時(shí)間：2023-01-17 02:04:48
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂討論論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
以往的討論一般按原先的座位同桌討論，或者是前后排的學(xué)生討論，這樣可能導(dǎo)致有的小組學(xué)習(xí)力量強(qiáng)，有的小組學(xué)習(xí)力量弱的局面，針對(duì)這種情況，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格、興趣、需要等因素加以分組，分組時(shí)不僅要重視學(xué)生智力因素的發(fā)展，而且要重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。每組各個(gè)層面的學(xué)生都應(yīng)兼顧，這樣才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)教師可設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題讓學(xué)生討論，使每個(gè)學(xué)生生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的發(fā)展。
二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思維參與”
新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒(méi)有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。正如有的專(zhuān)家所說(shuō)，“沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒(méi)有成功的課堂教學(xué)”。
為此，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時(shí)，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)辯論。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生時(shí)間和權(quán)利，讓學(xué)生充分進(jìn)行思考，給學(xué)生充分表達(dá)自己思維的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放開(kāi)說(shuō)，并且讓盡可能多的學(xué)生說(shuō)。條件具備了，學(xué)生自然就會(huì)興奮，參與的積極性就會(huì)高起來(lái)，參與度也會(huì)大大提高。只有積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，個(gè)體才能得到發(fā)展。
三、討論的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)
對(duì)問(wèn)題的討論應(yīng)把握時(shí)機(jī)，過(guò)早學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)]有達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生找不到解決問(wèn)題的切入點(diǎn)，白白地浪費(fèi)時(shí)間而一無(wú)所獲。過(guò)遲學(xué)生對(duì)問(wèn)題已基本弄懂，討論的意義不大。教師還應(yīng)設(shè)計(jì)多層次的問(wèn)題滿(mǎn)足各層面學(xué)生的多元需要，把握好學(xué)生思維的，及時(shí)提出問(wèn)題讓學(xué)生討論，以激發(fā)學(xué)生思維的火花。此外，討論時(shí)應(yīng)把握“跳一跳，能摘到”的原則，在討論的效果上做文章。
四、討論的方法要科學(xué)
常見(jiàn)教師把題一呈現(xiàn)，便馬上讓學(xué)生討論，討論了兩三分鐘，教師便草草收?qǐng)?，只留于表面形式，沒(méi)有注重效果。教師不能由于時(shí)間關(guān)系，相互交流未充分展開(kāi)就終結(jié)，應(yīng)給學(xué)生提供自主探究、合作交流的廣大空間。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我曾經(jīng)把班上的學(xué)生分成三組，第一組對(duì)問(wèn)題直接討論，第二組獨(dú)立思考，第三組先獨(dú)立思考然后討論，經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)：第三組學(xué)習(xí)效果最好，第一組效果最差。第一組的學(xué)生容易注意到別人的意見(jiàn)，思維活動(dòng)受到了束縛，容易得出一些傾向性的結(jié)論；第三組表現(xiàn)在它的“預(yù)熱效應(yīng)”上，學(xué)生有各自不同的思維活動(dòng)，出現(xiàn)了多種解決問(wèn)題的途徑，有利于學(xué)生積思廣益的學(xué)習(xí)。第三組的學(xué)生無(wú)論是在解決問(wèn)題的途徑上、質(zhì)量上都優(yōu)于其它兩組?？梢?jiàn)，討論的方法很值得推敲。
五、討論的氛圍要和諧
討論應(yīng)營(yíng)造一種氛圍，使每位學(xué)生不用擔(dān)心自己的意見(jiàn)被批評(píng)，而是堅(jiān)信自己的觀點(diǎn)是受歡迎的，小組中的成員不是批評(píng)別人的意見(jiàn)，而是傾聽(tīng)、補(bǔ)充、完善所提出的問(wèn)題解決方案，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)、觀點(diǎn)即使錯(cuò)了，在教師的指引下學(xué)生才能真正明白問(wèn)題的關(guān)鍵所在。只有這樣，學(xué)生討論起來(lái)，才心無(wú)疑慮，才能互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不同層次的學(xué)生才能各有發(fā)展。
六、要培養(yǎng)學(xué)生“三會(huì)”
有的老師將小組合作理解為小組討論。我們經(jīng)常可以看到這樣的教學(xué)場(chǎng)面：討論時(shí)，學(xué)生各說(shuō)各的，有的學(xué)生不善于獨(dú)立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見(jiàn)，也不善于做必要的妥協(xié)。學(xué)生討論后，教師依次聽(tīng)取匯報(bào)，匯報(bào)完畢，活動(dòng)便宣告結(jié)束。
為此老師要培養(yǎng)學(xué)生“三會(huì)”：一是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言作出評(píng)價(jià)；二是學(xué)會(huì)質(zhì)疑，聽(tīng)不懂時(shí)，請(qǐng)求對(duì)方作進(jìn)一步的解釋?zhuān)蝗菍W(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言。使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識(shí)，不斷產(chǎn)生新的想法，同時(shí)也在交流和碰撞中，一次又一次地學(xué)會(huì)理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。
課堂討論為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，它使學(xué)生在獲得所必需的數(shù)學(xué)基本知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度等非智力因素方面也得到了充分的發(fā)展。當(dāng)然，課堂討論還應(yīng)注意討論的問(wèn)題應(yīng)有多種解決途徑，討論中教師應(yīng)適時(shí)加以指引、點(diǎn)撥，討論的組織形式應(yīng)多樣化，盡量避免一問(wèn)一答的形式，如何防止兩極分化等問(wèn)題，這都需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中進(jìn)一步去思考，去探索。
摘要：怎樣才能讓學(xué)生既能動(dòng)得了，又能動(dòng)得好？才能達(dá)到討論的最佳效果呢?一、討論小組的建立要合理；二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思維參與”；三、討論的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)；四、討論的方法要科學(xué)；五、討論的氛圍要和諧；
關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí) 歷史學(xué)本科專(zhuān)業(yè) 教學(xué)方式
一、研究性學(xué)習(xí)簡(jiǎn)介
研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)探究問(wèn)題，“以類(lèi)似于科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題”Ⅲ。研究性學(xué)習(xí)可以視作一種學(xué)習(xí)方式，也可作為一種學(xué)科課程，但筆者認(rèn)為，它更應(yīng)該視為一種教學(xué)理念和教學(xué)方法。
作為一種教學(xué)理念，研究性學(xué)習(xí)早在數(shù)千年前就初現(xiàn)端倪。中國(guó)春秋時(shí)期的大教育家孔子在教學(xué)時(shí)講究“不憤不啟，不悱不發(fā)”，要求學(xué)生“舉一反三”；古希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底強(qiáng)調(diào)在教育過(guò)程中教師應(yīng)充當(dāng)學(xué)生的“精神產(chǎn)婆”，二者可視為中外研究性學(xué)習(xí)最早的萌芽。至18世紀(jì)初，法國(guó)的哲學(xué)家、教育家盧梭、德國(guó)的福祿倍爾等人主張教育要順從兒童的天性和潛能，讓其主動(dòng)地探索；19世紀(jì)末20世紀(jì)初美國(guó)的教育家杜威提出“生活即教育”、“做中學(xué)”等教育理念；20世紀(jì)中葉，美國(guó)的教育家布魯納又提出“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，這些可視作研究性學(xué)習(xí)理念的后續(xù)發(fā)展。自20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化社會(huì)的到來(lái)，創(chuàng)新性人才日顯重要，與培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神高度相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)再次成為教育改革的熱點(diǎn)，甚至有人把研究性學(xué)習(xí)視為2l世紀(jì)時(shí)代精神的體現(xiàn)。
在我國(guó)，現(xiàn)代意義上的研究性學(xué)習(xí)的提出始于上海。1999年，上海市教科院普教所在經(jīng)過(guò)數(shù)年試點(diǎn)實(shí)踐和理論探索后，在全國(guó)率先提出了“研究性學(xué)習(xí)”的概念，闡述了研究性學(xué)習(xí)的基本思路和框架，并得到了教育部的認(rèn)可。一年后，教育部在頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》(試驗(yàn)修訂稿)中，首次將“研究性學(xué)習(xí)”增為必修課，并規(guī)定了相應(yīng)的課時(shí)。隨后在十個(gè)省市的普通高中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的試點(diǎn)。2001年4月，教育部又印發(fā)了《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”指南(試行)》，對(duì)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和規(guī)范，并對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”進(jìn)行定義：研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。2002年9月，教育部要求在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)行課程計(jì)劃，研究性學(xué)習(xí)遂由十省市的試點(diǎn)轉(zhuǎn)而遍行全國(guó)。
此后，全國(guó)各地的高中都開(kāi)設(shè)了研究性學(xué)習(xí)的課程，相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論探討成果也日益增多，研究性學(xué)習(xí)也逐漸突破了高中的范圍，也擺脫了作為一門(mén)課程的限制，發(fā)展成為適用廣泛的一種教與學(xué)的方法。作為教學(xué)方法意義上的研究性學(xué)習(xí)，是一種與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相對(duì)的一種教學(xué)方法。與后者相比，研究性學(xué)習(xí)具有開(kāi)放性、主動(dòng)性、探究性、過(guò)程性、交互性等特點(diǎn)。正是由于這些特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力方面，研究性學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)具有更大的優(yōu)勢(shì)。在高校歷史本科教學(xué)中運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和效果，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的優(yōu)秀史學(xué)專(zhuān)業(yè)人才具有重要意義。
二、歷史本科教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的必要性與可能性
1．必要性
(1)是傳統(tǒng)大學(xué)歷史課堂教學(xué)改革的需要。當(dāng)前，大學(xué)歷史課堂仍以接受性學(xué)習(xí)為主要教學(xué)模式。該模式的特點(diǎn)是：以教師為中心，以書(shū)本知識(shí)為本位，以講授為主要方式，教師是整個(gè)教學(xué)的主體，學(xué)生是客體。在課堂上，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)講、記筆記，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，缺乏師生的互動(dòng)與交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā)。這樣很難達(dá)到較好的教學(xué)效果。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式亟待改變。而研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式正好能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷。
(2)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的歷史專(zhuān)業(yè)人才的需要。傳統(tǒng)的歷史本科教育非常注重學(xué)生對(duì)歷史基本知識(shí)和基本史學(xué)理論的掌握，而對(duì)學(xué)生在史學(xué)方面的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神則要求甚低。因此，若一名歷史本科生具備了扎實(shí)的史學(xué)基礎(chǔ)、能博聞強(qiáng)識(shí)，成為了一個(gè)小型的歷史知識(shí)庫(kù)，就可被視為專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生。然而，隨著信息化社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，社會(huì)對(duì)歷史專(zhuān)業(yè)人才提出了更高的要求，僅僅成為一個(gè)小的歷史知識(shí)庫(kù)還不夠，還需要有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)并不突出，而研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式則正是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神見(jiàn)長(zhǎng)的。
(3)是提高歷史學(xué)科本科畢業(yè)論文質(zhì)量的需要。在現(xiàn)行高校教育制度之下，本科畢業(yè)論文是本科生在四年學(xué)習(xí)過(guò)程必須完成的一個(gè)任務(wù)，畢業(yè)論文的質(zhì)量直接反映了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合水平，畢業(yè)論文合格與否直接關(guān)系到學(xué)生能否順利畢業(yè)及獲取學(xué)位。然而，從近年來(lái)地方性院校歷史學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文情況來(lái)看，論文質(zhì)量普通較低。部分畢業(yè)生甚至對(duì)何為論文、論文寫(xiě)作的基本要求、基本程序都不甚清楚，對(duì)如何搜集、整理、歸納史料，如何論證，如何提煉觀點(diǎn)等也感到陌生。造成這種狀況的原因有很多，但學(xué)生平時(shí)缺乏史學(xué)研究及論文寫(xiě)作訓(xùn)練是一個(gè)重要因素。而這又涉及到課程設(shè)置和教學(xué)方式等問(wèn)題。至今“史學(xué)論文寫(xiě)作”課程尚未列入必修課，有些高校開(kāi)設(shè)，有些則未開(kāi)設(shè)。即便開(kāi)設(shè)了該課程，多數(shù)教師也主要以講授為主，對(duì)學(xué)生而言仍是紙上談兵，很少進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式則要求在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，要以問(wèn)題為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和研究能力，并要求教師指導(dǎo)學(xué)生每個(gè)學(xué)期進(jìn)行一兩次史學(xué)研究的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。這對(duì)于將來(lái)提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量無(wú)疑有較大的促進(jìn)作用。
2．可能性
(1)歷史專(zhuān)業(yè)的本科生具備進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的能力和條件。本科生是經(jīng)過(guò)高考選的相對(duì)優(yōu)秀的一個(gè)群體，經(jīng)過(guò)一、兩年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，他們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和思維能力足以支持其進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。此外，與高中階段相比，大學(xué)本科階段的學(xué)習(xí)相對(duì)顯更為輕松、自由，學(xué)生自主的課余時(shí)間也較多，學(xué)習(xí)的自主性也更強(qiáng)。這為大學(xué)本科生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)提供了良好的條件。
(2)大學(xué)歷史專(zhuān)業(yè)教師有能力進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)。與高中歷史教師相比，高校歷史專(zhuān)業(yè)教師一般具有更高的學(xué)歷、更多的研究實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)、更強(qiáng)的研究能力和更高的學(xué)術(shù)水平。因此，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程當(dāng)中，完全有能力組織和指導(dǎo)本科生進(jìn)行史學(xué)的研究性學(xué)習(xí)。
