時間：2022-12-29 10:41:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇職業教育教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、中等職業教育教學中存在的問題
（1）學校認知度不高
在調查中發現，中等職業學校認可度很差，只有極少數的人愿意選擇中等職業學校，有些學生和家長寧愿多花錢也要上普通高中。即便收費一再降低，生源也較差。
（2）專業缺乏特點
很多的中職學校，經濟基礎薄弱，受實訓基地限制，跟不上經濟社會發展需要。比如，有些被看好的專業，比如挖掘機，數控技術等，沒有相應的硬件配套設施。
（3）學生學習主動性差
由于生源中，中職學校的學生大都是那些在初中學習較差的學生，沒有養成良好的學習習慣，其學習主動性較差，課堂教學質量也不高。
2、原因分析
（1）就業困難
現在，很多的企業招生都在不斷的擴大學歷門檻，再加上中職學校的學生沒有真正學到有用的，適合社會的專業知識，導致其就業非常困難。
（2）投資不夠
國家對中職學校的資助還不夠多，學校的資金不夠，導致對很多專業課硬件設施的投資不到位。
（3）管理力度不夠
中職學校的領導和教師普遍存在散漫的現象，他們從思想上就對管理不夠重視，管理力度也不夠。
二、改革中職教育教學的思路和建議
基于以上存在的問題及原因，總結出如下改革中職教育教學的思路和建議：加強師資隊伍建設，提高中職教育的宣傳力度，確立以社會需要為導向的課程目標，提高教學管理水平，采用校企結合模式。
1、加強師資隊伍建設
首先，要選擇那些有責任心，熱愛教育工作的人員。其次，對于中等職業學校的在職教師要加強培訓，定期對其進行專業知識和業務能力方面的培訓，通過培訓來提升教師自身的素質和能力，以此來提升學生的能力。另外，學校還有多關心教師的生活，讓教師感受到學校的溫暖，只有這樣，教師才會把學校作為自己的家，才會真心的付出。
2、提高中職教育的宣傳力度
我國已經出臺了相關政策，來支持中等職業教育的發展。并強調要把發展職業教育作為經濟發展的重要基礎和教育工作的戰略重點，為我國職業教育快速、健康、持續發展創造了更為有利的條件。作為學校，也要不斷的加大宣傳力度，讓家長和學生認識到中等職業教育的重要性和作用，改變那些錯誤的觀念，從而選擇中職教育。
3、確立以社會需要為導向的課程目標
任何的課程目標必須要以社會需要作為導向，只有這樣，中職學校的學生走向社會，才能較好的融入到社會，才能盡快適應自身的工作。因此，理論課程的開始主要是為技術服務，其主要目的是讓學生在掌握理論的基礎上，培養學生的自主分析判斷問題的能力，培養學生自主學習，自主解決問題的能力。
4、提高教學管理水平
學校各級領導應不斷地強化自身的責任心，做到以身作則，這種責任心從一定程度上能推動學校的管理工作。作為中職學校的教師，要在課堂和課下多關心學生，多和學生進行互動，要用平常心看待學生的出現的錯誤和問題，盡可能多的鼓勵和表揚學生，讓學生充滿滿足感。經常用贊賞的眼光看待學生，相信學生，使他們在校期間都能有所進步，有所發展。
5、采用校企結合模式
中職學?？梢愿鶕幬恢?，與當地的企業聯合辦學，和企業簽訂相關的用人合同，有針對性的培養需要的人才。這樣學?？梢愿鶕髽I提出的崗位培養目標，設置專業和培訓項目，按照行業企業的要求組織教學活動，為企業提供職工培訓、技術咨詢等服務。
三、總結
職業院校教學管理模式的創新研究與實踐
二、目的和意義
在此課題的研究過程中，緊密結合本校教學實際 ,經過調查、統計、分析、實踐 ,研究出各門課程的教學標準，技能考核標準、考試考核模式等能指導教學實際的方法 ,對本校的教學工作能起到一種指導、推動作用，而要達到教研目的。開展本課題研究，可以提出一些先進的教學管理思想和考試考核模式、基本措施、基本方法，豐富職業教育教學理論，為全面推行職業學校學生畢業標準打下堅實的理論基礎；開展本課題研究，有利于職業教育進一步深化辦學體制改革，深化教育教學改革，促進學校內部管理制度的改革，探索中等職業學校教學管理的運行機制和具體模式；開展本課題研究，有利于實現學校教育與社會教育、就業前教育與就業后培訓、不同類型教育之間、不同類型學校之間的溝通和銜接，促進終身教育體系的建立和學習型社會的形成；開展本課題研究，有利于職業學校面向全體學生，促進學生全面而富有個性的發展，全面實施素質教育；開展本課題研究，有利于促進教師的專業化發展，提高教師整體素質和科研能力；開展本課題研究，有利于職業教育教學評價和考試制度的變革。
三、研究的基本內容
（一）、具體研究內容：
1、通過公共文化課程新舊大綱對比研究、職業學校大綱與普通高中大綱的對比研究，編制農村職業學校機電類專業文化課程的指導性教學計劃，探索教學模式改革，制定相應的評價體系。
2、以項目驅動教學作為專業課程的教學模式，研究專業課程教學計劃編制、目標任務（項目）的一般性方法和原則，構建適合農村職業學校機電類專業課程的項目驅動教學的內容，實現對學生的分層次教學，加強教學過程的監控與管理，建立相應的教學質量評價體系。
在計劃編制時注意各課程之間的整體協調，注意學生終身學習的需求。項目確定時注意考查學生對基本概念的深入理解、對所學內容的綜合運用、對所學技能的實際操作能力，教學內容力求切合學生實際。依據學生個性特點，合理區分學生層次，針對各層次學生的特點和需求，確定不同小項目、小目標，并逐步縮小目標差異，最終全部實現整體目標。
為配合項目驅動教育的實踐，正確引導師生的“教”和“學”，使學生成績更能反映學生的全面素質，我們將對傳統的考試方法和內容進行改革，構建一個新的多元評價體系。具體分為平時考核(含學習態度考核，小項目完成情況)、期末測試(理論測試在試卷庫中抽取，組織集中考試；實踐測試采用工廠生產模式測試，要求完成成型的綜合產品)。
3、針對學校目前實習工場出現的一系列安全事故隱患，進一步明確實習指導教師崗位責任，規范管理制度，強化學生安全教育、職業素養教育、職業道德教育，同時根據新大綱要求，調整學生專業課與文化比重，優化實踐課與理論課比例，加大硬件建設資金投入力度，擴大校外社會實踐基地范圍，創造學生實踐良好環境，進一步突出實習實踐。
(二)研究目標
1、制訂專業指導計劃。根據新大綱的要求，重新編制機電類的教學指導計劃，優化各專業課程開設秩序，確定各課程的教學目標、應完成的教學任務，確定項目教學中的各項目任務。
2、創新校本教學內容。從農村市場對職業學校的需求出發，根據學校自身特色，精心編寫一到二本具有特色并被同行認可、學生滿意的適合農村職業教育項目驅動教學的校本教材。
3、優化教學模式、技術與方法。充分發揮教師在教學中的主導作用，突出學生的主體作用，運用“模塊式”教學方法，形成一個具有推廣價值的項目教學模式。充分運用現代教學技術手段，更新教學方法，使技術、手段、方法優化。在方法上改灌輸式為啟發式，改單一接受式為重視發現式、導學式、分塊式教學，使學生真正有獨立思考與創造才能的機會，培養學生創新思維能力。
4、強化學生專業實踐。
5、建立測評體系。通過對教師教學計劃的審定、教學過程的監控管理、教學成果的檢測考評，建立教師教學的評價體系。通過對學生課堂學習評價、各個項目學習評價、學期的成績測評等環節，建立學生學習評價體系，同時建立學生政治思想評價體系，完成對農村職業學校機電類專業的綜合測評體系的優化工作。
（三）擬解決的關鍵問題：
1、校本教材的開發。
2、教學管理制度的完善。
3、專業指導計劃的修訂。
4、學生評價機制的建立。
四、研究方法
1、文獻查閱法：通過上網和查閱資料，了解有關實習實訓操作流程；學習和借鑒有關項目驅動教學的實錄案例的方式方法；補充質量測評體系的漏洞；完善指導性計劃的內容等。
2、問卷調查法：設計制定面向全校師生的問卷，內容主要涉及當前學校教育教學管理模式存在的不足；教師教學質量考核和學生的綜合評價機制有哪些方面需要改善等等。通過調查和分析，得出結論，尋找解決辦法。
3、行動研究法：針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進教學管理模式和方法 ，解決教育實際問題，將改革行動與研究工作相結合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。（特點是邊執行、邊評價、邊修改）。
4、教育實驗法：立足于自己的所在的教學班級，通過實驗前、后學生學習的變化，找到適合指導學生學習的方案。
5、個案研究法：結合課題研究目標，引導學生從實際出發，制定學習計劃，針對個性發展的需要，進行有效指導。
五、研究進度
1、前期準備與開題階段：
時間為XX年6月至XX年11月。內容為實施方案的制訂、相關文件的出臺、專家講座、教師培訓。預期成果：各種方案、文件的制訂。
2、專題研究階段：
時間為XX年9月至XX年8月。階段工作為：（1）XX年9月至XX年3月：調研、討論優化教學內容。形成項目驅動教學新體系并完成項目驅動教學教材初稿，同時在09級各專業中的《機械加工》、《c語言》、《作文教學》、《靜物色彩》、《職業生涯》課程中試用。推行“項目教學法”教學方法，舉辦學生座談會，開展問卷調查，總結該方法在教學中的優點及不足，不斷進行完善，并推行到其它的課程中去。（2）XX年3月至XX年8月：完成各項目內容電子課件制作工作，歸納、總結使用該方法在教學中的優缺點。預期成果：過程監控體系方案、評價體系方案出臺，完成若干篇論文。
3、綜合研究階段：時間為 XX年8月至XX年11月。階段工作為：（1）XX年8月-XX年3月：在XX級學生中試用教材并推行“項目驅動”教學方法，完善各專業項目教學法而形成完整的教材。（2）XX年3月-XX年8月：在XX級學生中繼續試用新編教材。預期成果：完成課題研究報告，撰寫科研論文4篇，教學論文2篇，教材出版。
4、課題結題階段：XX年12月
六、課題組人員分工
1、項目驅動教學法校本教材開發
負責人：
組成人員：
2、項目驅動教學法與分層次教學法有機結合的探討，學生心理教育及綜合素質的培養，建立完整的項目教學法過程管理制度和質量評價體系
負責人：
組成人員：
3、項目驅動教學法實踐與成果推廣
負責人：
組成人員：
七、預期研究成果
本課題的研究成果主要有職業教育教學管理的完善，機電專業教學指導計劃的完善，課程項目的確立及開課規劃的形成，校本教材的開發，采用項目教學法，在教學過程中實現分層次教學，在教學過程中完成對學生綜合素質的培養，形成較為完善的項目教學過程評估體系、效果評價體系。
