時(shí)間：2022-11-22 00:57:45
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、英語(yǔ)教育方向畢業(yè)論文存在的一些問(wèn)題及其分析
筆者參與了我校外語(yǔ)系近三屆英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文的寫(xiě)作指導(dǎo)工作，通過(guò)對(duì)這三屆畢業(yè)論文的綜合分析，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教育方向的畢業(yè)論文存在以下一些問(wèn)題：
（一）論文選題雷同率高
筆者初步統(tǒng)計(jì)內(nèi)蒙古師范大學(xué)鴻德學(xué)院的2011屆畢業(yè)生的229份論文，論文選題涉及語(yǔ)言學(xué)方向4人，文化方向38人，文學(xué)方向66人，英語(yǔ)教育方向120人，其他方向的1人。在教育方向的選題中，關(guān)于某種教學(xué)法或教學(xué)模式應(yīng)用的文章占29%，寫(xiě)中小學(xué)階段英語(yǔ)教育問(wèn)題及對(duì)策分析的占59.2%，其他教育階段的占0.8%，教學(xué)案例分析方面占11%，占比例較多的教育問(wèn)題及對(duì)策分析方面的選題雷同率極高。這與學(xué)生過(guò)于依賴網(wǎng)絡(luò)搜集資料，對(duì)課堂所學(xué)專業(yè)知識(shí)僅局限于接受、極少進(jìn)行反思，以及平時(shí)看書(shū)少思維局限有極大關(guān)系。
（二）論文中教育方面術(shù)語(yǔ)運(yùn)用不恰當(dāng)
有些學(xué)生在畢業(yè)論文中使用教育方面術(shù)語(yǔ)時(shí)不嚴(yán)謹(jǐn)，存在概念混淆的情況。比如，有名學(xué)生的論文題目是實(shí)施有效教學(xué)策略提高中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，但在該生的論文中只提到了游戲教學(xué)法，全身動(dòng)作反應(yīng)法，合作學(xué)習(xí)法和討論法，這些看似有效的策略實(shí)際上屬于教學(xué)方法，該生對(duì)教學(xué)策略和教學(xué)方法的理解模糊，把教學(xué)策略等同于教學(xué)方法，理解片面，把這一術(shù)語(yǔ)表示的含義人為窄化了。教學(xué)方法是師生互動(dòng)的方式和措施，最為具體、最具可操作性，某種程度上可以看做是教學(xué)策略的具體化。而教學(xué)策略不僅表現(xiàn)為教學(xué)的程序，還包含對(duì)教學(xué)過(guò)程的元認(rèn)知、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)，在外延上大于教學(xué)方法。比如：先行組織者教學(xué)策略，拋錨式教學(xué)策略，自我反饋式教學(xué)策略，隨機(jī)通達(dá)式教學(xué)策略，支架式教學(xué)策略，基于Internet的探究式學(xué)習(xí)策略等。
這類錯(cuò)誤跟部分學(xué)生論文寫(xiě)作基礎(chǔ)工作準(zhǔn)備不足，對(duì)一些基本的專業(yè)術(shù)語(yǔ)缺乏應(yīng)有的理解，在搜集資料階段沒(méi)有進(jìn)行合理的分類有關(guān)。歸根結(jié)底是沒(méi)有端正、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?xiě)作態(tài)度，缺乏鉆研、求真、求實(shí)的學(xué)習(xí)精神，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（三）論文結(jié)構(gòu)拖沓松散
相當(dāng)一部分學(xué)生的論文初稿結(jié)構(gòu)混亂，無(wú)條理。有的學(xué)生論文寫(xiě)作時(shí)主題思想不明確，文章無(wú)中心，比如某篇論文主題是多媒體教學(xué)在英語(yǔ)課堂的應(yīng)用，但是其行文中卻屢次提到傳統(tǒng)教學(xué)方式，其文章篇幅遠(yuǎn)遠(yuǎn)幾倍于對(duì)多媒體應(yīng)用的描寫(xiě)，導(dǎo)致文章主次不明。有的學(xué)生寫(xiě)出的論文結(jié)構(gòu)安排不夠緊湊，邏輯混亂，文章表達(dá)順序有誤，前后顛倒。例如，謀篇論文主題是任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀課堂的應(yīng)用，但該生把任務(wù)型教學(xué)方法的應(yīng)用寫(xiě)在第二章，而把該教學(xué)法的介紹放在第三章。這些跟學(xué)生沒(méi)有掌握應(yīng)有的專業(yè)知識(shí)、技能，文字表達(dá)能力差，寫(xiě)作實(shí)踐少有極大關(guān)系。
（四）論文內(nèi)容與所學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)法的一些方法以及教育學(xué)，教育心理學(xué)的知識(shí)關(guān)聯(lián)極少
英語(yǔ)教育畢業(yè)論文可以選擇的方向有：英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程分析，語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的教學(xué)，某種教學(xué)法或某理論在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)證研究，英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及問(wèn)題分析，教育學(xué)和教育心理學(xué)相關(guān)理論在英語(yǔ)教育方面所體現(xiàn)出的影響或啟示，影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的因素，教師的教學(xué)方式分析，個(gè)體教案分析等等。
統(tǒng)計(jì)表明，我校英語(yǔ)教育方向論文內(nèi)容涉及到游戲教學(xué)法，任務(wù)教學(xué)法在詞匯，聽(tīng)力，閱讀教學(xué)方面的應(yīng)用較多，相對(duì)而言，對(duì)于情景教學(xué)法，交際教學(xué)法的應(yīng)用較少。另外，在教育學(xué)，教育心理學(xué)課堂上所學(xué)的知識(shí)，如涉及支架式教學(xué)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感、元認(rèn)知策略、歸因方式、先行組織者教學(xué)策略等在本科生的畢業(yè)論文中鮮有體現(xiàn)。究其原因，以上現(xiàn)象與學(xué)生的論文寫(xiě)作態(tài)度不端正，知識(shí)面狹窄、思維僵化，過(guò)于依賴網(wǎng)絡(luò)例文有關(guān)。除此以外，對(duì)已學(xué)的教育方面的知識(shí)僅限于死記硬背，沒(méi)有把教育理論知識(shí)與英語(yǔ)教育論文寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)。
英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文是衡量專業(yè)辦學(xué)水平的重要指標(biāo)，也是英語(yǔ)專業(yè)師生教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，要解決英語(yǔ)教育方向畢業(yè)論文出現(xiàn)的一些問(wèn)題，需要學(xué)生、教師及學(xué)校三方的共同努力。
二、針對(duì)英語(yǔ)教育方向畢業(yè)論文存在問(wèn)題的對(duì)策
（一）學(xué)生方面
1.端正寫(xiě)作態(tài)度，由于部分學(xué)生對(duì)論文寫(xiě)作的態(tài)度不夠端正，導(dǎo)致畢業(yè)論文寫(xiě)作的許多問(wèn)題，筆者建議學(xué)生應(yīng)該高度重視英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文的重要性，它不是應(yīng)付老師和學(xué)校的作業(yè)，而是對(duì)大學(xué)四年專業(yè)學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)以及對(duì)將來(lái)工作實(shí)踐的預(yù)演。
2.注意知識(shí)的積累，擴(kuò)大專業(yè)學(xué)習(xí)閱讀面，增加學(xué)生的通用知識(shí)儲(chǔ)備量，使學(xué)生論文寫(xiě)作言之有物，而不是干巴巴的堆砌詞語(yǔ)，東拼西湊，拾人牙慧。此外還應(yīng)多了解英語(yǔ)教育專業(yè)的前沿問(wèn)題和相關(guān)研究的學(xué)術(shù)論文，吸取精華，不斷提高自己的文化素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)的累積。
3.勤于思考，反復(fù)習(xí)作。不斷的吸收消化所學(xué)知識(shí)、延伸思維廣度，更新思維模式，只有這樣，才能深刻領(lǐng)悟英語(yǔ)教育與教育學(xué)及教育心理學(xué)的關(guān)聯(lián)性，才有利于培養(yǎng)和提高未來(lái)英語(yǔ)教師教學(xué)實(shí)踐能力和科研能力，才能使論文寫(xiě)作更有實(shí)用性、專業(yè)性和建設(shè)性。
雖然在寫(xiě)作上的問(wèn)題表面上看都是學(xué)生的原因所導(dǎo)致，但究其本質(zhì)和教師及學(xué)校的教學(xué)安排及管理是分不開(kāi)的。
（二）教師方面
1.提高創(chuàng)新意識(shí)。只有創(chuàng)新型教師才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。在教學(xué)和論文指導(dǎo)過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，啟發(fā)學(xué)生拓展思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，為英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍，幫助其養(yǎng)成愛(ài)問(wèn)、善問(wèn)、會(huì)問(wèn)的思維習(xí)慣，只有這樣，學(xué)生在畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)才會(huì)更有新意。
2.增加知識(shí)儲(chǔ)備量。一位優(yōu)秀的英語(yǔ)教師應(yīng)該擁有精深的專業(yè)知識(shí)，廣博的科學(xué)文化知識(shí)，豐富的教育理論知識(shí)，還應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷豐富自己的知識(shí)庫(kù)，只有英語(yǔ)教師擁有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，才能夠把自己的知識(shí)“灌輸”給學(xué)生。為了讓學(xué)生有更大的知識(shí)儲(chǔ)備量，首先自己應(yīng)擁有一碗水，但是要讓學(xué)生擁有更多的知識(shí)，就至少要擁有一桶水，甚至是一潭水。
3.加強(qiáng)論文指導(dǎo)。教師除了會(huì)傳道授業(yè)，還要會(huì)解惑，在實(shí)際論文指導(dǎo)中如何解惑對(duì)有些教師來(lái)說(shuō)是個(gè)挑戰(zhàn)。在做好教學(xué)、科研及班主任工作的同時(shí)又兼顧論文寫(xiě)作指導(dǎo)，時(shí)間、精力及自身修養(yǎng)等方面都面臨極大考驗(yàn)。正因如此，教師更應(yīng)該投入更多精力和耐心，為做好英語(yǔ)教學(xué)工作和論文指導(dǎo)工作而不斷努力。對(duì)每個(gè)學(xué)生的指導(dǎo)應(yīng)不少于三次，根據(jù)學(xué)生的不同情況，可以安排會(huì)面，電話，QQ，電子郵件，微信等指導(dǎo)形式。
（三）學(xué)校方面
1.重視論文寫(xiě)作，加強(qiáng)課程建設(shè)，使課程更有多樣性，針對(duì)性。為了增強(qiáng)我校英語(yǔ)教育方向?qū)W生的實(shí)踐能力和畢業(yè)論文寫(xiě)作能力，有必要增加對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教材分析的課程，這樣可以幫助學(xué)生拓寬選題范圍，提高論文內(nèi)容的專業(yè)性。另外，除了《英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作》這門(mén)課程之外，還可以考慮開(kāi)設(shè)與英語(yǔ)專業(yè)論文各寫(xiě)作方向息息相關(guān)的講座或選修課，更有針對(duì)性的解決學(xué)生在論文寫(xiě)作時(shí)遇到的種種困惑，例如開(kāi)設(shè)與英語(yǔ)教育方向畢業(yè)論文寫(xiě)作有關(guān)的選修課或?qū)ｎ}講座。
2.建立更加有效的畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控體系。建立權(quán)責(zé)分明、行之有效的畢業(yè)論文監(jiān)控體系對(duì)提升英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文的質(zhì)量至關(guān)重要。筆者認(rèn)為有必要成立英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文督導(dǎo)小組，制定統(tǒng)一規(guī)范的論文格式、程序及評(píng)估體系。對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作前期的開(kāi)題、中期的論文檢查、后期的論文答辯等進(jìn)行多角度、全過(guò)程的隨機(jī)和定期抽查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)反饋、解決問(wèn)題。通過(guò)一系列措施來(lái)加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量的監(jiān)控，提高英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量。
3.加強(qiáng)外文書(shū)籍及英語(yǔ)教育方面的前沿資料的建設(shè)。師范類院校的英語(yǔ)專業(yè)主要的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是為中小學(xué)培養(yǎng)合格的英語(yǔ)教師。未來(lái)的英語(yǔ)教師必須具備比較扎實(shí)的語(yǔ)言功底，獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究和活動(dòng)的能力和良好的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，那就需要在所學(xué)課程的基礎(chǔ)上擴(kuò)大閱讀量，尤其是多閱讀外語(yǔ)類和英語(yǔ)教學(xué)方面的書(shū)籍、報(bào)刊雜志。
三、結(jié)語(yǔ)
早在70年代末，“過(guò)程寫(xiě)作法”（process approach）在西方語(yǔ)言學(xué)家對(duì)傳統(tǒng)的成果寫(xiě)作教學(xué)法（product approach）的批判中應(yīng)運(yùn)而生，并逐步地取代成果寫(xiě)作教學(xué)法的主流地位。2000年以來(lái)，我國(guó)學(xué)者、一線老師也將目光轉(zhuǎn)向了“過(guò)程寫(xiě)作法”，對(duì)其進(jìn)行了一系列的理論研究和實(shí)踐探索，以期找到啟發(fā)意義。關(guān)于“過(guò)程寫(xiě)作法”的概念，學(xué)界并沒(méi)有給出一個(gè)固定的說(shuō)法，但它注重寫(xiě)作過(guò)程、管理寫(xiě)作行為的本質(zhì)得到了一致認(rèn)同。
二、關(guān)于“過(guò)程寫(xiě)作法”的研究的綜述
基于“中國(guó)知識(shí)網(wǎng)”數(shù)據(jù)庫(kù)，通過(guò)“文獻(xiàn)”，以“過(guò)程寫(xiě)作法”為檢索主題，搜索出1991條相關(guān)文獻(xiàn)。這些相關(guān)文獻(xiàn)在時(shí)間分布上呈現(xiàn)穩(wěn)步增多趨勢(shì)，在文獻(xiàn)來(lái)源上多涉及教育類期刊，也有碩博士論文和會(huì)議論文。對(duì)文獻(xiàn)數(shù)量的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)在“過(guò)程寫(xiě)作法”的相關(guān)研究中，對(duì)它應(yīng)用于實(shí)踐中的探索的研究文章數(shù)量最高，且研究來(lái)源多為專家學(xué)者的論著或?yàn)榇T博論文，另外有不少教育期刊涉及“過(guò)程寫(xiě)作法”的理論研究。
（一）“過(guò)程寫(xiě)作法”理論依據(jù)的論述
關(guān)于“過(guò)程寫(xiě)作法”的理論依據(jù)，大致分為三種結(jié)論：一種是交際理論，即認(rèn)為寫(xiě)作是一種群體間的社會(huì)交際活動(dòng)，需要作者與讀者之間進(jìn)行信息傳遞和交流。持這種看法的包括顧凱[1]、楊俐[2]。第二種是以交際理論為基礎(chǔ)、并受認(rèn)知心理學(xué)和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論的綜合影響。隨著認(rèn)知心理學(xué)和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)者認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作過(guò)程不僅有草稿、修改，還包括其它內(nèi)容[3]。還有一種是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，在張一寧[4]看來(lái)，寫(xiě)作是學(xué)習(xí)者通過(guò)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新的寫(xiě)作題材進(jìn)行加工而成的，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作知識(shí)的學(xué)習(xí)和傳授，重點(diǎn)在于個(gè)體的轉(zhuǎn)換、加工和處理。
（二）“過(guò)程寫(xiě)作法”主要階段的討論
由于寫(xiě)作過(guò)程是一個(gè)極為復(fù)雜的過(guò)程，迄今為止，學(xué)者對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的具體描述尚未達(dá)成完全一致的意見(jiàn)。Guth提議分為觸發(fā)、收集資料、成文、修改和編輯五個(gè)階段[5]；Claudia L. Keh則分為輸入階段、寫(xiě)初稿、同學(xué)互評(píng)、寫(xiě)二稿、教師批閱、師生交流以及定稿七個(gè)步驟[6]。胡新穎[7]認(rèn)為，可分為準(zhǔn)備、草稿、修改和分享這四個(gè)階段。董蓓菲[8]則認(rèn)為它包含預(yù)寫(xiě)作、打草稿、修改、校訂和發(fā)表這五個(gè)階段。雖然對(duì)“過(guò)程寫(xiě)作法”具體階段細(xì)分得不大一致，但都強(qiáng)調(diào)了寫(xiě)作過(guò)程中的準(zhǔn)備、草稿和修改，并認(rèn)為其中的每個(gè)階段循環(huán)反復(fù)、相互補(bǔ)充。
（三）“過(guò)程”與“結(jié)果”的對(duì)比研究
