時(shí)間：2022-02-25 06:53:33
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的定位分析
我國(guó)對(duì)于化學(xué)知識(shí)的教學(xué)，遍及基礎(chǔ)教育的各個(gè)階段，在小學(xué)教育中的《自然與科學(xué)》部分有著零散的化學(xué)知識(shí)分布，真正形成化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)教學(xué)的階段，依舊是以初中的教學(xué)階段為主，所以對(duì)于初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)定位分析尤為重要。
1.初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于學(xué)生的啟蒙教學(xué)。
初中是學(xué)生正式系統(tǒng)地接觸初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的開(kāi)始，做好初中階段化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的啟蒙教育將直接影響學(xué)生后續(xù)化學(xué)知識(shí)更系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。正如英國(guó)著名哲學(xué)家約翰?洛克所說(shuō)：“幼小時(shí)所得的印象，哪怕極微極小，小到幾乎覺(jué)察不出，都有極重大極長(zhǎng)久的影響。”結(jié)合初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，即使是一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作細(xì)節(jié)，都能夠極大影響學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的習(xí)慣及化學(xué)課程學(xué)習(xí)的思維方式，從而影響新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)。
2.初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于學(xué)生興趣的開(kāi)發(fā)。
相對(duì)于化學(xué)知識(shí)理論的教學(xué)而言，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式能夠更加直觀地將化學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，對(duì)于新鮮事物知識(shí)的接收程度保持較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，正如德國(guó)著名哲學(xué)家黑格爾所說(shuō)：“一個(gè)深廣的心靈總是把興趣的領(lǐng)域推廣到無(wú)數(shù)事物上去。”學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，是對(duì)學(xué)生在初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)動(dòng)力產(chǎn)生的重要因素。因而注重對(duì)于學(xué)生興趣的開(kāi)發(fā)與引導(dǎo)是初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要著眼點(diǎn)。
二、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的策略
1.加強(qiáng)德育知識(shí)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念。
化學(xué)知識(shí)深入人們生活的方方面面，將化學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中不僅利于社會(huì)科學(xué)的進(jìn)步，更利于人們生活質(zhì)量的提高，反之則產(chǎn)生重大的社會(huì)弊端，因而樹(shù)立學(xué)生正確的化學(xué)學(xué)習(xí)理念，不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)掌握的負(fù)責(zé)，更是對(duì)于學(xué)生安全的負(fù)責(zé)。在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一些危險(xiǎn)性的化學(xué)用品已經(jīng)被少量運(yùn)用到化學(xué)實(shí)驗(yàn)之中，例如試管的加熱行為，硫酸與氫氧化鈉的反應(yīng)等，在操作過(guò)程中如若沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)理念，則必然會(huì)對(duì)學(xué)生與社會(huì)造成巨大傷害。例如2015年所發(fā)生的復(fù)旦大學(xué)投毒案即是如此，學(xué)生將含有劇毒的實(shí)驗(yàn)用品用作傷害同窗的工具，在其實(shí)驗(yàn)知識(shí)的運(yùn)用上而言不失為一種完美的表現(xiàn)，但在其行為后果上而言則是嚴(yán)重違背社會(huì)道德及法律，足以看出目前我國(guó)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中德育引導(dǎo)的空白。
因而，在初中實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育引導(dǎo)極為必要。教師可在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，一方面通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的劇烈反應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)用品的危險(xiǎn)性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)用品有著清晰的辨別，例如通過(guò)對(duì)一氧化碳、硫化氫、氯氣等初中化學(xué)知識(shí)中有毒物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于其危險(xiǎn)性的認(rèn)知。另一方面，進(jìn)行必要的素養(yǎng)知識(shí)教學(xué)，通過(guò)如居里夫人、侯德榜等知名化學(xué)家的化學(xué)實(shí)驗(yàn)故事分享引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確化學(xué)學(xué)習(xí)觀點(diǎn)與道德引導(dǎo)。
2.加強(qiáng)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，確保學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展。
初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要學(xué)生具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力，加強(qiáng)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)就是對(duì)于學(xué)生化學(xué)知識(shí)實(shí)踐開(kāi)展的平臺(tái)保障。在目前的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中，基于地區(qū)教育投入的差異現(xiàn)狀，大部分學(xué)校初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)依舊是通過(guò)教師在常規(guī)教學(xué)課堂之中的實(shí)驗(yàn)演示完成，學(xué)生自主的實(shí)驗(yàn)操作僅限于基礎(chǔ)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)部分，例如對(duì)試管加熱，滴管使用等基礎(chǔ)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生缺乏對(duì)于初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作空間，局限了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手的能力。
加強(qiáng)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)保障，學(xué)校與教師應(yīng)當(dāng)從啟蒙學(xué)生與培養(yǎng)學(xué)生積極性兩個(gè)角度，進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的搭建。首先，增加適當(dāng)?shù)某踔谢瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備投入，確保學(xué)生能夠參與到初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中。例如，搭建專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)室而非在普通的教室中開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，配備充分必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，確保學(xué)生具備參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的基礎(chǔ)而非通過(guò)教師的演示完成實(shí)驗(yàn)的理解。其次，轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，以實(shí)驗(yàn)任務(wù)布置、學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)開(kāi)展、教師實(shí)驗(yàn)監(jiān)督指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)總結(jié)的順序模式，加強(qiáng)與引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的鍛煉，通過(guò)學(xué)生自主參與到初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探索中，完成學(xué)生自主性、積極性的引導(dǎo)，以此強(qiáng)化初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。
3.開(kāi)展探究式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)學(xué)習(xí)方法。
在目前的初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作更多的是根據(jù)教師所教授的實(shí)驗(yàn)流程完成，學(xué)生完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式僅僅是通過(guò)對(duì)于教師實(shí)驗(yàn)流程的復(fù)制，對(duì)學(xué)生帶來(lái)照本宣科學(xué)習(xí)方法的誤解，不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的引導(dǎo)與學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)方法的樹(shù)立。因而，改進(jìn)學(xué)生探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式就顯得極為必要，例如以氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取為例，教師往往將氧氣的性質(zhì)進(jìn)行知識(shí)講解后，會(huì)進(jìn)行具體實(shí)驗(yàn)的步驟解讀包括實(shí)驗(yàn)器具的組裝、過(guò)氧化氫溶液及二氧化錳等實(shí)驗(yàn)材料具體的運(yùn)用比例進(jìn)行細(xì)致步驟的羅列后，學(xué)生通過(guò)流程一步一步實(shí)施，學(xué)生在效仿過(guò)程中進(jìn)行思考。而探究式的教學(xué)方式執(zhí)行，則是可通過(guò)改變實(shí)驗(yàn)的順序進(jìn)行探究式教學(xué)，比如教師進(jìn)行關(guān)于氧氣及實(shí)驗(yàn)材料的特性講解之后，由學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)流程自由的選擇制取方式進(jìn)行制取，在通過(guò)教師的監(jiān)督與總結(jié)完成氧氣制取的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生保持疑問(wèn)探究的狀態(tài)而非照本宣科的實(shí)驗(yàn)態(tài)度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以引導(dǎo)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)方法的形成。
關(guān)鍵詞： 化學(xué)實(shí)驗(yàn) 初中化學(xué)教學(xué) 應(yīng)用體會(huì)
促使初中化學(xué)教學(xué)實(shí)效性提高，努力提高初中生的科學(xué)素養(yǎng)，是初中高效課堂的具體表現(xiàn)，同時(shí)是化學(xué)教師能力考核的重要標(biāo)準(zhǔn)，若想實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)高效課堂構(gòu)建，則應(yīng)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中充分把握化學(xué)實(shí)驗(yàn)在整個(gè)初中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用，努力讓學(xué)生在愉快的課堂教學(xué)中提高自己的成績(jī)。主要通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生在課堂上積極動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表述，將更多權(quán)利交給學(xué)生，確保學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上敢想、敢說(shuō)、敢做，最終使全體學(xué)生積極參與到化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中。以下筆者將結(jié)合自身多年工作經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)進(jìn)行闡述。
一、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣
“興趣是最好的老師”，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該首先培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的濃厚興趣。唯有使學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)在興趣的作用下產(chǎn)生學(xué)生化學(xué)的動(dòng)力，最終促進(jìn)學(xué)生積極完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效率。基于此，化學(xué)教師應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)必須通過(guò)多樣化的方法培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們?cè)谶@樣的環(huán)境中充分體會(huì)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的知識(shí)性與趣味性。現(xiàn)今，初中化學(xué)教師比較常用的方法就是設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自行完成整個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。實(shí)踐證明，這樣的方法具有極顯著的效果。
