時(shí)間：2022-04-15 08:30:51
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇拼音學(xué)習(xí)材料，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
孩子一進(jìn)入小學(xué)就要學(xué)習(xí)抽象的對(duì)他們來(lái)說(shuō)完全陌生的漢語(yǔ)拼音，顯然是有困難的，也是枯燥乏味的。而孩子一旦對(duì)拼音學(xué)習(xí)失去興趣，將會(huì)直接影響語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效果。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳌薄；谝陨侠砟睢⒏鶕?jù)一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我認(rèn)為可采取以下幾種方法進(jìn)行教學(xué)：
1 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到拼音的樂(lè)趣
興趣是最好的老師，能不能在課堂教學(xué)伊始就使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣、充滿好奇，進(jìn)而主動(dòng)探求顯得至為重要。一年級(jí)的新生正處在從幼兒到兒童的轉(zhuǎn)換時(shí)期，理解力較差，很多知識(shí)都是死記硬背的，然而記憶與興趣有極大的關(guān)系，興趣高時(shí)學(xué)習(xí)積極性就高、學(xué)習(xí)效果較好。所以，當(dāng)一個(gè)新的事物出現(xiàn)在孩子們的面前時(shí)，求學(xué)若渴的孩子一定非常有興趣。如何能在教學(xué)中滿足孩子的好奇心，提起他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情呢？?jī)焊杌蚩谠E就是低年級(jí)學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)材料，比如：在教學(xué)單個(gè)拼音字母時(shí)，可以借助兒歌等形式來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)其發(fā)音方法，借助課本上的插圖來(lái)記住字形。
2 利用游戲、娛樂(lè)來(lái)進(jìn)行拼音教學(xué)
這種方法充分利用小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)融于學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲中，在樂(lè)趣中完成學(xué)習(xí)。可以把前后鼻音、平翹舌音、兒化、輕聲等教學(xué)難點(diǎn)通過(guò)繞口令、念兒歌等形式進(jìn)行訓(xùn)練，組織多種多樣的游戲。如：“送信”、“摘蘋(píng)果”、“找朋友”、“拼一拼”、“看口形猜韻母”等。為了讓拼音游戲融于孩子們的課外生活，我還編制了一套“打牌游戲”，游戲方法是：學(xué)生1：“我出b”。學(xué)生2：“我出ei”。搶答：“我們拼成bei。杯子的杯、北京的北、被子的被”。
3自制教具、學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)
教師可以用彩色的紙板剪成字母，當(dāng)教某一字母是，可以發(fā)給學(xué)生玩一玩，增強(qiáng)他們的感官意識(shí)，也可讓學(xué)生回家動(dòng)手剪好放在書(shū)包里，平常隨機(jī)讓學(xué)生拿出某一字母的圖形，如果學(xué)生拿正確了，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了這一字母，如果拿錯(cuò)了，要鼓勵(lì)學(xué)生再記一記這個(gè)字母。同樣地，還可以用這些彩色紙板字母組合成某漢字的音節(jié)。
4 利用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行拼音教學(xué)
新的課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要讓學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。拼音教學(xué)同樣可以進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，只不過(guò)要注意合作人數(shù)以2至4人為宜。如：在教學(xué)拼讀詞語(yǔ)這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師可采用同桌合作的方法，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)拼讀音節(jié)，另一同學(xué)用這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話的合作。
5 利用競(jìng)賽調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)拼音的積極性
漢語(yǔ)拼音教學(xué)計(jì)劃(一)
我校是一所民辦小學(xué)，學(xué)生由于來(lái)自不同地域的特點(diǎn)，他們二、三聲不分，平、翹舌不分，前、后鼻音不分，為拼音教學(xué)增添了難度。為了掌握漢語(yǔ)拼音，學(xué)好漢語(yǔ)拼音，現(xiàn)結(jié)合我校的實(shí)際，特制定以下漢語(yǔ)拼音教學(xué)計(jì)劃。
一、把握指導(dǎo)思想。
漢語(yǔ)拼音的教學(xué)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在輕松的情境之中，愉快地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音、認(rèn)識(shí)漢字、積累與語(yǔ)言，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、明確教學(xué)目標(biāo)。
1、初步了解學(xué)校生活，感受教師的親切，同學(xué)的友愛(ài)，共同學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
2、懂得要尊敬老師，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，遵守紀(jì)律，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，并養(yǎng)成良好的讀書(shū)，寫(xiě)字習(xí)慣。
3、學(xué)會(huì)6個(gè)單韻母。學(xué)會(huì)8個(gè)復(fù)韻母，以及5個(gè)前鼻韻母、4個(gè)后鼻韻母。學(xué)會(huì)23個(gè)聲母。讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，正確書(shū)寫(xiě)。
4、學(xué)會(huì)16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)，會(huì)讀他們的四聲。
三、弄清教學(xué)重難點(diǎn)。
1、掌握聲母與單韻母的拼讀音節(jié)，以及帶調(diào)拼讀音節(jié)，區(qū)分二聲和四聲，掌握三聲的讀法，會(huì)在四線三格中書(shū)寫(xiě)音節(jié)。
2、學(xué)會(huì)兩拼和三拼的拼讀方法，正確書(shū)寫(xiě)音節(jié)和整體認(rèn)讀音節(jié)。
3、學(xué)會(huì)復(fù)韻母和它們的四聲，能正確地讀音和書(shū)寫(xiě)。學(xué)習(xí)聲母與復(fù)韻母組成的音節(jié)，能準(zhǔn)確拼讀音節(jié)。
4、掌握J(rèn)、q、x與üe相拼時(shí)，ü上兩點(diǎn)省略規(guī)則。
5、掌握整體認(rèn)讀音節(jié)，能夠正確區(qū)分形近的復(fù)韻母。聲母，韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)的分流練習(xí)，分類(lèi)按順序排列。
四、注重方法與策略。
(一)聲母發(fā)音與課文插圖的整合
新教材漢語(yǔ)拼音部分有幾十幅富有啟發(fā)性的插圖，或示意字母發(fā)音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學(xué)中要充分利用直觀形象幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的拼音字母。如學(xué)習(xí)g這個(gè)聲母時(shí)，從圖導(dǎo)入：從遠(yuǎn)處飛來(lái)了什么?學(xué)生看書(shū)上的插圖，可能回答：“白鴿”“三只鴿子”。教師繼續(xù)引導(dǎo)：誰(shuí)能編一句兒歌記住“ g”，學(xué)生回答“鴿子鴿子ggg”“三只鴿子ggg”。接著讓學(xué)生發(fā)出正確的讀音：如“鴿”(ge)，然后告訴學(xué)生把ge讀得輕些、短些，這樣的發(fā)音就比較接近本音，也有別于音節(jié)ge音了。用這種方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合這些字母的插圖都能引出聲母相應(yīng)的字音來(lái)。
(二)拼讀音節(jié)與生活經(jīng)驗(yàn)的整合
6歲的孩子入學(xué)前已會(huì)說(shuō)很多話了。從拼音角度來(lái)講，他們已經(jīng)會(huì)發(fā)很多音節(jié)的音了，但是他們并不知道和理解為什么要分解音節(jié)。如看見(jiàn)一叢草，他們認(rèn)識(shí)是草(cao)，卻不會(huì)將草(cao)分出聲母C，韻母ao。更不會(huì)有意識(shí)地將聲母和韻母連成音節(jié)進(jìn)行四聲拼讀，因此字音(音節(jié))的拼讀成了孩子們拼音入門(mén)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。根據(jù)新教材增加了許多與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的音節(jié)的編排特點(diǎn)，教師可以調(diào)用孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)，直接切入音節(jié)，拼讀難點(diǎn)。如漢語(yǔ)拼音第5課三拼音節(jié)：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作課件從電腦中依次出示一個(gè)西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴(kuò)大的圓等圖片，先請(qǐng)孩子們認(rèn)一認(rèn)在生活中早已熟悉的事物，說(shuō)一說(shuō)它們的名稱(chēng)(實(shí)際上已調(diào)用他們?cè)械摹罢Z(yǔ)音儲(chǔ)備”)，然后引導(dǎo)學(xué)生：想一想，它們(指這些事物)是怎么拼出來(lái)的?當(dāng)學(xué)生理解有困難時(shí)，再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調(diào)，對(duì)應(yīng)擺放在圖片下面。最后啟發(fā)學(xué)生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調(diào)就成了別的字音了，你們想認(rèn)識(shí)它們嗎?再以此分別推出以上五個(gè)音節(jié)的四聲，讓學(xué)生讀一讀，結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)(說(shuō)出雙音節(jié)詞或一句話即可)。這種由易到難、由淺入深的擴(kuò)展活動(dòng)無(wú)一不是根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的。
(三)認(rèn)識(shí)漢字與觀察情景圖的整合
新教材拼音部分的內(nèi)容在聲母、韻母、音節(jié)、識(shí)字、兒歌、看圖口語(yǔ)交際等方面進(jìn)行了巧妙的組合，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”觀念，也突出了各知識(shí)點(diǎn)的科學(xué)性。特別是與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系的情景圖，給師生帶來(lái)了更大的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間。教師應(yīng)站在學(xué)生認(rèn)知水平的角度上，認(rèn)真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對(duì)學(xué)生的吸引力。讓學(xué)生借助情景，利用漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)字音，會(huì)認(rèn)漢字。
1、看懂留意，練習(xí)拼讀。有的情景圖內(nèi)容簡(jiǎn)單，物體的名稱(chēng)和音節(jié)對(duì)應(yīng)出現(xiàn)。如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡。可以讓學(xué)生自己看圖、練讀音節(jié)、認(rèn)漢字。
2、抓住畫(huà)面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點(diǎn)，但圖上的物體真正表形的往往只在畫(huà)面的某一處。教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生先整體后部分觀察畫(huà)面，突出最形象的表形部位，啟發(fā)學(xué)生想像，如第4課的情景圖，一只小兔奔跑時(shí)的腿形，多像“兔”字下面的兩筆。
3、充分利用圖加深記憶。剛學(xué)會(huì)拼音字母的學(xué)生，拼讀音節(jié)是有一定難度的，在教學(xué)生看圖讀音節(jié)識(shí)字時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節(jié)了。學(xué)生在認(rèn)讀時(shí)，遇到認(rèn)不出說(shuō)不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)畫(huà)面內(nèi)容，喚起表象，使學(xué)生憶起見(jiàn)面字的讀音和字形，這樣字的形和音的問(wèn)題迎刃而解。把看圖、拼音、識(shí)字整合在一起，有益于發(fā)揮學(xué)生的主體性，也益于調(diào)動(dòng)群體學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)作用，是提高識(shí)字效率的重要方法。
(四)閱讀兒歌與識(shí)字的整合
兒歌或口訣是小學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)材料，識(shí)字卻是他們由拼音的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入高一層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)讀兒歌，既學(xué)會(huì)了一些漢字又沒(méi)有增加單純識(shí)字的心理負(fù)擔(dān)。如漢語(yǔ)拼音第6、7、8課中的帶拼音的小短文、兒歌、童謠深深引吸著學(xué)生，激發(fā)起他們拼讀音節(jié)、認(rèn)識(shí)漢字的強(qiáng)烈欲望。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者，要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境、鋪路搭橋。
漢語(yǔ)拼音教學(xué)計(jì)劃(二)
一、教學(xué)目標(biāo)
1、觀察圖畫(huà)內(nèi)容，初步了解學(xué)校生活，感受教師的親切，同學(xué)的有愛(ài)，共同學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