陳凈、高苗青和于紅[9]就二者的反饋機(jī)制這一方面進(jìn)行了研究，并得出了“過(guò)程寫(xiě)作法”的多稿制循環(huán)反饋機(jī)制對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣、寫(xiě)作策略及對(duì)寫(xiě)作反饋的態(tài)度均可產(chǎn)生積極影響，同時(shí)彌補(bǔ)了“成果寫(xiě)作法”的不足，保證了反饋的有效性的結(jié)論。而董蓓菲[10]是通過(guò)對(duì)二者分屬的文章寫(xiě)作教學(xué)和過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)這兩大作文教學(xué)流派進(jìn)行比較研究，指出我國(guó)傳統(tǒng)的文章寫(xiě)作教學(xué)向過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)轉(zhuǎn)型是必然的發(fā)展趨勢(shì)。
（四）“過(guò)程寫(xiě)作法”某一要素的分析
董蓓菲[11]強(qiáng)調(diào)以同伴小組為主要構(gòu)成的“過(guò)程寫(xiě)作法”的合作環(huán)境的重要性，同時(shí)小組中的學(xué)生都需要明確的指導(dǎo)，并要學(xué)習(xí)小組活動(dòng)的交流規(guī)則、好作文的標(biāo)準(zhǔn)以及校訂的內(nèi)容，以充分發(fā)揮同伴的作用。馬新志[12]強(qiáng)調(diào)寫(xiě)前準(zhǔn)備不僅是過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法的一個(gè)重要組成部分，更是寫(xiě)作過(guò)程中的必要手段，它對(duì)于啟發(fā)學(xué)生思維，挖掘主題信息，豐富文章內(nèi)容，起著極其重要的作用。
（五）運(yùn)用“過(guò)程寫(xiě)作法”的實(shí)踐探索
其一，效果與問(wèn)題研究。英語(yǔ)教學(xué)方面，王艷[13]通過(guò)對(duì)秦皇島市撫寧區(qū)第一中學(xué)進(jìn)行的為期一個(gè)學(xué)年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，根據(jù)所得數(shù)據(jù)分析，表明過(guò)程寫(xiě)作法能有效幫助學(xué)生提高英語(yǔ)寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作水平。趙新顏[14]對(duì)“過(guò)程寫(xiě)作法”做了嘗試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平有了明顯提高。母語(yǔ)教學(xué)方面，張敬[15]按照“過(guò)程寫(xiě)作法”的要求整合教材內(nèi)容、設(shè)計(jì)教案并付諸實(shí)施，最終發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作興趣、寫(xiě)作水平以及寫(xiě)作中的讀者意識(shí)都得到了不同程度的提高，但在具體實(shí)踐中遭遇了占用課時(shí)較多、環(huán)節(jié)容易僵化和“修改”習(xí)慣不易形成等若干問(wèn)題。楊麗榮[16]、黃碧云[17]等人都在具體教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)“過(guò)程寫(xiě)作法”的有效性，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)意見(jiàn)。
其二，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的運(yùn)用。袁謙[18]經(jīng)過(guò)實(shí)踐，證明充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行英語(yǔ)過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)收到了良好效果，但同時(shí)也存在學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊、教學(xué)時(shí)間有限、學(xué)生之間的交流及對(duì)待教師的點(diǎn)評(píng)態(tài)度存在差異等問(wèn)題。基于作文評(píng)改教學(xué)耗時(shí)費(fèi)力的情況，何新梅[19]認(rèn)為可以利用QQ群這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并嘗試著進(jìn)行開(kāi)放式互動(dòng)改作文，以激發(fā)學(xué)生參與的積極性，提高作文批改效率。
其三，積極情感的培B。張省林[20]認(rèn)為，“過(guò)程寫(xiě)作法”從寫(xiě)作過(guò)程出發(fā)，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作主體的能動(dòng)作用，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，從而有效地幫助學(xué)生克服了所存在的諸多寫(xiě)作心理障礙。林靜蔚[21]通過(guò)情感因素在過(guò)程教學(xué)法和結(jié)果教學(xué)法中的態(tài)勢(shì)比較，發(fā)現(xiàn)“過(guò)程寫(xiě)作法”能充分發(fā)揮寫(xiě)作主體的能動(dòng)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的積極情感因素。
三、“過(guò)程寫(xiě)作法”研究的啟示
結(jié)合文獻(xiàn)涉及的內(nèi)容以及對(duì)文獻(xiàn)的進(jìn)一步分析，可以發(fā)現(xiàn)：對(duì)“過(guò)程寫(xiě)作法”的研究以應(yīng)用研究為主，理論研究為輔。需要進(jìn)一步指出的是，對(duì)這一方法的應(yīng)用研究多見(jiàn)于一線語(yǔ)文老師和研究生寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐、學(xué)生作文水平的考察，并沒(méi)有較為成熟的量表支撐。這需要我們綜合學(xué)科知識(shí)，培育科學(xué)思維，制定相對(duì)成熟的量表，使效度和信度更易于驗(yàn)證，從而使研究更有科學(xué)性，有更為具體的可操作性。
當(dāng)然，前人的研究成果給了我們?cè)S多具有價(jià)值的啟示：首先，基于前文對(duì)“過(guò)程寫(xiě)作法”研究的綜述，可以看出它對(duì)我國(guó)作文教學(xué)主要有以下四點(diǎn)啟示：第一，強(qiáng)調(diào)讀者意識(shí)。“過(guò)程寫(xiě)作法”在正式寫(xiě)作前的準(zhǔn)備階段，就提倡由學(xué)生自己討論后選擇主題，確定寫(xiě)作目的、形式和讀者，并形成寫(xiě)作中心思想。但在當(dāng)前的作文教學(xué)中，讀者意識(shí)完全被忽略了。對(duì)于學(xué)生而言，作文無(wú)疑就只是給教師看的一項(xiàng)作業(yè)；對(duì)于教師而言，作文只是評(píng)價(jià)學(xué)生寫(xiě)作能力的一個(gè)媒介。第二，注重反饋修改。好文章是寫(xiě)出來(lái)的，更是改出來(lái)的，“過(guò)程寫(xiě)作法”要求作文至少要有第三稿甚至第四稿才能形成終稿。但在當(dāng)前高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，普遍的做法是教師打分、寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，再集中點(diǎn)評(píng)，無(wú)疑忽視了修改反饋這一環(huán)節(jié)。第三，采取多元評(píng)價(jià)。“過(guò)程寫(xiě)作法”強(qiáng)調(diào)修改反饋這一環(huán)節(jié)，并指出同伴小組也是作文評(píng)價(jià)的主體之一。當(dāng)前作文教學(xué)中往往依照著“教師命題、學(xué)生寫(xiě)作、教師評(píng)講”這一流程，可以說(shuō)，對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)價(jià)的只有教師。但是作文評(píng)價(jià)的主觀性較強(qiáng)，只依據(jù)教師一個(gè)人的評(píng)價(jià)不太合理。第四，關(guān)注生活體驗(yàn)。“過(guò)程寫(xiě)作法”中寫(xiě)作的話題是由同學(xué)之間討論而來(lái)的，因此就要求學(xué)生留心觀察生活，積累獨(dú)特體驗(yàn)，真實(shí)寫(xiě)作。而當(dāng)前作文教學(xué)中，很多教師只關(guān)注學(xué)生的作文訓(xùn)練，機(jī)械化地模仿范文，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作方法的傳授和寫(xiě)作技巧的掌握。其次，根據(jù)前文關(guān)于“過(guò)程寫(xiě)作法”實(shí)踐探索的文獻(xiàn)綜述，我們可以發(fā)現(xiàn)，一線教師們?cè)趯?shí)際作文教學(xué)中運(yùn)用這一方法并取得了一定的成效，主要體現(xiàn)在有利于激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，促進(jìn)教師的有效指導(dǎo)，從而使學(xué)生的寫(xiě)作水平有所提高，但也不可忽視具體操作上的問(wèn)題。
總之，筆者認(rèn)為“過(guò)程教學(xué)法”對(duì)改進(jìn)作文教學(xué)低效這一現(xiàn)狀具有啟發(fā)意義，同時(shí)相信其中先進(jìn)的教學(xué)理念和具體的教學(xué)步驟定能給我們的作文教學(xué)課堂帶來(lái)新的活力與生機(jī)。當(dāng)然，最重要的還是提高教師自身的專業(yè)水平，不斷進(jìn)行理論研究和教學(xué)實(shí)踐，批判繼承前人研究成果和國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)，以期取得更好的成效。
注：基金項(xiàng)目：2014年安徽省高等教育振興計(jì)劃課題“師范本科生全學(xué)程‘雙導(dǎo)師制’培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)與理論研究”[項(xiàng)目編號(hào)：2014zdjy059]。
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論文摘要：在應(yīng)用文教學(xué)中，由于教學(xué)方法不當(dāng)，容易導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程枯燥、無(wú)味。因此，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，是每一位任課教師必須思考的問(wèn)題。在教學(xué)方法上，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象等，靈活采用討論教學(xué)法、案例教學(xué)法等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，變被動(dòng)為主動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生的綜合能力，為社會(huì)輸送合格的人才。
論文關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫(xiě)作；討論教學(xué)法；案例教學(xué)法
1 討論教學(xué)法
討論教學(xué)法是指為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，教師通過(guò)預(yù)先設(shè)計(jì)問(wèn)題，在課堂上引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生就這一問(wèn)題提出自己的看法，從而形成課堂討論的方法。這一教學(xué)方法，能使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探尋知識(shí)。
學(xué)生必須轉(zhuǎn)變觀念。認(rèn)識(shí)到過(guò)去那種教師講、學(xué)生聽(tīng)的方式具有一定的局限性，而討論可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鍛煉思維能力和口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)探索精神、質(zhì)疑精神。學(xué)生要敢于大膽提出自己的看法，敢于與他人爭(zhēng)辯，要學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。
教師首先要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，以便更好地開(kāi)展討論式教學(xué)。其次，要有民主思想和民主作風(fēng)，要放下架子與學(xué)生平等對(duì)話，多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，營(yíng)造融洽的討論氛圍。此外，教師還必須有一定的組織能力和應(yīng)變能力。這就要求教師要更多地了解學(xué)生，向?qū)W生學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，努力提高自己的教學(xué)靈活性。
在討論中，始終遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，避免話語(yǔ)權(quán)被少數(shù)人壟斷。要能抓住問(wèn)題的焦點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生就此展開(kāi)討論或辯論。注意問(wèn)題要經(jīng)過(guò)真正的討論才能得出結(jié)論，而不要急于把結(jié)論告訴學(xué)生。能根據(jù)反饋信息掌控討論進(jìn)程。遇到學(xué)生“卡殼”處，可啟發(fā)學(xué)生思維，提供思路，教給方法。最后總結(jié)時(shí)，做到語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔，觀點(diǎn)明確，思路清晰。
下面舉一例說(shuō)明討論教學(xué)法在應(yīng)用文教學(xué)中的具體運(yùn)用。
對(duì)不同而又相近的事物進(jìn)行比較可以讓我們把事物看得更清楚，同時(shí)，學(xué)生也可以在比較中思考、領(lǐng)悟、提高。因此，涉及比較的問(wèn)題，可采用討論式教學(xué)法完成。如我在講緒論一章時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解應(yīng)用文，便讓他們討論應(yīng)用文與文學(xué)作品的區(qū)別。學(xué)生從不同角度分析了兩者的區(qū)別，所談零碎，具體，在此基礎(chǔ)上，我從兩者反映現(xiàn)實(shí)、社會(huì)功用、表現(xiàn)形式、語(yǔ)言運(yùn)用方面總結(jié)了學(xué)生的討論，使答案系統(tǒng)、概括、條理。但這樣的結(jié)論還不夠全面，忽略了兩者的思維形式，于是我又以具體的小說(shuō)和實(shí)用性文章啟發(fā)學(xué)生分析兩者的思維形式有什么不同，從而讓學(xué)生明白了文學(xué)作品的思維形式屬于形象思維，而實(shí)用性文章的思維形式屬于邏輯思維。通過(guò)討論學(xué)生真正地領(lǐng)悟了應(yīng)用文的寫(xiě)作規(guī)律。
2 案例教學(xué)法
案例教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，鍛煉他們思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
案例教學(xué)法在大學(xué)課堂的運(yùn)用源于20世紀(jì)20年代的美國(guó)哈佛商學(xué)院。如何把它引入應(yīng)用文教學(xué)中，取得良好的教學(xué)效果，是值得研究的。
在應(yīng)用文教學(xué)中，教師常常會(huì)通過(guò)大量生動(dòng)、具體的例子，也包括自己的寫(xiě)作體會(huì)來(lái)闡釋寫(xiě)作理論，這種方法屬于例子教學(xué)法。因?yàn)樗攸c(diǎn)突出，可以講得生動(dòng)有趣，從而提高了學(xué)生的興趣，因此受到了學(xué)生的歡迎。但是，遇到實(shí)際寫(xiě)作問(wèn)題比如：請(qǐng)示、函、調(diào)查報(bào)告的寫(xiě)作，學(xué)生仍然感到無(wú)從下手。實(shí)踐千變?nèi)f化，課堂上的例子難以一通百通。案例教學(xué)法為我們打開(kāi)了另一扇方法的大門(mén)。
例子教學(xué)法是演繹推理，先有權(quán)威結(jié)論，后用例子證明；案例教學(xué)法是歸納推理，先通過(guò)具體情況具體事件的分析、思考，然后再尋找最佳答案。從理論和實(shí)踐的順序來(lái)看，例子教學(xué)法是先觀點(diǎn)即理論，后材料即實(shí)踐；而案例教學(xué)法是先實(shí)踐，后理論，針對(duì)具體實(shí)踐內(nèi)容，選擇所學(xué)理論來(lái)解決問(wèn)題。由此可見(jiàn)，案例教學(xué)法符合人們認(rèn)識(shí)事物由感性上升到理性的過(guò)程，符合布魯納認(rèn)知教學(xué)理論即讓學(xué)生自己去思考，參與知識(shí)獲得的過(guò)程，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐能力，養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題，多角度思考問(wèn)題，不輕信權(quán)威的良好習(xí)慣。
案例教學(xué)法在具體運(yùn)用時(shí)，首先要注意精選案例。所選案例應(yīng)具有目的性、典型性、現(xiàn)實(shí)性和開(kāi)放性的特點(diǎn)。目的性是指符合教學(xué)目的，與有關(guān)教學(xué)理論相一致。典型性是指所選案例在某一理論范圍內(nèi)具有代表性，以寫(xiě)作教學(xué)為例，能提供某類文體有代表性的寫(xiě)作技巧、方法以及具有普遍意義的寫(xiě)作過(guò)程等。現(xiàn)實(shí)性是指案例來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，不是隨意杜撰編造的。開(kāi)放性既指提供案例的背景具有復(fù)雜性，不像例子教學(xué)具有單純性，又指結(jié)論的多元化，不提供唯一答案，但可根據(jù)目的需要選擇最佳答案。
案例教學(xué)法在課堂上主要運(yùn)用情景再現(xiàn)和討論、分析等方法，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生各抒己見(jiàn)，要求學(xué)生有理有據(jù)，可以爭(zhēng)論、反駁，也可以與教師持不同意見(jiàn)，但要能自圓其說(shuō)，言之有理。在教學(xué)中，更重視得出結(jié)論的思考、推理過(guò)程。學(xué)生之間通過(guò)信息的碰撞，開(kāi)拓視野，激發(fā)靈感，培養(yǎng)發(fā)散思維方式。
我國(guó)高等教育與國(guó)際早已接軌，國(guó)外許多好的教學(xué)方法也被我們借鑒，例如討論式教學(xué)法在我國(guó)大學(xué)課堂上就被部分教師采用。所謂討論式教學(xué)法就是在教師的精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)并培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新精神的一種教學(xué)方法。
