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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇留守兒童教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：留守兒童；教育；社會；學校
中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）03-0161-01
近些年來，隨著我國經濟的發展，大批農村勞動力向經濟發達地區外出務工。而隨之問題是他們留守在家的子女已成為一個龐大的群體，由于缺少親情和家庭的關愛，使他在生活、學習及性格發展上都或多或少出現一些問題，如何使其在生活學習中健康地成長，已成為社會不可忽視的問題。
留守兒童是個特殊的兒童群體，一方面他們缺少父母對他們的關愛，另一方面就是教育的缺乏。由于長期的家庭教育的缺乏，從而使他們的學習和性格都有別于正常家庭教育的兒童。性格及行為處事易走極端，而此時學校教育就顯得極為重要。所以學校和教師更要為留守兒童創建一個良好的學習環境。
1.留守兒童的概說
我國人口基數大，農村人口占總人口數較多，大批農民工流入城市，所以留守兒童較多。"我國有近1?5億的農民在外務工，打工者人數還在以每年超過500萬的速度增長，他們的子女處在義務教育年齡段的約為2000萬，其中超過1000萬留在家鄉，成為留守兒童"。[1]
由此可見，留守兒童的教育問題已成為嚴重的社會問題。而由于監護人的監管不到位，致使兒童在健康與心理方面受到很大的侵害，留守兒童犯罪事件屢見不鮮，家庭教育的缺失逐漸升級到心理健康人格的缺失。雖然這只是少數，但幫助留守兒童重建積極向上的健康心態確實刻不容緩。
2.留守兒童教育現狀分析
造成留守兒童教育得不到保障主要有兩方面原因。一方面父母均都外出打工，由間接監護者撫養，由于文化水平較低，再者監管不到位，溝通較少，從而學習成績低，性格大多內向。另一方面，孩子父母一方在家的家庭，留守在家的父親或母親由于承擔了全部的家務和田間工作，而沒有時間去關注孩子學習，導致孩子學習效率低下，缺少自信心。根據中央教科所的一項調查顯示："留守兒童的學習成績一般都不容樂觀，他們中的成績優秀者僅占百分之十，大多數留守兒童的成績都處于中等偏下。長時間的親子分離，缺乏溝通，在學習方面所出現的困難、疑惑得不到及時有效的解決與疏導，加之一方面那些父母在外的家庭，由于爺爺奶奶、外公外婆的文化水平較低，對孩子學習上的問題往往不能給予幫助。"[2]
3.留守兒童教育問題的解決方式
我認為解決留守兒童的教育問題需要從兒童自身與社會外界兩方面著手。首先是兒童的自身問題，我認為應該做好以下幾方面工作：1、從心理著手，矯正他們扭曲的心理。留守兒童的根本問題就是心理問題，而由于父母不在身邊，從而需要學校老師及監護人的幫助，班主任和代課教師是學生在校園中接觸最頻繁也是最重要的人。讓他們感到學校就是他們的家。對于父母不在身邊的學生，最為教師，一定能夠要給他們送去慈母般的溫暖。留守學生在師愛的沐浴下輕松愉快地學習、生活。他們在不知覺中發現教師就是他們的父母，學校就是他們的家。[3]首先教師應對班級中的留守學生進行詳細的了解，通過家訪等途徑了解學生的生活情況，從而更好地教育教學。與留守學生做知心交談，了解他們的真實想法。平時多了解學生的性格特征及行為習慣，在學習上多加鼓勵和引導。對學生不正常行為要及時干預、正確引導，做好學生的心理輔導工作。讓他們感受到來自師生的關懷。2、在生活中給予溫暖及幫助，要時常考慮到學生的父母不在身邊，關注學生的情感內心的變化，由于親情的缺失，學生內心會常感孤獨，溝通就顯得極為重要。對于留守兒童和父母之間的這種情感空白，教師應更多地從情感入手加以彌補。3、更好地與監護人溝通。一方面與外地務工的父母常練習。另一方面與留守的監護人常聯系，希望他們更好地關心孩子的學習情況。
其次是社會方面，政府應給予支持和引導加強政策的導向作用，充分保證留守兒童不受任何偏見和歧視的接受義務教育。農村中小學普遍激素條件差，甚至很多沒有寄宿條件，這使得農村留守學生在家庭教育缺失的情況下，學校和教師的教育功能不能更有效的發揮。因此，政府應加大對農村寄宿制學校的投入和建設力度，不蹲完善其基礎設施，讓留守兒童在健康的環境下成長。
我們相信通過國家、社會、家庭和學校各方面的努力，互相配合，積極應對農村留守兒童教育中的突出問題，方法措施得當，這些問題是一定能夠得到有效解決的，留守兒童也能和非留守兒童一樣健康、快樂、幸福的成長。
留手兒童發展的許多問題，用一句話來形容就是："父母在遠方，身邊無爹娘，讀書無人管，心里悶得慌，安全無保障，生活沒希望"[4]所以，農村留守兒童的教育問題已成為不可忽視的社會問題，需要社會即應當高度重視起來，共同盡一項社會責任，關注這一特殊群體，給予留守兒童更多的關愛，為他們的健康成長創造良好的環境，留守兒童的明天就會更美好，生活就會更加燦爛。
參考文獻：
[1] 胡麗麗，觀察與思考，新浪新聞，2006年
[2] 寶林鎮、鄧媛，《留守兒童的教育問題》，2007年
關鍵詞：農村 留守兒童 教育
“留守兒童”是指農村流動人口(其中80%左右是農民工)在戶籍地以外謀生時，把其未成年的子女留置在戶籍地而產生的一個特殊社會群體。具體而言，是指與父母雙方或一方分離并“留守”在農村的少年兒童。
一、留守兒童在受教育中存在的主要問題
1、人格發展不健全。在孩子的成長過程中，家庭教育對人格的發展起著重要作用。留守兒童的父母有的半個月或一個月給家中打一次電話，有的外出打工夫婦一年才回家一次，由于家庭教育的突然斷裂或缺位，許多孩子出現了內向、孤僻、自卑、不合群、焦慮緊張、缺乏安全感、人際交往能力較差、頑皮任性、沖動易怒、神經過敏、逆反心理強等問題。
2、學習較差。大多數"留守兒童"在學習上缺乏主動性、自覺性，心不在焉，應付了事。部分“留守兒童”陷入一種新的“讀書無用論”，看到沒上過什么學的父輩照樣能在外打工掙錢，留在農村的孩子們覺得“這書讀不讀也沒啥區別”。
3、思想品行問題較多。父母由于長期在外，大多采取“物質（金錢）+放任”的方式來補償，對子女的倫理道德、法制教育關注較少，致使子女好逸惡勞、擺闊氣，產生“拜金主義”等思想。又由于監護人的特殊性，只要孩子不犯大錯，監護人對其行為一般不過問，因而缺失及時有效的約束管教，導致部分留守兒童紀律散漫，不遵守規章制度，遲到、曠課、逃學、迷戀“網吧”等。
4、安全隱患較多。對于環境適應能力較差，自制力較弱的孩子來說，加強安全防護工作至關重要。但由于學校、家庭之間存在安全銜接上的“真空”，學校不可能面面俱到，監護人又普遍缺乏安全保護意識和防范防護能力，導致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無處不在。
二、留守兒童教育問題產生的原因
1、城鄉二元制結構造成農民工無法承擔子女在打工地入學的高昂費用及各地不同教材影響教育銜接，直接推動了留守兒童這一群體的產生。
2、經濟收入與子女教育之間取舍失衡。絕大多數農民沒有認識到教育是最大的投資，而認為其是最大的負擔。
3、家長（或監護人）的教育能力與孩子教育需求之間形成巨大落差。外出務工的家長整日忙于打工，沒有時間與精力過問孩子的學習，對孩子的困惑、需求、交往、興趣的關注就更少了，家庭教育基本處于空白狀態。
4、農村學校課程設置與兒童身心發展不相適應，農村學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理教師。
三、解決留守兒童教育問題的方法
1、加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉差距，引導農村富余勞動力在城鄉間的有序流動，是解決農村留守兒童問題的根本所在。
2、農民工流入地的教育部門應加快解決農民工子女隨父母入學就讀的問題。政府要制定政策，切實保障農民工子女在父母打工的城市接受九年制義務教育的權利，免除不合理收費，使農民工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇。
3、構建一個以“留守兒童”為中心的學校、家庭、社會三位一體的教育保護網絡，建立健全“留守兒童”檔案，因人落實教育保護方案。
學校方面：開展法制安全講座，促進“留守兒童”教育保護工作的開展。適當開設心理教育課程，充分利用學校閱覽室、圖書室、興趣小組等陣地，開展豐富多彩的活動。老師要加大家訪力度，隨時洞察學生心理，通過家訪、座談、結對幫扶等辦法，給這些學生以更多關心。針對留守兒童缺乏父母關愛、在情感發展上缺少支持的現狀，教師要及時進行角色置換，由單純學習上的指導者轉換為關注和疏導他們學習、生活、情感、心理等問題的臨時父母；抓住節假期家長回家的時機，召開留守兒童家長會，使學校、家庭產生合力效應。
家庭方面：留守兒童父母應主動配合學校工作，在外出打工之前，一定要將自己在外打工的情況、聯系方式等告知學校，并主動地與學校加強聯系，以便及時了解孩子身心發展的狀況；要加強與子女的交流和溝通，最好每周聯系一次，還要經常與臨時監護人保持聯系，了解孩子的學習和生活情況；要利用打工的淡季，盡可能多回家與孩子團聚，做到掙錢與關心子女教育兩不誤。
社會方面：大力加強社會輿論宣傳和監督，營造全社會關心“留守”兒童的氛圍。各媒體、單位、組織、個人都應在力所能及的范圍內對“留守”兒童成長做出努力，建立“關心留守兒童工作委員會”，適當開展少年兒童活動，彌補兒童離開父母后的空虛感。有關部門加大對公共娛樂場所的管理、整治，加大社會閑散人員的管理、教育和監督，共同營造孩子積極向上的良好環境。
4、發展是硬道理。留守兒童不僅僅是教育問題和生活問題，更是經濟體制問題。要從根本上解決“三農”問題，就要建設好社會主義新農村，特別是要大力發展縣域經濟，所有的問題才能得到根本解決。
讓我們共同關注留守兒童的教育，消除留守兒童的教育問題，解決農民工的后顧之憂，提高未來勞動者的素質，為建立起和諧、安定的社會主義新農村。
作者單位：保定職業技術學院
參考文獻：
[1]殷世東，朱明山.中國教育學刊[M].北京：中國教育出版社，2006.88-90.