2、依據(jù)畫(huà)面提示，懂得要尊敬老師，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，遵守紀(jì)律，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，并養(yǎng)成良好的讀書(shū)，寫(xiě)字習(xí)慣。
3、學(xué)會(huì)6個(gè)單韻母，讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，正確書(shū)寫(xiě)。知道單韻母有4個(gè)聲調(diào)，認(rèn)識(shí)聲調(diào)符號(hào)，能直接讀出帶調(diào)的單韻母。
4、學(xué)會(huì)23個(gè)聲母，讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，正確書(shū)寫(xiě)。學(xué)會(huì)聲母和單韻母組成的音節(jié)，會(huì)帶調(diào)拼讀音節(jié)。會(huì)在四線三格中書(shū)寫(xiě)音節(jié)。
5、學(xué)會(huì)16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)，會(huì)讀他們的四聲。
6、學(xué)會(huì)70個(gè)生字，會(huì)認(rèn)，會(huì)讀。
7、培養(yǎng)學(xué)生觀察圖畫(huà)和讀書(shū)的能力。
二、情感、態(tài)度與價(jià)值價(jià)值觀
體會(huì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的情感。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能通過(guò)小組的力量解決問(wèn)題。
三、教學(xué)方法
引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)。
四、學(xué)習(xí)方法
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的規(guī)律，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。
（秦皇島市海港區(qū)北環(huán)路小學(xué)，河北 秦皇島 066000）
【摘要】拼音教學(xué)是一個(gè)基礎(chǔ)，拼音的教學(xué)對(duì)象是剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生，這就使得本就不吸引人的拼音教學(xué)難上加難，拼音的質(zhì)量直接到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活。只有積極合理地用教學(xué)方法和教學(xué)手段來(lái)彌補(bǔ)內(nèi)容的缺陷，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和教學(xué)手段來(lái)變得生動(dòng)有趣，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，圓滿地解決好這個(gè)難題。
關(guān)鍵詞 拼音；興趣；生活
拼音是小學(xué)教學(xué)的第一道難關(guān)。也是小學(xué)教學(xué)中最枯燥乏味的課程之一。拼音教學(xué)是一個(gè)基礎(chǔ)，拼音的教學(xué)對(duì)象是剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生，這就使得本就不吸引人的拼音教學(xué)難上加難，拼音的質(zhì)量直接到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活。雖然其內(nèi)容枯燥乏味，但書(shū)是死的，人是活的，只要能積極合理地用教學(xué)方法和教學(xué)手段來(lái)彌補(bǔ)內(nèi)容的缺陷，同樣能讓枯燥乏味的拼音教學(xué)成為歡樂(lè)的海洋。如何把枯燥的教學(xué)法內(nèi)容，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和教學(xué)手段來(lái)變得生動(dòng)有趣，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，圓滿地解決好這個(gè)難題。
1 創(chuàng)設(shè)倩境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在教學(xué)中我采用編說(shuō)童話故事，寓教學(xué)內(nèi)容于故事情節(jié)中。 聲調(diào)教學(xué)中，應(yīng)主要講清聲調(diào)符號(hào)的形狀和四聲的讀法。可將“四聲” 的學(xué)習(xí)內(nèi)容編成故事，以故事的形式來(lái)學(xué)習(xí)。例如：森林里只有小熊開(kāi)了家商店，東西非常好賣(mài)，這不，小熊今天又該去城里進(jìn)貨了。開(kāi)車(chē)行駛在平坦的大道上，想著商店紅火的生意，小熊高興地唱起了歌：“āāā”。不一會(huì)，前方出現(xiàn)了一個(gè)斜坡，為了爬上這道坡，小熊加大了油門(mén)，汽車(chē)在坡上吃力地行駛著，小熊嘴里哼的歌也變成了“ááá”。好不容易爬完了這道斜坡，低頭一看，眼前的路又讓小熊吃了一驚：路面凹凸不平，坑坑洼洼。唉，又是一段難走的路！小熊是樂(lè)觀的，盡管眼前的路不好走，汽車(chē)上下顛簸著前進(jìn)，但它仍然沒(méi)有忘記唱歌，不過(guò)此時(shí)的歌已變成了“ǎǎǎ”。走完了這段難走的路后，前方又出現(xiàn)了一大段向下的斜坡，站在坡頂，已能看見(jiàn)城里了。小熊高興得不得了，大聲叫著“ààà，進(jìn)城啦！”汽車(chē)飛快地下了坡，小熊為森林里的小動(dòng)物們又進(jìn)了很多貨物。 同學(xué)們?cè)诼?tīng)上述故事的同時(shí)也學(xué)會(huì)了“a”的四個(gè)聲調(diào)的讀法及四種聲調(diào)符號(hào)。
2 巧妙方法記拼音
低年級(jí)兒童記得快，忘得更快，我采用多種形象直觀的方法幫助他們學(xué)拼音。①游戲記憶法：我讓學(xué)生親手制作字母卡片，做“找朋友”的游戲，幫助記憶。如拿“i”卡片的同學(xué)找到拿“u”卡片的朋友，就可以組成iu和ui;拿“i”卡的同學(xué)還可以找到拿“e”卡的朋友，組成ie和ei……復(fù)韻母ai ei ui ao ou iu ie üe都可以用這種方法記憶，不僅培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣，還增強(qiáng)了趣味性。②表演對(duì)比記憶法：讓學(xué)生仔細(xì)觀察形近、易混的字母或字母組合的形體，找出它們的相同和不同對(duì)比記憶，加之表演，會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，如b—d兩個(gè)聲母，學(xué)生很易混，我就讓兩個(gè)同學(xué)盤(pán)腿相對(duì)而坐，讓學(xué)生觀察他們盤(pán)腿的樣子就像b—d，再讓學(xué)生分辨b—d半圓的方向，使學(xué)生記憶猶新。③編順口溜記憶法：對(duì)于聲母中幾組易混的字母我編成兒歌幫助學(xué)生記憶，如b—d可記：正六(6)b，反六(6)d;p—q記：正九(9)q，反九(9)p;n—m—h記，一個(gè)門(mén)洞n，兩個(gè)門(mén)洞m，一把椅子h.j—q—x與ü相拼的規(guī)律我也編了順口溜：小ü小ü有禮貌，見(jiàn)了j、q、x馬上就脫帽。這種方法學(xué)生愿意記，記得牢。④實(shí)物直觀操作法。如學(xué)了聲母b與ā相拼bā，拿出8支小棒，8支粉筆讓學(xué)生邊數(shù)邊拼讀記憶;b與ǐ相拼bǐ，可讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各種筆(鉛筆、粉筆、圓珠筆等)。當(dāng)然，以上各種方法是互相補(bǔ)充，可交替使用，課下帶領(lǐng)學(xué)生做游戲，請(qǐng)學(xué)生用拼音說(shuō)出游戲名稱(chēng)，比如：bá hé。玩丟手絹的游戲時(shí)，被抓的可背順口溜或背聲母或韻母，這樣既鞏固了課上所學(xué)知識(shí)，又豐富學(xué)生的課間活動(dòng)，利用多種方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們?cè)跇?lè)中學(xué)，在學(xué)中悟，使?jié)h語(yǔ)拼音形象地留在他們的記憶中。
3 讓拼音走進(jìn)生活
“情生于境，融于心。”情景相生，虛實(shí)結(jié)合，新課程標(biāo)準(zhǔn)特別重視培養(yǎng)學(xué)生向往美好的情境。漢語(yǔ)拼音教學(xué)特別要注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，把學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音放在語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生從熟悉的語(yǔ)言環(huán)境中提煉出對(duì)拼音符號(hào)的認(rèn)同和理解。所以，我認(rèn)為應(yīng)讓拼音教學(xué)生活化，最常用的手段就是用帶調(diào)音節(jié)組詞或者說(shuō)一兩句簡(jiǎn)單的話，賦予音節(jié)以意義。如：yī—衣服、醫(yī)生、一年級(jí)；yí—阿姨、一個(gè)；yǐ—椅子、已經(jīng)、以后；yì—容易、意見(jiàn)，也可以練習(xí)給音節(jié)帶調(diào)說(shuō)話，如教學(xué)“ai”時(shí)，讓學(xué)生先帶調(diào)組詞再說(shuō)話，“ài—喜愛(ài)—我喜愛(ài)畫(huà)畫(huà)”。“我喜愛(ài)踢足球”……由此可見(jiàn)，當(dāng)音節(jié)僅僅作為符號(hào)單獨(dú)存在時(shí)，它對(duì)學(xué)生是沒(méi)有意義的，而沒(méi)有意義的識(shí)記又是非常困難的。可一旦把音節(jié)放在具體的環(huán)境中，讓它與生活密切地聯(lián)系起來(lái)，就不僅能引起兒童的注意和學(xué)習(xí)興趣，更關(guān)鍵的是在強(qiáng)化音節(jié)教學(xué)的同時(shí)，又能夠促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展。走進(jìn)校園，規(guī)范校園語(yǔ)言。學(xué)生以學(xué)校生活為主，學(xué)校的語(yǔ)言環(huán)境直接影響學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣。如：“窗戶”、“桌子”、“電視機(jī)”、“大屏幕”、“辦公室”、“廁所”、“數(shù)學(xué)”、“考試”、“吃飯”、“老師”、“出去玩兒”、“灑水”、“掃地”等常用語(yǔ)詞，使用頻率高，錯(cuò)誤率也很高。究其原因，主要是受方言語(yǔ)音的影響：平翹舌音、前后鼻音不分。為規(guī)范學(xué)生口語(yǔ)，教師和學(xué)生約法三章，養(yǎng)成時(shí)時(shí)處處相互糾音的習(xí)慣，有意識(shí)地學(xué)說(shuō)普通話，形成良好的校園語(yǔ)言環(huán)境。走進(jìn)家庭，鞏固生活語(yǔ)言。目前，很多家長(zhǎng)對(duì)孩子的語(yǔ)言習(xí)慣不重視，家里的語(yǔ)言環(huán)境比較差。對(duì)此，我鼓勵(lì)孩子做家里的小推普員，糾正父母的方音，同時(shí)接受家長(zhǎng)的監(jiān)督，每天說(shuō)一說(shuō)學(xué)校里的新鮮事，或講一個(gè)故事，念一首兒歌、繞口令等等，并用錄音機(jī)錄下來(lái)，既可以反復(fù)聽(tīng)，進(jìn)行自我糾正，又可以和同學(xué)相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，還可以交給老師聽(tīng)，以便老師及時(shí)給予指導(dǎo)。走進(jìn)大自然，豐富生活語(yǔ)言。各種動(dòng)植物的名稱(chēng)、旅游景點(diǎn)、超市、學(xué)校、幼兒園及馬路、小區(qū)等名稱(chēng)，都是很好的學(xué)習(xí)材料。并結(jié)合旅游城市的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生外出游玩時(shí)，學(xué)做小導(dǎo)游，為中外游客指路，介紹景點(diǎn)，介紹家鄉(xiāng)特產(chǎn)，做熱情的小主人，在為別人服務(wù)中，鍛煉自身的語(yǔ)言能力。讓拼音走向生活，還要“授之以漁”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)查字典。這是最管用的正音工具。查字典的過(guò)程也是在復(fù)習(xí)拼音。我們班的學(xué)生學(xué)會(huì)查字典以后，學(xué)習(xí)積極性日益濃厚，自我正音的意識(shí)也越來(lái)越強(qiáng)烈。走進(jìn)社會(huì)生活，培養(yǎng)一種良好的語(yǔ)言習(xí)慣，實(shí)質(zhì)上是人們認(rèn)識(shí)上由自然王國(guó)向必然王國(guó)邁進(jìn)的過(guò)程。其過(guò)程是艱辛的。改變一種語(yǔ)言習(xí)慣需要經(jīng)過(guò)上百次的重復(fù)練習(xí)，甚至要調(diào)動(dòng)意志、熱情、毅力乃至決心。
總之，漢語(yǔ)拼音有教法而無(wú)定法.只有把握一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，把漢語(yǔ)拼音教得生動(dòng)有趣，學(xué)生才會(huì)樂(lè)學(xué)，愿學(xué)，才能把拼音學(xué)得更好。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；“雙軌”教學(xué)；興趣
【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
一、興趣是實(shí)施“雙軌”教學(xué)的前提
一位科學(xué)家說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”最好的老師帶領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)的海洋里遨游，總是循循善誘。當(dāng)學(xué)生對(duì)某種事物或活動(dòng)產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)使思想或注意力集中在這一事物或活動(dòng)之上，千方百計(jì)克服種種困難以達(dá)到自己的目的。這樣的事例很多。我國(guó)古代著名天文學(xué)家張衡從小喜歡夜空中的星星，對(duì)天文有濃厚的興趣，于是他仔細(xì)觀察星空，刻苦鉆研，后來(lái)發(fā)明了“候風(fēng)地動(dòng)儀”。世界著名的生物學(xué)家達(dá)爾文也是從小對(duì)花、鳥(niǎo)、蟲(chóng)、魚(yú)產(chǎn)生了濃厚的興趣，喜歡捕捉昆蟲(chóng)，采集標(biāo)本。正是這種興趣為他日后研究生物打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。可見(jiàn)，興趣可以產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，充分發(fā)揮孩子探究事物的積極性和主動(dòng)性。
每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好不盡相同，一切有利于學(xué)生身心健康的興趣都是積極的，教師應(yīng)該鼓勵(lì)這種興趣。“雙軌”教學(xué)是一項(xiàng)強(qiáng)化“雙基”，抓根固本，發(fā)展能力，開(kāi)發(fā)智力，補(bǔ)偏救弊的工程，但在開(kāi)始階段，多數(shù)學(xué)生可能對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)并不感興趣，教師不必性急，應(yīng)該有的放矢地采取各種措施，使學(xué)生對(duì)讀寫(xiě)產(chǎn)生興趣或增添興趣。只有這種興趣形成并逐漸濃厚起來(lái)，才能使這項(xiàng)活動(dòng)延續(xù)下去，并使學(xué)生獲益。因此說(shuō)興趣是“雙軌”教學(xué)的前提。