二、認(rèn)真完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)
初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中需要高度重視預(yù)習(xí)的重要性，通過(guò)預(yù)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有效保證學(xué)生順利完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)。教師設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，必須合理安排化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間及操作時(shí)間，同時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和實(shí)驗(yàn)掌握程度，布置一些符合學(xué)生特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)任務(wù)。強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該尤其注意以下幾點(diǎn)：首先，確保學(xué)生有充足的時(shí)間完成實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，唯有如此才確保學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，充分掌握實(shí)驗(yàn)中的重要原理及方法，并對(duì)實(shí)驗(yàn)方法與目的有明確的認(rèn)知；其次，充分開(kāi)放化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，這樣做的主要目的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)中常用儀器和試劑的認(rèn)知，同時(shí)使他們掌握化學(xué)設(shè)備與藥品的合理用法，并進(jìn)一步明確實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的注意事項(xiàng)。如此一來(lái)，便能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主動(dòng)性，使他們積極參與到整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，從而從根本上改變被動(dòng)接受知識(shí)的情況，有效克服過(guò)去化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中盲目依靠化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告帶來(lái)的諸多問(wèn)題，營(yíng)造出相對(duì)活躍的化學(xué)教學(xué)氣氛。
三、進(jìn)一步強(qiáng)化師生間的交流與配合
強(qiáng)化師生間的交流與配合是深入開(kāi)展化學(xué)自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本要求。首先，師生間合作的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該切實(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，在學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)時(shí)積極引導(dǎo)他們對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行探索。必要時(shí)還可以協(xié)助學(xué)生理清思路，鍛煉他們敢于提出疑問(wèn)的精神。其次，營(yíng)造開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)交流氣氛。開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師與學(xué)生除了分析、討論實(shí)驗(yàn)之外，還應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生之間的交流與討論，從而體現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生的主體地位。最后，總結(jié)化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)該先對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行鼓勵(lì)，然后認(rèn)真總結(jié)他們?cè)谶@一過(guò)程中遇到的問(wèn)題和難點(diǎn)，接著教師在學(xué)生自我總結(jié)的基礎(chǔ)上予以補(bǔ)充，順利完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。
總而言之，初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中化學(xué)實(shí)驗(yàn)不可或缺，對(duì)學(xué)生化學(xué)興趣激發(fā)及自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)至關(guān)重要。基于此，初中化學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段，一定要時(shí)刻把握學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不斷培養(yǎng)他們的實(shí)際動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力，并將其作為化學(xué)教學(xué)重要目標(biāo)。此外，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中還要培養(yǎng)學(xué)生積極探索、主動(dòng)求知的意識(shí)，從而為提高學(xué)生的綜合能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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一、初中化學(xué)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)涵
化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的重要組成部分，它是對(duì)化學(xué)理論知識(shí)的驗(yàn)證和深化，初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中若能開(kāi)展探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，則可以幫助學(xué)生理解和鞏固所學(xué)的化學(xué)原理以及化學(xué)知識(shí)，進(jìn)而可以提升化學(xué)課堂的有效性。同時(shí)，探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)也可以使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力探究以及創(chuàng)新能力，因此，探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中有效的教學(xué)方法和方式。
二、初中化學(xué)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用策略
1.科學(xué)劃分化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。初中化學(xué)教材中的實(shí)驗(yàn)可分為兩大類(lèi)即驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探究式實(shí)驗(yàn)，不同性質(zhì)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，其教學(xué)方法也大不相同，教師需科學(xué)劃分化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，采用不同的方法進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，教師無(wú)需投入大量的時(shí)間和精力，只需讓學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)材料、了解相關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。而對(duì)于探究性實(shí)驗(yàn)，教師需開(kāi)展探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅要讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)步驟以及實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行了解，而且要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，以鞏固所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，從而使其能夠用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解釋生活中的相關(guān)現(xiàn)象，激發(fā)其潛在的探究意識(shí)。例如，教師可以將初中化學(xué)教材中的“二氧化碳的制取”實(shí)驗(yàn)列入探究式實(shí)驗(yàn)，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)開(kāi)展探究式教學(xué)，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的樂(lè)趣。首先，教師可以提出問(wèn)題：為什么二氧化碳不能從濃鹽酸或碳酸鈉中獲取，而能從碳酸鈣以及稀鹽酸中獲取？然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題展開(kāi)小組討論，充分表達(dá)各自的觀點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，最后讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，以提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。通過(guò)以上方法開(kāi)展探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的探究能力，使其能夠在實(shí)驗(yàn)中獲取學(xué)習(xí)樂(lè)趣。
2.合理選擇探究性實(shí)驗(yàn)課題。初中化學(xué)教材中融入了許多化學(xué)實(shí)驗(yàn)，初中化學(xué)教師應(yīng)合理選擇探究想實(shí)驗(yàn)課題開(kāi)展探究式教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的探究思維，為其以后的化學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，因此，化學(xué)教師需全面分析教材中的實(shí)驗(yàn)課題，從中挑選出適合學(xué)生特點(diǎn)的探究課題進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并指導(dǎo)學(xué)生從易研究、易操作的實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，逐漸激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣和信心，在此基礎(chǔ)上，教師需引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、探究問(wèn)題以及解決問(wèn)題，從而不斷提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α＠纾凇叭紵臈l件”探究課題中，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生確定探究問(wèn)題：“燃燒需具備哪些條件？”，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際提出相關(guān)猜想，如燃燒要有可燃物、氧氣以及溫度要達(dá)到著火點(diǎn)；其次，確立實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生采用已準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)器材(如坩堝鉗、小木條、粉筆、酒精燈、蠟燭以及燒杯等)操作實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)以及分析實(shí)驗(yàn)，最后總結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：燃燒需具備可燃物、氧氣或空氣以及溫度達(dá)到可燃物的著火點(diǎn)，當(dāng)以上條件同時(shí)滿足時(shí)才能燃燒。
3.巧妙創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題情境。教師在探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中需發(fā)揮引導(dǎo)作用，巧妙創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而激勵(lì)其思考和探究未知的問(wèn)題。在開(kāi)展探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)問(wèn)題情境，并要確保問(wèn)題情境具有實(shí)踐性、趣味性、開(kāi)放性、差異性以及挑戰(zhàn)性，以更好的迎合探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求。
三、結(jié)語(yǔ)
化學(xué)實(shí)驗(yàn)是初中化學(xué)教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生吸收化學(xué)知識(shí)的一個(gè)重要過(guò)程，更是學(xué)生完善自我、提升自我的有效途徑，因此，初中化學(xué)教師應(yīng)在初中化學(xué)教學(xué)中適時(shí)地開(kāi)展探究式實(shí)驗(yàn)，以提高教學(xué)水平和質(zhì)量。新課程改革后，初中化學(xué)教材中增加了較多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，足以說(shuō)明化學(xué)實(shí)驗(yàn)在初中化學(xué)教學(xué)中的重要性，為滿足新課程改革的要求，初中化學(xué)教師需突破傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式，不斷完善教學(xué)策略，進(jìn)而提高初中化學(xué)教學(xué)的有效性。
作者：李江波 單位：江蘇省徐州市三十一中
【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 化學(xué)實(shí)驗(yàn) 強(qiáng)化措施
化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中化學(xué)課程教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高化學(xué)課堂教學(xué)效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和解決化學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。本文針對(duì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了研究，提出了如下教學(xué)建議。
一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)在初中化學(xué)教學(xué)中的重要性
1.適應(yīng)中學(xué)化學(xué)課程改革
