時間：2022-05-29 14:17:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師專業化發展，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、厘清“教師專業發展”和“教師專業化”的概念
對于教師專業發展，霍利(holye)定義為“指在教師職業生涯的每一階段教師掌握良好專業實踐所必備的知識和技能的過程”。簡短的定義卻呈現出一個信息：教師專業發展是一個動態的，不斷流變和革新的過程。即暗含著教師個體專業理念、專業道德、專業知識、專業能力等方面的革新。
霍利(holye)曾明確地把教師專業化定義為：一是關注一門職業成為專門職業并獲得應有的專業地位的過程；二是關注教學的品質、職業內部的合作方式，教學人員如何將其知識技能和工作職責結合起來，整合到同事關系以及與服務對象的契約和倫理關系所形成的情景中@。很明顯，這一定義首先從社會學的角度來強調教師職業作為一個普通職業，是一個通過符合專業標準而成為專門職業并不斷學習專業理論知識、進行專業技能訓練并不斷提升專業素養、培養專業情意、促進專業發展，在教學中具有越來越成熟的作用的一個轉變過程。
就寬泛的意義而言，“教師專業發展”和“教師專業化”這兩個概念的內涵均隱含著加強教師專業性的過程，區別不大。但事實上，它們并不是同一概念。教師專業發展是指教師個體教學成熟化、技能化的過程，主要強調教師個體的內在的、專業的提高。教師專業化則是指教師職業專業化以及教師專業地位的獲得。主要強調的是教師群體的、外在的專業提升。此外，教師專業發展是教學實踐的過程、教師成長的階梯。而教師專業化則是一種教育制度的體現、一種教育改革的趨向。
二、“教師專業發展”和“教師專業化”的關系
(一)教師專業發展是主體化的教師專業化
從王衛東等學者對“教師專業發展”有如下規定：“教師專業發展是一個以教師個體在專業領域內的自我為核心，以教師個體的經驗反思為媒介，不斷習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身從教素質。成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程。”從中可以看出教師專業發展具有非常明確的特征：教育專業發展是一個意識到教師專業化的過程。教師專業發展的目的是使教師成為一個成熟的專業人員，使教師職業成為一個成熟的專業。教師是教學實施的主體，沒有教師的主動參與和自主發展，職業教師專業發展這一過程就難以完善，教師專業化這一目標就不可能達到。因此教師專業發展必須強調教師的自主意識，要求教師訂立適合于自己的學習目標，選擇自己需要的學習內容，努力成為教師專業發展的主人。
教師專業化的特殊性也決定了教師的專業發展帶有明顯的個人特征，是一個與主體性密切相關的復雜過程，有賴于教師以自身的經驗和智慧為專業資源，在日常的專業實踐中學習、探究、形成自己的實踐智慧。通常，專業自主作為一個職業成為一門專業的重要指標。因此，教師只有在教師專業發展中發揮了自身的主體性和自主性才能共創教師專業化。而且教師的主體自主性意識要落實在教師專業發展過程的每一個細微之處。就像葉瀾等學者指出：“教師具有較強的自我專業發展意識和動力，自覺承擔專業發展的主要責任、激勵自我更新、通過自我反思、自我專業結構剖析、自我專業發展設計與計劃的擬定、自我專業發展計劃實施和自我專業發展方向調控等，實現自我專業發展和自我更新的目的。”他們強調教師專業發展中教師自我意識發展正是教師專業化發展的立足點和依托體，這一自我意識也將非線性的動態教師專業發展推向高層次的靜態的教師專業化。
(二)教師專業化是一個持續的教師專業發展的靜態歸宿
王衛東等學者認為“教師專業化是指教師在整個專業生涯中，通過終身專業訓練、習得教育專業知識技能、實施專業自主、逐步提高自身專業素質、成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程。這一提法意味著教師專業化是一個發展概念，既是教師專業發展所要達到的目的狀態，也是教師專業化自身不斷深化的過程。在這里就可以把教師專業化發展理解為教師專業化的發展，用于指稱教師專業化運動的發展過程以及其所達到的狀況。教師專業化發展的具體內容涉及到“專業理想的建立、專業知識的拓展、專業能力的發展和專業自我的形成。”而教師專業發展的內容也正是突出這點。強調教師專業理念的建立要求教師適應社會發展和教
育改革的需要，不斷更新教育觀念、樹立正確的人才觀、課程觀、學生觀、教師觀。強調知識專業拓展、不斷的積累、豐富和完善，強調專業技能的形成，不斷增強、計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。強調專業情意的培養，不斷的改革創新、與時俱進。因此教師專業發展的狀況反映了教師專業化發展的狀況，教師專業發展的內容持續變化也體現教師專業化的內容要求。
三、教師專業發展和教師專業化的模式探索
(一)基于校本研究的模式
在校本研究中，教師是研究者而不只是教學技術的應用者，教師對自身實踐工作進行反思，并不斷地重建自我。校本研究與教師專業發展之間相互影響又相互制約。一方面校本研究影響著教師專業發展模式的選擇，專業自主發展意識的樹立。更重要的是校本研究對教師素質這一教師專業發展的核心起著極大促進作用。另一方面教師專業發展水平也制約著校本研究。校本研究是學校里的教師，教師專業發展中教師專業素質和專業自主意識是校本研究正常有效進行的必要條件。校本研究與教師專業化之間存在著的是一種既互為前提又互為結果的動態生成關系。校本研究過程中，雖然教師專業化是教師群體各方面素質發展趨向的過程。但在進行研究時，教師的各方面素質會產生相應的變化。這個變化是一個過程而不是一個突然的即時結果，它會及時地對所從事的研究產生反饋，形成一條回路。因此，校本研究中，成為主體的教師研究水平的提高，不僅會在更高層次上促進教師的專業發展，而且會促進教師專業化向完善化邁步。
(二)基于教學反思的模式
從教師專業發展的主觀能動作用的發揮來看，基于教學實踐的反思是教師獲得專業發展的主要途徑和基本措施。從教師專業化優化過程來看，教學反思也是其必須具備的籌碼。教學反思是教師對自己以往的教學實踐進行回顧、審視、評價、探究、決策和升華，從而獲得對教學有指導價值的結論和意見。教師的主動反思教學是本著對教師專業化的邁進，從而對自己的教學活動提出質疑和有效改進方案的行為步驟，是對自己過去專業發展過程的分析，對自己現在專業發展狀態和水平的揣摩和進一步對自己未來專業發展的規劃和設計。教學反思是一個優秀的教師個人專業發展的重要環節，必要條件和有效途徑。也是一個優秀教師融合專業化教師群體的可能前提，內在因素和必經之路。在教師專業發展過程中教學反思有利于教師教學經驗的提升，實踐智慧的升華，主體意識的認同。在走向教師專業化的進程中，教學反思是不可或缺的籌碼，不容忽視的棋子，不許忘卻的標準。
(三)基于自我發展的模式
首先，從教師專業發展的角度來看，學習必須作為教師專業生活的基本內容。在融于教師成長的整個歷程中，教師通過繼續學習、終身學習、無止境的學習來不斷地改善自己的知識、能力、態度、教學方法、思想品德和行為習慣；不斷的豐富和完善自己的專業技能和專業情意；不斷走向專業化。其次，實踐也是教師專業發展水平的根本體現。教師應該從平時的課堂實踐中不斷的積累教學經驗，在教育中優秀的教學是充滿了情感因素的教學，是人性十足的教學，是意義充分的教學。教師情感是教師專業發展的重要內容也是主要因素。因此實踐過程中有利于教師專業情感，有利于教師專業素質的提高。除此之外，研究可以幫助教師將理論和實踐有機結合，更好地理解課堂和改善教育實踐，不斷地擴展自己的知識和培養自己的能力。它是教師專業發展走向教師專業化必經的途徑。
參考文獻：
[1]發達國家教育改革的動向和趨勢：第2集[c]，北京：人民教育出版社，1988
[2] 教育部師范司，教師專業化的理論與實踐[m]，北京：人民教育出版社，2001
[3] 劉復興戒國教師教育轉型中的政策問題，當代教育科學，2004(11)
關鍵詞：發展因素；專業化；培訓活動
教育發展的基礎就是擁有一批業務精湛、師德高尚、結構合理的專業化教師隊伍。專業化教師隊伍是實施各種教育改革措施的關鍵因素，是提升教育質量的保障。本文針對早教教師專業化發展，談一下自己的看法。
一、早教教師專業化
