時間：2022-03-28 00:41:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理高考知識點總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：新課改；高中地理；復習課
一、教師必須深度把握《高考說明》
《高考說明》的內容包括：考試性質、考試內容、考試形式和試卷結構、題型示例、考試的知識范圍。作為教師一定要認真閱讀《高考說明》的每個部分，從整體上把握高考的大方向。作為老師要留心《高考說明》對知識范圍的修訂，尤其是修訂過的知識范圍往往是當年考試率較高是部分，教師對此要心中有數。明確了高考的知識范圍才能夠集中精力地有目的地引導學生進行復習，在復習中也才不會產生遺漏現象。
二、教師必須激發學生學習地理的興趣
無論如何課程改革怎樣創新，只要學校教育、班級教學的制度存在，課堂講授仍是課堂教學的主要形式，那么在課堂上，要有好的效果，教師首先要有豐富知識，其次則需要激情。知識淵博就能駕輕就熟，有激情就能產生共鳴。做到這些必須潛心鉆研，研究歷年高考題型，隨時快速準確解答學生問題。學生學習興趣的培養不是一朝一夕就能完成，教師要善于把握學生心理特點、認知規律，以教學內容為載體，采用多種教學方法、精湛的教學藝術，融合教師的人格魅力，把培養學生學習地理的興趣貫穿于教學的始終，使學生潛移默化地形成內驅力，對地理產生濃厚的興趣。如在臺風、沙塵暴、地震、火山等自然災害時，要結合時事，用詳實的資料、清晰的圖像、優美的語言、氣勢磅礴的激情以及對人類的無限的憐惜之情，讓學生的心靈產生深深的震撼。
三、教師必須引導學生落實一二三輪基礎與知識點訓練
高考地理試題雖然年年出新題，但考查的知識大多是教材中涉及到的基礎知識、基本原理、基本規律，所以在一輪復習時，這些基礎知識一定要講透、落實。在復習自然地理時，我將自然地理的四大物質循環和能量交換過程（大氣受熱、大氣環流、水循環、地殼物質循環）、四大地理規律（太陽直射點回歸運動、氣壓帶和風帶的移動、洋流的分布、整體性和差異性規律等）讓學生逐一畫出圖來，有些學生說得明白，落實到筆頭上就錯誤百出，也正好將學生平時模糊的概念加以糾正，從而加強了基礎知識的落實與應用。
二輪復了作專題練習以外應該把各地市的模擬題練習到位，到三輪綜合練習，我們選用了金太陽的文綜卷，總體從地理試卷來看和新課標高考的形式，難度比較相近，效果不錯。但選用一種練習還是有點單薄，老師應該多見一些不同的練習題，選取不同類型讓學生做。讓學生見到各種題型，高考時不會見到新題型發懵。另外，文綜的綜合性練習非常必要，一定要每周練，閱卷，讓學生把握時間和順序，地理的選擇題要把握在20分鐘左右，不能像歷史、政治那樣的速度做地理的選擇題，否則，選擇題會失分過多，對于地理綜合題一定要加強訓練，爭取多拿分，優等生要拿到45分左右，否則，地理想上優秀比教困難。
四、教師必須引導學生總結規律，知識遷移，觸類旁通
在課堂中，教師要善于關注學生，通過以點帶面，表揚學生思維的閃光點，分析總結暴露出來的問題，尤其高考地理試題設計更加側重于地理信息的判斷、攝取、分析、應用能力的考查，這也要求老師要善于總結歸納學生暴露出來的問題，這些問題主要有以下幾個方面：①地理基礎知識點缺漏，主要體現在地理概念和地理特征上；②地理規律、原理不會運用，沒有做到《考試大綱》要求：“理解地理基本規律和原理，運用所學的地理及相關學科的知識和觀點，運用地理事實材料，簡明地推導或定性地說明地理規律和原理”；③不能有效地從題目中獲取地理信息，包括文字材料信息，統計圖表信息，地圖信息。④地理特征、規律、成因描述不清楚。對于屬于審題思路的問題，教師要對高考題型設計，題目切入口的位置、方向，以及跟書本基礎知識點的聯系做出深入的分析，以高考題型為案例將這種解題思路進行拓展遷移，舉一反三；對于屬于地理知識運用能力不足的問題，教師要善于歸納總結，將知識要素化，努力使學生答題做到“點多、面廣”以適應高考踩點給分的要求。比如教師可以將工業、農業、城市等的區位因素分析，地形特征描述，影響氣溫和降水因素類似的地理特征、規律，成因滲透到分析高考典型試題上，讓學生知道如何進行運用。探究式的課堂模式讓學生有自主學習合作學習的機會，但教師千萬不能掉入到就題論題，講解練習當中去，一定要不斷地歸納總結地理規律，進行地理知識遷移，努力使學生對同個知識點不同角度考查和同種角度考查不同知識點的題目都能夠做到得心應手。
五、教師必須優化練習，提高練習的針對性
知識的鞏固，技能的熟練，能力的提高都需要通過適當而有效的練習才能實現。因此，及時收集各地的模擬試卷，根據考生的具體情況和高考的命題趨勢，精心選題、組合練習試卷，并對練習進行及時評講，規范專業術語，幫助學生總結解題規律，掌握分析問題的方法和解決問題的途徑，既能使學生及時發現知識缺漏，又能有效地提高學生的應試能力。
六、教師必須注重學生空間思維的訓練
空間思維能力的考察主要有這幾項內容：大氣的運動和變化，地球的自轉與公轉，世界和中國區域（大洲、大洋、地區、國家）中的重要經線、緯線，各類地圖的判讀，各類重要地理分界線（自然地理界線、人文地理界限）等。培養地理學科的空間思維能力，一定要講求方法。如對空間概念和物體空間運動的理性思維分析可選取一些條重要經緯線（赤道、南北回歸線、南北極圈、本初子午線、180°經線、20°W、160°E、120°E），通過它們，在腦海中形成完整經緯網，并想象地球運轉起來線與線之間相互位置關系及晨昏線的動態關系。
通過有效的空間思維訓練，才能達到當給出世界上某一點或線時，腦海中會出現一系列相互關聯、相互影響的地理事物。而有了這樣的水平，無論命題角度如何，一切問題都會迎刃而解。
要搞好高三地理復習工作絕不是一件輕松的事，教師是一個永遠有遺憾的職業。為此，我們一定要永遠學習，永遠進步，才能做新課改的主人，才能成為一位優秀的乃至專家型的把關教師，才會無悔于家長，無悔于學校，無悔于教師這個職業。
參考文獻：
【關鍵詞】高三地理；備考；經驗；反思
2012年高三地理組高考備考工作行將結束，在備課組成員和學生們的共同努力下，我校地理學科在各次統測中都遙遙領先，高考也取得了預期的效果。回首這一年，有很多做法值得我們去總結、完善和發揚，同時也有些不足需要反思和改進。
一、團結拼搏，專研奉獻，分工明確
我們之所以能取得如此成績最重要的原因是因為我們是一直都是一個團結拼搏，專研奉獻的團隊。本屆高三地理備課組教師，是以富有高考備考經驗的老教師為支柱，以有沖勁的年輕教師為有生力量的團體。
已經退休十年的何老師可是一名悍將和福將，上課改卷絲毫不亞于年輕人。吳老師是我們組的教學中堅，堪比諸葛，能掐會算，點子多，辦法好。年輕老師只要在教學上遇到什么困難或疑問，經他點撥，會茅塞頓開。幽默風趣而又不失哲理的教學風格深受學生的喜愛，經常輔導學生到深夜。區老師教學功底扎實，琴棋書畫樣樣精通，讓文科班的同學們佩服得五體投地，愛上他的同時，也愛上了地理。在以上三位老師的幫助和引導下，備課組的兩位年輕老師不斷努力提高自己的業務水平，經常向他們請教和學習，成長得很快。李老師剛上高三就擔任兩個班的教學工作，跨高三高四。為了擠出更多的時間聽課、輔導學生、鉆研教材，把可愛的女兒送到了東北老家，自己忍著相思之苦一心撲在教學上，埋頭苦干。備課組長宋老師積極主動、虛心好學、任勞任怨、勇挑重擔，帶領組員精心策劃，細心研究，組織各項工作，有條不紊。
二、目標明確，計劃周詳，備考工作雖緊張而有序。
（1）第一輪復習在2012年3月上旬完成。本輪采用的是章節知識梳理法。即按照教材自身的章節順序，依據考試說明中規定的考試內容要求，對主干知識進行全面梳理。在梳理過程中應注意對知識點的總結、提升、遷移，并結合實際例題，使學生掌握應用知識的方法，防止簡單重復教學內容。在復習的過程中，我們注意了對各種地理概念的正確理解，特別注意對一些容易混淆的概念進行對比復習，找出其間的差異，并將與這些概念相關的內容聯系在一起。在概念理解的基礎上，通過記憶基本分類建立學生知識體系。章節知識梳理法方法熟悉，操作簡單，對知識點覆蓋面廣，不易出現知識點的遺漏。經過第一輪復習，學生已經掌握了地理學科的基本知識，并初步形成了知識網絡，具備一定的學科技能。
