時間：2022-01-29 11:10:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇題西林壁教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
語文是一門兼具工具性和人文性的學科，而在中等職業學校語文新大綱中也明確提出了語文學科既要培養學生的語文實踐應用能力，也要培養學生的科學文化素養，為學生綜合職業能力的形成和繼續學習奠定基礎。本著這樣的教育理念，結合幼師教學的實際特點，我形成了如下這篇教學設計。（幻燈片2）
下面我將從學情分析、教材分析、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程、效果預測和教學反思這幾個方面說說我的設計。（幻燈片3）
一、學情分析：本節課的授課對象是幼師專業二年級學生，這個專業要求具備熟練舞蹈、音樂、繪畫、書法技能，此專業在語文課程上則強調培養文化素養的基礎上，要有較強的口語表達能力，如編纂和講述幼兒故事的能力。而本專業的學生語文基礎較差，語文能力缺乏普遍自信心不足，心理較自卑，缺乏自我價值感，同時，文化素養不高，口語表達能力也比較欠缺。但是，由于初中《登幽州臺歌》、《題西林壁》、《九月九日憶山東兄弟》、、《樂游原》以及杜甫《登高》、《登岳陽樓》的學習，已積累了部分登高詩題材，只要課堂上適當引導，是能夠調動他們的積極性，并達到預期的教學效果的（幻燈片4、5）
二、教材分析。本節課的內容是在第三冊第六單元詩歌教學以及初中學過《登幽州臺歌》、《樂游原》等登臨類詩歌基礎上的專題總結。第六單元為唐代詩歌，這個單元的教學重點是引領學生欣賞唐人詩歌，培養詩歌的興味，提升鑒賞詩歌的能力。同時，挖掘和把握詩歌的主要意象，體會詩歌意境。因此，在教學中，我準備用1課時來完成教學。既充分利用教材的優勢，又補充相關的例證幫助學生理解登高詩不同主題、興起原因以及發展脈絡。（幻燈片6、7、8、9）
三、教學目標：根據中職語文教學新大綱，以及前面的學情分析，教材分析，我擬定本課題的教學目標是：
“知識和能力”目標：理解背誦登高詩代表，杜甫的《登高》、《登岳陽樓》。
“過程和方法”目標：學會利用聯想思維，歸納、提煉登高詩歌“抒懷”、“思鄉”主題。
“情感態度和價值觀”目標：反復吟誦，深入體會登高詩歌所抒之情，所表之意。（幻燈片10）
四、教學重難點：
詩歌有別于其他文學體裁的基本特征正在于蘊含期間的情感。因此，改變傳統教學中，肢解詩歌意象，進行支離破碎的教學，從整體上引導學生歸納、提煉登高詩歌“抒懷”、“思鄉”主題，進而深入體會登高詩歌所抒之情，所表之意。這既是本課教學重點，也是一個難點。（幻燈片11）
五、教學方法：
中職的語文教學應該關注學生專業核心競爭力，遵循語文教學規律，讓學科課程教學與專業核心能力的培養緊密結合。做到“學以致用”，將這種理念融入到這節課的教學活動中，我主要運用了朗讀法，歸納法，提問法，情景教學法，而學生的主要學法則是自主學習法和合作學習法。（幻燈片12）
六、教學過程：
為了順利完成這節課的教學任務，在課前，我讓學生利用手機互聯網上網優勢，收集10—15首登高詩，并對其主題做簡要概述，目的是為了節約時間，同時也為上課做好相關鋪墊。
我的課堂教學流程由四部分組成：導入課題，計劃用時5分鐘；第二，整體感知，引導學生對登高詩主題進行歸納，并分析原因，計劃用時10分鐘；第三部分，以杜甫《登高》、歐陽修《踏莎行》為例，引領學生進入情景體驗，這是教學重難點，計劃用時20分鐘；接著是學生活動啟迪和思考，計劃用時5分鐘。（幻燈片13）
在導入這個環節，簡單介紹學生收集的較集中的幾首登高詩，引領學生進行主題認識，并對學生預習情況作簡評。第二個環節，以學生較熟悉的陳子昂《登幽州臺歌》、王維《九月九日憶山東兄弟》、崔顥《黃鶴樓》為例，設計兩個引導性問題：1、這幾首詩的情感基調如何？（提示：“念天地之悠悠，獨愴然而涕下”、“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。”——登高必憂、登高必愁，大方多悲、哀婉凄惻的感情基調。（幻燈片14）
