時間：2022-12-12 03:24:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學數學教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
文字信息通常以靜態方式呈現，而幾何直觀可以化靜態為動態，使文字具有動感，變得鮮活。化抽象文字為幾何直觀，在幾何直觀中細品文字內涵,能快捷把握數學問題。數學家波利亞在《怎樣解題》中這樣寫道：“圖形不僅是幾何題目的對象，而且對與幾何一開始沒什么關系的題目，圖形也是一種重要的幫手?！?/p>
在六年級教學《分數除法》中，教學例1時，量杯里有 eq f(4,5) 升果汁，平均分給2個小朋友喝，每人可以喝多少升？教材在出示文字后，出示長方形圖，平均分成5份，用陰影部分表示 eq f(4,5) 升，讓學生在圖中分一分，再算出結果。例題通過文字加直觀圖來表達信息，讓學生真正理解這些信息，了解文字背后的內涵。
二、借幾何直觀，引導分析數學問題
很多數學問題的解決，其靈感往往來源于幾何直觀，人們總是力求把要研究的問題盡量變成可用幾何直觀呈現的問題，借助具體可感的幾何形象幫助他們從整體上分析數學問題，看到本質和事物之間的關聯，從而獲得真正的解題思路。關于倍數關系的解決問題，是小學數學教學中的一個難點，利用線段圖，使學生通過對所畫線段圖的觀察和思考，觀察出倍數的本質、兩數之間的關聯等等，然后就能分析出其中的數量關系，列出算式，算法就比較容易得多。
例如：爸爸今年38歲，兒子今年10歲，幾年后爸爸的年齡是兒子的3倍？ 可以利用線段圖，用圖表示就更清楚了：爸爸的年齡：38歲 幾年后？歲 幾年后？歲 兒子的年齡：10歲 他們的年齡永遠差是28歲 SHAPE * MERGEFORMAT
年齡差不變就是38-10=28歲，這道題的問題是幾年后爸爸年齡是兒子的3倍，那么幾年后他們的倍數差就是3-1=2，再用28÷2=14（歲），也就是說兒子14歲時，爸爸的年齡是他的3倍，再用14-10=4，答案是4年以后。利用圖形來加強對問題的理解，實際上就是幾何直觀在發揮優勢，引導分析數學問題
三、借幾何直觀，幫助解決數學問題
從小學生的思維特點看，他們以形象思維為主，逐步向抽象思維過渡。幾何直觀可以幫助學生直觀地理解數學，通過幾何圖形的形象關系來直接感知復雜問題中的對應的數量關系，用“形”來幫助解決“數”的問題，使問題變得直觀、簡單。
例如：蘇教版四年級上冊“認識直線、射線和角”后的思考題：經過紙上的2個點，可畫一條直線；經過3個點中的每2個點最多可畫3條直線；經過4個點中的每兩個點最多可以畫多少條直線？經過5個、6個……點呢？
小學的數學知識對于學生而言，難度并不是特別大，在主動接受知識的情況下，會有著比較良好的效果，如何讓學生能夠學習去，能夠主動地學，這就是我們教師要花費心思的地方。我們采用一些適當并且有效的手段去激發學生學習數學的興趣，讓學生的思維和精神狀態保證在一個比較活躍的狀態，這樣的情況下進行教學，學生對于知識的接受能力就能有比較高的效率，教學質量自然而然的能夠提高。就如何激發學生的興趣，我們可以這樣做。
1.合理的設置問題，激發學生興趣。
在對于數學知識的講解前，我們完全可以根據教材中的知識結構，設置一些相關的問題，對于小學年齡段的學生來說好奇心都是比較強烈的，這些問題的存在就能夠激發學生的好奇心，在好奇心的驅使下，在課堂上他們就會對于這一部分的知識進行學習，這樣通過學習以后就能解決存在的疑問，教學質量在無形之中就有所提高了。倘若能夠長期的將這種理念運用下去，每節數學課學生的思維狀態一直保持著活躍，他們對于數學知識的掌握自然而然就能夠提高，同時也會喜歡上學習數學，能夠在課堂上積極主動地回答問題，從而保證數學的成績。通過學生積極地參與課堂的問題的回答，課堂的良好氛圍也能夠得到保持，學生們就更加愿意學習數學，數學的教學質量就會有所保證。
2.多媒體技術運用。
多媒體技術毫無疑問可以用來激發學生的興趣，保證課堂的氛圍。很多比較適合于傳統教學模式的教師不習慣于使用多媒體，但是多媒體技術的獨特優勢是傳統教學中所無法替代的。比如在對小學數學中圖形旋轉以及投影三視圖這部分知識來進行教學時，由于傳統的教學中只是使用板書和教師的講解，對于部分學生還是比較難以理解的，因為他們的三維空間的思維模式還沒有完全建立，所以傳統的教學方式仍然難以達到比較好的教學效果。作為教師的我們為了提高教學質量，我們完全可以使用多媒體技術，多媒體技術可以使用動畫效果更加清晰地展現出三維的空間構造，這就可以更加直觀地展示給學生看，學生們這樣就能夠理解得更加透徹，教學質量就有所保證。同時多媒體技術對于學生來說也是比較新穎好奇的，他們在課堂上會對多媒體投入更多的注意力，會使課堂保持良好的氛圍。
3.教師個人魅力的展現。
在教學中，我們的語言是否能夠引起學生的興趣，也會在一定程度上影響學生的成績。試想一下，如果一個教師只是單純地對課本知識讀一遍，這樣的課堂必定是毫無生氣的，學生們也會感覺到單調乏味，難以保持對數學的興趣，數學的教學質量注定也是比較差的。如果我們教師在課堂上適時采取一些幽默的語言，甚至于開一個小玩笑，讓學生能夠笑出來，這樣課堂的氛圍就能夠有所保證。此外，在讓學生進行回答問題的時候，如果回答的比較正確，我們應該贊揚一下學生，即使回答的錯誤也應該對他們進行鼓勵，鼓勵他們好好聽課，這樣維護了學生的自尊心，教師與學生之間的關系就拉近了很多，學生也能夠從心理上開始欣賞教師，進一步喜歡我們所教授的課程，從而能夠更加樂意與學習數學，慢慢地進行下去，他們的數學成績則會得到相應的提高。對于教師而言，教學質量就能夠得到有效提高。
二、教學模式改變
對于教學模式來說，新的課程改革正在進行中，新的教學理念我們也應該運用到新的教學過程中。傳統的教學模式相對來說存在著一定弊端，忽略了學習過程和學生的主體地位，所以我們應該對教學模式進行更新。作為教師，我們可以這樣來做。
1.改觀傳統模式，實施分組探究學習。
傳統教學中多是教師單純地進行講授，學生只是被動地接受知識，我們教師完全可以進行一些改變，讓教學更加符合時代的發展。在學習模式上可以讓學生進行分組的模式來進行學習，在課堂上將學生進行分組，分組探究，在課前進行預習，幾個學生在一塊發現問題，有些問題在學生之間就能夠得到解決，這樣對于學生來說，印象也能夠比較深刻。學生之間主動地學習的興趣也能夠被激發，探究學習就能夠達到應有的效果。在教學規程中，發揮學生的主體地位，讓學生參與到教學過程中來，幾個小組分配相應的任務，讓學生對于新的知識進行講授，各個小組的模式還可以激發競爭的效果，積極主動性也能夠提高，在學生進行講授完畢后，我們教師再進行相應的補充。學生教學生的模式在一定的程度上能夠發揮學生的主體地位，講授者和學習者的印象也會更加的深刻，能夠得到不錯的效果。
2.強化學習效果，精心布置作業。
學習效果如果想要得到長期的保證，那么強化職業環節是必不可少的，所以作為教師的我們應該及時地將作業布置下去。作業的設置不一定只是追求一定的數量，尤其是對于需要理性思考的數學科目來說，作業的布置一定要精，每個課后作業題最好能夠找到與之對應的知識點，通過對該題目的聯系，能夠將對應的知識進行一輪的復習，這樣作業設置的最根本的目的才能夠實現。作業不能單單為了讓學生做了就好，還應該在學生完成后，及時地將學生不懂的地方和出錯的地方，進行講解，趁新的課時還沒開始的時候，及時地解決上節課遺留的問題，只有這樣才能夠真正保證課堂質量的提高。