線性代數(shù)是理工專業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，有很多應(yīng)用價(jià)值[1-3]。特別是在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域，由于計(jì)算機(jī)都是將問(wèn)題線性化來(lái)解決的，所以在計(jì)算機(jī)日益發(fā)達(dá)的今天，線性代數(shù)這門(mén)課程越來(lái)越重要。線性代數(shù)課程內(nèi)容比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)線性代數(shù)時(shí)感覺(jué)課程學(xué)習(xí)難度大，而長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)中普遍沿用灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生參 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫(xiě)作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT與熱情不高，課堂氣氛呆板，教學(xué)效果不好，學(xué)生對(duì)教師依賴性強(qiáng)，獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力都得不到很好的鍛煉。可見(jiàn)，在線性代數(shù)課程的教學(xué)中，如何充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，是值得每位任課教師深思的問(wèn)題。
國(guó)內(nèi)外在教育的過(guò)程中采用討論式教學(xué)法的例子并不多見(jiàn)。1919年俄斯凱恩提出了討論式教學(xué)法的概念。在《討論式教學(xué)法——現(xiàn)實(shí)民主課堂的方法與技巧》一書(shū)中，布魯克菲爾德、普瑞斯基爾給出了采用討論式教學(xué)法的好處以及教師需要做的準(zhǔn)備工作。80年代之后，討論式教學(xué)法逐漸被引入我國(guó)，它的研究可以參見(jiàn)各類教育雜志和碩士研究生論文，但在線性代數(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用較為少見(jiàn)[4]。
二、討論式教學(xué)法在線性代數(shù)中的應(yīng)用前景
兩年前，在我最初走上講臺(tái)時(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富。一次“行列式”的復(fù)習(xí)課中我是這樣進(jìn)行的：對(duì)于這章的知識(shí)點(diǎn)我面面俱到地從前往后都復(fù)習(xí)一遍，然后準(zhǔn)備了大量的習(xí)題并對(duì)習(xí)題進(jìn)行詳細(xì)的講解，最后剩下10分鐘的時(shí)間我為學(xué)生出了兩道檢測(cè)題，試圖看看學(xué)習(xí)效果。結(jié)果令我非常失望，大部分學(xué)生都沒(méi)有較好地掌握所學(xué)內(nèi)容。這次的教學(xué)過(guò)程引起了我的思考，究竟我該采取什么樣的教學(xué)方法呢？帶著這一疑問(wèn)我請(qǐng)教了許多前輩，我了解到自己的教學(xué)模式、教學(xué)觀念過(guò)于陳舊，在課堂中我忽略了學(xué)生的主體地位，以自我為中心，致使學(xué)生喪失了自主學(xué)習(xí)性。通過(guò)查閱大量的資料我了解到，討論式教學(xué)法恰恰能夠改變傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀和思維能力、獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力、口頭表達(dá)能力。這一教學(xué)方法對(duì)解決我的困惑有很大幫助，相信對(duì)很多教師豐富自己的課堂都會(huì)有作用的，是值得采用的一種教學(xué)模式。
討論式教學(xué)法并非對(duì)每門(mén)課程的每個(gè)章節(jié)都適用，也并非所有的班級(jí)都可以采取討論式教學(xué)法。受教學(xué)資源與教學(xué)條件的限制，目前在我國(guó)大學(xué)課堂中采取討論式教學(xué)法的教師并不多，而且學(xué)生早已習(xí)慣了傳統(tǒng)的老師滿堂灌，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽(tīng)的方式。部分教線性代數(shù)的教師也想在自己的教學(xué)方法上有所突破，但是苦于沒(méi)有更多理論指導(dǎo)，因此研究討論式教學(xué)法在線性代數(shù)中的實(shí)施方法是非常有意義的。
線性代數(shù)是比較抽象的一門(mén)課程，討論式教學(xué)法將使教學(xué)更貼近實(shí)際，教學(xué)方法更科學(xué)靈活，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效果，使學(xué)生掌握基本的代數(shù)思想和方法，為后續(xù)課程打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也為其今后走上工作崗位能更好地應(yīng)用線性代數(shù)做好理論和實(shí)踐準(zhǔn)備。
三、討論式教學(xué)法在線性代數(shù)中的實(shí)踐 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫(xiě)作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT
（一）前期準(zhǔn)備
在教學(xué)行列式的定義前，我布置了如下預(yù)習(xí)問(wèn)題：（1）初中我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了二元一次方程組的解法，請(qǐng)同學(xué)們回憶它的解法。（2）運(yùn)用二元一次方程的解法能否給出三元一次方程組的解法呢？（3）總結(jié)二元一次方程組與三元一次方程組的解的共同規(guī)律。（4）若將這一規(guī)律推廣需要做哪些準(zhǔn)備工作。
（二）討論過(guò)程
線性代數(shù)是公共基礎(chǔ)課，上課的人數(shù)通常超過(guò)百人。在討論的時(shí)候想要全部發(fā)言是不可能的，但是如果事先指定好負(fù)責(zé)人又會(huì)打消其他學(xué)生的積極性。所以我采取的是先分小組討論，討論完之后再選取代表講解的方式。下面以一個(gè)小組的討論為例。
學(xué)生以具體的方程組來(lái)介紹二元一次方程組的解法
經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)該組學(xué)生給出了二元一次方程組解的表達(dá)式
當(dāng)a11a22=a12a21≠0時(shí)，同上面的方法可得
將二元一次方程組的解法推廣得到三元一次方程組解的表達(dá)式
當(dāng)D≠0時(shí)，
其中
D=a11a22a33+a12a23a31+a13a21a32-a13a22a31-a12a21a33-a11a23a32
D1=b1a22a33+a12a23b3+a13b2a32-a13a22b3-a12b2a33-b1a23a32
D2=a11b2a33+b1a23a31+a13a21b3-a13b2a31-b1a21a33-a11a23b3
D3=a11a22b3+a12b2a31+b1a21a32-b1a22a31-a12a21b3-a11b2b32
學(xué)生總結(jié)的規(guī)律如下：
1.二元一次方程組解的分子與分母都是由2！個(gè)數(shù)字做加減運(yùn)算得出來(lái)的，而三元一次方程組解的分子與分母都是由3！個(gè)數(shù)字算出來(lái)的。
2.分母均為同一個(gè)數(shù)，是由方程組的系數(shù)得出的。
3.二元一次方程組與三元一次方程組解的分子與
分母正項(xiàng)與負(fù)項(xiàng)各占一半。
4.分母中各項(xiàng)的下標(biāo)具有規(guī)律，第一個(gè)下標(biāo)都是
自然序，第二個(gè)下標(biāo)為排列。
5.分母中每項(xiàng)的正負(fù)號(hào)與第二個(gè)下標(biāo)排列的奇偶
性有關(guān)系。
6.解xi分子的特點(diǎn)是用bj替換分母中的aji而得到。
（三）整理分析 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫(xiě)作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT
根據(jù)學(xué)生總結(jié)出的規(guī)律引進(jìn)二階和三階行列式的定義，將二階和三階行列式的定義推廣為n階行列式
在引入行列式記號(hào)的時(shí)候，其他小組的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了對(duì)角線法則：二階行列式可以看成是十字交叉相乘再相減，即 的左向?qū)蔷€減去右項(xiàng)對(duì)角線。三階行列式可以看成是 的由所有3個(gè)在同一左向?qū)蔷€的元素的乘積的和減去由所有3個(gè)在同一右向?qū)蔷€的元素的乘積的和。這是否也是一種規(guī)律，這種規(guī)律能否被推廣呢？讓學(xué)生們圍繞這一問(wèn)題繼續(xù)討論，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)：
1.二階行列式與三階行 列式的對(duì)角線規(guī)律不是很
一致。
2.按對(duì)角線規(guī)律對(duì)四階行列式計(jì)算時(shí)一共會(huì)出現(xiàn)
八項(xiàng)的和，而由之前給出的規(guī)律顯示四階行列式應(yīng)該是4！項(xiàng)的和。這與之前總結(jié)出來(lái)的規(guī)律矛盾。
3.學(xué)生用具體的四元一次方程組驗(yàn)證了對(duì)角線
規(guī)律對(duì)四階行列式不再奏效。
4.“用對(duì)角線法則求行列式”并不是行列式計(jì)算的通用辦法，它具有特殊性，不適用于三階以上行列式的計(jì)算。公式
可以作為一般行列式的定義。
結(jié)論：通過(guò)討論式教學(xué)法，能夠使學(xué)生更好地掌握行列式，尤其在強(qiáng)調(diào)以上四條特點(diǎn)后，學(xué)生既知道行列式的特點(diǎn)，又掌握了計(jì)算行列式的正確方法。
討論式教學(xué)法，以學(xué)生為主體，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善了課堂氛圍和教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、分析和解決問(wèn)題的能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新精神。
參考文獻(xiàn)： 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫(xiě)作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT
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科技信息，2008，（30）.
根據(jù)目前對(duì)職業(yè)院校畢業(yè)生初就業(yè)情況的相關(guān)信息反饋，筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)重要問(wèn)題：職業(yè)院校畢業(yè)生寫(xiě)作能力無(wú)法切實(shí)滿足用人單位的相應(yīng)要求。表現(xiàn)為學(xué)生不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)撰寫(xiě)諸如工作計(jì)劃、各類總結(jié)、項(xiàng)目策劃書(shū)等企業(yè)常用文書(shū)。通過(guò)對(duì)當(dāng)前職業(yè)院校《應(yīng)用文寫(xiě)作》教學(xué)普遍現(xiàn)狀的分析，筆者認(rèn)為原因如下：
一是一些職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)一味重視專業(yè)課程而忽視了提高學(xué)生公文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，認(rèn)為學(xué)生來(lái)職業(yè)院校就是來(lái)學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的，沒(méi)有必要開(kāi)設(shè)《應(yīng)用文寫(xiě)作》這門(mén)課程。再加之，國(guó)家教育部也沒(méi)有相關(guān)文件強(qiáng)制要求全部的職業(yè)院校必須要開(kāi)這門(mén)課。因此，開(kāi)設(shè)這門(mén)課的隨意性很大，全在職業(yè)院校的自主選擇。
二是大多職業(yè)院校把《應(yīng)用文寫(xiě)作》作為一門(mén)公共課，一般設(shè)36學(xué)時(shí)，只開(kāi)設(shè)于新生入學(xué)的第一個(gè)學(xué)期。等到2年后學(xué)生畢業(yè)及實(shí)習(xí)時(shí)，由于時(shí)間太長(zhǎng)，所學(xué)相關(guān)知識(shí)基本淡忘，自然無(wú)法靈活熟練運(yùn)用。導(dǎo)致的結(jié)果是畢業(yè)論文、實(shí)習(xí)報(bào)告以及企業(yè)中各類公文的寫(xiě)作存在諸多困難。
三是一些教師在《應(yīng)用文寫(xiě)作》的課程教學(xué)中，只偏重理論講授，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱;還有一些教師雖然采用了理論講授與習(xí)題相結(jié)合的模式，但也只是停留在判斷，選擇、改錯(cuò)的單一形式上，且所用例文或?qū)懽鞑牧隙嗍翘子檬聵I(yè)單位或者政府機(jī)關(guān)的相關(guān)材料，與企業(yè)所需寫(xiě)作內(nèi)容有很多出入，而職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)趨向多為各類企業(yè)，這就必然導(dǎo)致職校畢業(yè)生對(duì)企業(yè)所需應(yīng)用文寫(xiě)作的生疏。由此可見(jiàn)，職業(yè)院校的傳統(tǒng)教學(xué)與用人企業(yè)的切實(shí)需求產(chǎn)生了很大偏差。
作為職業(yè)院校，應(yīng)該把對(duì)《應(yīng)用文寫(xiě)作》這一課程的重視提到一個(gè)新的高度，深刻意識(shí)到提高學(xué)生各類公文寫(xiě)作能力對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要性，并大力推進(jìn)《應(yīng)用文寫(xiě)作》的課改工作。只有把企業(yè)對(duì)人才的切實(shí)需求與《應(yīng)用文寫(xiě)作》教學(xué)緊密結(jié)合，才能真正滿足企業(yè)對(duì)高素質(zhì)專業(yè)人才的需求。筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)這種結(jié)合，有以下幾種途徑：
一、校企人員聯(lián)合編訂企業(yè)文書(shū)寫(xiě)作的校本教材。
職業(yè)院校要爭(zhēng)取與各企業(yè)建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定的合作關(guān)系，并結(jié)合各類企業(yè)實(shí)際情況和需要與其共同編訂應(yīng)用文寫(xiě)作教材，根據(jù)崗位需求量身定制教學(xué)內(nèi)容。例如開(kāi)設(shè)一些企業(yè)定向班，教材內(nèi)容緊密結(jié)合該企業(yè)的工作需要與實(shí)際情況，根據(jù)其不同崗位對(duì)各類公文的寫(xiě)作需要，制定《某企業(yè)應(yīng)用文寫(xiě)作》教學(xué)計(jì)劃。如此，一者，學(xué)生通過(guò)企業(yè)資料的信息，可以加深對(duì)企業(yè)的了解，掌握企業(yè)基本情況及工作的相關(guān)內(nèi)容;二者，學(xué)生通過(guò)定向?qū)W習(xí)，可以熟練掌握企業(yè)所需公文文種與行文內(nèi)容，畢業(yè)后輕松應(yīng)對(duì)企業(yè)文書(shū)寫(xiě)作需求，而非生搬硬套政府機(jī)關(guān)或事業(yè)單位的公文材料，從而便于初就業(yè)職校畢業(yè)生盡快投入各自崗位，最大限度地提高工作效率。
二、改進(jìn)教學(xué)模式和方法。
比如用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育中一種重要的教學(xué)方法，它并不是一種具體的教學(xué)法，而是一系列教學(xué)模式，如項(xiàng)目教學(xué)法、情景教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、案例教學(xué)法等。它讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)過(guò)程的主導(dǎo)者，而教師成了學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)者。這種教學(xué)法讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，自發(fā)組織合作學(xué)習(xí)，自覺(jué)檢查學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在動(dòng)腦動(dòng)手的過(guò)程中，學(xué)習(xí)了知識(shí)，掌握了技能，提升了素養(yǎng)。這種教學(xué)法，已在一些理工類課程教學(xué)中普遍使用。而在《應(yīng)用文寫(xiě)作》這門(mén)課中，我們也可以融入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，模擬創(chuàng)設(shè)企業(yè)運(yùn)作的情景，如某個(gè)工廠要開(kāi)廠區(qū)環(huán)境治理的會(huì)議，按小組對(duì)班級(jí)人員進(jìn)行劃分，小組內(nèi)部設(shè)置不同的崗位。如辦公室人員要寫(xiě)通知，做議程，會(huì)議記錄，領(lǐng)導(dǎo)要寫(xiě)發(fā)言稿，辦公室人員還要寫(xiě)成會(huì)議紀(jì)要或者簡(jiǎn)報(bào)，宣傳部門(mén)人員要撰寫(xiě)消息等。這樣，讓學(xué)生在會(huì)議的模擬實(shí)況中扮演不同的角色，學(xué)會(huì)寫(xiě)通知、發(fā)言稿、會(huì)議記錄、會(huì)議紀(jì)要、簡(jiǎn)報(bào)、消息等不同的公文文種。
三、教師定期下企業(yè)相關(guān)崗位掛職鍛煉。
各職業(yè)院校可定期安排有關(guān)《應(yīng)用文寫(xiě)作》的執(zhí)教教師到企業(yè)辦公室等相關(guān)文字工作崗位上掛職，也可以利用寒暑假輪休時(shí)間安排執(zhí)教教師到企業(yè)相關(guān)崗位實(shí)踐鍛煉。這樣，執(zhí)教教師通過(guò)深入企業(yè)實(shí)踐，就能更好地掌握企業(yè)所需常用公文寫(xiě)作的種類與內(nèi)容，從而才能把企業(yè)公文寫(xiě)作的要求自覺(jué)融入到教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)企業(yè)的實(shí)際情況，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，以此來(lái)安排教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)踐練習(xí)。如此，不僅提高了教師自身的實(shí)踐教學(xué)能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，進(jìn)而也大大提高了教學(xué)質(zhì)量。
四、學(xué)生定期到企業(yè)去實(shí)踐。
當(dāng)前，很多《應(yīng)用文寫(xiě)作》課仍缺少實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會(huì)，缺乏真實(shí)的實(shí)習(xí)環(huán)境。寫(xiě)作是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，簡(jiǎn)單的課堂模擬不足以讓學(xué)生真實(shí)全面地了解企業(yè)不同的實(shí)際狀況，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。學(xué)生只有切實(shí)深入到企業(yè)實(shí)踐中學(xué)習(xí)，才能真正把所學(xué)知識(shí)與企業(yè)的需要結(jié)合起來(lái)，獲得有效的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，提升寫(xiě)作水平，使自己真正成為符合企業(yè)需要的高素質(zhì)專業(yè)人才。
