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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇土木工程概括論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[關(guān)鍵詞]專業(yè)學(xué)位；建筑與土木工程；培養(yǎng)模式
[中圖分類號]G647
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]2095-3712 2015 13-0049-03
[作者簡介]張華 1974― ，男，湖北宜昌人，博士，三峽大學(xué)土木與建筑學(xué)院副教授。
有研究者以水利工程專業(yè)學(xué)位為例，結(jié)合水利類“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”要求，探索了具有學(xué)校特色的研究生培養(yǎng)方案。[1]另有學(xué)者以車輛工程專業(yè)學(xué)位為例，介紹了學(xué)校研究生教育綜合改革情況，提出以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以實踐能力培養(yǎng)為重點開展各培養(yǎng)環(huán)節(jié)改革。[2]近年來，不少學(xué)者對全日制工程碩士培養(yǎng)模式存在的問題及對策開展了積極的理論和實踐探索。[3-6]我校自2010年招收建筑與土木工程專業(yè)學(xué)位碩士研究生以來，結(jié)合學(xué)校特色和培養(yǎng)經(jīng)驗開展了以服務(wù)行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向，以實際動手和實踐創(chuàng)新培養(yǎng)為重點，以推進(jìn)校企聯(lián)合和產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合為途徑的研究生培養(yǎng)模式改革探索。
一、管理體制
建立健全行政管理和學(xué)術(shù)管理各司其責(zé)和相關(guān)監(jiān)督的和諧體制，行政上通過校院兩級實施過程管理、績效評估和質(zhì)量保障，學(xué)術(shù)上通過校院兩級專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)指導(dǎo)委員會 組 落實培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實踐環(huán)節(jié)和學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)。
學(xué)校成立專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)指導(dǎo)委員會，學(xué)院按工程領(lǐng)域成立專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)指導(dǎo)組，其中來自行 企 業(yè)的委員均不少于3人。
二、招生錄取
復(fù)試分為面試和筆試兩部分，復(fù)試成績=面試成績×60%+筆試成績×40%，總分100分。專業(yè)課筆試環(huán)節(jié)重點考查考試運用基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識分析解決實際問題的能力，不強調(diào)對公式、理論記憶和推演。面試環(huán)節(jié)重點考查學(xué)生對專業(yè)領(lǐng)域的總體認(rèn)識、基本概念、基本知識、實踐能力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?/p>
三、培養(yǎng)方案
培養(yǎng)目標(biāo)：掌握職業(yè)領(lǐng)域相關(guān)理論知識、具有較強解決實際問題的能力、能夠承擔(dān)專門技術(shù)或管理工作、具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。
學(xué)分設(shè)置：總學(xué)分由課程學(xué)分和實踐學(xué)分組成，其中課程學(xué)分由學(xué)位課和非學(xué)位課學(xué)分組成，實踐學(xué)分通過學(xué)術(shù)活動、專業(yè)實踐、社會實踐、學(xué)科競賽和助教助管獲得。總學(xué)分不少于38學(xué)分，其中課程學(xué)分不少于32學(xué)分，實踐學(xué)分不少于6學(xué)分。
課程類型：公共學(xué)位課，主要是政治英語類、公共知識類，如“知識產(chǎn)權(quán)”“信息檢索”；基礎(chǔ)學(xué)位課，包括數(shù)學(xué)力學(xué)類、職業(yè)資格類等；專業(yè)學(xué)位課，按模塊化設(shè)計，應(yīng)包括相應(yīng)研究方向最新工程技術(shù)和方法、研究前沿專題系列講座等；公共選修課，主要是為了提高學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)，完善知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)文理滲透而開設(shè)的選修課程，如“實用文體習(xí)作”“演講與口才”等；專業(yè)選修課，主要供本學(xué)科或跨學(xué)科研究生選修；補修課，主要為前期學(xué)歷非建筑與土木工程相近學(xué)科學(xué)生設(shè)置的2～3門專業(yè)基礎(chǔ)課。
實踐學(xué)分可從學(xué)術(shù)活動、社會實踐、專業(yè)實踐、科技競賽和“三助”活動中獲得，其中必須參加10次以上校內(nèi)外學(xué)術(shù)活動；參與導(dǎo)師科研課題研究累計一年以上或到企事業(yè)單位、研究生教育創(chuàng)新基地進(jìn)行實踐鍛煉達(dá)3個月以上。
四、課堂教學(xué)
課程教學(xué)應(yīng)以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用能力提高為核心，加強案例分析、現(xiàn)場教學(xué)和模擬訓(xùn)練。專業(yè)學(xué)位課和專業(yè)選修課原則上理論教學(xué)課時不超過總學(xué)時的1/2，實例或?qū)嶒灮驅(qū)嵙?xí)等實踐性教學(xué)學(xué)時不少于總學(xué)時的1/2。原則上公共學(xué)位課以考試方式進(jìn)行考核，其余類型課程以考查方式進(jìn)行考核。考查方式根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的需要靈活選定，可以是試驗或?qū)嵺`技能操作，或者綜合調(diào)研報告、初步設(shè)計等。
五、實踐基地
依托學(xué)科特色，加強與地方和行業(yè)的合作，建設(shè)好省級研究生教育創(chuàng)新基地或研究生工作站。完善實踐基地運行管理機制，以項目合作為紐帶，校企“雙導(dǎo)師”制為保障，解決工程實際問題為目標(biāo)，努力培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才。
六、學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)
建筑與土木工程專業(yè)學(xué)位論文選題應(yīng)來源于工程實際問題或具有明確的工程應(yīng)用背景，論文研究成果要具有工程應(yīng)用價值，所研究的問題要具有一定的創(chuàng)新性，可以是技術(shù)革新，或是理論認(rèn)識創(chuàng)新，或是技術(shù)集成創(chuàng)新。根據(jù)全國工程碩士教學(xué)指導(dǎo)委員會和建筑與土木工程專業(yè)委員會關(guān)于學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)位論文形式可以多樣化，但結(jié)合學(xué)校培養(yǎng)特色，主要分以下四種類型：應(yīng)用研究論文類、勘測設(shè)計類、工程施工類、產(chǎn)品開發(fā)類。
一 應(yīng)用研究論文類
應(yīng)用研究論文類原則上應(yīng)該包括緒論、主要研究內(nèi)容和結(jié)果、工程應(yīng)用與檢驗、結(jié)論和參考文獻(xiàn)等，總體上要求數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、邏輯嚴(yán)密、結(jié)論合理。
緒論主要闡述所研究問題的工程背景、開展研究的意義和必要性，應(yīng)對該問題的國內(nèi)外現(xiàn)狀做全面的綜述，要明確指出該問題當(dāng)前的主要研究理論、方法、結(jié)論以及存在的不足之處，并提出論文主要研究內(nèi)容。主要研究內(nèi)容和結(jié)果部分應(yīng)該綜合運用專業(yè)基礎(chǔ)理論和方法，采用專業(yè)技術(shù)手段對所研究的工程問題進(jìn)行理論分析，或?qū)嶒炑芯浚驍?shù)值模擬，得出合理的結(jié)論或可行的解決問題方案。工程應(yīng)用及檢驗部分主要是將研究成果應(yīng)用于解決實際問題，并與現(xiàn)場實際情況進(jìn)行對比檢驗，從而驗證了研究成果的先進(jìn)性、實用性、可靠性等。結(jié)論部分概括論文主要研究工作及結(jié)論，并明確指出作者主要創(chuàng)新點，包括新的思想、見解、理論、技術(shù)或方法等，簡要描述研究成果的工程應(yīng)用價值，并對有待進(jìn)一步研究的問題提出展望或建議。
二 勘測設(shè)計類
勘測設(shè)計類原則上應(yīng)該包括緒論、設(shè)計報告、總結(jié)和參考文獻(xiàn)等，總體上要求數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、邏輯嚴(yán)密、結(jié)論合理。
緒論部分主要闡述所開展的工程背景、勘測設(shè)計的意義和必要性，重點說明勘測設(shè)計工程的技術(shù)要求和關(guān)鍵問題所在，對設(shè)計工程的國內(nèi)外現(xiàn)狀或同類型的工程設(shè)計情況應(yīng)有清晰的描述與分析，并簡要列出本工程要求開展的主要內(nèi)容及工作量。設(shè)計報告要求詳細(xì)說明工程勘測設(shè)計所依據(jù)的各類規(guī)范、依據(jù)的主要理論、方法和技術(shù)原理等；對比分析國內(nèi)外同類型勘測設(shè)計工程的情況；對于重要設(shè)計部分要有多套設(shè)計方案，并進(jìn)行設(shè)計思想、經(jīng)濟(jì)效益、工程技術(shù)等比較分析；根據(jù)工程實際情況，設(shè)計書應(yīng)包括計算分析、測試分析、仿真實驗分析、技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析、結(jié)果驗證等內(nèi)容。總結(jié)部分應(yīng)概括工程勘測設(shè)計主要工作及結(jié)論，并明確指出作者在勘測設(shè)計中的主要創(chuàng)新點，包括新的思想和見解等；簡述推薦工程勘測設(shè)計方案的優(yōu)缺點，并對勘測設(shè)計中發(fā)現(xiàn)的新問題提出進(jìn)一步研究的展望。
三 工程施工類
工程施工類原則上應(yīng)該包括緒論、施工報告、總結(jié)和參考文獻(xiàn)等，總體上要求數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、邏輯嚴(yán)密、結(jié)論合理。
緒論部分應(yīng)闡述所開展的工程背景、工程施工的意義和必要性，重點說明工程施工的技術(shù)要求和關(guān)鍵問題，對施工技術(shù)的國內(nèi)外現(xiàn)狀或同類型的工程施工情況應(yīng)有清晰的描述與分析，并簡述本工程施工組織及實施的主要內(nèi)容。施工報告應(yīng)詳細(xì)描述工程施工過程中采用的施工組織、施工方法和技術(shù)原理等，對比分析國內(nèi)外同類型施工的特色、技術(shù)難點和局限性，提出有針對性的工程施工方案，并進(jìn)行方案比較；根據(jù)工程實際情況，施工方案應(yīng)包括工程施工技術(shù)、施工組織、施工管理、施工材料及施工機械等方面。總結(jié)部分應(yīng)概述工程施工的主要工作內(nèi)容及結(jié)論，并明確指出作者提出的新思想或技術(shù)革新；簡述推薦的工程施工方案的優(yōu)缺點，并對工程施工中發(fā)現(xiàn)的新問題提出進(jìn)一步研究的展望。
四 產(chǎn)品研發(fā)類
產(chǎn)品研發(fā)類原則上應(yīng)該包括緒論、研發(fā)理論及分析、實施與性能測試、總結(jié)和參考文獻(xiàn)等，總體上要求數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、邏輯論證嚴(yán)密、結(jié)論合理。
緒論部分應(yīng)闡述所研發(fā)產(chǎn)品的工程背景、必要性和應(yīng)用前景，重點比較國內(nèi)外同類產(chǎn)品研發(fā)和應(yīng)用的現(xiàn)狀及趨勢，并簡述研發(fā)本產(chǎn)品的主要內(nèi)容。研發(fā)理論及分析應(yīng)包括研發(fā)產(chǎn)品的用戶需求分析、需要達(dá)到的性能技術(shù)指標(biāo)和總體設(shè)計，詳細(xì)說明設(shè)計思路、依據(jù)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和原理、詳細(xì)設(shè)計和校核計算過程，并對產(chǎn)品各項性能進(jìn)行數(shù)值仿真分析。實施與性能測試應(yīng)包括研發(fā)產(chǎn)品的試制、樣品性能測試分析和同類型產(chǎn)品設(shè)計指標(biāo)比較等，提出進(jìn)一步改進(jìn)性能的意見和建議。總結(jié)部分應(yīng)概述產(chǎn)品研發(fā)的主要工作及結(jié)論，并明確指出作者在產(chǎn)品研發(fā)中的創(chuàng)新點，包括新思想或新技術(shù)；簡述所研發(fā)產(chǎn)品的應(yīng)用前景和市場價值，對進(jìn)一步提高產(chǎn)品性能進(jìn)行展望。
七、“雙導(dǎo)師”制
加強“雙師型”隊伍建設(shè)。一方面聘請企事業(yè)單位具有較高理論水平和豐富實踐經(jīng)驗的專家擔(dān)任專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)教師和授課教師，另一方面選派教師到企事業(yè)單位進(jìn)行實踐鍛煉，拓展專業(yè)實踐經(jīng)歷。將優(yōu)秀教學(xué)案例、教材編寫、行業(yè)服務(wù)等教學(xué)、實踐、服務(wù)成果納入專業(yè)學(xué)位教師和單位考核評價體系，建立定期表彰“雙師型”師資隊伍建設(shè)的優(yōu)秀單位和個人的機制。
八、質(zhì)量評價監(jiān)督機制
建立內(nèi)部全過程質(zhì)量評價制度，覆蓋招生、培養(yǎng)、學(xué)位授予和就業(yè)質(zhì)量跟蹤等方面。建立外部培養(yǎng)質(zhì)量評價制度，引入校外行業(yè)專家、教育和管理專家對在校碩士研究生專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)位論文質(zhì)量進(jìn)行評價。根據(jù)學(xué)科發(fā)展需要，建立定期開展自我評估和委托有關(guān)專門機構(gòu)評估機制，以評促建。
完善專業(yè)學(xué)位質(zhì)量監(jiān)督保障體系。在學(xué)校和學(xué)院兩級專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)指導(dǎo)委員會指導(dǎo)下完善專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案和學(xué)位論文質(zhì)量保障辦法；完善校院兩級研究生視導(dǎo)機制，突出專業(yè)學(xué)位應(yīng)用能力和實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)；建立學(xué)生評教制度；完善學(xué)位論文匿名評閱機制，建立企業(yè)專家?guī)旌透黝愋蛯W(xué)位論文質(zhì)量總監(jiān)；建立專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量動態(tài)信息平臺，全面反映學(xué)校、導(dǎo)師、學(xué)生培養(yǎng)動態(tài)過程，及時進(jìn)行培養(yǎng)質(zhì)量分析和。建立培養(yǎng)質(zhì)量與教育資源分配掛鉤機制，對于培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，及時約談?wù)摹?/p>
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：橋梁工程；畢業(yè)設(shè)計；教學(xué)改革
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）38-0097-02
我國“十三五規(guī)劃綱要”第七篇“構(gòu)筑現(xiàn)代基礎(chǔ)設(shè)施網(wǎng)絡(luò)”中提到2020年，我國高速鐵路營業(yè)里程達(dá)到3萬千米，覆蓋80%以上的大城市，新建改建高速公路通車?yán)锍碳s3萬千米，新增城市軌道交通運營里程約3000千米，基本建成京津冀、長三角、珠三角等城市群城際鐵路網(wǎng)，建設(shè)其他城市群城際鐵路網(wǎng)主骨架。從此規(guī)劃可以看出，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和鐵路、公路網(wǎng)、軌道交通新建及改造建設(shè)工作的不斷深入，道橋工程技術(shù)人員在當(dāng)前和今后一段時期內(nèi)需求量還將不斷上升。但隨著高校畢業(yè)生的增多，在人才市場上的競爭越來越激烈，用人單位對畢業(yè)生也提出了更高的要求。如何提高學(xué)生在就業(yè)市場中的競爭力，高校的培養(yǎng)教育是非常重要的。
2004年由麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院等4所大學(xué)創(chuàng)立CDIO教育模式。CDIO是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實施（Implement）、運行（Operate）4個英文單詞的縮寫，它是“做中學(xué)”和“基于項目教育和學(xué)習(xí)”的集中概括和抽象表達(dá)，它以工程項目從研發(fā)到運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程，使學(xué)生養(yǎng)成現(xiàn)代工程技術(shù)的職業(yè)素養(yǎng)[1]。
2007年，美國土木工程師學(xué)會（ASCE）出版的專題報告《2025年的土木工程》，在有關(guān)工程師培養(yǎng)改革方面，進(jìn)一步明確了大學(xué)教育將工程理論和工程實踐結(jié)合的重要性，指出了持續(xù)學(xué)習(xí)的能力、團(tuán)隊協(xié)作與溝通能力、創(chuàng)造性的思維能力是21世紀(jì)土木工程師的立業(yè)之本。這與CDIO工程教育理念（全過程培養(yǎng)學(xué)生的工程能力）基本相同。
綜上所述，對土木工程這一與實踐緊密結(jié)合的學(xué)科專業(yè)，我國及世界多個國家都認(rèn)識到：當(dāng)今社會，學(xué)校不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、溝通能力、創(chuàng)新思維、工程管理等多方面的素質(zhì)，造就適應(yīng)現(xiàn)代土木工程需求的“高素質(zhì)”人才[2-3]。
本文將結(jié)合我校土木工程道橋方向橋梁工程畢業(yè)設(shè)計這一教學(xué)計劃中最后的重要教學(xué)實踐環(huán)節(jié)。首先指出我校在畢業(yè)設(shè)計這一環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，接著，針對這些問題分析討論如何在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)更好地貫徹實施“高素質(zhì)”具備工程能力本科畢業(yè)生培養(yǎng)的途徑和方法。
一、橋梁工程畢業(yè)設(shè)計中存在的問題
1.學(xué)生對待畢業(yè)設(shè)計態(tài)度不夠端正，不認(rèn)真，不積極主動，缺少鉆研精神。相當(dāng)一部分同學(xué)對待畢業(yè)設(shè)計的態(tài)度是敷衍了事，但求及格能畢業(yè)就行。在這樣的態(tài)度下，進(jìn)行橋梁方案比選時盡可能地選擇較為容易完成的等截面的簡支轉(zhuǎn)連續(xù)橋型方案。只有少部分同學(xué)進(jìn)行變截面連續(xù)梁或者連續(xù)剛構(gòu)的設(shè)計。對于鋼管混凝土等橋型則基本沒有同學(xué)愿意做。在進(jìn)行橫向分布系數(shù)計算、沖擊系數(shù)等手算內(nèi)容時也是根據(jù)范例照葫蘆畫瓢，缺少自己的獨立思考，對于計算結(jié)果的對錯也不加判斷，直接將其帶入進(jìn)行后續(xù)的內(nèi)力計算，從而導(dǎo)致最后的結(jié)果也是錯誤的。例如：有的同學(xué)連續(xù)梁的基頻算出來小于1.5HZ，有的是大于14HZ，明顯不符合連續(xù)梁的基頻合理范圍，從而導(dǎo)致求得的沖擊系數(shù)過小或是過大，影響活載內(nèi)力結(jié)果。
2.CAD工程圖繪制能力弱，缺少基本的繪圖常識。畢業(yè)設(shè)計要求提交的圖紙成果較多。主要有方案比選圖、橋型布置圖、主梁構(gòu)造圖、鋼束布置圖等。很多同學(xué)在圖紙繪制時犯一些低級錯誤：例如不按實際尺寸繪圖，各部分構(gòu)造比例不協(xié)調(diào)；立面圖與平面圖不對應(yīng)，尺寸標(biāo)注字體太小，圖紙布局不合理等。由此反映出很多同學(xué)對于基本的繪圖常識不了解，平時對實際工程圖紙關(guān)注少，對一些基本的繪圖命令掌握不好，沒有養(yǎng)成良好的圖紙繪制習(xí)慣。
3.利用專業(yè)軟件完成畢業(yè)設(shè)計主要的計算內(nèi)容，缺乏對結(jié)果正確與否的判斷。由于畢業(yè)設(shè)計橋型為多跨連續(xù)梁，為多次超靜定結(jié)果，學(xué)生主要依靠橋梁博士軟件或者M(jìn)IDAS完成主體計算內(nèi)容。在畢業(yè)設(shè)計中需要花時間學(xué)習(xí)如何利用軟件進(jìn)行建模，特別是施工過程如何準(zhǔn)確地在軟件中加以模擬費時較多。所以很多同學(xué)只管利用軟件能算出個結(jié)果，而對于結(jié)果的對錯卻缺少初步的判斷。例如有同學(xué)在支座不均勻沉降值輸入時小數(shù)點搞錯，多輸入10倍，造成活載內(nèi)力結(jié)果很大卻還繼續(xù)往下配筋，做了無用功。有的同學(xué)在施工過程中邊界條件設(shè)置錯誤造成計算結(jié)果有誤卻不知道問題出在哪里。在進(jìn)行配筋后的驗算時，很多同學(xué)對于截面應(yīng)力驗算不能通過的情況不知道如何進(jìn)行調(diào)整，亂調(diào)一氣，造成越調(diào)整問題越多。出現(xiàn)以上問題，總的來說還是學(xué)生基本力學(xué)概念不清晰，出現(xiàn)問題時不懂得如何從受力原理出發(fā)分析產(chǎn)生問題的原因從而有的放矢地進(jìn)行調(diào)整來解決問題。
4.部分同學(xué)對畢業(yè)設(shè)計投入時間、精力不夠。部分同學(xué)在畢業(yè)設(shè)計初期尚未找到工作，因此無心做畢業(yè)設(shè)計，耗費較多時間外出找工作。另外，考研同學(xué)因為要準(zhǔn)備研究生復(fù)試，在接近一個月的時間里也基本沒有進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計。這樣就導(dǎo)致這部分同學(xué)需要在畢業(yè)設(shè)計剩下的時間內(nèi)趕進(jìn)度，造成畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量不佳。
5.“雙師型”畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師數(shù)量嚴(yán)重不足。近幾年學(xué)院教師學(xué)歷學(xué)位的不斷提升，一大批高學(xué)歷的年輕教師走上了大學(xué)的講壇，盡管這些年輕教師理論基礎(chǔ)雄厚，自學(xué)能力強，思維敏捷，但大多從高校到高校，從書本到書本，理論知識具備但缺乏實踐鍛煉，動手能力欠缺，普遍存在“重科學(xué)研究，輕工程實踐”，再加上高校“重論文、輕應(yīng)用”等評價體系的錯位，使專業(yè)教師自身不重視工程實踐。
二、橋梁工程畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革途徑和方法
1.將生產(chǎn)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計及今后工作相結(jié)合。我校道橋?qū)I(yè)學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)安排在大四上學(xué)期，總共八周。同時將暑假的時間也利用起來實習(xí)，所以學(xué)生在實習(xí)單位能夠有16周的實習(xí)時間。在安排實習(xí)時，詳細(xì)了解實習(xí)單位將來的用人需求，然后將符合條件的學(xué)生安排過去。由于有足夠長的實習(xí)考察期，用人單位一般都會優(yōu)先錄用在實習(xí)期間表現(xiàn)良好的學(xué)生。這些同學(xué)的畢業(yè)設(shè)計題目跟生產(chǎn)實習(xí)期間的工程項目結(jié)合起來做，學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計的興趣較高，愿意主動思考解決在畢業(yè)設(shè)計中遇到的問題。還有的同學(xué)畢業(yè)設(shè)計選題為今后工作的內(nèi)容，為了提高在今后就業(yè)單位的競爭力，這部分同學(xué)愿意選擇一些具有挑戰(zhàn)性的題目，并且很積極主動地完成。例如：有個同學(xué)的就業(yè)單位主要是進(jìn)行鋼管混凝土拱橋的施工，他的畢業(yè)設(shè)計橋型就選擇了鋼管混凝土拱橋，且利用MIDAS軟件進(jìn)行建模計算，雖然該同學(xué)之前從未用過該軟件。但在老師的指導(dǎo)和自己的鉆研下順利地利用MIDAS軟件完成了鋼管混凝土拱橋的3維建模以及施工過程的模擬，最終很好地完成了畢業(yè)設(shè)計，該畢業(yè)設(shè)計還被評為學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計。
2.對學(xué)生進(jìn)行工程圖紙繪制基本常識的培訓(xùn)。在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計前，在計算機房，花兩天時間對畢業(yè)生專門講解工程繪圖的一些常識，包括圖框怎么確定；說明字體、標(biāo)題、標(biāo)注字體大小如何確定；如何利用分層進(jìn)行繪圖；圖紙如何合理布局；常用的一些繪圖命令的講解。并且針對以往同學(xué)容易犯的錯誤專門進(jìn)行強調(diào)。然后結(jié)合交通部T梁和斜腹板小箱梁標(biāo)準(zhǔn)圖進(jìn)一步讓同學(xué)們認(rèn)識到正規(guī)的施工圖紙應(yīng)該繪制成什么樣。實踐表明通過這樣集中培訓(xùn)后，基本可以杜絕以往同學(xué)易犯的繪圖中的一些低級錯誤，且繪圖效率和圖紙質(zhì)量明顯提高。
3.加強過程控制，定期組織集中討論。指導(dǎo)老師除了平時在網(wǎng)上通過QQ、微信等方式及時解答同學(xué)在畢業(yè)設(shè)計中遇到的問題外，每周至少組織所帶同學(xué)集中在一起面對面的交流畢業(yè)設(shè)計進(jìn)展以及討論相關(guān)問題。通過這樣的交流討論更能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，許多問題也在討論中迎刃而解，且大家印象深刻。同時也鍛煉了大家的團(tuán)隊協(xié)作能力。
4.提高專業(yè)課程教師工程素養(yǎng)，加強“雙師”型師資隊伍建設(shè)。一是向?qū)I(yè)教師開展有計劃、有步驟、有重點的培養(yǎng)培訓(xùn)工作，健全專業(yè)教師到生產(chǎn)單位進(jìn)行工程實踐、學(xué)習(xí)交流的機制。鼓勵支持教師赴企業(yè)掛職鍛煉，參加工程項目設(shè)計、產(chǎn)學(xué)研合作項目研究和技術(shù)服務(wù)。二是積極開展國際合作與技術(shù)交流，培養(yǎng)具有國際視野的教師隊伍，選派教師到國外高等院校學(xué)習(xí)和開展合作項目研究，選派教師到國際知名企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)。三是建立一支數(shù)量質(zhì)量穩(wěn)定、來自生產(chǎn)一線、實踐經(jīng)驗豐富的兼職教師隊伍，健全專兼結(jié)合、校外專家兼職授課機制。四是提倡、鼓勵、促進(jìn)教師積極參加注冊工程師考試認(rèn)證、申報工程系列職稱，努力承擔(dān)工程設(shè)計、檢測、鑒定、咨詢等技術(shù)服務(wù)項目，參與各種工程技術(shù)評審會議，全方位地提升專業(yè)教師的工程素養(yǎng)。
三、結(jié)語
通過對近幾年來在道橋方向橋梁工程畢業(yè)設(shè)計中存在的問題分析及探討。文章給出針對性的解決問題的方法及手段。通過將其運用于橋梁工程畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)中取得了比較明顯的教學(xué)效果改善，畢業(yè)設(shè)計以及人才培養(yǎng)的質(zhì)量也得以提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]包秋燕.基于CDIO理念探討大學(xué)生現(xiàn)代工程意識培養(yǎng)[J].福建工程學(xué)院學(xué)報，2008，6（5）：451-454.