在講述什么是教師專業化之前，我們要先了解什么是專業，所謂的“專業”就是“范圍明確，壟斷地從事社會發展離不開的工作；非營利性，服務是目的；使用科學性很高的技術；經過長時間的專業教育；從事者個人和集體自律性都很強；在自律的范圍內，從事者對自己作出的判斷，直接負責；理論綱領應用方式具體化”。也就是說“專業”代表不可取代的地位。“教師專業化”就是說，教師在其職業生涯中，經過專業的訓練和學習，獲得教育專業的基本知識和操作技能，在不斷的實踐中，自身的從教素質得到不斷的提高，成為合格教育工作者的一個過程。由于幼兒階段的教育決定著孩子的一生，所以早教教師專業化程度變得尤為重要。
二、影響早教教師專業發展的因素
1.學習專業教育前的影響因素
早教教師在幼兒時期和學生時代的經歷、經驗，都對早教教師的專業化造成了影響。而且在此期間，身邊的人，也會影響早教教師的職業理想。
2.進行專業教育期間的影響因素
在專業教育期間，早教教師會受各種因素的影響，諸如學校環境、學校設施、師生關系等，這些都是早教教師專業化的主要影響因素。
3.任職后的影響因素
早教教師在上任之后，會受到社會化的影響，主要有：幼兒園環境、早教教師地位、早教教師的生活等。
三、有效地促進早教教師專業化發展方法
1.早教老師要學會做一個終身學習者
早教老師進行終身學習是其進步的前提。隨著國家對早教事業的關注，早教老師就更需要先進教學理論，有效地確立符合當前社會形勢的人才觀和教學觀，認真地了解心理學和教育學的知識，準確地掌握學生的發展規律，對學生的個體差異進行掌控，力求因材施教。而且，早教教師應該多閱讀各種教育教學期刊，了解各種新的教學理論，提高自己的理論知識，更好地進行教學實踐。
2.早教教師有效提高自身的教學能力
早教教師要想更好地培養幼兒的能力，必須做到以下幾點：①讓幼兒喜歡自己，喜歡自己的教學方式，讓自己的教學課堂更具魅力。課后要和學生玩在一起，有效提高早教教學的質量。平常要和同事多交流，積極地參加研討課，積極地參加各種培訓，提高自己的能力。②經常參加其他早教教師的教學活動，歡迎同事指出自己教學中存在的問題。
3.幼兒園多開展不同形式的早教教師培訓活動
隨著教育的不斷推行，人們越發地注意到早教教師在幼兒教育中的重要作用，這種認識讓人們越發的關注對早教教師的培訓。尤其是《幼兒園教育指導綱要（試行）》的推行，社會對早教教師的素質水平提出了新要求。各種早教機構都對早教教師的專業化發展提供了培訓學習的機會，有一部分是定期到總部進行培訓，有一部分則選擇在單位內進行展業培訓。
4.完善早教教師的選聘方法
早教機構或是幼兒園在選擇早教教師時，必須有效地了解應聘人員的基本知識和能力水平，保證應聘人員上崗后可以快速地進行任職；盡可能地選擇各個高校出來的學前教育專業的學生；這是保證早教教師專業化的一種有效途徑，這一類型的早教教師起點較高，可以更好地接受新知識、新理論，可以快速地提升自身的專業化水平。
5.幼兒園或是早教機構積極的倡導團隊合作
同伴之間的合作交流，是早教教師專業成長的一條重要途徑。在日常的教學活動中，各個老師總會遇到一些具有共性的問題，新的早教教師的經驗較少，問題也就比較復雜。所以，解決問題的過程中，同伴之間的有效交流，可以更好地促進早教教師的專業化發展，通過交流，他們可以優勢互補，利用老教師的經驗，有效的度過早教教師的適應期。這需要各個幼兒園和早教機構的積極呼應，才可以有效地實現合作精神來促進早教教師的專業化發展。
總之，早教教師的專業化可以有效地提高早教教師的知識素養，也是提高幼兒教學質量的重要途徑。我國目前的幼教任務十分艱巨，所以各個早教機構和幼兒園，必須根據自身的發展狀況，有效地選擇促進幼兒早教專業化發展的途徑，促進自身和社會的快速發展。
參考文獻：
[1]陳芝蓉，呂嵐，雷湘竹.關于早教教師專業化發展的研究[J].廣西教育學院學報，2012.
隨著基礎教育課程改革的不斷深入，教師職能正發生著深刻的變化，研究教師專業成長實踐已成為中小學教育工作中不可缺少的方面。教師專業化發展不僅是教師自我生存與發展的內在要求，也是現代教育改革與發展的要求，它與教育的發展、學校的發展及教師自身的發展有著密切的關系。
一、通過開展校本教研，努力提高教師專業自主發展的自覺性
教師在教育實踐和教學改革中，每天所面對的都是獨特而復雜的教育情境，有太多的問題需要去研究。在實踐中，有的問題被教師感知，有的則沒有被教師感知，且往往未被感知的更多。這就需要在校本教研活動中由其他教師或學校教科研人員幫助他進行分析，引領教師經過認真的思考和分析，綜合各方面的信息，確定一個當前急需解決的問題。教師在確定研究問題后，應針對問題的背景和本校、本班的實際情況進行充分的調研和思考，并多方查閱相關的資料，如有必要可咨詢相關專家，在此基礎上設計出解決問題的初步實施方案。方案應包括：前期準備工作、研究的方法、行動的步驟及研究進程安排，還應包括預期成果及表現形式等。在接下來的教研活動中，教研組或學校教研部門應繼續幫助教師把對于這一問題的研究作為學校形成辦學特色、個人形成教學風格的切入點，在解決問題的過程之中還要幫助教師充分認識到相關理論對實現自我完善、自我發展和指導教育教學及科研實踐的重要價值。
反思是校本教研的突出特征。葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師堅持寫三年反思有可能成為名師。”可見，教學反思不失為一種促進教師改進教學策略、不斷提升自己教學水平的好方法，更是教師自我成長的重要途徑。在校本教研中，學校可以通過鼓勵教師寫反思札記、撰寫教學案例、寫教育故事、寫教學設計等方式，促進教師不斷進行自我反思，使教師在教研活動中成為問題的發現者，解決問題的研究者、參與者，同時可以得到同伴的幫助，有效促進自身專業水平的提升。
二、開展豐富的教育實踐活動，為教師專業化發展提供多種途徑
借鑒學習是教師專業化發展中一種較為常見的活動， 如聽課、觀看優秀課例錄像等。必須強調的是，借鑒學習別人的經驗用于自己的教學實踐，無可厚非，但這種運用絕不能僅僅停留在表面。為了使聽課行為收到理想的效果，教師必須掌握科學合理的聽課方法：聽課前充分準備，聽課時實錄評點，聽課后及時討論、對比研究、總結積累。
反思性教學實踐活動，從研究自身的專業活動出發，把自己的專業活動作為教師專業化發展的良機，為豐富教師個人的教育教學智慧展現了又一條更為可靠、更有價值的思路。一般來說，促進教師專業化發展的反思性教學實踐有兩個不同的層次：指向教師專業活動本身的反思和指向教師專業化發展過程的反思。例如，我的專業活動在什么樣的場景下？我想做什么？學生想做什么？我做了什么？學生做了什么？我意識到了什么不足？學生還有什么問題沒有解決？我的感覺如何？學生的感覺如何？學生是否得到了現實的發展？我從實踐中悟到了什么道理？這些切身體驗能否與一般的教學理論聯系起來？我的專業任務完成得怎樣？正是這些指向教師專業化發展過程的反思構成了促進教師專業自我發展的根本方面。作為反思性教學實踐的物質依托，還可以通過微格教學系統錄制，然后整理成實錄，也可約請聽課老師詳錄或通過回憶而加以整理。
在反思性教學實踐中，對于剛剛接觸新的教育思想和觀念的教師而言，他們經過學習可能了解新的教育思想，但不知道在教學實踐中如何運用。隨著教師專業化水平的不斷提高， 促進教師專業化發展的反思性教學實踐還需要完成從專家評課向自我評價、從外控教師專業發展向內控教師專業發展轉變。除借鑒學習與反思性教學實踐外，在教育專家和專業研究人員指導幫助下開發教學案例和建設校本課程，針對教育改革中的熱點、難點問題開展教育行動研究等教育教學工作，都能夠成為促進教師專業化發展和提高教師專業化水平的實踐平臺。
教師的專業化發展需要以一種終身學習的理念來促進教師不斷學習，學習是教師專業化發展的永恒主題。學校要努力為教師搭建專業成長的平臺，尋求教師專業成長的新途徑，注重在教育科研實踐中培養科研型教師，使教師群體成為充滿活力的生命主體，成為指引學生創造精神生命的“領路人”。
（本欄責編 再 瀾）
教師專業化是當代教育趨勢，這個趨勢已經體現在我國推出的一系列新的教育政策中。2001年初，教育部正式頒布了《教師資格條例》，它強調教師是專門化的職業，就像律師、醫生等職業一樣，不是誰想做就能做好的。21世紀的教師應該具有的專業素質包括四個方面：（1）教育理念，包含教育觀、教師觀、學生觀、教育活動觀；（2）教育知識，包含學科教學法知識、一般教學法知識、課程理論知識、教學情景知識、教育技術知識、教育科研知識；（3）教育能力，包含學科教學能力、管理與評價能力、教學監控能力、教育科研能力、教學反思能力、教育信息能力；（4）教育情意，包含職業理想、敬業精神、教育情感、健康人格。就專業精神而言，最重要的品質是對教育事業的熱愛；積極向上的人生態度；強烈的責任感和對學生的關心；就教育理念和知識結構而言，最重要的品質是對教育的本質、價值、過程、目的的認識及在此基礎上的廣博的文化基礎知識，學科專門化知識和教育專業知識；就教育實踐能力而言，最重要的是組織能力和管理能力，有交流的意識與技巧，善于激發學生的自主性與創造性；就教育技能而言，應具有尊重、信任、傾聽等人際交往的行為和態度，能堅信自己最大限度地幫助學生發揮其潛能等。教師的素質事關國家民族的希望與未來。教師的專業化成長是教師素質的集中體現，是學校可持續發展的基石。為了促進學校內涵式發展，促進教師發展，讓教師走上專業化道路，實踐教師強校辦學理念，校領導根據學校發展要求，做出了制定教師專業化發展規劃的決定。關注教師專業化發展，從本質上講，是要促進教育教學觀念的更新,教科研能力的提升與創新、教師專業思想與知識結構的深化與完善；是要培養一大批研究型教師、專家型教師，在本地區形成名師群體。在學校這一正確思想的指導下，制定了《西關中學2010——2013年教師專業化發展規劃方案》,堅持科學性、可行性原則，提高針對性，加強指導，實現教師的自我超越和可持續性發展。
