時間：2022-05-05 14:14:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇蜜蜂教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】散文；教學設計；文本研讀
關于散文的界定，在文學、文章學、語言學學界各有說法。劉錫慶教授曾對散文這樣界定：“用第一人稱的手法，以真實、自由的筆墨，主要用來表現個性，抒發感情，描繪心態的藝術短文，即謂之散文。”由此觀之，散文應該具有個性化、自由化、情感化等特點。遼寧師范大學文學院韓向東教授認為：語文教學將“形散而神不散”奉為散文的唯一特征并反復強化，但真正的散文經典往往是主題多元、情感復雜、結構開放、形式多樣、敘述角度多變的，這是封閉的“神”所無法囊括的。
一、人教版中學語文教材散文概覽
散文，作為一種文學體裁，古而有之，或駢賦碑銘，或序跋箋疏，或奏議策論，或題款尺牘，皆洋洋灑灑，讀來朗朗如洪，在中國古代文學史上可謂蔚為壯觀。較之古代散文，近現代散文作為教學“例子”出現在中學語文教材之中的比重還偏大些。
從入選中學語文課本的散文篇目來看，語文教材中選入的文學作品在一定程度上反映著時代的氣息，如畢淑敏、余秋雨、張抗抗等具有濃厚的當代氣息的作家作品出現在語文教材中。另外，人教版語文教材中，魯迅的《從百草園到三味書屋》、《藤野先生》等，朱自清的《春》、《背影》等，教材雖幾經修訂卻仍被作為保留篇目，可見其價值并沒有褪色。由于中學生知識積累有限，對文本的理解能力不強，選文也考慮了學生這方面的特點，選入的散文作品相對而言通俗易懂，文質兼美，有很強的可讀性，同時可以進行審美熏陶和情感陶冶。
二、什么是教學設計
什么是教學設計？怎樣的教學設計才是真正的教學設計呢？我們應先將目光聚焦在教學設計理論上來。R.M.加涅認為教學設計是“計劃教學系統和系統過程”，烏美娜教授認為教學設計是“運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。”
自1987年鐘啟泉等教育學界人士相繼引進和介紹了國外的教學設計以來, 我國基礎教育課程改革在教學設計上的理論與實踐實踐也相應豐富起來，其中，建構主義理論在我國基礎教育課程改革領域影響深遠。建構主義認為學生學習的四大要素是：學習情境、會話、協作和意義建構。教學設計的過程應該在學生習得性經驗基礎上進行意義構建，那種教師側重于將自己在課堂上“如何講” 和“講什么”作為中心的經驗式備課( 計劃) 活動, 不能算作真正意義上的教學設計, 或者說是最邊緣層次的設計活動。
三、文本研讀是散文教學設計的關鍵
語文課程標準在閱讀教學建議中指出：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥。”
散文，是真實生活感受的藝術性表達，有著思維的廣度與闊度，對文字的使用相對靈活自由，值得我們對其文本進行仔細咀嚼，故而我們在散文教學設計時應該兼顧散文多元化的特點進行文本探討。
（一）親近作者及其與眾不同的寫作背景和創作意圖
《文心雕龍》中關于情隨事遷的說法：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波討源，如是必顯。”文本是作者與讀者的閑談的橋梁，走進作者及其相關的創作背景是品讀鑒賞散文的第一步。散文在創作之初已經融入了作者的感情經歷和心路歷程，在筆端流淌出來的是作者與讀者如朋友般閑談的結果，魯迅、周作人等文學大家將散文比喻為與朋友的閑談、漫步，倒也是恰如其分。讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》，如果不了解宗璞和她的家人在中受到的不公待遇，不了解她與小弟的感情，又怎么能感受作者看到紫藤蘿花花開花敗的心境？讀朱自清的《背影》，讀到父親的來信那一段：“我身體尚好，唯膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。”“大去之期不遠矣”的痛楚是什么？1947年，朱自清在接受記者采訪時談起22年前寫的《背影》：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信里那句話。當時讀了父親的信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟在眼前一般無二。”通過引入相關的背景資料加以解讀，也就明白了作者的創作動機。魯迅寫《風箏》，文章中寫“精神的虐殺”一事是否有資料佐證，這些都需要回歸作者的時空，去感受作者當時的心境。
這些散文寫真人、記真事、抒發真情實感，在作品當中留露出的情感具有個體性，表達的是作者或憎或愛、所思所想，或慨嘆命運，或追問和反思生命的價值與意義，體現出對自我價值的發掘和對生命意義的尋思，讓讀者回味無窮，這種個體情懷性可以直擊學生心靈深處，引起內心的共鳴。
（二）個性表達，品味多元形式
散文的創作形式多樣、百花齊放，作者的個性化表達體現在其結構的精妙。如對“蜜蜂”的塑造，作者在第一段道出“蜜蜂是畫家的愛物，我卻總不大喜歡。”但奇怪的是，參觀了荔枝林里的養蜂場之后，作者對蜜蜂的態度就來了個一百八十度轉彎，在文章最后，作者寫到“這黑夜，我做了個奇怪的夢，夢見自己變成一只小蜜蜂。”楊朔用的欲揚先抑的手法將蜜蜂賦予其人格化，讓我們從中也感受到了不一樣的蜜蜂精神。
在朱自清的《背影》中，文章以“背影”為題，開頭點出了父親的背影: “我與父親不相見已二年余了, 我最不能忘記的是他的背影。”但作者卻沒有直接寫父親送別兒子的背影，而是先從徐州、揚州、南京開始，寫祖母去世、父親賦閑、變賣典籍、還了虧空等等悲涼之事，時間由遠及近，且多次蘊釀悲涼的氣氛，由此鋪墊出父親在車站為“我”買橘子時的背影和離別時的背影，細膩的筆觸里,作者對父親的真情實感呼之欲出。文章四次寫背影，特別是后兩處將父愛子，子惜父的深情寫得淋漓盡致，其寫作結構可謂渾然一體，無懈可擊。
（三）自由抒發，咀嚼語言的不尋常味道
散文的語言是閑散悠閑、靈活自由的，細細咀嚼，會有不同尋常的味道。如《散步》中開篇即寫了一家四口在田野里散步：“我們一家在田野里散步，我和我的母親，我的妻子，兒子。”在這里，作者并不是在每個人的后面加頓號，而使用的是逗號，這是怎樣的情感抒發？我們知道，每個逗號都是一個分句，其主語是要分開的，用逗號就更能突出了每一個家庭成員在作者心中的重要地位，這也顯現了人見中年，責任重大，這也為后文“走大路、走小路”的分歧作下伏筆。就這么細微的地方都能看出作者的用意。
還有《背影》中的語言也是值得玩味的，“我把他給我做的紫毛大衣鋪在座位上。”作者為什么要突出“他給我做的”？
《濟南的冬天》是寫景的大作，老舍可以把生命氣息不濃的場景寫得輕盈而歡快，充滿了靈動的氣息。“古老的濟南，……山坡上臥著些小村莊，小村的房頂上臥著點雪，對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。”一個“臥”字將濟南雪景圖寫“活”了。
（四）情感傾泄，感悟境中情
散文作品里蘊含著“人、事、景、物、情、理”，使得其文本傳遞給我們的是“景中有情，情寓景中，境中有情，情由境生”的綿綿情感。散文教學設計應該從散文的情與境出發，讓學生仔細品讀其中情感。但現在有不少的散文教學設計往往樂于借助于課文中的語句作教學延伸，品讀作者的感情，這種“走到作者之外”，“走到了課文之外”，“走到了語文之外”，“走到了人文之外”，于是“把語文上成了非語文”的方式是要避免的。
當然，不同類型的散文也有不同的解讀方式：記敘類散文，要把握文章敘述時間、地點的轉換及其串連的線索；抒情類散文，要把握文章優美意境的書寫，從文字中品讀作者的喜怒哀樂，吟誦涵詠就應該出現在教學設計當中；哲思類散文，要把握作者的情與理的表達。正所謂：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，當代文學理論關注接受主體對文學作品的意義構建，強調讀者的個性化創造。散文的閱讀與欣賞，并不是單純對散文本身或作者意圖的傳遞，而是對散文個性化表達的再創造。對散文文本的探討從散文的結構、語言、情感等方面進行探討是不夠的，還需要根據特定的散文進行文本解讀，期待來日再述。
參考文獻：
[1]韓向東.找回失落的文體個性――不同文體文學作品的教學思路［J］語文建設，2008.1
[2]烏美娜. 教學設計模式簡述[ J] . 外語電化教學, 1987, ( 2) .
[3]鐘啟泉. 從現代教學論看教學設計的原理與課題[ J ] . 教育研究, 1987, ( 7) .
[4]裴新寧. 誰是教學設計者? [ J] . 全球教育展望, 2003, ( 5) :69- 74.
