時間：2022-06-07 19:15:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇四年級語文下冊，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、學生知識現狀:
本班共有學生44人，男生25人，女生19人。通過一學年的教學了解到本班絕大多數學生對語文這門學科有著濃厚的興趣，學習態度較端正。部分學生能較熟練地掌握漢語拼音，能正確拼讀音節，能借助拼音識字、閱讀、學習普通話。初步學會結合詞語理解詞義，掌握常用漢字數量大，初步學會辨別學過的同音字、形近字，能認讀學過的多音字。初步學會按部首、音序查字典，檢索漢字，看懂意思。能在老師的引導下，主動參與學習，掌握了基本的學習方，初步學會獨立識字。能運用學過的詞語造句說話，會給部分學過的詞語找出近義詞和反義詞。能聽懂別人講的一件事，邊聽邊記住主要內容，并能復述。能正確朗讀課文，會默讀課文，能說出一個自然段主要講什么，理解課文，具備了一定的閱讀能力。大部分學生對短文能靜下心來認真細讀，對文中的詞句能有意識地深入的體會和理解，知道抓住關鍵詞句感情其內涵。
但因為學生學習態度，接受能力等差異較大，因此學習情況參差不齊。個別學生的學習習慣還欠培養，書寫馬虎，學習懶惰，怕吃苦，依賴思想嚴重，學習方法不夠科學。特別是習作能力有待提高。從整體來說，動筆前的構思還不夠，作文缺少創意。行文中，出現不具體、不生動，沒有個性的張揚，公式化較嚴重。個別文章空洞無味，后進生的習作語句不通、不連貫，作文水平還停留在一、二年級。因此在這學期，我將積極尋找有效的方法措施，力求全班孩子的習作上一個臺階，努力拓展孩子的思維空間，使學生的習作求真、求實、求新。
二、教學的內容:
蘇教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文四年級下冊課本，共分四個部分：培養良好的學習習慣、習作、課文和單元練習。
1、“培養良好的學習習慣”共2課。
2、“課文”共安排23課，分為7個單元。
3、“習作”共安排了7課。
4、“單元練習”共7個。
三、教材簡析：
蘇教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文四年級下冊課本，共分四個部分：培養良好的學習習慣、習作、課文和單元練習。
1、“培養良好的學習習慣”共3課，指導學生讀書要有選擇，學會作讀書記號，留心觀察事物。
2、“課文”共安排23課，分為7個單元。選文題材廣泛，體裁多樣，為學生學國語文，獲得基本的語文素養，促進全面和諧的發展，提供了充裕的材料。本冊生字均安排在課文里。繼續采用“識寫分流”的辦法。課文后的練習設計簡約、實用。一是朗讀、背誦、默讀、復述；二是要求學生用鋼筆描紅；三是讀、抄常用詞語，鞏固復習所學生字；四是聯系語境理解詞語、句子，學習課文中常見的構段方式等，學習分析自然段，學習歸納課文的主要內容等方面的練習；五是根據課文特點相機安排的“小練筆”，讓學生模仿其中的句式、段式、立意、寫法等，進行局部仿寫練習，以便提高學生的表達能力。
3、“習作”共安排了7課，“以貼近學生生活，注重實踐、體驗“為宗旨，在內容安排上富有兒童情趣，在呈現形式上力求靈活多樣，在操作練習上提供多各選擇，以利學生能夠輕松愉快地習作，并在習作的過程中不斷增強自信心和創新意識。
4、“單元練習”共7個，以綜合性為主，包括字詞句方面、朗讀背誦方面、寫字方面和口語交際。意在豐富語言教育的內涵，提高學生的語言實踐能力。
本學期的教學目的:
（一）思想教育。
1、在知識傳授和能力訓練過程中，堅持對學生進行良好的道德品質教育，從小樹立遠大目標，刻苦學習文化科學知識。
2、在Ji發兒童學習興趣的同時，Ji發他們熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣。
3、在語文學習和實踐中，引導孩子了解社會、認識自然，受到中華民族優秀文化的熏陶，從中領悟一些人生哲理，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。
（二）語文教學。
1、學習習慣。
（1）繼續掌握正確的讀寫姿勢，并養成習慣；養成愛惜學習用品的習慣。
（2）繼續掌握正確的寫鉛筆字的方法；繼續培養積極發言，專心聽講的習慣。
（3）繼續培養勤于朗讀背誦，樂于課外閱讀的習慣。
（4）繼續培養勤查實際典，主動識字的習慣。
（5）繼續培養認真寫鋼筆字，毛筆字的習慣。
（6）繼續培養自主預習復習、認真完成作業的習慣。
（7）能夠有選擇地閱讀課外書籍，培養讀書做記號和留心觀察事物的習慣。
2、漢語拼音。
繼續鞏固漢語拼音，利用漢語拼音幫助識字、學習普通話。
3、識字寫字。
（1）能準確認讀366個生字。
（2）能按筆順正確書寫、默寫生字220個，能按字的結構特點把字寫端正、寫勻稱。
（3）繼續練習用鋼筆寫字，寫得正確、端正、整潔。
（4）繼續練習寫毛筆字，寫得端正紙面干凈。
4、口語交際。
（1）能認真聽別人講話，聽懂別人說的一段話或一件簡單的事，能轉述基本內容。能講述課文所寫的故事。
（2）能在看圖或觀察事物后，用普通話說幾句意思完整、連貫的話。
（3）能就所聽所讀的內容，用普通話回答問題，做到語句完整，意思連貫。
（4）能當眾說話，愿意與別人進行口語交際，做到語句比較通順，態度大方，有禮貌。
（5）討論問題能主動發言，說清楚自己的意思。
b類學生這一部分學生智力因素中等，學習目的明確，學習態度端正，成績良好，但學習興趣偏差，注意力不持久，參與學習不穩定，成績起伏較大，如果他們能克服缺點，那他們的學習潛力還是比較大的。
c類學生這幾個學生在學習時處于消極接受，被動理解的狀態，或接受能力差，或反應緩慢，難以融入課堂，體會不到學習的樂趣，他們不善于觀察、分析、思考問題，久而久之對學習失去信心與興趣，造成成績偏差，成為學習困難生。
針對上述情況，本學期應加強學生的學習習慣教育，并抓注學生的個性特點，因材施教，分層管理，在做好優生優培和學習困難生轉化的基礎上，抓兩頭帶中間，讓學生在原有的基礎上都有不同程度的提高，從而做到大面積提高教育教學質量。
二、教學改進措施
a類學生：在課堂中要及時閃現他們的獨特的感受。培養學生自學的能力，在寫作上要加強用詞指導，內容的節選及說話寫作的連貫性和條理性。培養各方能力、學會常用工具書。訓練他們能在小組合作中起到領頭羊的作用。訓練獨立處理事件的能力。加強課外書閱讀，并能寫好較詳細的讀后感。
b類學生：加強篇章句段的理解，掌握學習閱讀方法——默讀，養成不懂就問，不動筆墨不讀書的好習慣。在課堂中要及時閃現他們的獨特的感受。在寫作上要加強用詞指導，朗讀指導，日記、小練筆指導。培養各方能力、學會常用工具書。培養他們持之以恒的習慣。增強合作意識，也能起到輔助小組長共同幫助需要幫助的同學。加強課外書閱讀，并能寫好較具體的讀后感。
c類學生：養成良好的學習習慣，端正寫作業的態度，指導日記、作文以語句通順為主，多參照作文范例，樹立寫作的信心。扎實抓好他們的基礎知識輔導，加強朗讀指導，培養語感，為閱讀理解作基礎。培養學習興趣，學會常用工具書。多看一些簡單的課外書，也能簡單的寫一寫讀后感。
三、教材分析
1、教材基本結構
本冊共有課文32篇，其中精讀課文17篇，略讀課文15篇；教材后面還附有8篇選讀課文，共40篇。
課內閱讀
班級
姓名
得分
一、讀《貓》片段，完成練習。
(24
分)
時間：40
分鐘
滿分：100
分