(3)大學(xué)里的豐富資源為研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)提供了良好的條件。融教學(xué)與科研為一體的大學(xué)有著豐富的教學(xué)資源，如圖書(shū)館里上百萬(wàn)冊(cè)的藏書(shū)、數(shù)以萬(wàn)計(jì)的各種期刊雜志、沒(méi)有邊界的互聯(lián)網(wǎng)資源、名目繁多的各種研究團(tuán)體等等。這些資源為本科
生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)提供了極大的便利。
三、本科歷史教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的有效形式
筆者認(rèn)為，問(wèn)題教學(xué)、課堂討論、史跡考察、學(xué)年論文、課題研究等是高校歷史教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的幾種較為有效的形式。
1．問(wèn)題教學(xué)
問(wèn)題教學(xué)，是指以問(wèn)題為中心進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。教師在進(jìn)行歷史專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)時(shí)，要有意識(shí)地將教學(xué)內(nèi)容“問(wèn)題化”，即在備課時(shí)，將教學(xué)內(nèi)容歸結(jié)為若干個(gè)問(wèn)題。在課堂教學(xué)時(shí)，首先將這些問(wèn)題展示出來(lái)，以引起學(xué)生的興趣，并引發(fā)其思考。然后，引導(dǎo)學(xué)生或與學(xué)生一起共同分析、探討、解決這些問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的注意力集中，參與程度高，既掌握了相關(guān)知識(shí)，也培養(yǎng)了問(wèn)題意識(shí)和研究能力。這種形式適用于整個(gè)本科階段，也適用于幾乎每一門(mén)專(zhuān)業(yè)課。
2．課堂討論
課堂討論，是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，由授課教師組織學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容中的某些問(wèn)題進(jìn)行探討的一種教學(xué)形式。在進(jìn)行課堂討論時(shí)，教師首先要確定一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的論題。該論題最好是當(dāng)前的學(xué)術(shù)前沿或存在爭(zhēng)議的問(wèn)題(如一些歷史人物的評(píng)價(jià)、歷史事件的因果關(guān)系等)，教師需向?qū)W生強(qiáng)調(diào)該問(wèn)題尚未解決或尚無(wú)定論。這樣，論題及討論將更具有開(kāi)放性，學(xué)生在課堂討論時(shí)也就沒(méi)有顧慮，可充分發(fā)揮其創(chuàng)新思維和想象力。其次，教師要根據(jù)實(shí)際情況，采用適當(dāng)?shù)挠懻撔问?如分組討論、自由討論等)，有效地組織學(xué)生進(jìn)行討論。最后，教師要對(duì)課堂討論進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。課堂討論也適用于整個(gè)本科階段的每一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程。不過(guò)，由于課堂討論一般費(fèi)時(shí)較長(zhǎng)，實(shí)行的次數(shù)不宜太多，以免影響教學(xué)進(jìn)度。
3．史跡考察
史跡考察，是指教師帶領(lǐng)或組織學(xué)生對(duì)特定的歷史遺跡進(jìn)行考察的一種課堂之外的教學(xué)方式。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。就歷史專(zhuān)業(yè)的本科生而言，史跡考察無(wú)疑是研究性學(xué)習(xí)的好形式。史跡其實(shí)就是活著的歷史，它比寫(xiě)在教科書(shū)上的歷史更形象、更鮮活，也更易引起學(xué)生的興趣。史跡考察由于在野外舉行，它顯然要比課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣。更為重要的是，史跡考察可以使學(xué)生將書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，一方面將之前學(xué)到的書(shū)本知識(shí)運(yùn)用到考察的實(shí)踐當(dāng)中，同時(shí)接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，另一方面史跡考察還可學(xué)到不少書(shū)本之外的知識(shí)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。史跡考察對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)史興趣、觀察能力、探索能力和對(duì)史學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力有很大的幫助。
4．學(xué)年論文
學(xué)年論文，是指學(xué)生在一個(gè)學(xué)年當(dāng)中完成一次的學(xué)術(shù)論文。本科學(xué)年論文的對(duì)象是一至三年級(jí)的本科生。就歷史專(zhuān)業(yè)而言，學(xué)年論文的工作通常由歷史系統(tǒng)籌安排，分年級(jí)進(jìn)行。學(xué)年論文的題目可由學(xué)生自選或由教師提供，一般在學(xué)年初期確定。然后系里根據(jù)教師的專(zhuān)業(yè)方向?yàn)槊總€(gè)學(xué)生確定指導(dǎo)教師或由學(xué)生與教師雙向選擇。之后，學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)之下，獨(dú)立地進(jìn)行論文資料的收集、整理及論文的寫(xiě)作。到學(xué)年末，系里要分年級(jí)按專(zhuān)題組織學(xué)年論文研討活動(dòng)，讓學(xué)生們彼此分享論文的研究成果及寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。系里還可以組織教師對(duì)學(xué)年論文進(jìn)行評(píng)比，評(píng)選出部分優(yōu)秀的論文加以獎(jiǎng)勵(lì)，從而達(dá)到鼓勵(lì)的作用。學(xué)年論文由于歷時(shí)較長(zhǎng)，學(xué)生有充足的時(shí)間和精力去完成，且有指導(dǎo)教師的協(xié)助，因此對(duì)其質(zhì)量要有較高要求。在形式上，要嚴(yán)格按照史學(xué)學(xué)術(shù)論文的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行寫(xiě)作，如摘要、關(guān)鍵詞、引文、注釋、參考文獻(xiàn)、論文結(jié)構(gòu)和格式等都要符合相應(yīng)的規(guī)范；在內(nèi)容上，務(wù)必要有創(chuàng)新之處(觀點(diǎn)、研究方法、材料解讀等方面的創(chuàng)新)。學(xué)年論文最主要的作用在于訓(xùn)練學(xué)生史學(xué)論文的寫(xiě)作，同時(shí)它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的研究能力、寫(xiě)作能力、歷史知識(shí)的運(yùn)用能力及將來(lái)提高畢業(yè)論文的質(zhì)量具有重要意義。
5．課題研究
課題研究，是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以個(gè)人或小組形式對(duì)某一課題進(jìn)行研究。課題研究是研究性學(xué)習(xí)的一種基本方式之一。它強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。課題研究的一般操作程序是：確定課題、制訂計(jì)劃、實(shí)施研究、總結(jié)交流。就歷史本科專(zhuān)業(yè)而言，學(xué)生在大學(xué)一、二年級(jí)所上課程基本上是歷史專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，如《中國(guó)通史》、《世界通史》、《中國(guó)歷史文選》、《史學(xué)概論》等，該階段的學(xué)習(xí)任務(wù)也主要是打好專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，而不過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的運(yùn)用及史學(xué)研究。所以，課題研究更適合大三、大四高年級(jí)的學(xué)生。由于歷史學(xué)科的特點(diǎn)，課題研究的周期一般較長(zhǎng)，所以每年實(shí)施的課題以1個(gè)為宜。另外，在確定歷史課題時(shí)，要根據(jù)實(shí)際情況，選擇難易適中，范圍較小而具體的問(wèn)題。通過(guò)歷史課題研究，學(xué)生一方面運(yùn)用和鞏固了已有的歷史知識(shí)，另一方面通過(guò)研究又能親自獲得新的歷史知識(shí)，培養(yǎng)解決歷史問(wèn)題的能力。此外，學(xué)生還能夠獲得進(jìn)行歷史課題研究的親身體驗(yàn)，懂得歷史研究究竟是怎么一回事，為日后進(jìn)行更深入的歷史研究積累經(jīng)驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)
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[3]鐘啟泉．現(xiàn)代課程論．上海：上海教育出版社，1989．107．
[論文摘要] 討論教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)某個(gè)教學(xué)目標(biāo)或解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行合作探討，并因此獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，交流情感，發(fā)展思維的一種教學(xué)方法?！捌涮攸c(diǎn)在于能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、口頭表達(dá)能力和創(chuàng)新精神，有利于促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)和提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力”。
布魯納說(shuō)過(guò):“探究是數(shù)學(xué)的生命線，沒(méi)有探究就沒(méi)有數(shù)學(xué)的發(fā)展.”在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)深入挖掘教材內(nèi)容，講究教學(xué)策略，組織引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探索，合作交流的探究活動(dòng).其中，討論活動(dòng)能使學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，展示自己的成果，分享交流，鍛煉各自的表達(dá)能力.隨著課程改革的不斷深入和教學(xué)模式的不斷更新，討論教學(xué)方式已融合到我們的課堂教學(xué)之中了.教師在課堂教學(xué)合理的使用討論教學(xué)方法，能有效提課堂教學(xué)效率.
一﹑新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)中的討論提出了相應(yīng)要求
1.教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)討論的空間和氛圍，使學(xué)生能針對(duì)疑問(wèn)進(jìn)行探討，能發(fā)表自己的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，與同學(xué)交流想法。
2.讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，積極參與對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的討論；同時(shí)敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并尊重與理解他人的見(jiàn)解；能從交流中獲益。
3.使學(xué)生對(duì)不懂的地方或不同的觀點(diǎn)有敢于提出疑問(wèn)的意識(shí)，并愿意對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行討論，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤能及時(shí)改正。
二、課堂教學(xué)中討論教學(xué)存在的問(wèn)題
在課堂教學(xué)中，如何有效實(shí)施討論教學(xué)法存在多方面的問(wèn)題:
（一）學(xué)生知道討論什么嗎？
在平時(shí)的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多教師在出示一些問(wèn)題后，不管問(wèn)題簡(jiǎn)單還是復(fù)雜，就馬上組織課堂討論，有的學(xué)生可能對(duì)要討論的問(wèn)題還沒(méi)有弄明白，就開(kāi)始亂說(shuō)一氣，有的學(xué)生干脆天南海北，高談闊論，產(chǎn)生游離于教學(xué)內(nèi)容之外，不著邊際的“題外話(huà)”，偏離了討論的主題。到最后自己也不清楚到底討論了些什么？
（二） 學(xué)生果真在參與討論嗎？
課堂討論的前提是獨(dú)立思考。任何課堂討論都是以學(xué)生自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)為先決條件的。學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考、體會(huì)和感悟，他們又能討論什么呢？討論中有的學(xué)生只顧發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，而沒(méi)有組織小組全體參與討論的責(zé)任感或意識(shí)，使討論的參與率降低，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生很少有發(fā)表意見(jiàn)和提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)。有班干部或尖子生的小組中，班干部和尖子生甚至部分小組在討論時(shí)不以自己的理由去說(shuō)服持有不同意見(jiàn)的同學(xué)，而產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)。這樣容易造成學(xué)生們只“作”不“合”、只“議”不“思”、只“說(shuō)”不“聽(tīng)”，學(xué)生大多“各自為政”。這樣的課堂討論，學(xué)生實(shí)質(zhì)上沒(méi)有認(rèn)真思考，更沒(méi)有思維撞擊的火花。
正是由于學(xué)生沒(méi)有自己的思想、見(jiàn)解和觀點(diǎn)，討論時(shí)要么冷場(chǎng)，要么東拉西扯，課堂討論形同虛設(shè)，往往成了空熱鬧、假正經(jīng)。其實(shí)，學(xué)生只有自己先有了想法，才能有和小組成員交流和討論的源泉。
（三）教師參與討論指導(dǎo)了嗎？
一旦學(xué)生進(jìn)入了課堂討論這一環(huán)節(jié)，很多教師確實(shí)像蝴蝶般地穿梭在每個(gè)小組之間，看似很忙，實(shí)際上大多在擺樣子，裝門(mén)面；有的教師不知所措地在講臺(tái)邊等待；有的教師正在準(zhǔn)備下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，等等。此種情況下，教師并沒(méi)有真正參與和投入到課堂討論的過(guò)程中去，更沒(méi)有對(duì)學(xué)生的課堂討論進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)控。這樣的課堂討論能收到實(shí)效嗎？
（四）課堂討論多多益善嗎？
有的教師為了趕時(shí)髦，取悅于聽(tīng)課教師，根本不考慮內(nèi)容是否需要，一堂課總免不了幾次搬出課堂討論這一環(huán)節(jié)。在他們的潛意識(shí)中，只有這樣才符合新課程理念。課堂討論成了上公開(kāi)課必備的“行頭”，成了花瓶。筆者曾聆聽(tīng)過(guò)一堂公開(kāi)課，該任課教師前后共安排了5次課堂討論，而所討論的內(nèi)容幾乎是清一色的識(shí)記層次的“是什么”，這樣的課堂討論有必要嗎？
三、課堂教學(xué)中如何有效實(shí)施討論教學(xué)
為了使討論達(dá)到預(yù)期的目的，在組織課堂教學(xué)過(guò)程中，要注意把握以下環(huán)節(jié).
（一）營(yíng)造討論氛圍，激發(fā)孩子的討論欲望和熱情，是實(shí)施討論式教學(xué)有效性的前提
在當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師針對(duì)某個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題讓學(xué)生討論解決。但學(xué)生都只是獨(dú)立解題，未能加入討論的行列，使討論在課堂上的存在流于形式。而要真正的實(shí)施討論教學(xué)，要從多方面入手。
首先，要形成一定的討論小組，適當(dāng)調(diào)配討論人員，使大家有想說(shuō)話(huà)的感覺(jué).學(xué)生在這個(gè)小集體中都獲得了發(fā)言的機(jī)會(huì)，他們可以無(wú)拘無(wú)束，各抒己見(jiàn)，暢所欲言，真正進(jìn)入討論的情境中。同時(shí)，除了在課堂上給學(xué)生提供這種機(jī)會(huì)外，在課后也應(yīng)適當(dāng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。
其次，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題.在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生總會(huì)覺(jué)得空洞無(wú)味，無(wú)話(huà)可說(shuō).教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)問(wèn)題，給學(xué)生充裕的時(shí)間，讓學(xué)生有想象的空間，覺(jué)得有話(huà)可說(shuō)，有討論的必要.這樣，才能為大多數(shù)學(xué)生所能夠理解和接受，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，共同探究解決問(wèn)題。
（二）教師的情感投入及適時(shí)調(diào)控的主導(dǎo)性，是討論式教學(xué)有效實(shí)施的重要保證
討論是一種開(kāi)放性，多向性的信息交流活動(dòng).學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不一樣，領(lǐng)悟程度不同，這就要求我們必須成為課堂進(jìn)程的調(diào)控者，要適時(shí)應(yīng)變，使討論有效地進(jìn)行。
首先，作為一名數(shù)學(xué)教師，由于任課時(shí)數(shù)少，師生交流少，在學(xué)生心目中形成古板，嚴(yán)厲的印象.因此，數(shù)學(xué)老師在平時(shí)要多找學(xué)生談心，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，有可能的話(huà)，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行一些集體活動(dòng)，融洽師生感情。在課堂上，教師要用肯定，贊許的言辭情感，鼓勵(lì)孩子積極思考，敢于提問(wèn)，發(fā)表看法.這樣，在討論中，充分發(fā)揮積極的思維，提高討論的效略。
其次，教師在討論中要參與其中，發(fā)表自己的看法，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論，探究，加深并強(qiáng)化孩子的認(rèn)識(shí).對(duì)討論中出現(xiàn)的各種意見(jiàn)，加以去粗取精，得出完美的結(jié)論。這有利于完善孩子的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維能力，形成正確的發(fā)展方向。
在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施的今天，合作探究的學(xué)習(xí)方式被有效地運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，而如何正確實(shí)施討論式教學(xué)，讓學(xué)生在討論交流中探究知識(shí)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，是教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵.