一、論文篇幅：3000—4500字，論文必須包含200字左右的中、英文摘要及3-4個關(guān)鍵詞。
二、論文格式：
(一)題目、署名及層次格式、文字、字?jǐn)?shù)要求：
1、文稿采用A4幅面word文檔；中文標(biāo)題為三號宋體，正文為小四號仿宋體；英文字體為TimesNewRoman，標(biāo)題字號為三號，字母全部大寫；如有副標(biāo)題，另起一行，首字母大寫，正文為小四號字體；文稿應(yīng)加注頁碼。
2、題目居中，署名及單位標(biāo)在題目下，例如：數(shù)字城市化進(jìn)程王趙(大學(xué)系，北京100001)(設(shè)計院，天津300001)需作敘述時，可在當(dāng)頁下方劃一條橫線，在橫線下加說明。
3、摘要和關(guān)鍵詞，寫在題目下、正文前。
4、論文的層次，統(tǒng)一要求采用：11.1(占一行或接排。當(dāng)接排時，標(biāo)題后要加標(biāo)點)1.1.1*1.1.1.1
(二)文稿和圖稿其它要求：
1、正確闡述技術(shù)內(nèi)容。名詞術(shù)語應(yīng)符合國家有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范。如所采用的名詞術(shù)語尚未編定時，可采用各業(yè)務(wù)部門和科研單位常用的名詞術(shù)語，不要任意用簡稱、方言。
2、準(zhǔn)確使用標(biāo)點符號，注意：(1)標(biāo)題、圖題、表名后及公式后不用標(biāo)點；(2)阿拉伯?dāng)?shù)字的起止(范圍)號用“~”，如：“20~30”，“8%~10%”，“0~10oC”
3、對正文中的某些問題需加以說明時，可用“呼應(yīng)注”(也叫腳注)，即在所要加注處的右上角標(biāo)注“①、②……”，同時在本頁末留出位置，劃一橫線與正文隔開，在橫線下注明“①、②……”。
4、計量單位采用國務(wù)院頒發(fā)的《中華人民共和國法定計量單位》，一律用拉丁文書寫。
5、外文字母寫成印刷體，同時注意將正斜體、大小寫分清楚。
6、數(shù)字的書寫(統(tǒng)計數(shù)、各種計量及圖表編號等各種順序號)均用阿拉伯?dāng)?shù)字，世紀(jì)、年代、月、日和時刻均用阿拉伯?dāng)?shù)字，并一概用全稱。
7、表格、公式、樣圖均要編號，每篇論文加注流水號，例如：圖1、圖2，表1、表2，公式⑴、公式⑵。
8、照片要求清晰、層次分明，非彩印書盡量用黑白照片。墨線圖要大小適當(dāng)，圖線要規(guī)整。照片、圖稿等電子文件需備份一份隨稿件一并提交。
9、參考文獻(xiàn)的項目要列全，例如：[1]主編.結(jié)構(gòu)力學(xué).北京：出版社，2003[2]主編.城市規(guī)劃.上海：出版社，2001
(三)文稿最后應(yīng)有附件頁，注明作者個人信息，內(nèi)容見下表：作者基本情況表姓名性別職稱工作單位職務(wù)聯(lián)系電話(固定電話請注明本地區(qū)號)傳真通信地址郵編E-mail
知識擴展：英語論文的標(biāo)準(zhǔn)格式
英文論文格式均以美國土木工程師協(xié)會出版社的標(biāo)準(zhǔn)格式為準(zhǔn)。
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頁碼：論文正文和文后所附圖例都需添加頁碼。頁碼為阿拉伯?dāng)?shù)字，位于頁面下方居中。
文體：文章應(yīng)語法正確，技術(shù)用詞準(zhǔn)確。標(biāo)題應(yīng)該以最簡潔的語言概括文章內(nèi)容。如果標(biāo)題較長，請采用Title：Subtitle的形式。
數(shù)學(xué)公式：文中的數(shù)學(xué)公式不得手寫，必須打印。公式如果在文中多次被引用，應(yīng)該編號。公式之間，公式和正文之間都應(yīng)該空一行。單位：文中所用的度量衡單位應(yīng)為國際單位。可在括號內(nèi)，單位對應(yīng)表中列出其他單位。有關(guān)國際單位的使用(StandardPracticeforUseofTheInternationalSystemofUnits)可以通過電話1-800-548-2723向ASCE索取。其他相關(guān)使用參考文獻(xiàn)，如ANMCMetricEditorialGuide，5thed，1992可向美國國家公制協(xié)會索取(AmericanNationalMetricCouncil，1735N.LynnStreet，Suite950，Arlington，VA22209-2022)
圖表：
標(biāo)題說明和圖例：插入的圖表應(yīng)該以出現(xiàn)順序編號(Figure1，F(xiàn)igure2，Table1，Table2)。圖的說明和標(biāo)題，包括圖的序號應(yīng)該位于圖的下方。表的說明和標(biāo)題，包括表的序號應(yīng)該位于表格上方。
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關(guān)鍵詞：房屋建筑；土木工程；基坑支護(hù)
Abstract: the processing of foundation pit is related to many aspects, generally the most common and most important only two aspects, that is, the foundation pit supporting and waterproof. In this paper the author corrects the two aspects of, especially the foundation pit support technology, do a detailed discussion, simply introduced the construction technology of them, compares and analyses their respective advantages and disadvantages. In addition, starts with the development of the technology of deep foundation pit do some simple in this paper.
Keywords: housing construction; Civil engineering; Foundation pit supporting
中圖分類號：TU8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：
自改革開放以來以來，尤其是國家“十一五”規(guī)劃的完滿實現(xiàn)，近幾年我國的高層建筑施工技術(shù)得到很大的發(fā)展，已經(jīng)達(dá)到了世界先進(jìn)水平。相應(yīng)地，深基坑的開掘使用日益增多，深基坑處理技術(shù)發(fā)展迅速。目前多采用鉆孔灌注樁，地下連續(xù)墻，深層攪拌水泥土墻、加筋水泥土墻和土釘墻等支護(hù)技術(shù)，與傳統(tǒng)技術(shù)相比較計算理論上有很大的改進(jìn)。支撐方式有傳統(tǒng)的鋼柱（或者型鋼）和混凝土支撐，亦有在坑外采用土錨拉固；內(nèi)部支撐形式也有多種，有對撐，角撐，桁架式邊撐等。在地下連續(xù)墻用于深基坑支護(hù)的方面，還推廣了“兩墻合一”和逆作法施工技術(shù)，能有效的降低支護(hù)結(jié)構(gòu)的費用和縮短工期。
一、深基坑技術(shù)的發(fā)展
基坑由來已久，自古就有放坡開挖，隨著人類文明程度的加深，知識技術(shù)的豐富發(fā)展，自產(chǎn)業(yè)革命以后，土木工程得到了飛快的發(fā)展，帶了基坑技術(shù)發(fā)展的新契機。深基坑技術(shù)的發(fā)展主要伴隨高層、超高層建筑的發(fā)展，在國內(nèi)主要集中于本世紀(jì)。
1、 規(guī)模方面
隨著城市建設(shè)步伐的不斷前進(jìn)，以及城市化標(biāo)準(zhǔn)的不斷提高，城市建筑逐漸朝著超高、超大的規(guī)模發(fā)展。基坑的發(fā)展相應(yīng)也向著大深度、大面積方向前進(jìn)，再加上工程程度的加深，基坑開掘面臨的自然環(huán)境也越來越復(fù)雜。
2、 技術(shù)方面
發(fā)達(dá)國家，科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展都較為超前，相應(yīng)其深坑技術(shù)在世界范圍內(nèi)也較為領(lǐng)先。在國內(nèi)，基坑的開掘、施工，主要是借助于人力和大中型地上挖掘機。對于深坑的開掘，技術(shù)手段和施工措施還是較為落后，小型地下挖掘機的使用比率就相對較低。
深基坑的支護(hù)方案有很多，常規(guī)的有土釘墻支護(hù)和樁錨支護(hù)，后來發(fā)展出來的又有逆作法，即采用兩墻合一的技術(shù)方案，施工相對簡單，工程造價也較為低廉。另外，用于深坑工程施工的其他技術(shù)也有不同形式的變化和發(fā)展。土釘墻支護(hù)就對濕式噴射技術(shù)的發(fā)展起了一個很好的推廣作用；防止基坑變形方面，深層攪拌和注漿技術(shù)的使用變得較為廣泛；隨著人們生態(tài)環(huán)境意識的加強，帷幕式支護(hù)技術(shù)也逐漸被應(yīng)用到工程建設(shè)中。
二、深基坑支護(hù)方法探討
1、土釘墻支護(hù)
土釘墻在實際工程中有時又被稱作噴錨網(wǎng)加固邊坡、噴錨網(wǎng)擋墻，是在原來的天然土墻上打入角鋼、粗鋼筋等，起到抵抗土層壓力的作用。施工中，為保證土層加固，一般都是邊開掘邊打入墻釘，并鋪設(shè)鋼筋網(wǎng)和噴射混凝土，起到固化墻體的作用。常規(guī)的施工流程是，先掏挖土方，同時緊跟著修正邊坡；然后確定墻釘位置，鉆孔打釘；最后噴射混凝土，鋪設(shè)鋼絲網(wǎng)，在噴射混凝土。在施工中要對每一個環(huán)節(jié)實時監(jiān)控把握，保證符合工程技術(shù)要求。
1) 挖掘。挖掘要根據(jù)預(yù)先設(shè)計好的地基尺寸進(jìn)行，保證位置準(zhǔn)確，坡度、臺階適合當(dāng)時的施工環(huán)境。嚴(yán)格控制好每一層的挖掘深度，以保證土釘墻的正常安裝。
2) 鉆孔打釘。先要確定好孔的具置，并做標(biāo)記標(biāo)明。選擇合適的鉆孔工具，鉆孔到設(shè)計要求，并要對可能出現(xiàn)的局部塌方、漏水等做好處理。選用尺寸合理的鋼料作為墻釘支架，并要確保不影響后面工序的完成。
3) 噴射混凝土。每一遍工序都要進(jìn)行兩次噴射，第一次噴射主要防止松土掉渣的現(xiàn)象發(fā)生，待鋼筋網(wǎng)鋪設(shè)好以后，立即進(jìn)行第二次噴射。厚度一般根據(jù)設(shè)計要求或者實際工程狀況決定。
2、 連續(xù)墻
隨著設(shè)計技術(shù)以及施工技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展，地下連續(xù)墻的功用也被擴大。目前，地下連續(xù)墻既可以起到地基的圍護(hù)作用，又可以用作建筑主體的地面?zhèn)葔ΑＫ饕遣捎娩摻罨\，混合澆灌混凝土，在泥漿護(hù)壁下方形成一個連續(xù)的混凝土墻。雖然地下連續(xù)墻在工程中運用的比較多，尤其是在深度較大、技術(shù)要求較高、環(huán)境復(fù)雜的的地基中使用廣泛，但是在實際的施工中，其經(jīng)濟(jì)效益并不高，環(huán)境效應(yīng)也不夠好。因此，為了作業(yè)方便，降低環(huán)境影響，常常用逆作法進(jìn)行施工。綜合來說，地下連續(xù)墻在深地基工程運用中顯示出了多方面的優(yōu)點：墻體結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，剛度、強度大；能有效防止地下水滲入；作業(yè)時震動少、噪聲低。
3、 樁支護(hù)
鋼板樁支護(hù)技術(shù)也是深基坑支護(hù)工程中較為常用的。鋼板樁支護(hù)，其實也是采用“墻”的形式，樁體的常用材料是熱軋鋼和槽鋼。鋼板樁支護(hù)墻的主要功用是護(hù)土、防水，在工程施工中它所體現(xiàn)出來的主要優(yōu)勢是：材料成本低，經(jīng)濟(jì)效益高；因為是鋼質(zhì)材料，質(zhì)量上有保證；施工簡單，尤其是在軟土工程中，能大大縮短工期。但是也有很多應(yīng)當(dāng)避免的缺點：剛性材料本身具有很大的柔性，很容易受壓變形，因而在較深的基坑中避免使用，一般以地下6~-7米為界；對于親水性強的土質(zhì)層，其防水性能顯得比較遜色；施工噪聲比較大，對人口聚集密度大的地方污染就很大；鋼料表面容易附著泥土，因而施工結(jié)束拔出的過程中，可能對地基造成影響。
4、攪拌水泥土樁支護(hù)
深層攪拌支護(hù)是將土和水泥通過攪拌機攪拌，形成具有一定強度和穩(wěn)定性的，連續(xù)搭接的水泥柱狀體加固圍墻。它主要是用于土質(zhì)粘度較大、質(zhì)地松軟的地基支撐處理，在其他土質(zhì)的地基施工中，要根據(jù)具體的情況來確定是否可以采用。
深層攪拌水泥土樁支護(hù)，因為在基坑內(nèi)只有墻體作為擋護(hù)，所以方便其它施工作業(yè)的進(jìn)行；同樣，墻體既可以起到護(hù)土的作用，又能防止地下水滲入；其施工工藝較為簡單，因而經(jīng)濟(jì)性表現(xiàn)良好。但是，水泥樁柱的位移比較大，而且施工噪聲大，污染環(huán)境。故在工程上，常在水泥樁柱之間加墩、起拱，來解決上述的不足。
5、支護(hù)
排樁支護(hù)是以鋼筋、混凝土為材料，采取柱列式間隔布置的形式，將基坑鉆孔灌注形成的一種擋護(hù)結(jié)構(gòu)。他一般有兩種布局方式：疏散式排列和緊密式排列。按照支撐方式的不同，排樁支護(hù)可分為懸臂式（常用于Ⅲ級基坑的施工）和支錨式（常用于Ⅰ、Ⅱ級基坑的施工），支錨式又有兩種：單點支錨和多點支錨。排樁支護(hù)的優(yōu)點可疑概括為以下幾個方面：
1) 采用鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)，使得樁體具備良好的剛度、強度性能；對樁體頂部加上“帽梁式”聯(lián)接，又能提高其整體的穩(wěn)定性。
2) 施工工藝簡單，對施工技術(shù)要求也比較低。
3) 防水性能好。因為在施工中可以采取高壓灌注的方式，有效防止了土粒混入，避免了結(jié)構(gòu)漏隙出現(xiàn)。
4) 震動底，噪聲小，一般不會造成對周圍環(huán)境的影響。
即便是施工工藝簡單，但是由于其施工速度較慢，因而經(jīng)濟(jì)效益方面表現(xiàn)并不突出，同樣水泥的處理也是一個問題。
6、 其他基坑支護(hù)技術(shù)
1) 加勁水泥土攪拌樁法（SMW工法）
在日本，加勁水泥土攪拌樁法被稱作SMW工法，從字面意思來理解，就是對水泥土攪拌樁進(jìn)行加勁，采取的方式是在其中植入H形鋼條或者拉森式鋼板樁或者鋼管等。這種結(jié)構(gòu)體，結(jié)合了鋼材料優(yōu)秀的剛度性能和是泥土墻良好的防水性，因而實現(xiàn)了護(hù)土防水的兩全作用，同時也避免了鋼材料易受壓變性的特性，提高了結(jié)構(gòu)體的強度。以國內(nèi)目前的技術(shù)發(fā)展來看，這種支護(hù)方式的應(yīng)用還不是很廣泛，尤其在較深基坑中，幾乎不被使用。
2) 旋噴樁帷幕墻支護(hù)
就目前來說，旋噴樁是傳統(tǒng)注漿方法的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展出來的一種較為新型的支持技術(shù)，通過深入鉆孔，將混泥土噴入地基形成帷幕一樣的墻體，起到加固地基和防止地下水滲入的作用。在形式上同傳統(tǒng)的水泥土墻極為相似，但是施工工藝上略有的差異。旋噴樁帷幕墻的施工，一般是先進(jìn)行打孔，然后使用高壓泵將混凝土快速噴入土層。工藝上的關(guān)鍵在于，注漿的同時要不停地旋轉(zhuǎn)噴頭，以使?jié){液混合均勻，而且也避免了掉落的土料給樁體帶來的影響。
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[4] 陳炎光. 淺談深基坑的圍護(hù)及降水[J]. 中國科技信息. 2007年24期.