它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖子
伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙
上踩印幾朵小梅花。它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各
異，變化多端。在不叫的時候，它還會咕嚕咕嚕地給自己解悶。
這可都憑它的高興。它若是不高興啊，無論誰說多少好話，它也
一聲不出，連半朵小梅花也不肯印在稿紙上！
1．給加點字選擇正確的音節，畫“
”。(6
分)
蹭．(cèng
cēng)
稿．(gǎo
gāo)紙
解悶．(mèn
mēn)
2．照樣子寫幾個表示聲音的詞。(6
分)
咕嚕咕嚕
3．用“
”畫出寫貓叫喚的句子。(4
分)
4．把“幾朵小梅花”改成“幾個小爪印”，好不好？為什么？
(8
分)
二、讀《鄉下人家》片段，完成練習。
(47
分)
鄉下人家總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那
些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。當花兒落了的時候，藤上便結出了
青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的
葉。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，
比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。
有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠
花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，
顯出一派獨特的農家風光。還有些人家，在屋后種幾十枝竹，綠
的葉，青的竿，投下一片濃濃的綠蔭。幾場春雨過后，到那里走
走，你常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。
1．給選文中加點的字選擇正確的解釋，打“√”。(4
分)
(1)落：①物體因失去支持而下來；②降；③衰敗，飄零；④
停留；⑤聚居的地方。
(2)探：①試圖發現；②做偵察工作的人；③看望；④向前伸
出(頭或上體)；⑤過問。
2．“樸素中帶著幾分華麗”中“樸素”的意思是(
)。
(4
分)
A．(生活)節約
B.(顏色、式樣等)不濃艷，不華麗
C．樸實，不虛假
D．萌芽狀態的
3．“別有風趣的裝飾”中，“別有風趣”體現了
。(6
分)
4．“獨特”的近義詞是
，反義詞是
。農家風
光的獨特主要體現在門前種植的植物上。短文中描寫了
、
、
、
、
這幾種植物，這些植物的特
點是。
作者重點寫了
這種植物。(27
分)
5．仔細閱讀畫“
”的句
子，你認為這樣寫好在哪里？
(6
分)
三、讀文言文《囊螢夜讀》，完成練習。
(29
分)
胤恭勤不倦，博學多通。家貧不常得油，夏月則練囊盛數十
螢火以照書，以夜繼日焉。
1．本文選自
。(2
分)
2．給下列詞句選擇正確的解釋。(12
分)
(1)囊螢(
)
A．用口袋裝螢火蟲。
B．裝在口袋里的螢火蟲。
(2)練囊(
)
A．練習用袋子。
B．白色薄絹做的口袋。
(3)家貧不常得油。(
)
A．(車胤)家境貧寒，不能經常得到燈油(點燈，以便在燈
下讀書)。
B．(車胤)家境貧寒，家里沒有油吃。
3．寫出下面句子的意思。(10
分)
(1)胤恭勤不倦，博學多通。
(2)以夜繼日焉。
4．讀了本文，你有什么感受？(5
分)
20
課內閱讀
一、1.cèng
gǎo
mèn
2．示例：嘩啦嘩啦
咕咚咕咚
3．它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。
4．不好。因為“幾朵小梅花”不僅寫出了貓爪印的形狀，而且
體現了作者對貓的喜愛，改后沒有這種表達效果。
二、1.(1)①,√
(2)④,√
2．B
3．攀著棚架爬上屋檐的綠綠的藤和葉，點綴于其中的青、紅的
瓜，色彩明麗，生活氣息濃厚
4．奇特
普通
芍藥
鳳仙
雞冠花
大麗菊
竹
樸素中帶著幾分華麗
竹
5．這句話運用了擬人的修辭手法，形象地描寫了“雨后春筍”
的美妙畫面，展示了春筍的勃勃生機。
三、1.《晉書車胤傳》
2．(1)A
(2)B
(3)A
3．(1)車胤謙遜有禮、勤勞而不知疲倦，知識廣博，學問精通。
(2)夜以繼日(地讀書)。
姓名:________
班級:________
成績:________
小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的！
一、基礎題
(共14題；共76分)
1.
（6分）選擇劃線字的正確讀音。
黝黑________（yǒu
yōu）
門檻________（kǎn
kǎng）
刀鞘________（qiào
qiāo）
漩渦________（xuán
xián）
炕沿________（kàng
kēng）
劫難________（nàn
nán）
2.
（2分）“烏“共________畫，漸共________畫。
3.
（8分）辨析字形，組詞。
凝________
燃________
哲________
煌________
疑________
然________
折________
皇________
4.
（10分）按要求分類
充
泳
聯
旋
剪
粘
囊
棒
湖
超
左右結構：________
________ ________
________
________
上下結構：________
________
________
半包圍結構：________
左中右結構：________
5.
（8分）音近字組詞
近________
進________
訝________
芽________
談________
淡________
列________
烈________
6.
（9分）填空。
①陽光________，汗水________，而我們父子倆也是________。
②大自然的美景，不只是用________去看，還要用________去聽，更要用________去體會，最后用________去思考。
③從青山那里，我學會了________；從父親身上，我學到了________。
7.
（5分）句子加工廠。
①我們每一個人需要的正是這種精神。（改為反問句）
②竹子的品格體現了我們中華民族自強不息的民族精神。（改為反問句）
③百靈鳥在樹上叫。（寫成擬人）
④這花真香。（寫成夸張）
⑤十五的月亮很圓。（寫成比喻）
8.
（5分）造句。
①四面八方②笑容滿面
9.
（3分）根據詞語的意思寫出適當的詞語。
________：形容說話或做事慢慢吞吞，不慌不忙。
________：好像隱蔽著，又好像顯露著。
________：自己認為是正確的。多指主觀、不虛心，不接受他人意見。是，對。
10.
（5分）抄寫詞語
燈火輝煌
煮熟
燃燒
11.
（5分）把陳述句換成把字句
①小羊被我從麥地里趕出。②它們被疲勞和干渴折磨得有氣無力。
12.
（2分）給加橫線字注音
逞強________
崎嶇
________
13.
（3分）查字典
“拂”按部首查字法應查________部，再查________畫，組詞________
14.
（5分）說出下列句子的修辭手法
寧知鮮桃一口，不吃爛杏一筐。
二、閱讀題
(共5題；共37分)
15.