成果形式主要有：⑴完成《機械加工》等適合項目驅動教學的相關校本教材；⑵形成一套完整的教育教學管理制度；⑶完成課題研究報告及教育教學論文10篇以上。編纂論文集《職業院校教學管理模式的創新研究與實踐》。(3) 調查報告、研究報告各一份。
本課題的研究成果預期先在校內機電專業進行實踐，然后進一步向校內和校外相關專業進行推廣，取得預期效果后進一步申請成果并爭取在湖南省范圍內的廣泛推廣。本課題的應用范圍主要是在中等職業技術學校。此項目受益面比較廣，主要有以下幾個方面：（1）首先對于社會而言，為國家終生教育體系框架的建立奠定一定的基礎和積累豐富的經驗，并且能以此進行擴展，優化了社會教育資源，職業教育不再是斷頭教育，職業教育類學生也有了技能終生發展的道路，對于我國職業教育的可持續發展將起到非常大的推動作用，同時也能更快更好地培養各層次技能人才；（2）其次對于職業學校而言，由于確定了專業指導計劃，明確了各項目培養目標，合理的課程開發方法、課程設置方法，對于各類職業技術教育的改革具有重要的指導和提升作用，促進各個學校辦學水平的提高；（3）再者中等職業學校學生是本課題研究成果的最大受益者，他們可以在相同的時間內學到更多的知識和技能，學習更多有用的職業技能和知識，在就業中具有更強的競爭力；同時根據情況，能隨時進入更高層次的學習，不斷提高職業技能水平；（4）最后企業也是本課題研究成果的直接受益者，因為更多的高素質的勞動者將促進企業和地方經濟的發展。
八、經費概算
1、圖書資料、材料費：0.8萬元
隨著教育改革的不斷深人，教育教學論文課題研究異彩紛呈，教師素質也今非昔比。廣大中小學教師在教育教學實踐的基礎上積累了豐富經驗，需把自己的探索、體會、經驗寫成教育論文，因此撰寫教育論文已是時展的要求，也是廣大中小學教師的迫切愿望。
然而在實際中，我們有不少教師在教學中雖然積累了非常豐富的經驗，遺憾的是沒有及時總結，沒有上升為理論，沒有寫成教育論文，也就是說，只會教學，只會研究，但不會寫作，結果研究成果推廣不出去，這將是一筆不可估量的損失。有的教師雖然已準備了很多材料，也很想寫教育論文，但是不知道怎么去寫，如何去下筆，始終感到難度很大.筆者結合自己的一些寫作經驗，（如何引導和鼓勵教師寫好論文）談談教育論文在寫作過程中應注意的幾個問題。
一、要注意寫作方向
絕大部分的教師教學任務繁重，有的還兼任班主任，沒有充足的時間來寫教育論文。因此，根據自己當前教學的實際確定教育論文寫作方向就顯得十分重要。如果你當前是從事學科教學，那么你的寫作方向可考慮對提高課堂教學效果的研究和教材其重點、難點內容的教學設計，還可以研究在新課程教學中如何滲透教育思想方法，等等.總之，你的寫作方向最好同你當前結合起來。這樣一方面可做到教學與科研兩不誤，另一方面教學為你的寫作提供課題和素材，而你的寫作也促進了教學的提高，做到教研相長。
二、要注盤選好課題
論文選題是論文寫作的起點。既關系到論文寫什么的問題，也決定著所從事的教學研究的價值問題，所以論文寫作第一步就是要選擇并確定好
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研究課題。人們常說，要看菜吃飯，量體裁衣，辦事需量力而行。同樣，在教育研究中，在選題上，也必須從自身的、外界的實際情況出發。因此，在論文選題時要注意:
(一)題目難易要適當。題目的難易程度要適當，如果急于求成，好高玲遠，選擇的題目過大，那么即使勉強定題，也不知從何下筆，不但力不從心，往往舉步維艱，久攻不下，則常常是半途而廢。
(二)題目大小要適中。初學寫作的同志在選題上最易犯的毛病是貪大求全，以為題目越大越有分量，其實論文的分量與題目的大小并不一定成正比。追求大題目，全面論述一個問題，由于學力不足，無法深人，很容易蜻蜓點水，浮光掠影，一個道理也論述不深，一個問題也解決不了。著名語言學家王力說:“題目越小，鉆得越深，論文就越有分量”。因此，若能抓住本學科領域中的一個關鍵問題，即使是小問題，深人展開，從各方面把它說深說透，有獨到的見解，把問題解決了，那么，這篇論文就很有分量。所以我們選擇課題，應盡量具體一些，范圍小一些，寧可小題大做.也不要大題小做。
三、要注意提綱的設計
論題選好以后，就要設計提綱，考慮文章的基本結構和思路.編擬提綱如同建筑設計藍圖，又像畫家作畫，先勾出大的輪廓，再勾細部分，然后再描畫。有了提綱，文章才能按順序從容地寫下去。編提綱要做些什么呢編提綱就是規劃好論文的結構層次，將全文分幾個部分寫，先寫什么，后寫什么，分幾段，每段講什么內容，重點是什么，各部分主要選用哪些材料。一般來說，3000字以下的論文編一級提綱，論文較長最好編二級提綱。提綱宜細不宜粗，如寫得過粗，就起不到提綱的作用，寫時難把握，容易出現“跑題”、“放羊”，顧此失彼的情況。
四、要注意資料的搜集
定題定綱以后，就要廣泛搜集資料，進行認真鉆研了。我們要蓋一座
樓房，就需要用鋼筋、水泥、白灰、磚瓦、材料，有了這些材料，樓房才能建成，寫文章也是這樣。沒有材料，文章就會空洞，主題也難以實現。俗話說:“廣采白花釀佳蜜”。搜集資料是起草論文中一項基本的，沒有必要的資料，后續將寸步難移。資料同時也是選題的基礎，是完成論文的保證.我們搜集到大量資料后，怎樣從中選取所需要的資料呢這里需要注意“四個標準”.
五、要注意執筆寫作
撰寫教育論文除了應注意上述幾個問題外，在具體寫作時應將教學和教研有機結合起來，在“教”中“研”，“研”中“寫”，“寫”中“教”，才能撰寫出符合實際的有價值的論文.經過選題、定綱、備料一系列的準備，教學研究進人了總結階段，也就是把教研成果以論文的形式表現出來。只要具備了上述條件，對于有一定寫作水平的人來說，起草論文初稿是輕而易舉的事，只要把構思內容轉化為文字形式就可以了。但對于剛剛從事教研的人來說，開始撰寫教育論文是會感到相當吃力的，他們經過一定的醞釀和準備，但提起筆來不知如何下手，如何才能寫好教育論文，這是每位初學寫作者十分關心的問題。同時你可以關注：如何撰寫教育科學研究論文和如何撰寫職業教育論文
六、教育教學的
注意事項
撰寫教育論文要站在時展的新高度，也就是說要以教育發展的新走勢，以黨的教育政策方針，以現行的《新課程標準》，以現代教育學、心理學為依據，去觀察、分析教育現狀，提出自己的新觀點和解決問題的新策略。只有這樣，選題才能站得高，望得遠，這樣的文章，檔次高，去投稿，命中率也很高。如何才能提高投稿命中率大家應注意:
(一)要選準投稿對象。首先要了解刊物欄目，看一看想投的刊物欄目有哪些內容，并從中獲知刊物欄目的動態及讀者對象;其次明確文稿類別，
也就是說要明確自己所撰寫的稿件符合什么欄目有哪些刊物有此欄目所適合讀者對象是誰
(二)要把握投稿時機。好的稿件未必一定能被采用，一個最重要的原因就是投稿時機間題。通常應把握好這樣幾點:一是注意教學進度。一般來說，有關教材分析的稿件一般要比正常教學進度提前4個月寄給有關刊物編輯部;二是新開欄目投遞稿件的作者比較少，因而向有此欄目的有關刊物投稿，被采用率就高.三是給缺稿件的欄目撰稿，這方面的稿件被采用的可能性也很大。
關鍵詞：藝術職業教育；教科研；教師專業化成長；方法途徑
中圖分類號：J802.2 文獻標識碼：A 文章編號：2095-4115（2013）02-89-2
隨著職業教育的不斷發展，教育科研的“第一生產力”作用日益凸顯出來。如何加強藝術職業學校的教科研工作，是關系到藝術職業教育能否健康發展和前進的關鍵要素之一，只有造就一大批高素質的專門化教師隊伍，藝術職業教育的發展才能形成良性循環。本文根據藝術職業學校教科研存在問題就如何加強藝術職業學校的教科研工作，對促進教師的專業化成長的作用以及采取的方法和途徑談一些淺顯的認識。
一、什么是職業教育科學研究？
職業教育科學研究，是以職業教育現象為研究對象，以科學方法為手段，以發現或創新職業教育體系為導向，以獲得職業教育規律為目標的一整套研究過程。從教育科研的分類看，可以分為一是以發現、發展和完善理論為目的的探索式研究，也稱基礎性研究。它回答的是“為什么”的問題；二是以尋求解決問題答案為目的的對策性研究，也稱應用性研究。它回答的是“怎么辦”的問題；三是也有二者兼而有之的綜合性研究，既發展、推進和探索理論，也尋求改進和解決的路徑與對策。
二、當前藝術職業學校五年制高職專業教師教科研特點及存在的問題
1 思想上不重視
藝術類職業學校教師過分強調口傳心授，不接受改革，從教師的思想觀念上看，有些教師觀念陳舊落后，不能與時俱進，認為教學工作與教科研工作聯系不大，甚至認為教學質量與教科研無關。有的教師認為，搞不搞教科研無所謂，以前沒搞不照樣教了這么多年？還有的說：“平時教學這么忙，哪有功夫搞這個?！备小懊靼渍摺保拐f出“搞教科研哪是教師的事”這樣的“明白”話。思想上的錯誤導致了教育科研動力不足，熱情不高，自覺性不強。
2 能力上不支持
藝術類職業學校教師重技能，動手能力強，文字能力較弱。表現在：一是科研素養較低。許多老師缺乏科研的基本素養，至今不知科研為何物，更不知課題申報是怎么回事，對科研毫無熱情和興趣。二是科研能力滯后。缺乏起碼的選題、填寫課題申報表、搜集檢索資料、分析整理資料、概括提煉觀點、形成邏輯思路以及成果撰寫能力。三是成果貧乏。視論文寫作為畏途，要不是職稱評審逼上梁山，恐怕一生都不會染指論文寫作。
3 方法上不得當
科學研究方法是指一般的思維方式和行為方式，是研究問題的一般程序和準則。它不僅是一種技術技巧，也是一門藝術，其實質在于規律的運用，遵循規律就成了方法。方法不得當表現在：一是對方法的無知。即并不知道到底有哪些科研方法，更不清楚它們的準確內涵。二是方法運用的茫然。由于對科研方法的陌生，當然就不能很好地運用這些方法于研究過程中，往往都是“跟著感覺走”，并不能自覺清醒地意識到我是采用什么方法在進行研究和寫作。
三、提升藝術類職業學校五年制高職專業教師教科研水平的途徑和方法
教育科研能力是21世紀教師必須具備的一種能力。教師只有在從事教育工作的同時，對教育進行研究，他才不會是一支燃燒之后便什么也沒有的蠟燭，而會成為人類歷史長河中永遠閃亮的恒星。一個優秀的教師，應該既是教學能手，更是科研先鋒，這樣的教師，才是有可持續發展能力的教師。如何提升藝術類職業學校五年制高職教師教科研水平，我覺得有以下途徑和方法：
1 制度規范人
教育科研機構是教育發展到一定程度的必然產物，學校應根據發展需要，必須大力加強科研機構的建設，為開展教育科研搭好臺。學校應形成從校長室到教科室到教研組一條龍網絡管理，使學校教科研任務層層落實，職責分明，逐步建立起一支樂于奉獻、素質優良、層次合理、工作負責，相對穩定的教科研專兼職隊伍，在科研活動中充分發揮骨干的紐帶，示范作用。教科室除建立系統的教科研機構，還應建立健全各項規章制度和教科研評價體系。沒有法規局面就會大亂，如果法規固定不變，局面也會引起混亂。由此看來，教科研工作也必須有相應的規章制度，并且要隨著學校的發展而不斷完善，這樣才能使教科研工作科學有序地穩步進行。學校應制定教育科研工作規劃，對每一個教研組、每一位教師量化教科研要求，建立必要獎懲措施，用制度規范教師。