受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在初中化學(xué)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一些教師在教學(xué)中只注重理論知識(shí)而忽視了化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量得不到保障。還有的教師只是要求學(xué)生記憶化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并不是把時(shí)間用在實(shí)驗(yàn)的具體過(guò)程中，忽視了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，在很大程度上影響了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。為了更好地適應(yīng)新課程改革的要求，必須改變初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，努力通過(guò)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ寣W(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，體驗(yàn)到科學(xué)探究的樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2.促進(jìn)初中學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展
化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象反映出化學(xué)物質(zhì)的變化情況，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以創(chuàng)建促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的場(chǎng)景，讓學(xué)生在觀察和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中獲得感性認(rèn)識(shí)，對(duì)抽象的知識(shí)從直觀生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中得到進(jìn)一步加深，使知識(shí)理論從感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，能讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)加強(qiáng)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、加強(qiáng)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的措施建議
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究
在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，正確認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量所起到的重要作用，并不斷創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，切實(shí)改革化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供良好的硬件支持，鼓勵(lì)教師改革教學(xué)模式和教學(xué)方法。此外，學(xué)生必須正確認(rèn)識(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義，積極參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)實(shí)踐能力和獨(dú)立思考能力。
2.完善實(shí)驗(yàn)設(shè)備配置，促進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)
加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教育資源整合，不斷優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)教育資源的配置，才能更好地實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教育資源的開(kāi)發(fā)利用。加強(qiáng)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教育投資應(yīng)該是多元化的，對(duì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源不應(yīng)只是單方面的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室配置，還需要加強(qiáng)技術(shù)設(shè)備和多媒體教室等設(shè)施的投入。只有通過(guò)優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)教育資源的配置，形成合理的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)投資機(jī)制，才能更好地發(fā)揮初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的作用。在這一過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和管理，配備足夠的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，形成科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)備配置方案，確保化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)配備具有化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)背景的教師，確保化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的師資力量。
3.強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)力度，培養(yǎng)學(xué)生自主操作能力
在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，要強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中，學(xué)生處于接受知識(shí)的被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力都在很大程度上受到限制，進(jìn)而直接影響了化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師應(yīng)充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生成為化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的主體，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高他們的獨(dú)立思考能力和解決問(wèn)題能力。在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)大綱和課程的要求，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中給學(xué)生足夠的時(shí)間，鼓勵(lì)他們自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)的積極性和參與度。同時(shí)要改變以教師為中心的教學(xué)模式，建立新的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，通過(guò)教師的引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的討論和探索，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
4.借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)手段
多媒體教學(xué)是現(xiàn)代化的教學(xué)方法，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，充分利用多媒體教學(xué)，通過(guò)視頻或動(dòng)畫(huà)等形式，使學(xué)生更熟練地掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)技能，而且可以將微觀性質(zhì)和化學(xué)原理展現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)還可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中具有一定危險(xiǎn)性或污染的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行多媒體視頻演示，這樣可以在保證安全的前提下，讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能。在利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)的過(guò)程中，要注意合理安排化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理論的密切聯(lián)系，才能達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理想效果，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生及時(shí)鞏固和理解理論知識(shí)。
三、結(jié)語(yǔ)
總而言之，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，化學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更加注重學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的參與，有效指導(dǎo)學(xué)生參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，并引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展化學(xué)物質(zhì)或反應(yīng)原理的總結(jié)分析，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的理解。
【參考文獻(xiàn)】
隨著新課程改革的深入，對(duì)初中化學(xué)課的教學(xué)，已由原來(lái)對(duì)理論的重視，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)實(shí)踐的重視。教師希望通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律性的問(wèn)題。當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)操作存在一定的危險(xiǎn)性，另外，所有的操作都強(qiáng)調(diào)規(guī)范性，所以教師一定要利用多媒體技術(shù)或者親自實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生做好演示工作，讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的步驟，然后鼓勵(lì)學(xué)生大膽的進(jìn)行試驗(yàn)。一種理論，一旦經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的雙手的檢驗(yàn)，摸索到了其中的奧秘，就會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，并牢牢的記住與其相關(guān)的知識(shí)，課堂教學(xué)的效率必將獲得大大的提高。
一、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課現(xiàn)狀
新課程改革一直強(qiáng)調(diào)教學(xué)的有效性，對(duì)于初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課而言，所謂有效性教學(xué)，就要求教師能把實(shí)驗(yàn)落實(shí)到實(shí)處。但是，目前初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，仍然存在著很大的弊端。一方面，許多教師的觀念還很陳舊，不重視實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程，輕視其在化學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)中的地位；另一方面，實(shí)驗(yàn)室的資源也時(shí)有短缺的情況發(fā)生，資源不足，使得化學(xué)實(shí)驗(yàn)無(wú)法進(jìn)行下去。
不論是教師態(tài)度上的不積極，還是學(xué)校實(shí)驗(yàn)資源準(zhǔn)備上的不充足，都是目前初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課面臨的具體實(shí)情，這樣的情況，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，對(duì)學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)的理論及規(guī)律都有很多不良的影響，對(duì)于教師授課的順利進(jìn)行也造成了一定程度的困擾和阻礙。
二、提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的有效性的幾點(diǎn)措施
（一）教師利用多媒體技術(shù)，進(jìn)行試驗(yàn)演示
在化學(xué)課上，學(xué)生都喜歡做實(shí)驗(yàn)，這是毋庸置疑的，但是，教師在實(shí)驗(yàn)之前，一定要向?qū)W生灌輸科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法。那么，沒(méi)有什么比利用多媒體技術(shù)進(jìn)行試驗(yàn)演練能更加直觀的讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的步驟的了。教師可以提前把實(shí)驗(yàn)的過(guò)程制成PPT或者flash，也可以自己親手操作實(shí)驗(yàn)過(guò)程，然后制作成微課給學(xué)生在課堂上播放，例如，教師讓學(xué)生做“氧氣的制取”這個(gè)實(shí)驗(yàn)之前，可以先在實(shí)驗(yàn)室里給學(xué)生播放整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的視頻，并且在重點(diǎn)處做認(rèn)真的講解和指導(dǎo)，教師可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)和學(xué)生一起探討實(shí)驗(yàn)中的重難點(diǎn)，設(shè)置像“實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理”這樣的問(wèn)題，夯實(shí)教學(xué)成果。
（二）學(xué)生進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，深化理論認(rèn)識(shí)
關(guān)于學(xué)習(xí)，有一句詩(shī)說(shuō)得非常到位：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。初中生的思維雖然已經(jīng)具有了一定的抽象概括和推理演繹的能力，但是，如果能夠配合親手實(shí)踐操作的訓(xùn)練，那么就能把課本上學(xué)得的理論知識(shí)加以深化，能夠內(nèi)化成為自己的東西。例如初中生在剛接觸化學(xué)課的時(shí)候，對(duì)化學(xué)的概念并不了解，教師就可以安排一節(jié)簡(jiǎn)單的化學(xué)操作課――“蠟燭的燃燒過(guò)程”，以此拉開(kāi)學(xué)生探索化學(xué)反應(yīng)是導(dǎo)致物質(zhì)性質(zhì)變化的學(xué)習(xí)序幕。課堂上，教師可以給每一個(gè)學(xué)生一根蠟燭，讓學(xué)生細(xì)心的觀察蠟燭本來(lái)的顏色和狀態(tài)，然后，讓學(xué)生點(diǎn)燃蠟燭，觀察蠟燭在燃燒過(guò)程中出現(xiàn)的新變化，通過(guò)觀察，讓學(xué)生明確蠟燭燃燒的過(guò)程中，沒(méi)有生成新物質(zhì)的變化是物理變化，有新物質(zhì)生成的變化就屬于化學(xué)變化。這樣，教師就能通過(guò)實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生最初的化學(xué)學(xué)習(xí)打開(kāi)一扇窗戶，把抽象的化學(xué)理論一下變得形象生動(dòng)了。