二、如何培養(yǎng)興趣是實(shí)施“雙軌教學(xué)”的關(guān)鍵
（一）教給讀寫(xiě)方法，培養(yǎng)興趣。有人說(shuō)一位好教師不在于教給學(xué)生多少知識(shí)，而在于他是否善于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。反過(guò)來(lái)說(shuō)，一個(gè)聰明的學(xué)生不是看他掌握了多少知識(shí) ，而是看他是否掌握了正確的學(xué)習(xí)方法。實(shí)施“雙軌”教學(xué)的關(guān)鍵就在于教給讀寫(xiě)方法，以便日后進(jìn)行自主讀寫(xiě)，大量獲取知識(shí)。我在指導(dǎo)學(xué)生讀寫(xiě)時(shí)，先以范文為例，按照以下步驟進(jìn)行：
（1）通讀文章，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，圈出生字、新詞；（2）快速閱讀文章，點(diǎn)出不理解的詞句；（3）瀏覽文章，畫(huà)出文章中的重點(diǎn)句或優(yōu)美詞句；（4）解疑，記讀書(shū)筆記。
解疑的方式可以是討論式、詢(xún)問(wèn)式和查閱式等。讀書(shū)筆記根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和能力，因人而異，不搞“一刀切”。起先在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行讀寫(xiě)，使學(xué)生逐步掌握讀寫(xiě)方法，而后慢慢放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。根據(jù)年級(jí)的不同，學(xué)生可以選擇自己喜愛(ài)的讀寫(xiě)方式，或摘抄好的詞句、優(yōu)美的片段，或歸納主要內(nèi)容，寫(xiě)讀后感……學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，又掌握了讀寫(xiě)方法，更能饒有興趣地閱讀。
（二）推薦易懂、有趣的學(xué)習(xí)材料，激發(fā)興趣。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量不多，必須借助漢語(yǔ)拼音進(jìn)行閱讀，所以低年級(jí)的閱讀材料，首先應(yīng)該是注音讀物。再加上低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)以具體形象為主，因此，讀物內(nèi)容應(yīng)該是通俗易懂的。如：與現(xiàn)行教材配套的《同步閱讀》、《小學(xué)生拼音報(bào)》、圖文并茂的《童話故事》，都是低年級(jí)學(xué)生閱讀的好材料。隨著學(xué)生識(shí)字量的增加和知識(shí)面的拓展，中高年級(jí)學(xué)生可以自由選一些感興趣的讀物，但內(nèi)容必須健康向上。教師可以配合教材，做好讀物的推薦工作。特別是現(xiàn)行教材中的“課外書(shū)屋推薦”中列舉的讀物，都是極好的課外閱讀材料，它既是課內(nèi)知識(shí)的延伸，也是學(xué)生學(xué)習(xí)課外知識(shí)的良好途徑，因此，教師可以充分利用這一平臺(tái)，讓學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。只要是學(xué)生感興趣的材料，他們必然會(huì)如饑似渴地閱讀，期間的受益是不言而喻的。
（三）提出適當(dāng)?shù)囊螅瑺恳d趣。在實(shí)驗(yàn)中，我發(fā)現(xiàn)許多孩子對(duì)課外閱讀很感興趣，但是對(duì)“寫(xiě)”就望而卻步了。萬(wàn)事開(kāi)頭難，我想，如果一開(kāi)始就對(duì)學(xué)生提出過(guò)高的要求，學(xué)生必然產(chǎn)生逆反心理，久而久之，喪失讀寫(xiě)興趣，欲速則不達(dá)。針對(duì)這一情況，本人遵照循序漸進(jìn)的原則，對(duì)各年級(jí)讀寫(xiě)做了不同的要求，使學(xué)生易學(xué)、樂(lè)學(xué)。下面是本人安排的各年級(jí) “雙軌”教學(xué)的要求表。
本校屬于農(nóng)村學(xué)校，大部分學(xué)生已在幼兒園參加過(guò)學(xué)前訓(xùn)練，所以對(duì)拼音已經(jīng)有了一定的了解，但是了解的程度并不深，如果教師上課不注重引導(dǎo)，反而會(huì)出現(xiàn)反面效應(yīng)，即學(xué)生自認(rèn)為已經(jīng)掌握得很好了，加上本身上課注意力集中的時(shí)間不長(zhǎng)，所以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)反而會(huì)帶來(lái)不利的影響。因此，教師必須充分認(rèn)識(shí)這一現(xiàn)狀，且充分發(fā)揮學(xué)生的特點(diǎn)，他們會(huì)的、簡(jiǎn)單的內(nèi)容，可以讓他們先說(shuō)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)拼音學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際，特?cái)M定了以下拼音教學(xué)計(jì)劃：
一．教學(xué)目標(biāo)：
新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)中對(duì)漢語(yǔ)拼音的要求是：“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音”，在階段目標(biāo)中有具體的描述：要求“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》”。其中“認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母、熟記字母表”是二年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)。
在對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)上我們首先要注意的就是這個(gè)目標(biāo)是一個(gè)階段性的目標(biāo)，它貫穿于整個(gè)第一學(xué)段。我們千萬(wàn)不能認(rèn)為學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音是開(kāi)學(xué)后一兩個(gè)月內(nèi)的任務(wù)，希望兩個(gè)月內(nèi)讓孩子掌握。
二、教材的特點(diǎn)
（一）加強(qiáng)漢語(yǔ)拼音與識(shí)字和發(fā)展語(yǔ)言的整合
人教版在每一課的漢語(yǔ)拼音教材編入了情境圖、詞語(yǔ)和兒歌，要求認(rèn)識(shí)70個(gè)常用字，這樣編排，將漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)與識(shí)字、學(xué)詞、閱讀、說(shuō)話、積累語(yǔ)言緊密結(jié)合起來(lái)，不但豐富了漢語(yǔ)拼音階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)了初入學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性，而且有利于使各方面相互促進(jìn)，整體提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
（二）精心設(shè)計(jì)漢語(yǔ)拼音字母的表音表形圖和與之相配的情境圖
教材在圖形和圖意的設(shè)計(jì)上都有改進(jìn)和創(chuàng)新，不但重視圖畫(huà)與字母的“形似”，而且重視圖畫(huà)傳達(dá)的人文精神，加上精心編寫(xiě)的兒歌，突出了情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透。比如，人教版教材中的“要是踩疼了小草，我就不跟你們好”滲透了環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，“小黃雞，小黑雞，歡歡喜喜在一起”體現(xiàn)了團(tuán)結(jié)合作、友好相處的精神；“接來(lái)臺(tái)灣小朋友，到我學(xué)校玩一玩”反映了盼望臺(tái)灣回歸祖國(guó)的愿望。
（三）精心設(shè)計(jì)漢語(yǔ)拼音鞏固練習(xí)和擴(kuò)展練習(xí)
人教版漢語(yǔ)拼音的復(fù)習(xí)，練習(xí)中，有區(qū)別形近和音近字母的題目，有進(jìn)行思維訓(xùn)練的題目，有動(dòng)手做一做的題目，也有語(yǔ)言表達(dá)相結(jié)合的題目。該教材的“復(fù)”中的“我會(huì)擺”，讓學(xué)生用兩根木棍，一條繩子或一只手來(lái)擺字母，不僅有很強(qiáng)的趣味性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造思維能力。
（四）加強(qiáng)了漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)與兒童生活的聯(lián)系
教材中的音節(jié)詞語(yǔ)，句子或兒歌大都緊密聯(lián)系兒童的生活實(shí)際。這樣編排，既有利于使拼讀的音節(jié)形象化，有助于鞏固音節(jié)，又有利于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，認(rèn)識(shí)事物，密切語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系。
漢語(yǔ)拼音部分教材，每課主要內(nèi)容是拼音、圖、文、字結(jié)合。教學(xué)時(shí)首要任務(wù)是學(xué)拼音，其次是認(rèn)漢字，再次是讀兒歌。要保證主要任務(wù)的完成。
三、教學(xué)策略
（一）聲母發(fā)音與課文插圖的整合
新教材漢語(yǔ)拼音部分有幾十幅富有啟發(fā)性的插圖，或示意字母發(fā)音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學(xué)中要充分利用直觀形象幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的拼音字母。聲母的本音雖然都是“標(biāo)準(zhǔn)的音”，但因?yàn)槁?tīng)不清，學(xué)生學(xué)習(xí)還是不方便。新教材為了解決這個(gè)問(wèn)題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發(fā)出響亮的音。這種呼讀音，雖然能發(fā)出響亮的音，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，但還是難以啟動(dòng)學(xué)生自學(xué)、自悟、自會(huì)。教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學(xué)生練習(xí)發(fā)音。如學(xué)習(xí)g這個(gè)聲母時(shí)，從圖導(dǎo)入：從遠(yuǎn)處飛來(lái)了什么？學(xué)生看書(shū)上的插圖，可能回答：“白鴿”“三只鴿子”。教師繼續(xù)引導(dǎo)：誰(shuí)能編一句兒歌記住“ g”，學(xué)生回答“鴿子鴿子ggg”“三只鴿子ggg”。接著讓學(xué)生發(fā)出正確的讀音：如“鴿”（ge），然后告訴學(xué)生把ge讀得輕些、短些，這樣的發(fā)音就比較接近本音，也有別于音節(jié)ge音了。用這種方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合這些字母的插圖都能引出聲母相應(yīng)的字音來(lái)。有幾個(gè)聲母如d、t、n、l的插圖不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接練習(xí)聲母的讀音。
（二）拼讀音節(jié)與生活經(jīng)驗(yàn)的整合
6歲的孩子入學(xué)前已會(huì)說(shuō)很多話了。從拼音角度來(lái)講，他們已經(jīng)會(huì)發(fā)很多音節(jié)的音了，但是他們并不知道和理解為什么要分解音節(jié)。如看見(jiàn)一叢草，他們認(rèn)識(shí)是草（cao），卻不會(huì)將草（cao）分出聲母C，韻母ao。更不會(huì)有意識(shí)地將聲母和韻母連成音節(jié)進(jìn)行四聲拼讀，因此字音（音節(jié)）的拼讀成了孩子們拼音入門(mén)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。根據(jù)新教材增加了許多與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的音節(jié)的編排特點(diǎn)，教師可以調(diào)用孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)，直接切入音節(jié)，拼讀難點(diǎn)。如漢語(yǔ)拼音第5課三拼音節(jié)：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作課件從電腦中依次出示一個(gè)西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴(kuò)大的圓等圖片，先請(qǐng)孩子們認(rèn)一認(rèn)在生活中早已熟悉的事物，說(shuō)一說(shuō)它們的名稱(chēng)（實(shí)際上已調(diào)用他們?cè)械摹罢Z(yǔ)音儲(chǔ)備”），然后引導(dǎo)學(xué)生：想一想，它們（指這些事物）是怎么拼出來(lái)的？當(dāng)學(xué)生理解有困難時(shí)，再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調(diào)，對(duì)應(yīng)擺放在圖片下面。最后啟發(fā)學(xué)生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調(diào)就成了別的字音了，你們想認(rèn)識(shí)它們嗎？再以此分別推出以上五個(gè)音節(jié)的四聲，讓學(xué)生讀一讀，結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)（說(shuō)出雙音節(jié)詞或一句話即可）。這種由易到難、由淺入深的擴(kuò)展活動(dòng)無(wú)一不是根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的。
（三）認(rèn)識(shí)漢字與觀察情景圖的整合
新教材拼音部分的內(nèi)容在聲母、韻母、音節(jié)、識(shí)字、兒歌、看圖口語(yǔ)交際等方面進(jìn)行了巧妙的組合，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”觀念，也突出了各知識(shí)點(diǎn)的科學(xué)性。特別是與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系的情景圖，給師生帶來(lái)了更大的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間。教師應(yīng)站在學(xué)生認(rèn)知水平的角度上，認(rèn)真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對(duì)學(xué)生的吸引力。讓學(xué)生借助情景，利用漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)字音，會(huì)認(rèn)漢字。