1.提問隨意性較大
提問是許多教師課堂教學中的“常規武器”。可有不少教師課前不精心鉆研教材，不能根據學生實際預設問題，上起課來，經常隨意提問。這些隨意性的問題，有些過于簡單，學生不用思考就可隨口回答；有些問題又過于深奧，使課堂出現冷場，打擊了學生學習的積極性。如在教學“紀念伏爾泰逝世一百周年的演說”時，一位老師先引導學生初步了解伏爾泰的形象之后，繼續發問：“伏爾泰的形象有什么時代意義？”問得學生面面相覷。最終教師只能自問自答，學生也掌握得一知半解。這樣的低效提問毫無意義，會使學生學習的信心屢屢受挫。
2 .提問數量過多
有時教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學生實際，拋出一個又一個問題。學生只得被動地應付教師的瑣碎問題，缺乏質疑問難、獨立思考的時間。教師還自認為課堂精彩紛呈，學生學習的主體地位就得到了體現。殊不知，學生根本找不到核心問題，不利于自身創新能力的培養。
3.剝奪了學生質疑提問的權利
宋代著名學者陸九淵曾說過：“為學患無疑，疑則有進，小疑小進，大疑大進。”“疑”從哪里來？還是得由學生去自主探究、質疑發問才對。課堂教學本來就是師生互動的過程。可是，不少老師卻認為：學生不可能提出有價值的問題，將時間交給學生質疑提問只會白白浪費時間、影響教學進度。殊不知，從學生的長遠發展來看，“提出一個問題比解決一個問題更重要”（愛因斯坦語）。
二、優化課堂提問、增強教學實效的策略
1.要把握提問的時機
孔子云：“不憤不啟，不悱不發。”從學生的角度來看，不僅問題要設計得好，還要注意提問的時機。從孔子的話來分析，最佳的提問時機，就應該在學生的“憤”“悱”之時。這時提問往往會達到事半功倍的效果。如在教學“漁家傲·秋思”時，有個學生問：“‘塞下秋來風景異’中塞下風景與哪里的風景有所‘異’？”我抓住這一時機，告訴學生：“是和他的家鄉江南風景有‘異’。”但隨即又拋出一個問題：“從詞中看，塞下風景與江南風景有什么不同呢？”學生很快就找出了答案。緊接著，我又再次發問：“‘異’的僅僅只是風景嗎？”學生很容易就領會了詩人的思鄉之情。
2.要提得巧妙，問得精準
教師在備教材時就必須清醒地認識到：所有的提問都應該是緊緊圍繞教材的重點、針對難點，問題必須精要恰當，準確無誤。一旦學生解決了所提的問題，教師也就解決了這篇課文的教學任務。
余映潮老師教學“荔枝蜜”就給我留下深刻的印象。余老師在學生充分預習、誦讀課文的基礎上，緊扣“蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又多么高尚啊”這一句，抓住“高尚”一詞進行反復突破，設計了三個問題來進行課文的教讀：①作者贊嘆了小蜜蜂的高尚。大家從課文的哪些地方可以看出蜜蜂品質的高尚？②作者從什么樣的角度描述、贊嘆了小蜜蜂的高尚？③作者先是不喜歡小蜜蜂，后來又用充滿感情和力度的“高尚”來贊美小蜜蜂。作者為什么要這樣寫？
從教學設計來分析，余老師以一詞引出三問，提得巧妙。教師是真正在引導，學生是真正在學習，教學場面自然生動活潑，教學效果顯著。
3.通過巧提妙問激發學生興趣
巧妙的設疑，能激發學生的學習興趣，啟動學生的發散思維，增強學生自主學習的意識。在提問時，老師應結合教學內容的實際，巧妙地設計問題，富于藝術技巧地提問，使學生積極主動地學習。如我在教茅以升的“中國石拱橋”時，曾滿懷激情地提出問題 ：“從小到大，橋，在我們的記憶中總留有難以磨滅的印跡：從牛郎、織女七夕‘鵲橋相會’到許仙、白娘子斷橋一見鐘情；從溫庭筠的‘人跡板橋霜’到馬致遠的‘小橋流水人家’；從杜牧的‘二十四橋明月夜’到徐志摩的‘再別康橋’……橋，在人的心中總有一縷揮之不去的情結。”同時出示一組橋的圖片，問學生：“你最喜歡其中的哪一座橋？請描述一下？”這樣的巧妙提問，使學生沉浸在美好的意境之中，大大激發了學生的學習興趣，調動了學生積極思維。
4.要鼓勵學生質疑問難
“學貴有疑。”韓愈所說的“傳道、授業、解惑”中的“解惑”最主要的方式就是學生提出問題，由教師來解答。如果學生不問、教師不答，教育的基本功能不就缺失了嗎？提問不是教師的專利，是學生獨立思考的重要表現。教師必須給學生充分的機會提問，讓他們養成喜歡提問、善于提問的習慣。學生們思維活躍，他們提的問題往往是角度新穎的，有時還會讓教師從中得到啟發、獲得智慧。
一、小細節，大情懷
人文精神的培養并不高深莫測，它往往就體現在教師一個不經意的細節中。教師只要心中有學生，具有博大的人文情懷，他的課堂一定會多一些人文關懷，讓學生感到舒適與溫暖。
案例：“不能亂擠，要按順序走下去。”
[教例1]
（教師把10張卡片發給學生，要求學生說出自己的數是由幾個十和幾個一組成的。）
師：“請11～20中最小的一個數上來。”
生：“11是我，我是1個十和1個一組成的。”
師：“請由一個十和5個一組成的同學上來。”
生：“是我，15。”
師：“請比20少3的數上來。”
生：“17是我，我是1個十和7個一組成的。”
師：“請11～20中最大的一個數上來。”
生：“20是我，我是由2個十組成的。”
師：“請11～20各數的持有者都站到講臺上，按照一定的順序排隊。”（學生整齊排好隊）
當教師讓學生回座位時，學生一擁而散，班級的秩序非常混亂。
[教例2]
（前面的環節一樣，教師只是關注了教學的細節，進行了一次有效的追問。）
師：“現在老師讓你們回到座位上去，你們應該怎樣做？”
生：“不能亂擠，要按照順序下去。”
學生整齊地走到自己的座位上。
教例1中，教師為了完成教材上規定的教學任務，僅僅是讓學生認識11～20各數的組成和大小比較，不太注重教學細節對學生的影響。教例2中，看似微不足道的一個細節，卻讓人怦然心動，教師心中始終裝有每一個學生，讓學生從小養成遵守秩序的良好品行，能夠發自內心地尊重別人，從小學會如何做人。
在這樣的課堂中，已經超越了純粹的數學知識的傳授和數學能力的培養，它所包含的人文精神對所有學科的教學都是有意義的。這堂課正是“人學”的生動寫照——因為閃爍著人性的光芒，所以溫馨；因為充滿了生命的色彩，所以美麗。
二、小改動，大教育
給數學課多一些人文關懷，需要教師具有非凡的教育智慧。同樣的教材和練習設計，教師只要稍作改動，就會產生“牽一發而動全身”的教育效果。可見，教師只有不斷提高自己教學能力，以自己創造性的教學設計來提高課堂教學的境界。
案例：“怎樣分蛋糕可以讓爸爸媽媽吃得多？”
[教例1]
師：媽媽把一塊生日蛋糕平均切成10塊，胖胖吃了其中的4塊，胖胖吃了這塊蛋糕的幾分之幾？
生：■。
師：如果剩下的平均分給爸爸、媽媽吃，爸爸、媽媽分別吃這塊蛋糕的幾分之幾？
生：■。
師：胖胖吃了這塊蛋糕的■，爸爸和媽媽各吃了■，誰吃得多，為什么？
生：胖胖吃得多，因為■>■。
[教例2]
（教師將教例1中的題目稍作改動，適時進行追問。）
師：媽媽把一塊生日蛋糕平均切成10塊，如果你是胖胖，你是自己多吃些，還是讓爸爸、媽媽多吃些呢？
生：讓爸爸、媽媽多吃些。
師：你認為胖胖吃這塊蛋糕的幾分之幾，就能讓爸爸、媽媽既吃得一樣多，又比胖胖吃得多些呢？
生：胖胖吃這塊蛋糕的■，爸爸和媽媽吃這塊蛋糕的■。
師：你不僅學會了思考，還擁有了善良和孝敬，真是一個好孩子！
在教例1中，教師只關注知識技能目標的達成，忽視了情感、態度、價值觀的教育，也讓人文精神在課堂中淪落。而在教例2中，教師巧妙設計，對教例1稍作改動，就產生了不一樣的教學效果。“你認為胖胖吃這塊蛋糕的幾分之幾，就能讓爸爸、媽媽既吃得一樣多，又比胖胖吃得多些呢？”簡單的一句追問，讓學生在增長知識與智慧的同時，尊敬長輩和孝敬父母已然在心中。這是一席智慧的對話，沒有教師居高臨下的言說，但那種對人文內容的有效關注和巧妙引導，讓人性美好的品質潤澤著學生的心田，可以幫助學生積淀求真、求善、求美的人文素養。
數學課堂的人文性需要教師以智慧去澆灌、培植。智慧，不僅僅體現在教師的語言與態度上，更應體現在對教材的“二次開發”和學生學習方式的選擇上。如果教師只關注知識與技能的傳授，漠視學生生命主體的存在與尊嚴，那么學生人文精神的培養只會成為海市蜃樓。