（2）第二輪復習在4月初完成。二輪復習為專題復習。即在全面復習的基礎上，把握重要知識節點。所謂節點，是指在復習的全過程中，具有承上啟下、牽左掛右、聯系相關章節、體現學習能力的關鍵性知識點或知識體系。在第二輪地理復習中，把握和運用知識節點，可以突破章節的束縛，提高復習效率。同時，高考中的許多試題，都是運用知識節點原理，創設出有一定難度的試題情境和問題。我們專題內容主要有：等值線、坐標與曲線、地球地圖，大氣、陸地環境、海洋環境、區域定位、區域分析，區位分析、人口、農業等，并形成了專題課件，組內共享。在知識專題中，結合學生的實際情況，內容進行了取舍，主要針對第一輪復習中發現的薄弱知識點進行鞏固完善查漏補缺，加強針對性的強化訓練，以彌補缺陷。
三、資料的選取和使用科學合理
我們的資料分為兩類，一類是應用現成的出版社出版的資料，有《五年高考·三年模擬》、《天利38套》、《押題卷》、《猜題卷》；另一類是自己備課組編撰的資料，即所有的限測試卷和各類試卷（除統測外的所有月考、周測、周末等試卷）。
《五年高考·三年模擬》是一輪復習中我們使用的練習資料。該練習集近五年的高考精華，題目非常規范，能讓學生從開始復習就能養成規范答題，具有很好的導向作用。《天利38套》是一輪復習后做能力提升用的，是全國各省市高考模擬試題匯編，選題科學，校對準確，很好的檢驗了一輪復習之后的效果。《押題卷》、《猜題卷》是根據最新高考大綱編寫的題目，題型較新，與時事地理結合較密切。高考前一個月左右可以給學生練習以提高做題速度。
四、試題及時批改，及時反饋，及時反思，規范要求
我們每周的限時測試采取人性化的批改方式——機改答題卡，改完后每位老師對照自己手中的題目的正確率，及時暴露學生的問題所在，以便能在課堂講評上精講精練；月考和周練要求統一機改，集中登分，撰寫質量分析報告。考試評價數據化，每次拿到年級組做的詳細的月考數據分析時，我們備課組老師從數據的對比分析中，看出成績，找出問題，自加壓力，并就存在的問題提出解決問題的可行性意見，真正達到以考促教的目的。而且還要進行“五查四歸納”。 “五查”即查引起錯誤的原因、查學生審題偏差、查知識掌握漏洞、查應用能力缺陷、查思維能力障礙。“四歸納”即歸納試題考查目標、歸納涉及知識范圍、歸納試題突出特點、歸納解題方法與技巧。
五、抓臨界生、確保上線率
關鍵詞： 嘗試教學 地理 高考復習 應用
學習的過程就是嘗試的過程，近年以來，歐美人有更多的發明創造，有人說就是得益于他們流行的一句口頭語：“試一試吧！”試了，才知道什么是對的，什么是錯的。沒有天生的傻瓜，只有后天的蠢才。天才之所以成為天才，是因為有一顆可貴的好奇心，不要害怕迷路，可怕的是，你沒有探路的心。
一、對嘗試和嘗試教學的界定與教育新理念
嘗試和嘗試教學是互相聯系又有區別的兩個概念。現實生活中有各種不同的嘗試，一般有三種：生活中的嘗試、科學研究中的嘗試、教學中的嘗試。生活中的嘗試是指學走路、騎車、穿衣服等，一般是屬于技巧性的；科學研究中的嘗試是有目標的實驗，一般是屬于發現性或創造性的；教學中的嘗試是指學校中的嘗試教學，一般是指學習知識性的。根據上述分析，嘗試教學是一種特殊的嘗試活動。它既是嘗試活動又是教學活動。
（一）嘗試的要素
一般嘗試活動至少由三個要素構成：1.嘗試活動的主體，即進行嘗試活動的人；2.嘗試問題，這是嘗試的目標；3.控測活動，指嘗試的過程。我們必須分清不同性質的嘗試活動，了解不同性質嘗試活動的特點。生活中的嘗試和科學研究中的嘗試，一般在開始時都可能失敗；而教學中的嘗試由于有教師的指導，嘗試任務又比較明確和單
一，因此往往能夠取得成功。
（二）教育新理念
主張讓學生在嘗試中學習，沖破“先講后練”（教師先講，學生再練）的傳統教育模式，構建“先試后導”、“先練后講”（學生先嘗試練習，教師再有針對性講解）的新型教學模式。嘗試教學理論同傳統教學相比，表面上只是前后順序調換一下，實際上是傳統教學向現代教學的轉變。前者強調教師為主宰，后者強調學生為主體。“先試后導”、“先練后講”可以進一步概括成“先試”兩個字。“先試”就是先讓學生試一試，這是嘗試教學的核心。掌握了這個核心，就能靈活運用嘗試教學理論，就等于掌握了靈魂。學會嘗試也是新課標實施的基本前提。嘗試與其說是一種方法，毋寧說是一種精神、境界、信念和勇氣。學會嘗試并不是專指認知領域，而是應延伸到情感領域，讓學生在嘗試的過程中體驗人生的喜怒哀樂、悲歡離合，進而滲透到意志領域。這與新課標中知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程目標殊途同歸。新課標要求我們打破“教師講，學生聽”的常規教學模式或“教師問，學生答”的教師主導模式，大力推廣“先試后導，先學后教，先練后講”的模式，真正使學生成為學習的主人，教師成為嘗試的引導者，鼓勵學生以探索的目光對待一切學習活動。
（三）教育新理念的出發點
充分相信學生、尊重學生、注重以人為本；相信“學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創新”；相信大腦智能是巨大的，學生思維發展的空間是廣闊的。
二、嘗試教學法在地理高考中的應用
（一）嘗試教學法在地理高考復習中的模式
了解復習目標――出示嘗試基礎題――瀏覽課本嘗試練習――嘗試歸納知識網絡結構――教師補充講解――嘗試綜合題練習――教師評講解題思路歸納方法――嘗試變式題練習。
（二）嘗試教學法的地理高考復習比傳統的地理高考復習效率高
傳統的地理高考復習是教師先講解整個章節的知識網絡結構，然后講解習題，最后學生練習。這種以教師講為主的復習違背了學生學習心理、思維方式，尤其對于學習困難、注意力差的學生，不能調動他們的積極性，使其產生厭煩心理，復習效率極差。而嘗試教學法是建立在“嘗試成功理論”上的一種特殊的嘗試活動，它針對學習困難學生注意力時間短、記憶容量小、概括能力差的特點，改變教師大段講解的傾向，使師生活動交替進行。這樣不僅調節了學生的注意力，更重要的是學生大量參與教學的嘗試活動，在嘗試活動中不斷獲得成功，增強了學習的自信心，提高了學習的積極性，最終形成學生自己爭取成功的內部動力機制，從而大大提高了復習效率。
（三）運用嘗試教學法進行地理高考復習
在教學實踐中，可以從以下六個方面運用嘗試教學法進行地理高考復習。
1.教師在準確領會新課程標準的前提下，制定復習目標。上課時，首先讓學生明確復習目標，這樣學生聽課就有了方向。
2.科學設計嘗試題。嘗試題質量的高低，將直接影響嘗試教學法的復習效果。嘗試題要讓學生“試”有方向、“試”有目標、“試”有所獲。面對不同的教學內容，不同學生的實際，嘗試題的設計形式應有所不同，如“基礎嘗試題”、“ 嘗試綜合題”、“變式嘗試題”和“發展嘗試題”等基本形式，只要根據內容的難易度和學生的實際水平靈活運用，就能設計出符合學生實際的嘗試題。基礎嘗試題是為了幫助學生自我歸納形成系統的知識網絡結構，掌握基本知識點的。所以編制時要根據各章節的知識結構有順序地、由簡單到復雜地、有重、難點地分層次設計，某些知識點若在近年高考題中出現，要盡量把該題引進來，并注明某某年某地高考題，以吸引學生注意力，一方面學生嘗試后會獲得成功的喜悅，減少對高考的畏懼心理，另一方面學生更會牢記該知識點。
3.嘗試練習、嘗試歸納要有教師指導。這是課堂嘗試學習特殊性的集中體現，讓學生在適當的指導下嘗試解決問題，原因有三：(1)在自然的嘗試學習過程中，我們通常要經過大量的嘗試錯誤之后才能成功，根據現代教學論觀點，學生學習的動力來源是學習成功，反復的失敗容易使學生喪失學習積極性，因此課堂教學中應積極創設各種條件，讓學生的嘗試學習盡可能成功；(2)許多問題情景僅僅讓學生去獨立嘗試解決不能成功；(3)學生需要在較短的時間內掌握大量的知識，所有知識都讓學生獨立去嘗試，在時間上也不可能。
4.嘗試練習要留有一定的時間讓學生思考討論。要鼓勵學生敢試，盡可能讓學生說，由學生自己來糾正。對于嘗試成功的，要及時給予肯定和表揚，師生共同分享“成功”的喜悅，使之對嘗試充滿信心而敢去試一試；對嘗試有困難或失敗的，要及時給予啟發引導，鼓勵再試。在學生回答嘗試基礎題時，要讓學生積極參與知識的形成過程，自我歸納總結，教師引導糾正，從而得出準確的結論。
5.嘗試歸納知識網絡結構。就是在教師引導下，邊做嘗試題邊歸納，教師要根據學生答題情況對學生感到困難的地方、教材關鍵的地方重點進行講解，并進行知識延伸、拓寬，這樣既能避免教師大段講解，也能分散學生的記憶量，同時能抓住學生的注意力，提高復習效率。之所以能邊做嘗試題邊歸納是因為學生此時處于復習階段，對于舊知識已有印象，只是通過嘗試基礎題讓學生把已學知識從大腦中搜索提取――即“想”起來，經過嘗試練習把模糊印象清晰再現，而多想是記憶最好的方法。