從2010年開始學校教導處就開始積極推進這項工作，通過四個途徑促進教師專業化發展”：搭建“一個平臺”、提高“兩種能力”、“三個發展歷程”、“四條有效途徑”。
完善教師專業發展網絡,以教導處為龍頭，以教研組為依托，以骨干教師為引領，以課堂教學為載體，全面鋪開，實現互動雙贏的專業發展模式。分學科組織教師在學校會議室進行個人發展規劃宣講，每位教師對自己的優、劣勢作了客觀分析，明確規劃了三年發展目標。學校是教師專業化成長的沃土。學校的傳統和工作氛圍，領導的管理水平，學校的制度建設等，對教師的專業發展起著重大的影響作用。學校努力營造寬松、開放的成長氛圍。
一、搭建“一個平臺”
結合校本實際為教師專業化成長搭建“一個平臺”。學校內開展各種教育教學活動，舉辦了青年教師基本功大賽；舉行校本課程會；邀請藁城市教科所的教研員指導課堂教學；開展教師讀書節活動；新課程教學設計比賽；新課程說課比賽等讓他們在實踐中增長才干，進一步激發工作熱情。加強校本教研，形成學校常規。學校開展多種公開課、展示課、觀摩聽課、課后評議等教研活動，形成教師合作互動、經驗分享的格局，達到優勢互補、共同成長的目的。派教師出去聽、評課、研討等，派部分學科教師到名校、強校學習，廣開渠道，八方吸納，有利地促進了教師專業發展。按照新課程課改要求，積極倡導教師做“研究者”，積極承擔課題，學會教育科研，成為學科知識專家、學科教學專家。以教研組為載體，縱向深入，開展校本教研活動，各學科組都有自己的校本課程及校本教材，深受學生的好評。重視整合團體智慧，促進教師發展。實踐證明，發揮團隊優勢是促進教師專業發展的捷徑。堅持以教研組為核心，加強了集體備課活動，發現問題，及時調整教學策略，使團體智慧作用于課堂教學。
二、提高“兩種能力”
關注教師“兩種能力”的培養，幫助教師的專業化發展。
1、以培養教師的良好讀書習慣來形成可持續發展能力。
一種行為養成一種習慣，一種習慣養成一種能力。當今社會，“學習”已經成為工作生活的通行證，只有不斷地學習才能形成可持續發展的能力參與社會激烈的競爭，實現自我發展、自我超越。我校把教師讀書列入教師發展的常規要求之中，要求教師寫讀書筆記、讀書心得或教學論文，并從中挑選一些論文上送市級教育教學論文評比，凡獲獎者都給予精神和物質的獎勵。這樣，教師在讀書活動中，感受到精神的充實，品味到學習的快樂和成功的喜悅。
2、以幫助教師自我認識來提高自我發展能力。
教師只有認識到自己的長處、不足，只有認識到新形勢下新的要求，才能確定自己的發展方向，只有方向正確，自我發展，自我完善才能快速而高效。提倡同伴互助、提倡教師間的相互聽課，由此促進教師專業的成長。教師間的相互聽課，以往較多是為了完成學校的聽課任務。為了促進這種學習形式更有效的進行，我們將相互聽課的視點放在發現優點和缺點及課后的交流討論上。聽課要強化學習意識和幫助意識，提倡研究式聽課。我們在聽課時要帶著問題進課堂：哪一點是最值得我學習的？哪一點是授課老師最迫切需要改進的？這樣帶著問題去聽課，我們會很容易發現課堂的亮點和弱點，課后交流討論就有針對性。展示亮點是肯定，是值得自己學習的地方；展示弱點是為了幫助授課老師改進提高。我們反對胡子眉毛一把抓，反對評課的“好好主義”、“空對空”，力求聽課收到實效。這樣做的目的是幫助教師提高課堂的批評能力和提高自我認識。
三、規劃教師專業發展的“三個歷程”。
1、第一個歷程：站穩講臺上學生滿意的課。
2、第二個歷程：做一個受學生歡迎的教師。
能自如開展對話教學；具有豐富的社會生活實際知識，能將教學過程案例化；能以問題貫穿課堂；善于引發學生興趣；善于與學生溝通，傾聽學生的心聲；善于激發學生的求知欲等等。
3.第三個歷程：做一個科研型的教師。
科研型教師的特點是：善于學習；善于反思；善于審視身邊的一切；善于內省自身的教育教學問題；善于發現問題；勇于懷疑、不盲信權威；勇于改變自己、開放自己，不固步自封；能專注解決問題的思考，并努力尋求解決問題的路徑。
四、開拓“四條有效途徑”，引導教師的專業化發展。
四條有效途徑是專業引領、自我反思、團隊互助、校本教研。為避免教師的專業化發展偏離方向和陷入盲目狀態，學校實行專業引領，主要是通過學校自身骨干教師引領、市局教研專家引領，為教師的專業化發展提供正確引導。多次組織學校教師去聽專家的講座從教學理念和教學行為層面上對我校教師的專業發展進行引領。以教研組為團隊，通過團隊互助，使教師真正感受到學校是教師成長發展的樂園，開展集體備課和課例研究，討論教材處理，重難點把握，課時劃分，學案編制，共同開發、利用、共享教學資源，交流經驗，促進教研組老師團結與發展，共謀學科組教學質量的最大提高。教師隊伍的成長，制度建設是關鍵。以規章制度的形式，對教師的專業發展提出要求。如教師專業發展目標的制定、青年教師的培養、教師專業化發展的組織評價、學校校本教研活動的組織等，讓教師的專業化發展在學校科學的制度管理下分階段、有序地推進。加強校本教研常規檢查。實行教研考勤，教導處進行檢查登記。規范教學研究內容如：提高課堂教學質量方法；使學生學習興趣、學習效率提高的方法；如何構建適合本校實際課堂教學模式；提高課堂教學的實效性。
三年來，我校認真落實學校教師專業化發展精神，積極開展教師專業化發展建設，按照我校教師專業化發展建設方案，有組織、有計劃、科學有序地開展工作，加強了教師專業發展的內驅力，推動了教師專業素質的全面提升，并取得了一定成績。2013年西關中學又制定了教師專業發展評價體系，從教師個人評價、教研組評價、教研室評價三個方面進行綜合評價，對教師成長記錄袋中教學資料積累量、參加各級各類比賽、教科研論文、課題研究、開展研究性學習指導、校本課程開發等方面進行綜合考核。經過嚴格細致考核，有30名教師表現突出，學校決定對表現突出的教師給予獎勵。
總結我校教師專業化發展突出的特點：
1、文科教師在專業成長上表現出有專業理想、專業發展的主動性比較強，自我發展意識強，在發展突出的前20名中有14名是文科教師。
2、在專業化發展上表現突出的教師共同特點是：能勇于創新，積極進取，在發展突出的前20名中有7人自主開發過校本課程，主動完善自己的知識體系，對學生進行研究性學習指導。
3、在專業化發展上表現突出的教師還表現在勇于挑戰自我，歷練自己，積極參加各級各類比賽。在發展突出的前20名教師中有15人參加過比賽，有5名教師在全市教師素質大賽中獲得一等獎。
4、在專業化發展上表現突出的教師還表現在學習的主動性很強，他們達成規劃目標的可行性策略是閱讀、研究、反思、寫作，做學習型教師，積極提升自己的學歷和學科素養，積累了大量的教育教學資料庫，教師成長記錄袋中資源豐富、教學反思多且深刻，撰寫發表的教學論文多。
三年來，在教師專業化發展上也存在一些現象：
1、有的教師對專業化發展認識存在差異，內動力不足，表現出負面情緒，有被動發展現象，正是因為思想認識不到位，所以表現出業績平平。
關鍵詞：改革；新理念；專業化
教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。教師專業化的基本含義是：第一，教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性，國家的教師任職既有規定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求；第二，國家有教師教育的專門機構，專門教育內容和措施；第三，國家對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度；第四，教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。現代中國，教師專業化發展走過了一段坎坷與曲折的道路。21世紀是個人才的時代，教育在此顯得尤為重要，教師作為教育的主體，就更為重要了，教師的技能也就相應地成為重中之重。