（三）師生共同總結(jié)，構(gòu)建統(tǒng)一的知識(shí)框架
一節(jié)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課要想獲得成功，決不是簡(jiǎn)單的教師演示、學(xué)生動(dòng)手操作之后就大功告成了，這樣的過(guò)程無(wú)異于虎頭蛇尾。一堂有效的化學(xué)課必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)就是在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，進(jìn)行及時(shí)的歸納總結(jié)，教師不僅要善于引導(dǎo)學(xué)生，總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的成功與失敗之處，更要總結(jié)在實(shí)驗(yàn)之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的一些化學(xué)規(guī)律和方法，如果學(xué)生能夠在每次實(shí)驗(yàn)之后，都進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，那么就能建構(gòu)一套自己的化學(xué)知識(shí)框架。例如在“探究空氣組成”的實(shí)驗(yàn)完成后，引導(dǎo)學(xué)生自己繪制空氣組成圖表，完成自己的認(rèn)識(shí)模式。
（四）把生活常識(shí)引進(jìn)實(shí)驗(yàn)室與課堂
在化學(xué)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要向?qū)W生傳遞一種理念，那就是化學(xué)并不是一門(mén)抽象的知識(shí)，生活中處處都有化學(xué)的身影。鼓勵(lì)學(xué)生多觀察生活，把生活中觀察到的化學(xué)現(xiàn)象帶入化學(xué)實(shí)驗(yàn)室與課堂中來(lái)，實(shí)現(xiàn)化學(xué)與生活的接軌。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；探究性試驗(yàn)；教學(xué)設(shè)計(jì)
G633.8
前言：在新時(shí)代背景下，我國(guó)教育體制不斷進(jìn)行著改革和完善，初中化學(xué)課程也得到了相應(yīng)的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變，但由于應(yīng)試教育還占據(jù)重要的位置，使得學(xué)生往往還是被動(dòng)式的受教，使學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力受到很大制約。并且，盡管初中化學(xué)課程內(nèi)容難度頗低，但眾多化學(xué)公式、元素形式、化合物生成規(guī)律等較為繁瑣和龐雜，無(wú)法掌握學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)方法的學(xué)生很難有效的將初中化學(xué)課程理解并掌握。而將探究性實(shí)驗(yàn)引入初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和教學(xué)之中，則能使學(xué)生在不知曉實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前提下，能夠通過(guò)操作尋求到問(wèn)題的答案，從激發(fā)學(xué)生的好奇心入手，提出問(wèn)題并由學(xué)生通過(guò)試驗(yàn)解決問(wèn)題，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，還鍛煉了學(xué)生的思維能力。因此，對(duì)于“初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與教學(xué)”的研究，就具有極大的現(xiàn)實(shí)意義。
一、初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
初中化學(xué)課程在初中課程教學(xué)中占有很重要的位置，對(duì)于紛繁復(fù)雜的初中化學(xué)知識(shí)，若想簡(jiǎn)單的清晰理解和掌握所學(xué)的知識(shí)，就必須明確化學(xué)原理公式的運(yùn)用和方法的有機(jī)結(jié)合，而多數(shù)初中生所具有的學(xué)習(xí)能力、理解能力、接受能力都比較弱不能夠被人理解，則需要用一種探究式的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法，使學(xué)生能夠通過(guò)自身的實(shí)踐得出結(jié)論，而學(xué)生在探究過(guò)程中會(huì)不斷的進(jìn)行分析和理解，并進(jìn)行實(shí)際操作，從而使理解能力大大提高，掌握程度極大增強(qiáng)[1]。同時(shí)，初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，要以學(xué)生為主體，化學(xué)教師作為輔助，以實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為設(shè)計(jì)中的問(wèn)題設(shè)定，以此形成完整的探究性實(shí)驗(yàn)。在此以初中實(shí)際課程內(nèi)容為例，做簡(jiǎn)單介紹，例如：初中化學(xué)中學(xué)到的“硬水”，是含有鈣、鎂鹽類(lèi)的水，化學(xué)教師將“硬水”作為探究性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，讓學(xué)生將“硬水”逐漸加熱，會(huì)產(chǎn)生出何種化學(xué)物質(zhì)或化合物，怎樣進(jìn)行區(qū)別和鑒定。隨后學(xué)生根據(jù)這一問(wèn)題，對(duì)“硬水”進(jìn)行加熱實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)一段時(shí)間后，生成沉淀物質(zhì)，進(jìn)而再對(duì)沉淀物質(zhì)進(jìn)行酸類(lèi)溶解分析，得出生成物質(zhì)為強(qiáng)氧化鎂、碳酸鈣、碳酸鎂等。當(dāng)此化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到一半，學(xué)生已經(jīng)能夠清晰了解到該探究性實(shí)驗(yàn)所使用的物質(zhì)為“硬水”，并得出結(jié)論，生成的物質(zhì)為鎂、鈣等的化合物。進(jìn)而，教師進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)做出肯定，并提出全新問(wèn)題，此種生成物與實(shí)際生活相結(jié)合，在哪些生活用品中會(huì)出現(xiàn)這樣的化學(xué)反應(yīng)，如何才能夠消除。隨著另一個(gè)問(wèn)題的提出，教師很好的將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為全新的化學(xué)知識(shí)――酸類(lèi)與鈣鎂等化合物的反應(yīng)，即生活中水垢的去除。
學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)中和實(shí)驗(yàn)中積極思考，分析出該物質(zhì)中鈣、鎂化合物生成的位置大多在用水較多的燒水壺或儲(chǔ)水熱水器中，長(zhǎng)期沉淀物質(zhì)的積累，會(huì)影響生活器具的使用壽命，應(yīng)當(dāng)采用同樣生活中家中常備的醋酸，即食用醋與之反應(yīng)，生成氯化鎂或氯化鈣，對(duì)器具進(jìn)行及時(shí)沖洗，即可有效消除。這樣就能夠?qū)刹糠值慕虒W(xué)內(nèi)容融入探究性實(shí)驗(yàn)中，并結(jié)合生活實(shí)例，使學(xué)生更易理解和掌握。
二、初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)策略
（一）明確學(xué)生的探究主體地位
在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師所采用的方式均為演示法，在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)對(duì)所進(jìn)行的操作進(jìn)行解釋和說(shuō)明，對(duì)化學(xué)反應(yīng)和生成的化合物更要做重點(diǎn)的講解，學(xué)生沒(méi)有得到實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，對(duì)教師講解的內(nèi)容也無(wú)法完全理解。而在探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，則是以學(xué)生為實(shí)驗(yàn)主體，教師作為輔助。在提出研究問(wèn)題后，學(xué)生以個(gè)人或小組為單位，實(shí)際動(dòng)手操作，自行制定實(shí)驗(yàn)步驟和順序，并自行得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，此種方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力，且能通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，提升學(xué)生的化學(xué)知識(shí)理解能力[2]。
（二）教師自身能力的加強(qiáng)
盡管教師在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中處于輔助位置和引導(dǎo)作用，但作為探究性實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)者和協(xié)助者，教師的自身能力極其重要。首先，在課程進(jìn)行之前，需要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理有效的探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，找準(zhǔn)問(wèn)題的關(guān)鍵性核心，使學(xué)生有前期的理解。
其次，在教學(xué)的應(yīng)用過(guò)程中，要對(duì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的學(xué)生做出指導(dǎo)和協(xié)助工作，對(duì)于出現(xiàn)的不同實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師要找尋出出現(xiàn)問(wèn)題的步驟，并進(jìn)行及時(shí)的糾正和講解。最后，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束了，教師還需對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行檢查，同時(shí)針對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行有效的解答，從而使學(xué)生更加深入的理解化學(xué)知識(shí)與課程內(nèi)容，并做到學(xué)一點(diǎn)就掌握一點(diǎn)。這些都需要教師有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，且需要能力和素質(zhì)兼?zhèn)鋄3]。
（三）營(yíng)造教學(xué)氛圍
在進(jìn)行探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)保持教學(xué)環(huán)境的良好和氛圍的輕松、愉悅，這樣不僅能使學(xué)生有較為舒暢的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)，更能使學(xué)生的課堂活躍度提升，并且，良好的教學(xué)環(huán)境和輕松的教學(xué)氛圍，也能為教學(xué)工作帶來(lái)便利，尤其作為化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程而言，環(huán)境的優(yōu)劣能夠?qū)?shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生相應(yīng)的影響，進(jìn)而制約有效的探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
結(jié)語(yǔ)：綜上所述，初中化學(xué)課程是初中學(xué)習(xí)階段的重要組成課程，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生掌握化W知識(shí)、促進(jìn)化學(xué)知識(shí)有效吸收的有效方式，將探究性方式引入化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和教學(xué)之中，能夠使化學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量提升到全新的高度，并且，由于學(xué)生采用此種方式進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)于化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握得更加的牢固，此外，因此種探究性方式還具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的效果，故還能夠逐漸使學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力增強(qiáng)，為素質(zhì)教育教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王興平.新課標(biāo)下初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)與研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2013，05（11）08：43.
【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 實(shí)驗(yàn)課 優(yōu)化設(shè)計(jì)
一、對(duì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)的必要性
化學(xué)實(shí)驗(yàn)就相當(dāng)于一扇指引學(xué)生通向化學(xué)世界的門(mén)，在初中化學(xué)課程中，幾乎所有的化學(xué)教師都認(rèn)同化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是其他任何教學(xué)方式都無(wú)法代替的。在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育忽視化學(xué)實(shí)驗(yàn)甚至不做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生用死記硬背的方式將課本中的實(shí)驗(yàn)與化學(xué)公式背入記憶中達(dá)到應(yīng)試目的的教學(xué)模式無(wú)疑被摒棄，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)換成為重點(diǎn)。但傳統(tǒng)教學(xué)中教師單純照本宣科，教師和學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)完全依樣畫(huà)葫蘆照著教材上已經(jīng)設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)來(lái)完成實(shí)踐操作，無(wú)論教師或?qū)W生都純屬為了完成任務(wù)而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，這樣的方式也并不能達(dá)到任何效果。那么優(yōu)化初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)就變得非常必要，初中是大多數(shù)學(xué)生剛接觸化學(xué)這門(mén)科學(xué)的伊始，他們必定對(duì)這門(mén)學(xué)科充滿好奇，讓學(xué)生們一直保持著好奇心，渴望上每一節(jié)化學(xué)課是非常重要的，這就基于實(shí)驗(yàn)前培養(yǎng)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的興趣與懸念，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)或者進(jìn)行趣味性實(shí)驗(yàn)便成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)每一步的思考分析在實(shí)驗(yàn)中取得成就感，自然而然對(duì)化學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣，從而引發(fā)其求知欲。