三、靈活地將知識與實際結合
一 培養學生的邏輯思維能力是小學數學教學中一項重要任務
思維具有很廣泛的內容。根據心理學的研究，有各種各樣的思維。在小學數學教學中應該培養什么樣的思維能力呢？《小學數學教學大綱》中明確規定，要“使學生具有初步的邏輯思維能力?！边@一條規定是很正確的。下面試從兩方面進行一些分析。首先從數學的特點看。數學本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數學術語和邏輯術語以及相應的符號所表示的數學語句來表達的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數學這門科學。小學數學雖然內容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。再從小學生的思維特點來看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。這里所說的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此可以說，在小學特別是中、高年級，正是發展學生抽象邏輯思維的有利時期。由此可以看出，《小學數學教學大綱》中把培養初步的邏輯思維能力作為一項數學教學目的，既符合數學的學科特點，又符合小學生的思維特點。 [ ]
值得注意的是，《大綱》中的規定還沒有得到應有的和足夠的重視。一個時期內，大家談創造思維很多，而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上說，邏輯思維是創造思維的基礎，創造思維往往是邏輯思維的簡縮。就多數學生說，如果沒有良好的邏輯思維訓練，很難發展創造思維。因此如何貫徹《小學數學教學大綱》的目的要求，在教學中有計劃有步驟地培養學生邏輯思維能力，還是值得重視和認真研究的問題。
《大綱》中強調培養初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發展。例如，學生雖然在小學階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。在小學高年級，有些數學內容如質數、合數等概念的教學，通過實際操作或教具演示，學生更易于理解和掌握；與此同時學生的形象思維也會繼續得到發展。又例如，創造思維能力的培養，雖然不能作為小學數學教學的主要任務，但是在教學與舊知識有密切聯系的新知識時，在解一些富有思考性的習題時，如果采用適當的教學方法，可以對激發學生思維的創造性起到促進作用。教學時應該有意識地加以重視。至于辯證思維，從思維科學的理論上說，它屬于抽象邏輯思維的高級階段；從個體的思維發展過程來說，它遲于形式邏輯思維的發展。據初步研究，小學生在10歲左右開始萌發辨證思維。因此在小學不宜過早地把發展辯證思維作為一項教學目的，但是可以結合某些數學內容的教學滲透一些辯證觀點的因素，為發展辯證思維積累一些感性材料。例如，通用教材第一冊出現，可以使學生初步地直觀地知道第二個加數變化了，得數也隨著變化了。到中年級課本中還出現一些表格，讓學生說一說被乘數（或被除數）變化，積（或商）是怎樣跟著變化的。這就為以后認識事物是相互聯系、變化的思想積累一些感性材料。
二 培養學生思維能力要貫穿在小學數學教學的全過程
現代教學論認為，教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發展（包括思維能力的發展）的過程。從小學數學教學過程來說，數學知識和技能的掌握與思維能力的發展也是密不可分的。一方面，學生在理解和掌握數學知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學習數學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料。這樣說，絕不能認為教學數學知識、技能的同時，會自然而然地培養了學生的思維能力。數學知識和技能的教學只是為培養學生思維能力提供有利的條件，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據學生年齡特點有計劃地加以培養，才能達到預期的目的。如果不注意這一點，教材沒有有意識地加以編排，教法違背激發學生思考的原則，不僅不能促進學生思維能力的發展，相反地還有可能逐步養成學生死記硬背的不良習慣。
怎樣體現培養學生思維能力貫穿在小學數學教學的全過程？是否可以從以下幾方面加以考慮。
（一）培養學生思維能力要貫穿在小學階段各個年級的數學教學中。要明確各年級都擔負著培養學生思維能力的任務。從一年級一開始就要注意有意識地加以培養。例如，開始認識大小、長短、多少，就有初步培養學生比較能力的問題。開始教學10以內的數和加、減計算，就有初步培養學生抽象、概括能力的問題。開始教學數的組成就有初步培養學生分析、綜合能力的問題。這就需要教師引導學生通過實際操作、觀察，逐步進行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成10以內數的概念，理解加、減法的含義，學會10以內加、減法的計算方法。如果不注意引導學生去思考，從一開始就有可能不自覺地把學生引向死記數的組成，機械地背誦加、減法得數的道路上去。而在一年級養成了死記硬背的習慣，以后就很難糾正。
（二）培養學生思維能力要貫穿在每一節課的各個環節中。不論是開始的復習，教學新知識，組織學生練習，都要注意結合具體的內容有意識地進行培養。例如復習20以內的進位加法時，有經驗的教師給出式題以后，不僅讓學生說出得數，還要說一說是怎樣想的，特別是當學生出現計算錯誤時，說一說計算過程有助于加深理解“湊十”的計算方法，學會類推，而且有效地消滅錯誤。經過一段訓練后，引導學生簡縮思維過程，想一想怎樣能很快地算出得數，培養學生思維的敏捷性和靈活性。在教學新知識時，不是簡單地告知結論或計算法則，而是引導學生去分析、推理，最后歸納出正確的結論或計算法則。例如，教學兩位數乘法，關鍵是通過直觀引導學生把它分解為用一位數乘和用整十數乘，重點要引導學生弄清整十數乘所得的部分積寫在什么位置，最后概括出用兩位數乘的步驟。學生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計算方法，不僅印象深刻，同時發展了思維能力。在教學中看到，有的老師也注意發展學生思維能力，但不是貫穿在一節課的始終，而是在一節課最后出一兩道稍難的題目來作為訓練思維的活動，或者專上一節思維訓練課。這種把培養思維能力只局限在某一節課內或者一節課的某個環節內，是值得研究的。當然，在教學全過程始終注意培養思維能力的前提下，為了掌握某一特殊內容或特殊方法進行這種特殊的思維訓練是可以的，但是不能以此來代替教學全過程發展思維的任務。