2、表達怎么樣的主題？——思鄉、憂國、懷念友人。（幻燈片15）
然后自然引申深化一個問題，即：中國古代登高詩為什么會形成這樣的主題？——考慮到學生的實際水平，這個問題我主要運用講述的教學方法，從地理、心理、文化等幾個因素作簡要概述，這個環節的設計不僅鍛煉學生多角度思考問題的能力，而且為深入體會詩歌情感基調做好理論鋪墊。（幻燈片16）
由此，自然過渡到下一個環節──引領學生深入體會登高詩“所抒之情，所表之意。”這個環節是突破教學重難點的關鍵。我設計了一個問題——在同學們收集的登高詩中，重陽節登高占的比重很大，同學們對重陽節了解多少？（這個問題學生以前了解些，能夠回答出諸如“茱萸節”、“節”、“老人節”、“重九節”等相關信息），設計這個問題主要是為了讓學生了解重九相關傳統文化。再讓學生聯系自己平日登高時候的感受，登高而招見者遠，……登高而，把學生帶入登高情景。繼而我以杜甫《登高》和《九日》、歐陽修《踏莎行》、王安石《桂枝香》、王昌齡《閨怨》為例，分別講述登高詩主題中“抒懷”、“思鄉”兩類。主要從這四個方面進行突破：1、抓體現情感基調的句子和字詞，“哀”、“悲秋”、“離愁”、“獨濁”、“蕭條”等。2、知人論世。3、情景創設，想象和構思登高情景。同樣抓關鍵詞，從字形入手，分析詞義演變，聯系語境，幫助學生對詩歌情感進行體驗分析。如“候館”的“候”，“征轡”從文字字形演變和詞義演變角度解讀，有助于理解“登高而”4、充分利用多媒體的現代教學設備優勢，播放古箏曲，以幫助學生進入情境。（幻燈片17）
七、拓展訓練（幻燈片18）
1、自選一首詩（詞），根據詩歌的登高主題，繪一幅登高簡圖。
2、以簡單的甲骨文字，構一幅登高簡圖。
3、背誦杜甫《登高》、自選一首登高詩寫一段簡析文字（主題、藝術手法、背景、典故、藝術效果……）要求：字數50—100字。（1、2題選其一，3必做）
八、教學效果
教學目標方面：提前布置學生課前預習，以及情境創設時多媒體的運用，有效提高了教學效率。
情境教學方面：通過搜集和補充相關課外材料，如：相關的登高詩，中國登高詩產生的地理、心理、文化因素；重陽中國傳統文化習俗；知人論世中作者背景材料；中心句分析時，結合文字性知識，講解詞義。
九、教學亮點
1、來源教材，不唯教材，高于教材
自我縣普及安裝了SMART Notebook交互式白板軟件以來，教師的學習熱情高漲，逐漸掌握并熟練地運用SMART Notebook為教學服務，電子白板為師生提供了交互式的教學平臺，使豐富的教學資源在課堂教學中得以運用。下面我結合平時實踐的具體課例，談談SMART Notebook軟件在小學語文課堂教學中的有效應用。
一、激發學生的學習興趣
愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”電子白板SMART Notebook軟件豐富的教學資源，多種形式地呈現教學內容，不僅為學生提供了認知和感知的材料，而且可以在學習中給課堂注入新的活力，把學生的興趣完全激發出來，使學生產生強烈的好奇心和求知欲。如，在教授《普羅米修斯》這篇神話故事時，導入環節我準備了各種神話故事的圖片，利用白板里面的選擇匹配模板，制作成一個神話故事，讓學生上來操作。學生點擊白板，呈現神話故事的圖片，學生再根據圖片選擇相應的文字，競猜神話故事的名字，課堂氣氛十分活躍，為接下來的新知教學做了很好的鋪墊。電子白板的交互式功能使學生有更多機會參與到課堂中，激發了學生的學習興趣。
二、互動交流，提高課堂教學效果
教師在講授新知的過程中，可以通過電子白板的畫筆、魔術筆、克隆等功能進行重難點的教學。教師可以讓學生在電子白板上書寫、板書、選擇、批注等。如，在上《詹天佑》的第四段和第五段時，教學的重點是通過語言文字理解開鑿隧道方法的好處以及“人”字型線路設計的妙處。在這堂課上，我運用了交互式電子白板的交互功能，先將居庸關和八達嶺的地形圖用白板的圖像匹配模板呈現，然后請學生走上講臺，根據文字畫出兩種不同的開鑿隧道示意圖，學生拿起電子筆，在白板上直接用箭頭表示出開鑿隧道的方向。在學生畫的過程中，全班孩子的目光都聚焦在白板上，師生都參與到了課堂中來，可以及時反饋學生的學習成果。這種方式不僅有效地突破了教學的難點，而且學生都能參與到課堂中，加強了集體共同參與的學習過程。