【關(guān)鍵詞】 整合；會計信息系統(tǒng)；學(xué)科；知識體系；創(chuàng)新
我國會計信息系統(tǒng)建設(shè)起步于上世紀(jì)70年代末，至今已發(fā)展了近30年。經(jīng)眾多學(xué)者和實務(wù)工作者的不懈努力，取得了豐碩的成果。在實踐層面，已經(jīng)由部門內(nèi)集成的財務(wù)軟件發(fā)展為企業(yè)內(nèi)集成的管理軟件；在理論層面，會計信息系統(tǒng)學(xué)科也逐步成形。會計信息化事業(yè)在社會上的影響力日益增強，某種程度上已經(jīng)成為我國信息化事業(yè)發(fā)展的“引擎”，為推動我國信息化事業(yè)發(fā)展做出了顯著貢獻(xiàn)。
但是，在信息化日益成為世界經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展大趨勢的背景下，會計信息系統(tǒng)學(xué)科建設(shè)也逐漸暴露出一些與信息化環(huán)境不相適應(yīng)的問題，其中某種程度上的會計信息系統(tǒng)學(xué)科知識體系特色淡化問題已引起有關(guān)專家和學(xué)者的密切關(guān)注。
一、會計信息系統(tǒng)學(xué)科知識體系特色淡化的若干現(xiàn)象
（一）會計信息系統(tǒng)課程體系結(jié)構(gòu)長期以來難以趨同
某一學(xué)科領(lǐng)域的知識體系是否穩(wěn)定，很大程度上會在專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)出來。我國會計類課程群中，會計信息系統(tǒng)課程在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上相當(dāng)不穩(wěn)定，基本上可以概括為“大同大異”的特征，相同之處高度趨同，相異之處又有很大差異。限于計算機技術(shù)迅猛發(fā)展的影響，會計信息系統(tǒng)課程在內(nèi)容上出現(xiàn)一定程度上的不穩(wěn)定現(xiàn)象是很正常的。這種現(xiàn)象在一些涉及計算機技術(shù)的其他相關(guān)課程中也有表現(xiàn)，如管理信息系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)、計算機輔助設(shè)計等課程。但是與這些課程相比，會計信息系統(tǒng)課程不僅在內(nèi)容上穩(wěn)定性不強，甚至在結(jié)構(gòu)上也缺乏相對穩(wěn)定性。基本上是在側(cè)重開發(fā)、側(cè)重應(yīng)用、側(cè)重復(fù)合三條線上搖來擺去，長期以來有關(guān)各方各執(zhí)己見，難以趨同，課程結(jié)構(gòu)難以定型，再加上相關(guān)內(nèi)容必須隨計算機技術(shù)的發(fā)展做與時俱進(jìn)的調(diào)整，某種程度上難免給人造成課程體系較為混亂的印象。
（二）會計信息系統(tǒng)課程中復(fù)合性內(nèi)容的比重不高
會計信息系統(tǒng)融會計學(xué)、管理學(xué)、計算機科學(xué)與技術(shù)、信息處理技術(shù)等多個學(xué)科知識為一身，邊緣性和復(fù)合性突出。會計信息系統(tǒng)課程的教學(xué)目標(biāo)是使接受教育者達(dá)到既懂會計又懂計算機的水平。對于會計信息系統(tǒng)課程的這一教學(xué)目標(biāo)，有關(guān)各方是高度認(rèn)同的，在會計信息系統(tǒng)課程建設(shè)方面也形成了復(fù)合派這一流派。但是分析眾多復(fù)合派的教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)基本上是對數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用、管理信息系統(tǒng)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用等知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)化合并，與數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用等相關(guān)技術(shù)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容重復(fù)較多，真正能夠體現(xiàn)出會計與數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用等相關(guān)技術(shù)課程“整合”特征的內(nèi)容相對較少，所占比重不高，使得會計信息系統(tǒng)課程的一體化程度不高，交叉特色不明顯。
（三）會計信息系統(tǒng)課程的相對獨立性日益受到管理信息系統(tǒng)課程的沖擊
管理信息系統(tǒng)對會計信息系統(tǒng)的沖擊由來已久，早在2002年，某從事會計信息系統(tǒng)研究的學(xué)者在一個會計信息系統(tǒng)的教師座談會上，向幾位同行提出了一個問題，就是AIS能不能成為一個獨立的學(xué)科？一些同行提出，現(xiàn)在AIS已經(jīng)快要被ERP代替了！以后很快就沒有AIS這門課了。至今，眾多從事會計信息系統(tǒng)教學(xué)的教師對此仍有頗深感受。
筆者認(rèn)為，管理信息系統(tǒng)課程對會計信息系統(tǒng)課程的沖擊源于實踐層面。通過觀察不難發(fā)現(xiàn)，我國企業(yè)信息化的發(fā)展，與諾蘭階段模型非常吻合。即率先在各種組織的財務(wù)部門開始初裝，隨后開始在其他部門蔓延。隨著企業(yè)信息化的深入開展，會計信息孤島現(xiàn)象逐漸顯現(xiàn)出來。為解決這一現(xiàn)實問題，催生了具有財務(wù)業(yè)務(wù)一體化特征的所謂企業(yè)級會計軟件，并很快升格為集成程度更高的管理信息系統(tǒng)軟件（ERP），這種趨勢迅速蔓延并普及。許多國內(nèi)會計軟件廠商，如新中大、用友、金蝶、浪潮國強等知名廠商等，因此紛紛轉(zhuǎn)型為管理軟件公司，并不再推出單純的財務(wù)軟件。這迫使教學(xué)單位使用財務(wù)業(yè)務(wù)一體化的ERP軟件開展配套的AIS實驗教學(xué)。ERP軟件所蘊涵的理念已超越出傳統(tǒng)的會計觀念，需要綜合運用生產(chǎn)管理、銷售管理、采購管理、信息系統(tǒng)管理等知識與技能，才能使軟件流程運行下去。目前已經(jīng)形成了會計學(xué)、財務(wù)管理、工商管理、市場營銷、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、物流管理等眾多專業(yè)的師生共同在一個平臺上進(jìn)行所謂的“沙盤大賽”的局面，其必然會對傳統(tǒng)的AIS形成沖擊。
伴隨著會計信息孤島的消逝，會計信息系統(tǒng)課程的相對獨立地位也在動搖，會計信息系統(tǒng)課程出現(xiàn)邊緣化傾向。
（四）部分會計信息系統(tǒng)人才的復(fù)合特征不明顯
目標(biāo)中的會計信息系統(tǒng)人才應(yīng)該是復(fù)合性人才，即所謂的既懂計算機又懂會計的雙通人才。通過我們的觀察，真正達(dá)到這種水平的人才是非常短缺的。
在教師層面，與其他會計類教師相比，從事會計信息系統(tǒng)教學(xué)和研究的教師，在知識結(jié)構(gòu)和個人素質(zhì)方面差異非常大，基本上可劃分為強計算機強會計，強計算機弱會計、弱計算機強會計、弱計算機弱會計（如部分由管理信息系統(tǒng)轉(zhuǎn)型的教師）的分布格局。除第一類教師外，其他三類教師的知識結(jié)構(gòu)的復(fù)合特征弱化，難以適應(yīng)信息化日益深化的要求，部分教師紛紛離開了原來的會計信息系統(tǒng)教學(xué)崗位，放棄了原來的研究方向。
在學(xué)生層面，部分會計電算化專業(yè)的學(xué)生和會計類專業(yè)學(xué)生，在會計信息系統(tǒng)化方面的復(fù)合能力不強，處理會計信息化實際問題的技能有限。在人才市場上被評價為不精通會計信息系統(tǒng)，甚至有些學(xué)生被戲稱為“既不懂會計又不懂計算機”，這類型的學(xué)生在人才市場上處于非常尷尬的地位。本來應(yīng)該屬于他們的會計信息化崗位，經(jīng)常被計算機專業(yè)畢業(yè)生替代，目前這已成為較為普遍的現(xiàn)象。這類學(xué)生的就業(yè)前景非常不理想。
二、會計信息系統(tǒng)學(xué)科的交叉性知識是表現(xiàn)學(xué)科特色的關(guān)鍵構(gòu)成
如會計信息系統(tǒng)學(xué)科知識體系中核心知識的交叉成份不濃厚，個性特征不強。與相關(guān)學(xué)科知識相比，就沒有顯著的區(qū)別。這將導(dǎo)致學(xué)科特色淡化，這也許就是會計信息系統(tǒng)學(xué)科知識體系特色淡化的根本原因。
筆者認(rèn)為，會計信息系統(tǒng)知識體系的核心知識應(yīng)是會計學(xué)科相關(guān)知識與計算機等支撐性技術(shù)學(xué)科相關(guān)知識經(jīng)過“內(nèi)生性”融合，能夠充分體現(xiàn)出“整合”特色的知識。應(yīng)具備如下特點：
一是相對獨立性。會計信息系統(tǒng)知識應(yīng)在復(fù)合性基礎(chǔ)上，對會計知識及計算機等相關(guān)技術(shù)支撐知識進(jìn)行適度的創(chuàng)新發(fā)展，與源知識既要有聯(lián)系，更要有區(qū)別，如果能達(dá)到“我中有你，你中無我”的程度，就非常理想了。
二是整合性。會計信息系統(tǒng)知識應(yīng)具有會計信息系統(tǒng)個體屬性，其有關(guān)概念應(yīng)具有特定的內(nèi)涵與外延。套用面向?qū)ο蠓椒ǖ母拍畋扔鳎瑫嬓畔⑾到y(tǒng)應(yīng)該既不是“會計類”，也不是“計算機類”，而應(yīng)是經(jīng)過系統(tǒng)整合后的新類，即“會計信息系統(tǒng)類”。
三是基于會計信息系統(tǒng)知識形成的專業(yè)能力難以被替代。基于會計信息系統(tǒng)知識形成的專業(yè)能力，既難以被單純的計算機專業(yè)能力替代，也應(yīng)難以被單純的會計專業(yè)能力替代。計算機專業(yè)人員在進(jìn)行會計信息系統(tǒng)實施時需依賴這些知識和相關(guān)人才，財務(wù)部門在進(jìn)行會計信息系統(tǒng)實施時也需依賴這些知識和相關(guān)人才。
三、模擬建筑學(xué)和工業(yè)設(shè)計學(xué)科建設(shè)思路，創(chuàng)新會計信息系統(tǒng)知識體系
會計信息系統(tǒng)核心知識建設(shè)，應(yīng)堅持牢固樹立“整合”觀念、強化交叉性知識的研究和積累、突出會計信息系統(tǒng)知識集成性的原則，才能凸顯出會計信息系統(tǒng)學(xué)科的特色，維持會計信息系統(tǒng)的獨立學(xué)科地位，避免被邊緣化。
在眾多學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域中，有許多和會計信息系統(tǒng)同樣具有邊緣性、復(fù)合性突出特征的學(xué)科專業(yè)，如工程管理、技術(shù)經(jīng)濟(jì)與管理、信息系統(tǒng)與信息管理、建筑學(xué)、工業(yè)設(shè)計等專業(yè)。通過觀察分析，我們發(fā)現(xiàn)建筑學(xué)與工業(yè)設(shè)計的學(xué)科建設(shè)思路值得移植和借鑒。
（一）建筑學(xué)與工業(yè)設(shè)計專業(yè)復(fù)合特征分析
建筑學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備理工與人文、科學(xué)與藝術(shù)廣泛的知識背景，“建筑、城市、園林”三位一體的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，能在設(shè)計、科研、管理部門及高等院校從事建筑設(shè)計、城市規(guī)劃設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、風(fēng)景園林設(shè)計、文物建筑保護(hù)、建筑技術(shù)設(shè)計、科學(xué)研究、管理及建筑教育等方面工作的建筑學(xué)科高級工程技術(shù)人才。
工業(yè)設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備工業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)理論、知識與應(yīng)用能力，能在企事業(yè)單位、專業(yè)設(shè)計部門、科研單位從事工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計、視覺傳達(dá)設(shè)計、環(huán)境設(shè)計和教學(xué)、科研工作的應(yīng)用型高級專門人才。
上述專業(yè)的復(fù)合特征分析：
1．建筑學(xué)專業(yè)主要從事建筑物的外觀設(shè)計，要求既懂土木工程基礎(chǔ)，又精通建筑藝術(shù)。其形成的專業(yè)能力形成兩個依賴關(guān)系，一是土木工程師要依賴注冊建筑師，土木工程師雖然也具備建筑學(xué)基礎(chǔ)知識，但是其建筑物設(shè)計水平難以超越建筑師；二是房地產(chǎn)開發(fā)商也依賴建筑師，雖然房地產(chǎn)開發(fā)商可聘請藝術(shù)家?guī)椭湓O(shè)計建筑物產(chǎn)品，但是由于普通的藝術(shù)家不懂工程結(jié)構(gòu)，設(shè)計出來的建筑物可能會成為“空中樓閣”，根本無法建造出來。基于建筑學(xué)專業(yè)知識形成的既懂建筑工程又懂藝術(shù)的復(fù)合專業(yè)能力，很難被工程師或者藝術(shù)家的專業(yè)能力替代，其工程與藝術(shù)整合的特征突出。
2．工業(yè)設(shè)計專業(yè)主要從事工業(yè)產(chǎn)品的造型設(shè)計，專業(yè)能力的特征本質(zhì)上與建筑學(xué)專業(yè)類似，只不過領(lǐng)域不同。例如汽車造型與功能的設(shè)計工作，汽車工程師和藝術(shù)家很難替代汽車設(shè)計師的專業(yè)能力。
3．上述兩個專業(yè)具備一些共性特征。一是專業(yè)價值主要體現(xiàn)在目標(biāo)產(chǎn)品（如住宅或汽車）的“做什么”和“怎么做”階段，基本上不涉及“具體做”方面，產(chǎn)品的實現(xiàn)依賴相應(yīng)專業(yè)的工程師來完成；二是非結(jié)構(gòu)化思維與結(jié)構(gòu)化思維的有機融合。技術(shù)知識具有非常明顯的結(jié)構(gòu)化特征，藝術(shù)知識具有非常明顯的非結(jié)構(gòu)化特征，兩方面的知識所依賴的思維方式及技巧差異較大，將二者整合起來比較困難。正因為如此，一旦通過專業(yè)培養(yǎng)，形成以復(fù)合知識為支撐的具有整合特征的專業(yè)能力，就具有非常強的難以替代性；三是知識結(jié)構(gòu)具有強藝術(shù)含量和較強工程技術(shù)含量的復(fù)合屬性。
（二）會計信息系統(tǒng)專業(yè)能力的復(fù)合特征與上述專業(yè)的比較分析
會計信息系統(tǒng)總體上可以看作是基于會計專業(yè)需求的軟件工程，需要會計專業(yè)知識和計算機等相關(guān)支撐技術(shù)專業(yè)知識的高度融合。會計專業(yè)知識具有較強的藝術(shù)性，非結(jié)構(gòu)化特征明顯；計算機等相關(guān)支撐技術(shù)知識具有較強的科學(xué)性，結(jié)構(gòu)化特征明顯；二者的整合也是具有較大難度的。
軟件工程從根源上說，是移植了建筑工程的原理，模擬建筑工程分為勘察、設(shè)計、實施三大階段的思路，將軟件開發(fā)分為系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計和系統(tǒng)實施三大階段。即按照依次解決系統(tǒng)“做什么”、“怎么做”、“具體做”問題的先后順序，逐步搭建軟件系統(tǒng)，避免返工，降低風(fēng)險，最終實現(xiàn)系統(tǒng)目標(biāo)。
對于會計信息系統(tǒng)這一軟件工程來說，會計專業(yè)知識在系統(tǒng)分析和系統(tǒng)設(shè)計階段，尤其是在系統(tǒng)分析階段，作用明顯，價值凸現(xiàn)。但是會計專業(yè)知識的應(yīng)用適應(yīng)計算機等相關(guān)技術(shù)知識的要求；而計算機等相關(guān)技術(shù)知識在系統(tǒng)實施階段的價值體現(xiàn)非常明顯。
綜上，會計信息系統(tǒng)專業(yè)能力的復(fù)合特征與建筑學(xué)和工業(yè)設(shè)計學(xué)科建設(shè)思路類似，專業(yè)能力價值主要表現(xiàn)在產(chǎn)品的“做什么”與“怎樣做”階段，科學(xué)與藝術(shù)整合特征突出。
（三）會計信息系統(tǒng)學(xué)科知識體系創(chuàng)新的初步設(shè)想
1．會計信息系統(tǒng)學(xué)科專業(yè)能力的目標(biāo)定位。會計信息系統(tǒng)專業(yè)能力的目標(biāo)，通俗地講，就應(yīng)該是既懂會計又懂計算機。要求不僅要精通會計理論與方法，正確處理會計業(yè)務(wù)。而且要掌握軟件工程的方法，結(jié)合會計業(yè)務(wù)需求，分析和設(shè)計會計信息系統(tǒng)。能夠管理會計信息系統(tǒng)的運行，并具備一定的會計信息系統(tǒng)實施能力。會計信息系統(tǒng)專業(yè)知識主要應(yīng)用于系統(tǒng)分析和系統(tǒng)實施階段，形成強會計較強計算機的能力強度分布特征。會計信息系統(tǒng)專業(yè)能力的作用應(yīng)主要體現(xiàn)在會計信息系統(tǒng)軟件的分析和設(shè)計環(huán)節(jié)，至于軟件的實施（編程），應(yīng)交給軟件工程師來完成。
2．會計信息系統(tǒng)學(xué)科知識體系創(chuàng)新的基本原則與初步設(shè)想。會計信息系統(tǒng)學(xué)科知識體系的核心構(gòu)成，應(yīng)該是會計信息系統(tǒng)系統(tǒng)分析知識和系統(tǒng)設(shè)計知識。除傳統(tǒng)的軟件工程知識并結(jié)合會計業(yè)務(wù)與相關(guān)管理業(yè)務(wù)加以整合外，為提高整合效果，還應(yīng)該模擬建筑學(xué)和工業(yè)設(shè)計專業(yè)的思路，增加軟件設(shè)計美學(xué)、軟件設(shè)計心理學(xué)、軟件安全工程、軟件工程項目管理等相關(guān)支撐知識。所有核心知識均應(yīng)體現(xiàn)出突出的“整合”特色。
在具體的構(gòu)建路線上，分為兩個層次，一是專業(yè)層次，可以考慮設(shè)立“會計信息系統(tǒng)設(shè)計”專業(yè)。以本科專業(yè)設(shè)計為例，在專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊適當(dāng)增加計算機類課程；專業(yè)課程分成會計信息系統(tǒng)分析與設(shè)計、審計信息系統(tǒng)分析與設(shè)計、財務(wù)管理信息系統(tǒng)分析與設(shè)計三大模塊，豐富并強化會計專業(yè)知識與相關(guān)技術(shù)支撐知識的整合性內(nèi)容；畢業(yè)環(huán)節(jié)以畢業(yè)設(shè)計為主，畢業(yè)論文為輔；職業(yè)定位應(yīng)是會計軟件系統(tǒng)分析員。二是課程層次，應(yīng)對會計專業(yè)的會計信息系統(tǒng)課程進(jìn)行改革，改革所遵循的原則應(yīng)包括如下幾個方面：強化整合性內(nèi)容，弱化合并性內(nèi)容；強化系統(tǒng)分析能力、系統(tǒng)設(shè)計能力、系統(tǒng)應(yīng)用方案設(shè)計與管理方案設(shè)計能力，弱化系統(tǒng)實施（編程）能力；顯化會計信息系統(tǒng)知識，淡化管理信息系統(tǒng)知識。
綜上，會計信息系統(tǒng)學(xué)科知識體系的創(chuàng)新，應(yīng)在會計專業(yè)知識與相關(guān)技術(shù)支撐知識的結(jié)合處狠下功夫，強調(diào)會計知識與相關(guān)技術(shù)支撐知識的“整合”，形成難以被替代的會計信息系統(tǒng)復(fù)合性知識，突出會計信息系統(tǒng)學(xué)科特色，維護(hù)會計信息系統(tǒng)學(xué)科的獨立性。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：技術(shù)倫理；技術(shù)人才；高職教育；德育價值
作者簡介：吳太勝（1965-），男，安徽五河人，碩士，浙江省臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2008）02-0055-04