（17分）閱讀下文，回答問題
井
在我家屋后的菜園里，有一口古老的小小的水井。井臺是青石板鋪成的，有一個微微的坡度。井圈是一塊整石頭鑿成的，里口圓，外面則是八角形。
這口井是什么時候修成的，已經沒有人能說清楚了。只有井口那些被繩磨出的一道道深深的印痕，記載著它的年齡。
井水很清很清。小時候，夏天和秋天的傍晚，我和妹妹常到井臺上來乘涼。我們趴在井圈上，癡癡地往井里看，一顆一顆地數映在井水里的閃閃星星。一邊數，我一邊心里想：啊，這些星星，離得多遠！多遠！這井水，它有多深？多深？
井水很甜很甜（我們那里，把含鹽量很少的淡水，就叫做甜水）。我們平常吃的，都是這井里的水。用它來澆菜，就更是極好的水了。媽媽澆菜的時候，常常帶著我們。“快，拎水去！”媽媽一吩咐，你就能立刻聽到我和妹妹在井臺打水的嬉笑聲。
夏天，井水很涼很涼。有一年，六月里，山里的表叔給我們帶來了一小筐新摘下來的紅李子。媽媽接過來，馬上把那小筐交給我說：“快去，把它吊在井水里！”我找了一根長繩子，一頭系著小筐，把它吊進了井水里；另一頭，便捆在井旁的大樹上。
吃過晚飯，媽媽讓我把李子從井里提上來，拿到院子里，大家一起吃，新鮮的紅李子，又脆又甜，又有一股清香和被井水浸的冰涼！那可口的味道呀，我真是一輩子也忘不了！
那時候，我常常想，現在我也常常想：那口井是誰開掘的呢？他們以自己的勞動給后代帶來了多少甜美和歡樂。
（1）給劃線的字注音。
________
________
________
________
印痕
記載
傍晚
系著
（2）詞語替換。
①這口井是什么時候修成的，已經沒有人能說清楚了。________
②他們以自己的勞動給后代帶來了多少甜美和歡樂。________
（3）仔細閱讀選文，文中的“我們一家”快樂嗎？從哪些地方看出呢？
（4）那口井是誰開掘的呢？你知道嗎？發表一下自己的看法。
（5）讀了本文，我忽然想起一句俗語：________?。
16.
（5分）閱讀《爬山》全文，概括一下課文所講的內容是什么？
17.
（5分）讀課文《爬山》，說說“我們”爬山與別人有什么不同？
18.
（5分）讀課文《爬山》，說說“征服山”和“征服自己”各是什么意思？
19.
（5分）讀課文《爬山》，說說“我”為什么是“似懂非懂”？
參考答案
一、基礎題
(共14題；共76分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
5-1、
6-1、
7-1、
8-1、
9-1、
10-1、
11-1、
12-1、
13-1、
14-1、
二、閱讀題
(共5題；共37分)
15-1、
15-2、
15-3、
15-4、
15-5、
16-1、
17-1、
教學重難點：理解三個事例中蘊含的道理，理解含義深刻的句子。
教學準備：多媒體課件
教學過程：(課前交流)：
板書：19生命生命(綠色粉筆)
一、事例導入，激起興趣
1.復習上節課歸納的在三個事例。2.帶著感受讀課題。
二、品讀課文，感悟語言
(一)學習“飛蛾求生”的事例
1.指名讀第一自然段，其余同學邊聽邊找寫得精彩的句子。
2.出示：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!
(1)指名談體會，帶著體會讀句子。(讀出震驚)(2)創設情景反復品讀這句話。(讀出自己的感受)①在飛蛾被人捉住的時候：A、它會怎么想?B、它會怎么說?C、它會怎么做?(指名說并帶著感情讀)②飛蛾那種求生的欲望令我震驚，此時我想到了什么，所以才忍不住放了它?(想象補充說句子)(3)師范讀，學生齊讀，感受求生的欲望強烈。
3.小結學習方法：讀——找——想——悟
(二)運用學習“飛蛾求生”的方法小組學習“瓜苗生長”的事例。
1.指名反饋，品讀重點句子。(感受生命力的強大)
2.拓展：在你的生活中，還會有哪些小生命像飛蛾和香瓜子一樣，為了生存而頑強地努力著、拼搏著、掙扎著?
3.結合生活實際對學生進行思想教育。(過渡到第三個事例)
(三)學習“傾聽心跳”。
1.學生閉著眼睛聽師范讀第四自然段，用手觸摸心臟，播放心跳聲，學生想：你聽到了什么?你最想說的一句話是什么?用書中的句子說出來。
2.出示第二句話“這就是我的生命，單單屬于我的。”
(1)師引讀這句話。(2)你用怎樣的心情告訴別人這句話?(讀得好的齊讀)過渡：是啊!這就是我的生命，單單屬于我的。那，我們可以怎樣對待它呢?
3.出示“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”
(1)面對這兩種不同的人生態度，杏林子是怎樣對待的呢?(讀句子)過渡：杏林子感受到了一個人的生命只屬于自己，凡是具有生命的生物(包括我們人類，都必須對自己負責，好好地使用，讓人生更有意義。孩子們，努不努力，由誰決定?快不快樂，由誰決定?幸不幸福，由誰決定?(2)所以你要怎樣對待自己的生命?出示句子(感受珍惜生命，對自己負責)
(四)揭示中心，感情升華
1.出示中心句：“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。”
(1)創設情景分角色讀中心句，明白“我們”指誰?①簡介杏林子的生平、人生名言。②讀最后一句話，感悟作者對生命的思考。③出示“殘疾人生活”圖片，把中心句送給他們再讀。(2)結合生活實際，誦讀最后一段話。(板書：“生命有限，價值無限”)
三、拓展延伸，明確寫作方法
1.結合板書，感情讀課題，滲透寫作方法。
2.出示第一段：我常常想，生命是什么呢?
①指導從三個事例中回答“生命是什么”?②配樂朗誦詩歌“生命是什么”。
四、小練筆(任選一題完成)
1.學了這篇課文，你感受到了什么?2.結合實際談談對生命的認識：生命是什么?
板書：19生命生命
?
飛蛾求生——欲望強烈
瓜苗生長——生命頑強
傾聽心跳——對己負責
(生命有限價值無限)
姓名:________
班級:________
成績:________
小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的！
一、基礎題
(共14題；共77分)
1.
（12分）給多音字注音并組詞。
朝
________
________
________
________
將
________
________
________
________
樂
________
________
________
________
2.
（4分）詞語搭配
裊裊的________
村莊
傍水的________
炊煙
簇簇的________
柳葉
嫩綠的________
紅花
3.
（4分）詞語搭配
招展的________
城郭
依山的________
酒旗
大好的________
煙雨
茫茫的________
時光
4.
（8分）把詩句補充完整，并寫出加下劃線詞語的意思
①千里鶯啼綠映紅，________。
鶯啼：________
②________，多少樓臺煙雨中。
樓臺：________
③云淡風輕近午天，________。
云淡風輕：________
④________，將謂偷閑學少年。
將謂：________
5.