三、促進教師的專業發展
SMART Notebook交互白板軟件可以將即時性資源自動保存下來，這可以使學生隨時復習課堂教學過程中的每個環節。同時，交互式電子白板為教師進行自我反思和開展教師互助活動提供了強有力的技術支撐。例如，在執教完《詹天佑》公開課后，根據電子白板上自動儲存的課堂教學再生資源，利用電子白板回放教學實錄的每個細節，聽課教師針對我的課進行交流點評，我根據教研組的意見很好地對原有的教學流程和教學中的細節進行反思，重新修改并優化了原來的教學設計。實踐證明，這樣的教學研討更有利于教師之間開展研究、探討，共同改進和總結，給參與研討活動的教師提高教育教學水平提供了最直接的幫助。
四、運用白板資源，整合教學資源
由于SMART Notebook交互白板軟件簡單易學，此時，便可以鼓勵學生結合他們在信息技術課程中所學的知識，協助教師設計課堂教學中所需的資源。根據語文學科的特點，我會適時布置學生參與到交互式白板資源建設中來。如，教授《題西林壁》時，我會分組布置學生收集詩人的資料、寫作背景、廬山風景圖等。同學們會馬上分工合作，上網搜索圖片，到學校圖書室查找資料，我會將已收集到的資料整理到我的資源庫里，上課時適時拖動使用這些資源，讓學生在上面批注，交流學習，這樣可以做到資源共享。
總之，SMART Notebook交互式電子白板軟件作為一種新技術，使靈活語文課堂教學方式應運而生，促進了學生學習方式的轉變，促進了語文課堂教學方式的改革，有利于師生之間、生生之間的互動，提高了課堂效率，不僅能促進常態課堂教學創新，而且為教師專業發展創造了更好的技術條件。
1 精湛的教學環節的預設與生成
1.1 精妙絕倫的點題情境預設與生成
記實1 3號參賽老師：剛上課，老師一言沒發，直接用多媒體播放手影戲的片段，此時無聲勝有聲，播后老師接著說：“同學們你在享受這形象逼真的手影戲時，是否思考著它是怎樣形成的？其原理又是什么？這就是我們本節課所要探討的第一個問題――中心投影和平行投影”，老師順手板書了課題.
點評 精美的手影戲，寥寥數語，輕松愉快、自然有趣、快捷提神地營造出了一個學生所想要迫切解決的一個數學懸念，切中了課堂主題，激發了學生學習興趣，體現了數學的精、氣、神.
記實2 6號參賽老師：上課鈴剛響，在多媒體里播放出我國某次閱兵式的部分記錄片，它從不同角度展示出讓人為之震撼的軍威，頓時學生精神大振，停播后老師平靜的說：“如此逼真傳神、反映全貌的動人立體場景，它的拍攝技巧是什么？這就是我們今天要學習的內容――投影與三視圖”.
點評 教師緊扣教學目標，創設情境、激發興趣，不失時機地對學生進行愛國主義情懷教育，并把學生的情緒調控到最佳學習狀態時，進行主題教學，自然合諧又高效.俗話說：好的開頭是成功的一半.
記實3 4號參賽老師：從《題西林壁》不同角度看事物會有不同的發現，不同的感受的特點點出了課題，接下來又介紹生活中的三視圖的應用，從汽車到飛機，從生活到軍事展現出三視圖用武之地.
點評 通過學生感興趣的事物入手，由文學詩歌引入數學概念，體現了教師的“親和力”和學科之間的“聯系性”，從中說明數學源于生活、高于生活，又能應用于生活，展示了數學的深層價值，有效地激發學生學習三視圖畫法的興趣，為后續的學習做好了自然過渡的鋪墊.
1.2 一題多變步步攀高的變式預設與生成圖1
記實4 7號參賽老師：
如圖1所示，以概念形
成的長方體的三視圖素
材為中心，通過平面的切、割手段為主線，在空間幾何體作出對應三視圖的指令下，在學生獨立思考、直觀感知、操作確認的基礎上，集體合作，進行反復思辨，逐個作出對應幾何體的三視圖的系列過程中，突出了一個幾何體“變”字，變出了一組相互關聯各有側重的趣味題組，變式1是由長方體沿底面對角線豎切一半后的三棱柱；再旋轉180°為變式2，突出眼見為實，不見為虛的線條畫法，與同一幾何體正視面不同，畫法難度不同，三視圖也不同，由此得出畫實體的三視圖，合理確定正視面的重要性；變式3是由變式2沿兩側底面對角線切去一半的三棱錐；再將長方體切去一角為臺體的變式4.