二、對(duì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)的研究
1.基于教材資源靈活設(shè)計(jì)
初中化學(xué)教材中需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的化學(xué)課程都具備實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)案例，多數(shù)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中早已知悉，只要在課上看一下實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象便已知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思考探究以及創(chuàng)新思維能力非常不利，實(shí)驗(yàn)課的優(yōu)化設(shè)計(jì)應(yīng)打破這樣的傳統(tǒng)，盡量讓學(xué)生自主探索、思考、分析、整理、設(shè)計(jì)，然后老師指導(dǎo)在可行性、安全性的原則下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)器材、藥品和設(shè)計(jì)上給予學(xué)生更多的選擇。例如：對(duì)二氧化碳?xì)怏w的生成進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析，探究其反應(yīng)原理以及反應(yīng)裝置時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回顧以往的知識(shí)點(diǎn)思考可以生成二氧化碳的反應(yīng)組合，將這些反應(yīng)的化學(xué)方程式一一列出；讓學(xué)生分組討論分析二氧化碳?xì)怏w有什么性質(zhì)，需要怎么樣的收集方式；根據(jù)小組的自主探討，選擇需要什么樣對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)儀器。通過(guò)讓學(xué)生體驗(yàn)信息的收集和處理、對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比、自主分析選擇以及設(shè)計(jì)探究、整理歸納與總結(jié)的一系列過(guò)程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主思考探究的能力，也使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中養(yǎng)成合作精神，形成科學(xué)探究的基礎(chǔ)思路。從學(xué)生的興趣進(jìn)行引導(dǎo)，能讓學(xué)生愉快地接受知識(shí)傳播的同時(shí)，更能克服他們的思維障礙。
2.基于生成性問(wèn)題靈活設(shè)計(jì)
新課程改革中提倡了許多教學(xué)中具有建設(shè)性的指導(dǎo)，教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成性問(wèn)題的解決是其中一個(gè)重要的特性。要使實(shí)驗(yàn)教學(xué)達(dá)到最優(yōu)狀態(tài)，還需要抓準(zhǔn)問(wèn)題的中心點(diǎn)，把握住科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的主要線索――假設(shè)、猜想、實(shí)驗(yàn)、分析，緊緊圍繞這條線索來(lái)開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究。例如：碳酸鈣經(jīng)過(guò)高溫煅燒后會(huì)殘留白色物質(zhì)，在初中化學(xué)教學(xué)的一般情況下，學(xué)生不會(huì)對(duì)此提出任何的問(wèn)題，因?yàn)檎n本上不涉及，也通常會(huì)使學(xué)生忽視這樣的細(xì)節(jié)，但有的學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生好奇，提出疑問(wèn)，殘留下的白色物質(zhì)的成分到底是什么？這個(gè)問(wèn)題在教材中是是沒(méi)有實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)探究的，也就是超出預(yù)設(shè)，是一個(gè)生成性問(wèn)題，既然學(xué)生提出，那么教師就順藤摸瓜組織學(xué)生一起來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題：首先引導(dǎo)學(xué)生猜想白色物質(zhì)中可能存在的成分，然后再引導(dǎo)學(xué)生去驗(yàn)證猜想的正確性，繼而組織學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的現(xiàn)象進(jìn)行討論和分析，由教師對(duì)其分析的正確性與合理性進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，最后讓學(xué)生們進(jìn)行整理和總結(jié)。
3.基于實(shí)驗(yàn)異常靈活設(shè)計(jì)
初中化學(xué)很多時(shí)候在實(shí)驗(yàn)中會(huì)發(fā)生異常，往往在教師們的意料之外。這種意外現(xiàn)象的發(fā)生有時(shí)是因?yàn)閷W(xué)生理解知識(shí)的程度不夠，倘若能夠就實(shí)驗(yàn)的異常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，也能夠提升學(xué)生分析與創(chuàng)新的能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。例如：在進(jìn)行測(cè)定氧氣體積分?jǐn)?shù)實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于學(xué)生的失誤，在燃燒匙中放入了碳或硫，使實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生異常，導(dǎo)致集氣瓶中沒(méi)有水灌入。這時(shí)候不必立刻對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，可以借此讓學(xué)生進(jìn)行分組討論實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生這樣異常的原因，有沒(méi)有方法可以補(bǔ)救，或者實(shí)驗(yàn)前是否有辦法可以讓此實(shí)驗(yàn)也能夠順利進(jìn)行的方案。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課優(yōu)化設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)本身的懸念性與趣味性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入懸念，開(kāi)啟學(xué)生探究自然科學(xué)的興趣，循循善誘，讓學(xué)生自發(fā)提出疑問(wèn)，及時(shí)解答疑問(wèn)，讓學(xué)生開(kāi)拓思維、分析思考，分組討論開(kāi)展可行性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，對(duì)設(shè)計(jì)的錯(cuò)誤與正確進(jìn)行必要指導(dǎo)，最后綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)可行安全的原則，實(shí)踐操作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)每一步讓學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)探索的樂(lè)趣和成就感，并從中提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，通過(guò)實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶，達(dá)到有效素質(zhì)教育的教學(xué)成果。
【參考文獻(xiàn)】
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[2] 余菁. 淺談化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2011（03）.
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)能力
初中化學(xué)是化學(xué)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。因此初中化學(xué)教師在教學(xué)時(shí)在注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生理解相關(guān)化學(xué)現(xiàn)象，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是教師輔助教學(xué)的手段，減輕教師教學(xué)的困難。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師能夠更清楚地向?qū)W生展示有關(guān)化學(xué)現(xiàn)象，解釋相關(guān)的化學(xué)知識(shí)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，使學(xué)生愿意主動(dòng)參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)。然而在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，許多教師常常忽略實(shí)驗(yàn)的重要性，同時(shí)現(xiàn)有教學(xué)條件也導(dǎo)致教師無(wú)法將一些實(shí)驗(yàn)展示給學(xué)生又或者一些教學(xué)實(shí)驗(yàn)存在一定的難度學(xué)生無(wú)法完成，許多因素都導(dǎo)致初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)被忽視。為了充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用，初中化學(xué)教師在教學(xué)時(shí)必須轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)觀念，選擇合適的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，利用各種方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、選擇合適的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
初中化學(xué)是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，教學(xué)內(nèi)容較多，其中有些實(shí)驗(yàn)具有一定的難度或者有些危險(xiǎn)性。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)通常是根據(jù)書(shū)本內(nèi)容，選擇書(shū)本上的展示實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)通常已經(jīng)有具體的實(shí)驗(yàn)步驟，或者難度較低不具有挑戰(zhàn)性。因此，教師在選擇實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重實(shí)驗(yàn)的有效性，選擇適當(dāng)知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)步驟，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選擇實(shí)驗(yàn)器具。教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合課本內(nèi)容，貼合教學(xué)要求，綜合考慮教學(xué)條件和學(xué)生已有的知識(shí)，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)不可過(guò)于簡(jiǎn)單，應(yīng)當(dāng)具有一定的難度，這樣既能讓學(xué)生敢于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，也能激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。例如筆者在進(jìn)行配制一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉溶液實(shí)驗(yàn)時(shí)，先讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)了課本上的實(shí)驗(yàn)講解，在上課時(shí)，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)向?qū)W生展示如何配制特定質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液。筆者先稱(chēng)取5g氯化鈉和45g水，將氯化鈉溶解在水中，讓學(xué)生計(jì)算出現(xiàn)有氯化鈉溶液的濃度，然后加深實(shí)驗(yàn)難度提問(wèn)學(xué)生“用現(xiàn)有氯化鈉溶液如何配制出濃度為5％的氯化鈉溶液？”，“用現(xiàn)有氯化鈉溶液如何配制出濃度為20％的氯化鈉溶液？”，學(xué)生積極發(fā)言，大膽說(shuō)出自己的想法，課堂氣氛活躍，提高了教學(xué)效率。
二、注重學(xué)生的自主性
傳統(tǒng)教學(xué)模式中，通常以教師的講解為主，教師結(jié)合自己的教學(xué)方案，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出講解，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選擇某些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中參與度較低，大多是根據(jù)教師的指示，按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，很少能夠自由發(fā)揮，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣較低。為了有效提高學(xué)生的積極性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，初中化學(xué)教師在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)必須加強(qiáng)學(xué)生的地位，注重學(xué)生的自主性，在完成教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)進(jìn)行獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生驗(yàn)證一些現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師在完成教學(xué)內(nèi)容后，可以帶領(lǐng)學(xué)生做一些開(kāi)拓實(shí)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)尿?yàn)證，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)的記憶。以筆者的實(shí)際教學(xué)為例，筆者在進(jìn)行《燃燒及其利用》這個(gè)章節(jié)的教學(xué)時(shí)，這個(gè)章節(jié)最后有一個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是探究燃燒的條件，筆者先向?qū)W生強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)的注意點(diǎn)，然后將班級(jí)同學(xué)分成6個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并記錄觀察到的現(xiàn)象，最后總結(jié)燃燒所需的條件，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，其中一組學(xué)生提了一個(gè)問(wèn)題“為什么燒柴火有時(shí)候添柴會(huì)把火熄滅了，有時(shí)候會(huì)燒得更旺？”，根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，我讓學(xué)生將一團(tuán)揉緊的紙和同質(zhì)量的未被揉緊的紙一起燃燒，讓學(xué)生觀察哪個(gè)先燒完，然后分析這兩者的區(qū)別，最后得出是因?yàn)檠鯕獾脑颉３踔谢瘜W(xué)教師在教學(xué)時(shí)，要注重學(xué)生的自主性，適當(dāng)給予時(shí)間進(jìn)行自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