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法 教學(xué)改革 教學(xué)方法
【基金項(xiàng)目】2012年廣東省質(zhì)量工程資助項(xiàng)目。
【中圖分類(lèi)號(hào)】S6-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）10-0241-02
《田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法》是農(nóng)科專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。作為一門(mén)方法論的科學(xué)，它對(duì)于學(xué)生科學(xué)研究的訓(xùn)練、科研素養(yǎng)的提高以及指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，均具有重要意義[1-2]。我國(guó)各高等農(nóng)業(yè)院校開(kāi)設(shè)《田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法》課程具有悠久的歷史，并逐步形成了富有各自特色的課程教學(xué)體系。二十多年來(lái)，我們堅(jiān)持實(shí)踐，積極探索，不斷總結(jié)，在明確教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)前提下，積極進(jìn)行教學(xué)改革，做了多方面的嘗試，不斷完善教材體系、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)手段，取得了較好的效果?，F(xiàn)就《田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法》課程教學(xué)改革實(shí)踐中的相關(guān)問(wèn)題談一些體會(huì)與思考，以期與同行進(jìn)行交流。
1.課程的基本內(nèi)容及其在農(nóng)業(yè)高等教育教學(xué)體系中的地位
作為專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，《田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法》課程以高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、遺傳學(xué)等課程為基礎(chǔ)，主要介紹田間試驗(yàn)設(shè)計(jì)、試驗(yàn)結(jié)果的整理與統(tǒng)計(jì)分析等內(nèi)容。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能正確地設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案并對(duì)試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程打下必要的理論基礎(chǔ)，也為今后從事畢業(yè)論文和開(kāi)展科學(xué)研究打好方法論基礎(chǔ)。田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法的內(nèi)容主要包括四大部分。第一部分介紹科學(xué)研究的基本過(guò)程、試驗(yàn)方案的制定，試驗(yàn)誤差及其控制，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步講述田間試驗(yàn)誤差的來(lái)源、土壤差異、控制誤差的小區(qū)技術(shù)、試驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)施規(guī)則以及試驗(yàn)數(shù)據(jù)的獲取。第二部分從試驗(yàn)數(shù)據(jù)最簡(jiǎn)單的描述統(tǒng)計(jì)開(kāi)始，進(jìn)而介紹研究對(duì)象總體的理論分布、統(tǒng)計(jì)數(shù)的抽樣分布以及統(tǒng)計(jì)數(shù)的理論概率。第三部分在誤差理論的基礎(chǔ)上引入通過(guò)假設(shè)測(cè)驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)推斷的基本方法，介紹平均數(shù)比較的u測(cè)驗(yàn)和t測(cè)驗(yàn)，然后進(jìn)一步介紹F測(cè)驗(yàn)和x2測(cè)驗(yàn)及其應(yīng)用。第四部分兩個(gè)以上變數(shù)間的分析，即相關(guān)與回歸部分。田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法的核心內(nèi)容是試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)分析的方法；統(tǒng)計(jì)方法重點(diǎn)在于方差分析和回歸相關(guān)[2-6]。
2.改革傳統(tǒng)的田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法教學(xué)方法
2.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建合理的課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，突出重點(diǎn)，兼顧全面
培養(yǎng)人才的目的，就是為了滿(mǎn)足生產(chǎn)實(shí)際和科學(xué)研究的需要。在教學(xué)過(guò)程要盡可能地與生產(chǎn)實(shí)際想結(jié)合，與相關(guān)領(lǐng)域的研究相結(jié)合?！短镩g試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法》課程是在已學(xué)過(guò)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加深試驗(yàn)設(shè)計(jì)理論、拓寬試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，提高數(shù)據(jù)處理效率，旨在增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)研究能力，提高論文試驗(yàn)的設(shè)計(jì)水平與論文質(zhì)量。迄今，該課程在國(guó)外偏重于各種常用試驗(yàn)設(shè)計(jì)優(yōu)化及各種統(tǒng)計(jì)軟件包如Statistica、Excel、SAS和SPSS等使用；在國(guó)內(nèi)則偏重于各種試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)分析的介紹，試驗(yàn)結(jié)果采用計(jì)算器一步一步計(jì)算，以求加深對(duì)試驗(yàn)設(shè)計(jì)原理及統(tǒng)計(jì)過(guò)程的理解。這兩種教學(xué)體系前者統(tǒng)計(jì)手段先進(jìn)，但試驗(yàn)設(shè)計(jì)薄弱，不利于學(xué)生對(duì)各種試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法的靈活運(yùn)用；后者突出試驗(yàn)設(shè)計(jì)部分內(nèi)容，但數(shù)據(jù)處理費(fèi)力費(fèi)時(shí)。兩者各有利弊，有待改進(jìn)。
根據(jù)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為，《田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法》課程的教學(xué)應(yīng)立足于理論與實(shí)踐相結(jié)合，既應(yīng)介紹各種試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法的原理，又必須有這些設(shè)計(jì)方法在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用實(shí)例。因此，我們優(yōu)化了該課程的教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于比較典型、又較常用的試驗(yàn)設(shè)計(jì)（如隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)），進(jìn)行詳細(xì)講解。課堂教學(xué)重點(diǎn)則放在各種試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法的特點(diǎn)、用途及相互聯(lián)系方面。至于設(shè)計(jì)步驟只按試驗(yàn)小區(qū)排列圖簡(jiǎn)述即可，結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析也只需列出方差分析表中的變異來(lái)源項(xiàng)。因?yàn)閷?duì)于大多數(shù)試驗(yàn)來(lái)說(shuō)，這些變異來(lái)源的平方和（SS）等統(tǒng)計(jì)項(xiàng)可用常用的計(jì)算器計(jì)算出來(lái)。如此安排授課進(jìn)程，可避免課堂內(nèi)容重復(fù)，并讓學(xué)生避免記憶繁瑣的統(tǒng)計(jì)公式，有利于學(xué)生在較短的課堂時(shí)間內(nèi)，掌握各類(lèi)試驗(yàn)設(shè)計(jì)的要領(lǐng)，便于日后靈活運(yùn)用。
2.2 靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法，強(qiáng)化理論教學(xué)
任何的教學(xué)改革措施，都必須符合教學(xué)的基本規(guī)律，建筑在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上。提高傳統(tǒng)教學(xué)的授課質(zhì)量，是教學(xué)改革成功的根本。教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)《田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法》課程圖表多、公式多、計(jì)算多、學(xué)習(xí)難度大等特點(diǎn)，按照教學(xué)的目的要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及達(dá)到的目標(biāo)，可分別采用不同的教學(xué)方法。（1）對(duì)于基本概念、基礎(chǔ)理論以講授法為主，力求深入淺出，講深講透；（2）對(duì)于數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)公式，淡化演繹推理過(guò)程，著重講清發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路，啟迪學(xué)生的邏輯思維能力；（3）對(duì)于一些統(tǒng)計(jì)圖表的繪制（如田間試驗(yàn)設(shè)計(jì)圖、數(shù)據(jù)資料的次數(shù)分布圖、雙變數(shù)的回歸圖等）則輔以直觀教學(xué)法。例如，在講授“田間試驗(yàn)設(shè)計(jì)”一節(jié)時(shí)，其教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為：首先把不同試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法的圖例通過(guò)投影展示給學(xué)生，并用對(duì)比法簡(jiǎn)要介紹不同設(shè)計(jì)的特點(diǎn)以及相關(guān)的術(shù)語(yǔ)，然后詳細(xì)介紹幾種有代表性的試驗(yàn)設(shè)計(jì)圖的繪制方法，在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步說(shuō)明不同設(shè)計(jì)方法的適用范圍。這樣講授可以使學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上再上升到理性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解；（4）對(duì)適于學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容則采用課堂討論的方法；（5）對(duì)于計(jì)算內(nèi)容較多的章節(jié)則輔以練習(xí)法。在講課過(guò)程中，避免滿(mǎn)堂灌，盡可能啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，適當(dāng)設(shè)疑，活躍課堂氣氛。
2.3加強(qiáng)課堂討論，因材施教
解決某一特定專(zhuān)業(yè)問(wèn)題可采用的試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法很多，但試驗(yàn)效率可能大不相同。因此每大類(lèi)試驗(yàn)設(shè)計(jì)講授后，有必要讓學(xué)生根據(jù)各自的專(zhuān)業(yè)要求，最好結(jié)合自己將來(lái)的畢業(yè)論文，進(jìn)行設(shè)計(jì)練習(xí)，然后組織課堂討論。在《田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法》的授課過(guò)程中，充分利用課堂討論可以收到良好的效果。它能使學(xué)生強(qiáng)化對(duì)基本內(nèi)容的理解，提高學(xué)生在科研實(shí)際中的自覺(jué)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和技能的能力。這種方式的教學(xué)還可以讓學(xué)生換換“口味”，避免被動(dòng)的“滿(mǎn)堂灌”，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，去查閱相關(guān)資料，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)查閱資料、課堂交流以及自己的獨(dú)立思考，學(xué)生能夠全面地了解所研究問(wèn)題涉及的領(lǐng)域范圍、來(lái)龍去脈以及可能的解決辦法。
在討論過(guò)程中，可先由學(xué)生上臺(tái)介紹，再讓全體師生共同對(duì)試驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討，提出修改意見(jiàn)，并作出評(píng)價(jià)。這樣既有利于學(xué)生掌握、鞏固課堂知識(shí)，能靈活運(yùn)用各類(lèi)試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法來(lái)解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，提高教學(xué)效果，又可讓學(xué)生學(xué)以致用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性。對(duì)于任課教師來(lái)說(shuō)，課堂討論無(wú)疑是一次了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。在所有的課堂討論中，針對(duì)畢業(yè)論文的課堂討論尤其具有重要意義。因?yàn)槊總€(gè)同學(xué)對(duì)畢業(yè)論文的重視程度都是勿庸置疑的，但每個(gè)同學(xué)的畢業(yè)論文所涉及的領(lǐng)域又是各不相同的。因此，通過(guò)針對(duì)畢業(yè)論文的課堂討論，教師可以了解本課程知識(shí)在不同領(lǐng)域中的應(yīng)用范圍，最后分析、歸納出這些領(lǐng)域?qū)Ρ菊n程特殊要求的極好機(jī)會(huì)。因此，對(duì)于每一個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)練習(xí)，應(yīng)予以登記、摘錄。對(duì)于典型練習(xí)，應(yīng)予保留，并及時(shí)充實(shí)到教案中，以豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)用結(jié)合[2]。
2.4 運(yùn)用電化教學(xué)手段，增加課堂教學(xué)信息量
本課程的內(nèi)容涉及大量設(shè)計(jì)草圖與統(tǒng)計(jì)圖表，因此教學(xué)掛圖較多。紙質(zhì)掛圖較易損壞，白布繪制的掛圖又難以修改和清洗，且攜帶不便。利用學(xué)校大多數(shù)教室都已經(jīng)配備多媒體投影設(shè)備的條件，將這些圖表、公式及教學(xué)內(nèi)容制成Powerpoint幻燈片實(shí)施教學(xué)，加快了授課節(jié)奏，增加課程的信息量。對(duì)于某些試驗(yàn)設(shè)計(jì)的野外試驗(yàn)場(chǎng)景，也制成幻燈片或教學(xué)錄像片，增強(qiáng)了教學(xué)手段的形象化和動(dòng)態(tài)化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富和發(fā)展學(xué)生的形象思維和邏輯思維，提高了教學(xué)效果。
《田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法》課程計(jì)算量大，目前科研工作中的統(tǒng)計(jì)分析工作絕大多數(shù)都通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析軟件完成。因此《田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法》課程CAI課件的制作必須跟統(tǒng)計(jì)分析軟件“鏈接”，如可以與SAS、DPS或SPSS等分析軟件結(jié)合；教師在利用CAI課件授課時(shí)，可以通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析軟件演示例題的計(jì)算過(guò)程與結(jié)果，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)分析軟件的使用[3，6-8]。
2.5加強(qiáng)課后作業(yè)練習(xí)
在指導(dǎo)本科生和研究生學(xué)位論文時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生在真正使用統(tǒng)計(jì)這一有效的手段時(shí)，往往無(wú)從下手，這主要是因?yàn)樵谡n堂教學(xué)之外他們的實(shí)踐環(huán)節(jié)比較薄弱。在他們還沒(méi)有接觸科研活動(dòng)之前，這種實(shí)踐環(huán)節(jié)可以通過(guò)大量的作業(yè)來(lái)替代。
2.6 加強(qiáng)計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)分析練習(xí)
加強(qiáng)計(jì)算機(jī)在試驗(yàn)設(shè)計(jì)，特別是在試驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析中的應(yīng)用，是本課程的一個(gè)重要發(fā)展方向。如何將國(guó)內(nèi)外各種統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行合理開(kāi)發(fā)，使之與本課程教學(xué)內(nèi)容相銜接，并利用計(jì)算機(jī)開(kāi)展統(tǒng)計(jì)分析教學(xué)，這是本課程教學(xué)改革的一個(gè)重要內(nèi)容。
目前國(guó)內(nèi)外慣用的計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)軟件包大多具備常用試驗(yàn)設(shè)計(jì)的結(jié)果統(tǒng)計(jì)功能。對(duì)于采用典型試驗(yàn)設(shè)計(jì)，如隨機(jī)區(qū)組、拉丁方、裂區(qū)設(shè)計(jì)等方法設(shè)置的試驗(yàn)，其試驗(yàn)結(jié)果一般都可以用軟件包直接統(tǒng)計(jì)。對(duì)于由典型試驗(yàn)設(shè)計(jì)演化的變種，包括混雜設(shè)計(jì)、正交設(shè)計(jì)等，仍可借助計(jì)算機(jī)按變異來(lái)源進(jìn)行平方和及自由度分解，從而完成繁瑣的中間運(yùn)算過(guò)程，提高計(jì)算效率。
在計(jì)算機(jī)日益普及的今天，許多復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)分析，如回歸分析、相關(guān)分析等已完全可以由計(jì)算機(jī)完成，因此，不必再沿用計(jì)算器統(tǒng)計(jì)時(shí)代對(duì)算法作太多的介紹。針對(duì)本課程上機(jī)時(shí)數(shù)有限，而現(xiàn)有統(tǒng)計(jì)軟件包功能較多，課堂上來(lái)不及詳細(xì)介紹這一現(xiàn)狀，計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)練習(xí)目前最好采用先集中鋪導(dǎo)，再分散進(jìn)行課外練習(xí)，最后集中答疑的方式。這樣可使學(xué)生有較多的軟件熟悉時(shí)間，便于學(xué)生在軟件練習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用能力[7-8]。
