時間：2022-10-16 10:59:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師幼兒教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
有關幼兒園幼兒教育的指導方針已經明確指出，幼兒園的基本活動應該是游戲，這點可以看出幼兒園在教育方面很重視游戲的作用。實踐證明，集體教學活動能夠大大促進學生的學習態度和學習熱情。通過幼兒園的課程安排，我們可以發現很多幼兒園也都將集體教學活動作為重要的教學內容之一，這是因為通過集體活動教學能夠讓幼兒更貼切地理解教育的內容，通過各種活動讓幼兒充分地認識這個社會，這個是讓幼兒熟悉教育目標的主要途徑，因而筆者認為集體教學活動對幼師來說是非常重要的一種教學手段，也是非常必要的。通常幼兒園會采用集體教學和小組教學相結合的教學模式，這樣可以有利于幼兒理解和接受。
(一)集體教學活動的作用
在幼兒園教學中一種有效的組織方式是集體教學活動，教師需要借助有限的教育資源對幼兒們展開基礎性教育，這對幼師來說是非常困難的，因為通常幼兒們還沒有形成自我控制能力和學習的能力，他們不受束縛，對待任何事情都是以自我為中心，所以要引導他們學習需要非常的手段來吸引他們的興趣。集體教學活動對幼兒來說，能夠使他們針對同一個問題展開激烈的討論，在相互啟發的學習氣氛下，幼兒們能夠彼此獲得更多書本上沒有的知識。集體教學活動還能給幼師一個評價學生的平臺，讓教師經過橫向的比較評價幼兒的各項能力。還能充分地了解幼兒的發展狀況。
(二)目前幼兒園的現狀
首先，我國的國情決定了集體教學活動這一教學模式，這是我國特有的，是社會文化導致的，不能因為外部環境改變的。中國由于人口眾多，我們不能像西方國家一樣，因為我國和西方國家的文化和人文背景都不同，雖然我國的幼師沒有達到西方國家的水平，但是集體教學活動是最適合我國幼兒園教學的一種模式。其次，幼兒園的基礎設施條件和人員短缺，都嚴重制約了我國幼兒園的發展，如今我國幼兒園的規模多數是較小規模的，大規模的幼兒較少，而且幼師短缺才是幼兒園不能得到很好發展的主要原因，因此集體是一種非常適合幼兒較多的幼兒園而提出的。最后，我國幼兒園中缺乏有經驗的幼師，多數幼兒教師都有教育過幼兒學習，但是他們并沒有經過專業性的培訓。
二、教師在集體教學活動需要特別注意的內容
（一）幼兒的發展情況
幼兒的發展是教學活動的一個目標和成果，而其中的過程是以經驗作為前提來進行順應和同化。所以，只有以幼兒原有的發展，合適的教學活動才能進行下去，在教師的周密設計下，支持和引導幼兒的經驗在原有的基礎上得到提升和豐富。但是，如今很多幼兒教師在設計教學活動是往往會沒有對其幼兒原有的經驗進行思考和分析。很多教師通常將注意力放在活動的內容本身的特別，流暢的環節等活動的本身設計，卻將幼兒發展的個體差異提升幼兒原有的經驗和發展上的元素撇在一邊。例如，在識別數字的活動中，教師在操作的材料上做了精心的準備，還設計了許多精彩的游戲。但是，在其難度上卻對幼兒來說沒有任何挑戰，非常輕松的達到了教師所要達到的要求，這說明了教師僅僅將目光放在了課程的完成流暢性，而完全沒有考慮幼兒本身水平是否符合教學活動的真正的目的，這也就沒有達到鍛煉和提升幼兒的教學目的，對于幼兒的作用并不大。這樣的教學，就算如何的新穎，如何的有趣，邏輯在如何的嚴謹，但是對幼兒的發展水平沒有多少的幫助。此外，很多教師為走捷徑而去從雜志上或者其他地方抄襲現成的教案來進行組織教學，他們覺得這些教學活動達到了標磚，也是完美，可是他們并沒有注意到，這些教案只是適合一般的發展情況，或者針對某個班級而進行設計的，不適合多有的幼兒。所謂的集體教學要針對性的對本班的情況作出具體的詳細的思考。
（二）教學中的環節的目標
每一項集體教學活動，都具有相當的計劃性和目的性。雖然可以不排除其生成的成分，但是教師需要掌握整個過程中的其所要達到的策略和目的。如今，教學目標的羅列在教師的活動設計里都能夠達到，但是這些環節卻沒有說明的具體性，就是單純的粗略的籠統的羅列出來，如：第一步,導入環節第二步,進行探索第三步,總結評價,等等,非常的套路化，模式化。這就讓教師無法清晰的看清其中的每一個環節與整個教學活動的關系，無法體現出各個環節的實效性。如，游戲是教師在活動所使用的一個常用方式，但是使用這個游戲是為了體現什么呢，這個游戲能給幼兒們帶來什么，心中沒有清晰的譜，這也就讓活動出現一個表面上很成功，但是卻沒有任何實際性意義的狀況。同時，這樣的模式，羅列方式的簡單就會把教師是思維固定下來，失去了創新，失去了根據實際情況改變模式的機動性。被現成的教案牽著鼻子走，不能以教學活動針對性的處理存在的相應的問題。例如，某個數學活動對9的組成和分解中，其實幼兒早已了解其中的道理和奧妙所在，但是因為教師的定性思維，走規定的老路線，堅持原有的設計進行一項又一項有趣的活動，去卻是整個教學活動變成一個毫無意義的教學，所以，教師要在設計教學活動中設計每個環節是要讓自己知道每個環節的目的作用所在，發揮其在整個教學過程中的有效的作用。
三、教師在集體教學活動中引導幼兒主動學習的方法
（一）用心體會，創造良好環境
幼兒的基礎學習方式就是去探索。所以，引發幼兒的探索活動，創設積極健康、豐富多彩的活動環境支持就顯得非常重要。我們總會在教學活動中強調把教育過程弄精，弄好，就是所謂的操作材料、游戲玩具、演示教具在教學中齊全，從而達到其教學的目的性，但是幼兒在身心發展中所謂質量變化卻被完全忽視了。幼兒身心發展沒有得到支持，就像”做禮物”的活動，教師無需只把目光放在制作教具上，也可以記住一些教室內所有的資源進行有效的導入，在省略一些復雜過程的同時，也減少了一些重復的過程，讓幼兒在自己的熟悉環境和材料，提高幼兒自身的主觀能動行，自己去開發和探索，找出其中的奧妙和規律，并親自設計出來，讓幼兒親身的體會其中的道理，把整個教室布置成引發、支持幼兒思考的活動環境，讓幼兒成為生活和學習的主人。這就把幼兒對知識的認知有了向往，從而達到了教育效果。
1.抓住幼兒的好奇心，材料備足
幼兒有著強烈的好奇心，在他們對某物好奇時，眼睛是最好的正面，抓住他們的目光，找出吸引他們目光的根源，主動為他們提供相應的材料。
有一次，我看見一個孩子在盥洗室里嬉戲，就留下來靜靜的看著接下來發生的事情，原來孩子正在看從水龍頭內流出的水柱正隨著一只小手的轉動而不斷的變細變粗，好奇的臉龐洋溢著歡欣和喜悅，絲毫沒有意識到身上的濕漉漉的衣服，墻上也充滿了水珠，這讓我有了一個想法，我在活動室一角的桌子上放上了幾盆水，還準備了一些小瓶$小碗$杯蓋$小船$積木$海錦等各種材料，孩子們馬上圍到這張桌子周圍，開心的玩起水來。在玩水過程中，幼兒認識了水的特性，獲得了許多有關水的知識。
2.為幼兒所需提供氛圍
每個孩子都需要愛，充分的愛是孩子們的基本需求，更是必不可少的精神食糧。教師的一句鼓勵，一絲微笑，一聲贊美，一次撫摸都能為孩子帶來莫大的動力，激發出孩子們的學習欲望和熱情，活動中，對孩子微笑著說聲：真不錯，好極了，加油哦。諸如此類的激勵話語都能夠讓幼兒積極的參與活動，如果孩子們有了自己的想法的見解是，要去認真的聽，尊重他們的想法，給他們一個良好的，愉快的，自由的氛圍。
（二）興趣是調動孩子們學習的突破口
因為幼兒的年齡小，這是他們的特性，所以對某些事物的興趣新鮮度不會保持很久，這就需要教師犀利的洞察能力，找到幼兒的興趣，并將此作為突破口，通過引導，讓孩子們能夠在一個輕松的氣氛下，在愉快情緒的觸動之下，自主的積極的投入進去，教師開展的主題活動就是在幼兒的興趣點上不斷產生和蔓延的。
在參觀商店活動中，孩子在路上看到了許多汽車，商店的柜臺中也陳列著各種玩具汽車，在回來的路上，孩子們不停地講著汽車。金金說：那個前面有只手的汽車是吊車。不是，是挖土機，我家里就有，任巍杰馬上反駁。丁丁說：我家有小汽車，還有大卡車呢。我家也有，我還有警車呢。看著孩子們興趣盎然地談論著汽車。汽車這個主題活動在我心中油然而生。活動中，每個孩子對汽車的興趣也不盡相同，在討論轎車時，夏正陽最感興趣的是剎車和排檔，他不厭其煩地問司機：這叫什么名字!怎么用它！你能用給我看看嗎!(童俊心感興趣的是車輪，他整個身子都鉆到了車底下，把衣服都弄臟了，終于有了一個重大的發現：我看見這輛汽車有四個輪子。(他的話引起了幾個孩子的興趣，在參觀停車場的時候，他們還專門對每輛汽車的輪子進行了比較和研究。
（三）游戲是學習的催化劑
游戲對于孩子們來說，不是工作，不是負擔，不完全是生活，是學習的一個途徑，是對自然和社會的探索和追尋，它是自發的，是主動的，是愉快的行為活動，知識技能往往都是通過愉快的游戲中掌握到的。如在學習比較多少時，我設計了以下游戲,找椅子，請幼兒找一個椅子坐下來，比一比人多還是椅子多,戴帽子，請幼兒給瓶子蓋上蓋子，比一比瓶子多還是蓋子多,開鎖，請幼兒找鑰匙開鎖，一個鑰匙開一把鎖，比一比鑰匙多還是鎖多,喂雞，請幼兒把蟲子喂給小雞吃，比一比蟲子多還是雞多。游戲是在幼兒快樂的同時，不知不覺的掌握了許多的本領，將玩中帶學，學中有玩的教學理念體現出來，提高幼兒的主動學習的積極性。幼兒在其中得到了主動性的培養，為幼兒在將來學習的興趣打下良好的基礎，幼兒將為此受用終身。
（四）生活中的節奏，刺激學習主動性
培養孩子們的學習的節奏通常包括“節奏樂”“認識節奏”活動。這也是教師訓練幼兒節奏的主要方式。在生活中，我們周圍的節奏音律隨處可見，就如動物的叫聲，音樂的節奏，教師可以讓幼兒在自然的條件下找到節奏的所在，也可以在自己的設計的有固定節奏環境下，讓幼兒們充分體會，找出節奏的奧妙，讓節奏樂陪伴在孩子們的生活中去。
1.語言活動伴隨著節奏。德國音樂教育家奧爾夫強調從節奏入手進行音樂教育。教師可以以詩歌的朗誦特點，圍繞教學發展來培養幼兒的節奏感。利用外物只管的將詩歌內容展現在幼兒面前，然后讓幼兒隨著節奏，拍手，點頭等，找到節奏的規律，最后和樂器伴奏一起配合起來。
2.音樂里找到節奏。學習節奏，這和舞蹈，歌曲、律動、欣賞等活動是分不開的。在讓幼兒學新的歌曲之前，要讓孩子們先練習歌曲的節奏，在拍子的配合下，讓幼兒們找出歌曲中的特點和奧妙，再在這基礎上把歌曲的歌詞記下來，在手腦并用之下，即學會了新的歌曲，也掌握了節奏。
3.節奏練習應該成為幼兒生活中的一部分，比如在幼兒練習拍球的時候就可以找到節奏，這既讓孩子們增強了趣味性，也能發展幼兒的節奏感。
關鍵詞： 幼兒教師 科研水平 提高途徑
進入新世紀后，現代教育科學研究取得長足發展，教育科研水平已經成為衡量一個教師基本素質的重要指標，其中也包括幼兒教師。我工作在幼兒教育第一線，時間跨度長達十四年，擔任過從幼兒教師到園長等幾乎幼兒園所有職務，熟悉幼兒園管理流程與內容，了解幼兒教師所有的工作內容。幼兒教師的綜合素質包括思想道德水平、教育理念、教育理論、科研水平、個人魅力等[1]。我通過與同事、同行交流，結合自身成長的困惑，對幼兒科研相關問題作了探討。
一、幼兒教師科研現狀
（一）幼兒教師普遍學歷層次較低，科研意識淡薄。