三、小課堂，大社會
數學課不僅僅只是小課堂，更是大社會。在課堂中，讓學生學會處理與他人、集體、國家和社會的關系，感悟人生的意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，過積極健康的生活。數學課可以少一些功利色彩，多一些人文關懷，讓孩子從小學會求知、學會做事、學會做人，這才是教育的真諦。
案例：“為什么蜂窩的外形是圓的？”
師：說到智慧，大自然是最偉大的數學家。自然界中有許多現象值得我們好好品味，看看這是什么？
生：蜂窩。
師：這是蜂窩整體的橫切平面圖，這是蜂窩局部橫切平面圖。看到這些蜂窩，你想提出哪些問題？
生1：為什么蜂窩的外形是圓的？
生2：為什么一個個小蜂巢不是圓的？
生3：為什么不是正三角形？正方形？而是正六邊形？
提高教學質量的一個關鍵環節就是做好備課工作。俗話講：教學是一門藝術，備課是一門技術，要想掌握好備課這門技術，沒有長期的實踐和潛心的研究，是不可能達到的。針對如何備課，本人結合自己十幾年來的基礎教學工作，談一點粗淺的認識和見解。
備課不是單純的“背課”，備課包含著對人才培養方案、課程標準、教材、學生、教案講稿等等全方位的準備。備課不是一次性的勞動，而是反反復復修改，不斷總結提高的過程。備課工作主要可分為以下幾個步驟：
一、備人才培養方案
人才培養方案是對人才培養總的規劃，是人才培養的全貌。教師首先應該了解這門課程在人才培養方案中的地位及作用，明白代好這門課程對于培育人才的根本作用是什么，這樣才能很好地把握所代課程的宗旨和原則，并在授課過程中始終貫徹這一宗旨。
二、備課程標準
許多青年教師備課不看課程標準，這是不對的。課程標準闡明了這門課程總的教學目的，教學基本理念，以及每一章的目的要求、講課時數、重點難點，同時還包括了要求學生掌握、熟悉、了解三個層次的具體內容，它是備課的總指導。課程標準中的教學目的及教學理念是貫穿全課程的核心思想，是教學內容取舍，方法手段采用等的重要依據，任何脫離課程標準的授課內容都是違背教學要求的，是不允許的。認真研究課程標準中對本門課程的具體描述是備課不跑題，上課不做無效功的重要前提。
三、備教材
教材是備課的主要依據。教師在反復研讀完課程標準后，就要鉆研教材。有些教師照本宣科，就是沒有好好地鉆研教材，鉆研教材要經過“熟”、“透”、“化”三個階段：第一階段就是“熟”，所謂“熟”就是熟悉教材，熟悉教材的整體框架，各章節之間的關系，熟悉每一章的主要內容、基本原理、主要概念。只有對整部教材的基本思路熟悉，才能做到層次清晰。第二階段就是“透”，針對第一階段中所遇到的重點、難點、疑點，廣泛收集資料，與其他教師共同探討，進行鉆研，將重點消化，將難點突破，將疑點消除。突破此階段，就進入第三階段——“化”，所謂“化”就是在“熟”、“透”的基礎上，將教材的思路轉化為自己的思路，將教材的語言轉化為自己的語言，將重點難點轉化為自己理解和鉆研的內容，這樣教師就可以脫離教材，將課程講活，講精彩。
此外，由于教材受篇幅的限制，比較精簡扼要，內容多為結論性的東西，特別是書中的難點，如果不查閱原始資料，不多看幾本參考書，就搞不清其來龍去脈；同時，教材還受時間的限制，不能跟上技術的最新發展，不收集和閱讀一些資料，就無法發現新知識，補充新內容，講課就會落后于時代的發展。因此，閱讀和收集文獻資料是備教材過程中很重要的工作。收集和閱讀范圍包括與教材相關的其它一些經典教材、最新的技術書籍，以及通過互聯網搜索的相關資料，從中提煉出對授課有價值的材料。
備教材的過程好比蜜蜂釀蜜，蜜蜂將無數花朵中的甜汁先采集儲藏在蜜囊中，然后吐放在蜂巢里，晚上再將這些甜汁吞入胃中，經過消化酶的作用，將甜汁轉化為蜜，最后再吐出來形成蜂蜜。
四、備學生
學生是學習的主人，備課的最終落腳點，不研究授課對象而備課，等于無的放矢。只有全面地了解學生，才能針對實際設計出最佳的教學設計，才能在授課過程中做到有的放矢，才能更好地引導組織課堂教學活動。對學生不了解，教學就很難成功。
由于學生是不斷變換的群體，因此備學生往往是最難把握的。采取的辦法主要有：開教學準備會、填寫調查表、找個別學生談話等方法展開調查，通過這些方式摸清學生的思想脈搏和知識基礎，以及學生們對此門課程的認識程度。
一是摸清學生對這門課程的思想認識。例如對開設此課程的看法，對此門課程有無興趣，學習此課程的動機是什么，以及對教學的希望和要求。
二是摸清學生的知識基礎、邏輯思維水平。學生的學歷水平是怎樣的狀況，學習過哪些相關知識，上過哪些先行課程，學生的邏輯思維能力處于什么樣的層次，這些都需要進行一定的調查了解才能獲悉。
三是摸清學生的個性特點。這是對教師備學生更高的要求。學生的個性特點千差萬別，教學中要以多數人的接受能力為標準，兼顧個別學生的需求，既要照顧個別，又要注意整體，才能較好地把握教學的深度，吸引學生的注意力。
教師只有備好了課標和教材，講課才能深入，只有備好了學生，講課才能淺出，深入淺出教學才會成功；如果沒有掌握課標和教材的實質，講課就會淺入淺出，不了解學生，講課就會深入深出；如果兩者都不甚了解，講課就只能淺入深出了。所謂淺入深出就是把簡單的問題說得很復雜，難以讓學生難以理解，這是教學之大忌。
五、備教學設計
在做好備課標、備教材、備學生的基礎上，就要著手備教學設計。教學設計是教師自己對這一門課程的整體設計，主要包括：教學起點分析、教學目標和要求、教學方法和手段、教學實施計劃等。教學起點分析包涵了教師對這門課程的認識，對學生的分析了解，對教材的看法，以及自身應對教學工作存在的優勢及不足；教學實施計劃是結合課標制定的固定的課次授課計劃。從本質上看，教學設計實際上是教師對備課標、備教材、備學生后的一次綜合性的總結，是教師自身通過文字形式表達出來一種教學設計理念。
六、備教案講稿
前幾項是從整體上的備課，而教案是教師以章節或課時為單位設計的教學方案，是實施課堂教學的主要依據，是熟悉、吃透教材后的總結成果。通過編寫教案，可以使教師思考的各種教學活動，經過深入細致的推敲，使之條理化，明確化地體現于教案之中，教案編寫的好壞，不僅標志著教師備課的質量和程度，而且對教學質量產生直接的影響。教案還是重要的教學文件，是教務部門進行教學管理檢查的依據。因此，每個教師都應該重視教案的編寫工作。
教案編寫每個學校都自己的模板，通常包括此次課的教學題目、學時、方式、對象、教學目的要求、重點難點，以及教學過程和教學后記。其中教學過程是教案的主要部分，包含導入、講授新課、課堂小結三大塊。教學過程應簡明扼要地列出授課章節的框架，每項內容的講授時間，注明重點及難點，針對重難點采取的教學方法手段。教師應該將備課標、備教材、備學生、備教學設計凝練出來的思想融入體現在教案之中，這是教師最為細致入微的工作，是備課成果的最終體現。
講稿是教師將教案內容編寫成的具體的稿件。講稿通常包含了教師在課堂上的所有語言，主要使用口語形式，更類似于演講稿，但又不同于演講稿。撰寫講稿有利于教師進一步熟悉上課內容，增強上課自信心，避免出現冷場情況，促進教師的臨場發揮。
七、課后備課
課前備課容易被多數教師所接受，而課后備課往往不受重視，他們認為時光不能倒流，過去的沒有辦法重來，不愿對上過的課再花功夫深入思考，深入探究，時間一久，在教學過程發現的問題會逐漸被淡忘，而這往往失去了提高教學質量的大好時機。課后要及時進行再備課，要對整個教學活動進行反思，多一份思考就多一份提高，反之，不愿對上過的課再次作深入思考的教師，就不可能有什么改進和提高。這些寶貴的資料，是教師分析、研究自己的基礎，教學水平的提高，教學藝術的形成，常常就是在這種日積月累中實現的。
總之，備課是上好課的重要前提，備課包括了備人才培養方案、課程標準，備教材，備學生，備教學設計，備教案講稿，以及課后備課多個環節，每個環節又不是孤立的，是相互依存，互為遞進的關系。俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，做好備課是教師站好三尺講臺的基本功，要想成為學生心目中的優秀教師，就必須將備課工作做到扎實有效。
參考文獻：