關鍵詞：社會流動;農村留守兒童;教育保障
一、相關概念界定
1.留守兒童。本文對留守兒童定義為，父母雙方或一方每年在外務工4個月以上，留守在家的18歲以下的兒童。
2.社會流動。社會流動分為水平流動和垂直流動兩個基本類型,分別指個人或社會價值變化的起點與終點之間的位置是否有方向上的變化,如果沒有變化,則這種社會流動可以稱之為水平變化;相反,則稱之為垂直流動。
二、農村留守兒童的教育困境
從社會流動視角分析農村留守兒童在教育保障問題上的困境包括水平流動困境和垂直流動困境。水平流動困境包括：（1）流動產生的親子分離，影響農村留守兒童的心理健康發展，由于缺少完整家庭生活環境，家庭照料不健全，與非留守兒童相比面臨更多壓的心理問題與力。（2）家庭教育支持不足，影響農村留守兒童學習成績和在校表現。垂直流動困境包括：（1）城鄉之間教育資源分配的不均勻，農村留守兒童在教育獲得上處于劣勢，影響教育推動其進行社會垂直流動的作用。（2）教育分層功能的弱化，對農村留守兒童來說，借助教育實現社會垂直流動的可能性減低，教育成就貶值。
三、農村留守兒童義務教育困境成因分析
1.水平性流動障礙。考慮到我國城鄉二元結構的社會背景對兒童教育機會的影響以及高考制度中戶籍制度的限制問題，水平性社會流動與農村留守兒童教育問題之間的關系是分析農村留守兒童教育保障問題的一個不能回避的視角。（1）人口流出地教育保障不足。第一，對農村留守兒童的教育保障問題缺少政府在宏觀層面的支持和相應的引導。第二，學校未能落實對于農村留守兒童的相關保障措施，不能承擔其在農村留守兒童教育保障中的相應責任。第三，地方經濟不夠發達，不能有效吸收和容納當地剩余勞動力。（2）人口流入地的社會排斥。社會排斥(socialexclusion)發生在社會群體之間，是指強勢群體或者主導群體，對于邊緣化的弱勢群體或者貧弱群體，在意識和制度（政策法規）等層面上的排斥。在社會流動過程中，由于教育的屬地管理原則，農民工及其子女在子女的教育問題主要面臨著戶籍制度的排斥，農民工子女不能在流入地得到公平的教育資源，或者即使選擇了在流入地上學，也必須回原籍參加高考，對于農民工子女的教育積極性是一個嚴重的打擊。
2.垂直性流動障礙。教育對于垂直性社會流動的作用既受先賦性因素的影響也受后致性獲得的影響。農村留守兒童在教育對社會垂直流動中的作用面臨著先賦性優勢不足與后致性獲得乏力的雙重障礙。（1）先賦性優勢不足。農村留守兒童的先賦性優勢主要受家庭及周圍生活環境的影響。研究結果表明，影響農村人口流動的主要原因是經濟原因，流動方向大部分為從鄉村流向城市，農村留守兒童的父母大都從事的是技術含量低、勞動量大的工作，這也從側面印證了農村留守兒童的家庭經濟優勢與城市和非留守兒童相比處于劣勢。另外，農村兒童的發展受到農村社會文化價值體系的制約，考慮到我國城鄉二元結構的典型特征，農村的發展水平一直處于較低的水平，其文化環境和社會環境發展水平與城市相比仍處于劣勢，因而農村留守兒童具有的社會網絡與身份團體對他們以后的發展而言并沒有突出的優勢。（2）后致性獲得乏力。農村留守兒童后致性獲得受到政策環境制約和自身發展動力的主客觀因素影響。在教育體制上，由于城鄉、區域之間的教育資源分布不均衡導致農村兒童教育獲得不足，教育分流體制降低了農村留守兒童接受高等教育的機會，對農村兒童的發展影響深遠。另一方面由于勞動市場及從政區域之間的的政策性限制，農村大學生與城鎮大學生在就業上仍處于劣勢，農村大學生的發展困境也造成農村對教育的信任危機，降低了教育對于農村學生及家長的吸引力，農村留守兒童主動追求教育改變社會階層的動力不足，形成了教育中的馬太效應，進一步固化了農村與城市之間的代際流動。
四、加強農村留守兒童義務教育保障措施的對策
留守兒童問題作為一個綜合性的社會問題，要改變留守兒童在教育體系和整個社會結構中的弱勢地位，暢通農村留守兒童社會流動的通道，不僅需要家庭、學校等微觀主體的積極努力，也需要政府的統籌規劃和社會的引導。
1.發揮政府主導作用，建立長效機制。發揮政府在解決農村留守兒童教育保障問題上的統籌協調作用，改革教育體制與相關配套制度，建立長效發展機制：（1）將留守兒童教育保障問題作為一項單獨制度納入教育體系。（2）推進戶籍制度改革，保障隨父母流動的農村留守兒童的教育權益。（3）推動地方經濟發展，就地吸收剩余勞動力,從源頭上解決農村留守兒童問題。（4）促進勞動力市場的公平公正發展，促進農村兒童在勞動力市場上的就業公平。
2.推進“家校聯合”機制建設。推進“家校聯合”機制建設，發揮學校在留守兒童教育中的主體作用，強調家庭教育責任的回歸，為農村留守兒童發展營造良好的教育氛圍：（1）發揮學校紐帶作用，加強學校與家長之間的聯系，通過建立微信群、定期召開家長見面會、開設親情熱線、親情室等方式保障學校與家長，學生與家長之間的聯系。（2）學校關注留守兒童心理健康教育，開設心理健康教育課程、設置心理輔導室、定期對留守兒童的心理健康狀況進行測試等。（3）采取強制性措施保證家庭對于農村留守兒童的監護責任，推行監護人監護制度和培訓制度，提高家長的監護意識。（4）是家長之間建立互助監督機制，一方面團體意識會對家長的起到一定的影響，另一方面也可以發揮團體內部的互幫互助作用，更好的保障農村留守兒童的受教育權益。
3.引導社會力量參與，建立社會支持網絡。通過社會文化建設、輿論宣傳為農村留守兒童提供精神文化關懷；通過公益組織、慈善活動、社會捐贈等提供物質支持，解決一些留守兒童生活中存在的實際問題；通過愛心課堂、師范類學院互助機制等，為農村留守兒童的健康成長和長遠發展提供實質性的支持。
4.以留守兒童為中心，注重心育。各項措施的制定與實施以農村留守兒童自身實際需要為出發點，切實增強農村留守兒童的教育保障。關注留守兒童的心理健康，加強以自信、自律為內容的教育，增強留守兒童的自尊心自信心，增強心理素質，樂觀面對生活中的困難與問題。
五、結語
農村留守兒童教育保障問題是在社會流動中產生的問題，對問題的解決也應該從改善其社會流動機制與流動環境入手，發揮政府統籌規劃作用暢通社會流動機制，通過“家校聯合”為農村留守兒童社會流動創造良好教育環境，引導社會力量關注農村留守兒童教育問題，形成社會支持，以留守兒童自我為中心，加強農村留守兒童心理素質教育。
作者:白帥男 單位:首都經濟貿易大學勞動經濟學院
參考文獻：
[1]葉敬忠，潘璐，留守兒童研究綜述，[J]中國農業大學學報：社會科學版，2009（2）.
[2]王甫勤，西方社會流動研究綜述，蘭州學科，2008年第8期，總第179期.
[3]褚宏啟，城鎮化進程中教育如何促進社會融合與社會穩定，[J]教育理論與實踐，2016，Vol.36，No.16，P15-P18.
[4]楊菊華，人口流動與居住分離：經濟理性抑或制度制約？，[J]人口學刊，2015.01.003.