（4分）看拼音，寫詞語
tōu
xián
lóu
tái
jiǔ
qí
yān
yǔ
________
________
________
________
6.
（4分）成語積累。
請寫出幾個含有“春”字的成語：________、________、________、________
7.
（4分）改錯別字
交外打獵________
同半________
大燕嗚叫________
悲殘________
8.
（5分）根據意思寫詩句。
①紅日東升，陽光燦爛，江邊的鮮花在朝陽的映照下比火還要紅；春來水碧，在滿地的紅花綠草的映襯下，江水顯得比藍草還要綠。
②江南春天的美景實在太美了，這的美麗風景，曾經是多么熟悉，多么了解。
9.
（10分）古詩文積累。
《江南春》、《春日偶成》這兩首詩都是描寫春天景色的，同學們一定積累了不少描寫春天景色的詩句吧？把下面的詩句補充完整。
①草長鶯飛二月天，________。（高鼎《村居》）
②遲日江山麗，________。（杜甫《絕句》）
③好雨知時節，________。（杜甫《春夜喜雨》）
④野火燒不盡，________。（白居易《賦得古原草送別》）
⑤不知細葉誰裁出，________。（賀知章《詠柳》）
⑥________，絕勝煙柳滿皇都。（韓愈《早春呈水部張十八員外》）
⑦________，明月何時照我還？（王安石《泊船瓜洲》）
⑧________，一枝紅杏出墻來。（葉紹翁《游園不值》）
⑨________，處處聞啼鳥。（孟浩然《春曉》）
⑩________，春江水暖鴨先知。（蘇軾《惠崇》）
10.
（5分）讀詩《江南春》，解釋下列詞語
①江南春
②山郭
11.
（4分）文學常識填空
杜牧（公元803－約852年），字________，號________，漢族，京兆萬年（今陜西西安）人，________詩人。杜牧人稱“小杜”，以別于杜甫。與李商隱并稱“小李杜”。因晚年居長安南樊川別墅，故后世稱“杜樊川”，著有________。
12.
（3分）把下列詞語補充完整。
千里________
水村________
煙雨________
13.
（5分）讀詩《江南春》，解釋句中加橫線的詞
千里鶯啼綠映紅，水村山郭
酒旗風。南朝
四百八十寺，多少樓臺
煙雨中。
①山郭
②南朝
③樓臺
14.
（5分）劃出詩《江南春》節奏
《江南春》
千里鶯啼綠映紅，
水村山郭酒旗風。
南朝四百八十寺，
多少樓臺煙雨中。
二、閱讀題
(共2題；共14分)
15.
（9分）閱讀詩歌，完成練習。
詠柳
（唐）賀知章
碧玉妝成一樹高，
萬條垂下綠絲絳。
不知細葉誰裁出，
二月春風似剪刀。
（1）先解釋劃線的詞語，再寫出詩句的意思。
①碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。
碧玉：________
綠絲絳：________
詩句的意思：________。
②不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。
裁：________
似：________
詩句的意思：________。
（2）詩中運用了比喻的修辭手法，這里“碧玉”是指________，“綠絲絳”是指________，又把________比作“剪刀”。
16.
（5分）《論語》一則
子曰：“吾嘗終日不食，終夜不親寢，以思，無益，不如學也。”
（1）吾：________
嘗：________
終日：________
寢：________
（2）這句話告訴我們________。
參考答案
一、基礎題
(共14題；共77分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
5-1、
6-1、
7-1、
8-1、
9-1、
10-1、
11-1、
12-1、
13-1、
14-1、
二、閱讀題
(共2題；共14分)
15-1、
15-2、
一、字詞盤點
1.字
(1)難讀的字
矩(jǔ) 攆(niǎn) 拽(zhuài) 砌(qì) 縷(lǚ)
宴(yàn) 挽(wǎn)
(2)難寫的字
妖:右半部分是“夭”,上面是一撇。
乖:下半部分不要多寫撇捺,要和“乘”分清。
舔:右下部分是兩點,不要丟掉一點。
牌:右上部分的一小撇不要丟掉。
嘯:右下部分是“丿”,不要寫成“丨”。
(3)多音字
正zhèng(正是)zhēng(正月) 沖chòng(沖著)chōng(沖刷) 樂lè(快樂)yuè(音樂)
禁jìn(禁止)jīn(不禁) 傳chuán(傳令)zhuàn(自傳)
2.詞
(1)必須掌握的詞
介紹 妖怪 規矩 腳丫 幸福 向日葵 洋溢
允許 禁止 呼嘯 喧鬧 增添 臉頰 拆除 告示牌
(2)近義詞
妖怪~妖精 聲明~表明 平平常常~普普通通
規矩~規則 讓步~妥協 非得~必須
旅行~旅游 可憐巴巴~可憐兮兮 洋溢~充滿
允許~準許 孤獨~孤單 荒涼~荒蕪
喧鬧~喧嘩 訓斥~斥責 凋謝~枯萎
凝視~注視 宏偉~雄偉 迫切~急切
奢望~奢求 破碎~破裂 寧靜~幽靜
美妙~美好 凝望~凝視 清秀~秀氣
(3)反義詞
普通?特殊 省心?費心 幻想?現實
允許?禁止 漫長?短暫 喧鬧?寂靜
荒涼?繁榮 增添?減少 訓斥?表揚
凋謝?綻放 任性?約束
芬芳?惡臭 寧靜?喧鬧 晨曦?暮色
(4)詞語歸類
AABB式詞語:平平常常
類似的詞語:堂堂正正 慢慢吞吞 指指點點 踉踉蹌蹌 絮絮叨叨
考試點睛
四字詞語是考試中常常要考的題型,主要的考查形式:①補充詞語。②根據詞語歸類寫出相關詞語。③用相關詞語造句。
③量詞:一個少先隊員 一位神仙 一盤水蜜桃 一道算術題 一顆向日葵 一塊告示牌 一縷陽光 一對眼睛 一具死尸 一頂帳篷 一聲嘆息 一道紅光 一滴鮮血
④動詞:介紹自己 提出條件 吃水蜜桃 種向日葵 砌起圍墻 吹起雪花 度過嚴冬 裹著毯子 增添春意 凝視巨人 綻出綠芽 開出鮮花 拆除圍墻
佩戴軍刀 接受教育 學習美德 舉行婚禮 宣布喜訊 托著披紗 忍受苦痛 撫弄頭發 恢復原形 刺進心臟 迸發紅光
⑤修飾詞:可憐巴巴的樣兒 漂亮的花園 刺骨的寒風 美麗的鮮花 明媚的陽光 可怕的訓斥 冷酷的心 飄揚的旗子 閃亮的軍刀 烏黑的長睫毛 深藍的眼睛 羞答答的新娘 貴重的銀燈 神圣的儀式
紫金色的皇家帳篷 幸福的新婚夫婦 美好的夜晚 平靜的海面 歡快的舞蹈 華麗和歡樂的場面 美妙的舞姿 沒有止境的痛苦 深沉的海 烏亮的頭發 華麗的帳篷 深深的嘆息 清秀的臉龐 鋒利的刀 耀眼的紅光 孤獨地度過 激動地跑 盡情地玩耍
二、佳句積累
1.關聯詞
(1)奶奶總是一面攆我,一面招手。
這句話是語言和動作描寫,奶奶要給我洗腳,還得哄著我,可見奶奶是多么和藹、慈祥、仁愛,多么疼愛我。
2.擬人句
我和同學們比賽種向日葵,我家里的那幾棵長得又瘦又長,上面頂著一個小腦袋,可憐巴巴的樣兒,比誰的也比不上。
這句話把向日葵當成人來寫,十分形象有趣。
3.對比句
春天終于來了,村子里又開出美麗的鮮花,不時傳來小鳥的歡叫。但不知為什么,巨人的花園里仍然是冬天,天天狂風大作,雪花飛舞。
這句話通過對比的手法寫出了巨人的自私與冷酷。
4.夸張句
小人魚親吻著王子的手。她覺得自己的心在破碎。
這句話說明小人魚極度傷心和委屈。但她仍然吻著王子的手,她的大度可見一斑。
5.優美的句子
小人魚拿著刀的手在發抖,但是,她馬上將那把鋒利的刀遠遠地拋到海里。刀落下的地方,浪花迸發出一道耀眼的紅光,好像一滴滴的鮮血從水中噴濺出來。
這句話寫出小人魚內心的激烈斗爭,最后小人魚放棄加害王子,選擇死亡而成全他人,其高尚品質可見一斑。
6.含義深刻的句子
巨人終于明白,沒有孩子的地方就沒有春天。他不禁抱住了那個孩子:“喚來寒冬的,是我那顆任性、冷酷的心啊!要不是你提醒,春天將永遠被我趕走了。謝謝你!”