6.針對高考讀圖分析題編制嘗試綜合題練習。經過知識結構的歸納，學生對知識的脈絡有了清晰的了解，而嘗試綜合題是讓學生把知識點應用起來，解決實際問題，也是為了進一步了解學生掌握知識的情況及把學生的認識水平再提高一步。同樣，嘗試綜合題最好也要用相應的高考題和模擬題。教師可先讓學生審題找出關鍵詞，分析該題考的知識點是什么,再根據各小題的分值估計答題的得分點，鼓勵學生嘗試多答多練，看誰答到的要點最多、最全，得分最多，最后把學生的答案與標準答案比較，回歸到知識結構中去，師生共同歸納總結該類題的解題思路和方法。嘗試變式題是讓學生進一步鞏固練習或教師檢查反饋的，可以在課上完成，來不及也可以課后完成。
通過幾年高考復習嘗試，我所采用的嘗試教學法地理高考復習取得了顯著成效，尤其是一些膽子小、地理基礎差的學生，地理成績進步顯著。如2004年吳超同學由一模的60分提高到高考的100分；2006年劉婷同學從一模的76分提高到高考的107分。這些學生不僅成績有大幅度提高，更重要的是在嘗試教學中鍛煉了自己的膽量，增強了自信心，學會了學習地理的方法，由怕學地理到會學地理、喜歡學地理。此外，近幾年，通過應用嘗試教學法，我所帶的高考班地理高考平均分比同類學校高出5-10分，接近高一星級學校的地理高考平均分。
嘗試教學法地理高考復習，實際上，在近年的高考復習中已有教師在不知不覺地應用，這可從近幾年的高三高考復習研討會上的研討課中體現出來，只不過大家沒把它歸納總結出來。在這類研討課的分析會上，大家都認識到傳統的先由教師講解知識結構再練習的復習效果不好，只有從練習中來歸納知識結構才能抓住學生注意力，提高復習效率。但大家都提出一個問題，編制采集各章節的復習題要花費很多精力，希望各校之間分工協作編制一套行之有效的復習題。實際上，這就是嘗試教學中的嘗試題。一堂嘗試教學法地理高考復習課的教學效果同練習的設計關系極大。教師備課很大一部分精力要花在練習設計上。嘗試教學法地理高考復習把嘗試練習放在主要的地位，更要重視練習的設計。目前新教材的使用解決了嘗試教學法“先練后講”與老教材“先講后練”的教學流程根本逆序的矛盾。希望更多的教師參與編制各冊課本的嘗試題復習，以保證嘗試教學法地理高考復習在更廣的范圍內推廣使用。
關鍵詞：高考；地理；復習
一、一輪復習，重視基礎穩步提高
1.研讀考綱，明確高考命題方向
高考命題具有一定的連續性。研究近兩年的考試說明和高考真題，便會明確把握高考的命題方向。如此，在高考一輪復習中便能做到有的放矢、事半功倍。待當年的考試說明公布后，只需與前一年的進行對比，將新增的內容加以重點補充復習即可。高考命題內容具有高度的隨機性，它是在考試說明要求的范圍內抽樣檢查，不強調知識的覆蓋面。這就要求必須用考試說明來指導全程復習，回歸課本，全面復習，弄清考試說明所要求的考點，特別是最基本的地理概念、地理原理等主干知識。
2.夯實基礎，全面掌握基礎知識
高中地理分為三個版塊：自然地理、人文地理和區域地理。其中區域地理是載體，自然地理是基礎，人文地理是落腳點和歸宿。任何的高考地理題必然先提供一個地理區域作為研究對象，接著便向學生提出自然地理和人文地理方面的問題作為考查內容，最終一定會將落腳點歸結在“人”的層面上。一輪復習重在夯實基礎，教師要帶領學生將高考地理所涉及的三個版塊詳細復習到位，做到無死角、全覆蓋。
3.梳理思路，建構地理知識體系
高中地理的知識點和考點瑣碎而零散，如同一顆顆璀璨的珍珠灑落，要想系統掌握基礎知識，必須引導學生梳理知識脈絡，建構地理知識體系，將一顆顆散亂的珍珠用繩子串起來。
地理知識體系的建構，首先需加強地理學科內部的綜合，進行知識的歸納和梳理，構建知識網絡，強調前后知識的聯系，使所學知識系統化、網絡化。其次，在構建知識體系時還要注意跨學科知識的聯系。地理學科的綜合性強，要注意與思想政治、數學、物理、化學等知識的聯系。例如，時間的計算、太陽高度的計算等，需要數學的計算；光合作用、巖溶作用、酸雨的產生等都需要應用化學知識來解釋。
因此，復習時，不僅要將學科知識進行橫向的、縱向的對比和延伸，而且也要跨學科聯系，將各學科的知識有機地結合起來，形成完整的知識體系。當考生能建立符合自己特點的知識體系時，他在解題時就能全面、綜合地分析和回答問題。
二、二輪復習，狠抓重點各個擊破
1.高頻考點，專題復習重點突破
在第一輪復習中，我們參照考試說明對教材進行了全方位的復習，同時也發現了許多高頻考點，如區位因素分析、可持續發展觀念。針對高頻考點，我們要通過重復練習來幫助學生理解并掌握其內涵和實質，通過專題復習來突破知識難點和重點。
2.強化訓練，系統總結方法技巧
實踐出真知。通過強化訓練，可以引導學生逐漸掌握某一類型題目的解題套路和答題技巧。如，資源類問題，其成因有自然原因和人為原因兩個方面，其解決措施則可以從開源和節流兩個角度進行回答。系統總結各類問題的解題方法技巧，將幫助我們在面對任何地理題時都能胸有成竹、思如泉涌。
3.查缺補漏，綜合提升迎戰高考
在第二輪復習的最后期，我們要引導學生對知識做一個全面總結，及時發現存在的不足，查缺補漏，綜合提升以迎戰高考挑戰。
三、考前復習，注重規范有分必爭
1.回放考卷，狠抓錯題重點出擊
在高考的前夕，學生應停止做新題和難題，把主要精力集中到試卷的回放上。將總復習以來的所有考試卷分門別類整理好，集中時間瀏覽所有試卷，對于曾經做對的題可以走馬觀花一筆帶過，但對于曾經的錯題則應駐足反思，找出當時錯誤思路的癥結所在，再用正確的思路對其進行實時解答，借此也可以驗證一下自己的知識是否全面。
2.注重規范，培養良好答題習慣
沒有規矩，不成方圓。答題需要特別注意規范性，答題的規范性主要體現在兩點：（1）字跡工整、布局合理；（2）知識全面、語言專業。字跡是一個人的第二外表，一手漂亮的字能讓閱卷教師感到心情舒暢、心曠神怡，在某種程度上可能影響教師的評分尺度。答題必須全面，否則會因知識點的缺失而丟分，同時必須強調在高考答題時務必使用科學、規范的專業術語，否則會因表達不力而無辜失分。由此可見，答題時一定要注重規范，養成良好的答題習慣很有必要。
3.勞逸結合，身心健康決勝千里
學習是件苦差事，尤其在高考沖刺階段。因此，教師應該引導學生在緊張的復習同時，注意勞逸結合，注重身心的健康發展。一方面，應該繼續參加早操、間操，適度進行體育鍛煉，練就強健體魄；另一方面，應該主動邀請心理輔導教師對全體學生進行心理干預，引導他們進行自我減壓，用平和的心態應對高考。
關鍵詞：高中地理 高考復習 復習計劃
教師在當學生進入高三的時候一定要心中有數目標明確，制定出一個完整的復習計劃，這樣在教學的過程中才能有的放矢提高學生的學習效率，促進學生教學質量的提高。下面主要從教學內容、學生學情、教師教法、學生學法和提高能力五個方面進行了初探。明確教學內容，構建知識體系
新課改后的高考令學生和教師都不知怎樣去應對，但是萬變不離其宗不論高考怎么改，，教材上的基本知識還是高考中的重點。在教學內容上，教師在復習的時候還是要強化基礎知識，幫助學生整理知識結構，構建知識網絡，讓學生在大腦中形成一個完整的知識體系，讓學生掌握地理知識的重難點。比如一談到地理運動，學生就應該想到地球的運動、大氣的運動、水體的運動、地殼和地表物質的運動、地理事物的時空變化等等；一提到人地關系，學生就要想到人口問題、環境問題、資源問題、區域發展問題等。當學生把這些問題在頭腦中都形成一個體系的時候，不論面對什么樣的問題，學生都會胸有成竹應對自如。
二、了解學生學情，做到有的放矢
學生們雖然都經過了高一、高二兩年的學習，但是他們的基礎知識卻是參差不齊的，教師要從實際出發，針對自己所教的學生的具體情況制定出具體的復習設計方案，針對不同層次的學生層次進行知識組合因材施教，以滿足不同程度學生的需要。同時教師要根據不同學生的具體情況精選試題，挑出歷年的高考真題，讓學生進行模擬和練習，即可提高學生的做題技巧，也可讓學生逐步熟悉高考試題并樹立學習信心。
三、講究教學方法，提高學習興趣
上到高三不是說所有的課堂教學都是書山題海，那樣會使學生產生畏難情緒，恐懼心理，增加學生的壓力。教師在高考復習設計的時候要根據不同的教學內容和學生的學習狀態去采取不同的教學方法，以此來調動學生的學習興趣，讓學生更加關注課堂。
例如在復習“聚落的形成”時，教師就可以采用課堂討論教學法讓學生去討論：為什么高原和山區的聚落多分布在河谷地帶？就需要學生調動已學過的關于聚落的形成的相關知識來分析。但這些知識點較多，如果是學生一個人復習，就有可能總結得不全面，但是當學生一起討論的時候，不但總結得很全面而且因為自己親自參與而記憶深該。這樣的討論會提高學生的學習興趣，讓學生都積極參入到課堂教學中，從而使學生成為學習的主人，這也體現了新課改的精神，讓學生快樂的學習。