五、兩頭結(jié)合的開(kāi)課模式。
在新生入學(xué)的第一年第一個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)《應(yīng)用文寫(xiě)作》后，在即將畢業(yè)前一學(xué)期再度開(kāi)設(shè)《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程。這樣，通過(guò)第一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了一些寫(xiě)作的基本知識(shí)，第三年親臨企業(yè)實(shí)踐之后，再來(lái)鞏固相應(yīng)寫(xiě)作知識(shí)，就有極強(qiáng)的針對(duì)性，于是便能使學(xué)生把寫(xiě)作與實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生有的放矢地學(xué)習(xí)，從而有效提升寫(xiě)作水平，真正滿足入職企業(yè)對(duì)人才的需要。
總之，企業(yè)人才需求與應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合途徑是多樣化的，但無(wú)論哪一種途徑都需要職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)的重視、校企合作、教師的課改及學(xué)生的實(shí)踐相互配合，只有這樣，職業(yè)院校才能真正培養(yǎng)出企業(yè)需要的高素質(zhì)專業(yè)人才。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)法 醫(yī)學(xué)碩士研究生 系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析制作教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2013）04C-0034-02
一、PBL教學(xué)法與循證醫(yī)學(xué)的理念和實(shí)踐模式相符合
循證醫(yī)學(xué)要求在臨床實(shí)踐中，將當(dāng)前最佳的研究證據(jù)、臨床醫(yī)師的臨床經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能以及患者的價(jià)值取向三者完美結(jié)合。循證醫(yī)學(xué)被譽(yù)為醫(yī)學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域里的人類基因組計(jì)劃，是一種基于證據(jù)進(jìn)行決策的醫(yī)學(xué)實(shí)踐模式。PBL教學(xué)法是以問(wèn)題為中心的開(kāi)放性、探索性的學(xué)習(xí)，是目前國(guó)際醫(yī)學(xué)教育的主流教學(xué)方法之一。PBL教學(xué)法倡導(dǎo)以學(xué)生自學(xué)為主，教師引導(dǎo)性地提出問(wèn)題，學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行文獻(xiàn)查閱、綜合分析和小組集中討論，教師進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)、交流互動(dòng)、評(píng)估和總結(jié)。PBL教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)模式更能激發(fā)研究生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，增加了獲取大量應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了研究生運(yùn)用知識(shí)以及分析、解決問(wèn)題的能力。不少教育工作者認(rèn)為，PBL教學(xué)法“提出問(wèn)題、自主探索、尋找證據(jù)、協(xié)作解決真實(shí)問(wèn)題”的教學(xué)理念和方法，與循證醫(yī)學(xué)“基于問(wèn)題的研究，遵循證據(jù)的決策，關(guān)注實(shí)踐的后果，后效評(píng)價(jià)、止于至善”的理念以及“提出問(wèn)題，檢索證據(jù)，評(píng)價(jià)證據(jù)，應(yīng)用證據(jù)，后效評(píng)價(jià)”的實(shí)踐模式不謀而合。因此，不少教育工作者將PBL教學(xué)法引入研究生循證醫(yī)學(xué)的教學(xué)中，并取得良好效果。
二、醫(yī)學(xué)碩士研究生制作系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析也是循證醫(yī)學(xué)實(shí)踐
循證醫(yī)學(xué)實(shí)踐的類別有兩種：一種是循證醫(yī)學(xué)最佳證據(jù)的使用者，另一種是最佳證據(jù)的提供者。對(duì)于絕大部分人來(lái)說(shuō)，都是證據(jù)的使用者，通過(guò)“提出問(wèn)題—檢索證據(jù)—評(píng)價(jià)證據(jù)—應(yīng)用證據(jù)—后效評(píng)價(jià)”的模式來(lái)實(shí)踐循證醫(yī)學(xué)。作為高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的醫(yī)學(xué)碩士研究生，還可以成為最佳證據(jù)的提供者。循證醫(yī)學(xué)的核心是“證據(jù)”，“證據(jù)”的核心是質(zhì)量，故“證據(jù)”及其質(zhì)量是循證醫(yī)學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵。高質(zhì)量證據(jù)是指采用了足夠的防止偏倚的措施來(lái)保證其結(jié)果的真實(shí)性、并以病人為中心的臨床研究。系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析被認(rèn)為是臨床醫(yī)學(xué)史上重要的里程碑，為循證醫(yī)學(xué)提供了首選的高質(zhì)量證據(jù)，為醫(yī)學(xué)實(shí)踐提供了全新、真實(shí)和可靠的醫(yī)學(xué)信息。張靜等調(diào)查顯示：碩士研究生普遍對(duì)循證醫(yī)學(xué)抱有很大興趣，高達(dá)97.4%的被調(diào)查者認(rèn)為有必要實(shí)踐循證醫(yī)學(xué)。張靜等認(rèn)為，除對(duì)碩士研究生進(jìn)行循證醫(yī)學(xué)理論知識(shí)教學(xué)外，還應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化循證醫(yī)學(xué)相關(guān)技能應(yīng)用，即臨床最佳證據(jù)的制作和證據(jù)的評(píng)價(jià)方法、原則等。制作系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析的過(guò)程，也是一個(gè)進(jìn)行科學(xué)研究的過(guò)程。醫(yī)學(xué)碩士研究生通過(guò)制作系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析，可以深入了解本學(xué)科領(lǐng)域的研究動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲兴季S，提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平和創(chuàng)新能力，因此，系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析制作教學(xué)在醫(yī)學(xué)碩士研究生中廣受歡迎。
三、PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)碩士研究生系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析制作教學(xué)中的具體應(yīng)用
在循證醫(yī)學(xué)的教學(xué)中，系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析制作的教學(xué)特別適于引入PBL教學(xué)法。首先，系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析制作的操作性很強(qiáng)，學(xué)生必須積極發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，充分參與實(shí)踐。系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析制作常包括以下步驟：確定題目、制定研究計(jì)劃—檢索文獻(xiàn)—篩選文獻(xiàn)—文獻(xiàn)質(zhì)量評(píng)價(jià)—資料提取—資料分析—解釋結(jié)果，撰寫(xiě)報(bào)告—論文投稿—修稿—。在上述每一個(gè)環(huán)節(jié)中，都會(huì)遇到不同的問(wèn)題，筆者就以這些問(wèn)題為中心，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)解決一個(gè)個(gè)具體問(wèn)題而完成系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析的撰寫(xiě)。系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析制作的教學(xué)，宜采用小組教學(xué)的方式進(jìn)行，這也是符合PBL小組教學(xué)的要求的。2011年7月份至2012年12月，筆者應(yīng)用PBL教學(xué)法對(duì)8名碩士研究生進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析撰寫(xiě)的教學(xué)。筆者成立了“系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析學(xué)習(xí)小組”，每個(gè)學(xué)習(xí)小組包括導(dǎo)師組以及2～3名碩士研究生學(xué)員。導(dǎo)師組成員包括臨床專業(yè)導(dǎo)師、流行病學(xué)方法學(xué)導(dǎo)師以及有（發(fā)表SCI論文）經(jīng)驗(yàn)的碩士研究生三方面人員，分別負(fù)責(zé)從選題、方法學(xué)以及具體操作細(xì)節(jié)方面對(duì)碩士研究生學(xué)員進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。尤其在選題、文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)質(zhì)量評(píng)價(jià)和資料提取分析這幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)中，充分應(yīng)用了PBL教學(xué)法。具體如下。
（一）以臨床問(wèn)題為中心進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析選題。選題的優(yōu)劣是決定系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析制作成敗以及能否成功發(fā)表的關(guān)鍵。由于碩士研究生的專業(yè)知識(shí)和臨床經(jīng)驗(yàn)還有限，對(duì)學(xué)科發(fā)展方向把握的敏銳性還不夠，因此，系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析的選題工作主要由導(dǎo)師（尤其是臨床專業(yè)導(dǎo)師）主導(dǎo)。基于碩士研究生的專業(yè)領(lǐng)域和研究方向，導(dǎo)師組提出候選的系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析題目，碩士研究生圍繞候選題目查閱文獻(xiàn)、自主學(xué)習(xí)。然后，召開(kāi)選題評(píng)估討論會(huì)，碩士研究生匯報(bào)自己對(duì)候選題目的初步評(píng)估意見(jiàn)，包括選題的臨床或科研價(jià)值、可納入的原始研究文獻(xiàn)數(shù)量是否充足等。最后，導(dǎo)師組指導(dǎo)教師在學(xué)員們討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入分析、歸納總結(jié)，對(duì)候選系統(tǒng)評(píng)價(jià)題目作出最終評(píng)估判斷。在此過(guò)程中，碩士研究生的科研選題能力得到了鍛煉。
（二）圍繞系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析選題進(jìn)行文獻(xiàn)檢索。系統(tǒng)、全面的文獻(xiàn)檢索是系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析制作的基本要求。盡管很多碩士研究生在本科階段也學(xué)習(xí)過(guò)文獻(xiàn)檢索課程，但是由于缺乏實(shí)踐操作，對(duì)于文獻(xiàn)檢索仍是生疏的。圍繞系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析的選題進(jìn)行檢索，遠(yuǎn)比空泛的檢索練習(xí)更能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，筆者給學(xué)生講授一些文獻(xiàn)檢索的基礎(chǔ)知識(shí)，以打下一定的理論基礎(chǔ)。接著，指導(dǎo)學(xué)生圍繞選題進(jìn)行文獻(xiàn)檢索實(shí)踐，并圍繞檢索中遇到的具體問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、集體討論，在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握文獻(xiàn)檢索的方法和技巧。例如，對(duì)于檢索策略的學(xué)習(xí)，導(dǎo)師組構(gòu)建了“缺血性腦卒中的檢索詞有哪些”這個(gè)問(wèn)題，圍繞著這個(gè)問(wèn)題，碩士研究生通過(guò)文獻(xiàn)檢索，全面搜集有關(guān)“缺血性腦卒中”的中文、英文檢索詞，并提交導(dǎo)師組，導(dǎo)師組評(píng)估后匯總正確的檢索詞，然后反饋給所有碩士研究生學(xué)員。通過(guò)以問(wèn)題為中心的文獻(xiàn)檢索學(xué)習(xí)，碩士研究生熟悉了PubMed、Embase、Cochrane library等英文數(shù)據(jù)庫(kù)以及中國(guó)生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)（CBM）、中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)（CNKI）、維普數(shù)據(jù)庫(kù)（VIP）和萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)等中文數(shù)據(jù)庫(kù)的文獻(xiàn)檢索。值得注意的是，進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析制作，必須能獲取文獻(xiàn)全文。對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，外文文獻(xiàn)獲取還是有較大障礙的。有一部分英文文獻(xiàn)可以直接從學(xué)校圖書(shū)館購(gòu)買(mǎi)的外文全文數(shù)據(jù)庫(kù)中獲得。對(duì)于那些無(wú)法直接獲得的英文文獻(xiàn)，則指導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)學(xué)術(shù)論壇求助，甚至通過(guò)電話或電子郵件聯(lián)系原文作者求取文獻(xiàn)等方式獲得，以此培養(yǎng)學(xué)生獲取外文文獻(xiàn)的能力。
（三）以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)進(jìn)行文獻(xiàn)質(zhì)量評(píng)價(jià)和資料提取分析。文獻(xiàn)質(zhì)量評(píng)價(jià)需要運(yùn)用臨床流行病學(xué)方法學(xué)知識(shí)，故在進(jìn)行文獻(xiàn)質(zhì)量評(píng)價(jià)之前，需要先對(duì)碩士研究生進(jìn)行臨床流行病學(xué)的強(qiáng)化教學(xué)，講授相應(yīng)的研究方法學(xué)知識(shí)，以打下扎實(shí)的流行病學(xué)基礎(chǔ)。然后，圍繞在資料提取和文獻(xiàn)評(píng)價(jià)中遇到的具體問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習(xí)。例如，對(duì)于評(píng)判納入的研究“隨機(jī)分配序列的產(chǎn)生是否正確”這個(gè)問(wèn)題，教師構(gòu)建一系列的相關(guān)問(wèn)題：什么是隨機(jī)分配？能夠真正產(chǎn)生隨機(jī)分配序列的方法有哪些？如何判斷文獻(xiàn)中使用的分配方法是否真正的隨機(jī)分配方法？必要時(shí)如何與原文作者聯(lián)系以獲得進(jìn)一步的信息？學(xué)生圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行文獻(xiàn)查閱等自主學(xué)習(xí)，并在小組討論會(huì)上匯報(bào)分享，教師進(jìn)行總結(jié)分析與評(píng)論，由此，學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題而掌握“隨機(jī)分配序列的產(chǎn)生是否正確”的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，并在后續(xù)文獻(xiàn)質(zhì)量評(píng)價(jià)中活學(xué)活用。通過(guò)圍繞一個(gè)個(gè)問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)，以點(diǎn)帶面，學(xué)生不但能加深對(duì)流行病學(xué)方法學(xué)知識(shí)的理解，也在實(shí)踐中逐步掌握系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析制作過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)——文獻(xiàn)質(zhì)量評(píng)價(jià)和資料提取的方法和技巧。另外，隨著系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析類型的增多，相關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法發(fā)展也很快，一些新的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法甚至難以找到相應(yīng)的指導(dǎo)教材，這就給系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析制作提出了挑戰(zhàn)。對(duì)此，應(yīng)鼓勵(lì)碩士研究生通過(guò)多渠道獲得統(tǒng)計(jì)學(xué)方法學(xué)習(xí)資源。
四、教學(xué)效果