一、打造教師自身技能
1.更新理念
教師要研究教學對象，從學生的具體情況出發，靈活運用多種教學策略，有針對性地組織和引導學生在實踐中學會學習。尊重學生的人格，以學生為主體，促進學生發展為中心，注重學生的體驗過程、創新意識的實踐能力的培養。在教與學中交往、互動、合作。筆者的祖輩均為教師，從戒尺到教鞭再到亦師亦友，從背誦經典到講解例題再到溝通交流，中國的教育一步一步走向人性化。
2.扎實專業知識
教師，教授知識。一個教師必須擁有扎實的專業知識才能談得上為師。語文教師所需專業知識包括：①必備的生活和普及教育知識；②熟悉的社會科學和其他百科知識。如：天文、歷史、地理、音樂、繪畫、美學以及理科的一般知識；③和語文教育教學密切相關的教育學和心理學等專業知識；④語文學科的專業知識；⑤一定的語文教科研能力，這是不斷提高語文教學質量和效率，建設“學者型”、“專家型”語文教師隊伍的需要；⑥掌握必備的現代教育技術，具備相關的網絡知識，掌握|一定的計算機網絡操作技能，學會使用常用的工具性軟件，將現代教育信息技術與語文教學有機整合起來。
3.提高管理水平
學生到校就是一個被約束成型的過程，也就是教學過程。教學過程首先是一個管理過程。語文教學管理的目的是實現學生語文活動的自主化。其過程是在真正了解學生的基礎上，解剖自己，根據學生和自己的實際情況，傾聽、調控、完善，并因材施教。
4.培養創新精神
說：“創新是民族進步的靈魂”。所以，教師具有創新精神和培養學生積極創新的意識是專業化發展的重要方面。一方面，應創造性理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種策略；另一方面，要注意開發學生的創造潛能，促進學生的可持續發展。
教師的專業化發展由時代性、科學性決定它必須有一個大的發展方向，即目的性。
二、未來教師專業化發展的幾點建議
1.高尚的職業道德
著名教育專家顧明遠先生認為師德是教師專業化一道坎，教師專業化有一項重要內容，就是教師的人格道德。教師的道德就是教師專業的一部分，這是與其他職業不同的地方。因為，教師做的是育人的工作，是要把學生培養成有高尚道德的人，教師本身應該有更高的道德水準，因此要“學為人師，行為世范”。教師首先要遵守公民道德準則，做一名好公民，同時要愛生敬業，做一名合格的好教師。
2.先進的教育理念
先進的教育理念，包容的很廣，人本主義教育理念、建構主義教學理念等，反映在教師的教育教學活動中最主要的還是課程理念。課程是教育過程的核心因素，是關于教什么的決定因素。教師不僅需要知道教什么，還要知道為什么教。根據社會發展需要、課程發展需要、學生個人發展需要、教師專業發展需要，教師要有衡量和篩選課程內容、課程設計、課程實施的能力。
3.現代教育技術
一個現代意義上的教師，必須要有一個從傳統的“口耳之術”到以信息技術為核心的現代教育技術的轉變，才能適應未來的教育。當前，以信息技術為核心的教育技術正在被廣大教師所接受，我們所能看到、談論到的多媒體教學、網絡教學吸引了一大批教師深入學習計算機操作技能。顧明遠先生所說教育技術有三個特點：第一，教育技術是對教學方案的規劃、設計，是程序化的教學方案；第二，教育技術定位教學實效，有明確具體的教學指向；第三，教育技術的產品（硬件、軟件、方案）一旦開發出來就可以重復使用、不斷改善，推廣應用。
4.教師專業學習
學科知識是教師的基礎性必備知識，而教育學科知識、教育技能知識和教育實踐知識等不斷發展豐富的“如何教”的知識和能力才是教師專業的基點。教師在實踐中得到專業發展，教師在實踐中經過不斷地反思和建構推動實踐前進。首先，教師專業所需的知識大體上包括“教什么”和“如何教”兩類，學科知識屬于“教什么”的范疇，而教育理論、學科教學法、教育的實踐等知識都屬于“如何教”的范疇。“如何教”的概念本身是一個開放性的概念，隨著時代對教師要求的發展，以“如何教”作為教師專業的基點，就可以囊括教育發展變化，使教師專業的基點不僵化、不落后于時代，永遠具有堅實的基礎；其次，教育是一種培養人的活動，教師以培養人為天職，對于處于各個年齡階段的教育對象，教師必須掌握和研究人的身心發展規律，學習相關的教育教學原理，從而掌握培養人的理論、方法和實踐知識；同時，教師要根據教育對象的身心發展特點，通過學習學科知識來培養未來需要的人才。
有了這些所必需的，筆者相信中國明天的教育會更好。愿為教育事業奮斗。
參考文獻：
【關鍵詞】新時期 職校教師 專業化發展 途徑
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）02C-0092-02
“人才培養結構要有新格局”是國家教育改革發展的重要方向之一。現代社會對職業教育提出了新的挑戰，培養適應建設現代產業體系和加強社會建設要求的應用型、復合型、技能型人才成為新時期的職業教育目標。培養人才關鍵在于教師，教師專業知識結構和教育教學能力是實現人才培養目標的關鍵。
一、新時期對職校教師和教師隊伍提出的新要求
“要努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍，推動職業教育科學發展”，這是國家對教師隊伍建設提出的戰略目標。要努力造就一支高素質的專業化教師隊伍，這就意味著教師的工作作為重要的專業和職業得到認可，教師的專業化發展已經成為新時期教育改革的重點。
（一）新時期對職校教師專業發展的新要求：個體要求
第一，終身學習成為一種趨勢。終身學習是教師專業化發展的必然選擇，是教師生存發展、提高生命質量的第一需求。教師從事的教學活動是建立在繼續學習和已有工作經驗的基礎上的，終身學習是每個教師的必備條件。當今社會對人才需求的不斷變化，知識更新日新月異，傳統的學歷教育和階段性培訓已不能滿足教師的教學工作需要。只有不斷學習和完善、更新知識，才能使自己更加有競爭力，這是21世紀教育形勢對教師的要求。
第二，教師專業知識的結構優化進入新時期。專業知識是教師從教的保證。科技的進步，各學科知識的相互滲透，要求教師除對本學科具有較深的理論素養和知識水平外，還要具有多學科的知識結構，對相關學科知識有較多的了解，擁有較系統的、前沿的、全面的學科專業知識。教師又是知識的傳播者，教學對象和教育目標的不斷變化，還要求教師具有豐富的教育專業知識。
第三，“雙師型”教師是職業教育教師隊伍建設的重點。職業教育的特性決定了教師只有具備較強的實踐教學能力，才能培養出應用型、復合型、技能型人才。職校教師應了解企業，提高實踐技能。培養一批既懂理論又了解企業運作的“雙師型”教師，為培養創新型人才提供保障，已經成為社會和教育界的共同呼聲。
第四，開拓創新成為新時期教師的基本素質要求。信息技術和科學技術的高速發展，不僅要求教師具有掌握信息的能力，而且還要有更新知識的能力；不僅要具有開拓創新的意識，還要掌握應用現代技術的創新教學手段和方法。
（二）新時期對職校師資隊伍建設的新要求：群體要求
第一，擴大職校教師隊伍規模，增加專任教師數量，使生師比達到合理水平，以適應職業教育保證規模的要求。
第二，加快優化教師隊伍結構，以建設“雙師型”教師為重點，培養和引進具有現代教育理念、掌握現代產業技術、具有較強教育教學水平的專業師資，以適應職業教育結構調整的要求。
第三，加快提高教師隊伍素質，包括教師的師德修養、教學能力、現代信息技術應用水平的提高，努力造就一支高素質專業化教師隊伍，以適應職業教育提高質量的要求。
第四，加快完善教師激勵機制，激發教師隊伍的創新意識和創造能力，以適應現代職業教育的要求。
二、新時期促進職校教師專業化發展的途徑
教師的專業化發展是一個連續的、長期的建設過程。如何以推動教師專業化為引領，促進教師專業化發展，建設專業化的職校師資隊伍？筆者經過近兩年的實踐探索，總結出促進教師專業化發展的五個途徑。
（一）建立基于“無貨架壽命”理念的培養機制
借鑒世界先進的教育理念，使之與我國本土化的實踐相結合，有利于促進教師的專業成長。新加坡的“無貨架壽命”理念是新加坡南洋理工學院師資培養的重要理念之一。他們把教師比喻成貨架上的商品，只有活到老、學到老，教師的職業價值才不會過期。值得我們借鑒的做法有：一是新教師入校，學校有專門的機構為其進行教學方面的培訓，專業（系）部為其配備一對一的專業指導；二是教師發展的生涯規劃和培訓計劃由學校各專業（系）部與教師一起共同制訂；三是學校定期聘請企業的工程師和技師到學校開展新技術講座，鼓勵教師參加專業博覽會以收集最新行業信息、更新專業知識；四是每位教師每年都有帶薪培訓15天的假期，學校會分階段分批次地安排教師到國內外企業及相關單位對他們進行新知識和新技術的超前培訓，讓他們學習和掌握前沿學科知識和技能，使教師的專業知識與技術不落后于企業的發展要求。