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關鍵詞：云環境；學生參與；課前設計；教學模式；運用策略
G434
一、傳統教學模式狀況
傳統的教學模式都是圍繞教師該如何去教這角度來進行開展，忽視了學生是學習的主體，該如何去學這個問題，易產生學生對教師的信賴性，阻礙了學生思考能力和創新能力的發展，不利于學生綜合素質的提高；容易造成教學內容設計與實際要求脫節、學習過程與學習結果不一致，課程評價難以檢驗學習效果等問題。目前出現的互動、小組合作、同課異構、翻轉課堂等新的教學模式，這種教學在課堂上通過轉換角色，教與學相統一又動態發展的過程，在課堂設計上可注重學生的主體性，重視學生對教學的參與，同時教師還可以根據教學的需求合理安排“教”與學的活動等。但在教學的設計、教學方法的運用上，最終教師還是“一統天下”，這沒有真正做到尊重學生的觀點，引導和啟發學生自覺或自發性學習，從學生的喜歡的方式去解決問題、分析問題，從而激發學生的學習熱情和動力，不能真正地做到開發學生的創造性，也未必很好地給學生創設民主、和諧的課堂教學環境。
二、學生參與課前設計的教學模式概述
“粵教云”平臺為我們提供了優質資源及區域特色教育資源，實現了課堂內外師生移動終端無線互動，在云服務環境下的教學創新應用。云環境下學生參與課前設計的教學模式，可優化教學設計，是一種強調教師和學生在課前進行溝通、交流和磨合等互動的教學模式。學生參與課前設計，教師更深入地了解學生，備案中備學情方面就更精準；課前引發學生的思考，可基本掌握預知、生成和動態生成，大大減輕了課堂負擔。突破傳統教學在時間、空間、地域上的限制，豐富教學內容，使學生多元化、多渠道地接受教學信息，以達到高效率學習的目的。這種模式構建一個開放性、研究性的學習環境，使學生有足夠的學習空g和思維空間，按自己的方式去進行研究性學習，為教學發展注入了新的活力。促進教學形式的靈活多樣、教學過程的優化組合；這種模式有助于改善課堂氛圍、激發學習興趣、創新意識、創新思維、創新能力和創新精神、合作精神的教學模式。
三、師生在學生參與課前設計中的必要工作
1.教師課前精心備案
教師備課是根本，教學設計是關鍵，教學策略定乾坤。要上好課，就必須精心進行教學設計。作為學生引領者，教師要彎下腰來，融入到學生中間，傾聽、關注他們的真實想法，激發學生的興趣和創造力。盡量把音樂教學過程設計成一個有利于學生主動參與的音樂活動。
2.學生課前參與備案
（1）教師指導學生明確參與課前設計的意義
學生在課前要參與備案。教師要讓學生明確參與課前教學設計過程中，借助云環境和互動平臺，通過互聯網等媒體途徑進行查閱、收集、記錄相關音樂資料，可了解和加深掌握教學內容，明確教學要求的知識和技能，通過自主學習、管理、問題自發研究；還可自動、主動獲取知識，獲得自學能力，培養分析問題和解決問題的思維和方法和協作能力；考驗學生能否自發地開展合作、探究的學習方式，并體驗創新設計中艱辛、困惑、快樂。
3.教師靈活引導學生參與
學生參與設計中感到困惑時，教師要及時采用啟發性提問法、提示法、糾正法、幫扶法等以幫助解決問題。
（1）教師要指導學生學會探究性學習的基本方法。引導學生用對比法、篩選法、整合法、收集資料法、情景創設法、互動討論法進行選擇課前教學設計中所運用的學習方法。分組設計，各組統籌，再度重組，對教學設計進行“二度創作”。
（2）激勵學生參與教學設計的策略
為鼓勵學生參與可采用考勤來管理參與狀況，并對能想到好策略的學生采用“加分制”鼓勵學生。此外教師要保護學生的積極性，打開欣賞的眼光，關閉挑剔的眼，精神上大大鼓勵學生勇敢地參與教學設計。
四、學生參與課前設計的教學模式的運用與實施策略
1.模式運用中教師和學生的角色轉換
在數字化技術運用中，學生參與課前設計的教學模式，教學的形態有所轉變，教師的教學方式和學生的學習方式、學習思維都發生了根本性的變化，變得思維多元化。教師從教學活動的主導者、創設者、組織者、技術的傳授者和學習活動的參與者、轉變為引導者，輔助者或評判者、建議者、意見反饋者，甚至是“媒人”的角色。學生則轉變為教學活動的中心，可以自主地、自發地進行設計學習，這樣可讓學生站得更高，看得更遠。此外，師生還需進行磨合，教師不僅要學會發現學生參與教學設計時動態生成的亮點資源，也要及時捕捉亮點進行動態調整。在教學設計時利用云互動平臺結合學生的教學設計，采用 “調”“聯”“擴”“刪”等方法進行結構重組，可使教學效果更快更好。
2.模式運用中通過啟發，引導學生思考。孔子說：“不到他苦思冥想時，不去啟發；不到他欲說無語時，不去開導”。 教師要做智慧型教師，帶領學生一起做有思考力的人。葉圣陶先生曾說過：“教就是為了不教。”教給學生學習方法，而且讓學生自己探究方法，使學生學會自發學習，這樣學生思維才能更加活躍，學習起來事半功倍。因此教師要盡智，要學著做智慧型教師，引導學生參與教學設計，做有思考力的人。
3.教學模式的實施策略
（1）落實課前設計，利用平臺為基礎。傳統教學模式向數字化技術、粵教云、云環境運用教學模式發展，充分利用粵教云平臺，努力做好如何用好工具促進我們的教學。利用Q群，平臺，微信，社區、粵教云等隨時隨地了解新授內容、難點、具體方法等。
（2）小組合作組織要有序。合作的成功與否在于小組組織者的組織能力，所以組織的培養很重要。在課前教學設計中先安排恰當，教師在云互動中不斷給予指導，并幫助學生掌握組織的基本步驟和方法。在課堂中學生就能很快全部進行狀態，加強了合作關系。這種課前的交流使學生在不斷思考和思維的碰撞中感悟所學教學內容。
（3）M織互動擴大交流。小組選擇學習內容上的相同、學法上的差異為組織互動提供了機會，各組可以各展所長，個性化地去理解教學內容。教師在學生有疑惑時牽線搭橋，巧妙地通過 “扶”和“放”的方法將各點相機引導理解。既節約時間，又能落實學習任務，且讓每個學生都有閃亮的一刻，合作的效能也充分體現出來。
（4）劃分區域：設置生生、師生之間的“商討天地”還設置“決策區”。
（5）設計豐富實效的形式。可根據不同情況要求學生按小組、個人、集體的意見來呈現。為更有序教師可適當地按分配任務、分配時間段、定時定位法進行。教學設計要提供學生更多的表現機會，多設計互動與分享環節，設計表演與競賽環節。
（6）巧妙結合詳簡教學設計。教師適當對教學內容做詳或簡案要求，教師再整體統籌，用自己的詳案和學生的簡案相結合的方式，或自己也先以簡簡結合方式，最終重組編寫教學設計。
（7）尋找相關理論的支持。尋找云互動、翻轉課堂、最近發展區（以點、線、面的發展形式做到幫扶帶的策略）、學生認知基礎和情感基礎、方法論、學習評價（制定課程評價檢驗學習效果）、學習任務單和導學案等相關理論進行探究。
（8）學習養蜂人，構建“生本課堂”。教師要堅持踐行這句話：“蜂蜜是蜜蜂自己釀造的，教師在學養蜂人，把學生帶到有花蜜的地方，讓他們去發現知識的秘密，在發現中學會思考，思考中學會分析，學會很多很多……”
（9）“敏于行”，與學生一起“取舍進退”。
教師要關注原教學設計和互動重組后的新教學設計，開發和利用師生互動中形成的新資源，并把這些新資源轉化為學生的新知識和新能力，注重課前對學生“觀其言，察其色”。 要有發現性，關鍵還要“敏于行，動態調整生態化設計的教案，基于教學支點，進行動態“加減法”，與學生一起取舍進退。
五、結論：
云環境下學生參與課前設計的教學模式給教學注入了新理念、新教法、新方式、新思維，改善了教學環境，豐富了教師的教學手段，使現代技術與時代氣息于一體，增加了學生獲取知識的渠道，更加注重學習創造性思維的開發，提高學生的自學能力和學習的支配能力，是我國教育民主化的重要體現。但是，在云互動環境下，這一模式的實施過程中也存在一定的問題。如：互動的課前交流要求教師具有很強的駕馭學生的能力，也要有很強的協調能力或“說服力”、執行力、統籌能力；學生未免會借助云環境和云互動平臺拓展一些不良的資源，或造成濫用資源，教師也許會被粵教云技術所捆綁。要注意避免以上問題，否則達不到預期的教學效果。
參考文獻：
