時間：2022-09-30 21:28:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中化學必修總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著新課程在全國范圍內的推廣，高中化學教學也進入了新的發展階段．新課程中的高中化學科目與初中階段化學教學緊密連接，具備有螺旋式課程特征．所謂螺旋式課程是指根據學科知識的整體內容和框架，以促進學生對事物的整體認知、提升學生綜合能力素質為目的而進行課程編寫的課程設計，這種課程的編寫設計使課程呈現出一種螺旋式的上升態勢，故稱之為螺旋式課程．而銜接教學是指將初高中兩個教育階段通過教學的適當教學安排緊密連接起來，教師要設立精確的教學目標，利用這種教學把學科知識進行模塊分解，實現學科內模塊間的銜接教學，充分結合必修課程與選修課程，幫助學生完成機制上的銜接．
一、高中化學的教學困境
目前，高中化學新課程的編寫一般都是是螺旋式課程．然而螺旋式課程存在一個弊端，由于課程編排既涉及必修課程又對選修內容有比較詳盡的教學設計，所以螺旋式課程讓課堂教學內容太過寬泛，這樣容易造成消化知識能力降低，知識點難以被理解，缺乏知識深度，容易影響高中化學的課堂教學質量．螺旋式課程將高中課程分為必修與選修兩部分，必修課程中的內容是高考中的所涉及的知識要點，而選修內容主要是強調培養學生的學習認知能力，教師在實際教學過程中往往會忽視必修與選修教學的重點．另外，教師不能忽視學生的實際認知能力，事實上，直接將《考試大綱》中的知識重點作為教學設計的出發點，會超出大多數學生的理解范圍，從而形成學生的學習障礙．因此，教師要擺脫這種教學困境必須明確高中化學的教學目標，使自己的教學不會偏離教學主題和重點，實現從根本意義上引導和培養學生的學習興趣的目的．螺旋式課程雖然是模塊教學，模塊與模塊間存在獨立的知識點，幫助學生對知識要點進行歸納掌握，但是忽視模塊間的知識聯系，采取片斷式教學會使化學教學脫離正常軌道，使整體高中化學知識內容變得零零散散，雜亂無章，造成學生對化學內容的學習和復習混亂，缺乏條理性和系統性．針對氫氣的物理性質、化學性質在初中化學中作為一種拓展性課題，而高一教材則將其作為學生必須掌握的一項知識內容，導致在兩者銜接上出現斷層，例如初中新教材中氫氣還原氧化銅的反應方程式僅在質量守恒定律章節中出現，而將實驗過程刪除，在高一講解氧化劑與還原劑時則采用氫氣還原氧化銅作為反應例子進行探討和分析，總結出氧化銅是氧化劑，氫氣是還原劑．除此之外，初中新教材并未對共價化合物概念有所涉及，只是講解了離子化合物概念和離子形成過程，不利于學生理解結構決定性質，并在高一教材中則直接使用到共價化合物概念，例如氧化還原反應中的電子偏移情況、共價鍵等．由此可見，部分理論仍需要進行補充，這對模塊之間的銜接教學十分重要．因此對高中化學教學模塊進行準確定位、明確教學目標以及做好模塊間的銜接教學就顯得尤為重要，有利于提高高中化學教學效果．
二、高中化學螺旋式課程特征
螺旋式課程理論是美國心理學家布魯納在上世紀60年代提出的先進理論．我們講的高中化學螺旋式課程主要是指根據初高中化學課程安排設計呈現出階段性、遞進式地上升狀態，這種課程設計符合學生的認知能力發展過程，在學生不同的學習過程中，課程內容也有不同的難度和重點，它是隨著學生認知能力的提升而變化的．高中化學教材的編寫極具螺旋式課程內容特征，比如化學必修1與必修2是高考的知識重點，是高中化學學習的基礎性知識，它們構成了高中化學完整的知識體系．選修模塊教學是建立在必修課程的基礎上的知識構成，主要是豐富化學知識的多樣性，提高學生的學習興趣，發展學生的動手能力、思維能力等綜合素質．高中化學的必修課程與選修課程建立起高中化學課程知識內容的螺旋式發展模式，具有明顯的階段性、遞進式特征，呈現出螺旋式上升的發展態勢．
三、高中化學的銜接教學模式
銜接教學是指將初高中兩個教育階段通過教學的適當教學安排緊密連接起來，高中化學的銜接教學模式強調初高中課程內容的銜接以及高中化學選修與必修之間的銜接．教師要設立精確的教學目標，利用這種教學把學科知識進行模塊分解，實現學科內模塊間的銜接教學，充分結合必修課程與選修課程，幫助學生完成機制上的銜接．比如:有關于化學自發反應的判斷，在這個課程，我們首先要明確課程要教授給學生的知識和技能，即教學目標是讓學生知道ΔH＜0不是判斷反應自發的唯一標志，但有利于化學反應的自發進行，而ΔS＞0不是判斷反應自發的唯一標志，但有利于化學反應的自發進行，化學反應的是否自發同時取決于ΔH和ΔS兩個因素的影響．在教學過程中，教師帶領學生進行滲透觀察，并要求學生對實驗現象進行描述分析、最后根據觀察分析結合知識要點進行推理和判斷，從而培養學生的化學綜合能力．通過這一堂課的教學，能培養學生逐步養成從科學原理的角度認識身邊的事物和變化的世界，了解科學研究方法中的重要手段“證偽”和“證明”，而且還可以讓學生在基于“熵增原理”上的類比，實現體驗環境保護與低碳生活的重要性和迫切性．這種開放式的學習機會，一方面可以讓學生掌握了知識要點，另一方面也能鞏固發展其他知識點和技能，提高學生整體的學習水平．高中化學教學因新課程的普及進入了新的發展階段．新課程中高中化學與初中階段化學教學緊密連接，具備有螺旋式課程特征．高中化學的螺旋式課程銜接教學使化學的初高中兩個教育階段、必修課程與選修課程緊密聯系，充分融合，滿足了學生個性發展，實現了學科知識教育與學生興趣發展的有機統一．銜接教學講究“循序漸進”的原則，它首先明確了學生的能力，認可“最近發展區”這一觀點，講究知識的銜接遞進過程，尊重過程中的順序應由簡單過渡到復雜，由容易進入有難度，循序漸進，與兒童認知規律相契合。
作者：田亞雄 單位：內蒙古包頭市回民中學
關鍵詞： 理科綜合考試 高中化學教學 教學思考
一、理科綜合考試中化學科目分析
我國從1999年開始在廣東省實行“3+X”的試點工作，拉開了高考改革的序幕。從2005年開始我國各省市的高考科目都采用新課程標準，更加注重能力的考查。2010年，廣東省將原有的“3+文科基礎/理科基礎+X科”更改為“3+文科綜合/理科綜合”，實施了一套全新的高考方案。理科綜合考試包括物理、化學、生物三個科目，總分為300分。在理科綜合考試中，強調以能力為主導，關注學生對基礎知識的掌握，對基本技能的使用，加強對能力的培養，要求學生能夠運用所學的知識解決具體的問題。化學科目的分數根據各省市的不同有適當的微調，但總體與物理、生物科目保持均衡。在新的理科綜合考試中，對于知識的覆蓋范圍有所減小，主要考查學生對于重點知識和主干知識的把握，同時注重對知識點之間的聯系與綜合運用能力的考查。
在題目分布方面，一般采取的是三科交叉分布的方法，但選擇題和非選擇題之間還是會遵循一定的出題順序。題目難度的分布不均勻，需要較快地轉換學科思維，答題具有一定的技巧性。學生不僅要掌握扎實的化學基礎知識，更要對理綜考試的出題特點和難度進行全面的了解分析，在平時的學習中注重培養學科思維轉換能力和時間分配能力，加強訓練，使成績穩步提高。
二、基于理科綜合考試的高中化學教學思考
基于理科綜合考試的變化和改革的深入，高中化學教學應當根據考試改革的趨勢，對教學模式和方法等進行相應的更改。筆者根據近些年高中理科綜合考試中化學科目的考試情況，對改進高中化學教學方法問題作思考。
（一）突出高中化學學習的重點