2.7 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)
要想使學(xué)生正確運(yùn)用生物統(tǒng)計(jì)的知識(shí)和方法去處理、分析和解決實(shí)際問(wèn)題，必須加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物本身生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律以及生物界數(shù)量現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。生物界的數(shù)量現(xiàn)象是普遍存在的，這些數(shù)量現(xiàn)象又是廣泛地存在變異的。正確地認(rèn)識(shí)這些數(shù)量現(xiàn)象，將有助于我們正確地選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)分析方法來(lái)處理試驗(yàn)數(shù)據(jù)。生物統(tǒng)計(jì)的目的就是幫助我們發(fā)現(xiàn)和挖掘這些蘊(yùn)藏生物內(nèi)部的規(guī)律，使我們對(duì)生物本身生長(zhǎng)發(fā)育及生物與環(huán)境間的關(guān)系有更深的認(rèn)識(shí)[4-5]。
在生物科研中容易發(fā)生有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的錯(cuò)誤，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，這通常都與是否有正確的試驗(yàn)設(shè)計(jì)有關(guān)。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)雖然是分析試驗(yàn)結(jié)果的有力工具，但是也只有那些有計(jì)劃有目的地收集起來(lái)的數(shù)據(jù)，經(jīng)過(guò)整理、思考和統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，才能得出正確的結(jié)論。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有人因?yàn)槿狈y(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)收集大量無(wú)助于分析的數(shù)據(jù)而丟失一些必要的數(shù)據(jù)，這樣的資料很難得出正確的結(jié)論；或者由于收集方法不正確，而得不到對(duì)總體無(wú)偏的估計(jì)，使推斷的結(jié)果不夠準(zhǔn)確，浪費(fèi)了人力和物力。
針對(duì)上述情況，我們加強(qiáng)了進(jìn)行實(shí)際課題研究訓(xùn)練的教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是加大了有關(guān)試驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容的實(shí)踐，使學(xué)生能夠在進(jìn)行一項(xiàng)研究之前，根據(jù)試驗(yàn)?zāi)康模凑战y(tǒng)計(jì)學(xué)的要求制定出一整套完整的試驗(yàn)方案，開(kāi)展正確的田間試驗(yàn)。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己搜集資料，自己提出課題，然后在教師指導(dǎo)下進(jìn)行討論和研究，把課堂擴(kuò)展到資料室、圖書(shū)館和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地，融教、學(xué)、研為一體，充分調(diào)動(dòng)了研究生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不僅加深了學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、模型和方法的理解，更提高了他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑、豐富多采。對(duì)于有條件的學(xué)生，就讓他們直接參與老師的科研工作。
3.教學(xué)改革的效果
經(jīng)過(guò)二十多年的探索與實(shí)踐，《田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法》課程的教學(xué)效果不斷提高。課程改革的效果，不僅得到了學(xué)生的認(rèn)可，而且也得到了學(xué)校教學(xué)管理專(zhuān)家的好評(píng)。通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，學(xué)生抓住了田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法的基本要點(diǎn)，能夠自覺(jué)地運(yùn)用田間試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)方法來(lái)解決科研工作中的問(wèn)題。在我校歷屆園藝、農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文中，絕大多數(shù)能做到正確地進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)、正確地應(yīng)用統(tǒng)計(jì)指標(biāo)、對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行正確的統(tǒng)計(jì)分析、正確地應(yīng)用統(tǒng)計(jì)圖表對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)潔而清楚的表達(dá)，并且能正確地解釋試驗(yàn)結(jié)果，導(dǎo)出正確的結(jié)論。
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(一)在課堂討論前三周,在掌握信用卡基本概念和基本原理的基礎(chǔ)上,我把全班學(xué)生分為若干小組,同時(shí)相應(yīng)地布置了信用卡的申請(qǐng)條件、信用卡使用竅門(mén)、信用卡使用安全問(wèn)題、國(guó)外信用卡發(fā)展現(xiàn)狀、我國(guó)信用卡存在的問(wèn)題和原因、信用卡惡意透支的界定、完善我國(guó)信用卡發(fā)展的設(shè)想等論題。要求小組中每個(gè)人圍繞論題進(jìn)行分工,通過(guò)圖書(shū)館、書(shū)店、上網(wǎng)、期刊等渠道去搜集和整理資料,并寫(xiě)出自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì),小組長(zhǎng)將組內(nèi)成員的意見(jiàn)進(jìn)行歸納、整理。
(二)在課堂討論時(shí),每組選出代表向全班同學(xué)陳述對(duì)相關(guān)論題的理解和認(rèn)識(shí),隨后,同組同學(xué)可加以補(bǔ)充,其他組的同學(xué)也可就論題進(jìn)行提問(wèn)。討論中,學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地提問(wèn)和回答,在一問(wèn)一答中調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性,對(duì)該論題的內(nèi)容有了更清晰的認(rèn)識(shí),為后面的學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文寫(xiě)作打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)課堂討論不僅提高了學(xué)生辨別是非的能力、演講能力和應(yīng)變能力,而且增強(qiáng)了學(xué)生間的團(tuán)結(jié)合作,使學(xué)生從中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
(三)課堂討論后教師進(jìn)行歸納總結(jié),啟發(fā)學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行深入的思考與探索?？偨Y(jié)時(shí)我對(duì)討論中易忽視、遺漏和挖掘不深的問(wèn)題逐一指出,然后結(jié)合實(shí)際情況再進(jìn)行比較細(xì)致的分析。為了鞏固學(xué)習(xí)和課堂討論的效果,我通常把學(xué)生們討論的論題歸納為一道思考題——思考信用卡的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題和完善信用卡發(fā)展的措施,并將其作為期末考試的復(fù)習(xí)題。
二、對(duì)應(yīng)用課堂討論法的體會(huì)
課堂討論既鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,同時(shí)也對(duì)教師教學(xué)工作和綜合素質(zhì)的提高有很大的促進(jìn)作用。
(一)從學(xué)生角度來(lái)看課堂討論是交給學(xué)生一把自主思考問(wèn)題的鑰匙,增強(qiáng)了學(xué)生探究問(wèn)題、研究問(wèn)題的興趣,提升了學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)、邏輯推理、寫(xiě)作等方面的綜合素質(zhì),使學(xué)生在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中能更好地生存和發(fā)展。成人高校的學(xué)員大都有一定的社會(huì)閱歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在討論中更能言之有物,更好地把理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái),學(xué)生們對(duì)這門(mén)課的內(nèi)容會(huì)越來(lái)越感興趣。因此,在學(xué)校組織的期中教學(xué)檢查座談會(huì)上,學(xué)生提出《金融學(xué)》的課時(shí)少,沒(méi)學(xué)夠,希望今后多安排一些課時(shí)。課堂討論豐富了講課的內(nèi)容,加深了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和應(yīng)用。教師在講清基本概念、基本原理的基礎(chǔ)上組織深入的討論,使枯燥、抽象的理論變得生動(dòng)、具體,豐富了教師講課的內(nèi)容,使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固。比如,我在講授《金融學(xué)》時(shí),先讓學(xué)生了解和掌握銀行卡可分為借記卡和信用卡兩大類(lèi),信用卡又分為準(zhǔn)貸記卡和貸記卡兩類(lèi)。在掌握這些基本原理的基礎(chǔ)上,再對(duì)信用卡的其他問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的分析和討論,使教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。
(二)從教師角度來(lái)看教師要善于尋找課堂討論的切入點(diǎn),捕捉課堂討論的契機(jī)。在課堂討論中,選好課堂討論的論題是非常重要的,如《金融學(xué)》的課堂討論目的之一就是提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力,討論題目的選擇應(yīng)是當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題,也應(yīng)是學(xué)生關(guān)注和感同身受的問(wèn)題,使學(xué)生直接感受到理論知識(shí)與實(shí)際生活密切相關(guān),產(chǎn)生一種獲取知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力。比如信用卡這種支付工具的產(chǎn)生順應(yīng)了人們生活方式和消費(fèi)水平的需要,是金融業(yè)走向現(xiàn)代化、電子化和國(guó)際化的必然,每個(gè)學(xué)生要想在課堂討論中回答出信用卡的有關(guān)問(wèn)題,就要積極、主動(dòng)、自覺(jué)地去搜集、整理和分析資料。課堂討論對(duì)于提高教師的綜合素質(zhì)起到積極作用。課堂討論要求教師有廣博的理論知識(shí)、較多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的課堂掌控能力。
三、完善課堂討論法的建議
(一)教師要注意傾聽(tīng),重視學(xué)生的見(jiàn)解和觀點(diǎn)對(duì)于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的不同理解和看法,教師不能簡(jiǎn)單地否定,要從重視學(xué)生的個(gè)性出發(fā),鼓勵(lì)其勤于思考,激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
(二)要及時(shí)、恰當(dāng)?shù)匕盐照n堂氣氛的“度”課堂討論中教師要適時(shí)插話(huà)進(jìn)行點(diǎn)評(píng),或糾正離題的現(xiàn)象,或提出反問(wèn)促其思考,或風(fēng)趣幽默調(diào)節(jié)課堂氣氛。這時(shí)教師的話(huà)不在多,而在于巧妙、適時(shí)、到位。若教師對(duì)個(gè)別知識(shí)或?qū)嵺`內(nèi)容一時(shí)拿不準(zhǔn),可直接告訴學(xué)生,讓學(xué)生與教師一起尋找答案。如此坦誠(chéng)的態(tài)度會(huì)使師生之間的信息和情感交流在理解、尊重、自由、寬松的氣氛中進(jìn)行。
(三)教師要有針對(duì)性地組織學(xué)生教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的要求,選擇與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切的案例,通過(guò)課堂討論,學(xué)生對(duì)金融學(xué)基本理論和基本知識(shí)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。比如,信用卡的內(nèi)容既是《金融學(xué)》的重點(diǎn)、難點(diǎn),又容易出現(xiàn)理解上的誤區(qū),我就結(jié)合以下案例進(jìn)行講解,請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行討論。各家銀行在發(fā)行信用卡時(shí)都反復(fù)宣傳信用卡透支能享受最長(zhǎng)50天或56天的免息期,這也是吸引持卡人辦卡的一個(gè)重要原因。但如果持卡人稍一疏忽,就有可能與“免息待遇”擦肩而過(guò),付出高昂的代價(jià)。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；課堂討論；評(píng)價(jià)反饋
中圖分類(lèi)號(hào)：D922.22 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2012）03-0-01
目前教育界對(duì)稅法教學(xué)的討論廣泛，如何發(fā)揮學(xué)生在此課程中學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位是需要解決的問(wèn)題。本文就稅法教學(xué)的幾個(gè)主要問(wèn)題進(jìn)行初步研究。
一、對(duì)稅法教學(xué)的認(rèn)識(shí)
(一)稅法教學(xué)的重要性
稅法教學(xué)的重要性是由稅法的重要性和市場(chǎng)對(duì)人才培養(yǎng)的要求決定的。稅收是財(cái)政收入的主要來(lái)源，并且隨著稅務(wù)復(fù)雜程度的提高，社會(huì)對(duì)稅務(wù)人才的需求逐步增加。因此通過(guò)課程改革使學(xué)生掌握一定的稅收法律知識(shí)顯得尤為重要。
(二)目前稅法教學(xué)面臨的問(wèn)題
(1)《稅法》課程理論體系龐大、課時(shí)少、知識(shí)更新快使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒
稅法包括稅收實(shí)體法和稅收程序法。稅法條例體系混亂，國(guó)務(wù)院、財(cái)政部、國(guó)家稅務(wù)總局的通知在稅法體系中也占有舉足輕重的分量，并且很多稅種的改革與調(diào)整是不定期的，出臺(tái)的文件、通知等行政性法規(guī)很多。但是此課程課時(shí)較少，和龐大的知識(shí)體系和繁復(fù)的法律條文不匹配。
(2)課堂教學(xué)模式落后，傳統(tǒng)的講授法難以激發(fā)學(xué)生的興趣
目前，稅法教學(xué)多采用“講授+板書(shū)”模式。由于條文繁多，多數(shù)學(xué)生對(duì)案例分析更多是機(jī)械、被動(dòng)地接受知識(shí)，如何有效應(yīng)用案例教學(xué)法存在一定挑戰(zhàn)。
(3)傳統(tǒng)的課程考核體系過(guò)于單一，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合能力
傳統(tǒng)的筆閉卷考核無(wú)法全面地開(kāi)拓思維和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、改革的理念及主要內(nèi)容
《稅法》教學(xué)改革核心是應(yīng)用“自主學(xué)習(xí)”合作型教學(xué)模式，改變以“教師教材為中心”的模式，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力為目標(biāo)，借鑒國(guó)外教學(xué)模式，展開(kāi)小組討論演講并改革單一的考核模式，整個(gè)教學(xué)將分成三個(gè)階段：教師布置引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)反饋。
(一)教師布置引導(dǎo)階段――發(fā)放學(xué)習(xí)指南，精選并介紹相關(guān)案例
1.發(fā)放學(xué)習(xí)指南，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)
借鑒國(guó)外的教學(xué)模式，學(xué)期初發(fā)放學(xué)習(xí)指南，告知學(xué)生考核要求 和教學(xué)進(jìn)度并向?qū)W生提供本課程每章節(jié)的閱讀書(shū)目，學(xué)習(xí)指南包括：
a.課程簡(jiǎn)介：本課程是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的核心課，內(nèi)容包括稅法構(gòu)成要素、增值稅、消費(fèi)稅、營(yíng)業(yè)稅、企業(yè)所得稅、個(gè)人所得稅、資源稅及其他稅種。
b.教學(xué)進(jìn)度：根據(jù)每學(xué)期的時(shí)間來(lái)安排。
c.考核要求：考勤(10%)案例演講(10%)案例論文(20%)期中考試(20%)期末成績(jī)(40%)。
案例演講：以3-4人小組為單位，針對(duì)某個(gè)案例介紹分析。
案例論文：選擇近年發(fā)生的偷稅案，找出1-2個(gè)議題并用相關(guān)知識(shí)分析，800字以上。
d.以供案例演講和論文的備選案例。
e.參考書(shū)目。
2.教師精選并介紹教學(xué)案例，提出相關(guān)議題
案例教學(xué)法使《稅法》枯燥的學(xué)科變得生動(dòng)起來(lái)，但在選擇案例時(shí)要注意：首先，選擇的案例要少而精，學(xué)生能在有限的時(shí)間進(jìn)行深入的分析。其次，選擇的案例要發(fā)生在近期并且貼近生活，例如近年來(lái)的個(gè)人所得稅的改革等。再次，選取的案例既要緊扣教材內(nèi)容并且有助于學(xué)生理解。在此階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小組討論，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。
(二)學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段――以課堂討論為核心，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論
此階段是中心環(huán)節(jié)，注重師生互動(dòng)，學(xué)生要在此環(huán)節(jié)中積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
首先，營(yíng)造寬松互動(dòng)的氛圍，上課前改變教室格局，把課桌變成環(huán)繞式的格局，改變?cè)u(píng)判性的方式評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，允許學(xué)生自由討論，展開(kāi)聯(lián)想。