我國大部分的幼兒教師的培養，由原來的中專逐步向大專過渡，趨勢是向高層次發展，但是現今由于客觀歷史原因，絕大部分骨干幼兒教師（30歲左右）都是中專和大專的文化水平，文化水平的結構特點決定幼兒教師綜合素質，他們大多對于科研沒有基本的概念，很多工作都從自我感受的感性點出發，以前人和自己的經驗作為工作的指導和出發點。大部分幼兒教師的工作觀點是完成基本的日常班級管理與幼兒管理，認為沒有必要開展幼兒教育的科研工作，覺得科研工作距離自己比較遙遠，只要管理好自己的班級，做好本職工作即可。很多幼兒教師就算表面進入了科研領域，其實只是為了考核、評職稱或者完成市、區、園里的工作任務，幾乎沒有主動進行科研的積極性。由此可見，幼兒教師進行幼兒教育科研的主動性、興趣性、積極性等各方面都不成熟，往往是被迫參與、從事科研的，科研意識非常淡薄，基本沒有機會體驗教育科研和科研應用所帶來的樂趣，并享受其中的成功感[2]。
（二）幼兒教師科研知識比較缺乏。
所謂幼兒教師科研知識特指幼兒教師從事科學研究所必備的基礎知識。我結合通過自身工作經驗，與周邊同行的交流，以及相關報告的調研發現，30周歲以下的幼兒教師中只有極少數幼兒教師系統學習過幼兒科研知識，很少有人了解如何參與幼兒教育科研活動，幾乎不懂科研課題設計的規范與流程，不了解幼兒教育論文撰寫的規范。很多幼兒教師認為幼兒科研就是寫論文，甚至是寫工作小結。他們根本無從了解教育科研是一個從收集、選題、論證、立項、計劃、調研、撰寫、修改、結題到撰寫完整報告、，再跟蹤提高、研究的過程[3]。在這種情況下，很少有幼兒教師會主動訂閱幼兒教育理論的相關報紙、刊物，更不會主動尋找、學習相關幼兒科研理論知識，大部分幼兒教師科研為零。
（三）幼兒教師科研能力普遍很弱。
所謂幼兒教師的科研能力是指幼兒教師運用科學的理論和方法對學前教育領域中的某些問題進行探索、研究，并找出其中一般規律的過程，最終反過來指導教育實踐、提升學前教育水平。幼兒教師科研能力很弱主要表現在：1.幼兒教師普遍感覺科研難度很大，不知如何從何獲取課題，不知如何開展研究課題；2.研究課題方法、手段單一，主要集中表現就是上網搜索資料，然后抄抄、改改、寫寫，應付了事，完成任務，不求創新；3.研究方向很集中，基本就是取材于幼兒的日常行為管理內容，然后就某一點進行經驗性的總結，造成大多數論文雷同；4.研究應用性狹隘，科研內容推廣性、應用性不強，大多數屬于紙上談兵，實際應用價值不大。
二、提升幼兒教師科研水平的途徑
（一）加強學歷教育，提升整體層次。
當前幼兒園的主體教學力量是主干教學教師，絕大部分以師范專科院校的學前教育專業畢業生為主。在當前高等教育大眾化模式下，學前教育的生源并沒有得到提高，招收的學生大都是初中畢業生，文化基礎相對比較薄弱，入校文化成績較差。在這種生源質量的前提下，即使通過嚴格的學前教育培訓，也很難培養出綜合素質較高的幼兒教師。我們通過查閱大量文獻和走訪身邊同行發現，幼兒教師的科研概念起源于其在學生時代的學習，然而他們在師范學校學習學前教育專業時，課程中幾乎沒有相關指導性內容，在學生時代沒有科研概念。現代社會，知識就是力量，起跑線教育受到重視，激烈的社會競爭下，家長不遺余力，花費了大量的精力與金錢，選擇優秀的學前教育資源。一方面是社會的高要求，一方面是培養的低層次，相互矛盾、沖突。所以要提高幼兒教師的整體科研水平，就必須提高學歷教育水平，在整個培養幼兒教師體系中滲透科研相關內容，使招生、培養過程、實習、畢業四個環節緊緊相扣，提高招生標準，夯實文化理論基礎，使得生源素質得到明顯提高；加強培養過程，在培養過程中灌輸終身科研的概念，利用課程教學，建立幼兒教育的科研方法體系；加強實習過程，讓學生利用理論去實踐，在實踐中發現新問題，總結新問題，從而激發學習與科研的欲望；重視畢業環節，提高畢業論文質量要求，嚴格畢業論文答辯流程，建立畢業生檔案，進行畢業生跟蹤調查、指導，讓學生離開學校并不脫離學校，經常性地進行教育教學指導。
（二）幼兒園工作管理。
幼兒園作為幼兒學前教育的集中場所，由于其結構的特殊性，管理人員占據很小部分，絕大部分都是幼兒教師，直接帶班從事幼兒學前教育管理。現在的模式基本上都是老教師帶新教師，這里的老教師是教齡長而不是年齡長。社會化大發展，優質的幼兒教育資源稀缺，需求量增大，很多優質民辦幼兒園如雨后春筍般出現，他們大多數喜歡招聘一些有經驗的幼師做管理人員，而從事一線的教育教學管理人員則喜歡招收青春、活潑的大學畢業生。很多新幼兒教師進入此行業后，基本就是靠老教師帶，加上自己摸索，逐漸憑借經驗在從事幼兒教育。這種教學管理模式，使得他們積累了大量的感性材料，增長了閱歷，但是對于長期從事幼兒教育教學工作者來說，變繁為簡并不是有利的。在幼兒園工作管理方面，應該將幼兒園的發展與教師的成長相結合，以雙贏為歸宿點。定期邀請高校幼兒教育教學類的科研教師和幼教科研專家入園進行學術講座；積極營造崇尚幼兒教育教學科研的園內氛圍，鼓勵中青年教師投身科研，讓大量的感性材料變成理論知識，指導自我的長期實踐；加強科研的績效考核工作，將科研納入每年度的年終考評，形成硬性指標，鞭策普通幼兒教師開展科研工作[4]。
（三）個人職業發展與規劃。
根據人的生存需求理論，我們當然希望每位幼兒教師能夠將幼教事業當成終生從事的事業來經營，并從中獲得肯定和快樂，滿足自己的需求。但是在現實中，我們通過調研發現，絕大部分幼兒教師在5～8年的時候會出現不同程度的職業倦怠，而8～12年的時候甚至會出現強烈的不意愿或直接離職，原因主要是覺得職業沒有發展，人生缺失規劃。所以我們應該在幼兒教師入園時，安排老教師結對幫助，幫助他們樹立正確的教學觀、工作觀、人生觀。通過設計職業生涯規劃的培訓，每位新幼兒教師都懂得如何理解個人職業發展與規劃，在個人職業發展與規劃中，將自己長年累月的豐富經驗書面化、理論化將是一件快樂的事。通過引導，幼兒教師會發現并了解科研的必要性，在科研中進步，在科研中快樂，在科研中將自己的感性認識轉化為理性材料，形成總結、課題、講義、論文，并與更多的同行分享、共享科研的成果，將個人成果推廣，從中獲得成功與滿足感，達到個人職業發展的長期化結果。
（四）教育主管部門。
作為幼兒園的直管上級部門，教育主管部門對于幼兒教師的科研工作開展具有重要指導作用。長期性的準入、準出標準不是教育主管部門所能制定的，但是對于幼兒園的直管上級部門來說，很多事情大有可為：1.定期舉辦各幼兒園的科研工作講座，進行科研重要性的宣講；2.定期舉辦科研交流研討會，進行幼兒園論文評比，營造市區濃厚的幼兒教育科研氛圍；3.定期組織市區骨干幼兒教師參觀考察全國優秀的幼兒教育科研基地（優質幼兒園）；4.定期召開科研課題推薦會，向廣大年輕幼兒教師推薦科研項目和方向[5]；5.長期舉辦市區的幼兒教師科研競賽，讓需要科研項目的幼兒教師有項目可申請，有項目可研究，等等。
我們相信通過以上各方面的共同努力，一定可以逐漸營造良好的幼兒教師科研氛圍，讓廣大幼兒教師全身心地投入到教學科研工作中去，將大量的實踐經驗轉化成科學理論，指導自我的再實踐，在工作中不斷提升理論與實踐水平，為祖國的幼兒教育事業貢獻自己的力量。
參考文獻：
[1]張燕.教師是教育實踐主體也是教育研究主體——兼談幼兒教師怎樣提高自身素質[J].學前教育，1999，（8）.
[2]白樺.創造性地開展園本培訓工作，2006（05）.
[3]郭力平.我國學前教育信息化的未來展望[J].中國信息技術教育，2011（1）.
關鍵詞：幼兒園教師；藝術教育；教育能力
近年來，我們利用承擔江蘇省教育廳高校哲學社會科學基金項目課題研究的機會，深入全省多家幼兒教育機構展開調研。在隨堂聽藝術教育活動并同時對教師的活動方案進行評析中，我們發現，教師在教育活動中更著重對幼兒藝術技能的培養，較忽略教育性。即，更偏重藝術技能的藝術活動，較忽略教育性的藝術活動。其結果是幼兒的技能水平提升了，但審美能力卻沒有得到提升，這是非常令人遺憾的。如何把幼兒表面的藝術技能轉化為幼兒內在的藝術素養和審美能力呢？我們認為，唯一的辦法就是提升教師的藝術教育能力。那么，幼兒園教師藝術教育能力具體是怎樣的呢？2013年以來，我們在江蘇省先后對60所幼兒園200余名教師展開了藝術教育能力的調研。調研結果主要呈現在以下兩個方面：
一、藝術教育活動中普遍偏重技能的傳授
很多老師認為自身的藝術技能越高越好，大多數教師把藝術知識技能放在了教育能力的首位，而且普遍認為藝術學科間較少橫向聯系，或難以橫向聯系。在教師的藝術教學論文中，教師對藝術學科知識和技能研究的論文占了所有論文內容的七成以上。論文內容顯粗略，極少提及教育學知識，所有藝術教育論文中，提及《幼兒園教育指導綱要》中藝術目標要求的僅不足三成。論文中著重研討藝術技能的講解與傳授，詳盡剖析“怎么做？”，但“為什么這么做？”卻鮮有提及。在教學評價中，也更側重于“唱的好聽”、“畫的好看”等純技能方面的評價，評價維度單一，造成評價效度的缺失。
二、教師藝術技能中也普遍存在偏科現象
在音樂和美術兩個藝術領域中，教師普遍存在偏科現象。如，有的老師歌唱能力強就偏愛歌唱的教學研究；有的老師律動能力強就偏愛律動游戲等教學研究；有的老師繪畫能力強就偏愛繪畫的教學研究；有的老師手工能力強就偏愛手工的教學研究；等等。如此一來，被偏愛的方面由于加大了教學研究的力度，藝術技能越來越強；而本身存在的技能弱項被不斷忽視，藝術技能越來越弱，最終造成較為嚴重的偏科現象。另外，幼兒園學科組一定程度上也助推了這一現象的發生，雖然學科組的宗旨是為了促進學科教學活動的發展，但很多參與的教師卻借此發展自己的單項藝術特長，片面追求某一技能的突出發展，從而淡化了其他藝術技能的整體提升，這本身也違背了學科組活動的初衷。針對幼兒園教師普遍存在的藝術教育能力的問題，研究認為，要提高教師教育能力，除自身具備的藝術技能外，必須要注重以下幾個方面的理論學習，并融會貫通加以應用，才能真正促進教育發展，促進自身藝術教育能力的整體提升。
三、由“唯技能”向重教育理念傾斜
藝術教育大致有兩種價值取向的教育，一種是藝術技能取向的藝術教育，另一種是教育價值取向的藝術教育。藝術技能取向的藝術教育主要是適用培養高技能人才的教育，如，培養歌唱家、演奏家、畫家等專門人才。很顯然，這種教育觀不適合幼兒，因為幼兒作為人生的起始階段，重在體、智、德、美全方面發展的全面教育與啟蒙教育，其中藝術教育領域也明確了幼兒感受、欣賞、理解、創造的審美價值觀，立足感受與欣賞，培養幼兒發現美、感受美、理解美的心靈體驗。因此，教育價值取向的藝術教育才是真正適合幼兒的，這也是所有教師必須正視的問題。價值取向不同，也決定著教育理念的不同。幼兒教師要深入學習與領會《幼兒園教育指導綱要》，并以《綱要》中的教育建議為指導，把教育理念和藝術技能有機融合，形成教育的集合體，合力解決幼兒藝術教育中存在的問題。
四、拓展學習空間，實現多項藝術技能的全面發展
幼兒需要多項藝術的熏陶，作為幼兒教師，則更應該具有廣博的藝術知識和技能。教師提升自身的藝術技能，除了自學或參加網絡學習以外，還應積極主動的參加如聲樂、器樂、舞蹈、手工、簡筆畫、國畫、書法、普通話、戲劇表演等相關的教學與學術團體。每周定時學習和參加活動，積極參加技能展示和作品交流。在條件許可的情況下，教師應力所能及的多選多報此類教學與學術團體，避免偏科現象的發生，促進自身藝術技能的全面提升。教師在努力學習各項藝術技能的同時，亦要及時做好總結工作。如，記錄學習過程，分析學習問題，提煉學習心得等。同時，要積極參加藝術技能的學術交流，吸收好學習經驗，找到自身發展中存在的不足，并及時加以糾正、改進與完善。