技術(shù)倫理是技術(shù)人才的職業(yè)倫理，是社會倫理在技術(shù)活動中的具體體現(xiàn)，它主要調(diào)整技術(shù)人員之間以及技術(shù)人員與社會、自然之間的利益關(guān)系。技術(shù)倫理對技術(shù)應(yīng)用的指導(dǎo)和技術(shù)人才的成長都具有重要的作用。以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用人才為根本任務(wù)的高職教育，應(yīng)以社會的可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點，在注重學(xué)生的技術(shù)、技能、專業(yè)能力訓(xùn)練的同時，加強技術(shù)倫理教育，使學(xué)生在掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的同時，提高技術(shù)道德行為能力和技術(shù)道德評價能力，降低和緩解技術(shù)人才的技術(shù)倫理風(fēng)險，減少技術(shù)倫理問題造成的事故和損失。
但是，目前由于認(rèn)識不足，技術(shù)倫理教育尚未引起高職院校的普遍重視，絕大多數(shù)高職院校不僅沒有開設(shè)技術(shù)倫理相關(guān)課程，而且對技術(shù)倫理問題的關(guān)注也相當(dāng)欠缺。許多高職院校不僅學(xué)生對技術(shù)倫理不知所云，就是教師也多缺少技術(shù)倫理教育的知識,甚至缺少技術(shù)倫理教育的意識。高職教育的“能力本位”、“就業(yè)導(dǎo)向”使為數(shù)不少的高職畢業(yè)生精于技能，鄙棄人學(xué)；重于利益，荒疏精神。在受過高職教育的人群中，濫用技術(shù)、誤用技術(shù)和引發(fā)“技術(shù)污染”等不良社會現(xiàn)象屢有發(fā)生，技術(shù)倫理教育的疏忽已經(jīng)成為當(dāng)今高職的一項教育缺憾。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會可持續(xù)發(fā)展對技術(shù)應(yīng)用的“人本化”要求，迫切需要提高技術(shù)人員的技術(shù)倫理水平。教育高職生在技術(shù)活動中遵循技術(shù)倫理要求，最大限度地服務(wù)社會，實為當(dāng)前高職教育不可缺少的德育主題。
一、技術(shù)倫理教育與高職專業(yè)技術(shù)人才的道德素質(zhì)拓展
高職技術(shù)教育的根本目標(biāo)是為國家培養(yǎng)深諳工程技術(shù)并具備較高綜合素質(zhì)的高級人才。這些人才不僅需要有深厚的專業(yè)知識積淀,更應(yīng)當(dāng)具有較高的道德素質(zhì)。工程技術(shù)人員如果僅僅掌握專業(yè)知識,而缺乏有關(guān)與專業(yè)活動相關(guān)的倫理準(zhǔn)則和道德判斷的知識,不能從不同的視角看待自己的職業(yè)責(zé)任,就不能很好理解不同服務(wù)對象的利益,也不能很好處理各種責(zé)任之間的沖突。因此，開展技術(shù)倫理教育成為高職專業(yè)人才道德素質(zhì)拓展的必然要求。
從高職人才培養(yǎng)過程看，如果說高職專業(yè)訓(xùn)練專注的是培養(yǎng)“技術(shù)人”,那么在高職專業(yè)教育中融入技術(shù)倫理教育，則是培養(yǎng)有道德的“技術(shù)人”必不可少的條件。張豈之先生曾設(shè)想：“如果將自然層面的技術(shù)與人類層面的理論相融合,即通常所謂科學(xué)與人文精神的結(jié)合,這就會給人的全面發(fā)展創(chuàng)造必要的條件,從而實現(xiàn)馬克思所說的‘自然史’與‘人類史’的整體研究。”而技術(shù)倫理“這一主題恰好體現(xiàn)了這兩者的內(nèi)在融合。”技術(shù)倫理教育是促進(jìn)高職學(xué)生樹立技術(shù)公平、技術(shù)正義的觀念和崇高職業(yè)操守的重要途徑。也只有當(dāng)高職學(xué)生兼?zhèn)淞诉@些技術(shù)應(yīng)用的品質(zhì),我們才能負(fù)責(zé)地說為社會培養(yǎng)了“合格”的專業(yè)人才。
從高職畢業(yè)生的工作實際看，高職所培養(yǎng)的技術(shù)人才，在一線工作崗位的許多抉擇，并不總是技術(shù)性的，他們時常要為一些技術(shù)倫理問題所困擾。某些專業(yè)如化工、建筑、計算機等涉及的環(huán)境倫理、信息倫理、網(wǎng)絡(luò)倫理等應(yīng)用性倫理難題,客觀上要求他們必須從技術(shù)對社會、對自然的影響,來理解他們的職業(yè)職責(zé)和倫理責(zé)任。然而，目前高職學(xué)生對工程技術(shù)領(lǐng)域的倫理原則和技術(shù)人員的責(zé)任、義務(wù)以及道德底線并不是十分明確的。很多人認(rèn)為“技術(shù)精神”就是精確和效率,技術(shù)人員要做的就是求真、求實和求精，就是把本職工作做好，開發(fā)、設(shè)計和生產(chǎn)出高質(zhì)量、有效益的產(chǎn)品，至于這些產(chǎn)品如何在社會上起作用,可能起什么作用，依然認(rèn)為是政府、企業(yè)家和使用者的問題，技術(shù)人員沒有責(zé)任管、也管不了。即使是工程項目，也只是實現(xiàn)社會價值的工具，工程的目的和結(jié)果是外在的、固定的、與技術(shù)人員無關(guān)。高職畢業(yè)生遭遇的這些道德困境，迫切需要高職教育加強技術(shù)倫理教育以發(fā)展高職學(xué)生基本的技術(shù)倫理判斷和選擇能力。
技術(shù)倫理教育作為一種融合了工程技術(shù)和倫理道德的交叉學(xué)科,它為高職學(xué)生的道德品質(zhì)賦予了一定的專業(yè)特征。它在專業(yè)技術(shù)教學(xué)的同時，使學(xué)生自然地接受工程設(shè)計、實施、評估和驗收所應(yīng)遵循的道德原則和規(guī)范,自覺地形成以倫理標(biāo)準(zhǔn)來衡量工程技術(shù)的責(zé)任感。這種結(jié)合專業(yè)進(jìn)行的德育不僅更生動具體、更具說服力,對高職生技術(shù)道德行為和道德信仰的養(yǎng)成將具有良好的效果。
二、技術(shù)倫理教育對高職生技術(shù)道德價值觀的教化功能
技術(shù)倫理教育匡正高職學(xué)生的技術(shù)行為目的。技術(shù)倫理教育指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識科學(xué)技術(shù)與自然、社會、人之間的關(guān)系，對這些關(guān)系的正確認(rèn)識，有利于學(xué)生掃清對技術(shù)認(rèn)識上的障礙，確立正確的技術(shù)行為目的。有關(guān)技術(shù)倫理方面翔實的資料、充足的證據(jù)、嚴(yán)密的邏輯證明以及科技正負(fù)作用的巨大威力，能為學(xué)生選擇善的目的提供認(rèn)識上的依據(jù)和情感上的動力，學(xué)生在道德選擇時會更理性、更明智。
技術(shù)倫理教育增強高職學(xué)生的社會責(zé)任感。技術(shù)功能的兩面性要求每個從事技術(shù)活動的人都要具有強烈的社會責(zé)任感，以便保證技術(shù)沿著正確的方向發(fā)展。愛因斯坦說：“在我們這個時代，科學(xué)家和工程師擔(dān)負(fù)著特別沉重的道義責(zé)任。”“關(guān)心人的本身，應(yīng)當(dāng)始終成為一切技術(shù)上奮斗的主要目標(biāo)，關(guān)心怎樣組織人的勞動和產(chǎn)品分配這樣一些尚未解決的重大問題，用以保證我們科學(xué)思想的成果會造福于人類，而不致成為禍害。”通過介紹和分析技術(shù)發(fā)展曾經(jīng)給人類帶來的巨大利益和造成的巨大危害，能夠增強學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用的使命感；同時，借助歷史上許多工程師為人類幸福和社會進(jìn)步奮斗的事例，還可以正面引導(dǎo)學(xué)生培育社會責(zé)任。
技術(shù)倫理教育能夠發(fā)展高職學(xué)生技術(shù)倫理認(rèn)知能力。技術(shù)倫理認(rèn)知能力是個體對各種技術(shù)倫理現(xiàn)象和關(guān)系進(jìn)行感知、抽象和概括的能力，對各種技術(shù)倫理規(guī)范的理解和掌握能力。在科技巨大發(fā)展的今天，人們的技術(shù)行為離不開倫理判斷和評價。而缺乏必要的技術(shù)倫理知識，是難以辨別技術(shù)應(yīng)用后果是善良還是邪惡、誠實還是欺詐的。豐富的技術(shù)倫理知識和相應(yīng)的評價方法，能幫助人們對技術(shù)行為是否合乎道德作出肯定或否定的評價。因此，學(xué)習(xí)技術(shù)倫理無疑有助于發(fā)展與提高學(xué)生的技術(shù)道德判斷能力和評價能力，能幫助學(xué)生透過技術(shù)倫理現(xiàn)象認(rèn)識技術(shù)倫理本質(zhì)，把對技術(shù)倫理規(guī)范的簡單記憶上升到深刻的理性認(rèn)識，并成為自己的道德需要。
技術(shù)倫理教育可以提升高職學(xué)生技術(shù)倫理行為決策能力、控制能力。技術(shù)倫理行為決策能力是個體所具備的一種確定技術(shù)倫理活動策略的能力，它包括技術(shù)倫理行為選擇方式和方法的能力。技術(shù)倫理行為決策能力是個體意志品質(zhì)的重要表現(xiàn)。只有基于對社會發(fā)展規(guī)律和道德必然性的深刻認(rèn)識，并具有堅定的道德意志，主體才可以面對冷峻的現(xiàn)實而無所畏懼。技術(shù)倫理教育旨在引導(dǎo)學(xué)生加深對這些規(guī)律和必然性的認(rèn)識，因而有利于學(xué)生技術(shù)倫理決策能力的發(fā)展。技術(shù)倫理行為控制能力是個體通過自己的意志抑制、消除與目的不符合的意愿和行動的一種能力，它是主體在對自己的活動不斷進(jìn)行調(diào)控的過程中發(fā)展起來的。在技術(shù)應(yīng)用過程中，主體需要不斷地運用技術(shù)倫理知識、技術(shù)倫理方法、技術(shù)道德指導(dǎo)自己、調(diào)節(jié)自己。在?技術(shù)活動開始階段，主體需要運用技術(shù)倫理知識、科技道德審視自己的活動是否合乎道德。在技術(shù)倫理活動過程中，主體需要運用技術(shù)倫理方法分析活動過程和活動結(jié)果，以指導(dǎo)自己下一步的行動。通過技術(shù)倫理教育，豐富學(xué)生的科技知識、規(guī)范學(xué)生的科技行為和科技道德品質(zhì)，對于學(xué)生技術(shù)行為控制能力的發(fā)展具有重要意義。
三、高職院校技術(shù)倫理教育的目標(biāo)定位與基本任務(wù)
高職院校技術(shù)倫理教育的基本目標(biāo)是使各專業(yè)的學(xué)生具有良好的專業(yè)道德修養(yǎng)，有比較成熟的專業(yè)技術(shù)倫理認(rèn)知，養(yǎng)成專業(yè)技術(shù)倫理實踐的習(xí)慣；對于本專業(yè)曾經(jīng)涉及的技術(shù)倫理議題有一定認(rèn)識，熟悉本專業(yè)常涉及的一般技術(shù)倫理問題和解決思路，并能做出正確的事實判斷。高職技術(shù)倫理教育的具體目標(biāo)可分為三個層面：
在技術(shù)倫理認(rèn)知方面，要教育學(xué)生認(rèn)識技術(shù)發(fā)展對人類社會發(fā)展，尤其是對豐富人類精神世界的積極意義。認(rèn)識技術(shù)成果的運用是一把雙刃劍，在帶來道德進(jìn)步的同時，也會引發(fā)一系列倫理沖突。了解當(dāng)代技術(shù)特別是所學(xué)專業(yè)技術(shù)運用中出現(xiàn)的主要問題及其原因；了解當(dāng)代技術(shù)所面臨的倫理難題；了解當(dāng)代技術(shù)倫理特別是所學(xué)專業(yè)技術(shù)倫理方面的基本問題，以及解決這些技術(shù)倫理問題的一般途徑和應(yīng)遵循的道德原則；認(rèn)識技術(shù)人員工作的重大社會責(zé)任。
在技術(shù)倫理辨別能力方面，要通過技術(shù)應(yīng)用對社會發(fā)展存在積極和消極影響的案例，培養(yǎng)學(xué)生用全面的觀點理解技術(shù)應(yīng)用中的倫理困擾，進(jìn)一步提高辯證思維的能力；通過認(rèn)識機械工程技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、生物技術(shù)以及建筑工程技術(shù)等應(yīng)用中出現(xiàn)的倫理問題，探尋技術(shù)發(fā)展中應(yīng)遵循的基本規(guī)范，提高正確的價值判斷和行為選擇的能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生有關(guān)技術(shù)價值信息的收集、篩選能力，提高學(xué)生主動參與社會生活的能力。
在技術(shù)應(yīng)用的價值觀方面，要使學(xué)生關(guān)注技術(shù)發(fā)展和社會生活，明確技術(shù)應(yīng)用中應(yīng)遵循的倫理原則，增強社會責(zé)任感、使命感；正確看待技術(shù)發(fā)展中新出現(xiàn)的倫理困惑，在道德判斷與行為選擇中提升道德境界。
高職技術(shù)倫理教育的主要任務(wù)，就是使學(xué)生在未來生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線，樹立明確的社會責(zé)任感、社會價值意識和對技術(shù)效應(yīng)的道德評價意識，掌握對現(xiàn)代工程活動進(jìn)行社會評價和道德評價的基本規(guī)則，以使他們在工程活動中能夠做出符合人類共同利益和可持續(xù)發(fā)展要求的判斷和抉擇，以科學(xué)的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木礃I(yè)精神為社會提供優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品和服務(wù)。具體包括：探討所學(xué)專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的道德課題，如以土木工程技術(shù)、機電工程技術(shù)、電氣工程技術(shù)、生物制藥技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等工程技術(shù)學(xué)習(xí)為切入點,通過案例分析,預(yù)測和展望各工程技術(shù)領(lǐng)域面臨的倫理難題及其解決的前景；思考技術(shù)倫理問題解決的基本方法，著重尋求對技術(shù)實踐中的價值選擇具有約束力和共通性的指導(dǎo)原則；對技術(shù)倫理進(jìn)行理性的審視，通過對技術(shù)應(yīng)用的價值沖突和道德問題的討論,引導(dǎo)大學(xué)生對技術(shù)活動中倫理課題的關(guān)注與研究；加強對技術(shù)應(yīng)用過程和應(yīng)用結(jié)果的倫理鑒定，探究技術(shù)運作中道德審視與約束的內(nèi)容，理解技術(shù)應(yīng)用的目標(biāo)和社會影響。
四、加強高職院校技術(shù)倫理教育的實踐理念與基本著力點
（一）確立技術(shù)與技術(shù)倫理和諧發(fā)展的高職教育理念，推動教師的專業(yè)技術(shù)教育觀念的轉(zhuǎn)變
教育理念是人們在理性思考和親身體驗基礎(chǔ)之上形成的關(guān)于教育本身及其價值和價值實現(xiàn)途徑的、堅定不移的根本性判斷與看法。高職教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，而不是僅僅著眼實用目的傳授知識與技術(shù)，它最終是幫助學(xué)生在無法預(yù)料的未來技術(shù)實踐中能夠做出有意義的自我選擇。學(xué)生不論將來從事何種具體的職業(yè)，也不論日后的社會實踐、專業(yè)實踐上積累多少經(jīng)驗與本領(lǐng)，他必須有相當(dāng)?shù)膶I(yè)技術(shù)素養(yǎng)，具有社會參與的熱情與能力，有對技術(shù)的理性的批評態(tài)度。技術(shù)的卓越和技術(shù)倫理的完整應(yīng)是高職技術(shù)應(yīng)用型人才的兩個基本素質(zhì)。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，高職教師的技術(shù)教育觀念要實現(xiàn)五個轉(zhuǎn)變：轉(zhuǎn)變片面的職業(yè)技術(shù)應(yīng)用觀，樹立全面發(fā)展的人才觀；轉(zhuǎn)變職業(yè)教育的短期效應(yīng)觀，樹立人才的可持續(xù)發(fā)展觀；轉(zhuǎn)變技術(shù)教育評價的專業(yè)傾向性，樹立技術(shù)教育的綜合評價觀；轉(zhuǎn)變技術(shù)倫理教育的形式主義傾向，樹立技術(shù)應(yīng)用的社會責(zé)任觀；轉(zhuǎn)變職業(yè)道德教育的單向度，樹立德育與技術(shù)倫理教育的辯證統(tǒng)一觀。要積極引導(dǎo)學(xué)生從技術(shù)倫理視角看待技術(shù)活動，在科技與倫理之間尋求合理平衡,自覺做到有所為有所不為,從而促進(jìn)人與人、人與社會、人與自然之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。
（二）完善專業(yè)教學(xué)計劃，將技術(shù)倫理納入課程體系，在專業(yè)課和人文素質(zhì)公共課中融入技術(shù)倫理內(nèi)容
技術(shù)倫理課程既可以融入專業(yè)技術(shù)課程，也可以融入非技術(shù)類的人文社會科學(xué)類課程。首先，與人文課程的結(jié)合形成如技術(shù)與倫理道德、科技與社會、工程技術(shù)與倫理等課程。這些課程應(yīng)以選修課形式編入教學(xué)計劃，以便避免學(xué)生產(chǎn)生接受技術(shù)倫理教育的被迫感，使學(xué)生能夠在無學(xué)業(yè)考試壓力前提下，自主地、潛移默化地思考所學(xué)職業(yè)技術(shù)目前正面臨的人文問題。特別是與“科學(xué)、技術(shù)、社會”整合,還能幫助學(xué)生充分了解工程、技術(shù)發(fā)展的社會背景,完整理解工程倫理責(zé)任的重要性,同時也可以提高工程學(xué)生的興趣。另外，在思想品德課或其它社會科學(xué)課中適當(dāng)增加的技術(shù)倫理內(nèi)容，可拓寬學(xué)生的技術(shù)人文視野，激發(fā)學(xué)生對技術(shù)多元性的思考，使學(xué)生發(fā)展和建構(gòu)新的技術(shù)倫理觀。
其次，結(jié)合專業(yè)課進(jìn)行的技術(shù)倫理教學(xué)，可根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)制定相應(yīng)的教育計劃，把技術(shù)倫理與技術(shù)運用緊密結(jié)合。這種將技術(shù)內(nèi)容密切有關(guān)的技術(shù)倫理案例分布于某門課程的滲透式教育,不僅具有實踐性,而且不需要增加任何新的課程分量，它可以使學(xué)生結(jié)合技術(shù)學(xué)習(xí)來認(rèn)識倫理問題,并將技術(shù)倫理問題作為工程技術(shù)的一部分，培養(yǎng)運用所學(xué)知識解決實際工程技術(shù)案例的能力。如計算機網(wǎng)絡(luò)課程中，計算機教師能借助合法軟件教學(xué)主題，與學(xué)生探討著作權(quán)、計算機病毒、智能財產(chǎn)權(quán)、軟件合法化等問題；土木工程施工管理、市政工程等課程，可以組織學(xué)生討論專業(yè)人員的社會責(zé)任與專業(yè)倫理，提升工程道德的辨識與抉擇能力；生化教師在講解制藥技術(shù)時，在指導(dǎo)學(xué)生掌握過硬的操作技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生對社會的人文關(guān)懷理念。
（三）加強專業(yè)課教師和技術(shù)倫理教師的交流與合作，促進(jìn)工科教師和人文教師的智力整合