還比如在復習世界區域地理的時候，這部分知識點多且也比較零散，教師就可以對學生進行讀書指導法復習。首先給出針對某分區的多級思考題，再讓學生帶著問題認真閱讀書本上的相關知識，再根據多級思考題寫出讀書筆記。這樣學生就會對各分區的自然地理特征和經濟發展狀況有一個全面的了解。這些知識是學生通過自己的讀書、思考、總結、消化吸收的，因此不會輕易的在短時間被遺忘。這樣學生就會更有信心學好地理。
四、 注重學生學法，增強解題能力
教學就是教師的“教”和學生“學”的結合，所以教師在制定復習設計的時候也設計學生學習的學法，根據不同的教學內容，學生可以使用目標學習法、問題學習法、聯系學習法、小組合作學習法。在這當中目標學習法是最為常用的一種方法，即教師把學生需要掌握的知識用框架給學生列出來，學生就會了解自己的學習目標和學習任務，這樣學生的學習效果就會目標明確，事半功倍，
問題學習法也是學生經常會使用的一種學習方法，當學生在學習的時候如果能夠帶著問題就會激發學生的主動思考和積極探索精神，讓學生可以主動地學習。學生通過自己的探索可以找到問題的答案，這就是學生主動學習的一個過程，或者說學生自己“跳一跳”就可以“摘到果子”會增加學生的學習興趣。例如在復習“城市功能分區的成因”時，教師就可以通過問題讓學生去思考城市的布局形成和城市的地域形態有何聯系和區別？在問題的驅動下，學生就會積極思考，調動學生的每一個敏感的神經，去探索問題的答案和知識的真諦。
五、培養學生能力，全面提高素質
學生復習的最終目的就是為了參加高考，并且在高考中能夠應對自如、得心應手，這就需要學生在平時的學習中提高自己多方面的能力。在高三復習中教師就需要有計劃的加強學生能力的培養。包括培養學生讀圖和分析圖的能力、空間定位能力、綜合分析能力、規納總結的能力、知識遷移的能力等。這些能力都是解答高考試題所必須具備的。比如各年的高考試題中都有很多的圖表，這就要求學生既掌握常見的圖表類型的讀法，又能在見到新型圖表時運用已養成的圖表能力來解讀。還有多數的高考題考察的知識點都不只一個，而是會有很多個，這就需要學生有知識聯想，能力遷移及綜合分析的能力等。
總之，在高三短短一年的時間內，學生需要把很多的教材知識都消化吸收內化為自己的知識，這離不開教師精心制定的復習計劃。復習的時候一定要考慮到教學內容，讓學生形成一個完整的知識體系，同時還要考慮到學生的學情，從學生的實際出發，制定出適合學生需要的學法和教法，最終提高學生的能力，讓學生能夠全面提高，讓教學質量也能夠更上一層樓。
參考文獻：
關鍵詞：地理；一輪復習；夯實基礎；構建結構
回望高三復習歷程，我不得不說第一輪復習極其重要，它涵蓋了所有的知識點，是對整個高中階段所學知識查缺補漏的最好機
會，是整個高考復習歷程的基石。第一輪復習是否到位，是否扎實，直接決定著高考成績的好壞。通過我這幾年對高考地理試題的研究和分析，并結合自己在高三地理復習中的經驗和教訓，總結幾點對高考地理第一輪復習的思考。
一、夯實基礎
高考地理一輪復習要以課本為本，遵循全面、系統的原則來進行，其目的是查漏補缺、夯實基礎。學習不得投機，要腳踏實地，一步一個腳印。在高考第一輪復習中，該背的還得要背，該畫的還得要畫，不能有投機取巧的心理。因此，在高考第一輪復習中，要落實基礎，切不可囫圇吞棗，走馬觀花。
1.教學要有廣度和深度
從近幾年文科綜合試卷的地理試題來看，高考考查的主干知識有：地球運動中的時間計算、日照圖的判讀、大氣環境中的大氣運動、天氣與氣候、陸地環境中的地形地貌成因、河流、海洋環境中的洋流分布及影響、人文地理中的農業和工業的區位因素、交通、人口、城市、區域國土整治、環境問題及可持續發展等。對這些主干知識的教學，第一輪復習要按單元知識結構梳理知識要點，由點連成線，由線連成面，形成知識網絡。因此，在一輪復習中要學會抓重點，破難點，提煉考點，構成知識體系，在廣度上不留死角，在深度上不留疑問。要深入挖掘，深入鉆研，準確地理解其內涵和外延。
2.教學要有策略
要想使學生快速掌握基礎知識，教師就要在教學中講究教學策略，創設適當的情境——讓學生“要學要問、能學能問、會學會問”，力求“舉一”，讓學生做到“反三”，觸類旁通。現在許多新題，新就新在切入點新，設問開放。因此，教師要善于聯系實際，發現問題、設計問題。要引導學生在積累知識的同時講究學習方法，是科學記憶，而不是死記硬背；是整理加工，而不是機械照搬；是選擇做題，而不是題海戰術；是重視技能和探究，而不是單純追求知識積累的數量。
二、構建地理知識結構，形成體系
“授之以魚，不如授之以漁”應成為我們遵循的教學原則。如，培養學生調動和運用知識的能力，首先要指導學生建立起一個較完整的知識體系，因為只有經過整理存儲于知識網絡中的知識，才能及時、充分地調用。教學理論的研究表明，建立完整的知識結構體系要比掌握大量具體的零散知識更具價值。
1.構建地理知識結構，形成體系的意義
（1）有利于學生對地理學科的深入理解和整體性的把握
學科的基本結構對于整個學科的內容具有統帥作用。學生掌握了基本概念和基本原理，就可理解許多特殊的現象。如，學習了地形的概念、分類和分析地形特征的一般方法，就能分析理解不同區域的地形特征。
（2）有利于學生更好地記憶學科知識
布魯納說：“關于人類的記憶，經過與實際的充分研究，我們能夠說的最基本的東西，也許就是，除非把一件件事情放進結構很好的筐子里面，否則很快就會忘記。”學科的基本結構具有極簡單又強有力的適用性，因而具有在記憶中的強大再生力量。
（3）有利于學生學習的遷移
知識結構的建立、體系的形成，即把知識有機地串聯起來，這樣有利于學生舉一反三，加強知識間的聯系。
2.如何構建知識結構，形成體系
地理知識最突出的特點是：組成要素復雜多樣，時空結構跨度很大，地域性明顯，綜合性強，構成了一個完整的邏輯知識體系。單個知識點之間存在著縱向的歸納、演繹、遞進聯系。因此，構建地理知識結構和體系可按以下方式進行。
（1）在過程中獲得單個地理知識
單個知識的獲得具有動態生成性。在獲得某個地理知識前，學生查閱相關的背景資料，增加自己的感性認識；在知識的接受過程中，聯系自己已有的知識經驗，遷移、理解、掌握這一知識。
（2）在過程中建立、擴展地理知識體系
地理知識體系的建立與擴展是一個緩慢的發展過程。學生逐漸積累單個地理知識，分析知識間的相互關系，進而建立起地理知識之間的聯系，形成一個完整的知識網絡，構建一個合理的知識體系。
三、精選精練，發揮高考試題的導向作用
教學大綱和高考考綱每年都有，每年的變化都不多，但是每年出的高考試題都難住了不少人，這說明什么問題？也就是說大綱畢竟很籠統、很概括，考綱也僅僅是列舉一下考試范圍，那些高考的具體要求是如何體現的呢？能力要求如何考查？還是通過歷年的高考試題來體現。所以，我們也只有通過做高考試題來理解和感悟，通過高考試題的正確引導才能在千軍萬馬過獨木橋的高考之戰中取勝。
從本屆高三開始，我校就將采用學案教學。學案教學的突出優點除了能對基礎知識進行梳理外，還有一大優點，即針對本節的內容我們收集了近幾年的相關高考試題，以“感悟高考”的方式呈現。這樣既可達到應試能力，又可為明年的高考指明方向。
果然高考沒有那么神秘，與聯考都差不多，然而最有高考題型的感覺的就是高考前幾天老是發給我們寫的模擬卷。那個時候認真對待，高考的時候會有驚喜的。所以高考其實就是把所有以前考試的一個總結，也是一種對生活態度的檢驗吧。要是嚴謹踏實的走好每一步，那么高考就能輕松過關。
高考這樣的通關模式還真像玩游戲，過關得分，678，錄取吧。要么復讀，要么各謀各的社會路。以下是本人本次高考的經驗，畢竟高考事件18歲成人禮的大事，所以來分享分享。
字體
考前老師再三叮囑，字要寫的漂亮。想想這么個大暑天，閱卷老師要把卷子7天看完，平均幾十秒篇的作文，幾分鐘的卷子。倘若每張卷子都如同畫符，那他們不得暈了。可是對于我們大部分人來說，字體是從小養成的一種習慣。要想在片刻內蛻變似乎有點不太實際。就拿我來說吧，我極力想寫出最美的字，可是因為時間不夠結果又被打回原形。所以在平常養成寫字規范的字體，會在高考的時候省下不少麻煩。
心態
語文老師說：“你們放心，高考該語文試卷是沒那么緊的。看每年的滿分作文都那么多對不對？”是啊，當時我信了。可是滿分作文再多，也不會給所有大眾。所以把每次分數當成自己的最低分數，并且每一次較其他次都有新的突破。
方法
文綜的選做題雖多，選擇的余地也多。作為應考，應該盯住一個知識點，把這個知識點做精，比如地理選的是旅游地理，那么其他的最好就不要看了。因為文綜的每科時間有限，對比每道題的難易程度需要花時間。為了時間的有效利用，這種方法有一定可取性。但是也有弊端，諸如不會變通，沒有全面發展等。但作為應考策略，還是弊大于利的。
意義
高考的意義，一千個考生有一千種解讀。不過個性中又有許多共性。