（三）培養思維能力要貫穿在各部分內容的教學中。這就是說，在教學數學概念、計算法則、解答應用題或操作技能（如測量、畫圖等）時，都要注意培養思維能力。任何一個數學概念，都是對客觀事物的數量關系或空間形式進行抽象、概括的結果。因此教學每一個概念時，要注意通過多種實物或事例引導學生分析、比較、找出它們的共同點，揭示其本質特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。例如，教學長方形概念時，不宜直接畫一個長方形，告訴學生這就叫做長方形。而應先讓學生觀察具有長方形的各種實物，引導學生找出它們的邊和角各有什么共同特點，然后抽象出圖形，并對長方形的特征作出概括。教學計算法則和規律性知識更要注意培養學生判斷、推理能力。例如，教學加法結合律，不宜簡單地舉一個例子，就作出結論。最好舉兩三個例子，每舉一個例子，引導學生作出個別判斷〔如（2＋3）＋5＝2＋（3＋5），先把2和3加在一起再同5相加，與先把3和5加在一起再同2相加，結果相同〕。然后引導學生對幾個例子進行分析、比較，找出它們的共同點，即等號左端都是先把前兩個數相加，再同第三個數相加，而等號右端都是先把后兩個數相加，再同第一個數相加，結果不變。最后作出一般的結論。這樣不僅使學生對加法結合律理解得更清楚，而且學到不完全歸納推理的方法。然后再把得到的一般結論應用到具體的計算（如57＋28＋12）中去并能說出根據什么可以使計算簡便。這樣又學到演繹的推理方法至于解應用題引導學生分析數量關系，這里不再贅述。 [ ]
三 設計好練習題對于培養學生思維能力起著重要的促進作用
直從施行了新課程以來，一線數學教師對課堂教學方式發生改變，主要是以創設教學情境為主[2]。但是，現實中的實際情況并不是那么的滿意，因為情境的創設只是一種美麗的謊言，它只有花俏的外表，本質上違背了新教材的意念。面對新課改的實驗中，我發現很多的教學由于對新課改中情境創設的認識、理解不足甚至還出現了偏差，導致情境式的教學失去了原有的價值，甚至還出現了為情境而創設情境的現象，這種只是流于形式上的情景教學是很難達到教學的目的。那么當前的情境創設中存在什么樣的問題呢？
1.1偏重“趣味性”
創設情境進行教學偏重學生的興趣化，忽視了教師和學生的教與學。在情境創設中的教學活動中缺乏了教師的比必要時的引導，只是關注學生“好玩”與“不好玩”，但是主干問題、活動等很少進行觀察與思考。
1.2創設的情景不切實際
由于部分教師創設的教學情境設計的面積太廣泛，致使學習的目的性很不明確。通常情況下后出現過多與學習主題無關的信息，導致學生在情境學習中很難分辨出知識點的主次輕重，使他們的觀察常常游離于學習的主干之外，從而浪費了寶貴的學習實踐。部分教師的情境創設脫離了學生的實際生活，忽視了學生的認知規律。導致學生在認知方面出現了較大的偏差，從而缺乏現實的意義。
1.3情境教學的死板化
數學教學情境創設逐漸走向絕對化，致使教學的功效低下。不論什么樣的課程都創造情境緩解，導致數學教學好像脫離了情境創設就體現不出教材的創新點、新鮮點；因而很多教師為了創設情境教學硬是捏造一些不符合實際的情景，導致這樣的情境教學知識徒有其表，根據不能幫助學生進行有效的學習，最終導致的結果是束縛了教師的教學思想，降低課堂教學的有效率。
1.4創設的情境教學形式上過于的單一、內容方面過于單調、功能較為狹窄。
當前的情境創設教學不是在講故事，就是在脫離了主干。起初學生在學習的時候有新鮮感，但是一旦時間一長，情境教學教學就失去了新穎性、好奇心。自然而然就失去了對數學的學習興趣。
2創設的適當的生活情境
2.1選取學生熟悉的生活情境
我們可以根據現實性的原則以及教學實踐，直接選取學生熟悉的日常生活中的現實情境作為素材，再進行加工修飾或者是創設部分學生感興趣的現實生活情境素材作為課堂情境，讓學生體會數學與生活的聯系，從而增強學生學習數學的樂趣。若是選取的情境學生不熟悉或者是不感興趣，那就起不到應有的作用。這就要求教師要了解學生的生理、心理特點，知識水平情況，做到有的放矢。例如，在人教版新教材二年級上冊“角的認識”教學時，我結合學生熟悉的班級生活情景引出角和直角。首先讓學生觀察教室內學生的周圍哪些物品中有角。在學生觀察的過程中，我利用多媒體課件把學生能看到的物品以動態的形式展示給學生，讓學生仔細觀察，同時讓同桌兩人相互說說從中發現了什么。在此基礎上，我引導學生說出黑板、桌凳、課本、作業本、三角板、紅領巾等，這些物品中都有角。然后我從觀察實物中抽象出所學的角和直角，使學生經歷數學知識抽象的過程，感受到數學就在自己身邊，學會從數學的角度去觀察、發現現實問題，從而激發學生探索數學的興趣。
2.2塑造開放性的生活情境
根據開放性的原則，教師選取的生活情境容量要大，要讓學生從中可以從不同的角度思考，看出多個數學問題，可以用不同的方法來解決。這樣可以培養學生的創新意識和創新思維能力。如：在教學有關“8”的加減法時，我讓8個學生上臺模擬買電影票的生活場景。選取的8個學生有不同特征，性別上有男有女，穿戴上有戴帽子的，有戴眼鏡的，有戴紅領巾的。這樣學生可從不同的角度思考，看出多個數學問題。臺下的學生通過觀察提出了“共有幾個小朋友？”“需要買幾張票？”“有幾個男生？”“有幾個女生？”“戴眼鏡的同學有幾個？”等數學問題。這樣培養了學生的觀察能力和思維能力。
3情境創設在數學教學中的運用
3.1創設疑問式的情境，變被動為主動
教師在講授過程中，需要巧妙設疑，有意識地制造懸念，給學生留下思考的時間，充分調動學生思維的積極性，使學生處于一種情緒高漲、欲罷不能的亢奮狀態。疑能使學生心理上感到困惑，產生認知沖突，進而撥動其思維之弦。適時激疑，可以使學生因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知。如在教學“比較1000以內數的大小”時，筆者先讓學生隨便說出幾組數字，然后立即把數的大小關系表示出來。學生就問：老師，你怎么那么快就能判斷出兩數的大小呢？難道這里面有什么奧妙嗎？難道這里面有什么判斷的規則嗎？學生們立即就很有興趣想知道老師是怎么能快速判斷這些數字的大小的。就此開展要研究和學習的問題。在教學位數不同的數比較大小時，得出結論：先比位數，位數多的數大，位數少的數小。教學位數相同的數比較大小時，得出結論：先比最高位，最高位上的數大的數大。這時激發學生們思考，位數相同的數，最高位上的數也相同再怎么比？這樣學生們的自主學習意識就一下子上來了。經過學生們的討論一致認為：如果兩個數的位數相同，最高位上的數也相同，就從高位起依次往下比，直到比出數的大小為止。臨下課的時候，筆者說下節課要教萬位數，提出：“那么它們又是怎么比較大小呢？”又給學生留下一個懸念。
3.2創設愉悅情境，以趣引知
兒童的天玩、愛動，而且注意力集中不持久。在教學過程中，把游戲引入課堂，寓教學于游戲中，可以使學生在輕松愉快的學習活動中掌握數學知識。如在教“空間與圖形”時，開展“圖形捉迷藏”的游戲，使學生動手摸圖形、動腦想圖形特征、動口說圖形名稱，從而鞏固對圖形的認識，并較深刻地掌握圖形各自的特征。又如教學“相遇問題”時，筆者組織學生模擬實情的表演，讓學生了解什么叫“同時從兩地相向而行”，什么叫“相遇”，什么叫“相背而行”，什么叫“終點的含義”。學生在游戲過程中，通過動手激發了求知欲望，既輕松愉快地學會了新知識，又促進了大腦思維，推動形象思維向抽象思維過度，也培養了學生喜愛數學、學好數學的情感，保證全班學生人人參與數學學習，個個成為學習主體，創造了很好的課堂學習氛圍。
3.3創設議論情景，力求創新