人文社會科學(xué)教師承擔(dān)的學(xué)科內(nèi)容本身就賦予他們一定的“育人”職責(zé)，而專業(yè)技術(shù)類課程的教師往往局限于具體的原理、定理、公式等的講解，疏忽專業(yè)的倫理意義，學(xué)生將來出于什么目的、如何運用這些知識，他們往往覺得與自己無關(guān)。結(jié)果一些學(xué)生雖有高深的專業(yè)技術(shù)，卻難以正確有效地加以運用。學(xué)校如果對教師無技術(shù)倫理方面的要求，社會賦予高職對學(xué)生進(jìn)行技術(shù)倫理教育的職責(zé)就難以施行。因此，在學(xué)校層面，要為專業(yè)教師創(chuàng)造探討技術(shù)倫理的平臺，有意識的提高教師的技術(shù)倫理意識。首先推進(jìn)教師層面的交流和探討，幫助教師對所從事專業(yè)的社會意義的理解，培養(yǎng)科技道德意識和科技道德判斷力。其次，通過技術(shù)哲學(xué)教師的技術(shù)倫理流派講解或案例分析，提升教師的技術(shù)倫理認(rèn)知水平，培養(yǎng)融專業(yè)與倫理于一身的合格教師。再次，要有計劃地對工科教師進(jìn)行技術(shù)倫理教育和培訓(xùn)，提高技術(shù)倫理教學(xué)方面的理論素養(yǎng)和教育能力，使他們在專業(yè)教學(xué)中注重培養(yǎng)大學(xué)生的技術(shù)倫理意識，把課堂教學(xué)作為技術(shù)倫理教育的主要途徑。最后，教師應(yīng)發(fā)揮自身的表率作用,以自己的正直去構(gòu)筑學(xué)生的正直,以自己高尚的品德去培養(yǎng)學(xué)生高尚的品德,促進(jìn)大學(xué)生在技術(shù)倫理的認(rèn)知、情感、意志等方面全面、和諧、健康地發(fā)展。
（四）注重高職專業(yè)教學(xué)體系的實踐環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟技術(shù)活動蘊含著的倫理價值
社會實踐是工科專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié),也是倫理教育不可或缺的必要過程。為此，可以利用生產(chǎn)實習(xí)等機會讓學(xué)生接觸社會現(xiàn)實,通過科技利用的正反事例使學(xué)生意識到雖然科學(xué)技術(shù)在價值上是中性的,但科技成果的應(yīng)用卻滲透了社會、經(jīng)濟(jì)、文化、倫理和道德等多種因素。同一項技術(shù)可以為不同的力量因不同的目的所利用,產(chǎn)生完全不同的社會后果。只有正當(dāng)、正確地運用，技術(shù)才能發(fā)揮應(yīng)有的作用，因而在解決實際問題時一定要審慎考慮，自覺運用倫理價值規(guī)范制約其活動。學(xué)院在專業(yè)實踐教學(xué)中，要充分利用與企業(yè)聯(lián)系的優(yōu)勢，邀請企業(yè)專家和技術(shù)人員，講授技術(shù)運用中的道德標(biāo)準(zhǔn)，介紹他們所體驗到的技術(shù)誤用、濫用給自然、社會帶來的危害，幫助學(xué)生設(shè)身處地地思考技術(shù)以及技術(shù)與人類、自然、社會的相互關(guān)系，為學(xué)生將來從事技術(shù)工作奠定正確的思想基礎(chǔ)。
在學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計及畢業(yè)論文中,應(yīng)強調(diào)技術(shù)倫理意識和規(guī)范原則，并以此作為評定學(xué)生畢業(yè)設(shè)計及論文的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。有計劃地安排大學(xué)生到工程活動的第一線去親自實踐，參與工程設(shè)計、管理、考核與評估等方面的工作，使他們在這一過程中親自感受和認(rèn)識工程技術(shù)活動對社會持續(xù)發(fā)展的重要影響，領(lǐng)悟工程活動中蘊含著的倫理價值。
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關(guān)鍵詞：安全工程；全日制工程碩士；培養(yǎng)模式
中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）05-0066-03
我國的研究生教育過去一直定位于培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生，1991年國家開始專業(yè)學(xué)位研究生的教育和培養(yǎng)工作，旨在改變研究生教育類型單一的不利局面；從2009年開始，教育部進(jìn)行了研究生教育的結(jié)構(gòu)改革，擴大了從應(yīng)屆本科畢業(yè)生中招收全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的比例[1-2]。目前，我國已設(shè)置40種專業(yè)學(xué)位，專業(yè)學(xué)位研究生占碩士研究生年招生總數(shù)從2009年的11%提高到2015年的50%左右[3]。目前，全國已有51所高校設(shè)置了安全工程碩士專業(yè)學(xué)位，招生人數(shù)逐年穩(wěn)步增加。但是，在培養(yǎng)過程中還存在一些問題，如：（1）在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上與國家經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展的需求有一定差距；（2）在課程體系設(shè)置上缺少職業(yè)性，與學(xué)術(shù)型碩士沒有區(qū)分度或者不明顯；（3）師資隊伍不足，“雙導(dǎo)師制”落實差強人意；（4）生源結(jié)構(gòu)單一、質(zhì)量相對較低、學(xué)生認(rèn)同度還不太高；（5）校外創(chuàng)新基地還不完善，還不能完全滿足教學(xué)需求。
南華大學(xué)于2006年獲首批安全工程領(lǐng)域工程碩士招生資格，學(xué)校在該領(lǐng)域最早開展鈾礦山通風(fēng)與輻射安全、核電安全人因可靠性分析研究，形成了以鈾礦冶通風(fēng)與輻射安全、氣載放射性安全監(jiān)測技術(shù)、核電站安全人因工程、核電建設(shè)安全技術(shù)管理等具有核特色的研究方向。學(xué)校擁有“國家核應(yīng)急教育與培訓(xùn)基地”、湖南省“十二五”重點實驗室“核設(shè)施應(yīng)急安全技術(shù)與裝備實驗室”，“鈾尾礦庫退役治理技術(shù)中心”湖南省研究生培養(yǎng)創(chuàng)新基地[4]。該專業(yè)領(lǐng)域每年招收全日制碩士研究生20人左右，其中一半以上為全日制專業(yè)學(xué)位研究生；此外，學(xué)校還與中國核工業(yè)集團(tuán)公司合作，每兩年聯(lián)合培養(yǎng)40名左右的安全工程在職碩士研究生，已經(jīng)成功舉辦了四屆。近年來，學(xué)院在全日制工程碩士研究生的培養(yǎng)上進(jìn)行了一系列改革和探索，積累了一定的經(jīng)驗。
一、全日制工程碩士培養(yǎng)的特點
專業(yè)學(xué)位（Professional degree），是相對于學(xué)術(shù)型學(xué)位（Academic degree）而言的學(xué)位類型，其目的是培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)，并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才。專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)型學(xué)位雖然處于同一層次，但是培養(yǎng)規(guī)格各有側(cè)重，在培養(yǎng)目標(biāo)上有明顯差異。學(xué)術(shù)型學(xué)位按學(xué)科設(shè)立，以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，偏重理論和研究，其目的是培養(yǎng)大學(xué)教師和科研機構(gòu)的研究人員；而專業(yè)學(xué)位以專業(yè)實踐為導(dǎo)向，重視實踐和應(yīng)用[5]。
二、安全工程全日制工程碩士培養(yǎng)模式的構(gòu)建
“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論和教育思想的指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育過程的總和；它是高校人才培養(yǎng)工作的基本流程，主要解決“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)人”的問題[6]。南華大學(xué)安全工程專業(yè)碩士學(xué)位點近年來從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、師資隊伍和實習(xí)創(chuàng)新基地等四個方面進(jìn)行了一系列改革和探索，其中培養(yǎng)目標(biāo)著重解決“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，而課程體系、師資隊伍和實習(xí)創(chuàng)新基地著重解決“如何培養(yǎng)人”的問題。
（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定
我國的教育行政部門明確要求“建立以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式”，培養(yǎng)目標(biāo)是指根據(jù)一定的教育目的和約束條件，對教育活動的預(yù)期結(jié)果，即研究生的預(yù)期發(fā)展?fàn)顟B(tài)所作的“規(guī)定”，具有定向、調(diào)控和評價等功能，處于培養(yǎng)模式的核心地位[7]。本學(xué)位點對人才培養(yǎng)目標(biāo)前后經(jīng)過兩輪的修訂和優(yōu)化，修訂過程中主要調(diào)研了兄弟院校的做法及結(jié)合了南華大學(xué)的實際情況，使該目標(biāo)能滿足國家和行業(yè)需求，特別是我國核電發(fā)展的需求。南華大學(xué)對安全工程全日制工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)可以從以下三個方面來概括。
第一，培養(yǎng)具有堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識，掌握解決安全工程領(lǐng)域?qū)嶋H問題的先進(jìn)技術(shù)與方法，具有工程應(yīng)用研究、安全工程設(shè)計與實施、技術(shù)攻關(guān)與技術(shù)改造、新技術(shù)推廣與應(yīng)用、工程規(guī)劃與管理等方面的復(fù)合型高層次安全工程技術(shù)和安全管理人才。
第二，安全工程專業(yè)學(xué)位碩士要求掌握現(xiàn)代安全工程和管理的基本理論、方法，熟悉國家的安全方針、政策和法規(guī)，了解生產(chǎn)安全、核與輻射安全、火災(zāi)與爆炸、公共安全應(yīng)急等領(lǐng)域的國內(nèi)外發(fā)展?fàn)顩r和趨勢，具備堅實的基礎(chǔ)理論，以及較強的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新意識的復(fù)合型人才。能夠為各級政府部門、各類現(xiàn)代生產(chǎn)企業(yè)以及各類安全機構(gòu)服務(wù)。
第三，安全工程專業(yè)學(xué)位碩士應(yīng)該擁有扎實的安全基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識以及多種能力：（1）有應(yīng)用自然科學(xué)與工程等知識的能力；（2）有應(yīng)用各種技術(shù)和現(xiàn)代工程工具去解決安全領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力；（3）有進(jìn)行安全系統(tǒng)設(shè)計、實驗分析與數(shù)據(jù)處理的能力；（4）有根據(jù)安全需要去設(shè)計一個部件、一個系統(tǒng)或一個過程的能力；（5）有多種安全科技訓(xùn)練的綜合能力；（6）有驗證、指導(dǎo)及解決安全工程問題的能力；（7）有對職業(yè)道德及社會責(zé)任的深層理解；（8）有很強的表達(dá)與交流的能力，包括外語能力；（9）有良好的人文素養(yǎng)和社會知識；（10）具備終生學(xué)習(xí)的能力。
對研究生的培養(yǎng)要實現(xiàn)以上全部10項能力確實比較困難，但是要求學(xué)生達(dá)到以上大部分要求，或者在培養(yǎng)過程中要求相關(guān)方注意培養(yǎng)學(xué)生以上能力。
（二）課程體系設(shè)置
南華大學(xué)安全工程全日制工程碩士的課程體系經(jīng)過兩輪的修訂，形成了如表1所示的課程設(shè)置。工程碩士研究生應(yīng)修滿不低于32學(xué)分，其中實踐環(huán)節(jié)為必修，不計入總學(xué)分。總體上來說，課程的設(shè)置較好地體現(xiàn)了南華大學(xué)的核特色。
此外，學(xué)院定期舉辦一些學(xué)術(shù)講座，以豐富研究生的知識，提升他們的學(xué)術(shù)水平。近年來，學(xué)院先后邀請了校內(nèi)外專家作了“臺灣核電發(fā)展與核專業(yè)人才培養(yǎng)”、“改變觀念，夯實基礎(chǔ)――建立可持續(xù)發(fā)展的鈾礦通風(fēng)技術(shù)體系”、 “大氣擴散物理模擬技術(shù)與進(jìn)展”、“人因安全工程”、“現(xiàn)代安全管理概述”、“鈾礦開采中的輻射安全”和“安全核能源的發(fā)展與可替代前景”等學(xué)術(shù)講座，這些學(xué)術(shù)講座是課堂理論教學(xué)的有機補充，進(jìn)一步彰顯了安全工程專業(yè)學(xué)位碩士點的辦學(xué)特色。
（三）師資隊伍建設(shè)
師資隊伍包括研究生理論課程授課教師及實驗指導(dǎo)教師、研究生導(dǎo)師（含校外導(dǎo)師），文中沒有對公共基礎(chǔ)課程教師隊伍的建設(shè)展開討論和研究。
在近年來，安全工程系結(jié)合學(xué)科和專業(yè)的發(fā)展，先后從中南大學(xué)、中國礦業(yè)大學(xué)、武漢理工大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)和西安科技大學(xué)等高校，引進(jìn)和培養(yǎng)了數(shù)名安全工程專業(yè)以及相近專業(yè)（如安全技術(shù)及工程、礦業(yè)工程、地質(zhì)學(xué)、土木工程、核技術(shù)應(yīng)用等專業(yè)）的博士。安工系具有高級職稱和博士學(xué)位的教師人數(shù)超過80%，45周歲以下具有博士學(xué)位的教師接近50%。畢業(yè)于不同高校和專業(yè)的博士加入可以優(yōu)化研究生理論課程的教學(xué)隊伍，增加師資的多元性，改進(jìn)教學(xué)效果。
在校內(nèi)研究生導(dǎo)師隊伍的建設(shè)方面，學(xué)校有一系列的鼓勵措施。比如學(xué)校在崗位津貼的評聘等方面，對于研究生導(dǎo)師有一定的要求，學(xué)校的關(guān)鍵崗位中的第九級、第十級崗位都要求是碩士生導(dǎo)師，且必須領(lǐng)銜指導(dǎo)一名以上的碩士研究生。近年來安全工程系先后有四名年輕教師被遴選為碩士生導(dǎo)師，進(jìn)一步充實了導(dǎo)師隊伍，指導(dǎo)教師隊伍進(jìn)一步年輕化。國務(wù)院學(xué)位委員會印發(fā)的《碩士、博士專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展總體方案》（學(xué)位2010[49]號）中明確提出了構(gòu)建“雙師型”師資隊伍的要求[8]。安全工程系近年來在這些方面進(jìn)行了一些探索，比如鼓勵教師參加職業(yè)資格考試、鼓勵教師到企業(yè)進(jìn)行實踐鍛煉，如中核272有限公司、中建一局等，經(jīng)費由學(xué)科建設(shè)平臺經(jīng)費進(jìn)行資助。近年來，有兩位教師取得國家注冊核安全工程師資格證書，七位教師取得國家注冊安全工程師資格證書，六位教師取得國家注冊安全評價師資格證書，五位教師取得高、中級爆破工程技術(shù)人員作業(yè)證。在校外導(dǎo)師隊伍建設(shè)方面，近年來先后聘請了中核272有限公司、中核北京化冶研究院和中國核工業(yè)第五建設(shè)有限公司等單位的十多位具有高級職稱的技術(shù)和管理人員擔(dān)任兼職教師，近年來指導(dǎo)十余名碩士畢業(yè)，成效顯著。
（四）校外實習(xí)基地建設(shè)
近年來學(xué)院建設(shè)了三個校外實習(xí)基地，分別是與中核272有限公司建設(shè)的“鈾尾礦庫退役治理技術(shù)中心”湖南省研究生培養(yǎng)創(chuàng)新基地，與中國核工業(yè)第五建設(shè)有限公司合作建設(shè)的“AP1000建造安全技術(shù)中心”校級研究生創(chuàng)新基地、與中核北京化冶研究院合作建設(shè)的“鈾礦通風(fēng)與安全環(huán)保技術(shù)中心”校級研究生創(chuàng)新基地。近年來，有10名學(xué)生在基地完成了碩士學(xué)位論文，且情況較好。近三年來學(xué)生在基地完成的論文情況如表2所示。
表2 近三年來學(xué)生在基地完成碩士論文情況一覽表
三、成效
近年來，南華大學(xué)安全工程全日制碩士培養(yǎng)模式經(jīng)過近幾年的實踐，取得較好的成效，表現(xiàn)在：
第一，對人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了優(yōu)化，能滿足國家發(fā)展和核工業(yè)發(fā)展的需求。第二，課程體系設(shè)置具有明顯的核特色，以專家講座的形式對課程體系形成有效補充。第三，師資隊伍科研能力明顯提升，碩士點辦學(xué)基礎(chǔ)得到鞏固和加強。目前，安全學(xué)科領(lǐng)域現(xiàn)有教授10人，副教授18人，碩士生導(dǎo)師15人。近年來承擔(dān)了國家自然科學(xué)基金、國防軍工項目20多項，同中國核工業(yè)集團(tuán)公司、中國核工業(yè)建設(shè)集團(tuán)公司和國內(nèi)大型企業(yè)簽訂了橫向科研項目近30項，年均科研經(jīng)費600余萬元。在國內(nèi)核心專業(yè)期刊和國際會議150余篇，出版專著6部。第四，校外實習(xí)基地建設(shè)取得進(jìn)展，基地承擔(dān)研究生培養(yǎng)工作的能力得到提高，學(xué)生在系統(tǒng)內(nèi)就業(yè)渠道拓寬。2014年有2名學(xué)生分別就業(yè)于中國核電工程有限公司和核工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化研究所，2015年有3名學(xué)生分別就業(yè)于福建福清核電有限公司、中核深圳凱利集團(tuán)有限公司和國家核電山東電力工程咨詢院有限公司。
四、建議
第一，文中較為深入地分析了全日制工程碩士在培養(yǎng)過程中存在的問題，指出必須結(jié)合國家的需求和學(xué)校的特色，有針對性地對全日制工程碩士的培養(yǎng)進(jìn)行改革。
第二，結(jié)合學(xué)校的核特色，對南華大學(xué)安全工程全日制碩士的培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索，主要在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、師資隊伍、校外實習(xí)基地等四個方面進(jìn)行了探索和實踐。
第三，該學(xué)位點的建設(shè)過程中還需要注意以下工作：（1）課程庫的開發(fā)與建設(shè)；（2）實習(xí)基地的拓展與鞏固；（3）提升導(dǎo)師的科研能力，爭取更多的科研經(jīng)費，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造更好的條件。
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關(guān)鍵詞：路橋過渡段；橋頭跳車；處治方法
中圖分類號：U24文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A
0．引言
中國沿海地區(qū)軟土分布廣泛，在這類地基上修建的公路及橋梁等構(gòu)筑物都涉及地基沉降的問題，特別是公路與橋梁搭接處的差異沉降所產(chǎn)生橋頭跳車現(xiàn)象一直影響公路運營的舒適性及安全性，甚至存在路堤失穩(wěn)、橋臺橋墩側(cè)傾、墩身開裂、擋土墻開裂側(cè)傾等現(xiàn)象，這些都加大了公路橋梁的養(yǎng)護(hù)維修難度，同時增加經(jīng)濟(jì)投入，因此在軟土沉降嚴(yán)重的區(qū)域內(nèi)進(jìn)行加固處治是十分必要的。
1．常見的路橋過渡段病害