這段話是巨人醒悟后的想法,他明白了春天不到花園里來是因為自己太任性了——一次次趕走孩子們;是因為自己太冷酷了——一次次訓斥孩子們。
三、考試熱點
1.中心思想考點提示
經常會以填空或者閱讀的形式考查文中的中心思想。《節選》表現的是奶奶和藹、見識廣和王葆淘氣調皮、機靈可愛、富于想象、充滿好奇心的特點;《巨人的花園》通過巨人前后表現,說明了“沒有孩子的地方就沒有春天”;《海的女兒》贊揚小人魚善良、大度、執著、為他人著想的品德,歌頌她為了追求美好而純真的愛情,即使放棄生命也在所不惜的崇高境界和美好心靈。
2.深刻含義的句子考點提示
在《巨人的花園》中出現了一些含義深刻的句子,經常會以問答、閱讀的形式考查。
3.修辭手法考點提示
《節選》一文經常考查想象的修辭;在《巨人的花園》中,作者通過對比的方法展開情節,經常在閱讀中出現。
4.習作考點提示
本單元的習作是故事新編,要求在熟讀名著的基礎上,發揮豐富的想象能力,聯系現實生活,創編優秀的故事。
四、“1+X”閱讀
推薦篇目:[丹麥]安徒生《安徒生童話》
禮堂的鐘聲在城市上空響起，新的一年又要到來了，這說明我們又要長大一歲了。美麗的煙花在空中旋轉著、綻放著，而后又悄無聲息的落下。人生就像是煙花美麗而又短嶄，而那美麗又是什么呢？只不過是為了給人們助興的助興品罷了。就像是人也一樣，只是一個為了時間和歷史的渺小的陪襯品而已。
新的一年到了，你的新中是否又有了新的目標呢？比如說：六年級下冊語文成績一定要超過某某某同學； 六年級下冊的考核分一定要闖進前八名(從四年級開始，每個學期我基本上都是在十四、五位的樣子，都扣了許多的冤枉分，倒霉啊我);六年級下冊一定要學出一本小說來，長篇小說……每個人都有自己的希望，在每個人的心中都有一個目標，為了這個目標他可以學會奔跑、為了這個目標他可以學會追隨，他可以努力地奔跑，努力地追隨。
恩，每個人都有屬于他自己的目標與自己所追隨的東西。當然我也有屬于他自己的目標與自己所追隨的東西。在新的一年里，我希望我的成績能過突飛猛長，成為老是眼中的好學生、成為爸爸媽媽眼中的乖孩子。但是我知道憑口說說是不會讓別人相信的，只有自己拿出實力來，別人才會相信的，俗話說的好：”心動不如行動。”我們已經長大了，已經不是三、四年級的小朋友了。
下學期我要找出自己的錯誤，好好的改正。 成為老是眼中的好學生、成為爸爸媽媽眼中的乖孩子。
一、創設情境，激發興趣
“興趣是最好的老師”，培養學生的朗讀興趣，讓學生做到想讀、樂讀，是做好朗讀教學的第一步。小學朗讀是學習語文的開始階段，有感情地朗讀對兒童來說很難。這就需要教師通過創設情境激發學生“讀”的興趣。直觀、生動形象的事物是學生永遠喜歡的，也最容易調動學生的積極性和興趣。如，在學S版語文四年級下冊《桂林山水》一課時，為了給學生創造良好的朗讀氛圍，我通過互聯網給學生找了很多桂林山水的美麗圖片，把它們做成課件。當講到漓江水的“靜、清、綠”和桂林山的“奇、秀、險”時，課件中，一幅幅美麗的畫面，和著美妙的音樂，呈現在孩子們的眼前。孩子們被迷人的畫面和我的激情所感染。從孩子們的眼神中，可察覺到他們向往這個美麗的地方，這時，我便因勢利導，提問“你們誰能帶上想去的心情把桂林山水的美讀出來？”然后，為他們播放優美舒緩的鋼琴曲作為背景音樂，讓他們感覺自己仿佛置身于美麗的桂林山水之中。通過這種朗讀情境的創設，每一位學生都變得想讀、樂于讀書了。
二、巧用示范，引導朗讀
有感情地朗讀對小學生來說有一定的難度，這就需要教師正確的指導、范讀，教給他們朗讀的方法，逐步培養他們的朗讀能力。小學生模仿能力強，借助這一特點，在指導朗讀過程中，我先深入到教材，把文章的道理弄清，自己先從中受到啟發教育；其次，我再給學生正確的、動之以情的范讀，就會使學生在潛移默化中受到熏陶，進入課文意境，感受語言的感染力。
如，在S版語文四年級下冊《泊船瓜洲》這首古詩的教學中，我為學生范讀前，對他們提出了問題：“認真聽老師讀這首詩，看看老師在哪里做了停頓，哪里做了重音處理？”這樣的提問不但引起了學生的注意，還引起了他們的思考，同時也讓他們懂得了七言古詩的朗讀方法，從而學到了朗讀的知識與技巧。在指導感情朗讀教學中，教師要靈活運用范讀，把學生引入到課文所描繪的情境之中，使他們真切地體會課文的情感，縮短和作者之間的距離，使之產生情感共鳴，從而達到“有感情朗讀課文”的目的。
三、緊扣文眼，讀中品味
S版語文教材選材新，文質兼美，不僅濃縮了作者豐富的情感，而且在遣詞造句、語言表達上都頗具特色。因此，教學中教師就應努力捕捉課文的閃光點、抓住課文精妙之處，引領學生悉心品味，從一個個標點，一個個詞語，一個個句子中去玩味語言，通過細嚼慢品，學生對文章情感的感悟也就水到渠成了。
如，S版語文四年級上冊《小兵張嘎奪槍記》這篇值得學生品讀的佳作。作者用他的一枝生花妙筆，細膩地刻畫了張嘎這個人物形象。文中“張嘎奪槍”這一段寫得尤為精彩，如，描寫張嘎奪槍時的動作“撲”“壓”“咬”“奪”等重點字詞要讓學生在反復品讀中去體會，這樣才能體會到語言的精妙、傳神。
四、特色朗讀，活躍課堂
朗讀是體會文章感情的有效手段。好的朗讀可以創造語言形象，把人帶入到文章所描繪的情境中去。在教學實踐中，我覺得，除采用一般的范讀、自由讀、齊讀等方式外，再采用其他一些頗具特色的朗讀形式，便更能激發學生讀的興趣，提高“讀”的質量，活躍了課堂氣氛。
1.導讀
教師在學生仿讀時，揮動手臂像指揮家打拍子一樣引導學生入情朗讀，能激起學生的情感。如，在教S版語文四年級下冊《鳥的天堂》一文，學生齊讀時，靜態描寫處教師手勢平柔緩慢，動態描寫處則高揚跌宕，學生則隨著教師變化的手勢或輕緩道出，或急促高起。教師在范讀的基礎上以手勢導讀，使學生不僅耳聞其聲，而且目睹其形，進而入情入境地朗讀，把榕樹的大和茂盛及眾鳥紛飛的熱鬧情景很好地表現出來。
2.賽讀