傳統的化學教學主要注重學生對主干知識和基礎知識的掌握，這些知識主要集中在高一的化學課程中。根據新的理綜考試發展趨勢，教師應當使學生認識到學習化學不僅是為了應付考試，更是為了今后的學習打好基礎。因此，在高一化學教學中應當突出重點。高一化學分為選修和必修兩個模塊，對于一周僅有的2個課時來說，時間安排非常緊張，因此要改變高一化學教學課時緊、內容多的情況，就應當準確把握教學的重點和難點，有目的地突出重點，對于必修的內容可以進行適當擴展，但不宜過深過透。例如：在學習金屬及其化合物時，只需要指導學生掌握一些重要金屬和非金屬的化合物就可以了，在今后的學習中再詳細了解，而無需將金屬分為過渡元素區金屬、碳族金屬、氧族金屬等類別進行講解。
（二）整合高中化學教學模塊
高中化學教學應當進行模塊整合。首先，教師應當理清頭緒，將必修模塊中的內容串接成一個體系，在模塊中突出重點。高中分文理科一般從高二開始，現在也有很多學校為了盡早突出學生的學習方向，在高一就進行了分班。教師可以根據高中化學必修中的內容總結相應的模塊主題，比如化學實驗、化學物質及其應用、物質結構和元素周期規律、化學反應與能量、化學應用等內容，可以總結為化學實驗操作模塊、有機化學模塊、物質結構和性質模塊、化學反應原理模塊、化學與生活模塊。這樣分模塊學習，有利于使學生樹立構建框架的意識，能夠很好地將分散的知識串連成一個個主題后，組成整體。采用這種分模塊式的教學方法有利于分清重點，理清頭緒。
（三）著重培養學生的自主合作探究能力
理科綜合考試中越來越注重對能力的考查，此趨勢要求高中化學教學注重培養學生的自主合作探究能力，改變以老師為主體的課堂模式。學生化學學習能力主要包括收集整合化學信息的能力、發現問題和分析問題能力、化學實驗的能力和總結能力。在課堂上開展自主討論，小組合作組織實驗的活動，能夠提高學生自主探究能力，避免學生產生學習惰性，從根本上改變傳統化學教學課堂死板僵化的教學方式。
（四）注重化學與生活的聯系
化學是從生活中來，到生活中去的一個實用性很強的學科。高中化學教學是學生積累化學知識、增強實驗動手能力的重要方式，因此根據理科綜合考試的要求，應當明確化學與生活的密切關系。目前，高考理綜化學科目中越來越多地加入了實際生活中化學應用的題目。如：2013年陜西省高考理綜化學部分的題目就非常貼近生活，涉及了侯氏制堿法和檢驗天然氣管道漏氣的問題，還聯系了目前我國飲食健康安全的問題，以及火藥的發明，等等。這些考試內容無一不涉及化學課本中的基本知識，但又緊密結合生活，考查化學在生活中的應用。因此，在日常的高中化學教學過程中，教師應當重點突出化學與生活的聯系，結合高考理綜真題，在習題和課堂講解中著重分析講解這方面的內容。
三、結語
高考理科綜合考試的不斷改革要求高中化學教學要與時俱進，探究和積累新的教學方法。本文主要從教學內容、結構安排、能力培養和實際應用等方面進行了思考，提出了一些有益于改進高中化學教學的方法，希望能夠進一步提高化學教學水平和學生的高考成績。
參考文獻：
[1]張海洋.基于理科綜合考試的高中化學教學的思考[J].化學教育，2010，02.
關鍵詞：高中化學；HPS教學模式；化學素養
高中化學是我國基礎教育課程中重要組成部分，化學教育對培養和提高學生的科學素養有著重要的作用。在教學過程中必須采取一定的措施促進高中化學教學質量的提高，提高學生學科素養和綜合素質水平，促進學生全面發展。
一、HPS教學模式概括
HPS教學模式是一種加深學生對科學本質理解的教學方法，是一種集科學哲學、科學社會學學科內容的一種融入式教學方法。此教學模式以理論教育為基礎，分為演示現象、引出概念、學習歷史、設計實驗以及呈現科學觀念、總結結論等階段，應用于理科教學中具有較好的效果。在教學過程中能夠充分體現學生的自主性，培養學生解決問題能力和創新、探索能力。
二、高中化學HPS教學模式的設計
1.設計思想分析
教學模式的應用首先要有教學設計思想，HPS教學模式的應用也首先要有一定的教學設計思想，要先對高中化學教學有一個系統的教學安排；確定教學設計的目標，要求學生通過學習了解科學的本質，在此基礎上形成科學的自然觀。在HPS教學模式下社會學、科學史和哲學史都必須統籌兼顧，使三者有機結合在一起，形成相互促進的整體，以便能提高學生學科素養，并促進其全面發展。
2.設計內容
化學與社會生活密切相關，化學所涉及的內容比較廣泛，與社會學、科學史等關系密切。所以，HPS教學模式的應用比較適合于高中化學的各個部分。在應用的過程中要根據學校實際教學進度進行內容設計；設計過程一般分三個階段，第一階段選擇高中必修一的內容，第二階段選擇必修二和選修四的內容，第三階段選擇初中化學內容。在開始應用階段可以同時選擇兩部分內容：基本理論、基本概念和元素化合物部分；設計內容一共涉及兩個主題：物質的變化、化合物和金屬。
在基本概念和基本理論教學內容方面，教師可以選擇氣體摩爾體積、物質的量、氧化反應以及離子反應等幾部分內容為HPS教學的實踐內容。這些教學內容分別分布在教材中的第一章第二節《化學計量》教學中、第二章第二節《離子反應》教學中以及第二章第三節《氧化還原反應》教學中；而在元素化合物教學內容部分，一般會選擇金屬化合物部分內容為教學內容，這部分教學內容在教材的第三章節第二節中分布。
3.教學模式
HPS教學模式的應用程序包括四個環節，第一環節問題的提出，即為顯示自然現象階段，學生通過觀察尋找解決問題的方法；第二環節引出觀念：教師啟發學生根據觀念提出自己的觀點；第三環節學習歷史：教師采用各種措施引導學生進行問題的討論，使學生認識到化學學習中的時代局限性；第四環節為設計實驗：首先將學生分為若干小組，要求學生根據從多種觀點中選擇某種觀點設計實驗，并進行實驗檢驗。以上各個環節均學生自行收集資料、合理整理，形成科學觀念。
4.總結和評價
通過實驗研究與分析，學生對實驗設計實施總結和評價，幫助學生理解化學學習的本質，認識以往的科學探索過程和科學觀念，學生從科學本質觀、學業水平、批判性思維等角度進行檢測，在教師的指導下實施教學效果的檢測。
在高中化學中應用HPS教學模式，能夠對化學教學做出更加系統、全面的設計，從教學方法、教學目標以及教學過程等方面對HPS教學模式進行全面的分析和實施，同時充分利用現代多媒體教學方式實施HPS教學，提高教學效率。通過實驗設計，分析此教學模式應用于化學教學中的實用性和有效性，以便能夠利用HPS教學模式解決化學教學難題，提高學生解決問題能力，培養學生科學素養。
參考文獻：
【摘要】文章指出：高中化學新課程教學過程中必須處理好課時要求與教學容量的關系、知識學習與探究活動的關系、必修教學與選修教學的關系。
【關鍵詞】高中化學新課程教學過程關系
Three relations that should be dealt with well in the teaching course of the new senior chemistry
Xue Guifeng
【Abstract】The author has pointed out in this article that in the teaching course of the new senior chemistry, teachers must deal with the relation between the hour demand and the teaching capability, between the knowledge learning and the exploratory activity and between the required course teaching and the elective course teaching.
