開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇當代中國教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關鍵詞：專業自覺；職業幸福

教師在教書育人的過程中是否具有職業幸福感，不僅影響其自身的專業發展和生命質量的提高，而且會對教育工作產生深遠的影響。

一、專業自覺與職業幸福的關系

專業自覺是職業幸福的基石，職業幸福能促進專業自覺，兩者具有相互依存、相互促進的關系。

（一）什么是專業自覺

專業自覺是指教師專注教育事業，能夠自主地審視和研究個人專業發展和教育工作，以“自我驅動、自我設計、自我導向、自我管理”[1]促進自身素養和教育質量的提高。

1.自覺明確發展方向。

教師自覺地確立專業理想、專業發展目標和專業發展策略，實現自身和教育的價值追求。

2.自覺提升專業素養。

教師自覺地增強專業信念、專業道德、專業態度、專業知識、專業能力，提升專業水平。

3.自覺研究教育現象。

教師自覺地參與教育實踐活動，在創造性地研究和解決教育實際問題的過程中，不斷地梳理、提煉、總結自身的教育經驗，形成教育研究成果。

（二）什么是職業幸福

職業幸福是指教師在從事教育工作時，基于對幸福的正確認識，通過自己的不懈努力，潛能不斷得到發揮、情志不斷得到歷練、專業不斷得到發展、理想不斷得到實現，從而對教育工作產生持續穩定的快樂體驗。[2]

1.職業幸福體現了生命價值。

教師能夠克服職業倦怠，追求理想和抱負、自我更新和發展，做到德為表率、術有專長、教有特色、研能創新，實現自我價值。

2.職業幸福體現了積極心態。

教師既能接受現實、自我調適、悅納自我，又能自我加壓，以忘我的精神充實自我、發展自我、完善自我、超越自我，具有健康的身心。

3.職業幸福體現了思想境界。

教師忠誠教育事業，有著堅定的教育理想和教育信念、良好的職業精神和職業道德、強烈的專業興趣和專業追求、積極進取的責任感和精益求精的奉獻精神。

（三）專業自覺與職業幸福的關系

“教育職業并不必然是幸福的，它的幸福依賴于教師的積極創造”。[3]專業自覺使教師意識到自己是發展的主體，“對自己在職場中生存與發展的狀態有著發自內心的深切關注，由此滋生并強化研究教育的真心真情，立志成為優秀的育人者”；“教師對自身生存和發展的愿望越強烈”，越能獲得成功，而“成功所帶來的快樂就越多”，[4]職業幸福感就越強，從而形成良性循環。

1.專業自覺使教師在積極履職中感受幸福。

教師會“以堅守職業良知為基礎，自覺并積極地履行職業的責任和使命”，[5]對教育的復雜現象與問題充滿探究的興趣，能夠反思、調整自己的教育觀念與教育行為，提升育人水平，從而不斷感受職業幸福。

2.專業自覺使教師在愉悅工作中感受幸福。

教師會鐘愛自己所從事的職業，不厭其煩、不知疲倦地對待工作，不僅效率高、效果好，而且心情愉悅，感受到工作的樂趣和幸福。

3.專業自覺使教師在成就人生中感受幸福。

教師會保持清醒獨立的角色意識和創造成績的激情，具有“強烈的求知、求好欲望”，“主動開拓、奮發進取，充分發掘自己的潛能”，[6] 全身心地投入到職業追求中來，以良好的業績贏得學生的尊重、家長的敬重和學校的器重，從而感受人生的幸福。

二、確立專業自覺，在實現職業理想中感受職業幸福

“只有精神能力的協調發展才能產生幸福和完美的人”。[7]職業幸福是通過專業自覺逐步獲取的。自主、自動、自發地工作是幸福的源泉。確立了專業自覺，教師就會以執著的精神從事教育工作，充分挖掘潛能、發揮創造力，將自己的存在不斷引向完美，在提升幸福能力、實現職業理想中感受職業幸福。