點評 問題演變親切自然又有趣，這些變式，變在了當變處，抓住了重點，切準了關鍵，練在了該練處，突破了難點，提升了能力；一題多變多用，使學生在較為熟悉的問題情境中步步升高，由簡單到復雜囊括了常見幾何體柱、錐、臺，不僅省時省力，還喚起學生的好奇心和求知欲，保持了學生參與教學過程的興趣和熱情，同時又暴露出問題的本質特征，使學生對于三視圖的理解與應用更廣更透；例題、習題的選擇不追求“新、奇、特”，不使用大量缺乏相互關聯的題目，較好地體現了數學的連貫性、目標的明確性、概念和方法的目的性.
1.3 水到渠成自然過渡的銜接預設與生成
記實5 6號參賽老師：在學習完第一個問題――中心投影和平行投影后，教師給出了一幅畫面，畫面上一翩翩少年坐在環境優美的公園里的一個長椅上，緊緊依偎著一個后腦勺微微卷發的“人”身旁，炯炯有神的眼睛凝視著對方面龐，老師讓學生猜一猜他倆是什么關系，學生竊竊私語，指名一學生回答時，他面帶羞色地道出是情人，絕大多數同學點頭識可，接著老師又給出了這“人”本來面貌，學生幾乎都驚叫了起來，原來是一只家犬，這時老師平靜地說道：“兩圖片說明從不同的角度看同一物體的視角效果可能不同，要比較真實反映物體面貌，我們必須從多視角觀察物體，這就是我們本節課所要探討的第二個問題――三視圖”.
點評 老師僅用兩幅圖片，不足一分鐘的時間，引入了學習主題，諧趣自然激發了學生學習欲望，拓寬了學生思維，發展了學生的聯想與類比能力.
1.4 自主探究合作交流的活動預設與生成
記實6 7號參賽老師：把學生按前后座位分成六組，每個小組分給若干個積木，問題指令是各組自由組拼積木，畫出對應幾何體的三視圖.各活動小組首先對幾何體組拼、測量、畫主視圖、側視圖、俯視圖等工作細化分工，老師也參與到各小組進行交流指導，并提醒學生要細心觀察和認識幾何體的幾何特征，通過學生獨立思考、自主探究、親自實踐、合作交流完成了三視圖，最后選擇各組的典型錯誤和優秀作品，用實物投影展示，在全班交流分析，對畫法的缺陷作補充完善，易錯問題得以糾正.
點評 授課老師所選合作交流的主題，抓住了內容的本質與核心，具有探究性、開放性和生活化特點；分組合理，組內分工明確；老師先明確學習目標，教給學習方法；雖然每個小組成員的資源、角色以及責任不同，但能面對面的交流、幫助、支持；老師巡回參與監控整個學習過程，最后在全班交流討論疑難、關鍵、重要之點，博采眾長，為我所用，通過辯論，使原本“填鴨式”的教學過程，成為一種動態的、閃爍著學生智慧之光的生成過程，實現教學目的，教學效果好.
1.5 提綱掣領、結構嚴謹的板書預設與生成
記實7 1號參賽老師：如圖2所示.圖2
點評 最上面寫空間幾何體，正下方對著三視圖，中間用雙箭頭連接，書寫出了三視圖的兩個核心問題：由幾何體作三視圖與三視圖復原幾何體；在三視圖下方將三個視圖自然擺放，在主視圖上方寫前后兩字用單箭頭連接，下方寫高寬二字，同樣的方式板書側視圖與俯視圖，類比書寫出概念要義與最本質的區別和聯系；在三視圖后面寫正投影，三個視圖之間寫長對正、高平齊、寬相等，給出了三視圖的形成過程，及三個視圖之間的邏輯關系與數量關系，從而提升了作三視圖的方法規律，讓人一目了然，給師生留下深刻印象.
1.6 精導妙引生生互動的全程預設與生成
記實8 2號參賽老師環環相扣的系列活動：
活動1：投影儀呈現兩幅桂林山水圖片和《題西林壁》詩，從不同角度觀察事物有不同的發現引入課題，而后又通過多媒體動畫演示，引入三視圖相關的概念，說明了三視圖是空間幾何體的一種表示方法.
活動2：以兩個放置方式不同的正方體的正視圖為例，討論探究一幾何體對應的三視圖是否唯一？為什么？
活動3：探究長方體的三視圖大小的數量關系，先讓學生在三視圖上標出對應長方體的長寬高，再由學生討論歸納出三視圖的三個視圖在量上的關系為“長對正，高平齊，寬相等”.
活動4：作出四棱錐和圓錐三視圖的嘗試性練習，方式是學生獨立練習，教師巡視，注意留心學生的易錯點，評講時重點突破.
活動5：再作圓臺和球三視圖的深化練習，并通過兩個變式練習鞏固加深作三視圖的注意事項，其中變式1為：畫出圓臺和球的組合體的三視圖；變式2：通過變化球的大小，探究三視圖的變化，從而說明實虛線的畫法.