2 活動培養人
（1）培訓、學習活動提認識：
學習是時展的主旋律，也是我們教師專業成長的第一要素。真正意義上的學習能幫助我們更新觀念、促進反思、修正行為、增強底蘊。人們往往將師生知識儲量的大小以“一桶水”與“一碗水”相比擬，但隨著社會的飛速進步，信息時代的到來和多元價值觀的出現，教師的思想、信息、認識水平、業務能力等等均受到嚴峻的挑戰。如果教師抱著陳舊的觀念，擁著陳舊的知識來參與教育工作，勢必被滾滾的教育改革洪流所淘汰?，F實中，不少教師以事情多，工作累為由將讀書學習作為“軟任務”，置于一旁，也有教師認為讀書是學生的事，自己能將教材讀懂讀透，能把課講清楚就行了，讀與不讀關系不大。針對這一現象，我認為學校應做好幾項工作。
第一，營造學習氛圍，搭建學習平臺。學校應響亮地在教師中提出“讓讀書成為習慣，讓讀書成為需要”、“擁抱名著，對話大師”等口號。同時積極地創造條件為教師提供“三網”學習平臺：“地網”――開通校園網，讓教師在互聯網上的知識海洋中遨游；“天網”――開通廣播電視系統，收看有關的教育節目；“人網”――通過聽講座、集體備課、聽課、評課、專題研討等形式開展學習交流，切磋技藝。無論學校經費多么緊張，都應該為教師訂閱相關的教學刊物，充實學校圖書館，以保證教師的學習內容。
第二，創建“學習型”班子，榜樣示范引路。有什么樣的班子，就有什么樣的教師群體。一個愛讀書的校長能夠帶出一批愛讀書的教師。因此學校班子是否具有學習的熱情和進取的意識是十分重要的。從這一點上講，學校要成為學習型的校園，要求校長首先成為學者型校長，給教師樹立好榜樣，以引領教師學習。
通過學習，第一，提高教科研認識。使廣大教師重視教科研，克服寫文章，搞課題就會影響教學的片面想法，樹立教科研是為了更科學、合理、有效地促進教學，提高課堂教育教學質量的意識，徹底改變教科研與教學是截然剝離的想法。只有廣大教師把教科研看作是教育教學工作的一個重要組成部分，教科研才能成為廣大教師的自覺行為，而不是一種額外的負擔。
第二，增強教科研意識。課題從哪里來？課題研究有哪些必要的程序？教研論文怎么寫？等等，這些都需要我們有不斷學習的意識，可以說，一開始誰都不會，但為什么有的人能堅持下來，而有的人有半途而廢了呢？我認為只要堅持不斷學習，腦子中有了研究的意識，課題也就自然而然地有了。
（2）評比、競賽活動提技能：
教育是一門藝術，教學本質上更是一門實踐的藝術。大凡成功的教師，都很注重學習基礎上的實踐。教師專業成長的第一步是把書教好，成為一名讓學生喜歡的教師。要做到這一點，就要研究課堂教學實踐。作為學校，應該為教師特別是年青教師提供更多更好的實踐機會，使他們在課堂――教師試驗田中更好地摸爬滾打，鍛煉自己多方面的能力。同時，學校領導對教師也應該有多崗位鍛煉的打算，如可跨學科，跨年段鍛煉。對上公開課、研究課、示范課等機會，一要公平公正、推薦能者；二要強化指導、多方督促；三要注意發揮年級組、教研組、教科室人員的集體智慧，使更多的人得到鍛煉和培養。這樣，年青人的成長將會更加迅速和順利，學校的人才庫才會更加充盈，學校的師資力量才會更加雄厚。
學校還應定期舉行校內論文評比、教案評比、優質課評比、課堂教學評比、教師基本功比賽、技能大賽；開展豐富多彩的學生活動，在活動中教學相長，提高教師綜合能力；匯編教師撰寫的教育、教學論文；積極向上級教育科學研究所及各級各類刊物、學術研討會、各類評比交流推薦本校教師的優秀論文等。通過評比、競賽提高教師專業技能。
3 獎勵激勵人
論文關鍵詞：模具，改革，高職教育，任務驅動，雙師型
引言
隨著我國制造業的不斷發展與革新，模具行業在制造業中的作用和地位也不斷得到提升。電子、汽車、航空等各個行業對模具的需求也越來越大，從而珠三角地區的模具企業如雨后春筍般不斷涌現，這一現狀導致對模具設計、制造人才的需求激增。高職高專院校擔任著培養模具行業一線高技能人才的重任。然而，滯后的人才培養模式卻制約著模具行業的人才質量和數量。改變這一狀況就必須從改革人才培養模式和進行相關課程教學模式的創新入手。
沖壓模是模具行業中重要的模具類型之一，約占整個行業比重的三分之一，所以，在模具專業中，沖壓工藝與模具設計是專業的核心課程之一。該課程的改革與創新是模具專業人才培養模式改革的重要環節。課程的改革與創新須從以下幾方面進行：
1.課程功能的改革
課程需從單純注重教師主動傳授知識和技能轉變為學生主動學習知識與技能，并同時學會學習，學會生存，學會做人。尤為重要的是強調要在學習知識的過程中潛移默化地培養學生正確的價值觀、人生觀和世界觀，培養學生具有強烈的社會責任感。
改變課程實施過程中學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現象教育教學論文，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
2.課程結構和內容的改革
教學模式必須從傳統的學科體系的禁錮中解放出來，構建以“任務驅動”的新教學結構與體系。
傳統教學模式是在學科體系下誕生的。學科體系是以知識框架為依據，注重陳述性。學科體系的課程結構導致陳述性知識與過程性知識分離，理論知識與實踐知識分離，知識排序的方式與知識習得的方式分離。這是與職業教育的培養目標相悖的，而且與職業教育追求的整體性學習的教學目標相悖中國期刊全文數據庫。
“任務驅動”是一種建立在構建主義教學理論基礎上的教學法。在整個教學過程中，教師以完成一個個具體的任務為線索，首先把教學內容巧妙地設計隱含在單個的任務中，讓學生以分組完成任務的方式領會學習的核心內容。在學生完成任務的同時培養學生的創新意識和創新能力以及自主學習的習慣，引導他們學會如何去發現，如何去思考，如何去尋找解決問題的方法，最終讓學生自己提出問題，并經過思考，自己解決問題。
沖壓工藝與模具設計課程舊的課程體系主要如下：
課程內容
教學內容
教學方案實施
考核方案
教學效果
緒論
1.沖壓工序的分類；
2.冷沖模的分類；
3.冷沖模設計與制造的要求；
4.冷沖壓現狀與發展方向；
5.常用沖壓設備。
按照章節和知識體系，教師按部就班理論講解，學生被動接受。
布置作業的形式和期末紙質試卷考試。
理論教學枯燥、學生學習興趣不高，效果不好。
沖裁模具
1.沖裁件工藝性分析及沖裁工藝方案的確定；
2.選擇模具的結構形式；
3.進行必要的工藝計算；
4.模具的主要零部件設計；
5.模具閉合高度及壓力機有關參數；
6.繪制模具總裝圖和零件圖。
彎曲模具
1.彎曲模典型結構的設計方法；
2.彎曲件的工序安排原則；
3.單工序彎曲模、級進模、復合模、通用彎曲模的選用。
拉深模具
1.拉深工藝確定與計算；
2.拉深模具典型結構的設計與選用。
為了進一步落實《國務院關于大力發展職業教育的決定》，教育部出臺了《關于全面提高中等職業教育教學質量的意見》。其中重點指出課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。本文結合中職教育要求、學生素質特點以及筆者從事中職教育教學實踐的經驗對《建筑力學》課程教學改革進行探討。
1、積極轉變教育教學理念
本著以人為本的綠色教育理念，為了適應中職教育特點，我一方面經常參閱相關資料、信息，學習中職教育文件，中職教育教學論文，不斷學習中職教育理念；另一方面積極向有經驗的教師請教，和學校督導交流思想，聽取合理建議。在講授《建筑力學》時，由重視知識體系本身的完整性轉變重視知識的實用性；由單純理論講解轉變為理論與實踐相結合，學生在學習知識時不僅僅面對課本，有時還面對的施工現場、教學模型等；由傳統的填鴨式教學模式轉變為師生交流、討論的互動式教學模式；由單一以分數來評定學習效果的結果性考核轉變為綜合考慮學習態度、出勤率、回答問題、作業和小測試、考試等方面的重能力和素質培養的全過程考核。中職教育理念逐漸清晰，教育理念的轉變帶來了教學效果的提高。
2、優化教學內容
《建筑力學》課程是中職校工程施工類專業的一門重要職業基礎課程，以物理學、數學為基礎，整合了《理論力本文由收集整理學》、《材料力學》的部分知識，培養學生具有初步對工程結構問題的簡化能力，一定的力學分析能力和計算能力，是學習有關職業技術課和從事專業技術工作的基礎。由于它以物理學、數學為基礎，知識點多，難度大，并且中職教育要求減少理論課時，學生基礎知識相對薄弱，因此要想取得理想的教學效果，必須優化教學內容。對于后續的職業技術課程以及在生產、建設、管理和服務第一線暫時用不上的知識點不在課堂上講授，鼓勵感興趣的同學可以通過自學方式去拓展視野；對于難懂的知識點注重實踐應用而弱化理論推導；對于在教材中整合不當的問題進行修正。對于重要的知識點必須講透，不能完全受課時的限制。比如平衡條件、內力，是強度計算十分重要的基礎，并且對于不同的計算結構簡圖，表現形式又不相同，初學時很容易迷惑。因此在在授課時，根據學生的接受程度，合理安排課時?？傊?，講授的內容以“必須、夠用”為度，讓學生感覺它有用，而不是難，以增強學生學習的信心和興趣。為職業技術課程學習和工作打下良好的基礎。
3、改進教學模式
傳統的填鴨式的教學模式，在整個教學過程中，教師以傳授知識為中心，學生被動的接受，很少能夠主動參與教學過程。學生在這種單一的模式下很容易疲勞，養成依賴性，思維懶惰、僵化。而中職教育不僅僅使學生掌握科學知識，更重要的是鍛煉實踐能力、學習能力、創新能力等，全面提高學生素質。因此就要求在教學過程中充分發揮教師主導作用，學生主體作用，使學生變被動學習為主動學習。相應的教學模式也應轉變為學生能夠積極參與的互動式教學模式，使學生能在啟發、引導、討論、自我發現下掌握知識。
4、豐富教學方法和手段
多樣的教學方法和手段是提高教育教學質量的重要保障。因此在授課時，不能單一采用課堂講授法，而要積極采用更適合學生積極參與的啟發式教學法、問題教學法、討論教學法、現場教學法、案例教學法、演示教學法等，教師可以通過課件、掛圖、構件模型來演示結構或構件的受力和變形。
5、抓好課程考核環節
為了能夠更加全面、客觀的考核學生的知識、能力和素質，采用綜合考慮學習態度、回答問題、紀律性、作業表現、考試成績，重能力和素質的全過程考核。平時成績占總成績的20%，包括學習態度、出勤率、回答問題、作業和小測試等方面，分別占有一定的權重?？疾鞂W生的學習能力、創新能力和表達能力等；期中考試成績占總成績的30%，主要讓學生對階段性學習進行檢測，發現學習中的問題，為以后繼續學習找準努力的方向；期末考試成績占總成績的50%，主要題型有選擇題、判斷題、填空題、作圖題、簡答題、計算題，題型豐富多樣，考察學生對基本概念、原理的掌握程度，力學分析能力和計算能力等。
