時間：2022-10-27 06:55:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教材學習材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著英語重要性的逐漸被廣大家長、學生所認識和接受，和小學英語教學的開展，學生手中的英語讀物和音像資料除了課本之外也正在逐漸增多，但是一方面由于教師教學任務的繁重和緊張，對這些讀物沒有引起必要的足夠的重視；另一方面學生又缺乏自主、合理運用這些資料的能力和耐心，據我發現，這些課外的學習材料大多并沒有被充分和有效的利用。
其實，在英語學習中，通過閱讀——尤其是課外閱讀，和語文學習一樣，能讓學生擴大視野，獲取知識，不斷鞏固和提高已學過的語言知識及其運用能力。同時，舊知識在新的語境中不斷復現，新語言現象的頻頻出現，通過反復的閱讀和合理的引導與幫助，能讓學生起到觸類旁通，拓展視野，深化知識的作用。如果開展的較好，必能加快學生英語學習的速度，提升閱讀及理解的層次，拓展學習的深度與廣度，為今后的學習打下堅實的基礎。眾所周知，在中高考中，閱讀的失分力一向是較高的，而學生英語的靈活運用能力正是用這一種方法進行檢測的。因此，如何讓這些課外讀物與教材相結合與配套，共同激發學生英語學習的興趣和積極性，幫助學生更好的掌握語言知識，發展綜合運用能力，是時代給我們提出的一個新的課題。
新課程標準指出，小學生的英語學習在畢業時要達到二級目標要求——即除了能認讀、理解教材上所示的單詞、短語和對話、短文外，還應看懂賀卡等所表達的簡單信息，借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣，正確朗讀故事或短文，并看懂英文動畫片和程度相當的英語教學節目。要達到這一目標和要求，僅靠教材所提供的語片和材料，肯定是遠遠不夠的。課外材料的合理、有效利用，即是對教材的有效補充，又是對教材學習的一種檢測和提升，也是提高學生英語能力的有效、直接的方式。
進行英語的課外閱讀可以有以下幾種方式進行檢測和反饋。
一 開展手抄報比賽
在教學過程的合理時機，結合課本內容，讓學生自己去尋找材料，辦一份手抄報，即可以獨立完成，又可以小組合作，共同完成，然后拿出來展示，讓大家
一起來評判。如在教學5A Halloween 時讓學生作了一期關于萬圣節的小報。學生在完成任務的過程中，小組成員分工合作，找材料，做設計，忙得不亦樂乎，很多封存起來的書刊雜志都被找了出來，有的還從網上尋找相關資料，閱讀的積極性被極大的激發出來了。結果，學生所選的內容相當精當，有些甚至是教師都不熟悉的，版面設計得也很精彩，不免讓人驚嘆于學生的能力。
二 開展講故事、作講演、演短劇等活動
閱讀的直接作用就是學生詞匯量的擴大和活動能力的提高。為了讓學生繼續保持并加深英語閱讀的興趣，有效進行課外閱讀，教師應該為他們展示課外閱讀成果提供一個平臺。所以在每節課的開始，除了everyday English之外，還可以抽出幾分鐘，輪流讓一到兩名學生用英語來講一個故事，笑話，或作一段演講，甚至是唱一首英文歌曲。學生為了展現自我，同時為了避免丟臉，必會在家仔細鉆研手頭的閱讀材料，觀看久已成了擺設的英語碟片。久之對他們的口頭表達能力和習作能力也是一種鍛煉。如果能利用口語課，讓他們表演自己編排的短劇，如在教了At a birthday party 之后，讓他們為即將生日的學生去自己排一次Party，開一次party， 則興致會更高，也是對小組協作能力的培養。
三 讓學生自畫英語漫畫作品
集知識味性于一體的漫畫書小學生最喜歡看，因為漫畫滑稽、夸張、幽默，對話簡明、扼要，學生能通過圖理解其大意。英語漫畫也是一些學生英語雜志的重要內容。教師若引導學生自己創作漫畫作品，即是對那些閱讀材料的再利用，又是培養學生綜合能力的一種有效方法。如Three little pigs 的故事許多雜志上都有，可以讓學生創作一個結尾并配上一兩句話，一方面學生必須閱讀弄懂故事內容，另一方面又必須用英語進行思考，同時還讓繪畫技巧得到了一次展示。
四 背誦和改編rhyme ，chant 等和唱一些英語歌曲
rhyme ，chant， songs 等是牛津小學教材中的一塊重要內容，學生對這些內容通常興趣都比較高。教師可以結合所教的內容另外提供一些給學生背誦和演唱，并可以讓他們根據自己的需要來改編這些小詩和歌謠，這既是對閱讀材料的鞏固，也是英語思維能力的一種鍛煉。
五 鼓勵學生互相交換英語課外書和視聽材料
認清需要 “三看”先行
教材具有傳授知識、培養能力等功能，它的直接使用者是學生，是為了滿足學生身心發展需要而出版發行的。但是，教材的產生并不純粹是為滿足學生個人發展的需要，它還有一種很重要的功能是促進學生的社會化，即培養學生在未來成為適應社會、維持和促進社會發展的社會成員，因此教材必需滿足為社會培養下一代的需要?？梢姡谠u價一本教材的好壞時，需要辯證綜合地考慮學生和社會兩個主體的需要。
那么，學生和社會這兩個主體對教材各有什么需求呢？首先，從學生的角度來看，學生的需要是共性與個性的統一，即全體學生有共同的需要，每個學生又有自己的特殊需要。具體地說，學生需要通過教材學習知識，發展能力，形成健全人格，樹立積極、正確的世界觀和價值觀。其次，從社會的角度來看，社會需要教材提供的服務主要包括：為培養合格的勞動者服務；為傳承人類的文化服務；為培養學生的創新精神和創新能力服務等。
具體而言，評價一本教材的好壞，要做到“三看”：
一看教材目標的設定。主要考察：教材設定的目標是否有一定彈性，可以為不同水平的學生提供發展空間；是否符合社會需要，特別是社會未來發展的需要；是否具有可操作性與可檢驗性，便于教學實施；是否符合學科特點，體現學科特色。
二看教材內容的選擇。主要考察：教材的內容是否有科學性，是否反映了科學研究的新進展；內容的廣度與深度是否符合學生的年齡特征，能否為他們所理解；內容是否做到理論聯系實際。
三看教材內容的組織與表達。主要考察：教材是否符合教育教學規律，有利于最大限度地發揮教材的功能；文字與圖表的使用是否科學、嚴謹、規范；組織體系是否違反知識傳播的內在邏輯；表達方式是否便于學生自學。
正確認識教材的負面性
對于教材的正面作用，社會上歷來少有爭議，但對于教材的負面性，人們普遍認識不足。一般來說，教材的負面效應主要表現在以下幾個方面：
一是教材的滯后性。當今的世界是知識爆炸的世界，科學與信息技術迅猛發展，但教材卻不能將這些知識內容隨時編入，致使教材的知識內容在短期內會變得陳舊而不實用。
二是教材易帶有編寫者的偏見。教材的編寫總是或多或少地受編者的世界觀等一系列主觀意識的影響，即使編寫者想竭力保持公正客觀的立場，但選擇什么內容，刪除什么內容，以及問題討論的方式都反映出編者的主觀意愿。
三是教材不適應學生的個體差異。每個學生都是一個獨立的個體，其身心的發展及生長的環境各不相同，因而在智力、能力、興趣等各方面都有很大差異。但是教材大都是以折中的態度編寫的，難以同時滿足不同學生的要求。
“三點”并舉克服教材的負面性
針對教材存在的上述負面性，我們應做到以下三點：
第一，在教材的選擇上應堅持“以最經濟的方式幫助學生獲得最大程度的自我發展”的基本原則，即所選的教材中所包含的內容與知識首先應該是有意義、有價值的，應該有助于學生最基本的人格和思想觀念的形成，有助于學生的特殊學習能力的提高。同時，針對教材知識內容容易陳舊的弊端，在選擇教材之前，就應該對未來社會的發展進行預測，選擇最先進、最基本的知識內容是很重要的。
在教育教學實踐過程中，我認為，城鄉中學數學現有教育資源的開發與利用可以從以下幾個方面去思考。
一、對師生資源的開發與利用
在教學過程中，教師和學生都是不可忽視的重要資源。
1、教師是最重要的課程資源。
在課程資源建設的過程中，要始終把教師隊伍的建設放在首位，通過這一最重要的課程資源的突破來帶動其他課程資源的優化發展。學生是課程資源開發的主體和學習的主人,是我們教師最需要開發和利用的資源寶庫。著名教育家布魯納認為，教學過程就是在教師引導下學生發現的過程，要求學生利用給定的材料主動地學習，強調要自我思考和探索事物，而不是消極地接受知識，要像數學家那樣去思考數學，要像歷史家那樣去思考歷史，親自去發現問題的結論和規律，成為一個發現者。
教師作為一種最重要的課程資源，必須引起我們的高度重視，我們根據農村教師的特點，采取以下措施加強教師隊伍建設，在教師教育教學理念的更新和觀念的轉變上，教師們要積極地參與課程資源的開發與利用研究，優化數學教學條件，提高教學質量。