（二）健全“以人為本”管理思想的評價機制
評價體系不完善，很大程度上會制約教師的專業發展。目前職校教師評價體系的主要指標中，教學工作只有“量”的指標規定，而較少“質”的指標規定。這就容易造成教師一味追求教學工作量而忽視教學質量。改革和完善現行的教師評價體系和評價標準，制訂公平合理、適合自己院校實際的評價和考核辦法，在保證教師基礎性收入穩定的同時，還要保證專業骨干教師、專業帶頭人、教研室主任等群體績效收入的提高，這樣既有利于提高教師整體工作的積極性，更有利于促進優秀教師、優秀名師的培養。
在考核機制上應充分體現“以人為本”的管理思想，可將教師的個人素質、教學工作表現和非教學工作表現列入考核的重點。也就是說，對教師的評價不僅要涉及教學能力、管理能力，還要涉及非教學工作表現，如為企業服務能力、創新能力、工作質量和工作態度，等等。這樣的考核機制，有利于促進教師綜合素質的提高和專業發展，打造一支適應職業教育要求的、具有團隊精神的師資隊伍。
（三）發揮信息化資源共享平臺的作用
信息化已經成為衡量一個國家、地區現代化程度的一個標志。在此背景下，教育工作者從教育思想、理念到教學的方法、模式和手段都將發生巨大的變化，形成全新的教育形態。柳州市作為全國信息化教育試點城市，從2000年開始，相繼配置了城域“校校通”平臺、資源庫管理平臺、各類大型教學資源庫、本地優秀教師教學資源、名校優質資源、信息過濾系統、教育教學管理平臺、辦公自動化平臺和研究性學習等一批教育信息化軟件，同時在都樂網站上配置了供全市各學校共享的涵蓋各學科的資源庫，截至目前，所擁有的各類優質學科課件、教學與教育素材資源等容量累計達1800G以上。
充分利用上述資源共享平臺，偏遠貧困地區的農村職校教師可以接收到優質的教育資源，學習到先進的教育思想和教學理念以及先進的教學方法和教學手段，通過上網查找、下載資料，學習相關的課改新理念和業務知識，提高自身的業務能力和水平，促進自身專業化發展。
（四）共享高職院校優秀教育資源
發揮高水平高職在中等職業教育教師培養培訓中的示范作用，為民族地區相對落后的中等職業學校骨干教師提供借鑒，實現教師專業化發展。建立起高職院校和中職學校專業化教育系統之間的資源共享、優勢互補協調機制，促進民族地區職校教師專業化發展，這應該是職業教育教師專業培養模式的一種新途徑。
從2010年開始，柳州市教育局開展了“‘1+1’民族職業教育未來之星”培養工程：充分利用柳州市高職院校具有專業優勢、人才優勢、科研優勢，發揮高職院校教師在職業教育教學中的傳、幫、帶作用，從高職院校選派具有較強專業素質的教師作為“導師”與中職學校的骨干教師組成“1+1”形式的“結對子”培養工程，采用專業化教師指導，以此加快中職青年骨干教師的專業化發展步伐。這為職校教師專業化發展提供了一種全新的思路、方法和方式。
（五）通過校企合作“孵化”技能型教師
職業技術教育是面向社會生產一線的實踐技能型教育，因此教師應該注重在實踐中提高專業化水平。新時期新形式對職校教師的知識結構有了新的要求，而完善職校教學知識結構最重要方式是到企業參加掛職鍛煉。
學校應制定相關政策，聘用有實踐經驗的行業專家、企業工程技術人員和社會能工巧匠等擔任兼職教師。落實教師企業掛職制度，有計劃地安排教師到企業掛職學習。通過校企深入合作，讓教師融入企業環境，參與企業實踐鍛煉，與企業充分磨合，真正了解行業企業的最新發展動態，真正接觸到工作流程，了解企業一線對專業人才知識結構、職業能力、職業素養的需求，以在教學中及時反映當前生產現場的新技術、新工藝、新材料，將行業、企業的現狀和特點，產品生產的工藝，工作流程等如實地展現給學生，增強教學的針對性、應用性和實踐性，提高教師的教學水平；同時企業會對教師進行新產品、新技術的培訓，教師還有可能參與到企業產品項目設計與開發之中，從而提升科研能力，這些都從本質上促進了教師的專業化發展。
總之，學校的持續發展取決于學校是否擁有一支高素質的、專業化的教師隊伍。我們應以創新的理念和思維，合理借鑒國內外有益經驗，重視和加強教師培訓工作，努力拓展培養教師的渠道，構建科學的職校教師專業化培養模式，實現我國職業教育的可持續發展。
【參考文獻】
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【基金項目】廣西教育科學“十二五”規劃2011年度課題（2011B0028）
[關鍵詞]:教師 專業化發展 途徑
所謂教師專業化，是指教師按照職業崗位需要，實現學科專業發展和教育專業發展的過程。教師專業化包括兩個方面的內容：一是學科知識的專業化；二是教育科學素養的專業化。教師專業化是教師個體專業不斷發展的過程。教師專業化本質上是個體成長的過程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的過程。教師要成為一個成熟的專業人員，需要通過不斷學習與探究來拓展其專業內涵，提高專業水平，從而達到專業成熟的境界。
發展的一個重要方面就是事物之間發展的關聯性，人的發展應被放在社會發展中去理解。在教育實踐里教師的發展和學生的發展是互為條件、互相促進的。教師發展的真正的價值和意義就在于它是促進學生發展的真實和必要的條件。理想的教育是：在師生共同的生活世界中教學相長，學生在教師的發展中成長，教師在學生的成長中發展。
一、現代教育理論運動與教師發展的旁落
教師主體地位的確認、教師發展問題的提出在理論上經歷了曲折的過程。我們在對現代教育理論運動進行反思時，發現了一個值得注意的問題――教師發展的旁落。
赫爾巴特教育學的局限。19世紀早期出現了赫爾巴特教育學。赫爾巴特的教育理論對教育實踐做出過重大的貢獻，但隨著時代的發展，其理論的局限日益顯露出來，其中包括使教學從完整的教育過程中分離出去，視其為單純的認識過程。盡管赫爾巴特提出了教學的教育性原則，但是這一命題表達了教學與教育的分離。因此，教師被限制在以明了、聯想、系統、方法四階段所完成的學生認知活動上，教師成為傳授知識和技能的人，由此，人們對教師的要求也只是集中到知識、技能和教師專制下的教師道德修養上。教師的視野被窄化了，活動領域也被窄化了，教育與教學被割裂了，學校與豐富的社會生活被割裂了，教師也疏離了作為人的本身。根據赫爾巴特的教育理論，教師的職業知識、能力一旦形成便會受用終身，無所謂發展問題。
二、教師專業化發展的主要途徑
在教師專業化發展過程中，每個教師的專業化發展的途徑是有差異的，都要受到教師所處的環境、學識、經歷和個性等各方面的影響。但是，無論發展途徑如何差異，充分認識自己優勢和不足，制定科學可行的發展規劃（計劃）是教師專業化發展的必由之路。
教師的專業發展規劃，是對教師專業發展的各個方面和各個階段進行的設想和規劃。具體包括：教師對職業目標與預期成就的設想，對工作單位和崗位的選擇，對各專業素養的具體目標的設計，對成長階段的設計，以及所采取的措施等。
1.教師的專業發展規劃對教師的成長是非常有意義的
規劃對人的發展與成長具有指導作用。由于有些教師缺乏自我發展的規劃的概念和意識，所以，在工作上，單純地聽從領導安排，沒有自己的追求，發展處于被動狀態。如果我們對自己發展進行了預先的設計，對職業生涯進行了理智的思考，自我發展就有了發展的目標和動力。
制定與實施發展規劃可促進教師的反思與行動。首先，促進自己認真分析自己，促進了反思。其次，使自己有了專業發展的緊迫感。第三，促使自己不斷尋找自己的位置，不斷激勵自己。第四，規劃對自己的發展起到了具體的指導和監督作用，減少了行動的盲目性和隨意性。動態的規劃能滿足教師不斷發展的需求。計劃有時是趕不上變化，但并不能由此就否定計劃的作用。首先，教育是一個相對穩定的社會領域，它的基本任務、內容和方法是相對穩定的，教師成長的過程是有一定規律性的，只要我們抓住教育的穩定的、基本的東西去做計劃，這些計劃是很有用的。其次，要在計劃的內容上區分中長計劃和短期計劃。第三，“動態規劃”實際上已經指明了規劃要隨著客觀條件的變化而進行必要調整的含義。
制定與實施發展規劃是指導學生學會發展的要求。教會學生制定專業發展及其規劃，是新課程改革在學生發展、學生學習方式變革中不可缺少的內容和任務。
2.教師專業發展規劃的主要內容
一般來講，教師專業發展的內容多種多樣，極其復雜，她要以不同的教師而不同。但從普遍的意義上來歸納主要有以下幾個方面：一是對環境和自身的分析，這是正確定位的基礎，也是最體現教師的預見性、反思能力的地方。二是要達到的目標，包括總的目標、具體的分項目標任務。每個人的情況不同，定位和目標也應該有所差異。三是達到目標應該采取的各種發展措施。四是達到目標所需的各種條件等。
3.如何制定合理有效的教師發展規劃