三、將化學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)際生活相聯(lián)系
化學(xué)具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，與我們的實(shí)際生活存在很大的聯(lián)系。許多化學(xué)教師在教學(xué)時(shí)只注重書(shū)本知識(shí)，忽視了知識(shí)點(diǎn)的實(shí)用性。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)法聯(lián)系實(shí)際生活，對(duì)知識(shí)的理解存在一定的難度，因此，初中化學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，可以將化學(xué)實(shí)驗(yàn)同實(shí)際生活相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一些日常生活中的化學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生知道化學(xué)無(wú)處不在，對(duì)化學(xué)產(chǎn)生親切感，同時(shí)也使學(xué)生能夠?qū)W以致用。例如在學(xué)習(xí)《自然界的水》這個(gè)章節(jié)時(shí)，水是我們生活中常見(jiàn)的東西，許多學(xué)生對(duì)它都很熟悉，筆者先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己所了解的與水有關(guān)的知識(shí)，然后引出“現(xiàn)在水污染嚴(yán)重，如何提取干凈的水？”這個(gè)問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行水的凈化的實(shí)驗(yàn)。筆者事先準(zhǔn)備了一杯有泥沙的水，讓學(xué)生思考如何獲得干凈的水。經(jīng)過(guò)筆者的引導(dǎo)，學(xué)生紛紛答出了過(guò)濾、蒸餾等方法，然后筆者根據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證學(xué)生的猜想。將化學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)際生活相聯(lián)系可以拉近化學(xué)與學(xué)生之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、觀察能力，有著不可替代的作用。初中化學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)選擇合適的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中提高學(xué)生的地位，通過(guò)與實(shí)際生活相聯(lián)系來(lái)提高學(xué)生參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
作者:李順德 單位:連云港市塔山中學(xué)
參考文獻(xiàn):
［1］楊仁茂．挖掘和發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能的探討［J］．北學(xué)教育，2012．
【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；課堂教學(xué)；深度學(xué)習(xí)；探索；教學(xué)策略
從學(xué)習(xí)層面而來(lái)，深度學(xué)習(xí)指的是，在一定學(xué)習(xí)量的積累基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛越。深度學(xué)習(xí)指的就是學(xué)習(xí)能力的質(zhì)變和新的突破。深度學(xué)習(xí)需要建立在一定經(jīng)驗(yàn)和能力的基礎(chǔ)之上。
“深度學(xué)習(xí)”這種新型的教學(xué)模式的提出，有利于加強(qiáng)師生課堂互動(dòng)，提高學(xué)生知識(shí)理解，知識(shí)整合，知識(shí)應(yīng)用以及知識(shí)構(gòu)架的能力。那么，教師應(yīng)該如何在初中化學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)呢？
1.借助多媒體教學(xué)工具，深入理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)
初中化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的理解及其操作技巧的學(xué)習(xí)是非常重要的一個(gè)部分。化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生首先了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的，掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方向和任務(wù)。其次，學(xué)生應(yīng)該做到化學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟的大致了解，分析每個(gè)步驟設(shè)置的意義，相鄰兩個(gè)步驟之間銜接的重要性，完成基本實(shí)驗(yàn)框架的構(gòu)建。最后，學(xué)生還應(yīng)該進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)，了解實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中需要注意的地方，做到對(duì)實(shí)驗(yàn)的宏觀調(diào)控和微觀把握。因此，教師在初中化學(xué)的課堂教學(xué)中，可以借助多媒體教學(xué)工具，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)的深入學(xué)習(xí)和探索，提高學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。多媒體工具的引入，可以幫助教師完成實(shí)驗(yàn)步驟的演示，知識(shí)點(diǎn)的整體總結(jié)，幫助學(xué)生完善課堂學(xué)習(xí)筆記，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師在利用多媒體教學(xué)工具引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，還可以設(shè)置課堂問(wèn)答環(huán)節(jié)，提出視頻或者總結(jié)中沒(méi)有提到的問(wèn)題，幫助學(xué)生做到重點(diǎn)問(wèn)題，重點(diǎn)掌握，加強(qiáng)師生課堂互動(dòng)，營(yíng)造課堂積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。
例如：在學(xué)習(xí)《二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該首先使學(xué)生明確相關(guān)藥品的選取標(biāo)準(zhǔn)。“碳酸鈉是小顆粒藥品。濃硫酸具有一定的腐蝕性，容易發(fā)生實(shí)驗(yàn)意外。碳酸鈣通常選用塊狀的大理石進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。”然后教師可以提出幾種實(shí)驗(yàn)方案供學(xué)生選擇，幫助學(xué)生選出最合適的方案，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)藥品選用的規(guī)則。“第一組：碳酸鈉和濃硫酸，第二組：碳酸鈉和稀鹽酸，第三組：碳酸鈣和濃硫酸，第四組：碳酸鈣和稀鹽酸”教師可以在提出以上的方案以后，組織學(xué)生進(jìn)行討論，做出選擇，并解釋自己的理由。“以上的四個(gè)方案中，第四個(gè)方案最合適。硫酸在和碳酸鈣反應(yīng)的時(shí)候，容易形成微溶的硫酸鈣附著在藥品的表面，使反應(yīng)難以繼續(xù)進(jìn)行。碳酸鈉和酸反應(yīng)時(shí)反應(yīng)速率過(guò)快，不容易觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。所以應(yīng)該選擇碳酸鈣和稀鹽酸進(jìn)行反應(yīng)，反應(yīng)速率適中。”同時(shí)，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)藥品選用規(guī)則的總結(jié)。“實(shí)驗(yàn)速率適中，藥品比較常見(jiàn)且便宜，無(wú)毒無(wú)害，實(shí)驗(yàn)裝置比較簡(jiǎn)單，氣體比較容易收集。”上述解釋有利于引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，積極探索，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的細(xì)化總結(jié)，同時(shí)幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)生深度探索學(xué)習(xí)的能力。
2.進(jìn)行課堂習(xí)題講解，提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力
初中化學(xué)屬于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段，教師不僅應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的理論知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)該注重鍛煉學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的能力。在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往注重學(xué)生化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略了課堂實(shí)踐的鍛煉。學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的能力得不到提高，不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且不容易促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的深入理解，錯(cuò)過(guò)了學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合的最佳學(xué)習(xí)階段，使得學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率得不到提高，影響學(xué)生的作I完成和考試發(fā)揮。因此，教師在進(jìn)行初中化學(xué)課堂知識(shí)講解時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂習(xí)題的求解，提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的能力，幫助學(xué)生做到知識(shí)的靈活應(yīng)用。同時(shí)，課堂教學(xué)中習(xí)題的講解，考驗(yàn)教師對(duì)課程進(jìn)度的把握能力，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的把握，以及對(duì)考點(diǎn)的把握。教室應(yīng)該首先提高自身綜合素質(zhì)，做到教學(xué)內(nèi)容的整體把握，教學(xué)進(jìn)度的宏觀調(diào)控，才能真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
例如：在學(xué)習(xí)《利用化學(xué)方程式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師首先應(yīng)該使學(xué)生明確相關(guān)的化學(xué)方程式。“2KMNO KMnO+MnO+O”然后教師可以利用典型例題考驗(yàn)學(xué)生知識(shí)的掌握程度。“中國(guó)登山協(xié)會(huì)為紀(jì)念我們首次攀登珠穆朗瑪峰成功50周年，再次組織攀登珠穆朗瑪峰活動(dòng)。阿旺扎西等一行登山運(yùn)動(dòng)員成功登頂。假如每位運(yùn)動(dòng)員沖頂時(shí)消耗自帶的液氧4.8g。求：（1）這些氧氣在標(biāo)準(zhǔn)狀況下的體積是多少升？（標(biāo)準(zhǔn)狀況下氧氣密度為1.43g?L-1）（2）若在實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀為原料制取相同質(zhì)量的氧氣，需要多少千克的高錳酸鉀？“第一題中，學(xué)生可以利用體積等于質(zhì)量除以密度的公式，求解氧氣的體積。第二題中，學(xué)生可以利用高錳酸鉀制備氧氣的公式進(jìn)行求解，兩倍的高錳酸鉀加熱形成錳酸鉀，二氧化錳和氧氣，高錳酸鉀與氧氣是二比一的關(guān)系，利用二者的相對(duì)分子質(zhì)量與質(zhì)量的比值列出等式，求出高猛酸鉀的質(zhì)量。”類(lèi)似的例題是簡(jiǎn)單的利用化學(xué)方程式進(jìn)行計(jì)算，考驗(yàn)學(xué)生知識(shí)遷移應(yīng)用的能力。教師在課堂教學(xué)中，所展示的例題應(yīng)該是基礎(chǔ)的，幫助學(xué)生提高知識(shí)運(yùn)用能力，為學(xué)生課下完成難度比較大的例題打基礎(chǔ)。
總結(jié)
初中化學(xué)課堂教學(xué)中“深度學(xué)習(xí)”概念的提出，不僅是提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量的要求，同時(shí)也是鍛煉學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)能力的要求。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中“主人公”意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，通過(guò)借助多媒體工具以及化學(xué)典型例題的講解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生能夠做到知識(shí)的深入理解和靈活運(yùn)用，從而整體提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。
【參考文獻(xiàn)】
[1]張福欽.優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率[J].考試周刊，2014年34期
關(guān)鍵詞 初中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)；措施
中圖分類(lèi)號(hào) G632
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A
一、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一） 化學(xué)教師們認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題
1.缺乏對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重視