2、學生資源的開發。
開發學具。我們依據城鄉中學的特點，因地制宜地開發了一些學具。如學習第一冊第一章《豐富的圖形世界》，為了便于更好地理解和把握教材，師生一起共同動手做各種幾何體，如圓柱體、圓錐、正方體、棱柱、球等等。材料五花八門，從松軟的泥土到自家的冬瓜、南瓜，從商店購買的橡膠泥到菜園中的土豆，從色彩斑瀾的紙張到鄉村木匠師傅干活剩下的邊角余料……
辦手抄報。我們利用寒暑假組織學生制作數學手抄報——學生不僅將自己感興趣的數學知識、故事、奇聞軼事編輯其中，而且將自己的獨到的見解、獨特的個性盡情展露出來。
創辦刊物。
由課題組牽頭創辦一種面向學生的數學刊物，刊物上登載學生學習數學的收獲、體會及感想，發現和提出日常生活中的數學問題，展現和坦露自己的奇思妙想，以及對教材的建議等等。通過數學刊物，激發學生的數學學習熱情，實現課程資源共享。
二、教材資源的開發與利用
1、改造教材情境，增強學生感性經驗，培養學生理解能力。例如第一冊第二章《有理數及其運算》中“水位的變化”，利用我縣特殊地位，組織學生收集水文資料——這不僅豐富了學生的課堂學習材料，而且不失時機地對學生熱愛家鄉、關心家園的美好情感進行了培養。
2、拓展教材學習素材，增強學生學習空間，培養學生動手實踐能力和創新能力。我們在改造部分學習情境的同時，為學生拓展學習的素材，使學生更好地理解教材，培養學生動手實踐能力和創新能力。
三、數學教學活動資源的開發
“教學是課程實施的主要途徑，所以教學活動的資源是課程資源的重要組成部分，而且是更為細節的部分?！边@種微觀層次的課程資源的開發在農村中學的數學教學中顯得更加突出和實際。我們的具體做法如下。
1、組織學生開展豐富多彩的活動，讓學生在活動中學習，在活動中發展。如第二冊《三角形》中“利用三角形全等測量距離”，師生走出課堂，來到操場或田野，利用田頭水壩實地驗。
2、開展豐富多彩的課外實踐活動，讓學生運用所學知識解決社會實際問題，發展學生實踐能力和創新能力。根據城鄉中學的特點，為學生提供許多課外實踐活動素材。讓學生親自實踐與嘗試，體驗數學的應用價值，深化對知識的理解，培養實踐能力和創新能力。如在學習了“生活中的數據”以后，讓學生配合農村農業結構調整，在充分掌握相關數據的基礎上，小組合作計算一畝田的水稻的純收入或計算一畝田種經濟作物的收入或計算喂養一頭牲豬的純收入等。
四、開展以校為本的教研活動，整合校內課程資源
1、以教研組為單位，組織實驗年級的教師進行集體備課，探討新課程、新教材實施的具體問題，如教材情境的設置與學生活動安排等。
2、鼓勵教師，特別是同年級、同學科的教師相互聽課、評課，發揮集體的智慧，達到教師資源的有效整合，實現教師的整體性發展和教育教學質量的整體提高。
有一次打掃廁所，我在墻面上發現了這樣一段文字：上學有三大害處： 1、毀眼2、傷腦筋 3、花錢。字寫得較為規矩工整，仔細一想，覺得其內容也不錯，反映了學生中普遍存在的厭學情緒?？纯粗車耐瑢W，發現他們都在用欣賞的眼光在看它，見我看他們，學生們都笑了。有一個學生問我：“老師，你覺得寫得怎么樣？”我不置可否，只是說：“不是地方”。就讓學生擦掉了它。
后來，這則廁所涂鴉一直擱在我心里放不下，它像一塊巨石重重地壓在我心口上。有一次我忽然心血來潮，心想，既然學生對這則廁所涂鴉這么感興趣，何不拿到課堂上讓學生討論一下呢？一方面分析一下它反映的問題，一方面教育學生不可亂涂亂寫。于是有一次上語文課，我就將全部內容原封不動寫到了黑板上。我還沒寫完，班里的男生就紛紛大聲地向周圍的女生講其來歷和背景，氣氛活躍極了。
寫完后，我說：“大家先討論一下，在墻面上亂寫亂畫對不對？”
大家異口同聲：“不對！”
“那么，想寫的時候，應該寫在什么地方？”
“寫在文章里！”“寫在作文、周記里！”
“為什么作文周記中見不到這樣的內容呢？”
學生又是異口同聲：“不敢！”
我說：“其實，老師以及所有的人都希望自己聽到的能夠是真話，是發自肺腑的真心話?？纱蠹业奈恼吕镉泻芏嗍羌僭挘瑸槭裁春芏嗤瑢W不敢講真話？有老師的原因，也有你們自己的原因。我希望以后在作文、周記里大家都講真話！即使講錯了，老師也決不怪罪。再說，墻面涂鴉是小孩子喜歡表現自己的不成熟行為，而且有礙環境衛生。咱們是中學生，這種不文明是不是應該改掉呢？”
班里是一片善意的笑聲。接下來，我讓學生從背景、結構、語言、內容等方面多角度、多層次分析這則廁所涂鴉。沒有想到，話剛說完，教室里就像炸開了鍋，學生紛紛舉手發言。有的說，這段話實際上批判了應試教育。有的說是題海戰術讓學生變得厭惡學習……課堂成了聲討應試教育的戰場。有位同學說：“大家講的是大背景，我來說一說小背景。這則廁所涂鴉寫得質樸、簡潔，也有其小背景，他肯定用的是老師用剩的粉筆頭，只能寫幾個字，所以寫得很簡潔。”一石激起千層浪，有的說：“他不敢寫長，怕被愛打小報告的同學碰見，告老師罰他洗墻。（我過去規定，凡發現在男廁所亂寫亂畫者，罰他將墻壁沖洗一遍。）”有的說：“廁所里很臭，他急著寫完出去。”
同學們很自然地由背景轉向語言分析，而且聯想與想象能力竟這么強，每一種分析又都很符合客觀實際，這是我所根本沒有想到的。
“這段話結構一目了然，井然有序。”
“這段話中毀眼、傷腦筋、花錢幾個字多一個字不行，少一個字也不行。”
“寫這段話的同學很愛學習，因為他的眼睛可能近視了，他很勤奮，肯鉆研，常常因為難題讓他感到很傷腦筋，所以他寫了毀眼、傷腦筋?！?/p>
“這位同學不寫“浪費錢”，而寫“花錢”，說明他知道珍惜父母的向汗錢。浪費錢指的是不該花而花的錢，花錢指的是應該花的錢，比如買各種學習資料?！?/p>
……
通過對這短短十幾個字的分析、討論，一個刻苦勤奮、懂事明理卻又喜歡亂寫亂畫，被應試教育壓迫得有點變形的少年形象，栩栩如生地呈現在了同學們的面前。同時，同學們的感受、理解、欣賞和評價能力以及情感、態度、價值觀，也從這堂廁所涂鴉評析課中得到了鍛煉。下課了，同學們意猶未盡。有的同學問我：“老師，語文課還能這么上呀？”我反問說：“怎么不能這么上？你們平時學習課文時為什么那么死氣沉沉？這堂課怎么這么活躍呀？”,“這堂課很有趣，而且就在我們身邊。課文很枯燥沒意思?！?/p>
言者無心，聽者有意，這一同學的話引起了我的很多思考，其中感受最深的就是，我們習慣中的常態語文課，是不是有些遠離學生的生活實際呢？我們的語文課程內容的確應該生活化一些。
首先，語文教材要生活化。
新的《語文課程標準》關于教材編寫的九條建議中明確提出“教材應符合學生的身心發展特點，適應學生的認知水平，密切聯系學生的經驗世界和想像世界，有助于激發學生的學習興趣和創新精神?！薄敖滩倪x文要具有……時代氣息……適合學生學習?！币簿褪钦f，教材編寫和所選文章要盡可能地貼近學生，貼近學生的現實生活。如七年級下冊中的《艱難的國運與雄健的國民》一文，晦澀的詞語、遠離現實的背景，別說學生，很多老師也感到索然無味，很難激發起學生的學習興趣。
當然，課程內容與教材是兩碼事，教材選文遠遠不是課程內容，語文綜合實踐活動課也可以彌補一下教材選文遠離學生生活這一缺憾。但是，就許多地方尤其是農村學校的教學實際看，在今天和今后相當長一段時間內，教材仍然是相當重要的語文課程內容。
所以，語文課程生活化首先要做的是語文教材生活化。
其次，課堂教學要生活化。
過去重視“學教材”，現在應該強調“用教材學”，而且教材不再是唯一的學習材料。怎樣學呢？《語文課程標準》中提出要“努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力，情感與態度、過程與方法的綜合，提倡啟發式，討論式教學。”我覺得語文課堂是否也應該生活化呢？過去我們上課，“起立―敬禮―坐下！”一本正經，老師道貌岸然，學生正襟危坐，“今天我們開始學習第八課。”老師一聲令下，即使很生活化的文章也被嚴肅的氣氛弄得緊張起來，《語文課程標準》提倡的“討論式教學”應該是生活化的討論，師生之間，學生之間是一種平等的和諧的，拉家常式的討論，自由發言，無拘無束，不追求統一的標準的答案，注重發揮學生的個性能力發展。那么，我們是否敢于恢復孔子當年在杏壇中的原生態討論式教學形式呢？
這節課還告訴我們，生活有多么寬廣，語文課程資源就有多么寬廣。生活中的一切均可進入語文課程，都可作為語文課程內容進入語文課堂。語文課程資源是極其廣泛的，應該進一步開發利用。