活動6：給出部分幾何體三視圖說出原空間幾何體的結構特征，其方式是學生獨立思考后集體交流，教師啟發引導.
活動7：能否根據一個或兩個視圖確定幾何體的結構特征問題討論，從中說明“三視圖是統一的整體，片面看待是無法全面把握幾何體的結構特征的”其中問題是：畫出一幾何體（小立方拼出的實物圖）的三視圖并變式練習，變式1為，通過增加小立方體來探究三視圖的變化；變式2為，通過給出三視圖中的兩個來探討所有可能出現的對應幾何體（用小立方塊壘出）.
活動8：討論：既然兩個視圖不能確定一個幾何體，那么三個視圖可以么？提問學生，并尋找不同意見，引發討論，刻意形成兩種對立觀點，為后續活動做鋪墊.
活動9：辨析提升，“給定一個幾何體的三視圖，是否唯一確定一個幾何體（忽略幾何體內部鏤空，忽略尺寸）”.
點評 用恰時恰點的一串串問題搭建學生活動平臺，引領驅動學生，在學生的思維最近區設問，以大問牽主題、以小問抓重點、重關鍵、突破難點；由“知其然”向“知其所以然”設計問題環環相扣的系列活動，有針對性地步步深入；在思維沖突最尖銳之處精導妙引，掀起了教學的一個個；問題活動序列設計起點低，步子小，師生、生生交流，質疑、討論等雙邊、多邊活動多，很好地體現了教師的主導作用與學生的主體地位，教學效果好.
2 值得商榷的三個問題
教師把主要精力都投入到了課改上，挖空心思、絞盡腦汁地進行了情境創設、過程設計、變式設計、活動設計，忽視了教材挖掘與利用，我認為值得推敲的地方有：
2.1 關鍵點處理過粗
三視圖不是零的起點，小學、初中通過最簡單的幾何體兩次出現過這部分內容，學生已有較為全面的感性認識，高中教材是第三次學習，必須要求達到理性的深化，要形成完整理論系統的同時，還應從構成空間幾何體的點、線、面三要素揭示三視圖的本源.三視圖是三個不同方向上的正投影，每個視圖其實都是僅改變正方向維度的壓縮“餅”，從概念上說應是一個陰影圖，為美觀又簡約，全面突出平面圖形中點與線這兩個基本元素，畫為一個對應多邊形的輪廓圖，其長、寬、高分別指幾何體所在空間的左右、前后、上下的最大距離.一次性投影生成的三視圖，學生很難看出問題實質，因此，動作要分解，過程要細化，一要慢鏡頭投影，先投正視面看到的幾何體頂點，再以點代線，由線再定面；二要呈現平展過程，三個視圖位置擺放形成過程是，主視圖不動，側視圖逆轉，俯視圖下旋到同一平面的結果.在此埋下伏筆，再由三視圖來確定幾何體時，自然是前者的一個逆向過程，平展變旋轉，壓縮變平移或拉伸，即主視圖不動，側視圖沿高順轉90°后平移或拉伸，與主視圖高對齊；俯視圖沿寬上旋90°，與主視圖寬重合，由此形成空間幾何體的輪廓圖后，再連線成面復原出對應幾何體.這本是這節課教學的一個重點與難點，參賽老師都停留在了一個感性認識層面上，給出一個三視圖，學生猜出一個幾何體，至于為什么，都沒有給出正面回答.
2.2 PPT堆積、喧賓奪主式教學
表面熱鬧非常，又很“現代”，實則是一種嚴重的“冷堂”現象，反映了課堂教學中主導和主體之間不能產生聯動或互動的僵持狀態！有的老師在課堂上圍繞教學內容頻繁地轉換媒體、展示課件，可學生卻走馬觀花，應接不暇，來不及記憶、思考和歸納，對所學知識無深刻的理解和認識，并沒有留下深刻印象.
2.3 PPT制作與導學案編寫，刪減了課本中一些經典習題，增補了大量的資料題，我認為課本課本，一科之本.課堂教學應“以課本為本”，因為教材編寫意圖、教材的結構體系、內容順序是專家們反復考量的，語言是字斟句酌的，例題是反復打磨的，習題是精挑細選的.因此，在處理教材時，內容順序的調整要十分小心（否則容易導致教學目標的偏離），例子可以根據學生基礎和當地教學環境替換，但所換的例子要反映教科書的意圖，要能承載書上例子的教學任務.
3 兩點啟發與反思
（1）教之道在于“度”，學之道在于“悟”，要更新教學理念，擺正教師的主導作用與學生的主體地位，在“非教非授”教學方式之間，在營造的“感之悟之”學習環境之中，使學生“身心皆行道”.在課堂教學中應做到：
一要設計自然流暢水到渠成的教學過程，使數學知識發生發展過程和學生認知過程相融合，在推陳出新中不斷歸納和概括數學概念、原理，在多個為什么中加大知識的應用，把數學教得平易近人、精簡實用.