1．看懂留意，練習(xí)拼讀。有的情景圖內(nèi)容簡(jiǎn)單，物體的名稱(chēng)和音節(jié)對(duì)應(yīng)出現(xiàn)。如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡。可以讓學(xué)生自己看圖、練讀音節(jié)、認(rèn)漢字。有的圖內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生看了圖還不能導(dǎo)出音節(jié)的讀音，如第11課的情景圖，教師作為引導(dǎo)者要帶著學(xué)生仔細(xì)觀察，啟發(fā)思維，講清留意后，引出diéffējī和漢字“疊飛機(jī)”。
2．抓住畫(huà)面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點(diǎn)，但圖上的物體真正表形的往往只在畫(huà)面的某一處。教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生先整體后部分觀察畫(huà)面，突出最形象的表形部位，啟發(fā)學(xué)生想像，如第4課的情景圖，一只小兔奔跑時(shí)的腿形，多像“兔”字下面的兩筆。
3．充分利用圖加深記憶。剛學(xué)會(huì)拼音字母的學(xué)生，拼讀音節(jié)是有一定難度的，在教學(xué)生看圖讀音節(jié)識(shí)字時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節(jié)了。學(xué)生在認(rèn)讀時(shí)，遇到認(rèn)不出說(shuō)不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)畫(huà)面內(nèi)容，喚起表象，使學(xué)生憶起見(jiàn)面字的讀音和字形，如第8課情景圖，“太陽(yáng)剛剛升起，可以換成什么詞來(lái)說(shuō)？”學(xué)生思考后回答“日出”，這樣字的形和音的問(wèn)題迎刃而解。把看圖、拼音、識(shí)字整合在一起，有益于發(fā)揮學(xué)生的主體性，也益于調(diào)動(dòng)群體學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)作用，是提高識(shí)字效率的重要方法。
人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)漢語(yǔ)拼音部分共13課。編排了情景圖、短語(yǔ)、句子和兒歌，認(rèn)識(shí)70個(gè)常用字。顯而易見(jiàn)，教材采用了多種方式體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的綜合性、整體性。于是，我把漢語(yǔ)拼音部分視為一個(gè)多元化的整體，將學(xué)拼音看圖識(shí)字、看圖說(shuō)話、閱讀短語(yǔ)和兒歌等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)互相滲透，分層次有機(jī)整合，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，力圖取得最佳學(xué)習(xí)效果。
一、聲母發(fā)音與課文插圖的整合
新教材漢語(yǔ)拼音部分有幾十幅富有啟發(fā)性的插圖，或示意字母發(fā)音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學(xué)中要充分利用直觀形象幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的拼音字母。聲母的本音雖然都是“標(biāo)準(zhǔn)的音”，但因?yàn)槁?tīng)不清，學(xué)生學(xué)習(xí)還是不方便。新教材為了解決這個(gè)問(wèn)題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發(fā)出響亮的音。這種呼讀音，雖然能發(fā)出響亮的音，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，但還是難以啟動(dòng)學(xué)生自學(xué)、自悟、自會(huì)。教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學(xué)生練習(xí)發(fā)音。如學(xué)習(xí)g這個(gè)聲母時(shí)，從圖導(dǎo)入：從遠(yuǎn)處飛來(lái)了什么？學(xué)生看書(shū)上的插圖，可能回答：“白鴿”“三只鴿子”。教師繼續(xù)引導(dǎo)：誰(shuí)能編一句兒歌記住“ g”，學(xué)生回答“鴿子鴿子ggg”“三只鴿子ggg”。接著讓學(xué)生發(fā)出正確的讀音：如“鴿”（ge），然后告訴學(xué)生把ge讀得輕些、短些，這樣的發(fā)音就比較接近本音，也有別于音節(jié)ge音了。用這種方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、x、z、c、s、zh、ch、sh、y、w，配合這些字母的插圖都能引出聲母相應(yīng)的字音來(lái)。有幾個(gè)聲母如d、t、n、l的插圖不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接練習(xí)聲母的讀音。
二、拼讀音節(jié)與生活經(jīng)驗(yàn)的整合
六歲的孩子入學(xué)前已會(huì)說(shuō)很多話了。從拼音角度來(lái)講，他們已經(jīng)會(huì)發(fā)很多音節(jié)的音了，但是他們并不知道和理解為什么要分解音節(jié)。如看見(jiàn)一叢草，他們認(rèn)識(shí)是草（cǎo），卻不會(huì)將草（cǎo）分出聲母c，韻母ao。更不會(huì)有意識(shí)地將聲母和韻母連成音節(jié)進(jìn)行四聲拼讀，因此字音（音節(jié)）的拼讀成了孩子們拼音入門(mén)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。根據(jù)新教材增加了許多與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的音節(jié)的編排特點(diǎn)，教師可以調(diào)用孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)，直接切入音節(jié)，拼讀難點(diǎn)。如漢語(yǔ)拼音第5課三拼音節(jié)：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作課件從電腦中依次出示一個(gè)西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴(kuò)大的圓等圖片，先請(qǐng)孩子們認(rèn)一認(rèn)在生活中早已熟悉的事物，說(shuō)一說(shuō)它們的名稱(chēng)（實(shí)際上已調(diào)用他們?cè)械摹罢Z(yǔ)音儲(chǔ)備”），然后引導(dǎo)學(xué)生：想一想，它們（指這些事物）是怎么拼出來(lái)的？當(dāng)學(xué)生理解有困難時(shí)，再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調(diào)，對(duì)應(yīng)擺放在圖片下面。最后啟發(fā)學(xué)生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調(diào)就成了別的字音了，你們想認(rèn)識(shí)它們嗎？再以此分別推出以上五個(gè)音節(jié)的四聲，讓學(xué)生讀一讀，結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)（說(shuō)出雙音節(jié)詞或一句話即可）。這種由易到難、由淺入深的擴(kuò)展活動(dòng)無(wú)一不是根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的。
學(xué)生初步學(xué)習(xí)了拼音方法，還要經(jīng)過(guò)大量的“耳聽(tīng)口練”才能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，力爭(zhēng)做到看到音節(jié)便能準(zhǔn)確、熟練地讀出來(lái)。教師要充分利用新教材拼音部分出現(xiàn)的209個(gè)音節(jié)。為了增加學(xué)生拼讀興趣和效果，我從學(xué)生最熟悉的口語(yǔ)入手；從學(xué)生日常生活用品入手；從學(xué)生使用的學(xué)習(xí)文具入手；從學(xué)生最樂(lè)于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，為學(xué)生營(yíng)造喜聞樂(lè)見(jiàn)的拼音音節(jié)氛圍，使他們愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)，既提高拼音能力又發(fā)展了口語(yǔ)交際能力。
三、認(rèn)識(shí)漢字與觀察情景圖的整合
新教材拼音部分的內(nèi)容在聲母、韻母、音節(jié)、識(shí)字、兒歌、看圖口語(yǔ)交際等方面進(jìn)行了巧妙的組合，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”觀念，也突出了各知識(shí)點(diǎn)的科學(xué)性。特別是與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系的情景圖，給師生帶來(lái)了更大的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間。教師應(yīng)站在學(xué)生認(rèn)知水平的角度上，認(rèn)真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對(duì)學(xué)生的吸引力。讓學(xué)生借助情景，利用漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)字音，會(huì)認(rèn)漢字。
1．看懂留意，練習(xí)拼讀。有的情景圖內(nèi)容簡(jiǎn)單，物體的名稱(chēng)和音節(jié)對(duì)應(yīng)出現(xiàn)。如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡。可以讓學(xué)生自己看圖、練讀音節(jié)、認(rèn)漢字。有的圖內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生看了圖還不能導(dǎo)出音節(jié)的讀音，如第11課的情景圖，教師作為引導(dǎo)者要帶著學(xué)生仔細(xì)觀察，啟發(fā)思維，講清留意后，引出diéffējī和漢字“疊飛機(jī)”。
2．抓住畫(huà)面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點(diǎn)，但圖上的物體真正表形的往往只在畫(huà)面的某一處。教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生先整體后部分觀察畫(huà)面，突出最形象的表形部位，啟發(fā)學(xué)生想像，如第4課的情景圖，一只小兔奔跑時(shí)的腿形，多像“兔”字下面的兩筆。
3．充分利用圖加深記憶。剛學(xué)會(huì)拼音字母的學(xué)生，拼讀音節(jié)是有一定難度的，在教學(xué)生看圖讀音節(jié)識(shí)字時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節(jié)了。學(xué)生在認(rèn)讀時(shí)，遇到認(rèn)不出說(shuō)不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)畫(huà)面內(nèi)容，喚起表象，使學(xué)生憶起見(jiàn)面字的讀音和字形，如第8課情景圖，“太陽(yáng)剛剛升起，可以換成什么詞來(lái)說(shuō)？”學(xué)生思考后回答“日出”，這樣字的形和音的問(wèn)題迎刃而解。把看圖、拼音、識(shí)字整合在一起，有益于發(fā)揮學(xué)生的主體性，也益于調(diào)動(dòng)群體學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)作用，是提高識(shí)字效率的重要方法。
四、閱讀兒歌與識(shí)字的整合
兒歌或口訣是小學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)材料，識(shí)字卻是他們由拼音的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入高一層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。新教材在編排上抓住了小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在拼音教學(xué)內(nèi)容中編排了大量的兒歌，有機(jī)地把拼音與識(shí)字結(jié)合起來(lái)，我認(rèn)為這種安排不僅是鞏固和運(yùn)用漢語(yǔ)拼音，還在于運(yùn)用漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)一部分構(gòu)字率較高的獨(dú)體字，為學(xué)習(xí)合體字準(zhǔn)備條件。每一課中都有圖畫(huà)表示獨(dú)體字的意義，字的上面都配有漢語(yǔ)拼音音節(jié)，圖下又有漢語(yǔ)拼音短文和詞組、句子來(lái)概括圖意。學(xué)生通過(guò)讀兒歌，既學(xué)會(huì)了一些漢字又沒(méi)有增加單純識(shí)字的心理負(fù)擔(dān)。如漢語(yǔ)拼音第6、7、8課中的帶拼音的小短文、兒歌、童謠深深引吸著學(xué)生，激發(fā)起他們拼讀音節(jié)、認(rèn)識(shí)漢字的強(qiáng)烈欲望。一位教育家曾說(shuō)：對(duì)于一個(gè)孩子的發(fā)展，最重要、最有效的教育方法是幫助他尋找到一條他的才能可以盡情施展的途徑。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者，要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境、鋪路搭橋。既憑借圖明白了字義和短文的意思，又在運(yùn)用漢語(yǔ)拼音識(shí)字讀文的過(guò)程中鞏固了漢語(yǔ)拼音、掌握了獨(dú)體字、認(rèn)識(shí)了見(jiàn)面字（帶紅色音節(jié)的字）。如第10課第二課時(shí)是這樣安排的：1．看圖說(shuō)話，了解圖意；2．“借文識(shí)字”，自讀音節(jié)，找出與圖相應(yīng)的短句；3．短文朗讀指導(dǎo)，理解文意；4．?dāng)U展活動(dòng)中啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出自己認(rèn)識(shí)的動(dòng)物愛(ài)吃些什么；5．獨(dú)體字“小”“魚(yú)”“牛”的字形識(shí)記。
【關(guān)鍵詞】大班;講述;個(gè)別化活動(dòng)材料;方法
查閱國(guó)內(nèi)外各種研究，發(fā)展大班幼兒講述能力的研究以集體活動(dòng)為主，從如何教的角度闡述的較多。但是集體活動(dòng)當(dāng)中教師對(duì)幼兒的關(guān)注受到師生比例的差距大的影響，生均練習(xí)的機(jī)會(huì)較少，受到關(guān)注的次數(shù)有限。使得幼兒的講述能力沒(méi)有得到及時(shí)的指導(dǎo)和提升。因此幼兒園開(kāi)展了語(yǔ)言領(lǐng)域的個(gè)別化活動(dòng)、小組活動(dòng)來(lái)彌補(bǔ)集體活動(dòng)中幼兒語(yǔ)言講述活動(dòng)練習(xí)量少的問(wèn)題，并且對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行鞏固。
一、歸納幼兒園講述個(gè)別化材料投放存在的問(wèn)題
1.材料設(shè)計(jì)目標(biāo)不明確
個(gè)別化材料的設(shè)計(jì)和使用是運(yùn)用多種手段為幼兒提供適宜的自主性學(xué)習(xí)材料，需要設(shè)定與講述活動(dòng)相關(guān)的目標(biāo)，并創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)個(gè)別化材料投放簡(jiǎn)單無(wú)提示，材料擺放混亂擾亂幼兒思維，使其不理解個(gè)別化材料的操作方法，需要成人一一示范陪伴指導(dǎo)，使得幼兒實(shí)際操作與老師原有目標(biāo)的設(shè)定大相徑庭。