五、強化教師之間的交流與合作關系
很多青年教師剛剛步入幼兒教育領域，短期內還不能適應自身的角色轉變與崗位需求，更加不能立足于幼兒園和幼教行業的實際情況，不能對自己職業的現在與未來做出準確的評估、判斷與規劃，導致在工作與學習中存在較大的盲目性與隨意性，不利于自身職業的長期發展。針對這種情況，幼兒園應該加強對于青年教師的指導與培訓，幫助青年教師制定科學可行的職業發展規劃，使他們在明確的職業發展目標的激勵下努力學習、認真工作、自我提升。根據本園的實踐經驗，建議將青年教師的發展劃分為以下幾個階段，從而鼓勵青年教師按照這幾個階段為自己制定職業規劃，并按照規劃內容不斷進行理論學習與崗位探索。1．崗位適應階段。青年教師可以給自己半年到一年的時間進行崗位適應，并在此階段，通過學習幼兒園工作規范、向老教師“拜師”、進班聽課并寫聽課筆記、崗位實習并總結實習心得等方式，明確以下問題：一是自身的角色定位；二是面臨的崗位需求；三是工作流程及崗位規范；四是自身現有能力與幼教身份之間的差距。在明確以上問題之后，想辦法積極進行調整與改善，使自己迅速進入教師角色。2．苦練基功階段。在適應了自身角色之后，青年教師就應該安心本職工作，大概利用一至三年的時間，苦練基本功，從與幼兒的溝通、組織、管理、教育等各個方面入手，加強理論學習與經驗積累，使自己具備獨立進行幼兒管理與教學的能力，成為一名合格的幼兒教師。3．經驗總結階段。在經過了大概三年左右的幼兒教育工作之后，青年教師應該對于自身的工作經歷進行反思與總結，對于自身的工作經驗進行積累與整合，逐漸提煉和摸索出一套符合實際情況、具有個人特色的幼兒教育、管理與組織方法，構建起較為完整的教育知識與技能體系，使自己成為幼教行業的行家里手。4．自我突破階段。很多青年教師在獲得了一定的經驗與成果之后，已經能夠游刃有余的應付常規工作中的學生管理、課堂教學、家園溝通等問題，于是產生了沾沾自喜、滿足現狀的狀態。事實上，在處理突發事件、實施教學改革、參與科學研究等方面仍存在諸多不足。此時，幼兒園應該鼓勵教師突破自我，不斷學習現代教育理論、革新教育實踐成果，參與教育教學研討，形成具有指導性與建設性的教育教學經典案例與論著，為幼兒教育的改革與發展提供新思路與新方法，使自己成為幼教行業的學習者、研究者、踐行者與創新者。總之，通過幫助青年教師制定科學詳實、切合實際的職業規劃，能夠提高青年教師職業發展的目標性與實效性，使他們更快、更穩的實現自我提升與自我發展。
二、開展教育培訓
有道是“活到老，學到老。”這句話在幼教領域格外適用。隨著社會的發展、知識的革新、幼兒的成長以及家長需要的不斷提升，幼兒教師始終要面臨來自幼兒、家長和社會所提出的新的挑戰。如果單憑己有的知識儲備和經驗積累，顯然無法滿足幼兒教育發展的需求。要想擺脫這一困境，就要求幼兒園加強對于幼兒教師的教育培訓，始終用先進的理念、前沿的知識、新鮮的經驗來武裝幼兒教師的頭腦。而青年教師由于具備學習能力、接受能力、工作能力“三強”的特點，自然應該是幼兒園教育培訓的重點對象。在這方面，我園主要通過以下幾個途徑對青年教師開展教育培訓：第一，職業道德素養培訓。作為一名幼兒教師而言，良好的職業道德修養是職業發展的重要環節。青年教師思想新潮、意識前衛，接受信息的渠道眾多，但是辨別與判斷能力較差，不符合自身職業待遇的名利誘惑容易成為他們職業發展中的“絆腳石”。針對這種情況，幼兒園應該加強對于青年教師的職業道德培訓，使青年教師始終在“正能量”的驅動下展望職業前景、促進職業發展，為自身職業發展奠定道德基石。第二，基本理論知識培訓。隨著幼兒教育所面臨的實際情況的不斷變化與幼兒教育教學研究的不斷創新，幼兒教育基本理論一直處于變化發展當中。因此，幼兒園應該從基本理論入手，加強對青年教師的培訓，使青年教師在正確且先進的理論指導下開展幼教活動，為自身職業發展奠定理論基礎。第三，教育指導文件學習。為了推動幼兒教育的改革與發展，國家教委及地方幼教管理機構會制定各類幼兒教育指導性文件，既有對原有文件的完善與更新，也有對新的幼教精神與方案的闡述與要求，是幼兒園開展幼教工作的主要依據。針對這一部分內容，幼兒園應該加強對于青年教師的培訓，使青年教師始終把握幼兒教育正確的“航標”，為自身職業發展指明方向。第四，專業領域知識培訓。與其他階段的教育教學相比，幼兒教育是綜合性最強的。一名優秀的幼兒教師，往往需要具備幼兒發展、幼兒保育、幼兒教育、通識知識等多個學科的知識與技能，這對于大部分“初出茅廬”的青年教師來說是重大的挑戰。為了幫助青年教師解決這一職業難題，幼兒園應該為青年教師提供職業所需的各個專業領域知識與技能培訓，使青年教師的個人能力符合崗位需求，為自身職業發展夯實知識基礎。第五，幼兒教育技能培訓。扎實的基本理論基礎和豐富的知識儲備需要通過合適的組織形式和管理方式傳遞給幼兒，才能達到良好的教育效果。因此，我們幼兒園定期邀請來自園內、市內、省內的幼兒教育專家對青年教師進行教育技能培訓，從而提高青年教師的教學能力，為自身職業發展提供技能保障。總之，幼兒園必須針對青年教師積極開展教育培訓活動，使青年教師從理論和實踐兩個方面，提高自身的職業素養，從而為他們的職業發展鋪就堅實而平坦的道路。
三、鼓勵自主學習
青年教師自身是從事幼教活動、推動職業發展的主體。因此，幼兒園應該充分激發青年教師的“內驅力”，鼓勵教師積極開展自主學習。在這方面，我們幼兒園主要采取了以下方法，鼓勵和幫助青年教師開展自主學習：第一，加強職業指引。為了加強對青年教師的職業指引，我園成立了名師工作室，由園內具有豐富經驗與深厚資歷的園長、教學帶頭人、教學骨干及職業指導專家共同為青年教師的職業發展提供心理輔導、資訊服務或學習指導，幫助他們解除疑惑、解決困難，掃清自主學習中的障礙，提高自主學習的效率，促使他們積極主動的參與到職業學習與鍛煉中。第二，營造良好氛圍。為了在園內營造人人愛學習、人人愛教育的良好學習氛圍和工作氛圍，從而激發青年教師自主學習的興趣，我園定期舉行集體備課、學習成果交流、教學案例研究、教學經驗分享、職業發展自述等活動。第三，實行激勵機制。幼兒園在考核與獎勵機制中應該引進激勵機制，將薪資待遇、崗位調整、年終獎、評朋教幼教職稱等與全體教師切身利益息息相關的因素與教師真實的學習成果、工作業績和職業表現掛鉤，杜絕老教師論資排輩、坐享其成的不良局面，對于青年教師的進步與努力給予切切實實的肯定與獎勵，從而激發青年教師工作與學習的積極性，推動他們職業發展的進程。總之，青年教師是推動自身職業發展的主體，幼兒園必須為他們的自主學習創造良好條件、營造良好氛圍，才能激發他們學習與工作的積極性和創造力，從根本上實現職業的可持續發展。
四、搭建職業發展平臺
在終身學習理念指導下和信息化時代背景下，幼兒園應該為青年教師的職業發展提供多樣化的平臺，使青年教師通過不同的途徑，實現自我發現、自我展示與自我提升。一般來說，幼兒園可以從以下幾個方面努力，為青年教師搭建職業發展平臺：第一，網絡公共平臺。信息技術是青年教師必須掌握的學習技能與教學技能，同時也是青年教師職業發展的重要平臺。我園通過鼓勵青年教師開設幼兒教育教學主題專欄、關注幼兒教育微信公眾平臺、加入幼兒教育經驗交流群組、訪問幼兒教育教學指導網站等多種方式，為他們開展自主學習與職業探索提供網絡平臺；第二，能力展示平臺。我園通過組織青年教師公開課觀摩、青年教師教育教學技能競賽、優秀青年教師教育教學案例展示等方式，為青年教師的相互競技、成果展示與交流學習搭建平臺；第三，教科研平臺。在實際工作中，青年教師因為資歷較淺、經驗不足，往往缺乏機會參與教科研活動。針對這種情況，我園努力為青年教師搭建教科研平臺，以“青年教師專題”“老帶新”等方式，使青年教師參與到課題研究、校本研修、教育論文撰寫等教科研活動當中，為青年教師的職業發展開辟更為寬廣的道路。總之，幼兒園應該為青年教師的職業發展提供良好的平臺，使他們在平臺中綜合能力有所展示與提升。
五、結束語
綜上所述，青年教師作為幼教行業的中堅力量，其素質的好壞與能力的高低直接影響整個幼教行業的發展走向。因此，我們應該加強對于如何促進幼兒園青年教師職業發展這一話題的研究與探索，力求促進幼兒園青年教師的職業成長，提高幼兒園的辦學效率，推動幼兒教育事業的蓬勃發展。
作者:白桂云 單位:山東博興樂安實驗學校幼兒園
參考文獻：
［1］曹艷梅？基于《幼兒園教師專業標準（試行）》的新手幼兒教師專業素養調查研究［D］．陜西師范大學，2014．
［2］史云．城市公辦幼兒園教師職業發展動力探究一一基于濰坊市幼兒園教師的調查［J］．山東紡織經濟，2010．
我班現有幼兒36名（本學期新插班2名），其中男孩16名，女孩20名。通過上一學期的教育培養，我班已建立了良好的集體生活常規，幼兒已順利渡過入園適應期，從剛開始不愿來園到現在主動來園，成功邁出走向社會的第一步。在集體活動中形成了良好的常規習慣，在游戲中養成了良好的行為習慣。從剛入園時不會自己吃飯、入廁到現在自己動手，生活自理能力得到很大的提高。
二、本學期主要工作
1、總結上學期家長工作經驗的成績和不足，有針對性的做好家長工作。
2、積極主動的完成園內的各項大型活動。
三、班級管理工作
1、增強班級凝聚力，形成“一字性”集體。
2、嚴格執行園內的規章制度，高標準要求各項工作。爭創優秀班集體。
3、堅持每周一開班級例會，及時分析班級情況，統一認識，共同協商討論問題。
四、教學工作具體目標
1、深入學習《綱要》，領會《綱要》精神，圍繞園本課程的試用，充分發揮我班教師的集體智慧和經驗，時時以孩子的健康成長為目標，做到處處有教育。
2、積極參加教研交流活動，及時總結經驗教訓寫出教育論文、反思筆記等書面材料，力爭在區、市獲獎和發表。
五、家長工作具體措施
1、針對班內的具體情況及時召開家長會。
2、在園內家長開放日的基礎上增加開放次數，對有特殊要求的家長進行單獨開放。
3、加大教師與家長交流的主動性和及時性。根據幼兒情況不定期、單獨或個別的與家長交流并做好記錄。
4、有選擇的請在教育幼兒方面有經驗、有代表性的家長向其他家長介紹經驗。增強家長之間的經驗交流。
本學期，我園將繼續認真學習《幼兒園工作規程》與《幼兒園教育指導綱要》，堅持以“科學的教育發展觀”的理論為指導，進一步貫徹落實《綱要》，以教育局提出的“五個突出”為切入點，規范與細化管理過程，以改革創新為動力，以全面提高幼兒園保教質量、尋求科學高效的人性化管理為重點，以夯實教科研基礎、深化特色教育研究為手段，進一步轉觀念、強內涵、促發展，以創建省“平安校園”為抓手，不斷開創我園持續發展的新局面。
二、主要工作目標：
1、合理規劃，統籌資源，為下學期中心幼兒園的異地新建作好充分的準備工作。
2、努力改善村級幼兒園的辦園條件，發展合格園，以一套中心園與村園一體化管理的模式，真正實現教育均衡發展。
3、在嚴格實行《江蘇省幼兒園收費管理辦法》基礎上，力爭鞏固三年入園率為98%的基礎上，學前教育繼續向0——3歲年齡段延伸。