小學生的好勝心特強，針對這一點，運用賽讀的方式激發他們的讀書興趣，這無疑是一種有效的方式。如，在讀S版語文四年級下冊《五彩池》一文描寫五彩池神奇顏色一段時，我先用激勵法提問：“誰能站起來，用最高水平讀出五彩池的神奇？”當一個學生讀完后，我又說：“她已經站在‘領獎臺’上了，下面誰能把她讀下。”接下來讀的幾個同學一個比一個讀得好，我便適時地給予肯定，在比賽中激起學生朗讀的欲望，讓他們體驗得到肯定的喜悅感。人人都想超越對手，在比賽中培養學生朗讀能力不失為一個好方法。最后我用齊讀的方式把最后一個同學“打”下擂臺，并適時進行“團結就是力量”的思想教育，使被“讀下”的幾個同學輸得坦然，因為齊讀中也有他們一份，并感到了自己朗讀水平的超越。這種朗讀新穎有趣，極大地調動了學生競讀課文的積極性，活躍了課堂。
3.評讀
我們知道：“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特”，由于學生個體的差異，在朗讀時，采用評讀，學生可以互相幫助、互相啟發，讓每個孩子都能最大限度地發揮自己的潛能，快樂地學習，提高朗讀能力。你要勇敢地站起來。“聽我這么一說，一部分原來膽怯的孩子勇敢了，有信心了。學生讀完后，我經常組織學生進行評讀，如“你覺得他讀得怎么樣？”“哪里讀得好？你能像他那樣讀嗎？”“哪里讀得還不夠，你能讀得比他更好嗎？”“誰也想來展示一下？”……同時，我也經常參與到孩子的評讀之中，“學生第一遍讀的不好，就給予第二遍、第三遍的機會，直到讀好為止。”一段時間下來，生生之間、師生之間的互動評讀效果明顯.實踐后發現，評讀，提升了大部分學生的朗讀能力，豐富了課堂。
《華夏教師雜志》2014年第七期
一、認真研讀引語內容，明確教學方向
（一）提煉引語中的學習方法，讓教學有“度”地把控隨著年級的升高，單元引語的內容也逐漸從激發興趣向傳授方法的層面不斷實現質的飛躍。在揭示訓練重點時，引語也從提醒閱讀方法、領悟表達技巧、建議綜合實踐三個維度進行。例如：四年級上冊第五組引語中提到：“認真閱讀課文，想象課文描寫的情境，留心文章表達的方法。如果有條件，還可以搜集與我國世界遺產有關的資料。”在這則引語中提出了明確的教學方法，應該在教學實踐中進行扎實貫徹。首先，“想象情境”——本組課文以文藝性說明為主，分別介紹了長城、頤和園以及兵馬俑，這一閱讀訓練則在提醒教師要在文本語言的浸潤下明晰每篇課文所表達的情境，感受相關事物的特點，尤其是在文本關鍵核心語言所營造的磁場中徜徉體驗，從而獲取自我的價值體驗；其次，“留心表達方法”——說明文有著自身的寫法特質，四年級學生并非一次接觸說明文，內容的獲取感受是基礎，但不能視為四年級學生的終點，應該將說明文特有的材料選擇、說明方法、結構安排等關乎寫作技巧的內容通過本組三篇課文的學習讓學生擁有初步的感觸，更新學生的寫作認知體系；最后，“搜集資料”——閱讀教學不能局限于教材書本，而要將視域拓展于更為廣闊的宇宙空間中，學生通過綜合實踐活動，在收集、整合的過程中不斷提升自我實踐能力。將引語中的教學策略提示作為閱讀教學的基本原則，閱讀教學才能行走在扎實而有效的教學之路上。
（二）把握引語中的邏輯聯系，讓教學有“路”可循現行的小學語文12冊整套教材都是編者按照科學規律綜合考量以循序漸進的方式編排而成，每個訓練點都按螺旋上升的方式置放在不同教材中。因此，教師切不可聚焦教學的一點，而要放眼于整套教材，厘清每個訓練點的來龍去脈，才能更加富有針對性地進行教學。上文提到的“想象課文描寫的情境”，其實在之前的教學中就能夠找到與其相應的源頭，如在三年級上冊中“我仿佛看到這樣的情景”，而在四年級則提出“一邊讀課文，一邊想畫面”的學習方法，到了五年級引語則又提出要“入情入境，體會作者需要表達的思想感情”。教材正是通過這樣的方式依循一點，不斷超越和突破，形成新的要求。依循這樣的訓練安排，教師只有在知其然更知其所以然的基礎上，才能把握每個訓練點的基本起點在哪里，應該按照怎樣的發展趨勢進行，編者這樣的設置意圖是什么，從而將每一步的訓練落實在最佳點上，提升閱讀教學的整體效度。
二、充分利用引語媒介，深化教學內涵
（一）引語導“學”，喚醒學生學習的欲望我們以三年級下冊第四組的引語為例。這組課文以“燦爛童年”為主題，旨在通過課文的學習感受童年生活的美好爛漫。如何才能真正激活學生內在沉睡的記憶，讓學生隨著課文的語言感受童年的豐富多彩呢？引語的有效運用，可以激發出學生強烈的閱讀期待。童年想一條彎彎的小河。本組課文就像小河里翻騰的幾朵浪花，有時唱著歡樂的歌，有時傾吐著煩惱，有時……每一朵浪花里都有一段動人的故事。讓我們用心閱讀本組課文，感受童年生活的豐富多彩。1.學生研讀引語，試想可以學習到哪些內容？從而強化學生單元的目標意識，有哪些童年故事，這些故事又是按照怎樣的方式呈現，凸顯了童年怎樣的特點。2.教師聯系生活引導學生補充：你們的童年生活中還有哪些特別值得珍藏的記憶？通過學生相互補充，學生對童年生活有了基本的認知，形成了最初的價值體驗。借助引語，教師將學生思維的觸角由課內伸向了課外，引入的導向作用在這里得到了充分的彰顯。
（二）引語促“練”，扣準語言歷練的支點單元引語以極其簡練而概括性的語言將原本看似松散的零星文章構建成為有機的統一整體，這種構建的方式源自于引語中的言語信息。因此教學中，我們應該將教材中的課文與引語中的言語信息有機連接起來，才能找準課文與引語之間的內在聯系。我們不妨在教學中叩問這樣幾個問題：引語與課文之間存在著怎樣的聯系？這些文本依循這樣的共性被編者放置在一個單元中？每篇課文又分別是從怎樣的側面凸顯了單元的主題。以五年級下冊“作家筆下的人物”為例，引語揭示出學習課文刻畫人物的不同手法，而教材選用的每篇課文都是經典文學作品中的內容，人物刻畫的方法也不盡相同。《小嘎子與胖墩兒比賽摔跤》以典型的動作描寫成功將兩個頑童的形象表現出來，《臨死前的嚴監生》則借助細節描寫成功地展現了人物的吝嗇，其他課文中有的注重側面，有的強化正面。每篇引入就如同槍支上安裝的瞄準器，將閱讀教學的焦點和重心置放于整體課文的核心與關鍵之處。明確了這種認知的價值不僅僅在于可以分課文逐個擊破，完成教學的突破，更可以在具體教學過程中引導學生通過綜合比照探析的方式，領悟感受課文不同的描寫方法，起到了較好的教學效果。