高考的意義，不僅是一紙分數，不是一張通知書。更是這么多年的學習，給你帶來的影響著你一生的習慣，一輩子的影響。并非一定有做英雄的，才證明自己存在過。
高考，我在經歷你之前，沒有徹底的讀懂你。在高考中，我也只是懵懂。高考后，我懂了。
是千萬人的關注，是細微中體現的修養的境界，是埋藏在生活中各種像魔方一樣露出出乎意料又在情理之中的各種色塊。
經歷，使人成熟，使人的思想豐滿。當下，什么也無法媲美高考留給我的震撼。
結合近幾年的教學和備考經驗，我認為高中新課程改革下地理高考備考應該從以下幾個方面著手。
一、鉆研教材，精編導學案
新課程標準的教學內容注重與實際相結合，主要從系統知識到專題式、案例式分析，對知識和能力的要求并沒有降低。以人教版為例，例如，新課程高中必修一第四章《地表形態的塑造》第三節河流地貌的發育，先介紹了各種河流侵蝕地貌和堆積地貌的形成過程、分布地等自然地理內容，接著分析了河流地貌對聚落分布的影響等人文地理內容，將原來分布于高中地理上冊和下冊中的知識有機地結合起來，使學生真正體會到學習地理的實用價值，也真正體現出了教材所要突出的人地關系這一主線。這種編寫方式，體現了一種與傳統教材不同的理念，即地理教育不僅僅是要向學生傳授關于地理的一般知識，而且要讓學生了解自然地理知識與人文地理知識的有機聯系，用整體的眼光去認識地理知識。我們在平時的教學中，要熟悉課程教學大綱、教學目的及基本內容，認真鉆研教材和掌握教材的全部內容、教學參考書及資料，對其中的重點、難點和疑點應在教研活動中進行集體討論，廣泛搜集并認真研讀各種教學參考資料，隨時注意和跟蹤本學科最新發展狀況，不斷加深對教材內容的理解。
教師要成為真正的幕后策劃者，導學案才是“操盤手”。導學案一般包括目標設計、問題設計、情景設計、教法和學法設計。當然，不同的課程側重點不同，但是學案要注意基本技能的訓練和能力的培養，重視創新意識和實際能力的培養。同時要結合新教材，采用不同的教學方法，堅持啟發式和討論式的教學方式為主，從而激起學生學習的興趣和自主學習構建思維平臺，培養學生讀圖、用圖、析圖的能力。
二、培養學生運用知識解決問題的能力
高考地理試題的命制始終體現出以能力立意的考查意圖，這種以能力考查為重點的試題，強調對學生所掌握知識結構的質量、知識點間的聯系與遷移的考查，注重對學生理解和運用已有知識去分析、解決和評價實際問題能力的考查。
結合高考來看，近幾年的文綜試卷中地理部分立足于考查地理學科的基礎知識、基本原理和規律、基本技能，突出了對地理學科主干知識的考查。考查的主干知識包括：時間的計算；地球運動的地理意義，特別是地球公轉的地理意義；影響天氣的天氣系統：鋒面、氣旋與反氣旋；氣候的形成因子、氣候類型的分布、氣候特征和氣候類型的判別；世界洋流的分布規律及其對地理環境的影響、內外力作用與地殼的變動，地殼物質的循環，河流的補給與水文特征；自然帶的分布規律；農業的區位因素；工業的區位因素；城鎮的規劃與布局、城市化及其問題；人口遷移；文化擴散；旅游資源的評價；環境問題與可持續發展等。對這些主干知識的復習，考生要準確地理解其內涵和外延；搞清每個知識點的來龍去脈、適用范圍和條件；多層次、多角度、全方位疏通每一個知識點。還要對重點知識進行系統整理，理清知識間的橫向和縱向聯系，逐步構建自己的知識體系框架，形成知識網絡圖。
三、培養學生讀圖、用圖、析圖的能力
地圖是地理的重要組成部分，是學習地理不可缺少的工具。地圖的運用，是教活地理、提高質量的重要環節。高考地理試卷中，填圖、讀圖分析題的比重逐年增加，甚至是無圖不成題。因此，我們在教學中，要長期引導學生帶著問題識圖、讀圖、析圖、用圖，引導學生有意識地記圖，同時，還應注意引導學生進行圖像聯系，或把已有的各種地理圖像加以分析、綜合和遷移，重新組合成前所未有的新的地理圖像。所以，教師要給學生創造讀圖、用圖機會，鼓勵學生去探索、去實踐。讓學生重視地圖，抓住地理核心，養成讀圖、用圖、析圖的習慣。實踐證明，經常讀圖、用圖，久而久之，可改變學生的思維方式，幫助學生形成空間觀念，理解和鞏固學過的地理知識，而且能使學生獨立獲取新的地理知識。
四、構建高效的課堂教學模式
精講不是少講，更不是不講，而是改變過去那種“填鴨式”、“滿堂灌”、教師一講到底的教學方式。在精講過程中，應遵循問講結合、師生互相問答、識圖與繪圖相結合的原則。教師要講在難處、講在惑處、講在淺處；活練不等于多練，而是激活練習，讓練習有目的、有重點、有層次、有針對性。通過精講調動學生的課堂積極性，使他們在課堂上基本可以掌握本節課的內容。
1.基礎復習課：復習順序合理，科學用時；立足教材與大綱，全面扎實地掌握基礎知識，不留死角；明確復習要求，提高復習的有效性；控制訓練的數量與難度，重視反饋。
2.專題復習課：專題的確定以涵蓋主干知識、整合重組知識為原則，構建完整的知識體系；總結規律，掌握基本原理，重視知識的縱橫聯系與遷移；注重聯系實際，以案例分析來提高學生分析、解決地理問題的能力；訓練要逐步達到高考要求，重視知識運用能力的訓練。
3.評講課：無論是近年來的高考試題，還是近年來各地的模擬考試題，要選取具有思維訓練價值的典型試題。建立科學的訓練題庫，試題要根據學生學習水平狀況來選擇，要以中檔題為主；發揮學生主體作用，加強分層訓練與專題講解；強化文字表達和答題技巧的訓練；特別注重解題方法的指導。
五、建立錯題集，培養學生及時反思的習慣
在處理自然地理學時，我們應該運用一些基本規律，通過掌握這些法律，我們將能夠更容易地處理那些通常看似困難的問題。下面給大家分享一些關于高二地理答題思路方法，希望對大家有所幫助。
高二地理答題思路方法首先審材料
看完所有文字、表格或圖材料，文字要畫出關鍵詞，進行材料概念引申，挖掘圖表中直接和暗含的條件，包括圖例、注記、數字、線條、方向、經緯度、關鍵地點等，分析材料含義和用意，可能用在什么地方，然后將所有能用的條件歸納，準備用。第二步審問題：通過題目中的問題，調動自己的知識儲備，聯系平時所學的地理概念、原理，形成答題框架系統。如分析某地的農業區位因素，需要用到地形、氣候、土壤、水源等自然條件和交通、市場、政策等社會經濟條件。
第三步語言表達：用自己形成的答題框架系統，聯系題目給出的條件，進行逐項表達。第四步檢查答案和條件：看所給條件是否有沒有用上的，與答案進一步對應補充。
審題時注意以下表述
①簡述：簡單扼要敘述，必須把握要點; ②簡析：簡單分析，提出論點即可; ③描述：對事物的外部特征予以描述; ④綜述：對事物的總體特征予以概括敘述;⑤說明：對原理、成因、規律進行說明; ⑥寫出：對圖像或事實的主要內容予以呈現;
⑦分析：對地理事物或現象予以剖析、分解，分析原因、分析局部事物在全局中的地位或作用，如分析區域發展的優勢與不足，分析事物間的聯系等;
⑧對比(比較)：列表比較相同、相異、相反、相似的地理事物，可先后對比或并列對比;分析相同事物之間的差別、不同事物之間的聯系;
⑨評價：對地理環境、措施、對策、布局進行實施可行性評價或優勢與不足評價，這需要平時樹立科學的觀點，具備正確的地理思想;
⑩概括：對文字材料或圖像內容予以概括要點等。
知識點概括
影響雪線高低的因素(雪線是指永久冰雪下限的海拔高度)
主要影響因素有兩個：一是0'等溫線的海拔;二是降水量的大小(影響降水
量的因素是坡向，即迎風坡降水量大)，因此，喜馬拉雅山的南坡比北坡雪線低。 注：可根據該特點來判斷迎風坡或背風坡。十、影響山地垂直自然帶譜的因素
一是山地所處的緯度(緯度越高帶譜越簡單);二是山地的海拔(海拔越高，帶 譜可能越復雜)。
另外，影響同一帶譜分布的海拔高度主要取決于熱量(即陽坡和陰坡)。
高二地理圖文結合的有效復習正確處理點線面關系
在地理復習策略的運用上，應認真抓好“點、線、面”之間的關系。
首先是點，即《考試說明》規定的知識點和考點，這是復習的基石。這些考點是高考命題的基本元素，逐個落實這些考點，就能達到夯實基礎的目的。考試時，若能將試題快速返回教材、檢索到相應考點，便能事半功倍。
其次是線，即人地關系這條主線。這是學科功能的重要體現。高中地理教材集中講述了當前人類共同關心的資源、人口與環境三大問題，考生應理解這些問題產生的根源、現實表現和解決措施，樹立科學正確的資源觀、人口觀與環境觀。
第三是面，即以地圖為截面，培養考生的讀圖、繪圖能力。
小提醒：說到“點”，除了知識點、考點外，考生還應注意熱點。高考不回避社會熱點，近年的文科綜合測試以熱點材料作為試題的切入口已成為一大趨勢。因此，在復習中以熱點為載體，并將之題型化處理，達到學用結合的目標很有必要。考生應以社會熱點為載體，培養應用型能力。比如汶川地震、北京奧運、航天基地、滬寧杭和環渤海與珠三角三大經濟區、中東地區、美國金融危機等熱點和焦點。