4、努力加強師資隊伍建設，探索在教育實踐中促進教師專業化成長的方式與策略，引領不同層次的教師跨入實現自我發展、自我創新的境界。充分發揮骨干教師的示范帶頭作用，多渠道、多方式為教師提供學習、練習的平臺，確保每一位教師能通過多種途徑得以發展和提高。
5、加強課程審議，在學習和實踐中逐步完善課程園本化建設，著實推進有效教學，努力構建園本特色
三、具體措施：
（一）、調整布局，整合幼教資源
針對中心幼兒園生源的不斷充足，而現有園舍無法拓展的現實情況下，我們將積極爭取市教育局、鎮黨委的大力支持，調整布局，進行統一規劃，撤并近端村幼兒班，及時遞交申請報告，異地新建中心幼兒園一所，集聚幼教資源，為幼兒營造一個寬敞舒適、安全溫馨的良好育人環境。
**幼兒班由于地理位置的特殊性，靠近江浙臨界地帶。本學期我們將積極爭取當地村委領導和老百姓的大力支持，改善辦園條件，新建合格園一所，著實推進村級幼兒班的撤并工作，全面改善我鎮村級幼兒園辦園條件，真正實現教育均衡發展，使我鎮幼兒教育步入統一科學管理的軌道，切實提高保教質量。
（二）、構建社區、幼兒園互動的早期教育體系
在橫向上，依托社區，定期研討幼兒早期教育工作，推進托幼一體化建設，形成家庭、幼兒園、幼兒園和社區相結合的幼兒教育網絡。定期組織0—3歲的幼兒家長參與幼兒教育活動，面向0—3歲兒童家長開放多種形式的早期教育、指導等服務工作，傳輸親子教育理念，促進幼兒家庭教育質量不斷提高，促進幼兒教育事業健康發展。
（三）加強隊伍建設，打造一支優質隊伍
1、加強思想政治學習和職業道德教育，開展“五愛”教育，即：愛國、愛崗、愛園、愛生、愛已。特別關注新上崗教師的教育與引領，激發教職工愛崗敬業的精神。通過學習教育活動，教職工努力自覺做好本職工作，樹立高度的事業性和責任心。我們繼續發揚優良的團隊作風，團結一致，齊心協力。本學期繼續實行家長問卷，不斷規范師德行為。
2、強化反思與研究，倡導教師要以先進的理念來指導自己的教學行為。以教育研究的目光來審視自己的教學，積極開展“1、3、5”行動研究，努力提高自身文化素養和業務技能。認真總結教學實踐經驗，積極撰寫教育筆記與教育論文，期末以評比的形式挖掘優質價值。
3、加強骨干教師培養，發揮好骨干教師的示范帶頭作用。抓好對骨干教師的過程管理，通過上課、講座、沙龍、競賽等形式，給骨干教師提供展示的機會，給青年教師提供學習研討的機會，提高全體教師的工作能力。本學期將推薦優秀教師參加市級a級優質課評比，不但壯大骨干教師隊伍。
（四）開展園本教科研，努力構建園本特色
本學期深入開展有效教學研究，立足本園特點，以園本教科研為平臺，不斷提高保教質量和教師素質，完善評價機制，切實提高課程的實施水平，努力構建具有園本特色的園本課程。
我們通常說的幼兒教育一般分為狹義和廣義兩種，狹義上的幼兒教育論文是指三至六歲的兒童接受的幼兒園教育，廣義上的幼兒教育是指三至六歲的兒童在幼兒園和家庭中所受到的教育的總和。陶行知認為，六歲以前是形成重要習慣、人生態度以及關鍵人格的重要時期，因此要在這個時期對幼兒進行好好培養，只要對兒童進行適當的調教，即可長成對社會有用的人才。但若沒有進行好好的培養，一旦你有些習慣和毛病在幼兒期養成，是很難改變的。陶行知先生強調幼兒教育的重要性，并明確的指出，教育要從小抓起，而幼兒教育則是根本。我們要重視對幼兒的教育，不可忽視小孩子的天性和能力，更不能漠視了對他們的教育。陶行知先生的幼兒教育思想，讓我們明白了幼兒教育的重要性，并在創新幼兒教育的基礎上，提出了自己的教育主張，也就是在教育過程中，不斷加強對幼兒創造力的培養，有技巧地啟發和解放兒童的創造力。只有意識到了兒童的創造力，才能重視兒童的創造力，并進一步把兒童的創造力解放出來。陶行知先生認為封建教育的弊端是束縛了孩子的創造力，沒有言論自由，更沒有動手的機會，學校仿佛是一個鳥籠，而孩子就是小鳥。
2 陶行知幼兒教育的重要作用
陶行知先生，很早就開始關注并重視外國的教育思想和教育方法，并密切關注國內的教育事業，關注幼兒教育事業的發展。通過與國外的教育思想和教育方法的比較，陶行知先生認為我們教育工作者應該重視幼兒早期教育，因為幼兒教育是開始人生的基礎教育，是人生可能發生轉折的關鍵時期，因此無論是老師還是家長，都應該重視兒童成長的這一個關鍵時期，加強對兒童個性和習慣的培養。只有做好幼兒教育，才能夠保證祖國的花朵健康成長，成長為祖國所需要的人才。兒童是國家的未來，也是民族振興的希望，兒童若得到好的教育，國家則發展得好，兒童若得不到好的教育，國家則面臨危機，這也就是所說的“少年強則國強，少年弱則國弱”，強弱的關鍵就是能夠得到好的教育。陶行知幼兒教育思想之所以重要是因為其明確了幼兒教育的根本。無論是城市還是農村，都應該對幼兒教育進行普及，尤其是農村，更應該得到更多的關注，讓所有適齡的孩子都能夠在合適的時候，走進課堂，接受教育。保證兒童接受幼兒教育不僅有利于對婦女勞動力的解放，讓婦女能夠安心地工作，大大提高了工作效率，同時還有利于幼兒接受良好的教育，明辨善惡，在早期形成正確的人生觀和價值觀。
3 陶行知幼兒教育思想的理論意義
（1）指出了中國幼兒教育事業的發展道路。陶行知的幼兒教育思想理論在幼兒教育中有著相當重要的地位，即使是在目前的中國教育教學中，其理論思想和現實意義也有很多值得我們學習和借鑒的地方。陶行知幼兒教育思想的理論意義在于明確的指出了中國幼兒教育事業的發展道路，興辦幼兒園不僅可以解放婦女勞動力，還可以提高工廠的工作效率，更有利于提高兒童接受教育的機會，使兒童健康成長。同時陶行知還提倡在農村多多建立幼兒園，將接受幼兒教育的機會普及到農村，讓每一個孩子都有公平的機會能夠接受應該受的教育。在農村擴建幼兒園，也使兒童有了更多接觸自然和認識自然的機會，有利于陶冶兒童的情操，形成熱愛勞動、熱愛生活、熱愛自然的性格。陶行知這種對農村幼兒教育事業的關注以及解決問題的方式，在如今仍然值得我們借鑒。同時也為幼兒教育事業的發展帶來了更多的師資力量，開辟了新的發展道路。
（2）有助于中國幼兒教育事業的轉變。陶行知的幼兒教育思想理論有助于中國幼兒教育事業的轉變。首先，使我國更加關注國外的教育手段和教育方法，逐漸向適合我國國情的中國化教育轉變，逐漸從重視城市幼兒教育向農村幼兒教育轉變，并逐漸普及化。陶行知指出，我們不能一味地光顧著學習別人的東西，還要有自己的想法和態度，找到適合自己發展的方向。列寧曾經說過，一個國家如果有太多的未接受教育的兒童，這個國家是無法實行社會主義的。可見，幼兒教育對中國建設社會主義社會的重要意義。陶行知幼兒教育思想的理論意義在于很好地促進了中國幼兒教育事業的重大轉變，并且這種轉變是符合中國國情的，具有中國化的意義，由專注城市幼兒教育事業向注重農村幼兒教育及建設相應幼兒園的道路上轉變。
4 陶行知幼兒教育思想的現實意義
（1）提高幼師地位。陶行知先生認為，“教”和“學”是一件事，主張寓“教”于“學”。做老師的應該一面教一面學，知識并不是可以使用終生的。但在目前的幼兒教育中，存在的問題卻是幼師的待遇和地位低都很低，很少有人愿意從事幼師相關工作，尤其是男性幼師就更少了，可能也與男性很難與幼兒相處和溝通有關，這就導致幼兒園中男性幼師嚴重缺乏。城市是如此的境況，農村的幼兒教師就更不受重視了，也是為什么很少有人愿意去農村當老師的原因之一。所以，我們要重視幼師的地位，給予他們以肯定，要切實地提高幼兒教師待遇和地位，并保障幼師的合法權益，只有這樣才能穩定幼師的師資隊伍，才能有更多的人愿意從事幼師行業，才能不斷壯大幼師隊伍，保證幼兒教育的健康發展，這是前提條件，也是當務之急。所以，加強幼師隊伍的建設，首先要保障幼師的合法權益，提高幼師的地位，主要包括政治地位和經濟地位，改善幼師的經濟待遇，才能夠有更多的人愿意投身到幼兒教育中。
（2）學會保護孩子的好奇心。無論是幼師還是家長，都要學會對孩子們的好奇心進行有效的保護。可能在現實生活中，我們經常會看到或聽到許多孩子不管遇到什么不懂的事，都會馬上對老師和家長進行提問，就像一本“十萬個為什么”。這個時候作為幼師或者家長切記對孩子說“不懂就不要問”這樣的話，這樣只會打消孩子的好奇心和積極性。其實，很多幼師或者家長由于沒有耐心，在無意間就會犯這樣的錯誤。使得孩子下次再有疑問時，已經不敢說出口，這就導致孩子們的好奇心被一點點地扼殺，甚至失去了原本應該有的好奇心。失去好奇心，對一個孩子來說是可悲的，是不符合他們年齡段的現象。作為幼師和家長，要學會保護孩子的好奇心，要知道孩子的好奇心是難能可貴的，是他們寶貴的財富。當孩子有疑問，充滿好奇心時，作為幼師和家長一定要耐心地對他們進行解答，千萬不能默不作聲，要對孩子們提出的問題給予肯定和鼓勵。
（3）會用正確的方式對待孩子。對幼兒來說，他們正處于玩耍的階段，所以老師和家長要找到與孩子正確的相處方式，最好是讓孩子在玩耍中學習到知識，在玩耍中有所感悟。但是，目前有很多老師和家長一心只追求對孩子的智力開發和學習成績的提高。最常見的現象就是小小年紀就讓他們學習各種技能，參加各種補習班，給了他們很大的壓力。作為幼師和家長，我們應該給孩子一個快樂的童年，所以幼兒的教育應該是在玩耍中教會他們學習，開發他們的智力。此外，還有很多老師和家長經常將自己的孩子和別人的孩子進行比較，覺得別人的孩子永遠比自己的孩子優秀，這樣會嚴重打擊孩子的自信心和自尊心。所以，在對幼兒進行教育的過程中，老師和家長一定要注意自己的教育方式，要學會在玩耍中教會他們學習，更要學會尊重他們和鼓勵他們。給孩子們一個健康快樂的童年，讓他們遠離壓力，遠離厚重的課本，只有這樣，他們才會成為一個全面發展的健康的國家需要的人才。
（4）建立適合中國國情的幼兒園。隨著家長對孩子教育問題的越來越重視，家長在幼兒教育方面的投資也越來越多，很容易導致幼兒教育的“西化”，這是陶行知幼兒教育思想所鄙棄的。但目前，無論是大城市還是小城市，都存在并熱衷于西式管理和教學的幼兒園。而家長們總覺得“西式”教育相比于“中式”教育是先進的，家長們希望孩子上最好幼兒園的這種心態，也將“西式”幼兒園推向了，盡管這種幼兒園的教育投資很高。這就導致了一些幼兒園一般家庭的孩子只能望而卻步，甚至一些農村地區的孩子，由于家庭困難，根本上不起幼兒園，使這些孩子接受學前教育成為了困難。所以，我國應該建立適合中國國情的幼兒園，而不能一味的崇拜和模仿外國的教育模式和教育思想。從目前的幼兒教育的現狀來看，我們應該借鑒陶行知先生幼兒教育思想的現實意義，根據中國的國情和現狀，開辟出一條“適合中國國情”的道路，創辦真正適合我國的幼兒園，同時還應該加強家長對幼兒教育的重視程度。建立陶行知先生所說的中國的、省錢的、平民的幼兒園。
5 總結
陶行知是中國近代教育界的先驅，他的幼兒教育思想無論在理論意義還是在現實意義上，仍有很多值得我們借鑒和學習的地方。陶行知的幼兒教育思想不僅指出了中國幼兒教育事業的發展道路，還有助于中國幼兒教育事業向更好的方向轉變。幼兒教育需要幼師和家長的共同努力，努力學會保護孩子的好奇心，以正確的方式對待孩子，建立陶行知先生期望的符合中國國情的、平民的幼兒園，實現幼兒教育的改革與發展。
參考文獻
[1] 張芳妹.試論陶行知幼兒教育思想的現實意義[J].科學大眾（科學教育），2014.10：126.