其次，引導(dǎo)學(xué)生積極課堂討論，討論前， 教師要定出案例分析要解決的問(wèn)題和討論的步驟， 最好選擇開(kāi)放性話(huà)題。學(xué)生可分組進(jìn)行討論，并在每組安排思維較為活躍的學(xué)生。討論中，學(xué)生可自由發(fā)言，教師也可選擇同學(xué)發(fā)言，但應(yīng)該慎重挑選第一位發(fā)言者，起到有效的示范作用。 教師要適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提出新觀點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。在討論的最后，教師可根據(jù)課程本身和學(xué)生的討論補(bǔ)充問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)討論中涌現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納。
(三)評(píng)價(jià)反饋階段――改變傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)模式，考核方式多樣化
教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的以考試為主要模式的考核方式，以開(kāi)放式的案例演講與案例論文為核心，細(xì)化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，注重反饋，并在學(xué)期初告知學(xué)生考核體系。
案例演講的評(píng)分內(nèi)容：演講內(nèi)容(議題相關(guān)性、回答準(zhǔn)確性)；PPT印象(內(nèi)容概括性與邏輯性)；演講技巧(語(yǔ)音語(yǔ)速、身體語(yǔ)言、觀眾互動(dòng)、語(yǔ)言邏輯性)演講內(nèi)容和PPT印象同組成員分?jǐn)?shù)相同，但演講技巧同組成員分?jǐn)?shù)不同。
案例論文的設(shè)置：設(shè)置開(kāi)放性命題；學(xué)生自由選擇近幾年發(fā)生的偷稅漏稅案；找出幾個(gè)議題，用相關(guān)稅法知識(shí)分析，800字以上案例論文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：格式標(biāo)準(zhǔn)、案例介紹、議題相關(guān)性、分析準(zhǔn)確性。
總之，稅法教學(xué)應(yīng)實(shí)施以能力考核為主。從平時(shí)考察、作業(yè)評(píng)價(jià)、解決問(wèn)題等多個(gè)方面考核學(xué)生， 以改變片面依賴(lài)閉卷筆試的考核模式。
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關(guān)鍵詞：課堂討論法；初中物理；教學(xué)應(yīng)用
初中物理教學(xué)應(yīng)用指的是教師在教授物理這一門(mén)課程的過(guò)程中，根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)隨地的調(diào)整教學(xué)方法，并且不斷的創(chuàng)新教學(xué)理念，然后對(duì)物理教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化、理論化的歸納總結(jié)，最后應(yīng)用到人類(lèi)的生活和實(shí)踐中。在初中新課程改革的推動(dòng)下，關(guān)于物理教學(xué)改革的策略也日益增多，或許是目前初中的物理學(xué)習(xí)存在著一些重理論概念輕動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等弊端。因此，導(dǎo)致了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)難度增加，下面就課堂討論法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用提出我的一些看法。
一、課堂討論法在初中物理教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)
1.課堂討論法有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣
目前的初中物理教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常存在學(xué)生對(duì)這門(mén)課程興趣不濃厚的現(xiàn)象。再加上學(xué)生本就是教學(xué)活動(dòng)中的主體，如果他們對(duì)物理學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高，那么學(xué)習(xí)效率自然也就低下了。興趣是促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的關(guān)鍵，但是相關(guān)資料顯示，初中生對(duì)物理感興趣的比例相當(dāng)之少，甚至有些學(xué)生還害怕學(xué)習(xí)物理，課堂討論法有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，例如在《從粒子到宇宙》的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生分組進(jìn)行上網(wǎng)收集材料，舉辦小型報(bào)告會(huì)，討論分子動(dòng)理論、原子結(jié)構(gòu)和宇宙的一些科普知識(shí)。在討論學(xué)習(xí)中，會(huì)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.課堂討論法有利于增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心
初中物理更多的是需要理解記憶，而不是背誦記憶。因此，在物理課堂上，不能只是一味的埋頭記筆記，還要時(shí)刻關(guān)注老師的話(huà)題轉(zhuǎn)變方向，多利用機(jī)會(huì)和同學(xué)討論，遇到不懂的要及時(shí)提出自己的問(wèn)題。課堂提問(wèn)和討論是教師運(yùn)用教學(xué)策略加強(qiáng)學(xué)生智力方面的鍛煉，通過(guò)討論教師可以大致的了解學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的態(tài)度。然而物理問(wèn)題的設(shè)計(jì)和回答也是要講究技巧的，例如提問(wèn)要把握好時(shí)間和時(shí)機(jī)，而教師的點(diǎn)撥經(jīng)常有著有讓學(xué)生在百思不得其解后恍然大悟的作用。學(xué)生在討論中會(huì)慢慢提升自信，同時(shí)在物理的學(xué)習(xí)上也會(huì)更加自信。相信其他課程的學(xué)習(xí)也是如此，討論法在教學(xué)中應(yīng)用也也會(huì)提高學(xué)生的信心。
二、課堂討論法在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的注意事項(xiàng)
1.在課堂討論法的前提下需要堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，創(chuàng)新教學(xué)模式
初中時(shí)期的物理課是夯實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，既要注重傳授給學(xué)生未來(lái)發(fā)展所需要的基本知識(shí)技能，也要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)分析方法和解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。雖然說(shuō)有新課程改革的框架定在那里，但是考試命題大多是原有的考試模式，我們所要?jiǎng)?chuàng)新的是物理運(yùn)用的靈活性，學(xué)會(huì)信息的遷移，那便是題在課內(nèi)，而解題方法卻是在課本之外。這種學(xué)習(xí)方法不失為是物理教學(xué)的重大變化之一，不拘泥于傳統(tǒng)的創(chuàng)新更容易讓人接受，這樣在討論物理問(wèn)題時(shí)就有據(jù)可依。堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)指的一般是學(xué)好初中物理課本的理論知識(shí)，題海戰(zhàn)術(shù)是檢查和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種不可或缺的重要方法。在打牢基礎(chǔ)的前提下培養(yǎng)物理思維，從而更進(jìn)一步的把握其內(nèi)在規(guī)律。
2.課堂討論法下要激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)
在教師以講授 為主的傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生習(xí)慣于聽(tīng)課，學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題意識(shí)較弱。教師要改變以教為中心的觀念，從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行物理課的教學(xué)，利用學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)物理教學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生在物理問(wèn)題中討論學(xué)到物理知識(shí)。例如：在《探究物體受力時(shí)怎樣運(yùn)動(dòng)》教學(xué)中，提出物體受到力時(shí)，它會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)呢？學(xué)生在此問(wèn)題下進(jìn)行討論，得出物體會(huì)靜止、做勻速直線運(yùn)動(dòng)。老師在此基礎(chǔ)上提出物體二力平衡要滿(mǎn)足的條件是什么？學(xué)生再討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)，從中得出二力平衡的條件。在物理教學(xué)中，一旦激發(fā)出學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就能使學(xué)生的討論有方向，課堂的討論才會(huì)有實(shí)效。
3.課堂討論法下的初中物理需要重視互動(dòng)環(huán)節(jié)
課堂討論中學(xué)習(xí)初中物理是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自主地參與討論而得到提升的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程里，學(xué)生大多數(shù)情況下都是在輕松開(kāi)放的環(huán)境中學(xué)習(xí)的，這樣的他們能夠較好的將已學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行梳理和加工理解。討論和研究可以最充分的挖掘?qū)W生們的潛能，像物理這種需要多郵質(zhì)導(dǎo)的學(xué)科，只有在探究應(yīng)用中才能不斷地印證那些被推導(dǎo)出來(lái)的知識(shí)。初中物理的教學(xué)需要師生之間的共同配合，教學(xué)應(yīng)用措施的實(shí)施也不是一蹴而就的而是由淺入深，循序漸進(jìn)才更能讓人印象深刻。
初中物理是一個(gè)物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)點(diǎn)，如果能在課堂討論的時(shí)候讓學(xué)生的思維能力和綜合能力有所提升，讓學(xué)生由“要我學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”的話(huà)，就能大大提升初中物理課堂的效率了。希望各位師者在通讀完本文之后，能夠根據(jù)自身的具體情況調(diào)整優(yōu)化教學(xué)措施和學(xué)習(xí)方法，最后讓?xiě)?yīng)用的效果更加明顯。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】 審計(jì);案例教學(xué);實(shí)踐教學(xué)
審計(jì)課程是一門(mén)相對(duì)來(lái)說(shuō)理論性很強(qiáng)的課程,內(nèi)容復(fù)雜且抽象,課程中涉及到的定義、術(shù)語(yǔ)和技術(shù)規(guī)則等條條框框的東西非常多,對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)在理解上存在很大難度,就使得審計(jì)課程一貫給人留下枯燥難懂的印象。傳統(tǒng)的審計(jì)課堂教學(xué)多側(cè)重理論知識(shí)的講授而偏輕實(shí)務(wù)技能的培養(yǎng),教學(xué)方法局限于灌輸,教學(xué)也缺乏必要的案例和實(shí)踐,使得審計(jì)教學(xué)質(zhì)量不高。在經(jīng)濟(jì)全球化、高新科技飛速發(fā)展的今天,我國(guó)的新會(huì)計(jì)和審計(jì)制度已推出,審計(jì)環(huán)境日趨復(fù)雜,這些因素對(duì)會(huì)計(jì)審計(jì)人才的培養(yǎng)提出了新挑戰(zhàn)。審計(jì)學(xué)課堂教育的不能與時(shí)俱進(jìn),就更加深了審計(jì)理論與實(shí)務(wù)之間的裂溝,審計(jì)課程的特點(diǎn)和重點(diǎn)就是要突出其實(shí)務(wù)性,為了更好地在課堂理論教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)務(wù)技能,必須合理地采取案例教學(xué)方式和合理開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。
一、合理地選擇案例并建立審計(jì)案例庫(kù)
審計(jì)案例最好是根據(jù)來(lái)源于審計(jì)實(shí)踐的第一手資料提煉并整改潤(rùn)色而成。來(lái)自于審計(jì)實(shí)踐的審計(jì)案例會(huì)更加通俗易懂,可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)工作底稿和審計(jì)證據(jù)等內(nèi)容的了解,也會(huì)讓學(xué)生更有積極參與案例分析和討論的興趣。作為教師,有機(jī)會(huì)應(yīng)親身參與會(huì)計(jì)師事務(wù)所與政府審計(jì)機(jī)關(guān)的審計(jì)實(shí)務(wù)工作,既可以獲得實(shí)際工作底稿等實(shí)際審計(jì)的具體案例資料,也可以鍛煉自己的實(shí)務(wù)操作能力。除此之外,可以參考國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家的審計(jì)案例書(shū)籍和國(guó)內(nèi)外知名事務(wù)所網(wǎng)站上公布出的案例,還可以收集財(cái)政部、審計(jì)署、中注協(xié)、證監(jiān)會(huì)公布的處罰公告中涉及財(cái)會(huì)方面的案件并將其整理制成適用的案例,形成案例庫(kù)。
另外,審計(jì)教師還應(yīng)開(kāi)拓視野,關(guān)心國(guó)際、國(guó)內(nèi)的政治經(jīng)濟(jì)氣候、資本與證券市場(chǎng)。可以從財(cái)經(jīng)媒體、報(bào)刊雜志和網(wǎng)絡(luò)上查找新聞并探索其暴露的問(wèn)題并做成案例,在收集資料時(shí)要注意不能只停留在記者的報(bào)道和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)上,應(yīng)該有自己的專(zhuān)業(yè)分析?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生去網(wǎng)絡(luò)和報(bào)紙上收集各類(lèi)資料、關(guān)注證券市場(chǎng)實(shí)事要聞、分析上市公司年報(bào)、看相關(guān)的評(píng)論報(bào)道,讓學(xué)生把相關(guān)公司的各年度年報(bào)數(shù)據(jù)都拿出來(lái)分析,獨(dú)立判斷事件的真?zhèn)?既可增強(qiáng)審計(jì)案例教學(xué)的生動(dòng)性和互動(dòng)性,又可鍛煉學(xué)生的會(huì)計(jì)審計(jì)實(shí)務(wù)操作技能和獨(dú)立判斷能力,還可拓寬學(xué)生的知識(shí)面。也可讓學(xué)生實(shí)際調(diào)查一些企業(yè)的內(nèi)部控制制度并分析其可能存在的問(wèn)題,并提出改進(jìn)建議,同時(shí)請(qǐng)被調(diào)查單位來(lái)評(píng)判學(xué)生建議的可行性。
為了加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解,每章每節(jié)最好都有一個(gè)案例做引導(dǎo)。案例的選擇應(yīng)與課程密切相關(guān),結(jié)合審計(jì)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容,圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì),具有基礎(chǔ)性和代表性,可以用來(lái)解釋某一個(gè)或某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)或原理性?xún)?nèi)容。在案例的選擇上,要注意內(nèi)容比較新、完整且長(zhǎng)短適中,適合該章的學(xué)習(xí)。不同層次的學(xué)生對(duì)案例的把握水平和自身的分析能力有差異,內(nèi)容的選取要讓學(xué)生有可思考性,要結(jié)合學(xué)生的層次以及接受水平來(lái)選擇,綜合性和深度都要適當(dāng),以便能在課堂上有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行充分討論,對(duì)教學(xué)起到理想的促進(jìn)作用。
二、案例教學(xué)時(shí)需注意的問(wèn)題
(一)課堂討論方式
1.大型案例不一定適合于課時(shí)有限的課堂教學(xué)。如果課時(shí)充足,也可安排專(zhuān)門(mén)的案例分析與討論課,做深度分析。建議教師把編好的案例提前一周發(fā)給學(xué)生做準(zhǔn)備,讓學(xué)生在課堂討論之前先熟悉案例做好預(yù)習(xí)工作,對(duì)案例分析有大致的思路并做出初步分析。也可以由老師定題,將案例分析布置成作業(yè)讓學(xué)生自己去尋找資料,分小組寫(xiě)出案例分析報(bào)告,并在課堂上討論,這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與案例討論的積極性,自學(xué)審計(jì)案例還可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。
2.中小案例比較適合課時(shí)有限的課堂教學(xué)。教學(xué)中,應(yīng)注意適時(shí)穿插引用簡(jiǎn)短的中小案例來(lái)加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和認(rèn)知?？蛇\(yùn)用由多個(gè)小案例組合成的綜合性審計(jì)案例來(lái)說(shuō)明審計(jì)證據(jù)的收集、審計(jì)工作底稿的形成和審計(jì)報(bào)告的完成過(guò)程。案例分析要盡量地符合中國(guó)實(shí)際。
3.在課堂討論中,案例討論可采用分組討論的方式。一般的大型審計(jì)案例都比較難,讓初學(xué)的學(xué)生一個(gè)人獨(dú)立回答比較困難,可對(duì)全班學(xué)生分小組,讓其進(jìn)行小組討論,然后每組選派代表上臺(tái)對(duì)討論的結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)闡述,其他組成員可以提出問(wèn)題來(lái)反駁,教師最后做點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。在案例討論中,教師要注意駕馭課堂教學(xué)進(jìn)程,維持討論秩序、把握討論方向,引導(dǎo)學(xué)生從正、反兩方面提出各種問(wèn)題,并逐一進(jìn)行分析與討論。為了督促每個(gè)學(xué)生都積極參與討論,可以要求學(xué)生將討論內(nèi)容及過(guò)程做好記錄并最后提交一份完整的案例分析報(bào)告上交,教師對(duì)其進(jìn)行評(píng)分,評(píng)分結(jié)果計(jì)入平時(shí)成績(jī)。在這樣的案例討論式教學(xué)過(guò)程中,教師要總結(jié)案例涉及的主要知識(shí)點(diǎn),總結(jié)分析和思考問(wèn)題的途徑和方法,對(duì)各種分析思路進(jìn)行點(diǎn)評(píng),所以除了應(yīng)當(dāng)具備準(zhǔn)備和組織案例討論教學(xué)的能力外,更應(yīng)當(dāng)具備將理論和實(shí)踐進(jìn)行貫通和融合的能力。
(二)多媒體手段的使用