（一）自覺堅定教育信念，在增強職業認同中感受幸福

教育信念是教師確證、認定、堅信并執著追求的教育思想和教育理想，是支配教師教育行為的內驅力。教育信念不僅影響教師的教育行為，而且對其自身的學習和成長也有重大影響。

職業認同是指教師從心底里認為所從事的職業有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣，產生完全認可的情緒體驗或心理感受。職業認同能促進教師的事業心和成就感，化為勤奮工作的無窮動力。

沒有職業認同，就沒有專業自覺，就沒有職業幸福。“要獲得更多的幸福，我們對工作的認可有時候比工作本身更重要”。[8]堅定教育信念，教師就會充分認識自身工作的重要性，將自我在思想和身份上認可教育工作、投入教育工作，激發工作的積極性、主動性和創造力，實現自我價值和教育價值，感受職業幸福。

（二）自覺規劃，在實現目標中感受幸福

“做一個幸福的人，必須要有一個明確的可以帶來快樂和意義的目標，然后努力地去追求”。[9]教師專業發展規劃是教師根據自己的理想、能力、長處、弱點和現實條件及發展潛力，確立專業發展目標，確定專業發展策略，實現專業發展目標的行動計劃。它對教師“創造職業幸福起著至關重要的作用”。[10]

在制定專業發展規劃時，教師首先要通過自我評價和他人評價，分析自己“現在是怎么樣的”（現狀定位），明確“將來要怎么樣”（目標定位），[11]決定“今后怎么做”（措施定位）。通過規劃，激發內心深處的成功欲望和發展需求，協調個體內在需求和學校長遠目標需求，實現個人和學校的共同成長和發展，[12]并在不斷成長和發展中體驗職業幸福。

1.自覺規劃，就會明確個人現狀。

自覺規劃，教師就會對照教師專業發展的要求，對個人在專業信念、專業道德、專業態度、專業知識、專業能力和個人的興趣、需要等個性因素進行全面的分析，明確不足和優勢，明確不同發展階段有待改進、突破的重點，明確最善長的發展領域和必須優先發展的領域。

2.自覺規劃，就會確定發展目標。

自覺規劃，教師就會確定不同類型的專業發展目標。專業發展目標包括基礎性目標，即教師為完成自身職責范圍內的工作必須具備的基本的專業素養的目標；問題性目標，即教師為解決自身專業素養方面存在的問題而確立的補短性目標；拓展性目標，即教師根據自身的優勢素養確立的某一方面的更高、更新的揚長性目標。[13]

3.自覺規劃，就會落實發展措施。

自覺規劃，教師就會以理論學習（學）、教育實踐（行）、自我反思（思）、著述立說（述）等作為實現專業目標的基本措施。每一項活動都制訂出具體的、可操作的方案，包括內容、步驟、時間和預期的結果等，以提高發展措施的實效性。

總之，通過制定專業發展規劃，教師能完成角色轉換，明確自己的職業發展方向和目標，促進“內在素質結構的不斷優化、專業水平和能力的不斷提升、教育創新意識和能力的不斷增強、自我更新和自我超越能力的不斷完善”，[14]在實現專業目標中感受幸福。

（三）自覺學習，在增長智慧中感受幸福

學習能夠增進知識和文化的修養，而知識和文化對教師的工作和生活具有深厚意蘊，它決定了教師的價值觀、思維方式、行為模式、態度和信念，[15]不僅可以生成智慧，讓自己在教育上左右逢源、游刃有余，并且為自己的可持續發展提供智力支撐，成為一個睿智的思想者和踏實的實踐者，從而孕生出幸福的感受力和創造力。

1.自覺學習，就會學習專業知識。

自覺學習，教師就會學習優秀的論文著作，掌握先進的教育教學思想觀點；學習課程標準、教材和學科系統知識，掌握學科的前沿動向；學習同行的教育教學經驗，兼容并蓄，博采眾長，從而對所教課程有精深的認識。