小組間相互討論、交流，能讓學生集思廣益，有利于學生多向交流，提高每個學生的認識水平，使學生產生獨特、成熟的見解，進而培養學生的創新精神和創新意識。在教學中，教師要盡可能多地為學生創設一個議一議、論一論的情境，讓他們自己去爭論。在學生激烈地爭論當中，很多疑難、復雜的問題會在學生們隨意地“高”談“闊”論中很輕松地梳理清楚并明白。如教學“復習元、角、分”時，分組討論購物方案（每本練習本4角錢，每支鉛筆2角錢，每把鉛筆刀1元錢）。請學生用3元錢正好買這幾種學習用品，每種學習用品至少買一件，可以怎樣買呢？問他們能想出幾種購物方案？然后筆者讓學生4人一組在一起進行了熱烈的討論，通過討論，得出了5種購物方案。這樣學生們在解決問題的過程中學會了探索和創新。
3.4創設激勵情境，促使學生進取
“好勝心”是每個兒童的天性。在教學中充分激發學生的“好勝心”，對激發學習興趣也不失為一種好方法。如在課堂上可開展以下活動：在口算時，看誰算得又快又準確；在回答問題時實行搶答，看誰最先回答出來；在進行簡便運算時，看誰的方法最簡便；在解答難度較大的題時，看誰最先解答出來等。然后對學生的回答給予肯定和鼓勵：“你們看，這位小朋友做得又快又準，老師都佩服他了！”“你回答得真好，如果聲音再響亮一些，就更好了！”“太棒了！還有誰能超過他！”“很好，你真聰明！還能繼續想出不同的計算方法嗎？”在老師的鼓勵下，學生感受到自己被高度尊重、高度信任，學生在一種高漲、激動的情緒中進行思考和學習，感到學習是一件開心的事。這樣，學生便在緊張、刺激的學習中獲得成功，體驗到了進取之樂。
3.5創設應用情境，培養創造思維
數學來源于生活，生活中處處有數學。多年來，數學教學忽視了數學的實際應用，不注意培養學生的應用意識與應用能力，偏重于脫離實際的機械訓練和題型教學。長期這樣的訓練會導致學生的思維僵化，不利于學生思維發展。因此，在教學中，每學到一個新知識，教師就要鼓勵和引導學生深入生活實際，去解決一些實際問題，真正做到學以致用。如在學了簡單乘法后，以家里的母雞生蛋為題，提問：小朋友小明家里共喂養了6只母雞，一只母雞一天生一個蛋，那么這6只母雞一天能生多少蛋呢？一個同學就寫起來：1+1+1+1+1+1=6。另一個同學就說：老師，這個問題可以用乘法來表示，6×1=6。筆者對他們進行了表揚，然后筆者又問：小明的媽媽每個晚上又煎1個雞蛋給小明吃，那么還剩多少雞蛋？有同學立馬就回答說：還剩5個雞蛋。又如學完了“比和比例”后，讓學生算出操場上旗桿的高度；學完“長方形”后，讓學生算出家里彩電屏幕的周長。通過這些具有濃厚生活氣息的實踐活動，使學生真正感受到了數學在生活中的價值和應用的廣泛性，而且有更多的機會接觸現實生活和生產實踐中的數學問題，從而意識到他們周圍的某些事物中存在著數學問題，養成有意識用數學的觀點觀察和認識事物的習慣，并逐步學會把簡單的實際問題表示為數學問題。
小學數學教學中，在學習某個概念之前，學生已對周圍與之相關的事物及現象有了一定的認識和了解，同時初步形成了一些自己的觀點和看法，這些看法我們稱之為前概念。學生的前概念有些是錯誤的，有些是模糊的，但也有一些是正確的?；趯πW數學前概念教學的調查與分析，可把學生的前概念分為三類：與科學概念截然不同的，與科學概念部分相似的，與科學概念完全一致的。那么大家知道小學教學論文排版怎么排嗎？以下是學術參考網小編的分享，歡迎閱讀！
(1)論文題目：宋體三號字居中，可加黑。
[摘要](四號黑體)空一格打印內容(四號宋體，200-300字)
[關鍵詞](四號黑體)
關鍵詞內容(小四號宋體、每兩個關鍵詞之間空兩格)
目錄(居中、四號黑體)
引言(小四號宋體)
頁碼(小四號宋體)
(2)提綱及正文：宋體五號字兩端對齊，段落首行空兩字，段落間不允許空行，段落標題除可以加黑加陰影外，不得再使用其它任何樣式；單倍行距，段落間距都為零；不得對整篇文章使用表格嵌套；不得使用繁體字和任何背景色。
(3)參考文獻、注釋：宋體五號字。
大家下午好！
非常感謝大家在萬忙中抽空到我校指導工作！我校是一所百年老校，在大家的關注下，他一步步走向成功，走向輝煌，從縣級文明單位到縣級最佳文明單位，從教學工作先進單位到連續七屆的縣級教學工作先進單位，從縣一級甲等學校到縣級示范學校，他的每一步，都離不開鄭公人民的關心與支持，尤其是在座的各位。為回報家長、回報社會，值此學校被縣政府教育督導室評估為縣級示范學校的今天，我們決定舉全校之力、興辦特色班。
下面，由我隆重向各位家長推介此屆五年級特色班的教師。
五年級擬任的班主任兼語文老師雷三玲老師也生于1977年11月，94年以高于一中錄取起分線二十多分榮錄洪湖師范，96年以優異的成績畢業并分配到原松桃小學任教。
2000年6月和2004年9月通過自己刻苦自學獲得湖北大學專科和本科文憑，小學一級教師、是公安縣小學語文教育學會會員，學校語文教研組長。
雷三玲老師到參加工作以來，長期擔任高年級班主任及教學工作，有著扎實的教學功底，豐富的教學經驗，有著母親般的愛心，善待自己的學生。她致力于教研教改，她撰寫的多篇教學論文在省、市、縣級獲獎。她還參加了國家級課題<變革學生學習方式>的研究，她在吸取他人先進教學經驗的同時，努力在形成自己的教學風格。
2004年11月28日，公安縣小學語文教學比武在縣胤陵小學舉行，來自全縣二十六個縣、鄉鎮直小學參加了角逐，雷三玲老師代表我校。一節<可愛的草塘>征服全縣教育家及各校代表，榮獲縣一等獎，而縣一等獎僅有8名，其中縣直實驗小學、實驗二小、胤陵小學、斗湖堤小學共占有一等獎名額6名，而我校雷三玲老師就是鄉鎮獲一等獎的兩名教師之一。
數學科任老師劉華，1974年出生，公安縣明星教師，公安縣小學數學學會會員，學校電教中心主任，小學高級教師。
劉華主任92年參加工作，一走上工作崗位，就一致力于小學數學教學研究，他在國家級刊物上發表教學論文近三十余篇，輔導學生參加國家級奧林匹克數學競賽，近百名學生獲國家、省、市、縣級獎，他自己也被中國小學數學教育學會評為國家二級教練。
劉主任與時俱進，在新的世紀，他致力于電教工作，用三年時間迅速成長為市級電教專家，二00四年十月，全市教育專家在荊州濟濟一堂，聽劉華主任的匯報表演，當聲演示自己做的課件，贏得全市專家嘖嘖稱贊，他制作的課件、腳本屢獲省、市、縣大獎。
憑著自己出色的教學業績，劉華主任在全縣八千名教師中脫穎而出。二00四年被評為公安縣明星教師，公安縣獲此殊榮的教師僅五十名。
一、培養數學興趣，增強數學意識
我們教育的目的是為國家培養高素質人才，以便與能更好地適應社會主建設的要求，為我國的經濟建設更快、更好地發展，作出應有的奉獻。小學階段是人一生接受教育的開端，他們獲取知識的多少的關鍵因素包括兩個，即外因——教師的教學；內因——學生的自我學習能力。在這一點上，學生的內因是學生獲取知識的主要因素，而學生良好的自學能力是靠學生的學習興趣來維持的。所以，小學數學教學當中，作為數學教師，千方百計激發學生的學習興趣，是小學數學教學取得成功的重要保障。那么，怎樣培養學生的學習興趣呢？
1.利用疑問，激發數學興趣。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！痹谛W數學教學中，我們要教會學生質疑，讓學生在學習當中遇到疑問，自然就想解決疑問，因而就非常自然的誘發了學生學習數學的興趣。激發出探索結果的興趣，使學生處于積極主動的學習狀態中。因為，小學生的年齡與心理特點，是對任何陌生或者神秘的東西都感到稀奇，都有想要解開謎團的欲望，所以在教學當中就要充分利用學生的這一特點，總是利用各種各樣的機會，制造懸念，設計疑問，以便引起學生的興趣，進而產生解決問題的興趣。