審計(jì)課程比較抽象,理論性強(qiáng),如果要配以案例教學(xué)的方式,則多媒體教學(xué)手段必不可少。利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)通訊等手段可使教師的課堂講解更直觀、內(nèi)容更豐富且更具有吸引力,可促使學(xué)生學(xué)得更快且印象更深刻。不論從理解或記憶的角度來(lái)看,多媒體教學(xué)都能達(dá)到良好的輔助教學(xué)效果,它能實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的生動(dòng)效果,還可以增加每節(jié)課的信息容量,提高課密度,使授課內(nèi)容達(dá)到傳統(tǒng)課堂教學(xué)所無(wú)法達(dá)到的飽和度,可培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和創(chuàng)新意識(shí)。
在多媒體教學(xué)的過(guò)程中可以注意以下問(wèn)題:一是在多媒體課件的制作上,學(xué)生往往反感排版密集的文字版PPT,最好能“刪繁就簡(jiǎn)”,把教學(xué)內(nèi)容用文本、圖像、聲音、影畫(huà)等形式進(jìn)行有機(jī)組合生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái),通過(guò)借助多媒體使教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)由易到難、由感性到理性的過(guò)渡,這樣既可避免滿(mǎn)版的文字或表格給學(xué)生造成視覺(jué)壓力,也便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是在多媒體課件的使用上,它只是輔助教師完成教學(xué)任務(wù)的輔助工具,還應(yīng)與教師的講授和板書(shū)結(jié)合起來(lái),以達(dá)到最佳效果。
盡管多媒體教學(xué)有它獨(dú)到的優(yōu)勢(shì),對(duì)其還是應(yīng)采用一分為二的方法來(lái)看待。多媒體工具畢竟只是一種教學(xué)輔助工具,太多種媒體的介入可能會(huì)分散學(xué)生的注意力,反而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不好,不能因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)的優(yōu)勢(shì)而使其成為教師的“負(fù)擔(dān)”。要做一個(gè)圖文并茂的生動(dòng)課件,開(kāi)展多種形式的多媒體教學(xué),會(huì)對(duì)教師提出很高要求:教師必須擅于運(yùn)用office軟件,能熟練掌握類(lèi)似visio這樣的繪圖工具,最好還會(huì)制作flash;教師還應(yīng)該擅于搜索所需的資料,能很快地查找到自己所需的任何相關(guān)背景資料。
教師還應(yīng)有快速反應(yīng)能力,在這個(gè)信息爆炸的年代,能快速辨別出所接觸的眾多信息中是否有信息需要保留和分析,是否與所授課程有關(guān)。繁重的教學(xué)與科研任務(wù)使得教師們無(wú)暇鉆研多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)和分析那么多的信息資料并改造制做為授課所適用的資料。如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì),會(huì)導(dǎo)致教師教學(xué)負(fù)擔(dān)的加重,可能會(huì)削弱課堂教學(xué)的實(shí)際效果。
三、審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展
單純的審計(jì)案例教學(xué)雖然有利于學(xué)生增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題的能力,卻仍不能使學(xué)生身處真實(shí)的審計(jì)工作環(huán)境中。除了案例教學(xué)和多媒體工具的使用之外,還可以恰當(dāng)?shù)陌才乓恍?shí)踐性教學(xué)模式,如審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、親身到事務(wù)所實(shí)習(xí)等模式,以強(qiáng)化審計(jì)案例教學(xué)效果。審計(jì)學(xué)課程實(shí)踐性教學(xué)可從以下幾方面開(kāi)展:
(一)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)
審計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)生從感性上了解審計(jì)的具體操作,使學(xué)生在掌握了一定審計(jì)理論的基礎(chǔ)上,在實(shí)驗(yàn)室將理論運(yùn)用于實(shí)際。學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件來(lái)籌建校內(nèi)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所,模擬審計(jì)場(chǎng)景,為實(shí)踐教學(xué)提供相應(yīng)平臺(tái)。審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所的建設(shè)包括硬、軟件建設(shè)。現(xiàn)代化的硬件建設(shè)需要配備一定數(shù)量和質(zhì)量的計(jì)算機(jī),需要學(xué)校各部門(mén)的通力合作,應(yīng)有高標(biāo)準(zhǔn)要求。軟件建設(shè)是指需要購(gòu)買(mǎi)一整套專(zhuān)用的審計(jì)實(shí)驗(yàn)課軟件。在進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)時(shí),讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)抽查被審計(jì)單位的憑證、賬簿、報(bào)表及其他資料并編寫(xiě)審計(jì)工作底稿,使其對(duì)審計(jì)中會(huì)接觸到的原始資料產(chǎn)生直觀認(rèn)識(shí)并切實(shí)體會(huì)到如何開(kāi)展實(shí)際的審計(jì)工作,可鍛煉學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。
(二)審計(jì)實(shí)習(xí)
為了讓學(xué)生真正學(xué)好審計(jì)學(xué)這門(mén)課程,學(xué)校必須提高對(duì)校、內(nèi)外實(shí)踐性教學(xué)基地建設(shè)的認(rèn)識(shí),適當(dāng)增加資金投入。努力爭(zhēng)取與會(huì)計(jì)師事務(wù)所及內(nèi)控較好的大中型企業(yè)的內(nèi)部審計(jì)部門(mén)建立長(zhǎng)期合作關(guān)系,甚至可以自辦事務(wù)所安排學(xué)生實(shí)習(xí),這樣在校內(nèi)和校外建立審計(jì)實(shí)習(xí)基地,就可更好地培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力。學(xué)?？梢岳煤罴俳o學(xué)生安排為期一個(gè)月左右的課程實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)課程也計(jì)學(xué)分。在實(shí)習(xí)單位,應(yīng)在指導(dǎo)老師的直接監(jiān)控和指導(dǎo)下,以學(xué)生直接充當(dāng)審計(jì)人員的角色來(lái)操作為主,這樣可以檢驗(yàn)其動(dòng)手能力與獨(dú)立判斷能力。也可讓學(xué)生利用寒暑假到會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)。平時(shí)做審計(jì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,每個(gè)學(xué)生一般只能夠接觸和處理到審計(jì)實(shí)務(wù)中的某部分流程,如果能在事務(wù)所實(shí)習(xí),則可讓學(xué)生參與對(duì)公司財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的整個(gè)審計(jì)流程,可以讓學(xué)生對(duì)審計(jì)流程有個(gè)整體的把握,這對(duì)理解和掌握審計(jì)相關(guān)知識(shí)會(huì)很有幫助。
(三)審計(jì)方向畢業(yè)論文
在課程結(jié)束的時(shí)候,可以由教師將本學(xué)科的前沿問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題或值得寫(xiě)成論文的問(wèn)題形成論文題庫(kù),交由學(xué)生選擇寫(xiě)成論文,并規(guī)定每個(gè)學(xué)生的論文選題不能重復(fù),讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)論題。也可以將實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文相結(jié)合,讓學(xué)生在實(shí)習(xí)單位就實(shí)習(xí)的情況做畢業(yè)論文,可進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)的理解,使理論與實(shí)際更好地結(jié)合。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：高中歷史；分組討論；有效性
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2014）05-0238-01
作為高中歷史教學(xué)中的課堂討論意在改變教師"一言堂"的傳統(tǒng)方式，變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，去研究和探求真理；在學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系中，改變學(xué)生機(jī)械地接受知識(shí)的觀念，讓學(xué)生多問(wèn)"為什么"。通過(guò)師生的互動(dòng)討論讓課堂活起來(lái)。
1.精心設(shè)題是保證課堂討論質(zhì)量的關(guān)鍵
教師可先通過(guò)具體調(diào)查、課后對(duì)學(xué)生了解等形式，摸清學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，同時(shí)制造一些懸念，讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所期待和了解，進(jìn)而激發(fā)他們?cè)谡n堂上討論、探究的欲望。如在要講《皖南古村落》時(shí)，通過(guò)課前有關(guān)徽州文化的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)皖南古村落幾乎一無(wú)所知，而且對(duì)徽州文化也缺乏一定的興趣。為此，我精心策劃了一次"徽州文化之旅"的活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好組成四個(gè)旅游團(tuán)隊(duì)--"山水田園尋夢(mèng)組""民居建筑觀賞組""徽商歷史調(diào)查組""徽州名人追蹤組"，引導(dǎo)學(xué)生用角色扮演的方式體驗(yàn)歷史，通過(guò)上網(wǎng)、看書(shū)、采訪等方式搜集相關(guān)資料，以便上課時(shí)各組交流，分享成果。讓我沒(méi)有想到的是，這次合作學(xué)習(xí)后，承志堂等徽派名居、等徽州名人一時(shí)竟成為我們班的熱門(mén)話(huà)題，不少人甚至相約抽時(shí)間去西遞、宏村等皖南古村落實(shí)地探訪。
2.明確學(xué)為才是討論的核心
討論時(shí)，教師要善于啟發(fā)和并掌握好火候。當(dāng)出現(xiàn)沉默時(shí)，老師要撥開(kāi)話(huà)題，打破沉默；當(dāng)討論進(jìn)入，特別是出現(xiàn)爭(zhēng)論時(shí)，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，緊扣主題，將討論引向縱深，最后做好總結(jié)?？偨Y(jié)時(shí)，要表?yè)P(yáng)質(zhì)量較高的發(fā)言和積極性高、進(jìn)步快的學(xué)生。要特別鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)中或前人的一些傳統(tǒng)觀念提出大膽質(zhì)疑，對(duì)前人尚未揭示的規(guī)律勇于探索，即使有不妥之處，得出的某些結(jié)論不盡成熟，甚至走入"誤區(qū)"，教師也要滿(mǎn)腔熱情地肯定其創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生找出不足，分析原因，走出"誤區(qū)"。
當(dāng)然，在討論過(guò)程中，教師也不能放任自流，應(yīng)該巡回在各個(gè)小組之間，擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色，隨時(shí)提供必要的點(diǎn)撥和疏導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生變"聽(tīng)講"為"傾聽(tīng)"，變"說(shuō)話(huà)"為"交談"，要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能抓住學(xué)生討論的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，將討論引向深入。如我在講授一課時(shí)，有學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：如果沒(méi)有向頑固派告密事件，變法會(huì)失敗嗎？我首先肯定他敢于大膽設(shè)疑的精神。因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題涉及歷史的本質(zhì)屬性，我就引導(dǎo)學(xué)生抽絲剝繭、層層分析，從封建頑固勢(shì)力的強(qiáng)大、帝國(guó)主義的影響以及資產(chǎn)階級(jí)自身的兩面性等多方面因素去考慮。通過(guò)對(duì)這一問(wèn)題的討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來(lái)變法失敗還有更深層次的原因，從而認(rèn)識(shí)到變法失敗的必然性，真正做到了在討論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。
3.明確組員角色，讓學(xué)生各司其職
為了增強(qiáng)小組的歸屬感和凝聚力，每一次開(kāi)展課堂討論前我都讓學(xué)生先為自己起個(gè)個(gè)性化的組名，以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，希望在組名的感召和激勵(lì)下，能夠吸引小組成員都積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。如"歷史精品"、"國(guó)寶檔案"、"神話(huà)"、"太陽(yáng)之子"等等，這些別具特色的組名，使小組成員首先有了共同的期望和目標(biāo)，也把學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M間的競(jìng)爭(zhēng)，形成組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的格局。當(dāng)然接下來(lái)組內(nèi)成員的明確分工、各司其職，也是至關(guān)重要的。策略是，每個(gè)組員都要擔(dān)任不同的角色，如大領(lǐng)導(dǎo)、書(shū)記員、協(xié)調(diào)員、檢查員等形式，并采用角色定期互換的辦法，使每個(gè)學(xué)生都能擔(dān)當(dāng)不同的責(zé)任，參與到討論中來(lái)，從而在各種不同位置上得到體驗(yàn)和鍛煉，共同提高。
4.討論的形式應(yīng)多樣，內(nèi)容要豐富
討論時(shí)，小組成員可以先獨(dú)立思考，產(chǎn)生自己的見(jiàn)解或把想法寫(xiě)下來(lái)，再分別說(shuō)出自己的想法，然后討論，形成集體的意見(jiàn)。這樣可保證小組中的每個(gè)成員都有思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。如中國(guó)中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷專(zhuān)題中，我先提出了問(wèn)題：請(qǐng)從服飾、餐飲、居室建筑、習(xí)俗風(fēng)尚、交通工具、通信手段、傳播媒介等方面考慮，我國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活有了怎樣的變遷？以及造成這些變遷的原因是什么？而后各小組成員自己思考、協(xié)商，匯總形成小組觀點(diǎn)，再拿出來(lái)進(jìn)行集體討論，最終全體達(dá)成共識(shí)。這樣的過(guò)程，既發(fā)揮了每一個(gè)同學(xué)的主觀能動(dòng)性，又匯集了同學(xué)們的共同智慧，起到了提升對(duì)祖國(guó)悠久文化和多元文化的熱愛(ài)之情。
5.課后活動(dòng)――課外延伸，學(xué)以致用
討論課后，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可抽出相應(yīng)時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀史書(shū)、編輯歷史小報(bào)、撰寫(xiě)歷史小論文以及舉行歷史演講比賽、辯論賽等活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手更動(dòng)心，為每一個(gè)學(xué)生提供展示能力的機(jī)會(huì)。在《皖南古村落》一課上完后，我借助《南方都市報(bào)》有關(guān)"中韓端午節(jié)申遺之爭(zhēng)"的報(bào)道，給學(xué)生布置了一項(xiàng)特殊的作業(yè)--對(duì)韓國(guó)申遺成功，你有何看法？你認(rèn)為中國(guó)有沒(méi)有必要繼續(xù)申報(bào)呢？我沒(méi)有想到課后學(xué)生的反應(yīng)會(huì)如此強(qiáng)烈。他們除了普遍表達(dá)對(duì)韓國(guó)申遺成功的遺憾外，有同學(xué)還寫(xiě)出論文與大家交流看法，認(rèn)為韓國(guó)能把傳統(tǒng)的文化活動(dòng)注入現(xiàn)代的元素，并得到國(guó)際認(rèn)同，這對(duì)于中國(guó)文化遺產(chǎn)的保護(hù)也有很好的借鑒意義，對(duì)我們有很好的啟示?？梢?jiàn)，課后活動(dòng)真正達(dá)到了"學(xué)以致用""以史鑒今"的作用，成為歷史課堂有益的補(bǔ)充和延伸。
6.利用分組討論在教學(xué)中的幾點(diǎn)啟示
6.1 開(kāi)辟了寬松的民主教學(xué)環(huán)境，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍了課堂氣氛。
6.2 通過(guò)寫(xiě)發(fā)言提綱，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)各種歷史資料的搜集、閱讀、綜合和運(yùn)用的技巧。通過(guò)發(fā)言和爭(zhēng)論，又鍛煉了學(xué)生的膽量，提高了口頭表達(dá)能力，從而較全面地提高了學(xué)生的素質(zhì)。
6.3 在討論出現(xiàn)，特別是發(fā)生爭(zhēng)論時(shí)，學(xué)生本能地產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的想象和沖動(dòng)，從而使學(xué)生獲得跳躍性的提高。
6.4 課堂討論的收獲，使學(xué)生品嘗到了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)歷史的興趣，進(jìn)一步激發(fā)了求知的熱情和自信心，形成了"興趣――用功――提高"的良性循環(huán)。
課堂教學(xué)過(guò)程是師生共同成長(zhǎng)的過(guò)程。在小組討論過(guò)程中，教師期待著學(xué)生的進(jìn)步和提高，因?yàn)檫@種進(jìn)步和提高是對(duì)教師教學(xué)成果的肯定；同時(shí)，學(xué)生也期待著教師的關(guān)注和指導(dǎo)，這種關(guān)注和指導(dǎo)將轉(zhuǎn)化為日后學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉。師生雙方都在期待中獲得一種心理上的滿(mǎn)足，形成教與學(xué)相得益彰的良性循環(huán)。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞 思想政治理論課 教學(xué) 考核 評(píng)價(jià)
中圖分類(lèi)號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1高職思想政治理論課的課堂教學(xué)