在教學中，教師要想讓學生對所學知識感興趣，就要深入研究體育課教學方法。讓學生感興趣，這才是主要的。學生對什么感興趣，一般情況下，老師和學生一起活動，放手讓學生去做。按照自己的想法和方法完成學習任務，讓學生不感到乏味。使學生感到我要做，而不是要你做。他們才會有興趣。因此，加強學生對學校體育的興趣，也是當前學校體育改革的一項重要內容。就當前中學體育的現狀來講，增強學生對學校體育的興趣。教師真正做到這點，要從以下幾方面下功夫。
一老師要了解學生對什么感興趣
老師要掌握自己的學生興趣點是什么？針對這些去考慮如何備好課。備課之前，重要的是要備好學生，然后，備教材知識點，備方法，如何傳授知識和技能。通過全面系統的體育教學，使學生從生理和心理上具備參與和從事體育活動的能力，從而使學生產生學習體育的動機和興趣。用什么方法去激發學生呢？這是老師備課、備學生、備方法重點。學生不感興趣，老師還在喋喋不休地傳授知識和技能，那是白費力氣，是事倍功半的做法。我們要改變這種做法。體育課如此，其他課堂也一樣。如果不這樣，那體育課就會變成一言堂，一片死水，沒有生氣。對體育課感興趣，這是老師引導學生的重點，老師要發現學生特長，他會什么？你以此為切入點，去和學生說，去指導他們。你的話才真正有分量。因此，體育興趣對學生學習體育具有積極作用。因此我們在上體育課的時候，應用各種手段來激發，培養學生的體育興趣，以便更好的完成教學任務。老師要根據體育課類型去指導學生，不能一成不變地總是一個模式。學生對課型變化很敏感，他們喜歡有變化的課堂。老師要根據引導課，新授課，復習課和考核課四種類型去采取不同教學方法，這樣學生才會提起學習興趣。我們知道，體育教師學習材料上說過：“新授課是學習的新教材，授課方式是以“練”為主，任何一項教材學生要掌握它都必須經過泛化分化鞏固和自動化過程。所以，我們在教學中，就要以其組織教學，根據學生動作技能形成的不同階段，采取不同的方法來進行教學，課的類型只是體現了本節課的授課方式，并不能體現教材內容。學生在學習過程中一旦對某一教材發生了興趣，不管哪種類型課都是愿意學習的，都是有興趣的，因此，不管那些學習內容，都應激發學生的興趣”。老師要讓學生感興趣，還要讓他們學進去，有所得。老師及時與學生溝通學習情況，讓他們提出建議和意見，多聽聽學生的想法，這對提高學生學習興趣很有好處。否則，老師只顧自己做自己的，上完課拉倒，對學生不管不問了，那樣，學生有話也不會和老師說，也不會對體育課感興趣了。
二老師巧于引導，呵護熱情，激發學生對體育課的興趣
一節課上的好與壞，學生學習興趣是關鍵。而老師能否抓住學生一閃而過的興趣點也很關鍵。比如，在一節室內體育課上，老師在黑板上畫足球場，各部尺寸多少人員分配如何等等。老師畫得很起勁，而學生聽得糊里糊涂，興味索然。一名學生小聲說，“老師，我們上外面操場上不行嗎？在那里您邊講邊畫，我們學生也跟著您畫多好??？”我聽了感到學生的建議不錯，省的老師喋喋不休地講，學生糊里糊涂地聽了。于是我馬上把學生拉出教室去，到操場上用米尺和米繩去邊講邊指導，讓學生去畫，很快學生就掌握了如何畫足球場的技能。我課后想想，何樂而不為呢？室內課也可以拿到室外去上啊。學生既感興趣，對知識掌握的又扎實。此后，我在上課前總是征求學生的意見和建議，他們的合理化建議很好，他們的意見中，透漏著學生的興趣點，我就按照學生的興趣走，時間長了，學生和老師一起備課，他們有的成了小老師，老師稍加指點，大部分學生就會了。無論是知識還是技能，掌握署聯合扎實。我經常在課后反思，學生的興趣是怎樣產生的？我認為體育興趣的產生來源于學生的建議，包括老師征求的建議和他們自己主動提出來的建議。書上說的好：“所謂直接的體育需要是指學生被某項體育活動本身所吸引而想學習或參與的體育活動的過程?！睂W生如果有了參與教學活動的愿望，就會對體育活動產生濃厚興趣，表現出極大的學習熱情。這種熱情不是老師給的，是學生不自身迸發出來的熱情，學生有了這種憤悱欲動的熱情，何愁學不會知識？何愁不能掌握好體育技能呢？熱情會產生濃厚的興趣。比如中長跑課，又單調又累，大多數學生對此不感興趣，可是中長跑是提高心肺功能的有效手段，學生提高自己的健康水平，以利于精力充沛的從事學習，情愿克服困難，進行中長跑鍛煉，這樣的體育需要就是一種見解的需要，因此說需要是學生產生體育興趣的基礎。我們作為老師要呵護學生對體育課的熱情，從而激發學生的學習興趣。
此外，老師還要根據學生的特點，在體育課堂上加進一些他們感興趣的內容，從形式到內容都感到新鮮。因為這節課他們感興趣的，到了下節課就會興味大減，所以老師尤其是體育課老師，要不斷更新教學方法，加進新鮮內容，讓學生在興味盎然中學習，學習成效才會更好。
關鍵詞：互動；出彩；效率
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）04-0037-01
新課程改革以來，其"自主、合作、探究"的理念漸漸深入人心，教師們普遍認識到課堂教學絕不能是單一的接受式學習，而更多的應是互動式學習。但是在思想政治課教學實踐中我們常常看到這樣的現象：教師因缺乏對教材的細讀和對學生的了解，所設置的問題往往游離于教材學生之外，學生根本不知從何說起；也有把"師生互動"轉變為簡單的"師問生答"，問答頻率很高，熱鬧非凡，但最后往往草草收場，對學生存在的一些有認識障礙懸而未決的問題也不聞不問，致使學生對疑點難點的理解依然云里霧里。更有的就是在課堂上按部就班點擊課件，未能很好地關注學生的學習狀態、新生疑問點，課堂教學就變成"過一遍教案、課件"而已，課外的延伸要求更是未曾體現……以上這些或忽視學生或玩熱鬧秀或課件控或漠視課外拓展等種種做法，都未能真正讓課堂動起來，而使政治課課堂教學毫無生機，最終必將極大降低課堂教學效果。
因此要真正讓政治課教學精彩出眾，就必須改變以上錯誤做法選擇正確的互動教學行為，如通過"課前預設注重教材學生實際、課內關注捕捉生成資源和加強思辨能力培養、課外強化并落實延伸要求"等這些有效的互動使政治課堂煥發勃勃生機，讓政治課堂出彩！
1.在預設解讀中互動，貼近教學實際
課堂教學中真正實現有效互動的起始點應是教師有效的預設，而有效預設必須貼近教學實際，教學最大的實際便是教材和學生。所以教師應在課前著重研讀課堂互動的聯結點即教學文本，文本是學生學習的載體，是被期待內化為學生內在素質的依據，課堂教學的主要目的在于以文本教學內容為依據發展學生的智力。文本內容又是教學改革、教育思想轉變、教師辛勤勞動的結晶，它給學生的既是知識、科學，又是思想、素質，更是認識問題、解決問題的方法。文本教學的呈現一般要通過學習材料如情境體驗來實現，當然情境體驗只是文本內容呈現的一個道具，情境的設置一定要切合文本內容。所以教師務必要在充分研讀和把握教材文本內在本質的基礎上篩選并設置相關情境，緊扣文本設置有效問題，能讓學生感悟到教學內容的內在意蘊。這樣才能使課堂互動良性開展。如在《博大精深的中華文化》的教學時，教師在認真讀、研、析文本的前提下，"嚼爛、吃透"文本做到"腹中有本"后，在"了解中華文化是獨樹一幟、獨領"的教學目標的引導下，教師先以情境問題展開："縱觀五千多年的中華文化，讓你引以為豪的有哪些？為什么？"學生如數家珍般列出中華文化的眾多燦爛實例。教師為突出各民族的創造力、凝聚力，也為了落實"通過比較學習使學生掌握中華文化博大精深的原因：一方水土，一方文化"這一目標，教師可創設"我有我特色"情境活動：把全班同學分成兩組，分別扮演來自吳越之地和滇黔之地的角色，并要求說出本民族的特色文化（如服裝、節日、飲食等）。創設該情境活動目的是讓學生了解"在不同的歷史環境、不同的經濟發展因素影響下，各民族呈現不同的文化"，并水到渠成得出結論：各民族文化都有自己的個性，都有自己的創造力，也正因為他們的凝聚力才共同形成了中華文化的"博大精深"。這活動與標題"一方水土，一方文化"緊扣得恰到好處。"中華之瑰寶，民族之驕傲"則是對前面內容的總結?？稍O置"舞林大比武"環節，呈現各民族的舞蹈圖片，讓學生感受各民族文化異彩紛呈，卻又有共同之處，并懂得各民族都對中華文化作出了相應的貢獻，增強了民族認同感、民族自豪感。這樣整個教學互動過程恰當地體現了文本所傳遞的編者意圖、情感內涵，在師生愉悅輕松的互動中水到渠成地高效達成了教學目標。