2.自覺學習，就會學習相關知識。

自覺學習，教師就會不但學習相關學科的有關知識，還多讀看似與教育工作無關的書籍，以增長知識，拓展思維，滋養心靈，激趣，豐富精神生活，提升思想境界。

3.自覺學習，就會靈活運用知識。

自覺學習，教師就會將學到的知識靈活地運用到教育教學、班級管理和課題研究之中，探索教育教學規律，改進教育教學方法，提高自己的教育教學水平和科研水平，從而提高教育質量。

總之，通過持續不斷的超前學習，教師能“對自身的智能結構不斷地進行調整和建構”，[16]啟迪思維、開闊視野、促進教育觀念的更新，提升職業素養、思想境界，豐厚人文底蘊，提高專業水平、理論水平，在增長智慧中感受幸福。

（四）自覺實踐，在形成教學風格中感受幸福

教師是在自己的教育實踐中感受職業幸福的，而形成教學風格是重要的措施和途徑。教學風格是指教師在適合自己個性特征、思維方式和審美趣味的教學理論指導下，在長期教學實踐中逐步形成的、富有成效的一種獨具個性魅力又具有穩定性的教學風貌，是一貫的教學觀點、教學方法、教學技巧和教學作風的獨特結合和表現，是教學藝術個性化的穩定狀態的標志。[17]

1.形成教學風格，就會發現自我。

要形成教學風格，教師就會對自己習以為常的教學理念、教學方法、教學策略等進行梳理、提煉、總結，而在這個過程中，教師會發現，從教以來，已經形成了自己的教學套路，而這種教學套路實際上就是教學風格，不過沒有有意識地加以梳理、提煉、總結而已。過去形成自己教學套路的過程是一種不自覺的行為，現在就會對自己的教學行為進行認真的審視和反思，充分挖掘個人的優勢，分析、提煉成功的經驗，[18]加速教學風格的形成，在發現自我中感受幸福。

2.形成教學風格，就會創造自我。

要形成教學風格，教師就會“用創造的態度去對待工作”，[19]堅持“教必有法”的原則性和“教無定法”的靈活性的統一，[20]“以敏銳的洞察力、豐富的想象力以及大膽的創造精神”，[21]對自己的教學行為進行認真的審視和反思，學會捕捉教學的精彩瞬間，對已經積累的教學方法和教學經驗進行藝術性的再提煉、再創造、再加工，并進行理論的升華，形成個性化的教學風格，在創造獨特的自我中感受幸福。

3.形成教學風格，就會成就自我。

教學風格是教師用科學與智慧、探索與創新獲取的學術的結晶。形成教學風格，教師就會豐富教學手段，積蓄教學經驗，取得教學的主動權，使教書育人呈現科學性和藝術性，[22]從平凡、普通的教師成長為專家型、學者型教師，在不僅成就學生、而且成就自我中感受幸福。

總之，教師只要根據自己的教學個性，善于在平凡枯燥的教學活動中大膽實踐和思考，就能建構教學知識、生成教學智慧，形成自己獨特的操作體系、獨特的教學見解和獨特的教學風格，從而不斷受到鼓舞和鞭策，感受職業幸福。

（五）自覺研究，在教育創新中感受幸福

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”教師要“正確定位自己的研究者身份，做研究型教師”，[23]通過教育科研提高教學水平、育人水平和科研水平。

1.自覺研究，就會增強科研意識。

自覺研究，教師就會把教育與科研結合起來，對常態中的教育行為、教育現象、教育細節等進行研究，提出自己的見解，“在成功的經驗中凝結生長點，在現實問題中探尋突破點，在教育理論中尋覓支撐點，在教育發展趨勢中捕捉拓展點”，[24]進而探索和發現新的教育規律、教育方法和教育模式。

2.自覺研究，就會提高科研能力。

自覺研究，教師就會具有敏銳的問題意識和“問題就是課題”的意識，善于將影響教育的瓶頸問題，轉化為富有個性特色的研究課題，進而聚焦問題，獨立地、創造性地研究問題和解決問題，通過攻克研究課題，調整自己的工作行為，提高自己的教育和研究水平，尋求有效的教育改革措施，努力探索出一套自己的教育方法。