【Keywords】Senior chemistryNew courseTeaching courseRelation
高中化學新課程有著許多與以往課程不同的特點，針對基于模塊的高中化學課程的教學，不僅要領會課程改革思想，實現教學理念和教學方法的變革，還要結合課程的內容標準研究教材的體系結構，切實把握內容的深、廣度，運用恰當的方法進行教學。具體而言，要求教師在教學中處理好以下關系：
1．課時要求與教學容量的關系。必修教材涉及的化學知識不少，但課時卻大大縮減了，怎樣處理教學內容與課時的關系呢？教師必須準確把握內容的深、廣度，確定教學的重點。例如，在“化學反應與能量轉化”專題中，教材只用一個單元討論了“化學反應速率與反應限度”，一般要求教師用2個課時完成這部分內容的教學。在教學過程中，不要把這部分內容尤其是化學平衡視為教學的重點加以系統展開，而應將重點放在通過實驗讓學生認識化學反應的速率，探究條件對化學反應速率的影響，至于化學平衡內容只要學生通過實驗和交流了解其概念即可。其余有關知識將在選修課程中進一步學習，以免給學生增加負擔。教師并非所有內容都要講解，教學的“輕重緩急”應按課程標準的內容要求來處理。
2．知識學習與探究活動的關系。根據模塊課程要求編寫的高中新教材對知識呈現方式作了較大的改革，容易直接感受到教材對探究活動的重視，其中有一些結論沒有直接說明，而要求學生通過實驗和推理過程自己歸納總結。化學用語、概念等陳述性知識固然可以“系統地”教給學生，但學生通過假設、觀察、實驗、交流、推理、歸納等過程所獲得的知識更富有“含金量”。因此，在教學過程中，教師應精心設計以實驗為主的學生探究活動，把化學基礎知識的教學與科學研究方法的學習有機地結合在一起，真正在啟迪學生的科學思維上下工夫，從而促進過程與方法目標的具體實現。
3．必修教學與選修教學的關系。在高中化學課程標準體系中，必修和選修課程是有序展開并互相依存的，必修、選修內容隨意穿插將影響學生的學習效果。在必修基礎上，學生必須選修至少一個課程模塊，從而完成6個學分的學習要求。從理論上看，6個化學選修模塊都有被選擇的機會，因此必修與選修的內容銜接十分重要。在教學過程中，教師應根據選修課程的特點、學生的實際水平確定銜接教學的內容，既不能對必要的知識“置之不理”，也不能“順藤摸瓜”，隨意地延伸和擴展知識。因此，教師應根據不同課程的結構特點，研究教學方法的改革，不能一概而論。
關鍵詞：認知發展 教材素材 發現學習法
學校教育的目的是促進學生發展 ，而教學是促進學生認知發展的重要途徑。因此 ，促進學生認知發展是化學教學目標之一。按照現代認知心理學派觀點 ，學生的認知發展就是形成一個認識上、態度上、動機上和能力上有意義的、并相互關聯 ，結構越來越完善的認知結構。在學科層面上 ，教材知識結構和教學方式、方法對學生形成認知結構具有關鍵作用。
高中化學必修課程中化學知識的邏輯性和系統性有所弱化，聯系社會的知識和知識的應用相對較強。而為了提高學生的科學探究能力，對培養學生科學方法的要求則沒有放松，在認識化學科學的主題下就有“認識實驗、假說、模型、比較、分類等科學方法對化學研究的作用”的明確要求。知識是能力和方法的支架，知識的掌握對能力和方法的形成具有促進作用。為此“知識弱化了，怎樣培養能力和方法”的問題擺在了我們面前，是教教材還是用教材，如何最大限度地發揮教材的作用，是我們高中化學教師值得探討的問題。
以高中化學必修二第四章化學與自然資源的開發利用為例，縱觀整個高中化學課程，在選修三，四，五課程中這部分內容沒有再深入涉及，但在整個高中化學課程又占有舉足輕重的作用，教師往往因為安排不當，對必修二處理重前輕后，對本章的處理過于輕率，匆匆而過，如何用好本章教材，構建學生認知結構，促進學生認知發展，談談我的一些教學實踐。
一、樹立一種思想――綠色化學思想
環境保護是人類可持續發展所面臨的一個重大課題。本章教材主要使學生了解化學在環境保護工作中所發揮重要作用的三個主要領域，即環境情況的監測、三廢的治理以及尋找源頭治理環境污染的生產工藝（綠色化學）等。利用教材101頁“思考與交流”活動，學生查閱資料交流匯報，認識含硫、氮氧化物形成酸雨及其化學控制的原理，分析水華、赤潮等水體污染的成因，聯系現階段環境問題，如霧霾的成因和控制，讓學生學有所用。從環境保護的角度，討論在化學實驗中應該注意什么問題等等，歸納綠色化學的內涵――5R，即減量，重復使用，回收再生拒用，利用102頁“思考與交流”活動讓學生通過計算體會綠色化學對化學、化工提出的新挑戰，讓綠色化學思想貫穿化學體系。
二、做好兩個實驗――鋁熱實驗和海帶中碘的提取
“承前啟后”在這兩個實驗中表現徹底，如學生已經具備的化學基本原理和基礎知識，如①氧化還原反應原理及其應用，②金屬活動性順序，③典型非金屬元素──鹵素及其化合物之間的化學轉化；化學實驗基本操作──蒸餾、萃??；作為高中必修模塊結尾的實驗，對于學生總結復習，對將要選擇的選修模塊動手實踐都很重要。
三、實踐三個歸納――金屬的冶煉，海水的資源的利用，化石燃料的利用
1.利用課本89頁表4-1常見金屬的冶煉原理從熟悉的化學方程入手，減少陌生感再用多媒體展示多種金屬礦物及當代礦物開發水平，展示從金屬礦石中提煉金屬的步驟，讓學生身臨其境，最后引導學生回顧所學有關金屬制備的知識，由具體到一般進行歸納總結，造成表格――金屬的活動順序與金屬冶煉的關系、強調幾種常用金屬冶煉方法。
引導學生得出結論：金屬活動性序表中，金屬的位置越靠后，越容易被還原，用一般的還原方法就能使金屬還原；金屬的位置越靠前，越難被還原，最活潑金屬只能用最強的還原手段來還原。
2.利用課本92頁圖4-5海水綜和利用聯合工業體系作導航圖，搜集海水資源開發資料，小組匯報 ，結合化學原理和實驗操作相互評價，研討，強調90頁圖4-3海水蒸餾原理示意圖，復習蒸餾原理及操作；利用91頁資料卡片海水提溴體會化學元素及化合物知識在化工生產中的具體應用。
3.利用96頁圖4-6原油的分餾及裂化的產品和用途示意圖體會為了提高石油的利用率，應當將石油中的各種成分進行一定程度的分離，學生思考對于互溶的液體混合物應當如何分離？歸納石油分餾原理，各種石油餾分的用途，比較石油裂化和裂解。