本學期，我園將繼續認真學習《幼兒園工作規程》與《幼兒園教育指導綱要》，堅持以“科學的教育發展觀”的理論為指導，進一步貫徹落實《綱要》，以教育局提出的“五個突出”為切入點，規范與細化管理過程，以改革創新為動力，以全面提高幼兒園保教質量、尋求科學高效的人性化管理為重點，以夯實教科研基礎、深化特色教育研究為手段，進一步轉觀念、強內涵、促發展，以創建省“平安校園”為抓手,不斷開創我園持續發展的新局面。
二、主要工作目標：
1、合理規劃，統籌資源，為下學期中心幼兒園的異地新建作好充分的準備工作。
2、努力改善村級幼兒園的辦園條件，發展合格園，以一套中心園 與村園一體化管理的模式，真正實現教育均衡發展。
3、在嚴格實行《江蘇省幼兒園收費管理辦法》基礎上，力爭鞏固三年入園率為98%的基礎上，學前教育繼續向0——3歲年齡段延伸。
4、 努力加強師資隊伍建設，探索在教育實踐中促進教師專業化成長的方式與策略，引領不同層次的教師跨入實現自我發展、自我創新的境界。充分發揮骨干教師的示范帶頭作用，多渠道、多方式為教師提供學習、練習的平臺，確保每一位教師能通過多種途徑得以發展和提高。
5、 加強課程審議，在學習和實踐中逐步完善課程園本化建設，
著實推進有效教學，努力構建園本特色
三、具體措施：
（一）、調整布局，整合幼教資源
針對中心幼兒園生源的不斷充足，而現有園舍無法拓展的現實情況下，我們將積極爭取市教育局、鎮黨委的大力支持，調整布局，進行統一規劃，撤并近端村幼兒班，及時遞交申請報告，異地新建中心幼兒園一所，集聚幼教資源，為幼兒營造一個寬敞舒適、安全溫馨的良好育人環境。
**幼兒班由于地理位置的特殊性，靠近江浙臨界地帶。本學期我們將積極爭取當地村委領導和老百姓的大力支持，改善辦園條件，新建合格園一所，著實推進村級幼兒班的撤并工作，全面改善我鎮村級幼兒園辦園條件，真正實現教育均衡發展，使我鎮幼兒教育步入統一科學管理的軌道，切實提高保教質量。
（二）、構建社區、幼兒園互動的早期教育體系
在橫向上，依托社區，定期研討幼兒早期教育工作，推進托幼一體化建設，形成家庭、幼兒園、幼兒園和社區相結合的幼兒教育網絡。定期組織0—3歲的幼兒家長參與幼兒教育活動，面向0—3歲兒童家長開放多種形式的早期教育、指導等服務工作，傳輸親子教育理念，促進幼兒家庭教育質量不斷提高，促進幼兒教育事業健康發展。
（三）加強隊伍建設，打造一支優質隊伍
1、加強思想政治學習和職業道德教育，開展“五愛”教育，即：愛國、愛崗、愛園、愛生、愛已。特別關注新上崗教師的教育與引領，激發教職工愛崗敬業的精神。通過學習教育活動，教職工努力自覺做好本職工作，樹立高度的事業性和責任心。我們繼續發揚優良的團隊作風，團結一致，齊心協力。本學期繼續實行家長問卷，不斷規范師德行為。
2、強化反思與研究，倡導教師要以先進的理念來指導自己的教學行為。以教育研究的目光來審視自己的教學，積極開展“1、3、5”行動研究，努力提高自身文化素養和業務技能。認真總結教學實踐經驗，積極撰寫教育筆記與教育論文，期末以評比的形式挖掘優質價值。
3、加強骨干教師培養，發揮好骨干教師的示范帶頭作用。抓好對骨干教師的過程管理，通過上課、講座、沙龍、競賽等形式，給骨干教師提供展示的機會，給青年教師提供學習研討的機會，提高全體教師的工作能力。本學期將推薦優秀教師參加市級a級優質課評比，不但壯大骨干教師隊伍。
（四）開展園本教科研，努力構建園本特色
本學期深入開展有效教學研究，立足本園特點，以園本教科研為平臺，不斷提高保教質量和教師素質，完善評價機制，切實提高課程的實施水平，努力構建具有園本特色的園本課程。
1、教研的工作重點是圍繞教師在工作實踐中遇到的一些問題展開教研，組長要充分發揮示范引領作用，提高教研意識。開展多種形式的教研活動以及教學基本功比賽，使教研工作能夠真正解決教育教學中實際存在的問題。本學期，我們將通過多種教研模式創新教研活動，準確把握各年齡段的目標，杜絕一切“作秀”的課堂教學，逐步形成自己個性的教學，結合評比，把“備課—聽課—說課—議課—”一體化，把活生生的教學現場作為案例，以先進的教學理論為指導，對教師的教育行為進行診斷、評價與質疑，找出開展活動中的長處與不足，并且共同探討為什么會產生這些問題，應該怎么做，為什么要這么做，用理論來詮釋我們的教育行為，使評優的過程成為培訓教師的過程。
2、繼續開展“十一五”課題研究——基于自制玩具的幼兒多元智能的行動策略研究，進一步加強對課題的常規管理，以自制玩具的環保教育途徑為切入點，以多元智能理論為指導，重視幼兒的實踐操作活動，從而促進幼兒多元素質的發展。做好經驗的總結，資料的收集、整理、匯總工作，提高科研的實效性，張揚科研興園的理念。本學期我們將充分作好“十一五”結題工作，以豐碩的成果開啟本園特色亮麗的風景線。
（五）落實班級精致化管理，優化幼兒一日活動
進一步貫徹落實新《綱要》精神，科學合理安排幼兒一日活動，保障幼兒身心健康發展。堅持以游戲活動為基本活動，保教并重。根據本園的實際情況，不斷完善各項規章制度，并且加強對貫徹落實制度的檢查和督促，平時考核與期末評比進行掛鉤。經常深入第一線，觀摩活動，對一日活動各個環節進行探討，注重互幫互學與引導。本學期重點加強幼兒一日活動的優化，切實提高全體教師班級管理的意識和管理班級的能力。
（六）密切家園聯系，形成幼兒教育合力
我園將繼續辦好家長學校，發揮好家委會作用。通過各班家長園地、幼兒園網頁、幼兒園家教宣傳櫥窗、半日活動開放、家教專題講座等多種形式，幫助家長進一步樹立正確的教育觀念，掌握科學有效的教育方法，增進家長對幼兒園、對幼兒教育的了解，優化幼兒園、家庭、社會教育的整體效果。不斷豐富幼兒園網頁內容，及時報道幼兒園動態。班級網頁要及時反饋本班動態、重大活動、幼兒發展等情況。合理利用家長資源，提高家長參與幼兒園活動的積極性。
（七）后勤保障，促進幼兒健康協調發展
1、做好衛生保健工作。我們將嚴格執行江蘇省托幼機構衛生保健管理細則，制定合理的幼兒生活制度，認真做好各類臺帳，切實做好晨檢工作。
2、做好各項安全工作。落實精致化安全管理，健全機制，強化防范，把安全工作做到位。門衛人員嚴格把好園門關，做好來園登記工作，加強安全保衛工作。食堂工作人員嚴格把好食堂衛生關，按照衛生要求規范操作，嚴防食物中毒。
（一）加強管理，規范辦園行為
（1）加強對幼兒園保教常規的管理
①開展“幼兒園半日活動觀摩”
為了規范各級各類幼兒園的一日活動，全面提高幼兒園保教質量，9月份我們出臺了《芮城縣幼兒園一日活動常規要求》，對幼兒及保教人員一日活動的各個環節做了規范化的要求。并于10月15號在黨政南北園舉辦了“幼兒園半日活動”觀摩。觀摩活動從幼兒的來園活動、早操活動開始，到教育活動、游戲活動、自由活動、生活活動、最后到離園活動的全部環節完整地展示給前來觀摩學習的200多名幼兒教師。活動結束后，老師們議論說：不論是教育活動、游戲活動、生活活動還是環境創設都為我縣各級各類幼兒園起了很好的引領作用。同時，我們要求全縣各級各類幼兒園都開展豐富多彩的一日活動，以促進全縣保教質量的整體提升。
②對全縣幼兒園一日常規進行檢查
11月24—28日，由幼教組人員與南北園省市能手組成的檢查組對全縣鄉鎮中心幼兒園大班的一日常規活動進行了檢查。通過檢查，我們發現我縣幼兒園一日活動的組織安排都較為科學合理，能夠注重動靜交替和幼兒的實踐活動，教育教學行為已經朝著規范化邁開了步伐。
（2）加強對社會力量辦園的管理
自從國家提出對于社會力量辦園采取“積極鼓勵、大力支持、正確引導、加強管理”的十六字方針以來，社會力量辦園如雨后春筍般迅速發展。規范社會力量辦園，確保幼教事業健康發展成為近年來幼教工作的重點。
①對社會力量辦園進行全面的清理整頓。
3月份，我們出臺了《芮城縣關于清理整頓民辦學前教育機構的實施方案》，并制定了《芮城縣社會力量辦園水平評估指標體系》。根據文件精神，4月上旬，幼教組與職成辦、教育股兩個股室聯合作業，檢查評估了全縣16所民辦學前教育機構，對它們的辦園資格、辦園條件、辦園方向、園務管理、教育教學及從業人員資格和安全工作進行了全面的清理整頓。確保社會力量辦園的正確方向，引導它們走出一條投入和產出良性循環的路子。
通過整頓，合格的園所有6個，限期整改的有7所，被取締的有3所。
②是積極扶社會力量辦園的典型。
我們通過多渠道宣傳社會力量辦園的典型，扶持了2—3所保教質量好、社會信譽高的社會力量辦園作為示范園，以擴大優質學前教育范圍，使社會力量辦園學有方向，趕有目標，如：大風車幼兒園、大王新興幼兒園等，就是社會力量辦園的典范。
目前，全縣共有社會力量辦園15所，在園幼兒2800余名，占幼兒在園人數的三分之一，是學前教育不可忽視的一部分。所以，規范社會力量辦園行為將是我縣幼兒教育一項長期的重要的工作。
（3）是加強對幼兒園安全工作的管理
“安全工作無小事”。根據市教育局《關于做好幼兒園安全工作的通知》精神，我們今年對全縣幼兒園進行了兩次大型的安全工作檢查。一是春季開學初的安全工作排查。二是秋季開學初的安全隱患排查。檢查內容包括：幼兒園安全管理制度是否建立；幼兒園活動場地、器械、房舍是否安全；用水、用電等設施有無事故隱患；食堂衛生狀況是否良好；消毒設施、冷藏設施是否齊全；從業人員體檢是否合格；活動室、休息室是否干燥、通風；廁所是否衛生、安全；幼兒接送制度是否完善；接送車輛證件是否健全；車況是否良好；門衛值班是否認真負責等等。同時，我們要求各單位必須成立以園長為首的幼兒園安全工作領導組，針對各項具體安全工作進行排查活動，定期開會，定期培訓，使每位教職工把安全工作當成頭等大事，努力提高責任意識，增強安全常識，切實認識到安全工作的重要性。使幼兒園各個崗位都有明確的安全要求，把安全工作落實到每個人頭上，做到防患于未然，保證把孩子教育好、管理好，讓家長放心地將孩子送到幼兒園，同時使孩子在一個安全的環境中健康、快樂地成長。
（二）搭建平臺，推動城鄉學前教育均衡發展
為使更多的孩子接受更優質的學前教育，我們采取“資源共享、名園帶動”的策略，確立了“以省級示范園和鄉鎮中心園為龍頭，帶動農村地區學前教育發展”的模式，積極促進我縣學前教育水平整體提升。一是示范園教師下鄉支教。南、北兩大園分別派出骨干教師到農村薄弱園支教，手把手地教農村教師，使農村孩子也享受到了優質的教育資源。二是在示范園進行觀摩活動，如：今年3月份的環境創設觀摩，5月份的教育活動觀摩，10月份的半日活動觀摩。三是廣泛開展城鄉園“手拉手”活動，充分發揮示范園在貫徹幼教法規、傳播科學理念、開展教科研等方面的示范、輻射作用，逐步形成了以示范園為中心，覆蓋全縣各類幼兒園的指導和服務網絡。如縣直南、北兩大園分別拉手縣西和西東五個鄉鎮的中心園，中心園再帶動農村園，有力地促進了全縣學前教育的均衡發展。
（三）抓教科研，大力推進素質教育
為進一步落實《幼兒園教育指導綱要》精神，一年來我縣幼教工作者認真學習《綱要》，努力將《綱要》的教育理念和目標轉化為教師的教育行為，引導各級各類幼兒園逐步確立科學的教育觀、兒童觀，教師觀，積極開展幼兒園課程改革，推進素質教育。
(1)是開展教研活動，提高教師的理論水平 (1)
園本教研是激發教師研究智慧，解決教師教育實踐中所面對問題的有力舉措。一年來，我縣積極開展教研活動，如南園的“利用一物多玩開展幼兒園游戲活動”，北園的“利用手工活動培養幼兒的各種能力”等課題，極大地提高了教師的教研水平。教師們在做課題的過程中不斷反思，不斷總結，撰寫出了許多教育隨筆、觀察日記、教學經驗、教育論文等，使教師在實踐中總結提高、在反思中成長進步。現在我們正在征集《幼兒教育探索》第十集文稿，并從中擇優向省、市級推選文章60多篇。這些成果不僅凝聚著全縣幼教工作者的辛勤和智慧，并且真實的記錄了我縣教改實驗的發展歷程。
（2）是開展手工活動，培養幼兒多種能力
“利用鄉土資源、開展手工活動”是我縣多年來一直推廣的特色活動。今年我們以黨政南、北園兩所示范園為切入口，重新開展了更加豐富多彩的手工活動，并在全縣各級各類幼兒園全面鋪開，教師、幼兒共同收集多種自然材料、廢舊物品，通過折、編、卷、撕、穿、揉、捏、搓、剪、粘、畫等方法制作了形象逼真、惟妙惟肖的各種手工作品。在手工活動開展的過程中，不僅使孩子們的動手能力得到了提高，而且語言能力、交往能力、思維能力以及想象能力也得到了相應的提高。
（3）是注重督導評估，全面提高保教質量
每年我們都要對全縣幼兒園保教質量進行督導評估。今年6月份，根據《山西省幼兒園課程指南》，結合我縣實際，我們整合五大領域內容，與縣直南、北園業務骨干共同設計和制定了一套幼兒園保教質量評估測查題，對全縣各級各類幼兒園大、中、小、托幼班的幼兒進行了全面的評估測查，以評估為杠桿促進了全縣幼兒園保教質量的提升。