2.對學生要積極地予以肯定和表揚。心理學證明：任何人都有希望被贊揚和鼓勵的愿望。小學生也不例外，他們比大人更愿意被表揚和鼓勵，在被表揚和鼓勵的心態下，會有更大的學習欲望，其目的就是愿意繼續得到別人的肯定與鼓勵。所以，教師就充分利用小學生的這一心理特點，平時對學生多一些鼓勵，少一些批評，長一雙善于觀察的眼睛，去發現學生的優點，并且及時地進行表揚，就一定會調動起學生的學習興趣，其效果遠遠超過言辭苛刻的批評。批評學生時，教師因為批評學生而產生的不良情緒，會影響到自己的教學；被批評的學生就會因為受到批評而意志消沉，情緒低落，失去了學習數學的興趣，甚至會對教師產生一種逆反或者仇視心理。出現了這樣的結果，就與我們的教育目的大相徑庭，背道而馳，是所有教育者都不愿意看到的結果。因此，數學教師要充分利用好“多表揚，少批評”這一教學原則。
教育過程中，任何一個班集體都有一部分學生數學成績不理想，對于這部分學生，教師要對一視同仁，消除他們的消極心態，重新樹立起他們學習數學的興趣和信心。這時候，除了適當降低對于他們的要求，還可以采用個別輔導，在精神上進行鼓勵，在生活上要多關心，從而走進學生的內心。只有走進了學生的內心，才會取得學生的信任，學生也才會更愿意學習數學。
3.聯系生活，增強數學意識。因為教育的目的是為社會主義建設培養更多的高素質有用人才，服務與社會主義建設。所以，小學階段應該加強學生實際與理論結合的思想意識，從而加強學生數學源于生活，服務于生活的觀念。在培養學生這種意識的過程中，不應簡單地進行理論教導，而是把數學知識借助生活實例，進行交互式的學習，就能使學生自己認識到數學在生活中的重要性，這樣就增強了學生學習數學的興趣。
二、改進教學方法，引導數學思維
在數學教學過程中，教師不僅僅要使學生掌握數學知識，更重要的是教會學生學習的方法，也就是我們經常說的“授人以魚，不如授人以漁”。因為一個人對知識的掌握是有限的，但是掌握了學習知識的方法，那么知識就會變成無限的。學生就會運用正切的學習方法，在以后的時間里，自己學習新知識，補充知識的不足，使知識得到更新。但是我們傳統的數學教育，總是存在許多令人遺憾的弊端。比如，過去教師定位不準確，不能擺正教師與學生在教學當中的位置，總認為教師是教學的主宰，是整堂課的主角，因此“一言堂”“滿堂灌”“拖堂”，就成為非常普遍的事情。學生在教學過程中，完全就是被動接受知識的機器，沒有任何的主觀能動性，只能是教師講什么，學生就聽什么。加之許多教師不具有較好的教學能力，講課就像是威力無比的“催眠曲”，上課不久很快把學生進入“催眠狀態”，昏昏欲睡，又何談什么提高教學效果呢？因此，改革數學教學方法，勢在必行，是搞好數學教學，提高數學教學效果，必須進行的一項工作。
1.教師積極學習新的教學方法。新課改之后，新的教學理念、新的教學方法層出不窮，因此，數學教師要想提高自己教學能力，改善教學方法，學習別人新進的教學方法，不失為一種快速提高自己教學能力的捷徑。我們可以通過多種途徑實現這一目標，比如網絡，因為現代網絡已經普及，信息量大到無限，可以隨時隨地通過電腦網絡中的教學視頻、教學文章，獲得優良的教學資源。報紙雜志也是較好的途徑，尤其是有關于教學方面的雜志，如《河北教育》中就有很多優秀的教學心得體會與教學論文。我們還可以多聽其他優秀教師的示范課，也是很好的方法。
2.認真實踐新的教育方法。實際教學過程中，往往是許多教師能積極學習新教法，但是在實際教學過程中，卻不能認真地予以踐行，說是一套，做事一套，使教學改革流于形式，落不到實處。因此，要想使新的教學形式發揮真正的效能，必須要廣大教師從自身認真做起，以積極認真的態度，把教改工作貫徹落實。
【關鍵詞】教學反思；新課程；教師專業化；策略；類型
1 教學反思的意義
20世紀80年代，西方國家越來越多的人引用“反思”一詞，反思性教學是美國學者斯崗提出的，他認為培養教師臨場探索和處理問題的能力，對改善教育是非常必要的。反思在我國古代就已有雛形，孔子說“學而不思則罔”、“五日三省吾身”道出了反思的重要性。我國熊川武教授認為，反思性教學是教學主體借助行動研究，不斷探索和解決自身的教學目的，以及教學工具等方面的問題，將學會教學和學會學習結合起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程。
教學反思是指教師以自己的教學過程或教學形式為思考對象，對自己的教學行為，教學效果進行回顧、審視和評價，從而提高自己的教學水平的過程。通過教學反思，可以使教師實現理論性知識，和實踐性經驗有機融合，不斷澄清、質疑自身的教學行為，這樣才能在行動研究中建構全新的“教育自我”，使自己由經驗型教師向研究型教師轉化，促使教師的專業化發展。
教師是新課程理念的應用與實踐者，新一輪課程改革是否成功，關鍵是我們教師教學觀念、教學方式的改變。而教師的專業發展是對自己的教育行為加以思索、研究、改進的過程，教學反思則是教師自我改進，自我發展的重要途徑。
2 教師專業化發展的內涵
教師專業化是指教師以合理的知識結構為基礎，具有專門的教育教學實踐能力，并能有效的、創造性地解決教學領域中的問題。教師專業成長=教學反思+行動研究，教師專業化成長一方面是教師自身的專業成長的過程，是教師自身在專業知識和技能上的個人成長，另一方面是促使教師達到專業標準，得到專業成熟。教師的專業成長的評判標準，從以下幾方面來考慮：
①滿足學生要求和提高學生學業水平為標準；
②以教師自身的教育教學技能和能力發展為標準；
③以教師為他人或集體所作的貢獻為標準。教師專業化成長的重要支撐，是教師的主體意識和研究意識及能力，而教師的研究能力首先表現為對自己教學實踐和對周圍發生的教育現象的反思能力。
3 教學反思的內容與類型
按教學進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后反思。我在教學中的反思，主要是教學后的反思。
按反思內容，分為教學觀念、教學設計、教學過程、自身教學行為、教學反饋的反思。
4 教學反思的策略
增強反思意識，提高反思能力，是一個長期的系統的工程，教師首先具有反思的人格特征，其次教師應具有反思的知識基礎，再者教師還應具有一定的操作技能，具體做法：
4.1 加強理論學習，潛心教科研，有一定的理念為指導，并將教育實踐中反映出來的問題上升到理論，加以剖析，再到教學實踐中去探索、實施，才能使教學能力逐步得到提高，所以參加教育科研是提高教學反思水平的有力保障。
4.2 勤思多記。教師的反思行為不是一朝一夕的，要持之以恒，做生活中的有心人，把教學中的點滴感受隨之記錄，積少成多，以促進教學反思的提高。
4.3 多聽觀摩課，多與教師同行相互交流，分析別人的成功與失敗原因，進一步反思自己的教學行為，提升自己的教學素養，這是教學反思的重要途徑。通過觀摩他人的教學活動，自己可以取長補短，尤其是學習他人優秀的教育思想和方法，獨特的教學風格和組織形式，可以使自己教學上少走彎路。
4.4 自己上公開課，借助他人的反思，促成自我發展。中國有句俗語“旁觀者清”，有時自己發現不了自己的不足，而聽課老師對自己教學上的優缺點剖析很深；備課時的預設，教研組各位老師群策群力，共同反思推敲；課后的交流評課，又一次各種反思的碰撞與交流達到了很高境界。因此這種方式是我們教師個人發展的最佳途徑。
5 我個人的親身體會