自應(yīng)用PBL教學(xué)法對(duì)碩士研究生進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta制作小組教學(xué)以來(lái)，8名碩士研究生的科研能力、論文寫(xiě)作水平、英語(yǔ)應(yīng)用水平都得到了明顯提高，具體如下：（1）論文寫(xiě)作能力：參加學(xué)習(xí)以來(lái)的一年半中，8名碩士研究生共在SCI收錄期刊上發(fā)表循證醫(yī)學(xué)英文論文12篇，在中文核心期刊上發(fā)表中文學(xué)術(shù)論文8篇，碩士研究生的論文寫(xiě)作能力得到了提高。（2）科研水平：通過(guò)系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析的撰寫(xiě)，加深了對(duì)臨床流行病學(xué)方法學(xué)的理解和掌握，并且通過(guò)大量的文獻(xiàn)閱讀，開(kāi)拓了眼界，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲兴季S，提高了科研素養(yǎng)。8名碩士研究生積極參加導(dǎo)師的多項(xiàng)科研課題研究，并分別協(xié)助導(dǎo)師成功申報(bào)國(guó)家自然科學(xué)基金課題1項(xiàng)、省級(jí)自然科學(xué)基金課題2項(xiàng)、廳級(jí)科研課題2項(xiàng)；還有1名碩士研究生協(xié)助導(dǎo)師成功注冊(cè)軟件專利1項(xiàng)。（3）英語(yǔ)應(yīng)用能力：由于碩士研究生在制作系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析的過(guò)程中必須檢索和閱讀大量的英文文獻(xiàn)，也使用英語(yǔ)語(yǔ)言撰寫(xiě)系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析，而且在SCI期刊投稿的過(guò)程中必須使用英文與編輯溝通，因此，8名碩士研究生的英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作能力得到了很大的鍛煉。
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關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué) 高職大學(xué)語(yǔ)文 應(yīng)用
高等職業(yè)教育是培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)型應(yīng)用人才為目標(biāo)的，目前高等職業(yè)教育快速發(fā)展，高職院校《大學(xué)語(yǔ)文》教學(xué)卻陷入教與學(xué)的困境之中，項(xiàng)目教學(xué)法的引進(jìn)改變了這一現(xiàn)狀。其理念十分有利于促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育走向成熟。職業(yè)教育對(duì)高職語(yǔ)文課程建設(shè)也提出了新的要求，項(xiàng)目教學(xué)法適應(yīng)了高職語(yǔ)文以語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)為本位的特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作能力。
1 項(xiàng)目教學(xué)法的涵義
約翰·杜威是項(xiàng)目教學(xué)法的創(chuàng)始人，經(jīng)由他的學(xué)生不斷發(fā)展和完善，成為我們現(xiàn)在所接受的教育理念。項(xiàng)目教學(xué)法是目前一些發(fā)達(dá)國(guó)家普遍采用的一種“實(shí)踐性”較強(qiáng)的教學(xué)方法，它是老師和學(xué)生通過(guò)一起實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理。信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。
項(xiàng)目教學(xué)法將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)“教學(xué)項(xiàng)目”，圍繞著項(xiàng)目組織和開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生直接全程參與，體驗(yàn)、感悟、論證、探究。具體包括：①師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。②學(xué)生在教師的主持下以小組合作工作形式，自行組織完成項(xiàng)目。③工作要主動(dòng)，學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。
項(xiàng)目課程要求教學(xué)規(guī)范，按實(shí)踐課程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程，在實(shí)踐情境中開(kāi)展學(xué)習(xí)，并最終落實(shí)到促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)上。在課堂教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，可以充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。大學(xué)語(yǔ)文教師嫻熟運(yùn)用此技能有利于學(xué)生在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下提升聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，同時(shí)在項(xiàng)目小組成員共同合作的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)合作能力以及解決問(wèn)題的綜合能力，傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化和提升人文素養(yǎng)等。
2 項(xiàng)目教學(xué)法在高職大學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用
高職《大學(xué)語(yǔ)文》課程是高等教育中的一門(mén)必修的基礎(chǔ)性公共課程，該課程著眼于高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，在教學(xué)中融語(yǔ)文教育的工具性、人文性、審美性于一體。通過(guò)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)，一方面，夯實(shí)職高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)、語(yǔ)文能力基礎(chǔ)和人文情感基礎(chǔ)，有效提高學(xué)生的交流表達(dá)能力和理解能力，幫助學(xué)生全面發(fā)展，并為順利適應(yīng)職業(yè)要求提供必要的條件。另一方面，把語(yǔ)文能力訓(xùn)練和專業(yè)的職業(yè)化訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái)，為提高學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)，為實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。這門(mén)課程要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識(shí)，又要掌握實(shí)際操作技能，同時(shí)，要求學(xué)生在實(shí)際生活中還要具有很強(qiáng)的自學(xué)能力和終身學(xué)習(xí)的思想。
高職院校的大學(xué)語(yǔ)文可重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力、文獻(xiàn)閱讀和信息處理能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、應(yīng)用寫(xiě)作能力。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該放棄以知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)法，采取以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法。
2.1 項(xiàng)目教學(xué)法在文學(xué)鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用
文學(xué)鑒賞能力是大學(xué)語(yǔ)文課程中提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，在《大學(xué)語(yǔ)文》中具有不可或缺的重要位置。在教學(xué)中，老師應(yīng)該授人以漁介紹各種文學(xué)樣式的鑒賞知識(shí)，然后讓學(xué)生自己去鑒賞、學(xué)習(xí)。教師可以整合教材，由以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心，選擇古今中外的詩(shī)、詞、散文、小說(shuō)、戲劇等體裁的文學(xué)作品進(jìn)行專題式的教學(xué)，一個(gè)主題就是一個(gè)項(xiàng)目，教師和學(xué)生共同完成此項(xiàng)目。
以某一課文為項(xiàng)目，學(xué)生們可根據(jù)此課文中的情景來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，發(fā)揮想象，以詞或詞組的方式列舉自己所想到的，打開(kāi)思路，獲得擴(kuò)大性的概念，以個(gè)人或小組為單位，從不同角度、以不同方式對(duì)主題進(jìn)行探究。過(guò)程中教師的角色由傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者或主持人，在教學(xué)過(guò)程中，教師以咨詢員、伙伴、朋友等角色出現(xiàn)在學(xué)生中，教學(xué)方法由注重“教法”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亍皩W(xué)法”。學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，不僅學(xué)到了知識(shí)，而且還鍛煉了他們的各種職業(yè)核心能力。
2.2 項(xiàng)目教學(xué)法在口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)中的應(yīng)用
口語(yǔ)是人們?nèi)粘Ｉ罱浑H最重要的手段之一。在現(xiàn)代社會(huì)，人與人的交往更加密切，口語(yǔ)交際能力有助于增進(jìn)人們之間的理解、合作，對(duì)于個(gè)人發(fā)展具有舉足輕重的作用。所以培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力是大學(xué)語(yǔ)文的一個(gè)重要內(nèi)容。
講比賽、朗讀比賽、辯論賽等活動(dòng)就是一個(gè)個(gè)“項(xiàng)目”，教師主要做前期技術(shù)上的指導(dǎo)，學(xué)生作為活動(dòng)主導(dǎo)者，讓他們?cè)趨⑴c中獲得相應(yīng)的能力。教師可以隨機(jī)挑選兩位同學(xué)，讓他們作為采訪者與被采訪者，進(jìn)行一次實(shí)地采訪，給予一定時(shí)間限制和采訪主題。要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，在已定的材料中選取信息，按照情境要求生成話語(yǔ)。這樣兩位同學(xué)可以根據(jù)此項(xiàng)目進(jìn)行思維方向的確定、語(yǔ)言組織實(shí)現(xiàn)、目標(biāo)任務(wù)的完成等來(lái)完成此“工作項(xiàng)目”。兩位學(xué)生參與完成后，由其它各位同學(xué)發(fā)表各自看法與建議并進(jìn)行交流與討論，以更加完善此項(xiàng)目。最后由老師和同學(xué)們對(duì)參加活動(dòng)的同學(xué)進(jìn)行考核打分，給予表?yè)P(yáng)。
2.3 項(xiàng)目教學(xué)法在應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用
應(yīng)用寫(xiě)作能力成為一項(xiàng)職業(yè)技能日益受到各行各業(yè)的重視。應(yīng)用文寫(xiě)作課程具有實(shí)踐性和交叉性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，項(xiàng)目式教學(xué)法是一個(gè)較好地契合和體現(xiàn)這些特點(diǎn)的教學(xué)方法。在教學(xué)中，教師要教給學(xué)生基礎(chǔ)寫(xiě)作的規(guī)律、常用應(yīng)用文的寫(xiě)作模式等，并根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系，把教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個(gè)工作項(xiàng)目，為完成工作項(xiàng)目需掌握的知識(shí)和技能可多可少。通過(guò)老師的引入和指導(dǎo)，學(xué)生將掌握這門(mén)課程的學(xué)習(xí)路徑和自學(xué)能力，使學(xué)生在已有的知識(shí)平臺(tái)上進(jìn)行能力的拓展。
可以組織一次班級(jí)郊游活動(dòng)，把活動(dòng)申請(qǐng)、物資準(zhǔn)備、安全事宜、活動(dòng)過(guò)程、及活動(dòng)后心得等相關(guān)應(yīng)用寫(xiě)作融入活動(dòng)中。首先由教師將工作項(xiàng)目分解為多個(gè)工作任務(wù)，分別為：①向?qū)W校班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)申請(qǐng)郊游活動(dòng)。②學(xué)校班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)。③召開(kāi)郊游活動(dòng)籌辦會(huì)議討論活動(dòng)準(zhǔn)備情況。④確定活動(dòng)方案。⑤擬寫(xiě)郊游活動(dòng)的各項(xiàng)安排性的公文。⑥活動(dòng)后的討論與心得交流。然后由學(xué)生來(lái)逐項(xiàng)完成上述工作任務(wù)。最后活動(dòng)結(jié)束后由老師打分，考核學(xué)生們?cè)谡麄€(gè)活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)及成果。
2.4 項(xiàng)目教學(xué)法在文獻(xiàn)閱讀和信息處理教學(xué)中的應(yīng)用
文獻(xiàn)閱讀和信息處理教學(xué)主要傳授文獻(xiàn)資料的閱讀和檢索方法、以及信息的收集和處理方法，提高學(xué)生閱讀和獲取文獻(xiàn)資料的能力，培養(yǎng)學(xué)生中文信息的收集與處理能力。先利用檢索工具，也就是通過(guò)常用法找到一些文獻(xiàn)資料，再利用這些文獻(xiàn)資料所附的參考文獻(xiàn)目錄追溯查找資料。如果手中已有基本的檢索工具，又掌握了一定數(shù)量的文獻(xiàn)，就可采用循環(huán)法查找文獻(xiàn)資料。文獻(xiàn)的閱讀方法主要有略讀、細(xì)讀、精讀等幾種，這幾種閱讀方式各有自己的特點(diǎn)和用途，學(xué)生可根據(jù)自己的需要和文獻(xiàn)自身的情況，靈活、妥當(dāng)?shù)剡x用閱讀方法。教師可以設(shè)計(jì)某一個(gè)專業(yè)課題，要求學(xué)生檢索并下載出相關(guān)的期刊論文、碩博士論文、電子圖書(shū)、專利或標(biāo)準(zhǔn)等，并寫(xiě)出包括課題分析、背景知識(shí)、課題檢索思路、檢索方法、使用的檢索工具（數(shù)據(jù)庫(kù)）、檢索出的文獻(xiàn)的基本信息和摘要等內(nèi)容的檢索報(bào)告。通過(guò)這樣的“項(xiàng)目”實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生在操作實(shí)踐中獲得相關(guān)知識(shí)與技能。
項(xiàng)目教學(xué)法具有真實(shí)性、完整性、協(xié)作性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，它主要體現(xiàn)的是“以學(xué)生為主體，以能力為本位”的學(xué)習(xí)原則，教師在教學(xué)過(guò)程中僅僅起到引導(dǎo)、輔助教學(xué)的作用。在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，把學(xué)生作為認(rèn)知的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，調(diào)整了教與學(xué)的關(guān)系，把過(guò)去比較多地注重教師的傳授逐步轉(zhuǎn)移到了更加注重學(xué)生進(jìn)行探究性、自主性的學(xué)習(xí)研究上。高職語(yǔ)文課對(duì)于學(xué)生的價(jià)值已經(jīng)不僅僅停留在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本操練上，而是能夠讓學(xué)生更好的提升個(gè)人修養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)的能力，真正將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人的實(shí)際工作能力和綜合素質(zhì)。
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托福培訓(xùn)教學(xué)任務(wù)型教學(xué)法托福考試課程設(shè)計(jì)
1引言
任務(wù)型教學(xué)法的理念首次被提出是在在 20世紀(jì) 80年代，其目的是使學(xué)生通過(guò)完成設(shè)定任務(wù)的形式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言交流借此達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的。任務(wù)型教學(xué)法設(shè)定任務(wù)為教學(xué)前提并統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)課堂，以參與、合作、溝通、交流、協(xié)作的課堂學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性得到最大發(fā)揮，在語(yǔ)言的應(yīng)用實(shí)踐中感知、學(xué)習(xí)、交流目的語(yǔ)。任務(wù)型教學(xué)法是先進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)理念的融合，在實(shí)踐過(guò)程中獲得了廣大師生的認(rèn)可，是一種行之有效的外語(yǔ)教學(xué)方法。
2任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)及主要特點(diǎn)
任務(wù)型教學(xué)法的重要理論依據(jù)之一來(lái)自于對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的研究，任務(wù)型教學(xué)法區(qū)別于以往傳統(tǒng)教學(xué)法在于“任務(wù)”，通過(guò)制定課堂教學(xué)任務(wù)并且在“任務(wù)”的統(tǒng)領(lǐng)下組織教學(xué)，通過(guò)完成“任務(wù)”來(lái)鍛煉同學(xué)們的自我認(rèn)知以及解決問(wèn)題的能力。其特點(diǎn)如下：第一，任務(wù)型教學(xué)法教師所設(shè)定的“任務(wù)”，具有典型性及務(wù)實(shí)性的特點(diǎn)并且課堂操作性較強(qiáng)，根據(jù)課堂的主旨來(lái)提煉任務(wù)，同學(xué)們圍繞任務(wù)展開(kāi)語(yǔ)言交流最后進(jìn)行語(yǔ)言點(diǎn)強(qiáng)化，在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生能夠發(fā)揮課堂主體作用，改變了以往“填鴨式”的教學(xué)模式并且提高了同學(xué)的參與熱情和學(xué)習(xí)時(shí)效。第二，任務(wù)型教學(xué)法著重強(qiáng)化了任務(wù)實(shí)施的過(guò)程，在課堂中將任務(wù)予以分解并分步驟完成，以學(xué)生的交流參與為原則，進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的互換溝通。學(xué)生通過(guò)分組討論等方式進(jìn)行合作討論并成為了課堂的主要參與者和實(shí)施者，使語(yǔ)言應(yīng)用能力迅速提升。第三，任務(wù)型教學(xué)法關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，尤其關(guān)注他們的情感特征，在課堂上采用啟發(fā)引導(dǎo)式的教學(xué)模式，注重課堂氛圍的營(yíng)造和學(xué)生興趣的培養(yǎng)，提高了同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性。