摘 要：隨著農村剩余勞動力向城市的大量流動，河南省農村留守兒童的數量急劇增加。在學校教育、家庭教育以及留守兒童自身等方面還存在問題，要解決河南農村留守兒童教育問題，就必須完善社會政策，動員多方力量；提高辦學水平，為留守兒童構建良好的氛圍；強化家庭教育，為留守兒童營造溫馨的環境；加強自身教育，增強留守兒童的自我認同感。
關鍵詞：留守兒童；教育；河南省
中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2011）01-0070-01
1 河南省農村留守兒童教育中存在的問題
1.1 學校教育水平低下，監督管理不到位
在河南省農村，很多地方中小學的辦學條件較差，無論是教學設施還是師資力量都是很薄弱的。一些農村的中小學里甚至只有最基本的語文、數學、英語等文化課，音樂、美術、計算機、體育等方面的授課老師十分缺乏。有的學校只有幾個老師，一個老師要教授多門功課，老師的教學負擔十分沉重，根本沒有多余的精力再去多加關注留守兒童，學校也很少對留守兒童進行個別關懷，對留守兒童出現的問題不能及時解決。
1.2 缺少必要的家庭教育，教育內容單一
家庭教育是一個孩子一生中最基本的教育，對孩子的一生都有著重要的影響。由于農村留守兒童的父母大多外出打工或至少有一方長期外出，減少了對孩子教育的關注，對孩子的成長不利。而且河南省農村留守兒童的家庭教育內容過于單一，基本沒有美術、音樂等有助于其全面發展方面的教育內容。只有少數老人教孫輩一些簡單的手工、兒歌或是講一些民間故事，很多故事還帶有封建迷信色彩，很難起到教育作用。
1.3 留守兒童普遍學習成績差，自律性差
由于家庭教育的缺失和學校管理的疏忽，留守兒童覺得自己得不到重視，因而容易產生叛逆心理，以河南省為例，調查顯示，留守兒童中成績優秀的不足3%，80%以上成績中等或偏下。留守兒童大多年齡較小，缺乏自律意識，對于社會上的不良誘惑缺乏抵抗能力，成績越來越差，又會受到老師的訓斥，同學的孤立，使他們感到自卑，導致學習興趣下降。
2 河南農村留守兒童教育中存在問題的原因分析
2.1 學校方面
首先，學校師資力量薄弱。外出務工人員多的地區多為貧窮地區，這些地方師資力量缺乏，學校除了常規管理之外，很難對數量眾多的留守兒童進行特別監管。其次，教師育人缺少關愛。教育部對那些偏遠貧窮的農村學校的投資少之又少，學校的發展缺少資金上的支持，甚至拖欠教師工資，這就直接導致老師的教學熱情減退，很難全心全意地去教學，教育質量也會隨之下降。
2.2 家庭方面
由于各種因素的制約，留守兒童缺少了父母的關愛和教育，影響了留守兒童對父母的信任，甚至對父母產生誤解和怨恨。河南省農村留守兒童的新的家庭環境基本分為隔代監護、上代監護、無人監護三類。大多數留守兒童的父母在選擇監護人時沒有考慮自己孩子的自身情況以及監護人的教育能力、經濟能力等因素，造成農村留守兒童的家庭教育頻出問題的現象屢見不鮮。
2.3 自身方面
首先，自信心不足。由于留守兒童的父母長期不在身邊，缺少傾訴和尋求幫助的對象，長期下去，問題壓在心中得不到解決，因而較非留守兒童相比，容易產生自卑心理。其次，由于家庭教育的缺失，留守兒童在行為習慣上難以得到正確的教育與引導。再加上他們年齡小，容易受外界不良因素的影響，自我約束能力差，明辨是非能力不強，留守兒童容易產生道德行為偏差。
3 解決河南省農村留守兒童教育問題的措施
3.1 完善社會政策，動員多方力量
要強化政府職能，將各項任務落實到人，認真貫徹落實《憲法》、《教育法》等相關法律文件，使農村留守兒童享有平等的受教育權，多出臺一些關愛留守兒童的政策，如加快戶籍制改革，逐步縮小城鄉差距，減免學雜費、書本費等。要充分發揮婦聯等組織的作用。婦聯、共青團等組織，可以利用自身的優勢，開展各種宣傳教育活動，給予留守兒童更多的親情與關愛，借助新聞媒體的作用，大力宣傳，使社會各界都更加了解留守兒童，更加關注留守兒童的教育。
3.2 提高辦學水平，為留守兒童構建良好的氛圍
學校應該多吸納高學歷、高素質的教師，創造積極的條件，為老師提供各種培訓的機會，鼓勵老師在提高文化水平的同時，通過各種途徑提高自己的綜合素質。此外，還要加強老師和留守兒童之間的溝通，老師不僅要在學習上給留守兒童多作指導，在生活上也應多加關心，在情感上多加激勵。老師要善于發現留守兒童身上的優點，及時給予肯定，以增加留守兒童的自信心。
3.3 強化家庭教育，為留守兒童營造溫馨的環境
首先，要轉變家長的教育觀念。一些農村留守兒童的父母認為教育就是學校的事，對子女的教育質量不重視，還有一些家長認為讀書沒有用，覺得還不如讓子女早點打工賺錢。針對這些家長的教育觀念的偏差，應加強對家長的教育與培訓，讓他們樹立正確的教育觀。其次，選擇合適的監護人。家長在選擇監護人時應考慮多方面的因素。如果自己子女自律性較好則可以交由祖輩監管，如果自律性差的，應安排在孩子心中有影響力、有威信的其他親屬作監護人。選擇其他親朋好友作監護人的，應選擇那些有一定教育能力，同時家庭負擔相對較小的。
3.4 加強自身教育，增強留守兒童的自我認同感
首先要提高留守兒童的學習興趣。學校可以讓一些成績優秀的留守兒童作演講，分享自己的成功經歷，喚起他們學習的主動性、自覺性。學校應該開展各種有意義的文體活動，讓留守兒童學會合理安排自己的閑暇時間，充分發揮留守兒童的主觀能動性；其次，培養留守兒童的自我管理能力。
參考文獻
[關鍵詞] 留守兒童；教育成本；教育投資
一、農村留守兒童教育問題
隨著中國經濟的發展、中國現代化和城市化進程的不斷加快，大量農民開始進城務工[1]。然而，由于農民自身經濟條件的限制，以及城市住房、交通、生存等各方面的壓力，使得農民只能把孩子留在農村，讓他們在祖父、祖母等的照看下學習與成長，于是留守兒童這個現在被大家廣為熟知的群體就產生了，而留守兒童的教育問題更是受到各界人士的廣泛關注。
人們常說：“父母是兒童的第一任教師，家庭是人生成長的搖籃。” 可見，父母的言行舉止、生活態度、思維方式等對兒童性格的培養、價值觀的形成發揮著很大的作用。但是對這些留守兒童而言，缺少了父母的關愛，缺少了父母言傳身教的影響，缺少了正常家庭環境的氛圍，使得他們不管在生活上、學習上，還是心理上都產生了很多問題。而且，由于留守兒童一般都是由祖父祖母等代為照看，由于祖父祖母教育知識的匱乏以及代際溝通的影響，更加劇了留守兒童的教育問題。比如大多數留守兒童學習成績不太理想、輟學現象比較嚴重、違規違紀現象比較多、人際交往能力差、情感相對比較冷漠等。而留守兒童是未來農村發展的主力，是農村經濟發展的核心資本，是維護社會和諧穩定的重要因素，因此需要我們政府、社會、學校、家庭共同努力去解決留守兒童的教育問題。
二、教育成本的理論概述
成本是指從事一項投資計劃所消耗的全部資源的總和，而教育成本則是培養每名學生所支付的全部費用，即各級各類在校學生在學期間所消耗的直接和間接活勞動和物化勞動的總和，用公式表示為教育成本=教育直接成本+教育間接成本。不同的學者對教育成本有不同的劃分與匯總方法，一般認同的分類為（見表1）[2]
教育成本是衡量各級各類學校人才培養對教育消耗的重要指標，也是研究教育投資經濟效益的基礎，研究教育成本有助于確定財政性教育經費在各級各類教育間的合理分配，也有助于加強學校內部管理，提高教育投資效率和經濟效益。因此，運用教育成本理論分析留守兒童教育中的成本問題，有助于國家相關政策的制定，從而促進留守兒童能夠得到平等的教育機會，優質的教育資源。
表1
三、農村留守兒童教育的成本分析
1、留守兒童的教育成本問題
留守兒童教育問題產生的一個重要原因是城市里兒童的教育成本太高，主要表現為直接成本。一方面，送子女到城市讀書需要收取高額的轉校費；另一方面，城市的生存成本普遍偏高，兒童在城市中的衣、食、住、行等無疑會加大父母工作的壓力。同時，留守兒童教育問題也附帶著很多間接成本，是我們所不容忽視的。一方面，即使兒童在城市上學，但是卻不能在城市參加高考，而城市的教學內容與農村的教學內容又有很大差距，這對兒童的高考來說無疑是一個巨大的損失；另一方面，父母外出打工，把孩子留在家里，讓孩子在缺乏親情、缺乏家庭教育，缺乏正常生活氛圍的環境中長大，使得他們對父母的感情淡薄，與父母的感情交流較少甚至存在一定的障礙。而且，兒童的身心發展有一定的順序性，有發展的關鍵期，錯失兒童發展的關鍵期，使他們產生一系列的知識學習、道德品質、人際交往、心理健康等問題，這些都是父母外出打工所要付出的間接成本，所要付出的代價。
2、政府應加大對留守兒童教育的投資
政府加大對留守兒童教育的投資對留守兒童教育問題的解決是非常重要，也是非常必要的。首先，對初等教育、中等教育，高等教育而言，初等和中等教育的社會收益率都是高于高等教育的，但是我國一直有“輕初等重高等”的現象，這是由初等和中等教育的投資回報期高于高等教育而造成的。初等和中等教育對社會的高收益性決定了我們應該加大對初等和中等教育的投資，加大對農村留守兒童教育的投資。其次，留守兒童問題的出現是由中國現代化經濟的高速發展以及城鄉二元經濟結構的存在而引起的，縮小城鄉的差距，加快農村的城鎮化，是中國經濟發展的核心問題之一。但是，城鄉差距的存在以及城鄉發展的進行是一個比較漫長的過程，不是在一個短暫的時間內就能解決的，這就決定了留守兒童問題存在的長期性。然而，由于留守兒童是農村未來發展的重要人力資源，因此留守兒童教育問題的及早解決對整個社會發展都是有利的。最后，留守兒童心理、身體的發展與成長有自己的順序性、階段性、不平衡性、差異性等特點，他們的身心發展是有及時性的，如果錯過了兒童身心發展的最佳時機，是沒有辦法彌補的。因此，從初等和中等教育的高收益性、留守兒童問題存在的長期性、留守兒童教育的及時性等幾方面充分表明了政府解決留守兒童教育問題的重要性與必要性，而政府解決這個問題的最重要手段就是加大對留守兒童教育的投資。教育的投資是人力資本的核心，是提高兒童教育質量、培養農村發展優秀人才的關鍵。對教育的投資主要表現為以下兩個方面：
（1）應該加大對教師的培訓力度，提高教師的專業能力
教師在兒童的發展過程中起著很重要的作用，他們的言行舉止、言傳身教對兒童的身心發展有很大的影響，同時他們也是最先了解到兒童的學習狀況、生活狀況和情感狀況的人。教師可以通過學生在班集體里的言行舉止以及他們的試卷、作業、日記等及時了解學生的生活、學習和心理狀態。因為學生的試卷、作業、日記等都會不同程度的表現出學生的能力、態度、價值觀和性格特征，如果老師能及時的給予學生安慰、鼓勵，幫助學生解決問題，則會起到事半功倍的效果。但是很多老師精通于專業的教學知識，在對留守兒童的情感問題、心理問題、生活問題的處理以及運用心理學等知識來解決學生問題的能力上很欠缺，而這些問題是普遍存在于留守兒童身上的嚴重問題。所以我們應該加大對老師的培訓，不僅是專業教學能力的培訓，更重要的是及時捕捉與解決兒童情感問題、心理問題、生活問題的的能力，從而讓老師在日常的教學中，不僅在學習上給留守兒童以幫助，更能夠幫助他們走出因“缺乏家庭的關愛，缺乏正常的家庭氛圍”所帶來的情感問題和心理問題的陰影，讓老師不僅作為學生的“傳道授業解惑”人，更作為他們的“心理咨詢師”、“情感傾訴人”。同時，教師應充分利用好班集體的影響，建立班集體的良好氛圍與文化，比如互幫互助、團結友愛等，讓留守兒童在班集體的影響下，在學生與老師的關愛下，把班集體變成一個溫馨的家，把老師與學生變成可以傾訴心聲的人，從而能夠讓他們健康茁長的成長。
（2）政府應加強家庭教育培訓與咨詢機構的建立[3]
留守兒童在學校中的教育一般是在教師的教導下完成的，而在家庭中的教育則是在祖父、祖母等監護人的照顧下完成的。但是祖父、祖母等監護人的觀點、思想等比較落后，缺乏專業的教育知識，所以政府應更多的建立家庭教育培訓與咨詢機構，這種機構應該不僅為老人提供新觀念、新思想的培訓，更是對他們教育方式的培訓、關愛兒童成長與發展的培訓。同時，這里也應該成為兒童除了學校之外的健康成長的樂園，給他們提供父母式的關愛，為他們及時解決問題。
總之，留守兒童教育問題是一個嚴重的、亟待解決的問題。留守兒童本身應努力調整自己的情感、心理和生活狀態，讓自己向積極的、健康的方向去發展。同時，也需要我們政府、社會、學校、家庭的大力關注與密切合作，為留守兒童身心的發展、為留守兒童教育的發展提供良好的環境與優質的資源。
參考文獻：
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[2]靳希斌.教育經濟學[M].4版.北京.人民教育出版社，2009.