（三）引語串“教”，把握教材編著的結構有機整體，既要注重細節的描摹與刻畫，也要注重整體的策劃與回歸，寫文章是如此，課堂教學也是同樣的道理。人教版教材在開篇即以引語的方式統領整組教材，除了課文與之匹配對應之外，習作、口語交際、回歸拓展等諸多教材環節都與開篇中的引語息息相關，都成為引語內容信息的重要組成部分，從而使得教材形成了前有統領、中有貫徹、后有回顧的總分總有機結構。這樣的設置安排也使得教學始終行走在一條鮮明的主線上，強調了閱讀教學的有效性。以三年級下冊第五單元為例，其引語就以“當你得到父母疼愛時，是否想到過為他們做點兒什么”作為叩問，引導學生通過課文的學習“感受人間真情”，而除了課文與密切相關之外，“口語與交際”中也在“談談爸爸媽媽對我的愛”，習作中也要求謝謝“父母對自己的愛，而在“語文園地”中則更將孟郊的《游子吟》列入其中，共同構建了“父母親情”的感人單元。
(四)引語聯“動”，鏈接課堂內外的資源人教版教材中的引語言簡意賅，雖然費墨不多，但要求明晰，內容具體，不僅僅將教學的目光聚焦于課堂之中，更將學生思維的觸角伸展到課堂之外，伸向廣闊的自然、宏大的社會，渺遠的宇宙中。查找、收集、整合的要求，在引入中可謂比比皆是，這里不再重復贅述。這些內容與要求凸顯了引語關注生活，關注自然的大語文教學觀，為教師設計開展符合語文本體性內容的實踐活動奠定了基礎。例如：三年級上冊中“名人故事”，教師則可以借助引語的內容，引導學生在正式學習課文之前就通過網絡報刊等文字資料收集相關資料，并創建各式交流平臺讓學生了解名人信息，習得名人資源，感受名人魅力，從而借助引語實現語文課堂內外的有效鏈接。引語可以說是瞄準器，是標志桿，更是走進教材、打開學生心靈的鑰匙。語文教學應該借助這種瞄準器，聚焦典型的教學內容，借助這把鑰匙覓得探尋教材編著的密碼，更以標志桿為抓手，貫穿整個教學。
作者：岳春梅單位：山東省濟寧市兗州區興隆莊煤礦學校
關鍵詞：小學語文研學案；設計原則；設計內容
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-274-02
小學語文研學案是小學生進行研究性學習的方案。它根據教學目標以及小學語文學習的規律和學生原有的認知結構來設計。一份研學案是學生學習內容、學習要求和學習程序的總和，它作為學生學習的操作材料和思維向導，指導著學生的學習過程，使學生逐步掌握“學什么”和“怎么學”，培養學生自主學習的能力。本文以人教實驗版四年級下冊為例，試探小學語文研學案的設計原則及設計內容。
一、小學語文研學案設計的原則
編寫研學案是研學案教學的重要環節，關系到教學的成敗。研學案的設計應遵循以下原則：
1、課時化原則 教師分課時編寫研學案，使學生的每一節課都有明確的學習目標，能有計劃地完成學習任務，最大限度地提高課堂教學效益。
2、問題化原則 將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解疑，從而激發學生主動思考，逐步培養學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。
3、趣味性原則 研學案的設計要生動活潑，能激發學生熱愛語文、熱愛學習的積極情緒，能讓學生獲得良好的情感體驗，為其主動意義建構創設良好氛圍。
4、參與化原則 通過對研學案的使用創造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強人人參與的意識，讓學生在參與中學習。
5、方法化原則
研學案中應體現教師必要的指導和要求，教師的指導既要有學習內容的指導與要求，又要有學習方法的指導。
6、差異性原則 研學案的練習要分層設計，以適應不同層次的學生，充分發掘學生的潛能。
二、小學語文研學案的設計內容
小學語文研學案的內容根據新課標對各年段的不同要求而有區別。低年段應以字、詞、句的學習為主；中年段應以段的學習為主；高年段則應以篇的學習為主。四年級研學案的設計內容一般應包括如下內容：
1、研學目標 根據課文內容及單元訓練重點確定學習目標。目標內容應明確具體，而且可操作、能達成。教師需面對所教學生的實際水平，按照預設的教學目標，準確地為學生的研學目標定位。如果目標確定得不適度，學生很難實現高效學習。研學目標中少用或盡量不用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會運用”、“解決”、“問題”等可檢測的明確用語，并指出重難點。
以四年級下冊第1課《古詩詞三首》第一課時的研學案設計為例，該課時的“研學目標”可以這樣設定：
（1）你能讀熟讀這三首古詩詞嗎？
（2）你會認讀本課中“螺”、“諳”這兩個生字，會寫“亭”、“庭”、“潭”、“螺”、“諳”這五個生字嗎？
（3）你能根據課文注釋，說出這三首古詩詞的大概意思嗎？
2、學前預習 包括與課文內容相關的活動建議、預習課文的要求等內容。此外，還包括對作者、課文、時代背景等資料的介紹，這些資料可以由教師提供，也可以由教師指導學生查找、收集。
以《桂林山水》第一課時研學案設計為例，該課時的“學前預習”可以這樣設定：
（1）請你認真讀讀課文，根據文中所描述的桂林山水的特點，在課外收集有關桂林山水特點的圖片、文字資料。
（2）請把課后的生字表讀上兩遍，遇到不懂的生字，請查字典理解它們的意思。
（3）本課文字優美，情感真切，請你在預習的時候劃下你喜歡的詞句，并在旁邊寫下你的閱讀感受。如果有不理解的語句，請劃下來，在旁邊打上問號，以備質疑。