6、加強師生交流
關鍵詞：任職教育；教員；知識；能力；素質
一、任職教育的內涵
軍隊院校的任職教育就是指“為使受教育者適應崗位職務以及逐級晉升而進行的專業教育”。就其內涵來說，可以概括為以下四點：
（一）任職教育是一種面向國防的職業教育
任職教育與職業教育雖然有共同之處，但是兩者是不同的，不能完全吻合。任職教育中的“職”不是“職業”而是軍隊崗位“職務”、“職責”。軍隊作為國防力量的主體，是一個特定的利益集團，這就決定了軍人是一個特殊的職業群體，尤其是在保障國家安全方面他們負有特殊的使命。因此，軍人為履行崗位職責所接受的教育必然帶有其他職業所不具備的個性特征。
（二）任職教育是一種面向崗位的專才教育
任職教育對象的教育生涯，可以分為兩個階段。在學歷教育階段，主要是學習基礎性科學知識、陶冶公民意識、健全人格養成以及培養一些非專業性的實踐能力，使其在人格與學問、理智與情感等方面得到全面和諧的發展，并形成良好的綜合素質。而崗位任職教育面對的是特定的工作崗位，具有很強的專一性，所以任職教育是建立在學歷教育基礎上的一種深加工，是一種培養崗位任職能力的專才教育。
（三）任職教育是一種面向職責的能力教育
所謂任職，通俗地說就是能夠勝任特定的職務，要求任職者能夠很好地履行崗位職責，能夠有效解決職責范圍內不斷出現的新情況、新問題。顯然，這是需要能力的。知識再豐富，素質再全面，不解決實際問題，只能是潛在的資源，而不是現實的動力。為此，崗位任職教育雖然也注重知識的傳授、素質的蓄積，但更看重的是任職能力的生成與應用。
（四）崗位任職教育是一種面向需求的隨機教育
隨著新軍革的不斷深入發展，新的作戰理論、新的武器裝備以及新的保障方式都將應勢而生。戰爭樣式的不確定性和軍隊建設的發展使得軍隊在不同時期的工作崗位會有所不同，同一崗位在不同的戰備狀態下和在軍隊的不同發展時期有著不同的職責訴求。因此，崗位任職教育必然以崗位任職需求的不斷變化為轉移，在隨機應變中不斷地調整自身，以使每一個軍官（或士官）在他們需要的時候，都能接受必要的培訓。
二、任職教育條件下教員應具備的知識、能力與素質
鑒于以上任職教育的內涵，為了適應任職教育的需求，教員必須要具備更加完善的知識、能力和素質結構。改變學歷教育中重理論、輕實踐，重知識的傳授、輕能力培養和知識應用的傳統觀念，使教員既能從事理論教學，也能從事實踐教學；既能擔任教學，也能擔任專業技術工作。
（一）任職教育條件下教員應具備的知識結構
既然任職教育同時具備了職業教育、專才教育、能力教育以及隨機教育等多種教育模式的特色，那么單一的知識結構必然不能滿足其教學的需要，所以教員必須要具備復合的知識結構。
1.基礎知識
基礎知識是指作為教員必備的常規性前提性知識，包括大學本科程度的科學文化基礎知識、一般社會知識、大學外語、大學數學、計算機基礎知識等工具性知識等。這種知識是任何一位軍校教員都應基本具備的?；A知識既是教員勝任任職教育工作必要的文化知識，同時也是任職教員繼續學習，接受終身教育的基礎。
2.專業知識
本領域的專業技術知識是教員的“立身之本”，包括本技術領域的專業基礎知識、本技術領域的專業知識、對本技術領域前沿問題的了解、對本技術領域技術應用情況與發展趨勢的了解，等等；沒有精通的專業知識，教員就無法順利從事教學，也就不能夠勝任任職教育工作。
3.相關知識
所謂相關知識，是指與本專業技術領域相關或交叉的科學知識。包括對與本專業相關的一些新興學科的了解，對邊緣交叉學科的了解等等。任職教育是學歷教育基礎上的擴展教育，在滿足崗位任職需求的基礎上，要盡量擴展學員的思維以及綜合解決實際問題的能力，這些都需要相關知識作為強大的后盾來支撐。
4. 教育科學知識
教育科學知識是教員的“傍身之木”，包括軍事教育學、教育心理學、教育管理學、教育技術教育科研方法等等方面的科學知識；任職條件下的教學不僅僅是一種知識傳承的活動，更表現為一種軍事科學的研究活動，一種軍事實踐的操作活動以及一種教學過程中的復雜的心理活動。所以在任職教育條件下，教員不僅要具備豐富的學科知識，還要具備深厚的教育科學知識，這是任職教育教員的“傍身之木”。
在教員應具備的知識結構中，基礎知識是必要的前提，專業知識是重心所在，相關知識是有力支撐，而教育科學知識則是激發潛能的磁石。這四個方面相輔相成，不可或缺。
（二）任職教育條件下教員應具備的能力結構
能力是任職教育條件下教員勝任教學工作的根本保證。教員的能力結構應著眼于任職教育的需要，圍繞教學實踐，突出實際操作與創新能力的培養。綜合來看任職教育條件下，教員應具備以下幾個方面的能力。
1.教學能力
（1）教學實施能力
教學實施能力包括：教學設計能力、教學資料的選擇與利用能力、課堂教學組織能力、實踐教學組織能力、教育技術應用能力、教學管理能力、教學評價能力等等。
（2）教學開發能力
教學開發能力包括：課程設計與開發能力、教學資料設計與制作能力、新技術轉化為教學內容的能力、課程評價與改進能力等等。
2.教研與科研能力
（1）教研能力
教研能力包括：教育教學課題的研究能力、教育教學論文與著作的撰寫能力、專業課程的探索改革能力、任職教育的研究能力等等。
（2）科研能力
科研能力包括:學術與科研課題的研究能力、學術論文與著作的撰寫能力、學科專業領域的研究能力等等。
3.專業實踐能力
專業實踐能力包括：專業設備的操作與指導能力、軍事訓練的組織與指揮能力、解決或指導部隊專業訓練（演習）的能力等等。
4.創新能力
創新能力包括：訓法、技術、理論等各個方面的改進、創新，甚至是打破原有模式的全新創造能力。
5.持續發展能力
持續發展能力包括：工具(外語、數學、計算機及網絡等等)的運用能力、信息運用能力(獲取、選擇、利用)、學習能力(獲取、理解、運用新知識的能力)、自我反思的能力等等。
（三）任職教育條件下教員應具備的素質結構
1.基礎素質
基礎素質包括：熱愛國防教育事業、健康身心、正直人格、高度的責任感、敬業精神、強烈的求知愿望、科學的思維習慣等等。
2.專業素質
專業素質包括：理解并積極研究任職教育、對學員充滿熱情、具有創新精神、對與本專業有關的軍事理論與實踐的發展變化高度敏感、有教育質量意識等等。
3.相關素質
相關素質包括：自覺遵守軍事職業與教育規范、對軍革與政策高度敏感、具有團隊合作精神等等。
對任職教育條件下教員的知識、能力、素質要求不是單一分離的，而是三位一體,統合發展的。只有建立在這種基礎上的任職要求(見圖1)，才能成為任職教育教員在職培訓的目標。
［參考文獻］
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［2］周華麗. 試論高職專業教師在職培訓的目標與途徑［J］.北京聯合大學學報，2001（7）
關鍵詞：職業教育；技能；訓練
1 實施背景
佳木斯市是東北老工業基地，農機制造產業、糧食產業、煤電、礦業、木材等加工制造業十分發達，數控加工人才緊缺，據相關部門統計，佳木斯地區每年就有2000人的需求缺口。我校數控技術應用專業成立于2006年。經過幾年的發展，2012年數控專業被黑龍江省人社廳評為黑龍江省名牌專業，為地方經濟社會發展提供一定的人力資源支撐。
2 主要目標
國家中職示范校建設項目為我們教育教學改革提供良好契機。針對數控技術應用專業人才培養過程中存在的問題，經過深入調研、科學論證，我們設計了本次教學改革的三個基本目標：
2.1 深化校企合作，重構課程體系。技能人才的培養離不開企業的全程參與，要提高本專業教育教學質量，必須加大校企合作力度，與企業建立長效合作機制，為學生技能提升提供真實的工作場景。在教學內容上，要打破學科課程體系，構建理實一體化課程體系，讓學生在“做中學”和“學中做”中不斷鞏固提高。
2.2 提升學習興趣，提高培養質量。以生為本，現代職業教育教學改革必須是學生導向的，要落腳在學生的“學”上，只有不斷激發學生的學習興趣，點燃學生的學習激情，才能不斷提高技能人才的培養質量，為區域經濟發展提供高質量的數控加工人才。
2.3 增強教學效能，探索有效模式。從國內職業教育實踐和理論研究看，目前尚未發現數控加工人才培養的有效模式，本次改革的基本目標是要探索一種適合的、特色的數控加工技能人才培養的有效模式，以發揮示范效用。
3 實施過程
“四級遞進”技能訓練是指在數控加工技能人才培養過程中，其技能的習得和訓練經歷了四個階段，在這四個階段中，學生沿著“從新手到專家”的路線，專業技能不斷提升的過程。其具體實施過程如下。
第一級：一體化教師技能認知階段。這一階段是學生剛入學的第一個學期，這一階段的主要任務是在一體化教師中讓學生對自己的專業和將來要掌握的技能有初步的、感性的認識，培養專業興趣和專業認同感，為學生進入角色奠定基礎，其考核形式主要是過程性考核。
第二級：校內實訓基地技能提高階段。這一階段是學生成為技能型人才的關鍵，在第二和第三學期實施，重點在校內實訓基地學習，附帶在一體化教師進行技能認知。學習的主要內容是與企業一起開發的項目課程，內容占到一半以上，其考核形式也是過程性考核，主要測試學生工作任務的完成程度。
第三級：校內企業體驗式實習階段。第四學期，學生進入校內企業實習階段，但這種實習主要是體驗式，其目的是為學生提供真實的工作環境，讓學生了解整個生產流程，學生在企業師傅的指導下進行“試錯性”生產，鞏固所學知識，提升所學技能，為學生進入企業進行頂崗實習，即進行真實的生產做好準備。這一階段評價主體由學校教師轉向企業的指導師父。
第四級：校外企業頂崗實習階段。最后一個學年，是學生企業頂崗實習階段。這個階段，學生開始在企業中承擔真實的生產任務，身份逐步從學校學生轉變為企業的一名員工，成為一名“準專家”。這一階段，雖然是在企業實習，但它卻是學生專業技能發展和提升的關鍵階段，我們提出要把這個階段作為一門課程進行管理，派教師入駐企業，跟企業共同管理，共同指導，共同考核。
4 保障條件
4.1 制度前提
學校先后與佳木斯暢通汽車零部件有限公司、佳木斯電機股份有限公司、蘇州寶瑪數控有限公司等簽訂校企合作協議，建設了暢通一體化教室、佳電一體化教室、暢通產品研發中心、寶瑪產品研發中心。這些企業不僅是佳木斯市技工學校學生企業實踐基地，還是教師企業實踐基地。企業根據學校情況，提供給實習實訓機會、研發項目、技術人才、生產產品等資源，確保學校教育與企業需求緊密貼合，真正做到校企雙方的深度合作。
4.2 物質基礎