（一）留守兒童家庭教育存在的問題
1.留守學生的父母
教育認識上的錯誤家庭教育和父母關愛在孩子成長中起著至關重要的作用。但父母卻沒有這樣的認識，他們許多根本就沒有意識到自己在家庭教育中的重要作用，不清楚家庭教育的缺失對孩子會有什么樣的后果，也不懂得家庭教育的真正涵義，把教育問題只理解為學校教育，也只寄希望于學校、推托與學校，大部分人對孩子的關愛只停留在物質層次，忽略了孩子必不可少的情感心理關懷、品行和道德培養。
2.留守學生監護人
重養不重教，難當教育管理的責任監護人通常是孩子的祖父母、外祖父母的，稱為隔代監護。他們大都把孩子的安全放在第一位,吃飯穿衣，但求物質、生活上對孩子的滿足,而其它方面，農村老人自己文化水平就不高,想管也管不了；單親監護人的勞動負擔都很重，過重的勞動負擔讓他們無暇顧及孩子，對孩子的照料和教育也會缺乏耐心；其他的親戚之類的監護人，也對孩子深不得，淺不得，唯恐其因父母不在而感覺“寄人籬下”，各方面不敢苛責，從而降低了對孩子的要求。
（二）學校層面存在的問題
留守學生是伴隨農村人口大規模流動而產生的，這要求傳統的農村學校教育適應時代變化，對留守學生的教育問題有應對之策。然而，很多農村學校的教師和領導并不認為這是很要緊的問題也就不那么重視，顯然他們還未意識到留守學生教育問題的嚴重性。只是認為留守學生難教難管，也對此類問題抱著習以為常、抱怨、推托的態度。教師對此問題受精力、能力和傳統觀念等因素的限制，而農村學校則是因為經費嚴重短缺，而且教育編制緊張而無力顧及。
（三）政府層面存在的問題
在時間上，農村留守學生比流動學生出現的稍微早一些或幾乎同時出現，但在很長一段時間內,進城務工的農民子女和流動人口子女單指流動兒童,解決流動人口子女的教育問題主要成了解決流動兒童的教育問題，而對地處偏遠農村的留守學生卻極少關注。流動兒童身處城市,因為媒體關注而獲得輿論的支持,才引起政府的高度重視，而農村留守學生困難進入媒體的視野,還缺乏社會表達途徑，得不到輿論的支持，因而很難成為政府的議題。但即使在這個問題日益凸顯的今天，政府也沒有就農村留守學生教育問題采取實質性的的措施，缺乏相關的指導政策和經費保障。
二、新時期農村留守兒童教育管理存在問題的原因
（一）社會層面支持動力不足
1.社會支持力度不夠社會方面
對農村留守兒童的關注越來越多，但還是主要停留在對他們生活條件等物質基礎上的關心，而對農村留守兒童心理健康、安全守護等精神層面關注的少，對農村留守兒童教育存在的問題也尚未引起廣泛重視。調查發現，長期以來，社會對農村留守兒童的認識，存在著狹隘認識誤區，表現在認為農村留守兒童的關心重點是生存權利、生命安全的保障，忽視了對農村留守兒童的管教和全面發展需求。農村留守兒童教育問題的解決需要形成政府主導，社會參與來共同互動應對。社會組織發展度不高，沒有發揮出政府“減壓閥”和“調節器”應有的作用。
2.社會環境的不利影響
社會是人成長成才的重要場所，農村留守兒童正處于成長階段，需要良好的社會環境。對正常家庭而言，父母充當了阻擋不良社會風氣的第一道防線，對農村留守兒童而言，當生活在復雜混亂的社會環境中，缺少父母的言傳身教，容易受到各種不良社會風氣的侵害，教育上面臨著嚴峻挑戰：地區網吧、臺球廳等游戲攤點成為農村留守兒童課外娛樂的主要場所，加之農村地理位置偏遠監管力量薄弱，嚴禁未成年人進入的制度規定執行不好，使農村留守兒童沉溺其中，并增多了沾染打架、賭博、抽煙等不良習氣的社會風險。
（二）學校方面沒有力行教育管理全部職能
1.學校素質教育工作滯后
教育主管部門一直大力推行素質教育，加大學校素質能力拓展，但是以考論英雄的方式沒有改變。農村學校辦學思想依然存在應試教育的偏差，出現了重智育輕德育，忽視對學生道德素質及心理素質等方面的干預，使學校缺少提升素質、培育德行的良好環境，使孩子成長過程中一味的學習書本知識，素質教育形成了歷史欠賬，在成長中很難彌補。對非農村留守兒童來說，家庭或多或少為提高孩子的素質采取各種補救措施，如培養業余興趣、開發智力等，但是這受到家長的自身認識和受教育程度的制約，對農村留守兒童來說，本身就缺少家庭教育的第一道關口，當學校德育工作的缺失，不良道德行為習慣的形成也在所難免。
2.學校教育和家庭教育聯系不緊密
學校與家庭對農村留守兒童教育中能否有效銜接，對解決農村留守兒童教育工作意義重大。農村留守兒童因家庭教育缺失引起的各類問題，如性格上的、心理上的、社交上的等等，需要學校和家庭間的有效銜接，以求學校教育中彌補家庭教育的缺失。從調查看，學校和家長、監護人之間溝通聯系不密切，尤其是受父母在外打工的影響，不具備實現兩者溝通客觀條件，學生家長不能參與到學校教育中，錯過了把家庭教育和學校教育有機整合的有效途徑。這無疑加劇了學校和家庭間脫節現象的發生。學校與家庭是孩子成長過程中最重要的兩個環境，當兩者間溝通不暢，學校教育中缺少對留守兒童真實情況的了解，失去了知識教育外培養的針對性，使農村留守兒童教育管理問題不可避免的出現并放大。
三、新時期農村留守兒童教育管理策略
（一）家庭層面
1.父母要提高認識
轉變家庭教育觀念父母對孩子的愛是教育，生活的教育，做人的教育。若父母一方甚至雙方缺席,都會在孩子的人格上形成某種障礙,影響他們今后成為一個健全的社會成員。因此，隨著流動兒童在城市受教育環境的不斷改善,外出務工父母在條件允許的情況下，應盡可能地把自己的孩子帶在身邊。小學至初中這個年齡段的孩子一般說來更需要父母的關愛，不要僅僅以滿足他們的物質要求，來彌補親情的缺失。
2.提高家庭教育責任感
積極配合學校教育作父母的外出之前務必做好孩子的安排，要考慮孩子的教育環境，慎重選擇孩子的監護人，而且盡可能選擇有精力和能力乃至素質高一點的監護人照顧孩子的學習和生活；要協調好監護人、孩子和學校之間的關系,囑托監護人積極主動配合學校教育,盡量經常的與孩子交流各方面的情況，積極營造完整、和諧的家庭氛圍。
（二）學校層面
1.學校需要介入家庭教育指導
學校應充分發揮教育的優勢功能，加強家庭教育指導，提高他們的教育水平，給家長及孩子監護人傳授正確的家庭教育技能和方法。可以通過印制家庭教育指導手冊,剪貼各種有關家教的資料等,使家長懂得家庭教育的重要性，喚醒對子女全方位教育的責任，或在可能的情況下常回家看看，或常用電話與在家的孩子及其老師多溝通，讓子女感受到父母的關懷、家庭的溫暖。引導家長處理好家庭各項職能之間的關系，對外出務工和教育孩子應作全面考慮，慎重對待。
2.加強寄宿制學校管理
第一，任課老師和班主任要對班級里的“留守學生”要關注、鼓勵和幫助。第二,學校應在政府的支持下盡量改善學生寄宿條件或開辦專門的留守兒童宿舍，給這些孩子提供比較好的學習和生活環境。第三,配備專門的生活教師，加強寄宿制學校的日常管理。同時，學校應有專門的機構和人員來承擔與留守兒童家庭的聯系，建立起學校與監護人的溝通渠道。第四，重視心理健康教育。針對留守學生品德行為偏差和心理障礙問題,學校要定期開展思想、情感教育,開展心理咨詢、心理輔導工作。第五,多開展豐富多彩的有益身心的活動來吸引學生。
（三）政府層面
1.加大對農村教育的投入和關注
政府要加強農村寄宿制學校的建設,而且加大建設力度,不斷完善其基礎設施,要盡量為農村“留守學生”提供較好的生活、住宿條件；針對學校周圍的游戲廳、網吧、出租小說的書屋、小餐館以及游戲娛樂場所，出臺強制性的措施，以凈化校園周邊環境；重新制定合理的教師編制標準，要增添專職生活輔導教師的配置；整合社會力量，鼓勵社會資本投入農村教育,支持社會力量舉辦民工子弟學校。
2.要加快推進相關立法
【關 鍵 詞】 留守兒童；農村；教育
“留守兒童”是中國經濟發展過程中人口流動的產物。由于這些孩子長期與父母分離，負責照看孩子的老人大多是文盲、半文盲，難以全面擔負照看孩子的重任。這些孩子就成為了名副其實的“孤獨的花朵”。他們因家庭關愛和教育環節的缺失，造成身心發育的不健康，還有隔代教育帶來的人格發展的嚴重缺陷，有的甚至造成心理障礙，貽害終生。
一、農村留守兒童的基本現狀及特點分析
（一）基本現狀：留守兒童比例較高
本文以嵊州市下王鎮為例，那里地處偏僻山區，全鎮下轄19個行政村，現有人口1．34萬，其中勞動力人口7814人（外出經商務工人口約為5000人），勞務輸出已成為當地農民致富圖發展的重要途徑，也成為他們供養兒女讀書生活的主要經濟來源。該鎮中心小學最近兩年的統計資料顯示：2009年全校學生467人，其中“留守學生”317人，占全校總人數的67．9％；父母雙方一人外出打工的有117人，占全校總人數的25％；父母雙方都外出打工的有200人，占全校總人數的42．8％；父母常年（半年以上）外出打工的有255人，占全校總人數的47．3％；父母短期（半年以下）外出打工的有41人，占全校總人數的16．3％。2010年該校學生中，留守兒童的比例較2009年又有所增長。這些孩子在父母外出之后，絕大部分孩子都和爺爺奶奶生活一起，而爺爺奶奶又普遍感到隔代撫養力不從心，難以擔負起教育和監護的責任。
（二）農村留守兒童的主要特征
1． 學習有困難。由于交通閉塞、地理分散、信息傳遞不暢、社會服務不周等多方面原因，傳統的小農經濟意識嚴重束縛著農民群眾對子女的教育觀念，由于大量勞動力輸出產生的短期經濟利益，導致新一輪讀書無用論在農村盛行，因此大部分農村學生缺乏學習內驅力。農村留守兒童在學校習得的良好學習習慣在家中往往難以得到應有的強化，部分留守兒童回家后甚至完全忘記了教師的要求。由于留守兒童臨時監護人多數是祖輩，他們中間有許多是文盲或半文盲，無力解決留守兒童的學習困難。久而久之，孩子問題越積越多，成績越來越差。調查顯示，在所有的留守兒童中，學習成績在中等及以下的學生占了60％以上。