3任務(wù)型教學(xué)法在托福培訓(xùn)類課程的設(shè)計(jì)應(yīng)用
托福培訓(xùn)類課程的根本性質(zhì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的應(yīng)試類課程，其構(gòu)成內(nèi)容主要為聽(tīng)力，口語(yǔ)，閱讀和寫(xiě)作，區(qū)別于普通語(yǔ)言類課程學(xué)習(xí)的特性在于其特有的考試模式。因此，實(shí)現(xiàn)應(yīng)試者語(yǔ)言功底和考試成績(jī)的雙贏，是托福培訓(xùn)類課程的兩大授課主題。筆者在對(duì)托福培訓(xùn)類課程進(jìn)行實(shí)踐與調(diào)研后，認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法在托福培訓(xùn)類課程的課程設(shè)計(jì)方面具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，下面以托福寫(xiě)作課程為例展開(kāi)闡述：
新托福考試分為綜合寫(xiě)作和獨(dú)立寫(xiě)作兩個(gè)部分。對(duì)相對(duì)要求較高的綜合寫(xiě)作而言，它有相對(duì)固定的寫(xiě)作特點(diǎn)，具體變現(xiàn)為相對(duì)錄音觀點(diǎn)要么持質(zhì)疑觀點(diǎn)要么反駁了閱讀文章，又或者就是支持閱讀文章，因此只需要把相關(guān)描述質(zhì)疑（或者反駁）與描述支持（或者加強(qiáng)）的固定語(yǔ)句背下來(lái)就可以形成一個(gè)大體的論述框架，同時(shí)運(yùn)用優(yōu)美的文字展開(kāi)表達(dá)，那么獲取高分是具有可行性的。結(jié)合以上新托福的寫(xiě)作考試的固有特性，在課堂上為了使應(yīng)試主題更加突出和明確，采用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，在制定任務(wù)前，我們首先明確課程要達(dá)到的目標(biāo)如下：好作文的三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：（1）全面有效的覆蓋所有主旨，邏輯性強(qiáng)；（2）結(jié)構(gòu)合理，內(nèi)容的開(kāi)展緊扣主題且論證得當(dāng)；（3）語(yǔ)言準(zhǔn)確，句式運(yùn)用較為豐滿。
在以上明確的教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，將課程設(shè)計(jì)分為任務(wù)前，任務(wù)中和任務(wù)后三個(gè)階段。這三個(gè)階段緊密銜接，使得課程的主題更加鮮明，內(nèi)容更加豐富，使學(xué)生在明確應(yīng)試主題的基礎(chǔ)上掌握寫(xiě)作規(guī)程，從而學(xué)會(huì)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用。在任務(wù)前階段，我們會(huì)用成功的考試先例對(duì)同學(xué)進(jìn)行熏陶，通過(guò)對(duì)以往的優(yōu)秀案例的了解分析使同學(xué)樹(shù)立自信心，同時(shí)營(yíng)造積極的心理暗示氛圍。通過(guò)對(duì)任務(wù)前的分析過(guò)渡到任務(wù)細(xì)節(jié)的制定與明確，首先是閱讀筆記的紀(jì)錄技巧；如何總結(jié)閱讀主旨，然后用盡可能簡(jiǎn)介的單詞提煉主旨并速記下來(lái)；按照閱讀順序用盡量少的詞語(yǔ)紀(jì)錄重要的文章構(gòu)架，和所有的細(xì)節(jié)性詞語(yǔ)。其次是紀(jì)錄聽(tīng)力筆記的技巧，聽(tīng)力的觀點(diǎn)是相對(duì)統(tǒng)一的則直接o錄，若聽(tīng)力的觀點(diǎn)是提出了另外一種闡釋，則提煉并紀(jì)錄下這種解釋的關(guān)鍵詞。再次是將筆記要點(diǎn)擴(kuò)展為句子的技巧，通過(guò)句式的靈活運(yùn)用，長(zhǎng)短句的巧妙安排，對(duì)提煉的要點(diǎn)進(jìn)行句式的擴(kuò)充。最后將主旨性觀點(diǎn)，要點(diǎn)以及細(xì)節(jié)這三個(gè)信息要素按照論證關(guān)系進(jìn)行文章闡述，即細(xì)節(jié)支持要點(diǎn)，要點(diǎn)支撐觀點(diǎn)。英語(yǔ)句式有主從關(guān)系，為了突出重點(diǎn)表達(dá)內(nèi)容，大范圍的運(yùn)用主句來(lái)體現(xiàn)聽(tīng)力和閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)。在以上應(yīng)試技巧的支撐下，最后從以下四個(gè)方面展開(kāi)文章構(gòu)造：（1）閱讀和聽(tīng)力共同探討話題；（2）聽(tīng)力內(nèi)容所持的態(tài)度；（3）閱讀內(nèi)容所持的態(tài)度；（4）聽(tīng)力和閱讀的內(nèi)在關(guān)系闡述。在寫(xiě)作的過(guò)程中，同學(xué)所體現(xiàn)出來(lái)的弱項(xiàng)主要是語(yǔ)言表述和詞匯量匱乏上面的問(wèn)題：語(yǔ)言的連貫性，各種句式的靈活應(yīng)用，詞匯的選擇，以及語(yǔ)言的規(guī)范性。會(huì)在任務(wù)的分解過(guò)程中單獨(dú)設(shè)立詞匯與句式的巧妙應(yīng)用環(huán)節(jié)，然而，語(yǔ)言的深度應(yīng)用離不開(kāi)大規(guī)模的獨(dú)立閱讀，我們鼓勵(lì)和推薦同學(xué)通過(guò)閱讀海外書(shū)籍的方式強(qiáng)化語(yǔ)感，提高文學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)課堂任務(wù)的分解與實(shí)施，同學(xué)們?cè)诔绦蚺c應(yīng)試技巧上明確了如何操作，在任務(wù)后環(huán)節(jié)，我們將組織同學(xué)進(jìn)行大范圍的自主練習(xí)將應(yīng)試寫(xiě)作內(nèi)容加以鞏固。
綜上所述，在托福培訓(xùn)類課程中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，教師通過(guò)精煉主題明確課堂培訓(xùn)任務(wù)，并在任務(wù)的引領(lǐng)下分解成若干個(gè)步驟，每個(gè)步驟主旨明確，邏輯性很強(qiáng)，既能使同學(xué)充分明確每個(gè)步驟的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能充分突出同學(xué)的課堂主體地位，使學(xué)生在語(yǔ)言應(yīng)用過(guò)程中發(fā)揮出巨大的潛力，真正在強(qiáng)化語(yǔ)言功底的基礎(chǔ)上綜合運(yùn)用應(yīng)試技巧，取得優(yōu)異的托福成績(jī)。
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關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫(xiě)作 案例互動(dòng) 實(shí)踐研究
教學(xué)案例就是一種特殊意義上的教材，其將視聽(tīng)等手段作為傳播媒介，但其主要形式還是書(shū)面形式，對(duì)現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和人文等場(chǎng)景進(jìn)行描述，并且這些場(chǎng)景通常都隱含了一些能夠發(fā)人深省并促使人們進(jìn)行討論的啟發(fā)性內(nèi)容。
一.“案例-互動(dòng)”教學(xué)方法的現(xiàn)狀分析
案例教學(xué)法最初是由美國(guó)開(kāi)始倡導(dǎo)的，將案例作為教學(xué)的教材，讓學(xué)生以小組的形式對(duì)案例進(jìn)行分析和討論，對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升，使學(xué)生具備一個(gè)完整的解決問(wèn)題過(guò)程的能力。案例教學(xué)以其顯著的成效在全球范圍內(nèi)被廣泛應(yīng)用，已經(jīng)深入到各學(xué)科當(dāng)中，并且在進(jìn)行應(yīng)用文寫(xiě)作時(shí)也能夠采取案例教學(xué)的方式進(jìn)行。現(xiàn)階段，我國(guó)推廣和使用案例互動(dòng)教學(xué)法的范圍還不是較大，因?yàn)槲覈?guó)的傳統(tǒng)教學(xué)更加傾向于對(duì)知識(shí)的傳授，并不關(guān)注學(xué)生的思維開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，教學(xué)的內(nèi)容也是更注重講解定義概念、原理方法等，并沒(méi)有將知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師取代了學(xué)生的主置，學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)積極性都受到了一定程度的制約，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，多數(shù)都為灌輸式的口頭教學(xué)，鮮有啟發(fā)式、引導(dǎo)式的教學(xué)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式嚴(yán)重影響了人才的發(fā)展，在當(dāng)前的教改背景下，導(dǎo)致人才與社會(huì)的需求產(chǎn)生脫節(jié)現(xiàn)象。
相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，案例互動(dòng)教學(xué)法在教材、講課方式、教師和學(xué)生的課堂定位都有所不同。在教材方面，用實(shí)際的具體活動(dòng)過(guò)程和特定的情景代替以往的固定教材；在授課方式上，案例互動(dòng)教學(xué)改變了傳統(tǒng)的學(xué)生聽(tīng)、教師講的模式，而是將教師和學(xué)生看做一個(gè)整體，共同進(jìn)行對(duì)案例的討論和分析，各抒己見(jiàn)；教師的角色定位在傳統(tǒng)的教學(xué)中就是知識(shí)的傳遞者，將教材的內(nèi)容清楚地表述出來(lái)就算是完成了任務(wù)，而案例互動(dòng)教學(xué)法是將教師作為課堂的引導(dǎo)者，掌握教學(xué)的全過(guò)程；學(xué)生在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中是接受者的的角色，較為被動(dòng)，而學(xué)生在案例互動(dòng)教學(xué)中進(jìn)行了角色的轉(zhuǎn)換，成為了參與者并積極參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生要對(duì)案例進(jìn)行分析和思考，在課堂上將自己的認(rèn)知積極地展現(xiàn)出來(lái)，成為課堂教學(xué)的主體，不僅能夠在別人的正確言論中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，也能夠在錯(cuò)誤中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再次的鞏固，學(xué)生的知識(shí)面也會(huì)更加廣泛，不再遵循教條主義。
二.應(yīng)用文寫(xiě)作中“案例-互動(dòng)”教學(xué)法應(yīng)用
（一）應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)現(xiàn)狀
教學(xué)方式較為陳舊：相較于其它文體，應(yīng)用文的內(nèi)容較為枯燥，并且在進(jìn)行應(yīng)用文教學(xué)的課堂上，基本延續(xù)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將教師作為課堂的主體，教師在進(jìn)行教學(xué)講解時(shí)也是按照傳統(tǒng)的套路進(jìn)行，其特點(diǎn)都大同小異，并且文章的格式要求也較易混淆，寫(xiě)作的要求和理論較為泛泛，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫(xiě)作激情也很難被激發(fā)。教學(xué)重點(diǎn)不明確：在進(jìn)行應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)時(shí)，多數(shù)教師都會(huì)將文章的格式作為教學(xué)的重點(diǎn)，而對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力并不進(jìn)行培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力始終無(wú)法提升到一個(gè)新的層次，不能做到真正意義上的學(xué)以致用，學(xué)生只要具備了格式意識(shí)就能夠通過(guò)工具書(shū)進(jìn)行借鑒從而完成寫(xiě)作的目的，而無(wú)法對(duì)應(yīng)用文的寫(xiě)作進(jìn)行理解，也無(wú)法掌握其內(nèi)涵。教學(xué)效果欠佳：應(yīng)用文作為基礎(chǔ)性的技能課程，其具有一定的實(shí)用性和工具性，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)用文的寫(xiě)作，在往后的生活和工作當(dāng)中都能夠在處理事務(wù)或傳遞信息時(shí)靈活選用文種，來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的解決，但是大多數(shù)學(xué)生對(duì)于應(yīng)用文的寫(xiě)作學(xué)習(xí)并沒(méi)有興趣，即使學(xué)生在教學(xué)中都在努力學(xué)習(xí)，但將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中時(shí)仍然不能做到靈活運(yùn)用。
（二）“案例-互動(dòng)”教學(xué)法在寫(xiě)作中的應(yīng)用
應(yīng)用文是人們?cè)谌粘５墓ぷ骱蛯W(xué)習(xí)生活當(dāng)中對(duì)公務(wù)或私事進(jìn)行處理所使用的文章體裁或格式，是人和人之間進(jìn)行事務(wù)處理、思想交流和問(wèn)題解決的一種工具，是一種具有一定實(shí)用價(jià)值的技能性、基礎(chǔ)性課程。應(yīng)用文作為解決現(xiàn)實(shí)生活和工作中問(wèn)題的一種工具，也意味著其與現(xiàn)實(shí)社會(huì)和自然環(huán)境有著密不可分的關(guān)系，在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力的同時(shí)也要對(duì)解決問(wèn)題的能力進(jìn)培養(yǎng)。事病假申請(qǐng)、專業(yè)論文、合同協(xié)議、通知文案、調(diào)研報(bào)告等都包含在應(yīng)用文的范疇當(dāng)中，只有將其穿插到特定的案例當(dāng)中才能夠?qū)⑵鋵?shí)用性真正突顯出來(lái)，才能對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行培養(yǎng)。興趣是最好的教師，只有讓學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的寫(xiě)作產(chǎn)生濃厚的興趣，才能夠讓學(xué)生們真正理解這門(mén)課程，更加牢固掌握應(yīng)用文的寫(xiě)作技巧。將案例-互動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用到應(yīng)用文寫(xiě)作當(dāng)中，引入特定的案例，將新鮮的血液注入到枯燥單調(diào)的課堂教學(xué)當(dāng)中，在特定的案例中融入相應(yīng)的寫(xiě)作理論、格式要求和內(nèi)容重點(diǎn)等，讓學(xué)生代入到真實(shí)的情境當(dāng)中，運(yùn)用所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。比如，通報(bào)和通告、通知這幾種文體較為相似，在寫(xiě)作和應(yīng)用時(shí)極容易產(chǎn)生混淆現(xiàn)象，這時(shí)可以引入案例幫助學(xué)生進(jìn)行記憶和區(qū)分，“某班級(jí)的同學(xué)因打架滋事，情節(jié)較為嚴(yán)重，嚴(yán)重違反了我校的校規(guī)校紀(jì)，校方?jīng)Q定對(duì)其開(kāi)除學(xué)籍、留校察看”，針對(duì)這一決定向全校師生進(jìn)行告知，一位同學(xué)寫(xiě)的是通報(bào)，還有一位同學(xué)寫(xiě)了通知。讓學(xué)生根據(jù)具體的情況對(duì)這兩種文體進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和分析，哪一種文體更加適合，文中又有什么不足之處，經(jīng)過(guò)對(duì)比和分析，學(xué)生能夠理解和掌握這三種文體的具體應(yīng)用情況，即便學(xué)生在進(jìn)行分析時(shí)得出了錯(cuò)誤的答案，學(xué)生在經(jīng)過(guò)教師的糾正和指導(dǎo)之后，可以從錯(cuò)誤的答案中吸取經(jīng)驗(yàn)，加深印象。除此之外，語(yǔ)言訓(xùn)練也十分重要，所有的寫(xiě)作活動(dòng)都與語(yǔ)言有著密切的關(guān)系，對(duì)寫(xiě)作的過(guò)程進(jìn)行分析，首先是思維活動(dòng)，應(yīng)用文寫(xiě)作不同于文學(xué)創(chuàng)作，主要是依靠邏輯思維，因此教師要對(duì)學(xué)生的邏輯能力和思維能力進(jìn)行引導(dǎo)，應(yīng)用文就是將自身的意愿通過(guò)特定的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，案例互動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用能夠讓學(xué)生明確區(qū)分文學(xué)創(chuàng)作和應(yīng)用文寫(xiě)作，再結(jié)合相關(guān)的語(yǔ)言使用規(guī)則，如要用單義詞代替多義詞，用書(shū)面用語(yǔ)代替口語(yǔ)化的詞匯，最后再次利用案例讓學(xué)生進(jìn)行區(qū)分和分析，通過(guò)判定和辨析讓學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)言的理解。
在將案例-互動(dòng)教學(xué)法引入到應(yīng)用文寫(xiě)作當(dāng)中時(shí)，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生充分掌握了理論知識(shí)之后通過(guò)案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，對(duì)學(xué)生的辨析能力、靈活運(yùn)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，真正做到學(xué)以致用，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，通常應(yīng)當(dāng)進(jìn)行這樣幾個(gè)步驟：