技能的習得與科學知識學習的最大區別在于前者是情境依賴性知識，它不能脫離真實的工作環境而獨立存在。構建真實或仿真的工作環境是職業教育教學的根本需要。加大硬件建設投入力度，購買和引進先進設備，成為衡量職業教育辦學質量的重要指標。
4.3 智力根本
近年來，學校先后制定了“雙師型”教師認定辦法、兼職教師工作條例等規章制度，一方面引導、激勵教師走向“雙師型”的專業發展道路，另一方面積極從企業引進專家型師傅，打造專兼結合的“雙師”團隊，不斷提升專業課教師的專業化程度和水平，為實施“四級遞進”技能訓練，持續提升人才培養質量提供了堅實的人力資源保障。
5 主要成效與成果
5.1 學生綜合素質明顯提高，企業滿意率逐年提升
經過兩年的培養，學生的綜合素質有了明顯的提升。通過對企業畢業生滿意度的調查，企業普遍反映對我校數控技術應用專業畢業生十分滿意；在2013年佳木斯地區杏花杯職業技能大賽上我專業學生囊括了數控車前三名，普車第一名和第二名的好成績。2014年在黑龍江省第六屆數控技能大賽中獲得數控車工學生組團體第三名。
5.2 社會服務能力逐步增強，專業影響力持續提升
兩年來，本專業帶頭人、骨干教師為地區的佳木斯暢通汽車零部件有限公司、佳木斯電業局、佳木斯四海印刷廠、三江開關廠等提供技術服務6次；為佳木斯暢通汽車零部件有限公司、佳木斯電機股份有限公司、佳木斯常發佳聯農機裝備有限公司開展企業員工專業知識培訓，年培訓200人次以上，且培訓人數規模不斷增加，極大地提高了我校數控技術應用專業的知名度。
5.3 師資隊伍成長迅速，專業化水平顯著提升
在兩年的示范校建設期間，數控技術應用專業教師隊伍成長迅速，培養出具有專業開發能力的專業帶頭人2名，具有課程開發和研發能力的骨干教師12名，專業教師隊伍中的能夠承擔理論和實訓教學任務的雙師教師團隊比例已經達90%以上；教師教研教改能力明顯提高，申報建設了某級精品課3門，發表省級以上科研教學論文28篇，開發出版教材4本。
5.4 校企合作形成長效機制，產學研成效顯著
人才培養質量的提升逐步增加了本專業的吸引力，校企合作的長效機制在互惠互利的前提下建立了起來。我專業帶頭人與部分骨干教師參與佳木斯暢通汽車零部件有限公司PCD鉸刀技術開發與G10震動清芯機研發項目，在短短三個月的時間就研制成功，為企業的降低了成本、提高了效率；我專業與蘇州寶瑪數控有限公司經過深入調研，共同開發，成功制造出數控雕銑機，不僅提高了教師實踐能力，而且為學生專業能力拓展提供了基礎。
6 體會與思考
通過實施本次改革，我們的體會主要是以下兩點。
6.1 企業的主導性參與是“四級遞進”技能訓練法的關鍵
“跨界性”是職業教育的根本屬性。學校職業教育在默會知識傳授中的缺憾只有通過發揮企業的主體作用才能得到彌補。企業參與必須貫穿于職業教育的全過程。“四級遞進”技能訓練，通過教學過程與生產過程的轉換，實現了學生專業知識體系與企業人才知識需求無縫接軌；通過教室與車間的轉換，實現學生學習環境與企業生產環境的高度統一；通過專業課程與工作崗位的轉換，實現學生技能與企業崗位能力要求完美融合；通過學生和工人角色的轉換，實現技能人才綜合能力的快速提升；通過專業教師和技術人員角色的轉換，實現校企雙方合作共贏。
【關鍵詞】中職電子商務；專業建設；校企雙向全程介入“2+1”人才培養模式
中圖分類號：G71
目前，我國大部分中職學校已開設電子商務專業，且辦得紅紅火火。而許多學校的電子商務專業，為了生存先掛牌招生，其教學計劃卻未經過調研制定的，或將高職院校的教學計劃照搬過來用。部分學校電子商務專業存在培養目標不明確，課程體系建設不完善，專業實訓實習管理不到位，校企合作流于形式，最終導致辦學質量不佳等問題。電子商務專業應為地方經濟服務，只有將電子商務本土化，將“以服務為宗旨，以就業為導向”的內涵溶于電子商務專業建設中，才能辦好電子商務專業。筆者是學校電子商務專業負責人，積累有一定的專業建設經驗，試以我校如何進行電子商務專業的建設為例進行探討，以期能起到拋磚引玉的作用。
我校電子商務專業開辦于2000年，專業建設從零開始，貫徹以“服務為宗旨，就業為導向”的教育理念，注意提高學生的職業道德、職業能力和綜合素質，培養“畢業證＋職業資格證”的技能型人才。以培養目標為依據，以課程建設為核心，以教學改革為重點，培養學生的創新精神和實踐能力，著重提高學生的綜合素質，逐步走向一條科學辦學的道路。
一、 明確培養目標
在開展電子商務人才的需求調研的基礎上，我們制定了本專業的培養目標：主要面向制造業、商品流通業、服務業及其他企事業單位，培養在生產、經營、服務第一線從事企業電子營銷、客戶服務、網站建設維護等相關工作，具有較強實際操作能力技能應用型中初級專門人才。相對應的職業能力有：掌握市場營銷、財務、法律法規等相關知識，具有一定的外語能力；能夠熟練地利用Internet獲取商務信息并進行信息處理；具有商品推銷與廣告策劃的能力；能夠進行網上交易、網下服務以及電子商務系統的安全維護。
二、加強“雙師型”教師隊伍建設，提升教師素質
1.建立專兼結合的“雙師型”隊伍。建立高水平、示范性“雙師型”隊伍是職業學校教學質量的生命線，師資隊伍建設是增強辦學的內涵建設和核心競爭力的關鍵。我校電子商務專業有專任教師42人，其中專業課教師28人；高級教師16名，中級教師16人。外聘教師3人，占專業教師比例為11.1 %；“雙師型”教師19人，占專業教師比例為76％；專任教師學歷均為本科及以上學歷。我校電子商務專任教師創新創優意識強，教學水平高，能勝任理論實踐一體化教學，90%以上專業教師能積極參與課程改革，有一定的課程開發和教材編寫能力；每人每年能夠堅持撰寫兩篇以上教育教學論文。以科研促教改、教育教學成果顯著。
2.加強師資培訓，提升教師素質。學校制定了教師長、中、短期培養方案，有計劃、有步驟培養選送教師參加各級各類培訓。近三年，學校選送該專業教師63人次參加國際、國內各級職業技術教育培訓和師資培訓；同時派出專業教師42人次分赴本地知名企業事業單位學習實踐。
三、推進教育教學改革，走內涵發展之路
1.科學制定實施性教學方案
本專業針對每屆新入校學生的實際情況，結合市場調研及論證的結果，認真制定年度實施性教學方案，使教育教學貼近學生，貼近社會、貼近市場。專業實施性專業教學方案以《廣西中等職業學校示范性教學方案》中的《電子商務專業示范性教學方案》為依據，根據學生的實際文化基礎知識水平，結合專業面向職業崗位群的工作要求，設置課程，整合知識內容，突出技能訓練和職業道德培養。
2.積極開展課程建設及教學改革
探索校企雙向全程介入“2+1” 的人才培養途徑和方式，積極進行課程建設和教學改革。全程介入“2+1” 的人才培養模式指的是學生校內兩年學習和企業一年實習兩個階段的校企雙向全程介入“2+1”培養的方式。在整個三年學習時間內，專業技能訓練和職業道德培養不斷線。整個過程采取分段教學、模塊訓練型課程模式，逐漸由基礎向專業發展，它分為基礎課程學習、專業學習、專長學習、企業跟崗、頂崗實習四個層面。在與企業共同確定崗位核心能力具體要求的基礎上，確定實現崗位核心能力的專業核心課程和支撐課程及相關課程，校企共同開發模塊化的課程體系，即職業基礎課程模塊、職業技術課程模塊、企業運營課程模塊、職業發展課程模塊。根據國際職業教育開放式的教學理念，教師在課程教學中采用案例教學、項目教學、教學一體化的方法。
3.課程實施重成效
課程設計充分體現實踐性。一方面加大實踐性教學環節的課時比例，另一方面優化組合實踐性教學課程。專業技能訓練圍繞本專業所要掌握的基本技能進行訓練。同時提供各種機會讓在校學生有深入社會、了解現實、接受鍛煉、獲取實踐經驗的機會。每年分層次組織學生參加比賽。校內開展為期一個月的技能節活動，邀請企業專家到校講座。以賽代練，以練促學，促進學生的專業學習，形成濃厚的學習風氣。
四、加強實訓實習教學管理
（一）實訓制度與實訓設施。職業教育中關鍵是實訓教學，這是最難的也是最重要的教學環節。實訓教學強調以企業需求為核心，以實際應用為導向，這樣才能培養出受市場歡迎的人才。目前，本專業的實訓設施齊全，擁有商貿自治區示范性校內實訓基地1個，“十二五”廣西中等職業教育實訓基地2個。此外，我校是南寧市人力資源和社會保障局所屬的職業資格鑒定培訓點，學生可在本校實訓基地參加電子商務員、計算機辦公軟件中級操作員的職業資格考試。本專業的實訓室設備完好，實訓場地能滿足學生實訓工位的要求。
（二）加強實訓教學管理。在專業建設指導委員會的指導下，組織專業教師編撰電子商務專業實訓指導書，做到實訓有計劃、有總結，實訓結果有檢查、有評價?？茖W的實訓教學管理機制保證了實訓教學的落實，學生技能水平很快得到提升。
（三）注重實踐體驗，完善教學實習管理
1．教學實習管理規范化。專業部負責安排教學實習，做到實習前有計劃、有動員、有協議、簽訂安全責任狀；實習中做好過程的督促檢查與管理記錄；實習后及時總結與評定，使學生實習管理規范化。
2．強化實習與教學的聯系和互補。要求學生每月回校報到一次，帶回在企業實習期間學到的實際操作技能，在全專業師生面前進行演示并講解，通過交流學習，使本專業學生的操作技能不斷增強更新，做到實習與教學相結合。
四、 多元化、深層次地推進校企合作進程
積極探索校企全程合作進行人才培養的途徑和方式，建立起長效的校企合作運行機制，逐步形成多種形式的校企合作。形成的合作方式有：專業建設指導委員會、集團化辦學、實訓基地共建共贏、職業資格認證、校企合作項目開發、學生實習就業接收等。
1．與企業密切合作辦學
先后與區內外多家企業建立合作關系，根據企業對電子商務專業人才培養的需求及真實工作過程，推進校企合作進程，創新“校企雙向全程介入2+1”的人才培養模式，實現教學與生產同步、實習與就業同步。
2．校企共建校內外實訓基地
學校與多家知名商貿企業和事業單位簽訂了校外實訓基地合作協議，滿足了學生實訓的需求，提升了學生的職業能力和教師的實踐教學能力，同時為企業培養了充足的后備人才。
3．校企雙方共同進行專業建設
成立“專業建設指導委員會”（校企合作委員會），定期召開校企合作研討會，以促進專業的良性發展。研討會主要任務是研討專業建設，整合專業課程，創新教學方法等。
多年的電子商務專業建設結下了累累碩果：近三年，學生在參加各級各類的技能比賽中，獲國家級獎項1人次，獲自治區級以上獎勵13人次。2012年該專業學生參加2012年全國信息化應用能力大賽廣西賽區總決賽獲團體三等獎；參加2012年全國職業院校學生技能作品展洽會，獲得三等獎。目前，我校電子商務專業是國家中等職業教育改革發展示范學校立項建設的四個重點支持專業建設之一，形成了以其為核心，帶動物流服務與管理、會計、房地產營銷與管理等專業和諧發展的專業群。電子商務招生就業進出兩旺，畢業生分布在區內外及南寧市100多家商業、貿易、物流服務等各類企事業單位。