有效的課堂互動在預設時還要研讀學生，這可以說是成功互動的立足點。在互動過程中學生原有的知識經驗、能力水平、個性特點和興趣愛好、必然影響著活動的展開和教學的進程。蘇聯心理學家維果茨基認為，人的認知水平有三個層次："已知區"、"最近發展區"、"未知區"。因此互動問題設置不宜過多地停留在"已知區"和"未知區"，即不能太難或太易。太難則會使學生失去興趣，得不到學生的配合而造成冷場，太易則顯"幼稚"，讓學生覺得無須多思又索然無趣。因此教師要在"已知區"和"最近發展區"的結合點即知識的"增長點"上設問，這樣有助于原有認知結構對新知識的同化，使學生認知結構得到補充完善，并最終使學生認知結構中的"最近發展區"上升為"已知區"。所以教師在教學設計時要立足于"學情"，盡可能多地了解學生、預測學生自主學習的方式和解決問題的策略，精心設計相關情境，采用學生喜聞樂見的問題呈現方式，這樣學生才會產生參與課堂教學的熱情，我們的課堂互動才會因此有效并精彩。
總之我們要做到在預設時研讀文本、解讀學情，才能順利實現有效互動，落實教學目標和激發學生學習興趣兩不誤，從而提高課堂教學效益。
2.在生成點撥中互動，彰顯教學智慧
課堂有效互動挑戰著教師的教學策略與教學技能。首先需要教師改變"一言堂"的習慣，反思自己的教學實踐，勇于超越自我，洞察并捕捉課堂上的各種各樣生成性"閃光點"資源，形成新的教學智慧，增強新的教學本領。教師要有應對教學過程的突發性情況和學生提出的可能性問題的能力，做到心中有數、臨陣不亂；要有開放性、前瞻性的教學意識。如在《政治生活》中有關政府、黨等內容的教學時，基于現實中的某些負面因素學生往往會產生對政府和黨認識的不同聲音，這就要求教師要有耐心，而且憑著高超的教學智慧和課堂駕馭能力，有針對性的列舉實例讓學生體會、理解，而不是強迫接受教材的正面教導，更不能對此不聞不問。教師還要有課堂旁逸的本領，比如可以讓學生講述一下他們所了解一些逸聞趣事，如在《文化在交流中傳播》教學時，可讓學生談談父母在商業貿易過程中文化傳播的見聞，既可調節課堂氣氛，強化互動作用，又可讓學生深刻領會理論來源于生活中的政治學科特點。在《傳統文化的繼承》教學中，教師可以讓學生列舉那些產生于歷史上而仍然保留在現實中的傳統文化實例，并談談自身的感受。教師也可以收放自如地調動自身知識儲備庫中與所講內容有關的相關素材，如在《傳統文化的繼承》教學中，教師可列舉平時關注積累的"因不讓座位給老年人而遭人惡打"的電視鏡頭和與之關聯的電影《搜索》片段，以進一步印證課本的理論，而不是簡單的說教。
“教材”是憑借，“教學”是手段，“養成良好的學習習慣和不需要教”是目的。要充分發揮教材的優勢，教師就必須認真鉆研，吃透教材，找準重點和難點，科學處理教材，巧妙設計教學結構，采用靈活多樣的教學方法。
課堂教學活動是眾多因素相互作用的復雜過程。要有效地提高課堂教學效率，不得不考慮組成課堂教學活動的基本要素――教師、學生、教材，這三者堪稱課堂教學的“金三角”。教材是知識的載體，學生是獲取知識的主體，教師是主導。教師的任務是如何能讓學生從教材中獲取知識，教師這座橋就是讓學生走進教材，與教材交流，我們的任務就是解決學生與教材交流時出現的障礙和引導學生怎樣更好理解教材。我們不能把我們對教材的認識強加給學生，同時要承認學生對教材的理解的差異性。
1.1 教師帶著學生走向教材。教師帶著學生走向教材是一種新型的教學模式，它與“教師帶著教材走向學生”這一傳統的教學模式相比，有許多突出的優點。
“教師帶著學生走向教材”突出了教師的主導作用和學生的主體作用，是師生共同參與的智力活動，包含著教師對教學活動和學生對學習材料的智力加工過程。在這一過程中，學生始終處于滿足自身需要的積極狀態，完成情感體驗的周期短，實現教學目標的可行性強，獲得信息儲存的效果好，教學效率得到明顯提高。
教師帶著學生走向教材，學生的主體地位得到承認，學生的年齡特點、認知規律、個性差異成為教師實施教學的重要依據，重視信息的反饋調控。但是，這種模式的教學仍然沒有走出教師的“權威力”，學生要在教師的指揮下從這章走向那章，從一個問題走向另一個問題。學生要絞盡腦汁地從教材中搜尋出教師所需的、熱切期盼的標準答案。求異思維不能得到極大限度的發揮。
1.2 學生帶著教材走向教師。“讓學生帶著教材走向教師”，不難看出，在這一種觀點中，把學生是學習的主體這一角色提得更重。教師的工作就是盡力為學生的學習提供更多更好的服務和幫助。
讓學生帶著教材走向教師――就是讓學生先自學教材，然后帶著教學中的疑難走向教師，師生共同探求，教師相機引導，讓學生做課堂的真正主人。洋思中學的“先學后教”，杜郎口中學的“10+35”模式，充分把學生和教材聯系在一起，學生成為教材的主人，教師成為學生的“服務生”。
1.3 學生帶著教材走向世界。學生帶著教材走向世界，即把學生從單一的教材學習中解脫出來，走向教師、走向同學、走向圖書館、走向生活、走向社會、走向自然、走向網絡……走向一切能夠充實和豐富教材知識及其知識縱向延伸橫向拓寬的地方。
學生帶著教材走向世界，將促使我們教育工作者的教學行為發生以下變化：由重傳授向重發展轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變，由重教師的“教”向重學生的“學”轉變，由重教學結果向重教學過程轉變，由單向信息交流向綜合信息交流轉變，由教師居高臨下向師生平等融洽轉變，由教學模式化向教學個性化轉變。
2 細化和處理教材的方法
2.1 注重知識聯系和邏輯關系，靈活運用教材?；瘜W教學內容處理上，要根據課程標準，結合本章本節內容的難易程度、與前后教材知識的聯系和在歷年中考試題中所占的比重來確定。教師可以根據實際情況對教材內容和知識邏輯關系進行調整，我們是“用教材教”，而不是“教教材”，教材版本可以很多，為什么我們教學內容處理上不能百花齊放呀。經過對近幾年中考的分析，試題的重點或者說是學生失分主要點還是在物質的微觀粒子構成、化學用語的書寫和表述、酸堿鹽性質及應用以及實驗探究等內容上，在《化學與健康》、《化學與社會發展》上考得不多，失分也少。因此，在教學過程中，對上述化學核心知識的教學要多分配一些時間，做到不做“夾生飯”，不留“后遺癥”。因本教材的特點之一是將核心知識分散教學，有點“天女散花”的味道，這樣做既是為了分散難點，又是為了突出章節的主體內容，也是為了幫助學生掌握，如，分子和原子及離子的教學，如果集中在某一個章節，學生很容易產生疲勞感和畏懼感，很容易喪失學習的積極性，多年教學中我們不難發現，學生開始接觸空氣、水的知識時興趣十足，可接觸到分子時就有點不知所措，我們在學習元素知識時，學生很費力，等我們接觸更多的化學知識時，特別是學習了第八單元后，很多學生對前面的抽象的概念都有了新的認識，我們可以發現教材中后面內容有很多都是對前面內容的復習和加深。所以，我們在學習上冊內容，可以根據需要，多花時間對每一個核心知識講詳講透，必要時可以改變教材編排順序和邏輯關系。這樣，下冊的教學就相對輕松多了，有很多知識就相當于是復習了。
2.2 教學過程的處理――突出化學的生活化和生活的化學化?；瘜W的教學離不開生活，用生活中的內容豐滿化學的羽翼，生活離不開化學，要充分利用化學為我們的生活服務。在教學中讓學生愉快地學習化學，學習有用的化學。我們的教學要設計合適的教學活動，要聯系生活實際，創設生活情景，構建生活化平臺，引導學生從熟悉的事物中發現問題、學習化學，提高教學效率。反過來，也要能用化學知識指導具體的生活生產的實踐，讓學生感受到學習的價值，充分體現了“生活――化學――社會”的教學理念。
3 化學教學中需要解決的問題
3.1 精讀課程標準，分析中考試題，教學做到有的放矢。課程標準是化學教材編寫和教學活動的靈魂，無論什么版本的化學教材都必須符合課程標準的要求，我們的教學活動也要圍繞著課程標準來展開。所以，只有我們認真閱讀課程標準，深刻理解課程標準的要求和精髓，才能做到對初中化學教學內容的目標和重難點心中有數。同時，在精讀課程標準的同時，也要認真分析各省市近幾年的中考試題，從中找出規律性的東西。精讀課標和中考分析這二者有機結合起來，才能做到有的放矢，既有利于教師教學中準確把握教材意圖和教學內容，抓住重點和突破難點，避免做無用功，又有利于學生學得輕松，掌握牢固，避免學生大海撈針，邏輯混亂。
論文摘要：建構主義是當今教學領域的最新理論。本文分析了高職英語教學現狀，在簡述建構主義學習理論的基礎上，討論了建構主義對高職英語教學的若干啟示。
1、引言