我是一位普通的小學數學教師，回顧十五年之多的教育之路，有汗水和艱辛，更有收獲的喜悅。前幾年是在教學中“摸爬滾打”，了解教材，走近學生。而新課程改革的這十多年，我自身的專業化發展是最快的。隨著新課程改革的實施，我對教學新理念能基本理解，并能運用到教育教學中。在市優質課評比的幾年中，本級段的老師對我教法的建議，我視為珍寶，認真領悟，真心改進。有時在頭腦中回想自己當天教學效果的好與壞，有時用筆記下當天教學的不足之處。這樣，學生的考試成績也越來越好，在級段6個班評比中均居前三名。與此同時，自身教學素養也不斷提升，參加了市級、省級、國家級教育教學論文評比近10篇。其中《用厘米作單位量長度》獲省級一等獎，《新課程下的現代教育技術與小學數學教學的整合》獲國家級一等獎，課件《找規律》獲國家級二等獎，并積極參加了川匯區教研室的國家級課題研究《名師教學思想與教法研究》，如今此課題正在校內進行推廣。
新一輪的課程改革，近兩年在我校轟轟烈烈的展開，我也不甘落后，課前細心備課，反思課堂上的預設與生成，以至于教學中隨時調整自己的教法，課下反思教學中的不足之處，找出改進措施。針對我校大班額現象（每班100人以上），如何調動學生的學習積極性，使自己的數學課堂更精彩，教學反思就更為重要和必要了。如在教學“人民幣的認識”前，一年級的小朋友對錢的知識理解很少，課前反思后，我給孩子布置了課前作業，向家長了解或上網查有關人民幣的知識，上課時，學生說地很好，知道中國的錢叫人民幣，美國的錢叫美元，日本的叫日元，香港的錢叫港幣……，還知道了課堂上的很多知識，本節課孩子的學習欲望很高，學習興趣很濃，教學效果很好。課余，我積極參加學校的數學沙龍組織，和沙龍會員聽研討課，授課教師先進的教法和理念，我細心揣摩，并運用到教育教學中，在優秀教師的帶動下不斷成長。工作之余，我認真閱讀《小學數學教學》等課改著作，學習名師的教學風格和教法。
總之，教師是課改的關鍵，教學改革最終發生在課堂上，不少優秀教師的成功案例顯示，教師的專業化發展離不開對自己教學的有效反思。老師們，朋友們，乘著新一輪課程改革的大潮，讓我們從自身專業成長的現狀出發，通過不斷優化的反思，改進課堂教學，促進學生素質的提高，從而提升自己的專業化發展。
【關鍵詞】小學 數學 有效
【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）04-0105-01
數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高、有進步、有收獲。它既關注學生當前的發展，又關注學生未來的發展，可持續發展。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發展。從事小學數學教學的過程中，對于其有效性有以下幾點思考：
1. 重視情境創設充分調動學生有效的學習情感
構建良好的師生關系，調動有效的學習情感，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。調動有效的學習情感，既能培養學生的學習信心，調動其學習的主動性，又能切實提高課堂教學的有效性。
在情境創設中，應注意以下幾點：
1.1 情境創設應目的明確：情境的創設，要有利于學生數學學習，有利于促進學生認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等方面的發展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。
1.2 教學情境應具有一定的時代氣息：作為教師，應該用動態的、發展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發展。
1.3 情境的內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特征進行設計：教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中、高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境，而對于高年級的學生，則要創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數本身的魅力去吸引學生。
2. 深鉆教材，確保知識的有效性
對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后奏效的內容。第一，學生的知識增長取決于有效知識量。第二，學生的智慧發展取決于有效知識量。第三，學生的思想提高取決于有效知識量。第四，教學的心理效應取決于有效知識量。
3. 探究有效的學習過程
學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力有限。因此，只有發揮教師作為組織者、引導者、點拔者的作用，才能發揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點拔指導。有效的學習過程還可以通過游戲實施。小學生注意的特點是無意占優勢，尤其是低年級學生，往往表現出學前兒童所具有的那種對游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方。新課程要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”。因此針對差異性，可以實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發展。使數學課堂教學真實有效。
4. 聯系生活實際，創設有效的生活情境
創設有效的生活情境是提高課堂教學有效性的重要條件?！稊祵W課程標準》指出：“力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。”數學教學中，教師要不失時機地創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。在創設生活教學情境時，一要選取現實的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創設學生感興趣的現實生活素材作為課堂情境。二要構建開放的生活情境。教師要對課內知識進行延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變為實踐性、開放性的學習過程，引導學生發現問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數學生活經驗。三要創設多元的生活情境。教師可以通過對學生生活及興趣的了解，對教學內容進行二次加工和整合，再次創設生活情境。真正實現課的導入“生活化”——教學的導入仿佛是優美樂章的“序曲”；例題教學“生活化”——例題教學是優美樂章的主旋律；知識運用“生活化”——綜合運用知識的能力仿佛是動聽的“交響樂”。生產和生活實際是數學的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數學課堂中學生應用的材料。教師要做有心人，不斷為學生提供生活素材，讓生活走進課堂。真正讓文本的“靜態”數學變成生活的“動態”數學。要讓學生覺得數學不是白學的，學了即可用得上，是實實在在的。這樣的課堂教學才是有效的。
5. 注重教學反思，促進課堂教學質量