在很大一部分化學(xué)教師的觀念中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在整個(gè)初中化學(xué)教學(xué)中僅僅是一種輔的地位。在以前大部分中考的實(shí)驗(yàn)題目中，往往對(duì)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力缺乏考核。有的教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，僅僅是對(duì)照著課本將課本內(nèi)容原封不動(dòng)地灌輸給學(xué)生，有的認(rèn)為實(shí)際動(dòng)手操作能力是次要的，重要的是能夠在考試中將實(shí)驗(yàn)過(guò)程正確無(wú)誤地用筆寫(xiě)出來(lái)，所以干脆只是讓學(xué)生把課本上的實(shí)驗(yàn)過(guò)程背下來(lái)。這樣嚴(yán)重阻礙了對(duì)學(xué)生思維能力及實(shí)際操作能力的鍛煉，失去了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義。
2.只重結(jié)果忽視過(guò)程
這是在所有科目的教學(xué)中普遍存在的通病。教師片面地認(rèn)為重要的是學(xué)生最后從教學(xué)活動(dòng)中學(xué)到了理論知識(shí)和規(guī)律，至于這種學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程是否科學(xué)是否正確不在他們的關(guān)心之列。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，教師們往往只是紙上談兵，他們認(rèn)為既然是必然符合課本和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生去通過(guò)實(shí)驗(yàn)具體驗(yàn)證和感受過(guò)于浪費(fèi)時(shí)間和精力，不如僅僅停留在理論上――明確實(shí)驗(yàn)的目的，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用的器材和材料，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中該怎么做，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中和完成后會(huì)有什么現(xiàn)象，發(fā)生什么變化――這些就夠了。
3.實(shí)驗(yàn)完全淪為形式化
部分化學(xué)教師雖然對(duì)初中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)給予了足夠重視，但是往往由于課程安排緊、考試績(jī)效的壓力大等原因，產(chǎn)生毛躁心理，上實(shí)驗(yàn)課僅僅是為了完成必要的教學(xué)任務(wù)，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的好奇顯得不耐煩。這種對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任的態(tài)度往往使得化學(xué)實(shí)驗(yàn)完全淪為形式化，達(dá)不到其應(yīng)有的教學(xué)效果。
（二） 教學(xué)模式陳舊僵化
大部分初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往只是實(shí)驗(yàn)前由教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的和過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)講解，然后將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證性地演示，最后結(jié)合相關(guān)知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)。在這種教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生往往只是被動(dòng)地接受和驗(yàn)證書(shū)本知識(shí)，實(shí)驗(yàn)所起到的作用充其量只是驗(yàn)證了學(xué)生從書(shū)本上學(xué)到的知識(shí)。即使組織學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，實(shí)際上也只是對(duì)教材和教師所演示實(shí)驗(yàn)的模仿和重復(fù)，用什么實(shí)驗(yàn)材料，先用什么，后用什么，用多少，預(yù)計(jì)會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象，都已經(jīng)預(yù)先被規(guī)定死了，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)冷靜思考其他問(wèn)題，從而束縛了學(xué)生的創(chuàng)新能力，嚴(yán)重制約了學(xué)生發(fā)展的空間。這種實(shí)驗(yàn)的結(jié)果只會(huì)是學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和操作方法的死記硬背。假如這種化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式被長(zhǎng)期運(yùn)用，只會(huì)扼殺學(xué)生對(duì)化學(xué)這門(mén)課的學(xué)習(xí)積極性，影響到整個(gè)化學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
（三） 部分學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中存在不健康心態(tài)
1.追求新鮮
好奇心、喜歡新鮮事物本來(lái)是中學(xué)生身上一種很自然的特性。但是，部分學(xué)生喜歡做有新奇現(xiàn)象或?qū)λ麄儊?lái)說(shuō)比較新鮮的實(shí)驗(yàn)，對(duì)那種重復(fù)性強(qiáng)的操作往往會(huì)不耐煩，尤其是那些純驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，客觀上導(dǎo)致其基礎(chǔ)知識(shí)和技能往往掌握得不牢固。這種一味追求新鮮的心態(tài)既會(huì)影響化學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果，也無(wú)形中形成了一定的安全隱患。
2.自尊性強(qiáng)
有些學(xué)生自尊心強(qiáng)，比較在意他人的想法，怕被人議論實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力不行，往往在實(shí)驗(yàn)中對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不仔細(xì)觀察，不甘人后片面追求實(shí)驗(yàn)速度，爭(zhēng)著搶先完成實(shí)驗(yàn)。殊不知這樣嚴(yán)重影響到自己的實(shí)驗(yàn)操作能力和觀察分析能力的提高。
3.怕麻煩
有些學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性不高，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是應(yīng)付老師，編造和抄襲實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，虛構(gòu)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，實(shí)驗(yàn)報(bào)告流于形式，導(dǎo)致化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)形同虛設(shè)。
二、相對(duì)應(yīng)的解決措施
（一） 教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生進(jìn)行
學(xué)生作為知識(shí)的接受者，理所當(dāng)然應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中占主體地位。為了在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中真正激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，在完成教學(xué)任務(wù)提高學(xué)生實(shí)際操作能力的同時(shí)，培養(yǎng)其獨(dú)立自主思考的習(xí)慣，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中將學(xué)生放在主體地位。
（二） 教師端正態(tài)度
化學(xué)教師作為化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者和組織者，應(yīng)該充分發(fā)揮其傳道、授業(yè)、解惑的作用，做到將重要知識(shí)點(diǎn)毫無(wú)遺漏地傳授給學(xué)生，并耐心為學(xué)生解答與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的所有疑問(wèn)，同時(shí)，由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)通常具有一定的危險(xiǎn)性，教師應(yīng)在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)加強(qiáng)巡視，及時(shí)指導(dǎo)。
（三） 改變陳舊的教學(xué)模式
要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行反思，大膽假設(shè)，小心求證。比如在高錳酸鉀制氧氣的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)并充分理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康臑榍疤幔梢砸龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽地思考，比如能不能在同樣的方法下用除高錳酸鉀外的材料制氧氣，為什么？ 如果小幅度改變一些操作步驟會(huì)對(duì)最終結(jié)果產(chǎn)生什么影響？ 為什么待火柴快燃盡時(shí)再伸入集氣瓶？ 等等。只有這樣，才能改變以往僅僅對(duì)老師和課本的實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)單重復(fù)的模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
參考文獻(xiàn)：
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實(shí)驗(yàn)課是一種常見(jiàn)的理科教學(xué)方法，主要通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。實(shí)驗(yàn)課需要具備教師演示、學(xué)生動(dòng)手、師生協(xié)作三個(gè)要素。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課具有以下優(yōu)點(diǎn)：第一，教學(xué)過(guò)程直觀、明了、生動(dòng)，易于引起學(xué)生興趣。第二，便于加深學(xué)生對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶；可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。本文研究的重點(diǎn)，即是提出初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)策略，具體如下。
1.初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)基于多種學(xué)習(xí)理論
初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)基于多種學(xué)習(xí)理論，主要包括的學(xué)習(xí)理論為行為主義學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，多元智能理論等。其中，行為主義學(xué)習(xí)理論又稱(chēng)刺激―反應(yīng)理論，其觀點(diǎn)為：學(xué)習(xí)的本質(zhì)是在刺激和反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)；學(xué)習(xí)的過(guò)程是不斷嘗試錯(cuò)誤以形成聯(lián)結(jié)的過(guò)程；準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律為學(xué)習(xí)的主要規(guī)律。例如，在講解人教版初三化學(xué)上冊(cè)“物質(zhì)的變化和性質(zhì)”時(shí)候，由于涉及的大部分內(nèi)容都是化學(xué)中最基本的知識(shí)，因此教師在講解時(shí)，多以學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)為主，教師的講解為輔，所采取的學(xué)習(xí)方式以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主。首先用一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到水隨著外界條件的變化會(huì)出現(xiàn)的形態(tài)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)加熱、降溫形成水蒸氣及冰的形態(tài)。其次，除了形態(tài)變化之外，物質(zhì)還有顏色、氣味等方面變化，這時(shí)候教師再帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)“CO■溶于水”、“堿溶液與非金屬氧化物反應(yīng)”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)其他方面的變化與反應(yīng)。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論包括知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀等。知識(shí)觀認(rèn)為：人的知識(shí)隨著人們認(rèn)識(shí)程度的深入而不斷變革、升華和改寫(xiě)，出現(xiàn)新的解釋和假設(shè)；知識(shí)需要針對(duì)具體問(wèn)題的情景對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造。學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。例如，在講解人教版初三化學(xué)下冊(cè)“金屬材料”該課題時(shí)，由于金屬材料與學(xué)生的日常生活緊密相連，學(xué)生對(duì)于該材料并不陌生，因此教師可以在學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上對(duì)此項(xiàng)知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)金屬材料物理性質(zhì)的基礎(chǔ)上對(duì)其用途展開(kāi)討論，并能夠聯(lián)系到自己生活中遇到的關(guān)于金屬材料的方方面面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
多元智能理論要求教師不斷改變以往的學(xué)生觀，要求教師重新定位教學(xué)觀。教師要改變自己的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)觀念轉(zhuǎn)變帶來(lái)教學(xué)行為的變化。例如，實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目標(biāo)定為：以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為載體，向?qū)W生展示化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的儀器美、化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象美，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)科學(xué)的喜愛(ài)之情。
2.初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)基于多重教學(xué)模式