（1）要學習教師專業發展的理論。教師發展規劃是教師在運用教師專業發展理論，同自己的教育教學實踐相結合，而制定的具體行動方案。學校方面可以從教師對專業發展的認識、對自我專業發展情況的分析，專業發展目標，專業發展措施等方面進行必要的指導。
（2）要分析專業發展的需要。教師的發展歸根到底是為學生服務的。教師向什么方向發展，必須了解學生發展的需要，從自己在教育教學活動中不適應的地方尋找發展的目標。如大家經常提到的“對學生心理和想法難以把握”的問題，那么我們就提出學習心理學，把握學生心理發展的目標。
教師專業發展的重點應放在提升自己的教育教學能力和科研能力上。這樣有利于具體的教育教學實踐的改善，避免為讀書而學習，為發展而培訓的單純發展現象的出現。
（3）教師專業發展規劃應是動態的。要根據形勢和要求的變化，不斷調整和修改自己的發展規劃。
教師專業發展應考慮學校發展規劃。不同的學校在不同的發展階段，有不同的發展目標、任務、特色、問題，這些差異直接影響甚至決定著教師的自我發展。
（4）發揮學校和教研組在制定教師專業發展規劃中的作用。同一個教研組的教師發展是有共性的，因此，制定規劃的過程，也應發揮集體的作用。從程序上講，學校領導先介紹學校發展的規劃和思路、對教師提出希望，并對發展的內容和制定規劃的方法進行指導；教研組通過研討，相互啟發，深化對發展中的一些問題的認識，把大家相似的發展活動提煉成教研組共同的活動，盡可能地減少教師發展規劃同學校發展、教研組發展規劃的矛盾和沖突。
學評價
【中圖分類號】 G632 【文獻標識碼】 C
【文章編號】 1004―0463（2016）
01―0036―01
教師專業化發展是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程，即是專業新手到專家型教師的過程。教師專業化發展的過程是一個不斷實踐、不斷學習、不斷反思、不斷創新的過程，加強教師的專業化建設是促進教師素質提高的重要措施，它關系到課程改革能否順利進行，因此，教師的專業化發展應受到高度重視，只有這樣，才能造就一支專業化的高素質教師隊伍。 教師專業發展的策略很多。其中“自主研修”已經提升為新課程背景下促進教師專業成長的策略之一。“自主研修”策略包括讀書、反思等方式。
一、讀書是教師專業化發展的必由之路
隨著新課改的深入推進， 教師專業發展與新課程教育教學理念缺失的矛盾日益突出， 教師越來越感到自身的知識、能力等多個層面存在著明顯的不足， 僅靠很少的外出學習遠遠不夠。因此， 讀書、學習成了教師專業發展的重要途徑， 它成了教師“ 充電”“、吸氧”“、補鈣”的源泉。讀書是教師專業化發展的必由之路，也是教師終身學習的主要任務之一。讀書可以豐富自己的學識，夯實自己的文化底蘊，開闊自己的教育視野，提高自己的認識水平。教師讀書，提倡讀整本的書，多讀一些經典的教育理論和教育實踐方面的書，這是自己專業成長的根基。當然，各類教育的報刊雜志也要讀，因為這些期刊上的很多文字反映的是當前的教育熱點和教育改革動態，對當前的教改具有很強的指導作用。
讀書的過程就是與世界進行交往的過程，是一個從狹隘走向廣闊的過程，它有利于提高人的精神品位，培養教師的讀書人的氣質。現在大多的教師的閱讀量太少，原因固然是多方面的，比如工作量太大，心理壓力太大，沒有時間也沒有心境去閱讀。但缺乏閱讀習慣是一個重要的原因。
讀書的方式也有很多，但對于教師來說，由于自身的文化知識缺乏，文化底蘊較低，讀書主要從精讀、泛讀和研讀三方面進行。精讀注重的是閱讀的深度，要做到“不動筆墨不讀書”，不僅在閱讀過程中需要作些批注，有時還要寫些讀書筆記和讀書心得，這樣的精讀，有利于教師與文本作深度的對話，有利于自己對教育理念和本質的理解與建構。泛讀注重的是閱讀的廣度，它可以在很短時間內瀏覽和搜尋到大量的資料和有價值的信息，為教師提供更寬廣的學識背景。研讀注重廣度和深度的結合，教師要帶著自己的思考和研究的課題或問題，廣泛研讀許多相似、相關的書籍和文章，掌握大量與課題有關的信息，從而提高自己對同一問題的認識水平和研究起點。特別是在某個時間段中，通過學習、實踐和反思，對某個問題有了一定的感性和理性的認識，就以隨筆形式記錄下來，體裁不限，可以夾敘夾議，可以記事抒情。這樣以來，就為教師在專業發展方面打下了堅實的基礎。
二、反思是教師專業化發展的有效途徑
教師的反思是對已經發生的教育過程的再思考，從中可以評估實踐活動的效果和成敗，還可以探索其中的原因和機理，為下一階段的實踐提供經驗和決策。教育中的反思貫穿于教育的全過程，它可以反思教育教學的成功之處，也可以反思教育教學的失誤之處；可以反思教學機智的生成之處，也可以反思學生表現的獨特之處，還可以反思教學設計的改進之處等等。尤其在實際的課堂教學過程中寫點滴反思，可以結合課堂教學進行，上課以后，總有不少感想和收獲，對其中發生的重要的教學行為和現象作簡要的記錄和描述，及時記錄在備課本上，成為教學反思。
三、改變課堂教學評價，促進教師教學行為的轉變
關鍵詞: 農村教師 專業化發展 現狀 對策
隨著教育改革的不斷深化，在上級教育行政部門的努力下，經過“合格學校”、“兩基”鞏固提高等系列學校建設，農村教育有了顯著的改變。然而，由于農村的生活環境及地理位置影響，農村師資隊伍和專業化發展仍然存在諸多的問題。在全社會都在關注教育公平的形勢下，關注農村教師專業化發展與建設，成為教育資源公平的一大課題。筆者多年在農村初中任教，并經常到小學進行調研，對農村中小學教師有較深的了解，現談談我的粗淺認識和思考，希望各位同仁不吝賜教。
一、農村教師專業化水平現狀
由于農村離縣城較遠，在教師分配的時候很少人會選擇到農村學校工作，而且是越偏避越邊遠情況越嚴重。還有的老師工作服務年限夠了以后，想方設法調離，所以造成農村教師專業水平沒有達到規定的要求，主要體現在：
1、專任教師沒有達到相應的學科學歷要求。
經過“普九”和“兩基”達標驗收，很多學校教師的學歷雖然達到“兩基”要求，初中老師學歷達到本科，小學老師學歷大專化。但由于培訓質量、考試腐敗和其他方面的原因，不少教師的實際專業水平與整體素質并沒有得到同步提高。大部分老師是在崗進修，甚至一部分代課轉正的老師全日制教育是初中畢業，代課后才去參加中師函授；有的是拿到高中文憑后參加成人高考取得的函授文憑，或者是本科學的專業與所任教的專業不對口，學歷完全是為了“達標”而去深造，真正專業對口而且學歷合格的老師為數不多。
2、農村教師專業配置不合理。
在農村中小學校，許多教師的專業技術職務是文科，多以語文科為主，而理科較少。但他們所從事的教學工作可能是數學或者是物理教學，部分學科的老師嚴重不足，如初中的歷史、生物等學科專業教師普遍不夠，基本是由其他科老師兼上。而美術、地理、音樂則沒有專業教師，有的學校是由非專業老師上，有的學校則干脆不開設。小學的英語、自然科學等科目沒有專業對口的老師，全部由其他學科的老師兼上，有時一位教師需要兼多科教學。這些教師由于專業不對口，上課基本上是照本宣科，或用來上自己任教的科目，甚至一學期都是讓學生自習，使得這些科目形同虛設。而語文、信息技術老師則太多，所以只能安排這些老師“改行”上其他科。有的科目一個學校僅有一名教師，往往是有的老師太多課，而有的科目老師很輕松。這樣的教師專業配置，客觀上不利于教師的專業成長，也很難保障農村中小學的教學質量。
3．農村教師職業道德修養有待提高。
在農村地區許多教師有獻身教育、奉獻青春的偉大情懷，但不能否認，部分農村教師職業道德修養有待于強化。由于專業教育程度低、教師來源復雜、管理松散原因，造成了部分教師的物欲熏心，缺乏熱情與愛心等，使家長、學生抱怨之聲不絕于耳，扭曲了教師的形象。
4．農村中學教師的專業素質相對較低。
當前農村教師整體素質令人擔憂。首先，年齡老化和知識結構老化現象十分突出。在廣大農村地區、尤其是欠發達農村地區，由“民辦”轉為“公辦”的教師比例較大，這些教師大多是“”中的初高中畢業生，年齡都在45歲以上。這些農村教師所接受的教師教育本身就是“先天不足”，加上也存在“后天營養不良”，教師知識結構老化、方法落后、觀念陳舊，難以適應教育改革發展的需要，并嚴重制約著新一輪基礎教育課程改革的實施。
二、農村教師的生存現狀
1．目前農村教師的職業待遇偏低。
雖然經過工資改革，教師的生活在一定程度上得到了改善，但由于邊遠鄉鎮經濟不是很發達，很多教師僅僅靠工資維持生活，沒有其它的收入，特別是物價飛漲，所以生活大都是捉襟見肘。農村地區、尤其是一些貧困地區的教師工資與城市教師工資差距很大，況且，農村教師的醫療保險等福利措施也很難真正落實到位。客觀上講，農村教師的職業待遇仍然相對較低，一旦農村教師出現健康問題或重大疾病，就會給他們增加更嚴重的經濟困難，甚至危及到其家庭的生存地位。下面三種類型的教師，在農村教師隊伍中也占一定的比例