2.材料設(shè)計(jì)年齡特點(diǎn)、實(shí)際水平把握不足
大班幼兒對(duì)語(yǔ)言符號(hào)的學(xué)習(xí)是被動(dòng)而不完整的過(guò)程。在需求的促使下幼兒才會(huì)去探索記憶中需要使用到的詞匯或句子，嘗試性的進(jìn)行講述。在調(diào)查了解中，我們發(fā)現(xiàn)講述個(gè)別化材料年齡特點(diǎn)把握不足，材料設(shè)計(jì)距離幼兒最近發(fā)展區(qū)較遠(yuǎn)，出現(xiàn)過(guò)難或過(guò)易的講述型材料，幼兒出現(xiàn)操作時(shí)間較短，注意力容易分散的情況，講述能力得不到充分的提升。
3.材料設(shè)計(jì)形式單一，講述練習(xí)較少。
從查閱相關(guān)研究及現(xiàn)場(chǎng)收集到的語(yǔ)言類(lèi)材料表明，語(yǔ)言個(gè)別化材料中“文字符號(hào)”方面發(fā)展較優(yōu)，“講述表達(dá)”的個(gè)別化材料材料較少，則說(shuō)明幼兒在傾聽(tīng)理解、口語(yǔ)表達(dá)等方面發(fā)展沒(méi)有得到家長(zhǎng)及教師的重視。偏重語(yǔ)言對(duì)識(shí)字、拼音及字結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，忽略了語(yǔ)言在現(xiàn)實(shí)生活中傾聽(tīng)與表達(dá)能力的發(fā)展。其次，大班講述個(gè)別化材料多以：復(fù)述故事、看圖講述的材料較多，實(shí)物講述、表演講述、主題事件講述的內(nèi)容較少。平面的卡片和圖書(shū)居多，貼近生活的立體操作的材料較少。
4.材料與其他領(lǐng)域無(wú)整合
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，講述個(gè)別化的材料傾向于單純的語(yǔ)言練習(xí)，與其他領(lǐng)域的內(nèi)容整合較少。語(yǔ)言是需要在交流、使用的過(guò)程中得到提升的在各個(gè)領(lǐng)域中都可以滲透語(yǔ)言，因此，在其他四大領(lǐng)域中有效的結(jié)合講述的能力，能使多個(gè)領(lǐng)域的能力同時(shí)發(fā)展。
二、大班講述個(gè)別化材料投放方法與策略
1.加強(qiáng)大班年齡特點(diǎn)及語(yǔ)言教育的學(xué)習(xí)
創(chuàng)設(shè)講述個(gè)別化材料的前提，在于教師對(duì)大班幼兒語(yǔ)言發(fā)展目標(biāo)、年齡特點(diǎn)熟練掌握，對(duì)幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)充分了解，以此作為目標(biāo)設(shè)定的依據(jù)。大班幼兒身心有了更進(jìn)一步的發(fā)展，屬于鞏固和繼續(xù)發(fā)展期，課堂活動(dòng)、個(gè)別化活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)中表現(xiàn)得更愛(ài)說(shuō)話，感情逐漸豐富，有較強(qiáng)的自主獨(dú)立意識(shí)，喜歡各類(lèi)自由活動(dòng)。因此，在講述個(gè)別化活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐中，教師要根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)，結(jié)合期語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)、教育才能更好的促進(jìn)大班幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。
2.以生活經(jīng)驗(yàn)和游戲?yàn)榛A(chǔ)圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)材料
在講述活動(dòng)中，當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)了一種講述經(jīng)驗(yàn)后，教師可以根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)以游戲的形式設(shè)計(jì)操作材料能夠吸引幼兒運(yùn)用已有的思路和方式在類(lèi)似的語(yǔ)言情境中講述心得內(nèi)容，在實(shí)際運(yùn)用中發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力。
（1）關(guān)注幼兒個(gè)體差異，制定彈性目標(biāo)。在區(qū)域活動(dòng)中最容易發(fā)現(xiàn)幼兒的個(gè)體差異，需要老師在掌握幼兒的年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)環(huán)境制作材料以滿足幼兒的需要和發(fā)展。因此需要根據(jù)年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平制定多層次彈性目標(biāo)。例如：“可愛(ài)的自然角”是在大班幼兒已有的種植、飼養(yǎng)等觀察和管理經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上開(kāi)展的實(shí)物講述個(gè)別化區(qū)域能力強(qiáng)的幼兒根據(jù)植物的特性進(jìn)行介紹，能力弱的幼兒可以進(jìn)行自然角植物名稱(chēng)的介紹。同時(shí)結(jié)合前期幼兒自己種植和觀察的記錄進(jìn)行講述。旨在讓幼兒清楚的介紹自然較重陳列的物品的名稱(chēng)、擺放的位置等。既可以發(fā)展幼兒講述的有序性，又能調(diào)動(dòng)幼兒各種科學(xué)小常識(shí)。
（2）整合各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展講述能力。語(yǔ)言使用范圍廣泛，在各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展過(guò)程中都有著必不可少的重要性，發(fā)展語(yǔ)言的邏輯性、流暢性可以與其他領(lǐng)域共同提升。因此，從分析五大領(lǐng)域目標(biāo)出發(fā)，整合多個(gè)目標(biāo)共同設(shè)計(jì)個(gè)別化活動(dòng)。
①與科學(xué)領(lǐng)域整合。數(shù)學(xué)是邏輯性較強(qiáng)的領(lǐng)域，與語(yǔ)言領(lǐng)域整合可以促進(jìn)講述的邏輯性的提升。例如：看圖口述應(yīng)用題，既鍛煉幼兒看圖理解圖意的能力，又學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的運(yùn)算。創(chuàng)編數(shù)學(xué)故事，講述生活中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題。②與藝術(shù)領(lǐng)域的整合。講述與繪畫(huà)的結(jié)合，幼兒在繪畫(huà)作品展示欄里介紹自己的作品。運(yùn)用繪畫(huà)的手段記錄經(jīng)歷過(guò)的趣事，再運(yùn)用語(yǔ)言講述出來(lái)。③與社會(huì)領(lǐng)域的整合.社會(huì)性區(qū)域中是幼兒貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)域，在角色區(qū)這個(gè)個(gè)別化氛圍濃厚的活動(dòng)，幼兒積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，認(rèn)真專(zhuān)注的體驗(yàn)。在兩個(gè)領(lǐng)域整合的同時(shí)，幼兒從了解每個(gè)角色的特點(diǎn)、職能入手，逐漸扮演表現(xiàn)與角色相呼應(yīng)的語(yǔ)言和行為。例如：醫(yī)院游戲可以需要幼兒介紹自己的不舒服的位置等等，醫(yī)生需要根據(jù)“病人”的講述進(jìn)行分析診斷;餐廳游戲，服務(wù)員需要用各種語(yǔ)言介紹餐廳里的各種菜肴，吸引客人進(jìn)來(lái)用餐。真正意義的促進(jìn)了幼兒各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展。
3.行動(dòng)研究推進(jìn)講述個(gè)別化材料的發(fā)展
本次研究重點(diǎn)是引導(dǎo)教師在講述個(gè)別化活動(dòng)材料投放的過(guò)程中，通過(guò)實(shí)踐中教師觀察、分析、反思、調(diào)整的各項(xiàng)能力，在“實(shí)踐――修正――再實(shí)踐――在修正”的過(guò)程中，研究個(gè)別化學(xué)習(xí)材料的個(gè)體差異性、操作性、趣味性，在跟蹤研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整，使材料目標(biāo)接近幼兒的最近發(fā)展區(qū)。
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。幼兒園需要對(duì)講述個(gè)別化活動(dòng)的材料投放進(jìn)行調(diào)查，掌握材料與幼兒的互動(dòng)，材料使用的適宜性，然后通過(guò)教師培訓(xùn)和區(qū)域?qū)嵉匮杏懙姆绞剑尨蟀嘟處熢谡莆罩v述個(gè)別化材料的問(wèn)題所在，以滿足幼兒發(fā)展需要為目的開(kāi)展材料推進(jìn)工作。老師需根據(jù)實(shí)際問(wèn)題調(diào)整講述個(gè)別化材料的內(nèi)容，提供材料操作輔助功能，用圖示、標(biāo)示讓材料有自己的指引新從而提高幼兒與材料的互動(dòng)性，提升使用率。觀察和調(diào)整的方法伴隨材料投放循環(huán)使用，教師可清晰的掌握幼兒操作材料情況、講述能力的變化，讓每份講述個(gè)別化材料具有生命力。
教師講述個(gè)別化活動(dòng)指導(dǎo)策略。
教師在講述個(gè)別化活動(dòng)開(kāi)展中擔(dān)任著觀察者、支持者和合作者的角色，在幼兒活動(dòng)中給予幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松愉快、想說(shuō)、敢說(shuō)有機(jī)會(huì)說(shuō)的環(huán)境。
觀察有方法。觀察記錄的方法眾多，不光可以用白描式的方法輔助教師進(jìn)行觀察記錄，可以搜集表格式、照片式、抽樣式、等等方法，或者單獨(dú)使用或者綜合使用，根據(jù)活動(dòng)需要設(shè)計(jì)出不同的觀察記錄表格輔助教師進(jìn)行觀察記錄。
適時(shí)介入幼兒的講述活動(dòng)，關(guān)注幼兒使用講述個(gè)別化材料的情況，及時(shí)給予幼兒幫助。忌幼兒講述過(guò)程中打斷幼兒或者急于引導(dǎo)幼兒使用材料，應(yīng)幼兒充分的探索和講述的時(shí)間和空間。但教師在活動(dòng)結(jié)束后應(yīng)給與引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。
參考文獻(xiàn)：
一、現(xiàn)狀調(diào)查
心理學(xué)研究表明，7～8歲的兒童的無(wú)意記憶優(yōu)于有意記憶，到了9～10歲，則有意記憶超過(guò)無(wú)意記憶。同時(shí)，這兩種記憶也都隨著年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展。到了12歲以后，有意記憶就占有了明顯的優(yōu)勢(shì)。這兩種記憶方式的效果還會(huì)因不同的活動(dòng)動(dòng)機(jī)的特征而轉(zhuǎn)移。一般說(shuō)來(lái)，記憶的目的和要求愈明確，愈具體，記憶的效果就愈好。
記憶活動(dòng)的效率與興趣有關(guān)。當(dāng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有濃厚的興趣時(shí)，對(duì)它的學(xué)習(xí)和記憶也是最積極、最有效、最持久的。記憶還與注意有關(guān)，那些使人感興趣的新鮮事物最能引起人的注意。此外，學(xué)習(xí)材料本身的意義性、趣味性、可行性是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的速度與保持記憶牢固的重要因素。因此，在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該通過(guò)各種有意義的材料，運(yùn)用多種途徑，引起學(xué)生多種感官的參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高詞匯的記憶效率。
為了更好地幫助學(xué)生牢固地記憶單詞，我對(duì)我所執(zhí)教的3個(gè)班的學(xué)生（150人）進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示如下：
記單詞的難易程度：難（54人）、較難（54人）、較易（27人）、容易（15人）。
學(xué)生記憶單詞的方法：沒(méi)有方法（45人）、用音標(biāo)幫助記憶（18人）、用拼音幫助記憶（15人）、死記硬背（27人）、多讀熟讀（27人）、標(biāo)注漢字記憶（5人）、邊讀邊寫(xiě)（5人）、多寫(xiě)（8人）。
學(xué)生記單詞時(shí)遇到的困難：不會(huì)讀（50人）、不好記（32人）、記單詞太難（18人）、記了又忘（15人）、單詞不好標(biāo)注拼音（18人）、上課不注意聽(tīng)講（15人）、沒(méi)困難（2人）。
調(diào)查結(jié)果表明了學(xué)生單詞記憶的現(xiàn)狀：學(xué)生整體記憶單詞效果差；面對(duì)所學(xué)的單詞，學(xué)生沒(méi)有好的方法去記憶，識(shí)記單詞的能力差；對(duì)記憶單詞缺乏興趣。
二、原因追溯
（一）缺乏記憶的興趣，記憶的敏捷性差
“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”興趣的有無(wú)，絕對(duì)是學(xué)習(xí)、記憶過(guò)程中舉足輕重的因素。學(xué)習(xí)如果充滿了趣味，有誰(shuí)還會(huì)厭學(xué)呢？記憶如果洋溢著樂(lè)趣，大腦皮層就會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)的興奮中心，主動(dòng)積極地去參與學(xué)習(xí)、記憶，注意力也會(huì)更集中，思維更活躍，效率更高，保持得更久。
（二）受漢語(yǔ)拼音負(fù)遷移的影響，記憶的準(zhǔn)確性差
學(xué)生在一年級(jí)學(xué)習(xí)漢字時(shí)，拼音的讀音已在他們的頭腦中留下了深刻的烙印，由于拼音字母與英文字母大同小異，因此對(duì)字母學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較強(qiáng)的負(fù)面影響。學(xué)生常把一些英文字母讀成漢語(yǔ)拼音，其中最易混淆的字母有“b、d、g、j、e、f”等。這說(shuō)明學(xué)生在字母的音、形之間還沒(méi)有建立起一套快速反應(yīng)機(jī)制。因?yàn)樽帜富A(chǔ)不扎實(shí)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時(shí)充滿了障礙，要么記不對(duì)，要么記對(duì)了卻寫(xiě)錯(cuò)了。
（三）缺乏有效的記憶方法，記憶的持久性差
大多數(shù)學(xué)生在記憶單詞時(shí)通常是反復(fù)地讀、背，直到讀熟、記住為止，這是用傳統(tǒng)的聲音記憶的方式去記憶，往往需要重復(fù)很多次才能記住。面對(duì)海量的英語(yǔ)單詞，學(xué)習(xí)者日復(fù)一日、年復(fù)一年地投入許多的時(shí)間和精力，但始終逃不掉背了忘、忘了再背、背了再忘的低級(jí)循環(huán)。這是一種效率低下，而且耗時(shí)費(fèi)力的死記硬背式的單詞記憶方法。如果采用一些巧方法，把單詞的背誦變得有意義，那么一定能取得事半功倍的效果。
（四）缺乏語(yǔ)言環(huán)境，記憶的備用性差