由于早期缺乏相關(guān)技術(shù)經(jīng)驗，橋梁及公路存在著長期的病害，其中路橋過渡段的病害情況比較普遍，常見的有：路橋過渡段的路面平整度變差，路面坑洼現(xiàn)象嚴(yán)重；有些高填方路堤由于路橋銜接處路基沉降嚴(yán)重，致使道路兩側(cè)護(hù)欄斷裂甚至倒坍；橋梁臺前擋墻由于受臺后土壓力推擠作用破損嚴(yán)重；橋梁墩柱式橋臺受臺后土壓力作用，出現(xiàn)變位現(xiàn)象，且在橋臺墩柱上出現(xiàn)環(huán)狀裂縫，橋臺蓋梁防震擋塊附近也出現(xiàn)裂縫；路橋伸縮縫周圍的路面破壞嚴(yán)重；臺后排水及抗沖刷設(shè)計不當(dāng)，臺后填土受沖刷流失嚴(yán)重。
2．引起路橋過渡段沉降差的原因
橋臺后路基與橋臺沉降不一致，致使兩者產(chǎn)生高差，車輛行駛過程中會引起跳車，即常見的橋頭跳車現(xiàn)象。處治橋頭跳車現(xiàn)象是一個比較復(fù)雜的技術(shù)問題，通常受到許多不確定因素的影響，主要原因概括為以下幾個方面：
2.1地基土質(zhì)
沿海地區(qū)的路橋通常修建在地下水位較高，地基土以軟弱土為主的地段，而軟土具有天然含水量往往大于液限、有機質(zhì)含量高、壓縮性高、滲透系數(shù)小、靈敏度高、抗剪強度低等特點，最關(guān)鍵的是承載力低，一旦受到擾動，天然結(jié)構(gòu)受破壞，強度顯著降低。
2.2臺后填料
臺后填料的壓縮沉降主要與填料自身性質(zhì)、臺前臺背的防護(hù)排水的設(shè)置及臺后路基路面施工條件等因素有關(guān)[1]。在路基自身重度及車輛振動荷載作用下，填料擠密、壓縮，最終產(chǎn)生路基沉降。因此，為減少臺背填料自身壓縮引起的路基沉降，填料一般宜采用具有多孔隙滲透性的材料，但由于靠近橋臺邊沿附近，施工時壓實機具對路橋搭接處填料壓實度不夠，填料積聚的孔隙率較大，會引起路橋過渡段的沉降差；臺后路基排水設(shè)計不合理，可能會使得臺后填料受雨水沖刷流失嚴(yán)重，造成臺后路基局部脫空，抑或填料質(zhì)量達(dá)不到設(shè)計要求和規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，或施工不規(guī)范不合理，也會使得路橋過渡段出現(xiàn)橋頭跳車的現(xiàn)象。
2.3剛度差異
路橋過渡段是橋梁橋臺與路基的銜接部位，兩者的剛性是不同的。橋梁對基礎(chǔ)的要求高，一般在墩柱橋臺下方都要求有堅實的支撐，使得橋臺墩臺處的沉降變位可以忽略不計；而道路的路基本身的剛度比橋梁小，路基下方的土基一般都具有松散性，屬于柔性基礎(chǔ)，在相同的路面自重及車輛荷載作用下可能產(chǎn)生的變形是不同的，柔性結(jié)構(gòu)物產(chǎn)生沉降變形相對較大，必將造成路橋過渡段上的沉降差（見圖1.1）。許多橋頭處治方法都是從改變路橋過渡段剛度的角度進(jìn)行研究。
圖1.1 路橋過渡段處治前后剛度變化圖
Fig.1.1 Change of modulus before and after treating bridge approach
2.4其它原因
其它如道路在前期的設(shè)計、施工不當(dāng)，以及營運時大量車輛超載等原因都能使橋頭路堤產(chǎn)生沉降，加劇橋頭跳車。
3．常見的路橋過渡段治理方法
在國內(nèi)，由于近十幾年來高等級公路的發(fā)展和城市道路的不斷興建，路橋過渡段的處治方法研究集中在80年代后期開始。目前國內(nèi)的橋頭跳車處治的主要措施：
(1)路橋間剛度沉降均勻過渡：如橋頭搭板、柔性橋臺等。
在路橋搭接處設(shè)置鋼筋混凝土搭板，搭板一端連接在橋臺上方，另一端擱置在路基上，下端一般搭配枕梁，形成路橋過渡段平滑過渡，以防止橋頭錯臺式跳車現(xiàn)象[2]（見圖1.2）。橋頭設(shè)置搭板的目的是消除縱坡突變，從而改善橋頭段的行車狀況。顯然，確定合理的搭板長度是搭板設(shè)計的關(guān)鍵[3]。
(2)增加地基整體剛度及承載力：如各種樁基復(fù)合地基處理的方法。
通過采用打樁的方法對天然地基土體的加固，來增強地基整體的承載能力及剛度，這種樁基復(fù)合地基是國內(nèi)外消除路橋過渡段沉降差較多運用的處治方法。打入地基的樁可以根據(jù)工程實情采用木樁、預(yù)制樁、碎石樁、灌注樁、石灰樁、水泥土攪拌樁等。其優(yōu)點在于：處治后地基強度增長快，強度高，側(cè)向水平位移明顯減小。在國外，灌注樁、預(yù)制樁使用較多；在國內(nèi)，出于經(jīng)濟(jì)原因，一般采用碎石柱、石灰樁、水泥土攪拌樁。
為了使沉降變形達(dá)到遞減變化的目的，可以通過調(diào)節(jié)樁進(jìn)入地面以下的長度來控制地基的沉降量，即采用漸變樁實現(xiàn)橋臺與路堤的剛?cè)徇^渡[3]。也有將樁基的頂端用相應(yīng)的現(xiàn)澆鋼筋混凝土搭板來連接，這樣能很好的避免由于個別樁的破壞而導(dǎo)致路面的錯臺式沉降，有鋼筋混凝土板的過渡連接，使得所處理的地基有較好的整體性[4]（見圖1.2）。
圖1.2 橋頭搭板處治示意圖
Fig.1.2 The schematic diagram of bridge approach slab
圖1.3樁基混凝土橋頭搭板處治
Fig.1.3 Typical configuration of pile-supported approach slab
(3)提高臺后路堤的密實度，減小臺后路基的壓縮變形：如塑料排水板法、土工加筋、加載預(yù)壓法、強夯法等。
土工隔柵是國外上世紀(jì)60年代開發(fā)的一種新型工程加固材料，因其優(yōu)良的力學(xué)性能、良好的抗變形能力與抗老化性能在歐美國家廣泛地用于路基路面加固、軟土地基處理。八十年代后期開始研究應(yīng)用土工織網(wǎng)和土工網(wǎng)處理橋頭跳車問題，主要有兩大作用：首先可以減少橋背填土的沉降，其次是可以將橋路銜接處沉降產(chǎn)生的錯臺變化成有一定斜度的，即將沉降差緩慢過渡[5]-[6]。
土工格室是目前國內(nèi)外運用較多的新型高強度土工合成材料，它是一種三維網(wǎng)狀格室結(jié)構(gòu)，在網(wǎng)狀內(nèi)部填入泥土、碎石、混凝土等松散物料，將能構(gòu)成具有強大側(cè)向限制和大剛度的結(jié)構(gòu)體。長安大學(xué)開展了很多在此方面的研究[7]。
真空降水堆載聯(lián)合預(yù)壓加固地基是先在軟土地基上施加一段時間的真空降水預(yù)壓，再進(jìn)行路堤堆載的施工，當(dāng)?shù)鼗_(dá)到設(shè)計所要求的固結(jié)度后，卸除真空和降水[8]。
臺后填土壓實度也是引起橋頭跳車的原因之一。填方路段的臺后填筑施工中，施工方法、施工順序、施工機械及施工質(zhì)量都將影響臺后填土的壓實度，對應(yīng)的臺后填土壓實施工方法的研究也較多[9]。
(4)減輕對地基的附加應(yīng)力，降低地基沉降：用輕質(zhì)材料進(jìn)行臺后填筑物換填，如EPS塊體換填、泡沫混凝土換填、粉煤灰換填等。
EPS塊體是一種泡沫聚苯乙烯材料，具有質(zhì)輕、耐腐蝕、不易老化、自立性強、施工便捷等優(yōu)點。其在高填路堤及臺后填筑等工程的運用，都取得了良好的效果[10]。
泡沫混凝土是一種輕質(zhì)、流動性強、強度可調(diào)節(jié)、耐久性好的材料，它輕質(zhì)高強的特殊性質(zhì)在建筑物的補償?shù)鼗杏泄こ踢\用。作為輕質(zhì)回填材料它可降低豎向荷載，減少對結(jié)構(gòu)物的側(cè)向荷載[11]。
另外，輕質(zhì)固化粉煤灰作為臺后回填料也有相應(yīng)的應(yīng)用原則方法、具體設(shè)計及施工控制標(biāo)準(zhǔn)研究[12]。
(5)直接對路橋過渡段路面進(jìn)行處治，如設(shè)置特殊的過渡段路面等。
4．路橋過渡段分析處治研究展望
路橋過渡段處盡管采取了多種處治方法和防治措施，但在路橋使用中，橋頭跳車現(xiàn)象仍發(fā)生且影響道路橋梁的正常使用及壽命。國內(nèi)外對橋頭跳車問題提出了許多處治方法及養(yǎng)護(hù)加固經(jīng)驗，也進(jìn)行很多試驗及研究，但到目前為止，對于新建或已經(jīng)建設(shè)完成的橋梁，如何檢查、如何處治直至徹底解決橋頭跳車問題，仍然沒有行之有效的辦法，是個需要從工程實踐及理論雙方面繼續(xù)完善研究的課題。
路橋過渡段研究需要在路橋過渡段地質(zhì)條件、橋梁橋臺類型、道路設(shè)計等級、已采用的過渡段處治方法及效果、路橋過渡段養(yǎng)護(hù)維修記錄等一整套信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而目前路橋過渡段的處治方法僅是針對性的對于某幾座路橋過渡段進(jìn)行討論，使得各種處治方法、處治效果及處治背景之間缺乏可以比較的信息平臺，大大局限了路橋養(yǎng)護(hù)工程中路橋過渡段處治方法的合理選擇。因此，有必要建立路橋過渡段養(yǎng)護(hù)及維修工程信息系統(tǒng)，為路橋過渡段的科學(xué)研究提供可供參考的實踐數(shù)據(jù)及相應(yīng)信息。
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關(guān)鍵詞：高性能混凝土聚羧酸高效減水劑硅粉鋼纖維滲透性和耐久性
中圖分類號：TV331文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A
一、緒論
混凝土是世界上使用最廣泛的建筑材料。高性能混凝土是一種有更高強度，更長的耐久性，更好施工性，比傳統(tǒng)的混凝土性能更好的新型建筑材料。高強度高性能混凝土在抗震結(jié)構(gòu)，大跨度橋梁，水工結(jié)構(gòu)和其它大型結(jié)構(gòu)中運用，將導(dǎo)致建筑結(jié)構(gòu)更輕，成本效益更好。同樣，使用高性能混凝土使建筑耐久性得到改善，降低建筑結(jié)構(gòu)的生命周期成本。由于這些優(yōu)點，近幾年世界各地已廣泛運用高性能混凝土，如核電廠重要的混凝土結(jié)構(gòu)建筑，高架橋，橋梁，高層建筑等。
鋼纖維混凝土是一種復(fù)合材料，鋼纖維離散隨機分布在整個混凝土中。鋼纖維混凝土廣泛應(yīng)用在各個領(lǐng)域中，鋼纖維混凝土除了能單純的提高強度，還能提高耐久性，韌性，延展性，開裂負(fù)載，導(dǎo)電性等[4-5]。由于鋼纖維混凝土的良好特性，在過去20年里, 它在世界各地各應(yīng)用領(lǐng)域都逐步的廣泛使用，包括目前的機場和公路路面，抗震和防爆耐火結(jié)構(gòu)，礦山和隧道內(nèi)襯，橋面以上規(guī)定，水工結(jié)構(gòu)，巖質(zhì)穩(wěn)定邊坡等。
文獻(xiàn)調(diào)查表明，雖然有一些研究人員研究了微型硅或鋼纖維對普通混凝土耐久性的影響，但迄今還沒有人研究過微硅粉和鋼纖維綜合在一起對高性能混凝土耐久性的影響是什么效果。
二、研究意義
現(xiàn)代建筑要求結(jié)構(gòu)材料要日益改善性能，如強度，剛度，韌性，延展性和耐久性等，耐久性雖排在最后，但并非最不重要的。混凝土耐久性的關(guān)鍵是，當(dāng)其應(yīng)用到現(xiàn)代結(jié)構(gòu)建筑中時，它的整個壽命應(yīng)該保留其原來的形式，質(zhì)量和適用性并沒有惡化。也就是說，它應(yīng)該有一個長期的耐用性。混凝土的耐久性取決于其抗水分滲入的多少。其中水分進(jìn)入可具體可導(dǎo)致鋼筋腐蝕，降低了結(jié)構(gòu)壽命大幅下降。因此，混凝土的耐久性標(biāo)準(zhǔn)，具體在很大程度上取決于其抗透性。雖然耐用性是一個關(guān)鍵因素，影響混凝土結(jié)構(gòu)的壽命，但在此只進(jìn)行了有限的研究，以探討在正常的和高耐久性的要求下微硅粉對混凝土性能的影響。另外，對微硅粉和鋼纖維對高性能混凝土耐久性的綜合效果影響至今還沒有被研究過。因此在這項實驗中，已經(jīng)對微硅粉和鋼纖維綜合對高性能混凝土耐久性影響效果進(jìn)行了研究。
1、實驗選用材料
表1選用的材料參數(shù)
材料 描述
水泥 43級普通硅酸鹽水泥， 比表面積412.92 m2/kg，
砂子 可用當(dāng)?shù)睾由埃?xì)度模數(shù)2.92，比重為2.62，符合二級區(qū)間，
粗骨料 花崗巖碎石粗骨料 ，最大粒徑20mm ，細(xì)度模數(shù)6.94， 比重2.82。
水 水符合澆筑和養(yǎng)護(hù)的要求，符合國際標(biāo)準(zhǔn)：4562000[9]
礦物摻合料 市售微型硅粉
化學(xué)外加劑 市售聚羧酸減水劑
光纖 鍍鋅鐵的直鋼纖維，有0.50毫米口徑及有三個不同長寬比（長寬比是纖維長度和纖維直徑之間的比率）50，75和100。纖維的屈服強度是420.19MP
N/mm2
表2微型硅粉的性質(zhì)（數(shù)據(jù)由制造商提供）
性質(zhì) 參數(shù)
比表面積 m2/kg 22000
堆積密度 kN/m3 1.96
二氧化硅 % 最低 88
堿含量（即氧化鈉） 最低 1.5
水分含量 % 最低 3
燒失量 % 最低 3
2、實驗方案
在這項實驗中，主要對 C50級的高性能混凝土進(jìn)行研究。混合比例為1：1.08：2.57：0.31（水泥：砂：粗骨料：水）。該混凝土配每 m3水泥的含量為512.55 kg。按照這個配合比例，總共做84個直徑為100mm、長度為100mm的標(biāo)準(zhǔn)圓柱混凝土試件。加入普通混凝土的微硅粉參量從0.0％至10.0％，不斷增加，大至取代2.5％的水泥重量為止。為了使混凝土有更好的工作性，混凝土中外加劑劑的最佳參量為水泥質(zhì)量的1.4％，攪拌具體使用可傾式實驗室攪拌機，并在模具澆筑前參入外加劑。混凝土是用一臺振動器壓實。標(biāo)本在模具澆筑后的24小時后進(jìn)行注水。經(jīng)過28天的養(yǎng)護(hù)，進(jìn)行滲透測試，使用的標(biāo)準(zhǔn)水滲透實驗儀：圖1所示。
圖1用于水滲透試驗測試的裝置
3、實驗結(jié)果討論
試驗獲得滲透性研究結(jié)果由表3和圖2所示出。該報告是6個標(biāo)準(zhǔn)實驗的平均結(jié)果. 實驗個體差異不大于平均水平的15％，從表3中可以看出，參7.5%微硅粉的混凝土試件有效的滲透速度為16.09×10 12m/s，此值是混凝土沒有參微硅粉時的滲透速度的63.86％。這種滲透速率的減少是由于微型硅填料效應(yīng)影響的效果。
表3滲透測試結(jié)果
混凝土種類 微硅粉的參量% 鋼纖維的長寬比% 鋼纖維的體積比% 有效滲透（1012） m/s
普通砼 44.53
高性能砼 2.5
5.0
7.5
10.0 41.15
25.72
16.09
33.55
鋼纖維砼 7.5
7.5
7.5 50
50
50 0.50
0.75
1.00 12.43
9.78
8.71
鋼纖維砼 7.5
7.5
7.5 75
75
75 0.50
0.75
1.00 9.36
6.24
5.43
鋼纖維砼 7.5
7.5
7.5 100
100
100 0.50
0.75
1.00 6.93
4.80
4.27
三、礦物摻合料的影響
本實驗選用比表面積為2000m2/kg硅粉，此值約是水泥比表面積的53倍。這清楚地表明，硅粉是微觀粒子，比水泥顆粒尺寸小很多。因此，當(dāng)微硅添加到普通混凝土中，它會填補了水泥顆粒之間的空隙，以及水泥顆粒于骨料間的空隙。這種物理現(xiàn)象稱為填料效應(yīng)。它減少了孔隙率，從而降低了普通混凝土的滲透性。
可以從表3 中看出，微型硅參量超出7.5％時并未減少混凝土滲透性效率。這可能是由于混凝土試件的原因，因為即在只參硅粉的純混凝土中，對于一個給定的微硅參量，大于一定水平會導(dǎo)致普通混凝土灌裝現(xiàn)象。在混凝土空隙中微硅粉參量過剩，只會增加水泥（即水泥+微硅粉）粘貼，因此對這種具體澆筑試樣使用混凝土量一定時，樣本中混凝土每m2 的水泥量是一定的。這也許是微硅參量超過7.5％后，混凝土無法實現(xiàn)滲透效率進(jìn)一步降低的原因。
此外，有人指出，在制備測試的樣品時，微型硅粉在混凝土中參量超過10％后，會使混凝土攪拌困難，干燥，工作性能不良。這是因為由于微硅粉其極高的比表面積需要較高的用水量。由于微型硅粒子加入，額外的薄膜涂層表面要與水結(jié)合。概括地說，要實現(xiàn)于先前的試件同樣的工作性，需要加更多的水，否則，工作性會很不良。因此，超過10％的微硅粉混凝土標(biāo)本，在這個研究中沒有出現(xiàn)。
圖2纖維體積分?jǐn)?shù)于滲透速度的關(guān)系
圖2顯示了參入不同體積分?jǐn)?shù)的纖維，混凝土有效滲透速率的變化。很明顯，從這個數(shù)字可以看出，纖維體積分?jǐn)?shù)增加，混凝土滲透性降低。對于鋼纖維給定一個長寬比，體積分?jǐn)?shù)越大，纖維的數(shù)量就會增大，混凝土滲透性降低。然而，減少纖維含量滲透速率會增大。在滲透率相當(dāng)高的混凝土中引入鋼纖維，滲透率減少可能是由于下列因素：
1、鋼纖維的補充會大幅度減少混凝土中塑性收縮裂縫的產(chǎn)生。塑性收縮裂縫出現(xiàn)在混凝土澆筑后的24h可從試樣表面擴展到里邊50毫米深。收縮裂縫的減少有助于降低混凝土的滲透性。
2、在參入鋼纖維后，混凝土養(yǎng)護(hù)到28天齡期后，干燥收縮裂縫會降低到原先程度的25％[15]。
3、鋼纖維有助于打破混凝土中連續(xù)性的孔道，及多孔通道的連接。
此外可以從表3看出，如果鋼纖維的高寬比為100和體積分?jǐn)?shù)為1％時，滲透速率從16.09×1012 m/s減少到4.27 ×1012 m/s，也就是說，滲透速率降低了約73.46％。因此，很明顯加入微硅粉和鋼纖維的混凝土滲透率比純混凝土的可減少約90.41％。但是，在試樣的制備中，鋼纖維長寬比超過100%，體積分?jǐn)?shù)超過1％，往往會導(dǎo)致球化效果。因此，纖維含量超過1％的標(biāo)本，在這次研究中沒有出現(xiàn)。
結(jié)束語：
1、微型硅粉在純混凝土中參量高達(dá)7.5％時，可減少其滲透性，但進(jìn)一步增加不會減少混凝土的滲透性。微硅粉加入量超過10％是，混凝土?xí)苄栽鰪姡稍铮ぷ餍圆涣肌?/p>
2、參7.5%微硅粉可使混凝土的滲透率降低約63％，繼續(xù)參加長寬比為100%、體積比為1%的鋼纖維，混凝土滲透率會降低約73％。因此，微硅粉和鋼纖維都參的混凝土滲透率降低約90％。
3、如果混凝土參入的鋼纖維是一定的長寬比，混凝土的滲透性會隨著纖維體積分?jǐn)?shù)的增加而下降。，但是，隨著纖維含量下降，滲透速度會回升。
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一、指標(biāo)在穩(wěn)步增長
全年招收中專、高職學(xué)歷生598人，錄取函授學(xué)歷生180人，兩項指標(biāo)分別比上年度增長6%和10%。各種培訓(xùn)、鑒定3193人次，凈利潤較上年度有明顯增長。全年財務(wù)收支相抵小有贏余，同比增長9%。全年基建、設(shè)備投入超過100萬元，人均收入上漲了17.6%。
二、形象在迅速提升
上半年，取得了“長沙市建設(shè)行業(yè)起重作業(yè)人員操作培訓(xùn)及鑒定”資質(zhì)，組織進(jìn)行了首次培訓(xùn)，獲得長沙市建設(shè)局技能鑒定部門的好評。下半年，迎接長沙市教育局組織的就業(yè)工作檢查和函授站的年檢評估，分別被評為先進(jìn)單位。組織兩個大型歌舞參加2006年長沙市職業(yè)學(xué)校（院）文藝匯演，其中集體舞蹈《希望》榮獲二等獎。另外，學(xué)校還邀請了局領(lǐng)導(dǎo)參加今年的招生工作總結(jié)大會，邀請局和省市教育部門領(lǐng)導(dǎo)參加學(xué)校第二十五屆校運會，也借此機會進(jìn)一步地宣傳了學(xué)校，上級領(lǐng)導(dǎo)對我們的工作給予了高度肯定。今年，還申辦了事業(yè)單位法人資格。學(xué)校影響進(jìn)一步擴大，形象在迅速提升。
三、定位在日漸清晰
今年，中專、高職學(xué)歷生招生工作再獲豐收，學(xué)校規(guī)模得以鞏固；函授教育進(jìn)一步根據(jù)市場需要調(diào)整教學(xué)安排，并和南華大學(xué)簽定了辦學(xué)協(xié)議，成為了南華大學(xué)長沙函授站，為函授教育進(jìn)一步發(fā)展打下了基礎(chǔ)；培訓(xùn)工作注重服務(wù)質(zhì)量，加大了與政府主管部門的聯(lián)系和溝通，取得了更多的支持。在局領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持下，成為了所屬局教育培訓(xùn)中心，為進(jìn)一步打開培訓(xùn)市場，做大做強提供了很好的平臺。“中專、函授、培訓(xùn)”三大塊協(xié)同發(fā)展的良好態(tài)勢已初步形成。
四、管理在不斷強化
（一）強化了員工管理。今年2月，修訂了學(xué)校機構(gòu)調(diào)整方案，進(jìn)一步明確了職責(zé)。圍繞績效考核辦法，力抓執(zhí)行力。堅持每周一期的考核快訊，將情況及時公布。每月一次的績效考核總結(jié)講評大會，表揚先進(jìn)，批評后進(jìn)。上至校領(lǐng)導(dǎo)，下至普通員工，紀(jì)律面前人人平等。獎罰分明，不講情面。一年來，規(guī)范有序和良好的工作生活習(xí)慣逐步形成，員工的積極性得以充分調(diào)動，大大提高了工作效率。