3、研學過程 主要是由教師針對課文內容提供一些有助于學生理解的材料，或是教師針對課文的重點、難點給予一定的提示，用以幫助學生理解課文。
“研學過程”是研學案的核心，要體現導學、導思、導練的功能。《自然之道》一課，學習課文的難點是“理解向導的話，體會文章所表達的思想感情”，我們可以這樣設計研學案的“研學過程”環節：
（1）我們干了一件愚不可及的蠢事。
學習提示：這是一件什么“蠢事”呢？我們一起來默讀三、四、五自然段就明白了。
（2）默讀完這三個自然段后，和學習小組的同學一起合作，分角色表演這三個自然段敘述的情景。
學習提示：①劃出第三自然段中描寫幼龜動作的詞，領會詞語的意思再進行表演。②劃出第四自然段中表示感情或表情的詞語，想一想，你要怎樣表演出這些表情？
（3）合作表演完后，我們知道了，“向導”是這樣說的：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，可他為什么這樣說呢？請寫出你的理解。
這樣的設計，由淺入深、由表及里，步步引入，引導學生對課文的學習難點進行學習、思考和練習，從而解決了課文的學習難點。
4、學法指導 教師在研學案的設計中應引導學生發現學法、運用學法，同時對學法的運用提供參考性的意見與建議，幫助學生理解學法的含義、作用及適用條件，從而指導學生的后續學習。
研學案的學法指導有兩種常見的形式：第一種是本冊語文教材的學習方法。如每個單元的導讀中都有意識、有步驟地滲透了本單元的學習方法，教師在設計研學案的時候應把這些學習方法編寫進其中。
第二種學法指導的形式是指導學生運用、掌握平時普遍的學習方法
5、練習檢測 主要針對單元知識重點設計練習的題目，并根據單元知識重點及教材特點設計仿讀或仿寫訓練，做到以讀導寫、以寫導讀、讀寫結合，培養學生的讀寫能力。
如學習完《鄉下人家》一課之后，我們在研學案上可以這樣設置“練習檢測”的題目：想象一下，在寒冷的冬季，鄉下人家又是怎樣一副景象呢？請動筆寫下來。這樣的設計發散學生的思維，促發學生的寫作欲望，無形中訓練了學生的讀寫能力。
6、研學反思 研學反思是研學案的一個重要組成部分，學生通過“研學反思”環節，對照研學目標，把學習內容系統歸納，梳理成網絡，以便于記憶，還可以對照研學目標，反思自己還存在哪些問題。
一、詩詞同現,區分詩詞結構異同
蘇教版六年級上冊最后一課是辛棄疾的《清平樂?村居》,這是教材中第一次出現詞的教學。為了區別詩與詞的不同,教師出示高鼎的同名詩作《村居》,學生通過觀察發現詩每句的字數一樣,而詞中的句子有長有短,教師就可告訴學生詞為什么也叫長短句。學生發現詩只有一部分,詞分為兩部分,老師順勢指導什么是“上下闕”。學生發現詞題前有“清平樂”三字,而詩沒有,老師順勢解釋什么叫“詞牌名”……用一首課外閱讀的同名小詩做對比教學,學生大致了解到古詩與詞在結構上的不同特點,從而也達到了小學階段古詩詞學習的目標。
小學語文姓“小”,意思是說小學階段的學習是最基本知識的學習,因此要認清古詩中的五言或七言絕句、五言或七言律詩等等,我們可運用對應對比的形式,這樣學生容易區分,也利于記憶。
二、組詩同現,豐富學生積累
王冕所作《墨梅》收錄在蘇教版六年級下冊,是一首題畫詩,作者借梅自喻,表達自己的人生態度以及不向世俗獻媚的高尚情操。古人借花抒情的詩詞很多,教師打通學生記憶之門,可以得到很多的佳作,如《題都城南莊》(崔護)、《詠梅》(王安石)、《浣溪紗》(晏殊)等,數不勝數。學生在匯報自己課外閱讀成績、重現舊知識的同時,周圍的同學也受到教益,獲得豐富的知識積累。
學習五年級下冊的《六月二十七日望湖樓醉書》可帶學生到志南和尚的《絕句》、蘇軾的《飲湖上初晴后雨》、王維的《送元二使安西》中去看雨。學習四年級上冊的《峨眉山月歌》可領學生到李白的《古朗月行》、張九齡的《望月懷遠》中去與月亮對話……只要找到一個合適的切入點進行引導,展現在學生眼前的,將是一個繽紛的世界。
三、緊扣詩、詞眼,領悟語言錘煉功
詩詞是語言的藝術,古詩詞在語言錘煉方面匠心獨具。教授《清平樂?村居》一文,要教會學生通過抓住一個統領全篇的“醉”字來品味古詩詞語言的凝練。詩人為什么“醉”?為小小的茅屋而醉,為清澈見底的小溪而醉,為茂盛的小草而醉,為相濡以沫的老夫婦而醉,為勤勞的大兒而醉,為乖巧的二兒而醉,為天真無邪的小兒而醉……說到底,是為恬靜清遠、悠閑自得的鄉村生活而醉,表達了詞人心中的美好向往。在學生的情感和認知得以升華之后,可以引入學習王安石的《泊船瓜洲》和柳宗元的《江雪》兩詩,引導學生抓住“還”和“獨”兩個詩眼,體悟詩人的人格魅力。
“兩句三年得,一吟雙淚流”,這是古人錘煉語言的真實寫照,學生在詞語的賞析中知詩意明詩情,領悟語言與品味精神同構共生。
四、輕呷修辭,品味創作手法之妙
在古詩詞中,修辭手法的運用相當普遍。小學生只要了解其中的一些就可以了。像比喻、夸張、擬人、對比等這些顯而易見的手法,不妨讓學生理解領會。
“潭面無風鏡未磨”和“白銀盤里一青螺”出自劉禹錫《望洞庭》,收錄在蘇教版教材四年級上冊。詩人用鏡子比喻夜晚平靜的湖面,把浮在水中的青山比作白銀盤里的青螺,別出心裁。這時,引入學習賀知章《詠柳》中的“二月春風似剪刀”句,引領學生感受古詩豐富的想象和生動的比喻。學習三年級下冊《望廬山瀑布》中的“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”的夸張,可以引入學白《夜宿山寺》中的“危樓高百尺,手可摘星辰”。學習六年級下冊《石灰吟》中“粉身碎骨渾不怕,要留清白在人間”的擬人,可以引入學習曹植《七步詩》中的“煮豆燃豆萁,豆在釜中泣”。學生學習古詩詞中的修辭方法,加深了對詩、詞句的理解,揣摩了作者表達的思想感情,品味了詩、詞中深遠的意境,認知水平不斷提高。
五、前后照應,展示詩人高尚人格