加強知識內在聯系
通過研究考綱和高考試題，可以發現所有高考命題的一個重要規律：“取材于課本，但又不拘泥于課本”。這就要求復習應回歸課本，對主干知識進行梳理。
有了地理基本知識后，就能以此為知識的生長點去獲得更多的知識，就能夠運用這些共性的原理去解決千差萬別的實際問題，就能夠進行創造。地理課本中運用這些共性的原理去解決千差萬別的實際問題，就能夠進行創造。地理課本中的文字系統、圖像系統、練習系統三者是有機結合、互為補充的，成為該學科完整的知識體系。
有的考生在復習課本時，只重文字，忽視圖像，不看課后練習，而高考以能力立意，往往又與圖像、課后練習有關聯，這樣就會出現知識弱點和盲區，在不該失分的地方失分。因此，后期復習不可忽視圖像和練習部分，更應注重知識之間的內在聯系，強調學科的知識結構，強調學以致用、理論聯系實際。
小提醒：復習課本時，一定要建立起知識網絡。例如，復習“氣候”時，可以從氣候的四大因子：氣溫、降水、氣壓和風展開聯想。以一個知識點為中心，盡可能拓展其外延，盡量將相關的知識點聯系起來,在頭腦中形成知識網絡，這樣，知識才能轉化成能力。
宜將圖文有機結合
高考考查考生的自然地理和人文地理基礎知識，地理思維能力及運用地理數據、地理事實材料、圖表、地圖去闡述問題和分析問題的能力。提供大量新素材、新信息，設置新情景考查考生獲取和解讀地理信息、分析解決問題的地理思維能力已經成為文科綜合能力測試的顯著特色。因此，夯實基礎和培養能力是整個地理復習過程的兩個根本著眼點。根據地理學科的特點及高考的要求，地理復習必須注意圖文結合。
圖像考查是地理高考題的主要特征，所以考生要學會運用經緯度、海陸輪廓形態、地形、河流分布及政區邊界等方法進行區域定位。
地圖是地理學的“語言”，是學好地理必不可少的工具，沒有地圖的配合，地理教學就無法有效地展開。因此，復習時，考生要堅持圖文結合的原則，養成“左圖右文”的學習習慣，更要掌握閱讀和使用地圖的正確方法，掌握繪制相關圖是地理學的“語言”，是學好地理必不可少的工具，沒有地圖的配合，地理教學就無法有效地展開。因此，復習時，考生要堅持圖文結合的原則，養成“左圖右文”的學習習慣，更要掌握閱讀和使用地圖的正確方法，掌握繪制相關地理圖像的一般技巧。
小提醒：考試說明中明確要求考生要具有“使用和分析各種資料，進行地理信息地提取、認定、判斷及反思”的能力，獲取有效信息成了解題的關鍵之一。為此在認定圖表材料時應該仔細、完整，做到“看清一切圖文信息”，不丟掉任何一個信息點，包括容易被忽略的圖例、注記、標題說明等。
保證題量提高能力
高考以能力立意為主，試題以問題立意入手，這就要求考生在平時的學習和訓練過程中要努力體會地理學科的思維特點，總結解題規律和技巧，有意識、有目的、有針對性地科學訓練，提高解題能力。
保證每天都做一定數量的習題，是鞏固知識、提高技能的需要，但是考生必須防止沉溺于“題海”而不能自拔。
為此，考生應有計劃、適度做一些有針對性的試題，以培養答題的感覺。建議考生對眾多的復習資料進行精選，最好有針對性練一些幾年來各地的高考真題，通過做題培養答題的思路，通過做題檢測自己答題的準確性，在精細方面下工夫。同時將最近一段時間做過的模擬題、仿真題進行整理，適當匯總一下最近自己常見的知識漏洞和解題方法的不足。
對于每考必失誤的“弱點”知識，除加強相關課本知識的復習外，還必須針對“弱點”進行定點訓練。采用“練習———找到出錯原因———回歸課本———再練習”的復習模式，讓弱點不再弱。小提醒：對不同的題可以采取不同處理方式，有的題要一步一步認真解答，而有的題則可略去復雜過程，或干脆“看題”，即尋找解題思路而不動筆。對超教材、超教學大綱的偏、難、怪題應堅決放棄，避免浪費時間和精力，掌握復習的主動權。
高效學習高二地理的方法總結【關于系統學習】
1.我們應該認真閱讀課本，掌握課本上的所有知識。
在閱讀教科書時，我們可以嘗試這樣做：閱讀課文的標題，了解課文的主要知識，在心里建立最基本的框架，然后閱讀課文，掌握最基本的知識點;然后閱讀筆記和地圖，幫助我們理解課文。我們可以在課前和背誦期間做這件事。
2。必要時，我們可以參考資料，幫助我們加深對教科書知識的理解。
3、積極思考、注重培養空間思維能力和發散思維能力。
我們在該地區的空間定位,兩個是至關重要的。例如,面對一個經度和緯度,我們首先確保它在大陸,哪個國家,然后我們將開始認為這個國家的一些特征,如自然條件、經濟水平、etc.If足夠的時間我們可以繼續蔓延,想想這個國家的歷史、政治、等基本情況。如果我們注意發散思維,平時做藝術綜合主題更容易開始。
4.嚴格的思考。
例如，非洲氣候類型的分布有非常明顯的緯度線、自然帶、氣候類型、沿南北方向、沿東西方向或緯度方向延伸。以赤道為軸線，南北草原氣候，然后向北和南地中海氣候。當談到東非高原，赤道穿過東非高原時，它被認為是熱帶雨林氣候，但它已經變成了稀樹草原氣候。在學習中，我們不僅要注意掌握這一共性，而且要注意這些個性。我們不僅要注重整體，還要注重局部等。
【關于地圖】
1、多看地圖，每天看，邊看邊想聯系，盡可能用自己的知識點，移動全身，用圖片和書評。
每天30分鐘看照片的時間，確保你得到。
2。地圖是關鍵。最好記住大陸和國家的地形圖，在確定經度和緯度線之后準確地確定地理位置。明確中國四個高原和四個盆地的地理位置、海拔高度、特征、動植物。
3.圖與圖的轉換：將剖面圖轉換為平面圖，平面圖轉換為立體圖，局部圖轉換為全圖，表轉換為圖、扇形圖和條形圖等。
4、圖形與文本的轉換：盡可能地把所有知識點放在地理教材中去理解和掌握各種圖形，不去記憶，學會把圖片和文本從空氣中轉換出來。
例如，獲取等高線圖，從地圖上的等高線可以從等高線方向、密度、山區趨勢變化規律、坡度大小、農業發展方向等方面進行解讀。
5.應特別注意五條經線和五條緯線。
在訓練中，我經常問自己要弄清楚這十條線穿過的地區的自然景觀和人文景觀，并在不超過十度的經緯度范圍內勾勒出輪廓。描述了地理位置、自然地理特征和人文地理特征。學會分析自然、環境、能源、氣候等地圖。
【關于課堂】
1.為了有一個好的預覽，非常重要的是要快速地看一看，并得到一個總體的印象。
2。上課認真聽講更重要。通常情況下，當你分心時，你會發現自己從斯里蘭卡跑到阿拉斯加。
3、適當的強調地指出,記住老師強調的內容,記住我不能立刻理解內容。
做筆記時最好帶一個5的空間,容易使注釋和n的審查。盲目濫用筆記,努力沒有泄漏,說明這是一個神話,因為記得多影響講座。
4、上課后及時復習，當天鞏固，效果最好，然后是一周小復習，每月一次大復習。
關鍵詞：高中政治；復習效率； 教學方法；教學實踐
伴隨著新課改在全國范圍內的廣泛推行，一方面要求教師要打破應試教育的束縛和桎梏，給學生“減壓減負”，另一方面又要求學生實現有效學習，因此對于教師來說，其教學壓力很大。要想在高考中能夠有所收獲，必須在復習中刻苦努力，需要科學的學習方法的指引，要能夠刪繁就簡，化抽象為具體，將零碎的知識點加以整合、歸納、總結，提高復習的效率，才能確保政治總復習的效果。
一、夯實基礎，細化知識
高中政治的復習的確需要構建知識網絡體系，甚至是搭建立體化知識架構，但是這些系統化、理論化的整個模塊知識離不開學生對基礎知識點的基本理解和掌握。簡而言之，即任何的知識網絡結構的搭建都需要有著對基礎知識全面、細致的把握作為支撐和保障。高中政治學科中，牽涉到政治、經濟、文化以及哲學等方方面面的學科知識，而且其中更不乏有些艱澀、難懂、少見的知識點或概念，需要學生去透徹地理解，作為高考解題的依據。而在總復習階段，學生要能夠在每個知識點上花足夠的時間用以琢磨、研究，為第二輪總復習階段知識網絡的建構打下堅實的基礎。
如在高中政治《生產、勞動與經營》的單元復習中，有關于股票、債券和保險等多種投資方式的概念理解。作為尚未走進社會、真正和投資理財打交道的高中生而言，對于這些生僻概念的理解有一定的困難，所以在進行第一輪復習的時候，我就深挖知識點，將其加以對比分析講解，幫助學生掃清知識點、理解障礙，為后續的知識模塊劃分奠定基礎。
二、提綱挈領，整理歸納
在將思想政治高考大綱范圍內的所有知識點進行逐一細化講解之后，一方面要求學生不可松懈，抓緊時間對各知識點進行深入、透徹的理解記憶；另一方面積極引導學生，幫助學生選取一種最為全面、細致的知識網絡架構模式進行知識點的填充和聯系。在高中政治第二輪復習環節，我將課本的各個知識點進行逐一的細致研究，然后提綱挈領地引導學生按照科學、合理的劃分方式制作知識體系完備、知識講解透徹的知識框架圖，并在復習的過程中，積極地與學生進行溝通、交流，及時地充實、完善知識網絡，便于學生的記憶和掌握。在此過程中，要注意充分發掘學生的主動性和創造性，讓學生嘗試構建自我獨特的知識結構，然后師生之間、同學之間相互交流、完善，推進高考總復習的進程。