（1）一邊教書一邊種田的“農民式”教師。這部分都是就是我們常說的“半邊戶”，指夫妻雙方有一方是老師，另一方是農村戶口，主要是民辦轉正或代課轉正的教師居多。這些教師在學校上班時是老師，放學、放假后就回家種田，甚至是有的老師早上從田里來上課，下課后又下到田里幫忙。這樣的教師往往是靠一個的工資養活一個家庭，所以下班后不得不回家干農活。特別是一大批代課轉正的“老教師”，這批老師因為年紀較長，管理與教學經驗跟不上教育的發展形勢，而且資格又“老”，年輕領導也不敢管理，因此，這些老師上課就是管好學生不出事，教學成績也上不去，所教班級的成績基本上就是學校最低分，學區最低分。
（2）星期一到星期五在學校，周末回家的“走教式”教師。這類教師由于家在城鎮，工作在農村，所以每到星期五才回家里照顧家人，到星期天才回校工作。有的干脆就調好課，星期一才到校，星期五又不見人，每個星期工作三天半。
（3）剛畢業的低工資“月光族”教師。這部分教師因為剛畢業不久，月工資都在1500元左右，因為剛畢業，又要安置小家庭，而且大部分教師都是沒有住房，都是在校外租房，每月還要支付房租、水電費等，一個月下來工資沒有了，只好向學校借支，這部分老師還為生活而操心，因此無法全身心仆在教育教學上。不難看出，農村教師經濟狀況的窘迫不利于其專業地位的改善與提升。
2．工作環境差。
從教師的工作環境看，農村教師所處工作環境較差，專業發展機會較少。其主要表現在以下兩個方面：其一，農村教師的教學實踐條件較差。在教學硬件方面，農村中小學校與城市中小學校存在很大的差距，尤其在邊遠山區表現更為突出。有相當多的農村學校連一臺電腦都沒有，很難談得上互聯網的應用。教師的教學僅僅停留在一塊黑板、一本教材、一支粉筆、一張嘴的傳統教學上。教師無法通過網絡獲得知識和信息；學校缺少必要的實驗設備，教師無法演示實驗教學；教師教學缺少必要的音響設備，甚至連光盤、磁帶都成了可望而不可即的奢侈品；學校圖書欠缺，教師教學資料缺乏；學校辦公環境很差，往往七八人擠在一間狹小的辦公室里；不少學校校舍破舊，桌椅不全。其二，農村學校管理體制比較落后。農村教師的管理階層政客氣息較濃，他們似乎習慣于對教師發號施令，甚至武斷干涉教師的教學實踐活動。這種作風在很大程度上泯滅了農村教師的創造激情。農村學校人文關懷的缺失，使農村教師處于“邊緣”狀態。這樣的工作環境，使教師趨于保守，教師的專業發展變成了紙上談兵。由于農村教師的工作環境較差，再加上較低的職業待遇，結果造成農村教師 老想向城市跑，這極大地阻礙了農村教師隊伍的穩定、健康發展。
三、農村教師專業化發展的對策
《國家中長期教育改革和發展綱要（2010――2020年）》精神已明確要求加強農村教師隊伍建設，提高農村教師整體素質。許多地區為了落實上級精神，培養和造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的骨干教師隊伍，實施了 “名師工程”，以八步區為例，八步區制訂了《八步區農村中小學教師素質提升工程實施方案》，并制訂了三個原則和六條措施，這些措施若能落實到實處，定會對八步區農村中小學教師的素質提升起到轉折性作用。筆者認為，作為農村中小學校，除了落實上級文件精神之外，還應做好以下幾個方面的工作：
1、加強教師的業務學習。
業務學習是提高本教研組老師業務水平的最好的方式，而時下有很多學校的業務學習流于形式，有的學校干脆就不開展業務學習。雖然現在各級的教師培訓都開展得如火如荼，對提高農村教師的素質提供了平臺，不過大部份學校由于培訓經費不足，外出聽課基本上都是那幾個老師，一些老師沒有過外出學習的經歷。所以可以通過業務學習將這些老師外出學習的先進經驗在組內進行交流與學習，對于提高全教研組的素質是很有幫助的。
2、加強校本培訓。
校本培訓脫胎于院校培訓的母體，日益成為現代教師培訓的主流。“‘校本培訓’的核心理念為：秉持終身教育思想和教師專業化理念，把學校視為教師發展的家園，以教育教學實踐中的問題為中心，強調在教、學、研一體化中教師的主動參與和探究，通過解決實際問題促進教師自身素養的提高和專業發展，彰顯教師的個體生命價值。”由于農村各地區各學校發展水平的差異，農村學校需要因地制宜探索多樣化的校本培訓模式，如專題受訓、教學反思、與他人對話、區域合作和行動研究等，從而使農村中小學學校成為師生共同發展的家園。農村教師要立足于學校和教學實踐，在教、學、研一體化中主動參與，不斷解決教學實踐中的問題，從而歷練自身，不斷自主發展。學校通過采取靈活多樣的校本培訓模式促進了教師專業素質的提高和專業化水平的提升。
3、創新農村教師培訓模式。
現在許多地區對于教師的培訓工作做得較好，對于中學老師的繼續教育采用了網上培訓的形式，小學老師的繼續教育形式更是豐富，實行了骨干老師講課，由名師、教研員評課等方式，對于教師素質的全面提升創設了平臺。不管什么樣的培訓方式都有利弊，比如網上學習，就會有老師為了完成任務掛上，根本不聽，作業也有在網上抄襲的現象。甚至有的年老一點的教師根本不會利用電腦上網，去聽一節課根本聽不出什么，對這些老師來說這樣的培訓就沒有什么效果，而最需要提高的恰恰是這批人。因此，還要探索教師培訓的方式。
我認為教師的培訓（特別是繼續教育）應該分層次進行。如骨干教師的培訓應該跟一般老師要不同，內容也不同，可以是參加國培計劃或是省級的培訓，而一般老師的培訓重在教育理念、教學技巧的培訓，對于年長一些的“老”教師，或學歷不達標、代課轉正的教師則應該重在教學能力、管理能力的培訓，甚至于培訓這些教師備課、上課的能力，或者讓這些老師做一些教學參考書的題目等等。
4、提高農村教師的職業待遇，改善農村教師的工作環境。
首先，國家應對農村教育繼續實行較大的財政傾斜，進一步完善農村教師工資保障機制，縮小城鄉教師之間收入的差距，從根本上解決農村教師工資待遇偏低問題。根據國家財力和各地經濟實力，不斷改善農村教師醫療保險和失業保險等福利待遇，促進農村教師隊伍穩定、健康地發展。要通過提高農村教師職業待遇來提高教師的職業地位。
政府在加大對農村教育投入的同時，積極吸納社會和個人資本投入到農村義務教育中，積極改善農村學校的辦學條件和教師的工作環境。在此基礎上，政府要通過采取政策改革新農村學校的內部管理體制，規范教師管理階層的行為。農村教師管理階層要對教師施以更多的人文關懷，適當地為教師放權、減壓，為農村教師的專業自主發展提供較為民主的氛圍。
綜上所述，農村教師專業化是一個漫長的、動態的發展過程，它既需要外部的支持，也同樣需要教師個體的不懈努力。隨著政府政策的不斷調整和農村教師的不斷努力，農村教師的專業化發展之路會越走越寬廣。
參考文獻：
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作者簡介：
莫權書，1975年6月生，男，漢族，籍貫：廣西賀州，學歷：本科
現任職稱：
廣西賀州市八步區仁義二中副校長 中學一級教師
所謂德性素質，是指教師在長期的教育教學實踐中逐步形成的高尚的道德和精神品質，它是教師專業素質結構中的重要組成部分，對教師專業發展起到“方向性“（即”定向“）作用，因此居于核心位置。
首先，教師專業發展的德性要求是教師這一職業（專業）的內在的本質規定。教育是培養人的社會實踐活動，而作為一種專門從事培養人的職業（專業），教師工作的本質特性就是運用各種教育媒介對學生的身心產生積極的影響，使其獲得全面發展。其中影響最大的，莫過于教師自身德性對學生的影響。而這種影響尤其又表現在教師德性對學生人格特質與精神品質的塑造上，這就是人們常說的“為人師表”、“身正為范”的終極價值。
其次，教師專業發展的德性要求是中國教育的一大優良傳統，在走向現代化的當今中國社會，依然需要發揚光大。自古至今的中國十分重視教師職業的德性素質，強調為人師者必先立德，教師是道德的楷模、德化的體現。在古往今來的中國大地上，具有崇高美德的教師不計其數，而當今中國社會價值多元、道德失范現象則比比皆是，身為教師，理應用社會主義核心價值觀引領學生，而有效的引領需要教師身正為范。
再次，教師專業發展的德性要求符合當今世界教師教育研究及實踐的大趨勢。就拿世界主要發達資本主義國家來講，不論是關于教師職業的文件，還是學者們的論述，亦或是一線教師的實踐，無不異常重視專業發展中的德性素質。如美國學者內爾？諾丁斯近十余年來在不遺余力地大力倡導以“關愛”為主題的教育的同時，呼吁教師的德性要以關愛為核心。
教師專業發展中的德性素質的基本要素有：愛與關心、責任、公平公正、幸福感等。
愛與關心既是教育的一個古老話題，又是一個常談常新的話題。自古至今，幾乎所有的教育家都把愛與關心視為教育的首要信條、教師德性素質的首要品質。沒有愛與關心，無以言教，這已經被人類幾千年的教育實踐所證明。教師如何才能有效地對學生進行愛與關心？