學習是一個主動地形成認知結構的過程。認知結構是指一種反映事物之間穩定聯（關）系或者規律的內部認識系統。一是學習過程中就是學習者主動在認知結構方面從就舊到新的過程，包括三種幾乎同時發生的環節，即新知識的獲得、轉化和評價。二是強調對學科的基本結構的學習。知識是具有層次的結構，可以通過類目及其編碼系統表現出來，教師通過提供的編碼系統越好，越容易被學生理解和遷移。第三通過主動發現形成認知結構，提倡發現學習法。教學一方面要考慮現有知識結構、教材結構，另一方面要重視人的主動性和學習的內在動機；因此，采用發現學習法，特點是關心學習過程勝于關心學習結果，讓學生主動去探索和發現；從而，挖掘智慧的潛力。教學的實效性是指在教學中，教師通過一定教學方法，幫助學生在知識技能、過程方法和情感態度等方面實現協調發展；也就是說，通過教學活動，使學生在態度上從不積極到積極，從不感興趣到感興趣；在認知上從不懂不會到既懂又會。
一、提高學生學習興趣
提高學生的學習興趣是開展教學首先需要關注的重要步驟。高中化學由于其復雜性很容易讓學生產生厭倦的情緒，從而導致學生對高中化學的學習沒有興趣。因此，作為高中化學教育工作者，提高學生的學習興趣是開展教學的重中之重。提高學生學習興趣方面的教學技巧有很多，教師可以從學生的興趣入手，主動將所要教學的內容與學生的日常生活進行關聯，再通過抓住學生的好奇心理，讓學生對高中化學的學習充滿興趣。
【案例分析】筆者在對人教版高中化學必修1第二章“化學物質及其變化”中第三節“氧化還原反應”進行教學時，結合日常生活常出現的氧化還原反應，向學生提問：食物為什么會腐壞？鐵絲為什么會生銹？蘋果切開后放置一會兒為什么會變色？其中又包含了哪些化學原理？等等。通過提問讓學生對日常生活中經常出現的現象產生好奇，從而激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性。接著，在學習過本課之后再次發問：請說出日常生活中的氧化反應或者還原反應現象以及它們的反應原理，通過最后的發問發散學生的思維。在總結所學知識的過程中，讓學生通過自己的力量找出相關答案，一方面培養學生的觀察能力，另一方面潛移默化地讓學生對高中化學產生好感、充滿興趣。其中需要注意的是，學生在回答問題的過程中，如果回答錯了，教師要注意
糾正的
方式方法，既要注意保護學生的自尊心，又要及時糾正學生的錯誤。
二、活躍課堂教學氣氛
傳統高中化學教學只是教師向學生傳授知識的單一過程，再加上高中化學本身的復雜性，很容易使得課堂教學的氣氛沉悶。因此，對于活躍課堂氣氛方面的教學技巧也十分值得教師們關注。活躍課堂氣氛可以通過幽默的講課方式，或者在課堂上開展活動來實現。
【案例分析】筆者在對人教版高中化學必修2第三章“有機化合物”進行章節復習教學時，在課堂上開展了有關活動。活動的開展方式主要以“抽獎”的形式進行，利用相關的抽獎軟件將全班同學的名字輸入軟件，由教師抽取控制和“中獎”結果。學生分成若干小組參與活動，活動的內容以答題的形式展開，活動的題目全部是由學生通過自行復習所出的相關題目?；顒拥拈_展流程是首先由教師通過抽獎軟件抽出每一小組中要答題的學生，并讓每個被抽中的學生在眾多題目中抽出自己需要回答的題目并進行回答。小組成員不可以提示，如果回答錯誤，小組成員可以補充回答，最后由教師評判。回答錯誤不扣分，補充回答加四分，回答正確加五分，回答不完善加一分，違反規則扣十分。除此之外，如果答題者未回答正確，出題者所在的隊伍加五分。最后比較小組的總分分出勝負，并給予相應的獎勵。
通過活動，首先讓學生在課余時間先進行相關學習內容的復習，培養學生的自主學習能力和總結能力。其次，通過小組的形式進行活動可以培養學生的團隊合作意識。最后，活動的主要構成――答題過程，可以在檢測學生的復習成果的同時幫助學生復習相關所學內容。另外，規則的制定讓學生明白，回答錯了也沒關系，還有補救的機會，但是違反規則就會受到嚴厲懲罰。通過這樣的活動，不僅能夠培養學生各方面的能力，還可以有效地活躍課堂氣氛，讓原本壓抑緊張的高中課堂變得活潑輕松，也為學生繁忙的高中生活添上色彩斑斕的一筆，達到了讓學生在輕松活躍的環境中快樂學習的目的。
一、對普通高中化學課程標準中內容標準的思考
普通高中化學課程標準中的內容標準是面向全國范圍，對化學科目教育中某個學段或某個具體模塊中學生應該學習哪些內容提出一些基本的要求，帶有一種規劃性質。課程標準屬于指導性文件，給教師界定的是具體的模塊，每個模塊具體的內容主題，以及每個主題下的若干個內容標準。課程標準界定的內容條目，是由模塊中的主題闡釋的。課程標準中課程內容的這種組織和呈現方式，最突出的功能在于確定了具體化學知識的價值取向。課程標準中的內容標準表明了為什么要教這個內容，具體知識點的學習價值是什么。每個具體知識是為了促進學生對內容主題的認識發展，而主題的認識構建又是為了體現課程模塊的核心功能。
分析課程標準中的內容標準，要關注課程內容的多元化、層次性和建構性。課程標準中的內容標準不僅僅是知識點，還有很多聯系實際生產、生活的內容，還有很多涉及實驗方法技術、化學學科思想的內容。課程內容線索包括了核心的知識與技能，核心的科學過程、方法與化學思想，以及體現與社會生產生活結合的STS內容，這樣的課程內容體現了多元化。新課程的課程內容具有鮮明的層次性，一些知識不僅在必修中有基本要求，在選修中也有深入發展的要求。
二、對實施化學新課程中教師轉型的思考
教師是課程教學的實施者。在相同的課程標準和學科教材的情況下，教師的學術水平和教學水平等因素，會影響他對教學內容的理解與把握，從而影響課程的教學質量和學生的學業成就。對此，我認為：（一）教師必須轉變教學觀念，轉變教學角色，轉變教學方式?；瘜W教師不僅是知識的傳授者，更重要的是學生科學素養發展的促進者和引導者；不僅是課程教材的被動執行者，更重要的是化學新課程的探索者和開發者；不僅是化學教學的施教者（教師匠），更重要的是實施化學新課程的研究者和創造者。教師要充分充分尊重學生的學習主體地位，重視學生學習方式的變革，倡導探究和合作學習，不能實施“滿堂灌”、“填鴨式”教學。教師要實現從教教材到用教材的轉變，要多考慮采用多樣化的教學方式方法及其有效的組合，要想一想我教什么，我怎么教，我教會什么。（二）教師要不斷努力學習。化學新課程對廣大教師的教學思想、教學觀念、知識結構和教學方式、策略及評價等各個方面都提出了新的要求，教師只有主動學習、努力學習，才能適應化學新課程，發揮應有的作用。（三）教師要敢于實踐、勇于創新。新教材在設計理念和思路上均有較大的變化，為了達到化學新課程標準，教師在教學中應大膽進行設計和實踐，對新教材進行合理的“二次開發”，并在實踐中不斷總結、完善和發展新課程教學。也就是說，教師在化學新課程的教學實踐中要能動而不是被動，創新而不是守舊，超越而不是自滿。