2． 道德有偏頗。父母長期外出打工，無法顧及到兒女的成長情況，監護人或代養人只管留守兒童的生活，只要孩子吃得飽、穿得暖，就認為自己盡到了責任。正是這種有缺失的教育，使得部分留守兒童在思想道德方面比非留守兒童存在更多的問題。調查顯示，“73．6％的老師認為父母外出打工的孩子更難調教”。這些孩子難調教的重要原因之一，就是在情感上與老師和社會所倡導的優良的思想道德相抵觸。部分留守兒童由于平時缺少父母在道德行為方面的嚴格要求和部分監護人的嬌慣和放縱，往往怕苦怕累、貪圖安逸，這使得艱苦鍛煉、積極向上的品性得不到發展。不良道德行為主要表現在：愛撒謊、小偷小摸、罵人；亂花錢，不知道勤儉節約；喜歡惹事，打架斗毆；不關心他人，以自我為中心；抽煙、賭博等。調查顯示，留守學生在校思想品德表現在中等及以下的占留守學生總數的30％以上。
3． 心理有問題。留守兒童由于其家庭環境的改變形成了以下人格特點：一是樂群性低，比較冷漠、孤獨；二是情緒不穩定，易心煩意亂，自控能力不強；三是自卑拘謹，冷漠寡言；四是比較圓滑世故，少年老成；五是抑郁壓抑，憂慮不安；六是沖動任性，自制力差；七是緊張焦慮，心神不定。寄養兒童與隔代教養兒童在人格上更為敏感多疑。調查顯示，50％的留守兒童看到別的小孩和父母在一起心里感到難受；15％的兒童感到孤單無助被拋棄；60％的兒童苦悶與不快憋在心里不說，寫日記；80％的兒童有心理話和同學或朋友述說；90％的監護人表示“從不與兒童談心”“只照顧生活，別的不管”；只有5％的兒童有煩惱才和監護人述說。
4. 安全隱患多。由于是在農村，經過學校的路段一般并沒有明顯的提示車輛減速行駛的標志，更不用說設立交通亭，池塘、水庫、河流、石灰坑等處幾乎都沒有設置警示牌和水深的數據牌等。特別是在雙休日、寒暑假期間，離開學校回到家中，臨時監護人和代養人的管理難以到位，這其中存在極大的安全隱患，容易出安全事故。
二、解決農村留守兒童教育問題的對策
農村留守兒童的教育問題不僅是青少年健康成長的問題，也關乎建設社會主義新農村和促進社會和諧。因此，各級政府和全社會都應給予關注，尤其需要家庭、學校、社會以及政府之間的協調合作。
（一）家庭要努力履行其職責
家庭環境是影響兒童人格形成和發展的因素。不良的家庭環境因素與不良人格特質、行為問題、學業不良相關，且后三者密切關聯，相互影響。調查顯示，如果父母雙雙外出，則對子女的影響較大，但如果一人在家，則影響相對要小得多。因此，父母外出打工時，如果沒有可靠的監護人，最好留一人在家，以維持家庭教育的存在。如果父母都外出，則要注意時間上不能相隔太久，原則上最好做到每星期交流一次。除了電話聯系外，還可以用書信的方式，這對孩子的情感發展非常有幫助。另外家長還要與孩子的班主任、任課老師、監護人經常性地聯系，共同商討教育的策略和辦法，讓家長做到掙錢與教育子女兩不誤。
（二）學校要進一步加強對留守兒童的教育和管理
學校教育是促進農村留守兒童健康成長的主渠道。農村中小學要抓住布局調整的良好機會，大力發展和建設寄宿學校，這在一定程度上解決了學生上學遠和家人無暇照顧的困難。
學校教育不僅要完成校內對留守兒童的教育，同時應有意識地向校外延伸。下王鎮中心小學在幾年前就根據留守兒童比較多的現狀，進行了為期兩年的“以留守兒童為抓手進行養成教育實踐與研究”的課題研究；學校建立健全留守兒童機制，制定關愛留守兒童工作計劃和具體措施，成立愛心基金會，為留守兒童找“家長”，通過活動對學生進行孝心教育和感恩教育，并在日常生活、教學活動中培養他們良好的行為習慣和學習習慣。同時，學校關注他們的身心健康，加強生存教育、安全教育和法制教育，幫助他們知法、守法。
（三）進一步形成全社會齊抓共管的局面
留守兒童教育是一個極復雜的綜合性的社會問題，需要學校、家庭、有關部門和社會各界配合，協同努力。政府及有關部門要更加切實地擔負起責任。一是要進一步提高認識，把留守兒童教育成長問題納入政府議事日程，形成多部門關愛農村留守兒童工作機制。政府要科學規劃寄宿制學校建設，農村寄宿學校設施投入必須納入經費預算，建立和完善財源穩定、資金充足的教育經費保障體系，將農村寄宿學校的管理員、服務員、心理咨詢員列為學校工作人員的正式編制，保證他們的收入。具體可從以下幾個方面入手：一是取消義務教育階段住宿費后，財政應給予寄宿制學校一定補助。二是要充分發揮職能部門的作用。如各級關工委、共青團、婦聯等組織要充分發揮自身優勢和作用，積極參與留守兒童幫扶工作，通過結對子互幫、親情熱線等活動，把關愛留守兒童的工作落到實處。三是要發揮基層組織的作用。村級組織要做好留守兒童檔案的建設工作。對那些生活較困難和問題突出的留守兒童要特別關注。有的集體經濟薄弱村雖然建立了關愛留守兒童工作機制，但受人員、經費等原因制約，關愛活動難以展開，政府應給予扶持，依托農村村委、黨員活動室，建設農村留守兒童關愛中心，充分發揮大學生村官、有文化的老人和婦女的作用，讓他們參與管理，讓留守兒童在雙休日、暑寒假期間有學習、活動場所。
【參考文獻】
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一、農村留守兒童教育存在的問題及成因
1.性格缺陷導致行為不良。外出務工經商的父母常年在外奔波，生活艱苦，勞動強度高，一般是年初離家，年底前回家，與留守孩子聯系較少，他們對孩子的成長連起碼的關心和照顧也不夠。而這時的兒童處于情感、性格變化的轉折時期，長期的分離使他們得不到應有的父愛、母愛，使之性格變得內向、自卑、悲觀、孤僻，不求上進，少數兒童竟然迷戀網吧。少數經商務工父母在外發展較好，總認為對子女缺少關愛，孩子要什么就給什么，金錢、物質上無限的滿足，以此作為對孩子的一種補償，這樣，使孩子逐漸形成好吃懶做、自私任性、奢侈浪費等陋習。
2.無心學習，成績普遍下降。留守兒童由于性格缺陷，導致行為不良、學習成績下降外，另一個原因是：外出務工經商的父母普遍對孩子的學習期望值較低，缺乏遠大的人生理想，他們將孩子的學業定位在完成九年義務教育上，將孩子的前途定位在長大后走父母的老路外出打工掙錢；“讀書無用論”“拜金主義”思想直接影響其子女，從而導致孩子無心學習。加之監護人普遍年齡大、身體差，文盲比例較高，不但在學習上無法給留守兒童切實有效的幫助和輔導，而且與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，教育管理效果極差。留守兒童在這樣的環境中成績只能每況愈下。
3.缺乏親情，安全隱患多。由于父母不在身邊，留守兒童長期缺乏親情的撫慰與關懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。他們的行為往往得不到父母及時正確的指導約束，因而留守兒童溺水、觸電、打斗等意外傷害事故屢見不鮮，被拐賣，被侵犯的惡性案件也時有發生。
二、解決農村留守兒童教育問題的對策與建議
1.家庭教育是基礎。家庭要從關心關愛入手。首先，要糾正給孩子物質上的滿足的錯誤認識，而要加強與孩子情感的溝通，讓他們體會到父母的愛，為此，父母要充分注意親子之間的溝通與交流方式，時間上，做到每周交流兩至三次，及時了解孩子的生活、學習情況。在溝通的內容上，不能只談學習成績，其他方面也應該詢問。除了與孩子保持經常的聯系外，應經常與子女的班主任、任課教師聯系，了解孩子各方面的表現。其次，還應十分重視孩子監護人的選定。如果夫妻雙方同時外出務工，應盡可能把子女寄放在學習環境好，有一定文化、責任感，能較好地監督和指導自己孩子的親朋好友處，如若不然，應留一方在家中監護。再次，留守兒童父母還要端正認識上的另一誤區，根除“讀書無用論”“拜金主義”思想，引導孩子明確人生目標，樹立遠大理想。
2.學校教育是重點
①學校應逐步建立留守兒童監測機制，建立留守兒童的個人檔案，及時了解留守兒童的學習和生活情況，針對留守兒童特點組織教師開展“家長”、“留守之家”、“老帶扶”、“手拉手”、“健康心連心”等相關系列活動。
②學校要為增進留守兒童與父母之間的溝通與了解搭建平臺：利用現代信息通訊技術，開通家長熱線，方便家長及時、快捷地了解孩子在學校的學習和生活情況；利用春節、假期孩子父母返鄉的時機與學校開展多種形式的交流活動；學校開展班隊主題會、綜合實踐活動、社會調查、走進打工者等一系列的活動，幫助學生了解家長的艱辛與不易，增進學生對家長的理解與溝通。
③開展豐富多彩的課外活動。通過多彩的活動，讓留守兒童在集體活動中有表現的機會，這樣，可以培養留守兒童與他人溝通交流、樂觀、合群的品質，以改變性格上的缺陷。另一方面，也可以使留守兒童在活動中獲得快樂。
④轉變教學理念，建立心理咨詢室并配備專職的心理老師；設置與兒童身心發展相適應的課程與教學內容。學校要有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。
⑤加強農村寄宿制學校建設，改善辦學條件，不斷完善基礎設施，為留守兒童提供良好的成長和生活環境。
三、社會教育是核心
①社區（或村部）要配合學校開展定期的（如每月的5、15、25號）“關注留守兒童健康成長”活動日，可聯合采用座談會、隨訪等形式，了解留守兒童的情況，解決他們的生活困難、學習困難心理問題……
②有條件的地區由學校、村居委會、共青團等根據已有條件建立村組留守兒童工作室、托管所等活動中心；組織鄉村退休老干部、老戰士、老教師、老模范等組成志愿者與留守兒童結對幫扶；學校、社會共同采取措施，加強對學生抗挫折和困難的教育，增強留守兒童的心理承受力；村委會應建立農戶鄰里管護網，使每個留守兒童有人管護，讓留守兒童充分受到社區的關懷；保證其健康成長。
關鍵詞：留守兒童；教育問題；對策
中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）01-0095-02