初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)基于多重教學(xué)模式，主要包括科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，概念本體教學(xué)模式，方法本體教學(xué)模式，應(yīng)用本體教學(xué)模式，等等。第一，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。例如：在講解人教版初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第一單元，課題2“化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)”時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)中實(shí)驗(yàn)的重要性和趣味性，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生以蠟燭為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，對(duì)蠟燭及其燃燒進(jìn)行探究。在實(shí)驗(yàn)中，我們分為三個(gè)階段：點(diǎn)燃前、燃燒時(shí)及熄滅后，并對(duì)蠟燭的組成、顏色、狀態(tài)、密度、硬度、燃燒時(shí)的分層及溫度、燭身的變化、燃燒后生產(chǎn)之物進(jìn)行動(dòng)手探究，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手解決問(wèn)題的能力。第二，概念本體教學(xué)模式。第三，方法本體教學(xué)模式。第四，應(yīng)用本體教學(xué)模式。例如，教師做“魔術(shù)表演”，引起學(xué)生的興趣。如初三化學(xué)中的“魔棒點(diǎn)燈”：在酒精燈的燈芯里預(yù)先放有少量高錳酸鉀，將玻璃棒預(yù)先插在盛有濃硫酸的試管里（試管里的濃硫酸不要被學(xué)生看出來(lái)）。表演時(shí)將玻璃棒點(diǎn)在燈芯里的高錳酸鉀上，即可產(chǎn)生火焰。水變“牛奶”，“牛奶”變水：用吸管向澄清石灰水中吹入呼出的氣體，石灰水變渾，繼續(xù)吹氣，渾濁變清。白紙顯字：預(yù)先在白紙上用酚酞溶液寫(xiě)好“奇妙化學(xué)，源于生活”八個(gè)字，晾干呈無(wú)色，將稀氨水貯于小型噴霧器內(nèi)，表演時(shí)，將氨水噴在白紙上即可顯現(xiàn)出8個(gè)紅字。
3.初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)基于多重問(wèn)題應(yīng)對(duì)方法
初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)基于多重問(wèn)題應(yīng)對(duì)方法。第一，針對(duì)實(shí)驗(yàn)課開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的選材與步驟問(wèn)題。首先，引導(dǎo)學(xué)生在做化學(xué)實(shí)驗(yàn)前一定要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒉襟E、實(shí)驗(yàn)材料，避免實(shí)驗(yàn)的盲目性與實(shí)驗(yàn)材料的浪費(fèi)。其次，每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束都要認(rèn)真總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)，要注重對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程與實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行改進(jìn)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)效果。最后，引導(dǎo)學(xué)生思考：能否使用更簡(jiǎn)單的儀器、更價(jià)廉易得的藥品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，能否使實(shí)驗(yàn)在操作上更安全可靠，能否使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更明顯，能否使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更準(zhǔn)確等。第二，針對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論難記憶的問(wèn)題。觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象主要是指用眼看、鼻聞、耳聽(tīng)、手感等方式得到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。記憶實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是一件不容易的事，但如果能找到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象存在的規(guī)律，則可化難為易。具體做法：首先，根據(jù)反應(yīng)條件的不同將化學(xué)實(shí)驗(yàn)大致分成三種類(lèi)型：物質(zhì)燃燒實(shí)驗(yàn)，加熱固體物質(zhì)實(shí)驗(yàn)，在溶液中進(jìn)行的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。然后，根據(jù)這三類(lèi)試驗(yàn)規(guī)律對(duì)其實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行記憶。
4.初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)基于虛擬軟件平臺(tái)
初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)基于虛擬軟件平臺(tái)。第一，多媒體動(dòng)畫(huà)展示一些新奇的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。例如，上文所說(shuō)的，教師的“魔術(shù)表演”可以通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)展示出來(lái)，既提高學(xué)生的興趣又節(jié)約課堂時(shí)間。第二，利用實(shí)驗(yàn)共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的基本交流，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的效果。
關(guān)鍵詞： 初中化學(xué)課堂教學(xué) 探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué) 應(yīng)用
在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師加強(qiáng)對(duì)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的引入，有利于學(xué)生創(chuàng)造力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)新課改的教學(xué)目標(biāo)。以下對(duì)初中化學(xué)教學(xué)中探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行闡述。
1.初中化學(xué)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)涵
化學(xué)實(shí)驗(yàn)是初中化學(xué)課堂必不可少的組成部分，化學(xué)實(shí)驗(yàn)有利于鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，是對(duì)化學(xué)理論知識(shí)的驗(yàn)證和鞏固。將探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)完美地融于初中化學(xué)課堂中，就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)驗(yàn)中體會(huì)快樂(lè)，從而達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。這種教學(xué)方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率，因此，在初中化學(xué)課堂上被廣泛采用。
2.具體的課堂應(yīng)用措施分析
2.1課前做好教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中應(yīng)盡情地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主地鍛煉動(dòng)手能力，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性，但是教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的指導(dǎo)作用也必不可少。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要在課前梳理知識(shí)，根據(jù)課本所涉及的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)相關(guān)資料，在課前做好充分準(zhǔn)備，準(zhǔn)備好各種實(shí)驗(yàn)所需物品，從而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生一步一步學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過(guò)程中，教師不能只重視實(shí)驗(yàn)形式操作上的教學(xué)，而要讓學(xué)生都參與到實(shí)驗(yàn)的操作中，加深感受，從而學(xué)到真知。
2.2巧妙設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)
2.2.1實(shí)驗(yàn)要有明確的目的性
教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的每一項(xiàng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)都必須有明確的目的和意義，這才是對(duì)教學(xué)資源的充分利用。針對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，教師就不需要過(guò)于主動(dòng)地灌輸知識(shí)給學(xué)生，而是讓學(xué)生通過(guò)自主參與在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中總結(jié)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證與二氧化碳?xì)怏w相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)時(shí)，教師首先要對(duì)二氧化碳的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，排除危險(xiǎn)的氣體。結(jié)合實(shí)驗(yàn)，有針對(duì)性地選擇實(shí)驗(yàn)形式，才能保證學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作安全，同時(shí)要保障實(shí)驗(yàn)進(jìn)行和操作的有效性，不能因?yàn)槭艿教嗟南拗贫鴾p少多種實(shí)驗(yàn)的操作[1]。
2.2.2實(shí)驗(yàn)要有探究性
初中化學(xué)的探究性實(shí)驗(yàn)要讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，不斷發(fā)揮想象力和創(chuàng)新精神，從而真正達(dá)到教學(xué)目的。例如，在有關(guān)二氧化碳的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：為什么在實(shí)驗(yàn)室中可以用石灰石或者是大理石及稀鹽酸獲取，卻不可以用碳酸鈉或者濃鹽酸、濃硫酸獲取呢？帶著這個(gè)疑問(wèn)，讓學(xué)生以小組的形式先展開(kāi)討論，各抒己見(jiàn)。根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和想法，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，親自參與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的想法并得出結(jié)論，這樣不但可以讓學(xué)生通過(guò)親自參與獲得真知，還能加深對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)，從而真正掌握所學(xué)內(nèi)容。
2.2.3實(shí)驗(yàn)要尊重學(xué)生的興趣和個(gè)性
由于學(xué)生的個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)不同、知識(shí)結(jié)構(gòu)不同、學(xué)習(xí)能力和接受能力也不同，因此教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異。在具體的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師必須充分考慮到學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡睦斫饽芰Γ鹬貙W(xué)生個(gè)性和興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。也可以根據(jù)學(xué)生不同的愛(ài)好，例如有的學(xué)生喜歡鹽的提純這些課程，教師就可以為不同的學(xué)生設(shè)置符合自己水平并有興趣的實(shí)驗(yàn)課程，先從提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心開(kāi)始，逐漸培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率提高的目標(biāo)。
2.3化學(xué)的探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)需注意的問(wèn)題
2.3.1在組織實(shí)驗(yàn)時(shí)要有靈活性
探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，是學(xué)生自主發(fā)揮的過(guò)程，教師要發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)操作的真正參與者。化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，除了有目的性并且保障學(xué)生的安全外，在具體的操作過(guò)程中表現(xiàn)形式各不相同。因存在差異性，所以教學(xué)和實(shí)驗(yàn)的過(guò)程必須具備靈活性。教師可以允許學(xué)生以小組形式進(jìn)行，也可以拓展到室外課堂上進(jìn)行。
2.3.2要重視對(duì)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的構(gòu)建
實(shí)驗(yàn)的操作離不開(kāi)理論知識(shí)的鋪墊，沒(méi)有過(guò)硬的理論知識(shí)，實(shí)驗(yàn)操作也無(wú)從下手。例如，在學(xué)習(xí)“幾種重要的金屬”這一章內(nèi)容時(shí)，教師用理論引發(fā)學(xué)生探究：氨水和氯化鋁溶液發(fā)生反應(yīng)，生成氫氧化鋁，如果將其分成兩份，一份滴入氫氧化鈉溶液，再滴入鹽酸，另一份滴入鹽酸，再滴入氫氧化鈉，這兩種實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的結(jié)果有什么不同？[2]這個(gè)問(wèn)題可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)解決，同樣離不開(kāi)理論知識(shí)的陳述，引發(fā)學(xué)生為什么會(huì)產(chǎn)生這種不同結(jié)果的疑問(wèn)。因此，教師要讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，最終在實(shí)驗(yàn)中才會(huì)有足夠的理論解釋各種情況的發(fā)生。
3.結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有利于學(xué)生在操作過(guò)程中培養(yǎng)動(dòng)手能力，鞏固理論知識(shí)，還可以利用所學(xué)理論知識(shí)各種實(shí)驗(yàn)結(jié)果，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，最終提高教學(xué)效率解釋。
參考文獻(xiàn)：