隨著社會對高級應用性技術人才的需求不斷加大，高職高專教育事業蓬勃發展。高職高專英語教學也備受關注。國家教育部于2000年頒布了高職高專英語課程教學基本要求(試行)》，明確指出：高職英語教學應遵循“實用為主，夠用為度”的原，強調打好語言基礎和培養語言運用能力并重，著力培養學生使用英語處理日常和涉外業務活動的能力。但長期以來，盡管學生、老師都投入了巨大的熱情和精力，高職英語教學效果不盡如人意，高職生英語運用能力與社會實際需求要有相當差距。本文擬分析高職英語教學現存的若干突出問題及原因，并根據建構主義理論指導來探討如何針對現存問題提高高職英語教學效果，使學生的英語運用能力得到切實地提高。
2、高職英語教學現狀分析
目前，高職英語教學仍以課堂教學為主。通過筆者的調查和了解，大部分高職學生對英語教學不滿意，開始他們滿懷信心地走進英語課堂，渴望自己的英語水平能夠突飛猛進，但一段時間后發現現實并非如此，教師的教學方法大大挫傷了他們英語學習的積極性。高職英語教學仍存在以下一些問題：
2．1高職學生的語言基礎薄弱
與本科生相比，高職學生入學英語水平參差不齊，普遍英語基礎差。有的學生在入學前從未接受過系統的聽說訓練，有的既聽不懂又講不出，詞匯量嚴重足，所以能積極使用的詞匯更少，語法知識貧乏，有的連最基礎的時態、語態都．未掌握，寫作水平低下，寫的作文句子不通順，錯誤百出?？梢?，高職學生普遍薄弱的語言基礎影響了他們的基本學習能力和學習的積極性。
2．2內容滯后，缺乏實用性
目前，絕大部分高職英語教材仍然側重知識的傳授。這些教材往往課文冗長，練習多，內容缺乏時代性、趣味性。許多教材的各個部分缺乏聯系性，極大地扼殺了學生對教材學習的興趣。
2．3傳統的教學模式在高職英語教學中依然占主導地位，主要反映在以下方面
2．3．1教師依然是課堂的核心和控制者
英語課堂教學的傳統模式一股是“以教材為中心”，“以語法知識為中心”，“以教師為中心”。根據筆者的教學實踐和對其他教師上課情況的了解，高職英語教學主要采取以下程序展開：先聽課文示范錄音，接著講解課文中出現的詞匯及語言點，然后做每單元后面針對課文I容和語言點設計的練習。仔細推敲下，不難發現，在這個過程中，學生自始至終都只是被動地完成老師安排的一個個步驟和任務，而并非主動參與其中。學生成了老9幣“忠實的聽眾”，在課堂上操練英語的機會、時間很少，其主觀能動性和積極性并未得到真正的調動。顯然，這種英語教學模式與真正意義上的以學生為中心的教學理念存在較大差距。
2．3．2教學手段的局限性
在目前的高職英語教學中，教師有時會使用一些教學手段，如：錄音機、投影儀、多媒體等，但總體而言，對于現代化的多媒體和網絡技術利用還不充分，方式也不夠靈活。
2．3．3教師與學生缺乏溝通
師生間的交流尤其是課外交流不夠。師生間有距離感，放任型師生關系普遍存在。許多教師上課以傳授知識為主，只顧自己上課，不注重學生反饋，上完課走人，師生關系疏遠、冷漠。
2．4考核手段單一
目前，高職院校往往還是以書面考試成績作為學生的唯一檢驗標準。這種考核形式不能對英語口語表達能力、靈活運用能力、實踐交際能力等綜合素質進行恰如其分測試并獲取合乎實際能力的相關指標，而只是以一份試卷考核學生對課程的掌握程度。這種考核手段最終導致學生英語學習仍是以模仿、重復、死記硬背為主，不能完成對知識的自我構建。
3、建構主義學習理論指導下的高職英語教學
3．1建構主義學習理論
建構主義又稱結構主義，是關于人“如何知道”、“如何理解”的哲學觀和認識論，最早由瑞士的皮亞杰于20世紀60年代提出。后來許多心理學家和教育學家又在多方面豐富和發展了建構主義理論。建構主義的學習理論認為，學習是獲取知識的過程，知識是學習者在一定的情境，即社會背景下，借助其他人的幫助利用相應的學習資料，通過意義建構的方式獲得的，獲得知識的多少不完全取決于學習者記憶和背誦教師講授內容和書本的能力，而是由學習者自身的經驗以及他人協作的結果決定的。建構主義強調“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”四大主要因素在學習中的作用。建構主義學習理論還情調以學生為中心，不僅要求學牛由外部刺激的接收者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體構建者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。
3．2建構主義學習理論對高職英語教學的啟示
我國高職高專英語教學現狀要求英語教學界必須重新審視以往的教學活動，努力探索改進教學的新思路、新方法。建構主義理論是國際教育改革的一種新的主要思潮，學習和借鑒建構主義學習理論對我國的高職英語教學具有重要的意義。建構主義學習理論對我國的高職英語教學帶來如下啟示：
3．2．1轉變傳統教學觀念，樹立“以學生為中心”的教學理念
建構主義學習理論倡導在教師指導下，以學習者為中心的學習，強調學習者的認識主體作用。在過去傳統的教學中教師是課堂的主宰者，忽視學生的主體地位，結果，學校培養出來的學生普遍缺乏創新精神和創新能力。外語是學會的，而不是教會的。英語教師應轉變觀念，樹立以學生為中心的教學理念?！耙詫W生為中心”的教學模式也就是把課堂從教師手中轉交給學牛，讓學生可以主動參與各項學習活動。教師應當鼓勵學生發揮個體的主動性，把當前所學內容盡量和以往所學內容聯系起來，并對這種聯系加以認真的思考。這種模式有利于學生的主動探索、主動發現，有利于培養創新型人才。
3．2．2設計學習任務，創設理想的英語學習情境
建構主義理論認為，在實際的情境下進行學習，可以使學習者利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。建構主義用問題來驅動學習，學習是為了解決問題。提出學習任務是整個建構主義教。學設計模式的核心。學習情境設計有助于將問題置于一個真實的任務環境中。因此，教師要注重適時引入新鮮的背景資料，創設豐富多彩的情境，讓學生置身于模擬的英語環境中學習。例如：新視野英語教程》提供了各種具體活動任務讓學生在真實的或模擬的語言情境中，通過嘗試、犯錯和所獲得的反饋信息，使英語變得更加流利。讀寫教程中的Leadin環節中有關的啟發性強的圖片，直觀地反映了各單元的主題，同時有助于激發學生的學習興趣。Practicalwriting部分學生需要自己動手設計名片、創作海報、制作請帖、填寫出國留學申請表、填寫銀行儲單及寫公告等。在這些真實情境中，學生極大地提高了運用語言的能力。
3．2．3豐富課堂活動，促進合作學習建構主義認為，學習者與周圍環境的
交互作用對于學習內容的理解起著關鍵性的作用。這是建構主義的核心概念之一。建構主義十分重視社會性相互作用在學習中的作用，強調“協作”與“會話”，合作學習和交互式教學是這種社會性作用的主要體現形式。建構主義的合作學習就是“生生互動”，指的是學生之間相互作用和相互影響。通過小組討論、扮演角色、相互評價、相互激勵、互幫互助等合作原則建立起合作與競爭的生生關系。如：在每次課開始前的5分鐘讓學生熱身，把學生分成小組，針對提出的問題在組員之間進行分工。每個組員單獨去尋找解決問題的方法。讓學生綜合運用原有的知識經驗，查閱相關資料，分析、解決當前的問題，在小組中進行討論或辯論，共同解決問題。通過合作學習，可以使學?？吹絾栴}的不同側面和解決途徑，從而加深對知識的理解。
3．2．4積極利用各種信息資源，引導學生主動建構知識
為了支持學生的主動探索和完成意義建構，在學習過程中要為學生提供各種信息資源(包括各種類型的教學媒體和教學資料)。這里利用這些媒體和資料并非用?。o助教師的講解和演示，而是用于支持學生的自主學習和協作式探索。信息技術是學的工具。計算機多媒體即使可以提供生動有趣、豐富多彩的文字、圖像、聲音和影像等多種媒體的結合，能最大限度地調動學生的主動參與意識，從而幫助學生真正實現對知識的自我構建。但是，如何獲取信息資源，應從哪里獲取，以及如何有效地加以利用等問題是學生主動探索過程中迫切需要教師提供幫助的內容。比如：向學生推薦實用的英語學習網站；幫助學生挑選適合自己學習情況的英語學習材料等。