農村留守兒童教育問題是在城市化進程中，農村勞動力向城市轉移而伴生出的新問題和新矛盾。因父母外出務工長期不在家而缺少對子女的教育，同時政府學校等又無法關愛到所有的這些孩子而導致這些留守兒童得不到良好的教育保證，從而使得他們的生活、道德、心理、學習、人生觀、世界觀等出現了較嚴重的偏向和錯誤認知。農村留守兒童的教育問題嚴重阻礙了新農村的建設和國家的穩定發展，家庭、學校和社會應該相互配合、密切協作，共同解決農村留守兒童的教育問題。這一問題的妥善解決關系到我國現代化建設的進程和和諧社會的構建，是一個值得思考和關注的社會問題。
一、農村留守兒童教育問題的主要表現
我國農村留守兒童的教育存在許多問題，有研究認為，留守兒童存在著由于監護人對留守兒童學習介入過少而導致的學習問題，由于缺乏親情導致的生活問題，由于缺乏完整的家庭教育導致的心理問題[1]。中國留守兒童的特征比較突出，近年來對農村留守兒童研究的學者和著作也日漸增多，通過這些資料可以看出，我國農村留守兒童的教育問題主要表現有：
第一，缺少關愛而導致的家庭教育的缺失。由于父母常年在外打工，留守兒童大部分是由其祖父母照顧。因為祖父母的文化水平低下，同時大部分時間又忙于農活，無法在學習和生活上給孩子太多的幫助和指導，調查發現有74.6%的留守兒童的學習是沒有人監督的[2]，所以大部分留守兒童的學習處于無人監督的狀態。父母不在孩子身邊，導致孩子自身在學習和生活上的問題不能得到及時的解決。
第二，農村學校教學資源嚴重不足。教學包括硬件資源（如健全的教育設施）和軟件資源（如高質量的教師等）。教學資源的嚴重不足無法給予留守兒童完善的引導和教育；農村學校得不到充足的資金支持，無法吸引足夠的優秀教師來授課，使得農村學校產生學生多、老師少，有理論、無實踐的不利局面，留守兒童的教育資源得不到保障。
第三，留守兒童的學習動機發生變化。調查發現，55.9%的農村留守兒童感到孤單。父母的外出使留守兒童的學習動機變為一種感情需求，他們在家里備感孤獨，往往希望通過在學校里伙伴的陪伴而得到情感慰藉[3]。
第四，部分留守兒童因為缺乏監管和關心出現厭學、逃學甚至過早輟學等現象。通過調查發現，有48%的留守兒童學習成績較差，40%的學生成績中等偏下，成績較為優異的留守兒童寥寥無幾。
第五，留守兒童違法犯罪現象較為嚴重。由于缺乏管束和監督，留守兒童容易受到社會上不法分子的誘惑而走向歧路。根據對成都中院少審庭審理的38件未成年人犯罪進行分析總結，可以知道當前農村留守兒童犯罪率達41%，其中輟學的留守兒童犯罪率高達93%。
總之，由于家庭教育的缺失，學校教育的不完善，社會不法分子的殘害，使得我國農村留守兒童的教育形勢極其嚴峻，農村留守兒童的教育前景堪憂。
二、農村留守兒童教育問題的原因分析
我國農村留守兒童教育問題的出現具有復合性。家庭教育的缺失是其形成的催化劑，學校教育的失衡加速了其嚴重性，社會的忽視使其快速惡化，政府的不作為使得留守兒童的教育面臨巨大的困難，這種種因素的綜合作用導致了農村留守兒童教育問題的出現。
（一）家庭教育不足
家庭是社會生活的基本單位，家庭教育的良性發展有助于社會整體教育水平的提高。一個健全的家庭才能給孩子最全面的教育，最細微的照顧和關愛，才能讓孩子形成良好的心理品質。然而絕大多數守兒童的父母長期在外，這樣就導致留守兒童的監護缺乏必要的家教氛圍。其祖父母由于受到本身的知識水平限制以及忙于農事，無法給予孩子更好的教育幫助。因而使得留守兒童長期處于一種放縱的狀態，無法得到家庭的正確合理的管束。
同時，家庭結構的不完整導致留守兒童家庭教育功能的失調和弱化，監護人對孩子缺乏耐心的教育，更促使留守兒童喪失了對學習的興趣，學習目標不明確，導致學習成績不理想，也影響了留守兒童正確價值觀和人生觀的形成[4]。
另外，父母家庭教育的角色被其他監護人代替，而監護人所關心的更多的是孩子的物質生活，很少關心孩子的教育情況，因此無法對其進行應有的家庭教育，無法擔負起教育孩子做人及習慣培養的責任[5]。在這樣的情形下，使孩子極易形成享樂主義人生觀和缺乏吃苦耐勞的精神，使他們在學習上缺乏上進心，不思進取。
（二）學校教育失衡
農村學校開設課程單一，課時分布失衡。調查發現，在農村學校開設的課程中絕大部分都是語文、數學這一類的主課，而與兒童身心健康的發展密切相關的如思想品德、體育、美術、音樂等在一周中各自只有一課時，與安全相關聯的以及最基本的法律教學卻相關聯的根本就沒有開課。
當前我國農村學校實行的依然是填鴨式教學，這種以應試教育為目標的教學方式陳舊而單一，教育方式的失衡使學校不能及時的與家長和監護人進行溝通交流，學校很難為留守兒童提供更加人性化和針對性的教育，無法在生活、學習和心理上給留守兒童更多的幫助和關愛。農村學校的這種單一的應試教育模式嚴重阻礙了青少年身心協調發展。
（三）政府和社會管理不利
有些地方的基層政府只考慮到促進當地經濟發展而鼓勵當地青壯年外出掙錢，對于由于父母外出而留守在農村的兒童則不夠重視。而且絕大多數的基層政府工作人員都認為留守兒童是村民自家私事，政府沒有義務去幫助村民照顧留守的兒童。他們并沒有認識到留守兒童問題已經成為影響經濟持續發展的重要因素。
另外，當地政府基層組織的弱化也是造成留守兒童無法得到政府關愛的原因。調查發現，隨著農村青年男女外出的數量越來越多，農村的常住人口急劇減少，基層政府的工作壓力降低，有些工作人員閑置外出打工，這就導致村委會的常在工作人員缺乏，只能處理一些簡單的事件和傳達上級的指示等，使得留守兒童無人問津。
最后，基層政府缺乏足夠的資金去為留守兒童提供更多的關愛。農村基層組織一般比較簡單，政府下發資金較少，只能保證當地最基本的公務開支。在這種情況下當地基層組織無法為留守兒童建立良好的教育環境，無法在各個方面給予留守兒童全面的關愛。在無法得到充足資金的支持下，政府雖然也開展了一些關愛留守兒童的活動如“大學生村官牽手留守兒童活動”、“與留守兒童手拉手學雷鋒”等，但成效不大。
三、改善農村留守兒童教育現狀的對策與建議
留守兒童教育問題的形成是復合性的，主要是家庭、學校和社會三者相互作用的結果。因而，其問題的解決也必須從這幾個方面入手，做到家庭、學校和社會三者相互配合、相互支持，共同努力解決農村留守兒童教育問題。
（一）改善家庭教育環境，做好親子溝通
父母作為孩子的第一監護人要履行好自身的監護義務，提高對孩子的監護質量。父母是孩子最依賴和信任的人，也是能對孩子形成最大影響的人，為了孩子能有個好的未來，父母在外出務工的時候，要妥善解決孩子的教育問題。雖然父母的外出可以掙到更多的錢財來給孩子提供更多的教育資源和教育機會，但更多的是缺少了對孩子的關愛，造成孩子自卑、內向的性格。在外出務工的選擇上，應該至少留下一人在家，最好是母親留在家，或者父母選擇在離家不遠的地方打工，能及時給予孩子關注和照顧，能有更多的時間監督孩子的學習，對孩子進行必要的管束，隨時掌握孩子的生活學習動態。
同時，要經常的、及時的與孩子進行溝通，了解孩子的心理發展情況，發現問題時能及時給予引導和矯正。家長要采取積極的養育方式，充分開發兒童潛能，因為“不管其焦點是青少年活動，或是作為一個整體的家庭，也不管家庭的組成形式（單親家庭，雙親家庭），或家庭危機處于何種程度，提供機會讓家長積極參加到孩子活動中，對青少年和整個家庭的健康和幸福都是至關重要的”[6]。
（二）健全學校教育機制，彌補家庭教育的缺失
因為留守兒童家庭教育的缺失，學校便有了更多的責任。學校首先應該建立留守兒童檔案，記錄他們最詳細的信息，向父母了解他們的最詳細的情況，并定期對這些留守兒童進行必要的了解。
其次，學校應建立留守兒童家長會議機制，定期與孩子的父母進行溝通，了解孩子的近況，并以此對留守兒童的教育進行一對一的、具有針對性的教育。學校要積極組織留守兒童進行一些有益身心發展的活動，促進留守兒童心理健康發展。
最后，學校應完善教育設施，建立學校寄宿制，對留守兒童進行集中、有效地管理。學校應安排足夠的教師經常與留守兒童溝通，如老師帶留守兒童植樹，老師帶留守兒童吃飯洗澡，老師與留守兒童說說心理話。老師加強對留守兒童學習的輔導，讓這些留守兒童感到學校溫馨，感到自己受到關注，這樣既能保證留守兒童的人身安全，也能促使其心理健康發展。
（三）強化基層政府職能，做好關愛留守兒童工作
留守兒童的出現是因為農村的經濟發展不理想，父母選擇長期外出掙錢的結果。政府應當加大對農村的投資力度，著重促進農村的經濟發展，縮小城鄉差距，提高農民收入水平，讓農民有更多的經濟能力和時間來教育子女。政府應當完善農村教育體制，促進農村良好教育環境的和諧發展。加大對農村學校的教育投入，讓農村的學校有能力建立學校寄宿制和有更充足的資金開展更多的有助于留守兒童身心健康發展的活動。
政府應繼續提高進城農民工的工資待遇，進一步提高農民工的收入水平，讓父母有能力將自己的孩子也帶進城市中去生活學習。進一步加大對農村學校的教育經費的投入，改善學校教育資源缺乏的現狀，完善學校教育機制，保證學校教育的順利進行。
政府應對學校周圍的環境加強管理，防止不良場所對青少年學生的危害。加大對農村教育環境的管理，讓留守兒童有一個健康的成長環境。政府積極建立留守兒童檔案，帶頭舉行關愛留守兒童的活動，做好宣傳工作，引起社會對留守兒童的重視。完善法律體系，保護留守兒童免受傷害，規范留守兒童行為，減免青少年違法犯罪現象的發生。統籌城鄉發展，引導城市支持農村，提高農村整體經濟實力，提高農村學校對于優秀教師的吸引力，培養高素質的現代優秀教師。積極實行素質教育，確保留守兒童的全面健康發展。
參考文獻：
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[3]葉敬忠.留守中國——中國農村留守人口研究[M].北京：社會科學文獻出版社，2010，（9）：359.