（4）是完善業務指導網絡，幫助教師專業成長
為進一步加強對全縣幼兒園教育教學的管理、研究、指導和服務，整合教科研力量，完善縣、鄉幼教業務指導網絡，加大對我縣幼兒園保教工作的指導力度。經過層層推薦，10月份我們從全縣省、市、縣級保教能手中選拔出23名師德高尚、專業素質過硬的骨干教師作為縣級幼教兼職教研員，為規范我縣學前教育教學行為，全面推進素質教育提供有力的專業支持
三、存在問題
（一）經費投入缺乏保障，幼教發展嚴重受限
全縣各級各類幼兒園基本都是依靠家長交費來維持園所的正常運轉，而解決教師的工資就占據了幼兒園相當多的經費，所剩無幾的收費用于園舍建設、配套設施、辦公經費等方面就極其可憐，尤其農村幼兒園情況更加令人擔憂。
（二）教師隊伍以教師為主，待遇地位得不到有效保障
（1）農村幼兒園教師沒有編制
我縣除縣直南北兩個園幼兒教師有編制標準外，農村學前教育機構幼兒教師都沒有編制。在我縣個別聯校存在著這樣一種現象：由于農村幼兒園教師沒有編制，公辦幼兒教師占的是小學教師的編制，因此公辦教師所在單位就要每人每月向聯校繳納400元錢。《教師法》規定，中小學教師含幼兒教師，應該享受中小學教師的待遇，但中央和省在編制關于中小學教職工新標準時，卻沒有涉及幼兒教師的編制問題，幼兒教師的各項待遇從政策上得不到落實。
（2）農村教師隊伍結構不夠優化
全縣603名幼兒教師中，有415名農村幼兒教師，占全縣教師總數的68%。其中教師350名，占農村幼兒教師總數的84.3%。這些幼兒教師既不同于歷史上的中小學民辦教師，也不能算是真正意義上的教師，沒有明確的身份，沒有納入教師序列由人事部門統一管理。這種似是而非的身份，使得農村幼兒教師在編制、職稱評審、評獎及其繼續教育等許多方面都無法獲得相應的權益。
（3）農村幼兒教師待遇低，隊伍不穩定
一是工資待遇低。由于農村幼兒教師沒有固定的工資來源渠道，其工資主要從幼兒園收費里解決，工資相對較低。最低300/月，最高600/月，平均工資為415元，低于勞動用工最低工資標準530元。
二是隊伍不穩定。由于待遇太低，導致幼兒教師隊伍非常不穩定（農村幼兒教師一般是結了婚就脫離了幼教隊伍），嚴重影響保教質量的提高。
（三）社會力量辦園發展迅速，管理卻相對滯后
近年來，我縣民辦學前教育發展迅速。這些學前教育機構的存在雖然在一定程度上彌補了幼兒園數量的不足，緩解了入園難的矛盾。但由于目前對民辦園的審批與管理還不規范，同時，一些辦園者為經濟利益所驅動，為降低成本，增加贏利，或擴大班額，或克扣幼兒伙食，或低薪聘用不合格的教師和工作人員等，這些問題造成了民辦學前教育機構辦園條件差，保教質量低，而且存在大量安全隱患。
（四）保教常規管理不夠規范，小學化現象依然存在
雖然《綱要》頒布已經快10年了，但在我縣幼兒園教育教學中，依然存在著重教育輕保育、重知識傳授輕能力培養的現象，幼兒教育小學化傾向非常嚴重。很多教師根本不知道幼兒園五大領域的教育內容是什么，更不知道《綱要》的教育理念和目標是什么了。尤其是農村幼兒教師素質低，根本就不知道該教給孩子什么，日常教學基本以識字，算題為主，更別談注重幼兒情感、態度、能力、興趣和習慣這些有益于幼兒終身發展的良好品質的培養了。
總之，幼兒教育事業的改革和發展任重而道遠。我們將繼續加強幼兒教育管理力度，規范各類幼兒園的辦園行為，在幼兒園全面實施素質教育，為幼兒入小學和其一生的發展打好堅實的基礎，切實推進芮城幼兒教育事業健康均衡發展。
為了使我縣幼教工作在新的一年開好局，起好步，把視點推向更新更高的目標，特對2011年的幼教工作做如下安排：
2011年幼教工作安排
1、推進公辦標準化鄉（鎮）中心幼兒園建設，以點帶面，促進農村幼兒園整體辦園水平的提高。
2、加強師資隊伍建設，分期分批對全縣幼兒教師進行全員培訓。
3、結合培訓工作，在縣直南北園開展全縣教學觀摩活動。
4、加大教科研工作力度，在縣直南北園開展“豐富多彩的幼兒園游戲活動”課題實驗，并向全縣推廣。
5、加強對社會力量辦園的管理，規范其辦園行為。
6、對全縣各級各類幼兒園進行分類定級，并按標準收費
7、開展新一輪的學前教育機構登記注冊工作。
8、做好幼兒園布局調整工作，辦有一定規模的幼兒園。
9、做好優質課評選和保教常規工作。
一、研究的意義和目的：
一、教育愛的含義：教育愛是發生在幼兒園日常生活中教師與幼兒之間一種自然的普遍的關注幼兒身心發展的需要的愛，這種愛的發生是無條件的。由于幼兒目前幼兒教師絕大多數為女性教師，所以教育愛又含有母愛的成分，學前幼兒的身心特點決定了這一階段的幼兒具有很大的依賴性和依戀成人的心理需要，所以就需要幼兒教師以母親的博大的母愛去包容、理解、教育幼兒。教育愛要源于母愛，但又區別于母愛。它需要教師理智地去愛，而非溺愛。教育愛更是一種無功利性地、恒常地愛。
二、研究的意義：
1、教育愛對教育，尤其是對學前教育的重要性。
教育是根植于愛的，教育愛是教師職業情感的靈魂。教育愛是人類復雜情感中最為高尚的情感，它不是狹隘的情感，也不是個人知覺情緒的反映，它超越了親情、友情、甚至是愛情。它是一種自覺的、真誠的、無私的、而且是普遍持久的。它是理智的，具有指向未來的性質。教育愛正是這些品質的綜合體。它體現了教育者對教育事業、對學生的一種崇高精神。兒童是未來的希望，尤其是現代教育，對幼兒教育越來越重視的背景下，教育愛顯得更加重要。如果一名教師沒有教育愛，那么她就不會去熱愛教育事業，也就不會去愛兒童，教師和兒童也就不能融合，教育兒童的目的也就不能實現。所以說教育愛是一切教育活動成功的基礎。學前教育學生，將來要面對的是天真活潑的兒童，如果學前教育專業的學生缺乏教育愛，那么幼兒教師隊伍的專業成長就會失去靈魂，隊伍建設就會失去活力，也就無從談論教育改革了。這關乎兒童的未來，甚至是國家的將來。所以說教育愛對教育，尤其是對學前教育是非常重要的。
2、當前幼兒教師中還存在很多問題。和畢業班學生有一定的關聯。
當前幼兒園中還存在一些幼兒教師體罰幼兒，精神責罰，忽視兒童需要等現象。曾報道過一些案例，浮現出教育中存在的一些問題。如：《幼兒不聽話，老師剪斷指》一6歲幼兒由于不聽老師的話被老師剪下左手食指。《老師體罰出新招，竟逼學生吞蒼蠅》。如此體罰學生，正表明她(他)們缺乏教育愛觀念，或者有的幼兒教師歪曲了對教育愛的理解。而有的教師錯誤的認為，他們打學生或者罰學生是出于愛，正所謂的愛之深才恨之切，為自己錯誤的行為找到一個冠冕堂皇的借口，真是自欺欺人啊。只有看到了問題的存在和嚴重性，才能去尋找解決的方法和途徑。學前教育專業的畢業生馬上就面臨畢業，接下來就要從事和幼兒教育有關的工作，能否做一個稱職的幼教工作者，就要首先看他(她)具不具備當一名教師的基本素養：愛!所以對學前教育專業畢業生的教育愛觀念的研究是具有積極意義的。
3、了解學前教育專業畢業班學生教育愛觀念現狀，對改進學前教育對學生的職業情感培養提供借鑒。
教育愛是教師職業情感的一個不可或缺的重要組成部分。這個問題在教師職業專業化的今天是不容忽視和冷落的。教師的全部工作就是為人師表，學前教育專業的學生將來肩負的是教育幼兒的重任，對他(她)們進行角色塑造，確立教師職業情感的培養，樹立正確的教師觀，能夠使他們理解自己的專業目標和對未來自己要從事的職業的定位。如果教師缺乏教育愛，那么她就不能真正理解教育，也就不能真正熱愛兒童。大學教師用自己的教育愛思想來感化和傳輸給學前教育專業的學生，或者在學前教育專業的教學計劃中開設教師職業道德建設和教師素養有關的課程，有助于學前教育專業學生的職業情感的培養。
4、目前國內對學前教育教師教育愛已經有了一定的研究，但是相比國外，我們做的還有很多。
學前教育專業畢業班學生教育愛觀念的研究可以在一定程度上彌補這方面的不足。 我國歷史上對教育愛雖然有過提及，解放后雖然斯霞有過這方面的探討，但僅僅停留在經驗的總結之上，并未深入系統的研究。目前有許多學者都開始關注教育愛問題，也作過一些研究，但大多都還是停留在經驗和理論上，未能在實踐和理論上作系統的研究。對學前教育專業畢業班學生的教育愛觀念的研究，采用多種方式：訪談、問卷調查、文獻查閱等手段來做研究。可以在一定程度上彌補這方面的不足。
5、為教育者特別是即將面臨畢業要從事幼兒教育的學前教育畢業班學生提供了一個認識兒童的新視角。
在研究的過程中，會通過和畢業班的學生，包括學前教育本科生、五年一貫制畢業生、高職畢業的談話，和發問卷請她們填寫，這也是一種讓她們認識教育愛的重要性的途徑，也會使她們從新的角度和用新的眼光看待教師的職業情感，以新的眼光去認識兒童。
二、文獻綜述：
一、國外研究： 昆體良已明確認識到并強調教育愛的重要性。他指出：最要緊的是要建立(學生)和教師之間的親密友誼，使他的教學工作不是出于完成任務，而是出于對學生的熱愛。
① 裴斯泰洛齊不僅強調教育愛的重要性，而且在教育實踐中以身作則，充分體現了教育愛的精神。阿圖爾?布律邁爾指出：在裴斯泰洛齊身上散發著一種難以形容的愛。
②正是這種使所有人感動的熾熱的愛促使他在逆境中奮起，百折不撓，克服重重困難，以實踐其教育理念。 昆體良、裴斯泰洛齊只是初步闡述了教育愛的一些思想，卻沒有對教育愛進行系統的研究。對教育愛較為全面和深入的研究要到后來學者了。 凱興斯坦納較為系統地研究了教育愛的一些基本問題。首先，他認為愛并不與教育相矛盾，而是教育所必需的。其次，他認為愛是教師最基本的素質。他指出：凡不能為愛他人而活著的人，就根本不可能成為真正的教育者。
③再次，他將教育愛視為一些特質。這對于我們準確把握教育愛的內涵有巨大的啟發與借鑒意義。最后，他已觸及到了教育愛的本質問題。他在將教育愛視為一種情感的同時，也意識到了這種觀念所蘊涵的一種潛在的危險，即有可能會出現好心辦壞事或稱毒害性教育的現象。他在強調教育者必須具備對塑造具有個性的人的純真的愛的同時，也強調教育者必須成功地實踐這種愛的能力。 凱興斯坦納關于教育愛的研究，特別是對于教育愛本質問題的觸及影響了與其同時代及后來的學者的研究。這些學者經過深入研究，最終揭示了教育愛的本質。 斯普朗格明確認識到并揭示了教育愛的本質。斯普朗格是最提倡教育愛的人，并對教育愛進行了較為全面、深入地研究。首先，他強調教育愛的重要性，將其視為教育的根， 他認為，人類最偉大的力量是愛。
④ 其次，他認為教育愛的本質是教師幫助學生價值可能性的實現，即幫助其成為他自己。最后，他討論了教育愛的特征。他認為教育愛有兩個方面的特征，即消極方面與積極方面：①消極方面：不籍愛以圖發生作用。②積極方面：并不意圖促進別人的個別價值傾向，而是針對別人心靈的整個價值能力，使他所有的價值傾向發展。
⑤ 斯普朗格對于教育愛思想研究的進一步深化與發展作出了巨大的貢獻。關于教育愛本質問題的探討極大地加深了人們關于教育愛的認識并促進了教育愛思想研究的進一步深化與發展。 Goldstein從實踐層面較為系統地探討了教育愛的一些基本問題。首先，她分析了關于教育愛的研究如此貧乏的原因。
1、人們認為，教育愛太明顯了，以至于無需研究。
2、人們認為，教育愛太復雜了，以至于無法研究。
3、這有其歷史淵源。早在20世紀初期，兒童教師渴望被人視為專家。雖然照顧與愛(caring and love)非常好，但它們并不象科學知識那樣令人印象深刻(impressive)。 因此，愛的研究被忽視了。其次，她非常強調教育愛的重要性。她以愛的三角理論(the triangular theory of love)
⑥為基礎分析了教育愛的基本組成要素，即親密、承諾與熱情。當這三個要素全都具備了時，此時的愛便是一種完美之愛(consummate love)(Sternberg)。 Goldstein通過具體的實驗及結合自身的教育實踐具體分析了愛在教育中的作用、教育愛的基本要素等問題。彌補了實踐層面研究之不足，她的研究也為我們提供了非常有價值的研究資料與觀點。
二國內研究：
我國向來提倡尊師愛幼。但歷史上對教育愛的研究可以說是匱乏的。雖然早在春秋戰國時期，孔子就已經認識到愛在教育中的重要性，也提出教育要因材施教，但都未能引起教育者對教育愛的重視。 解放后，斯霞總結自身教育經驗和體會對教育愛進行了一些初步的探索。她指出：熱愛教育工作，必須熱愛學生，這是我們做好教育工作的前提，也是我們當教師的神圣職責。我們只有熱愛學生，才能從內心迸發出一股強大的力量⑦她同時認為教育愛體現在教師的日常生活之中。 斯霞對教育愛的探索主要還是停留在對經驗的概括和總結。未能在理論上對教育愛進行深入地探討，也未從實踐上去加以研究。這與她所處的時代背景有關，她提出的母愛教育是非常有價值的，但在當時卻受到了批判。 目前，教育愛正開始越來越受到廣大學者和教育者的重視。說明人們已經開始注意到教育愛在教育中的重要性。一些人也在這方面做了探討，但是，迄今為止，國內還沒有關于教育愛較為全面系統的研究。 臺灣學者鄧石巖較為系統地研究了教育愛的一些基本問題。