【參考文獻】
【關鍵詞】校本科研創新；現代職業教育；可持續發展
1 校本科研創新必須順應現代職業教育的新要求
1.1 校本科研創新承載著提高質量的重要使命
教育發展的核心問題是提高質量，教育發展的本質要求是內涵發展。改革開放三十多年來，經過國家經濟持續高速發展，目前我國經濟總量已躍居世界第二位，外匯儲備居世界第一位，我國已進入人均GDP4000美元的工業化新階段。新形勢新任務，新階段新要求，我國由人力資源大國向人力資源強國轉變的需求從未如此迫切，我國大力發展現代職業教育的呼聲從未如此強烈。而目前，我國中等職業教育在質量、規模、結構等方面卻存在著諸多與“轉變經濟發展方式、調整產業結構”的要求不相適應的問題，這固然需要國家以創新的體制為依托，但更需要職業學校從實際出發，探索出破解難題的有效機制做保障。國家《中等職業教育改革創新行動計劃（2010―2012年）》總體思路強調，要“鞏固發展成果，推動改革創新，強化內涵建設，解決突出問題，著力提高質量”――教育科研就承載著這個使命。作為教育科研的一個特定范疇，由于校本科研從根本上克服了我國教育研究中長期存在的理論與實踐嚴重脫節的現象，更加關注“小現象、小矛盾、小問題”，呈現出“基于學校、為了學校和在學校之中”等鮮明特點，使校本科研在“解決突出問題”這個環節上具有傳統教育科研無可比擬的特色和優勢。
開展校本科研，有利于提升教師的科研意識、科研能力和教育教學能力，促進教師的專業化發展，有利于我們探尋科研推進的多樣化方式。搞好校本科研，關鍵在于教師隊伍樹立教學、德育、管理、校企合作、招生就業等工作皆科研的思想，以科研的視角、科研的心態和科研的方法反思、分析和解決教育教學中遇到的實際問題，將教學、研究與生活融為一體，促進學校提高質量、內涵發展。
1.2 校本科研創新根植于雄厚的教科研實力
大連市經濟貿易學校是“國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃”立項建設學校。從2001年至今的十余年間，學校每年一屆、已連續召開十二屆教科研工作會議，教師共462人次參與49項國家、省、市教育科學規劃立項課題的研究，公開193篇，在市級以上交流的論文（研究報告）26篇，正式出版專著2部，正式出版教材、教參12部，獲市級以上獎項的教具、學具24件?！笆濉薄ⅰ笆晃濉逼陂g，學校連續兩次被遼寧省教育廳表彰為遼寧省教育科研先進集體，被中國教育科研學會表彰為教育科研先進單位。大批教科研骨干和豐富的教科研成果不僅是學校教科研實力的綜合體現，也為學校扎實推進校本科研、全面提高辦學效益提供了強大支撐。作為示范校立項建設單位，學校理應在校本科研創新工作中突出重點、加強普及，以較高的校本科研水平發揮示范、引領和輻射作用。
2 校本科研創新必須著力凸顯創新主題
校本科研是“以校為本”的科研，現代職業教育要求我們必須牢固樹立“科學發展、科研先行”和“抓科研就是抓質量、抓質量必須抓科研”的理念，全面認識和充分發揮校本科研在學校工作中的基礎地位、戰略地位和先導作用，建立科研管理長效機制，打造鮮明校本科研特色，提升科研工作探尋規律、創新理論、服務實踐等能力。
2.1 創新選題立項方式，轉變學校教育科研單純依靠申報國家、省、市級教育科研規劃立項課題的傳統做法，研究重心下移，引導教職工將自上而下的定性命題與自下而上的自選自報課題相結合，并爭取上級教育科研管理部門的審批立項。通過拓寬科研思路、拓展科研內涵，構建定性命題與自選命題相互促進、互為補充、學校教科研工作多元發展的嶄新格局。
2.2 創新科研管理機制，轉變各科研課題組在承擔國家、省、市各級課題研究工作中直接與上級教育科研主管部門溝通的傳統做法，加強學校在校本科研管理工作中的突出作用。強化學校的策劃、指導和對科研過程的管理，實現校本科研各個環節、各個側面的協調發展和預期實施。
2.3 創新參研人員構成，轉變學校教育科研單純以教師為主體的傳統做法，邀請行業、企業、科研機構專家共同參與校本科研。現代職業教育要求職業學校在教學改革中，必須堅持“教育與產業對接、學校與企業對接、專業設置與職業崗位對接、課程教材與職業標準對接、教學過程與生產過程對接”的校企一體理念，高度重視行業、企業專家的指導作用。邀請行業、企業專家與教師共同參研科研課題，不僅能夠從教師的視角找準問題點，更能夠從產業發展的宏觀層面和企業生產、管理、服務等工作實際出發，將課題置于“理實一體、校企一體”的框架下，使課題研究不僅有利于學校發展，也能更好地實現學校教學與產業、企業發展實際對接，促進校企深度合作、資源共享，為經濟社會和行業、產業發展服務。
在上述三項創新的基礎上，校本科研工作要全力凸顯三個特色：
2.3.1 全員參與，校本科研以全體教師為研究主體，其“關注小現象、研究小問題、形成小策略”的特點顯示出群眾性和普及性，這是校本科研有效開展的物質基礎，讓教科研走近一線教師，引導教職工圍繞日常工作自主選題進行校本研究，深層次、多側面地發掘和培養校本科研隊伍，提升參研教師的科研能力和學術水平，完善教科研梯隊建設，形成教師積極參與校本科研、校本研究內容多樣、校本成果不斷涌現的局面。
2.3.2 全面覆蓋，校本科研立足學校，以教育教學、隊伍建設、行政管理、校企合作等各個層面的問題為研究對象，必須指導教師將工作過程變為學習過程、研究過程，完成從研究者到研究者與實踐者合為一體的角色轉變。要使他們從原有的認識框架、思維模式和行動方式中解放出來，將工作、學習和研究過程融為一體，在教育教學和管理實踐中發現規律、提煉理論、指導實踐，促進校本科研的發展和完善。
2.3.3 全程管理，為避免校本科研可能出現的質量不高、易流于形式的弊端，從課題組組建到邀請行業企業專家，從組織學習培訓到開展各種教科研活動，從指導選題到課題立項到研究過程，從開題報告到中期報告到最后結題，學校都按照“責任到人、管理到位、評價到果”的模式進行全程管理，建立起完備的校本科研評價體系。在體系建設中，學校不只囿于自身這一單一層面，而是廣泛邀請行業、企業、科研機構專家共同參與制定與產業結構調整升級和與企業生產、管理、服務過程相銜接的成果評價標準，使校本科研成果的針對性、指導性和可推廣性得到了更加切實的體現。
3 校本科研創新必須明確實施路徑
3.1 建立校本科研組織管理網絡。成立校本科研特色創新項目建設工作小組，受學校示范校項目建設領導小組的統一領導。以課題組和教研室為主陣地，建立起校長負總責、分管校長示范指導、中層干部貫徹落實的三級管理網絡，制定校本科研工作推進計劃，豐富教科研辦公室的職責范圍，為校本科研工作的開展提供組織保障。
3.2 培育校本科研隊伍。按照教師氣質類型、專業素養、崗位特征，結合“十一五”期間教師參與科研工作情況，建立起相對固定又交叉融合的多個課題組，囊括校本教學研究、校本管理研究、校本德育研究、校本文化研究、校本教師培訓研究、校企合作共同培養人才研究等研究方向，研究內容主要包括人才培養模式改革、教學模式改革、辦學模式改革、教學內容開發、師資隊伍建設、管理體制機制建設、評價考核模式改革等示范校建設的七項重點任務。采取“以會代訓”、聘請專家授課等方式，對科研骨干進行科研組織管理能力的培訓、對科研隊伍進行教科研一般方法的指導；各課題組有計劃地組織培訓、開展討論，使小組成員掌握發現問題、確定課題、做實過程、取得實效的方法和途徑。建立校本科研激勵機制，將教職員工參與校本科研情況與學習培訓、評職晉級、選優評優、年終考核等掛起鉤來，提升教職工參與校本科研的積極性，培植校本科研生根發芽的土壤。
3.3 構建國家―省―市―學校四級課題體系。學校研究制定《校本科研管理辦法（細則）》，要求校本課題大中見小，以小見大，側重教育教學實踐，關注課程建設、師資隊伍建設、校企合作機制建設，所有課題都以較強的針對性、指導性和可推廣性作為命題依據，確保科學性和實效性。
3.4 搭建行業企業共同參與的校企合作科研平臺。邀請行業、企業專家參與校本科研，由教師和行業、企業專家針對研究課題共同提出解決思路，不僅可以幫助教師掌握更加扎實的理論知識和專業技能，解決學校辦學中遇到的難題，也可以幫助企業解決生產、管理、服務中出現的問題，促進學校科研、教學過程與企業生產、管理、服務過程的深度對接。
3.5 建立校本科研評價體系。在行業、企業和科研部門專家的參與下，將校本科研成果是否具有隨著經濟增長方式轉變而“動”，跟著產業結構調整升級而“走”，圍著企業技能型人才需求而“轉”，適應市場需求而“變”等能力作為評價標準，構建適應職業教育發展新要求的評價體系。對于優秀科研成果，可通過參與行業專題交流的方式進行推廣。
3.6 規范校本科研過程管理。定期組織各課題組開展理論學習，做好材料積累，確定課題后，加強對研究過程的指導監控，做到人人有目標，人人有計劃，保證課題運作規范、有序。采取有效措施提高教師參與課題研究的積極性。一方面，鼓勵教師承擔課題研究，要求課題研究必須制定具體方案和研究計劃，按計劃開展調查、實驗、研究、總結、反思。另一方面，教師可自主選擇適合自己的課題。合理配置研究過程中涉及的人、財、物、時間、信息等要素和資源，保證課題任務和目標的實現。
3.7 強化校本科研陣地建設。以課題組和教研室為陣地，以教研為基礎，以科研促教學，將教學、科研融為一體，同步推進。通過定期開展教科研活動，搭建教師對話平臺，注重交流研討，實現共同提高。
4 校本科研創新必須以推動校本發展為己任
4.1 打造校本科研創新的強勢隊伍
隊伍是前提，質量是關鍵。在校本科研創新工作中，學校提出“打造一支數量充足、結構合理，扎實掌握現代職業教育理論，具有豐富教育教學經驗，善于發現學校建設發展中的突出問題并提出解決思路和對策，具有較強科研能力、善于合作分享、勇于開拓創新的教育科研隊伍；構建一套鼓勵和引導教職員工全員參與校本科研、推進學校機制體制創新的校本科研體系，全面提高校本科研的層次、質量和水平，以校本科研促進學校發展”的基本目標，始終堅持對教師的科研素養培訓，如召開國家規劃課題《個性化學習平臺開發與提高教學效率的研究》開題會，安排主持過國家級科研課題研究工作的教師闡述課題產生的背景、研究的意義、研究的內容、擬解決的問題等，重點介紹調查法、比較研究法和文獻綜述法等研究方法，并對研究資料及數據收集的方法、設計調查問卷、提煉科研成果等問題進行指導，幫助各課題組明確研究方法、明晰研究思路。
在學校“第十二屆教學暨科研工作會議”期間，進行了學校全國獲獎教師的說課展示、新入職教師達標課展示、評優課展示、教學設計評比、教學論文評比及說課材料評比等，幫助教師在研究中找到了自己的研究方式和表達習慣，在有效拉近科研與教師距離的同時，起到了轉變教學觀念、創新教學模式、提高教師教學業務及教科研水平的目的。