英語(yǔ)，作為第二語(yǔ)言，一般只靠學(xué)校每周四節(jié)課的學(xué)習(xí)時(shí)間，課外學(xué)習(xí)的時(shí)間比較少，學(xué)習(xí)的氛圍也不濃厚。所以，貧乏的語(yǔ)言環(huán)境，給學(xué)生的運(yùn)用帶來(lái)了困難。記憶的備用性，指的是迅速?gòu)囊炎R(shí)記的知識(shí)儲(chǔ)備中提取所需信息的能力。記憶如果沒(méi)有備用性，就失去了存在的價(jià)值。有的學(xué)生也能有效地記憶單詞，但就是因?yàn)槿狈φZ(yǔ)言環(huán)境，不會(huì)靈活運(yùn)用，不易掌握詞匯。
三、方法突破
（一）把好英語(yǔ)字母教學(xué)關(guān)，提高記憶效率
學(xué)生從一開(kāi)始接觸英語(yǔ)，就應(yīng)該建立起音、形、義結(jié)合的圖式。為了訓(xùn)練學(xué)生熟練掌握英文字母，在一段時(shí)間內(nèi)的英語(yǔ)課中，教師要安排由易到難、活潑多樣的形式讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。如快速認(rèn)讀字母或字母組、找字母的左鄰右舍、給字母組按順序排隊(duì)、看誰(shuí)最快抄寫(xiě)字母組，等等。同時(shí)，加強(qiáng)字母的拼音讀法和英語(yǔ)讀法的比較，把易混的字母組合在一起，滾動(dòng)、反復(fù)出現(xiàn)在課堂上，使學(xué)生逐漸分離出字母的拼音讀法和英語(yǔ)讀法。隨著對(duì)字母的掌握的熟練，學(xué)生拼讀記憶詞匯的能力就會(huì)上一個(gè)臺(tái)階。
（二）重視學(xué)法指導(dǎo)，提高課堂效率
學(xué)生識(shí)記單詞普遍存在著“小和尚念經(jīng)”的現(xiàn)象，識(shí)記單詞的效率低，隨著“被遺忘的角落”的逐漸擴(kuò)大，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不斷減退，成績(jī)逐漸下降，厭學(xué)情緒漸漲。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，授之以正確的方法，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。
1.讀音規(guī)則識(shí)記法
小學(xué)生記單詞，不應(yīng)只是單純的死記硬背，我們也應(yīng)該發(fā)揮他們的智力作用，教他們掌握發(fā)音規(guī)則、拼讀規(guī)律，在記單詞時(shí)做到“讀其音，想其形；見(jiàn)其形，讀其音”。如在教“car”的時(shí)候，學(xué)生掌握了字母組合“ar”的發(fā)音，在教新詞“bar”時(shí)就能直接讀出。再如教“sport”這個(gè)單詞時(shí)，我先給出讀音，然后讓學(xué)生填空sp__t，通過(guò)這樣的思考過(guò)程，學(xué)生對(duì)字母組合“or”的發(fā)音印象就深了。因此，在新授單詞的過(guò)程中，教師要想方設(shè)法地不斷變化形式，運(yùn)用讀音規(guī)則來(lái)幫助學(xué)生讀準(zhǔn)新詞。
2.對(duì)比識(shí)記法
對(duì)新單詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生一開(kāi)始記不住單詞的發(fā)音。教師可以幫助學(xué)生建立一些記憶線索，以舊帶新。如通過(guò)“ear”來(lái)記“hear”, 通過(guò)“purse”學(xué)“nurse”，通過(guò)“book”學(xué)“cook”等。這種識(shí)記法的作用是：首先，新單詞的學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單易學(xué)；其次，鍛煉了學(xué)生拼讀單詞的能力；第三，學(xué)生在拼讀單詞的過(guò)程中獲得了成就感。
3.歸類(lèi)識(shí)記法
用不同的分類(lèi)方法來(lái)記單詞也是行之有效的，如把同義詞和反義詞放在一起記，如big-small，long-short等；對(duì)立詞一起記，如father-mother， uncle-aunt；用構(gòu)詞法來(lái)記，如bookmark，notebook，storybook，pencil ball，pen，pencil case，pencil box等；利用每個(gè)單詞的詞根來(lái)記一系列單詞，如職業(yè)名稱(chēng)teacher，worker，farmer等；通過(guò)構(gòu)詞規(guī)律（動(dòng)詞+er表示做這件事的人即職業(yè)）幫助孩子掌握一系列詞語(yǔ)，同時(shí)還進(jìn)行了拓展如write-writer,sing-singer,dance-dancer等。
（三）建立評(píng)價(jià)機(jī)制，提高學(xué)習(xí)效率
俗語(yǔ)說(shuō)，有競(jìng)爭(zhēng)，才有進(jìn)步。小學(xué)生特別喜好表現(xiàn)自己，我們要抓住這一特點(diǎn)，適時(shí)、適量地讓學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。如學(xué)生抄寫(xiě)作業(yè)連續(xù)五次得到A，可得到金牌；默寫(xiě)連續(xù)三次，得到滿分，也可得到金牌；先背出單詞、對(duì)話，也可得金牌等。當(dāng)然，競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)要客觀、公正，可以是一句贊語(yǔ)，一陣熱烈的掌聲，也可以是一個(gè)贊許的眼神。這些都會(huì)讓學(xué)生感受到成功的喜悅，從而樹(shù)立起自信心，激發(fā)出巨大的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在獲得被肯定和成功的喜悅后，學(xué)習(xí)的積極性明顯提高了，詞匯記憶的效果也越來(lái)越好了。
一、運(yùn)用學(xué)科特點(diǎn),引起學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文,大都是聲情并茂、文質(zhì)兼優(yōu)的作品,只要教師教得得當(dāng),定能引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的特殊興趣。這就要求教師要積極挖掘教材本身的快樂(lè)因素,使學(xué)生在情趣盎然中學(xué)習(xí)課文,接受教育。另外,教師還可以利用語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀,讓學(xué)生利用課余時(shí)間大量地閱讀童話故事、經(jīng)典名著等,讓學(xué)生真正享受到書(shū)香墨趣,從而對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
二、組織教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)內(nèi)容在一定程度上必須與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。學(xué)生完全不知道的知識(shí),是很難使他們感興趣的。也就是說(shuō)凡是過(guò)深過(guò)難的教學(xué)內(nèi)容,都會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外,教學(xué)必須能給予學(xué)生以某種新的知識(shí),完全為學(xué)生早已透徹理解的知識(shí)內(nèi)容,也很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這就是說(shuō),凡是過(guò)淺過(guò)易的教學(xué)內(nèi)容,都會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。據(jù)此,教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí),就應(yīng)當(dāng)注意深淺得當(dāng),難易適度。教學(xué)內(nèi)容必須是學(xué)生經(jīng)過(guò)一定努力所能掌握的。同時(shí),還應(yīng)當(dāng)善于在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,去講授某些新知識(shí),并把新知識(shí)納入到已有知識(shí)的體系中,注意新舊知識(shí)的結(jié)合。另外,教師還要根據(jù)不同難易程度的問(wèn)題,尋找不同層次的學(xué)生來(lái)回答。相對(duì)難一些的問(wèn)題,尋找那些比較聰明的,學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)回答,而簡(jiǎn)單的問(wèn)題,就讓那些后進(jìn)生來(lái)回答,并及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng),讓他們都享受到成功的喜悅。只有這樣,才能把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)。
三、改進(jìn)教學(xué)方法,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣
在教學(xué)中,為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué),教學(xué)方法必須適當(dāng)變化,但又不能變得過(guò)于頻繁。愉悅的情緒,可使學(xué)生的身心活動(dòng)處于積極向上的狀態(tài),對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心,產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中,教師可以根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),采取不同的教學(xué)方法,通過(guò)創(chuàng)設(shè)和諧、愉快、生動(dòng)的課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí),學(xué)起來(lái)就會(huì)感到輕松、愉快,從而產(chǎn)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。例如:一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)練習(xí)4的讀讀背背中有一首古詩(shī)《鵝》。這首詩(shī)內(nèi)容淺顯易懂,整首詩(shī)寫(xiě)出了白鵝戲水的動(dòng)態(tài)美,富有生活情趣。教學(xué)時(shí),我針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn),充分利用了直觀的教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)詩(shī)歌的情境,使學(xué)生順利掌握了教學(xué)的內(nèi)容。一開(kāi)始,我就利用多媒體播放白鵝戲水的動(dòng)畫(huà),讓學(xué)生邊看動(dòng)畫(huà)邊聽(tīng)故事:古時(shí)候,有個(gè)叫駱賓王的小孩,在他七歲那年,有一天,他來(lái)到一個(gè)池塘邊,看到池塘里的水碧綠碧綠的,在碧綠的池水上有一群大白鵝不時(shí)地伸著長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子對(duì)著天空唱歌。它們開(kāi)心地游來(lái)游去,那紅紅的腳掌不時(shí)劃動(dòng)著,水面上出現(xiàn)了一圈一圈綠色的波紋。看到這樣的情境,駱賓王情不自禁地念出了一首詩(shī):“鵝,鵝,鵝,曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水,紅掌撥清波。”接著讓學(xué)生借助拼音讀通詩(shī)句,再圖文對(duì)照,邊讀邊想象剛才觀看的白鵝戲水的畫(huà)面,然后模仿動(dòng)畫(huà)中大白鵝的動(dòng)作邊表演邊朗讀古詩(shī),最后讓學(xué)生想象畫(huà)面,背誦古詩(shī)。這樣,老師不需要再逐句講解古詩(shī)的意思,學(xué)生在輕松的氛圍中完全能夠理解古詩(shī)的意思了。這樣的教學(xué)方法生動(dòng)有趣,學(xué)生學(xué)得情趣盎然。
四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
蘇教版教材中的課文都配制了精美的圖畫(huà),有經(jīng)驗(yàn)的教師,就會(huì)恰當(dāng)?shù)乩眠@些圖畫(huà),創(chuàng)設(shè)直觀形象的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有時(shí),教師還要經(jīng)常自己繪制與學(xué)習(xí)材料有關(guān)的圖畫(huà),引領(lǐng)兒童進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。我在教蘇教版一年級(jí)下冊(cè)的《識(shí)字8》時(shí),先通過(guò)一個(gè)自制的大轉(zhuǎn)盤(pán),復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的6個(gè)偏旁,接著分別用這6個(gè)偏旁與“青”字組成字,再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這6個(gè)字,然后通過(guò)多媒體展示一幅“情境圖”,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖意選字組詞、說(shuō)句子,鞏固識(shí)字的效果。情境圖是這樣的:晴朗的天空飄著朵朵白云,清澈的池塘里盛開(kāi)著粉紅色的荷花,一群小魚(yú)在清澈的池水里歡快地游動(dòng),幾只小蜻蜓在荷花叢中快樂(lè)地飛來(lái)飛去,可愛(ài)的小青蛙正在碧綠的大荷葉上仰頭高歌。我在圖中相應(yīng)的位置上依次出現(xiàn)五個(gè)填空的句子,讓學(xué)生選字填空。
(1)今天天氣十分()朗。
(2)小青蛙長(zhǎng)著一對(duì)大眼()。
(3)小()蜓在荷花間飛來(lái)飛去。
(4)池塘里的水真()啊!
(5)小青蛙的心()真好啊!
通過(guò)這樣一幅優(yōu)美圖畫(huà)的展示和這一組精巧設(shè)計(jì)的語(yǔ)句呈現(xiàn),把學(xué)習(xí)材料與具體語(yǔ)言環(huán)境融為一體,把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)真實(shí)感很強(qiáng)的情境中。在這樣的情境中學(xué)習(xí),學(xué)生的興趣油然而生,從而提高了學(xué)習(xí)的效益。
關(guān)鍵詞：興趣 閱讀 習(xí)慣
全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵就在于閱讀。使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。對(duì)于低段學(xué)生要求，能閱讀淺近的童話、寓言、故事，會(huì)誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。
一.培養(yǎng)專(zhuān)心閱讀的習(xí)慣
閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)生而言，除興趣外，則完全在于閱讀時(shí)有排除干擾、專(zhuān)心致志的習(xí)慣，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其重要。而這種習(xí)慣又必須靠老師不懈地設(shè)法運(yùn)用一定控制手段，調(diào)動(dòng)其視覺(jué)、形象、聲音、動(dòng)作等多種感官參加活動(dòng)，以限制其注意力的分散，逐步促進(jìn)專(zhuān)一讀書(shū)習(xí)慣的形成。比如讀一讀、演一演、畫(huà)一畫(huà)、唱一唱、比一比等，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生聆聽(tīng)美的聲音，欣賞美的畫(huà)面，感受美的形象，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)和表達(dá)方式，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。為此，對(duì)一年級(jí)孩子，就應(yīng)教育他們聽(tīng)課、預(yù)習(xí)乃至讀課外書(shū)，要運(yùn)用文字或固定的閱讀符號(hào)，學(xué)習(xí)圈點(diǎn)批劃。這樣有利于加強(qiáng)閱讀材料的感染力，喚起再造想象，又易于集中閱讀的注意力。