三、對化學新課程中選修課程的思考
高中化學新課程分為“必修”內容和“選修”內容，上述八模塊化學課程中的前兩個模塊為“必修”內容，后六個模塊為“選修”內容。前者著力于為學生整體打下共同的基礎，后者側重于滿足學生的個性發展需求，二者不可以相互替代，但可以互相補充。目前的高中教學，往往在高二甚至高一下學期就開始分文理科，很多學生從高一開始就偏科，這種狀況嚴重影響了學生綜合素養的提高。根據化學課的八模塊學分制，學生在高一的學習主要以必修課為主，修滿合格得4學分，選修課放在高二和高三第一學期來學習，學生必須再選修一個模塊，合格的得2學分，即共需6學分才能畢業。我認為，學理科的學生除了要得到6學分畢業外，為了高考，所有的選修課《物質結構與性質》、《化學反應原理》、《有機化學基礎》、《化學實驗》、《化學與生活》、《化學與技術》等最好都要學習，其中前三個模塊涉及“物質”、“結構”、“反應”等較系統的化學知識，第四個模塊《化學實驗》涉及實驗探究的過程與方法，注重操作技能，最后的兩個模塊屬于“STS”類型，是從高考考點引入的內容。進行高考相關選修模塊的學習，可以鞏固和加深必修模塊的學習。
實施高中化學新課程，對教師而言，執教的內容不再是以往的按年級劃分，而是按模塊劃分，這有利于教師的專業發展；對學生而言，化學新課程實施得好，則學得輕松有趣，有利于開展素質教育；對學校而言，面臨的問題很多，特別是鄉下普通高中普遍存在教學資源不足，教學設備、設施落后，難以適應教學形式（選課走班）和教學內容的變化，使得某些模塊的教學難以開展。目前教師開發利用資源的意識淡薄，時間和精力有限，在高中教育城市化發展的形勢下，教學資源的開發利用如何進行，這些擺在面前的問題亟待廣大教育工作者思考，問題的解決急需各方面的支持。
四、對實施化學新課程高考的思考
關鍵詞:探究度;模塊;興趣
在義務教育化學新課程對于學生探究能力培養的基礎之上，高中化學新課程進一步將“科學探究”作為一種重要的學習方式，旨在倡導積極主動的學習方式，培養學生的實踐能力和創新精神。為此，高中化學教師應積極創設促進學生主動探究的學習情景，幫助學生構建以探究為核心的學習過程，使學生在豐富多彩的探究活動中理解化學知識，并獲得對探究活動的親身體驗。由于高中化學課程由必修和選修構成，大部分課程內容設計為螺旋上升的不同階段，教師必須深刻理解課程標準和教材對內容的深廣度要求，充分考慮學生的能力發展水平，有計劃、分階段地培養學生的探究能力。
在探究活動的設計上，要注意適應高中生不同年級的能力基礎和學習的特點，整體考慮探究度的把握，安排設計多種形式、不同層次的探究活動，由簡單到綜合，先扶后放，循序漸進，使學生探究能力逐漸發展。下面以“碳酸鈉與碳酸氫鈉的性質”的探究學習在蘇教版教材不同模塊中的活動設計為例加以闡述。
一、化學必修模塊的探究
高中化學新課程的必修模塊具有全面性和基礎性的特點。就模塊1而言，其在課程內容上的功能定位，簡言之，就是“承前啟后”。
所謂“承前”，是指必修模塊內容與義務教育課程內容是繼承發展的關系。對于高中化學課程中的元素化合物知識的學習同義務教育新課程一樣，依然強調要關注學生的已有經驗和將要經歷的經驗，提倡從“生活走進化學，從化學走向社會”。要在義務教育基礎上，進一步提高學生的科學素養。
所謂“啟后”，是指必修化學模塊要為選修模塊打下必要的基礎，為學生進入高一級的學習在知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀方面有所準備。但是，這種打基礎并不意味著選修模塊內容的所有基礎都由必修模塊承擔，有的基礎性內容可以在選修模塊進一步提升，這是由必修模塊的教學時間決定的。
新課程標準的要求已經改變了，所以也需要我們改變教學策略。教師在實施新課程必修模塊元素化合物教學的時候，不要像以前那樣過多地關注全面透徹。在必修1中，“碳酸鈉的性質與應用”是安排在離子反應學習之前，是離子反應學習的鋪墊知識，所以在這節內容學習時不適宜探究碳酸鈉溶液與鹽酸互滴反應、碳酸氫鈉與堿的反應。教師應該更多關注學生核心觀念的建構，尤其是元素觀、分類觀和轉化觀;教師要站在一定的高度上分析元素化合物內容的深廣度，站在觀念的建立和研究方法的指導層面上。
對于必修化學1、2模塊，應以指導性的實驗探究為主。重要的是培養學生的探究意識，通過老師提出問題逐漸過渡到促使學生自己提出問題，引導學生合理猜測與假設，指導學生設計簡單的實驗方案，讓學生在探究學習過程中逐步學會自己思考并與同學、老師思維交流碰撞，感受到探究學習帶來的快樂，并且能夠形成化學學科的思想。相對原來的化學知識體系的掌握，教師要注意把握教學的難度和知識量，必修不要過多延伸，重在培養學生探究學習興趣。
因此，關于碳酸鈉和碳酸氫鈉性質的探究在必修1模塊教學中應該從以下四方面入手:
1.根據碳酸鈉所屬物質類別探究它能與哪些物質反應?(建立分類觀，學會合理假設)
在元素化合物知識的教學過程中，應有意識地培養學生探究物質性質的一般程序(觀察物質的外觀了解物質的部分物理性質根據物質的類別預測物質可能的化學性質設計并實施實驗驗證預測分析實驗現象得出結論)和方法。
初中學習碳酸鈉沒有將它作為鈉鹽或碳酸鹽來研究?！陡咧谢瘜W課程標準》則強調從物質的類別及通性的角度來學習物質性質。因此，教學過程中可引導學生從鈉鹽和碳酸鹽的性質特點來推測碳酸鈉的溶解性和化學性質。組織學生討論:與碳酸鈉溶液反應的酸堿鹽試劑的選擇(簡單實驗設計)，實驗后匯報實驗現象與結論，歸納總結碳酸鈉的性質。
2.根據碳酸鈉的俗名和用途探究其溶液的酸堿性。(聯系生活生產實際引導學生提出問題:碳酸鈉為什么稱為純堿?它的水溶液為什么可以作洗滌劑?)
學生會進一步提出問題:碳酸鈉屬于鹽類，可它的水溶液有堿性，為什么?