4.2 建立校本科研創新的課題體系
2013年度學校新申報的5項國家級課題均已審批立項。此外，依據學校教育教學工作特點和需要，學校在校本教學研究、校本管理研究、校本德育研究、校本文化研究、校本教師培訓研究、校企合作共同培養人才研究等方面確立了16個科研課題，實現了校本科研覆蓋學校工作的各個領域。這些課題進入實施階段后，按照“引導教職工將自上而下的定性命題與自下而上的自選自報課題相結合，并爭取上級教育科研管理部門的審批立項”的工作思路，學校從這些課題中遴選出8個與示范校建設密切相關的校本課題申報2013―2014年度遼寧省職業技術教育學會科研規劃項目課題，其中《校企合作提高學生就業率的實踐研究》、《學校資源信息化整合的實踐研究》、《基于我校電子商務專業的經營性實訓研究》、《職業院校物流專業師資隊伍培養研究》、《中等職業學校會計實訓基地有效運行研究》等5個課題已獲審批立項；另有9個課題獲批大連市教育科學“十二五”規劃2013年度一般課題，構建起四級科研體系。通過拓展科研思路，進行以自選命題申報省市規劃項目的新嘗試，學校已初步建立起自選課題與定性課題相互促進、互為補充的課題體系，使學校教科研工作呈現出多元發展的嶄新格局。
4.3 強化校本科研創新的保障措施
4.3.1 加強領導，責任到人。校長為第一責任人，成立校本科研特色創新項目建設小組，分工明確，責任到人，領導和組織項目實施。
4.3.2 及時評價，跟進調整。制定《校本科研創新特色項目建設計劃書》，將項目建設內容進行分解，明確目標任務，明晰時間安排，保證項目嚴格按照進度要求推進。項目建設小組每三個月召開一次會議，結合職業教育發展動態，對項目建設情況進行評價并提出改進意見，使項目建設更加優化。
4.3.3 協調配合，一體推進。項目建設小組每月召開一次會議，反饋項目建設進程，協調解決問題。
4.3.4 跟蹤檢查，確保落實。制定《特色項目建設考核辦法》，完善考核評價機制。每半年對項目實施進度、質量和效果進行一次評估。建立預警制度，實行項目問責，加強階段驗收，未能如期完成階段性任務的，要及時采取補救措施。
關鍵詞 高職院校 體制機制創新 文化環境 研究
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.06.010
Cultural Environment in Local Vocational College
School System Mechanism Innovation
——Take Yibin Vocational and Technical College as an example
XIA Qian， LIAO Xiaodong， ZENG Xin
（Yibin Vocational and Technical College， Yibin， Sichuan 644003）
Abstract In the school system of vocational colleges in the innovation process， the cultural environment has a very important position and role. Regarding the characteristics of the municipal vocational colleges， through analysis and study of the social culture， corporate culture， the role of the campus culture in the municipal system of vocational colleges innovation status and cultural environment to play and so on， to explore places how to optimize the municipal vocational colleges and cultural environment in order to promote institutional innovation of their own way， put forward constructive ideas and measures to effectively promote innovation and municipal vocational educational institutional mechanisms.
Key words vocational college; system mechanism innovation; cultural environment; research
1 地市級高職院校體制機制創新的文化環境現狀
1.1 地市級高職院校的社會文化現狀
高職院校對社會文化知識的傳承，有利于提高學生的人文素養、文化品位、審美情趣。但在社會大環境的影響下，當代青年很少接觸我國以及地方社會文化，他們更熱衷于流行歌曲、西式快餐以及網絡世界。高職生受到生源層次水平的影響，在文化素養上處于明顯劣勢，急功近利的心態使得他們沒有花更多的時間和精力去培養個人文化素養，對傳統社會文化的認知度比較低。學院作為地方政府公辦的高職院校，高職教育時間短，基礎建設任務重，辦學體制比較單一、管理機制不夠靈活，造成中國傳統文化、地方特色社會文化融入到學院人才培養過程中的積淀不夠，氛圍不濃。
1.2 地市級高職院校的企業文化現狀
高職院校的文化環境建設要融入更多職業特征、職業技能、職業道德、職業人文素養，必須突出職業特色文化，融合企業文化的色彩。學院以區域經濟社會發展對人才需求為依據，以專業建設為核心，堅持“圍繞產業辦專業，聯合名企建專業”，實現區域產業發展與學院人才培養相銜接。根據宜賓市酒類食品、機械制造、化工輕紡、綜合能源等支柱產業和重點產業發展趨勢及宜賓市“十二五”產業發展規劃的需要。
設置專業，與五糧液、絲麗雅、天原等地方大中型企業緊密合作，逐漸形成了以釀酒、制造、物流、化工為主體，符合區域產業布局和社會需求的專業結構。但學院在與企業合作過程中，重視與行業企業開展技術服務、技術開發、技術培訓、技術轉化，忽視了企業文化對人才培養的作用，利用企業文化培育學生職業素養還做得不夠深入。
1.3 地市級高職院校的校園文化現狀
高職院校的校園文化是以師生特有的思想觀念、價值取向、思維方式、心理素質等為核心，具有特色的行為方式、生活方式以及共同參與的各類文化活 2.2 促進高職院校辦學體制機制創新
高職院校應始終把建立一套科學、規范、穩定的規章制度作為文化建設的重要內容之一，根據形勢的發展進行創新。制度文化作為高職院校文化環境的重要內容之一，將以其導向、塑造、激勵、凝聚功能在高職院校辦學體制機制創新中發揮作用。制度文化環境一旦形成，有形管理成為無形管理，在循序漸進中不斷完善。高職教育培養的技術人才大多從事團隊工作，在組織紀律性、操作規范性、技術穩定性、勞動效率性上有高要求。由此，高職院校必須建立并實施一套完整嚴格的規章管理制度，形成嚴格的高效管理體系來促進高職院校辦學體制機制創新。
3 地市級高職院校體制機制創新的文化環境優化對策
地市級高職院校文化環境建設主要體現將社會文化、企業文化、校園文化融為一體，融入到人才培養質量提高過程中，通過校園新風建設、職教文化建設、文明氛圍營造等載體來實現，以期形成具有濃郁職教氛圍的文化環境。
3.1 提高對社會文化的理性認識，突出區域品牌特色
十報告中提到：“要建設優秀傳統文化傳承體系，弘揚中華優秀傳統文化。”高職教育要在學生中大力開展社會文化教育，培養出既能夠適應現代高技術快速發展，又具有深厚中國文化底蘊的高素質技術技能人才。社會文化可以教化社會成員、規范人們行為、保護社會認同、凝聚社會共識、促進社會發展，是高職院校培養高素質技術技能人才的生動教材，要充分發揮其功能，更好地發展高職教育。宜賓市素有“萬里長江第一城、中國白酒之都”的稱號，是國家第二批歷史文化名城之一。勤勞的宜賓人民用智慧和汗水創造了獨具特色以“五糧液”為核心的宜賓白酒文化、大江文化、哪咤文化、三國文化、茶文化、食文化，李莊抗戰文化等，形成了宜賓文化特色體系。職業教育是區域經濟社會發展的助推器。因此，作為地市級高職院校，學院立足于實際，理性提高認識，辦學專業覆蓋地市主要行業和產業，依托五糧液股份公司、普什集團、安吉物流公司、天原集團等知名企業建設重點專業，確保培養的人才適應區域產業發展的實際需求。
3.2 加強育人硬件環境建設，突顯地方文化特色
建設具有特色的硬件環境，可更好的發揮文化環境的育人功能。學院在校園環境打造上以“鼎承大同，缽傳天工”的 校訓為基本思路，以體現中華傳統文化和歷史底蘊，體現宜賓地方文化特色為主要文化內涵，充分利用各種文化元素，實現建設“人文校園、綠色校園”的目標。建設中十分重視與地方特色文化結合，與職業教育結合，與學院的實際結合，通過十多年的建設，逐步建成具有濃厚地方特色的景觀區：工業文明博覽中心、生命之源、中華源流石刻浮雕，大榕樹景觀區，川南石刻文化青石圍墻等，并針對學院古樹較多、綠化基礎較好的特點，正逐步形成宜賓石刻園和三江生態園等特色美麗校園。通過上述育人硬件環境建設，對學院培養高素質技術技能人才發揮了明顯作用。
3.3 創新合作，實現企業與學校在文化環境建設的有效聯動
高職院校要使學生面向社會，適應市場，就必須開拓出新的路子來豐富文化環境的內涵，努力實現學校文化與企業文化之間的合理融合。通過企業優秀文化元素的融入，使“工業文化進校園，企業文化進課堂”，以此實現企業與學校的有效聯動，為學院營造多樣化的企業文化環境。學院高度重視與行業、企業的廣泛合作，在教學計劃中安排一定學時的校外“工學交替”、“頂崗實習”，讓學生在全真的企業環境中參與生產實踐，讓學生充分吸收企業文化元素。同時，利用職業教育集團的有利資源，把宜賓市各種行業、各類企業的核心理念引入校園，打造實習工廠、車間基地，理論與實踐一體化專業教學室，考工考級場所等，讓學生在進入企業之前就能接觸到企業文化。
3.4 搭建平臺，提升校園文化環境育人氛圍
一是搭建素質積分管理平臺，實現全員育人的學生管理制度文化。學院以學生在“素質課程、黨團活動、社團活動、環境建設”中的表現為積分節點，采用定性與定量相結合確定積分。構建四大觀測體系，確定十大因子：言行文明、品行端正、誠實守信、守紀守法、熱愛勞動、組織才能、團結協作、身心健康、生活樸實、情趣健康。積分管理系統實行信息化管理，通過三年多的實踐，形成我院學生的素質教育特色，即“品德優良、身心健康、學習勤奮、文明向上、特色見長”，全院形成濃厚的教書育人、全員育人的良好文化氛圍。