二要有問題引領驅動的強烈意識，在情境設置的巧妙處、經驗與新知的銜接過渡處、教學環節間的轉換處、課堂上的隨機應變處、知識發生發展過程的關鍵點處、學生理解難點處、當前內容的本質與核心點處，恰時恰點為學而設問.
三要有飯要自己吃的行為方式，使學生在多個為什么中，采用獨立思考、自主探究、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式，讓學生通過動腦、動口、動手、動眼，集體交流、相互補充的學習活動中去學習.
（2）落實好集體備課磨課的長效機制，在新課改教學理念下的課堂教學設計、課件制作、活動設計、導學案編寫等工作，量大面廣、費時費力，每個課時的教學設計都由一人獨立完成，困難很大.為此筆者認為要做到以下幾點：
一要分工合作，每課時定一位主備老師，廣泛搜集整合資料，拿出預案后，在一位經驗豐富的老師指導下，由4―5位老師參與備課磨課活動，集思廣益，群策群力來優化設計，并反復琢磨修定預案.
【關鍵詞】古詩詞；情境教學；小學語文教育
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A
隨著近幾年語文教學不斷深入的改革，語文教學進入新的時代。在教學方法不斷革新的過程中，一些問題也隨之產生，并困擾著教學工作者。古詩文的教學就是一大難點。盡管老師花了很多心思備課，在課堂上介紹背景、解釋字詞，但在小學生的眼中，這些內容艱澀單調，難懂難記，這很大程度上阻礙了學生對古詩文的欣賞。
一、情景教學的理論研究
（一）建構主義學習理論
建構主義學習理論產生于上世紀末。該理論的四大要素主要是創設以學習者為主的認為情境、學習情境，會話、協作和意義建構。在教學過程中，需要協調這四大要素，從而充分發揮學生的求學熱情和創新精神，最終建構出整體的知識意境。瑞士的心理學家皮亞杰認為，兒童是在與周圍環境互相作用的過程中發展自身認知結構的。因此，作為建構主義四大要素之一——情境創設，顯得尤為重要。建構主義關心學習環境的設計，倡導在具體情境中進行學習，關注學生智力和認知及情感的發展，避免學生學習情境的被動化。構建主義三種教學模式分別為拋錨式教學、支架式教學、隨機進入教學，它們都需要通過創設情境來實現。教師有必要把情境創設作為教學設計的重要內容，幫助學習者增強建構整體知識體系。
（二）情境認知與學習理論
情境認知與學習理論產生于上世紀80年代末期，是當前在西方備受推崇的學習理論。《理論與實踐中的情境認知》一書從認知心理學的研究角度出發，批判了傳統教育中對于有意識的推理和思考的認知的過分關注，對文化和物理背景認知方面的缺失。他們認為知識是個人和社會或物理情境之間聯系的屬性以及互動的產物，應該高屋建瓴地將學生放在更大的物理和社會的情境網絡中，從而將認知的研究重點從關注人轉向關注人和環境。
二、情境教學的原則
（一）自發自主原則
自主自發原則注重師生間彼此信任。學生是學習的主體。情境教學中良好的師生關系是教學成功的前提。教師要從學生的角度出發，從實際角度出發，從激發自主學習積極性的方面去考慮，改善教學方案。
（二）統一原則
統一原則指的是無意識與意識的統一以及非智力與智力的統一，從狀態上表現為輕松與精神集中并存且互補。高質量的教學課堂不但使學生思維集中，還要充分調動其興趣無意識潛能、愿望等能動因素。
（三）愉悅輕松體驗原則
學習效率與心理的激奮水平有著緊密的關系。輕松愉悅的環境更能讓學生學習古詩詞的意境時得到快樂感。
三、低齡段古詩詞情景教學的方法研究
（一）充分利用信息技術
信息技術在小學學科教學中應用廣泛。借助科技的力量，課堂內容變得豐富、形象、直觀，與學科教學緊密相連，并且相對獨立，便于與學生互動。《小學語文課程標準》指出：“大力地推進多媒體信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程整合，逐步地實現教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，充分地發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有利的學習工具。”