教師每上一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規律的東西，在不斷“反思”中學習。反思的主要內容有：思考過程、解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述、教學的思想方法進行反思等。以促進課堂教學質量，教學效果也一定會更好。
她個子中等,衣著儉樸,滿臉慈愛,從教30多年來,勤勤懇懇猶如老黃牛,在教育園地用雙手托起希望的太陽,以一片丹心培育芬芳的桃李。她,刻苦鉆研,愛崗敬業,撰寫教學論文數十篇,其中獲國家級、省級一等獎6篇,在《班主任之友》《江西教育》《江西教育科研》等省級以上刊物上發表多篇;參與研究的國家級科研課題《優秀電影全面提高學生語言文學表達能力實效性研究》已經結題,教學成績一直在全縣名列前茅,先后獲全省職工職業道德建設先進個人、全省教子有方好家長、撫州市優秀教師、優秀電教工作者、優秀輔導員、先進工作者等榮譽,入選撫州市首批“江西省新世紀百千萬人才工程”第一梯隊,省教育學會小學數學教學學會會員。她,就是東鄉縣實驗小學特高級數學教師陳紅蓮。
潛心鉆研抓教學
年近半百的陳紅蓮,17歲就參加工作。她深知“要給學生一杯水,教師要有一桶水”的道理。由于自己知識底子薄,她一有空閑就是鉆研教材,或在新華書店查找資料。經過不懈努力的自學,她獲得了江西師范大學的專科文憑。如今,她還學會了網上沖浪,對上網查閱教學資料、觀看全國優秀教師講課視頻等事情駕輕就熟。她常說:“作為一名教師,如果不學習,思想觀念、知識結構就跟不上?！睘榇?她自費訂閱了《小學數學教師》《班主任之友》《江西教育》等教育教學雜志。當新一輪課改的熱潮在全國掀起之際,她積極參加了第一批次的新課標培訓,回校后還將學習體會及時與其他教師交流,并就課堂教學滲入新課標理念進行了充分研討。
在教學工作中,陳紅蓮盡力做好教學中每個環節的工作,把教學質量的提高貫穿于平時的教學過程。她嚴把“備課、上課、輔導”三關,每備一課,除了花許多時間認真鉆研教材、新課標、教參外,還從互聯網查找有關資料;在此基礎上,再根據學生的實際情況設計獨特的教學方法,將新課標精神融匯在各個教學環節中,充分體現學生學習的主動性。如何讓學生樂學愿學?陳紅蓮因人施教,對學有困難的學生,她認真搞好課外輔導,經常在教室、辦公室給這些學生“開小灶”,還常去家訪,與學生拉近心理距離,鞏固學生的學習基礎。六年級學生周宇峰在日記中寫道:“陳老師太厲害了!她的課、她布置的作業我從不敢馬馬虎虎應付?！?/p>
每天上班,陳紅蓮都至少提前半小時到校,而下班卻是最后一個。幾十年來,她從沒有因私事請過一次假。2007年,她愛人遭遇車禍,雙腳粉碎性開放骨折,在醫院住了半年。其間,她沒有因為照顧愛人而耽誤一節課。她將教材、學生作業裝進挎包,帶進醫院,服侍好愛人飲食后,就趴在病床上備課、批改作業。2008年11月,她身體不舒服,經檢查患有子宮肌瘤,醫生建議馬上手術?？墒?她考慮自己帶畢業班,學生面臨畢業考試,為了不耽誤學生的學業,經過激烈的思想斗爭,最后,她置自己的健康于不顧,硬把手術推遲到寒假。2009年,全縣小學畢業統考中,她所帶班的成績在全縣遙遙領先,合格率高達98.7%,優秀率達55%。
愛生如子送溫暖
偉大的文學家高爾基說過:“誰愛孩子,孩子就愛他;只有愛孩子的人,他才可以教育孩子?！标惣t蓮正是這樣,她愛生如子,像嚴父慈母般地關心、教育自己的學生,給他們的心靈帶來春天般的溫暖。
2010年,她接到一個新班,通過調查發現學生李志紅的父母離異,學生王東寧、李華、李花英的家長無職業、家庭生活困難。這些學生由于在家享受不到應有的溫暖,變得性格孤僻、不合群,沒有興趣參加班級活動,學習情況的好壞也無人過問,自尊心受到傷害。面對他們,陳紅蓮不灰心、不放棄,多次登門家訪與家長促膝談心,幫助學生一起干家務,用愛的甘露滋潤著學生心田。陳紅蓮在班上經常開展“獻上我的愛”“和老師說句心里話”“送溫暖”等活動,還時常掏錢給生活困難的學生買早點、買文具,把自己孩子的衣服送給他們穿,用無私的愛換回了這些學生燦爛的笑容,使他們由自卑變得自愛,從自棄變為自強。期末考試,這幾名學生的語文、數學都獲得了80分以上的好成績。
學生何俊的父母在四川打工,跟著年過六旬的爺爺奶奶生活。他平時貪玩,常常缺課,不努力學習,成績很差,但特別樂于助人。一天,有名同學在下樓梯時摔倒了,何俊主動扶他到醫院治療。陳紅蓮知道后,及時在班上公開表揚,并在好人好事登記簿做了登記。何俊受到鼓勵很開心。之后,陳紅蓮常找他談心,以一顆慈愛之心去溫暖他、感化他。經過半個學期,他的學習習慣與成績取得了明顯進步。
學生陳愛楠的父母在遙遠的新疆打工,爺爺奶奶早逝,由外公外婆照管。去年10月,外婆不幸患腦溢血,外公要照顧外婆,便無力照料外孫。為了讓陳楠能安心學習,陳紅蓮便將陳楠帶回自己家里,管吃管住管學習20多天。
學高為師,德高為范。陳紅蓮時時處處為人師表,以身作則,率先垂范,用自己的言傳身教去影響學生,在學生心里、在家長眼中樹立了一位人民教師的光輝形象。
論文關鍵詞：大蒜素,超聲提取,優化,正交試驗
因此，此實驗以超聲波協同酶激活劑，選擇正交實驗分析方法，研究了超聲功率、超聲溫度、超聲時間、料液比、酶激活劑Fe2+濃度5個因素對蒜素得率的影響，從而確定超聲波協同酶激活劑法提取蒜素的最佳工藝，以期為大蒜的深加工利用提供參考。
1 試驗部分
1.1 實驗儀器
RE-5285 A型旋轉蒸發儀（上海醫械儀器廠）；WFZ756PC型分光光度計（上海光譜儀器有限公司）；US3120DH超聲波清洗器（ 北京優晟聯合科技有限公司）。
1.2 工藝流程
大蒜去皮后用植物組織搗碎機搗碎20 min，稱取10 g（精確到0.01g）蒜泥于250 mL三角瓶中，添加酶激活劑Fe2+，調固液比，調pH值至6.0。然后放入超聲波清洗器中進行超聲處理，離心分離，取其上清液，加入體積分數95%乙醇萃取，用旋轉蒸發儀減壓蒸餾，得到濃縮大蒜素溶液，最后將提取液定容至100 mL并測定蒜素含量。
1.3 正交試驗設計
在采用有機溶劑提取法的基礎上，選用5因素4水平的正交試驗表（見表1），特針對一些影響其收率的主要因素做了大量的實驗，并借此確定其提取的最佳工藝方案。
1.4 品分析
采用分光光度法和定硫法測定大蒜素含量。
2 結果與討論
2.1 相關因素正交試驗及結果表
實驗結果見表2。
2.2 極差分析
正交試驗結果以大蒜素的提取率為主要考察目標，小學數學教學論文大全從表中計算分析最佳條件為A2B3C1D4E2，即超聲波功率36 W，超聲溫度30 ℃，超聲時間10 min，料液比1∶4，酶激活劑的濃度5 mmol/L，在這條件下，應有最高的提取率。
2.3 各反應因素的影響與最佳方案的選擇
由表3可知，各處理組合的極差的關系為RD>RE>RC> RB> RA?？梢钥闯?因素中D因素即料液比對大蒜素的提取率影響最大，為主要影響因素。
3 結語
通過L16（54）正交試驗的方法對有機溶劑提取法提取大蒜素的工藝進行優化，確定了大蒜素的最佳提取工藝條件為：超聲波功率36 W，超聲溫度30 ℃，超聲時間10 min，料液比1∶4，酶激活劑的濃度5 mmol/L，大蒜素的提取率1.56%。試驗方差結果表明：料液比、酶激活劑濃度與超聲時間是提取的主要影響因素。與常規有機溶劑提取法相比，大蒜素提取率為原來的3倍多。
參考文獻
[1] 李娜.大蒜的功效成分及其應用的研究進展[J].中國食物與營養，2007（11）：25-27.