1.1課程設(shè)置
目前，高職院校的思想政治理論課課程設(shè)置為《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》以及“形式與政策”課。所使用的教材是教育部統(tǒng)一的普通高等院校思想政治理論課教材。“形式與政策”課雖然沒(méi)有統(tǒng)一的教材，但因?yàn)樵撜n程緊扣時(shí)事熱點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較濃厚。
1.2教學(xué)模式
隨著多媒體教學(xué)工具的廣泛運(yùn)用，思想政治理論課的教學(xué)模式較之以前有了很大的改進(jìn)。多媒體工具的引進(jìn)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，增加了教學(xué)手段，使學(xué)生能夠直觀、迅捷地把握知識(shí)要點(diǎn)，擴(kuò)充相關(guān)課外知識(shí)。盡管教學(xué)模式的改變已經(jīng)取得了相當(dāng)大的成效，但仍然存在一些問(wèn)題。有少數(shù)思想政治科目教師對(duì)多媒體教學(xué)工具的利用度不高，甚至存在換湯不換藥的情況，簡(jiǎn)單地將多媒體工具變成了黑板的替代品。而學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式的認(rèn)可程度是非常低的。思想政治課教師自身必須要關(guān)注時(shí)事，不斷更新思想觀念，要能夠利用多媒體工具，有效地表達(dá)和宣傳與教材知識(shí)點(diǎn)相關(guān)，并與學(xué)生所見(jiàn)所聞的現(xiàn)實(shí)生活能夠緊密結(jié)合的各種新觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的思維起到啟迪和帶動(dòng)作用，才能進(jìn)一步提到思想政治理論課教學(xué)的效果。
1.3教學(xué)組織
目前，受教學(xué)條件的影響，各高職院校的思想政治教育課一般采用大班、合班的形式上課。這在客觀上為教學(xué)活動(dòng)的組織帶來(lái)了一定的困難，對(duì)于教學(xué)效果的影響較大。由于上課學(xué)生人數(shù)多，教師在組織教學(xué)的時(shí)候難以做到兼顧，尤其是在組織課堂討論和其他相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，這種情形及更加明顯。
首先是學(xué)生聽(tīng)課的狀況。調(diào)查顯示，在所有接受問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生中，能做到始終認(rèn)真聽(tīng)講，并積極參與討論的學(xué)生僅占18.6%，近69.1%的學(xué)生的態(tài)度是感興趣的內(nèi)容就聽(tīng)，不感興趣的就不聽(tīng)，轉(zhuǎn)而做其他的事情。因此，思想政治課教師需要努力提高自身的素質(zhì)，通過(guò)自身的努力增強(qiáng)所授內(nèi)容的吸引力，將處于這種半認(rèn)真狀態(tài)的學(xué)生吸引過(guò)來(lái)，積極參與課堂。這是提高教學(xué)有效性的一個(gè)重要板塊。
其次是課堂交流互動(dòng)情況。由于多媒體教學(xué)工具的采用，教師與學(xué)生雙向互動(dòng)的時(shí)間充裕了很多，可以o學(xué)生提供更為廣闊的思維空間，教師也能有更多時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題。但因?yàn)槊刻谜n學(xué)生人數(shù)眾多，再加上一些學(xué)生本身不善于當(dāng)眾發(fā)言等因素的影響，無(wú)法使大部分學(xué)生在課堂上得到充分的鍛煉。課后教師留給學(xué)生的作業(yè)，存在著比較嚴(yán)重的相互抄襲的情況，不少學(xué)生不愿意主動(dòng)思考問(wèn)題。
1.4教學(xué)效果反饋
必須要建立起一套完整的反饋反應(yīng)機(jī)制，才能更好地調(diào)整思想政治理論課的教育教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，對(duì)大學(xué)階段的思想政治理論課持很滿(mǎn)意態(tài)度的學(xué)生大約占11.6%，而持較滿(mǎn)意態(tài)度的則達(dá)到53.6%，近四分之一的學(xué)生則認(rèn)為課程重復(fù)性太大，沒(méi)有什么興趣。同時(shí)，在對(duì)該門(mén)課程比較滿(mǎn)意的學(xué)生中，有54.9%的學(xué)生任務(wù)思想政治理論課價(jià)值導(dǎo)向正統(tǒng)，但缺乏吸引力，有20%的學(xué)生則認(rèn)為教師的課堂教學(xué)內(nèi)容豐富，生動(dòng)有趣，對(duì)生活有指導(dǎo)意義。對(duì)于思想政治理論課有什么作用這一問(wèn)題，60%的學(xué)生認(rèn)為能夠幫助自身樹(shù)立正確的觀念，而又18.4%的學(xué)生表示理論過(guò)于抽象，不知道如何才能學(xué)以致用，另外，也有12.2%的學(xué)生認(rèn)為該課程對(duì)其工作和學(xué)習(xí)沒(méi)有太大用處，不如專(zhuān)業(yè)課實(shí)用。
從調(diào)查所示的教學(xué)效果反饋數(shù)據(jù)來(lái)看，現(xiàn)階段的思想政治理論課對(duì)近七成的學(xué)生能起到有效的積極作用，而近三成的學(xué)生則效果不大。在國(guó)家，學(xué)校和教師的重視和共同努力之下，高職院校思想政治教育工作的有效程度取得了很大進(jìn)步，但仍然任重而道遠(yuǎn)，需要更進(jìn)一步努力。
2高職思想政治理論課的課程考核與評(píng)價(jià)體系
當(dāng)前，思想政治理論課的課程考核方式非常靈活，包括筆試、課堂討論、小論文等，上課態(tài)度也是課程考核的重要內(nèi)容。一般每位教師都會(huì)采取以下幾種方式：
2.1考查
教師一般可以采取課堂討論的方式，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況進(jìn)行考查。對(duì)于目前高職院校的學(xué)生而言，其論文寫(xiě)作的能力仍然停留在一個(gè)比較低的層次，再加上網(wǎng)絡(luò)尤其是網(wǎng)絡(luò)中搜索引擎的廣泛運(yùn)用，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生采取從網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)問(wèn)題的小論文來(lái)蒙混過(guò)關(guān)。在這種情形之下，如何設(shè)置論文題，怎樣激發(fā)學(xué)生說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)，杜絕抄襲現(xiàn)象，這是思想政治理論課教學(xué)考核的一個(gè)重要課題。
2.2考試
2.2.1開(kāi)卷模式
部分高職院校在思想政治理論課的考核方式上采取了開(kāi)卷考試的模式?；旧嫌袃煞N方式，一是以考試試卷的方式考核，二是以書(shū)面回答教師所提相關(guān)問(wèn)題的方式考核。第一種模式更加普遍且便于操作。其次，開(kāi)卷考試使學(xué)生從繁重枯燥的背誦搶記過(guò)程中解放出來(lái)，這使學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)更重視對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用，而不是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的，囫圇吞棗式的記憶。
2.2.2閉卷模式
閉卷考試模式是大部分高校普遍采用的一種考核模式。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，只有32.7%的學(xué)生從未在考試中作過(guò)弊，而高達(dá)67.3%的學(xué)生在各種考試科目中存在過(guò)作弊行為?？荚囎鞅资且环N嚴(yán)重違背紀(jì)律和道德的行為，這種數(shù)據(jù)比例顯示，我們的思想道德修養(yǎng)教育需要在這個(gè)領(lǐng)域加大力度，同時(shí)，還要對(duì)考試方式和考試制度進(jìn)行調(diào)整，做到以良好的制度來(lái)保證考試的公平公正。
本文作者：項(xiàng)定宜王麗華作者單位：東北林業(yè)大學(xué)
研究型教學(xué)方法的改革
傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)是以教師講授為主的單向教學(xué)模式，學(xué)生的自主性受到很大限制。19世紀(jì)初，德國(guó)的教育學(xué)家洪堡以新人文主義思想為指導(dǎo)創(chuàng)辦了柏林大學(xué)，提出了“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的觀點(diǎn)。［1］研究型教學(xué)模式是相對(duì)于以單向知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式提出的，是指教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識(shí)積累為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和能力，自主地觀察問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，在研討中積累知識(shí)、培養(yǎng)能力和鍛煉思維的新型教學(xué)模式。在“物權(quán)法”教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)采取研究型教學(xué)方法，學(xué)生的思維能力、研究創(chuàng)新能力顯著提高。筆者將“物權(quán)法”的課程講授分為兩部分:物權(quán)法理論部分、具體物權(quán)部分(包括所有權(quán)、用益物權(quán)、擔(dān)保物權(quán)和占有)。其中，第一部分以教師講授為主，主要講解物權(quán)的基本理論知識(shí)(包括物權(quán)的概念、特征、客體、效力等知識(shí))、物權(quán)法的調(diào)整對(duì)象、性質(zhì)、特征、基本原則等理論知識(shí)，講解過(guò)程中將物權(quán)法理論與大二第一學(xué)期已經(jīng)開(kāi)設(shè)的民法總論、債法理論、侵權(quán)責(zé)任法、合同法理論聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生明白物權(quán)法是民法的組成部分，民法基本理論適用于物權(quán)法的學(xué)習(xí)。同時(shí)，依據(jù)我國(guó)新頒布的《物權(quán)法》法條，使學(xué)生理解《物權(quán)法》法條第一編的內(nèi)容。第二部分，即所有權(quán)、用益物權(quán)、擔(dān)保物權(quán)、占有部分，則以教師講授為指導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)和講臺(tái)授課為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。［2］每一章節(jié)的第一節(jié)課，由教師講解這一部分內(nèi)容的框架和涉及的基本理論，提示學(xué)生掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)。課后學(xué)生通過(guò)閱讀教材、查找資料、解讀法條、分析案例自學(xué)，并按照教師提示的框架、重點(diǎn)、難點(diǎn)準(zhǔn)備講稿。第二節(jié)課則由學(xué)生上講臺(tái)講課，學(xué)生結(jié)合教材、法條、案例進(jìn)行講解，并可以與其他同學(xué)組織討論。第三節(jié)課則由老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，對(duì)學(xué)生講解不清楚的地方進(jìn)行分析，對(duì)講解不完善的地方進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)展。通過(guò)學(xué)生講課的這種教學(xué)方法，能充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生分析教材和解讀法條的能力，這有利于教學(xué)相長(zhǎng)、教學(xué)與科研相促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)研究型教學(xué)模式。這種方法還加強(qiáng)了學(xué)生與教師的溝通，教師在這種交互的教學(xué)模式下，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度和掌握程度，以便更有針對(duì)性地對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行分析和講解。
案例教學(xué)方法的運(yùn)用
傳統(tǒng)的“民法”教學(xué)以教師的講授為主，學(xué)生被動(dòng)地接受理論知識(shí)，并機(jī)械地記憶基本原理和法條以應(yīng)付考試。這種模式使得學(xué)生不能積極、主動(dòng)地掌握基本理論，無(wú)法靈活運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際案件。民法是應(yīng)用性學(xué)科，其生命力在于實(shí)踐。物權(quán)法作為民法的組成部分，同樣需要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在物權(quán)法教學(xué)過(guò)程中，積極引進(jìn)案例教學(xué)方法對(duì)學(xué)生掌握基本理論知識(shí)、提高法條理解和運(yùn)用能力大有裨益。而這正是法學(xué)教育的根本目標(biāo)。由于筆者所在高校專(zhuān)設(shè)了“民事案例分析”課程，故在物權(quán)法教學(xué)過(guò)程中，囿于學(xué)時(shí)的限制，案例教學(xué)只是輔助教學(xué)方法。在物權(quán)法教學(xué)過(guò)程中，筆者在各編的理論講解和學(xué)生的課堂討論結(jié)束后，集中安排一次案例教學(xué)課，分別在總則編、所有權(quán)編、用益物權(quán)編、擔(dān)保物權(quán)編、占有編后安排，共五節(jié)案例課。具體實(shí)施時(shí)，分為如下幾個(gè)步驟。第一，教師編纂案例并設(shè)置分析角度。教師在查找案例時(shí)，應(yīng)選擇難易程度適當(dāng)、能集中體現(xiàn)本編教學(xué)內(nèi)容的典型案例，回避一些法律關(guān)系過(guò)于復(fù)雜或者主要體現(xiàn)程序法內(nèi)容的案例，對(duì)于司法實(shí)踐中真實(shí)發(fā)生的案例進(jìn)行一些情節(jié)上的增減，對(duì)一些案例教材上或者司法考試真題中出現(xiàn)的虛擬案例進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐晟?。同時(shí)，對(duì)精心選擇的案例聯(lián)系本編的理論知識(shí)設(shè)置分析和思考的角度，通過(guò)問(wèn)答題的方式體現(xiàn)該案例考察的知識(shí)點(diǎn)和法條依據(jù)。第二，學(xué)生和教師課前準(zhǔn)備。案例課之前將需要討論的案例提前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在課后查找資料，不占用課堂時(shí)間，學(xué)生需要分析案件所體現(xiàn)的法律關(guān)系，分析爭(zhēng)議焦點(diǎn)并提出個(gè)人觀點(diǎn)，要求學(xué)生案例課結(jié)束后提交分析過(guò)程。教師在這個(gè)過(guò)程需要對(duì)討論中可能出現(xiàn)的分歧心中有數(shù)，對(duì)不同觀點(diǎn)要從容應(yīng)對(duì)，避免課堂討論失控。第三，課堂討論。教師在這個(gè)階段應(yīng)當(dāng)將時(shí)間讓位于學(xué)生，同時(shí)要充分掌控討論的局面，引導(dǎo)學(xué)生分析爭(zhēng)議焦點(diǎn)。在討論過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)會(huì)有不同觀點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生推理和歸納，適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥。第四，教師點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。對(duì)案例本身，沒(méi)有爭(zhēng)議、有確定結(jié)論的案件應(yīng)當(dāng)做總結(jié)，并對(duì)討論中同學(xué)們遺漏的地方進(jìn)行補(bǔ)充;如果案件本身爭(zhēng)議很大，有幾種不同的觀點(diǎn)時(shí)，應(yīng)對(duì)每種觀點(diǎn)的理論依據(jù)和立法依據(jù)進(jìn)行分析總結(jié)，使學(xué)生理解司法實(shí)踐中可能存在不同的判決，并啟發(fā)學(xué)生思考該案件所反映的立法漏洞及不足，或者司法適用中存在的問(wèn)題。［3］案例分析課，首先有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識(shí)、解讀和運(yùn)用法條的綜合能力;其次，能使教師發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生掌握理論知識(shí)的程度，課堂討論表現(xiàn)是平時(shí)成績(jī)的主要依據(jù)，以完善教學(xué)考核體系;最后，在案例教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)積極地思考和討論，能增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)立法及司法實(shí)踐中存在的問(wèn)題，為大四畢業(yè)論文選題做準(zhǔn)備，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生以在物權(quán)法案例討論中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題作為畢業(yè)論文的選題，該選題就具有較強(qiáng)的理論價(jià)值和實(shí)踐意義，避免畢業(yè)論文選題的盲目與被動(dòng)。
1課堂教學(xué)的實(shí)施
參與式教學(xué)法在2000年開(kāi)始在我國(guó)教育界悄然興起。當(dāng)時(shí)的研究認(rèn)為，參與式教學(xué)法是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法，這種方法以學(xué)習(xí)者為中心，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流和反饋。[2]現(xiàn)在看來(lái)這種認(rèn)識(shí)有重大缺陷，主要是沒(méi)有明確教師在教學(xué)活動(dòng)的地位和作用，沒(méi)有確立師生之間的互動(dòng)關(guān)系。說(shuō)到底還是“一個(gè)中心”，即以學(xué)生為中心，實(shí)行自由自主的興趣導(dǎo)向?qū)W習(xí)。從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力都有很高的要求，教師在知識(shí)傳承中的主體作用被弱化，對(duì)大多數(shù)普通大學(xué)（非重點(diǎn)大學(xué)）的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難以取得良好的教學(xué)效果，也不利于學(xué)生主體性的生成。以教師和學(xué)生的主體間關(guān)系為紐帶，強(qiáng)調(diào)二者互動(dòng)與發(fā)揮各自主動(dòng)性，共同利用教學(xué)資源，認(rèn)識(shí)客觀世界，教學(xué)質(zhì)量可能更好一些。教師與教學(xué)資源、學(xué)生與教學(xué)資源之間的關(guān)系構(gòu)成了主體———客體關(guān)系。參與式教學(xué)法體現(xiàn)的是教師與學(xué)生的主體間性關(guān)系。[3]本文主張的參與式教學(xué)，跳出教師與學(xué)生主客二元對(duì)立的模式，教師與學(xué)生都是主體，教師教的過(guò)程和學(xué)生學(xué)的過(guò)程是教學(xué)過(guò)程的兩個(gè)方面，教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)主體呈現(xiàn)出豐富多彩的主體間平等合作關(guān)系。
1.1課堂教學(xué)：對(duì)話(huà)理解