二.訓(xùn)練勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣
“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，一學(xué)二問(wèn)。”是靠勤學(xué)好問(wèn)得來(lái)的。因此，對(duì)一年級(jí)學(xué)生的閱讀教學(xué)不論是指導(dǎo)預(yù)習(xí)、講授新課，還是輔導(dǎo)課外閱讀，教師都應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生善于審視書(shū)本、發(fā)現(xiàn)閱讀障礙，能先自行釋疑解惑的習(xí)慣。
有一次我們認(rèn)識(shí)“覺(jué)”這個(gè)新字，讀音是“jue”，感覺(jué)的覺(jué)。有個(gè)小朋友舉手了，他說(shuō)這個(gè)字讀“jiao”睡覺(jué)的覺(jué)。學(xué)生有了疑惑，到底是誰(shuí)的讀音對(duì)呢？我問(wèn)他怎么知道的，他說(shuō)查了《新華字典》知道的。我表?yè)P(yáng)他會(huì)通過(guò)查字典學(xué)習(xí)了。然后再請(qǐng)他查字典找到那個(gè)字，請(qǐng)他再仔細(xì)看看，結(jié)果他說(shuō)：“老師，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)字還有一個(gè)讀音，就是jue。”我說(shuō)：“這個(gè)字就是多音字，一個(gè)字有一個(gè)或兩個(gè)讀音。字典對(duì)每個(gè)多音字都有詳細(xì)的介紹，大家有疑問(wèn)可以我字典這個(gè)不說(shuō)話的老師。”一星期后，我們班很多同學(xué)都學(xué)會(huì)了查字典，而且平時(shí)遇到不認(rèn)識(shí)的字總喜歡查查字典，要是多音字定會(huì)把每個(gè)音都搞清。這樣閱讀的目標(biāo)明確了，閱讀的效果也有了。
三.養(yǎng)成閱讀積累的習(xí)慣
課程標(biāo)準(zhǔn)在“基本理念”部分就強(qiáng)調(diào)應(yīng)“豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感”。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的，它是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，只有“厚積“才能“薄發(fā)”。沒(méi)有積累，談不上培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，也絕不可能有真正的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，當(dāng)然學(xué)不好語(yǔ)文。那么語(yǔ)言的積累就必須從大量的課外書(shū)中去擴(kuò)充。從一年級(jí)開(kāi)始就該注重閱讀的積累，日積月累，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)誦。這一階段的學(xué)生正處在記憶的高峰，古詩(shī)背誦是很重要的一個(gè)板塊，其次積累一些自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。我讓小朋友們準(zhǔn)備了一本《采蜜本》，把平時(shí)看書(shū)時(shí)遇到的好詞好旬記到這個(gè)本子里，不會(huì)寫(xiě)的字用拼音。并定期檢查，比一比誰(shuí)摘的好詞好句多，誰(shuí)又能把這些內(nèi)容記到自己的腦子里。記得多了，學(xué)習(xí)材料儲(chǔ)存于大腦，成為學(xué)生終身營(yíng)養(yǎng)，構(gòu)成了語(yǔ)文素養(yǎng)。因此強(qiáng)調(diào)積累就要原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式。在積累語(yǔ)言材料的同時(shí)，積累文化，積累精神，打好文學(xué)底蘊(yùn)。
“童玩”，讓兒童作為教與學(xué)的主角，關(guān)注于成長(zhǎng)的快樂(lè)與體驗(yàn)，關(guān)注于校園生活的全面參與，變化而又平易，自然不加雕琢，使教育和被教育色調(diào)統(tǒng)一，更加切近靈魂。玩的直接內(nèi)涵是學(xué)，有趣地學(xué)，巧妙地學(xué)，聰明地學(xué)。
童玩，就是倡導(dǎo)保護(hù)好奇心，不斷激發(fā)興趣，鼓勵(lì)嘗試，逐步讓兒童沉浸其中，樂(lè)此不疲，頤養(yǎng)性情，是一種學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)。謂之“童玩”，無(wú)非是說(shuō)其是童心的、質(zhì)樸的，甚至是原始的；是開(kāi)放的、豐富的，甚至是徹底敞開(kāi)的。
蘊(yùn)涵童玩精神的課程，我稱(chēng)之為童玩課程。
一、 童玩課程的基本版塊
“童玩”課程致力于促進(jìn)學(xué)習(xí)樣態(tài)的轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)突出四種能力（培養(yǎng)學(xué)生的生存能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力）、四種素養(yǎng)（提升學(xué)生的文化素養(yǎng)、公民素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和審美素養(yǎng)）。以此為目標(biāo)的校本課程體系含學(xué)科拓展、社團(tuán)活動(dòng)、主題活動(dòng)和特需活動(dòng)等版塊，分為必修課和選修課兩類(lèi)。
“學(xué)科拓展（必修）”主要以現(xiàn)有學(xué)科為基點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行“拼盤(pán)式”整合和“主題性”延伸。通過(guò)拓展教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化授課時(shí)間，組合教學(xué)對(duì)象，改進(jìn)教學(xué)策略，使教學(xué)豐富有趣，更適合學(xué)生。
“主題活動(dòng)（必修）”是凸顯養(yǎng)成教育的致力于覆蓋學(xué)生生活空間的活動(dòng)課程。學(xué)校圍繞辦學(xué)特色，將公民素養(yǎng)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)的提升融合于豐富的活動(dòng)中，因地制宜開(kāi)發(fā)六大主題活動(dòng)課程。學(xué)校按年級(jí)由低到高依次為“玩游戲、玩童話、玩農(nóng)藝、玩器樂(lè)、玩表演、玩三球與單車(chē)”六大主題制定課程綱要，分步實(shí)施。
“社團(tuán)活動(dòng)（選修）”以學(xué)校少年宮為平臺(tái)，動(dòng)態(tài)優(yōu)化課程門(mén)類(lèi)，提供豐富的課程選擇，發(fā)現(xiàn)、發(fā)展每一個(gè)孩子的智慧潛能，實(shí)現(xiàn)“全面發(fā)展加個(gè)性化成長(zhǎng)，讓每個(gè)孩子享受幸福的童年”。
“特需活動(dòng)（選修）”將課程進(jìn)行私人定制、團(tuán)體定制，惠及有特別需求的學(xué)生。
二、 童玩課程的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)
童玩課程設(shè)計(jì)以開(kāi)放性、游戲性、多樣性、綜合性、實(shí)踐性為基本元素，目標(biāo)上淡化技能訓(xùn)練，過(guò)程中注重情感體驗(yàn)，呵護(hù)興趣培養(yǎng)，不斷樹(shù)立自信，引領(lǐng)兒童在“玩”中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)，從中尋找屬于自己的人生快樂(lè)，使兒童感受到教育者對(duì)他們的關(guān)懷，涵養(yǎng)核心素養(yǎng)，“玩中養(yǎng)志”。
該課程一改傳統(tǒng)的校本課程面貌，表現(xiàn)出以下幾方面的優(yōu)勢(shì)。
1.融通性――關(guān)注于課程的“無(wú)縫對(duì)接”
童玩課程的融通交叉，既有利于培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新思維，又有利于培養(yǎng)兒童的跨界思維。融通性，使得學(xué)校、家庭、社區(qū)之間，使得兒童、生活、學(xué)習(xí)之間有了互相連接的筋脈，使得課程有了自主造血功能，活力無(wú)限。
時(shí)空融通 在活動(dòng)空間上，童玩課程不僅僅停留在班級(jí)和校園，還走向了家庭、社區(qū)、社會(huì)。它最大限度地利用社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境和社區(qū)資源，并關(guān)注學(xué)校生活和社會(huì)生活的聯(lián)系，做到了活動(dòng)空間的融通；在活動(dòng)時(shí)間安排上，也不僅僅局限于課堂40分鐘，而是根據(jù)課程需要可長(zhǎng)可短，有的甚至長(zhǎng)達(dá)一周或者一個(gè)月。
學(xué)科融通 課程的跨學(xué)科整合已成為共識(shí)。以某一學(xué)科為龍頭進(jìn)行活動(dòng)拓展和延伸，融匯其他學(xué)科優(yōu)勢(shì)，達(dá)成知識(shí)互通，是融通活動(dòng)的主要樣態(tài)之一。另外“消彌性”主題活動(dòng)致力于某一類(lèi)核心素養(yǎng)的重點(diǎn)熏陶，如校外“研學(xué)活動(dòng)”是以年級(jí)組為單位進(jìn)行，全學(xué)科參與，更是淡化了學(xué)科界限。
學(xué)段融通 部分課程的實(shí)施（如社團(tuán)活動(dòng)課程），以個(gè)人興趣為主，不受年級(jí)和班級(jí)限制，自由走班，自由選課，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)段融通。
2.普適性――傾心于兒童的“課程關(guān)懷”
童玩課程的設(shè)計(jì)思想致力于從整體到具體都營(yíng)造一種濃濃的兒童文化，蹲下來(lái)看孩子，引導(dǎo)兒童在課程體驗(yàn)中享受最美好的課程關(guān)懷。
課材普適 童玩課程的四大版塊，既有課程綱要，又有配套教材，為師生們的實(shí)施和推進(jìn)提供了良好的保障。但課程關(guān)懷不僅限于此，它更注重將開(kāi)發(fā)的自歸還給師生，旨在用最有效的方式，達(dá)成以玩促學(xué)的目標(biāo)。
學(xué)材普適 童玩學(xué)材，將兒童融入學(xué)習(xí)材料之中，使得材料中的兒童與教室中的兒童通過(guò)文本形成對(duì)話，兒童能在學(xué)材中找到自己的影子，材料中的兒童能與教室中的兒童牽手互動(dòng)，形成“伙伴”，破解了“教與學(xué)”的隔閡，一起面對(duì)并解決成長(zhǎng)中的問(wèn)題和煩惱，體驗(yàn)成長(zhǎng)中的歡樂(lè)和幸福。
3.特需性――致力于課程的“私人定制”
兒童是具有完整生命表現(xiàn)的人，他們都有對(duì)世界的驚奇和探究、對(duì)事理的因果聯(lián)系的推理和思考，對(duì)自身、他人、社會(huì)的困惑和解惑。童玩課程在乎校園中每一類(lèi)、每一個(gè)兒童的需求，尊重差異，理解差異，特別關(guān)注校園里那一部分不太快樂(lè)的兒童，以課程的柔軟和溫存，給孩子以家園般的“安全感”，充分舒展孩子們的情智觸角，使之得以全面感知和提升。
性別特需 學(xué)校為男孩和女孩量身定做一套會(huì)說(shuō)話的特別手冊(cè)，它集生活指導(dǎo)、養(yǎng)成教育、個(gè)性成長(zhǎng)為一體。孩子自從踏入小學(xué)的大門(mén)便人手一套。
男生手冊(cè)以天藍(lán)色為主，女生手冊(cè)以粉紅色為主色調(diào)，封面上有男、女生們各自喜愛(ài)的人物形象，扉頁(yè)上寫(xiě)有各自創(chuàng)作的個(gè)性詩(shī)篇和獨(dú)特的身份說(shuō)明。手冊(cè)的特需性不僅僅是外表上，內(nèi)涵上更是凸顯了性別風(fēng)采。與此同時(shí)，該手冊(cè)從生理特征出發(fā)，給男生、女生展現(xiàn)了特別的關(guān)懷和溫暖。
學(xué)力特需 在校園學(xué)習(xí)的“跑道”上，有飛躍在前的奔跑者，也有蹣跚在后的跟隨者。有比較，就會(huì)有差異，學(xué)力不足的兒童更需要有人去助力，去推進(jìn)。計(jì)算跟不上怎么辦？作文寫(xiě)不好怎么辦？課堂上沒(méi)聽(tīng)懂，怎么辦？不要著急，“助學(xué)團(tuán)”來(lái)幫你！“趣味計(jì)算”、“作文妙招”，全是小班化課程，更有教師一對(duì)一輔導(dǎo)，讓你聽(tīng)得進(jìn)，記得牢，學(xué)無(wú)負(fù)擔(dān)。停一停，更精彩，學(xué)力特需成為孩子們的學(xué)科輔導(dǎo)加油站。
心理特需 “專(zhuān)注力訓(xùn)練部落”為多動(dòng)的小朋友量身定做；“佳片有約”讓輔導(dǎo)老師和兒童一邊欣賞節(jié)目一邊談心聊天……可以自約時(shí)間、自選老師、自定地點(diǎn)，只要你樂(lè)意求助，沒(méi)有誰(shuí)能阻擋你的快樂(lè)。
關(guān)注特需 打籃球忘了帶球，怎么辦？學(xué)校有“誠(chéng)信籃球”，球場(chǎng)邊放置一筐籃球，節(jié)假日也不加鎖，隨時(shí)玩，隨時(shí)取，玩畢自覺(jué)放回；身體胖被別人譏笑，怎么辦？學(xué)校有小胖墩俱樂(lè)部，告訴你如何注意飲食，如何選取適合自己的鍛煉方式，如何快樂(lè)地面對(duì)。
三、 童玩課程的操作要略
“童玩”藏在豐富多彩的活動(dòng)里面，教師的意義也藏在這些“五花八門(mén)”的事情里面。
1.童話校園陶冶童玩
校園是流動(dòng)的教科書(shū)，是敞開(kāi)的大課堂。校園在孩子們發(fā)現(xiàn)的眼睛里，處處流光溢彩，處處充滿驚奇。一幅畫(huà)，一朵花，一塊石，一簇草，一個(gè)小樹(shù)牌，一行小提示，小小景觀看起來(lái)并不起眼，但因?yàn)槊嫦蛉w同學(xué)征名，面向全體同學(xué)征集手稿，便也融進(jìn)了孩子們的生活，進(jìn)而浸入兒童的生命成長(zhǎng)。那一草一木、一花一樹(shù)，便在每一天的成長(zhǎng)中融入了兒童的靈性，有著別具一格的豐厚意蘊(yùn)。它向?qū)W生們所傳遞的是一套全學(xué)科的活教材，是一種愛(ài)滿天下的博大情懷，是一種嚴(yán)于律己的道德要求，是一種雅言謹(jǐn)行的行為準(zhǔn)則。
2.童趣課堂豐厚童玩
“以學(xué)定教，靈動(dòng)扎實(shí)”是課堂的特色目標(biāo)。玩為起點(diǎn)，激發(fā)興趣，做種研學(xué)，培養(yǎng)智趣是課堂的一種理想追求。一課三議、同課異構(gòu)、復(fù)盤(pán)評(píng)課……教務(wù)處可組織多層面的教學(xué)研究活動(dòng)。把握學(xué)情，注重課前及課外的延伸，趣化教學(xué)，優(yōu)化課堂，使得課堂教學(xué)充滿童真童趣。
拼音教學(xué)課堂上，教師呈現(xiàn)出小農(nóng)莊碩果累累的絲瓜圖片，小朋友自然而然地編出了“像個(gè)絲瓜，S、S、S”的拼音口訣；音樂(lè)課堂，博學(xué)多才的音樂(lè)教師用方言示范地方民歌，載歌載舞，點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情；數(shù)學(xué)課上，老師拿出自家兒子的足球，輕輕地將其中的空氣放掉，問(wèn)：同學(xué)們，足球的體積變了，表面積減少了么？生活中的情景再現(xiàn)，一步步將兒童的思維引向縱深……童趣的課堂，融入實(shí)踐，緊貼生活，親近兒童，豐厚了孩子的知識(shí)，架設(shè)了課程融通交匯的橋梁。