（二）強化了教學(xué)管理。一方面，進(jìn)一步加強師德師風(fēng)建設(shè)，提高教師素質(zhì)。主管部門加強課堂、課間巡查，將學(xué)生表現(xiàn)與教師的管教掛鉤，與績效考核掛鉤，強調(diào)教師不僅要教書更要育人。通過組織各種活動提高教師基本功。如開展了“板書比賽”“普通話考核”，組織上、聽公開課。開展“一幫一”活動，幫助年輕教師快速成長。聯(lián)系、提供實習(xí)工地，加強培養(yǎng)雙師型教師。另一方面，為適應(yīng)市場需要，突出建筑特色，進(jìn)一步調(diào)整了課程計劃，改革了考試方式，強化了能力培養(yǎng)，實行了“零距離”崗前培訓(xùn)，今年畢業(yè)生就業(yè)推薦率達(dá)95%，用人單位反饋的情況明顯好于往年。
（三）強化了學(xué)生管理。繼續(xù)圍繞“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”的指導(dǎo)思想，大力抓好以班主任為主的德育工作隊伍，以學(xué)生會、團(tuán)委、護(hù)校隊為主的日常管理工作隊伍和學(xué)生處工作人員為主的督管工作隊伍的三支隊伍建設(shè)，形成管理合力。通過多種方式加強學(xué)生養(yǎng)成教育。實行每周主題班會制度，由班主任組織有針對性的系列思想教育，規(guī)范學(xué)生行為習(xí)慣。學(xué)生處牽頭組織現(xiàn)場辦公會7次，組織全體員工觀看照現(xiàn)場攝相，查擺問題、整改提高，給相關(guān)管理人員或部門施加了壓力，又非常客觀實在，一些不文明現(xiàn)象和管理不到位的情況得到及時治理，班主任的責(zé)任心大幅度提高，班與班之間比學(xué)趕超的風(fēng)氣逐步形成。尤其是下半年，通過開展講衛(wèi)生、講紀(jì)律、講文明、樹新風(fēng)的“三講一樹”活動和增強團(tuán)員意識主題教育活動，學(xué)生行為習(xí)慣大有好轉(zhuǎn)，校風(fēng)校貌明顯改觀。
（四）強化了后勤管理。一方面嚴(yán)格執(zhí)行成本管理決策，向節(jié)約要效益。與學(xué)生宿舍輔導(dǎo)員和鍋爐工分別簽定了水電管理協(xié)議和用油協(xié)議，一年下來節(jié)約費用近6萬元。與班主任簽定了財產(chǎn)管理協(xié)議，財產(chǎn)管理責(zé)任落實到班級，落實到人頭，公共財產(chǎn)損壞率大幅下降。另一方面，充分利用現(xiàn)有條件，開源創(chuàng)收。將無法使用早已廢棄的澡堂進(jìn)行改造后，對外出租。根據(jù)市場行情，上調(diào)出租門面價格；食堂實行公開招標(biāo)進(jìn)行承包，租金上漲了，服務(wù)改善了，到食堂吃飯的人越來越多了。還出租了少量閑置的辦公室和實習(xí)場地。
五、硬件在明顯改善。
全年固定資產(chǎn)投入超100萬，將進(jìn)入校門的路面鋪設(shè)了廣場磚，臺階墻面改成了文化墻，修繕了階梯踏步，改造、維護(hù)了通往實習(xí)工廠的路面和護(hù)坡，對教學(xué)樓地面、墻面、黑板、門窗等進(jìn)行了徹底的裝修，添置了30余臺電腦，充實了學(xué)校機房，購置了車輛以滿足辦公需要。學(xué)校更美了，硬件更強了。
六、人氣在有效聚集。最好的原創(chuàng)免費公文站
加強企業(yè)文化建設(shè)，凝聚人心。一是大力抓有效的學(xué)習(xí)教育，激勵人。年初，我們制定了員工政治學(xué)習(xí)計劃，給每位員工發(fā)放《為你自已工作》一書，并組織學(xué)習(xí)討論。堅持了管理服務(wù)人員和班主任必須參加的每周一的升旗儀式。堅持了每周二下午的政治學(xué)習(xí)制度。全年，共召開員工大會17次，班主任學(xué)習(xí)交流會3次，部門負(fù)責(zé)人外出學(xué)習(xí)交流會1次，座談會3次（骨干教師座談會、新進(jìn)員工座談會、黨員教師座談會），觀看光碟3次。通過這些學(xué)習(xí)，有效的提高了員工的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)。二是大力抓和諧的文化氛圍，陶冶人。一年來，我們共組織全校員工參加文化、娛樂、體育活動4次，招辦、學(xué)生處組織外出學(xué)習(xí)休閑活動2次。工會每周二、五下午開放了員工活動室。通過這些活動，豐富了員工的業(yè)余文化生活，增進(jìn)了干群之間的溝通和交流，陶冶了情操。三是大力抓良好的生活環(huán)境，溫暖人。今年，我們擠出資金改善了硬件設(shè)施，還在學(xué)生宿舍、校園增設(shè)了文明警示語牌，增強了校園氛圍；為每位職工定制了工作服；提高了員工工作午餐的標(biāo)準(zhǔn)，改善了質(zhì)量；上調(diào)了住房公積金比例；上浮了工資；組織了女職工婦科檢查和全校員工的全面身體常規(guī)檢查；對生病住院的職工及時看望，對員工家中的喪事及時撫慰，對個別生活暫時有困難的職工，及時組織了募捐活動。一年來，逐步營造出了一種和諧文明、健康向上的人際環(huán)境，人氣在有效聚集。
回顧一年的工作，成績喜人，碩果累累。我們深刻體會到成績的取得源自“五個堅持”：
一、堅持“3367”工作思路不動搖。
在認(rèn)真分析職業(yè)教育改革和發(fā)展的大好形勢的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校的實際情況，有的放矢地提出了“樹立以學(xué)生為中心的育人觀，以能力為本位的質(zhì)量觀，以服務(wù)為宗旨的辦學(xué)觀”的辦學(xué)指導(dǎo)思想和“突出特色，強化能力，建設(shè)品牌”的辦學(xué)思路，定下了六項工作目標(biāo)，布置了七項工作任務(wù)。一年來，全體員工按照這一整體思路，逐一落實，取得了明顯的成效。可以說，“3367”工作思路是我們?nèi)〉贸煽兊那疤釛l件。
二、堅持以績效考核為中心的校園文化建設(shè)不動搖。
今年2月，我們進(jìn)一步修訂和完善了《學(xué)校員工績效考核辦法》，使之更科學(xué)，更便于操作。全年通過各種形式進(jìn)行宣傳和組織學(xué)習(xí)，使員工知道什么能做，什么不能做，違反了怎么辦。在考核中，領(lǐng)導(dǎo)以身示范，一級考核一級，一級對一級負(fù)責(zé)，做到考核及時，談話及時，發(fā)現(xiàn)和解決問題及時，確保了各崗位職責(zé)的有效履行，逐步形成了一種以績效考核為中心的校園文化。
三、堅持三大板塊協(xié)調(diào)發(fā)展不動搖。
學(xué)校現(xiàn)有的資源條件注定了“中專（高職）、函授、短期培訓(xùn)”中的任何一塊都無力支撐起整個學(xué)校，只有充分利用建筑業(yè)的行業(yè)優(yōu)勢，整合辦學(xué)資源，爭取企業(yè)出題目，學(xué)校做文章，形成“血肉”交融關(guān)系，確保“中專（高職）、函授、短期培訓(xùn)”三大塊協(xié)同發(fā)展。今年的“中專（高職）”這一塊鞏固了規(guī)模，穩(wěn)定了隊伍；“函授”這一塊利用了資源，增強了后勁；“短期培訓(xùn)”這一塊夯實了基礎(chǔ)，確保了發(fā)展。
四、堅持走內(nèi)涵發(fā)展之路，抓質(zhì)量，樹品牌不動搖。
努力提高教學(xué)質(zhì)量，打造學(xué)校品牌是生存和進(jìn)一步發(fā)展的需要。今年我們在這方面做了不少工作，加強了雙師型教師隊伍和以班主任為主體的德育工作隊伍建設(shè)，改革了課程體系，改變了教學(xué)方式，校風(fēng)校貌明顯改善，教學(xué)質(zhì)量有所提高。
五、堅持積極參與社會活動，擴大學(xué)校影響。最好的原創(chuàng)免費公文站
主動走出去、請進(jìn)來，進(jìn)行校際交流，對接上級主管部門學(xué)校已小有名氣了。今年學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及部門負(fù)責(zé)人分別去了多所學(xué)校，學(xué)習(xí)取經(jīng)。圓滿承辦了長沙市土木工程類教研活動。迎接了省市教育、建設(shè)部門組織的各類檢查，參加了長沙市教育局高函協(xié)會和湖南省建設(shè)協(xié)會的教研活動，送評的教學(xué)論文有3篇獲獎。誠請了局和政府主管部門領(lǐng)導(dǎo)參加學(xué)校各類活動20人次，有效加強了與局內(nèi)部各公司和社會職能部門之間的聯(lián)系，擴大了學(xué)校影響。
成績催人奮進(jìn)，不足使人更新。我們也要清醒地看到存在的不足：
一、教學(xué)改革縱深推進(jìn)不夠。
提高教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)校競爭力，教學(xué)改革刻不容緩。我們不能滿足于形式上的完成，而更需要實質(zhì)上的推進(jìn)，不論是“零距離”的崗位教學(xué)，還是模塊式教學(xué)，還亟需建立一支以專任教師為主體的教學(xué)改革人才隊伍，進(jìn)行廣泛調(diào)研，實施改革措施。這將是我們來年工作的重中之重。
二、員工觀念與時俱進(jìn)轉(zhuǎn)變不夠。
學(xué)校發(fā)展到今天，規(guī)模空間已非常有限，下一步將面臨的是“質(zhì)”的提升。如何對待前進(jìn)中各種各樣的問題，適應(yīng)時代的發(fā)展，員工的思想觀念還有待進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。
三、基礎(chǔ)管理有待完善和加強。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；應(yīng)用型本科；基礎(chǔ)理論
中圖分類號：G640
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1672-0717（2013）01-0023-07
收稿日期：2012-10-26
基金項目：湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度省級一般資助課題“知識類型及相關(guān)教學(xué)研究”（ XJK012BGD049）；2012年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目“以TOC為導(dǎo)向的人力資源管理課程教學(xué)模式研究”（湘教通[2012]401號文486）。
作者簡介：彭道林（1969 - ），男，湖北天門人，湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院講師，教育學(xué)博士，主要從事高等教育基礎(chǔ)理論研究。
應(yīng)用型人才和應(yīng)用型本科教育，是中國高等教育目前流行的兩個概念，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)在某種程度上也成了熱門話題。然而，對于這個問題的研究，是否具有足夠的理論依據(jù)？是否具有概念本應(yīng)具有的明晰性？新建應(yīng)用型本科對于中國高等教育的發(fā)展有多大意義？這些問題都是值得再思考的。
一、現(xiàn)有的關(guān)于應(yīng)用型人才及應(yīng)用型本科的論述
關(guān)于應(yīng)用型人才，比較普遍的看法是“具有相關(guān)的知識、能力、綜合素質(zhì)，德、智、體、美全面發(fā)展，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級技術(shù)或?qū)I(yè)人才，其知識和能力特征強調(diào)明顯的應(yīng)用性和實踐性”，并且其知識應(yīng)該由“基礎(chǔ)知識、學(xué)科專業(yè)知識和社會知識”三大要素組成，具有“基礎(chǔ)實、能力強、素質(zhì)高”[1]的特點。
關(guān)于應(yīng)用型本科，也有比較權(quán)威的說法。中國的全日制普通高等學(xué)校被分為三種基本類型：第一種是綜合性研究型大學(xué)；第三種類型是多科性或單科性職業(yè)技術(shù)型學(xué)院（高職高專）；而介于其中的則被稱為“應(yīng)用型本科院校”，并指出它有四個特點：第一，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主；第二，以培養(yǎng)本科生為主；第三，應(yīng)用型本科應(yīng)該以教學(xué)為主；第四，應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)該以面向地方為主。
有關(guān)應(yīng)用型人才培養(yǎng)和應(yīng)用型本科教育的研究也是圍繞這兩種基本的界定而展開的。那么，這兩種界定是否能夠作為研究的基礎(chǔ)呢？
應(yīng)用型人才的上述定義，不僅冗長，就說“基礎(chǔ)實、能力強、素質(zhì)高”這三個特點，即便是北大、清華這樣的國內(nèi)頂尖大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生，也很難是完全具有這些特點的。那么，這對于應(yīng)用型本科院校還有什么實際的指導(dǎo)意義呢？
更為基本的問題是，我們憑什么把人劃分為“XX型”？雅斯貝爾斯有句名言，“人能夠達(dá)到的境界，這在本質(zhì)上是不可計劃的”[2]（P36）。他還說，“每一種教育的作用也并非事先能預(yù)料的”[2]（P65）。大學(xué)可以對學(xué)生提供側(cè)重于應(yīng)用知識的傳授、應(yīng)用能力的培養(yǎng)，但是，最終每一個個人到底是走向理論研究還是從事應(yīng)用開發(fā)仍有不確定性，這取決于個人而非被他人“塑造成型”。即使有某種特定的目標(biāo)，也不是為了框定或是像翻砂那樣造型。教育是提供，而不是塑造；教育是培養(yǎng)，而不是框定；教育是期盼，而不是造型。真正的大學(xué)應(yīng)該秉承著讓學(xué)生成為他自己想成為的人的理念，把學(xué)生自己培養(yǎng)成為自己，更高大的自己，更有鮮明個性的自己。在類似哈佛、斯坦福、MIT這樣的大學(xué)里，對于學(xué)生的培養(yǎng)完全不必有一個預(yù)設(shè)的模型。即便是職業(yè)技術(shù)學(xué)院也只是基礎(chǔ)理論知識比重較小，技術(shù)、技能知識偏多，但這種人才培養(yǎng)也有其多樣性特點。學(xué)生發(fā)展前景也是多種多樣的，職業(yè)轉(zhuǎn)化的發(fā)生也是極為正常的。這與定“型”也不是一回事。
有學(xué)者將應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的原則概括為五個方面，即“全面教育與個性發(fā)展相結(jié)合、科學(xué)教育與人文教育相結(jié)合、通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合、知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合、人才培養(yǎng)與學(xué)科建設(shè)相結(jié)合”[3]（其中，第五條原則和其他四條是不相協(xié)調(diào)的），而將應(yīng)用型本科教育的特征歸納為“價值取向體現(xiàn)行業(yè)性、設(shè)置目標(biāo)體現(xiàn)應(yīng)用性、課程設(shè)置體現(xiàn)復(fù)合性、培養(yǎng)過程體現(xiàn)實踐性、人才評價體現(xiàn)多元化”[4]（P34-37）。事實上，這些概括的原則和歸納的特征很難讓人看出“應(yīng)用型人才”與“非應(yīng)用型人才”及其培養(yǎng)有什么明顯的區(qū)別。
至于普通高等院校定位和分類的問題，是由教育行政管理部門欽定，某些高等教育學(xué)者對這種做法持支持的觀點，其依據(jù)是教育的發(fā)展必須與社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化相適應(yīng)；高等教育結(jié)構(gòu)，必須主動適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的人才結(jié)構(gòu)。但這種劃分和定位來自教育的外部，而非教育內(nèi)部的邏輯。這里就牽涉到教育（尤其是高等教育）與經(jīng)濟(jì)、政治、文化的關(guān)系問題。
教育本身就屬于文化的范疇，它基于人，又為著人自身。從邏輯上說，它具有獨立性，它的基本使命首先不是適應(yīng)的問題。
關(guān)于教育，特別是高等教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，是否“必須主動適應(yīng)”，就值得商榷了。
大學(xué)產(chǎn)生之后才具有了現(xiàn)代意義的高等教育，至今它還不到一千年的歷史。大學(xué)最初產(chǎn)生在11世紀(jì)末的歐洲，當(dāng)時歐洲的經(jīng)濟(jì)是相對落后的，11世紀(jì)正值中國北宋的鼎盛時期，其生產(chǎn)力水平在全球是無可爭議的第一位。然而，大學(xué)卻在經(jīng)濟(jì)落后的歐洲出現(xiàn)了，可見大學(xué)的產(chǎn)生與經(jīng)濟(jì)并無直接的聯(lián)系。在隨后的幾百年的時間里，隨著人類知識的迅猛增加，大學(xué)由傳統(tǒng)的經(jīng)典四學(xué)院（即神學(xué)院、法學(xué)院、醫(yī)學(xué)院和哲學(xué)院或文學(xué)院）發(fā)展出了許多的學(xué)科和專業(yè)（相應(yīng)地產(chǎn)生了更多的學(xué)院）。然而，不論社會制度如何更替、經(jīng)濟(jì)如何發(fā)展、社會需要如何變化，大學(xué)在產(chǎn)生之初最根本的一些東西一直保留著，那就是“心智的培養(yǎng)；以事實和邏輯證據(jù)為基礎(chǔ)的客觀性；說理的法則而不是權(quán)力的法則；廣闊的個人自由幅度”[5]（P10）。難怪布魯貝克說，“大學(xué)的存在時間超過了任何形式的政府，任何傳統(tǒng)、法律的變革和科學(xué)思想，因為它們滿足了人們的永恒需要。在人類種種的創(chuàng)造中，沒有任何東西比大學(xué)更經(jīng)受得住漫長的吞沒一切的時間歷程的考驗。”[5]（P30）
大學(xué)是人類智慧的產(chǎn)物，它并不為適應(yīng)而生；大學(xué)既因智慧而生，又為發(fā)展人類智慧而在。這是談?wù)摯髮W(xué)的其他特性與職能的前提和基礎(chǔ)。大學(xué)絕不是一個消極的適應(yīng)者，真正的大學(xué)既向著遙遠(yuǎn)的未來，又守望著悠遠(yuǎn)的過去。它在人類文明史中生，又在人類文明史中長，并為人類文明史添上濃墨重彩。
美國大學(xué)的辦學(xué)層次是由大學(xué)根據(jù)自己的師資力量、科研層次自然形成而非人為地預(yù)先劃定的，更不是外部機構(gòu)拿來框定和管理大學(xué)的。芝加哥大學(xué)幾乎是與北京大學(xué)同時成立的學(xué)校，在不到一百年的時間便成為了世界一流大學(xué)，這既不單純是經(jīng)濟(jì)因素，也不是可以預(yù)設(shè)的。而我們的北大至今也仍只在亞洲一流大學(xué)的邊沿徘徊，這也不純粹是經(jīng)濟(jì)問題或人為分類和定位的結(jié)果。
關(guān)于大學(xué)與經(jīng)濟(jì)、政治之間的關(guān)系，在《高等教育學(xué)導(dǎo)論》一書中有專門的篇幅論述。它以諸多的論據(jù)、從多個方面進(jìn)行了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶角螅赋觥霸诖髮W(xué)與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系問題上，將兩者關(guān)系作形式化、簡單化、線性化（即作直接的、直線式）的理解是最大的缺憾，以至于由此難以真正理解大學(xué)”[6]（P52），同時也提出了“經(jīng)濟(jì)越來越依賴于大學(xué)”[6]（P39）的觀點。而相對地，那種口號式的“教育的發(fā)展必須與社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化相適應(yīng)”的觀點則多少有點顯得蒼白無力。基于這種觀點而得出的關(guān)于大學(xué)的分類以及應(yīng)用型本科院校的特點的結(jié)論也就值得懷疑了。
二、基礎(chǔ)理論的意義與地位
以上的分析并不是對于應(yīng)用研究的否定，相反，我們希望在更加清晰界定相關(guān)概念的前提下進(jìn)行探討。這種探討也許更具理論和現(xiàn)實的意義。有學(xué)者提出，“應(yīng)用型本科教育……是相對于理論型本科教育、實用技術(shù)型教育而言的”[4]（P34），這種說法相對前面的觀點似乎更具合理性。
對于應(yīng)用的理解，有必要從知識的分類入手進(jìn)一步討論。知識的分類屬于科學(xué)學(xué)的范疇。由于分類標(biāo)準(zhǔn)的不同，知識的類別也就被劃分得不一樣。一種比較普遍的劃分標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)知識的對象確定的。從大的方面來說，知識的對象有三：一是自然，二是社會，三是人本身，相應(yīng)地也就有自然知識、社會知識和人文知識。