教師可以讓學生復習堿的概念，引導學生從問題的矛盾性得到解決問題的思路:碳酸鈉可能是與水反應生成堿性物質。接著介紹在《化學反應原理》模塊會深入學習，激發學生學習選修模塊的興趣。
3.根據教材提供的信息:碳酸鈉與碳酸氫鈉水溶性、堿性、熱穩定性、與酸反應劇烈程度的性質比較探究如何區別碳酸鈉和碳酸氫鈉。(學會查閱資料提取相關信息，交流與討論，初步學習簡單的實驗方案設計)
4.探究碳酸鈉與碳酸氫鈉相互轉化及其在除雜中的實際應用。(以課本上習題學以致用，討論交流解決實際問題檢驗學習成果)
二、選修模塊《化學反應原理》的探究
《化學反應原理》揭示了化學反應的本質規律，是基礎理論模塊之一。由于高中化學課程不再是學科中心課程，而且課程分為若干的模塊，原先基礎理論在中學化學知識結構中的核心和主干地位有所削弱。但是，化學反應原理在高中化學課程中所起的作用并沒有發生本質變化，它能幫助學生深入理解元素化合物知識，能促進學生的化學反應知識系統化、結構化，能幫助學生發展邏輯推理能力，提高學生的科學素養。因此在本模塊應積極開展探究活動和專題研究等豐富的學習活動，讓學生通過科學探究獲得對化學反應所遵循的一般原理即化學反應本質的認識，增進對科學探究的理解，增強探索化學反應原理的興趣，進一步提高探究能力。根據模塊的要求和學生探究能力的發展水平，在《化學反應原理》模塊教學中應重視實驗探究與交流研討、問題分析和推論、解釋說明等理性思維方式的培養，在探究活動的設計上，適當增加過程比較完整的、綜合性較強、自主開放程度大一些的、有一定難度的探究活動。
對于碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質在《化學反應》模塊中只出現在鹽類水解的信息提示中以及多元弱酸的分步電離的資料卡中有涉及，但是碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質是元素化合物重要內容，跟生產生活聯系緊密，它們之間有共性又有不同點，特別容易混淆。探究碳酸鈉或碳酸氫鈉的各類反應實質，不僅有助于對它們性質的掌握，而且對離子反應、弱電解質電離平衡、鹽類水解、沉淀平衡理論知識得到進一步鞏固，更重要的是使學生的問題分析的思維能力得到培養。
總之，科學探究能力的形成和發展是一個逐步提高、持續進步的過程。學生在義務教育階段已初步形成科學探究能力，教師要在這一基礎上制訂高中階段學生探究能力培養的具體方案，并認真加以實施。
參考文獻:
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關鍵詞：高中化學；新課程學習；認知因素；研究；分析
前言：現如今，高中化學學科課程改革已經逐步從理論階段過渡到實踐階段，并得到的不斷的深化，現階段，從新課標改革實施區域來看，高中化學新課程推出后引發學生學習難的問題不容我們小覷，具實際調查研究顯示，學習困難這一問題在不同教育階段都存在一定的比例，這一數字雖然無法得到有效的精確，但是經過專家多年的研究總結出這個比例大于百分之十，而這一比例在某一個特定的學科里會表現的更高，研究者專門對化學這門學科展開過調查，高中階段化學學科學習中有百分之五十的學生感覺學習化學學科是相對困難，而在這部分比例中又有百分之二十五的學生因為化學學科的難而失去了學習興趣，甚至出現厭學、逃課的現象。因此，新課程改革后化學學科學習困難這一問題已經成為當今化學教育教學界所存在的一個普遍顯現，而這一問題的出現對我國新課程改革的深化實施產生了不良的影響，因此，我們作為教育工作者必須將這一問題重視起來。本文就是基于此背景下展開對高中化學新課程學習困難問題的研究，分析了新課改后高中化學學科的特點，并提出了解決高中化學新課程學習困難問題的有效策略。
1高中化學學科的特點分析
1．1本文經過研究分析總結出高中化學學科的特點主要表現在以下幾個方面，首先，我們先來探討下高中化學學科知識的特點。我們知道，高中化學學科知識相對于初中化學來講，在內容上得到了深化，知識點也明顯增多，在強度增加的情況下，很多學生出現學習難的現象。高中化學學科在新課程改革后，出現了選修課程和必修課程，在選修課程中知識點就有二百多個，必修課程中知識點也達一百左右，所以，這就給高中階段學習的學生帶來了難度，而化學學科過于理性，知識點過于分散，導致學生在記憶化學知識點時難度加大。再就是高中化學知識點的深入，知識點的抽象％復雜使學生難以理解，需要學生自己去思考，知識的運用也向綜合化方向發展，在化學專業用語的學習中，由于抽象度升高，學生一時間難以理解，導致部分學生產生厭倦心理或者恐懼心理，影響學習的信心；最后，高中化學內容有很多相似的地方，而對兩種相似現象的教學卻用不同的理論來解釋，知識點既有區別又有聯系，學生在區別的時候容易混淆，比如，水解與電離等。
1．2其次，我們再來從學生的角度來探討下化學學科的特點。高中學生相對于初中生而言，學習思維方式已經發生了很大的轉變，在初中學習階段，學生大多數習慣于機械記憶，而到高中學習階段，這種思維學習方式已經不能滿足更深層次的學習。尤其是對于高中化學這門理性思維較強的學科，由于教學內容較多、邏輯思維較強，導致教學教學節奏的加快，同時也加快了學生的學習節奏，這就導致有些學生跟不上，出現學習困難的問題。其次，除了學習思維意外，學生的身心發展也是造成高中化學新課程學習困難的重要因素。對此，我們教師在教學過程中要牢牢把握住學生身心發展的特點，來開展有效的教學，促進化學教學水平的提高，有效的解決新課程學習困難的問題。
2解決高中化學新課程學習困難的有效策略
2．1高中學生在化學新課程學習中存在不同程度的困難，這是正?，F象，但是要想解決高中學生學習困難的問題，就必須從根底查找原因，運用科學合理的方式，指導學生進行學習思維和學習方式的轉變，主要從學生方面和學校方面來進行工作的開展，提高學生的認知度，優化化學課程設置。第一，引導學生加強自主學習鍛煉。由于思維方式的限制，導致許多學生出現了學習困難的現象，因此，高中化學教師在平常的教學過程中，要指導學生進行自主學習，采用啟發式的教學手段，根據教學過程中的實際情況，將學生分成幾個小組進行學習，并且布置適當的課下作業，學生要認識到自身的不足，并且制定出適合自己的學習計劃，使學習有規有矩，養成良好的習慣，當遇到教學內容的重點或者有難度的知識點，教師可以通過啟發式的講述與提問，來引導學生自己解決問題，鼓勵他們找到適合自己的學習方法，建立起真正的抽象性邏輯思維。
2．2教師在教學過程中要不斷完善高中化學知識系統，讓學生展開有條有理的學習。因為高中化學的知識點較為零碎、繁雜，教師要把教學內容中的知識點進行系統的整合，建立起一張完整的化學知識點網絡，幫助學生理解問題，并且要讓學生掌握好知識體系構建的方法，優化知識體系，避免學習的盲目性，突出整個高中化學的知識主干，這樣，學生在不斷完善枝干的時候，對知識點也加深了印象。與此同時，在教學過程中，教師要加強對解題思路的講授，“授人以魚，不如授人以漁”，只有幫助學生學會自主學習的方法，學生才能真正適應高中化學的學習，提高學習效率，教師還要加大對學生自主學習能力的監督力度，防止學生因為不適應產生厭學情緒，影響學業，著重加強對成績暫時落后的同學的指導，不讓任何一個學生掉隊。
3結語
綜上所述，新課程改革后學生出現學習化學難的問題是普遍的，但這一問題并不是無法解決的，這就要求我們教師在教學過程中要不斷強化正確的指導，讓學生更快、更好的融入到新課程下高中化學學科的學習中，不斷激發學生的學習興趣、培養學生的學習信心，找到導致學生學習困難的原因，最終為提高高中化學教學水平、提高學生化學的知識能力打下基礎。