在對李白的《早發白帝城》進行學習時，開課時就選擇明快的樂曲，來激發學生對于古詩整體情境的想象。隨著學習的深入，則選用柔和富有意蘊的古箏曲進一步開拓意境，加深學生對詩文的理解。水、山、彩云、猿聲、小船飛流而下，學生在詩與音樂渲染氛圍中，入境入情地隨詩人去領略文字中展現的風光。又如在學習《題西林壁》時，空靈、靜雅的古曲則帶領學生走進寂靜的古寺，感受到詩人寧靜淡泊、寄情山水的隱逸情懷。
（二）帶領學生真情品讀
王國維這樣說過：“詩以有境界自成高格”。這里的“境界”即“意境”。意境是詩歌的生命，詩歌的靈魂。小學生的理解能力有限，在這方面就需要教師起到良好的引導和啟蒙作用。老舍也曾這樣說過：“教師的語言要既有意思，又有響聲，還要有光彩。”在教師的導讀中，語言描繪與直觀手段的結合非常重要。在小學生的學習認知活動中，教師言語導向作用十分明顯。教師聲情并茂的語言描繪，一定程度上強化了小學生對于詩歌的主觀感受，從而幫助他們領略詩歌的意蘊，欣賞詩歌之美。
例如，《贈汪倫》這首李白所著的離別詩。在“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”中，“深千尺”與“送我情”相照應，詩人將友情之深巧妙地用“潭水”來做比喻，離別時的依依不舍，踏歌送行的深厚情誼躍然紙上。一首令人稱道的名詩自有其過人之處，一字一句慢慢品味細細推敲方顯韻味。這一方面的教學顯然離不開教師悉心的引導。
（三）注重教學活動拓展
角色扮演是幫助學生進入情境的好方法。結合詩歌內容，在教師的指導下，讓學生以角色表演來感受情境。學生可以自主選擇自己想要表現的角色，貼合詩歌但也不局限于詩歌本身，充分調動活躍的想象力。在這個過程中學生的心理位置在角色扮演的過程中自主地調換成詩詞中相應人物的心理位置，必然有全然不同的體驗。這種教學互動增加了課堂的趣味性，也使學生感到自己真正成為學習的主人。
及時聯想也是幫助小學生復習鞏固學習過的詩歌的方法。例如，在學生外出活動過程中，如看到有人垂釣，即問：“咱們學過哪些詩句與眼前情境相似？”學生們可能聯想到“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”（柳宗元《江雪》）。春天的時候，看到枝繁葉茂，可能會想起“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”（賀知章《詠柳》）。看見夜色中農民扛著鋤頭歸來，則“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”（李紳《鋤禾》）脫口而出。將詩歌與生活實際相結合，能明顯提高學生對詩歌的理解力、掌控力。
關鍵詞：小學數學；解決問題；策略；思維能力
隨著社會的信息化發展，數學的應用也在不斷地深化和擴展。小學數學解決問題的教學模式真正意義上的“解決問題”是讓學生解決日常生活場景中的實際問題，而在現實生活中考慮解決某一生活中的實際問題時需要的數據、條件、關系等，在應用題的教學中，這些必不可少的信息已經通過文字形式給出了。而解決問題不是簡單的代入公式，它要的具體問題具體分析。隨著社會的信息化發展，數學的應用也在不斷地深化和擴展。我們就要更加注重在真實的情景中研究數學和解決問題。
1 教師如何在教學中培養學生解決問題的策略意識
1.1 創設情景，收集信息
教師開始上課時，可以借助主題圖或教學準備（如，阮老師通過《題西林壁》的詩句引入觀察物體的教學）來創設生動有趣的教學情境，把抽象的數學知識與生活實際聯系起來。主題圖或教學準備上的信息在一定意義上是為學生思維提供線索的。通過觀察匯報也能為解決問題提供認知的基礎，激發了學生的求知欲望，煥發了學生的主體意識，為學生自主探索、解決問題營造氛圍。
1.2 處理信息，啟動問題
教師只要出示解決問題題干，而問題由教師引導學生對發現、篩選、提煉有用的信息，根據信息提出有價值的數學問題。對提出的正確問題，以板書的形式出現，以突出重點，最后選擇例題進行研究。如教學“人民幣的計算”。結合教材創設的購物情境，激發學生的興趣，引發學生思考，提出數學問題，例如： “小軍有5元錢，買一個鉛筆盒還差多少錢？”“小亮有10元錢，他買了兩種不同的東西，他可能買了哪兩樣東西？”。
1.3 自主探究、合作交流，引導學生善于解決問題