自2004年初教育部啟動了大學英語教學改革，大學英語教學模式從以教師為中心的、傳統的、單一的語言學習模式逐步轉向以學生為中心、注重培養學生語言運用能力和自主學習能力的新型教學模式。這種新型教學模式以多媒體和網絡技術為支撐，將學生網絡自主學習與教師課堂講授和輔導結合起來，教學中體現以學習者為中心的思想，大力發展個性化學習和自主式學習。隨著科學的發展與社會的進步，學生時代獲得的知識根本無法適應新時期社會對知識的要求。因此，培養學生自主學習的能力，使他們在完成正規學校教育之后能繼續有效地學習，以適應復雜多變的高科技社會的需求是非常必要的。高科技特別是電腦技術和信息網絡的迅猛發展與廣泛使用，為學生開展自主學習提供了十分有利的物質條件。如何在這種全新的、多元化的英語教育環境下培養大學生自主英語學習能力已成為大學英語教學改革的核心。學生自主學習能力的培養是一個從學習觀念的改變、自主學習習慣的訓練到自主學習習慣的養成的過程。我國中學階段的英語教學由于受傳統教學理念和應試教學的嚴重影響，課堂教學都以教師為中心，單純傳授語言知識和技能，忽略了學生語言運用能力和自主學習能力的培養，中學教學與大學教學之間存在嚴重的不對接現象。因此，要引導學生改變外語學習觀念，培養自主學習意識，掌握自主學習策略，在學生剛進入大學初始階段時，教學模式的改革至關重要。這一改革的成功不僅有利于教師積極主動地貫徹新的教學思想，獲得事半功倍的效果，而且有益于學生大學四年乃至今后的英語學習。
二、理論依據
自主學習是外語教學中的一個重要概念。自Holec的著作《自主性與外語學習》于1981年出版后，自主學習開始引起西方學者和教育界的關注。雖然自主學習的研究在我國起步較晚，但受到了廣泛關注，發展也較為快速。國內外的學者從不同角度對自主學習及如何培養學習者的自主性進行了大量研究，他們越來越意識到讓學生學會怎么學習比教學生外語知識更重要。認知主義心理學強調知識的獲得主要是通過學習者自己去發現；人本主義心理學重視學習過程中學習者的需要、情感和意愿；建構主義心理學強調學生是學習過程中的主體。建構主義學習理論認為知識是學習者在一定情景，即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。其基本觀點是強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工者、知識意義的主動建構者，而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者（何克抗，1997）。Holec（1981：3）把自主學習定義為能負責自己學習的能力，并進一步解釋所謂負責自己的學習，實際上就是指承擔以下責任：確定學習目標、確定學習內容和進度、選擇學習方法和技巧、監控學習過程及對學習進行評估。他認為，這種自主學習能力不是天生的，而是需要通過自然途徑或專門系統的正式學習才能獲得的。因此，教師在教學過程中要注重培養學生的學習自主性，通過對學生進行學習策略的培訓，使他們具有管理自己并對自己的學習負責的能力（Holec 1981）。同樣，學習者在自主學習過程中面臨問題時，無論有無同學或老師的幫助，都應該發現解決問題所需要的知識和方法，通過大量嘗試和失敗，逐漸地訓練自己（Holec 1981）。Wenden（1991）進一步指出，自主學習的實現是有條件的，這些條件包括學習者的認知策略和元認知策略、動機、態度，以及有關語言學習的知識等。
三、模式構建的過程
1.模式構建的內外條件
基于網絡和多媒體課堂的大學英語自主學習模式正是在這種教育理論或學習理念指導下形成的，它絕不僅僅是一種教學理論、思想或某種具體的教學方法，更是外語教學系統中師生之間、學生之間、學生與其他人之間，以及學生與網絡多媒體等這些相關變量之間在互動中實現的一種組合關系，從而實現特定的教學目標。這種大學英語自主學習不是放任學生自主學習，或是簡單的個人獨立學習，而是學生對自己的學習采取一種積極的態度，能夠有效地運用學習策略。當然，這也離不開一定的外部環境支持，包括現代化教學設施和立體化、多樣化的語料庫。在自主學習的各個環節中，學生離不開教師的適時指導和反饋，尤其在培養自主學習的初級階段，因為自主學習能力的提高是在教師的指導下不斷得到提高的一個過程，教師在幫助學生提高語言綜合運用能力的同時，通過元認知策略的培訓，開發其學習自主性。
2.模式構建的教學形式
基于網絡和多媒體的大學英語自主學習模式主要分為三種形式：小班，每班約30人，側重于小組口語練習，每周2課時；大班，人數由兩個小班合并而成，約60人，側重于教師學習策略的引導，每隔兩周2課時；每周課外1學時的自主學習，學生利用學校提供的自主學習中心平臺，針對性地選擇學習材料和方式。具體來說：
小班利用多媒體課堂授課，教學內容主要由三個部分組成：（1）基于教材《流暢口語》每單元中的口語主題要求開展活動（30分鐘左右），一般以預先小組討論和課堂匯報的方式完成。通過提供真實的交際活動，幫助學生強化教材中出現的常用表達。（2）處理與《新視野大學英語讀寫教程》教材有關的內容（約45分鐘）。首先，兩人一組輪流進行基于課文的口頭問答練習（約5分鐘），答的一方不準看課本上的問題和課文內容，這樣做的目的除了檢測他們對課文內容的理解和熟悉程度以外，更重要的是培養學生說的習慣和能力，以及靈活組織語言的能力。然后，花30分鐘左右的時間解決課文中的疑難點，包括文章結構、內容和語言等，全班或小組討論和老師講解相結合。最后，基于課文內容并結合學生自身進行口語活動（約10分鐘）。（3）每次課都留出約10～15分鐘的時間，讓學生以小組為單位交流學習心得。如在自主學習中心是否按計劃聽完了所規定的內容？遇到了哪些問題？是否得到了解決？怎么解決的？等等；有時針對一些普遍性問題進行全班討論。通過這些交流活動，一方面學生可以取長補短，互相幫助，共同提高，在參與這些活動的過程中，他們也會越來越強烈地意識到學習是自己的事，從而增強自主學習意識，逐漸養成自主學習的習慣。另一方面教師能夠反思這堂課的教學效果，以及需要改進哪些教學方法，或者調整哪些教學內容以滿足學生的實際需要，做到以教促學。反思和分析能力的發展是學習者自主學習能力發展的核心（Little 1996）。因此，我們要求學生定期即每個月初制訂學習計劃，月末對照該計劃和平時的自主學習表現填寫反思調查表，對自己前一階段的實際學習情況進行反思并評估。需要指出的是，上面提到的時間分配只是一個參照，在實際操作過程中教師可以依據不同課文、不同的學習情形等，靈活地分配每項活動的時間。
大班利用自主學習中心網絡環境進行導讀，為學生課后的自主學習打下基礎。比如，在入學初進行元認知策略培訓，幫助學生制定長、短期目標，包括學期目標、周目標；平時講課時結合所教內容進行記憶策略、背誦策略、寫作策略及聽力策略等認知策略的培訓；介紹大學英語精讀教材的學習方法和步驟（包括如何預習、如何應對生詞、如何復習、如何處理課后練習等），學生課后根據老師在大班講座時介紹的教材學習方法自主實踐、探索。
課后網絡自主學習的學習內容以聽力和寫作為主，分為必修內容和自選內容兩部分，必修內容為《新視野大學英語聽說教程》第一冊和第二冊；每次完成1個單元前三個部分，包括短對話、長對話和篇章。然后聽自選內容，學生在線完成聽力作業提交答案后，系統會提供錄音文本，學生對照文本進行錯誤分析，帶著較強的目的性學習，自然效果會有所改變。學生在線完成寫作任務提交到系統后，教師結合批改網的修改信息，給予補充反饋并打分。
總的來說，大班突出知識性和策略性，小班注重實踐性和交互性，自主學習中心體現自主性和能動性，三者互為補充、相互滲透。這種教學模式一方面可以幫助學生系統掌握自主學習策略，另一方面可以使學生得到相互學習的機會，學生遇到什么困惑可以得到老師或同學及時的指導和幫助，同時可以使教師及時了解學生的學習動態，有利于及時調整、完善下一步的教學計劃，以取得理想的教學效果。
3.模式構建的評估及結果
新的教學模式需要良好的評估體系作為保障。為了更好地服務學生的“自主學習”，評估方式應打破原來單一的、重結果輕過程的方式，建立多元化的、能體現發展性和學習性的評價體系。例如，可采用建立電子檔案袋、學生互評、測試、座談和調查問卷等多種形式。另外，結合平時的教學過程，對學生平時學習的各項活動進行綜合評估。設定平時成績和期末成績各占50%，平時成績包括課堂出勤率、作業、自主學習在線時長、課堂表現、口語單元測試五個方面，每個各占10%，既重視學生平時的學習付出的精力和努力的程度，又結合最后的考試衡量學生的學習效果。
（1）調查問卷
以上統計數據表明，總體來講，學生對于基于網絡多媒體大學英語教學模式是表示贊同的，在一定程度上有利于提高其英語學習自主性和積極性，也有利于提高自己的綜合應用能力，希望繼續推廣該模式。大部分同學認為該模式特別適用于聽力和閱讀教學，因為可根據自己的聽力基礎選擇適合自己水平的聽力材料、選擇所聽內容的遍數進行練習，而閱讀能根據自己的閱讀水平選擇閱讀模式和速度，能使被動學習變為主動學習。但也有一部分同學認為該模式有較大的發展空間，比如，學校提供的網絡環境有待改善，以及教師需進行集體專業技能培訓，掌握最新的教學理念，互相切磋，取長補短，建立一支高水平、高素質的教師隊伍。