第一，進(jìn)行準(zhǔn)備工作，為了保證所使用的案例能夠產(chǎn)生顯著的教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)在正式的教學(xué)前做好充足的準(zhǔn)備，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度的要求和重難點(diǎn)的分配，將每個(gè)章節(jié)都分配一個(gè)或者兩個(gè)相匹配案例，或者是直接選用一個(gè)綜合性較強(qiáng)的案例貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，并且教師要設(shè)置好能夠激發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題。在情況和條件允許的情況下，教師也可以自行進(jìn)行案例的編寫(xiě)。比如在講解求職信的寫(xiě)法時(shí)，求職信是每個(gè)學(xué)生在日后就業(yè)求職的過(guò)程中都能夠使用到的一個(gè)文種，實(shí)用性極強(qiáng)，因此每個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)熟練掌握求職信的寫(xiě)法，案例互動(dòng)教學(xué)的方法能夠較好地開(kāi)展求職信的寫(xiě)作教學(xué)，教師可以列舉幾個(gè)相關(guān)專業(yè)但是不同崗位的招聘信息和要求，讓學(xué)生自行擬寫(xiě)求職信來(lái)進(jìn)行應(yīng)聘。此案例貼近學(xué)生的生活，并且對(duì)日后就業(yè)有著重大幫助，很容易就調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與積極性，為了能夠熟練掌握這項(xiàng)實(shí)用性技能，就必須對(duì)求職信的寫(xiě)作要求、格式要求等進(jìn)行認(rèn)真地學(xué)習(xí)和牢固地掌握，并且根據(jù)在案例中的應(yīng)用能夠進(jìn)行靈活地運(yùn)用。
第二，組織學(xué)生進(jìn)行演練和分析討論。學(xué)生是這一教學(xué)環(huán)節(jié)的主角，教師在其中的角色定位是“導(dǎo)演”，在教師將相關(guān)的理論知識(shí)講解完畢之后，將適合的案例下發(fā)至學(xué)生手中，讓學(xué)生對(duì)案例中所存在的問(wèn)題進(jìn)行發(fā)行和探析，經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行自主思考和分析，總結(jié)出自己的觀點(diǎn)和看法，隨后將班級(jí)學(xué)生每四個(gè)人分為一個(gè)小組，進(jìn)行小組討論和辯論，最后總結(jié)歸納出本組的觀點(diǎn)并派出代表進(jìn)行闡述，再經(jīng)全班同學(xué)進(jìn)行評(píng)析和完善。例如在學(xué)生擬寫(xiě)完求職信后，可以推選出小組一名成員對(duì)優(yōu)秀求職信進(jìn)行朗讀，最后由班級(jí)同學(xué)評(píng)選出最佳求職信，學(xué)生的視角完成了一次轉(zhuǎn)換，這樣的換位思考能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且能夠讓學(xué)生能夠掌握寫(xiě)作時(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)。
第三，教師的評(píng)價(jià)。這個(gè)階段的主角是教師，在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要協(xié)助學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行梳理，總結(jié)出其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，尤其是學(xué)生在討論過(guò)程中容易忽視的問(wèn)題和普遍出現(xiàn)的問(wèn)題要進(jìn)行詳細(xì)地講授，并帶領(lǐng)學(xué)生再次進(jìn)行知識(shí)的回顧，對(duì)小組的討論結(jié)果進(jìn)行分析和評(píng)判，表?yè)P(yáng)其中的創(chuàng)新性內(nèi)容和觀點(diǎn)，并對(duì)其中一些問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)丶m正。在求職信的寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師要協(xié)助學(xué)生對(duì)招聘信息中的側(cè)重內(nèi)容進(jìn)行分析，對(duì)需要注意的地方進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，加深學(xué)生對(duì)其理論知識(shí)的印象，對(duì)學(xué)生所寫(xiě)的求職信進(jìn)行批閱，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。
在應(yīng)用文寫(xiě)作中運(yùn)用案例-互動(dòng)教學(xué)法，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的分析能力和邏輯思維都能起到提升的效果，讓學(xué)生對(duì)各文種都能夠融會(huì)貫通。應(yīng)用文是各行業(yè)、各領(lǐng)域都必須要使用的一種工具性文種，因此學(xué)生為了為日后就業(yè)奠定基礎(chǔ)，必須要熟練掌握應(yīng)用文的寫(xiě)作技巧。
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1科研立題
立題是實(shí)習(xí)階段的第一步,傳統(tǒng)的帶教方式是帶教老師給出一個(gè)設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)方案,學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)方案中的流程按部就班完成實(shí)驗(yàn),不能很好理解立題依據(jù),實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理,這樣學(xué)生就很少思考為什么這么做,通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)解決了什么問(wèn)題,不能把所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)結(jié)合,在實(shí)習(xí)之初就不知道自己為什么做這樣的實(shí)驗(yàn),失去了對(duì)實(shí)驗(yàn)興趣和熱情。為了解決這一矛盾我們?cè)趯?shí)習(xí)之初,就將PBL教學(xué)理念和立題相結(jié)合。首先由帶教老師提出將要開(kāi)展的科研項(xiàng)目,詳細(xì)的介紹給全體實(shí)習(xí)生,同時(shí)提出該項(xiàng)研究應(yīng)具備的基本能力,由學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和專業(yè)特長(zhǎng)自由選擇科研項(xiàng)目,學(xué)生的選擇權(quán)得到了尊重,主動(dòng)性和積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái),從而滿懷信心地投入到畢業(yè)實(shí)習(xí)中去。
2論文查詢與研讀
確定指導(dǎo)老師和課題方向后,要求學(xué)生對(duì)將要開(kāi)展的研究工作有一個(gè)較為全面的了解。論文查詢與研讀是獲取知識(shí)和信息的重要手段,通過(guò)研讀學(xué)科具有前沿性的文獻(xiàn),了解學(xué)科研究前沿,了解學(xué)科研究?jī)?nèi)容和進(jìn)度,目前存在的問(wèn)題以及通過(guò)哪些實(shí)驗(yàn)方法和手段能解決這些問(wèn)題。雖然學(xué)生在本科階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些文獻(xiàn)檢索的知識(shí),但大多數(shù)學(xué)生還不知道如何將課堂所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。因此帶教老師要鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀所選科研項(xiàng)目有關(guān)論文,積累科研項(xiàng)目有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí),根據(jù)這些基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)?zāi)康?選擇合適的檢索主題詞,學(xué)會(huì)使用萬(wàn)方、維普、CNKI、Pubmed、ScienceDirect等數(shù)據(jù)庫(kù),輕松自如的找到自己所需要的參考論文。找到自己所需論文后就要對(duì)這些論文進(jìn)行系統(tǒng)的研讀,在研讀過(guò)程中找到解決問(wèn)題的思路和方法。
3實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)
論文查詢與研讀及立題完成后,就可以進(jìn)入實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)階段。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí),要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,要讓學(xué)生根據(jù)積累的科研項(xiàng)目相關(guān)知識(shí)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路,依據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪x擇合適的實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)材料、設(shè)備儀器,并合理安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間。實(shí)驗(yàn)方案確定后邀請(qǐng)做相關(guān)研究的高年級(jí)研究生參加,討論方案設(shè)計(jì)的先進(jìn)性和可行性,找出其中存在的問(wèn)題,提出解決方法。通過(guò)討論充分釋放學(xué)生的潛能,既能讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí),又達(dá)到了PBL教學(xué)的目的。
4數(shù)據(jù)處理與結(jié)果分析
實(shí)驗(yàn)操作階段完成之后,要對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行整理和分析。啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)分析結(jié)果,例如選擇何種統(tǒng)計(jì)軟以及結(jié)果何時(shí)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,通過(guò)結(jié)果分析找出解決問(wèn)題的方法,而不是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生結(jié)果。學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到了大大提高,也為畢業(yè)后科研生涯的數(shù)據(jù)處理結(jié)果分析奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
5論文寫(xiě)作數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析
完成之后,總結(jié)課題研究成果,撰寫(xiě)畢業(yè)論文。啟發(fā)學(xué)生思考畢業(yè)論文撰寫(xiě)的基本要素、注意事項(xiàng)等。論文寫(xiě)作完成之后,帶教老師全面審閱并提出修改意見(jiàn),指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)出更專業(yè)的符合要求的畢業(yè)論文。
[關(guān)鍵詞]模塊教學(xué)法
[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962（2013）03（a）-0020-01
了解模塊教學(xué)法就應(yīng)該首先熟悉模塊這一概念。根據(jù)《牛津高階英漢雙解詞典》的解釋，模塊是英語(yǔ)大學(xué)課程中的一個(gè)單元或單位，或計(jì)算機(jī)等語(yǔ)言的功能塊、程序塊等組件。具體到教學(xué)法中模塊教學(xué)是以一個(gè)教學(xué)模塊作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)單位，教學(xué)中必須從模塊這個(gè)整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排制定教學(xué)方案，即在一個(gè)相對(duì)規(guī)定的課時(shí)內(nèi)，對(duì)某個(gè)主題教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程。為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而采用多種教學(xué)方法，選用多種課型，合理安排教學(xué)步驟等環(huán)節(jié)使之形成一個(gè)“完整的教學(xué)”過(guò)程。根據(jù)2007年最新版的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱“教學(xué)要求”），我們可以把模塊的功能與英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合
教學(xué)要求指出，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。還具體從聽(tīng)力理解、口語(yǔ)表達(dá)、閱讀理解、書(shū)面表達(dá)、翻譯能力和詞匯量六大方面對(duì)于不同層次提出了更細(xì)化、更量化、更具體化的要求。作為實(shí)施模塊教學(xué)法的前提不得不提到另一個(gè)概念就是教學(xué)，模塊，教學(xué)模塊是把水平目標(biāo)引領(lǐng)的教學(xué)內(nèi)容分為大小不同的若干模塊，即把性質(zhì)相同或有內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容組成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的主題教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)這個(gè)主題教學(xué)內(nèi)容作教學(xué)時(shí)數(shù)上的相對(duì)規(guī)定。區(qū)別于模塊教學(xué)，教學(xué)模塊強(qiáng)調(diào)是一種教學(xué)內(nèi)容的集合是一種內(nèi)容。相對(duì)來(lái)說(shuō)，模塊教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是一種教學(xué)方法是一種實(shí)施教學(xué)模塊的手段。因此筆者從詞匯以及聽(tīng)、讀、寫(xiě)幾方面作為教學(xué)模塊，在具體應(yīng)用模塊教學(xué)法的層面談一下自己的設(shè)想。
1.在詞匯教學(xué)中運(yùn)用模塊教學(xué)法
首先談到這一點(diǎn)是因?yàn)樵~匯作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)有著不可或缺的重要作用。詞匯學(xué)習(xí)貫穿英語(yǔ)學(xué)習(xí)的始終但卻是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中的巨大障礙。在教學(xué)要求中推薦的詞匯量的要求和標(biāo)準(zhǔn)是掌握的詞匯量應(yīng)達(dá)到約4795個(gè)單詞和700個(gè)詞組（含中學(xué)應(yīng)掌握的詞匯），其中約2000個(gè)單詞為積極詞匯，即要求學(xué)生能夠在認(rèn)知的基礎(chǔ)上在口頭和書(shū)面表達(dá)兩個(gè)方面熟練運(yùn)用的詞匯。
在這里可以參照《大學(xué)英語(yǔ)參考詞匯表》將整體詞匯和詞組劃分為若干個(gè)模塊，模塊的設(shè)置可以根據(jù)話題內(nèi)容、使用頻率等方面進(jìn)行劃分。詞匯也可以根據(jù)詞義和構(gòu)詞法進(jìn)行分類，采用意義聯(lián)想、搭配聯(lián)想、構(gòu)詞聯(lián)想等方法來(lái)記憶并達(dá)到熟練運(yùn)用詞匯的目的。當(dāng)然詞匯的學(xué)習(xí)不是孤立的而是要穿插于日常的學(xué)習(xí)當(dāng)中，尤其是在聽(tīng)說(shuō)的運(yùn)用方面。
2.在聽(tīng)力教學(xué)中運(yùn)用模塊教學(xué)法
教學(xué)要求中對(duì)聽(tīng)力的要求是能聽(tīng)懂英語(yǔ)授課，能聽(tīng)懂日常英語(yǔ)談話和一般性題材的講座，能聽(tīng)懂語(yǔ)速較慢（每分鐘130～150詞）的英語(yǔ)廣播和電視節(jié)目，能掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)。能運(yùn)用基本的聽(tīng)力技巧。對(duì)于模塊教學(xué)法在聽(tīng)力中的應(yīng)用可以嘗試以所學(xué)單元內(nèi)容為基準(zhǔn)，列出所學(xué)話題的積極詞匯作為聽(tīng)力理解的前期準(zhǔn)備。并在每個(gè)或幾個(gè)模塊中嘗試加入
一個(gè)聽(tīng)力技巧的訓(xùn)練。如閱讀題目、抓關(guān)鍵詞、預(yù)知問(wèn)題、聽(tīng)力分析等。在利用專項(xiàng)的試題加以訓(xùn)練，為了增強(qiáng)方法的科學(xué)性和可行性可以在一個(gè)單元話題中進(jìn)行一種方法的訓(xùn)練以達(dá)到強(qiáng)化技能的目的。
3.在閱讀教學(xué)中運(yùn)用模塊教學(xué)法
教學(xué)要求中對(duì)閱讀理解能力的要求是能基本讀懂一般性題材的英文文章，閱讀速度達(dá)到每分鐘70詞。在快速閱讀篇幅較長(zhǎng)、難度略低的材料時(shí)，閱讀速度達(dá)到每分鐘100詞。能就閱讀材料進(jìn)行略讀和尋讀。能在閱讀中使用有效的閱讀方法等。同聽(tīng)力的方法類似，也要以詞匯作為基礎(chǔ)并輔助以技巧的強(qiáng)化訓(xùn)練。尤其是略讀和尋讀這兩個(gè)在閱讀中必備的方法。可以以單元現(xiàn)有材料為依托自行出題考查學(xué)生的能力水平。如果存在差距就可以進(jìn)行模塊的分布講解和訓(xùn)練。可以細(xì)化到具體的題型如：主旨大意、細(xì)節(jié)理解、長(zhǎng)句分析、推理判斷和意圖目的等等。
4.在寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用模塊教學(xué)法
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 高職 應(yīng)用文寫(xiě)作 實(shí)踐 討論