3.童心教師引領(lǐng)童玩
愛(ài)玩之心人皆有之，關(guān)于“玩”，人天生有一種發(fā)自?xún)?nèi)心的向往和追求。擁有一份健康，擁有一種愛(ài)好，生活就會(huì)變得多姿多彩。為豐富教師生活，增強(qiáng)教師體質(zhì)，同時(shí)也為打造“一專(zhuān)多能、一崗雙責(zé)”的教師隊(duì)伍，教師們可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自選課程，學(xué)校也可聘請(qǐng)社會(huì)上的行業(yè)專(zhuān)家名流作為導(dǎo)師到校輔導(dǎo)，高水平的輔導(dǎo)保證了教師社團(tuán)活動(dòng)的高質(zhì)量，讓老師們真正能夠做到“給學(xué)生一碗水，自己至少擁有一桶水，更要擁有長(zhǎng)流水”。只有教師會(huì)“玩”了，才會(huì)更好地教學(xué)生去“玩”。
4.彈性管理張揚(yáng)童玩
課程內(nèi)容彈性化。在課程的實(shí)施過(guò)程中，可根據(jù)家長(zhǎng)需求和學(xué)生發(fā)展情況，將課程內(nèi)容進(jìn)行靈活調(diào)整，彈性設(shè)置。比如，體育學(xué)科的“男生、女生課”――可將同一年級(jí)兩個(gè)班進(jìn)行同一時(shí)間平行排課。授課時(shí)，兩個(gè)班學(xué)生按性別重新組合，一位老師執(zhí)教男生班，學(xué)習(xí)武術(shù)；另一位老師執(zhí)教女生班，學(xué)習(xí)芭蕾。在達(dá)成同樣強(qiáng)身健體的目標(biāo)的同時(shí)，不同的教學(xué)內(nèi)容滿足了男孩、女孩們不同的成長(zhǎng)需要，男生更加勇毅健碩，女生更加端莊秀麗，使得個(gè)性化育人功能逐漸顯現(xiàn)。
授課時(shí)間彈性化。學(xué)生在校時(shí)間是個(gè)恒數(shù)，在這恒定的時(shí)間里，要確保課程革新的實(shí)效，那么上課時(shí)間必定要有靈活的再造。學(xué)校可通過(guò)調(diào)研問(wèn)卷，獲悉學(xué)生、家長(zhǎng)、教師對(duì)課程學(xué)習(xí)時(shí)間的需求，進(jìn)行“長(zhǎng)短課”互補(bǔ)。
“2+2+W”外語(yǔ)課――在低年級(jí)外語(yǔ)教學(xué)中存在著學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)持久不夠、遺忘過(guò)快的現(xiàn)象。鑒于此，學(xué)校可將常規(guī)課程設(shè)置的“每周的三節(jié)外語(yǔ)課”革新為“2+2+W”模式：即每周2節(jié)40分鐘的常規(guī)課+2節(jié)15分鐘短課+1節(jié)10分鐘微型課。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課時(shí)間總和不變的情況下，這樣長(zhǎng)短累計(jì)，算起來(lái)有五次外語(yǔ)課，每天一節(jié)，保證學(xué)生每天都有接觸外語(yǔ)的機(jī)會(huì)。這樣，持續(xù)在語(yǔ)境中潛移默化，學(xué)習(xí)效果不斷“增值”。
5.多元評(píng)價(jià)激活童玩
在“童玩課程”理念下，要既關(guān)注學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中兒童的情感、態(tài)度，也關(guān)注活動(dòng)的評(píng)價(jià)和育人功能。在努力為每個(gè)兒童設(shè)計(jì)課程的同時(shí)，積極探索多元評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)科核心素養(yǎng)在童玩課程中可培養(yǎng)、可塑造、可持續(xù)。
就拿考試來(lái)說(shuō)吧，因?yàn)橛辛恕巴妗币蜃樱湟渤闪撕⒆觽兤诖臋z驗(yàn)學(xué)習(xí)力的“七彩童玩嘉年華”：
百變闖關(guān)――走廊里，氣球裝飾而成的拱門(mén)下，孩子們魚(yú)貫出入，一年級(jí)教室儼然成了游樂(lè)場(chǎng)。認(rèn)讀拼音，書(shū)寫(xiě)詞語(yǔ)，看圖說(shuō)話，數(shù)字計(jì)算，空間圖形，拼讀英語(yǔ)單詞，唱演英語(yǔ)歌曲，林林總總，學(xué)科評(píng)價(jià)化身為一個(gè)個(gè)有趣的闖關(guān)游戲。“拼寫(xiě)樂(lè)園”、“妙語(yǔ)世界”、“購(gòu)物小達(dá)人”、“圖形新天地”、“Happy land”、“Show time”分列其中，以親切的姿態(tài)檢測(cè)了學(xué)生的學(xué)科能力。沒(méi)有數(shù)字考分，取而代之的是笑臉般的過(guò)關(guān)印章，契合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，保護(hù)了學(xué)生的積極性。
一戰(zhàn)到底――六年級(jí)同學(xué)在行將畢業(yè)之際，學(xué)校為他們量身制作了“一戰(zhàn)到底擂臺(tái)賽”。“賽詩(shī)會(huì)”中，同學(xué)們吟哦諷誦，口吐珠璣，詩(shī)詞文賦，嚶嚶成韻；“爭(zhēng)鳴壇”上，五人小組圍攏而坐，針對(duì)抽取的話題百家爭(zhēng)鳴，大家既是主講，也是聽(tīng)眾，思維震蕩，催生頭腦風(fēng)暴。“巧手做”“速算王”“連連看”等輪番上演……掌聲、笑聲、歡呼聲，聲聲入耳；你賽，我賽，大家賽，賽賽共贏。活動(dòng)留下了難忘的快樂(lè)記憶，也給予了同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、生活中“一戰(zhàn)到底”的力量。
身體力行――重視體育素養(yǎng)的培養(yǎng)和檢測(cè)，在常規(guī)體育項(xiàng)目達(dá)標(biāo)測(cè)試基礎(chǔ)上增添體育游戲和實(shí)踐。一年級(jí)采取“1+X”活動(dòng)形式，“無(wú)敵小球星”即拍籃球?yàn)楸匦蓿瑔坞p腳跳房子、轉(zhuǎn)呼啦圈、編花籃（合作跳躍轉(zhuǎn)圈）三選其一。六年級(jí)開(kāi)展“行”校外徒步遠(yuǎn)征活動(dòng)。
另外，音樂(lè)學(xué)科的“拷貝不走樣”“你聽(tīng)什么敲響了”“葫蘆絲演奏家”，美術(shù)學(xué)科的“妙妙屋”“你畫(huà)我猜”等項(xiàng)目，都可為考查和展示學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和審美情趣提供平臺(tái)。
因?yàn)橛辛藘和囊暯牵再N心；因?yàn)橛辛擞螒虻木瘢院猛妗！捌卟释婕文耆A”考察的不僅僅是知識(shí)的積累和運(yùn)用，還考察了學(xué)生的交往和實(shí)踐，考察了學(xué)生的適應(yīng)力、思考力、學(xué)習(xí)力，使得孩子們不再怕“考”，而是樂(lè)考盼考，會(huì)考能考，善考好考。
“學(xué)校應(yīng)如同一片森林，學(xué)生應(yīng)猶如猴子一般在其間自由跳躍，任意摘吃各種營(yíng)養(yǎng)豐富的堅(jiān)果”，林語(yǔ)堂先生的話給我們以深刻的啟示。抓好學(xué)校校本課程建構(gòu)，以此為支點(diǎn)，開(kāi)釋潛能，啟迪智慧，創(chuàng)設(shè)一片葳蕤“森林”，撬動(dòng)學(xué)校的整體發(fā)展，是我們應(yīng)該致力追求的目標(biāo)。
“童玩課程”讓兒童站在學(xué)校中央，寓學(xué)于樂(lè)，以玩促學(xué)，潤(rùn)澤童心，玩中養(yǎng)智，必將開(kāi)拓出一片課程的新天地。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；聽(tīng)；說(shuō)
英語(yǔ)是一種交流工具，英語(yǔ)教學(xué)中的目的是培養(yǎng)學(xué)生能夠使用這種語(yǔ)言進(jìn)行交流。這就需要教師在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。因此聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練尤其重要。
基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，而綜合運(yùn)用能力的具體內(nèi)容則體現(xiàn)在四種技能上，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。但小學(xué)英語(yǔ)的主要任務(wù)是培養(yǎng)和訓(xùn)練小學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。關(guān)于訓(xùn)練小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)英語(yǔ)的方法我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：
1．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生在剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，對(duì)英語(yǔ)非常好奇，總想早一點(diǎn)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，這樣的熱情對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常有利，但在這樣的氛圍中，學(xué)生往往缺乏耐心。因此，教師需針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，培養(yǎng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的，難易適中的訓(xùn)練方式。為此具體做法如下：
1．1 對(duì)給學(xué)生的表演機(jī)會(huì)。
英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，必須融于一定的情境之中。課堂表演就是要?jiǎng)?chuàng)造一定的語(yǔ)言環(huán)境，給孩子一份自由發(fā)展，自由發(fā)揮的天地。烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象，聲音，色彩和感覺(jué)思維的”。而表演正式集形象，聲音，色彩和感覺(jué)于一體，他擺脫了死記硬背的舊模式。我在教學(xué)中經(jīng)常請(qǐng)一些小學(xué)生一起運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)表演，成效較大。
1．2 讓學(xué)生多說(shuō)，加大學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)機(jī)會(huì)。
教師在課內(nèi)更多的對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸入，當(dāng)然，輸入的知識(shí)不一定要求每位學(xué)生都掌握，目的在于加大學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的機(jī)會(huì)。
1．3 合理搭配，提高師生互動(dòng)的質(zhì)量。好差生間的合理搭配練習(xí)，有助于讓好學(xué)生帶動(dòng)差學(xué)生以提高練習(xí)的質(zhì)量。
1．4 組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的環(huán)境。
值得一提的是，教師應(yīng)堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué)，即創(chuàng)設(shè)聽(tīng)說(shuō)的環(huán)境，為學(xué)生提供良好的榜樣，語(yǔ)言力求生動(dòng)幽默，善于啟發(fā)，誘導(dǎo)學(xué)生，建立融洽，輕松的學(xué)習(xí)氛圍。
2．用英語(yǔ)組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)使用英語(yǔ)的環(huán)境
在英語(yǔ)教學(xué)中，我們要全英教學(xué)，同時(shí)通過(guò)手勢(shì)，眼神，動(dòng)作等輔助手段來(lái)組織教學(xué)。用英語(yǔ)組織教學(xué)能增加學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。
3．以聽(tīng)為基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生說(shuō)的能力
語(yǔ)音是學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言的關(guān)鍵，能正確的掌握語(yǔ)音，就相當(dāng)于學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言已經(jīng)邁出了一大步。
音標(biāo)是語(yǔ)音的重要因素。不同的年級(jí)對(duì)音標(biāo)教學(xué)有不同的形式方法。音標(biāo)教學(xué)分表采用聽(tīng)，模仿，練說(shuō)，使用等一套遞進(jìn)式的教學(xué)方法。先聽(tīng)清基本發(fā)音，再模仿發(fā)音，老師再示范講解其口形，指導(dǎo)正確的發(fā)音方法，再讓學(xué)生相互練說(shuō)，互補(bǔ)不足，讓他們自己來(lái)當(dāng)老師學(xué)拼音標(biāo)詞，這樣就可以滿足他們的一種成就感，有助于提高他們的聽(tīng)說(shuō)能力。
4．日常英語(yǔ)訓(xùn)練
英語(yǔ)課前通常都會(huì)有會(huì)話練習(xí)作為熱身，會(huì)話的內(nèi)容要與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，實(shí)行多樣化，要保證大部分學(xué)生參加語(yǔ)言訓(xùn)練。讓他們聯(lián)系身邊的事情或者對(duì)話進(jìn)行彼此的英語(yǔ)溝通和交流，以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力和口語(yǔ)的表達(dá)。
語(yǔ)言訓(xùn)練的時(shí)候還可以添加一些節(jié)奏歡快的英文歌，歡快的節(jié)奏能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣給學(xué)生增添了無(wú)窮的情趣，讓他們?cè)谟淇斓姆諊校谟⒄Z(yǔ)的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，掌握英語(yǔ)。
5．提升教師自身素養(yǎng)
課堂教學(xué)是我們進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的主要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要學(xué)習(xí)材料和練習(xí)英語(yǔ)的來(lái)源，這就需要作為教育者的我們必須提高自身素質(zhì)。教師首先要具備英語(yǔ)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與素養(yǎng)。尤其是教一門(mén)新的語(yǔ)言，教師自己的發(fā)音應(yīng)該是準(zhǔn)確無(wú)誤，就可在學(xué)生的啟蒙階段“一錘定音”，讓學(xué)生受益終身。反之，則會(huì)給學(xué)生今后全面學(xué)英語(yǔ)制造麻煩。小學(xué)生模仿能力極強(qiáng)，可塑性強(qiáng)。他們?cè)诮邮軉⒚山逃龝r(shí)若一旦走了調(diào)，今后再糾正發(fā)音就是“積重難返”了，這一點(diǎn)是不容小觀的。
6．家長(zhǎng)密切配合，提高學(xué)習(xí)效果