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這個故事發人深省。孩子對未知的世界充滿了好奇，他們可以用不同的方式來學習新知識，來了解和認識世界。什么樣的學習方式，才是適合學生發展的呢？我們應該給學生提供一個怎樣的環境呢？是像第一個父親那樣，只關心考試成績？還是像第二個父親那樣，將知識“傳授”給學生？或者像第三個父親那樣，給學生思考的空間，讓他們以自主、探究的方式來學習呢？
答案是肯定的。我們數學教師要努力創設主動探索空間，讓學生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的解決問題和提出問題的時間與空間，使其外部活動逐漸內化為自身內部的智力活動，從而獲取知識，發展智能，以更積極的姿態自主參與學習活動。
首先，教師要創造真正意識上的讓學生參與嘗試的機會。如教學長方形的特征，有的教師習慣于先讓學生沿著長邊對折，量一量，得出結論；再沿著寬邊折一折，量一量，得出結論。這種教學表面上看似乎全體參與，全體動手，實質上是讓學生按教師設計好的步子一步一步走到終點的。這種流于表面的淺層參與，難以激發學生的自主參與熱情。如果讓學生自己想辦法，看一看長方形的邊有什么特點，就給全體學生留有思考的空間，他們會從不同角度，用不同方法得出結論的，這樣才能真正發揮學生的主體作用。教師扶得過多，只會培養學生思維的隋性，不利于學生自主參與意識的培養。
其次，教師要提供讓全體學生參與的時機。一般應當在做好鋪墊，讓學生在新舊知識的連接點處嘗試解答新知識，使所有學生能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學習。避免由少數學生的活動代替多數學生活動。在教學中，能讓全體學生動手、動口的就不讓部分人代替，能讓多數人動口、動手的就不讓少數人或個別人代替。要使全體學生都能有效地參與學習過程，學習有困難的學生的學習狀態是一個關鍵。所以要對“學困生”有一個傾斜政策，不但要給他們多吃偏飯的機會，還要為他們創造成功的條件。例如，教師巡視時，優先關照學困生；課堂批改，重點批改學困生的作業；小組議論，安排學困生先發言；課堂提問，優先考慮讓學困生回答力所能及的問題等。對他們的每個微小進步及時予以鼓勵，保護他們的自尊心。
第三，教師根據教材內容，提出富有啟發性和挑戰性問題是整個教學過程的“導火線”。如果精心設計問題情境，能激發學生濃厚的學習興趣，學生才會有自主探究學習的愿望和動機，也才能開發其創造潛能。最大限度地探究學習。如在教學《確定位置》時，利用缺“排”或少“號”的電影票創設問題情境，這樣使學生構建新知有路可尋，同時也感受到了教學是真實的親切的。問題的創設有利于喚起學生的好奇心，激發學生的求知欲望，調動了學生思維的積極性，學生會自覺地投入到自主探究學習的過程中去。
在教學中，我想方設法為學生設計生動有趣的，適合學生水平的自主探究的現實情境，引導學生從數量與空間關系去觀察，比較，分析，提出問題，進行猜想和驗證，推理和判斷等教學活動，讓他們說說概念的形成過程，公式推導過程，思維的構建過程，方法的應用過程和問題的探索過程等。通過學生充分動手操作，培養學生的思維。例如，在教學《拼圖與勾股定理》時，我向學生提出通過拼圖的方法驗證勾股定理，你有哪些方法？并說說之間有什么聯系與差別。力求讓學生通過拼圖活動探索勾股定理的多種驗證方法，體會各種圖形之間的內在聯系，以及代數和幾何之間的聯系，并從中獲得一定的數學研究的經驗。
以教師為主導，以學生為主體的教學過程是引導學生不斷提出遐想、不斷爭論，形成相互質疑、共同探討的前提。在教學時，學生能提出種種問題，說明教師教學設計符合學生實際。愛因斯坦曾說過，提出問題比解決問題更重要。學生有了自己的問題，就有興趣沿著解決問題的思路刨根問底。如果老師一時不能解答，也就是在課堂上難倒了老師，那是老師這節課的巨大成功，千萬不要認為這是老師的恥辱。
用足夠的時間組織學生參與、探究生活中的數學現象，讓身邊熟悉的事物數學化，讓學生在自主探索的情境中學習知識，發展能力，解決了數學知識的高度抽象和少年兒童思維發展的具體形象性的矛盾，就是新課程給我們的基本要求。
作為新課程實施者，自身要提高素質，更新觀念，轉變角色，改變傳統教學形式，掌握現代化教學技術。要讓學生成為學習的主人，把思考的空間和時間留給學生，讓他們有表現的機會。另外，在教學中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注意培養學生的獨立性和自主性，教師應尊重學生的人格，關注個性差異，滿足不同需求，創設學生主動參與的學習環境，激發學生的學習積極性，使每個學生都能動腦想，動手做，讓每個學生都參與，能說的說，能想的想，都展示自己的才華，既理解數學知識，又體會生活中的數學原理，使不同的人在數學上都有不同的發展，教師教的輕松，學生學得容易，自主探究，教學相長。
（一）理解被減數中間、末尾有零的退位減法的算理，并掌握計算方法。
（二）培養正確計算中間、末尾有零的退位減法的能力。
（三）培養良好的計算習慣。
教學重點和難點
理解算理，明白要借的數位上是0，怎樣退1。
教學過程設計
（一）復習準備
1．板演
2．訂正板演
你能說說計算過程嗎？
3．總結并引入新課
師說：同學們，我們已經學習了連續退位的筆算減法，這兩道題是對我們上節課的學習情況的檢查，老師知道大家掌握得很好。
師問：在退位減法的豎式中，帶退位點的“4”你可以看作幾？（生：可以看作3）帶退位點的“7”可以看作幾？（生：可以看作6）帶退位點的“1”呢？（生：可以看作0）……
師說：在退位減法的豎式中，帶退位點的數，我們都要少看1，那么如果遇到0帶退位點，應該看作幾呢？（師將黑板上的第二題被減數十位上的“1”改為“0”）同學們，你們想一想，個位不夠減，十位上又是0，該怎樣退“1”呢？這就是我們今天要學習的被減數中間或末尾有零的退位減法。板書課題：中間、末尾有零的退位減。
（二）學習新課
1．學習例7
（1）指名讀例7
師問：個位上2減9不夠減，從十位退1，十位上是0，零表示這個數位上一個數也沒有，那該怎么辦呢？“零”可是一個熱心幫助人的好孩子，他想呀，想呀，終于想出了好辦法，誰知道到底是個什么好辦法呢？
（2）根據學生的回答，教師出示計數器進行演示：
師問：個位不夠減，要從十位退1，十位是0，該怎么辦呢？（生：可以從百位退1）百位上的“1”表示多少呢？（生：1個百或10個十）師從百位上拿走一個珠子，同時在十位上撥出10個珠子。讓學生直觀地看到從百位上退1后百位少1，而十位上變成了10。
師問：現在能不能從十位上退1了？教師繼續用計數器進行演示：
請學生看著計數器說說計算過程。（十位退1剩9，個位加10是12，12減9等于3）
（3）對照計數器，學生互相說計算過程，并直觀地看到結果是143。
（4）脫離計數器，看著豎式完整地講出計算過程。
生說：個位2減9不夠減，從十位退1，十位上是0，再從百位退1，在十位上作10，然后從十位退1到個位是作10，個位上12－9=3，十位上剩9，9－5=4，百位上剩2，2－1=1。
教師根據學生口述的計算過程，板書：
（5）小結
師說：這道例7是被減數中間有零的退位減，筆算時，個位不夠減，從十位退1，十位上是0，從百位退1，所以帶退位點的“0”少看1時，要看作“9”。
（6）練一練
指名板演，其他同學在課堂作業本上完成。集體訂正，指名說計算過程。強調0上有退位點，作9再減，前一位上不要忘記少1。
2．學習例8
（1）出示例8。請同學獨立完成例8。
3000－628=_________
（2）根據學生完成情況，提問：這道題的被減數有什么特點？（生：被減數末尾有3個零）師說：這就是我們今天要學會的末尾有零的退位減法。出示豎式教具：
師問：個位上0減8不夠減怎么辦呢？十位上、百位上都是0，該怎么退1？退位后千位、百位、十位、個位上的數各是多少？
根據學生回答，教師完成板書：
師問：被減數原是3000，退位后變成幾個千、幾個百、幾個十、幾個一？（生：退位后變成2個千、9個百、9個十、10個一）