首先，教師對教育的本真意義應有深刻的理解、洞察，對學生的關注應以“全人教育”的理念與視角來統攝。
其次，在課程與教學方面，滲透愛與關心。教師要適時地表現出愛與關心，要培養學生愛與關心的品質，可以通過學校教育的主要領域――日常的課程與教學的建構與實施來進行。
責任是教師職業之所以能成為“專業”的重要指標。
公平公正也是教師德性素質內在規定的必備品質，甚至是檢驗教師真愛還是假愛學生、對學生真負責還是假負責的主要標準。
教師行業專業化技術水平越來越高，作為教師，特別是作為新時代的教師，僅僅依靠專業學歷達標來適應素質教育的需要和新的課程標準要求是遠遠不夠的。即使對于這些專業學歷達標的教師，還必須補上教學法、教育理論、教育教學能力和教育思想觀念這些課程，還需要更新觀念、樹立自我發展意識、增強反思教學和進行行為研究的能力。這就要求中學教師學習研究的工作重心不能只注重學歷提高，還應該將重點放在中學教師學習能力的切實提高上來。這就是說，中學教師學習研究模式應發展為學歷型與學習型相結合，并且逐漸由學歷型轉向學習型。
學歷教育是指人們通過系統的學習與教育，達到綜合素質的提高的目的。到目前為止我校教師都達到本科學歷，學歷與能力不能等同，但就一般情況而言，學歷可以顯示人的能力。所謂學歷高，起點高，新的知識學起來也會快，適應性與創造性也會強指的就是這個意思。
學習型教育是指通過系統有效的教育引導，達到學習者自覺學習能力和相互學習能力提高的目的，促進中學教師教研活動的展開，提高教學效率。中學教師是個特殊的知識分子群體，我們從事培養青少年一代的崇高事業。中學教師的學習研究重在培養我們的學習能力，促進我們開展多種教研活動，使我們獲得大量教改新信息，相互啟發，取長補短，活躍思路，提高能力。幫助我們掌握教改動態與發展趨勢，使我們站得更高，看得更遠。
結合我校校本教研實際情況，我來談一下我們教研組學習研究模式――教學科研一體化。教學科研―體化具體表現為教科研思想、管理、制度、活動、評價等的一體化。我們教研組開展的研究性學習就是讓教師邊研究邊學習，邊干邊學，在教學實踐中、在做中搞研究。這樣既能訓練教師的教育研究行為又能解決教育教學實際問題，指導和幫助學生更好地開展研究性學習。
研究性學習在本質上是為了實現學生的發展。培養學生的創新精神和創新能力。這就要求從事基礎教育工作的中小學教師不僅僅是知識的傳授者，而且要探討教育教學規律，反思自身的教育教學實踐，從單純的知識傳授者走向研究者，實現由教書匠向學者型、研究型、專家型教師的角色轉換。教師成為研究者是把教師從無效的知識中解放出來，能夠確信自己有能力構建知識和改進其教學實踐，能夠從一個否認個人尊嚴和迷信外部權威的制度中解脫出來，這就意味著教師要轉換一種生活方式，從重復性的日常教學生活轉化為反思性的創造生活，并正成為教師專業化發展的同義詞。現代教師專業發展的研究表明，經驗加反思是教師專業成長最有效的途徑。
教學科研一體化要求教師將自己的教學活動和課堂情境作為研究對象。對教學行為和教學過程進行批判的、有意識的分析與總結，使教師從“經驗型”向“專家型”發展。教師的研究是為了深入認識自身的性質并提高實踐活動的質量。因為在行動研究過程中，教師通過對自己教學行為的反思、總結經驗教訓、研究教學過程，形成適合于自己的教學方式和教學風格，最終提高自身教學水平和研究能力，從而實現教師由“經驗型”向“專家型”轉變。
（作者單位：河南省范縣白衣閣鄉第二中學）
【摘 要】職業教師的“大門”已面向社會敞開。如何架設自己專業成長的通道？如何提升自己實施課程改革的能力？如何成為個人職業生涯的主宰？是擺在每一位教師面前的重大課題。
關鍵詞 職業教育；教師；發展
引言
教師專業化發展是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程，即是專業新手到專家型教師的過程。近日，筆者調查了我區十所中職學校數控專業100名教師的情況。結果顯示師范類畢業的教師有28人，其余為非師范類畢業的教師，筆者十分關注這些非師范類畢業的教師的發展情況。
教師的專業成長雖然在很大程度上受教師所處環境的影響，但更重要的是取決于自己的心態和作為。如何架設自己專業成長的通道？如何提升自己實施課程改革的能力？如何成為個人職業生涯的主宰？是擺在每一位教師面前的重大課題。
一、了解職校教育：教師專業成長的前提
這類非師范類畢業的教師大多是自來職業院校學生，他們更了解中職生的想法，所以站在中職生的角度上去考慮問題、分析問題，這對他們的教學很有幫助。了解學生的想法及需要，了解學生原有的知識技能基礎，從學生實際出發，努力做到因材施教。在教學中，他們既是授業者也是管理者，以家長滿意、學生滿意、學校滿意的標準來要求自己。他們是教改課改的實踐者，積極參與學校的教學改革工作，在教學實踐中，應用四步教學法、項目教學法，使教學過程不只是簡單的知識傳授，而是重視知識的聯系性及學生的主體性，加強實踐。他們的教育觀念更容易改變，改革傳統的教學方式，通過解決一些現實問題來實現學生對知識的掌握，大大提高學生學習的積極性和主動性。
二、技能大賽：教師專業成長的舞臺
作為一名中職老師，如果沒有一技之長及過硬的教育教學技術，是不能滿足本職工作的要求的，也不會成為一名受學生歡迎的老師。俗話說：打鐵還須自身硬，便是這個道理。
從2004年開始，全國每兩年舉辦一屆的職業技能大賽，這是年青教師快速成長的平臺。通過參加競賽使年青教師的文化知識更豐富、專業理論更系統、專業技能更全面、視野更開闊。另外，技能競賽是一個良好的交流的平臺，可以向有經驗的老師學習，博采眾長，不斷提高操作技能及教學能力。
另外，經常參加企業研修、學習，自覺接受和學習新技術、新工藝、新知識、新方法，是年青教師專業成長的必之路。在實踐中學，在學中實踐，努力使自己成為既懂理論又有實踐經驗的理論＋技能型教師；使自己站在講臺上是一個傳道、授業、解惑的專業教師，有較高的理論知識；在生產一線是一個能夠解決實際問題的技術工人，有較高的實踐能力。
三、教育研究：教師專業成長的平臺
課題研究由于問題的現實性、參與的廣闊性、內容的豐富性，為培養教師集體專業扎實成長搭起了一個良好的平臺。課題研究要以教育教學改革中碰到的現象為研究對象，通過“問題發現——資料查閱——形成方案——根據方案去實施——總結與反思”的基本流程，圍繞專題多次反復研究，找尋對策，逐一解決問題，以提高教師實踐新課程的教學能力。其優勢表現為：一是研究的教學問題來源于教師本人及教學過程中，教師有濃厚的興趣，熱情高，能有效地促進教師對教育教學規律、本質的認識及對教學技巧的掌握，加強了教育研究的水平及能力。二是克服了對課題盲目性、隨意性。可將零散的研究對象整合在一起，將培訓、教研、教改三者合一，以培養教師的團隊協作的精神，形成良好的專業團隊。三是課題組成員共同探究，交流與分享，共同分享成功與困惑，教研過程是課題組成員互助學習，共同進步的過程。
四、教學反思：教師專業成長的指南針
任何一個教師，在其執教的過程中也不可能做到盡善盡美。反思自己的教學方式、教學決策和教學效果，能有效地糾正教學理念、教學方法上的偏差，在對教學現象、教學問題等方面有獨立思考和創造性見解，這樣方能提高自我覺察能力及教學監控能力。作為一名年青教師在上完課后，要及時分析總結這一節課的教學效果，并做出評價，肯定優點，找出問題，做原因分析，提出改進措施，這就是教后記。教后記是從教學實踐中產生的，它是教師思想智慧的結晶。它的作用有：取舍或補充教材內容的，安排課時計劃，確立教學目標，選擇教學策略，確定教學重點難點，組織教學內容，編排教學程序，選擇教學方法，運用教學媒體，分析教學現象，探討典型問題，設計學生學習，思考學生反映，檢評教學效果等。
教師是新課程的實施者，教師專業水平的優劣直接影響到課程改革的成敗。學校根據自身情況，努力為教師搭建專業成長的平臺，尋求促進教師專業成長的新途徑，讓教師專業水平與新課程改革齊頭并進。教師不在于他（她）教了多少年書，而在于他（她）是否用心教了多少年書。
結束語
教師發展是教師人生價值實現的過程，是教師在充分認識教育意義的基礎上，不斷提升精神追求，增強職業道德，掌握教育規律，拓展學科知識，強化專業技能和提高教育教學水平的過程。新的課程理念、新的教材、新的課程評價觀，強烈沖擊著現有的教師教育體系，對教育工作者提出了新的更高的要求。教師在充分認識教育意義的基礎上，不斷提升精神追求，增強職業道德，掌握教育規律，拓展學科知識，強化專業技能和提高教育教學水平的過程。
參考文獻
[1]姜大源.關于職業教育教學改革的理性思考[J].職業技術教育，2006，15期：30-33
