩；
［學生］下端“細腰”，便于觀察兩層界面。
［教師］回答得很好！分液漏斗梨形的外形設計確實既利于觀察又利于操作。下面我們就來練習分離液體的操作。
［學生］觀察分液漏斗構造并練習分液的操作。
［教師］打開分液漏斗活塞但下層液體未能順利流出？
導管中殘留的液體如何取出？
［教師強調］下層液體從漏斗下端流出，上層液體從漏斗口倒出。
（設計意圖：學生從實踐操作和試誤中，掌握分液操作的要領。
2.3 在問題解決的過程中理解萃取原理
［創設情境］海洋植物，如海帶、海藻中含有豐富的碘元素，碘元素以碘離子的形式存在。實驗室里從海帶中提取碘的流程如下
（已知：Cl2＋2KI＝2KCl＋I2）：
［教師］從含碘水溶液經步驟③轉化為含碘的有機溶液，其目的是什么？
［學生］碘的水溶液中碘的含量很低，有機溶劑可使碘富集。
［教師］該有機溶劑應滿足哪些條件？
［學生討論、歸納］碘在有機溶劑中的溶解度比在水中大，有機溶劑與水不互溶。
［教師］含碘的有機溶液是如何得到晶態碘的？
［學生］從碘的有機溶液中蒸餾出有機溶劑。
［教師］提供資料并提出問題：
資料1： 碘，易溶于有機溶劑；沸點184.35℃，熔點113.5℃。
資料2：
上列哪些有機溶劑可用來從碘水中提取碘？
［學生］正己烷、四氯化碳
［教師］為什么不選擇乙醇？
［學生］乙醇與水互溶，無法富集碘。
［教師］正己烷、四氯化碳溶解碘的能力都很強，且不溶于水；沸點與碘相差也較大，便于與碘蒸餾分離，從這些方面考慮都可以作為碘的萃取劑。由于四氯化碳通過呼吸道和皮膚吸收對人體有較大的毒性，按照《蒙特利爾議定書》要求，中國至2010年，除一些必要用途外，將全部淘汰四氯化碳。正己烷低毒、對環境無害，綜合健康和環保等多方面因素，正己烷是最佳的選擇。
（設計意圖：創設的真實情境，使問題更具挑戰性和實際意義。在問題解決的過程中理解萃取原理，學會選擇萃取劑。將課本中四氯化碳萃取劑改為正己烷，體現了綠色化學理念和對學生健康的呵護！）
［實驗］在分液漏斗中用正己烷從碘水中萃取碘，學習萃取和分液操作，觀察實驗現象，理解萃取原理。
［實驗過程］
(1)驗漏。
(2)關閉活塞，先將一定量的碘水加入分液漏斗中，再注入少量正已烷，蓋好玻璃塞。
(3)用右手手心壓住分液漏斗玻璃塞，左手握住活塞部分，把分液漏斗倒轉過來用力振蕩，邊振蕩邊放氣。
(4)將分液漏斗放在鐵架臺上，靜置。
(5)待液體分層后，將分液漏斗上口的玻璃塞打開，或使玻璃塞上的凹槽對準漏斗上的小孔，再將分液漏斗下面的活塞擰開，使下層液體慢慢沿燒杯壁流下，適時關閉下面的活塞。
［討論、歸納］萃取：利用混合物中一種溶質在互不相溶的溶劑里溶解性的不同，用一種溶劑把溶質從它與另一溶劑所組成的溶液中提取出來，這種方法叫做萃取。
萃取劑的基本條件：溶質在其中溶解度大；與原溶劑互不相溶。
（設計意圖：通過充分討論，親歷實驗過程，對萃取原理的理解更感性也更深刻。其后對萃取原理和萃取劑條件的歸納概括水到渠成。）
2.4拓展視野，彰顯課程的開放性和時代性
［教師］萃取作為一種重要的混合物分離和提純方法，有著廣泛的應用，例如，從植物中提取桂花精，從銀杏樹葉中提取銀杏黃酮、內酯，從茶葉中提取茶多酚，從辣椒中提取紅色素，等等。綠色、安全、高效，是萃取劑的追求，超臨界CO2就是新型萃取劑中的佼佼者！
［拓展視野］
綠色、安全、高效──超臨界CO2萃取劑
超臨界二氧化碳萃取是以超臨界狀態（溫度31.3℃，壓力7.15MPa）下的二氧化碳為溶劑，利用其高滲透性和高溶解能力來提取分離混合物的過程。超臨界狀態下的二氧化碳，其密度大幅度增大，導致對溶質溶解度的增加，在分離操作中，可通過降低壓力或升高溫度使溶劑的密度下降，引起其溶解物質能力的下降，可使萃取物與溶劑分離。