（2）四級考試成績統計
該統計分析表明，實驗班的學習整體上高于對照班，說明實驗班的學習成效高于對照班，也說明多媒體網絡教學模式有利于提高學生的學習成績。
（3）個人和集體訪談
訪談對象為一學年后自主學習能力有顯著提高和提高不明顯的受試代表各10人，采取集體訪談和個人訪談兩種方式。訪談內容主要圍繞學生對基于課堂與網絡的大學英語自主學習模式的滿意度及改進意見和自主英語學習能力發展的影響因素。如：（1）你喜歡目前這種小班+大班+自主學習中心的英語教學模式嗎？（如果喜歡）還有什么需要改進的嗎？（如果不喜歡）為什么？（2）在自主學習中心和課后英語學習時，你會有意識地嘗試老師在大班講座時介紹的那些學習方法嗎？（如果會）你通常覺得哪些方法對你適用？（如果不會）為什么？無論是集體訪談還是個別訪談，同學們一致認為大班講座使他們系統地掌握了英語學習方法，從而強化了他們在自主學習中心和課后的學習效果，小班課堂的語言實踐活動不僅增強了他們說英語的信心，而且提高了班級凝聚力。同學們還提到，在小班課堂上讓他們展示自主學習中心和課外學習的成果，交換學習心得，大大調動了他們的學習積極性。該教學模式對學習自覺性較差的學生效果不明顯，因此，在以后的教學中教師要特別注重培養學生的自主學習意識；在學生的自主學習習慣還沒養成以前，要對他們的課外學習加強督促檢查。
四、結語
經過兩年的改革實踐，證明多媒體網絡教學模式在教師指導和約束的前提下，有助于提高學生英語的學習自主性，有利于提高學生的學習成績。該模式將網絡技術與大學英語課堂教學相結合，不僅更加突出了“以學生為中心”的教學思想，促進了學生的個性化發展，使學生的個人潛力得到了挖掘，而且拓展了教師的教學手段，實現了教學資源的共享和優勢互補，有效強化了教學效果。這種模式的完善還需要逐步解決一些問題：從學生的習慣來看，并不是所有學生都能完全適應這種有時間彈性、比較寬松的自主性學習。個別英語基礎薄弱、自控能力較差的學生的學習效果不顯著。另外，學生在說的方面進步不大。因此，如何使自主性較差的學生增強獨立意識、樹立自主學習的信念、提高自主學習能力，如何增強學生說的能力是今后教師研究的重點所在。
參考文獻：
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關鍵詞: 英美科學教育改革啟示
1.問題的提出
隨著我國基礎教育課程改革的不斷深入,全國各地進行初中綜合科學課程改革試點的省份和學校不斷增多。然而,由于我國初中科學課程長期以分科為主,學科中心課程理論在我國基礎教育中一直占據主流,直至今日,全國范圍內在義務教育階段開設分科科學課程的地區還是大多數,綜合科學課程的普及仍然舉步維艱,科學教育改革遇到諸多問題和困難。本文對英美兩國開展科學教育的現狀進行了研究,著重分析研究了這兩個國家科學教育開展的情況特點,并結合我國科學教育的現狀,進行分析和探討,以期為綜合科學課程改革研究提供參考。
2.背景介紹
2.1我國教學改革和科學教育開展之回顧
我國在普通中學系統地開設理科課程,始于清政府頒發的“壬寅癸卯學制”。[1]20世紀20年代初至40年代末,初中理科教學一直在分科制與綜合制之間動搖,但分科制占上風。解放后,由于受前蘇聯課程體系的影響,分科制一直占據統治地位。1978年改革開放后,現代綜合科學課程逐漸引起國內教育界的注意。自80年代中期,我國開始介紹國外尤其是美國的綜合科學課程,也在局部地區進行了實驗研究。20世紀90年代初,在全國范圍內興起了一股“綜合科學課程熱”。2001年6月,我國教育部頒發了《基礎教育課程改革綱要(試行)》,規定在義務教育階段的3―9年級開設綜合科學課程,隨后制訂了《3―9年級科學課程標準》。在教育課程改革中,出現了東北師大附中、上海和浙江的初中綜合理科改革試驗。浙江省的《自然科學》課程成為我國第一個通過國家審定,在一個省范圍內使用的初中綜合科學課程。
2.2我國科學教育開展的成功與尷尬
從浙江省綜合科學課程實施的情況來看,綜合科學課程的實施促進了學生綜合素質的提高,形成了一支綜合科學骨干教師隊伍,為繁榮我國綜合科學課程作出了貢獻。但由于綜合科學課程在我國起步太晚,選擇《科學》的試驗區并不多,科學課程的實施相對來說還是缺少經驗,初中《科學》課程在實施過程中遇到了師資、教材、評價、社會理解和設備設施等重重困難,《科學》課程的推進步履維艱,甚至有些地區還走了回頭路。
有研究者對綜合課程實施中存在的問題作了總結,認為綜合科學教師在實際工作中確實遇到了相當大的困難,實驗區普遍存在綜合課教師跨原專業教學、負擔過重的問題,教師的業務素養特別是非本專業的業務素養亟待提高。大多數教師原有的專業知識不能滿足綜合課程的需要,對教材缺乏整體性的把握。經費投入少,實驗設備嚴重不足。[2]
3.英美科學教育開展的情況特點
3.1課程理念方面
在課程理念方面,英美非常強調學生的全面發展,強調學生在教學活動中的學習主體地位,強調學生科學探究能力的培養和發展。
3.1.1英國
英國政府在2000年公布了面向新世紀的《國家科學教育課程標準》,目標是促進學生精神的、道德的和社會和文化方面的發展;發展學生的主要技能,如交流、使用數據和信息交流技術的能力;促進學生其他方面能力的發展,如思維能力、專門技能、學習能力和接受可持續發展教育的能力。其基本理念是:科學課程面向全體學生,充分考慮學生的個體差異,強調培養學生的科學探究能力。[3]
3.1.2美國
美國科學教育的基本理念是:科學課程要面向全體學生;學生是科學學習的主體;科學學習要以探究為核心;科學課程的內容要滿足社會和學生雙方面的需要,應選擇貼近兒童生活的、符合現代科學技術發展趨勢的、適應社會發展需要的和有利于他們的人生建造知識大廈永久基礎最必需的內容;科學課程應具有開放性,在學習內容、活動組織、作業與練習、評價等方面應該給教師、學生提供選擇的機會和創新的空間,引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種資源科學學習,將學生的科學學習置于廣闊的背景之中,幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現象的體驗,并豐富他們的學習經歷;科學課程的評價應能促進科學素養的形成與發展,評價既要關注學生學習的結果,更要關注他們學習的過程。[4]
3.2知識體系方面
在知識體系方面,英美都十分重視科學是發現自然規律或存在于事實中間的關系,將自然科學涉及的各個學科融合,注重消除學科壁壘加強學科聯系,同時將生活和人類面臨的一些重大主題也納入其中。
3.2.1英國
英國的科學課程依然保持著知識體系的嚴密、邏輯性強等特點和優勢,同時充分發揮了各種情境在學生形成科學概念中的特點和優勢,又允許學生在教師的指導下,通過豐富多彩的活動理解和應用所學科學知識解決各種問題。以英國索爾特高級化學課程為例,選用索爾特高級化學課程的學生,手中擁有3本教科書Chemical Storylines、Chemical Ideas、Activities。學生可以在Chemical Storylines和Chemical Ideas之間自由轉換,尤其是Chemical Storylines中翔實的背景資料包括衣食住行的各個方面,能源、藥品、新材料、生物工程中的化學問題均有涉及。這種接近學生生活的學習材料不但適合學生的自主學習,同時Chemical Ideas中多樣化的學習方式也適合學生在教師的指導下深入理解所學的化學概念、原理等知識。[5]
3.2.2美國
美國科學課程強調科學不僅僅是知識體系,更是一種特殊的社會文化探究活動。科學的惟一目的是發現自然規律或存在于事實中間的關系,科學本質與教育本質的統一體是科學探究。[6]
3.3教學方法和教學手段方面
在教學方法和教學手段上,英美普遍重視觀察與實驗,重視學生在教學活動中的參與,以學生研究與探究活動作為教學的主線,注重讓學生通過自己的生活體驗和努力獲取知識并培養能力和習慣。
3.3.1英國
重視觀察、實驗,提倡以學生的研究與探究活動為中心的教學方式,是國外教學方法改革的顯著特點。英國十分注重觀察和實驗方法的運用。實驗的價值不僅僅體現在使學生理解科學知識、學會使用一些儀器、掌握實驗儀器的操作技能,更重要的是使學生學會和掌握實驗的方法。在英國的科學課程學習計劃中,不僅有全面而完整的實驗教學內容,在其達成目標中更有具體而系統的規定。例如,明確規定了整個實驗過程中的預測、觀察、測量、比較、記錄、分析、解釋、評估等各個步驟和環節。