首先，他強調教育愛的重要性。他提出：愛是人類精神成長的沃土在家庭和學校里，愛幾乎是教育的全部教材。有了愛，環境再困苦，孩子還是會健全的成長;失去愛，即使是富裕的境遇，幼小的心靈仍不免枯萎。所以我說愛就是教育的力量⑧其次，他認為教育愛的本質是幫助兒童真正成為他自己。他提出：幫助學生依其根性發展成他自己，是教師最重要的職責 教師的愛表現在慧眼識英雄上，看出每一個孩子的特質，予以啟發、教導和訓練⑨ 再次，他認為教育愛是無條件的。他說：愛是一種幫助學生成長的能力。它的特質是給予，所以愛是沒有條件的。當教師的心被條件化時，就很難施展有能力或有啟發性的愛。⑩ 鄧石巖主要是從活動的角度探討了教育愛的內涵。他的研究是非常有價值的，有助于我們全面、深入地把握教育愛的內涵。
(三)總結： 通過對國內外有關教育愛思想主要研究的文獻查閱，我們不難發現：首先，人們對教育愛的認識和研究是逐步深入和發展的。其次，人們對教育愛的研究經歷了從理論到實踐的過程。再次，人們對教育愛的認識和研究具有局限性，即受限于他們對愛的認識程度。最后，在教育愛的研究方面，我們與國外還存在很大的差距。我國缺乏系統的研究，而國外已領先我們很大一截。
三、研究方法：
四、進度安排：
六、參考文獻：
[1]、[古羅馬]昆體良著，任鐘印選譯：《昆體良教育論著選》，(北京)人民教育出版社1989
【關鍵詞】近十年；幼兒；社會性發展；社會性發展評價
【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）07/08-0042-04
【作者簡介】張婉瑩（1988-），女，甘肅慶陽人，西北師范大學教育學院在讀碩士。
《幼兒園教育指導綱要（試行）》第四部分第六條強調“幼兒的行為表現和發展變化具有重要的評價意義，教師應該視之為重要的評價信息和改進工作的依據”，而且在第八條中指出“明確評價的目的是了解幼兒發展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導”“全面了解幼兒的發展狀況，防止片面化，尤其要避免只重知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向”。[1]可見對幼兒發展進行全面評價之重要性。可是從有關幼兒發展評價的文獻綜述來看，幼兒社會性發展評價的研究似乎過于匱乏，為了了解具體情況，本文對2002年以來CNKI上30篇相關文章進行整理分析。鑒于兒童社會性發展這一概念的模糊，文章先從基本概念的界定開始。
一、基本概念的界定
概念是構成理論的基本要素，一種成熟的理論依賴于對概念明確無誤的界定。綜觀我國兒童社會性發展及其教育的研究，有關概念的模糊與不一致以及社會性內容的不確定， 正是當前困擾這一領域研究的主要問題。[2]至于各家之觀點這里不一一列舉，為了便于研究，本文引用向海英在《幼兒社會性發展評價方法初探》一文中對“幼兒社會性發展”這一概念的界定。幼兒的社會性發展是指幼兒在與社會環境的相互作用下，了解與初步掌握社會規范， 逐漸掌握社會生活技能、處理人際關系、發展自主性，逐漸適應社會生活的心理發展過程。有關幼兒社會性發展的內容也因具體概念的界定不一而無法達成統一，概括起來大致包括如下內容：1. 自我系統的發展，包括自我認識、自我評價、自尊心和自我價值感、成就感與好勝心、自信心、主動性、獨立性、自制力與堅持性等；2. 情緒情感的發展，包括一般情緒狀態、情緒情感的表達與控制、同情心、責任感、好奇心與興趣等；3.社會交往的發展，包括交往態度、交往能力（合作、輪流、分享、遵守規則、解決沖突） 、人際關系等；4.品德發展，包括愛周圍人、愛集體、愛祖國、禮貌、誠實、愛勞動等（ 陳幗眉， 1994）。 [3]本文中幼兒社會性發展評價的內容便是借用此處的劃分。
幼兒社會性發展評價是幼兒發展評價的組成部分，它是根據幼兒社會性發展的目標，運用教育評價的理論和方法，對幼兒社會性發展進行有目的有計劃的價值判斷的過程，其評價的范圍可以是幼兒整個社會性發展的全貌，也可以僅是幼兒社會性發展的某個側面，如幼兒的分享和互助行為、擇友標準、道德判斷、自我評價等問題。[4]
二、我國幼兒社會性發展評價研究的分析
（一）我國幼兒社會性發展評價的理論基礎
實踐總需要以一定的理論為基礎，在相關理論的指導下發展。從文獻查閱情況來看涉及幼兒社會性發展評價的研究多是實踐操作方面的，理論層面的研究極少，現有研究也只是提供一種理論視角。如馮季林（2007）認為“被評價者由于遺傳、環境、教育的不同，其社會性各方面的發展也不同，評價應根據每個幼兒的實際情況，確定不同的評價標準、評價目標和評價方法”。
（二）我國幼兒社會性發展評價的內容
1. 幼兒自我系統發展評價
自我系統的發展， 包括自我認識、自我評價、自尊心和自我價值感、成就感與好勝心、自信心、主動性、獨立性、自制力與堅持性等。幼兒自我系統發展評價就是對幼兒自我系統的發展水平做一客觀評價，評價的目的在于全面了解幼兒，以便提供更加適宜的幫助和指導。從對30篇文獻的分析情況來看，我國對幼兒自我系統發展的評價主要集中于對幼兒自我概念的發展和自制力與堅持性的發展進行評價，并且多以量化方法為主。姜飛、許曉暉（2009）對幼兒社會自我概念的發展情況進行研究后發現“由于認知的局限，幼兒的自我評價具有權威性與依從性等特點，即幼兒對自己的評價直接來源于教師、父母的評價”，所以教師、家長應慎重評價。 楊麗珠、宋輝（2002）編制“幼兒自我控制能力發展教師評定問卷”對幼兒自我控制能力進行評價后發現，3歲～5歲幼兒的自我控制能力隨年齡增長呈上升趨勢，并且存在明顯的性別差異。
但是對幼兒自我系統發展其他方面評價的文章則相對較少，而且經筆者認真研讀文獻后發現，所搜集到的資料大多不是直接對幼兒的自我意識系統進行評價，是基于研究而進行的評價。
2. 幼兒情緒情感發展評價
情緒情感的發展包括一般情緒狀態、情緒情感的表達與控制、同情心、責任感、好奇心與興趣等。從文獻分析結果來看，研究多是對幼兒情緒發展的評價，而有關幼兒情感發展的評價則相對較少。對幼兒情緒發展的評價總是和幼兒社會性發展評價同時進行，目的在于研究兩者之間的相關性。有研究（張建端，2007）發現幼兒社會性和情緒發展不僅存在性別差異，而且具有年齡特征；連光利、王惠珊（2008）研究發現，幼兒社會性和情緒發展與行為問題的發生有顯著的相關性，幼兒社會性和情緒的健康發展有利于減少兒童行為問題的發生；另有研究人員（鄧賜平、桑標等，2002）發現幼兒的情感認知和社會適應行為存在顯著的正相關。可見研究多是首先對幼兒情緒發展和社會性發展進行測評，然后在測評的基礎上研究兩者的相關性。也有單獨針對幼兒情緒情感的發展狀況進行評價的，研究者（李香玲，2009）讓教師在悉心觀察的基礎上對幼兒認識自身及他人情緒的能力、妥善管理情緒的能力、自我激勵的能力等做出合理的評價。還有基于評價本身而進行的研究（胡克祖、楊麗珠，2006），結果表明，教師評價幼兒好奇心時存在一個由好問、喜歡擺弄、敏感、關注未知、探索持久、好奇體驗以及反應性和探究的主動性等因子構成的三階結構。
3. 幼兒社會交往發展評價
幼兒社會交往發展評價包括對幼兒的交往態度、交往能力（合作、輪流、分享、遵守規則、解決沖突）、人際關系等進行評價。從文獻分析情況來看，對幼兒社會交往發展評價的研究不是很多，且大抵集中于對幼兒交往能力和人際關系的評價上，而對幼兒交往態度的評價甚是欠缺。而且對幼兒社會交往發展的評價多是在改進研究方法的過程中進行的，蘇玲（2009）以幼兒社會技能表現為研究對象，自行編制幼兒社會技能評定表，并集中測查幼兒在生活情境中社會技能的種種行為表現。
4. 幼兒品德發展評價
品德發展包括愛周圍人、愛集體、愛祖國、禮貌、誠實、愛勞動等。由于我國學術界對學生品德測評的可行性、測評的依據以及測評的具體方法等問題眾說紛紜，因此評價幼兒品德發展的文章是幼兒社會性發展評價內容中最少的。其中有對德育評價體系進行宏觀思考的，也有從微觀層面介紹自己幼兒園品德評價實踐的。
（三）我國幼兒社會性發展評價的方法
從文獻分析結果來看，我國學者對幼兒社會性發展進行評價時主要采用問卷調查和量表測量等量化評價的方法，問卷和量表是在借鑒國外相關研究的基礎之上結合中國幼兒的實際情況編制而成，并經過了信效度檢驗。如蘇林雁、羅學榮等人（2002）依據美國的兒童自我意識量表（Children’s self - concept Scale ， PHCSS），在我國20個單位采樣1698例，制定了中國城市常模，并進行信度和效度檢驗。
為了進一步完善幼兒社會性發展評價的方法，不斷提高評價水平，充分發揮評價的功效，我國一些學者對幼兒社會性發展評價方法進行了再評價。如張文瀾（2003）對兒童同伴關系評估常用的方法（同伴評估、社會關系提名、社會關系量表評定、社會行為的同伴及教師評估、社會行為的行為觀察等）進行了析評。
還有些研究是對幼兒社會性發展評價方法的研究綜述，如趙迎春、張勁松（2008）從情緒認知的評價理論、評價方法（問卷法和實驗研究法）及影響因素三方面進行了綜述。
除量化評價方法之外，近幾年流行于幼兒發展評價中的檔案袋法也開始初步應用到幼兒社會性發展評價中。如劉志紅、王琦（2002）嘗試用檔案袋的方式對幼兒智能發展、情感和意志品質發展、自我意識和社會性發展進行評價，并對這一評價方式進行了反思。
三、我國幼兒社會性發展評價的現狀與問題
（一）評價的理論基礎薄弱
筆者所搜集的文獻中，僅有幾篇是從理論視角對幼兒的社會性發展評價提出了建議，其他均是從實踐操作方面研究的。據筆者看，我國幼兒社會性發展評價的理論基礎之所以如此薄弱，可能是由于有關幼兒社會性發展方面的知識只是從20世紀90年代才被我國學者所關注，再者教育評價是教育領域的三大難點之一，學前教育領域的評價就更不用說。
（二）評價內容分布不均衡
從前面幼兒社會性發展評價的內容分析情況來看，現有的研究集中在幼兒自我系統的發展和情緒情感的發展評價上，而幼兒社會交往的發展和品德發展評價相對較少，尤其是有關幼兒品德發展的評價。
（三）評價方法以量化評價為主
筆者搜集到的相關文章中大都采用量化的評價方法對幼兒的社會性發展進行評價，以問卷調查和量表測量最多。而且評價時所用的量表多是在引進國外相關量表的基礎上修訂中國常模而來，本土化的量表較少。
（四）評價主體單一
從文獻分析情況來看，對幼兒社會性發展進行評價的多是專業研究人員，教師及家長只是在專業人員的相關調查中對幼兒社會性發展的某些或某一方面進行描述，幼兒自我評價更是甚少。
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【關鍵詞】研究生教師；幼兒園；專業成長
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2012）11-0028-05
一、問題的提出
近年來，越來越多的碩士研究生畢業后選擇到幼兒園工作，他們被稱為“研究生教師”。目前，研究生教師在幼兒園工作的狀況如何，他們在工作中有什么困惑和迷茫，這些困惑和迷茫能否得到解決，他們如何實現專業成長，帶著這些問題，筆者進行了相關研究。本研究主要從教師專業成長的角度對研究生教師進行分析和探討，以期豐富幼教師資隊伍建設理論尤其是教師專業成長理論。
二、研究對象和方法
1.研究對象
采取滾雪球抽樣法，選取了30位研究生教師（全部為女性）作為研究對象，其基本資料見表1～3。
由上述基本資料可見，越來越多的碩士研究生畢業后選擇到幼兒園工作。接受調查的研究生教師集中在2008～2010年入職，教齡5年以內。
2.研究方法
自編調查問卷進行調查，問卷內容主要是開放式問題。同時利用QQ、電話等進行深度訪談。
三、研究生教師工作中存在的問題
1.缺少專業發展規劃
調查發現，30位研究生教師中既有一直做帶班教師的，也有一直做科研型教師的，還有兼任幼兒園團委書記、信息員等職務的。對于自我角色定位，有23人明確為教科研方向，其中6人兼有行政方向，7人自我定位尚不清楚。幼兒園方面，對22人有明確的職務定位，如科研型教師、園長助理等。部分幼兒園希望碩士研究生來幼兒園后能夠在科研、管理、教學上全面發展。其余8人幼兒園表示尚沒有明確的職務定位，只是說明不會讓她們一直帶班的。