提出問題是手段，而不是目的。最重要的是讓學生能創造性地解決問題。因此，教師在教學中就要給學生提供自主探索的機會、引導學生去動手實踐、自主探究和合作交流。比如教學“分一分”時，教師出示了許多水果和蔬菜，讓學生通過合作交流找到了不同的分類的結果。有的是先按水果和蔬菜的標準分為兩類的，每一類中再按顏色不同分，利用多種分類的標準進行細化。這個結果是小組合作交流的結果，是出乎教師意料的結果，引起了學生很大的興趣，把課堂氣氛推向。學生意想不到自己的努力可以帶來意想不到的收獲，體驗到成功的喜悅。學生在探索解決問題的過程中，對數學問題“再創造”，從而進一步激發他們“再創造”的動力和創新的意識。
1.4 聯系實際、應用拓展，提高學生的問題解決意識
數學學習的最終目的是如何讓學生運用所學的知識去解決生活中的問題，讓學生在面對實際問題時，能主動嘗試從數學的角度出發，運用所學的知識尋找解決問題的策略。提高學生問題解決的意識，最有效的方法是讓學生有機會親身實踐。
2 解決數學問題有哪些策略
學生在數學學習中常為遇到一些棘手的難題，不知道從何處入手分析、解決數學問題而苦惱，普遍比較缺乏解決問題的方法與策略。教師若能在平時的教學或輔導中交給他們若干解決數學問題的策略，對學生將會起到啟迪思維，激發學習數學的興趣，掌握解決數學問題技巧的作用。
2.1 對比分析策略
大多學生在做一些計算題時，不善于觀察題中運算符號和數字的特征，就急于動筆計算；而對于一些能采用簡便方法計算的題目，學生又不知怎樣簡算。此時，教師就可以采用對比分析策略。寫出對比式，引導學生觀察、分析異同，讓學生自己發現簡便算法，并要求他們以后按照一看（看題中運算符號和數字的特征）、二想（想采用什么方法計算）、三算（動筆計算）、四驗（每算完一步及時檢驗）的步驟進行運算。
例如：簡算“125×32×25”，學生初看這道題時，難以找到簡捷的途徑。為此，可以出示“125×（8×4）×25”一題，與上題進行對比，學生經過兩題的對比，就知道例題該如何簡便計算。
2.2 實際操作——知識遷移
實際操作就是通過學生的擺一擺，剪一剪，量一量，拼一拼等，對事物進行調整理順，直到發現正確的答案。所謂知識遷移：就是把看起來比較復雜的，沒有現成計算方法的，通過化簡，拼湊，變形的方法將新的知識轉移到學過的知識上去，從舊的知識中得出新的知識來。如“平行四邊形面積公式的推導”。就需要學生動手制作，畫一畫，剪一剪，拼一拼，如拼成一個和它面積相等的長方形或者是正方形。使學生從中感悟到將要學的知識化成舊的知識，讓學生通過各種操作、推理獲得新知識，感悟出解決問題的策略。
2.3 設數計算策略
有些數學問題比較抽象，若按常規方法去分析、解答，則很難求解。如能突破常規，先將題中的某些條件設為具體數據（所設數據要便于計算）或簡單實例，便可從中發現解題規律，使問題化難為易。
例如：甲、乙、丙三人稱體重，甲最輕，丙最重，乙和丙差不多。那么，他們三人的平均體重應該在（ ）。
a、甲和乙之間
b、乙和丙之間
假設：甲=1、乙=8、丙=9，（1+8+9）÷3=6。6在甲和乙之間，所以填a。
又如：在一個減法算式中，被減數、減數與差三個數的和是20.6，求被減數是多少？
這道題要按常規的方法分析，根本不能解決問題。如果我們先任意舉出一個減法算式，如：10-7=3，再將三個數相加10+7+3=20。不難發現：20剛好是10的2倍。從而類推出例題中被減數是20.6÷2=10.3。
2.4 數形結合策略
“數形結合”是數學中比較重要的一種思想方法和解題策略，其實質是將抽象的數學語言與直觀的圖像結合起來，在數的問題與形的問題之間互相轉換，使數的問題圖形化，形的問題代數化，從而使復雜題簡單化，抽象問題具體化。如畫線段解決植數問題，在按首尾是否植樹分四種情況：只首種，只尾種，首尾都種，首尾都不種。
要發展學生解決問題的能力，關鍵是加強對學生思維策略的指導，要教學生解題策略和思想方法，如對應思想、化歸思想、轉換思想、統計思想等，同時交給學生一些數學方法，如觀察法、實驗操作法、歸納和演繹、畫圖等。加強對學生思維策略的指導，讓學生學會根據提出的問題進行探索，用數學的思維方式去分析問題、解決問題，可以更好地發展學生的直覺思維、辯證思維和形式邏輯思維等，更好地優化思維結構，培養學生的創新意識和解決問題的能力。
參考文獻
1 吳建華.“解決問題”目標下的小學數學課堂教學探索[J].教育導刊，2010（1）
2 江乙臨.基于問題解決的高中數學課堂教學設計研究[D].上海師范大學，2010
3 林洪旺.小學數學“問題解決”的教學策略[J].新課程（教師），2010（5）