案例教學(xué)法在國(guó)外最早可追溯到兩千多年前的古希臘、羅馬時(shí)代，然而它在課堂上的真正運(yùn)用，卻始于1870年美國(guó)哈佛大學(xué)蘭德?tīng)柦淌冢畛踹\(yùn)用在法學(xué)院和醫(yī)學(xué)院，在當(dāng)時(shí)，這種新的教學(xué)方法引起了教育界的重視。[1]到了20世紀(jì)初，案例教學(xué)開(kāi)始被運(yùn)用于多個(gè)學(xué)科，其內(nèi)容與方法日漸豐富和完善，并在世界各地的課堂教學(xué)中受到熱捧。其實(shí)，我國(guó)的案例教學(xué)法早在春秋時(shí)期就已具雛形，儒家學(xué)派的創(chuàng)始人孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則復(fù)也。”就是案例教學(xué)的模式，只是由于種種原因，本土案例教學(xué)在我國(guó)并沒(méi)受到重視與研究。只是到了1979年，我國(guó)工商行政代表團(tuán)訪問(wèn)美國(guó)后才介紹到國(guó)內(nèi)的，我國(guó)教育界從1990年開(kāi)始探索運(yùn)用案例教學(xué)。近年來(lái)，我國(guó)高校開(kāi)始了一些學(xué)科的嘗試，但由于起步晚，僅僅在一些學(xué)科和領(lǐng)域開(kāi)展，“未被看做一種普遍行之有效的教學(xué)方法”。[2]
案例是指在教育教學(xué)實(shí)踐中收集整理的典型人物、事件或人物與事件的有機(jī)結(jié)合體，它們富含教育價(jià)值。案例教學(xué)法就是以案例為基礎(chǔ)的一種教學(xué)方法。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)分析討論這種案例從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用。案例的選擇要典型、簡(jiǎn)練。案例在案例教學(xué)中具有重要的地位，可以借助案例來(lái)說(shuō)明抽象的理論和觀點(diǎn)，使學(xué)生積極參與到具有真實(shí)情境的教育活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的求知欲和能動(dòng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。這種有效的教學(xué)方法越來(lái)越符合高職院校對(duì)學(xué)生職業(yè)化培養(yǎng)的需要，適應(yīng)人才職業(yè)化、課程職業(yè)化的要求，[3]案例教學(xué)法在高職院校就倍受青睞。
一、高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題
傳統(tǒng)的應(yīng)用文教學(xué)就如工廠生產(chǎn)批量的產(chǎn)品一般。學(xué)校似工廠，課堂似車(chē)間，學(xué)生似成批的產(chǎn)品，課堂教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)一直處于封閉、僵化、沉悶的狀態(tài)中，學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識(shí)，耳、眼、手等器官被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，但是大腦思維活動(dòng)變得越來(lái)越缺氧了。學(xué)生機(jī)械地從教師和教材中識(shí)記知識(shí)，卻不會(huì)思考和加工所學(xué)的知識(shí)。這種教學(xué)使學(xué)生只會(huì)死記硬背、缺乏創(chuàng)造性，更無(wú)法根據(jù)現(xiàn)實(shí)職場(chǎng)的需要去寫(xiě)作合適的應(yīng)用文。
傳統(tǒng)的應(yīng)用文教學(xué)因其按部就班的教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生厭倦情緒。教師的滿堂灌更使學(xué)生只會(huì)聽(tīng)，不會(huì)想。過(guò)分依賴教師，把學(xué)生訓(xùn)練為紙上談兵的聽(tīng)話者，卻訓(xùn)練不出思考者，訓(xùn)練最多的是書(shū)本知識(shí)，很少訓(xùn)練他們的實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力。
應(yīng)用文寫(xiě)作的理論教學(xué)和實(shí)際處理方式差別很大，教師重理論輕實(shí)踐。課堂教學(xué)中注重理論知識(shí)的系統(tǒng)傳授，增加知識(shí)的寬泛性與深刻性，把應(yīng)用文寫(xiě)作當(dāng)成一種純技能的訓(xùn)練，忽視了應(yīng)用文寫(xiě)作鮮明的實(shí)用性，內(nèi)容的豐富性，思維的邏輯性，結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性，強(qiáng)烈的時(shí)效性。應(yīng)用文的語(yǔ)言是平實(shí)簡(jiǎn)約的，但是有些文種語(yǔ)言也具有形象性、生動(dòng)性的特點(diǎn)。例如演講稿、競(jìng)選詞這類文體的寫(xiě)作，需要從教學(xué)中尋找生動(dòng)的案例來(lái)詮釋寫(xiě)作的技巧和方法，同時(shí)也要注意運(yùn)用修辭方法來(lái)創(chuàng)設(shè)氛圍；需要對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行加工、潤(rùn)色，使語(yǔ)言生動(dòng)形象，富有魅力，這樣才能表達(dá)深邃的思想內(nèi)容。
二、案例教學(xué)法有利于高職院校的應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)
在高速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，經(jīng)濟(jì)日益全球化，應(yīng)用文寫(xiě)作的內(nèi)容趨于經(jīng)濟(jì)化，使用范圍開(kāi)始國(guó)際化，寫(xiě)作技巧變得現(xiàn)代化。熟練掌握各種文體的應(yīng)用文寫(xiě)作對(duì)于未來(lái)職場(chǎng)工作者是必備的職業(yè)素質(zhì)。“加強(qiáng)能力培養(yǎng)，突出使用原則”，[4]培養(yǎng)高職院校學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作水平不僅是語(yǔ)文素養(yǎng)的需要，更是職業(yè)素養(yǎng)的需要。在這種情形之下，案例教學(xué)作為一種行之有效的、富于實(shí)踐的且有明確目的的、以行動(dòng)為導(dǎo)向的訓(xùn)練就在高職應(yīng)用文教學(xué)中應(yīng)運(yùn)而生。
高職應(yīng)用文寫(xiě)作是以有效的行動(dòng)為目的的，解決實(shí)際問(wèn)題是其突出的表現(xiàn)。如專業(yè)文書(shū)寫(xiě)作、行政公文寫(xiě)作、事務(wù)文書(shū)寫(xiě)作、日用文書(shū)寫(xiě)作，特別是和學(xué)生上學(xué)密切相關(guān)的應(yīng)用文，如：畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文、調(diào)查報(bào)告等，以及求職應(yīng)聘期間的應(yīng)用文，如：求職簡(jiǎn)歷、求職自薦書(shū)、勞動(dòng)合同等，這些文書(shū)和學(xué)生的日常生活、求職面試、職場(chǎng)工作休戚相關(guān)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，應(yīng)用文寫(xiě)作能力就成為一個(gè)現(xiàn)代人必備的重要能力，成為未來(lái)職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的重要組成部分，尤其是體現(xiàn)在公務(wù)員考試中。應(yīng)用文寫(xiě)作技能已經(jīng)成為各類機(jī)關(guān)、團(tuán)體、企事業(yè)單位工作人員的必備素質(zhì)，也是奠定學(xué)生職業(yè)生涯成功的必修課，更是成為接受高等教育的學(xué)生所必須掌握的工作、生活手段。
案例教學(xué)的最大特點(diǎn)在于它的真實(shí)性。課堂中的案例是具體的實(shí)例，具有典型性，與理論知識(shí)有直接的聯(lián)系。案例教學(xué)的過(guò)程其實(shí)就是模仿實(shí)踐的過(guò)程，這是理論聯(lián)系實(shí)際的最佳途徑。課堂案例的展示，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了案例情境，這樣就可以把社會(huì)與生活引入課堂中，讓學(xué)生身臨其境，在短期內(nèi)接觸具體問(wèn)題，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和未來(lái)將出現(xiàn)的問(wèn)題做出反應(yīng)。案例濃縮了現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，通過(guò)虛擬情境的實(shí)踐，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還可以提高其用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐的能力。
案例分析的答案應(yīng)是開(kāi)放的和多樣的，因此在教學(xué)過(guò)程中，師生獲得的答案不是唯一的，而是多種指向性的答案。開(kāi)放的課堂打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師一言堂的權(quán)威性，教師無(wú)需按照設(shè)定的內(nèi)容講授，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、歸納、總結(jié)，用恰當(dāng)、精煉的語(yǔ)言概括本案例所蘊(yùn)含的規(guī)律及核心內(nèi)容。由于學(xué)生直接參與案例的收集、分析、討論和評(píng)價(jià)，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生掌握了課堂的主動(dòng)權(quán)，不再是教師唱“獨(dú)角戲”。教師可以使每個(gè)文種的相關(guān)理論知識(shí)問(wèn)題化，讓教學(xué)從“傳授型”變?yōu)椤把杏懶汀保挥伞敖虨橹行摹弊優(yōu)椤皩W(xué)為中心”。案例教學(xué)改變了教師單純講授“理論為中心”的教學(xué)模式，取而代之的是分析討論案例“實(shí)踐為中心”的模式，以學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究代替教師的說(shuō)教。同時(shí)，大大提高了學(xué)生的思辨能力、探索能力和創(chuàng)新能力。
案例教學(xué)有利于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。就使用語(yǔ)言的個(gè)體來(lái)說(shuō)，只有具備了良好的口語(yǔ)表達(dá)能力，才能將自己內(nèi)心的想法清楚地傳達(dá)出來(lái)，因此，口頭表達(dá)能力對(duì)個(gè)人將來(lái)的發(fā)展十分重要。課堂討論為學(xué)生提供了訓(xùn)練口頭表達(dá)能力的舞臺(tái)，他們要用清楚連貫的語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，除了口齒清晰，還要合乎邏輯，有時(shí)還須即興發(fā)揮，這都有利于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
案例教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是教學(xué)的主體，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在準(zhǔn)備討論之前，學(xué)生需要閱讀大量的參考文獻(xiàn)和相關(guān)資料，要學(xué)會(huì)收集、歸納、整理、概括信息的能力。“去粗取精，去偽存真，由表及里，由此及彼”，歸納概括出作者的觀點(diǎn)，并形成自己的看法。討論過(guò)程中，學(xué)生又要仔細(xì)傾聽(tīng)別人的看法，在相互討論中學(xué)習(xí)，不斷修正自己的觀點(diǎn)，得出正確的結(jié)論，這都有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
三、應(yīng)用文案例教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程
（一）良好的知識(shí)儲(chǔ)備是教師實(shí)施案例教學(xué)的關(guān)鍵。工欲善其事，必先利其器。在實(shí)行案例教學(xué)前教師需要做好兩方面的準(zhǔn)備工作：一方面是研習(xí)國(guó)家相關(guān)的法規(guī)和政策，關(guān)注時(shí)事動(dòng)態(tài)新聞。教師需要了解國(guó)務(wù)院辦公廳頒發(fā)的有關(guān)《國(guó)家行政機(jī)關(guān)公文處理辦法》，關(guān)注國(guó)家政策法規(guī)，新聞動(dòng)態(tài)。及時(shí)研究政策，領(lǐng)會(huì)精神，把握動(dòng)態(tài)，勤于思考，善于借鑒，樂(lè)于實(shí)踐；另一方面是熟練掌握與應(yīng)用文寫(xiě)作相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。一個(gè)好教師要有淵博寬厚的知識(shí)底蘊(yùn)和熟練精通的專業(yè)技能。作為現(xiàn)代的高職教師，要掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段和技能，了解大學(xué)生的就業(yè)需求，把新技術(shù)、新知識(shí)及時(shí)引入課堂，用知識(shí)不斷充實(shí)自己的頭腦，構(gòu)建較為完善的知識(shí)體系。學(xué)習(xí)與教學(xué)專業(yè)相關(guān)的邊緣學(xué)科知識(shí)，并能融會(huì)貫通到專業(yè)知識(shí)體系之中，既要精深，還要廣博。
（二）精心組織教學(xué)過(guò)程是實(shí)施案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。過(guò)程重于結(jié)果，組織課堂教學(xué)是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。以課堂討論案例為代表，可劃分為兩個(gè)階段，五個(gè)環(huán)節(jié)。
第一階段是課前準(zhǔn)備階段，該階段要做好三個(gè)環(huán)節(jié)的工作：
①布置案例并分配任務(wù)；
②學(xué)生分析案例；
③小組討論案例，寫(xiě)出發(fā)言稿，推選出發(fā)言者。
一切事物的成敗取決于它的開(kāi)始，案例教學(xué)亦然。首先，將學(xué)生分成5人一組，分組時(shí)要考慮學(xué)生的性別、性格、生源地等因素，盡量讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，為小組討論做好準(zhǔn)備。其次，一般在一周到兩周左右，教師要把準(zhǔn)備好的案例資料發(fā)給學(xué)生，對(duì)有針對(duì)性地列出一些思考題。這需要留給學(xué)生充足的準(zhǔn)備時(shí)間，學(xué)生要按照給出的案例資料查閱、搜集信息。學(xué)生可以通過(guò)多種途徑自主尋找答案，有針對(duì)性地思考問(wèn)題。這樣就能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
第二階段是課堂討論階段。該階段要做好兩個(gè)環(huán)節(jié)的工作：
①小組集中討論。各小組派代表上臺(tái)發(fā)言，發(fā)表本組對(duì)案例的處理和分析意見(jiàn)，發(fā)言時(shí)間可以控制在10分鐘之內(nèi)。發(fā)言之后，要回答其他組成員的提問(wèn)，也可以由本小組成員來(lái)回答。教師要及時(shí)針對(duì)各個(gè)小組的方案進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)集中問(wèn)題和處理方式由同學(xué)互動(dòng)進(jìn)行重點(diǎn)討論；
②教師總結(jié)各小組的觀點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，也可以由學(xué)生進(jìn)行書(shū)面總結(jié)。
通過(guò)討論可以加深和擴(kuò)展學(xué)生對(duì)案例的理解程度，通過(guò)不同處理意見(jiàn)進(jìn)行比較分析，可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，這對(duì)提高高職學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力有積極作用。歸納總結(jié)可以加深學(xué)生的體會(huì)，從案例中反映出來(lái)的問(wèn)題會(huì)提高學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力。這兩個(gè)環(huán)節(jié)中教師是課堂的組織者，學(xué)生是課堂的主人，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)觀。案例常常是引發(fā)思考的資料，啟發(fā)性較強(qiáng)，能夠擴(kuò)展學(xué)生的想象空間，從而使案例的借鑒價(jià)值得到最大限度的體現(xiàn)。當(dāng)然在學(xué)生具備了一定的知識(shí)與思維能力時(shí)，也可讓學(xué)生自己提供案例，以此了解學(xué)生對(duì)案例的理解程度，以及在文種寫(xiě)作方面的問(wèn)題。教師選擇適當(dāng)?shù)陌咐谡n堂上進(jìn)行討論，對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題加以講解，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足。這樣，教師與學(xué)生都能做到心中有數(shù)，真正達(dá)到因材施教，提高教學(xué)效率。
四、對(duì)案例教學(xué)法的展望
案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)愈來(lái)愈受到人們的重視，它也是改變我們傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生如機(jī)器般死記硬背，教師似某一軟件一樣呈現(xiàn)給學(xué)生不變的知識(shí)現(xiàn)狀。在高職應(yīng)用文寫(xiě)作中，我們根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行了探索性的選擇案例，并且自編案例建立自己的案例庫(kù)，以便適應(yīng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)所需。在教學(xué)中積累了豐富的課堂經(jīng)驗(yàn)，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)兩年的教學(xué)實(shí)踐，收到了良好的教學(xué)效果。
但是，案例教學(xué)法也有缺點(diǎn)，準(zhǔn)備案例的時(shí)間比較長(zhǎng)。一個(gè)有效的案例要有一定的技能和經(jīng)驗(yàn)，這樣案例教學(xué)法對(duì)老師和學(xué)生就提出了更高的要求。教師對(duì)案例的選擇要精當(dāng)，注重引導(dǎo)討論的方向，不能流于形式；學(xué)生要有一定的理論基礎(chǔ)做知識(shí)鋪墊，對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)就提出了很高的標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生收效明顯， 對(duì)自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生收效甚微。因此，如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就成為案例教學(xué)成功與否的關(guān)鍵因素，這也為今后的案例教學(xué)提出了更高的要求。
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