參考文獻
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［2］王后雄．論中學生學習化學的難度及其成因［J］．化學教育，2003（11）
關鍵詞： 高中化學教學 初高中知識銜接 氧化還原反應 物質的量
我在高一化學教學一開始就面臨著一個難題，那就是初中化學與高中化學的銜接問題。高中化學與初中化學相比，無論是知識的難度，還是對學生學習能力的要求都存在質的飛越，加上課本內容和所編選的習題與各類考題之間存在較大差異，導致許多學生剛跨入高中，就感到難以適應高中化學的學習。有些初中的尖子生，進入高中后化學成績一落千丈，感到學習化學十分困難，產生不少困惑，喪失學習的信心，厭倦學習化學。這就要求教師先對學生高中化學學習障礙的形成原因進行分析研究，熟悉初中知識，找準初中和高中知識的切入點，應該復習的就復習，應該補習的就補習，消除“高一時間緊，忙著上新課”的思想。教師要制定相應的教學策略，并對學生進行學法指導。
初中化學更強調基礎性與一般性，主要是常識性介紹，要求學生進行簡單記憶，對能力素養方面要求較低。高中化學在許多方面對學生提出了更高的要求。高中化學學習的重點就是從背誦、記憶具體知識及概念原理轉移到理解可遷移的核心概念和對更為根本的學科知識結構進行深層理解上。理解的基本含義是指學生在已有知識經驗的基礎上深刻理解領會那些抽象的概念原理，在具體環境中靈活運用知識與技能的能力。筆者認為高中化學學習過程中理解能力起了很大作用。
《必修1》中離子反應的有關知識的學習也使學生感到困難，為了幫助學生順利學習，教師在備課時可能要動一翻腦筋。我在多年的教學實踐中發現造成學生難以掌握離子反應的條件、離子反應實質等知識點的原因在于初中的基礎知識跟不上。為了讓初中與高中順利銜接，我首先復習學生在初中熟悉的化學反應如下：
CO■+Ca（OH）■=CaCO■+H■O
NaCl+AgNO■=NaNO■+AgCl
HCl+NaOH=NaCl+H■O
Fe+H■SO■=FeSO■+H■
通過對學生熟悉的化學方程式的復習，學生在心理上感到熟悉、親切，同時教師再適時與學生一起復習溶解度表，使學生平穩過渡到離子反應的概念、離子反應條件、離子反應實質的學習，輕松地掌握新的化學知識，獲得成就感。
如氧化還原反應。初中教材在物質與氧氣反應時首次提出氧氣反應的概念，在鐵的冶煉原理時提出還原反應概念。只是從得失氧的角度去認識氧化還原反應，學生所學的僅是知識點，并把氧化反應和還原反應割裂開來。而在高一化學學習中，教師要引導學生全方位、多角度地看待問題，使學生，從化合價的升降去分析、判斷，從電子轉移角度認識，并會判斷氧化產物和還原產物、氧化劑和還原劑，從而加深理解認識氧化還原反應的實質，實現能力的提升，促進知識層“面”的形成。
從氧化還原反應的概念發展入手，揭示了新舊知識的內在聯系，使新知識順利地同化于原有的知識結構之中，新概念的形成和發展由淺入深，螺旋上升不斷深化，逐步達到比較完整的階段，即做到初高中知識銜接，讓學生脫離初中的死記硬背，引導學生全方位、多角度地看待問題，易于逐步培養學生的理解能力，從而加深學生對此反應的理解。本節內容要求學生復習初中常見元素化合價和常見原子團化合價，能運用化合價守零和電子守恒。同時學生也完成了由知識點到知識面的建立，而且此時教師可以利用第三個反應，引導學生回顧初中所學的金屬活動性順序表，比較鐵和銅的活潑性，從而理解還原劑的還原性比還原產物強。教師可提出初中四種基本反應類型與氧化還原反應的關系，讓學生用集合形式表示出來。
從化學學科發展的知識體系來看，物質的量是非常重要的基本概念，被廣泛應用于生產、科學研究中，是學生提高自身科學素質所必需的基礎知識?！拔镔|的量”這個詞對學生來說比較陌生、難以理解，容易和物質的質量混淆起來。在高一化學教學中引入這一物理量時，可以從學習這個物理量的重要性和必要性入手，增強學生學習的積極性和主動性。為了培養學生的理解能力，更好地掌握這個這物理量，我在教學中是這樣做的：
在這個過程中我讓學生先自主討論常用的基本物理量、符號及其單位，然后讓學生到講臺上來展示討論的結果，再及時進行總結歸納。
教師采用這樣推導的方法設計教學，有利于學生理解物質的量的概念，使學生發現新的概念在日常生活中的類似的物理量，必然有一種成功的喜悅，同時又調動學生的主動性，讓每個學生都能參與學習活動，有利于學生順利地掌握本節知識，夯實基礎知識，提高學生的化學素養，深刻理解領會那些抽象的概念原理，在具體環境中靈活運用知識與技能的能力。例如：初中化學中的計算有化學式的計算溶質質量分數的計算。高中化學的計算網絡是以“物質的量”為核心，通過本節內容的學習，完成由初中的“質量計算”到高中的“物質的量”的計算的過渡。同時通過復習相對原子質量，有利于學生掌握“物質的量”意義，加深學生的理解，使學生的應用能力得到提高。
一些化學計算內容及方法，比如有關溶解度的計算，初中只要求掌握一定溫度下飽和溶液中溶質質量、溶劑質量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變，溶解、結晶問題的計算是中學化學計算中的一個較為重要的類型，也是高考中常見的考點，因此在高一時要適當補充。還有其他如有關“量差”法，十字交叉法，平均法，極端假設法等的應用，這些方法在中學基礎計算中應用較廣，而初中階段不要求學生掌握這些方法，那么在教課時要結合有關新課內容補充講解，強化訓練，并使學生逐步掌握并熟練使用。
綜上所述，我認為在高一起好階段的化學教學中，教師應該立足于初中基礎知識，著重培養學生理解能力，讓學生能在已有知識經驗的基礎上，深刻領會那些抽象的概念、原理，擁有超越教科書的知識與技能。只有這樣才能讓學生順利地度過初高中的過渡期，為高中學習生活打好基礎。
【關鍵詞】高中化學 實驗課 存在問題 改進措施
化學是一門以實驗為基礎的課程，實驗教學也是它的關鍵組成部分。事實上，在高中化學教學活動中，抓好實驗教學不但幫助學生親歷相關知識的“來龍去脈”，而且能有效的幫助他們理解和掌握相關的化學原理，培養和發展學生的化學意識和化學能力。因此，我們必須重視平時化學實驗教學。但現今的高中化學教學中，實驗教學方面還存在許多的問題，這些問題將會影響課堂教學質量及學生的學習質量，本文將分析化學課堂實驗中存在的問題，找到相應的解決辦法。
一、高中化學實驗課教學存在的問題
1.與教學內容相脫節
高中化學學習的知識點種類并不是很多，主要以基礎知識點為主，同時配以部分稍有難度的知識點。隨著近幾年新課標改革的不斷深入，安徽省的化學教學也有了很大的改進，化學的實驗部分變得更加靈活和綜合。對學生自身的素質和要求也相應地有所提高。從安徽省使用的教材來看，實驗課程還是使用傳統的教材，實驗操作還是按部就班的進行，并沒有進行多大的改進，實驗課堂上，教師自己先示范一遍，再讓學生按照教師的步驟重復操作一遍，整個試驗就結束了。這樣的試驗課程，對于學生來說并沒有太大的意義，也學不到什么東西。
2.探索性的教學流于形式
高中生學習的化學知識比較基礎，化學實驗是建立在化學課的基礎上開展起來的。高中化學課的教學目的是為了讓學生理論與實踐相結合，鞏固學生對知識的掌握程度，為學生今后的大學和繼續深造打下基礎。但是在實際教學中，很多教師為了完成自己的教學指標，匆匆了事，并沒有事先仔細備課，很多的探索性的實驗課程只是一種表面上的形式，并沒有真正發揮它的效果。
3.教學內容過于簡單