如在高中政治中，必修二模塊是對經濟生活知識的講授，我就抓住政治經濟學中最基本的網絡關系鏈條――“生產―分配―交換―消費”，將整本教材的知識點進行重新整合、歸納，然后再尋找其與經濟生活四環節的聯系節點，然后以此構建知識網絡，幫助學生更好、更快地進行知識記憶和理解，提高高中政治總復習的效率和質量。
三、精講強化，鞏固練習
在新課改的理念下，要求我們完全摒棄傳統高考復習中的“題海戰術”，但是這并不意味著學生就不需要做題。據多年的教學實踐經驗，適當的習題練習是很有必要的。但是在習題數量相對減少的情況下，要求教師在題目的選擇上“宜精不宜多”，而在這方面，歷年高考真題的練習往往能夠達到事半功倍的效果。所以在高考復習環節，以憑借精講習題來鞏固和強化學生對于知識點的把握，讓學生在練習實踐的過程中發現知識遺漏點，查缺補漏，提高學習效率。
在高中哲學模塊中，往往存在“學生基本理解概念或定義，但是一遇到題目還是一無所知”的教學難題，這就說明學生對于知識的整體把握還是不夠到位。這時，形象、具體的習題能夠給學生帶來“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的意外驚喜，教師在帶領學生處理習題的時候，整理總結出一定的解題技巧，利用題目中出現的知識點引出其他相互聯系的知識點，構建知識網絡，培養學生全面的思維能力和水平，進一步提高學生的高中政治復習效率。
總之，高中政治的總復習需要學生根據自己的學習特點和教師的合理科學指導，確立適合自己的學習方法，不能生搬硬套，因為每種方法都有其特性，并不存在所謂的高考復習“萬能法”，需要教師不斷創新、不斷探索。
參考文獻：
【關鍵詞】高考；學案教學；高三地理；問題；策略
1引言
高考是大多數學生進入高校學習必須經歷的歷練和考察，雖然考試成績不能全面地考察學生的綜合素質和能力，但就我國目前的教育現狀而言，高考是唯一公平、公正、公開的考核和審查方式。因此，為了學生的終身發展，在高考復習中投入足夠的重視和關注就顯得尤為重要。而在當前“小綜合”高考模式下，高三地理復習教學的難度也大大增加，因此，探尋出一套行之有效的方式加強高三地理復習教學的質量和效率是我們必須深思的問題。
2“小綜合”高考模式下高三地理復習教學中存在的問題和不足
“小綜合”高考模式下的高三地理復習教學與傳統的地理教學方式不盡相同，因此，老師必須應對新情況、新問題，適時地調整自己的教學模式和教學策略。然而，從當前大部分高三老師的教學情況看來，高三地理復習現狀并不如人意，仍然存在很大的問題和不足，這是值得我們深入探究和分析的。
2.1老師教學方向出現偏差，混淆“復習教學”和“常規教學”
正如我們所知，復習主要是對已經學習過的知識進行歸納和分析，從而幫助學生構建一個系統的知識網絡和體系。而從現實情況看來，不少老師在教學方向上都出現了偏差，混淆了“復習教學”和“常規教學”。
具體說來，一些老師在地理復習教學中，將高一、高二已經學過的自然地理、人文地理基礎知識進行重新講授。當然，這種近似常規教學的復習方式能夠讓學生全面的彌補自己知識結構上的缺陷，但是，重復教學也會導致復習進度被拖慢，導致復習效率低下，階段性復習成果差異大的問題的出現；同時，不少老師還忽視了引導學生建立自己的知識體系，使得學生在地理復習過程當中顧此失彼，無法站在整體的角度融會貫通地理學科的學習。
2.2教學模式僵化，缺乏創新
在“灌輸式教育”的觀念指引下，不少老師堅持著傳統的教學方式。一方面，老師們用著沿革已久的復綱和復習教案對學生實施教學，單向地向學生傳授知識，而沒有考慮到學生的實際學習情況；另一方面，文科綜合的三門學科，尤其是地理，是十分講究靈活變通與實際應用的，因此，在教學過程中奉行“填鴨式教育”、“題海戰術”是一種本末倒置的行為。在這種模式下，學生的應試能力和答題技巧雖然能夠得到提高，但是學生的實際文科素養并沒有得到提升、對學科知識也并沒有真正做到融會貫通。
2.3學生知識水平和接受能力各異，教學進度難以保障
誠如我們所知，在高三復習、沖刺階段，學生的學習模式和學習水平已經初步形成，也就是說，學生之間知識水平和接受能力的差異也逐漸顯現出來。而高三文科綜合的復習難度和深度也遠遠超過高一、高二，學生對知識點的掌握應該是建立在整體層面上的，但現實情況卻是不同學生對已經學過的知識的掌握程度大不相同。因此，不僅老師在講課過程中難以合理地進行復習教學課程內容設置和教學進度的規劃，學生在學習過程中也感到很大的壓力。因而，整個復習教學的教學進度很難得到保障，老師在相關知識點的復習和講授上難以把握一個合適的“度”。
3加強學案教學在“小綜合”高考模式下高三地理復習教學中的應用的措施探討
由上分析，我們不難看出當前高三地理復習教學現狀不盡人意，因此，為了應對和解決當前“小綜合”高考模式下高三地理教學存在的問題和不足，引進主張“為學生編制專業學案，鼓勵學生先學后教，充分發揮學生學習自主性”的學案教學就顯得尤為重要。
3.1充分考慮學生多樣性，編制分層次教學方案
學生的學習能力各有差異，因此，在教學過程當中，我們應當重視這一點，做到因材施教，在充分考慮到學生多樣性的基礎上，編制分層次的教學方案。
具體說來，老師應當從相關地理考點出發，在“教法”和“學法”的最優化上盡心設計，考慮到不同層次的學生的學習特點和學習情況，從學生對地理認知的基礎、對不同地理知識的興趣點與共鳴點以及學生在地理學科上的薄弱環節入手，尋找教學設計的突破點，從而制定分層次的地理教學學案。
3.2充分發揮引導作用，推行互動式學習模式
學案教學十分注重培養學生的學習自主性和主動性，鼓勵“先學后教”，這是與傳統的“灌輸式教育”截然不同的，但是這也并不意味著老師應該對學生放任不管，更為正確的理解是，在高三地理復習教學中，老師應當發揮引導者的作用，鼓勵學生教學自主探討和學習，并在學生遇到問題、發生錯誤時及時給予指導和支持。
例如，在復習水壩修建的知識時，老師就可以提出引導性的問題――水壩修建對當地發展的影響，讓學生們分小組進行自主探討和研究，并且讓學生自己總結出答案。當然，在這個過程中，離不開老師的及時指導。不少學生在討論時，思維都會受到限制，角度也有所偏差，這個時候老師就可以引導學生在經濟效益、環境效益、生態效益這些方面進行思考、從有利和不利兩個角度進行思考，從而幫助學生找到思考和討論方向，進行互動式學習。與此同時，學生在討論和學習過程中提出的學案沒有涉及到的問題和困惑，例如在教授鋒面氣旋的知識點時，學生提出為什么鋒面沒有反氣旋這個問題時，老師就可以將這些問題收集起來，作為生成性復習資源，將其整理歸納之后編制進原有的學案當中。
3.3鼓勵學生培養預習習慣，幫助學生構建自己的知識體系
正如我們前面所分析的，學生才是自己學習的主人。因此，在高三地理復習教學中推行學案教學時，就必須重視培養學生預習習慣，讓學生在上課之前對相關的內容進行初步、簡單的了解和認識，讓學生更好地跟上教學進度。例如，在太陽高度角這一知識點的學習上，不少學生表示自己存在學習難度大、聽課效率低的問題，因此，老師更是要在學案中總結和歸納出計算太陽高度角這一知識點的難點和重點概念和解題方法，讓學生在上課之前進行詳盡的閱讀，從而更好地提高老師的教學質量和教學效率。
另一方面，高考十分注重學生的知識整合能力，因此，在日常的復習教學中，老師應當鼓勵并幫助學生建立自己的知識體系。例如，在講解關于人文地理的題目時，就要指導學生從經濟、文化、地緣等角度出發分析原因及影響，讓學生在這這個過程中構建起完整的知識脈絡。
4結語
總體而言，“小綜合”模式下加強學案教學在高三地理復習教學中的作用具有重大的價值和意義。但是，學案教學的推廣需要經過一個長期的階段，不可能一蹴而就，除了充分考慮學生多樣性、編制分層次教學方案，充分發揮引導作用，推行互動式學習模式，鼓勵學生培養預習習慣，幫助學生構建自己的知識體系，激發學生的學習主動性和積極性也是必不可少的，這是我們不可忽略的一點；同時，在推廣學案教學過程中，我們仍需不斷提出新的策略、新的措施，以此高三地理復習教學的新飛躍、新發展。
參考文獻：
[1]張清華.高中地理教學學法研討和基于自然地理教學的經典案例分析.課外閱讀，2010
高二這一年，是成績分化的分水嶺，成績會形成兩極分化：行則扶搖直上，不行則每況愈下。下面小編給大家分享一些高二地理復習的學習方法，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