二是進行素質教育課程建設與改革，構建基于就業能力和可持續發展的素質課程。學院大力實施素質教育活動課程化和素質教育課程活動化改革，著力推進“思政課程”、“專項課程”和“特長課程”與專業課程的有機結合、全面融入，使“素質教育系統化課程”成為專業課程體系的重要組成部分。素質特長課程中納入了五糧液企業文化、五糧液酒文化、文明禮儀修養、書法創作、文學寫作實踐等具有深刻文化底蘊的素質課程，為促進其全面發展奠定了堅實的基礎。
三是打造學生技能大賽、師生運動會、校園文化藝術節三大文化特色品牌活動。學院堅持“以賽促教、以賽促學、以賽促改”的理念，組織參加各級各類專業技能競賽，培育濃郁的職教文化。每年定期舉辦的師生運動會，科學設置項目，重在團體項目，廣泛提高師生參與面。每年組織開展豐富多彩的適合高職學生特點的校園文化藝術節、社團活動月系列活動，重在學生自我組織、自我創造，全面提升學生綜合素質，培養學生的特長。通過多年的實踐，現已形成了我院三大特色校園文化品牌，受到師生的一致好評和肯定。
參考文獻
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2 文化環境對地市級高職院校體制機制創新的作用發揮
一、頂崗實習是教師專業化和基礎教育改革發展的要求
（一）頂崗實習的理論基礎
1.教師專業化理論。教師隊伍質量的提高，離不開教師的專業化發展。自20世紀60年代以后，教師專業化已成為一種世界性的思想浪潮，極大地推動了許多國家教師教育新觀念的形成和新制度的建立。教師職業要求教師不僅要具有所教學科知識，還應具有作為教師應具備的教育教學專業知識、專業技能和實踐創新能力。1966年，聯合國教科文組織發表的《關于教師地位的建議》明確提出教師職業是一種“專業”，要提高教育質量，必須提高教師的專業化水平。一個合格的現代教師不僅要有知識和學問，還要有與教師職業相應的品格和技能，要有對教育規律和兒童成長規律的深刻認識，要有不斷思考和改進教育工作的意識和能力。正如有學者指出的那樣——“專業化：挑戰21世紀的教師”①。教師專業化已成為促進教師教育發展和提高教師社會地位的策略，成為世界各國教師教育發展的共同目標。教師專業化需要的專業實踐能力和創新能力則需要師范生通過教育實踐，在真實教育情境中獲得。
2.建構主義學習理論。建構主義學習理論認為知識的學習不是簡單的由外而內的授受過程，它是學習者在一定的情景下，借助他人（教師和伙伴）幫助，以個體已有經驗為基礎積極地建構過程，即學習者是信息加工的主體和知識意義的主動建構者。據此，高師院校應重視教學情境的真實性，強調教學的實踐性環節對個體職業能力的形成和發展的意義，使師范生在真實的職業情境中建構知識、能力。而傳統職業教育的模式是重理論輕實踐，對于實踐在形成緘默知識、個體的教育信念、專業情意和專業能力方面的價值沒有足夠的重視。
3.陶行知的“教學做合一”思想?！敖虒W做合一”思想是陶行知生活教育理論中的教學論，是最富有創造性的現代教育方法論之一。它的含義是“教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子。教法、學法、做法應當是合一的。我們對這個問題所建議的答語是：事情怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教，怎樣教就怎樣訓練教師”。②也就是說教與學都應以“做”為中心，要在“做”的活動中獲得知識，以“行”求知，“行”是獲得知識的源泉。“教學做合一”思想充分體現了理論與實踐結合的教學原則，為高師培養服務基礎教育的實用型人才，進行實踐環節的教育改革提供了重要的理論依據。
（二）頂崗實習是服務基礎教育改革發展的需要
1.頂崗實習是實現高專實用型人才培養目標的需要。高師院校的培養目標是培養具有實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力的高素質實用型人才。初等教育專業則主要是為小學教育培養合格的教師，即具有從事小學教育教學工作必要專業知識的“反思型”“研究型”的教師。這就需要為師范生充分提供以真實教師身份接觸小學教育教學的鍛煉機會和實踐平臺。
2.頂崗實習是基礎教育教師角色轉型提出的要求。隨著知識經濟時代的到來，知識更新、創新的速度越來越快，要求教育培養出能“生產、創新”知識的人才，因而教師不僅要傳遞知識，而且要教學生學會學習、學會思考，使學生具有終身學習和不斷創新的能力。教師角色要從過去那個復制知識的“教書匠”，轉變為在教育教學過程中根據社會的需求、學生的需要，能不斷調整、改進、更新教學方法，使師生雙方都獲得長足發展的“教育家”。面對基礎教育的變革對教師角色轉型的要求，高師院校在人才培養方面，就需要轉變教育觀念，通過緊密聯系中小學，產學結合，從封閉單一轉變為開放多元的培養模式，全面提高學生職業能力和綜合素質，服務并促進基礎教育發展。
二、初等教育專業頂崗實習的實施
（一）分階段、漸進式的全程教育實踐
在反思、總結過去師范教育得失的基礎上，我們認識到原來的教育實習時間太短、太集中，不利于師范生職業能力特別是實踐能力和創新能力的形成和發展。因此自2005年以來，我校教育與管理系初等教育專業進行了全程教育實踐的探索和研究。該探索研究主要是把原來安排在大學最后一學期的一星期的集中見習和一個月的畢業實習，改為貫穿大學三年的具有過程性、階段性和漸進累積性的全程教育實踐。具體實施步驟為：
1.第一、二學期是認識性實習，進行教師職業感受教育活動。聘請優秀小學校長、優秀小學教師到校開展講座活動；帶領師范生到小學進行參觀，了解學校教育教學狀況等，以“請進來”“走出去”的形式讓學生感受一線教師熱愛教育事業、熱愛學生、為人師表、教書育人等良好職業意識。
2.第三、四、五學期每學期進行30個課時的專業性實習。組織師范生到小學當教師的助手，進行參與性觀察，觀察小學教育的諸環節、班級活動的開展、師生的一日生活等，并深入課堂聽課，學會評課，嘗試組織班級活動，進一步體會教師職業的特點。
3.第六學期進行8周240個課時的畢業集中實習。畢業集中實習在原有認識性實習、專業實習等教育實踐的基礎上，在大學教師和一線小學教師的指導下，以真實教師的身份全面擔任教育教學和班級管理工作，親身體驗、了解和掌握教育教學和班級管理工作的基本環節和一般過程。
（二）頂崗實習的具體實施
通過認識性實習、專業實習、畢業集中實習，師范生有了一定的教育教學實踐的基本能力，有了對教育事業和教師職業的認識和體驗，因此，在第六學期七周的畢業集中實習結束之后，按照學生的就業意向，愿意今后當老師的學生，在學校的幫助下聯系小學，進行近十三周的頂崗實習。頂崗實習有兩種形式，一種是在缺少老師的城市小學進行頂崗實習，有經濟報酬；另一種是到比較偏僻的缺少老師的農村小學去頂崗實習，沒有經濟報酬。頂崗實習要求師范生以真實教師的身份全面參與所在學校、班級的教育教學管理工作，獨立處理工作中碰到的問題。這種工學結合方式，有利于師范生將所學到的理論與教學實際相結合，激發其研究的意識和能力。頂崗實習延長了實習時間，讓師范生以真實教師的身份參與整個教育教學過程，突出了師范生的實踐性和探索性，使其體驗了教學中的隱性知識，實現理論與實踐相結合，有利于師范生更好地完成由生到師的角色轉變。
三、頂崗實習的效果
經過幾年來實踐與探索，初等教育專業的頂崗實習，取得了較好的效果。主要表現在以下兩個方面：
（一）工學結合，提高了學生的職業能力
師范生在認識性實習、專業實習、畢業集中實習的基礎上進行頂崗實習，做到了工學深度結合。這種實習改變了以往師范生易脫離教育實際、“臨床經驗”少的局面，而且師范生還有機會在沒有任何指導的情況下進行“沒有依靠”的獨立實習。因而每個師范生需要以“主人翁”的責任感和態度來對待教育教學和班級管理工作，碰到問題時必須獨立面對和處理，遇到困難還得主動向一線老師請教。通過與教育教學實際工作百分之百的“面對面”、經歷碰到疑難問題的質疑、思考以及反復鉆研，師范生不僅能較快、較熟練地掌握教育教學的方法技能，培養了班級管理能力，而且還培養了創新意識和創新能力。
工學結合方式的頂崗實習提高了師范生職業能力，促進了師范生的職前教師專業發展，也提升了他們的就業競爭力。很多畢業生由于擁有較強的教育教學能力順利走上了工作崗位。特別是2007屆畢業生譚凌強和麥茜，參加桂林市秀峰區小學教師錄用考試，均以優異成績被正式錄用。譚凌強工作后獲得2007年桂林市和廣西小學美術課現場執教比賽一等獎，自治區教學論文一等獎；麥茜在2008年廣西全區小學語文閱讀教學觀摩研討暨首屆教師教科書美文誦讀評比活動中獲得一等獎。
（二）產學結合，服務基礎教育
當前我國基礎教育課程改革取得的成果與一線教師重視對教育教學進行研究與反思是分不開的。頂崗實習讓師范生全面真實地參與、體驗教育教學實踐，有利于培養他們的職業情感、實踐能力和創新精神，有利于師范生職業核心能力的形成，促進職前教師專業發展。同時也有利于實現高師院校以就業為導向、服務基礎教育改革、促進基礎教育發展的目標。
在我國全面建設和諧社會，統籌城鄉發展的今天，師范生到偏僻農村小學去頂崗實習，有利于促進農村基礎教育的發展，促進社會主義新農村建設。由于農村教育經費緊張，農村教師接受繼續教育和培訓的機會不多，流動也比較少。同時，農村教師的教學經過一段時間后容易形成“高原”現象。相對而言，頂崗的師范生擁有較新的教育理念，較高的理論水平，能彌補農村小學教師的不足，促進農村教師的專業發展。同時頂崗教師的不計報酬在一定程度上也可緩解農村教育經費緊張的問題。頂崗教師能夠運用新的教學方法，能激發農村學生的學習興趣和愿望，改變部分學生由于厭學而輟學的現象，促進學生的發展。同時通過對農村教育情況的了解，頂崗教師還可對學校的管理建設提出可行性建議，進而促進農村學校的發展。師范生通過頂崗實習，產生熱愛農村教育的感情，進而也可能留在崗位上繼續從事教育事業，這對于解決農村缺乏教師，促進社會主義新農村建設意義重大。
總的來說，工學深度結合的頂崗實習有利于提高師范生的實踐能力、創造能力，提升就業競爭力；對于高等師范院校說，也有利于促進教學改革，促進專業內涵建設和發展，提高學校的教學質量，適應并服務社會和基礎教育發展。
［注釋］
①劉捷.專業化：挑戰21世紀的教師［M］.北京：教育科學出版社，2002：99.
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