3.自覺研究，就會豐富科研成果。

自覺研究，教師就會增強質疑和吸納的意識與行為，用批判性思維、探究性思維、創造性思維去捕捉自己的教育成果，對積累的經驗進行分析、概括、提煉、總結，做到觀點鮮明提法新、內容翔實事例新、重點突出舉措新、亮點凸顯特色新，形成新的教育經驗，并升華為個人的教育理論，最終形成自己的教育特色、教育風格、教育思想，在專業領域形成自己的“話語權”。

總之，教師只要以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教育實踐中遇到的實際問題，通過不斷學習、反思、改進，獲得知識、經驗和能力，“在理性認識中豐富自己，在經驗反思中提升自己，在研究探索中超越自己，在實踐交流中完善自己”，[25]就能生成屬于自己的教育知識和智慧，提高自己的學術思想、學術行為、學術品位、學術地位，使自己的“精神獨立、專業自主、話語權力和新的教學思維與能力”[26]都得到新的發展，在教育創新中感受幸福。

三、融入學校文化，在增強組織歸屬感中感受職業幸福

學校文化是一所學校在長期的辦學實踐中凝結、積淀起來并得到學校成員認同和維護的由價值觀念、辦學思想、群體意識、道德規范和行為模式等構成的價值觀體系。

組織歸屬感是教師對自己所在學校在思想上、感情上和心理上的認同和投入，并且愿意承擔作為其中一員的責任和義務。它是教師長期的、全面的、自覺主動的工作積極性的積淀、凝聚與升華，對教師的成長具有強烈的激勵和導向作用。

沒有組織歸屬感，就沒有專業自覺，就沒有職業幸福。教師只有主動融入學校文化，才能增強組織歸屬感和專業自覺的內在動力，激發積極性、創造熱情和奉獻精神，理解、支持并積極投身教育改革的實踐，把知識和文化、智力和智慧注入到個人和學校發展的整個過程中，促進教育教學、班級管理和科研工作，從而感受職業幸福。

1.增強組織認同感。

要在內心深處確立“校榮我榮、校恥我恥”的組織觀念，逐漸感受、感知、熟悉、適應所在學校的各個方面，將對學校的管理理念、管理決策、學校精神和行為規范產生的深層次的認同感內化到自己的日常工作中，對自身的組織成員身份倍感珍惜。

2.增強主人翁態度。

要確立“愛校如家”的主人翁態度，主動關注學校的發展，把工作和個人目標與組織目標結合起來，從學校發展的整體出發，自覺自愿地參與到學校工作之中，積極承擔學校賦予的責任，具有強烈的工作使命感和成就感。

3.增進人際關系。

要建立友好合作的人際關系，對同志滿腔熱情、以誠相待，嚴于律己、寬于待人；具有寬大、容忍的胸懷，不計較個人恩怨，不泄私忿，求大同、存小異；從善如流，虛心聽取各種不同意見，有則改之，無則加勉，以良好的人際關系營造溫馨與快樂的工作氛圍。

組織歸屬感的建立有一個過程，但一旦形成后，會使教師一方面加深對所在學校的認同，另一方面自發形成自我約束、自我激勵、自我發展，并產生強烈的責任感，以專業自覺在為所在學校努力工作的同時創造人生的幸福。

“幸福不僅僅是一種結果，同時也是一種過程”。[27]“如果我們想要得到幸福，就只能努力”。[28]《幸福在哪里》這首歌唱得好，“幸福在哪里，朋友啊告訴你，它不在溫室里，也不在睡夢里……它在辛勤的工作中，它在艱苦的勞動里”。的確，幸福來自我們的感受，幸福來自我們的奮斗，讓我們珍惜自己的崗位，通過專業自覺促進專業發展，實現自己的人生價值，提升自己的職業幸福感。

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