[4]劉麗娟，劉亞茹.農村留守兒童的教育問題研究[J].行政事業資產與財務（下），2011，（8）：179.
教育。留守兒童鄉村。多中心治理。
。隨著城市化進程的加快，越來越多的中青年農民進城務工。在廣大農村，有一群特殊的未成年人，即鄉村留守兒童。留守兒童農村的原因是，由于家庭貧困，父母在城市工作，被留在農村地區學習和生活。父母長期外出工作，導致留守兒童的情緒饑餓和人格偏差，其學習行為也受到很大影響。農村學校教育資源的匱乏、學校教育的尷尬局面以及社會支持網絡的不完善給留守兒童的教育帶來了諸多困難。2013年1月頒布的《關于加強義務教育階段農村留守兒童關愛和教育工作的意見》提出了政府主導、統籌規劃、家校聯動、合力、社會參與、共同關懷的基本建議。2016年2月，國務院了《關于加強農村留守兒童關愛保護工作的意見》，提議通過社會力量為留守兒童農村地區提供專業服務。多中心治理的概念為解決左派教育問題提出了一個可行的實施框架落后兒童，即通過家庭、學校、企業、社會和各級政府的共同努力，共同解決農村地區的教育問題。
目前，盡管留守兒童農村教育呈現出良好的發展趨勢，但教育的突出缺失也反映了一系列社會矛盾。了解農村留守兒童教育缺失的現狀和表現，有助于探索和解決留守兒童教育問題。留守兒童農村地區的父母通常從事勞動強度高、工作時間長的工作。他們一年回家一兩次，沒有足夠的時間和精力照顧孩子，不能及時了解孩子的學習和生活。大多數留守兒童農村家庭都接受代際教育。代際監護人更注重滿足孩子的生理需求，如是否溫暖、是否飽足，但他們無法幫助孩子解決心理和學習問題。絕大多數留守兒童認為他們是“缺人管教”而不是“缺錢”。家長對子女教育的投資主要是義務教育費用，很少花錢送子女上補習班或興趣班。此外，大多數家長很少主動與老師溝通。他們更關心孩子的成就，忽視他們的心理需求。由于缺乏父母和親子教育的直接監督，互聯網已成為許多兒童的精神天堂。他們沉迷于網絡游戲，對學習不感興趣。留守兒童的鄉村很容易形成叛逆青春期的心理學。由于自我控制能力差，缺勤、撒謊、作弊和偷竊時有發生。
（二）學校教育保障不足，關愛教育缺失。
農村教師素質較低，教學負擔過重，留守兒童課余生活難以照顧，沒有精力關注留守兒童的心理健康。由于缺乏有效的監督管理，難以為留守兒童提供個性化、針對性的教育，風險防范、現場急救和健康宣傳教育明顯不足。在義務教育階段，留守兒童正處于身心發展的關鍵時期，面臨著青少年困惑、叛逆、人際交往等問題。留守兒童的自我意識、分享與合作能力較差。學校不重視留守兒童的心理健康教育，忽視留守兒童的心理咨詢。許多學校不設立特殊學校。盡管一些學校意識到心理咨詢的重要性，但由于農村地區經濟發展水平低，交通不便，與外界溝通困難，心理咨詢仍然落后，一些學校沒有建立留守兒童信息檔案，留守兒童的個人和家庭信息沒有及時更新。學校要建立留守兒童信息檔案，積極開展心理教育課程，鼓勵留守兒童參加集體活動，樹立健康積極的生活態度，幫助留守兒童孩子們得到了良好的教育體驗。
（三）政府財政支持不足、教育投入不足、
落后農村地區學校教學設施陳舊落后、優秀青年教師流失嚴重等問題依然突出。政府對教育的財政投資遠遠低于其他行業。只有充分的財政支持才能有效地實施教育支持政策。政府提供政策支持和經濟保障，有助于提高農村教育質量。加強政府補貼，增加教師收入，吸引高素質青年教師到農村任教。同時，鄉鎮基層政府要不斷加大教育經費投入，設立留守兒童專項教育基金和補助，向學習優秀的留守兒童發放獎學金，增加對實際困難學生的生活補助。通過專項資金支持，鼓勵農村開展留守兒童教育宣傳活動，加強對留守兒童的關注和幫助。此外，農村社區需要了解留守兒童的需求，拓展教育功能，安排多種形式的社區活動，加強社區、家庭和學校之間的溝通與協調，彌補家庭教育的不足和學校教育的不足。
。我們應該確保政府的教育公平，為家庭創造良好的氛圍，改善教育的學校環境，完善社會支持體系，加強自律。
（一）強化親情，提升家庭教育功能。
留守兒童家長應加強與留守兒童的溝通，增進他們的感情，讓孩子得到父母的關愛，感受父母的溫暖，營造溫馨和諧的家庭氛圍，促進孩子健康成長。首先，父母應該克服時間和空間的障礙，安排孩子的生活和學習，盡量帶上孩子。如果條件不允許，丈夫和妻子都需要外出，他們的孩子應該交給可靠的監護人。除了有足夠的時間照顧孩子的日常飲食外，監護人還應該能夠監督和指導孩子的基本學習。第二，注重提高自身素質，建立和諧的親子關系。父母是孩子模仿的對象，他們的言行潛移默化地影響著孩子的成長。一些在外工作的父母的不良行為和想法，如打牌、賭博、無用的閱讀和萬能的金錢，對孩子的成長有負面影響。父母應該為孩子樹立好榜樣。第三，家長應積極配合老師，充分了解孩子的成長趨勢。留守兒童的教育需要家庭與學校的合作。家長應積極聯系老師，與學校合作，解決孩子在學習、生活、心理等方面的問題。
（二）發揮學校的主體作用，完善教育體系規范
學校和教師應充分意識到自己的重大責任，對留守兒童農村給予足夠的重視。加強安全、道德、心理等方面的課程建設，提高留守兒童解決困難、處理問題的能力，提高學生自我保護、自我管理、自我生存的能力。除了學校的日常教學外，還要關注留守兒童的生活和情感需求，密切關注留守兒童的心理，定期進行心理咨詢，建立留守學生之家，充分發揮學校教育的優勢資源與教育主體的作用。一是定期開展思想情感教育，重視心理疏導，及時糾正留守兒童的行為偏差和心理障礙。二是加強與留守兒童監護人的聯系，建立聯系卡，通過電話和網絡讓留守兒童感受到父母的愛。第三，建立寄宿制，安排留守兒童在校園內進行統一管理，集體生活可以在一定程度上消除留守兒童的心理問題。此外，學校應開展豐富多彩的活動，鼓勵學生參與，培養學生的綜合能力，為學生的健康成長提供保障。
（三）加強留守兒童的自律，提高他們的學習積極性
·
在成長過程中，留守兒童應該了解父母的選擇，了解父母的良好意愿，保持積極良好的態度，面對現實，樹立正確的人生觀、自律、自我生活、自我反思、自我提高。留守兒童應端正學習態度，熱愛學習，養成良好的閱讀習慣，積極與師生溝通，確立人生目標。留守兒童還應積極與父母聯系，如經常打電話、看錄像、寫信向父母匯報學習生活、加強父母與子女的精神交流等。留守兒童的鄉村應該以健康的態度警惕外界的誘惑，做一個積極而明智的孩子。
。農村留守兒童教育的缺失應引起社會的廣泛關注。政府、學校、家庭、社會和企業應相互幫助，共同解決留守兒童區農村的教育問題。
參考了
一、留守兒童現狀
我鎮地處西部農村邊遠山區，全鎮4萬余人，校點布局調整后只有一所小學，下設6個教學點。全校有學生2073人，父母一方外出務工的545人，占26.3%；父母雙雙外出務工的1023人，占49.3%，留守兒童的教育問題成了我們基礎教育研究的又一課題。
案例：三年級×班小東（化名），打上幼兒園起父母外出務工，由隔壁中學的姑姑看管，爸媽只在每年春節回家一次。小東自上小學以來，性格孤僻，很少與同學交往。與同學發生小小爭執，常常以淚洗面，不像個男生。老師找他談心，他總是認為同學不對，老是受同學欺負。他告訴老師：“我從上幼兒園開始就受人欺負。”孩子已產生嚴重的心理障礙。
二、留守兒童存在的問題及根源
1.孤僻內向
因缺少父母關愛，交流渠道不暢，留守兒童難以向外界表達自己真實的情感，容易形成自閉的心理。在與同齡人交往的過程中，由于現實差距，自己的想法不能得到及時的疏導，內心容易產生嚴重的自卑感和受挫情緒。
2.冷漠、缺乏自信心
長期得不到親人關愛的留守兒童漸漸淡漠了對親情的渴望。親情呵護缺位，孩子在一個缺乏溫情的環境中長大，使得孩子不懂得去關愛別人，對人冷漠。孩子在成長過程中缺乏應有的鼓勵和肯定，導致孩子自信心不強，以至對成功的期望值低。
3.自私
在留守兒童中狹隘自私心理十分普遍。為數不少的留守兒童在與同學交往的時候，經常表現出眼界狹小、心胸狹窄，注重自身利益，對個人得失，哪怕是很小的一點得失都會斤斤計較，耿耿于懷。具有這種不良心理的學生在言行上往往表現為凡事以我為中心，人人為我，我卻不為人，為人處世總是以自己的需要和興趣為原則，只關心自己的利益得失。聽到一句不順耳的話或遇到一件不順心的事就會大發其火，輕者唇槍舌劍，重者拳腳相加。