[2] 陳雄.大蒜油抗菌作用的初步研究[J].中國調味品，2002（10）：14-19.
[3] 自傳記.大蒜油抑殺菌效果的試驗研究[J].肉品衛生，1998（7）：3-4.
長期以來，小學學科教學（尤其是語文、數學、英語）偏重“科學世界”，而忽視學生的“生活世界”和“精神世界”，導致學生不喜歡語文課、數學課，覺得語文課“老一套”，數學課“太枯燥”。究其原因就是我們的教學遠離了學生的生活實際，缺少與生活的溝通，固守舊有的教學思想與觀念，導致知識目標至高無上，能力目標被不斷放大，思想和情感目標則成為點綴與裝飾。課堂教學僅僅重視書本知識的傳授，輕視在生活大課堂中探索與實踐能力的培養；教學評價偏重于書本知識的掌握，滿足于形式上的模仿與套用，由此，教學沒有了激情，沒有了創造，沒有了靈性，沒有了活力。數學教學呼喚個性化的教學，關注個性，關注生命，關注智慧。教學只有融入生活中，才能具有生命活力，才能使學生自發地、主動地去獲取知識。
教學改革源于教學思想的變革，有什么樣的教學思想和教學理念就有什么樣的教學實踐。那么，我們應該帶著怎樣的思想與理念開展教學實踐呢？“回歸生活”就是對人的每時每刻所經歷的感性世界的崇尚。只有把握住回歸生活的教學方向，謀求科學世界向生活世界的回歸，才能實現科學世界與生活世界的融合。樹立“生活數學觀”，關注學生的“生活世界”與“精神世界”，加強數學教學與生活實踐的聯系。研究與準確把握學科教學生活化的課堂特征，操作結構和教學方式，溝通“書本世界”與“生活世界”的聯系，創設生活情境，激活生活經驗，注重生活體驗，探索社會生活，切實提高課堂教學質量，提升學生的整體素質，培養學生的創新精神與實踐能力。
二、研究過程
（一）小學數學生活化的構想及實踐。
基于上述對小學數學學科教學改革的審視和反思，以現代認知心理學、生活認識論、活動建構理論為依據，我展開了小學數學教學生活化的研究構想，并進行了操作實踐。
1.整合生活化的教學資源
課程資源的廣泛引入，使學生數學學習的內容變得豐富多彩。這些課程學習的資源不僅來自教材，而且來自于老師和同學的交往、各種媒體及日常生活。我們認為，凡是能讓學生獲得知識、信息、經驗、感受等的載體與渠道都是有價值的學習資源。生活化課堂教學的一大優勢就是便于學生更廣泛、合理、有效地利用資源學習。為了讓動態、鮮活、感性的生活資源走進數學學習，拓展學科實踐的空間，促進學生的知識建構，我們開展了“師生共建”的學習實踐活動。數學學科教學的整合要努力突出三個方面。
①教學內容的有機整合。圍繞學習的主題收集生活素材，可通過課前讓學生收集的方式進行準備，在新課引入階段或抽象、疑難的認知環節，組織學生交流收集到的素材，再現學生的生活情景，建立豐富的感性形象，促進學生的理解與認識的深入。
②教學媒體的有機整合。教材為學生提供了認識的題例和文本，雖然題例的素材與情節是學生所熟悉的，但呈現的方式是文本化的、靜態的。通過針對學生的生活實際合理地選用相關的教學媒體，可以使創設的教學情境更為形象生動，教學氛圍更加社會化、生活化。
③教學資源的有機整合。如加減法的簡便計算的教學，通過創設購物情境，將教學環境資源與學生的探究興趣有機整合，將學生自主探索、個性生成的對購物時應找回的錢的不同的算式，與學生對“從一個數中連續減去兩個數”的不同算法的個性化的理解有機整合，讓學生運用自己的語言進行生活事實的理解和表述，與規范的數學結論的導出和建立有機整合，將生活數學和書本數學有機整合，使學生在豐富中完善認識，在歷練中建構理解。
2.創設生活化的教學情境
建構主義認知觀認為：知識總是要適應于它應用的環境、目的和任務。因此，為了使學生更好地學習，保持和使用其所學的知識，就必須讓他們在自然環境中或在適當的情景中組織學習活動，促進知與行的結合。利用情境進行學習活動是課堂生活化的必然要求，讓學生盡可能地進入現實的環境或情境中展開學習活動，豐富學生的體驗，能有效地提高學生的感悟能力和實踐能力。為了使學生更好地學習，保持其所學的知識，我們精心組織、科學引導，促進學生在自然環境中學習或在情境中進行活動性學習。
3.建立民主、平等、對話的師生關系
關注人是新課程的核心理念，“一切為了每個學生的發展”體現了對學生生命的呵護與現實存在的尊重。生活化的課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養育的圣殿。關注學生的情緒生活和情感體驗，讓教學過程成為學生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。教師要將自己放在促進學生發展的地位，建立民主、平等、對話的師生關系，做到：營造融洽的學習生活氛圍，尊重學生的生活經驗，理解學生的生活體驗，信任學生的生活感悟能力，激發學生走進生活探究實踐的欲望，欣賞學生的生活實踐成果。師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發，相互補充。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感體驗與觀念，豐富教學的內容，求得新的發展，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。
（二）所取得的成果
通過教育實踐，生活化的理論探索和實踐操作領域取得了一定的成果，具體表現為：
1.構建生活化的教學模式
改革傳統教學模式，積極探索與構建生活化的教學模式，科學把握數學教學與學生生活感悟、生活經驗、生活實踐的結合點，遵循學生認知規律，強化學生感性體驗，促進學生自主建構，形成“挖掘生活資源—創設生活情境—激活生活經驗—豐富生活體驗—聯系生活應用—回歸生活實踐”的教學模式。
2.把握生活化的課堂教學進程
在生活化的數學課堂教學實踐中，我們緊緊抓住素材、情境、實例、經驗、延伸這一組關鍵詞，使課堂教學進程凸現濃濃的生活化情韻。
（1）捕捉生活素材，充分有效地利用有價值的生活素材來學習。
（2）創設生活情境。在真實的生活背景或模擬的生活情景中，激發學生的探究欲望，啟迪學生的思維活動。
（3）采擷生活實例。生活實例是知識的源頭活水，生活原型與課本知識之間需要通過實例進行聯結與溝通。
（4）激活生活經驗。基于經驗的學習是課堂教學生活化最顯著的特征，生活經驗是學生感知的基礎，因此必須從學生已有的生活經驗出發，縮短文本感知與學生個體認識之間的距離。
（5）回歸生活實踐。知識源于生活，又用于生活，要注重引導學生將習得的知識、技能、方法、思想回歸于生活實踐中，進行驗證、運用與發展。
通過實踐積累了一定的學科教學生活化的操作個案、案例和教學片段，學生拓展實踐學習作品，教學論文。教師教學觀念得到了根本轉變，開發利用資源，重組教材，創設情境，激活經驗，向生活世界延伸拓展，引導學生在生活中學與用的意識和操作能力不斷增強，學習能力和素養獲得提升。教學實驗使教學直面學生的生活，能將學科知識與自己的生活經驗聯系起來，發現問題、思考問題，學生的言語表達能力強，形象化思維活躍，動手實踐、解決生活問題的能力切實得到提高。
三、存在問題及需注意的事項