師說：對，千位上的“1”分成9個百，9個十，10個一。
（3）訂正自己在練習本上的豎式。
（4）改一改
將3000改成3010怎樣計算？學生獨立完成并與例8進行比較。
（三）鞏固反饋
1．被減數上的里應填幾？為什么？
2．完成P119“做一做”。
3．下面這些小蜜蜂應飛到哪朵花上？
4．下面新生產的電視機合格嗎？把不合格的產品檢修合格，然后裝進包裝箱里。
5．小結
師說：今天我們學習了被減數中間、末尾有零的退位減法，計算時，要從不是零的那一位上退1，0上有退位點的，作9再減。這樣的題比較容易出錯，計算時要特別細心、認真，做完后一定要進行驗算。
課堂教學設計說明
本節課是筆算減法中的一個難點，要想突破這一難點，應把重點放在講清算理上，學生在理解算理的基礎上，進行大量練習，還是能掌握這部分知識的。
在復習準備中，出示了兩道連續退位的減法，通過復習提問，學生明白帶退位點的數都要少看1。接著追問：如果0上帶退位點，怎么少看1呢？引出新課。
在學習新課過程中，先通過演示計數器，學生明白0上帶退位點時，要看作是9，然后脫離教具，直接看豎式說計算過程，最后通過兩道練一練，檢查學生掌握情況。學習例8時，出示一個豎式教具，放手讓學生說十位、百位怎樣退1，扶助學生完成例8，再將例8的被減數改成3010，讓學生想想應該怎樣做，使知識活學活用。
【教學目標】
1.知識與能力
通過對生活材料的分析，幫助學生理解速度的含義，認識速度，理解并掌握路程、時間與速度的關系，運用三者之間的關系，解決生活中的簡單問題。
2.過程與方法
在解決簡單的實際問題的過程中，讓學生自主地投入到探究學習活動中，體驗合作交流的快樂。
3.情感與價值觀
體會學習速度的重要性，樹立生活中處處有數學的思想。增強學生運用多種策略解決問題的意識，培養搜集處理信息的能力。
【教學重點】理解路程、時間與速度的數量關系，會運用數量關系解決生活中的實際問題。
【教學難點】理解速度的含義，掌握速度單位的表示方法。
【教學準備】課件、白板。
【教學設計】
一、創設情景，談話導入
同學們，大家都聽說過“電閃雷鳴”吧？誰來說一說你的理解？ （生：先看見閃電，后聽見雷聲。）出示課件：閃電
閃電與雷聲是同時發生的，誰能說一說為什么先看見閃電，后聽見雷聲呢？學生回答（因為光比閃電傳播的快。）板書揭示課題：時間、速度、路程
觀察下面圖片上的數據，它能幫我們解釋日常生活中的現象。
（設計意圖）由學生喜聞樂見的情境去閃電看圖片導入，激發學生興趣盎然地學習新知，使學生進入一個“有趣”的氛圍。
二、自主探究，合作交流
（一）自主探究，收集信息
（課件課本62頁主題圖）從圖中你能獲得哪些相關的數學信息呢？誰來說一說？（卡車2小時行駛了120千米，大客車3小時行駛了210千米）
（1）展示線段圖，引導學生讀懂線段圖。
（2）你能知道哪輛車跑得快嗎？學生嘗試計算速度，指名匯報說算理。
要知道哪輛車跑得快，該怎么比較呢？（看一看哪輛車一小時行駛的路程多。）
（3）獨立完成表格填寫，說理由。
生1：先求出大客車每小時行多少千米？210÷3=70（千米）再求出大客車2小時行了多少千米？70×2=140（千米）而題上告訴我們卡車2小時行了120千米，所以，大客車跑得快一些。
生2：把兩輛車每小時行了多少千米都求出來，然后再比較它們的大小。120÷2=60（千米） 210÷3=70（千米） 大客車跑得快。
（設計意圖）讓學生自主探究，給更拓展思維的空間，也能分享別人的學習方法，開闊學生的思維。
（二）合作交流，凸顯個性
1.探索路程、時間與速度之間的關系
卡車每小時行60千米，可以寫成60千米/時；大客車每小時行70 千米 ，可以寫成70千米 /時。像這樣，單位時間行的路程叫做速度。單位時間可以是每分、每時、每秒、每天等等。
速度和什么有關系？它們之間有什么關系。
路程÷時間=速度 時間=路程÷速度 路程=速度×時間 你能記住這幾個關系式嗎？快來記一記吧。
（設計意圖）理解路程、時間與速度之間的關系。
2.感悟生活中的速度
（1）課件展示：書本上第 62頁“看一看”
思考：為什么人們總是先看到閃電再聽到雷聲呢？合作交流，達成共識。
（光的速度比聲音的速度快得多，所以我們總是先看到閃電，然后聽到雷聲）
（2）讓學生舉例生活中你知道的速度
獵豹追捕獵物時的速度是120千米/時
火車全速行駛的速度高達2千米/分
（3）課件出示63頁第二題
（設計意圖）讓全體學生參與學習過程，學會與人合作，傾聽別人的意見，培養互助、合作在的交流意識，張揚學生的個性。
3.路程、時間的計算方法（嘗試探究）
一輛汽車的速度是85千米/時，6小時它行駛多遠？
（設計意圖）獨立思考，讓學生領悟數學思想和數學方法，引導學生自己探索、發現新知識點。
三、聯系實際應用，拓展提高
（1）（線段圖）戰馬每時跑50千米，從甲地到乙地150千米，從甲地到乙地需要多少時？
（2）（線段圖）小蜜蜂的飛行速度是300米/分，蜜蜂從花園到蜂巢飛了15分，一共飛了多少米？
（3）判斷正誤
a、一列火車行駛的速度為210千米/時，表示這列火車每時行100千米。（ ）
b、速度/時間=路程。（ ）
c、飛機飛行的速度為14千米/分，汽車行駛的速度為85千米/時，汽車的速度比飛機快。（ ）
（設計意圖）這樣不僅鞏固了新知，而且還使學生獲得了解決問題的策略，提升解決問題的能力，活躍了學生的創新思維。
四、全課總結
本節課你都有哪些收獲？用了哪些數學學習方法？
五、作業教材63頁第3題
板書設計：
路程、時間與速度之間的關系
卡車： 60千米/時
大客車：70千米 /時
速度=路程÷時間
時間=路程÷速度
路程=速度×時間
速度單位：千米/時 千米/分 米/秒 米/時
【教學反思】
在本節課教學成功之處有：
（1）談話導入，選擇與學生密切相關的內容入手，我設計了“電閃雷鳴”這個環節，激發學生的興趣，營造了良好的學習氛圍。
（2）合作學習，體現了自主探究的精神。比較兩車快慢時，讓學生合作交流，讓每個同學都有表達自己見解的機會，關注對學生的評價，對發言學生給予一定的激勵，培養學生動腦的習慣，逐步“學會求知、學會做人、學會共處”。
（3）利用數學學科與信息技術的整合，讓學生看到自己學到的知識在生活中處處可見，增強了數學應用意識，從而激發了學生學習數學的愿望。
[內容]
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《荔枝蜜》一課運用的是導悟式教學模式，其教學錄像課曾獲全國首屆素質教學優秀錄像課一等獎。執教的海城市西四中學龔俊杰老師，其教學設計及教學過程都比較好地體現了導悟式教學模式“教貴引導，學貴領悟”的教學思想和“教師導學，學生悟學，啟發媒介，導悟結合”的教學原則。導學的主要特點有以下幾個方面：
一、設計符合素質教學要求的整體化學習目標為導學前提
《荔枝蜜》一課，教者設計的學習目標為：1.知識目標：(1)生字詞，(2)文學常識，(3)詞語的搭配，(4)記敘的線索，(5)寫作手法，(6)文章的主題。2.學法目標：(1)記憶生字詞的方法，(2)掌握記敘線索的方法，(3)理解“借物抒情”表現手法的方法。3.能力目標：(1)培養快速記憶生字詞及辨析詞義的能力，(2)根據主題選擇材料的能力，(3)理解“借物抒情”表現手法的能力。4.德育目標：培養學生熱愛勞動人民的思想感情。
這樣設計的學習目標（亦即教者的導學目標）體現了素質教學的基本要求，即以培養提高學生的學習素質為基礎，培養提高學生的綜合素質目標。教學設計立足于素質教育，以九年義務教育教學大綱和教材的教學目的及要求為依據，首先考慮知識點目標，圍繞知識點目標研究學習方法目標、能力訓練目標和德育滲透目標。“知法能德”四大學習目標相互聯系，形成整體化結構，這樣就為教學過程中對學生進行“知法能德”的綜合訓練，培養學生的綜合素質提供了前提條件。整體化教學目標的確立，科學地規范了師生的教與學的行為，改變了以往單純傳授知識發展智力為主要目的的單線教學，代之以培養提高學生綜合素特色的立體式教學。
《荔枝蜜》一課，教者依據導悟式教學模式、整體化學習目標原則，恰當地確立了該課的學習目標，這樣的目標設計無疑對導學的成功創造了先決條件。