還有一種分類是根據(jù)知識的層次來劃分的，相應(yīng)地也就有基礎(chǔ)理論性知識、應(yīng)用性知識和開發(fā)性知識（或工藝性知識），這三類知識之間是有一定的邏輯關(guān)系的。基礎(chǔ)理論性知識是有普遍的指導(dǎo)意義的，乃至具有某種形而上的特征；而開發(fā)性知識（或稱工藝性知識）是偏向?qū)嵱玫模梢哉f是具有形而下的特點；應(yīng)用性知識則介乎兩者之間，它兼具形而上和形而下的特點，不妨以“形而中”來描述它。
無論是自然知識、社會知識還是人文知識都可分為理論、應(yīng)用和開發(fā)（或工藝）三個層次。基礎(chǔ)理論的普遍指導(dǎo)意義，在科學(xué)技術(shù)發(fā)展中越來越充分地顯現(xiàn)出來。
有學(xué)者總結(jié)了人類歷史上的四次科技革命①（見下表），并注明了發(fā)明者的學(xué)歷和職業(yè)。我們就此表稍作分析。
從個案上來說，不排除個別應(yīng)用研究先于理論發(fā)現(xiàn)的（例如瓦特發(fā)明的改良蒸汽機就先于能量守恒與轉(zhuǎn)化定律的發(fā)現(xiàn)，后者的精確表述產(chǎn)生于1853年）。然而，在普遍意義上，科技革命是依賴于基礎(chǔ)理論的。第一次科技革命引發(fā)的歐洲工業(yè)革命，其原動力乃是牛頓的經(jīng)典力學(xué)；發(fā)電機、內(nèi)燃機、汽油內(nèi)燃機、柴油機以及汽車的發(fā)明，離不開能量守恒與轉(zhuǎn)換定律的發(fā)現(xiàn)；原子彈的發(fā)明離不開核物理理論；載人航天技術(shù)則仍是牛頓力學(xué)與宇宙科學(xué)的應(yīng)用成果；核磁共振技術(shù)缺少了核磁共振理論的發(fā)現(xiàn)便無從談起；克隆技術(shù)則源自于DNA雙螺旋體的發(fā)現(xiàn)……這些事實都能說明基礎(chǔ)理論是應(yīng)用研究的原動力。
對于發(fā)明者個人的學(xué)歷、職業(yè)的分析也能說明問題。第一次科技革命的三位技術(shù)發(fā)明人尚與大學(xué)沒有直接關(guān)系；第二次的八位中有五位接受過大學(xué)教育；第三次技術(shù)革命的九位代表人物不僅全部接受過大學(xué)教育，并且其中的7位具有博士學(xué)位，4人是大學(xué)教授；第四次所涉及的三位則全部具有博士學(xué)位并且本身都是大學(xué)教授。這些事實說明，隨著科學(xué)的發(fā)展，重大科技成果的取得與所接受的教育關(guān)聯(lián)度越來越大，博士和教授本身就需具備很高的理論水平。
我們還可以從發(fā)明者的國籍來分析。第一次科技革命的三位發(fā)明者中有兩位來自英國，這與牛頓的經(jīng)典力學(xué)發(fā)現(xiàn)于英國不無關(guān)系；第二次科技革命八位發(fā)明者中的五位來自德國，而那個時候的德國恰好站在了世界科學(xué)（包括基礎(chǔ)理論科學(xué)）的最頂峰；二戰(zhàn)以后，美國取代了德國的地位而引領(lǐng)著世界科學(xué)的發(fā)展，因而第三、第四次科技革命共計十二位發(fā)明者，九位來自美國也就不難理解了。
我們另外再分析一個案例。眾所周知，德國是擁有世界上最發(fā)達(dá)職業(yè)教育的國家之一，其應(yīng)用科學(xué)大學(xué)也相當(dāng)發(fā)達(dá)。因而，有人以為，職業(yè)教育是德國的秘密武器。其實，一個更為基本的事實卻被有意無意地忽視了，即德國擁有極為雄厚的基礎(chǔ)理論研究能力，擁有眾多的基礎(chǔ)理論研究成果，德國的許多學(xué)者都有極高的理論興趣和哲學(xué)興趣。這使德國發(fā)達(dá)的職業(yè)教育擁有了雄厚的基礎(chǔ)。
康德是德國歷史上極具影響力的一位人物。若要說德國有什么秘密武器的話，那就是它哲學(xué)的發(fā)達(dá)及其深遠(yuǎn)的影響。康德就是德國古典哲學(xué)的創(chuàng)始人，他被認(rèn)為是對現(xiàn)代歐洲最具影響力的思想家之一，也是啟蒙運動最后一位主要哲學(xué)家。海涅曾盛贊康德，“德國被康德引入了哲學(xué)的道路，因而哲學(xué)變成了一件民族的事業(yè)，一群出色的大思想家突然出現(xiàn)在德國的國土上”[7]。的確，康德之后，德國出現(xiàn)了如黑格爾、費爾巴哈、馬克思、叔本華、胡塞爾、雅斯貝斯、海德格爾、伽達(dá)默爾等等一大批哲學(xué)家，哲學(xué)的繁榮理所應(yīng)當(dāng)?shù)匾I(lǐng)了科學(xué)的發(fā)展。
德國柏林大學(xué)的成立是近代大學(xué)最具有劃時代意義的事件，創(chuàng)辦者是洪堡。他本人曾說，“若真要說我擁有什么別人沒有的，那就是在柏林成立了新的大學(xué)”。洪堡對于大學(xué)的論述于柏林大學(xué)有極為重要的影響。洪堡認(rèn)為，大學(xué)兼有雙重任務(wù)，其中之一就是對于科學(xué)的探求。洪堡所說的科學(xué)即所謂的純科學(xué)，“純科學(xué)是不追求任何自身之外的目標(biāo)”[8]（P37）。純科學(xué)完全不考慮應(yīng)用和其他功利目的，這是為科學(xué)而科學(xué)、為真理而真理的典型觀念。
洪堡還認(rèn)為，“寂寞和自由……為支配性原則”[8]（P39），值得關(guān)注的是“寂寞”這一原則有三層含義：其一是大學(xué)應(yīng)“獨立于一切國家的組織形式”；其二是大學(xué)應(yīng)獨立于社會生活；其三是大學(xué)的教師和學(xué)生應(yīng)甘于寂寞，不為任何俗務(wù)所干擾，完全沉潛于科學(xué)。關(guān)于德國古典大學(xué)，陳洪捷作過非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯浚釤挸隽说聡诺浯髮W(xué)的四個核心概念——修養(yǎng)、科學(xué)、自由、寂寞①。這對于中國大學(xué)是很有借鑒意義的。
哲學(xué)的繁榮、柏林大學(xué)的成立，使得德國的科學(xué)事業(yè)在19世紀(jì)取得了空前的成就，遙遙領(lǐng)先于世界，德國在19世紀(jì)站在了世界科學(xué)的頂峰。據(jù)統(tǒng)計，“在1820～1919年中，40%的醫(yī)學(xué)發(fā)明是由德國人完成的；1820～1914年，生理學(xué)中65%的有創(chuàng)見的論文出自德國人，德國人在1820～1900年中在物理學(xué)（熱、光、電子和磁）方面的發(fā)明超過英法兩國的總和。”[8]（P1）（英法為當(dāng)時科學(xué)發(fā)達(dá)的少數(shù)幾個國家中的兩個）。被恩格斯稱為19世紀(jì)最偉大的三項發(fā)現(xiàn)：細(xì)胞學(xué)說、生物進(jìn)化論、能量守恒及轉(zhuǎn)化定律，其中細(xì)胞學(xué)說由德國人施萊登和施旺提出，能量守恒及轉(zhuǎn)化定律也是最先由德國人邁爾發(fā)現(xiàn)，后由英國人焦耳和威爾遜證實，并于1853年精確表述出來。20世紀(jì)最偉大的三個發(fā)現(xiàn)（相對論、量子論和DNA的雙螺旋體結(jié)構(gòu)），其中提出相對論的愛因斯坦和量子論的普朗克均為德國人。德國大學(xué)在19世紀(jì)末深深影響了美國的大學(xué)，從而造成對世界的影響。
德國發(fā)達(dá)的職業(yè)教育無疑受益于其高度發(fā)達(dá)的基礎(chǔ)理論研究。同樣，美國、加拿大、日本、英國、俄羅斯等國家也有發(fā)達(dá)的職業(yè)教育，但他們同時也具有雄厚的基礎(chǔ)理論作為支撐。強大的基礎(chǔ)理論知識是發(fā)達(dá)職業(yè)教育的必要條件，世界主要國家無一例外。中國香港和中國臺灣地區(qū)的職業(yè)教育也相當(dāng)發(fā)達(dá)，正好說明了同一個問題。
基礎(chǔ)理論是應(yīng)用研究、職業(yè)教育的堅實基礎(chǔ)和走向繁榮的源泉，缺少了它，應(yīng)用也就成了“無根之木無源之水”，很可能只會停留在模仿的層面上。
三、中國基礎(chǔ)理論的狀況
中國的基礎(chǔ)理論存在明顯的缺陷，主要表現(xiàn)在：
1.中國自古以來就缺乏基礎(chǔ)理論研究的傳統(tǒng)。中國古代，無論是在天文、地理、數(shù)學(xué)還是技術(shù)、工藝等方面，都為世界科技作出了巨大的貢獻(xiàn)。但是，中國的貢獻(xiàn)是明顯側(cè)重于技術(shù)的，基礎(chǔ)理論式的貢獻(xiàn)極其稀少。英國學(xué)者李約瑟對中國的科技史進(jìn)行了長期的研究，他指出：“在中國古代數(shù)學(xué)思想史中，最大的缺點是缺乏嚴(yán)格求證的思想”[9]。的確，中國古代的數(shù)學(xué)是偏于計算而缺少論證的。不僅如此，由于古代中國的相對封閉，中國未能受惠于類似《幾何原本》這樣嚴(yán)格求證的著作。《幾何原本》正式翻譯成中文已經(jīng)是17世紀(jì)的時候了，而完整的譯出則晚至1857年。愛因斯坦也說道，“西方科學(xué)的發(fā)展以兩個偉大的成就為基礎(chǔ)，那就是：希臘哲學(xué)家發(fā)明的形式邏輯體系以及發(fā)現(xiàn)通過系統(tǒng)的實驗?zāi)苷页鲆蚬P(guān)系。在我看來，中國的賢哲沒有走上這兩步”[10]，其中的“形式邏輯體系”就主要體現(xiàn)在《幾何原本》之中。
中國古代技術(shù)性的成果在勤勞智慧的中華民族的手中高速地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。受惠于此，中國曾經(jīng)在長達(dá)一千多年的時間內(nèi)，是這個世界上經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的國家，即便是到了晚清時期（之前的1820年），中國的GDP仍然位居全球第一（超過當(dāng)時的美國15倍以上）。可是，也正由于實用技術(shù)曾給中國經(jīng)濟(jì)帶來的巨大成功，對于基礎(chǔ)理論研究的興趣相對淡薄也產(chǎn)生了影響，實用的思想則逐漸根深蒂固，“學(xué)以致用”是幾乎所有人都認(rèn)同的天經(jīng)地義的觀點。然而，在之前至隨后的不到一百年的時間里，歐美諸強以及日本等國經(jīng)濟(jì)迅速崛起，中國則由經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)國家淪為經(jīng)濟(jì)落后的國家之一，其間的原因是發(fā)人深省的。文藝復(fù)興之后，歐洲的知識爆炸性地增長，而中國對此茫然不知。缺乏理論知識支撐的中國，經(jīng)濟(jì)雖仍在發(fā)展但明顯缺乏后勁，其發(fā)展速度遠(yuǎn)低于歐美國家。之后，中國淪為半殖民地，從而步入了落后國家的行列。
直到19世紀(jì)末，中國才意識到科學(xué)的落后導(dǎo)致國家的落后。中國是世界上主要國家中大學(xué)出現(xiàn)得最晚的。中國的第一所大學(xué)于1895年由清政府創(chuàng)辦。和歐洲古典大學(xué)不同，中國大學(xué)從一開始注重的就是實用學(xué)科。1895年清政府創(chuàng)辦的北洋學(xué)堂（天津大學(xué)前身）設(shè)“土木工程、機械工程、采礦冶金、法科四科”[11]（P1544），1896年創(chuàng)辦的南洋公學(xué)（上海交通大學(xué)前身）設(shè)“商務(wù)專科、鐵路工程班”，后“增設(shè)電機、航海專科”[11]（P1322）。可以說，中國大學(xué)是根據(jù)實業(yè)發(fā)展的需要來創(chuàng)建的。1898年創(chuàng)建的北京大學(xué)的前身京師大學(xué)堂所設(shè)之專科雖有所不同，但其宗旨仍是“講求時務(wù)”。“學(xué)術(shù)自由”并潛心于學(xué)術(shù)研究的局面，也只在執(zhí)掌的北京大學(xué)、梅貽琦執(zhí)掌的清華大學(xué)以及抗戰(zhàn)時期的西南聯(lián)大短暫地出現(xiàn)過，其中北京大學(xué)是中國保持這種學(xué)術(shù)精神做得最好的大學(xué)。從整個過程來說，自中國第一所大學(xué)的出現(xiàn)至今，中國大學(xué)里重實用輕理論的局面幾乎沒有根本的改變。
2.哲學(xué)的落后與哲學(xué)興趣的微弱。德國的崛起得益于其哲學(xué)的繁榮，而中國的哲學(xué)相對來說是比較落后的。早在春秋時期，中國就曾出現(xiàn)過“百家爭鳴”，可惜這種局面未能維持下來。中國古代有非常豐富的哲學(xué)思想，美國賓夕法尼亞大學(xué)教授德克·博德曾用二十年的時間將馮友蘭先生的《中國哲學(xué)史》翻譯成英文，他稱贊“在25個漫長的世紀(jì)里，凡西方哲學(xué)家所曾涉及的主要問題，中國的思想家們無不思考過”[12]。可嘆的是，中國古代的賢哲對于哲學(xué)的探求僅僅停留在思考的層面，而未加以系統(tǒng)的、科學(xué)的論證，因而也不利于傳承、延續(xù)和發(fā)展。史寧中指出了中國古代哲學(xué)未能得到西方重視、也未得到國人發(fā)揚的原因，“一方面是因為中國人從古代起就比較務(wù)實，對形而上學(xué)和認(rèn)識論不感興趣，另一方面，我們的先哲們過于言簡意賅，常常簡單到?jīng)]有定義，沒有推理，只有結(jié)論，使人難于理解”[13]。嚴(yán)格說來，中國古代有哲學(xué)思想?yún)s并無具有系統(tǒng)理論特征的哲學(xué)。
3.近代以來基礎(chǔ)理論成果極度匱乏。鑒于以上兩點，其結(jié)果亦必如此。對人類產(chǎn)生長遠(yuǎn)影響的、具有劃時代意義的哲學(xué)和自然科學(xué)的基礎(chǔ)理論成果，諸如歐幾里得的《幾何原本》，亞里士多德以及黑格爾所研究的辯證法，牛頓的《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》，培根的實證邏輯，康德的古典哲學(xué)，黎曼、羅巴切夫斯基所發(fā)現(xiàn)的非歐幾何，達(dá)爾文的生物進(jìn)化論，以及細(xì)胞學(xué)說，能量守恒及轉(zhuǎn)換定律，愛因斯坦的相對論，普朗克的量子論等等，沒有一樣是出自中國人，中國人對于這類成果的貢獻(xiàn)令我們汗顏！
四、基本的結(jié)論
我們對于“應(yīng)用型人才”、“應(yīng)用型本科”這兩個概念，基于史實、相關(guān)文獻(xiàn)和一些案例進(jìn)行了分析，應(yīng)可得出如下幾個基本的結(jié)論：
1.由于人的發(fā)展的難以預(yù)期，把人的培養(yǎng)歸于某種類型，例如“應(yīng)用型人才”的提法是缺少學(xué)術(shù)依據(jù)的，基于這種分類的實踐也沒有太大的意義。我們可以在大學(xué)里對學(xué)生側(cè)重于某種類型知識的傳授，某種能力的培養(yǎng)，但是，教育的結(jié)果有很多是未知的。中南大學(xué)的理論數(shù)學(xué)教學(xué)與科研并非全國最強，卻出了個本科生解決了“西塔潘猜想”，這又一次證明了雅斯貝爾斯的論述是成立的。
2.大學(xué)的辦學(xué)層次應(yīng)該更多地交給大學(xué)自己根據(jù)本身的師資力量、科研力量來決策，并且這樣的層次也并非一成不變的。力量增強了，辦學(xué)的層次自然可以提高。機械地把大學(xué)分為幾種類型，并由此歸納出某種類型大學(xué)的特點，既沒有充分的理論依據(jù)，也沒有多大的意義，并且，掩蓋了問題的根結(jié)所在，對于建設(shè)世界一流大學(xué)、建設(shè)教育強國，甚至建立發(fā)達(dá)的應(yīng)用科學(xué)教育和職業(yè)教育都是無益的。有人說，如果全國的高校辦學(xué)都是這樣，都擠上同一條道路，都奔清華、北大的方向發(fā)展，這顯然是錯誤的。全國大學(xué)“都奔清華、北大的方向去”的說法本身就是一個虛擬的假設(shè)，對這一假設(shè)的正誤再加以評判就更沒有必要了。
有必要向全國的大學(xué)發(fā)一條指令“你們不要奔北大、清華的方向去”嗎？全國的大學(xué)有可能都辦成北大、清華那樣嗎？中國的北大、清華多了嗎？如果有數(shù)十所、百余所大學(xué)能夠辦到北大、清華的層次，中國不就成了教育強國了嗎？未必這也錯了，還顯然錯了嗎？更何況，北大、清華也并不見得就是中國大學(xué)的終極目標(biāo)，北大、清華至今還不是世界一流大學(xué)，它們本身就還有一段艱難的路要走。新建的大學(xué)就不能成為一流大學(xué)嗎？和北大幾乎同時期建校的加州理工大學(xué)、芝加哥大學(xué)、斯坦福大學(xué)已經(jīng)分別擁有了幾十位諾貝爾獎獲得者，早已是世界一流大學(xué)，誰能預(yù)測中國的第一個諾貝爾獎一定會出現(xiàn)在北大、清華？誰又能保證中國第一個進(jìn)入世界一流大學(xué)行列的一定是北大、清華而不是別的大學(xué)？全球排名前一百位的大學(xué)，美國占了一半左右，美國嫌多了嗎？美國大學(xué)有極高的辦學(xué)自，聯(lián)邦政府從不干預(yù)。美國大學(xué)也無所謂定位，而是自由地發(fā)展。越是這樣，越能出現(xiàn)更多的世界一流大學(xué)。
3.尊重基礎(chǔ)理論研究、培養(yǎng)基礎(chǔ)理論研究的興趣是中國建設(shè)教育強國的必經(jīng)之路。唯有雄厚的基礎(chǔ)理論作為支撐，才有可能出現(xiàn)高水平的應(yīng)用科技、發(fā)達(dá)的職業(yè)教育。教育管理機構(gòu)如果要發(fā)揮作用的話，在這個方面可以有所作為，而中國的高等教育學(xué)者則責(zé)無旁貸地需要為此努力。恩格斯的一句眾所熟知的話十分經(jīng)典地闡明了我們所關(guān)心的問題，他說：“一個民族要想登上科學(xué)的高峰，究竟是不能離開理論思維的。”[14]
陳洪捷對于德國古典大學(xué)四個核心概念的提煉是值得中國大學(xué)借鑒的，相應(yīng)的成果早在十年前就出現(xiàn)了，為何我們的大學(xué)沒有給予注意呢？對于基礎(chǔ)理論的重視是需要長遠(yuǎn)眼光和廣闊胸懷的，馬克思是一位典型的代表。恩格斯在贊揚馬克思時說道，“任何一門理論科學(xué)中的每一個新發(fā)現(xiàn)——它的實際應(yīng)用也許還根本無法預(yù)見——都使馬克思感到衷心喜悅”[15]。如果我們擁有馬克思那樣高瞻遠(yuǎn)矚的眼光，將是中國大學(xué)之大幸，中國教育之大幸，也是中國之大幸。
隨著社會的發(fā)展，功利的東西、實用的東西不可避免地進(jìn)入了大學(xué)，大學(xué)在保持其基本操守的同時也作出了妥協(xié)。然而，真正的大學(xué)仍然是排斥功利主義、實用主義的。美國著名的教育理論家弗萊克斯納就此曾論述，“大學(xué)不是風(fēng)向標(biāo)，不能什么流行就去迎合什么。大學(xué)應(yīng)不斷滿足社會的需求，而不是它的欲望。”[16]博克校長在哈佛大學(xué)350周年校慶時的演講也是值得人們反復(fù)思考的。他說，“……如果說350年來哈佛有一個貫穿始終的特點的話，那就是我們總在心神不定地?fù)?dān)憂，即使在從外界形勢看來沒有任何理由這樣時也是如此。當(dāng)我們?yōu)槿〉玫某删投吲d時，會突然感到一種異樣的陣痛……”，他進(jìn)一步分析“為了尋找我們憂慮的根源，我們最好從觀察學(xué)校的外部環(huán)境著手……各種集團(tuán)……希望利用學(xué)校來達(dá)到自己的目的”，由此他得出的結(jié)論是“你將會發(fā)現(xiàn)他們都在強調(diào)哈佛的成就——在社會上的影響，基金的數(shù)量，在高級職位的畢業(yè)生的數(shù)量......但我們不應(yīng)該忘記他們描繪的，只是一幅對哈佛和其他大學(xué)真正貢獻(xiàn)歪曲的圖畫……”[17]。而一位國內(nèi)知名的高等教育學(xué)者卻說很高興地聽到一些“211”工程大學(xué)，甚至是“985”大學(xué)都說要根據(jù)市場需求來培養(yǎng)人才。與博克和弗萊克斯納不同的是，這種說法就帶有明顯的功利主義色彩。這種功利主義對于中國大學(xué)的傷害是毋庸置疑的，相比馬克思的眼光、弗萊克斯納的論述以及博克代表哈佛對于功利主義表示出的憂慮，這樣的觀點不可謂不值得警覺。真正的學(xué)者，最高的境界是為真理而真理、為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)，而不是強調(diào)某種功利目標(biāo)。真正的大學(xué)不是一個數(shù)字，也不是一個符號。
1852年恩格斯在評價奧地利的大學(xué)時說道，“大學(xué)都辦成這個樣子：只容許它們造就充其量在某種專門知識部門可能有比較高深造詣的專家，但無論如何不允許進(jìn)行在別的大學(xué)里可望進(jìn)行的那種全面的自由的教育”[18]。整整160年過去了，恩格斯當(dāng)年的批評對于當(dāng)今中國的大學(xué)仍然是一針見血的。
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PENG Dao-lin