參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)主體間的交流與對(duì)話(huà)、平等與尊重、寬容與理解，而不是單向度的知識(shí)傳遞。教師不以“真理的壟斷者”的面孔出現(xiàn)，學(xué)生也不再以記筆記為主，教學(xué)方法不再以灌輸、強(qiáng)制為主，在“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”等問(wèn)題上，學(xué)生有發(fā)表意見(jiàn)的自由和選擇的權(quán)利。教師不僅僅提供學(xué)生一定的知識(shí)，還要讓學(xué)生理解知識(shí)的價(jià)值及意義。教師以積極和寬容的心態(tài)、飽滿(mǎn)的熱情鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)合作、積極參與，構(gòu)建一種和諧的課堂氣氛。保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，情感、個(gè)性得到相應(yīng)的發(fā)展。在面對(duì)學(xué)生疑問(wèn)尤其是面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑時(shí)，秉承“師不必強(qiáng)于弟子，弟子不必不如師”的求真態(tài)度，以平等的身份直面學(xué)生的疑惑與問(wèn)題，為學(xué)生提供更寬廣的思路和更豐富的選擇。課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，也不是教師的演講或表演，它承載更為豐富的內(nèi)涵，其核心是師生間的對(duì)話(huà)與交流。教師介紹知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不執(zhí)迷于“標(biāo)準(zhǔn)答案”，鼓勵(lì)他們敢于且善于向教師發(fā)問(wèn)。“吾愛(ài)吾師，吾更愛(ài)真理”應(yīng)成為學(xué)生的價(jià)值導(dǎo)向，學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，才會(huì)積極思考問(wèn)題，并通過(guò)對(duì)話(huà)和探究等方式解決問(wèn)題。
課堂還是增強(qiáng)表達(dá)能力和思辨能力的場(chǎng)所，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)言的勇氣。教育學(xué)的相關(guān)研究證明，當(dāng)教師熱情鼓勵(lì)學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生更有創(chuàng)造性，師生之間的積極情感會(huì)促進(jìn)認(rèn)知學(xué)習(xí)。筆者在課堂中遵循“友誼教學(xué)法”，學(xué)生在平等輕松的氣氛中展現(xiàn)自我和自我表達(dá)。每一堂課前，學(xué)生自愿（或按學(xué)號(hào)順序）講自己的理解和觀點(diǎn)，每課不少于3個(gè)人，每人不少于10分鐘。這個(gè)環(huán)節(jié)還鼓勵(lì)其他同學(xué)對(duì)這些理解進(jìn)行提問(wèn)，發(fā)言者要作出回應(yīng)。在討論情境中，教師導(dǎo)引進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)。筆者宣布一條課堂規(guī)則：教師講解過(guò)程中任何人可以自由發(fā)問(wèn)，教師要立即回應(yīng)這些疑問(wèn)，也可組織班級(jí)展開(kāi)討論。為了將課堂教學(xué)內(nèi)容更好地消化，在每一堂課結(jié)束前，留至少5分鐘時(shí)間給學(xué)生提問(wèn)、討論。這些措施，是為了貫徹民主和參與的教學(xué)理念。全面創(chuàng)建良好的課程互動(dòng)態(tài)勢(shì)，一方面是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，另一方面是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。學(xué)生之間的理解碰撞往往更能啟發(fā)他們的思維。這些措施的前提是建立良好的師生關(guān)系。參與式教學(xué)的一個(gè)黃金原則就是處理好教師與學(xué)生的關(guān)系。
1.2課堂討論：開(kāi)放辯論
課堂討論的有效性是參與式教學(xué)的重要保證。對(duì)公共管理實(shí)踐問(wèn)題的討論，可以提高學(xué)生對(duì)理論的理解程度和對(duì)現(xiàn)象的思維素質(zhì)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、思辨能力和合作能力。為保證課堂討論的開(kāi)放性，要防止兩個(gè)傾向，一是教師的主體性膨脹，學(xué)生變成了提問(wèn)的對(duì)象，參與流于表面；二是學(xué)生主體性膨脹，課堂討論的內(nèi)容膚淺，秩序失控。解決的方法是，教師和學(xué)生都應(yīng)做相應(yīng)的充分的課外準(zhǔn)備。筆者在教學(xué)中，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和特定的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，要求學(xué)生閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，查找相關(guān)材料。討論過(guò)程遵循議事規(guī)則規(guī)范。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。一般實(shí)行“小組討論，代表發(fā)言，同一成績(jī)”模式，讓學(xué)生集體完成作業(yè)，既訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)精神，也讓學(xué)生在課下有“知識(shí)上的團(tuán)結(jié)”。如，讓學(xué)生以小組形式整理案例，學(xué)生的一半案例就來(lái)自于身邊的事情。這樣的案例與學(xué)生沒(méi)有距離感，也容易激發(fā)討論熱情。討論的功課都在課外完成。采取分組討論、小組交流的方式，遴選代表在班級(jí)發(fā)言，對(duì)這些觀點(diǎn)展開(kāi)辯論。這個(gè)過(guò)程，往往不能達(dá)成完全共識(shí)，對(duì)爭(zhēng)議焦點(diǎn)，教師適當(dāng)引導(dǎo)、啟發(fā)和點(diǎn)撥，采取激勵(lì)、暗示、提醒等方式，促使學(xué)生繼續(xù)思維。把選擇的機(jī)會(huì)留給學(xué)生自己，將課堂討論延伸到課下，把別人的疑惑作為自己的問(wèn)題。通過(guò)開(kāi)放的論辯，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索，自己解決問(wèn)題的能力。這種形式不僅活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，更有利于拓展學(xué)生的思維空間，是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的一種有效方式。
1.3課堂作業(yè)：自由選題
課堂作業(yè)是為了改革“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)而做的規(guī)定，時(shí)間一般為10分鐘，跟課堂討論一起構(gòu)成課堂教學(xué)的重要互動(dòng)形式。具體內(nèi)容可能是相關(guān)教學(xué)材料———思考題或案例，也可能是學(xué)生自己的一些聯(lián)想，個(gè)別學(xué)生的一些困惑。不拘泥于純知識(shí)性題目。鼓勵(lì)學(xué)生“于不疑處有疑”。一般情況，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)不求甚解而向教師提出來(lái)解答，教師將這些問(wèn)題“公共化”。這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生的選擇，是理論運(yùn)用與批判的過(guò)程。這一環(huán)節(jié)改革了理論講授內(nèi)容，突出了重點(diǎn)，也有利于教師檢測(cè)教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。課堂教學(xué)的成功與否，很大程度上依賴(lài)于師生關(guān)系。參與式教學(xué)要求教師主動(dòng)接近學(xué)生，了解學(xué)生，熟悉學(xué)生，深入學(xué)生的生活，了解學(xué)生的思想、交往等方面的情況。傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師的地位和作用需要重構(gòu)，從外在于學(xué)生情境轉(zhuǎn)向內(nèi)在于學(xué)生情境。隨著我國(guó)大學(xué)走入大眾化時(shí)代，教師與學(xué)生的交往越來(lái)越功利化，精神交往越來(lái)越淡漠，需要引起教育界的深度反思。
2課外學(xué)習(xí)的重點(diǎn)
參與式教學(xué)要促進(jìn)的是學(xué)生的全面發(fā)展。師生主體間關(guān)系必須在課外得到發(fā)展。良好的師生關(guān)系建構(gòu)往往是在實(shí)踐活動(dòng)或合作、聊天、談話(huà)等形式中完成的。課外學(xué)習(xí)就是第二課堂，第二課堂是學(xué)生閱讀與思考的場(chǎng)域，是健康成長(zhǎng)的場(chǎng)域，也是師生健康交往的場(chǎng)域。將自學(xué)作為教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生自己閱讀、思索、查工具書(shū)，掃除學(xué)習(xí)中的障礙，并組成小組相互研究。通過(guò)自學(xué)探討，形成一定的條理和看法，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，這些問(wèn)題成為教師課堂講授的基礎(chǔ)。
2.1實(shí)踐教學(xué)：知識(shí)檢驗(yàn)
實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)方案中一個(gè)重要的核心的組成部分。參與式教學(xué)如果僅停留在課內(nèi)還不夠。目前普通高校開(kāi)始重視實(shí)踐教學(xué)，建立了實(shí)地基地。公共管理是一個(gè)理論性、實(shí)踐性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)。在設(shè)立專(zhuān)業(yè)伊始就重視實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)設(shè)了各類(lèi)實(shí)訓(xùn)課程，如城市管理模擬實(shí)驗(yàn)、公共政策演講與辯論等，學(xué)生運(yùn)用政策理論分析現(xiàn)實(shí)政策實(shí)踐，增強(qiáng)公共管理科學(xué)的時(shí)代感和現(xiàn)實(shí)感。學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)室，模擬集體決策。開(kāi)展學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作，優(yōu)秀的由教師推薦發(fā)表。在校外，重視學(xué)生認(rèn)知實(shí)習(xí)，建成相對(duì)固定的實(shí)習(xí)基地。通過(guò)實(shí)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)公共管理實(shí)踐的了解和公共管理操作層面的經(jīng)驗(yàn)積累，與課堂教學(xué)形成了良好的互補(bǔ)關(guān)系。學(xué)院鼓勵(lì)學(xué)生在寒暑假進(jìn)行社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐活動(dòng)，教師在暑期結(jié)合自己的研究課題，帶領(lǐng)學(xué)生一起社會(huì)調(diào)研，撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告。普通高校學(xué)生的學(xué)術(shù)寫(xiě)作訓(xùn)練，重在社會(huì)調(diào)研，提高綜合素質(zhì)，為學(xué)生走向社會(huì)打好基礎(chǔ)。
2.2課外作業(yè)：深度探索
目前的制度下，教師與學(xué)生的面談時(shí)間（officehour）很少，教師并不愿意付出更多時(shí)間。學(xué)生的課外學(xué)習(xí)實(shí)際上已經(jīng)無(wú)法與教師取得良好的溝通。如果不在課外發(fā)展主體間性師生關(guān)系，教師與學(xué)生開(kāi)展深入的交流對(duì)話(huà)，合作式教學(xué)難以取得積極成果。也因?yàn)槭苤朴趲熒Y(jié)構(gòu)，沒(méi)有建立起良好的師生關(guān)系，大學(xué)生活容易趨于盲目，自我放任。筆者在課外給學(xué)生指定了一系列的輔資料和著作，包括中外相關(guān)的權(quán)威論著。這些教材和政策分析資料反映了學(xué)科最新動(dòng)態(tài)，學(xué)生可以根據(jù)自己的不同情況選擇閱讀學(xué)習(xí)。教師組織讀書(shū)會(huì)，每個(gè)月進(jìn)行一次集體研討，每位學(xué)生都要發(fā)言，談讀書(shū)心得。學(xué)生還根據(jù)教師確定的課題范圍，自己選擇論題，在一定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行相對(duì)獨(dú)立的探索性研究，提交文獻(xiàn)綜述、研究報(bào)告（案例報(bào)告）或論文。學(xué)生按照自己的興趣完成課題，有利于培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和獨(dú)立探索的意識(shí)。有些課題要求組成學(xué)習(xí)小組，共同討論、分工完成。課外作業(yè)給很多同學(xué)提供了學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作訓(xùn)練機(jī)會(huì)，每年的畢業(yè)論文中這樣產(chǎn)生的“優(yōu)秀論文”占到三成。另外通過(guò)多種方式，如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流的方式，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，指導(dǎo)學(xué)生閱讀和獨(dú)立思考。關(guān)注學(xué)生的自學(xué)能力提高了多少，向“教是為了不教”的目標(biāo)邁進(jìn)。
2.3課外輔導(dǎo)：及時(shí)答疑
公共管理專(zhuān)業(yè)的課程信息量較大，如何利用課下的時(shí)間給學(xué)生答疑解惑是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。本課程組將授課內(nèi)容透明化、網(wǎng)絡(luò)化，向?qū)W生公布教學(xué)大綱、教案、案例、參考書(shū)目、教學(xué)要求以及授課計(jì)劃等。教師為學(xué)生安排方便的答疑時(shí)間，同時(shí)，建立課程QQ群、班級(jí)郵箱，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題可在網(wǎng)上同教師探討，平時(shí)作業(yè)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提交。教師及時(shí)批改和反饋學(xué)生的作業(yè)、論文和報(bào)告，及時(shí)回應(yīng)來(lái)自學(xué)生的各種詢(xún)問(wèn)。利用電子郵件、在線聊天工具、電話(huà)等指導(dǎo)學(xué)生小組研究。筆者的體會(huì)是，越是個(gè)人性的輔導(dǎo)，效果越好。這對(duì)教師來(lái)說(shuō)要占用大量的課外時(shí)間，如果校方在考核評(píng)價(jià)體系中能體現(xiàn)這個(gè)內(nèi)容，無(wú)疑就會(huì)有可持續(xù)性。
3教學(xué)質(zhì)量的保證
參與式教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提高，在學(xué)生評(píng)教與教學(xué)檢查中得到了驗(yàn)證，究其原因，主要靠明晰的教學(xué)目標(biāo)、多元的教學(xué)方法、過(guò)程化的評(píng)價(jià)體系來(lái)保證。
3.1教學(xué)目標(biāo)：清晰明確
參與式教學(xué)在應(yīng)然層面追求讓教育回歸生活世界，抵制功利主義。普通本科大學(xué)的公共管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，以課程目標(biāo)為依據(jù)，但不能以課程目標(biāo)代替教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)結(jié)合學(xué)生和學(xué)校實(shí)際，符合本校人才培養(yǎng)方案。筆者的教學(xué)目標(biāo)比較務(wù)實(shí)，即，讓學(xué)生了解公共管理各種理論流派及其代表人物的主要理論觀點(diǎn)；理解公共管理的基本概念及專(zhuān)業(yè)整體結(jié)構(gòu)框架；掌握公共管理基本運(yùn)行規(guī)律與基本分析方法；學(xué)會(huì)用現(xiàn)代公共管理學(xué)科視角與方法分析問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中具體設(shè)計(jì)每節(jié)課的目標(biāo)，突出重點(diǎn)，哪些需要詳講，哪些需要討論，哪些需要自學(xué)，都要合理設(shè)計(jì)。圍繞教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)不能超越學(xué)生的接受能力，教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度也要符合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。
3.2教學(xué)方法：豐富多元
在教學(xué)方法上，以問(wèn)題為主線，開(kāi)展多元化的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、啟發(fā)教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法、情境教學(xué)法，采用理論與實(shí)踐相結(jié)合、知識(shí)與技能相結(jié)合的培養(yǎng)方式，注意訓(xùn)練學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思想和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)和政策分析能力。學(xué)院加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)、公共管理實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和圖書(shū)資料建設(shè)，為教學(xué)提供良好的硬件支撐和教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際提供平臺(tái)。教師進(jìn)行許多方面的準(zhǔn)備工作，包括編寫(xiě)課程指南、選擇學(xué)生參考書(shū)目、收集與研究教學(xué)案例、確定課堂討論題目、挑選與復(fù)印學(xué)生閱讀材料、設(shè)計(jì)課后作業(yè)等等。教學(xué)過(guò)程在傳統(tǒng)的講授法、實(shí)驗(yàn)法和練習(xí)法的基礎(chǔ)上，采用視聽(tīng)教學(xué)法、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法等高效率的教學(xué)方式方法，通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的合理應(yīng)用來(lái)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的要求。
3.3考核方法：重視過(guò)程
在教學(xué)評(píng)價(jià)上采用多元方式，突出過(guò)程考核。對(duì)傳統(tǒng)考試方式進(jìn)行改革，加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。不僅考核學(xué)生的記憶性知識(shí)，還考核學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造性能力和探索能力。過(guò)程考核占較高比例（40%）。由案例介紹、課堂討論、出試題的作業(yè)、以及其他課后作業(yè)綜合構(gòu)成。期末閉卷考試成績(jī)占60%。這個(gè)考核方法還需要進(jìn)一步探索，教務(wù)管理部門(mén)應(yīng)授予所在學(xué)院或教師個(gè)人相當(dāng)獨(dú)立的決定權(quán)力。