二、體現了導悟式教學模式完整的教學結構和導學與悟學相結合的特點
本課教學是在第一課時達標準備階段的基礎上進行的，是達標訓練階段。經過第一課時的達標準備，教師引導學生自學，學生已經從整體上把握了課文內容，明確了學習目標，對知識點目標已經有了初步的認識和了解。本課的任務是以整體目標為導向，以啟發為媒介對學生進行綜合訓練，引導學生深入理解課文，領悟學習目標，并能夠用適當的學習方法，主動地達成學習目標。通過達標訓練，使學生主體的原認知能力得到強化，綜合素質得到提高。
本課教學分為四大環節：展示目標，創設情境，達成目標，總結評價。從形式到內容環環相扣，緊密相聯，上下貫通，結構完整。
1.展示目標（指知識點目標，其它目標在訓練中圍繞知識點目標出現和達成）。幻燈出示學習目標，教師借助幻燈向學生明確學習目標，并請學生復述一遍學習目標以加深對學習目標的印記。
2.創設情境。配樂范讀課文激情入境，教者揚己之長，采取了以語言情感創設情境的方式。美妙的音樂伴隨著充滿感情和富于表演力的朗讀緊緊扣住了學生的心弦，深深地吸引著學生們，將學生們的興趣一下子就引導到了渴求新知的境地，有效地完成了學習心理鋪墊。由于讀前教者有目的地向學生提出了思考題，使讀與思有機結合，這樣就使學習心理鋪墊與新舊知識同荒鋪墊融合在一起，既激發了興趣，又強化了學生的有意注意，為達成學習目標奠定了良好的基礎。
3.達成目標。本段教學的特點是，以目標為導向，以啟發為媒介，教師導學，學生悟學，導學與悟學有機地結合在一起。
教學目標：
1、學習課文生字、詞，會運用“自豪”說話。
2、能自己讀懂課文內容，知道駱駝的駝峰、腳掌和眼毛在沙漠中的用處。
3、能運用課文中的詞語和句子進行表達。
4、有感情地朗讀課文。
教學時間：2課時
設計理念：
語文教學的根本目標是促進兒童的語言發展，而語言的發展惟有通過言語實踐活動。學生在語文課上的言語活動應該是高質量的，不是在已有水平上的簡單重復。任何提高學生的言語質量？簡便而有效的方法就是在言語活動情境中引導學生運用課文中的語言進行表達，從而實現課文語言向學生自身語言的內化。本課的教學就是在豐富的語言運用情境中，逐步提高學生的言語質量。
教學過程：
板塊一：讀自己喜歡的話
1、引導學生用自己的方式讀課題。重心轉移：誰？應不應該？感到什么？等。
2、學生自由朗讀課文，遇到生字和生詞借助課后拼音拼讀。
3、引導學生選擇自己喜歡的段落再次朗讀，直到讀得自己滿意為止。
4、組織學生讀自己喜歡的話。教師可以插問：“你喜歡這一段話的什么呀？”
5、教師出示部分詞語，看學生是否會讀。
第一組：鏡子委屈告訴疼愛走一趟
貯存養料足夠多虧
第二組：茫茫的大沙漠無邊無際的大沙漠
松散的沙子陷進沙子里
一陣風沙鋪天蓋地刮過來
板塊二：說自己理解的話
1、引導學生從第二組詞句中發現：這組詞句有什么特點？（都是描寫沙漠的。）誰能根據自己對沙漠的了解，運用這些詞句為大家描述一下沙漠的情景？
2、沙漠旅行結束了，小駱駝默默地想：我們的駝峰、腳掌和眼毛在沙漠里有這么大的用處，我應該感到自豪才對呀！那么，小駱駝明白自己的駝峰、腳掌和眼毛到底有什么用處呢？請大家再仔細讀讀課文的3、4小節，然后試著說一說，用上“我明白了---------”的句式。
3、這一天，小駱駝在小溪邊遇到了一匹小白馬。它們之間又會發生什么故事呢？誰愿意和老師一起演一演這個故事？師生合作演說故事：小駱駝向小白馬解說駝峰、腳掌和眼毛的用處。
教師就小駱駝的其他方面提出問題：（1）小駱駝，你身上披著褐色的絨毛又厚又密，多熱呀！（2）小駱駝，你走路這么慢，誰會喜歡你呢？（3）小駱駝，你的鼻孔這么大，有什么用呢？（4）小駱駝，你這么高大的身體顯得多么笨重啊！
板塊三：說自己積累的話
1、教師給學生《沙漠之舟》的課外閱讀材料，認真閱讀，記住文中的內容。
2、教師引導學生運用“我感到自豪的是——”或“我自豪，我是一匹駱駝。——”的句式說自己理解的話。要求每個學生至少說一句話。可以將一組學生列成一排，輪流說話，也可以展開說話競賽。
板塊四：說自己創造的話
在上述說話的基礎上，教師引導學生運用“我感到自豪的是——”的句式說自己感到自豪的地方，以此激發學生的自信心。
附閱讀材料：
沙漠之舟
駱駝耐饑耐渴、性情溫順、不畏風沙、善走沙漠，被世界公認為沙漠之舟，是沙漠地區必不可少的交通運輸工具。駱駝有單峰、雙峰兩種。我國所產的駱駝是雙峰駝，身高2米，重約450公斤，壽命可達35—40歲。駱駝原為野生，四千多年前被馴化，現野生駱駝在世界上幾乎已絕跡，僅在我國內蒙西部、新疆戈壁和甘肅北部人跡稀少的地方還能發現，被列為國家一級保護動物。
沙漠環境惡劣、氣候干燥，晝夜溫差很大，水源植物稀少。駱駝長期在沙漠生活，身體機能具有一系列的適應能力。它的眼有兩排又長又濃的睫毛，耳殼內有密生的耳毛，鼻孔內有擋風瓣膜，可以阻攔風沙的侵襲。它的足底有約0.5厘米厚的肉墊，可耐受沙漠70—80℃的高溫或冬季的嚴寒，駱駝全身披有約10厘米長的褐色絨毛，冬天可以用來抗寒，夏季在絨毛與皮膚間形成降溫的間隙，能防止高溫輻射熱。
駱駝有驚人的耐力，在氣溫50℃、失水達體重的30％時，還能20天不飲水；它還能負重200公斤以每天75公里的速度連行4天。駱駝的駝蜂是用來儲存脂肪的，最多時能盛50公斤脂肪，約占體重的1/5。駱駝的胃和肌肉能貯存一定量的水，它的第一個胃一次可貯水近百公斤。因而，在一時找不到食物和水的情況下，它可以動用貯存的脂肪和水維持生命。另外，駱駝的嗅覺特別靈敏，能在3里內辨察和感覺到遠處的水源，在茫茫的沙漠里，這個本領可謂至關重要。
野駱駝生活于極端干旱的戈壁灘和沙漠之中，那里人跡渺無，動植物極其稀少。由于無水，天敵（狼、猞猁、豹等）也無法生存。自衛能力不強的野駱駝，為了避開天敵的侵害，憑著獨特的生理機能，選擇了不毛之地棲居，生息繁衍后代。初生的小駱駝很快就能站起行走，隨其父母漫步沙漠。
為了獲取美妙的食物，野駱駝有時也悄悄來到沙漠中的綠洲，那里水草肥沃，食物豐富，但是這要冒著生命危驗，因為那里也正是惡狼出沒的地方。動物學家曾記錄了一場野駱駝與惡狼之間的生死搏斗：
七月份的一天，一頭公駝離開了戈壁區來到水草地，被惡狼發現，狼向公駝撲去。機警的公駝順來路向戈壁深處逃去，惡狼死追不放。追過30公里以后，野駱駝已無影無蹤了。惡狼還不甘心，順著蹄印尋找，追到40公里時才大失所望，只好垂頭喪氣地返回。這時，烈日當頭，熱風燒灼，氣溫高達50℃，戈壁灘連一滴水也沒有，狼在返回途中干渴而死。公駝憑著善跑的本領，擺脫了天敵的追擊，終于返回安全的戈壁腹地。
教學設計之二
教學目標：
1、學會本課生字
2、理解生字組成的詞語
3、正確、流利地朗讀課文
教學過程：
一、檢查預習情況
1、“我”指誰？（出示駱駝圖片）
你們見過駱駝嗎？誰能給大家介紹介紹？（生介紹）
2、檢查生字預習情況
自豪養料足夠多虧
貯存陷進鋪天蓋地又大又厚
鏡子疼愛走一趟腳掌
疙瘩駱駝委屈松散
（生領讀，開火車讀）
二、初讀課文
1、同桌間互相讀課文
要求：把課文讀正確（讀準字音，不添字、不漏字）
2、檢查讀書情況
出示幾句難讀的句子：
小駱駝在小溪邊照“鏡子”，小紅馬看見了，就噴著響鼻對小駱駝說：“你的腳掌又大又厚，眼皮上長著兩層眼毛，背上還有兩個肉疙瘩，多難看哪！”
媽媽說：“我們背上的那兩個肉疙瘩叫駝峰，里面貯存著養料，足夠我們路上用的了。”
沙漠旅行結束了，小駱駝默默地想：我們的駝峰、腳掌、和眼毛在沙漠里有那么大的用處，我們應該感到自豪才對呀！
（學生個別讀，齊讀）
3、流利地讀課文
要求：讀通句子，不唱讀，不復讀
（找朋友互相幫助讀）
4、比賽讀
5、聯系上下文解釋文中生字新詞（生自由說）
6、概括課文主要內容（生說）
三、學習生字
左右結構：鏡料夠陷鋪
上下結構：委
上中下結構：豪
半包圍結構：疼趟
獨體字：虧
生描紅
教學設計之三
教學要點：憑借對課文的朗讀感悟，懂得駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里的特殊作用，樹立正確的審美觀。