高二地理復習的學習方法正確處理點線面關系
在地理復習策略的運用上，應認真抓好“點、線、面”之間的關系。
首先是點，即《考試說明》規定的知識點和考點，這是復習的基石。這些考點是高考命題的基本元素，逐個落實這些考點，就能達到夯實基礎的目的。考試時，若能將試題快速返回教材、檢索到相應考點，便能事半功倍。
其次是線，即人地關系這條主線。這是學科功能的重要體現。高中地理教材集中講述了當前人類共同關心的資源、人口與環境三大問題，考生應理解這些問題產生的根源、現實表現和解決措施，樹立科學正確的資源觀、人口觀與環境觀。
第三是面，即以地圖為截面，培養考生的讀圖、繪圖能力。
小提醒：說到“點”，除了知識點、考點外，考生還應注意熱點。高考不回避社會熱點，近年的文科綜合測試以熱點材料作為試題的切入口已成為一大趨勢。因此，在復習中以熱點為載體，并將之題型化處理，達到學用結合的目標很有必要。考生應以社會熱點為載體，培養應用型能力。比如汶川地震、北京奧運、航天基地、滬寧杭和環渤海與珠三角三大經濟區、中東地區、美國金融危機等熱點和焦點。
加強知識內在聯系
通過研究考綱和高考試題，可以發現所有高考命題的一個重要規律：“取材于課本，但又不拘泥于課本”。這就要求復習應回歸課本，對主干知識進行梳理。
有了地理基本知識后，就能以此為知識的生長點去獲得更多的知識，就能夠運用這些共性的原理去解決千差萬別的實際問題，就能夠進行創造。地理課本中運用這些共性的原理去解決千差萬別的實際問題，就能夠進行創造。地理課本中的文字系統、圖像系統、練習系統三者是有機結合、互為補充的，成為該學科完整的知識體系。
有的考生在復習課本時，只重文字，忽視圖像，不看課后練習，而高考以能力立意，往往又與圖像、課后練習有關聯，這樣就會出現知識弱點和盲區，在不該失分的地方失分。因此，后期復習不可忽視圖像和練習部分，更應注重知識之間的內在聯系，強調學科的知識結構，強調學以致用、理論聯系實際。
小提醒：復習課本時，一定要建立起知識網絡。例如，復習“氣候”時，可以從氣候的四大因子：氣溫、降水、氣壓和風展開聯想。以一個知識點為中心，盡可能拓展其外延，盡量將相關的知識點聯系起來,在頭腦中形成知識網絡，這樣，知識才能轉化成能力。
宜將圖文有機結合
高考考查考生的自然地理和人文地理基礎知識，地理思維能力及運用地理數據、地理事實材料、圖表、地圖去闡述問題和分析問題的能力。提供大量新素材、新信息，設置新情景考查考生獲取和解讀地理信息、分析解決問題的地理思維能力已經成為文科綜合能力測試的顯著特色。因此，夯實基礎和培養能力是整個地理復習過程的兩個根本著眼點。根據地理學科的特點及高考的要求，地理復習必須注意圖文結合。
圖像考查是地理高考題的主要特征，所以考生要學會運用經緯度、海陸輪廓形態、地形、河流分布及政區邊界等方法進行區域定位。
地圖是地理學的“語言”，是學好地理必不可少的工具，沒有地圖的配合，地理教學就無法有效地展開。因此，復習時，考生要堅持圖文結合的原則，養成“左圖右文”的學習習慣，更要掌握閱讀和使用地圖的正確方法，掌握繪制相關圖是地理學的“語言”，是學好地理必不可少的工具，沒有地圖的配合，地理教學就無法有效地展開。因此，復習時，考生要堅持圖文結合的原則，養成“左圖右文”的學習習慣，更要掌握閱讀和使用地圖的正確方法，掌握繪制相關地理圖像的一般技巧。
小提醒：考試說明中明確要求考生要具有“使用和分析各種資料，進行地理信息地提取、認定、判斷及反思”的能力，獲取有效信息成了解題的關鍵之一。為此在認定圖表材料時應該仔細、完整，做到“看清一切圖文信息”，不丟掉任何一個信息點，包括容易被忽略的圖例、注記、標題說明等。
保證題量提高能力
高考以能力立意為主，試題以問題立意入手，這就要求考生在平時的學習和訓練過程中要努力體會地理學科的思維特點，總結解題規律和技巧，有意識、有目的、有針對性地科學訓練，提高解題能力。
保證每天都做一定數量的習題，是鞏固知識、提高技能的需要，但是考生必須防止沉溺于“題海”而不能自拔。
為此，考生應有計劃、適度做一些有針對性的試題，以培養答題的感覺。建議考生對眾多的復習資料進行精選，最好有針對性練一些幾年來各地的高考真題，通過做題培養答題的思路，通過做題檢測自己答題的準確性，在精細方面下工夫。同時將最近一段時間做過的模擬題、仿真題進行整理，適當匯總一下最近自己常見的知識漏洞和解題方法的不足。
對于每考必失誤的“弱點”知識，除加強相關課本知識的復習外，還必須針對“弱點”進行定點訓練。采用“練習———找到出錯原因———回歸課本———再練習”的復習模式，讓弱點不再弱。小提醒：對不同的題可以采取不同處理方式，有的題要一步一步認真解答，而有的題則可略去復雜過程，或干脆“看題”，即尋找解題思路而不動筆。對超教材、超教學大綱的偏、難、怪題應堅決放棄，避免浪費時間和精力，掌握復習的主動權。
學習地理十大思考方法1.類比思維法
類比思維是通過聯想分析比較，綜合歸納，把已經熟知的地理知識、地理規律、思維經驗與所研究的地理現象、過程相聯系，找出它們的相似性，并用類似方法分析、處理問題的思維方法。如講到等深線、等降水量線、等壓線時，教師只要提示學生與等高線相對比，就可解決這些概念。
2.聯想思維法
這是從巳知的地理概念出發，將有關其它地理概念彼此聯系起來的思維過程。聯想有“縱比”和“橫比”兩種發散形式。縱比是從地理事物的各個發展階段進行比較，如地殼的演化史，可比較古生代、中生代、新生代生物的演化階段的不同。橫比是由此地理事物與彼地理事物進行比較，如馬達加斯加島的自然帶與我國臺灣自然帶的比較。
3.假設思維法
這種方法也就是我們常說的科學假說。由于受科學水平和技術條件的限制，人們在實踐過程中，對某些現象不能確切了解其產生和發展規律，往往借助猜測，作出假定說明。如魏格納用這種方法提出了“大陸漂移說”。科學家們對地中海未來的情形提出了“消亡說”、“干涸說”、“擴展說”三種假設。
4.選言排除法
是指為了找到正確答案，根據現有材料作出一系列的假定，然后通過驗證，逐一排除那些站不住腳的假定，余下的一種就是正確答案。
5.形象思維法
這是人們利用自然形象進行思維的方法。如在進行地圖教學時，由于地圖引起學生形象思維有三種因素：一是空間關系，如地圖的范圍，經緯度等;二是地理形象，如山脈、河流、島嶼等;三是圖例符號，如地圖上的顏色、等高線、表示城市的圓圈等。通過對地圖的觀察，會從三方面引起學生的形象思維活動，有利于形成學生對各種地理事物的空間想象，有利于地理知識的理解和記憶。
6.聯想思維法
這是從巳知的地理概念出發，將有關其它地理概念彼此聯系起來的思維過程。聯想有“縱比”和“橫比”兩種發散形式。縱比是從地理事物的各個發展階段進行比較，如地殼的演化史，可比較古生代、中生代、新生代生物的演化階段的不同。橫比是由此地理事物與彼地理事物進行比較，如馬達加斯加島的自然帶與我國臺灣自然帶的比較。
7.類比思維法
類比思維是通過聯想分析比較，綜合歸納，把已經熟知的地理知識、地理規律、思維經驗與所研究的地理現象、過程相聯系，找出它們的相似性，并用類似方法分析、處理問題的思維方法。如講到等深線、等降水量線、等壓線時，教師只要提示學生與等高線相對比，就可解決這些概念。
8.演繹思維法
這是由一般地理原理推斷個別地理事物的分布和發展的思維方法。如地中海式氣候的特征是夏季炎熱干燥，冬季溫和多雨。非洲大陸西南角屬地中海式氣候，所以這里必是夏季炎熱干燥，冬季溫和多雨。
9.歸納思維法
歸納思維是由一系列具體地理事實材料概括出一般地理原理，或者是由一些特殊地理事物推導出一般地理原理的思維方法。如我國北方的黃河，海河，遼河等河流，除了它們各自的特性之外，都具有含沙量大，水位變化大，冬季結冰等共同特點，這些特點加以歸納，即可得出中國北方河流水文的一般特征。
10.選言排除法
選言排除法是指為了找到正確答案，根據現有材料作出一系列的假定，然后通過驗證，逐一排除那些站不住腳的假定，余下的一種就是正確答案。如世界地勢最低的國家是：(1)芬蘭(2)瑞士(3)冰島(4)荷蘭，本題用選言排除法，確定答案為(4)。
高二地理復習誤區1.上課以為自己聽懂了，可你仍然作業不會做，去問老師的時候，老師告訴你，這就是上課講的例題或例題的變形;總是感到有做不完的題目，覺得每個題目都很新鮮，常常遇到那種好象從未見過的題型;
2.從來不去想，怎樣發展自己的強項，怎樣彌補自己的不足，只知道老師叫干什么就干什么，布置了作業就做，發了試卷就考。
3.考試的時候突然覺得這就是老師講的某個典型的東西，卻有那種話到嘴邊說不出的感覺，或者豁然開朗、猛然醒悟的感覺;