雖然說高中生學習的化學知識點多是基礎知識點，但是在進行化學實驗的時候需要適當考慮教學的要求，充分體現出化學實驗課的作用。實驗課程安排的實驗內容過于簡單，沒有真正地適應一個高中生的水平，而且學校安排的實驗時間較少，高中生并沒有時間去鉆研化學實驗課，限制了學生探討研究的思維空間，從某種程度上來說降低了學生的積極性，實驗課程的開展也受到一定的阻礙。
二、高中化學實驗課程的改進措施
1.重新編制相應的實驗課教材
為了做到與時俱進，高中化學課的實驗教材必須跟上教科書的更新?；瘜W課程在新課改的要求下進行了修訂，相應的化學實驗課的教材也必須進行相應的更改，更好地滿足新課標下化學實驗對學生的要求。新的實驗教材要求教師改變以往的實驗指導方法，用創新的理念培育學生，逐步提升學生對化學實驗的興趣，讓學生自主探究化學實驗，通過自己的動手操作，總結相應的實驗規律。
例如，在進行甲烷實驗室制備的實驗中，首先采用的是無水醋酸鈉與堿石灰的加熱，二者在反應的條件下產生甲烷，這個方法雖然可以產生甲烷，但并不是最佳的方案。在實驗室進行操作的時候，教師安排學生以組為單位，每一組進行相同的實驗，但是實驗過程所用的催化劑的種類、量的多少可以由小組決定，最終將產生的甲烷的量和催化劑種類、量記錄下來，并進行實驗的對比，從中總結相應的規律。學生通過自己的動手實驗、操作、規律總結，可以得出實驗中加入氯化鈣對整個反應的發生是有一定的催化作用的結論。在實驗的過程中，不僅鍛煉了學生的操作技能，也培養了學生思考的能力。
2.重視化學實驗課，提高化學實驗課的教學質量
高中化學實驗課是學好化學課的基礎。為了進一步提升教學質量，就必須重視高中化學實驗的教學?；瘜W實驗課上需要使用各類儀器、原材料，這些儀器的選擇和使用，對于實驗的成敗有著至關重要的影響。在教學的過程中，首先教師要端正態度，在學生面前做好榜樣，以此來培養學生認真、嚴謹的科學態度。
教師需要本著對學生負責的態度，做好相關實驗器材的準備，包括必要的試管、鑷子、銅棒、稀硫酸溶液等，并將這些儀器完整地擺在固定的位置，學生們在進行實驗的時候去固定的地方拿就可以了，按照教師的步驟和方法，逐步完成整個試驗課程。
3.對實驗藥品進行優化
化學實驗使用的藥品事先需要經過嚴格的檢驗，化學藥品的選擇，會直接對整個實驗的成效產生影響。因而，在實驗進行之前，必須按照相應的標準選擇合適的藥品，保證反應的正常進行。
例如，在實驗課堂上進行“鈉的燃燒”時，在燃燒過程中煤油會影響整個實驗的結果，煤油燃燒會產生很多的黑色物質，使得生成的產物無法與過氧化鈉進行對比。為了降低誤差，提高實驗的準確性，在實驗之前需要先把金屬鈉表面的煤油吸收干凈，保證煤油完全去除之后，再開始進行過氧化鈉的實驗。通過觀察這一現象，學生也可以更加清楚地了解不同的反應條件會產生不同的產物，進一步了解化學實驗的本質。
關鍵詞： 新課改 高中化學新課程 創新教學
一
關于高中化學新課程內容的基礎性問題，需要從以下幾個方面分析。
第一，教師常常將原來的知識體系作為基礎性的參照。例如，元素化合物內容，教師認為要求的具體物質數量減少了，基礎性就降低了，其實這不是因果關系。從認知角度看，教師不應該關注知識點是多了還是少了，而應該關注學生的化學認識是否發展了，并不是知識點少了，學生的化學認識和化學素養水平就降低了。課程標準更凸顯元素，要求學生學習的典型元素都是非常有實用價值的，也就是說，課程標準對學生學習有價值的元素都提出了學習要求，基礎性不僅沒有被削弱，反而加強了。
第二，新課程注重選擇性，選擇結果對有些學生來說要求降低了，對有些學生來說要求提高了。以往化學學習要求是沒有層次的，新課程分為必修和選修，使化學學習要求有了層次。對于將來要學習化學專業或者相關專業的學生來說，如果僅僅學習必修模塊內容，要求就是降低了；對于將來不學習化學專業或者相關專業的學生來說，只要求提高科學素養，必然跟過去不一樣。所以，對于學生化學學習水平的判斷，不能用原來的統一標準衡量。
第三，高中化學新課程的基礎性是由必修和選修共同保證的。高中化學新課程的基礎性主要由必修學分體現。必修學分包括2個必修模塊和任意一個選修模塊。所以必修模塊不等于必修內容，必修模塊的要求不等于學生的整體化學學習水平。
第四，基礎是螺旋發展、層級構建的，并不是只有“一竿子插到底”才是有利于基礎的。凡是稱為基礎的內容都應該是核心的，都需要螺旋上升、逐步建構。實際上，新課程是非常重視基礎的，是從人的全面發展的角度來看待基礎性的。此外，螺旋上升的這種課程結構本身也是有利于基礎的，因為核心知識需要不斷積累。
二
新課程下應如何進行有效課堂教學呢？
1.激趣設境，培養學生的創新意識。
興趣是最好的老師，在教學中，教師可以通過集聲、態、味、光、色于一體的化學實驗給學生強烈的視覺刺激引起學生的興趣，激發學生的求知欲。譬如，教師通過鎂條燃燒和鈉與水反應等演示，讓學生產生好奇心，再及時引導學生探究其中玄機，使學生在好奇的基礎上產生濃厚的學習興趣。
創新教學的前提是讓學生對教學內容產生疑問并萌發求解的愿望。因此，教師只有創造性地設置問題情境，才能營造良好的教學氛圍。我在教學實踐中積極引導學生通過觀察、討論獨立地發現問題，從不同的方面，用不同的思維方式，探求多種求解途徑，進行雙向交流，真正讓學生在探究的氛圍中發現問題，總結規律。譬如，在課堂教學中把驗證性學生實驗改為探究性學生實驗，自然營造了師生平等交流、探究問題的創新學習氛圍。
2.通過“學本”教學提高學生自主學習的能力。
“學本”教學以學科的作業本為載體，目的是培養學生自主學習、科學聽課、認真筆記、及時鞏固和反思的能力。它是在培養學生良好學習習慣和自主學習能力的基礎上提高學業成績的一種教學活動。
（1）在“學本”教學中注重計劃策略的實施。計劃策略包括設置各階段的學習目標，瀏覽閱讀材料，產生將要回答的問題，以及分析如何完成學習任務等。例如，學生在完成學本的過程中，根據學科特點和教學內容的實際情況，可進行自主目標學習。由學生自己提出：“我要學什么？”“使用何種方式學習？”“如何分配學習時間？”“若遇到問題，如何利用其他信息？”等。通過計劃，學生走在學習的前面，成為積極的學習者。
（2）在“學本”教學中注重監控策略的實施。監控策略指學生在學習中對學習全過程實施的自我注意、自我提問、自我監視等策略。這些策略使學生提高學習的注意力，加深對知識的理解程度。例如，學生可以使用自我提問法監控學本完成過程中的思維過程?！拔矣檬裁捶椒▉斫鉀Q這個問題的？哪種方法最好？”“解決問題時，我用了雙向推理嗎？我注意了發散性思維和集中思維了嗎？”“對于有難度的問題，我注意歸納總結了嗎？”等。通過監控策略，學生能發現自己在注意和理解方面的問題，以便及時加以解決。
（3）在“學本”教學中注重反饋策略的實施?？刂普摰膭撌既司S納曾說：“一個有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否已經達到?！蓖ㄟ^監控和反饋，學生能制訂出更科學合理的學習計劃，減少學習上的盲目性和不合理性。例如，學生在“學本”完成過程中，能及時準確地接收來自教師、小組、自我對學習結果評價的相關信息，并且根據這些信息分析出學習過程中自主學習的效果。
（4）在“學本”教學中注重整理策略的培養。整理策略是學生在自主學習中對學習結果的一種總結、補充和再調整的過程。例如，在“學本”的第三環節——課后整理中，學生總結學習體會：“我有什么收獲？”分析原因并應用于其他學習活動中?！拔矣惺裁床蛔?？”分析原因并提出整改措施。學生在整理過程中遇到無法解決的問題時，會查閱相關資料，或進行合作交流，或請教老師，或調整研究方向。通過具體實踐，學生能逐漸形成根據實際情況運用整理調節策略的能力。
3.合理評價。
（1）尊重學生在學習過程中的個性差異。根據學生特點，判斷每個學生的特征及發展潛力，為他們提出合理的建議。