一、復習導入
1、齊讀課題
2、通過上一節課的學習，你知道課題中的“我”是誰？
3、引讀1、2節。小駱駝在小溪邊照“鏡子”，小紅馬看見了（，書上插圖）就噴著響鼻對小駱駝說：“你的腳掌有又大又厚………”小駱駝覺得挺委屈……
4、問“小紅馬覺得小駱駝哪些地方長得挺難看的？
板書：
難看腳掌（大厚）
眼皮（兩層）
背上（肉疙瘩）
5、追問：正因為小紅馬說它難看，所以小駱駝覺得挺委屈的
板書：委屈
于是，媽媽決定和小駱駝到沙漠中去旅行一次。
〔教師的引讀與情境圖相結合，不但復習了舊知，更讓學生快速地進入了課文的情境中。我覺得：入境才能入情，入情才能更深地領悟課文內容。〕
二、感受沙漠
1、說到沙漠，你對沙漠了解多少，不妨說給大家聽聽……
2、——沙漠，讓我們來看看，沙漠到底是什么樣的？自由說
3、在課文的3、4自然段中，有好多描寫沙漠的句子和詞語，你能快速讀一讀后，把它找出來呢？
〔讓學生體會到獲取知識可通過多種渠道，如：電視、課外書、爸媽的口中、師生的介紹、課文的語言文字……就像蜜蜂采蜜。〕
4、交流，——沙漠詞語
茫茫的大沙漠
無邊無際的沙漠
沙子松散的沙漠
風沙鋪天蓋地的沙漠
晝夜對動植物的影響
教學目標：
1、學會調查身邊動植物變化與晝夜交替的關系。
2、能根據調查作出相應的分析和判斷。
知識與技能：
1、知道晝夜變化對動植物會產生影響。
2、知道動植物、人體都有自己的生物鐘。
3、建立事物之間存在普遍聯系的初步認識。
情感態度與價值觀：
1、體會到晝夜交替對生物的奇妙影響。
2、培養尊重證據的科學品質。
教學重難點：
重點：晝夜對動植物、人的影響。
教學方法
目標教學法
課時安排： 二課時
教學準備：
大量關于夜行動物的圖片或影片片段，有關植物一天活動的圖片資料；
課前布置學生觀察一種植物早晨 7 點、中午 12 點和下午 6 點的變化情況并記錄。
教學過程：
第一課時
一、導入新課：
1、生活中有些現象很奇特，比如：我們到了晚上想睡覺，早上沒人叫卻也會按時醒來，夜來香傍晚時花朵才會綻放，發出陣陣香氣，這一切都與什么有關呢？到底是什么在影響動物和植物的生活呢？
2、學生回答，可適當板書。
3、過渡：今天我們就來一起研究晝夜對動植物的影響。
二、 學習新課
1、晝夜對植物的影響；
(1) 觀察郁金香、牽牛花、合歡樹等植物在一天中不同時段的圖片。
思考：這些植物在一天中有什么變化？是什么在影響著它們發生變化？
(2) 從這些植物的變化中可以發現什么規律嗎？交流每個人的植物日記，給予表揚與鼓勵。
(3) 小結：每種植物的生活習性都是受著節律的支配，這種節律有時按 24 小時變化著，和鐘的周期一樣。這種影響植物的節律我們也稱作生物鐘。
(4) 正因為晝夜對植物的影響，有位科學家就利用不同植物開花時間的不同做了一個花鐘。
(5) 我們能不能根據一些常見開花植物也編制一個花鐘呢？
（6）學生分組根據課前調查的植物開花時間設計花鐘。
（只要能表示大概時間就可以了。）
2 、晝夜對人的影響：
（1）植物有生物鐘，人類有嗎？那么你們的生物鐘是怎樣的呢？
（2）學生說說一天的作息時間安排。（要排除特殊日子或事件。）
（3）小結：我們發現大家的作息時間有著類似的規律，都是按 24 小時變化的，這就是我們的生物鐘。
3、晝夜對動物的影響：
（ 1 ）既然晝夜對植物有影響，那么對動物也有影響嗎？能不能舉例說明。
（ 2 ）觀看收集的圖片或多媒體資料。學生討論各自解釋。
（ 3 ）看書上13頁的圖：你認識它們嗎？這些動物哪些在白晝活動？哪些在夜間活動？
夜間活動：蛾、貓、貓頭鷹、蝙蝠。
白天活動：狗、公雞、刺猬、蜜蜂。
（4）為什么它們會這樣？——晝夜影響和環境的變化。
（5）在我們的周圍生活著各種各樣的小動物，我們可以通過什么途徑了解它們在夜間都干些什么？ ----- 調查。
（6）該怎樣調查，要注意些什么呢？
師生共同討論確定方法。 （可以舉例啟發學生思考，明確調查須知，課后進行。）
4、生物都有生物鐘，你能不能改變它們的生物鐘？
（1） 出示圖片：夏天能看到嗎？冬天能吃到西瓜嗎？為什么？
（2） 學生發表意見，預測。
（3） 利用課前收集的資料進行簡單交流，找結論。
（4） 小結：原來，當我們改變光照條件時，就能改變動植物原來的生活節律和生長狀況。它們和人類一樣都能自己調節生物鐘。
第二課時
關鍵詞： 二年級數學 分桃子 教學設計
一、教學目的
1.讓學生體會分的過程，掌握分的方法；
2.培養學生的合作，分析能力；
3.讓學生掌握沒余數的平均分及有余數的平均分。
二、教學過程
1.談話激趣
師：小朋友們，你們好，老師今天帶大家去智力樂園玩一玩，你們高不高興？
情境創設：老師兩只手各套一只猴子手套，課桌上放8個石膏做的桃子教具。然后老師把身子隱于講臺桌下面，進行表演。
猴子1先出場：“哇，這邊有這么多好吃的桃子呀！太好了。”說著拿起一個桃子就要吃。這時，猴子2出場，并迅速沖上前去把猴子1的桃子搶下來：“慢著，這些桃子是我先看到的，你不能自己吃。”
猴子1：“哼，這些桃子是我先看到的，都是我的。”
猴子2：“不，是我先發現的，是我的。”
猴子1：“是我的。”
猴子2：“是我的。”
……（爭論不休）
猴子1：“要不咱們把它分了吧。”
猴子2：“好，分就分，那，我要5個。”
猴子1：“不行，我要5個。”
……
猴子1：“要不，咱們請小朋友們幫幫咱們吧。”
猴子2：“好啊。”
2.新授
師：看剛才那猴子，為了幾個桃子吵個不停，小朋友們，咱們幫幫它們好嗎？現在請拿出你們桌上的小圓片當做桃子分一分（邊說邊板書課題：分桃子）。看怎么分，倆猴子才不會爭吵。（每4人為一小組，讓小朋友自由分，不限定方法，師巡視）
師：小朋友們真聰明，這么快就幫小猴子們分好了，現在請每小組選一個小朋友說一說你們組是怎樣幫小猴子分的。（盡量留出充分的時間讓學生表述，答案可能有3和5；2和6；4和4等，只要小朋友們能講出分的理由就可以，不必拘泥于平均分。）
師：剛才，小朋友們都發揮了自己的聰明才智，那么你們認為哪一種分法，小猴子會最滿意呢？（讓小朋友們充分發表意見，在表述時，不拘泥于“平均分”這個詞。學生可能用到“同樣多”、“一樣多”等都是對的。并讓一個小組上臺把桃子平均分成兩份。
情境創設：猴子1、猴子2看到各自的桃子，高興地說：“哇，小朋友們真聰明，謝謝你們啦，讓我們倆分到一樣多的桃子。”
師：看來呀，小朋友們真的很棒，這么快就把8個桃子平均分成了同樣多的兩份（邊說邊板書：平均分）。這邊，有4只小貓咪也遇到同樣的問題，你們能不能用你們桌上的小圓片代替魚兒幫幫他們呢？（出示課件：4只小貓咪圍著一個裝著12條魚的盤子口水橫流。并在每只小貓咪的旁邊標一個“？”號。）
①小組活動（盡量留出充分的時間，老師巡視指導）。
②小組邊表述邊表演。
③教師加以總結、表揚、激勵。
師：看來，小朋友們還真行，一下子又幫小貓咪們解決了大難題。咱們再來看看小狗們遇到了什么問題？（出示課件：畫面上畫了18根骨頭與3只繞著骨頭轉的小狗，出示問題：把這些骨頭平均分給3只小狗，每只小狗能分幾根？）
師：小朋友們，你們能不能用帶來的小棒當骨頭幫幫這3只小狗呢？
①讓小朋友們獨立完成。
②請個別小朋友表述并示范，注意表述的完整性。
3.鞏固
師：請小朋友們打開課本第33頁，把1—3題用自己的方法分一分，看誰最快完成。
①小朋友們獨立完成。
②評講（讓小朋友們說出自己的方法）。
師：老師這邊有9個氣球，要平均分給4位小組長，你們說說應該怎樣分呢？（師拿出準備好了的氣球，小組討論怎么分。）
①小組討論（先用圓片分一分）。
②請個別小朋友講述分法。（師根據情況及時提問：“剩下一個氣球還能不能再分？”讓學生充分進行表述。）
4.小結
①師：小朋友們今天學得真認真，表現得真棒，下面，誰來說一說他都學了哪些知識。（讓小朋友們充分表述）
②小朋友們剛才說得真好，那你們能不能舉例說一說在日常生活中，什么時候需要用到平均分的知識嗎？（讓小朋友進行自由表述。比如：當媽媽買來蘋果時，我和姐姐平均分等。）
5.課后實踐練習
（1）11只蜜蜂，飛走了一半還剩幾只？
（2）6個木塊平均分成2堆，怎么分？