事實上，部分研究生教師對自己的角色定位也是不清楚的，因此缺少專業發展規劃。例如教師F（為保護個人隱私，以字母代表教師姓名）說：“在工作的兩年里，我一直都在思考自我定位，可以用三個詞來概括我的思想變化——工作、職業、事業。最初只是把幼兒園教師當作一份工作；后來感覺自己挺適合做教育工作的，所以工作變成了職業；再后來就有了想把學前教育當作自己的事業來做的想法了。只是目前還沒想好具體做些什么。”訪談中還有部分教師表示，自己已產生職業倦怠，沒有心思進行規劃。如教師K說：“以前覺得要努力混出個名堂來，現在不這么想了，對未來沒有規劃，做事情盡力而已。待遇不會因為我努力工作而提高，因此沒什么動力。”還有個別教師因為面臨擇偶結婚問題而暫時對工作沒有規劃，也有個別教師認為更重要的是把當下工作做好。
從幼兒園管理者角度來看，有些幼兒園沒有幫助研究生教師進行專業發展規劃或對他們的定位不盡合理，如把他們當成自己的個人文秘、、代替開會的人等，從而使教師缺乏專業成長的動力，更別談進行專業發展規劃了。例如教師G說：“因為園里對自己的價值沒有作出定位，所以我也不知道自己的潛力是什么，該往哪方面發展。”〔1〕
2.難以發揮專業優勢
受訪的研究生教師普遍認為帶班具有一定的挑戰性，有的甚至認為自己不能勝任帶班工作。例如教師B說：“作為研究生我們有自己獨特的優勢，但是在帶班中難以顯現，有時還會變成劣勢，很多時候我都不愛展示自己了。”具體來講，研究生教師在帶班中的不足主要表現在：第一，缺乏教學實踐技能與技巧，例如不擅長繪畫、舞蹈、手工等，這使她們在環境創設、節慶活動等工作上難以做出“亮點”。教師R說：“園里每學期都有教具制作等方面的班級評比活動，班上其他老師特別在意，我不太會做，結果拖了她們的后腿。”第二，缺乏教學經驗，對教學活動的把握不到位。例如教師L認為自己“與孩子相處的經歷太少，對幼兒行為解讀能力不足”。教師W說：“光是常規工作就夠我頭疼的了，活動開展到一半就進行不下去了，因為他們的聲音淹沒了我的聲音。剛開始跟孩子交流也缺乏技巧。雖然在學校里學過兒童心理學，但是與孩子進行交流還存在很多問題。”以上兩方面不足，前者具有特殊性，是屬于高學歷教師的“短板”；后者具有普遍性，是屬于工作初期教師都會遇到的問題。
教育教學實踐是教師專業成長的根基，只有通過較長的教學實踐工作，教師才能切實把握幼兒的心理特點和發展規律，才能真切感受幼教工作的獨特性，才能真正做好基于幼兒教育需要的科研工作。然而，研究生教師帶多長時間班比較合適尚無定論。有部分受訪教師表示，他們一直在做帶班教師，大多已有2～4年，有的已擔任班組長。已在做科研型教師的帶班時間平均為1～3年。對此，部分教師表示不需要太長的帶班經驗，做科研更能發揮自己的專業優勢。例如教師X說：“我一直在想我們進入幼兒園是否需要在一線鍛煉這么長時間，因為我們現在做的事不是自己很在行的，大家對我們的要求也高，結果大家看到的更多的是我們的短處，所以我們的成就感不是很強，相反經常會有挫敗感。我現在最希望的就是快點做自己擅長的事情。”可見，對于部分教師來說，帶班時間太長不利于其發揮專業優勢，會使其產生一定的消極情緒。
幼兒園教師的專業成長需要教師對自己的教育教學實踐工作作出不斷的反思，研究生教師更應該努力成為研究型教師。有研究者指出，較低的學歷基礎會降低教師自我學習和提高的能力。〔2〕相對而言，有較高學歷的教師在自我學習和提高方面有很大的優勢。那么研究生教師在教育教學實踐中反思及研究的意識和能力是否更勝一籌呢？部分教師表示沒有時間和精力抱著研究的態度去看教育教學實踐。例如教師P說：“帶班時我每天疲于奔命，感受倒是很多，但沒時間及時記錄下來。剛到幼兒園時許多問題會讓我興奮，但我沒有深入研究過。”教師T說：“園里要求老師每月寫4篇觀察記錄，剛帶班時我寫得很認真，能夠有意識地觀察幼兒并進行記錄和反思，但是后來工作越來越忙，到了月末我為了應付檢查只好集中寫觀察記錄。”受訪教師中只有6人在公開發行的期刊上發表過文章。大部分研究生教師有對自身實踐反思和研究的意識和能力，但工作的繁忙等現實原因限制了她們將其付諸實踐。反思及研究的意識不足和落實不力會影響這些高學歷教師對教育教學實踐的敏感和興趣，從而使寶貴的實踐經驗得不到及時總結，專業優勢得不到發揮，教師的專業成長也因此深受影響。
3.較為缺乏專業支持
研究生教師能夠獲得的專業支持主要包括培訓學習、師傅帶徒弟、專家引領以及領導同事的幫助等。
大部分受訪教師表示有參加培訓的機會，但希望這樣的機會能夠更多一些，更及時和到位一些。例如教師S說：“園里會有一些培訓，但覺得不是很及時，比如開展新任教師培訓不是在我剛入園時。”
師傅帶徒弟是一種較為傳統的、非常有生命力的培訓方式。成熟教師的言傳身教可使新手教師較快熟悉教養工作的常規要求，盡快適應工作環境。〔3〕一般而言，研究生教師較為缺乏實踐經驗，需要盡快縮短理論和實踐的距離，因此更需要成熟教師的專業引領。大部分受訪教師表示她們所在幼兒園都選擇了業務能力強、經驗豐富的骨干教師做她們的師傅。需要注意的是，師傅帶徒弟這種方式因為受到一些客觀條件的限制，有時并不能完全發揮應有的作用。例如教師W說：“我們園每學期都開展師徒結對工作，但主要圍繞觀摩活動設計，其他工作也不太好意思占用別人的時間，因為大家都很忙。”教師A說：“幼兒園人員安排比較緊張，我已經當了班組長，其實特別希望有老教師能帶我，那樣我能學得更多，成長得更快，而不是像現在這樣主要靠自己摸索。”
專家引領和領導同事的幫助也是推動研究生教師成長的重要力量。在這方面，受訪教師出現了兩種情況。例如教師M說：“我獲得了很多支持，有師大的專家、領導同事等，他們和我們一起做研究，而且沒有流于形式。”而教師G說：“有過好多困惑，但只能靠自己解決，我從幼兒園領導和同事那里獲得的業務幫助和支持較少，總是感覺一個人在奮斗。”
4.對幼兒園教育現狀存有困惑
訪談中，部分教師表露出對幼兒園教育存有一定的困惑，這反映了教育理念與教育現實的差距和沖突。例如教師I說：“幼兒園什么都重視，卻忽略了孩子。老師每天要組織一堆特色課程活動，或者忙著開教研會，結果沒時間和孩子在一起。我對老師眼中沒孩子的現象感到特別無助。其實真正的教育不僅是看得見的課程，更是老師與孩子的相處，而大部分老師包括我自己卻常常忙得‘無視’孩子。”教師L說：“我覺得‘困境’一詞更恰當，因為許多教師在教育觀念上有所欠缺，也較落后，而且教育行為落后于教育觀念。我自身也在不斷探索能夠符合自身教育觀念的行為，比如如何能夠觀察和理解孩子的行為，并對其發展有一定預測等。另外，作為帶班老師，我要面對30多個孩子，根本沒法實施期望中的那種教育，很多時候只能是‘軍事化管理’，因為安全第一。”值得注意的是，這些教師所在幼兒園皆為市級示范園、一級一類園，她們對幼兒園教育發展現狀如此困惑值得深思。
5.存在一定的人際交往障礙
部分受訪教師表示，自己在人際關系上存在一定的問題，主要是地域文化差異、幼兒園人際氛圍和幼兒園教師群體對研究生教師的認同和接納等問題。例如教師C說：“我們幼兒園教師性別失衡，大家視野都比較窄，比較計較、敏感；而且她們大多是北京人，我們之間文化差異比較大，共同語言不多。”教師Y說：“工作中最大的困惑是人際關系，特別是剛入職時，沒有人信服，開展工作很困難。當園領導安排我去做一些事情時，有的老教師會給臉色或者敷衍。”教師B說：“同事會用很‘復雜’的目光看你，一方面覺得你有‘當官’的潛能，另一方面又喜歡‘欺負’你。她們覺得你是個‘異類’，又是外地人，無論是學歷還是生活經歷都跟她們不一樣，我們在這個城市一切都要從零開始。其實，我們在心理上也不那么接納她們，所以雙方的融合需要一個過程。”教師M說：“同事認為我就是來做教科研的，不是帶班的，她們或許已經把我和她們劃為兩個不同的群體了。”
6.工作壓力較大
大部分受訪教師表示幼兒園工作量大，工作壓力大。例如教師J說：“工作中形式主義的東西太多，案頭工作太多。”教師N說：“工作繁雜，有時教學時間會與會議時間相沖突，導致投入在教學上的精力不足。”值得一提的是，受訪者中的帶班教師都需要邊帶班邊參與園里的教科研工作及做相關的文字工作，如撰寫全園總結、課題結題報告等，這些教師主要利用業余時間完成這些工作，對此幼兒園幾乎沒有相應的獎勵。與工資待遇相比，工作壓力使一些教師產生流動念頭。例如教師B說：“我希望有更多的時間陪伴自己的孩子成長，享受人生，而幼兒園的工作太累了。”教師E說：“如果有更好的機會，我會選擇跳槽的，因為幼兒園工作壓力太大了。”
四、促進研究生教師健康成長的對策
1.幼兒園管理者應樹立培養研究生教師的科學理念，并作出合理規劃
研究生教師要想實現專業成長，首先要對自身有明確的角色定位，幼兒園管理者則要對其有明確合理的職業定位及發展規劃。一位幼兒園園長曾對剛入職的研究生教師說：“未來幼兒園教科研的競爭其實是研究生間的競爭。”這也體現了大部分幼兒園招聘研究生教師的初衷：主要讓他們來做教科研工作，當然，可結合教師個人意愿和能力，在教學、管理方面有適當發展。
教師專業成長的基礎是實踐性智慧，而實踐性智慧主要是通過教育實踐獲得的。〔4〕對于研究生教師來說，教育教學實踐是其熟悉教學工作的基礎，更是其未來做好教科研工作和管理工作的基礎，對其專業成長有極其重要的意義。具體來講，是否有教育教學實踐的經驗、帶班時間長短等因素都會不同程度地影響教師的專業成長。幼兒園管理者應從長遠發展的角度來規劃研究生教師的培養工作，在綜合分析其工作優勢和劣勢的基礎上，考慮并尊重他們的意愿，為其提供充分的教育教學實踐機會，并制訂有利于其專業發展的帶班計劃。如有的研究生教師教學能力較弱，幼兒園可先安排其觀摩教學，或先安排其做些保育工作，讓他們先學會照顧幼兒，與幼兒溝通，同時也借此減輕他們由于實踐經驗不足而造成的心理壓力。再如，有的研究生教師希望全面了解幼兒園各年齡班教育工作，可考慮讓其帶班3～4年；有的希望專職做科研，則可考慮讓其帶班1～2年。
2.幼兒園應建立民主化、人性化的管理模式
幼兒園的管理會影響研究生教師的專業成長。幼兒園應積極引導教師將主要精力投入到自我專業成長中去，營造自我學習、自覺反思、互幫互學、不斷提高的專業成長氛圍，促進教師從新手教師成長為專家型教師（吳荔紅，2005）。同時，幼兒園應努力營造一個寬松自由的工作環境，建立起領導和研究生教師間良好溝通的渠道，讓教師在工作中的訴求能得到及時關注和滿足，讓教師在工作中產生的困惑和消極情緒能得到及時排解。幼兒園領導還應以人為本，對研究生教師多一些情感支持和人際交往指導，促使其產生良好的歸屬感，進而更快地融入幼兒園集體中。
3.三方聯合給予全面到位的專業支持
教育行政部門、幼兒園與相關高校的專業支持是研究生教師專業成長的推動力。教育行政部門及幼兒園應通力合作，為研究生教師提供更全面到位的支持。如加強對新教師的培訓，舉辦園本培訓和主題培訓等。幼兒園還應將師傅帶徒弟制度落到實處，以幫助研究生教師更快地熟悉工作。研究生教師也可以延續讀研期間和導師一起下園進行實踐研究的方式，試著把自己看成是高校學者和幼兒園的溝通中介，借以加強幼兒園與高校的聯系，也使自己和幼兒園獲得更多的專家引領。
4.研究生教師自身應注意揚長補短
研究生教師自身應注意在工作中揚長補短，尤其是要注意“揚長”以增強自我效能感。比如在帶班時發揮自己的長處，包括專業基礎較扎實、有較先進的教育理念、對學前教育事業充滿熱愛、吃苦耐勞、勤奮努力、學習能力和接受能力較強、有一定的科研和論文寫作能力等，爭取成為研究型教師。
研究型教師應具有較強的教育教學研究能力，善于在幼兒園教育教學實踐中發現問題、分析問題，能在科學理論指導下針對現實問題進行教育研究，善于把研究結果運用到教育教學實踐中，促進教育教學質量不斷提高。〔5〕可以說，研究生教師有成為研究型教師的基本素質。他們受過教育研究的專業訓練，應當在工作中發揮這一優勢，在工作中多記錄多梳理多反思，讓自己的反思及研究“從幼兒園中來，到幼兒園中去”。
5.研究生教師應學會自我調適
教師的自我效能感包括教師對職業價值的認識、對教師主體的主觀判斷和自我把握、對自己教育能力的信心等。〔6〕增強自我效能感是幼兒園教師專業成長十分重要的內容。面對工作中的問題和困惑，研究生教師應調整自己的心態，積極主動，不斷進取。例如教師B說：“幼兒園工作真沒什么可怕的，無非就是放下架子，從零開始，幼兒園的大部分工作，研究生教師肯定能做好，只是需要從頭再來的勇氣。”面對工作中的種種壓力和不如意，研究生教師應及時進行自我調適，多與領導及同事溝通交流，盡快使自己融入幼兒園教師群體。
幼兒園教師很容易產生職業倦怠感，因此研究生教師更要學會調整心態，發現工作中的快樂，真正熱愛這份事業。教師D說得好：“要明確自己的角色。盡管我們是高學歷，但還是需要從幼兒園的點滴工作做起，高學歷不等于高能力，擺正心態就沒什么難的。我們對自己的工作要求要更高，否則，在幼兒園也不能很好地發揮作用。我相信，未來的學前教育事業是要靠我們這一代的付出與奉獻的，關鍵是要我們從心底熱愛這份事業。”
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