3.3.2美國
美國中學科學課教學注重與生活的聯系,提倡學生在“做科學”中學科學,學生在科學課堂上注重動手,學生可以充分利用多種感官活動,加深對科學概念的理解。教師的教學方式隨意、幽默,教學中穿插科學故事,使用大量的身體語言。同時,教師還經常在科學教學過程中創設一定的科學教學情景,用豐富多彩的親歷活動來充實教學過程。學?？茖W教育實施“探究式教學法”,采用類似于科學研究方式進行學習,不是把現成科學結論直接告訴學生,而是要求他們自己親歷科學知識的獲得過程,通過形成問題―建立假設―制訂研究方案―檢驗假設―作出結論的完整過程來尋找問題的答案。[4]
3.4創新意識培養方面
在英美,中小學科學課堂是以學生為中心的,教師更加重視學生的興趣、個性和創新意識的培養。學校的教學設備、教學工具和圖書資料的配備非常豐富,能充分滿足課程開設的需要。除了學校配備的各種教具外,教師通常還會根據學科教學的需要和自己的愛好添加一些用來補充。例如,有些學校生物教室里,有飼養的蛇,有各種各樣的魚、蜥蜴、昆蟲等(飼養這些動物的前提是要經過學校的認可)。在美國某中學,在物理實驗室,學生可以拆卸和研究電視機、空調等各種電器的遙控器和學生計算器;在工藝美術課上,學做各種各樣的首飾和工藝品,打制、淬火、鍍膜工具和儀器樣樣齊全。[7]
3.5教材方面
在英美,科學課程所用的教材比較豐富,學校有比較大的選擇余地。教材普遍重視激發學生學習科學的興趣和積極性,將許多日常所見反映在教材中。教材的編排體系完全打破了原有的學科知識體系,將物理學、化學、生物學、地理生態學等學科知識作了很好的融合。教材十分重視學生動手能力的培養,強調學生的自主學習和探究活動。
3.5.1英國
英國《國家科學課程》頒布后,出現一些新的理科課程方案。代表性的課程有:索爾特高級水平化學方案。
索爾特高級水平化學課程方案,強調化學在世界上的重要性,它旨在通過顯示化學家所做的工作,描寫目前正在出現并發展的邊緣領域,以及擴大學生參與的學習活動的范圍來增加化學的吸引力。索爾特高級化學課程含有Chemical Storylines、Chemical Ideas、Activities、Teachers’guide四本教學用書。Storyline主要以專題形式給學生提供一種學習化學概念和化學原理的真實情景,包括以下故事專題:生命的元素、燃料的發展、從礦物到元素、大氣、聚合物的革命、藥品里有什么、聚合物的設計、蛋白質工程、鋼鐵的故事、農業方面、顏料的研制、海洋、醫藥研制。隨著故事情節的展開,自然引入理解故事的化學知識和原理來達到對故事中章節的理解。學生以Storyline為主體教材學習化學,在涉及的主要化學概念、原理、活動時,標出Ideas和Activities中的相應章節。[8]全部課程方案的試教工作于1991年開始,并且已經在歐洲七國范圍內推廣。
3.5.2美國
目前美國中學科學教育主要有3套教材,《科學探索者》、《科學?技術?兒童》和《面向中學的科學技術概念》。美國科學教育教材的特點是:知識呈現貼近學生的生活和社會實際,突出最基本的概念,重視學生的探究活動,教材體現了以探究為核心的思想,學生的自主探究活動很多,在內容上則重視從比較寬廣的背景中對科學的理解。以《科學探索者》為例:
《科學探索者》教材是根據美國第一部科學教育的國家標準《美國國家科學教育標準》(National Science Education Standard,NSES),針對21世紀人才培養計劃而編寫。教材涉及物理、化學、生物、地理等學科,編寫形式多樣,包括有趣的話題、生活化的課文,以及各種探究性實驗。該書在每冊內容的安排上,以各種有趣的故事性話題開始,然后把系統的科學內容摻揉進去。[4]
4.英美兩國經驗對我國開展科學教育改革方面的啟示
介紹和分析英美開展科學教育的做法和經驗,考察和反思我國科學教育的實際狀況,對我們更好地開展科學教育有諸多有益的啟示。
4.1堅持教學理念的更新
科學教育不單單是指科學知識的傳授,更重要的是對學生進行科學方法的訓練和科學精神的培養。近年英美科學課程標準和教育文件報告都要求科學課程采用生動活潑的教學方式,把科學課植根于生活之中。提倡讓學生在做中學科學,鼓勵學生敢于懷疑、善于提問,促進學生通過獨立探索和合作活動達到構建自我。美國科學課程在培養學生獨立思考、創造性、動手操作、主動學習等能力方面頗有建樹,對我國當前改革科學教學方式具有啟示作用。我們在教學中應注意學生科學的思維習慣的培養,對證據、邏輯和科學見解提出疑問的習慣的培養。
4.2學科知識的融合
課程的綜合化幾乎是當今世界基礎教育課程改革的主要潮流。在學科之間相互融合這方面,美國尤為突出。美國課程在內容的綜合性上,主張軟化或者排除僵死的學科界限,關注各學科之間的聯系,盡可能把各個學科知識融合貫穿在相關的情景和主題之中,這樣,每一主題下自然地融合了各個學科的知識。我國的科學課程雖然也強調綜合,但綜合的程度還不夠,并沒有將各學科知識貫穿在一起,還是比較獨立。每一單元知識還是以分科形式出現,所以我國在這方面仍需加強。
4.3教師原學科背景和跨學科培訓
我國高等師范院校中設置科學教育專業時間比較晚。例如在浙江省,初中科學課程改革在上世紀90年代已經普遍展開,但高師院校中從2008年才有了第一批科學教育專業畢業生。這種現狀導致目前任教的大多是像物理、化學、生物等單學科專業畢業的教師,因而教師普遍缺乏綜合的專業訓練,缺少系統而全面的科學知識儲備,所以,完善在職教師培訓機制、增強在職教師的科學教學能力也是推進我國綜合科學課程發展需要做好的重要工作之一。在這一方面,教育管理行政部門已經作出了比較大的努力,開展了形式豐富的培訓和繼續教育活動。培訓主要應圍繞綜合課的教學內容,補充教師所缺乏的其他理科知識及相應的科學實驗方法,當然也包括學科的教學方法等。做好教師培訓是我國綜合科學教育改革取得應有成果的一個重要保證。
4.4讓教師參與綜合科學課程的開發
目前我國綜合科學課程發展面臨的困難之一就是科學教師不理解、不接受綜合科學課程,對研制出來的課程方案不了解。所以應該采取措施使教師接受綜合科學課程、加深教師對科學課程方案的了解。根據索爾特化學課程在歐洲七國改編實施的經驗,讓科學教師參與課程開發是比較有效的一個辦法。教師參與課程開發,就會使教師非常了解綜合科學課程方案的特點和要求,會知道具體應該如何實施、遇到問題應該怎樣解決等。這都會推進我國綜合科學課程的發展。
4.5評價和考試制度的改革
評價和考試制度的改革是課程改革的導向和保障。像英國索爾特高級化學課程,其多樣的評價方式非常值得我們借鑒。索爾特高級化學課程的評價分為四個部分:①筆試試卷1:包含了一些需要較短答案的問題。②筆試試卷2:包含了一些需要較長答案的問題,試卷1和試卷2主要考查學生對化學知識的了解、理解和應用。筆試試卷中的相當一部分題目都設置在一定的化學情境中,這些情境包括了化學在各個方面的應用或化學家的工作等。③開卷考試:只包含一個問題。給學生提供某些資料,這些資料可能是科學文章,某些書籍中的節選或為開卷考試專門寫成的一些資料,要求學生根據資料所考查的問題寫一個800―1000字的報告,并要有50字左右的摘要,學生可以查閱其他書籍、資料,并要列出這些參考文獻與資料。目的在于考查學生對化學知識的應用與交流能力。④個人調查實踐:學生自選一個感興趣的實踐課題進行深入調查,目的在于考查學生的實踐技能。[5]而我們對科學學科的學期評價,一般是以筆試的成績為準,即使是對科學實驗的技能有所評價,也主要采取筆試的方式。我們必須注重教學目標與評價的有效結合,注重考查學生綜合運用知識的能力和創造性能力,注重考查學生的潛能。考試的形式應多樣化,在對科學知識目標進行評價的同時,也注重對交流技能、實踐活動的評價,重視學生學習過程、實驗過程、探究過程的形成性評價,重視學生的自我評價和學生間的相互評價等。
參考文獻:
[1]中國大百科全書總編輯委員會,教育編輯委員會.中國大百科全書?教育[M].北京:中國大百科全書出版社,1985:527.
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[6]周青,楊妙霞,楊輝祥.美國科學教師專業發展標準及其啟示[J].高等教育,2005,(5).