三、彌補留守兒童教育缺位策略
1.加強農村中小學對留守兒童的教育與管理
（1）農村教育主管部門撤銷與合并學校應深入考察研究，慎重對待，不能搞一刀切。撤銷與合并學校使年齡較小的孩子入學不方便，容易形成大班額或超大班額，對于老師來說，要想做到因材施教是極其困難的。（2）學校設立課外活動中心。節假日越多，留守孩子就越覺得孤獨。學校應成立課外活動中心，開展豐富多彩的文體活動。學校應成立各種興趣小組，彌補放學后及節假日的教育空白。（3）在有條件的農村學校可設置心理輔導、親情聊天室。（4）學校成立家長學校，按期對家長或監護人進行培訓，傳授家庭教育中如何教育、管理孩子。
2.提高家長認識，改變觀念，滿足子女親情需求
加大宣傳力度，讓務工父母認識到重視子女情感需求和人格健康發展的重要性。對留守兒童的教育問題，作為家長，要與孩子及其老師通過電話、網絡等方式多加溝通，全面深入地關心孩子在家的學習生活，盡可能地減少孩子離開父母的孤獨感和無助感。父母最好留一方在家關心他們的學習與生活，以保持親子關系的存在與完整。家長對孩子的關心是至關重要的一環，任何措施都無助于留守兒童教育問題的解決。
3.全社會齊抓共管，形成合力，共同解決留守兒童的教育問題
農村留守兒童教育問題成因
我國農村留守兒童教育問題的出現具有復合性。家庭教育的缺失是其形成的催化劑，學校教育的失衡加速了其嚴重性，社會的忽視使其快速惡化，政府的不作為使得留守兒童的教育面臨巨大的困難，這種種因素的綜合作用導致了農村留守兒童教育問題的出現。（一）家庭教育不足家庭是社會生活的基本單位，家庭教育的良性發展有助于社會整體教育水平的提高。一個健全的家庭才能給孩子最全面的教育、最細微的照顧和關愛，才能讓孩子形成良好的心理品質。然而絕大多數的留守兒童是父母長期在外，這樣就導致留守兒童的監護缺乏必要的家教氛圍。其祖父母由于受到其本身的知識水平限制以及忙于農事，無法給予孩子更好的教育幫助，因而使得留守兒童長期處于一種放縱的狀態，無法得到家庭的正確合理的管束。同時，家庭結構的不完整導致留守兒童家庭教育功能的失調和弱化，監護人對孩子缺乏耐心的教育，更促使留守兒童喪失了對學習的興趣，學習目標不明確，導致學習成績不理想，也影響了留守兒童正確價值觀和人生觀的形成。［6］另外，父母家庭教育的角色被其他監護人代替，而監護人所關心的更多的是孩子的物質生活，很少關心孩子的教育情況，因此無法對其進行應有的家庭教育，無法擔負起教育孩子做人及習慣培養的責任。［7］在這樣的情形下，使孩子極易形成享樂主義人生觀和缺乏吃苦耐勞的精神，使他們在學習上缺乏上進心，不思進取。（二）學校教育失衡農村學校開設課程單一，課時分布失衡。調查發現，在農村學校開設的課程中絕大部分都是語文、數學這一類的主課，而與兒童身心健康發展密切相關的如思想品德、體育、美術、音樂等在一周中各自只有一課時，安全以及最基本的法律教學卻根本就沒有開課。當前我國農村學校實行的依然是填鴨式教學，這種以應試教育為目標的教學方式陳舊而單一，教育方式的失衡使學校不能及時地與家長和監護人進行溝通交流，學校很難為留守兒童提供更加人性化和針對性的教育，無法在生活、學習和心理上給留守兒童更多的幫助的關愛。農村學校的這種單一的應試教育模式嚴重阻礙了青少年身心協調發展。（三）政府和社會管理不利有些地方的基層政府只考慮到促進當地經濟發展而鼓勵當地青壯年外出掙錢，對于由于父母外出而留守在農村的兒童則不夠重視。而且絕大多數的基層政府工作人員都認為留守兒童是村民自家私事，政府沒有義務去幫助村民照顧留守的兒童。他們并沒有認識到留守兒童問題已經成為影響經濟持續發展的重要因素。另外，當地政府基層組織的弱化也是造成留守兒童無法得到政府關愛的原因。調查發現，隨著農村青年男女外出的數量越來越多，農村的常住人口急劇減少，基層政府的工作壓力降低，有些工作人員閑置外出打工，這就導致村委會的常在工作人員缺乏，只能處理一些簡單的事件和傳達上級的指示等，使得留守兒童無人問津。最后，基層政府缺乏足夠的資金去為留守兒童提供更多的關愛。農村基層組織一般比較簡單，政府下發資金較少，只能保證當地最基本的公務開支。在這種情況下當地基層組織無法為留守兒童建立良好的教育環境，無法在各個方面給予留守兒童全面的關愛。在無法得到充足資金的支持下，政府雖然也開展了一些關愛留守兒童的活動如“大學生村官牽手留守兒童活動”、“與留守兒童手拉手學雷鋒”等，但成效不大。
農村留守兒童教育問題改進策略
留守兒童教育問題的形成是復合性的，主要是家庭、學校和社會三者相互作用的結果。因而，其問題的解決也必須從這幾個方面入手，做到家庭、學校和社會三者相互配合、相互支持，共同努力解決農村留守兒童教育問題。（一）優化家庭教育環境，加強親子溝通父母作為孩子的第一監護人要履行好自身的監護義務，提高對孩子的監護質量。雖然父母的外出可以掙到更多的錢財來給孩子提供更多的教育資源和教育機會，但更多的是缺少了對孩子的關愛，造成孩子自卑、內向的性格。在外出務工的選擇上，應該至少留下一人在家，最好是母親留在家，或者父母選擇在離家不遠的地方打工，能及時的給予孩子關注和照顧，能有更多的時間監督孩子的學習，對孩子進行必要的管束，隨時掌握孩子的生活學習動態。父母應該利用多種方式和途徑對留在老家的孩子的學習、生活各個方面加以關心、教育和指導，例如多打電話給孩子及委托人、老師等，并向其詢問孩子的基本情況。［8］家長要采取積極的養育方式，充分開發兒童潛能，因為“不管其焦點是青少年活動，或是作為一個整體的家庭，也不管家庭的組成形式（單親家庭，雙親家庭），或家庭危機處于何種程度，提供機會讓家長積極參加到孩子活動中，對青少年和整個家庭的健康和幸福都是至關重要的。”［9］（二）健全學校教育機制，彌補家庭教育的缺失因為留守兒童家庭教育的缺失，學校便有了更多的責任。學校首先應該建立留守兒童檔案，記錄他們最詳細的信息，向父母了解他們的最詳細的情況，并定期對這些留守兒童進行必要的了解。其次，學校應建立留守兒童家長會議機制，定期與孩子的父母進行溝通，了解孩子的近況，并以此對留守兒童進行一對一的、具有針對性的教育。學校要積極組織留守兒童進行一些有益身心發展的活動，促進留守兒童心理健康發展。最后，學校應完善教育設施，建立學校寄宿制，對留守兒童進行集中、有效的管理。學校應安排足夠的教師經常與留守兒童溝通，如老師帶留守兒童植樹，老師帶留守兒童吃飯洗澡，老師與留守兒童說說心里話，老師加強對留守兒童學習的輔導，讓這些留守兒童感受到學校的溫馨，感到自己受到關注，這樣既能保證留守兒童的人身安全，也能促使其心理健康發展。（三）強化基層政府職能，做好關愛留守兒童工作政府應當大力發展農村經濟，開發地方特色經濟，充分利用地方的資源優勢，發展特色產業，讓更多的農民就近務工；鼓勵幫助農民返鄉創業，使父母雙方或一方能留在家里，減少留守兒童的產生。［10］政府應當完善農村教育體制，促進農村良好教育環境的和諧發展。加大對農村學校的教育投入，讓農村的學校有能力建立學校寄宿制和有更充足的資金開展更多的有助于留守兒童身心健康發展的活動。政府應繼續提高進城農民工的工資待遇，進一步提高農民工的收入水平，讓父母有能力將自己的孩子也帶進城市中去生活學習。進一步加大對農村學校的教育經費的投入，改善學校教育資源缺乏的現狀，完善學校教育機制，保證學校教育的順利進行。農民工輸出地政府要積極加強社區文化建設，努力整治學校周邊環境，堅決取締學校附近的網吧、歌廳和游戲廳等對青少年成長不利的娛樂場所，優化育人環境，營造良好的文化氛圍和社會風氣。［11］政府積極建立留守兒童檔案，帶頭舉行關愛留守兒童的活動，做好宣傳工作，引起社會對留守兒童的重視。完善法律體系，保護留守兒童免受傷害，規范留守兒童行為，減免青少年違法犯罪現象的發生。統籌城鄉發展，引導城市支持農村，提高農村整體經濟實力，提高農村學校對于優秀教師的吸引力，培養高素質的現代優秀教師。積極實行素質教育，確保留守兒童的全面健康發展。
本文作者：賈梅張炳明劉雪娟工作單位：阜陽師范學院
